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初中數學課堂提問有效性策略探究論文（優質14篇）篇一

課堂教育作為初中語文教學的主要方式，對教學質量具有決定性作用。因此，提高課堂教學的質量是當前初中語文教學的首要任務。課堂教學是否有效主要從兩個方面進行評價。首先從教師的角度上看，就是教學內容能順利的傳達到學生那里，知識信息能成功的轉換為課堂交流信息，不讓主要知識信息再傳遞中消失；從學生的角度上看，要保證學生對教師所傳遞的信息有清晰的認識，同時在接受的基礎上進行適當的深化，擴展知識的寬度和深度。因此，要提高可以教學的有效性，教師就必須要從自身教學情況出發，在立足學生的基礎上，制定各種教學策略，而教學策略的方向是多樣性的，只要能達到一定的教學目的，就是有效的教學方式。當然，這就需要教師在課堂中適當的采取綜合教學策略，根據不同的教學內容和需要制定不同的教學方法。

一、挖掘學生探究能力，培養學生學習能力。

課堂教學有效性的提高，不能只局限于課文教學要求本身。初中語文是屬于基礎教育，是以培育學生語文基礎知識為主的，但是在素質教育觀下，培養學生綜合知識能力的也是教學的重要目標，也是最終的教學目標。為此，在初中語文教師應該立足教學基本目標之上，深入挖掘學生的綜合能力，從根本上提高課堂教學的效率，實現教學質量的提升。如在學習《中秋詠月詩詞三首》時，教師可以在進行基本的詩詞基礎教育后，在闡述文章思想內容時，引導學生進行更深入的探索。探索的方向是多樣的，教師可以結婚學生學習能力和教學的需要進行選擇。如教師從文化層次的角度看，可以引導學生對古人詩詞中的“月亮”這個意象進行探索。我們知道，“月亮”在中國文學史上是很常見的，特別是在詩詞中更是頻頻成為詩人筆下的意象。據此，教師可以讓學生根據自己所學的詩詞，找出其他也以“月亮”為意象的詩詞或者文章，并讓學生對找出的文章中“月亮”的意象進行對比，找出它們之間的異同，在此基礎上對“月亮”這個意象進行初步的概括和總結，并對其在現代文學作品中的作用和意義進行對比，找出繼承和發展的品質，這樣可以使學生在探索的過程中，對“月亮”這個意象有深刻、系統的認識，有助于學生對這一知識的深度理解和把握，也可以幫助學生在日后遇到關于“月亮”的詩歌分析中，把握文本深層意義，進而真正進入詩歌語境，了解作者情感表達的方向。這樣的教學才是系統的，才是有效的，而且是長期有效的，不是在課堂上有效，在實際學習中無效的教學方式。

二、了解學生的需求，制定教學策略。

初中學生正處于成長期，在心理層面最需要的是愛和歸屬。根據馬斯洛需要理論的描述，對愛和歸屬的需要是在生存和安全感獲得滿足后的更高層次的需要。而大部分初中在這一階段生存和安全需要是得到滿足的，因此，對愛和歸屬的需要是較為強烈的。因此，從這兩個方面出發，初中語文教師要想提高課堂教學效率，就必須要根據學生的需求，在教學中制定相應的策略，只有考慮了學生的需求才能更好地為學生服務，才能保證學生對教學所采用的教學策略產生認同感，對教師的教學內容產生共鳴，而這就需要教師在平時的教學中注意觀察學生的心理狀況，對學生的情緒波動有所觀察，并根據觀察的結果對教學策略進行適當調整。如這一階段的學生都有夢想，都有“遠行”的夢和沖動。因此，教師在《在山的那邊》中跳出傳統的教學需要，在進行基本內容的.教學后，以“在山的那邊”為主題，讓學生對自己希望遠行的目的地進行闡述，對自己的遠行進行各種想象，并在課堂上與大家分享，或者寫出短文。這樣從學生的內心想法出發，容易吸引學生課堂的專注力，有助于獲得學生的認同，而這都是提高課堂教學有效性必不可少的條件之一。

三、增加學生心理效能，提高學習信心。

有信心才會成功。初中學生學習語文也是如此，如果學生對自己的學習能力產生懷疑，那肯定會影響學生在學習中的心態。對自己沒有信心，對結果沒有把握，是當前許多中學生的普遍心態，這也是初中語文教師所必須要注意的。無論是從素質教育的角度，還是從提高課堂教學效率的角度，或者是從一個教師應有的責任感上看，幫助學生樹立信心，正確對待學習中的困難，對自我有正確的認識，都是題中之意。因此，初中語文教師在教學中，應該注意對學生心理效能的提升。所謂心理的自我效能，就是學生對自己能力的評價，學生心理效能越高，對自身處理問題的能力就評價越高，所采取的行動和取得的學習效果就越好。反之，自我效能低，學習的信心就低，對任務完成的效果就越不確定。因此，提高課堂教學有效性，就要提高學生自我效能，只有在這樣的基礎上，才能完成教學質量的提升。具體來說，教師在日常教育中的教學目標設定應該是循序漸進，步步為營的，讓學生在整個過程中體驗到成功的喜悅。如在作文寫作教學中，就是可以把立意、構思、表達等這些技巧分開教學，避免綜合性學習給學生帶來的壓力，讓學生一步步的完成學習，更有利學習信心的增強。

四、結束語。

總之，初中語文教師要想提高課堂教學的有效性，提高學生的學習成績，實現整個教學質量的提高，就應該根據學生的特點和教師自身的需求，進行教學策略的制定，避免一刀切或者籠統化的教學設計，而是有針對性的對教學的各方面，對學生學習的個部分有組織的計劃和設計，最終實現課堂教學效率的提高。

[參考文獻]。

[1]《有效教學――學科教學中的問題與對策》東北師范大學出版社。

[2]《教師如何讓課堂更加生動有趣》吉林大學出版社。

初中數學課堂提問有效性策略探究論文（優質14篇）篇二

教學效率是課堂教學的生命線,也是一直以來很多教師探索和研究的問題,作為一名英語教師,如何提高初中英語課堂教學的有效性呢?本文主要是就自己的.教學經驗談談體會.

作者：吳芹花作者單位：江蘇省響水縣張集中學刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：2010“”(7)分類號：關鍵詞：初中英語課堂教學有效性

初中數學課堂提問有效性策略探究論文（優質14篇）篇三

新課程的春風已吹遍大江南北，新課程的理念也在叩擊著老師們的心田。但是在具體的教學實踐中課堂表現出來的成效卻依舊低下。怎樣實現教學有效化現已成為了老師們關注的話題。我們在具體的實踐中認識到要實現課堂教學有效化，理應要奏響課堂“六曲”。

一、師生和諧曲。

師生和諧就是要求教師在課堂中做到把微笑、激勵、飽滿的情緒帶進課堂。加強師生的情感交流，營造民主、平等、和諧的教學氛圍，努力激發課堂中學生的巨大的生命活力。使他們的潛能得到真正的發揮。縱觀特級教師的課，我們不難發現他們的課一個共同的特點就是特別注重課堂的和諧氛圍的創設。如錢夢龍有一次在觀摩課中，看到學生情緒低落，神情拘謹。他就這樣吹奏和諧曲的：同學們我們先來猜一個謎語，看看大家能否猜得著。謎語是發了財還想成才。打一個人名。學生裝的拘謹之態頓消，開始活躍起來，有幾個學生說猜出來了是錢夢龍。老師說為什么樣呢？學生開心了，說：“想成才就是夢龍，發了財就是錢。課堂的和諧的重要性正如葉瀾教授所說那樣：“我們要營造一個有探索、和諧、創造又充滿生命活力的課堂教學。因為只有在這樣的課堂上，學生才會全身心投入，學生才會獲得多方面的滿足和發揮。”

二、言情融合曲。

言情融合就是言語與情感的共生相融。它要求教師在課堂上把語言的訓練和情感的熏陶做到水乳交融。即教師既要在富有情感意味的真實氛圍中，組織和指導學生進行語言訓練。又要引導學生品味文章的思想感情是如何用語言文字表達出來的。如我在教學《二塊銀元》“孫老漢見二位首長日夜操勞，忙得連口水也顧不上喝，又是敬佩又是心疼，忙沏了一壺茶送過去。”這一句子時，言語訓練與情感的熏陶是這樣有機結合，二者并舉的。

師：什么事情使孫老漢又是敬佩又是心疼？

生1；首長的日夜操勞。

生2：是工作忙碌。

師：他們這樣不停的忙碌為的是什么？

生1：為的是打好仗。

生2：為的是解放全中國。

生3：為的是能讓老百姓過上幸福的日子。

生；對首長的敬佩和心疼。

生2：老百姓對解放軍的愛戴。

師：是啊，同學們他們之間才是真正的軍愛民，民擁軍，軍民魚水情啊！讓我們懷著這深深的敬意讀這句話。（生齊讀）。

三、學法開放曲。

英國開放大學名譽校長克瑞德勛爵說過：“我們不僅要觀念開放，學習地點開放，還要讓學生的學習方法開放。使受教育者終生獲得和諧發展，主動更新知識和技能，使教育貫穿于人的一生。”學習方法的開放就是鼓勵學生用自己的方法學習內容，提倡學法多樣性。如我在教《囑咐》一課時先讓教師組織引導學生學習第二小節。然后總結學法。最后讓學生按照學習第二小節的學習方法自己學習3、4、5自然段并完成練習：

描寫眼睛的語句。

在什么情況下出現。

這種目光表示的意思。

想象母親囑咐的話。

又如特級教師盛新鳳老師上的`《秦始皇兵馬俑》她讓學生用多種學習方法學習課文，說：“如果你想當軍事家，你就畫軍陣圖；職果你想當文學家，你研究作者的觀察順序；如果你相當播音員，你就讀出它的威武；……給學生一個開放的時空，讓學生用自己的學習方法學習，不僅可以發揮學生的學習主動性，而且使學生的主體探究能力得到了提高。

四、誦讀充分曲。

《語文新課程標準》指出：“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”。有效的對話它要求學生必須對文本進行充分誦讀，潛心會文。只有讓學生在充分誦讀的基礎上才能使學生更好的與文本進行對話，與教師進行對話。從而在對話的過程中習得語言，汲取精神，留下形象。特級教師于永正上的《全神貫注》就給我們留下了很好的示范，他在讓這一課時，初讀就花了很多時間，讓學生一連變著法讀了八、九遍書，直到大多數學生讀到正確、流利為止。他說：“學生沒有讀好書，課堂上學生哪能更好的對話。”是的，學生不能更好的對話，就意味著學生不能有效的習得語言，汲取精神。

五、方式實效曲。

《語文新課程標準》指出：“要大力倡導自主、合作、探究的學習方式。”然而在實際的教學實踐中，由于教師對自主、合作、探究的學習方式的實質內涵把握不夠，導致了在許多課堂中，合作、探究摸式流于了形式。我們提出學習方式實效曲就是要求教師在實施在過程中，要注意把握它們的要素。合作學習一定要在合作小組中，明確各組員的責任分工；明確合作的要求和目的；各組都要有一個組長的領導；要求他們必須要互相支持，配合同時要求他們還要學會加工各人完成的任務。探究學習則要求一定要創設探究情景；教給學生的提問方法；對學生要養成提問的習慣；在解疑的過程中要教給學生探究的方法。

六、生生兼顧曲。

在課堂教學中，我們面對的是個性各異，發展水平不一的學生。如果我們是絕對劃一的課堂教學設計肯定難以適應全班學生的的不同情況。從而影響了教學質量。因此，在課堂教學中，我們一定要面向全體學生，遵循差異性原則，要設計不同的問題，不同的練習，以滿足不同的學生。做到上不封頂，下要保底。

教學的低效時時困擾著我們，讓我們在教學實踐中，奏響這課堂六曲吧！向著有效化進軍。

初中數學課堂提問有效性策略探究論文（優質14篇）篇四

提高課堂有效性是一個循序漸進的過程，它并不是一蹴而就的，它需要教師在此之前先積累一定的基礎，該基礎主要包括良好的師生關系、教師自身的教學素養以及精心的備課。

（一）培養良好的師生關系。

良好的師生關系，是提高課堂有效性的基礎。但是，在當前的初中教學過程中，許多教師還沒能從傳統的教師角色中走出，對學生的態度冷淡，要求嚴格，缺乏熱情，與學生的溝通交流較少。在這種情況下，容易使學生對教師產生懼怕之情，無形中加大了學生的學習壓力，降低了課堂教學的有效性。一個優秀的教師應該把關愛、關心學生作為自己的職責，尊重學生的人格、尊重學生的個性化發展，與學生培養良好的師生關系。當教師給學生一種親切感之后，學生在課堂上就不只是聽講，而是與教師之間的溝通交流，充分調節了學生學習的主動性。初中語文學科是一門情理交融的綜合性學科，需要教師在教學過程中與學生在感情上達到共鳴，而想要進行情感交流，擁有良好的師生關系是必不可少的。再者而言，良好的師生關系會讓學生對教師產生崇拜感，更有利于教師開展對學生的引導學習。

（二）提高教師的自身素養。

學記中有云“安其學而親其師，樂其友而親其道”，教師若有魅力，其課堂的吸引力就高，課堂吸引力的提高，必將增強課堂的有效性。教師魅力的體現是多方面的，不僅要求教師有扎實的教學基本功，還要求教師上課時所使用語言的豐富度、形態表情的生動性等等。當然，除了課堂上的內容外，教師的魅力還體現在其自身的綜合素養上，主要包括人格與品德的高尚。教師具有極強的自身魅力，能夠贏得學生對其的喜愛與尊重，這就加大了他所教課程的受歡迎程度，學生喜愛上他的課，那么，課堂教學的有效性就得到了提高。因此，想要提高課堂教學的有效性，就要求我們教師嚴格要求自己，提高自身的整體素養。例如，在講解《卜算子·詠梅》這一篇課文時，教師就可以在導入這篇課文時，先為學生朗誦一遍，利用自身的魅力感染學生進入到課文學習中去，然后在課文的講解時，用豐富的語言來給這篇文章潤色，幫助學生主動投入學習。

（三）精心備課。

一個表演家在上臺之前必然經歷了千萬次臺下的練習，而如果將教師課上教學的過程比作是表演，那么，臺下的練習必定是教師精心的備課。備課的充分與否與課堂效益直接掛鉤，只有教師將備課材料準備齊全了，才能保證課堂教學井然有序地進行，也才能保證提高課堂的有效性。教師在備課的時候，一定要做到“八備”：備課標、備教材、備教具、備學生、備教法、備板書、備作業與備資源。當然，在備課的同時，一定要設計好課堂的每一個環節，考慮課堂可能出現的一些狀況，并且做好解決該狀況的措施。教師在備課時需要注意以下四點內容：

（2）備課內容的難度盡量與學生學習的適應能力相結合；

（3）備課時要注重實際教學的應用，講求實效、靈活；

（4）備課的內容要源于教材，高于教材。

當為提高課堂有效性積累了一定基礎之后，就要完善其實際操作措施。提高初中語文課堂有效性，其實質就要提高學生對初中語文的學習熱情，初中語文學科結構復雜、學習難度較高，學生很容易對其失去學習興趣。這個時候，就要求教師采取積極有效的方法幫助學生重拾學習語文的樂趣。

（一）改變現有的教學模式。

在當前的初中語文教學中，教師還是采用比較傳統的教學模式，教師在課堂上扮演著演講者，學生在課堂上扮演著聆聽者，兩者之間沒能很好地進行溝通交流，學生沒能積極地參與進課堂學習中。在這種課堂模式下，課堂教學的效果較差，不能夠調節學生學習的熱情，教師應該改變原有的教學模式，與其他初中語文教師一起探討研究，尋求更好的教學模式。在此，我推薦一種新型的教學方法——情境教學法。所謂情境教學，就是教師在課堂上有目的地設置一些富有感情色彩的具體場景，通過這些場景的演示，引導學生對教材內容進行思考，從而幫助學生理解教材，能夠得到提高課堂有效性的一種教學方法。這種教學方法能夠調動學生在課堂上的積極性，也能夠幫助學生在情境中與課文內容達到共鳴。例如，教師在講解《貝多芬傳》這一課時，就可以在課文導入之前先播放一些命運、第九交響曲等，幫助學生在該場景中對貝多芬的音樂有一定的了解，從音樂的旋律中理解貝多芬創作時的心境，然后教師再慢慢將這篇文章導入課堂。除了情境教學法外，教師還可以在教學過程中利用多媒體進行教學，這種方式能夠增加初中語文課堂的趣味性，能夠集中學生在課堂上的注意力。初中生的身心還未完全發育成熟，因此，教師在授課的過程中，經常發現學生存在注意力難以集中的現象。針對這一現象，教師應該摒棄單一的教學方式，采用多種教學方式相結合。其中，與多媒體教學相結合，其提高課堂有效性的效果明顯。例如，在講解《范進中舉》這一課文時，就可以先利用多媒體對其作者吳敬梓的生平進行視頻播放，這樣一來，學生在課文學習之前，就先對其作者有了一定的了解。通過視頻的播放，能夠在課堂之始，就吸引了學生的注意力，這對教師之后進行的教學是相當有利的。當然，教師在講解課文的同時，也可以適當播放一些專家對范進這一人物的簡析，幫助學生理解范進這一人物特點。但是，在利用多媒體進行教學的時候，一定要注意多媒體播放的時間不宜過長，多媒體只是輔助教學。其實，除了情境教學法與多媒體教學之外，還有許多為了適應新課程改革而出現的新型教學方法，其效果都比較明顯，在此舉例是為了激勵初中語文教師要跟上時代的步伐，改變現有的教學方法，積極創新，為提高課堂教學的有效性付出自己的一份努力，切勿墨守成規。

（二）創造和諧的課堂氣氛。

曾有人研究表明，人在愉快的氛圍下，其大腦皮層的記憶力較強。因此，為了提高課堂教學的有效性，要求我們積極營造一種愉快和諧的課堂氣氛。所謂課堂氣氛，指的是課堂中，教師與學生為了達到教學目標而展開教學活動而形成的綜合心理狀態。營造和諧氣氛的方法有很多，比如以下四種方法：

（1）幽默調節法：教師可以在課堂教學中，使用一些風趣幽默的語言來調節課堂緊張的學習氣氛，學生每天學習的科目繁多，經常會出現疲憊現象，這些幽默的語言能夠緩解學生上課的疲勞，幫助其在愉快的氣氛下，學習知識。再者，一個風趣幽默的教師能夠得到學生更多的喜愛，在課堂上的感染力也更強。

（2）即刻吸引法：在課堂的一開始，就將學生的注意力吸引住，然后像磁鐵一樣，將學生帶進課堂學習的氛圍中去。

（3）情感溝通法：想要營造一個和諧的課堂氣氛，師生之間的溝通交流是必不可少的，教師可以在課前就學生感興趣的事物進行交流，能夠在情感上得到溝通。

（4）激勵競爭法：每個學生都有一顆爭強好勝的心，適當利用這一特點，能夠活躍課堂氣氛，提高課堂教學的有效性。

（三）培養學生對初中語文學習的興趣。

“興趣是學習最好的老師”，學生是學習的主體，只有這一主體真正愛上初中語文學習了，初中語文的課堂有效性才能得到最根本的提高。而在這一過程中，教師應該以一個引導者的身份培養學生對初中語文學習產生興趣。

三、結語。

語文教學不僅是教材知識的傳授，更是幫助學生對現代文化、傳統文化加以理解的橋梁。因此，把初中語文學好，對學生而言是非常有必要的，把初中語文教好，對教師而言也是相當重要的。本文對提高課堂有效性的基礎與具體措施加以論述，希望通過這些論述，能夠幫助初中語文教師提高課堂教學的有效性。

作者：史林玲單位：福建省福清市龍江初級中學。

（二）。

一、課前準備要充分。

眾所周知，老師要想講好一節課就必須在課前做好充分的準備工作。然而，在以往老師備課的過程中，只是在想這節課應該教什么，而忽略了這節課應該怎么教這一重要環節。因此，在新課改的要求下，老師必須要改變傳統的教學模式，在備課的過程中不應該僅僅注意教材上的知識，還要想通過什么樣的方式傳達給學生，讓學生更容易接受，讓每一個學生都能參與到學習中來。

二、運用有效的教法。

要想提高學生的文學素質，老師必須要運用符合學生的教學方法。老師應該運用多種教學方法，力求讓每一節課都生動有趣。例如，初中老師在講《茅屋為秋風所破歌》的時候，可以通過朗讀的方法，吸引學生的注意，并且通過有感情的朗讀在學生的腦海中表現出詩人生活的窘迫與無奈。然后老師再進行講解，這樣就能夠加深學生的記憶，增加課堂的有效性。

三、彰顯學生個性。

新課改下的教學是“以生為本”，也就是說在課堂上老師已經不再是主體，學生才是課堂的主體。因此，老師要改變自己的教學觀念，為學生搭建展現自己的平臺，讓學生通過經歷感受到課文的中心思想。例如，老師在講《智取生辰綱》的時候，可以根據學生的不同情況進行分組，然后讓學生帶著問題進行自學。比如，為什么吳用會在這個時候取生辰綱？通過這樣的學習方式，一方面可以提高學生小組合作的能力，另一方面可以為學生展示個性提供空間。

四、運用多媒體。

學生接受知識一般都是通過視覺和聽覺。大多數人都認為視覺教學是最有效的，其實不然，視聽相結合教學才是最有效的方法。老師可以運用現在的多媒體，在上課之前給學生放一些與這節課知識相關的視頻或者是曲目，讓學生在輕松愉快的環境下學習，提高效率。

五、結語。

總而言之，教學沒有固定的方法，老師要學會根據實際情況制定。老師也要通過自己的努力建造出和諧融洽的課堂環境，這些都是學生能夠學好語文的前提保證，有利于提高課堂的有效率。

作者：任麗霞單位：山西省孝義市孝義六中教育集團。

（三）。

一、當前語文家庭作業設計與布置存在的幾個誤區。

（一）訓練過度。

（二）拓展過度。

拓展訓練的初衷應當是幫助學生深化知識點理解，因此拓展訓練應當始終圍繞課內文本來設計。但現實的情況是，有的設計弱化了課內文本學習，隨意性太強，甚至是張冠李戴、本末倒置。比如，學習課文《陳涉世家》，如果設計拓展作業“課外閱讀《史記》全書”，就完全超出了學生的閱讀積累和認知能力，與課文教學毫無關聯。

（三）創新過度。

創新過度的作業設計乍一看很有新意，但實際上沖淡了對文本主題的理解。比如《走一步，再走一步》一課，設計這樣的練習：請談談你從杰利和其他幾個小伙伴的身上學到什么樣的人生經驗，這對你有怎樣的啟示？這個練習看似開闊了視野，啟迪了的思維，但也誤讀了文本主題———要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到達的地方。

二、影響語文家庭作業效果的原因分析。

（一）缺乏科學性。

有的作業布置太隨意，今天抄十遍詞語，明天做三頁練習，后天發張試卷，數量上、內容上全憑老師的興致，既不結合學生的特點，也不圍繞教學的目標，缺乏作業設計應有的針對性，這樣的家庭作業設計過于簡單化，在效果上“有”和“沒有”一個樣。

（二）缺乏系統性。

有的作業布置太局限，局限于某一節課或某一篇文章，作業與作業之間少有延續性；有的作業簡單地“復制”“粘貼”，沒有緊貼學生的實際特點，沒有把握學生掌握知識的情況；有的作業太跳躍，與課堂教學缺乏實質性的關聯。這樣的作業，只會增加學生的負擔，對學生語文素養的提升毫無實效。

（三）缺乏差異性。

語文家庭作業設計應充分滿足學生個性化要求，難度系數應呈梯度變化，讓不同基礎的學生有選擇余地，這樣才能激發學生的學習興趣。但實際上，有的企圖通過高難度的作業來提高學生的語文能力，超出學生能力水平的作業，對學生夯實基礎、提升能力起不到多少促進作用；有的只注重文本的'知識點，學生缺乏自主選擇的空間，基礎弱的做起來有困難，基礎好的則不屑完成，這樣的作業也同樣失去了其應有的價值。

（一）彈性選擇原則。

讓不同的學生能根據自己的能力、興趣和效率，有選擇地去完成作業，能達到減輕負擔、激發興趣的目的。如在教完《隆中對》、《出師表》后，我給學生留了一道家庭作業：結合兩篇課文，簡要地談談我們可以獲得哪些啟示，對今后的生活有沒有指導意義？要求50字以上。字數的要求就是我給他們設計的梯度和彈性。第二天檢查作業時，學生們各抒己見，反映出他們自由發揮的巨大空間：有的同學認為成就事業的人需要智慧，智慧來自于年輕時的積累，諸葛亮不是足不出戶就知天下形勢，他有社會交往和出游的經歷，我們應走出門戶，多些社交，坐在家里玩游戲是百害無益；有同學認為做事之前應三思而后行，會結合當前形勢，權衡利弊，說服身邊的人，支持自己的意見，今后做事我要盡力做到以理服人，以情動人；有同學認為為報知遇之恩，可以肝腦涂地，在幫助別人成就事業的同時，自己也可以功成名就，實現自己的人生價值；更有同學認為諸葛亮的智慧還表現在他選擇的明智，他選擇了輔佐阿斗這個昏聵無能的人更能展現自己的才能，選擇曹操興許就沒有這么幸運了……不管學生這些稚嫩或生活味濃的言語是否成章句，但反映出文本中豐富的人文內涵對學生精神世界廣泛而深刻的影響，就在這些不同的感受和理解中，學生提升了思想道德和審美情趣，形成了良好個性和健全人格。

（二）生活體驗原則。

前不久有報道說一個關于“秋天”主題的中學生征文活動，竟然有70%以上的文章“蛙”聲一片，這些脫離生活的文章無論如何也無法生動起來。寫作源于生活，讓學生走進生活，熱愛生活，積極熱情地參加各種活動，主動細心觀察、關心周圍的人和事，就能獲得豐富的第一手材料，寫作時就不會言之無物了。體驗生活就屬一種開放性的作業：例如布置親情方面的作文，可以要求學生擁抱媽媽或爸爸三分鐘，給媽媽端一次洗腳水，倒一杯茶等；寫童年的故事，可以讓學生們回家請父母講一講他們童年有趣的事，并要求將這些事至少和其他位同學電話交流。這種教育會讓孩子們學習熱情始終不減。這些經歷教會了他們正確的情感表達方式，這對于孩子的成長來說，顯得猶為重要。

（三）多元評價原則。

學生家庭作業是學生自學情況的直接反映，所以在內容上應當是知識、能力、態度、習慣等多方面的反映。因此，對學生作業的評價標準、評價方式、評價形式，都可以多元化。可以打破單一的分數、等級評價，甚至很多時候沒有優劣之分；方式可以活潑多樣，如短語評價、圖標符號評價、動作評價、語言評價等；評價形式可以通過展示、匯報、交流等方式來檢查、評估作業。例如，我不追求潛質生家庭作業答案的標準性，而是努力從潛質生的作業本上去挖掘他們智慧的火花，發現他們的閃光點，尊重他們的勞動，經常寫下這樣的評語：“這個題的答案只有你的想法獨特，你的字不僅工整，而且有個性。”“雖然這次作業你錯誤很多，但是你比那些不交作業的同學態度要好多了，只要你再認真點聽課，下次作業就會進步！”激發他們做語文家庭作業的興趣。在作業批改時充分愛護和激發學生的好奇心和求知欲，學生每天都期望自己作業的變化，盼望老師充滿激情的鼓勵，讓作業成為師生溝通思想，交流情感的工具。

四、結語。

總之，家庭作業是一個有機的系統，從內容選擇、布置形式、作業批改、反饋策略等，每一個環節都值得我們去研究、推敲，只有盡可能地優化每一個環節，才能提高家庭作業的有效性，才能使家庭作用真正成為課堂教學有益的延伸和補充。

作者：汪鑫單位：浙江三七市鎮初級中學。

（四）。

一、初中語文教師的教學方式十分的單一，與學生的情感交流甚少。

縱觀初中語文課堂教學，我們不難發現，在初中語文課堂中間，老師的作用僅僅是將參考書或者是學習資料書上的內容翻譯在幻燈片上，然后，老師在課堂上的主要任務就是將幻燈片上的內容原封不動地讀給學生聽。在這個過程中，老師完全忽視了學生的主體地位，沒有關注學生對這些知識是否能夠吸收以及存在哪些疑惑，在這樣的教學氛圍中間，學生的學習積極性完全被磨滅。除此之外，教師能夠在課堂運用的教學方式也十分的少，教師僅僅能夠做的就是將教材的知識原封不動地教給學生，沒有對課堂知識進行課外拓展，學生學習的課堂內容的面也十分狹窄，學生和老師互動少，學生不理解老師教授課文的目的與意義，老師也不知道學生對課文的理解程度，老師講述的內容并不完全符合學生的需要。

雖然學校在課程教育上十分重視初中語文教育，但是無論是從學生的成績還是從學生的整體素質上，我們還未深刻地感覺到初中語文教學的作用得到有效的發揮。一方面，在初中語文課堂上，許多學生反映初中語文課堂不僅十分枯燥和無聊，而且在課堂上他們的主要任務就是將老師在黑板上寫出的重點知識死記硬背下來，下課之前教師檢查學生背誦的情況。這樣一來，學生并沒有真正領悟到教學的內容，并且漸漸對閱讀教學課程產生厭倦心理。學生在這樣的課堂上并不能真正提高自身的能力和水平。另一方面，學生在課外表現方面，顯現出高分低能的現象。總的來看，語文并沒有成為指引他們生活更好的一門藝術，很多中學生一方面在學習語文課程，另一方面，他們并沒有把語文素養真正地放在自己的身上，很多中學生雖然在課堂上學習了要尊老愛幼的美德，但是在實際的生活中，他們并沒有真正去實踐，甚至在生活中，他們看見老人跌倒在地上也視而不見，這樣的行為并不足為奇。可見，語文教學的作用并沒有發揮出來，甚至出現了走下坡路的現象。

三、激趣法在解決初中語文課堂效率低下的尷尬現狀的意義。

激趣法能夠讓學生的主體地位得到充分的展示，從而提高學生的學習興趣。一般的教學模式下，學生的主體地位往往得不到重視，老師在課堂上扮演了主要的作用，學生的任務僅僅是將老師傳授的知識內容灌輸在自己的腦海里。然而通過激趣法，老師的教學方式變得更加的多樣，學生的主體地位得到了重視，學生參與課堂的積極性得到提高，課堂學習的效率也大大提高。激趣法使得老師的教學方式更加多種多樣，課堂傳授的內容更加廣泛，課堂學習的效率得到大大的提高。初中語文教師在使用激趣法教學時，往往會通過各種教學法進行教學，這樣不僅拓展了教學的內容，學生獲得的課外知識也不斷的增加，課堂學習的效率也大大的提高。例如在激趣學習法中，老師會運用各種學習的方法，使得學生積極地參與到課堂的活動中來，擺脫了以往枯燥的說教式的學習方式，老師更加關注學生對知識的掌握程度，會根據學生對于知識的吸收程度，對下一輪的知識教授做一個調整，使之更好地適應學生的學習，那樣課堂學習的效率也得到大大的提高，學生在課堂上能夠獲得的知識更加的全面，學生的團隊協作能力也能夠得到提高。

（一）如何有效地利用激趣法提高初中語文課堂效率。

采用問題激趣法，通過讓學生提問和學生討論問題回答問題的方式，激發學生的課堂學習興趣，從而提高初中語文課堂學習的效率。問題激趣法主要是要求學生在課前仔細地閱讀課文，然后在自學的基礎上提出自己在閱讀過程中的疑問，讓學生共同合作討論，互相解決問題，老師在課堂上的作用主要是幫助學生、引導學生，讓學生在問題和知識的海洋里遨游，同時老師還可以根據學生的問題，進行發散式提問，但是這些問題的設置也是一層扣一層的，要帶領學生更好地理解課文文本，開拓學生的課外知識面。

（二）采用活動激趣法提高學生的學習興趣，讓學生在活動的過程中快樂學習。

眾所周知，語文來源于生活，也離不開生活。語文課堂的學習可以和我們的現實生活緊密地聯系在一起。例如一些話劇的文本，我們初中語文教師可以要求學生對課文的文本進行角色扮演。這樣，一方面可以提高學生團隊合作精神，另一方面可以讓學生在角色扮演的過程中更加了解人物的性格和文本的價值。除此之外，老師在課堂上還可以開展辯論會、課外專題調研等等的形式來從課外活動調動學生學習的積極性，學生在這些活動過程中也能夠拓展自己的課外知識面，并且這樣學習還能提高學生將課文知識轉化為實踐的能力。

初中數學課堂提問有效性策略探究論文（優質14篇）篇五

同一個問題，采用不同的提問方式會收到不同的效果，所以要講究提問的藝術。當前的課堂提問普遍存在一些問題，主要表現在：提問目的不明確，隨意性較大，“滿堂問”，沒有發揮提問的作用；提問的時機沒有掌握好；問題的質量低，缺乏邏輯性等。課堂提問是教學過程中師生交流的過程，教師應通過提問激發學生的學習興趣，引導學生的思維，檢驗學生的學習效果，促進教學質量的提高。為此，要做好課堂提問的計劃。下面談談初中數學課堂提問的策略。

一、精心設疑，適時提問。

許多教師的教學計劃中，都有教學步驟、教學的重點、難點等內容，但卻沒有課堂提問的計劃，造成課堂上提出的問題沒有必要的深度和廣度，學生未經思考就回答了問題，課堂氣氛表面看似很熱鬧，實際收獲卻很少。因此，要提高教學效率，必須把課堂提問列入教學計劃中，精心設計問題。教師在設計問題時，要注意提出問題要有明確的目的，服從教學目標要求，緊扣課程標準和教學大綱，突出教學內容的重點、難點，并且要做到適時適度。在教學中，一般可以在以下幾個地方設疑提問：1.教學重點難點處。教學的重點難點也是學生掌握知識的關鍵點。教師應注意調動學生的學習積極性，用問題引起他們對重點難點的注意，使其思維聚集在重點難點上。2.學生“無疑”處。這是指一些看似十分簡單，學生似乎已經完全掌握的知識點。實際上學生往往由于粗枝大葉或思維處于不活躍狀態，而未發現自己對這些知識點是不完全明白的。教師應精心設置疑問，推動學生思考問題，使他們更全面地掌握知識。比如學生在讀完平行四邊形的定義：在同一平面內有兩組對邊分別平行的四邊形叫做平行四邊形時，都覺得這很簡單。這時教師提出問題：一組對邊相等另一組對邊平行的四邊形是平行四邊形嗎？問題掀起了學生的思維波瀾，使他們重新對平行四邊形的定義積極進行思考，從而更好地掌握了這個定義。3.新舊知識交匯處。新舊知識的銜接教學對學生掌握新知識很重要。教師要精心設計問題，讓學生對舊知識進行溫習鞏固，并引發新的`問題讓學生思考，繼而通過教師的點撥和啟發，使學生掌握新知識。4.課堂結尾處。在講完一節課所有的知識點之后，精心設計幾個問題，幫助學生對本節所學的知識進行全面的梳理，形成完整的知識結構，鞏固所學的知識。

二、面向全體，分層提問。

由于遺傳因素、社會環境等方面的影響，各個學生的知識、能力水平是存在差異的，教師要正視這些差異，并在課堂提問時做出相應的決策以適應學生發展的需要。課堂提問要面向全體學生，教師必須了解各個層次學生的知識、能力水平，根據學生的實際情況，設計出不同難易程度的問題來進行分層提問，讓各個層次的學生都能學有所獲。在教學中，教師提出問題后留出一定的時間讓全體同學進行思考，避免出現學生未經思考張口就答的情況，然后再由教師指定學生回答問題，答問的機會要盡量平均分給每個層次的每一個學生。

例如，在教學一元二次方程根的情況時，教師先列出x2-4x+5=0、2x2-7x-2=0、x2-2x=0三個方程，并快速判斷出它們解的個數，然后對學生說：“同學們，你們一定很想知道老師為什么能這么快作出判斷吧。現在先請同學們用公式法解以上三個方程。”在全體同學都計算后，讓三名后進生上講臺板演。接著教師提出問題：“觀察這三個方程的解題過程，可以發現：在把系數代入求根公式之前，都是要先確定a、b、c的值，然后求出b2-4ac的值，為什么要這樣做呢？”這個問題讓中等生來回答。學生會初步說出：“它能判定方程是否可解。”隨后教師通過適當的講解引出根的判別式這個知識點，繼而又提出問題：“通過解這三個方程，同學們可以發現一元二次方程根的情況有哪些？”這個問題讓優等生來回答。

這三個有梯度的提問，引發了學生的積極思考，達到了課堂提問的目的。在教師的適當引導和啟發下，全體學生都掌握了一元二次方程根的情況這個知識點，很好地完成了教學任務。

三、平等對話，相互提問。

課堂提問是師生互動的一種形式，而在寬松愉悅的氛圍中這種互動才能很好地進行。因此，教師在進行課堂提問時，應注意與學生平等對話，將自己融入學生集體當中，讓學生回答時應使用“請”“請問”等詞語。學生回答后，要對學生的回答作出適當的評價。此外，在課堂提問中，不能都是由教師向學生提問題，以免削弱學生的主體作用，要留出一部分時間讓學生自由向老師提問題。由于學生個體間存在差異，每個人的知識掌握程度不一樣，學生會提出各種各樣的問題，這時教師要不厭其煩地認真回答學生提出的問題，并針對學生個體的具體情況進行適當的引導、啟發。

課堂提問看似教學的細節，但它極大地影響著教學的進程、效果，因此對它要高度重視，要善于研究、，探索最符合實際、最適合教學需要的提問方法。

（責編王學軍）。

初中數學課堂提問有效性策略探究論文（優質14篇）篇六

摘要：在備課中實現課堂教學的有效性，要求教師根據課程標準的要求，選擇合適的方法，以保證學生的有效學習。

關鍵詞：學習課標；史料；學生；教材。

隨著新課程改革的不斷深入，有效教學、高效課堂成為教育工作者的共識。但怎樣在教學中實踐，備課是其中的關鍵。

怎樣在備課中實現課堂教學的有效性？教師應該根據課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的方法和順序，以保證學生有效的學習。

一、學習課標。

《普通高中歷史課程標準》是由國家教育部統一頒布并在全國實行歷史教學的指導性文件，也是檢驗歷史教師完成教學任務優劣的基本依據。因此，我們要深入、認真地加以鉆研，并在研究的基礎上使之具體化，真正落到教學實踐的實處。因此，歷史教師備課的第一步便是深入鉆研學科課程標準。例如，近代中國經濟結構的變動與資本主義的曲折發展：（1）簡述鴉片戰爭后中國經濟結構的變動和近代民族工業興起的史實，認識近代中國資本主義產生的歷史背景。（2）了解民國時期民族工業曲折發展的主要史實，探討影響中國資本主義發展的主要因素。（3）探討在半殖民地半封建社會條件下，資本主義在中國近代歷史發展進程中的地位和作用。

二、鉆研教材。

歷史教材是課程標準內容的具體化，它既是教師進行教學的重要依據，又是學生獲得歷史知識的`基本來源和進行獨立學習的重要工具。因此，較好處理教材、靈活駕馭教材、充分利用教材、開展創造性的教學，是新課程的基本主張。備課時一定要鉆研教材和新課標，搞清楚本節課的教學目標、教學重點和難點，才能做到詳略得當，避免平鋪直敘。

例如，根據新課程標準對必修2第10課《中華民族資本主義的曲折發展》的教學思路總結如下：

知識目標：（1）中華民族資本主義各階段發展的原因。（2）影響中華民族資本主義發展的主要因素。（3）民族資本主義在近代史上的作用。

能力目標：培養學生論從史出，史論結合的能力。

情感、態度與價值觀目標：國家統一、民族獨立是民族工業迅速發展的前提。

教學重點：民族工業的初步發展和短暫的春天。

教學難點：影響民族工業發展的因素、民族工業的歷史地位。

明確教學目標后，還要再認真通讀教材，把握教材整體的框架結構，并清楚教材上的全部基礎知識要點，然后再分析教材內容的基本線索，找出知識之間的內在聯系。

三、了解學生。

“為了每一位學生的發展”，這是這次新課程改革的宗旨。在這種教育理念的指導下，迫切需要教師改變以往的教育觀念和教育行為。過去我們學習時，教師更多注重知識體系的灌輸，而現在要求在課堂上尊重學生的人格，關注個體的差異，滿足不同學生的學習需要。真正做到“以學生發展為本”，備課要做到了解學生的年齡特點、學習基礎、學習興趣和學習態度等情況，既了解一般情況，又了解個別差異，把他們引導到知識的生成過程中來。

例如，必修2第10課《中華民族資本主義的曲折發展》的授課中提出從民族資本主義的“短暫春天”的“短暫”，你能得到什么啟示？引導學生聯系實際思考問題。

四、用好史料。

史料要服務于教材，又互補于教材。恰當地選取史料，既能調動學生學習的主動性，又能夠培養學生學習歷史的能力。史料有許多種：圖片、地圖、表格、柱狀圖、音頻、視頻、文字資料等。

例如，投影。

19辛亥革命的爆發，讓榮氏兄弟歡欣鼓舞了一陣子，政。

府也大力倡導實業。不久，第一次世界大戰在歐洲爆發了，西方列強忙于戰爭無暇東顧，還紛紛向中國大量訂購面粉，中國市場進口棉紗銳減。榮氏看準了面粉、棉紗工業大發展的苗頭，不失時機地大力擴充。19日本提出“二十一條”后，國內“抵制日貨愛用國貨”更是推動了榮氏企業產品迅速占領市場。

思考2：這段期間促進榮氏企業迅速發展的原因有哪些？

五、選好方法。

所謂“教學有法，教無定法”，課堂教學要精益求精，教學方法必須機動靈活。

情境式教學是近幾年較流行的教學方式，它對于集中學生的。

注意力和參與力有一定的優勢。

自主學習式是另一種教學模式，更側重于學生自主學習、合作學習。不同的教學內容，可選擇不同的教學模式，但每一種模式中教學方法是否選好很重要。

一點。

啟發式，將培養學生的歷史思維能力滲入教學中。

例如，民族資本主義在中國近代歷史發展中的作用？啟發學生從經濟基礎決定上層建筑的角度去思考、討論得出結論。

閱讀式，所用材料一定要短小精悍，切勿長篇大論，一定要注意問題的答案在材料中是否涉及，這樣既鍛煉學生閱讀材料、分析問題、理解問題的能力，又讓學生掌握教材知識點。

答案既在材料中，又是教材闡述的知識點。這樣的教學點不是學生死記硬背來的而是學生自己思考而來的，這要比拿來的印象更深刻。

六、精彩導課。

良好的開端是成功的一半。新課的導入是否能激發學生的認知興趣，是一節課最關鍵的環節，直接影響一節課的教學質量。

導課的方式有多種，如，復習導入式、懸念導入式、圖像導入式、歌曲導入式、詩詞導入式、故事導入式。

例如，必修2第10課《中華民族資本主義的曲折發展》的導課，可以采用一段介紹榮氏家族的視頻導入，直接抓住學生的注意力，激起學生求知的欲望。

歷史課改對歷史教師提出了更高的要求，特別是教師的備課之功更是保證學科課程目標順暢實施并落實的關鍵所在。歷史教師只有在充分研究學科課程觀念和課程標準的前提下，從靈活處理教材入手，高水平地完成教學目標及教學重難點，并注意處理好主導與主體、課內與課外、繼承與創新、灌輸與啟發以及接受與探究等關系，才能較好地運用備課技巧，達到教學事半功倍之效。

作者簡介：姓名：黃莉（1974.12―），女，大學本科，畢業于長春師范學院，研究方向：歷史教育，職稱：中教一級。

（作者單位貴州省貴陽市第六中學）。

初中數學課堂提問有效性策略探究論文（優質14篇）篇七

摘要:初中語文課堂教學要克服傳統語文教學習慣的制約,更新觀念,以課本為中心,向課堂要質量,要效益。教師開源于課本,激起學生探究問題,解決問題的興趣,引“活水”于語文教學之中,這是一種重要的方法。對于語文課堂教學而言,只要抓住了課文內容中關鍵的知識點,以此作為突破口,才能提高語文課堂教學效率。

關鍵詞:更新觀念樹立目標。

在全面貫徹教育方針,大力推進素質教育的今天,無論從哪個方面來講,課堂教學始終是關鍵環節。高質量、高效益、引人入勝的課堂教學,不僅能使學生在和諧自由、輕松愉快的環境下接受知識,參與教學活動,而且能啟發學生的思維,培養創造能力,達到“教而不教”、“授之以漁”的效果,可謂事半功倍。在多年的語文教學實踐中,注重學生語文能力和文化素質的全面提高,我就如何提高語文課堂教學效率進行了一些探索,具體可概括為“立足課本、開拓課本”。

一、立足課本。

現行的語文課本集中表現為它體現教學大綱的思想,包涵了具有普遍指導意義的教學目標:使學生“具有現代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力,具有閱讀淺顯文言文的能力,并開拓學生視野,發展學生的智力,培養學生的社會主義道德情操,健康高尚的審美觀和愛國主義精神,提高社會主義覺悟”。由此可見:第一,語文課堂教學是一種有目標的訓練。第二,每冊語文教材從文體、基礎訓練、單元練習、知識點等方面看,都是一個系統結構,若將初中各冊教材結合起來分析,則其系統性更明顯。這一系統的完成是通過示范性例證體例得以實現的。第三,語文教材不僅是一個較為嚴密完整具有科學性的內容系統,而且是一個方法系統。同時,教材只是教師教學的一種客體性憑借,其最終完成取決于教師的使用即教學行為,其間必須體現教師的教學方法和思維、行為模式,因而語文課堂教學應是教材方法論體系和教師方法論實踐的緊密結合及其生動體現。這是學生的課外訓練所不具備的。第四,由于語文教材中文字兼美的選文以線串珠似的聯成一個訓練系統,用規范的語言文字寫成,它們是學生學習的楷模和范本。根據中學生模仿——變化——創新的言語認知規律,他們的語言學習和寫作訓練,就應以課本的規范和要求為主,并由此在課外進行延伸和深化,而不能舍棄課本這一重點,本末倒置,或任其自然。第五,初中語文課本是由易而難,由淺而深,由簡單到復雜編排的,這體現了學生的認識發展規律。如記敘文的編排及寫作訓練要求,就是由簡單到復雜,由單一性到多元化。可見,初中語文教學應以本為本,以綱為綱,應立足課本,以課本為中心、為基點、為指南。“立足課本”最重要的一條,就是教師要深刻理會、掌握、熟悉教材,對其中的知識點、內在結構、體系特征等都能熟記于心。

二、開拓課本。

依據新課程標準及由此確定的教學目標與規劃,全面理解把握教學內容,提煉重點、難點,發現疑點。從點走向面,由淺入深,其關鍵在于一個“探”字,即把握住課本中教學的重點與疑點。小到字詞句,大到文意篇章結構,無不如此。

從小的.方面講,“染”可謂是一個常見的字,而學生往往不經意地在“九”字中加上一點,關鍵是學生不懂得“染”字是一個會意字,“九”乃是表示漂洗過多次的意思。筆者從“染”字的字源意義上講解分析,學生都恍然大悟,印象深刻。又如“協”、“博”的偏旁,學生常常誤寫為“忄”。其實,“十”乃是意符,表示很多。不懂這種含義,學生往往因不明意義的形式而出錯。因此,教師不僅要講清字詞的根源、語意及其變化的規律,而且要進行比較、歸類,避免以形亂義,因形似而混同。

從大的方面來說,教師在文意、篇章結構、單元知識訓練等方面也要聯系特定的語言環境,結合學生的實際,作深入的挖掘。特別是對文學作品的分析,若可以從多方面、多層次、多角度理解的,教師應起引路的作用;在作品主題及寫作整體傾向上,把握學生的思維方向與心理傾向,又要在細微處啟發學生,以疑點為切入口,達到正確、深刻理解全文的目的。

總之,“立足課本”是基礎,“開拓課本”是關鍵。但全面提高初中語文課堂教學效率是一個大題目,涉及到許多方面,盡管結合自己的教學實際作了些有益的探索,但有待進一步深入、完善,因而本文所述有些淺陋。但要指出的是,在全面推行素質教育的今天,語文科的教學理應發揮自身特有的功能,更要開發學生的潛能,培養他們自主學習、自我發展的能力。

初中數學課堂提問有效性策略探究論文（優質14篇）篇八

新課程改革中提出要培養學生的自主學習能力，除了高中生所具有的一定自主學習能力外，教師在進行高中語文課堂教學時也應當強化對學生自主學習能力培養，主要從兩方面入手。

一方面，轉變傳統教學方式，組織小組合作探究：與傳統的主要靠教師講解為主的教學方式不同，在新課改下要求教師轉變教學方式，以學生為導向，尊重學生在學習中的主體地位，讓學生掌握主動權。教師應通過師生互動和開展探究學習等方法，將教學要點設計成具有一定啟發性的問題，引導學生分析研究，為學生搭建一個有效的平臺。比如在進行《江南的冬景》教學時，結合教學目標要求，將整個教學過程設計出一組具有較強思維引領性的探究題，對學生的整個學習活動提供鮮明的線索，引領學生深入學習本文內容，以這樣的形式組織學生分小組開展學習活動，學習成效非常顯著，也有助于學生在探究學習之中同步提升學習能力。

另一方面關于小組合作探究模式的教學活動開展，首先遵循全面和循序漸進的原則，設計循序漸進的探究題，通過老師的啟發和引導，學生的自主探究學習活動逐層深入，靠學生和小組間的合作來實現教學目標。再次巧妙及時地加以引導，由于各個學生的學習基礎和思維方式的差異，學生并不可能只依靠相互間的合作交流與探究就可以達成學習目標，這就需要教師發揮很好的啟發引導作用。當學生在學習過程中遇到阻礙時，具體問題具體分析，有針對性地幫學生解決問題。

最后“收放自如”做好收尾工作，在活動開展中教師可以“放”在活動結束后可以“收”，增加小組匯報交流環節，對學生的學習成果加以補充與完善，順利地完成教學目標。

多媒體教學的'運用對于激發學生的學習興趣，深入理解教學內容，達成教學目標起到了很重要的作用，同時對營造適宜的教學情境和提升課堂教學效果也起到重要的作用。現代化的教學手段即多媒體教學是高中語文教學課堂中必然的趨勢，教師要需要充分發揮多媒體在教學中的作用。與教學相關的視頻和圖像資料都通過多媒體進行展示，不僅增添豐富的教學資訊，而且激發了學生的強烈的學習熱情，從而為高中語文課堂教學奠定了情感性和生動性。在進行美麗景觀和經典建筑類文章的教學時，針對學生缺乏直觀感知，運用多媒體手段，從網絡上搜集并下載與教學內容緊密相關的影像資料，幫助學生通過圖文結合，直觀形象地感知文章的內容，深刻地理解教材內容，如此就有效地激發了學生的學習熱情，提高了教學活動的生動性。此外為了加強學生對詩歌類文章的主題內容理解，在進行詩歌等一些具有深厚情感的教學內容時，教師還可以下載相適合的音樂配合詩朗誦的方式進行輔助教學，為學生創設極佳的教學情境。

將課堂教學與課前預習有機融為一體，這也可以稱作是一種立體教學理念。在高中語文課堂教學工作中，教師要注重發揮其優勢互補的作用。高中課堂只有45分鐘，很多時候教學活動和目標任務無法在其中全部完成，所以，教師要將教學活動向課前進行延伸，將基礎性知識通過預習活動來完成，充分發揮課前預習活動對課堂教學的基礎性與補充性作用，有意識地培養學生課前預習習慣，提高他們的預習能力，這樣在課堂教學時間就能更多地運用在重難點引導點撥和培養學生學習能力。教師要要求要求學生將預習環節作為開展學習的第一個環節，對照教師提出的學習目標先行一步開展學習，同時預習中堅持科學高效的原則，提高預習效率，可以和學生分享一些創新的預習方法，也可以要求學生將自己預習成果充分體現出來，尤其是注重篩選不懂的內容，加強課堂學習的針對性。而在課外，教師也可以適當開展一些豐富多彩的課外活動，這樣不僅能舒緩學生的身心而且能為課堂教學活動提供有效的補充，提升學生的語文素養，教師可通過組織興趣小組，開展語文知識競賽等方式，培養學生的學習興趣，提高學習技巧，提升寫作能力，深化語文教學成效。

將課前預習和課后活動相結合，有效地提高高中語文教學的效率。

如何在高中語文課堂教學中用最少的時間和精力取得課堂教學的效果，運用優美的導語、通過巧妙設問、聯系生活來創設情境，詩化氛圍也是其中的一個方面。教師要善于運用導語激趣煽情,形成課堂的勢能;遵循“提出一個問題總比解決一個問題更有價值“，在課堂中設計牽一發而動全身的問題，用精、少、實、活的提問將學生吸引進課文，激發學生研討的熱情;生活是五光十色的，教師要動腦子，讓生活走入課堂，讓課堂進入生活，讓語文貼近學生的感性實際,在課堂中讓學生動乎情悅乎心，用生命去詮釋語文，聯系生活來創設情境，詩化氛圍。此外，還可以通過創設民主、和諧的課堂教學環境，提高學生的學習方式，提高學生參與教學全過程的程度，提高教師感召力等不同的方法去提高教學的有效性。

高中語文課堂的有效性教學，以上談到的也還只是幾個方面，教師要從學生發展出發，盡職盡責不斷探究不斷成長，將高中語文課堂真正成為培養學生全方面發展的最堅實的陣地。

參考文獻：

初中數學課堂提問有效性策略探究論文（優質14篇）篇九

伴隨著新課改的深入實施，課堂提問在數學課堂中發揮的作用越來越重要。課堂提問是教師推進課堂教學的有效方法；是促進學生主動參與課堂的重要手段；是燃起學生學習熱情的助燃劑；是激起學生思維的動力，是開啟學生智慧大門的鑰匙，是增強學生創新意識的途徑；是促進師生思想交流的渠道。有效的課堂提問能夠激發學生的好奇心和求知欲，不但有利于學生掌握知識，提升數學課堂教學的有效性，而且有利于新課改的教學目標的實現，培養全面發展的學生。因此，探討提升小學數學課堂提問有效性的策略對于提升小學數學課堂教學的質量有重要意義。

一、精心設計，彰顯提問的目的性。

對提問的精心設計，能夠讓教師自如地駕馭課堂，而教師提出的問題必須具有明確的目的性，這樣才能讓學生輕松愉快地理解知識，掌握重點，突破難點，提高數學課堂的教學質量，實現教學目標。所以教師應該根據學生特點、教學目標、學教學內容以及數學學科特點等設計問題。具體應做到：首先，分析學情，根據學生的認知水平與心理狀態，科學地設計問題。設計的提問要注意從學生的認知能力與實際生活經驗出發，要有助于啟發全體學生思維，培養學生的邏輯思維能力。提問要做到要循序漸進，由淺入深，由表及里。提問的范圍大小、難易度要適合學生的年齡特點，符合學生的思維特點。其次，提問的內容應當緊扣教材，圍繞教學目的、抓住重點、突破難點、扣住疑點而進行。所提問題應該為課堂教學內容服務，有助于學生對新知識的理解、對舊知識的回顧，有利于實現課堂教學目標。再次，把握數學學科特點來設計問題。數學學科相對其他學科比較抽象，因此，在設計問題時應該使抽象的概念具體化，使深奧的知識生活化，讓學生聽得通俗易懂，有滋有味。

二、創設情境，彰顯提問的趣味性。

創設有效的問題情境，是提高提問效率的重要途徑之一。新課程教學理念下，

重視創設一個生動有趣、符合學生年齡特征、與實際生活相聯系、富有數學味的。

日常現象、生活經驗中提煉充滿情趣、新穎別致的問題，借助實際生活經驗，讓學生從已有的生活經驗出發，通過給學生創設問題情境，以形象生動的生活場景，充分調動學生的思維能力，讓學生在教師創設的生活情境中愉悅地思考、大膽地猜想，進而尋找解決問題的方法。三是在數學教學中，恰當地穿插一些數學游戲，讓學生覺得數學并不是枯燥無味的，這樣才能調動學生學習數學的積極性和主動性。

三、控制難易度，彰顯提問的有效性。

在數學教學中，教師提問一定要把握好問題的難易度。具體做到：一是提問要問在學生的最近發展區。心理學上認為，人的認識水平有三個層次：已知區；最近發展區；未知區。課堂的提問不能問在已知區和未知區，否則就顯得問題太容易或者太難。而是要問在最近發展區，提問要對學生具有一定挑戰性，但又不是很難。有挑戰的問題才能刺激學生思考，讓學生體會到智力角逐的樂趣。而問題難度過大，往往又會挫傷學生的積極性。所以，教師在數學課堂中，一定要把握好問題的難以度，保證問題的有效性。二是問題的數量不宜過多。問題過多讓學生感動反感，無從答起，滋生學生的懶惰性，過少又影響教學的效果，達不到教學目的。這就要求教師控制好問題的數量，在設計問題時力求精巧、精致不隨意。三提問要有層次性。提問要由易到難，由淺入深，步步深入，把學生的思維一步一個臺階地引向新的高度。設置的問題，環環相扣；解決問題，層層剝筍。讓學生在接受新知識的過程中，感到清晰的層次感和條理性。

四、尊重差異，彰顯提問的開放性。

有效教學的課堂應該使每一個學生都能夠自由地表達不同的聲音，讓不同的聲音都有存在的空間和權力。加之，學生的內在需求、思想實際、接受心理和接受規律不一樣，所以教師在設計問題時，做到面向全體又要因人而異。一是做到針對不同的學生，提問不一樣的問題。對于學困生，要重點照顧，提問簡單的問題，重點在于鼓勵他們的參與；對于中等生，提問稍微難的問題，激勵他們不斷的進步；對于高材生，就要提問有挑戰性的問題了，鼓勵發散思維，積極思考，用于創新。總之，提問要因人而異，因人施問，培養更層面學生的學習數學的興趣。二是尊重學生多樣性的回答。數學是一門嚴謹性、邏輯性很強的學科，它能鍛煉學生的創造性思維。有時候一個數學問題的答案并不是唯一的，不同的解法能反映學生不同的思維能力。教師在認真傾聽學生的回答后，要認真地對待學生的回答，對給予不同解法的答案要充分肯定，對有創見的回答，應該給予贊揚；對于沒完全答對的，甚至是完全錯誤的，也要分析其中的積極因素，給予適當的肯定和鼓勵，讓每一個學生感受到自己的獨特性和存在的價值。

參考文獻：

[1]高向斌.數學教學研究與教學設計[m].北京:中國文史出版社，.

[2]林崇德.小學數學教學心理學[m].北京:教育科學出版社，.

[4]何裙裙.小學數學課堂提問教學策略研究[d].天津：天津師范大學，.

初中數學課堂提問有效性策略探究論文（優質14篇）篇十

課堂提問是為了實現某一教學目標而采取的一種手段。要使學生在這一目標中得到發展，對解決問題產生強烈的興趣，教師在備課中要反復推敲，精心設計問題。首先要做到問題的指向明確、提問針對性強，為此必須充分鉆研教材，悉心了解學生，做到精心設計問點。

1.抓住學生的興趣點提問。

所謂興趣點，就是能夠激發學生學習興趣，集中學生注意力，促進學生理解知識點。從而帶著濃厚的興趣開始積極思索和主動探究，那么教學就成功了一半。例如在“圓的認識”教學中，可以設問“你們見過的自行車輪是什么形狀?”“有正方形、三角形的車輪嗎?為什么?”“那么橢圓形的行不行?”隨著這幾個新奇問題的思考、討論，讓學生的思維逐步接近了圓的本質。改變了學生被動接受的狀況，激發了學生主動探究的學習興趣。

2.抓住知識的疑難點提問。

學生學習的疑難點也是教學的重點難點，抓住疑難點提問，就是要突破教學的重點和難點。解決了疑難點，也就架通了舊知到新知的橋梁。例如：在學習二元一次方程組的解法時，消元是教學的難點，為此老師設計了問題串(1)怎樣解一元一次方程;(2)你能用含x的代數式表示y嗎?”從而使學生通過思考、比較發現突破了難點。

3.抓住知識的遷移性提問。

許多數學知識在內容和形式上具有類似之處，其間有密切聯系。教師可在學生回顧舊知識的基礎上過度到對新知識的提問，將學生已掌握的知識和思維方式遷移到新內容中去。例如：在講“分式的通分”這一內容時，可先讓學生回憶如何進行分數的通分?分數通分的依據是什么?分數通分的關鍵是什么?然后進行遷移性提問：什么是分式的通分?分式通分的依據是什么?分式通分的關鍵是什么?這樣提問能充分利用學生已有知識水平，幫助學生很快掌握知識，提高教學效率，又能培養學生的類比思維，加深學生對相關知識的理解，從而促使學生建立良好的知識結構，牢固掌握知識。

二、課堂提問要掌握好提問的技能。

1.把握提問時機。

教師要根據學生已有的認知水平、生活經驗、年齡特點、心理特點，選擇一個恰當的時機向學生提問，以激發學生求知欲望、活躍思維。例如：在講“黃金分割”時首先就問“：在舞臺上報幕員或獨唱演員為什么都不站在臺中央或臺角?為什么成年女士喜歡穿高跟鞋?”連續提問激起了學生的好奇心，他們迫切想知道這種熟悉的生活現象，激發了學生的求知欲望，凸現出學生在課堂教學中主體地位。同時，這種形式的提問，還能把枯燥無味的數學內容變得妙趣橫生。

2.選擇恰當的提問語氣。

課堂提問要根據學生的具體情況，在時間、內容、語氣、方式等方面要因人而定。有的學生在課堂上，生怕回答不出教師提出的問題，心理較為緊張，剛好教師點到他的名字，在慌亂中，甚至能夠回答的問題，也會結結巴巴、邏輯混亂。這時，教師可采用“慢慢來仔細想一想”，“再完整地講一遍”來穩定學生的情緒，語氣要平緩、親切、切不可連珠炮似地發問，必要時給予點撥。

3.必要的候答。

有研究表明，如果教師提問后能等候一段時間，那么他們的課堂將呈現出許多顯著的變化：學生會給出更詳細的答案，拒絕或隨意回答的情況就會減少。學生會提出更多的問題，學生的評論會顯的更自信，學生的成就感也會明顯增強。真正有效的提問，必須有適度的候答，專注的傾聽。善于傾聽的教師總是能夠將學生的聲音轉化為有效教學資源。達到以“精問”促“深思”的目的，極大的提高教學效果。

4.及時反饋評價。

三、課堂提問要面向全體，兼顧每一位同學。

“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。因此，在選擇學生回答問題時，我們應該面向全體，因人而異：難度較大的問題由優等生回答，一般的問題讓中等學生回答，較容易的讓學習有困難的學生回答，比較專業的問題則讓這方面有特長的學生回答。這樣，每一個問題對于回答的學生來說都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，而每一個學生都有得到老師提問的機會。對偶爾回答不好的學生，要注意在較短時間內再給他一次答問成功的機會。實踐證明，這樣因人施問對培養各層次學生的學習興趣，尤其對破除學困生對提問的畏懼心理有很好的效果。數學課堂的精彩不是教師表演得精彩，而是需要我們教師做有心人，把問題設在重點處、關鍵處，疑難處，這樣，就能充分調動學生思維的每一根神經，激發學生學習興趣，啟發學生深入思考，引導學生積極主動地學習。這樣的提問才是有效的提問，這樣的數學課堂才是精彩的課堂。

作者:李巖菊單位:山西省聞喜縣河底中心校。

初中數學課堂提問有效性策略探究論文（優質14篇）篇十一

摘要：小學美術教育作為小學課程體系中重要的組成部分,對于學生美術知識的提升尤其是審美意識的培養十分重要。隨著教育理念的不斷發展,促進學生全面發展成為新教育理念下的共識。基于此背景,提升小學美術教育的質量、水平具有很強的現實意義與必要性。課堂教學是課程教育的關鍵,提升課堂教學的有效性是促進課程教育發展的有效措施。因此,本文將結合實踐,通過分析小學美術教育的特點,探究提升小學美術教育課堂教學有效性的策略,形成系統的教學措施,使其能夠有效地應用在教學中,為今后小學美術教育的發展提供相應的依據。

引言。

很長一段時間內,在傳統教育理念的影響下,我國的教學過分注重學生的課程知識水平的提升,忽視了學生綜合能力的培養,從而限制了學生的發展。隨著教育思想的發展,整個教育形勢發生了巨大的變化。培養學生多方面的能力,促進學生的長遠發展,[1]是當前教育教學的最終目標。小學美術教育,對于學生核心素養的培養、各種美學意識的養成十分關鍵,所以加強小學美術教育對學生學習能力的增強十分必要。課堂教學有效性,是新教育思想對實踐教學的重要要求,即要求課程的教學過程與學習過程變得高效,對于教育發展有積極的促進意義,這也體現了本文探究提升小學美術教育課課堂教學有效性的策略的必要性。為了探究提升小學美術教育課堂教學有效性的策略,本文首先分析了小學美術教育的特點。

1小學美術教育的特點。

1.1豐富性。

筆者認為小學美術教育最大的特點就是豐富性,主要體現在以下方面:首先,小學美術教育的內容主要就是培養學生對于美的感受,對美的作品進行鑒賞,教會學生一些簡單的繪畫以及作圖的技巧等。這體現了小學美術教育教學內容的豐富性,學生能夠學習更為廣泛的知識,對學生美學意識的培養十分關鍵。其次,小學美術教育是一門藝術性的課程,在開展的過程中就較為靈活,有眾多的教學活動以及教學環節,這就突出了小學美術教育教學模式豐富性的特點。教學模式的豐富性,有利于小學美術教育的開展,能夠大大提升學生學習的積極性,對于教學的有效開展十分關鍵。總體來說,小學美術教育的豐富性,是今后小學美術教育發展的重點,對于小學美術課堂教學有效性的提升十分關鍵,應當引起教師的重視。

1.2重要性。

小學美術教育還具有重要性的特點,主要體現在以下兩個層面:首先,小學美術教育是一門藝術性的課程教學,對于整個小學課程教育體系而言十分關鍵。學生在學習文化課程的同時學習藝術性的課程,有利于活躍學生的思維以及激發學生對學習的興趣,這有利于開展小學美術教育,對于整體層面的課程教學有一定的促進意義,這也就體現了小學美術教育的重要性。其次,從學生發展的層面而言,隨著時代的發展,社會對于人才的要求越來越高,尤其體現在對于個人綜合能力以及核心素養的要求方面,這就對教育教學提出了更高的要求。在小學教育中,學生具有良好的學習能力以及可塑性,加強學生美學意識的培養,能夠有效促進學生今后的長遠發展,這同樣體現了小學美術教育的重要性。總的來說,小學美術教育的重要性,要求教育工作者積極地開展教學研究,最大限度地促進其發展。

2.1引導性教學方法的應用。

提升小學美術教育課堂教學的有效性,筆者認為首先就要從教學方法入手,即應用引導性的教學方法。所謂引導性的教學方法,簡單而言,就是老師在教學過程中不會直接告訴學生答案,而是通過不斷地引導,使學生自己得出相應的結論。例如,在小學美術課堂教學中,老師教學生一些繪圖的技巧,不要直接告訴學生如何去繪圖,而是引導學生,讓學生自己去嘗試,從而讓學生在練習中掌握技巧。引導教學方法的應用,有利于課堂教學有效性的提升,首要就是培養了學生自主學習以及自主探究的能力,使得學生能夠在課堂教學中積極地探索,學生在探索思維模式下展開學習,能夠大大提升教學有效性。此外,引導性教學方法下,學生的自主學習能力增強,[3]使得學生能夠充分利用課余時間學習,這也有利于提升課堂教學的有效性。

2.2新型教學資源的應用。

近年來,隨著技術的發展,大量的技術成果在教育教學中應用,產生了眾多的新型教學資源,對教學發展產生了很大的促進作用。基于此,為了提升小學美術教育課堂教學的有效性,新型教學資源的應用是一種有效的措施。常見的新型教學資源有視頻教學資源、網絡教學資源以及新媒體教學資源。例如,在小學美術教學中,應用視頻教學資源,讓學生跟著教學視頻學習繪畫技巧,或者通過視頻感受精美的圖片或者風景。這種培養學生的繪圖技巧以及美學意識的方式,能夠大大提升學生學習的效率,從而促進了課堂教學有效性的提升。此外,新型教學資源往往具有引導性的特點,有利于學生探索能力以及自主學習能力的增強。而且應用新型的教學資源,能夠大大提升學生學習的興趣,學生在興趣的引導下學習,教學效果自然是十分理想的。

3結語。

本文首先分析了小學美術教育的特點,基于此探究了提升課堂教學有效性的策略。總體來說,課堂教學有效性的提升,對教學發展以及學生的能力培養十分重要,所以要重視課堂教學有效性的提升。

參考文獻。

[3]劉鵬程.新課程背景下小學美術有效課堂教學策略和方法分析[j].新教育時代電子雜志(教師版),20xx(13).

[4]王志峰.淺議小學美術課堂教學有效性的提升路徑[j].讀寫算:教育教學研究,20xx(54).

初中數學課堂提問有效性策略探究論文（優質14篇）篇十二

教育心理學指出，提問，是一種引發學生有意注意的有效手段，也是一種提升學生學習情感的有效方法.初中生雖然經過一定階段的錘煉實踐，形成了一定的學習經驗和探知技能，但易受環境條件和內在情感狀態等方面因素的影響，學習注意力不夠持久，學習能動性不夠顯著.教師應將提問作為增強學生注意力，提升學生能動性的有效手段進行運用，在提問內容的設置上，要體現生動性、趣味性，將數學學科的生活應用特點、趣味生動特性、形象直觀特征，通過數學語言這一載體，進行有效展示，讓初中生感受“數學美”的同時，積極情感受到促發，保持主動學、愿意學的內生情感.如在“平行四邊形的初步認識”教學中，教師在講授平行四邊形的定義后，為增強初中生對這一概念的感性認識，開展提問，提出：“請同學們根據平行四邊形的定義，找出現實生活中有哪些事物具有平行四邊形的特點?”學生根據提問，在腦中“搜索”與提問內容相符合的事物，此時初中生的注意力有效增強，參與積極性顯著提升，教師在學生回答問題基礎上，運用投影儀展示相關平行四邊形物體，并向學生提出：“你們能找出這些圖形所具有的特征嗎?”從而將學生引入到深層次思考分析實踐活動.

二、提問內容要具有針對性，利于學生掌握教材要義。

筆者發現，部分初中數學教師在提問活動實施過程中，對所提的問題不能精心準備、認真研究，隨意性較大，導致所提出的問題不能切中“要害”，展現教材內容要義，展示教者教學意圖.而教育學認為，教材是教學活動的“綱”，是一切教學活動的“根本”，提問是建立在教材內容要義基礎之上的實踐活動，所提問題必須緊扣教材知識要點和學習難點.這就要求，教師在提問內容的設置上，不能不經思考，隨手拈來，而應該根據教材內容知識點、教學活動的重點、學習認知的難點等方面，認真研析、充分準備，設置出針對性、概括性的提問內容，使初中生能夠通過“提問”這一“載體”，掌握教材要義內涵之“精髓”.如在“梯形的中位線”一節課教學中，教師通過研析發現，該節課的教材教學的重點是：“梯形中位線性質及不規則的多邊形面積的計算”，教學難點是：“梯形中位線定理的證明”，此時，為了促進初中生對“梯形中位線”知識點內容深層含義的認知和掌握，教師針對性地向學生提出：“什么叫梯形中位線?梯形有幾條中位線?”“梯形中位線有什么性質?梯形中位線定理的特點是什么?”“怎樣計算梯形面積?怎樣計算任意多邊形面積?”等問題，初中生在完成教師提問要求活動中，對這一知識點的深刻內涵和豐富外延有了深入理解和有效掌握，提升了初中生數學知識素養.

三、提問內容要具有啟示性，利于學生深入探究思考。

常言道：一石激起千層浪.教師是教學活動的重要組織者和推動者，在教與學的活動進程中擔負著點撥、釋義、解惑的引導和指導“重任”.教師在其指引過程中，運用提問手段開展教學，其目的就是為了引入學生深入思考、深刻探析，從而使自身探究思考能力得到顯著提升.總之，學生作為課堂教學活動的重要參與者，學生參與程度決定了課堂教學效果的深度.初中數學教師要將提問作為提升學生能動參與的重要手段，有意而問、有的設問，讓學生在有效、多樣提問中，深入參與教學活動，積極主動思考探析，深入實踐探索辨析，實現教與學之間效能的提升和進步.

作者:沈玉曄單位:江蘇省濱海縣濱淮初級中學。

初中數學課堂提問有效性策略探究論文（優質14篇）篇十三

初中學生處于思維發展的關鍵時期，他們更擅長直觀具體的形象思維，邏輯推理的本領處于發展階段，教師要結合學生的思維特征，通過一些開啟學生思維閘門、優化學生思維品質的問題，不斷引領學生思維走向縱深。如在教學“有理數的乘方”時，我在課堂上讓學生準備好細繩、剪刀，我首先給學生演示用剪刀剪細繩：第一次，將繩子對折，找到中點將其剪斷，繩子成為2根;第二次再將2根細繩一起對折，再次找出中點并將其剪斷，繩子成為4根，依此類推，并將剪的次數與細繩的根數記錄下來。此時，我提出下列問題：1.如果剪5次，能夠得到多少根細繩?2.通過剛才的實驗，你能發現什么樣的規律?如果總共剪n次，可以得到多少根細繩?怎么寫出表達式?通過這樣的情境創設，伴隨著提問，不僅引導學生感悟了乘方的含義，更深化了對乘方知識的理解，促進他們深入思考乘方的數學內涵。

二、提問要面向全體，更要考慮個體的差異。

在設計課堂提問時，我們切忌走極端，要么泛泛提問，讓學生泛而廣之地回答;要么緊盯著幾個優秀學生，忽視其他班級個體。精彩高效的課堂提問，必然是能觸發每一個個體的思維意識，促進他們深入地思考問題，教師在提問時，即使是面對個別學生，也要力求讓全班同學都能進入思考的境地，真正使課堂提問成為一種有效調節課堂的手段。如在讓小剛同學回答時，教師可以說：“現在小剛同學先回答，其他同學看他回答有沒有不妥當的地方，然后再說說你的看法。”這就無形中照顧了其他同學，使正在回答的以及旁聽的同學都進入到對問題思考的狀態中，積極思維，開動腦筋。在課堂上要盡量避免學生齊答的現象，因為齊答雖然表面上氣氛熱烈，但必然存在部分同學不經大腦思考，人云亦云的現象，猶如南郭先生一樣，隨聲附和。此外，教師在設計提問時，還要考慮個體的差異性，要契合學生學習實際，設計貼近學生思維水平的問題，讓他們通過“跳一跳”，就能摘到“桃子”，從而既不傷害學生的自信心，也讓他們感受思維的價值，體會思維成功的快樂，尤其是對那些基礎較好，思維能力較強的學生，教師更要給他們量身定做一些凸顯他們思維水平的問題，引導他們感受深層思維帶來的樂趣。

三、提問要吸引學生注意，讓學生耳目一新。

課堂提問，應采取靈活多樣的方式，切忌一成不變，讓學生感覺缺乏新意。這就要求教師在課前要通過精心預設，選取新穎別致，能讓學生耳目一新的問題，讓學生產生濃厚的興趣，進而開啟思維，積極思考。例如，在學習“全等三角形”的知識時，我出示如下問題：小明在打掃衛生時，不小心將一塊三角形的玻璃打碎了(出示圖)，現在需要劃同樣大小的一塊玻璃，他應該怎么辦?這樣一個與學生生活密切相關的問題，學生耳目一新，在對實際問題的思考中，產生了對全等三角形判定條件的探究欲望。

四、提問要瞄準時機，把握好火候。

課堂提問的時機，對課堂提問尤為重要。時機選擇得當，學生思維正處于對疑惑的渴求階段，教師拋出問題，效果明顯，事半功倍。當然，不同時期的提問在教學中的作用也不同。新課伊始，當學生注意力分散時及時提問，可以鎖定學生的注意力;授課過程中，當學生思維遭遇障礙，產生偏差，或思維偏離方向，此時的及時提問，可以幫助學生糾正方向，掃除思維障礙，引導學生正確思維;在課堂接近尾聲時，此時上課時間已經較長，學生容易產生麻痹和倦怠心理，教師展示問題，能夠讓學生重振精神，集中注意力。從教學的整體來看，課堂提問可謂貫穿始終，無論是教學的哪一環節，教師都要恰當展示問題，通過反問或追問，采用靈活多樣的方式，不斷集中學生的注意力，讓學生的思維在數學課堂上始終處于活躍狀態。

五、提問要循循善誘，因勢利導。

學生是獨立的個體，他們具有主觀能動性，雖然教師在課前經過精心預設，但課堂中各種預設之外的生成是千變萬化的。學生在回答中往往會出現超出我們預設之外的結果，如答非所問，或直接回答不出等。因而我們在提問時不僅要全身心投入，靈活運用教育機智，根據變化了的情況，妥善解決課堂問題，還需要多疏導、多啟發、多鋪墊，從而將學生引入正確的思維軌道上來。如教學完全平方公式時，學生把公式中(a+b)2展開式中的2ab這一項漏掉了，此時，我沒有直接指出學生的錯誤，而是給學生足夠的時間，讓他自己去發現錯誤，糾正錯誤，再次讓學生發現完全平方式的特征，從而加深他們對公式的認識，發現其內在的規律。總之，數學課堂是思維的世界，問題猶如點燃思維的火苗。一節優秀的數學課離不開精彩的提問，教師在平時的教學中，只有不斷優化提問的策略，提高課堂提問的藝術，才能真正讓課堂提問發揮其應有的功效，讓學生的思維真正因提問而不斷閃耀出迷人的光彩。

作者:劉莉單位:江蘇省淮安市白鷺湖中學。

初中數學課堂提問有效性策略探究論文（優質14篇）篇十四

語文課堂教學的有效性是指教師以課堂為平臺、學生為載體，開展教學活動后使學生語文素養得到提高。可見，語文素養的提高不但是語文教學目標，也是衡量課堂有效性的尺度。

由于語文教學有效性是教師在一定的環境條件下開展的特殊活動的結果。因此，語文課堂的有效性受到的影響是多方面的。既有客觀方面的原因，也有主觀方面的因素；既有制度上的原因，也有教學上的不足；既有教師自身的原因，也受學生因素的制約。但歸納起來，主要是如下原因：

1.理念欠正確。

主要表現在：一是職業理念不正確。很多老師把教學當作是一種簡單的謀生手段。沒有認識到教書僅是職業的外在表現形式，育人才是教師教書的本質。二是教學理念不正確。很多老師實施教學是為了學生在期末、期中考試測試中取得好的'書面成績，便于自己以后評職稱、聘職務、加工資。可以說，語文課堂教學活動的開展是圍繞教師自己的利益在謀劃和計算，沒有把提高學生的語文素養作為最終教學目標。

2.評價欠科學。

主要表現在：一是有效性測試方式欠科學。目前，對測試語文課堂教學是否有效的方式是學校或教育行政管理部門在期末或期中采取統一命題考試，然后根據學生的考試成績來評價單個語文教師課堂教學效高效低。由于統一測試重考察學生的死記硬背知識，輕考察學生語文知識的應用能力，分數的高低不一定能真實的反映學生語文素養狀況，不能客觀的評價考核教師課堂教學是否有效。二是評價內容單一化。在實際教學中，學校對語文教學有效性的考核，是用學生考試成績指標來衡量個體教師的績；教育行政部門是用學生考試成績來考核評價一個學校的教學質量和管理是否到位；人事管理部門對教師職稱晉升的評審授予，學生考試成績也舉足輕重。

3.方法欠更新。

主要表現在：一是課堂上仍以教師為主角。老師枯燥無味的在講臺上不斷地說、不斷地灌，學生在被動的強抄強記，采用填鴨式教育方法，結果是逐步把個性豐富的群體學生塑造成個性褪色的相似個體。二是授課內容以側重應試技能培養。老師課堂上主要是圍繞測試內容、測試題型向學生灌輸基本應試技能，而不以提高語文素養為目標。

4.知識欠運用。

主要表現在：一是課堂上不引導學生學以致用。語文教師缺乏對書面知識運用的引導，所學知識不被學生消化和吸收，變教師知識為學生知識，學生不能做到學以致用。二是課外不引導學生用以促學。由于教師平時忙于專于培養學生應試能力，忽視知識的實際運用，學生容易產生厭學情緒，缺乏學習積極性、主動性。

1.轉變職業理念，確立育人為本觀。

教師是人類靈魂的工程師，解惑授業不應是謀生手段，更不是追逐個人利益行為，而是為社會培人育人，是無比高尚的神圣職業。

2.完善評價體系，確立科學評價觀。

確立語文課有效性的評價理念是注重綜合素質的考查、強調評價指標的多元、保護學生的自尊和自信、關注個體處境和需要、激發積極主動的情感，突出促進學生的全面發展。確立語文課堂有效性的評價目的是為了客觀的考察學生實現課程目標的程度，檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，提高學生的語文素養，有效地促進學生的發展。確立語文課堂有效性的評價指標體系覆蓋知識和技能、過程和方法、情感和態度，客觀公正的反映學生的語文素養。

改變課堂上以老師為主、學生為輔的師生錯位教學關系，建立老師是學生語文學習的促進者、語文課程的開發者、語文教學的研究者、學生人生發展的引導者的新型教學關系，積極探索實用新型課堂教學方式，激發學生學習興趣，提高課堂教學有效性。

如我在上《海燕》一文時，在一個班采用音樂朗讀導入法，效果明顯比在另一個班直奔主題好得多。又如在上綜合性學習《尋覓春天的足跡》時，通過學生唱春、畫春、說春、寫春（可自己寫一些小詩或收集寫春的古詩詞）等環節，學生在興趣盎然中激起求知欲望、師生在和諧氣氛完成教學任務。

再如在上《皇帝的新裝》一文時，考慮到這篇課文適合表演，學生可根據自己的喜好，選擇一個角色來扮演，設計表演時的表情、語態、動作；進行小組合作，討論該童話的主題。這樣就可以使課堂氣氛高潮迭起，成效很大。而作為教師，只須在課堂上充當了一個欣賞者、評價者的角色，起到穿針引線、推波助瀾的作用。

記得我在上綜合性學習《戲曲大舞臺》時，考慮到學生對戲曲很陌生，就提前半個月，讓學生根據自己的興趣愛好，自由分組，有戲曲知識收集組、畫臉譜組、唱戲曲組、采訪當地戲曲狀況組。經過學生的充分準備，利用一節課給學生展示成果。在成果展示課上，學生們輕松愉快地掌握了戲曲知識。我想，只有通過營造課堂氛圍，激發學習興趣，引起師生情感的共鳴，才能達到了“親其師、信其道”的效果，從而使師生角色徹底轉變。

4.重視知識運用，引導學生用以促學。

轉變以前學而不用、越學越厭學的現狀。可以利用學生喜歡上網的特點，引導學生在班級qq群上發帖討論學習心得、時事問題和發表文章，并要求學生相互閱貼后回帖點評。通過開展知識應用活動，有的同學發現自己書到用時方恨少，變被動學習為主動學習。

如我在上《獻給母親的歌》一文時，鼓勵學生收集母愛的圖片后放到班級qq群里，并由同學們評出最感人圖片；我針對學生易寫錯別字這一現象，鼓勵學生利用周末，上街查看各種廣告牌、商店名號的錯別字和病句后，在班級qq群上開展討論。利用學生喜歡看韓劇的特點，引導學生不要只關注韓國人衣著、美容等外在的東西，更重要的是要關注他們的守信、知恥的民族文化。