通過對范文范本的分析和研究，我們可以發現一些寫作的規律和套路。下面是小編為大家整理的一些范文范本，希望能夠給大家帶來一些新的思考和寫作技巧的啟示。
有效評價課堂教學論文（通用19篇）篇一
教育家陶行知曾說過：“真正的教育確實應該幫助造就手腦都會用的人。我們需要的一種教育，是造就腦子指揮雙手、雙手鍛煉腦子的手腦健全的人。”那么體育就是這樣一門實現頭腦并用的學科，關于體育學科的有效性我們又如何來理解呢？那讓我們先來了解一下什么是有效性。有效是指做事有效果，產生效益。體育課堂教學有沒有效益，是指學生通過體育課堂教學后，在身體健康、運動技能、運動參與、心理健康和社會適應方面有沒有獲得實實在在的進步、發展。它表現為：從不懂到懂，從少知到多知，從不掌握到掌握，從不熟練到熟練的變化和提高。
作為我們這些一線的體育教師是否也應該履行義不容辭的責任呢？是否能腳踏實地，認認真真上好每一節體育課，真正做到體育課堂教學的有效性。我就提高課堂教學質量的有效性談談自己的一點認識：
對新課程標準研究不透，錯誤地理解新課程的基本理念，走入了形式主義的誤區。具體表現為：（1）。名義上是尊重學生的學習興趣，實際上是變相的“放羊式”教學。學生自由活動的程度較高，教師對課堂教學難以控制，造成學生過度的`自由活動取代了學生應有的主體地位和教師的主導作用。（2）。受“淡化運動技術”思潮的影響，一些教師錯誤地認為體育課就是活動活動，就是要讓學生高興起來，甚至認為可以不要運動技術了。因此想盡辦法使體育課熱鬧起來，游戲突然變多了，相反，完整的教學過程少了，正規的教材少了，嚴謹的教法也少了。（3）。教學方法盲目崇尚標新立異，課堂教學中盲目無效活動占據了課堂太多的時間。如教師為創設一個情境占據課堂許多時間，而情境本身又沒能給學生有價值的思考或起到激發學生學習興趣的作用。再如，小組合作學習什么情況下使用。不能簡單的問題學生也合作。
2.社會對體育教師有偏見，體育教師不被重視。體育教師在學校中地位很低，體育教學條件又有限，體育教師要想闖出一番事業確實非常困難，久而久之，我們廣大體育教育工作者對自身的職業缺乏激情，滿腹牢騷，難以以積極的態度對待體育教學。具體表現為：
（1）。教師備課不充分，對課堂上可能出現的問題及如何解決考慮不全面。
（2）。課堂教學組織不佳。部分教師沒能做到活而不亂，活而有序，教學缺乏有效的組織，影響了課堂教學效果。
（3）。教學的目標不明確，各環節的處理目的性不強。教學的隨意性比較大。
教學目標是否科學合理，直接影響到課堂教學效果。一節課如果目標不明確，重點不突出，那么，教師在上課中就不知道自己要教什么，學生不知練什么，那怎么能提高課堂教學，更何談有效性。再有一種情況，個別的教師上體育課目標隨意性較大，課中雖有目標但不能按要求完成或出現目標轉移等情況，學生對教學要求大多數模糊不清，在課中不知練什么，一堂課學下來不知道自己學些什么。我認為，在設計教學目標時，制定要具體、明確，便于操作。例如：設計一節游戲課，首先讓學生了解游戲的內容，簡單說出游戲活動對身體的作用；其次是學會游戲的方法，并能和同伴設計游戲的方法；最后能說出在游戲結束時的收獲，這時，教師就明確了在課中主要教什么，學生就知道在課中學什么。因此，制定恰如其分的教學目標是提高體育課堂教學有效性的靈魂，是提高體育課堂教學有效性的重中之重。
4、教師利用游戲教學激發課堂教學的有效性。
小學的體育課中主要以游戲教學為主，在教學中我們多數會采用簡單、有趣、多樣的游戲活動來激發學生的體育學習興趣。大多數學生喜歡游戲教學的形式，那么體育教師就要注意利用學生喜歡做游戲這個特點，引導并充分發揮學生積極樂觀的動力作用，促進學生對體育課的熱愛，通過游戲活動滿足他們熱情好動、自尊心強、爭強好勝、表現自己的欲望；利用小組間的比賽、游戲，滿足他們的集體榮譽感，積極參與到體育教學活動中去。但也有個別學生活潑好動，自控力較差，這在體育課上表現尤為突出，而他們又有較強的自尊心。這時，就要求教師要對他們進行耐心的幫助，絕對不能簡單粗暴，那樣會使學生產生逆反心理，不愿上體育課，參加活動不積極，就體現不出課堂教學的有效性。
以往的體育課堂教學方法，通常局限在講解---示范---練習的程度上。但在實際教學中，教師可根據不同的教學情況，可以運用講解示范、模仿練習、小組討論、教師引導、語言激勵等教學方法，設計出更多具有特色的教學模式，提高各種教學方法運用的有效性。還可以利用室內課，通過多媒體教學，向學生展示有關體育方面的錄像、制做的課件，拓寬學生的視野，激發學生學習體育運動的興趣，使他們積極參與到體育活動中去。
6、教師駕馭課堂的能力。
體育課不同于別的學科，一個班40多個孩子在操場上，外界干擾很大；尤其是低年級的孩子，自治能力差，有一點干擾，就容易精神溜號，影響到課堂教學。這就要求教師要有駕馭課堂的能力，利用有效的方法，吸引學生的注意力。低年級學生喜歡節奏感強的練習，在隊列練習中可以用口哨、掌聲等進行，也可讓學生自己喊口令，這樣學生會顯得有精神，而且動作做起來容易集中注意力。縮短教師組織教學的時間，在課中體現精講多練，提高練習的密度，使學生在有效的時間里多練習。
在平時的課中進行游戲活動時，我發現有很多學生一高興起來往往就得意忘形，尤其是低年級學生，喜歡做領帶頭人，連蹦帶跳，甚至還有的出現在地上打滾，你追我、我追你的現象等等。在游戲中，學生最想扮演重要的人物，如在“老鷹捉小雞”中想做老鷹，分組練習的時候老師要注意調配，適當安排好角色的替換，調動學生的積極性。在練習過程中，教師要不斷的提醒學生遵守紀律，讓他們養成良好的行為習慣。
有效評價課堂教學論文（通用19篇）篇二
本學期，我們紅星學校學校開展了轟轟烈烈的有效課堂實施的活動，我通過聽課和授課，懂得了作為一名語文教師，在課堂上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學生學的方法，培養學生的積極性和主動性。語文課堂有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會：教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。對于優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。就閱讀課來說，教學環節的設計基本采用“四步導讀”的模式。
第一步，在老師誘導下學生初讀課文，讓學生感知課文語言。
第二步，在老師引導下學生細讀課文，讓學生理解課文語言。
第三步，在老師指導下學生精讀課文，讓學生品評課文語言。
第四步，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。在這個過程中，學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發引導都是為訓練學生創造性地進行語言實踐提供服務。在導學案的輔助作用下，老師的“導”與學生的“閱讀”、“自主學習”相互滲透、相得益彰，充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。
課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發展。
通過教學實踐我認為，教師在課堂教學過程中要切實作到“高效”兩個字應該至少要做好以下幾個方面：
一、認真研究教材。吃透教材是教師進行有效課堂教學的立足點。除了教學的重點，難點的把握，教師還應該考慮到教材的重組與延伸。
二、選擇恰當的教學方法。我們可以發現相同的教學內容往往有多種不同的教學方法，如何選擇適合自己班級學生的教學方式在教學中有著舉足輕重的地位。方法對了，就會起到事半功倍的作用。在有限的時間內掌握應有的知識。
三、有針對性地設計課堂檢測。學生吸收知識第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設計的聽說讀寫各式練習情況往往往直接影響著學生課后練習的正確率。
四、建立愉悅融洽的課堂氛圍，良好的心態更加有利于學生投入的學習，提高學習的效率。具體還應從以下幾個方面開始抓：
1、真正的走進學生的心靈世界。
2、教師的引導要恰到好處，不然氣氛過于沉悶，激發不了學生學習的興趣，這樣他更不會去學了。
3、教師要講究對學生評價的方法。評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價。
4、教師做學生學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。學生是學習活動的主體，教師只是學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。
總之，在高效課堂教學中，教師應盡可能地根據教學內容和學生實際，精心設計導學案，為學生發揮主觀能動性、創造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學習。
有效評價課堂教學論文（通用19篇）篇三
德國教育家第斯多惠則有這樣一句名言：“教育的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒、鼓舞。”而新課標教育的理念中“以興趣愛好為動力”正是強調了這一點。我們每位老師備課時總會精心設計課堂的“導課”環節，雖然它不是教學的重點，但它的內容是為整個教學做好知識的鋪墊和心理準備。但，無論是哪種形式的導入模式，始終都不得擯棄這樣兩點原則：1、激發學生興趣與求知欲望的同時緊扣知識點；2、導入應力求精簡，點到為止，把課堂氣氛控制在一定范圍內。
二、發揮學生主體的有效性。
在教學中，我們應該根據學生的年齡特點和生理特點，充分挖掘教材中能引起學生興趣的內容，努力尋求教材內容和學生實際需求緊密結合的知識點，激發學生的情感，引導學生深入地學習知識。更多的考慮讓學生如何“學”而不是教師如何“教”。
三、落實提問的有效性。
巴爾扎克說過“打開一切科學的鑰匙都毫無異議的是問號”。提問作為一種不可或缺的有效教學組織形式，已得到廣大教師的普遍認同，有效的課堂提問能引起學生的學習興趣，激發探究欲望和思維能力。經驗表明：指向明確，又逐層遞進、層層深入的提問才能最大限度地發揮學生的主體能動性。
那么教師要做到以上三點，就得從各個方面提高自己的專業修養，一個優秀的教師如果具備以下幾方面的品質那么一堂有效的課就可以達到優質的程度、獨到。教師的創造性教學源于教師的獨創性思維。教師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發人之所未發，見人之所未見。
總而言之，當學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習與思考，對所學的知識感到驚奇與向往，并在學習的過程中經過努力掌握一種知識與技能的體驗時，教學已經叩響了成功的大門了。有效教學是一套行之有效的策略，是教育改革的一種目的，是我們教師奮斗的一個目標。只有注重教學目標的全面性，巧用各種教學方法與策略，優化和組合各種課堂教學模式，在師生之間建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動，才能真正提高課堂教學的有效性。
有效評價課堂教學論文（通用19篇）篇四
如何提高課堂教學的有效性，下面我就結合教學實踐，談談自己的幾點看法。
一、建立融洽的師生關系，創建有效的學習氛圍。
1.不要輕易對學生說“不”。“不”意味著一種否定，如果運用不當，可能會挫傷學生的學習積極性。在課堂提問時，對學生的回答我最常用的評語就是“很好”、“有創意”等，這種做法包含著一種期待的色彩，能使學生不斷自我肯定，不斷進步。
2.要善于發現學生身上的閃光點。老師的肯定往往會喚起學生的自信心和自強精神，激勵他們積極進取、奮發向上。
二、激發學生的學習興趣，保持有效的主動學習。
1.“學起于思，思起于疑”
疑問是思維的火種，思維以疑問為起點，是調動學生學習興趣的重要手段，能夠激發學生的求知欲。教師在教學中，可以根據教材要求和學生的生活實際，設計一些精致的小問題，引導學生討論。在討論中訓練學生的思維能力，同時還可以活躍課堂氣氛。
2.以幽默的語言等形式激發學生的興趣。
數學課是一門枯燥無味的課程，學生厭學、教師厭教。因此，教師要在教學中巧妙地使用幽默技巧，激發學生的興趣，使學生產生新鮮感，讓學生從笑聲中明白故事中所蘊含的深刻含義。
3.應用現代化的教學手段，培養學生的學習興趣。
隨著多媒體逐漸進入課堂，過去單純的說教式教學就走到了盡頭。多媒體技術把色彩、動畫、音效等有機地結合起來，真正做到“圖文并茂”，使學生身臨其境，從而收到良好的效果。
三、創造合作學習，達成有效互動。
合作學習是培養思維創造性的一種重要形式。在合作學習中，小組成員為完成同一個目標分工合作，相互啟發。相互取長補短，加深對問題的理解。具體在操作中應注意以下幾點：
1.分工明確。讓每一個學生在小組學習中都有事可做。發材料、做實驗、記錄數據、發言、總結、匯報等都由不同的學生來承擔，使每人在小組學習中都有表現自己的機會，使每個成員都意識到自己是小組中不可或缺的一份子，讓人人都成為小組學習的主人。
2.建立機制。必須有意識的強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響整組的學習結果，引導學生學會傾聽別人的訴說，尊重別人的意見，從而使組內出現“互動、互助、互勉、互進”的局面。
3.適時引導。合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等方法，保證合作學習的順利進行。
一、把握導入的有效性。
德國教育家第斯多惠則有這樣一句名言：“教育的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒、鼓舞。”而新課標教育的理念中“以興趣愛好為動力”正是強調了這一點。我們每位老師備課時總會精心設計課堂的“導課”環節，雖然它不是教學的重點，但它的內容是為整個教學做好知識的鋪墊和心理準備。但，無論是哪種形式的導入模式，始終都不得擯棄這樣兩點原則：1、激發學生興趣與求知欲望的同時緊扣知識點；2、導入應力求精簡,點到為止，把課堂氣氛控制在一定范圍內。
二、發揮學生主體的有效性。
在教學中,我們應該根據學生的年齡特點和生理特點,充分挖掘教材中能引起學生興趣的內容,努力尋求教材內容和學生實際需求緊密結合的知識點,激發學生的情感,引導學生深入地學習知識。更多的考慮讓學生如何“學”而不是教師如何“教”。
三、落實提問的有效性。
巴爾扎克說過“打開一切科學的鑰匙都毫無異議的是問號”。提問作為一種不可或缺的有效教學組織形式，已得到廣大教師的普遍認同，有效的課堂提問能引起學生的學習興趣，激發探究欲望和思維能力。經驗表明：指向明確，又逐層遞進、層層深入的提問才能最大限度地發揮學生的主體能動性。
那么教師要做到以上三點，就得從各個方面提高自己的專業修養，一個優秀的教師如果具備以下幾方面的品質那么一堂有效的課就可以達到優質的程度.獨到。教師的創造性教學源于教師的獨創性思維。教師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發人之所未發，見人之所未見。
總而言之，當學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習與思考，對所學的知識感到驚奇與向往，并在學習的過程中經過努力掌握一種知識與技能的體驗時，教學已經叩響了成功的大門了。有效教學是一套行之有效的策略，是教育改革的一種目的，是我們教師奮斗的一個目標。只有注重教學目標的全面性，巧用各種教學方法與策略，優化和組合各種課堂教學模式，在師生之間建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動，才能真正提高課堂教學的有效性。
前幾天，我們學校有幸請來了教研室張主任，他為我們帶來了專題講座有效課堂教學。學習了張主任主講的課程培訓---有效課堂教學的主要內容，讓我有不小的觸動和收獲，使自己原本愚鈍的頭腦如醍醐灌頂，豁然開朗；特別是在有效性、生成性、三維目標、教學情景、教學關系等諸多方面的講解讓自己受益匪淺。現在作為一名普通的小學老師，我的體會如下：
首先，通過課堂教學有效性的學習和培訓，我明白了提升課堂教學的有效性是當前深化課堂改革的關鍵和根本要求。情感態度和價值觀才是有效課堂教學的核心，知識與技能是有效課堂教學的基礎，只有過程與方法才是作為我們老師需要改革整頓、反思總結的部分。每節課我們教師都應該讓學生有實實在在的收獲，它表現為從不懂到懂，從少知到多知，從不能到能的變化上。學習結果不僅表現在雙基上，而且表現在智能上，特別是學習方法的掌握以及思維方式的發展。
其次，在學習中，我知道了：從教師的角度來講，教學的有效性依賴于教師有效的教，并克服無效的教。有效的教指的是促進學生學的教，它表現在以下兩個方面：一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教。有效性指通過課堂教學學生所獲得的發展。一方面要注重挖掘教材中蘊涵的靜態的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等內容，另一方面要注重開發課堂教學中生成的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等內容。
再次，做為教師而言，我要克服無效和低效的教學。要著力做到：牢固樹立三維目標的的意識，為每一節課制定切合實際的課程目標，使每一節課都有明確清晰的教學方向，這是提升教學有效性的前提；要依據音樂學科特點和學生認知水平，精選教學內容，突出學科特色，抓住教學重點，突破教學難點，使每一節課都讓學生有實實在在的認知收獲和科學感悟，要真正確立學生主體地位，認真發揮教師主導作用；要把生成的預設和諧統一起來，既要注重高水平的預設又要注重動態的生成。有效教學只是我們對教學的基本要求，優質教學才是我們教師應該追求的目標。優質教學應該具備以下基本特征：深刻、獨到、廣博、啟發、機智、絕招。希望我今后的課堂教學：見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學生充滿夢想和希望。有效的課堂教學必須堅持以學生發展為本。在現實的課堂中，許多老師為了體現教學向生活的回歸，往往致力于創設各種生活情境，卻沒有意識到課堂教學本身就是教師和學生的生活。所以說，課堂教學必須基于學生的真實生活，學生應當成為課堂教學的主人。有效的課堂教學中必須彰顯教師的主體性。
新課程在強調學生主體性的同時并不排除教師的主體性。因為課堂教學同樣也是教師的生活，有效的課堂教學應該充滿智慧、激情、潛能和創造力。只有具有主體性的教師才能培養出具有主體意識的學生。教師的主體性主要體現在如何為學生發展創造條件上，體現在和學生的教學交往中怎樣發揮引導的作用，更體現在對自我的認同和自我反思上。所以說，一節課展示的不僅是教師的教學基本功、教學藝術，而且展示的還是一位教師的教學思想、教學理念和獨特的教學風格。有效的課堂教學應促進師生智慧的生成。讓智慧回歸教育，讓智慧喚醒課堂。實際上，評價一節課質量的高低，關鍵應看教師怎樣促進學生主動地學習，怎樣在師生的教學交往、情感交流中激發學生的求知欲和創造動機。只有智慧的教師才能創造出智慧的課堂、培養出有智慧的學生，也才能使課堂煥發生機和活力。有效的課堂教學必須關注師生生命成長。葉瀾教授早就說過，課堂教學應被看成是師生人生中一段重要的生命經歷。對于學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構成，它的質量，直接影響學生當下及今后的多方面發展和成長；對于教師而言，課堂教學是其職業生活的最基本構成。它的質量，直接影響教師對職業的感受、態度和專業水平的發展和生命價值的體現。馮建軍教授也說，要將生命融于教育，將教育融于生活，讓教育成為生命的詩意存在，凸顯生命的靈動、自由和獨特，并以此漸臻生命的完滿與幸福。
總之，課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學必須有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質教育，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。達到有效教學，創設情境，形成問題，使學生愿學。這樣不但能對全體學生的認知系統迅速喚醒，從而提高學習效率。
有效評價課堂教學論文（通用19篇）篇五
在課堂教學中，有些學生并不會一直在聽講或者是思考問題。一節課45分鐘，有一部分學生甚至是好學生也不能完全集中精力。這就要求教師要時刻關注學生的課堂學習情況，設置一些合理的問題，可以讓學生一起討論，也可以根據學生的學習情況進行提問，避免課堂教學的單調性。此外，語文課本上有很多需要背的內容和生詞生字，在這方面，我們應該注意不能只關注學生的作業，還要教給學生背的方法。然而，有些教師習慣性地提問或者是默寫，對于不能通過的學生就罰寫，少則幾遍，多則十幾二十遍。這樣不但不能使學生記住知識點，很好地去利用知識，反而會讓學生產生一種厭煩感。因此，教師要適時改進教學方法，讓學生在學習中產生興趣，自己愿意去背或者去寫。其實，每一個學生都是想學習而且想學好的，教師要肯花費精力，在課堂上多關注學生，多了解學生是否對所學內容感興趣，如果不感興趣，那么原因是什么。教師充分了解學生的學習情況，進行有針對性有效的教學，學生的課堂學習狀態好了，成績自然也就好了。
二、在課堂教學中，教師要進行有效的評價。
首先，在課堂教學中，教師要對學生進行有效評價，要采用積極的態度，主動接納學生的想法，對學生的回答做出恰如其分的評價，而不是簡單地評價是對或者是錯，這樣會打擊學生的積極性。其次，在課堂教學中，教師要對學生進行鼓勵性的評價，要信任學生，關心學生，這樣能縮短教師和學生心靈上的距離。教師肯定的鼓勵的評價能夠使學生得到自我肯定和心理滿足，讓學生體驗到學習的快樂。再次，教采用體態語言對學生進行親近式的評價，可以營造一種民主寬松的課堂教學環境，調動學生的學習積極性。另外，在一節課快結束時，教師也可以根據學生的學習狀態和回答問題的情況，給一個總的有效評價，可以打分，也可以對學生進行獎勵。最后，對學生的課堂表現進行評價更能調動學生的學習主動性。表現性評價實際上是對被評價者在完成某一項或者某些任務的過程中的整體表現情況進行觀察和評估。總之，在有限的教學時間里，教師對學生進行有效評價，讓學生在知識和其他方面都有所提高，才能滿足素質教育的`要求。教師的任務不僅僅是教給學生知識，更重要的是讓學生學會學習，提高學生的能力。
三、結語。
課堂教學是一種復雜的活動，并不是孤立存在的，它是一個放大的系統，與時代發展的各種因素息息相關，表現出多結構、多層次、多類型、多目標和多因素的特征。語文教師要提高課堂教學效率，就要在新課程改革能理念指導下，不斷改進教學方法，尋求適應學生身心健康發展的教學模式，對學生做出合理的引導和評價，還要把課堂還給學生，以學生為主體，從而促進學生全面發展。
有效評價課堂教學論文（通用19篇）篇六
體育教學主要是為了增強學生的身體素質和磨煉小學生的心智，并且更為關鍵的是，處于啟蒙階段的小學生需要教師從個人心理承受能力以及對對應的體育運動項目有基本的了解，甚至在一定程度上可以進行基本的運動項目，這就要求教師在課堂教學中充分調動學生的關注度和課堂活躍層次。
1.一些學生對體育課程有一定的排斥心理。
在具體的體育教學中，由于小學生的認知能力有限，往往在有些情況下對體育運動的理解有一定的誤差。比如，一些體育運動需要消耗大量的身體能量并且在運動中十分容易產生人體疲勞的現象等等，這些情況的出現都造成了學生對一些體育運動有一定的抵觸心理，顯然小學生這種心理狀態的存在明顯是不符合該階段的體育教學要求的，因此教師在具體的體育課堂教學中需要逐漸地培養學生對體育課程的興趣，并且努力地讓學生對體育運動有一定的好感，這樣學生在體育課堂學習中其無論是學習動機還是后續的投入程度都會在一定程度上有明顯的增長，而學生在前期所產生的對體育課程的排斥心理也會在教師對具體的體育運動項目的講解分析下得到一定的緩解。
2.學生對一些體育運動的益處不了解。
由于學生在前期了解的一些體育運動主要是其通過眼睛去發現的具體的體育運動項目，比如籃球和足球這種普及程度較廣的運動項目其被媒體關注的頻率就非常高，小學生通過這些媒體去了解這類運動也就不足為奇了，但是學生在了解這一類運動的過程中主要是通過感觀層面去認識它們的基本運動模式和基本的外在影響力，如果學生沒有親自去嘗試相應的運動是很難去了解這類運動的益處的，因此一些小學生對籃球和足球的認識一般也是僅僅局限于其絢麗的過人技巧和勁爆的扣籃和動人心弦的射門瞬間，所以在具體的體育課堂教學中，教師應盡量讓學生在充分了解對應的體育運動的前提下身臨其境地去進行體育實踐，這樣不僅可以讓學生對體育課程的誤解得到一定的釋懷，并且還可以增強體育課堂的活力。
1.將體育教學中理論知識與相應的實踐教學相結合。
由于體育教學畢竟需要學生去從事具體的體育運動，去感知在理論學習中所學到的知識是否與學生在體育運動中遇到的一些問題相對應，也就是說實踐具體的體育運動不僅可以很好地檢驗課堂教學中理論知識的可操作性和準確性，還可以讓學生對體育這門課程有全新的認識，這對于小學生而言特別重要，而教師在具體的`課堂教學中是否可以感受到其課堂氣氛活躍，從學生在課堂上的參與程度以及對具體體育運動的了解狀況都能得到一定的體現，比如，小學生對足球這項運動有很強的關注力，則會在具體課堂教學中與教師交流其對足球的看法以及自己希望在具體足球運動中想去踢的位置，這樣教師不僅可以充分地了解學生對體育課程設置的要求，還能基本了解一些學生對具體體育項目的看法，這樣體育課堂教學的氛圍自然就會得到提升。但是要想達到這種狀態還需要教師在前期注重向學生傳遞一些基本的體育知識，或者要求學生在課余時間去了解一些體育運動，這樣學生在體育課堂教學中就會更加有活力。
2.對學生對具體的體育項目的喜愛程度有一定的了解。
由于小學生的年齡較小，所以在具體體育課堂教學中，教師應該注意以趣味性的體育運動為主，這樣也比較符合學生對體育運動的要求，并且教師在課堂教學之前最好對學生對體育運動的喜好有一定的了解，這樣教師在制訂具體的課堂教學策略時也能夠很好地把握課堂氣氛和學生對體育運動的具體看法，所以說一旦教師對學生對體育的看法可以進行細分對待，教師的課堂教學不僅可以準備充分，而且對于學生而言實際是其與教師之間無形中已經形成了很好的互動關系，而這種互動關系正好是課堂氣氛活躍的前提保證。
總的來說，在小學的體育課堂教學過程中，教師要想讓課堂氣氛活躍起來，必須具備這樣幾個條件。首先教師必須對學生對具體體育運動有一定的認識，這是學生與教師進行良好互動的基礎。其次教師需要讓學生在課余時間里多去了解一些體育方面的知識，這樣學生在課堂上就有很好的體育知識貯備，這對于體育課堂教學十分有利。最后教師與學生之間必須是充滿趣味性的，也就是說體育課堂教學內容要與學生的興趣點相一致，這樣體育課堂教學的氣氛才會變得活躍。所以在體育課堂教學中，課堂氣氛的提升需要學生與教師共同努力，關鍵點在于師生之間的良好互動以及課堂內容的制訂是否符合學生的學習需求。
有效評價課堂教學論文（通用19篇）篇七
二、有效課堂教學源自于合作學習，使每個學生都得到發展。
在教學《1000以內數的認識（一）》時，我先讓學生說出自己喜歡的數后，一一寫下。這些數有些亂，怎樣把這些數整理整理？先小組討論，再全班交流。學生紛紛說：一位數為一類，兩位數為一類，三位數為一類……；或者整十數為一類，不整十數為一類，整百數為一類，不整百數為一類……；單數為一類，雙數為一類……雖然孩子的分類有些籠統，有些幼稚，沒有多少實用價值，但對于學生來說，每一種分類方法都是他們自己的發現，甚至是創造，如果老師不放手，不讓學生去討論、去合作學習，就不可能得出如此豐富的分類結果。
從課堂教學實際需要出發，我們的課堂教學應該給學生留有思考的余地、時間和空間。當教師的時間掌握與學生的整體思維速度吻合時，學生就會陶醉于自己的思維活動中，課堂教學就會豐滿、充分、有效。比如在教學《1000以內數的認識（二）》時，我出示了一組數：450、380、630、453、572、699、306、705、601。仔細觀察，你有什么發現?生1：我發現前面3個數最后一位數都是0。生2：我發現后面3個數中間的一位數都是0。生3：我發現它們都是比100大的數。生4：我發現它們都是三位數。我又問：誰會在計數器上撥出450，并讀這個數出來？生：在計數器百位上撥4顆珠，在十位上撥5顆珠，在個位上不撥珠，讀作四百五十。真了不起。我問：你們都能把這組數在計數器上撥出來嗎？試試看。從撥珠中你們又發現了什么?生1：我發現有的數是幾百幾十，有的數是幾百幾十幾，有的數是幾百零幾。生2：我發現百位上是幾，就讀幾百；十位上是幾，就讀幾十；個位上是幾，就讀幾。生3：他說的只是中間3個數的讀法，我發現前面3個數后面的0都不用讀出來。生4：我發現后面3個數中間的零都要讀出來。現在你們知道這組數各是由什么數組成的嗎？我把這個“大問題”拋給學生，給學生留有充分的思考余地，讓他們知道這些數是由幾個百、幾個十、幾個幾組成。這樣1000以內數的認識也逐漸深入，他們不僅發現了讀法的規律，而且能發現這些數組成的規律。對小學生而言，這些發現雖在情理之中，卻又在老師的意料之外。幾個數在學生的眼里成了一只奇妙的蜜蜂，引領著他們認識其它新的數，學生為自己是新知識的發現者而充滿了成就感。
傳統課堂教師是主體，新課標課堂學生是主體，學生是課堂鮮活的生命力。因此，我們的課堂教學要創設情境，激發學生的學習興趣；引導學生合作學習，使每個學生都得到發展；還應該在課堂上給學生留有充分的思考問題的余地、時間和空間，這是學生學習數學的新起點，也是提高數學有效課堂教學的策略。
有效評價課堂教學論文（通用19篇）篇八
作文教學是語文教學的一個重要環節，作文水平是學生各種語文能力和教師語文教學水平的綜合體現。作為語文教師，必須重視作文教學，但有的老師在作文教學中只強調讓學生多寫，不注重指導，不注重評價，作文成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。如何對學生進行作文的多維輔導，培養良好的寫作個性呢？我認為應從改革作文課堂教學入手。采用一定的作文教學模式，能夠有效地提高學生的寫作水平。在教學實踐中我嘗試運用了“說寫結合”、“師生、生生互動”的“指導、評改、交流鑒賞”一體化作文課堂教學模式。
第一課時作文指導課。
1、提前一周左右告訴學生習作的內容，讓學生有充分的時間去實踐或搜集準備素材，如第六冊語文第四單元的習作內容是“做綠色環保小衛士”，我提前一周把習作內容布置給學生，學生興趣非常濃厚，以小組為單位開展了豐富多彩的環保活動，有的給花草樹木做護綠卡，有的做環保宣傳牌，有的張貼環保提示語，有的給花草樹木澆水、松土等等，這樣學生在寫作時才會有的放矢的去寫，文從字順地表述自己的真情實感。
2、交流材料，引出習作要求。讓學生從內容入手談談自己準備寫什么，怎樣寫，同時把寫作要求穿插其中。如第六冊語文第八單元的習作內容是寫“自己與書的故事”，學生在交流時，有的說寫購書、借書、讀書、包裝書、修補書時所發生的事情，有的說寫自己和小書架或小書柜、小書箱的對話；有的說夸自己的小書架或小書柜、小書箱；也有的說寫讀書活動中的見聞……在學生的交流中，順勢引出本次習作的要求：
（1）、如果選擇寫一件自己和書之間發生的事，要注意把印象最深刻的部分寫具體。
（2）、如果是選擇寫小書架或小書柜、小書箱，就要先觀察，看看它的樣子、結構、有多少書，都是些什么書，然后再動手寫，字里行間要流露出對它的贊美與喜愛。
3、自己構思，進行多種形式的說話練習并進行口頭修改。可以同位互相說，可以小組內說，可以自由找小伙伴說，最后指名全班說，師生根據習作要求共同進行評議，然后再進行口頭修改。這一環節，既便于學生之間相互啟發，互相學習，取長補短，又便于老師發現問題，現場指導；既利于開拓學生的視野，拓展學生的思路，又利于培養學生敏捷的思維能力和口頭表達能力，進而為“初作”創造條件。
4、由說到寫，學生自由習作，也就是寫作文初稿，真正落實我口說我心，我手寫我口。
當然在作文指導課上，教師要教給學生一些規律性的東西，如審題的規律、確立中心、選材的方法、布局謀篇的方法等，只有這樣，才能使學生在以后的學習中自如寫作。在整個的習作指導過程中要注意做到讀寫結合，讓學生通過“讀”去解決寫作當中遇到的實際問題。典范的文章，非常適用于“寫”的指導。尤其是教材在安排訓練上，很多都照顧到了“讀”與“寫”相結合。在教學中，教師可以引導學生回憶一些范文的寫作特點，也可以在學生寫作中，遇到實際問題時，引導學生再讀課文，從中受到啟發，找到方法。要引導學生學以致用，把閱讀教學中學過的一些表達方法運用到自己的習作中去，如：比喻句、擬人句、排比句等修辭手法，過渡句、總分總、圍繞中心句設段，先概括后具體等寫作方法，運用上平時積累的佳詞妙句等，使學生真正體會到閱讀就是寫作這一道理。
第二課時作文評改課。
從習作中的指導向習作后的評改指導延伸，在講評中滲透習作方法指導，只有學生參與了作文的評析，親身去體驗，去感受，才能激起強烈的作文興趣與作文欲望。因此，在作文過程中，學生不僅是一個被評的客體，更應是評價的積極參與者，是一個主體。學生通過自評與互評，不僅可以了解自己的進步，發現存在的問題，及時糾正失誤，養成修改文章的習慣，更能形成自我檢查、自我評定的良好學習策略。
1、重溫習作要求，以便評價時有據可依。
2、老師讀下水文，師生評議。教師寫“下水文”有助于提高學生的作文水平，引導學生感受作文魅力，激發寫作興趣，還可以起著示范引領作用，自然巧妙地教給學生寫法。如第六冊語文第四單元的作文是寫一處風景。我帶著學生到校園的小花園欣賞了小花園的美麗景色之后回教室作了有序的指導。學生覺得有話可說，寫起來很輕松。我也突發靈感，寫了一篇下水文《我愛你，校園的小花園》，并請學生欣賞點評，收到了意想不到的效果。聽了我的《我愛你，校園的小花園》，學生感慨地說：“小花園的景色真美呀！”“老師，我感覺你非常愛我們的校園！”“老師，我想在我的作文里添兩個擬人句。”“可以。”我大加贊賞。這位同學已經寫的很成功，但她不滿足現狀，想學老師用一用擬人化的語言。要知道，我們最近才學擬人化的手法呢。
3、教師根據預先統覽學生作文的情況選出優、中、差各幾篇，由作者先讀文，然后師生根據習作要求逐篇從字、詞、句、段、篇、表達方面進行評議，評議時要求不重復別人的觀點。學生發言十分踴躍，既有對優點的肯定，也有對缺點修改的建議。學生、老師在真誠、平等、和諧的氛圍中共同參與，形成互動性評價。這種全班交流式的評價，參與面廣，調動了全體學生的積極性，在生生、師生思維的碰撞中會閃現出許多智慧的火花，創新的靈感，精彩紛呈，給學生的個性發展搭建了舞臺，滿足了學生共同參與習作評價的需要，給了學生充分發揮自己才能的機會。
4、同位或小組內互相交流、評改。《語文課標》倡導自主、合作、探究的學習方式，同位或小組評議可讓學生取長補短，促進相互了解和合作，共同提高習作水平。要求學生在評改時寫下自己個性化的修改意見，在虛心地汲取被評改習作優點的同時，又認真負責地指出不足之處。還要求評改者簽上名，以示負責。學生參與評閱他人的文章不僅提高了自己的語文能力，同時，學會了欣賞別人，尊重他人；被別人評閱習作的學生也學會了傾聽別人的意見，虛心地接受別人的.看法。
5、學生自能評改。教師應引導學生運用誦讀法、推敲法，根據師生共評、同位或小組互評時的建議邊讀邊思，進行增、刪、換、改。在修改過程中教師要授予一定的方法和技巧，指導學生學會修改、學會評價，能用自己的見解和獨特的眼光去看待每一種事物。必須指出的是，評價的內容可以是多元的，它應包括知識和技能，方法和過程，情感、態度與價值觀。自主評議使每個學生都參與到習作的評價中來，打破了教師一個人評價習作的傳統做法，促進了學生個性的發展。
6、把自己改后的習作在全班進行交流，請同學們欣賞評價。
7、把修改后的初稿作文謄抄到復稿習作本上，由老師進行批閱。
教師批改學生的習作就是一個閱讀文本的過程，而給學生的習作寫批語，則是一種與學生對話的行為。審視傳統的作文評語，總是以一種單邊獨斷的語言態勢呈現，給人以缺少生氣且拒人千里的感覺：“句子通順或不通順”，“書寫潦草”，“缺少形象生動的語言”等等之類的評語，這樣的評語內容空洞，讓學生無所適從，只能令學生感到單調、無聊，甚至從情感上拒絕它。由此可見“改變作文批語方式，倡導對話式的人性化批語”迫在眉睫。新課標中的“三維目標”的確立為習作批語的人性化注入了新的血液。習作批語應重在激勵，應關注學生的情感態度和價值觀，加強人文內容評價，評價語言要真誠，語氣要委婉，充滿期待，要有賞識性和建設性。
在給學生的習作寫評語時，我們應努力做到尊重學生的原作，寫的批語充滿激勵性、指導性，彰顯人性化、個性化。竭力在他們作文的字里行間睜大眼睛尋找優點。在習作中所展示出來的精彩之處予以放大，表現出對學生習作點滴優點的由衷贊嘆。一旦發現他們的點滴進步，例如用得好的一個詞，寫得好的一句話，立即給予熱情的鼓勵。如“這個詞用在這里真準確”“這個句子真美”“你這句話真有創意”“學會運用反問句了，真棒”等等。這些評語讓學生讀之身心愉悅，真切地感受到了習作的快樂。
看了劉夢嬌同學的習作《采菱角》我寫下了這樣的評語：知道嗎？未來的小作家，每次讀你的文章，我的眼前總是一亮：真精彩！你的這篇習作按事情的發展順序抓住人物的表情、神態、語言、動作把采菱角的這件事描繪的生動形象，如表姐要帶我去采菱角時我的驚喜，表姐說話時的神秘，采菱角時我的小心翼翼……都把人帶入了采菱角的情境中。特別是對菱角的描寫運用了比喻、排比的修辭手法，語言非常得美。老師希望永遠會讀到你寫得好文章！
讀了馬曉雨同學的習作《雨》我的評語是：文靜的小姑娘，雖然這學期你剛轉來我們班時，作文寫得還不夠精彩，可是經過你一個多月的努力，你的習作水平已經有了很大的提高，真是一個聰穎的小姑娘！你的這篇習作按雨前、雨中、雨后的順序用生動形象的語言寫出了下雨時的景象，想象也非常合理，如天黑得像鍋底，雨大得像瀑布，把下雨想象成老天爺傷心流淚了。還學會了側面描寫，如通過寫打雷時同學們的表現烘托雷聲的大。書寫也比剛轉來時有進步了，老師相信你的表現會越來越出色！
像這樣一些對學生滿懷著熱情期望的激勵性評語，往往可感染學生，能從評語語中看到自己的勞動和努力，從而帶來精神上的滿足，引發更強烈的作文興趣。
當然，學生受知識和能力限制，作文中出現錯誤是正常的。所以作文評語既要注重激勵性，又要注意建設性，因為評語也起著指點迷津的作用。假如評語中注重鼓勵旨在激發起學生內心的寫作積極性，那么，注重建設性就會把這種積極性引導到自覺揣摩寫作優劣，領悟寫作技巧，提高寫作能力上。
如看了王成同學的習作《美麗的茉莉花》我的評語是：男子漢，讀了你的這篇習作，我也不由得喜歡上了茉莉花，你看在你的筆下，葉子碧綠碧綠的，在燦爛的陽光下綠得發亮，花兒潔白美麗，香氣四溢，令人陶醉，多么美麗的語言，多么美麗的花。特別是最后一自然段用“碧綠、潔白、誘人”三個詞語概括地寫出了葉、花、味的特點，語言非常簡練。如果你把每朵花的樣子描寫得再細致些，你的這篇習作會更精彩，相信你仔細觀察后一定能做到。
看了楊影的習作《我是綠色小衛士》我的評語是：你真是一個想象力豐富的小姑娘，把護綠卡做成心形，因為想讓人們為小樹獻愛心；微風吹來小樹搖擺，好像在向我們點頭微笑，感謝我們呢！小樹在和我比誰長得快……豐富的想象為你的習作增添了情趣。如果能抓住人物的語言、動作、心情，把自己做護綠卡、掛護綠卡的經過寫得再詳細些，你的這篇習作會更精彩！
教學中，除了給學生批閱作文時寫人性化的批語外，在學生互相批閱作文初稿時，我們也可以給他們提出這樣的建議。很多學生給自己的同學寫出了感人肺腑的批語，如：“雜草叢生、小心翼翼、無可奈何、痛痛快快……你已經很會運用我們所學的成語了。語言也非常得有趣，如我們捉住了螞蚱大將軍，螞蚱像小飛機一樣……讀了你的作文后，我仿佛也和你們捉起了螞蚱。美中不足的是你寫的字不夠端正，相信你經過努力一定能把字寫漂亮。”這是張鑫同學給王建功的《逮螞蚱》一文寫的批語。“可愛的小姑娘，我們剛認識了設問句，你就學會運用了，真了不起呀！‘我想面粉是白的，涂到臉上也一定很漂亮……’多么天真的話語呀！形象地寫出了你是多么的愛美呀！有趣的文章在你的筆下誕生了，讀了你的這篇習作，我也情不自禁地哈哈笑了起來。如果你能多運用一些我們學過的好詞，你的文章會更精彩，加油！”這是張夢瑤評郭旭的《想起那件事，我就想笑》的批語。
這種具有賞識性、建設性、針對性的評語，拉近了師生之間、生生之間的心靈距離。學生讀著這些評語的時候覺得老師、同學就像朋友在同他親切交談，這樣他們就會懷著幸福愉快的心情，去對待語文老師、對待語文這門學科，從而對語文產生興趣，對習作產生興趣！
第三課時作文交流鑒賞課。
每個學生都渴望自己的作文能得到大家的重視和贊同，為了滿足他們這種心理需求，我們就應該上好作文交流課，使學生的作文被周圍的老師和同學所認可。
學生的復稿作文在批改之后，對于其中的精華習作，我們應該充分發揮示范作用，并在此下足功夫：讓這些精華習作的小作者上臺朗讀自己的習作，因為這習作寫的是學生的真心話，表達的是他們的真情實感，所以往往臺上的同學會讀得入情入境，而臺下的學生也會聽得如癡如醉，師生共同陶醉其中。每讀完一篇習作，我都會讓臺下聽眾自由地起來就此習作發表自己的看法、觀點，達到了練筆與鑒賞結合，練筆與評析結合。有時，我會親自繪聲繪色地朗讀他們的作文，動情地贊揚文章的巧妙之處，然后，迎著全班同學敬佩的眼神，報出作者的姓名；或讓同學們猜一猜是誰的作品，再請作者在掌聲中領回自己的作文本。在這一來一往中，學生對于文章的感悟水平、理解能力也在逐漸地提高，從而使他們對于文章的鑒賞水平、評析能力逐步地提升。
教學實踐證明，采用“說寫結合”、“師生、生生互動”的“指導、評改、交流鑒賞”一體化作文課堂教學模式，可以優化作文訓練過程，增強學生的參與意識，激發學生興趣，調動學生作文的主動性、積極性，從而提高作文課堂教學的有效性，培養學生向自能作文的方向發展。
有效評價課堂教學論文（通用19篇）篇九
評價就是運用一定的標準對事物的價值等做出一個判斷的過程。它是運用一定的評價標準在特定的情境之下對指向的對象進行價值的判斷。我們在課堂教學過程中就離不開評價。
隨著課程改革的不斷深入，擺在廣大教育工作者面前的是在課堂教學中如何對學生的學習進行全面、客觀、公正的有效評價。我做了以下幾點嘗試：
傳統的評價往往以一張試卷分數多少，排名先后的量化為主要特征。雖然有其合理的一面，但一串串僵硬的數字也易造成對學生學習積極性的傷害，使學生在追求分數的過程中丟失自我，缺少自信，喪失個性。因此，我們必須要更新評價觀念，讓評價能更有利于學生的發展。
新課程標準指出：對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注學生情感與態度的形成和發展；既要關注學生學習的結果，更要關注學生在學習過程中的變化和發展，要幫助學生認識自我，建立自信。對學生凡是有價值的所作所為，即使有些與預定目標不那么符合，也要給予支持和肯定，對學生的主體性和創造性給以足夠的尊重。如在教學稍復雜的分數應用題例1：“一個糧食倉庫原有大米1500袋，運走了，還剩多少袋？”時，根據教學要求是應用分數乘法應用題的解題思路進行教學，提高學生的分析、推理等思維能力，教學中卻出現了一個令人意外的情況，在分析線段圖時，有一同學舉手，我示意他起來講話，他很自信的說：老師，我會解了，用1500÷5×（5－3）就得到還剩600袋了。雖然他講的和我所設計、需要的不一樣，但這位同學思考的過程卻完全正確，且說得有根有據。我立即點頭，很自然地跟他說：“好，很好，你很愛動腦筋，能用不同的方法來考慮問題老師很欣賞你，你能講講這樣做的道理是什么嗎？”于是，這位同學大大方方的走到講臺上去講解，講得是那樣的專注，其他同學聽得也是非常的出神，我為我的做法感到慶幸。
雖然教學進程沒有按照我的預設而順利的進行，且多花了教學時間，但看到學生在我的鼓勵性的評價之下自信的走上講臺，其他同學流露出羨慕而專注的學習神態，我想這樣的課一定會有收獲的，這也一定是新課標之下所需要的課堂吧。
二、改進評價內容。
過去習慣的評價是注重學生學習結果的評價，往往以一組數字來量化評價學生的排名先后，孰優孰劣，顯然有失偏頗，《標準》的出臺，彰顯了評價目標內容的多元性。也就是說，《標準》要把學生在學習過程中的全部情況都納入了評價范圍，強調學習過程本身的價值，把學生在學習過程中的具體表現都作為評價的主要內容。
美國教育評價專家斯塔克認為：評價者在評價中應該“犧牲某些測量上的準確性，來換取評價中的有用性”。在課堂教學的過程中，要隨時了解每個學生學習過程中所表現出來的各種行為特征，及時合理、中肯地作出評價，上表僅僅是評價內容中一個部分，我們可以選擇一些能描述學生學習效果的最佳方法，鼓勵他們一點一滴的進步，讓每一個學生在現有的基礎之上謀求進一步的實實在在的'發展，通過恰如其分的評價幫助學生自我教育，自我進步，認識自我，建立自信。
評價學生，過去一直局限在教師對學生的評價，通過對主體性教育教學的實踐，我們感到評價的主體也在不斷的變化，教師的“一言堂”式的評價在以人為本的今天已經顯得過時了。讓學生自評和互評，學生在評價中相互學習相互促進；家長參與其中的評價使我們的教育教學顯得更加生動多彩，如在我的數學家庭作業的最后作了這樣的一個設計：家長寄語。他可以是對子女作業的評價或看法，可以是對前次作業觀后的想法，也可以是對本次作業的一些建議，但不要求家長每次都必須寫或甄別孩子作業的對與錯；營造氛圍使學生對教師的教育教學進行評價，讓學生在評價教師的過程中積極思索，促進師生教學相長。通過多種形式的評價促進學生認識自我，健全個性，樹立學好數學的信心。
評價方式隨著評價內容的拓展而豐富起來，它可以貫穿于整個教學的始終。新的評價機制給新課程背景下的教育教學構造了一個平等、合作、互相促進的新型的師生關系，也給我們的教學帶來了新的氣象。
有效評價課堂教學論文（通用19篇）篇十
進入新時代，科學技術已滲透到現代社會的各個領域，成了衡量一個國家綜合國力的核心因素之一。國家的發達在于科學技術的發展水平，而國家的科技水平又與國民的科學素質有直接關系。農村婦女作為我國農業活動的主體，科學素質會影響到現代化農業的發展。提高農村婦女的科學素質，加強面向農村婦女的科學知識普及，是推進新時代經濟建設的重要舉措。農村婦女科學素質發展的重要性國務院頒布的《國家中長期科學和技術發展規劃綱要》（2006~）中明確將提高全民科學文化素質，營造有利于科技創新的社會環境作為中長期國家科技規劃的重要內容。《綱要》明確指出科學素質是了解科學技術知識，掌握科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，以及利用以上四方面處理實際問題和參與公共事務的能力。農民群體中，農村婦女起著核心紐帶的作用，要想改變農民整體科學素質的現狀，必須提高農村婦女的科學素質。農村婦女能否依靠科技建設是社會主義新農村建設的關鍵所在，提高農村婦女科學素質是全面落實科學發展觀的客觀要求。科學發展觀要求做到“統籌人與自然和諧發展、統籌國內發展和對外開放”。提高農村婦女科學素質，使農村婦女站在新起點，把握新形勢，搶抓新機遇，在有限的資源條件下提升自我，同時為保持生態經濟社會持續健康發展出一份力，對于整體的科學發展具有重要意義。農村婦女科學素質的結構通過抽取不同年齡不同民族的農村婦女進行調查，最終以1026人的有效數據確定了農村婦女科學素質的結構。農村婦女科學素質調查量表形成9個子量表，分別是科學概念、科學觀點、科學方法、科學與非科學、經濟社會、資源環境、實際事務、公共事務、科學創造，在一階模型擬合良好的基礎上，進一步驗證二階模型，即潛變量科學概念、科學觀點、科學方法受到科學知識的影響，科學與非科學、經濟社會、資源環境受到科學意識的影響，實際事務、公共事務、科學創造受到科學能力的影響，組成二階模型。經過檢驗后，模型擬合良好。2/df=2.830，gfi=0.941，agfi=0.928，nfi=0.810，ifi=0.869，cfi=0.867，rmsea=0.042。最終形成農村婦女的科學素質結構分布如圖1。摘要：新課程改革對于每一門學科的教學效率提出了一定的要求。小學科學是一門綜合性學科，不僅對于學生綜合素質有一定的影響，還極有可能會影響到學生的未來發展方向。為此，小學科學教師要不斷探索和研究提高課堂教學效果的方法，如可以創設有效的教學情境，可以設計有效的提問，還可以組織有效的合作學習等，以期實現學生學習效率的提高。關鍵詞：小學科學；有效教學；教學情境；合作學習在小學科學教學中，教師應該創設有效的教學情境，設計有效的提問，組織有效的合作，開展有效的練習。下面，筆者將分別對這幾項教學策略展開研究。
在如何實現情境設置的問題上，首先，任課教師要確保自己具備足夠的語言藝術，能夠用簡潔精練的語言實現對學生興趣的激發，為一節課的成功奠定好基調，從而使學生進入到教師所創設的特定情境之中。其次，任課教師還應當善于利用懸念來實現對教學情境的營造。需要任課教師把握的一個要點是，教師所設置的懸念應當同學生的生活經驗所匹配，使其容易接受。再次，任課教師還應當善于利用科學實驗的形式，實現對教學情境的打造。實驗教學內容的優點在于，其遠比講授法更生動、更直觀，學生也會在觀看科學實驗的過程之中更加投入和專注。我在科學課程的授課過程之中習慣于結合教學內容來設計實驗教學環節，通過直觀的實驗過程演示，向學生揭示出實驗中所蘊含的科學原理。而且，我發現這種教學方式的運用能夠使學生更為全面地了解科學知識，并能及時提出疑惑或發表見解，培養了學生的探究精神。例如，在教學“馬鈴薯在水中是沉還是浮”這節內容時，我便設計了一個實驗環節：我分別在兩個透明容器中放入馬鈴薯，馬鈴薯一個沉下去，一個浮起來。學生看到眼前這一幕，驚奇地睜大了雙眼，并紛紛展開討論，從而讓課堂彌漫著濃厚的學習氛圍。最后，任課教師還要注重聯系實際。小學生已經具備了一定的生活經驗和生活常識，因此，科學課程任課教師所要做的是將學生的生活常識與課上教學內容結合起來，如此培養學生科學的學習態度。
二、設計有效的提問。
任課教師的課堂提問環節是一項常規教學內容。通過提問，教師能及時了解和掌握學生的實時學習狀況，并洞悉學生的優點與不足。但是，多數學生會對教師的提問心存畏懼，擔心答不上來或者是作答錯誤會遭到教師的.批評和同學的嘲笑。部分教師的做法更是加劇了學生的擔心，當學生作答錯誤時，往往會指責學生沒有認真聽講，從而使學生對于提問更為緊張。可以說，這種教學做法完全背離了提問的目的。因此，科學課程任課教師要注重改變這一錯誤的做法，結合學生的實際來設計問題，難度要適中，同時還要給予學生足夠的鼓勵，增強他們的自信心。
（一）對學生思考過程給予關注。
在向學生提問時，教師要做到對學生的思考過程給予足夠的關注，并對學生加以悉心的引導，幫助其實現對相關知識的回憶和作答。
（二）為學生創設供其自由思考的空間任課教師要確保自身所設計的問題能夠使學生真正有所獲益。同時，任課教師還要為學生創設供其自由思考的空間，也就是說，在學生進行作答的過程之中，教師不得隨意打斷學生，即便是學生的思路與教學大綱不符，而是在學生作答完畢之后，再悉心地幫助其發現其剛才在作答中考慮的不周詳之處，以此幫助學生不斷提高。
三、組織有效的合作。
合作是學習的一種重要方式，在科學課的教學中合作是非常關鍵的。學生通過合作，能夠開闊思路，加深對于科學知識的理解，也能夠提高學習的積極性。為此，教師在課堂實踐中應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作的學習方式。具體而言需要做到以下幾點：
（1）既要面向全體學生，又要承認和尊重學生的個體差異；既要改變學生學習科學的方式，也要調整評價的方式、手段以及內容。
（2）堅持鼓勵性教學原則，幫助學生增強自信心，最大限度地調動學生小組活動的積極性。小組互動合作學習活動一旦出現“同學互勵、教學相長”的局面，便會激發學生更大的學習興趣和學習積極性，極大地增強了學生參與教學的有效性。
（3）引導學生在合作與探究中感受到喜悅和樂趣。小學科學是一門相對特殊的學科，探索性的學科特征相對明顯，而小組合作能夠更好地使學生進行深入的探究與探索，并且在合作中感受到探究的喜悅和樂趣。例如，在教學“種子變成了幼苗”這一知識時，教師就可以為學生開辟“種植角”，讓學生以分組的形式種植植物，完成種植、澆水、施肥等一系列過程，小組成員們共同協作、共同努力，當種子破土變成幼苗的一刻，都體會到了成功的喜悅。在這喜悅的氛圍中，學生不僅體會到了合作的重要性，同時也加深了對知識的記憶和理解。
四、開展有效的練習。
任課教師必須在為學生布置練習題時，充分考慮到練習題的內容是否能夠讓學生從中獲益，同時要確保所布置的習題能夠精準地覆蓋到班級之中的每一位學生身上，而不是讓習題僅僅成為部分學生的專利。為此，任課教師要采取分層習題的設計方式，以此來提升習題的有效性、針對性和覆蓋性。
五、結語。
由于科學課的生活化、實踐化等特點，小學生對于科學的學習興趣要遠遠高于數學、英語等學科，因此小學科學教學的效率相對也更容易把控。如果教師能夠做到上文中所涉及的“創設有效的教學情境，設計有效的提問，組織有效的合作，開展有效的練習”，那么科學課的教學效率自然會最大化。但是與此同時，教師也需要注意，切勿為了追求提高教學效率而忽略了學生科學素養的培養，只有在提高教學效率的同時，兼顧學生的科學素養培養，才能真正實現科學教學的最終目的。
參考文獻：
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有效評價課堂教學論文（通用19篇）篇十一
在本課教學中，李輝老師在復習了上節課的誰是誰的幾倍的問題后，為學生創設了文具店的具體情境。學生依據數學信息提問題，學生獨立自主探究的欲望強，提出的問題也很多，教師及時給予鼓勵，再選擇有價值的問題共同解決。
在解決實際問題的過程中，李輝老師在學生初步了解“一個數的幾倍”的含義后，引導學生用擺學具的方法，建立“求一個數的幾倍是多少”的計算思路，為解決問題構建“思維模式”；然后由直觀形象思維向抽象思維發展，讓學生通過完整準確地語言表述倍數問題的意義，最后運用構建起的“求一個數的幾倍是多少”解決實際問題。從李輝老師的課堂中不難看出，老師十分關注學生的思維發展，學生在講題中思路明確，而且形成了一定的能力與解題策略。
雖然是節公開課，但老師十分關注每個孩子的發展，經常提問不舉手的孩子，在獨立解題的過程當中更是關注學困生的掌握情況。在整節課的教學過程中，李輝老師盡量避免以少數學生的思維代替多數學生的思維，在教學過程的.每個環節，課堂中的每個活動都采用不同方式給每個學生提供獨立操作、思考以及師生、生生間交流的時間和空間，鼓勵人人動腦想，人人開口說。而必要的練習是本節課鞏固與強化所學知識的重要手段，教師精心設計習題，做到精練、巧練、及時練。課堂中注意讓學生充分“練”，練說練講，練習做，同時收到了實實在在的效果。
數學是思維的體操，數學知識的理解與掌握是通過思維活動實現的，學生的思維發展水平直接影響著學習的效果。在李輝老師的課堂教學中我們發現，優質的數學課堂無不時時處處閃爍著思維的火花，在數學課堂上思維是“魂”，抓住了思維訓練就能極大地提高課堂教學的有效性。
有效評價課堂教學論文（通用19篇）篇十二
分層次教學，培“優”轉“差”，和諧發展。
每個學生的智力、身心發展、各人的知識需求都有所不同，就需要教師去“因材施教”。我認為，數學課要真正提高教學質量，提高學生素質，關鍵要在“因材施教”方面下功夫。教師要尊重每個學生的不同知識需求，無論是堂上提問，還是巡堂輔導，都要在培“優”轉“差”下功夫，要充分引導學生，使差的學生向好的方向靠攏，好的學生向更高的層次發展，鼓勵個性發展，力求使每個學生的素質在課堂上都得到應有的提高。
精講多練，提高課堂教學效果。
講練結合這種方法有利于讓學生動口、動手、動腦，在參與中思考、學習，不僅可以減輕學生負擔，還能調動學生學習積極性。心理學家的實驗表明：青少年，特別是處在初中階段的學生有一個心理特點不容忽視，就是青少年的注意力集中不能持之以恒，具有間斷性。第一次集中注意力持續十幾分鐘后開始發散。第二次十分鐘左右，依次遞減。針對學生這個特點，教師應當把握好講課時間。例如，“平行線的判定”其主要內容是平行線的判定公理及判定定理，如在教學中先引導學生得出平行線的判定公理，然后讓學生完成與判定公理相適應的練習，這樣學生在注意集中時接受了判定公理，在練習中精神得到放松，學生在講與練交替的過程中，顯得精神飽滿，不僅能很快掌握知識要點，還能正確地應用知識解題。
建立和諧的課堂氛圍。
課堂是老師傳授知識的第一陣地，學生90%的知識是在課堂獲得的。同樣的課，有的老師上起來輕松愉快，效果好，有的老師整堂講得沉悶，為什么?無疑是因為前者在和諧師生關系下創設了良好的課堂氣氛，她們不單是演講者，觀察者，更是發現者，用心去感受，用眼去觀察，用感情點燃學生的智慧，激蕩學生的情感波瀾。教師帶著強烈的感情走進教室，做到入課堂則情滿課堂，登講臺則情滿講臺，達到開人心智，啟人思維的效果。用行動與情感去改變課堂氛圍，讓學生在和諧的師生情感交流中，不知不覺地接受了知識，完成了學習任務。
4數學學生獨立思考能力的培養。
充分利用數學探究。
在小學數學教學中，利用數學探究的方法，可以培養學生的問題意識。首先，小學數學教師要在數學教學中不斷地灌輸探究性學習的教學思想，教師要想辦法抓住學生的求知欲望，學生的學習動力與他們的求知欲是成正比的，只有動力足了，學生才可能主動地進行數學知識的探索。同時，為了提高學生的運算能力和運算速度，掌握運算的技巧和順序，小學數學教師可以設計“5分鐘四則運算比賽”環節，用“接力棒”的形式，讓每個學生都有機會回答，使每個學生都不敢在數學課堂上出現懈怠的狀況。設計的數字不要太大，重點使學生掌握方法，同時還可設置搶答比賽。這樣的教學形式既有一定的趣味性，又可以培養學生的競爭意識，激發學生學習數學的興趣，發掘學生潛在的問題意識，這對于學生以后的成長也是具有重要作用的。
植入先進的數學思想。
小學數學教師應該引導學生學習數學的基本理論及其數學知識的概念，并且在小學數學教學的過程中，教師應該著重培養學生數量與形體、形狀互相結合的思想，從而開拓數形結合的創造性思維。遇到難題可以利用數形結合的思想解決，而數形結合思想中的創造性思維更是重中之重，只有不斷培養學生數形結合的創造性思維，他們的獨立思考能力才會提高，才能達到新課標的要求。比如在講三角形的時候，可以聯系生活中的自行車架說明三角形具有穩定性，還要讓學生清楚地知道勾股定理中數與形的聯系，這明顯會讓學生理解數學題的意義。在幫助學生構建數學思想之后，要不斷地進行思想鞏固，經過學生個人獨立的思考以及小學數學教師的反復引導和幫助，才有利于學生積累數學經驗，幫助學生學習新的數學知識，找出新的解題思路，從根本上提高學生學習數學的能力。
培養學生的鉆研能力。
小學數學教師要重視培養學生的鉆研能力，學生在鉆研數學問題的過程中，能夠充分發散他們的思維。例如，在學習長度的數學概念時，會涉及“厘米、分米和米”的教學，為了貫徹直觀性教學，教師可以提前準備好長度分別為1米、1分米和1厘米的小木棒分發給學生，讓他們直觀感受這些長度究竟為多少，學生可以通過實際的觸摸來理解厘米、分米和米的差距，對長度建立起一個大致的理解，然后，教師可以讓學生用一分米的小木棒去與一米的木棒進行比較，看一米能夠包含幾個分米。小學數學教師在教學過程中，應該加強學生的獨立思考能力，應該多讓學生進行獨立思考從而得出問題的答案，通過實際操作鉆研所學習的知識，從而提高學生的學習水平。
有效評價課堂教學論文（通用19篇）篇十三
課堂教學是否有效，關鍵是看是否激發了學生興趣，調動了學生的主觀能動性，凸顯了學生的主體地位。因此，合理控制教學的組織過程，引導學生積極參與到學習活動中，是物理教師必須要解決的難題，只有在互動中看到學生的進步，在互動中暴露出學生的問題并給予解決，才能稱其為有效性教學。就此，本人提出以下幾點觀點與大家交流。
一、創設問題情境走好第一步。
一個有效的教學情境，是一堂好課的開始。建構主義認為，知識的意義（發現、產生以及運用）總是存在于情境之中。有效的學習來自有趣的心靈，有趣的心靈源于有效的情境，有效的情境促進有效的教學。學生是不能超越具體的情境來獲得某種知識的。因此，在教學設計中，必須充分重視問題情境的創設。現在學生學習負擔重，對物理情境的生活感知少之又少，這給物理教學帶來不小的困難，高考中出現的生活情境問題比比皆是，如接力賽等。
二、利用有效的問題保障教學的有效性。
教師的提問，必須有嚴密的科學性、邏輯性，即教師善于提問。一方面所提出的問題是促進學生發展的，對學生的知識、技能有所提高，并且是由淺入深、循序漸進的。另一方面問題提出后還要善于傾聽，引導學生去討論、思考、探究，給予學生充足的討論、思考、探究時間，鼓勵學生積極回答，即使學生回答錯誤，也不能打擊學生的積極性。如，在“牛頓第三定律”的教學中提出，火箭升空的動力來源在哪里？通過火箭在空中與地面接觸嗎？(物理教學論文)在太空中有空氣嗎？利用合理的問題串，引導學生積極思考，走出誤區，深刻認識作用力與反作用力的本質。在問題的回答中，鼓勵學生相互討論，積極發言，尤其在學生回答錯誤時，抓住契機，解決問題，保障教學的有效性。
三、突出數學工具在物理學習中的重要性。
從高中物理開始接觸到的運動學規律就是利用速度公式與位移公式描述物理運動的規律，同時利用速度圖像與位移圖像進行形象描寫，確立數形結合描寫物理規律的方法。而在各類實驗的數據處理時，圖像法處理數據也要以公式作為認識圖像的依據，突出數形結合法。值得一提的是，物理教學要以數學為平臺，要注重學生數學能力的培養，物理中常用的數學歸納法、二次函數的極值、三角函數知識等，不能完全拋給數學教師，而要在教學中展現給學生。
四、精選典例，合理解題，培養良好的物理思維。
學以致用，融會貫通是有效教學的目的，典型例題必不可少，在教學中我始終遵循“現象、描寫、計算”的解題方法，展現給學生合理的.物理解題思路，使學生不盲目做題。現象是明確物理過程，描寫是任何一個物理現象必然符合一定的物理規律且用數學語言體現，計算是利用數學工具得到未知量。在典例教學中不斷暴露教師的物理思維，久而久之，學生會從中汲取養分，建立自己對物理問題的分析、解決辦法。
學生總結的才是學生學到的，教師只需起到補充、糾錯的作用就好，堅持學生總結環節，對培養學生的概括、抽象能力幫助很大，能把問題說清的學生，也是能解決問題的學生。
教學是一門缺憾的藝術，物理課堂教學的有效性是一個永恒的主題，更新教育觀念，牢記以學生為主體的宗旨，在不斷地探索中改進、落實、反思，從而切實有效地提高物理教學的質量是為師者的義務。
參考文獻：
李新鄉，張德啟，張軍朋。物理教學論［m］。北京：科學出版社，2005.
（作者單位陜西省綏德縣實驗中學）。
有效評價課堂教學論文（通用19篇）篇十四
摘要：高中歷史課教學要適應歷史學科的特點，積極轉變教學方式及理念，通過提高學生的主體地位，發揮圖文資料的作用，讓學生從“縱橫”角度理解歷史，開展實踐性教學，發展學生的發散思維能力等方面展開高中歷史高效性教學。作者結合教學實踐，從多方面進行闡述，旨在提高高中歷史課教學效率。
對于高效課堂可以說是仁者見仁、智者見智。但筆者認為高效的課堂就是用更少的時間和精力，取得更好的教學效果。筆者結合教學實踐，遵循歷史學科的一般規律，提出了打造高效高中歷史課堂的策略。
一、提高學生的主體地位。
提高學生的主體地位可以調動學生的積極性，開拓學生的想象力，提高學生對歷史的興趣。因此，在課堂引入時就要引人入勝，如學習古代政治制度時可以從“大禹治水”的故事導入，這樣不但可以激發學生的興趣，還可以讓學生了解什么是禪讓制。在教學內容方面切忌簡單說教，通過著名的歷史故事引導學生感悟，讓學生真正理解歷史、喜歡歷史。歷史課并不是孤立的，是與語文、數學、音樂、藝術緊密結合的，因此，教師在授課過程中要與其他學科相結合，找到合適的結合點，這樣可以在一定程度上吸引學生的注意力。另外，在發揮學生主體作用的同時，還要發揮教師的主導作用，引領學生總結歷史的發展規律，讓學生學會評價歷史人物，如劉邦、秦始皇、武則天等，讓學生學會辯證分析歷史人物，不能形而上學，防止學生對事物的認識產生偏執。
二、發揮好圖文資料的作用。
為了提高學生的興趣，讓學生從更多角度了解歷史知識并能用歷史唯物主義的態度分析歷史問題，教材提供了大量圖文資料。教師在教學過程中要充分利用這些資料，因為這些資料可以加深學生對歷史知識的理解。圖文資料包括歷史文獻、名人名言、經典著作等，在教材內容中占有一定數量的比例，我們可以利用這些資料設置一些探究性的題目，激發學生思考，培養學生對歷史課的興趣，激發學生的求知欲，刺激學生追根溯源的欲望。教學實踐中發現，運用好教材的圖文資料可以培養學生的觀察、分析和綜合能力，可以讓學生加深對問題的理解，可以讓學生提高信息搜集能力，學會透過現象看本質。另外，老師在設置問題時要有梯度，從簡單到復雜，在兼顧多數學生情況下還要適當提高學生的'認識能力，培養學生良好的歷史思維習慣。高考命題的一大特點是給一定的歷史資料，要求學生閱讀分析，完成特定材料下的歷史題目，這實際上是考查學生歷史圖文材料的解析能力。為了適應這樣的命題趨勢，我們一定要重視教材圖文資料的開發與教學。
三、讓學生從“縱橫”的角度理解歷史。
對學生歷史方面的教學不能簡單地用“模塊”式教學方法，這樣不利于學生用聯系的觀點看問題。學生在歷史課學習中要學會總結歷史知識，從“縱橫”兩個維度進行整理，這樣才能讓學生理清歷史發展的脈絡，方便學生對歷史知識的記憶。如“年表法”就是縱向整理的一種方法，可以讓學生從整個歷史發展進程對歷史知識有更加感性和直觀的認識，方便學生以后復習。橫向學習法就是把中國的歷史發展脈絡和世界其他國家進行比較，從中找到不同國家在相同歷史時期的共性，同時能更好地認識到不同國家歷史發展和變革原因。這樣可以通過不同國家的發展，吸取和總結經驗教訓。
四、積極開實踐教學。
實踐教學是提高學生感性認識的最好手段，是高效教學的最好方法之一。教師在教學過程中要通過組織教學強化學生的歷史學習觀，改變學生死記硬背的學習習慣，讓學生在實踐中認識歷史發展過程，強化學生的責任意識。如可以組織學生參觀劉邦故里，讓學生在游記中了解秦漢的文化，提高學生對歷史的興趣，也可以組織學生參觀淮海紀念塔，采訪一些重大歷史事件的參與者和親歷者，讓學生更加直觀地認識到歷史事件，這樣可以讓學生產生身臨其境的體會。強化學生的人生觀和培養學生的責任感是歷史教學的歸宿，基于各種條件的限制，教師沒有時間帶領學生參觀更多的地方，但可以給學生播放一些視頻文件進行替代，這樣可以提高學生實踐教學的效率，同樣會取得良好的教學效果。
五、發展學生的發散思維能力。
學好歷史必須有好的發散能力。高考歷史命題越來越側重考查學生的發散能力，具體表現就是考查的知識點都是在教材內，但題目的內容、考查的方式都與教材有一定的差異。鑒于此，高中歷史教師要摒除傳統落后的教學方法，創造條件讓學生探究式學習，在真正理解教學內容的基礎上，發散思維，從不同的角度進行思考，避免學生死記硬背。如教學新航路的開辟，教材內容只是對歐洲進行分析而對其他地方并沒有詳細的分析。我讓學生分析新航路的開辟對中國的影響及如何影響中國近現代的發展走勢，讓學生從政治、經濟、文化、外交等多個方面進行分析，可以讓學生搜集材料，發揮集體智慧。結果學生的分析相當不錯，從新航線開辟后豐富我國糧食產量和品種、豐富蔬菜種植、豐富商品種類，打破了我國閉關鎖國的狀態，但是在一定程度上干擾了中國的正常發展，同時在一定程度上破壞了中國的主權。學生的分析雖然不是十分貼切，但從一定程度上體現了學生的探究能力，也擴散了學生的思維。教師做到上面幾點可以在一定程度上提高高中歷史課堂教學效率，會取得比較好的教學效果。另外，開展地方史專題教學可以提高學生對歷史的興趣，讓學生以史為鑒，繼往開來。在高中歷史教學中，很少有教師把地方史貫穿于課堂教學之中，其實把地方史滲透到歷史教學中，可以加深學生對歷史知識的理解。
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有效評價課堂教學論文（通用19篇）篇十五
學習任何知識的最佳途徑就是由自己去發現探究，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中內在規律，性質和聯系。因此，在教學中應當讓學生在問題中探索，在問題中討論交流，讓學生自己去發現新知。問題是數學的心臟，教師應根據教材的特點，巧妙設疑，將“疑”設在新舊知識的矛盾沖突中，使學生“跳一跳夠得著”。例如，在教學“分數工程問題”時，為了使學生理解工程總量可以看作單位“1”，我通過設計問題，讓學生列式計算、比較，學生得出，為什么修公路的長度不一樣，但最后的結果都是1/5呢?這時出示問題“一條公路，5天修完，每天修了全長的幾分之幾?”通過討論，學生理解了這條公路的長度是“工作總量”，不管這條公路有多長，都可以把它看作單位“1”，也溝通了“整數工程問題”與“分數工程問題”的聯系。
在“圓的周長”這一課中，教材上是安排學生測量圓的周長與直徑，然后計算周長與直徑的比值進行比較。我在設計時，讓每個學生測量自己帶的不同直徑的圓的周長和直徑，把數據填在發給小組的一張表上，只填圓的周長與直徑，然后全組學生觀察表中的數據，研究、發現規律，開始的時候大家只發現周長與直徑的倍數關系，討論后又發現這個倍數超過3，但不滿4，然后又發現不滿3.5，最后統一為：圓的周長總是直徑地3倍多一些。這樣做擴大了學生思考的空間，在合作、討論、相互表達與傾聽中，各自的想法、思路被明晰化，學生之間的討論交流、爭議等激起了彼此的靈感，引起了學生的求知欲望，點燃了學生思維的火花，使學生在探究學習中體驗成功與快樂。
在親歷中感悟數學。
學生學習數學的過程不是學生被動吸收課本上的現有結論，而是學生親身實驗和體驗的過程。在教學中，讓學生在自然真實的主體活動中經歷學習活動過程，從而獲得各自獨特的感悟和體驗。現代化的課堂教學形式是多種多樣的，教育技術日益成熟，也為教師在課堂教學中提供更具有廣闊的教學技術的選擇空間，因此教師利用多種教育媒體進行直觀教學不僅可以豐富學生的感性認識，而且還可以活躍學生的創造思維。
如在教軸對稱圖形時，帶學生到大自然中親自采集、制作各類動、植物標本，課堂教學上通過出示實物標本或圖案：美麗的蝴蝶、黃綠色的蜻蜓等，讓學生觀察、分析、比較、欣賞對稱美，感受對稱性，這樣軸對稱圖形的特征在學生的腦海的中就很容易形成。由此可見，學生只有經歷學習活動，才能感受到理智的挑戰和內心的震撼，獲得真切、獨特的感受和體驗。
把課堂和生活緊密聯系，提高學習興趣。
著名教育家陶行知說：“生活即教育。”數學來源于生活，數學學習應是學生自己的實踐活動。數學教學應真正地回歸到學生的生活中去，讓他們在自己的生活中尋找、發現、分析、探究和掌握數學知識。教師應充分利用活動課和課余時間開展生動有趣的活動，利用學生已有的生活經驗，引導學生經歷觀察、操作、推理、交流、歸納等過程，用所學的數學知識解決生活中的實際問題。如，我在教了《圓的面積》后，布置學生觀察生活中與圓的面積有關的事物。其中有一個學生提出：“大自然中，為什么花都是圓的而不是三角形或是正方形的?”他帶著這個問題查找資料，與同學互相交流，終于揭開了謎底。在周長一定的情況下，三角形、正方形、圓，以圓的面積最大。花是圓形就能接受更多的陽光、雨露，更好的成長。這樣，同學們感覺到了數學與實際生活的密切聯系，體會到學習數學的重要性，進而養成自主學習、合作交流的習慣和勇于探究的意識。
注重對學生心理訓練，加強學困生的輔導。
教學中，我們經常發現部分學生聽課吃力、成績始終不能有較大的進步。但他們特別認真，每次也能按時完成學習任務，就是質量不高。究其因，他們沒有真正意識到學習是一個努力、嘗試、多次失敗的過程。因此，首先從思想上教育學生，學習是經過點滴累計而成，不能急于求成，一步到位得出答案;不要怕失敗，學習有時有困難，在多次面對失敗之后學習才會進步。其次，要給他們制定詳細的復習計劃，要多肯定、多鼓勵，以調動他們學習的積極性，利用課余時間對他們進行輔導，輔導時要有耐心，心平氣和，對不會的知識要多講幾遍，不要怕麻煩，直至弄懂弄會。在教學中注重對學生心理訓練，讓他們養成健康心理，不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰，一定能使學生學有所獲。
多使用鼓勵法使學生不斷獲得成功的體驗。
讓學生獲得成功的體驗是培養學生學習興趣的關鍵。成功的體驗可以誘發學生學習的動力，對學生幼小的心靈來說，往往只有看到成功的希望，才會對學習感興趣。另外，成功的學習體驗可以使學生產生由學習成功帶來的愉快、驚喜等積極情感，又可以增強學生學習的自信心，促使學生產生新的學習需求與更濃厚的學習興趣。教師在制定學習目標時，要把握好尺度，既要符合學生知識水平和認知結構，又要有一定的挑戰性。簡單的學習目標不能滿足學生的學習欲望，不能給學生帶來驚喜，從而不能激發學生的學習興趣;學習目標過難，會使學生望而生畏產生厭煩情緒。只有適度的學習目標，才能使學生產生學習動力，獲得成功的喜悅，從而產生學習興趣。
有效評價課堂教學論文（通用19篇）篇十六
首先，教學組織要有效。有效的課堂組織教學，是建立良好教學秩序，構建有效的學習環境，從而提高教學質量的基礎。組織教學的手段要根據知識的特點和學生活動有序地進行，不能隨意組織、隨意發號施令。（例如：學生練習以前要組織到位，不應在活動中不斷調整指令，干擾學生活動或造成活動的無序性。）教師要注意隨時調整學生的學習狀態，讓學生的精力集中到教學環節中來。在教學時，可針對學生愛動的特點，教學語言十分親卻，經常提醒學生的座姿和書寫習慣，做到了教學活動組織有效。另外，語文教學質量的提高不能只關注少數尖子生，而應關注所有學生。因此在我們的語文課堂教學中，我們應更多的面向全體學生。關注全體學生的學習興趣和學習狀態，關注學生的參與面和參與熱情，關注全體學生的學習起點和發展點，關注全體聽、說、讀、寫、書，多給全體學生思考、想象、體驗、感悟的機會和時間。其次，學生討論要有效。隨這新課標的貫徹實施，教師經常運用到分組討論的學習方法。如何讓討論有效？課前，教師應該給每組指定中心發言人，要求學生人人參與。在學生討論時，教師一定要走下講臺，傾聽學生的發言，了解學生的.討論狀態。在很多課堂中，學生的討論看似熱鬧，實際上因為組織無效，學生有的相互推辭，有的根本就說一些與課堂教學無關的話，結果討論時間白白浪費。最后，課后練習要有效。課后練習不在多，而貴在精。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，做到一課一練，一課一得，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。
“有效教學”不僅僅是一種教育理念，它更是改進課堂教學行為的一種鞭策動力。語文教師要樹立為學生多方面主動發展服務的教學立足點，建立和諧的課堂教學文化，加強課程資源的整合，選擇有個性的教學策略，實現創新型教師的角色轉變，不斷使語文課堂教學“能喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫……”讓語文課堂教學煥發出生命的活力。
有效評價課堂教學論文（通用19篇）篇十七
一、創設學習情境，激發學生學習興趣。
(一)情境要有明確目的。
著名教育學家烏申斯基說過，“沒有任何興趣，被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”教師應通過創設良好的教學情境，以保持學生的學習興趣，維持學生強烈的學習欲望.根據小學生的注意及思維特點，教學中應不斷變換刺激的角度，多給學生一些新鮮的刺激，讓學生全方位，多側面接收信息。我在教學《7的乘法口訣》時，可以借助孩子們喜愛的童話中的角色“七個小矮人”，從“七個小矮人”的圖片中找到變化規律，從而導入教學“7的乘法口訣”。借助奧運會開幕式倒計數的激動人心的畫面，讓孩子們了解倒計數時的10、9、8、7……用的時間單位就是“秒”，激發孩子們學習《秒的認識》的積極性。播放“新聞聯播”的片頭曲，讓學生觀察播放時間，從孩子們司空見慣的畫面過渡到《24時計時法》的教學，激發了孩子們的學習興趣。
(二)情境要有“數學味”
特級教師徐斌說“生活化情境應是有選擇的，就是現實的、有意義的和富有挑戰性的，應有濃濃的數學味，應避免虛幻和幼稚化傾向”。數學課上的情境創設應該為學生學習數學服務，應該讓學生用數學的眼光關注情境，應該為數學知識和技能的學習提供支撐。簡而言之，數學課上的情境創設應該服務于“數學味”。創設的情境要緊緊圍繞教學目標，而且要比較具體、明確，要求教師發揮教師的指導作用，及時從生活情境中提煉數學問題。如教學《24時計時法時》，讓孩子們說新聞聯播的播放時間，并且觀察民屏幕上顯示的時間，自然而自然地就介紹了這節課學習的內容“12時計時法和24時計時法”。
(三)情境要有現實意義。
在教學活動中，再現或模擬一些涉及數學的真實情境，都是學生樂于參與的活動，能夠激發他們的學習興趣，使全體學生都能參與，充分調動了學生們的內驅動力，激發了孩子們嘗試欲望，讓學生與生活“親密接觸”，讓數學活動與生活“緊密接觸”。把數學問題生活化，生活問題數學化。讓抽象的數學課堂變得生動有趣，學生們更熱愛數學，更主動地學習數學，提高了孩子們自身的數學素養，讓數學課堂迸發出了靈感，讓數學課堂更精彩。
二、著力打造平等、和諧的師生關系。
在課堂教學前幾分鐘，熱情地和孩子們問好，和孩子們一起作課前準備，課桌上只擺放哪些與學習有關的用具;告訴孩子們課堂發言要大膽，爭取一切機會，教孩子們要自信，把一只小手當作一棵出類拔萃的大樹，舉得高高的，引人注目，引起老師的注意;給孩子們介紹如何做一位聰明的孩子，善于思考，傾聽他人發言，尊重別人，不打斷別人的發言;猜測今天的學習內容，說說怎么知道的，讓孩子們明白收集信息的途徑.
有效評價課堂教學論文（通用19篇）篇十八
數學是一門極具挑戰性的學科，學生往往認為數學課堂難以理解，充滿了枯燥和浪費時間。因此，教師需要建立有效的評價機制來確保學生在學習過程中獲得實際的反饋，以提高學生的學習興趣和成績。
第二段：評價的目的和方法。
評價是為了幫助學生了解自己的學習狀況，發現自己不足之處，并有效地應對其不足。教師可以采用各種方法來進行評價。其中之一是進行日常評價，包括教師觀察、作業和測驗。另一種方法是透徹的考試。無論是哪種方法，教師必須確保評價公正和透明，并及時反饋給學生。
第三段：評價的重要性。
評價的重要性在于激勵學生學習。它可以幫助學生知道自己什么做得好，什么做得不好，以及如何改進。具體說，教師可以通過評價激勵學生提高績效，增強學習動力和興趣，增加自信，并最終提高學生的學業成就。
為了進行有效評價，教師需要準確定義評價標準。這可能包括標準化考試、配有分數的指標，或者是透徹分析課堂表現的觀察。同時，教師需要花時間與學生溝通，幫助他們理解評價方式和它們的目的，以便他們更好地理解他們的學習水平。
第五段：結論。
在一個有效的評價機制中，教師需要注意學生的個性化需求，平衡評價的嚴謹和可行性，強調認可和激勵。總體來說，一個成功的評價機制需要結合學生的學習需求和教師的教學目標，以確保學生能夠充分發揮他們的潛力并最終取得良好學習成績。
有效評價課堂教學論文（通用19篇）篇十九
教師在課堂中應注意創設情境，學生置身于一定的情境之中，可以充分發揮學生的主體性，讓學生積極地去參與、去體驗，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。
一、創設故事情境，讓學生在體驗中學習。
小學生對新鮮事物總是充滿興趣，因此，把教材中的畫面所反映的問題編成有趣味的小故事，再借助多媒體課件，就可以使學生產生如臨其境的感覺，增強課堂教學的趣味性。例如，在教學“分數的初步認識”時，我創設了這樣的故事情境：一天，猴媽媽和猴寶寶來到一片桃園，看到桃樹上結滿了又大又紅的桃子，猴媽媽摘了兩個桃子，問猴寶寶：“把這兩個桃子平均分給兩個人，每人分幾個桃子？”“一個。”猴寶寶不假思索地回答。猴媽媽拿起其中的一個桃子問：“把這一個桃子平均分給兩個人，每人分多少呢？”“這……”猴寶寶摸著自己的頭，回答不上來。看到猴寶寶答不上來，學生紛紛舉手發言。這樣的教學不僅激發了學生的學習興趣，而且發展了學生的語言表達能力，調動了學生參與學習的積極性。
二、創設操作情境，讓學生在動手中學習。
在教學中，教師要盡可能多地給學生提供動手操作的.機會，引導學生通過擺一擺，量一量，畫一畫，拼一拼，分一分等活動，讓學生獲得大量的感性認識，從而培養學生的創新精神和實踐能力。例如，在教學“梯形的面積公式”時，我讓學生借助學具盒里的各種梯形，先拼拼看哪兩個梯形能拼成平行四邊形，拼成平行四邊形的兩個梯形有什么關系，拼成的平行四邊形的底與梯形的上底、下底有什么關系？拼成的平行四邊形的高與梯形的高呢？每個梯形的面積與拼成的平行四邊形的面積呢？這一系列問題都可以在操作活動中得到解決。
三、創設實踐情境，讓學生在解決問題中體驗。
因此，在實際的教學中，為了能讓學生學以致用，我經常根據學生的知識水平和生活經驗，設計一些與生活密切聯系的題目，讓學生用數學的眼光去分析、解決生活中的實際問題，從而使學生體會數學的應用價值，提高運用所學知識解決實際問題的能力。例如，在學習了“三位數乘兩位數”后，我設計了這樣一道題目：四年級級部組織學生去爬山，門票價格如下：50人以下每人30元，51～100人每人28元，100人以上每人25元。四年級一班有49人，二班有56人，三班有53人。請同學們設計買票方案，計算出錢數并比較哪種方案最佳，并說明理由。學生通過這一實際問題鞏固了乘法計算，體會到了根據生活實際解決問題所帶來的樂趣。
總之，教師要重視從學生的生活經驗和已有知識出發，為學生創設多樣化的情境和學習機會，以此喚起學生的主體意識，啟發引導學生積極參與學習的全過程，讓學生真正體會到數學學習的趣味性和實用性，讓學生在具體的生活情境中探求新知，在探求新知的過程中進行體驗，在體驗中不斷發展。