編制教學工作計劃需要考慮學生的特點和需求，確保教學內容的針對性和適應性。為了幫助大家更好地制定教學工作計劃，我們整理了一些精彩的范文，供大家參考。

五上可能性例教案（優秀20篇）篇一

1、使學生進步體會事件發生的可能性，體驗可能性的大小。

2、讓學生感受數學與生活實際的聯系，激發學生學習數學的興趣，培養自主探索的意識和他人團結協作的精神。 教學重點 如何判斷游戲的公平性和可能的大小。

摸球游戲。（注：不透明容器，一個是黃球多，一個是球同樣多）二個學生來各摸10次。估計袋中黃球多還是白球多（師：你是怎樣想的？）

1、透明容器（一黃、一白）摸球比賽： 規則：男生摸白球，女生摸黃球，摸得多的取勝。 師：你想如何放球？（生：男：白球多一些；女生：白球多一些） [預測：學生有爭議，并學生說明反對理由。板書：數量不一樣――不公平] 師：哪你們能不能設計一個公平的游戲呢？（生：球要同樣多。板書：數量相等―――公平。）

2、開始比賽：（站在男生一方的舉手，站在女生一方的舉手。認為打平的舉手）

（1）比賽并記錄

（2）修改游戲規則。再比 師：問輸的王一方：你們服輸嗎？ [預測：服；不服。還要摸] 師：問男生和女生，再比你們一定能贏嗎？板書：一定 （生：不一定，一定，可能）

（3）板書課題《可能性》 師：同學們，你對事物的可能性是如何理解的？

（4）、小結：雖然兩種球的數量相等。也不能說他摸到的數量就一定相等。可以用一個數學語言《可能性》相等。這個游戲是公平的。

3、是啊：足球比賽，球先給哪個呢？我們的裁判怎樣做的呢？你認為公平嗎？關于拋硬幣。世界上5位數學試驗結果。（課件）

a:

1、一定能摸到黃球。

2、可能摸到黃球。（你為什么要這樣放）

3、不可能摸到黃球。

b:

1、摸到黃球的可能性大。（都要說出想法）

2、摸到白球的可能性大。

3、摸到黃球和白球的可能相等。

（一）4張紅桃牌：（設計成判斷題（任意摸一張）并說出理由。）

1、我一定能摸到紅桃a。（ ）

2、不可能摸到紅桃a。（ ）

3、摸到紅桃a的可能性大。（ ）

4、摸到紅桃撲克牌的可能性大。（ ）

5、摸到的一定是紅桃撲克牌。（ ）

（二）紅桃4換成黑桃4（再判斷，怎樣說才正確）課件

（三）兩張梅花6，一張梅花8和10.（任意摸一張）

1、用可能、不可能、一定說一句話。

2、可能性相等、可能性大、可能性小說一句話。

（四）討論你認為可能性相等和一定相等有什么區別。

我們學習可能性的三種說法：板書：可能性相等、可能性大、可能性小。

五上可能性例教案（優秀20篇）篇二

本單元是在學生學習了簡單的統計圖表知識，初步體驗了數據的收集、整理的過程，并能根據統計圖表中的數據提出并回答簡單的問題的基礎上學習的，是進一步學習統計知識的基礎。此外，對可能性知識的學習，是學生今后學習概率知識的`基礎。本單元教學的主要內容包括按不同的標準對事物進行分類統計；初步體驗有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的。教學重點是按不同的標準對事物進行分類統計，教學難點一是在分類統計時找到不同的分類標準，二是對事件發生可能性的理解。

1、會用不同的方法進行分類統計，完成相應的統計表，根據統計的結果提出問題、解決問題或提出建議。

2、初步了解事件發生的確定性和不確定性，形成實事求是的態度和愛思考、愛動腦的習慣。

3、通過現實情境體驗數據的收集、整理和分析的過程，初步了解統計的意義，發展初步的統計觀念。

4、通過學生經歷統計的過程，發展學生運用數學知識解決問題的意識。

對分類標準和對事件發生可能性的理解。

課件。

一、導課。

師：同學們看這里美不美？你觀察到了什么？

河邊有鴨，還有鵝！有大的、有小的；有花的、黑的，還有白的！

河里還有好多人游泳呢！有男的、有女的；有大人、有小孩，好多人呀！

游泳的有多少人呢？大約有30多個呢！

二、教學統計。

師：到底有多少人呢？怎樣才能知道呢？

（1）一個一個地數，數數就知道了。

（2）一個個地數不容易數清楚，咱們統計一下吧！

師：好！那怎樣進行統計呢？

1、我們可以先分類再數一數進行統計。

2、我先數男的，再數女的。

3、按戴泳帽和不戴泳帽的進行統計。

師：那大家就開始行動吧！

學生自己動手活動。

師：這就是我們今天要學習的分類統計。

三、自主練習。

1、分類統計。

仔細觀察圖片，你看到了什么？你想怎樣分類？（按種類或是顏色）。

2、一共有多少塊積木？

除了按顏色進行分類還可以怎樣分類？（形狀）。

3、統計本班學生的情況。

思考：我們的同學可以按什么標準分類？（年齡、性別）。

四、總結。

作業：回家統計你們書櫥的種類。

板書設計：

統計。

（按種類或是顏色）（年齡、性別）。

五上可能性例教案（優秀20篇）篇三

1、學生能夠預測簡單試驗所有可能發生的結果，知道事件發生的可能性是有大小的。

2、使學生能夠對一些問題簡單事件發生的可能性作出描述。

3、培養學生分析問題，解決問題的能力。

4、思想教育：在引導學生探索新知的過程中，培養學生合作學習的意識以及養成良好的學習習慣。

1、使學生能夠預測簡單試驗所有可能發生的結果，知道事件發可能性是有大小的。

2、能夠對一些簡單事件發生的可能性作出描述。

硬幣、紅球、黃球若干、空袋子

師：同學們猜猜看，老師手里握著什么？（學生猜一猜）

為男生準備的盒子：9個紅球1個黃球。

為女生準備的盒子：1個紅球9個黃球。

2、比賽開始（現在男女隊員已經摸完球了，咱們來統計一下兩隊摸球的情況，老師記錄。

3、仔細觀察統計結果，你發現了什么？總結：女隊獲勝。

4、男生交流失敗的原因。

5、得出結論：可能性有大有小。（板書）

師：為什么女生摸出黃球的可能性大？男生摸出黃球的可能性小？什么原因造成的？

（板書：數量 多 少）

集體交流：數量多的，可能性就大；數量少的， 可能性就小。

6、師：那這樣的比賽公平嗎？男同學服氣嗎？那我們再來一次公平的比賽。（兩個盒子裝上同樣多的黃球和紅球，再來一次）

比賽之前，大家預測一下，這次誰獲勝的可能性大一些？（學生猜一猜，到底會怎樣呢？我們來一起驗證一下）

（滲透 數量相等時 可能性一樣大）

五上可能性例教案（優秀20篇）篇四

1．在具體情境中，通過現實生活中的有關實例使學生感受簡單的隨機現象，初步體驗有些事件的發生是確定的，有些是不確定的。

2．通過實際活動（如摸球），使學生能列出簡單的隨機現象中所有可能發生的結果。

3．通過試驗、游戲等活動，使學生感受隨機現象結果發生的可能性是有大小的；能對一些簡單的隨機現象發生的可能性大小作出定性描述，并能和同伴進行交流。

1．教學內容和作用。

對于紛繁的自然現象與社會現象，如果從結果能否預知的角度出發去劃分，可以分為兩大類。一類現象的結果總是確定的，即在一定的條件下，它所出現的結果是可以預知的，這類現象稱為確定現象。例如，拋一個石塊，可預知它必然要下落；在標準大氣壓下且溫度低于0℃時，可預知冰不可能融化。另一類現象的結果是無法預知的，即在一定的條件下，出現哪種結果是無法事先確定的，這類現象稱為隨機現象或不確定現象。例如，擲一枚硬幣，我們無法事先確定它將出現正面還是出現反面。在現實世界中，嚴格確定性的現象十分有限，不確定現象卻是大量存在的，而概率論正是研究不確定現象的規律性的數學分支。

《標準( 20xx)》將“概率”作為義務教育階段數學課程內容“統計與概率”中的一部分，并將《標準（實驗稿）》中的核心概念“統計觀念”修改為“數據分析觀念”，具體闡釋為：“了解在現實生活中有許多問題應當先做調查研究，收集數據，通過分析做出判斷，體會數據中蘊含著信息；了解對于同樣的數據可以有多種分析的方法，需要根據問題的背景選擇合適的方法；通過數據分析體驗隨機性，一方面對于同樣的事情每次收集到的數據可能不同，另一方面只要有足夠的數據就可能從中發現規律。數據分析是統計的核心。”

為了體現課標的要求，本套教材從第二學段開始安排“概率”的學習，并且根據學生的年齡特點，第二學段稱為“隨機現象發生的可能性”，第三學段稱為“事件的概率”。因此，本單元知識內容的學習對學生后續概率知識的學習有很重要的作用。

本單元內容結構如下:

在具體編排上，本單元的教學內容分為兩個層次。

一是初步感受隨機現象中數據的隨機性（例1）。在概率學習中，幫助學生了解隨機現象是非常重要的。教科書第44頁呈現了學生熟悉的“聯歡會上抽簽表演節目”的場景來引入 例1的學習，通過小麗、小雪、小明三位同學抽簽的活動，使學生在具體情境中體驗事件發生的確定性和不確定性，感受在相同的條件下重復同樣的試驗，其試驗結果不確定，以至于在試驗之前無法預料哪一個結果會出現。

二是在不確定的基礎上體會隨機現象的統計規律性（例2、例3）。隨機現象雖然對于個別試驗來說無法預知其結果，但在相同條件下進行大量重復試驗時，卻又呈現出一種規律性，我們稱它為隨機現象的統計規律性。由于小學生的年齡和思維特點，他們一般只能在感性的層面理解概率的知識。因此，教科書第45頁例2，通過討論“摸出一個棋子，可能是什么顏色”，使學生在活動中進一步認識簡單試驗所有可能發生的結果，并通過“重復20次”的試驗統計，初步感受隨機現象的統計規律性，知道事件發生的可能性是有大小的。例3通過讓學生根據摸球試驗的統計結果來推測袋中何種顏色的球多，進一步深刻體會隨機現象的統計規律性。

練習十一中的練習形式多樣，層次分明，通過“說一說”“擲一擲”“連一連”“涂一涂”“猜一猜”“填一填”等活動，為學生提供了積極思考、動手實踐和合作交流的空間，有利于學生更好地理解本單元所學知識。

需要說明的是，在義務教育階段，所涉及的隨機現象都基于簡單隨機事件，即所有可能發生的結果是有限的，每個結果發生的可能性是相同的。

2．教材編排特點。

本單元教材在編排上有以下特點。

(1)運用數據分析來體會隨機性，強調對可能性大小的定性描述。

關于“可能性”這一內容，原來的實驗教材分兩次進行了集中編排。第一次是在三年級上冊，主要是讓學生初步體驗有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的，知道事件發生的可能性是有大小的。第二次在五年級上冊，使學生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過渡，學會用分數描述事件發生的概率。

但教學實踐表明，第一學段學生理解不確定現象有難度，不容易理解事件發生的可能性。

另一方面，在小學階段設置簡單的“概率”內容，主要是為了培養學生的隨機思維，讓其學會用概率的眼光去觀察大干世界。因此，在可能性知識的教學中，應加強對學生概率素養的培養，增強學生對隨機思想的理解，使學生充分感受和體驗簡單隨機現象中數據的隨機性，能對一些簡單的隨機現象發生的可能性大小作出定性描述，而不要把豐富多彩的可能性內容變成了機械的計算和練習。鑒于此，在這次課程標準修訂中，學生在第一學段中將不再學習概率，將不確定現象的描述后移到第二學段，即使對于隨機性的學習，《標準( 20xx)》中也提出運用數據分析來體會隨機性，并且強調對可能性大小的理解，而不是對可能性本身的理解，使這部分內容更具可操作性，符合小學階段學生學習的特點。

(2)提供豐富的現實學習素材，促進數學知識的理解。

《標準(20xx)》指出：“學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。”所謂“經歷”，是指“在特定的數學活動中，獲得一些初步的經驗”。因此，要“經歷”就必須有一個現實的`活動情境，讓學生在熟悉的情境中，聯系自己身邊具體的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數學知識的含義，認識數學與生活的密切聯系。

本單元教材注意體現這一理念，不僅利用豐富多彩的呈現形式，為學生提供現實的、有趣的學習素材，同時注意所設計的教學活動能使學生經歷知識的形成過程。首先，教材選取學生熟悉的生活情境作為教學素材，以“聯歡會上抽簽表演節目”（例1）、大量的活動（做一做、例2）等來豐富學生對不確定現象的體驗，使學生初步了解現實世界中存在著的不確定現象，并逐步知道事件發生的可能性有大有小。其次，教科書中設計了多種不同層次的、有趣的活動和游戲，如摸棋子試驗、涂色活動、抽簽游戲、拋硬幣、擲骰子等，這些活動都特別注意聯系學生的生活實際，不但便于教師組織教學，更使學生在大量觀察、猜測、試驗、思考與交流的數學活動中，逐步豐富對隨機現象和可能性大小的體驗，經歷知識的形成過程。再次，教科書第49頁編排了“生活中的數學”，一方面可以加深學生對所學數學知識的理解，另一方面也使學生感受到可能性知識與生活的聯系，有利于培養學生的應用意識。

(3)注重方法的指導和知識的整理。

要體驗隨機現象中數據的隨機性，就要求學生在進行相關試驗活動或游戲活動時必須遵守一定的規則，例如摸球時不能看著球摸，也不能摸完一次后不搖勻球就接著摸，這樣都不能很好地體現隨機性。教科書在相關例題及習題中明確提出了“放回去搖勻再摸”“按要求涂一涂”“隨意摸一張”等要求，對學生的試驗和游戲活動進行方法的指導，使學生能更好地體驗數據的隨機性。

另外，本單元雖然內容較少，但仍然編排了“成長小檔案’’這一內容。通過“本單元結束了，你有什么收獲？”一問，幫助學生回顧和梳理對可能性的認識，并通過兩位學生的表達“根據可能性的大小來涂色很有意思”“生活中經常會遇到可能性的問題”來感受數學與生活的緊密聯系，激發學習的興趣。

1．重視學生的經驗和體驗，創設貼近學生實際的問題情境。

對于不確定性現象和可能性，第二學段的學生在生活中已經有了一定的經驗和體驗。在教學中，不管是在學生熟悉的生活情境還是感興趣的游戲活動中（如擲硬幣、玩轉盤、摸卡片等），教師都應注意創設各種問題情境，充分調動學生的主動性和積極性，鼓勵學生親自動手試驗，在試驗中體驗事件發生的可能性，讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考并主動與同伴交換自己的想法，引導學生在觀察、猜測、試驗與交流等數學活動中，充分感受和體驗不確定現象和事件發生的可能性，經歷知識的形成過程。

2．引導學生收集和積累不確定現象和可能性的例子。

修訂后的教材中，本單元是學生第一次正式學習“概率”，因此，提供豐富的隨機現象實例，無疑能有效地促進學生充分感受和體驗不確定現象和事件發生的可能性。教學本單元時，教師應鼓勵學生在課前、課中、課后收集和積累一些教材上和生活中遇到的不確定現象的例子，并引導學生進行展示交流。例如，現在很多超市或商店在節假日時都會設計一些摸獎和轉盤游戲，教師可以把它們引入到課堂教學中，組織學生交流、思考，引導學生正確的認識生活中的一些現象。

3．組織開展簡單的實踐活動，培養學生的應用意識。

為了培養學生主動發現生活中的數學問題并能有意識利用所學數學知識進行解釋和解決的能力，《標準( 20xx)》中增加了核心概念——應用意識。但課堂教學由于時間和空間的限制，對于培養學生應用意識的作用是有限的，所以在教學本單元時教師可以適當地設計一些簡單的實踐活動（如為班級或學校元旦聯歡會設計一個搖獎轉盤等），將課內外學習結合起來，使學生感受數學與生活的聯系，從而培養學生的應用意識。

4．把握好教學要求。

本單元主要是讓學生對隨機現象“初步體驗”和“感受”，因此，教師在引導學生感受“確定事件”“不確定事件”以及“事件發生的可能性大小”時，只要讓學生能夠結合具體的問題情境，用“一定（肯定）”“不可能”“可能”“經常”“偶爾”等詞語來描述事件發生的可能性就可以了，不必要求學生使用有關術語進行解釋，也不必要求學生求出可能性的具體大小。

5．建議用3課時教學。

五上可能性例教案（優秀20篇）篇五

教具：8個布口袋。紅球、綠球各48個。

一、 復習“一定”與“不可能”

總結：是啊，現在我們不能肯定摸到的一定是紅球還是黃球。只能說可能摸到紅球，可能摸到黃球。具有“可能性”

板書：可能性

二、 學習可能性

那5個黃球，1 個紅球呢？摸到紅球的可能性大還是摸到黃球的可能性大？為什么？

師：哦。可這畢竟是我們的猜測啊，得想個辦法嚴驗證一下，怎么驗證呢？

師：是啊，多摸幾次我們才可以發現規律啊！同學們，你們真了不起，不光提出了自己的猜想，而且想到做摸球的實驗來驗證自己的猜想。很有科學家的意識啊！

師：那我們來驗證一下這個猜想吧！但在實驗前老師有個要求。我請1-4組做5個紅球1個環球的實驗。5-8組做5個黃球1個紅球的實驗。我們6人一組。由課前選好的正副組長負責記錄和監督。其他人每人摸10次。總共40次。

師：為了讓實驗更科學，大家說說要注意些什么？

師：那記錄的方法有哪些呢？（沒有正字就說老師這里介紹一種新的方法：正字法）

師：那誰給大家介紹一下正字法！如果有其他方法，就個正字法比較一下（可以根據合計比較）

師：你覺得正字法有什么好處？

師：我們就規定實驗的時候，同一用正字法記錄。同學們，實驗的時候一定要像科學家研究科學一樣，認真對待，實事求是。讓我們比一比，哪個小組實驗的最認真，活動最規范。明確了嗎？小科學家們，開始實驗吧！

三、 匯報

師：剛才同學們都猜測摸到紅球的可能性大，那實驗結果到底是這樣的呢？請各小組匯報數據，其他同學注意邊聽邊思考問題。

板書：5個紅球 1個黃球 5個黃球 1個紅球

師：觀察這2組數據，比較一下，你發現了什么？思考一下然后在小組中交流。

師：為什么1-4組摸到紅球多，而5-8組摸到黃球的次數多呢？這說明了什么？

師：這跟我們原來的猜想一樣嗎？剛才，我們提出了自己的想法，又用實驗驗證了自己的想法。高興嗎？表揚表揚自己！

四、 實驗

師：要知道我們的猜想是否正確，只要怎樣？大家都知道，那我們來驗證一下吧！還是跟剛剛一樣。大家要認真負責啊！好了，開始吧！讓老師來看看哪個同學像小科學家。

五、 匯報

師：好了。我們來看一下實驗結果。看看我們的猜想對不對。

板書：3個紅球 3個黃球

師：觀察一下這組數據，比較一下，你發現了什么？

總結：同學們，摸到紅球黃球個數相等，所以摸到紅球。黃球的可能性就相等。

師：這跟我們的猜想一樣嗎？

六、 鞏固

師：如果要使1號口袋中摸到紅黃球的可能性相等，怎么辦？

師：那為什么可能性星相等了呢？是啊，球數相等，可能性就相等。

七、 總結

今天我們在玩的過程中一起研究了統計與可能性，你學會了什么？知道了什么？

五上可能性例教案（優秀20篇）篇六

3、培養學生學習數學的興趣，形成良好的合作學習的習慣。

使學生經歷實驗的具體過程，從中體驗某些事件發生的可能性的大小，能對簡單實驗可能發生的結果或某些事件發生的可能性的大小作出簡單判斷，并作出適當的解釋。

在實驗過程中引導學生形成正確的科學認識。

放手讓學生做實驗的主人。

教學步驟

教師活動過程

學生活動過程

一、創設情境，導入新課

1．學生們，我們來開展一次摸球比賽，好不好？每人輪流摸一次球，哪個隊摸到的白球次數多就取勝。

請出8名男同學和8名女同學分別組成男生隊和女生隊，我們來進行男女生對抗賽。（每次摸之前把球先攪動幾下。）

2、每隊拿一個袋子，袋子里裝著白球和黃球。

（男生隊的袋子里3白1黃，女生隊的袋子里34黃1白）

3．（比賽結束后）哪個隊獲勝？

4．（取出內袋）女生隊，你們有什么想說的？男生隊為什么會贏？

師：因為袋里的白球和黃球的個數不同時，摸到的可能性就有大有小了。

讓學生先估計。

學生實踐。

讓學生結果進行討論。

教學內容

教師活動過程

學生活動過程

二、實踐探索，初步體驗

三、做做想想，深化認識

今天我們就要來研究這方面的內容。

（板書課題：統計與可能性）

1．師生互動：

（1）同學們，你們想不想自己來摸球？

剛才在摸球比賽時大家是通過數的方法來得到他們摸球的結果，這次我們要用涂方格的方法來統計摸球的情況。

（2）請兩名同學上來摸球，老師進行統計。

2、學生小組操作（出示要求）：

（1）在還沒摸之前，請大家猜一猜，白球會摸到幾次？黃球會摸到幾次？

（2）大家的猜測是否正確呢？下面請組長負責記錄，其他組員輪流摸球，看哪一組完成得又快又好！

（3）完成后觀察統計的結果，你發現了什么？

3、交流。

（一）拋正方體

1、做完了摸球游戲，下面我們要來玩拋正方體。

（1）請大家猜一猜，會出現什么結果？

（2）出示統計表，師簡要說明。

（3）分組活動，師巡視。

（5）如果要讓“1”出現的次數更多，怎么辦？

學生看桌上的袋子里面裝了哪些球？

學生估計誰是勝者。

學生分組活動，師巡視。

學生展示統計結果，并進行小結。

說說從中發現了什么？

學生進行討論，如有必要安排實驗。

教學內容

教師活動過程

學生活動過程

四、聯系實際，靈活運用

（二）連一連

3、連一連，并說說為什么？

安排運動會：

（3）交流

（4）小結：大家的選擇都很有道理，我會把它轉告給籃球比賽的負責人，我相信一定會采納大家的意見的！

學生活動

（1）在小正方體的2個面上寫“1”，2個面上寫“2”，2個面上寫“3”。

（2）把小正方體拋30次，用涂方格的方法記錄“1”、“2”、“3”朝上的次數。

讓學生對實驗結果進行分析。

（3）出示p93第4題，學生獨立完成。

學生小組合作，先進行討論選擇什么天氣的日期。

分工合作在已有的就日歷中尋找理想的日期。

每個小組推舉一名學生匯報結果。

教學內容

教師活動過程

學生活動過程

五、全課總結

同學們，今天這堂課你有什么收獲？

學生舉手發言，匯報本課的收獲。

教學理念：（教學設計說明）

這節課的內容是通過實驗讓學生初步體會有些事件發生的可能性是相等的，有些事件發生的可能性是有大有小的，引導學生積累判斷事件發生可能性大小的經驗。在教學設計中注意了以下幾點：

1．放手讓學生做實驗的主人，通過實驗這一教學途徑來達成教學目的的。

2．突出了讓學生在數據收集整理的基礎上建立對事件發生可能性大小的清晰體驗。

3．不能滿足于引導學生經歷實驗的過程，在經歷過程的基礎上引領學生對其中的數學思想和知識有所體驗和感受，并能還原于生活，運用于生活。

五上可能性例教案（優秀20篇）篇七

1、經歷猜測、實驗、數據整理和描述的過程，體驗事件發生的可能性。

2、知道事件發生的可能性是有大小的，能對一些簡單事件發生的可能性做出預測，并闡述自己的理由。

3、積極參加摸棋子活動，在用可能性描述事件的過程中，發展合情推理能力。

一、創設情境

師生談話，由圍棋子是什么顏色的引出把6個黑棋子，4個白棋子放在盒子中和“說一說”的問題，讓學生發表自己的意見。

（設計意圖：由圍棋子是什么顏色的問題引入學習活動，既調動學生學習的興趣，又是摸棋子活動的準備。）

二、摸棋子實驗a

1、教師提出摸棋子的活動和用“正”字記錄黑白棋子的出現次數的要求，全班同學輪流摸棋子。

（設計意圖：學生猜并摸出棋子，親身感受事件發生的不確定性。）

2、交流學生統計的情況，把結果記錄在表（一）合計欄。

（設計意圖：使學生經歷收集整理的過程，為下面的交流作鋪墊。）

3、提出：觀察全班摸棋子的結果，你發現了什么？讓學生充分發表自己的意見。

（設計意圖：從全班統計結果的描述中，感受統計的意義，為體驗可能性的大小積累直觀經驗和素材。）

三、摸棋子實驗b

1、提出：如果把盒子中的棋子換成9個黑的，1個白的，會出現什么結果？學生發表意見后，全班進行摸棋子實驗。然后整理統計記錄。（設計意圖：改變事物的條件，讓學生猜測，再摸，發展學生的數學思維和合理推理能力，獲得愉快的學習體驗。）

2、讓學生觀察描述統計結果。

然后提出：誰能解釋一下，為什么這次摸出黑色棋子多呢？鼓勵學生大膽發表自己的意見。

（設計意圖：在觀察描述摸棋子結果的過程中，感受摸棋子實驗的意義，初步體驗摸出什么顏色的棋子的次數和盒子中放的這種顏色的棋子個數有關系。）

四、摸棋子實驗c

1、提出：如果把盒子中的棋子換成1個黑的，9個白的，讓學生猜一猜摸中哪種顏色棋子的次數多，再摸。然后整理統計結果，填在表（三）合計欄中，并和大家猜的結果進行比較。

（設計意圖：在學生已有活動經驗的背景下，進行猜測、實驗，發展學生的合理推理能力，激發參與活動的興趣。）

2、提出：誰能解釋一下，為什么這次摸出白色棋子多呢？鼓勵學生大膽發表自己的意見。

（設計意圖：在兩次實驗結果的分析比較中，再次體驗到，摸中哪種顏色的棋子的可能性和放入盒子里這種顏色棋子的個數有關系。）

五、可能性大小

1、提出“議一議”的問題，讓學生討論：摸中哪種顏色的棋子的次數跟盒子中棋子個數有關系嗎？得出盒子中哪種顏色的棋子多，摸中的次數就多，反之就少。

（設計意圖：在親身實驗的基礎上，認識盒子中放棋子的情況和摸棋子結果的關系。）

2、教師介紹可能性大小的含義。鼓勵學生用可能性大小描述實驗的結果。

（設計意圖：理解可能性大小的部分意義，學會用可能性大小描述實驗結果。）

六、課堂練習與問題討論

學生獨立完成練習。

教學反思：

五上可能性例教案（優秀20篇）篇八

學生有的猜..有的猜...

提問：一定是嗎？（不一定）

小結：也就是說，現在你們只能是猜測，可能會是...，也可能會是...，這就是我們生活中的“可能性”（板書：可能性）

戲

1.用“一定”來描述摸球的結果，體驗事件發生的確定性。

談話：那么袋子里究竟是什么呢？

引導：怎么他每次摸到的都是紅球呢？（生猜測：里面都是紅球）同意他的猜測嗎？我們一起來驗證一下吧！（請xxx把里袋拎出來）

小結：對了，你們真聰明，一下就猜到了。袋子里裝的都是紅球，那我任意摸一個球，結果會是？（紅）一定嗎？（板書：一定）

2.談話：你們也想來玩摸球游戲嗎？好，請組長拿出袋子。不過，在摸球之前先講清楚摸球規則：由組長先摸，摸前手在口袋里攪幾下，然后任意摸出一個，并告訴你們小組的同學摸到的是什么球，再把球放入袋中并做好記錄，依次傳給其他組員摸，明白了嗎？就讓我們比一比哪組合作得最好？開始吧！

（讓學生分組摸球，教師巡視指導）

匯報摸球情況：每組派代表說一說，你們一組摸到了什么球呢？（黃球和綠球）

猜一猜，袋子里是什么顏色的球？（黃球和綠球）

組長倒球驗證，（師作出摸球的動作）輪到我摸了，我從這個袋里任意摸一個，結果會是？（黃，綠）一定嗎？（不一定）那要怎么說？（可能是黃，也可能是綠）（板書：可能）

提問：那能在這個袋子里摸到紅球嗎？為什么？（板書：不可能）

3.小結：通過摸球游戲，我們發現如果袋子里都是紅球，任意摸一個，一定是紅球。

如果袋子里有黃球和綠球，任意摸一個，可能是黃球，也可能是綠球。但不可能是紅球。

1.練一練。

（2）（出示有2個綠球和3個紅球的袋子）那從這個袋子里一定能摸出黃球嗎？為什么？

（3）（出示裝有5個黃球的袋子）這個袋子呢？為什么？

小結：讓我們來看看現在各小組的得星情況，問：猜一猜哪組有可能奪得今天的最佳合作獎？那這一組一定會是今天的冠軍嗎？對！在比賽還沒有結束前，我們每個小組都有可能獲勝，大家可要繼續努力啊 ！

2.裝球游戲，小學數學教案《數學教案－可能性的教學設計》。

談話：前面我們玩了摸球游戲，接下來我們要來裝球，根據老師出示的要求，請先在小組內討論，應該放什么球，不應該放什么球。討論好了請組長把小籃里的球裝在透明袋里，比一比哪個小組合作得又好又快！

安排3次裝球活動，依次出示要求：

（1）任意摸一個球，一定是綠球。該怎么放呢？（學生討論，放球，師巡視）

說說你是怎么放的？放3個5個都可以嗎？

師表揚，說的好，只要全部是綠球，那摸到的一定是綠球。

（2）任意摸一個球，不可能是綠球。該怎么放呢？（學生討論，放球，師巡視）

誰愿意來說一說？這么多放法都對嗎？只要怎樣？（不放綠球）

交流：任意摸一個，不可能是綠球，應該怎樣裝？裝球時是怎樣想的？

小結：任意摸一個，不可能是紅球。有很多種裝法，可以裝一種、兩種、三種甚至更多種顏色的球，但是不能裝綠色的球。

（3）任意摸一個球，可能是綠球。

（每次裝球后，請組長把透明袋舉起，展示本組裝球情況，并說說為什么這樣裝球，老師相機引導、鼓勵）

3.轉盤搖獎活動

1、猜測：（師出示紅黃藍三色轉盤）觀察轉盤，有幾種顏色？想一想，轉盤停止轉動后，指針會指在哪里？能肯定嗎？那應該怎么說？（轉盤停止轉動后，指針可能會指著紅色，可能會指著黃色，還可能會指著藍色。）

4.聯系生活。

談話：小朋友們，今天我們通過玩一玩、猜一猜、說一說，學會了用“一定”、“可能”、“不可能”來表述游戲中的各種情況，那在我們的生活中，同樣有些事情是一定會發生，有些事情是不可能發生，也有些事情可能會發生。下面請小朋友們舉例說說！

1、今天，我們一起研究了“可能性”的問題，你學得開心嗎？學到了哪些新知識？

2、回家后把學到的新知識講給爸爸媽媽聽，再調查一下，看看生活中還有哪些事情可能發生，哪些事情不可能發生或一定會發生，一星期后舉行一個交流會，比比誰講得多講得好！

五上可能性例教案（優秀20篇）篇九

教學目標：

1、通過復習和整理，進一步認識《觀察物體》、《統計與可能性》及植樹問題的相關知識，解決一些實際問題。

2、通過復習和整理，進一步理解知識間的相互聯系，提高綜合運用數學知識解決實際問題的能力，體會數學的價值，增強數學意識，發展數學思考。

教學過程：

先和同桌進行交流。

然后集體交流。

1、請你找出書本上相關的《觀察物體》、《統計與可能性》的題目。

2、完成書本第9、15題。

3、交流題目。

第一部分：統計與可能性

（一）連線。

10個紅球 摸出的肯定不是紅球。

8紅2綠 摸出的紅球可能比綠球多。

5紅5綠 摸出的肯定是紅球。

1紅9綠 摸出的紅球和綠球可能差不多。

10個綠球 摸出的紅球可能比綠球少。

（二）應用題。

3、手工組做了50朵花，送給幼兒園14朵，剩下的每3朵裝一盒，可以裝多少盒？

6、養場有奶牛200頭，肉牛的頭數比奶牛的3倍還多50頭，肉牛有多少頭？

7、每輛面包車坐22人，每輛大客車坐49人三年級有100名學生去公園游覽。

（1）5輛面包車夠嗎？

（2）2輛大客車夠嗎？

（3）2輛面包車和1輛大客車行嗎？

第二部分：植樹問題

先填空，再列式計算。

1、把一根木料鋸3次，能鋸成（ ）段。如果要鋸成6段，需要鋸（ ）次。

2、把一根木料鋸成4段，每鋸一次要3分鐘，一共要鋸（ ）分鐘。

3、在20米的路邊種樹，從一端隔4米種一棵，一共要種（ ）棵。

4、6只兔子一排做操，每兩個兔子之間相隔2米。隊伍長（ ）米。

5、一條走廊15米，每隔3米放一盆花。如果兩頭都放，一共要（ ）；如果兩頭不放，一共要（ ）；一頭放一頭不放，一共要（ ）

6、小明家住四樓，他每上一層樓要走12級臺階，小明從一樓到四樓要走（ ）級臺階。

7、一條馬路長56米，從頭到尾共插8面彩旗，相鄰兩面彩旗之間相距（ ）米。

8、一座樓房每上一層要走18級臺階，小明家住四樓，要走（ ）級臺階。

9、一個正方形花圃周長20米，在它的四周每隔2米放1盆花，一共可以放（ ）盆。如果在一個長20米的跑道一邊，照這樣放，一共可以放（ ）盆。

10、一根50厘米的鋼條，鋸成5厘米長的小段，一共要鋸（ ）次。

11、學校通道的一側插紅旗，每隔5米插一面。從起點到終點共插了10面，這條路有（ ）米長。

1、通過今天對這些知識的復習，你在原來學習的基礎上有什么進步？

2、你認為今天誰的表現不錯？為什么？

五上可能性例教案（優秀20篇）篇十

小學數學人教課標版三年級上冊第八單元（p104—111）

一、基礎性目標：

1、使學生初步體驗有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的。

2、使學生能夠列出簡單試驗所有可能發生的結果。

3、使學生知道事件發生的可能性是有大小的，能對一些簡單事件發生的可能性作出描述，并和同伴交換想法。

二、發展性目標：

1、通過學生的猜一猜、摸一摸、轉一轉、說一說等活動，增強學生間的交流，培養學習興趣。

2、通過實際操作活動，培養學生的動手實踐能力，交流合作能力，推理能力。

重點：體驗事件發生的確定性和不確定性，能夠列舉出簡單實驗所有可能發生的結果，知道事件發生的可能性是有大小的。

難點：研究事件的不確定現象，從不確定現象中尋找規律。

在現實世界中，嚴格確定性的現象十分有限，不確定現象卻是大量存在的，而概率正是研究不確定現象的規律性的分支。《新課標》將“概率”作為義務教育階段數學課程的四個學習領域之一“統計與概率”中的一部分，從第一學段起就安排了有關的學習內容。

本單元主要是教學事件發生的不確定性和可能性，使學生初步體驗現實世界中存在著不確定現象，并知道事件發生的可能性是有大小的。本單元教材在編排上有下面幾個特點。

1、選取學生熟悉的生活情境及感興趣的游戲活動作為教學素材，幫助學生理解數學知識。

根據學生的年齡特點和生活經驗，教科書中選取了學生非常熟悉的“新年聯歡會上抽簽表演節目”的現實情境，引入本單元的學習內容，還通過大量生活實例豐富學生對不確定現象的體驗，目的是使學生積極地參與到數學學習活動中，并感受到數學就在自己的身邊，體會數學學習與現實的聯系。

教科書中還設計了有趣的摸棋子試驗等活動，激發學生的學習興趣，使學生愉快的投入到數學學習活動中去。

2、設計豐富的活動，為學生提供探索與交流的時間和空間。

不確定現象是這部分內容的一個重要研究對象，從不確定現象中去尋找規律，這對學生來說是一種全新的觀念。如果缺乏對隨機現象的豐富體驗，學生較難建立這一觀念。

因此，教科書中設計了多種不同層次的、有趣的活動和游戲，如摸棋子試驗、涂色活動、抽簽游戲等。通過創設這些具有啟發性的問題情境，使學生在大量觀察、猜測、試驗與交流的數學活動過程中，經歷知識的形成過程，逐步豐富對不確定現象和可能性大小的體驗。

1、注意創設問題的情境，引導學生在數學活動中體驗不確定現象和可能性。

在教學中，教師應注意創設各種問題情境，充分調動學生的積極性和主動性，讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴交換自己的想法。引導學生在觀察、猜測、試驗與交流等數學活動中，充分感受和體驗不確定現象和事件發生的可能性。

2、把握好教學要求。

教師在引導學生感受“確定事件”“不確定事件”以及“事件發生的可能性大小”時，只要讓學生結合具體情境的問題情境，用“一定”“不可能”“可能”“經常”“偶爾”等詞語來描述事件發生的可能性就可以了，不必要求學生使用有關術語進行解釋，也不必要求學生求出可能性的具體大小。

3、本單元可用四課時進行教學。

五上可能性例教案（優秀20篇）篇十一

1、使學生通過復習，進一步體會事件發生的可能性的含義，知道可能性是有大小的，會用分數表示一些簡單事件發生的可能性大小。

2、進一步體會游戲規則的公平性，能判斷簡單游戲規則是否公平，能設計簡單的公平游戲規則。

3、使學生通過復習，進一步體會可能性與現實生活的密切聯系，感受到生活中很多現象都具有隨機性，培養簡單的推理能力，增強學習數學的興趣。

一、復習可能性的含義以及可能性的大小

1、出示下列四個圖形

3．師小結：有些事情的發生是確定的，有些事情的發生是不確定的，這些都是事件發生的可能性。

4． 用分數來表示圖3、4的口袋中摸到黑球和白球的可能性大小.

5.完成后進行交流。

二、完成練習與實踐的1-3題。

1、完成第1題，要讓學生連線后，說說連線時的思考過程。

2、第2題在學生獨立判斷的基礎上，再說說思考的方法。

3、第3題，要抓住怎樣理解明天的`降水概率是80%這句話的？再讓學生按要求進行判斷。

三、復習游戲規則的公平性

1、創設游戲情境，讓學生判斷游戲是否公平，為什么？

2、啟發學生思考，要使游戲規則公平，你認為口袋里可以怎樣放球，為什么？

3、小結：不管怎樣放球，只要使參加游戲的小朋友摸到指定的球的可能性大小相等，這樣的游戲規則就是公平的。

四、指導完成練習與實踐的4-5題。

1、讓學生交流對題目的理解。

2、讓學生各自判斷第（1）題中的三種方法是否公平，再交流思考的過程。

3、交流時可讓學生排一排石頭、剪刀、布的游戲，可能有幾種不同的結果。

4、完成第5題。著重要讓學生說說每個分數的思考過程，注意讓學生從不同的角度進行思考。

五、全課小結

通過這節課的復習，你對可能性又有了哪些新的認識？課后再收集一些有關可能性的例子，從中提出一些問題進行解答。

六、補充練習

前思考：

考慮到《統計與可能性》這部分知識難度不大，所以將潘老師設計的兩課時合并成一課時上。

通過本課時的復習，幫助學生弄清有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的（即有可能發生）；再進一步認識到：在不確定的事件中，有些結果出現的可能性大一些，有些結果出現的可能性小一些，然后復習用分數來表示可能性的大小。判斷一個游戲規則是否公平，應該看可能出現的游戲結果中，每種結果出現的可能性大小是否相等。

課前思考：

練習與實踐的第1題要讓學生說說連線的思考過程，突出有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的，而不確定中，有些結果出現的可能性會大一些，而有些結果出現的可能性會小一些。第2題（2）要突出判斷的理由。交流后教師可再引導學生思考，任意摸1個球，球上的數是素數的可能性大，還是合數的可能性大？還可以讓學生說說球上的數是大于3的可能性大，還是小于3的可能性大？充分利用教材中的素材，加深對可能性含義的認識。

課后反思：

通過復習，我發現對于選擇哪種統計量來表示一組數據的一般情況和分析游戲規則是否公平時，學生們會感到有困難。

如出示一組學生跳繩情況的統計數據，在求出這組數據的眾數、中位數和平均數后讓學生選擇用哪個統計量表示這些同學的跳繩情況比較合適。這里需要學生分析這組數據中有沒有極端數據以及平均數的位置是否偏離這組數據的中心。對于少數學生來講，要做這樣的數據分析的確困難不少。針對學生學習中出現的這些情況，還需要補充類似的練習，幫助學生進一步掌握這些知識。

課后反思：

練習與實踐的第4題學生對做石頭、剪刀、布游戲，來判斷誰先套圈的方法，理解上會有一定的困難。關于第（3）題設計游戲規則，提醒學生，設計的方法應該有可能出現三種結果，而且每種結果出現的可能性要相等。第5題（2）鼓勵學生根據指定的可能性設計不同的選法，提醒學生在每次選擇后及時進行驗算，以確認選擇的方法是否符合指定的要求。

五上可能性例教案（優秀20篇）篇十二

對于動作思維占優勢的小學生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。做數學往往比學數學要深刻得多，有效得多。如何把枯燥的數學教學生活化，把學生的生活經驗課堂化，化抽象的數學為有趣、生動、易于理解的事物，讓學生在現實情境中體驗數學，理解數學。下面，我結合《可能性》這節課，談一談自己的一些想法，借此與同行分享或可拋磚引玉。

概率問題與人們社會生活關系密切。“可能性”這部分知識是《統計與概率》內容的重要組成部分，它是學生今后進一步學習游戲公平等概率知識的基礎。本課的內容在三年級“可能性”的單元中。本單元的內容包括“確定現象和不確定現象”、“不確定現象可能發生的結果”及“可能性的大小”，這些內容密切聯系，前后貫通。本課是這一單元的第一課時，教學例l、例2。從不確定現象中去尋找規律，這對學生來說是第一次。如果缺乏對隨機現象的豐富體驗，學生較難建立這一觀念。因此，教科書中創設了具有啟發性的問題情境，學生在大量觀察、猜測、試驗與交流的數學活動過程中，逐步豐富對不確定現象的體驗，經歷知識形成的過程。

三年級多數孩子能在具體情境中區分確定和不確定現象，由于他們的年齡和思維特點，他們多數是憑借已有積累、認識只能在感性的層面理解可能性的知識，對隨機現象的認識不夠全面，因此，我在備課時，創造性的使用了教材：密切關注并考慮學生已有的經驗知識，設計玩“石頭、剪刀、布”、“摸球”等活動，豐富學生的經驗積累，將例2安排在“學以致用”這一環節，在學生積累了一定的經驗的基礎上進行判斷，進一步體驗隨機事件的不確定性，最終建立起高于生活的可能性的認識。

根據我對教材的解讀結合學生心理發展水平和已有的知識經驗水平面，我將本節課的目標定為：

知識與技能目標：使學生初步理解生活事件發生的可能性，有些是確定的，有些是不確定的。會用“一定、可能、不可能”來描述。培養學生猜測、實驗和觀察能力。

過程與方法目標：通過實驗、猜想、驗證等數學活動，讓學生體驗知識產生的過程，了解數學知識探究的方法，并能闡述自己的觀點。

情感目標：培養學生合作意識及運用新知解決實際問題的能力。使學生愉快的投入到數學學習活動中去。

本節課的重點是讓學生體驗有些事件的發生是確定的，有些是不確定的。難點是判斷生活中事件發生的確定性與不確定性。

本課設計中，我本著“讓學生感受數學，經歷數學，體驗數學”的理念，以學生發展為本，通過創設情境，引發猜測、實踐等活動調動學生已有的生活、知識經驗，激發他們探究新知的興趣。創設合作交流的課堂氛圍，注重引導學生通過多種方式感受生活中一些事情發生的不確定性，以激發學生的探究意識，突出學習自主性。

（一）、游戲激趣，初步感知

這一環節設計“石頭、剪刀、布”游戲，引出課題。《數學課程標準》明確指出：數學教學必須注意從學生的生活情境和學生感興趣的事物出發，為他們提供參與的機會，使他們體會到數學就在身邊，對數學產生親切感。教材呈現的主題情境是“抽簽表演節目”，但由于我們的學生一般沒有慶元旦表演，這樣教材的主題情境學生就感覺到了陌生。所以我在設計時將其改為學生熟悉的“石頭、剪刀、布”的游戲，從而達到激發學生的興趣的目的。使“可能性”這個抽象的數學知識與“石頭、剪刀、布”這個學生所熟悉的游戲融為一體。

（二）、動手實踐、自主探究

這個環節，我設計了摸球活動，如果你特別想從口袋里摸出一個黃球，你會選擇到哪個袋子里去摸呢？之所以這樣設計，我認為例1是本節課的重中之重，其中“一定”、“不可能”是確定性事件的表述詞，相對于“可能”這一不確定性表述詞學習起來要更容易些。由易到難逐層設計學習過程，并把重點放在“可能”的教學上，采用小組合作的學習形式來增加學生的探究體驗，為形成正確的認識打下基礎。

“教學不需要精雕細刻，學生不需要精心打造”，要讓學生像科學家一樣去自己研究、發現，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識。學生在摸球的游戲活動中，通過猜想、動手、驗證等一系列活動，獲得了對“不可能、一定、可能”的最直接體驗。

（三）、鞏固練習，深化認識

這個環節，我設計了裝球活動：1、任意摸一個，一定是綠球。2、任意摸一個，不可能是綠球。3、任意摸一個，可能是綠球。

設計意圖：學生不僅需要在活動中體驗，也需要在靜靜的思考中整理、提升自己的認識。這一環節的設計能給學生時間、空間、素材去消化吸收所學的知識。

（四）、走進生活，學以致用

在這一部分，我借助現實世界中的自然現象和社會現象，讓學生根據已有的知識和生活經驗判斷哪些事件的發生是確定的，哪些事件的發生是不確定的。在描述、思考、討論和交流的活動過程中進一步豐富學生對確定和不確定事件的認識。在這種活躍的氣氛中，學生對知識的理解達到了一個新的高度，做到學以致用，也讓學生感受到當面對一些事情的時候，如何去分析，做出正確的判斷和選擇，使學生理解數學知識來源于生活，并最終要應用于生活，感受到數學知識的應用價值。新課標指出數學學習要聯系生活實際，可能性問題在學生的生活中接觸還是較多的，讓學生說一說生活中的這些事物，使學生感受到數學知識就在自己的身邊。同時在說的過程中聯系了生活的實際，體驗了可能性。

以上就是我關于《可能性》的反思性說課，謝謝各位老師的聆聽，也懇請大家給予批評和指正。

課題：可能性

教學目標：

1、使學生初步體驗事情發生的可能性，能對一些事件發生的可能性用“一定”、“可能”“不可能”等詞做出判斷并描述出來。

2、培養學生猜測、實驗和觀察能力。

3、培養學生數學學習的興趣及良好的合作精神，使學生愉快的投入到數學學習活動中去。

教學重點及難點：

教學重點：體驗生活中的確定和不確定現象，正確判斷事件發生的可能性。

教學難點：理解生活中的確定和不確定現象，用“一定”、“可能”與“不可能”來描述生活中的事情的可能性。

教學過程：

（一）、游戲激趣，初步感知

1、玩“剪刀石頭布”的游戲，

小結：輸贏是不確定的，可能贏，可能輸，還可能是平手。今天我們就一起在游戲中來研究事情發生可能性的情況。（揭示課題：可能性）

二、實踐體驗，進一步理解“可能性”。

（二）、動手實踐、自主探究

活動一：摸球游戲，體驗“可能”。

1、摸球如果你特別想從口袋里摸出一個黃球，你會選擇到哪個袋子里去摸呢？

小結：通過剛才的摸球，我們發現，當袋子里全是黃球時，我們一定能摸到黃球，當袋子里沒有黃球時，我們不可能摸到黃球，。

我想在2號袋子里任意摸一個，可能摸到黃球嗎？

小組合作摸球，體驗“可能”。

小結：當袋子里有黃球有黑球有白球時，我們可能摸到黑球，可能摸到黃球，可能摸到白球。

活動二：裝球游戲，體驗“可能”。

（三）、走進生活，學以致用

1、剛才我們通過一些數學活動體會到了數學當中的可能性，其實，生活中除了這些游戲外，還有很多的事也具有可能性。（多媒體出示課件）

（1）地球每天都在轉動。

（2）我從出生到現在沒吃過一點東西。

（3）三天后下雨。

（4）太陽從西邊出來。

（5）吃飯時，人用左手拿筷子。

（6）世界上每天都有人出生。

2．舉生活中確定或不確定事件的實例并描述

3、快樂翻牌體驗成功

出示四張a：依次猜猜四張牌各是什么？

請用“一定、可能、不可能”說一說。

第一張牌：有四種可能，哪四種？

第二張牌：有三種可能，一種不可能，分別是什么？

第三張牌：有二種可能，二種不可能，分別是什么？

第四張牌：一定是什么？

撲克牌源于生活，讓學生利用撲克牌體驗可能性，享受成功的歡樂，更好地發揮他們的創造力。

五上可能性例教案（優秀20篇）篇十三

五上可能性例教案（優秀20篇）篇十四

1、知識與技能目標：

感受可能性，掌握用分數來描述一個事件發生的可能性。

2、過程與方法目標：

經歷游戲探索可能性的過程提高學生的歸納總結能力。

3、情感態度與價值觀目標：

激發學生學習的興趣，豐富其學習數學的積極體驗。

教學重點：用分數來描述一個事件發生的可能性；

教學難點：分數來描述一個事件發生的可能性的方法。

1、創設情境，導入新課。

提問學生玩過擊鼓傳花的游戲嗎？這個游戲中就蘊含著我們今天學習的知識——可能性。

2、師生合作，探究新知。

1)、出示擊鼓傳花的圖畫。

請學生說一說，擊鼓傳花的游戲規則；

調查本班第一排男生和女生的實際人數（男生4人，女生2人）；

小結：每一個人得到花的可能性相等，每個人得到花的可能性都是1/6。

2)、畫圖轉化，直觀感受。

通過畫圖來驗證。

從圖中可以發現，每一個人得花的可能性是1/6，6人中有2人是女生，就有2次被傳到的可能，所以婦女同學表演節目的可能性是2/6，男同學是4/6。

3）撲克牌應用。

學生回答，老師總結。

回答ppt中的問題。

2.怎么樣用分數表示可能性？

五上可能性例教案（優秀20篇）篇十五

人教版小學數學教材五年級上冊第44頁主題圖、例1、第45頁“做一做”及相關練習，第49頁“生活中的數學”。

1、初步體驗事件發生的確定性和不確定性，能列出簡單的隨機現象中所有可能發生的結果。能結合具體問題情境，用“一定”“不可能”“可能”等詞語來描述事件發生的確定性和不確定性。

2、借助猜測、實驗、交流等活動，培養學生的邏輯思維能力和口頭表達能力。

3、通過學生對確定現象和不確定現象的體驗，體會數學和日常生活的密切聯系。

通過活動，使學生體驗事件發生的確定性與不確定性。

使學生能結合具體問題情境，用“一定”“不可能”“可能”等詞語來描述事件發生的確定性和不確定性。

課件、節目卡片、抽獎盒。

（一）游戲1：猜猜硬幣在哪只手里。

（二）游戲2：猜猜拋出的硬幣是正面朝上還是反面朝上。

1、教師將這枚硬幣拋出，讓學生說出可能是哪個面朝上，要求說出所有可能。

2、讓學生猜一猜是哪個面朝上。

3、教師揭示結果。

（三）揭示課題。在生活中有些事件的發生是確定的，有些是不確定的。今天我們一起來探究事件發生的可能性。

【設計意圖】通過游戲激活學生的生活經驗，初步感知事件發生的確定性和不確定性，為學生進一步探究奠定堅實的基礎。

五上可能性例教案（優秀20篇）篇十六

1、 經歷猜測、試驗、收集與分析試驗結果等活動過程。

2、 初步體驗有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的，能區分確定事件與不確定事件。

3、 知道事件發生的可能性是有大小的，能對一些簡單事件發生的可能性作出描述，能列舉出簡單試驗所有可能發生的結果，并和同伴交換想法。

1．在一定條件下，肯定會發生的事情稱為 必然事件 ；在一定條件下，一定不會發生的事情稱為 不可能事件 ；必然 事件與 不可能 事件都是確定 的；在一定條件下，可能會發生，也可能不會發生的事件稱為 不確定 事件。

2．在“轉盤游戲”中，哪個區域的面積大，則指針落到該區域的 可能性 大。

例題1：下列事件中，哪些是必然事件？哪些是不可能事件，哪些是不確定事件？

（1）一年有12個月； （2）擲一枚一元硬幣，停止后國徽朝上；

（3）明天要下雪； （4）1/4周角=1直角；

（5）任意買一張電影票座位號是奇數；（6）小明的生日是2月30日；

（7）一條魚在白云中飛翔。

分析與解：（1）、（4）是必然事件；（6）、（7）是不可能事件；

（2）、（3）、（5）是不確定事件。因為（6）中2月只有28天，不可能有30日，所以是不可能事件。

注意：在判別事件是確定還是不確定，關鍵是根據一定的條件弄清它是一定會發生或一定不會發生，還是無法肯定它會不會發生。

分析與解：青霉素過敏的可能性只有千分之一，但它總是有可能發生的，我們不能確定每一個注射的病人都不會過敏，因此“青霉素過敏”這一事件是可能事件。為了每位病人的生命安全，一定要先做皮試，此種做法不是多此 一舉。

注意：“不太可能事件”雖然可能性很小，但它仍有可能發生。

分析與解：

因為白色的塊數是10，黑色的塊數是6，白色區域的面積大，所以螞蟻停在白顏色地磚上的可能性大。

注意：有關可能性問題，有時可通過比較各種區域所占面積的大小來確定。

例題4：袋中有4只紅球、2只白球、1只黃球，這些球除了顏色以外完全相同，小華認為袋中共有三種不同顏色的球，所以從袋中任意摸出一球，摸到紅球、 白球、黃球的可能性一樣大，小強認為三種球的數量不同，摸到紅球、白球、黃球的可能性肯定也不同，你認為誰說的正確，并說明理由。

分析與解：

注意：此題中摸到各種顏色球的可能性大小只與該球的顏色有關，與該球的大小、形狀等其它因素無關。

1、能舉例說明生活中的不確定事件，并能用“不可能”、“有可能”、“幾乎不可能” 等詞語描述它們發生的可能性大小。

2、了解事件發生的可能性是有大小的，并初步學會求不確定事件的可能性大小。

3、能養成獨立思考的習慣，學會與同伴充分交流的良好學習方式。

五上可能性例教案（優秀20篇）篇十七

1、能夠列出簡單試驗所有可能發生的結果，知道事件發生的可能性是有大小的。

2、通過實際操作活動，培養學生的動手實踐能力。

3、通過學生的猜一猜、摸一摸、轉一轉、說一說等活動，增強學生間的交流，培養學習興趣。

能夠列出簡單試驗所有可能發生的結果，知道事件發生的可能性是有大小的。

用自己的話說一說什么是可能性舉例子說明。

今天我們繼續學習關于可能性的知識。

1、教學例3（比較兩種結果的可能性大小）。

（1）觀察、猜測。

出示小盒子，展出其中的小球色彩、數量，（四紅一藍）。

如果請一位同學上來摸一個球，你們猜猜他會摸到什么顏色的.球？

和同桌說一說，你為什么這樣猜？

（2）實踐驗證。

學生小組操作、匯報實踐結果。

匯總各小組的實驗結果：幾組摸到紅，幾組摸到了藍色。

從小組匯報中你發現了什么？為什么會有這樣的情況？

小結：摸到紅色多，摸到藍色的少，因為盒中球紅多藍少。

五上可能性例教案（優秀20篇）篇十八

教學目標：

1、學生能夠列出簡單試驗所有可能發生的結果，知道事件發生的可能性是有大小的。

2、使學生能夠對一些問題簡單事件發生的可能性作出描述。

3、培養學生分析問題，解決問題的能力。

4、在引導學生探索新知的過程中，培養學生合作學習的意識以及養成良好的學習習慣。教學重、難點：

1、使學生能夠列出簡單試驗所有可能發生的結果，知道事件發可能性是有大小的。

2、能夠對一些簡單事件發生的可能性作出描述。教具準備電腦課件、轉盤、紙杯、白球、黃球、紅球、盒子。教學過程：

同學們，你們課間喜歡做游戲嗎？在游戲前怎樣決定誰先玩的呢？石頭、剪刀、布這三種手式哪種最厲害呢？想和老師比試比試嗎？如果老師和人們一起玩，你們認為有什么結果？學生發言（可能贏、可能輸、也可能平）師生共同班幾次，充分體驗。今天這節課我們就繼續研究有關可能性的問題。（板書課題）。

活動一：摸名片。

活動二：拋紙杯。

1、猜想：紙杯拋向空中落地時有幾種可能。學生獨立思考后回答。到底誰說得對呢？我們一起來做個試驗。

2、實驗：每個人重復拋5次，并把實驗結果記錄下來。

3、與同伴說一說，可能出現哪幾種結果并寫下來。

4、結論：紙杯拋向空中落到地面后可能出現三種情況：杯口朝上、杯口朝下、躺在地面上。

活動三：摸球。

1、出示盒子（里面兩個黃球，一個白球）任意摸一個球，摸哪種顏色球的可能性大。分組實驗加以證明。小結：任意摸一個球，有2種結果，摸到黃球的可能性大，白球的可能性小。

2、再放入個紅球，會出現哪種結果？摸到哪種球的可能性大，哪種球的可能性小，能摸出黑球嗎？實驗驗證。小結。

3、出示盒子（2師：一次摸出兩個球，可能出現哪些結果？小組討論并填表。

4、擴展練習：前幾天老師在一個商場門口發現了這樣一種情況：一個人手里拿著一個布袋，布袋里紅、綠兩種玻璃球各5個，只需元錢，如果你在場你會不會去玩？為什么？學生模擬摸球游戲。

小結：在布袋中能夠摸出5個綠球可能性非常小，這只是生活中最簡單的騙術，在生活中還有許多形形色色的陷井，我們識破這些陷井的辦法就是學好科學知識，用知識武裝我們的頭腦。

五上可能性例教案（優秀20篇）篇十九

1、在簡單的猜測活動中感受不確定現象，初步體驗有些事件的發生是確定的、有些則是不確定的。

2、會用一定可能或不可能等詞語描述生活中一些事情發生的可能性。

初步體驗有些事件的發生是確定的、有些則是不確定的。

能列出簡單試驗所有可能性發生的結果。

課件、硬幣、珠子、彩球。

一、創設情境，引入課題。

師：同學們，在上新課之前呢，老師想問大家兩個問題？

1、明天是不是星期四？

生：是。

師：能確定嗎？

生：能。

2、明天是不是晴天？

生：（可能會說），是，不是，不知道。

師：分別讓說是，不是，不知道的同學說一說自己的理由。

師：也就是說明天是不是晴天我們能確定嗎？

生：不能。

師：生活中就是這樣，有些事情我們可以確定它的結果，有的事情則不能確定它的結果。這節課我們一起來研究事情發生的可能性。（板書課題）。

二、探究新知。

（一）、研究不確定現象。

1、師：大家喜歡玩游戲嗎？我們來玩一個拋硬幣游戲怎么樣？

（出示幻燈片）請看大屏幕。

拋硬幣。（例1）。

拋硬幣活動要求：

（1）、拋之前先猜一猜硬幣落地后，是正面向上？還是反面向上?

（2）、分組進行拋硬幣活動，注意記錄和觀察硬幣落地后，有幾種結果。

（3）、活動后，同學們想一想怎么用語言準確的描述描述硬幣落地后的出現的結果。

2、師：教師引導學生用規范語言描述：這位同學說的挺好的，挺恰當的，我們就可能也可能.來說這種現象好不好。（板書：可能也可能.）。

3、練習。

好，再來看一下，現在老師手里有一個盒子，老師找幾個同學來摸球，摸到球后，請同學大聲的告訴大家你摸到的是什么球。

五上可能性例教案（優秀20篇）篇二十

國標本蘇教版數學二年級上冊《可能性》。

在小學階段，蘇教版教材對“可能性”知識的教學共安排了四次（見下表）。本節課是蘇教版教材第一次安排有關“可能性”內容。二年級用“一定”“可能”和“不可能”描述事件的可能性三年級用“經常”、“偶爾”、“差不多”描述一些事件發生可能性的大小四年級游戲規則的公平性六年級用分數表示可能性的大小本節課將可能性和摸球等活動相結合，在活動中讓學生體驗可能性，借助活動的素材用語言描述可能性。“一定”和“不可能”是用來對確定事件發生結果的預測，“可能”則是對不確定事件發生結果的預測。但無論是確定事件還是不確定事件，都存在事件發生的隨機性，這是教學中的難點，難在無法用語言描述，難在無法在一節課中用事實證明，難在學習對象是二年級孩子——他們的邏輯思維能力還很弱。對隨機思想滲透的時機和程度是教學設計時的重要和難點問題。

1.通過摸球，經歷事件發生的過程，初步感受事件發生的隨機性。

2.會用不可能、可能和一定，描述摸球事件發生的結果。

3.能根據摸球的結果設計事件，并進行解釋。

4.能用不可能、可能和一定描述拋硬幣、轉盤和擲骰子事件的結果。

5.嘗試用不可能、可能和一定描述已經掌握的簡單數學知識。教學重點：學會用不可能、可能和一定，描述數學與生活。教學難點：理解不確定事件，感受隨機性。教學過程：

出示故事——“烏鴉喝水”的三幅圖，請學生用“一定”“可能”和“不可能”分別說一說這三幅圖上的故事。

（一）理解“一定”

1．小組操作活動在小組內開展摸球的活動（活動材料見圖1），每人任意摸一個球，結果會怎樣？指導學生學會用比較規范的語言描述：“從袋子里任意摸一個球，一定是紅球。”

3．對比提升。

（1）比較圖1和圖2兩個袋子里的球，請學生思考為什么“任意摸一個球，都一定是紅球。”通過討論，學生能總結出：兩個袋子里都是紅球，所以任意摸一個一定是紅球。

（2）教師追問：如果要往這個袋子里再放入一些球，任意摸一個還是紅球，可以怎么放呢？學生通過思考，提升對“一定”的認識：只要袋子里都是紅球，沒有其它顏色的球，不管多少個，任意摸一個就一定是紅球。

（二）理解“可能”

1．借助實物思考討論。

（2）思考：為什么從這三個袋里任意摸一個球，都可能是紅球？學生討論后得出結論：袋中有3個紅球，有3個黃球，任意摸一個就有可能摸到紅球。

2．摸球，想象推理。請一生從圖5的袋中任意摸一個球，摸3次。

摸球的結果可能會出現以下兩種。

（1）三次摸球的`結果，可能會出現黃球，可能會出現紅球。學生從摸球的結果中驗證了剛才的預測結果。

3．回顧思考。

觀察三袋子里球（見圖3、4、5），為什么從這三個袋里任意摸一個球，都可能摸到紅球？學生得到結論：只要袋中有紅球，有黃球，任意摸一個就有可能摸到紅球。

4．思考提升。

提問：如果從這個袋子再拿走一個球，任意摸一個還可能是紅球，你準備拿什么球？學生通過思考，得出結論：只要袋子里有紅球，不管有幾個，還有黃球，就有可能摸到紅球。

（三）理解“不可能”

1．教師出示一個空袋子（見圖6）。

（1）根據要求“從這個袋子里任意摸一個球，不可能是紅球”，往袋里裝球，可以怎么裝？教師提供一些紅球和黃球，請學生示范裝球。學生會裝出如同圖7的方法。

（2）追問：還有不同的裝法嗎？并在小組里交流。

2．思考：只要怎么裝，就不可能摸出紅球？學生得出結論：只要袋中沒有紅球，就不可能摸到紅球。

（四）回顧與小結。

1．教師引導學生回顧：從這三個袋子里任意摸一個球，見（圖2、3、7）第一個袋子一定摸到紅球，第二個袋子可能摸到紅球，第三個袋子不可能摸到紅球。在數學上，就把小朋友們剛才用這三個詞說的幾句話，叫做摸到紅球的可能性。教師板書課題：可能性。

2．教師提問：你能看著這三個袋子，說一說摸到黃球的可能性嗎？生:從第一個袋子里任意摸一個球（圖2），不可能摸到黃球。從第二個袋子里任意摸一個球（圖3），可能摸到黃球。

從第三個袋子里任意摸一個球（圖7），一定能摸到黃球。

（一）裝球活動練習。

生1：每袋中的球顏色一樣。

生2：每袋中球的個數不同。

生3：不管有多少個，每個袋中只有一種顏色的球，任意摸一個，一定就是這個顏色。

生1：袋中有綠球和紫球，任意摸一個，可能是綠球，也可能是紫球。

生2：袋子有綠球、藍球和紫球，任意摸一個，可能是綠球，可能是藍球，也可能是紫球。

生3：只要袋中的有不同的顏色的球，每種顏色都有摸到的可能。

任務三：如果就看著每人現在手里的這袋球，會用“不可能”來說一說嗎？在小組里交流，并說說你的發現。

生：袋子里沒有那種顏色的球，任意摸一個，就不可能摸到。

（二）拓展練習。

摸球游戲中蘊含著“可能性”，其它的游戲中也蘊含了“可能性”。

1．拋硬幣。師：任意拋一次硬幣，結果會怎樣？

2．轉盤。師：任意轉一次轉盤，結果會怎樣？

3．擲骰子。

設問：回顧今天的學習，你對“可能性”有什么新的認識？生1結合具體的摸球活動解釋“一定”“可能”和“不可能”。生2能適當抽象出“一定”“可能”和“不可能”的含義。

生1：方框里的數一定小于4。

生2：方框里的數不可能大于4。

師作全課總結：只要小朋友們留心觀察，我們的身邊處處都有數學。