范文可以為我們提供一個優秀的寫作示范，幫助我們更好地理解和掌握寫作要領。下面是小編為大家準備的一些范文范本，希望能夠給大家提供一些寫作的啟示和思路。

如何寫數學教學論文大全（17篇）篇一

1.語文性質決定了語言的重要性。

語文學科的性質決定了語言的重要性。語文學科是工具性與人文性的統一，最重要最基礎的性質就是工具性。語文學科最重要的知識是語言知識，這一性質主要是由語言的性質和作用決定的。語言是我們日常生活中與人交流的工具。

2.課程目標決定了語言的重要性。

從課程標準來看，《義務教育語文課程標準》提出“:九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，關心當代生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。”

3.語言和思維的培養密不可分。

從語言和思維的關系來看，二者密不可分。在語文教學中，語言能力的教學是核心和基礎。語言作為思維的物質外殼，它與思維是形式和內容的關系，離開思維，語言也就失去了工具的作用。所以在人們進行交流思想的時候，思維總是由語言承載著來進行的，二者是密不可分的。

二、語言教學是整個語文教學的基礎。

語言教學作為基本任務，著重培養學生讀、寫、聽、說能力。讀課文，首先要讀懂文字，了解文字的含義，分析課文內容，還要懂得是怎樣的語言文字來表達的；讀完課文，主要是把運用語言文字的技能學到。語文教學還承擔著傳遞祖國優秀文化、培養學生人文精神、培養高尚的情操和審美情趣的任務，這些任務也要圍繞著語言教學來進行。

三、有效進行語言教學的措施。

1.積累豐富的語言材料。

要加強語言教學，必須要讓學生實現對語言材料的豐富積累。在學習和生活中，通過大腦記憶或寫筆記的方式把所吸收的材料納入原有的知識系統，在用的時候能正確地重現。語言的積累不能光借助書本，依靠課堂，還應延伸到課外，取材于生活。積累語言素材，首先要充分利用教材積累語言材料。

2.重視聽、說、讀的訓練。

語文教學要以培養學生聽說、讀、寫能力為主線，要提高語言教學的質量，必須重視聽、說、讀、寫的訓練，這四種能力相互依存，相互制約，相互促進，不可割裂開來。聽的能力的訓練，有利于閱讀能力提高，也有利于訓練思維的`敏捷。學生聽的能力提高，注意力就會集中，學習的積極性就會增強。課堂上學生認真聽課，能促進教師與學生的溝通。教師要有意識地培養學生聽的能力。現行教材中安排了口語交際訓練，也就是說的訓練，這有利于學生正確使用語言，積累到的語言最重要的是運用。

3.建構合理的語言知識體系。

學習語言，最重要的就是學習詞匯。積累了詞匯，也要學習語法，我們說話和寫作都要符合語法規則。語言要運用的好就要有一定的技巧，這個技巧就是修辭。新課標明確提到了要培養學生的語感。

如何寫數學教學論文大全（17篇）篇二

摘要：腦科學、心理學研究啟示我們，兒童時期是記憶最強、認字最快的時期，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點。針對課程標準對識字的要求和新教材的特點，我校在識字教學過程中，努力從激發學生識字的興趣、引導學生主動識字等方面，做了大膽的探索和嘗試。

關鍵詞：激發興趣主動識字聯系生活。

識字能力是學習能力的基礎，它不僅是閱讀和寫作的基礎,也是文化素質養成和提高的第一步，特別是低年級學生的識字能力還關系到開發兒童的智慧潛能、發展他們的創新精神和創造能力。腦科學、心理學研究啟示我們，兒童時期是記憶最強、認字最快的時期，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點。針對課程標準對識字的要求和新教材的特點，我校在識字教學過程中，努力從激發學生識字的興趣、探索識字方法、拓寬識字途徑、提高識字效率等方面，做了大膽的探索和嘗試。

一、運用現代化教學手段，激發學生識字的興趣。

運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的`教學情境，可以有效地激發學生的興趣，有利于培養識字能力、激發識字興趣，還有利于學生語感的培養。

1.圖畫創設情境。

教室周圍用幾張大展版圍成一圈，上面畫的是公園的美景，上課伊始，老師帶領學生去參觀這些美麗的圖畫，讓學生說說看到了什么。寶塔、小橋、紅花、山洞、蕩船……學生看到的這些事物就是今天要學的詞語，學生在這樣優美的情境中開始了識字活動。然后教師讓學生發現畫上的小秘密，原來畫上有些小窗戶，里面藏著今天要學的詞語。孩子們把這些小秘密一個個找出來，興奮之情溢于言表。老師再讓孩子們讀這些詞語時，孩子們的情感大不一樣了，讀得很有興趣，因為這些可是他們自己發現的小秘密。

2.音樂創設情境。

這些詞語在一起就是一幅美麗的畫，老師根據這個特點，設計了很巧妙很有趣的朗讀詞語的環節。先把這些詞語配上音樂編成一首小詩讓孩子們聽，然后讓孩子們一邊想象畫面，一邊讀，也把這些詞讀成一首詩，孩子們讀得搖頭晃腦，讀得有滋有味。老師又給學生配上音樂讀，隨著輕松歡快的音樂，孩子們真像讀詩一樣，陶醉其中。這樣有創意的設計把一個個孤立的詞語變成了一幅美麗的圖畫，變成了一首可愛的小詩。學生們讀得興起，和老師一起邊讀還邊配上了動作，枯燥的讀詞語竟然變得這么有趣味。在這樣輕松愉快的氛圍中，學生識了字，學了詞，還受到了美的熏陶。

二、引導學生主動識字。

一學期認識400個漢字是個繁重而艱巨的任務，除了激發學生識字的興趣外，還必須大力培養學生識字的能力。第斯多惠說：“知識是不應該傳授給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”在識字教學當中，如果讓學生被動地記、機械地抄，學生會很快厭倦。教師只有調動學生的識字愿望，在識字過程中讓學生逐步掌握識字的方法，形成獨立識字的本領，去主動識字，體會成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變成學生的一種心理滿足，形成學習的內驅力。

1.引導學生發現識字的方法和規律。

漢字本身有一定的規律可循，在學生識字過程中，可依據漢字構字規律和兒童認知規律進行教學。教學中，教師要授之以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯系，教給學生識字的方法及規律，使學生具有分析字形、自主識字的能力。另外，還有會意法、聯想法、比較法等等，結合課文，教師自然滲透這些方法，學生通過自主的識字逐漸領悟，老師鼓勵學生在學習中大膽地用這些方法學習，學生識字的能力在實踐中逐步提高，興趣也越來越濃，感受到了創造的快樂。

2.讓學生選擇自己喜歡的方式。

前面說過，孩子們在識字上的差異很大。因此我們鼓勵孩子選擇自己喜歡的方式識字。有的孩子學前有基礎，表現欲強，就讓他當小老師，教大家識字，小老師、小學生都興趣盎然;有的孩子喜歡找小伙伴一起識字，在交流中提高能力;有的喜歡讀兒歌、故事，就在語言環境中鞏固;有的喜歡抄寫;有的善于聯想……只要學生能夠盡快地記住漢字，方法不求統一。學生干自己喜歡干的事就不會覺得厭倦，而是一種樂趣，一種心理需求的滿足。

三、聯系生活，讓生活成為識字的舞臺。

語文是母語學習，無處不在，無時不在，我們可把識字教學置于生活的大背景中。在生活中識字是很方便、很重要的途徑。教材中很多課文本身就創設了一個個真實的生活情境，如《在家里》、《操場上》、《自選商場》等，與兒童的生活密切結合，反映了學生的家庭生活、學校生活、時代生活等，拉近了識字與學生生活的距離。

在社會上要引導學生養成隨時隨處識字的良好習慣。結合語文園地，開展在生活中識字的比賽，食品包裝袋、廣告牌、街標、路標、單位名稱牌等等都成了學生識字的教材，學生樂此不疲。

作為教師，尤其是低年級的語文教師，應當清楚地意識到這一點，人的大腦是服從“用進廢退”原則的，我們有理由、有責任抓住這一關鍵期，通過漢字學習，給大腦足夠的刺激，調動學生多種感官，使他們盡早盡快地增加識字量，提前進入閱讀階段。電腦時代，還需要像過去那樣強調寫字教學，讓我們從識字開始，為學生的終身發展打下堅實的基礎。

如何寫數學教學論文大全（17篇）篇三

一、課堂管理的有效性。

新課程的實施，使課堂不再是一個封閉系統，也不再拘泥于預先設定的固定不變的模式，有了如下新的變化：課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺;課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發展的場所;課堂不只是傳授知識的場所，更是探究知識的場所;課堂不是教師教學行為模式化的運作場所，而是教師教學智慧充分展現的場所。課堂有效教學的關鍵是要關注學生發展的自主性、主動性，尊重學生發展的差異性，強調學生發展中的體驗與交往過程，使他們成為發展與變化的主體，進而促進學生全面發展、主動發展、個性發展。伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學也發生了翻天覆地的變化。提高數學課堂教學的有效性，須有科學的課堂教學管理。在課堂教學活動中，教師采用各種科學有效的方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標。

二、情境創設的有效性。

《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。”它使枯燥、抽象的數學知識更貼近學生的社會生活，符合學生的認知經驗，使學生在生動有趣的情境中獲得基本的數學知識和技能，體現數學學習的價值。高中生一般對“有用、有挑戰性”的任務感興趣。例如;我們在講兩直線的位置關系時，可以創設一個簡單的問題情境，讓學生身臨其中，讓同學們觀察教師內上房梁的一條線和地面的一條線的位置關系，因為學生都身在其中，所以他們每個人都會去想，每個人都有自己的答案，到底誰的答案正確，教師這時再進入新課，學生的注意力提高了，興趣增強了，那么這堂課的教學效率也就提高了。

然而創設的情境必須為我們的數學教學服務。如果只是為了聯系生活而牽強附會的話，那么情境就失去了其自身應有的價值，同時也不利于學生對知識的掌握。在教學時，教師有些知識點的講解，覺得很難聯系生活，就望文生義創設情境，但有時情境的創設未能突出數學學習主題，導致課堂學習時間和學生的思維過多地被糾纏于無意義的人為設定。但許多時候，我們的老師還津津樂道于這樣的情境，自以為是在培養學生的數學意識和應用能力，其實，既浪費時間，又窒息學生本該活躍的思維。

三、課堂提問的有效性。

恰如其分的設問題，能喚起學生的學習經驗，為學習新知拋磚引玉;能激發學生的學習興趣，引起學生的數學思考。教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發性，能激發學生主動參與的欲望，有助于進一步培養學生創造性思維。

例如：在學習“等比數列的通項公式”時，先給學生提出了一個通俗而有趣的`問題：用一張報紙(厚0.1毫米)對折30次，想一想，這疊紙大概有多厚?同學們帶著飽滿的熱情學完等比數列的通項公式，并利用剛學到的等比數列的通項公式計算出這疊紙的厚度，遠遠大于珠穆朗瑪峰的高度8848米。又如在學習“二分法”求方程近似解的過程中，可借用央視的“幸運52”節目中“看商品猜價格”的游戲，請同學猜猜某一商品價格，從同學的參與中，點評猜測技巧和方法，引導同學科學地估算。接著給同學一個數學問題：請同學估算方程的近似解。因為同學有了“看商品猜價格”的游戲基礎，他們在討論中自覺地借用游戲的估算方式來解決問題。而且是在合作中發現了“二分法”。這樣，把復雜、抽象而又枯燥的數學問題簡單化、具體化、通俗化、趣味化，從而提高了學生學習數學的興趣，效益也顯著提高。

如何寫數學教學論文大全（17篇）篇四

如何寫數學教學論文大全（17篇）篇五

（遼寧省本溪市桓仁滿族自治縣朝鮮族學校）。

摘要：在初中數學教學中構建情境式的教學模式，有助于學生更好地了解生活中的數學知識，推動學生更積極地了解數學問題，帶動學生學習數學的興趣。

一、生活化情境構建。

學生對于習題中的背景可能不是很了解，但是他們對于自己的生活卻是非常熟悉的，教師針對學生進行習題布置的時候，可以采用習題中的數字和思路，然后把這些關鍵的題干插入到生活情境中。這樣可以更好地調動學生研究問題的積極性，使學生全身心地投入到數學課堂的學習之中。比如，進行“平行線”教學的時候，教師讓學生尋找班級中或者是生活之中的平行線的例子，讓學生對其進行觀察，互相之間交流他們的發現，尋找其中隱含的特點。當學生在課堂上說出自己的交流結果后，教師根據學生的訴說找到學生說的對的地方，也要找到學生思維上的弊端。最后在課堂上采取針對性的講解，讓學生更好地理解平行線的數學定義。其次，對于一些數學課本上出現的習題，教師可以臨時改變其中的地點或者是人物，盡可能地讓習題貼近學生的生活，讓他們對于自己所要研究的問題感到親切，以此來帶動起數學課堂的教學效率。

二、根據興趣引導教學。

生活變換的很快，學生感興趣的事物也會隨之轉變，教師對問題進行情境構建的時候，不要局限于生活之中，也可以根據學生的興趣進行創建。比如，進行“立體圖形與平面圖形”教學的時候，教師就可以把學生喜愛的物品假設在一個立體圖形的一個點，然后讓學生求出到達那個點的最短距離。這種情境創設，開始的時候學生或許會感覺很可笑，但是會慢慢帶動他們積極地進行問題的解析，既增加了課堂的樂趣又帶動了學生的學習興趣。另外，教師對這個知識點進行教學的時候，也可以把學生帶到戶外進行教學，讓學生找周圍的平面圖形和立體圖形。學生通過直觀的觀察周圍的事物，可以讓他們更好地認識到知識點之間的區別，也可以提升學生的學習興趣，慢慢的學生會發現更多生活中的數學知識點，進而體會到更多的學習樂趣。

教師構建合適的情境，把問題帶入到其中對學生進行教學，可以讓學生在輕松的環境中更好地學習數學知識。既提升了他們的數學學習能力，又可以讓學生在學習之中有一個樂觀的學習心態，帶動他們更好地發展。

參考文獻：

如何寫數學教學論文大全（17篇）篇六

(1)制訂學生感興趣的教學策略，在應用題的設計和編寫中，注重與現實生活相聯系，提高學生的學習興趣，啟發他們自己去思考問題，并引導他們想出解答應用題的具體方法。例如，在“我們學校要粉刷教室，教室長8米，寬7米，高3.5米，扣除門窗、黑板的面積13.8平方米，已知每平方米需要5元涂料費。粉刷一個教室需要多少錢?”這道題中，以我們學校教室為情境，容易被學生所接受。

(2)教師在教授應用題的過程中，要學會找出不同類型應用題中相同或相似的解題思路或方法，因為有些題只是換了一個情景或一種提問方式，例如，在“甲、乙兩地相距300千米，一輛客車從甲地到乙地計劃行駛7小時。實際每小時比原計劃多行駛10千米，實際幾小時到達?”這道題和“小紅從家回校上課，如果每分鐘走50米，12分鐘回到學校，如果每分鐘多走10米，提前幾分鐘可以回到學校?”這道題的解題方法是一樣的，要讓學生明白其中的貫通之處，找到解答此類應用題的竅門。

(3)要鼓勵學生發散思維，有些應用題的解題方法和步驟并不只有一種，可能也不是老師所講的那一種答案就是的正確的答案，例如，在“商店里賣出兩筐柑橘，第一筐重26千克，第二筐重29千克，第二筐比第一筐多賣了9元錢，平均每千克柑橘多少元?(用兩種方法解)”這道題中，就提示有兩種解題方法，學生通過自己的思考，換一種角度想問題，就能找到更容易理解，更簡便的方法，也會使學生的印象加深，達到令學生和教師都滿意的結果。

2數學課堂教學方法。

提高新課引入的效率，教學就會有事半功倍效果。

學生的興趣靠學生自覺養成，而教師更是責無旁貸。比如課堂上的新課引入，我們常采用復習引入或直接講述，比較平淡，不受學生歡迎。但是如果我們多花點心思，從課程的內容出發結合現代化教學手段設置相關情境，激發學生學習的求知欲望，就能讓學生很快地把注意力集中到課堂中來。例如在字母表示數的教學中，引用教材兒歌：“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿……”學生在念兒歌的過程中，自然知道幾只青蛙的嘴、眼、腿的數量表示，也體會到字母表示數的重要性和科學性。興趣是最好的老師，只要學生對將要學到的內容充滿興趣，我們的教學就會事半功倍。

采用啟發式教學，提高課堂的注意力。

則它的其余的角各是多少度?(5)若等腰三角形的一個內角是n，則其余的角各是多少度?這樣，學生在掌握知識的過程中就能循序漸進。同時教師要嚴格把握時機，當學生思維處于積極狀態時，要安排具有啟發意義的提問。要善于了解學生的疑難，鼓勵他們質疑，作深層次思考。使學生從有疑到無疑，逐個解決疑點、難點問題。在教學中，我們應根據實際需要有的放矢、靈活應用，切忌固守一道、生搬硬套。通過合理、巧妙的課堂啟發，做到于無疑處覓有疑，于有疑處求新知，是達到啟迪心智、激活思維，化未知為已知的有效途徑。

3激發學生學習數學興趣。

1.滿足學生的心理需要。

在數學課堂教學中，學生除了學習的需要外，還有交往的需要，自尊、他尊的需要，老師喜歡、信任的需要等等。學生還不成熟，但他們已經感受到人生最大的滿足，有許多是來源于自己在別人心日中享有的聲譽和地位。如果這些心理需要得到滿足，就會產生心理的內驅力，驅使其最大限度地發揮主觀能動性，孜孜不倦地去追求學習的需要，滿足更高層次的需要。而教師正是激起學習興趣的誘因。因為教學是雙邊的活動，師生只有友好合作，才能完成教學任務。有的學生往往為了一個喜歡他的教師而努力學習，該教師的言談舉止所表現出的對學生的態度，會直接影響學生的學習情緒。

2.創設數學問題情境。

數學問題情境設置的基本途徑是：促使學生原有的數學知識與必須掌握的新知識之間發生激烈沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而產生問題情境。這種以矛盾的沖突為基礎的問題情境的產生和解決，將成為教學過程與學生學習的動力。在教學中，數學問題情境的創設要精心設計，要有助于喚起學生的積極思維。

3.增加教師的情感投入，建立融洽和諧的師生關系。

在數學教學中，教師要積極運用情感因素，注重以情優教，用情于教，充分發揮自身的感染力，溝通和培養師生間的感情，建立融洽、和諧的師生關系。良好的師生情感可以發展為學生對教師所教數學學科的興趣和熱愛。實踐證明：學生喜歡熱情和藹、敬重學生、耐心指導、誨人不倦的教師。只要教師走進教室，學生就心情舒暢、情緒高漲，使他們產生對學習的渴望和探究的熱情，在良好的學習環境中輕松愉快地學習。

4數學邏輯思維能力的培養。

啟發思維。

在教學活動開展過程中，培養學生的邏輯思維能力非常必要，教師在整個知識傳授、學習、訓練活動開展過程中，需要有意識地進行引導和啟發，教師提出問題后，學生能夠算出正確答案，同時還需要將自己的一個思考過程準確告知，幫助學生學會如何進行思考并且解決問題，形成一個連貫的解決問題過程。鼓勵學生在學習中多動腦、多動手，培養學生的邏輯思維能力。

在教學活動開展時，一旦學生計算出錯后，教師首先需要讓學生進行錯誤改正，之后還需要讓學生反思出現錯誤的原因，能夠正確認識，在以后的學習中避免此類錯誤，同時能夠更加細心、認真地參與到教學活動中，尋找錯誤的邏輯思維，舉一反三，更好地解決以后學習中遇到的數學難題。

靈活教學。

靈活教學非常重要，運用現代化信息技術來開展教學活動，可以將圖像、聲音、圖片、動畫等充分融入課堂教學中，有助于更好地培養學生的邏輯思維能力。小學生在數學學習時，在教師的充分引導下，培養學生的邏輯思維能力，借助多種教學方式、教學工具、現代化信息技術等開展不同形式的教學活動，讓學生能夠掌握好基礎知識，同時也可以對基礎知識進行學習利用，能夠在實踐活動中加以利用和認識，有利于促進學生邏輯思維能力的培養和提升。這就需要教師在平時的數學教學活動開展中，能夠不斷把握教學重點，改進教學方案，能夠在實際教學工作開展前，制訂一個完善的、科學的、有計劃、有步驟、有目的的教學課堂計劃，能夠將所要講授的教學內容準確地把握，同時還可以更好地培養學生的邏輯思維能力。

在具體教學活動開展時，教師可以利用各種現代化的教學工具、圖像、視頻資料等將抽象枯燥的理論知識結合動畫形式加以呈現，使課堂內容知識變得更加豐富、具體、充滿活力，這樣可以吸引學生的注意力，引導學生積極參與到整個課堂教學內容開展過程中，主動學會分析、比較，對所學習知識進行總結歸納，能夠得出正確的判斷。在教學圖形概念學習過程中，比如，學習長方形、正方形、圓形這些圖形時，學生對于這些圖形概念是不清楚的，教師可以列舉生活實例，比如文具盒的每一個面、魔方的每一個面、盤子底面等，學生對這些物品是比較熟悉的，然后學生可以自己列舉這些圖形，然后通過量尺對每一個圖形的特征加以把握，教師可以適當進行引導，學生自己可以得出，長方形的對邊相等，相鄰兩邊一般不相等，正方形的四邊都相等，這些學生都可以自己得出來，一方面調動了學生的學習積極性，另一方面也培養了學生的邏輯思維能力。

如何寫數學教學論文大全（17篇）篇七

教學有效性指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間，投入最小的精力，取得盡可能滿意的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。通俗地說，課堂教學有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛。那么，如何才能促進學生的數學學習，體現課堂教學的有效性呢？下面，我就結合自己的教學實踐談幾點感受。

一、細研課程資源，拓展課程資源。

數學資源是數學課程資源的核心。實驗教材較好地體現了《新課程標準》的主要精神，力求從學生熟悉的生活經驗出發，選擇學生感興趣的事物，提出有關的數學問題，激發學生的學習興趣和動機，使學生感受到數學和生活的密切聯系。只是教材呈現給學生的都是靜態的畫面，學生缺乏親身體驗，不利于學生提出問題和探究問題。因此，在數學教學中，結合學生生活實際選取一些新穎、富有挑戰性的內容來拓展文本資源，能使教學更好地符合學生數學學習的需要和貼近學生的實際。例如我在教學四年級上冊第三單元“混合運算”時，先在四（4）班教學，我給學生出示靜態的教學掛圖，學生的學習處于被動狀態，對小括號的運用理解不夠深刻；之后我進行反思，在四（2）班教學時，我為學生創造了一個模擬商店，將靜態的教學情境轉化為真實有趣的師生互動，讓學生從“商店”中選購自己需要的兩樣物品，算一算拿50元買這兩樣物品，還剩多少元？整個學習過程中，學生的積極性和求知欲完全被調動起來，他們在親身體驗、獨立思考的基礎上圍繞問題展開討論，合作研究出了解決問題的不同策略，真切感受到小括號在何時用、有什么用。

“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”新課程把合作交流提到了前所未有的高度。在教學中，不僅要有師生間的雙向交流，更應該有學生之間的多項信息交流，這種交流學習給學生提供了寬松、融洽、自由的環境，為學生積極思維創造了條件，不僅有利于培養探究能力，增強合作交往能力，提高學習效率，而且促進學生不斷反思，不斷完善自己的認識，最終實現學生主體的有效發展。例如在教學“正方體展開圖”時，為了探索怎樣的六個面能折成正方體，我設計并實施了如下的小組學習過程：

（1）剪開你準備的正方體使每個面都連在一起。

（2）要求同組內同學盡量不剪成相同的形狀。

（3）觀察思考，你發現正方體的展開圖有什么特點？

（4）小組合作，把剪成的正方體展開圖進行分類。

這樣有計劃有組織地組織合作學習，彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足。通過學生之間的互動，促進了知識技能的互補，提高了學習的效率。

三、靈活運用生成資源，巧抓教學契機。

在新的理念下，課堂意外的出現是必然的，課堂上的節外生枝是正常的。這是學生思維花朵的盛開，是學生學習自主的表現，更是學生在課堂上思維之花的涌動。教師要善待“意外”，及時捕捉學生的奇思妙想，開發學生的創新潛能，引領學生去享受生命成長的愉悅。

作為教師，我們要善于鎖定“錯誤”資源。在“非預設生成”中，有的是正確的，有的是不成熟的，甚至是錯誤的。只要對教學有意義，哪怕是錯誤的生成也是有價值的，也是可以利用的寶貴資源。因為研究問題既可以從正面（正確的）開始，也可以從反面（錯誤的）入手，而從反面探討往往對人的觸動更大，給人留下的印象更深刻，效果自然會更好。因此，面對有意義的生成資源，教師千萬不要輕易放棄，任之流失，而應該及時抓住，并盡力把它放大、做強。例如在教學“13+12”時，當學生算成25時，這樣的錯誤是普遍的，不能讓學生認為僅僅是自己計算時的疏忽，這是非常有價值的生成。所以，教師對此不能淡化處理，而是機智地抓住、理性地對待，幫助學生在正確與錯誤的對比中明白算理，從而學會算法。

四、及時反思、適時調整，提高教學有效性。

在學生獲取新知的過程中，不可能一下子獲得系統的理論知識，也不可能在獲取知識的過程中，采用的方法每次都是科學的。因此，在學生學習后，必須引導他們反思自己的行為和所獲得的知識。如我在執教的“圓柱的體積”時，課尾我讓學生說說：今天我們學習了什么知識？主要用了什么方法探究圓柱的體積，誰能幫助老師小結一下？一時間學生又一次興奮起來，爭著回答：今天我們學習了圓柱的體積，主要用了轉化的方法把圓柱沿著底面平均分成若干等分，拼成一個近似的長方體，拼成的長方體底面積和圓的底面積相等，拼成的長方體的高和圓的高相等，因為長方體的體積等于底面積乘高，所以圓柱的體積也是底面積乘高。這樣，通過小結，能把學生的思維上升到一定的高度，形成一定的認知策略，從而使他們掌握了科學的探究方法，提高了他們自主探究的水平。

（溧陽市實驗小學）。

如何寫數學教學論文大全（17篇）篇八

淺議初中數學教學中的情境創設。

貴州盤縣樂民鎮第二中學(553504)。

學習是一種個性化行為。作為教師，應當在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。我們經常在課堂教學過程中忽視了學生個性的發展，只強調知識的記憶、模仿，使學生學習的主動性和創造性得不到充分的發展，最終使教學變得機械、沉悶、沒有靈性，缺乏活力。使每節課達不到預定的教學效果，教學中為了使課堂活起來，筆者認為從以下幾個方面入手：

1創設問題情境，激發學生學習的興趣。

興趣是最好的老師，是學習的動力。興趣是能量的調節者，它能支配內在的動力，促成目標的實現。創設教學情境，是激發學生學習興趣的有效平臺，而新課的導入又是教師引導學生迅速進入學習狀態的一個重要環節，新穎別致的導入必然會先入為主，先聲奪人，激起學生強烈的學習興趣與求知欲望。曾經聽過一位教師上《圓的認識》，上課開始，老師就問：“車輪是什么形狀的？”同學們異口同聲地回答：“圓形”。緊接著又問：“為什么造成圓形呢？難道不能造成三角形、正方形嗎？”學生一下子被逗樂了，七嘴八舌，議論紛紛，這時教師宣布：“今天這節課，我們就來研究，解決這個問題。”真是“一石激起千層浪”，幾句師生樸實的對話就使學生帶著熾熱的追求與興趣進入學習過程。

2營造寬松的課堂氣氛。

營造寬松的課堂氣氛，必須用“情感”為教學開道。有人曾經說過：“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣；沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”所以教師首先要愛學生，這種愛是多方位的。既有生活上關懷學生的冷暖、喜惡之愛，更有學習上了解學習情況，填補知識缺陷，挖掘學生身上的閃光點，多鼓勵，而不輕易否定，恰當指引，想學生所想，急學生所急。這樣才能讓學生真正感到老師既是良師，更是益友。

3讓學生成為課堂的主人。

“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“聽”會的，而是靠“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的.主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實踐。強調凡能由學生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學生解的例題，不要由教師解答；凡能由學生表述的，不要由教師寫出。要想學生積極參與教學活動，發揮其主體地位，必須提高學生的主體意識。要喚醒和增強學生的主體意識必須營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。一個良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉變為學習活動的組織者、引導者、合作者，與學生平等合作、努力探研，充分發揮教師的主導作用，真正地把學生解放出來，使學生真正成為課堂上的主人。

4重視學習方法的培養，提高學生學習能力。

數學是人類從事實踐活動的工具，每個學生都希望能學好數學知識，提高自己的計算能力、邏輯思維能力、空間想象能力、創新能力以及對于數學的初步應用。然而對于學生來說，怎樣才能學好數學呢？我覺從培養學生的學習習慣入手。因為初中學生正處于各種習慣形成的關鍵階段，如不及時抓住這一有利時機，形成各種良好的學習習慣，就很容易染上許多不良的學習習慣，嚴重地影響智力和能力的發展。而良好的學習習慣是激發思維、開發能力、發展個性的重要心理要素，是取得良好的教學效果的基礎，所以培養良好的學習習慣是學好數學的關鍵。

例如：從整個數學學習來講，我認為可以分成基礎知識的掌握和應用兩部分，而且必須在掌握好基礎知識的基礎上才能應用做題。有些學生經常為了完成題目，只知道一味做題，這就是大的方法問題。要養成作業前看書的習慣。做作業前要認真閱讀復習課文、觀察例題的解題格式、步驟和方法。這正是“磨刀不誤砍柴功”。

針對學生缺乏數學學習策略，不會對信息進行加工儲備，不會反思自己的數學認知過程與方法。教師應在彌補知識缺陷的過程中，以數學學習和問題解決為載體，讓學生認識數學思維活動的特點，盡可能讓他們掌握較多的基本學習方法和學習技能，培養善于靈活應用各種方法的能力。

總之，新課程理念下的數學課堂教學，以學生已有的只是出發創設有趣的問題情境，激發學生去思考問題，課堂上學生自主學習，合作探究，思維才得以飛揚，靈感得到激發，我們的課堂越加變得春光燦爛，精彩紛呈。

如何寫數學教學論文大全（17篇）篇九

審計報告是審計小組或審計人員在審計工作結束后，將審計工作任務完成情況和審計工作的結果，向審計機構、委托者或有關部門提出的書面文件。它是記載審計人員實施審計的情況和表達審計意見的書面文件。撰寫審計報告是審計工作的最終產品，是審計過程中極為重要的一個環節。

1.整理分析審計工作底稿。

審計人員在完成審計任務的過程中，收集了許多能證明問題的資料證據，并集中反映在審計工作底稿中，這些都是擬定審計報告的基礎。但是，這些底稿是分散的、不系統的，不可能不分輕重地全部寫進審計報告。為此，審計人員要在審閱工作底稿的基礎上去精取精，選擇一些符合審計目的的有價值證據資料，并進行歸類整理，作為撰寫審計報告的基礎。此外，審計人員還要按照審計查出的問題，查找有關的法律、法規、規章和政策依據，為問題定性和提出處理意見提供法律依據。

2.擬定審計報告提綱。

在對審計工作底稿進行分析整理歸類的基礎上，可由審計小組成員集體討論擬定審計報告的內容、結構安排及其格式，并逐項列出編寫提綱。審計報告編寫提綱包括前言概述部分怎樣寫;被審計單位概況寫哪些內容;存在的問題部分寫什么問題;次序怎么安排;使用哪些證據，引用哪些法律、法規;如何寫出評價和結論等。如果使用小標題，還要注意推敲標題的準確性，看是否反映了問題的面貌及性質。

3.撰寫審計報告初稿。

擬定提綱后，就可以考慮將資料用文字加以組織表述，形成審計報告初稿。審計報告可以由一個人執筆，也可以多人分工撰寫。如果是分工撰寫，最后必須由一人統稿，并授予修改權，以使最后形成的'審計報告初稿前后呼應，渾然一體。

4.征求被審計單位意見。

為了保證審計工作的客觀性和公正性，審計報告定稿后，必須按審計工作程序和要求征求被審計單位的意見，并要求被審計單位在一定期限內提出書面意見，以便使審計報告符合客觀實際，能被其所接受。審計人員對被審計單位提出的意見，應慎重考慮，反復推敲。如果被審計單位提出的意見有道理就虛心采納，重新研究修改報告;如果被審計單位從單位利益考慮，提出不符合政策要求的意見，審計人員一定要堅持原則，予以解釋或婉拒，并將被審計單位的意見作為審計報告的附后件一并報出。

5.審查并簽發審計報告。

審計機構接到審計報告后，有關領導應在審計報告上簽署意見，并根據審計結果，做出審計決定，通知被審計單位和有關部門執行。

如何寫數學教學論文大全（17篇）篇十

簡歷的核心技巧是要有針對性。有針對性具有兩層含義：一方面，簡歷的內容一定要針對你自己，寫出自己的特點、特長和特別經歷；另一方面，簡歷一定要針對你未來的職業選擇，切忌千篇一律。撰寫簡歷的.步驟如下：

（1）職業選擇設定自己的目標職業范圍，以便集中精力，有的放矢地給面試官一個信息，就是你來讀mba已經做了充分的準備。

（2）自我評估將自己的性格特點與過去的經歷有機結合，要真實還要有特色。

（3）素材選擇選擇那些與目標職業相關的技能與經歷。

（4）撰寫簡歷用最適合的簡歷形式、最得體的風格、最恰當的詞匯完成簡歷。

如何寫數學教學論文大全（17篇）篇十一

隨著新課標的改革，在課堂中發揮學生的主體地位越來越受到人們的重視，尤其是在高校數學教學中的運用尤為廣泛，高校學習與中學學習不同，由于各個學科種類繁多，數學課堂教學時間非常有限，在這樣的學習環境下，教師更應該重視數學學習的學生主體性教學模式的構建。主體教學模式是一種有效的學習模式，它可以提高學生在學習過程中的主導地位，使學生可以自主學習自主思考，提高學生的自主思考能力以及團隊合作意識。但是在目前高校的數學教學中，仍然存在著很多問題，影響著主體教學模式的構建。主體性教學是一種新型的教學思想，是以學生為主體進行教學的，表現了學生的學習主動性，讓學生可以自由支配自己的學習。主體性教學模式是指教師在遵守學生的認知規律的基礎上組織各種各樣的教學活動，讓學生充分參與到課堂學習中來，提升學生的自主學習性、創造性以及獨立性，從而促進學生的全面發展，是一種值得推廣的教學模式。

一、目前高校數學教學中存在的問題。

(一)教學方式存在的問題。

目前在高校數學的教學中，占主導地位的仍然是教師，采取著單一的教學方式，幾乎在一整堂課程學習中，都是教師在對課本上的知識對學生做出講解，由于課堂時間非常有限，教師在課堂上講解的也常常是一些定義和概念，或者就是通過在黑板上的演算對一些公式做出推導，而學生都是被動的接受，缺乏教師和學生的互動活動，學生在課堂上沒有表現出主動性。單一的教學方式使得課堂氛圍枯燥無味，吸引不了學生的`注意力，學生很容易走神，嚴重影響了教學效果，降低了學生學習能力。

(二)教學內容存在的問題。

高校數學課本上的知識點多，內容涉及到的知識面很廣，強調的都是知識結構的完整性和條理性，基本上都是一些純理論性的東西，與實際生活的聯系不緊密，而教師又忽視了學生的主體性，只是單純按照課本上的知識對學生進行講解，一方面，會影響學生的學習積極性，嚴重降低教學效果與教學質量，另一方面，學生掌握的知識都是理論知識，無法培養學生運用數學解決生活中實際問題的能力。

(三)教師對學生主體地位的發揮沒有引起足夠的重視。

在傳統教學模式下，教師通常只教一門課程，教師掌握的知識也比較單一，在教學過程當中會忽略數學與其他學科的關聯，不能達到在課堂上擴大學生知識面的效果，抑制了學生的思維方式，使學生的思維能力得不到鍛煉和提高，也限制了學生對各個學科知識融會貫通的能力的發展。另外，有一些教師由于受到傳統思想的影響，對課堂上學生的主體地位重要性的認識不夠，在教學過程中往往只是任務性的將知識傳授給學生，忽視了學生主體地位的發揮。

二、構建主體性教學模式的具體措施。

(一)課堂中通過提問引導學生自主思考。

在高校數學教學中，為了發揮學生的主體地位，可以通過提問的方式引導學生自主思考，在教學過程中一個科學的問題提出是課堂成功的一半，通過提出的問題能夠激發學生的學習興趣，從而投入到知識的學習中來。高校數學課程具有非常強的聯系性，前后的知識點往往息息相關，教師在教學時要善于構建本節課的框架，讓學生清晰的掌握知識和方向。通過問題的提出就可以引導學生自主思考，學生在對問題進行思考時，教師的引導作用也是必不可少的，教師起著構建、幫助和引導的作用。對于教師提出的一些比較難的問題，教師鼓勵學生自己先進行思考，學生不能解決時，教師適當引導，幫助學生不斷獲得新知識。例如，在學習大學數學解析幾何的時候，需要引入向量的概念，而學生在之前高中的學習中已經學習過有關向量的學習，教師在導入新課的時候可以通過提問“同學們還記得向量的概念嗎?”這樣的問題，讓學生回憶向量在物理上以及數學上的概念，引發學生的思考，讓學生進入思考模式，然后引進向量的運算，讓學生在更佳的狀態下學習。

(二)以學生為主體進行教學。

在傳統的教學模式當中，教師往往是采取灌輸式的方式進行學習，不顧學生是否掌握，只是一股腦的將課本中的知識講解給同學們聽，這種教學方式使得學生的主動學習的機會被剝奪，學生都處于被動接受的狀態，學生的思維得不到發散，散失了自主思考的能力。在高校數學教學中，教師應該明確自己在教學過程中扮演的角色，以學生為主體進行教學。為了發揮學生的主體地位，教師在教學過程中可以通過建立合作小組來發揮學生的主體作用，在合作小組學習中開展任務探討，通過小組協商和討論，也能加強學生的學習能力，從而提高學生自主學習能力，發揮學生的主觀能動性，通過問題的提出與討論，學生的潛力得到了發揮。在開展小組合作學習時討論環節是必不可少的，學生在對教學任務完成后，教師還應當對學生的任務進行合理的評價，適當的拓展學生的課外知識。例如，在學習換元積分法的時候，為了發揮學生的主體地位，在學習完理論知識之后，教師可以將全班同學分成2組，給出幾個方程，讓第一組的同學用常規方法解方程，第二組的同學利用換元法解方程，之后再給出幾個方程，這次讓第一組同學使用換元法解方程，第二組的同學利用常規方法解方程，通過這樣的一個過程，充分發揮了學生的主體地位，讓學生通過自主探討掌握換元方法，并且樂于利用換元方法求解方程。

(三)采取多樣的教學模式。

為了發揮學生的主體地位，教師應該改變傳統單一的教學模式，采取多元化的教學方式進行教學，例如任務驅動教學法、小組合作學習法以及情景教學法，任務驅動教學法是指教師創建不同的任務，學生在完成任務的過程中自主學習的一種方法;小組合作學習法是通過將學生分組，提出問題或者任務讓學生自主探討思考的過程;情景教學法是教師創建與實際生活接近的具體情景來進行教學，從而提高學生的積極性。多元化的教學方式可以提高學生的參與度，豐富課堂內容。利用多元化的教學方法可以使單一的傳統教學變得生動多彩，教學內容更加豐富，提高學生的學習樂趣，在數學學習中投入更多的熱情，從而提高整體教學效率。此外，多元化的教學方式可以培養學生的多元化思維，使學生的思維得到發散。在傳統的教學方式下，由于教學方式的統一，并沒有針對學生的個性化來進行區別教學，所以學生的個性化得不到發展，思維也得不到發散，被死死的禁錮在同一個區域內。隨著社會的不斷發展，社會對個性化人才的需求越來越大，越來越重視學生的個性化發展，對學生的綜合能力也提出了更高的要求。高校數學的教學不僅僅是簡單的公式和方程了，更重要的是培養學生的數學思想，多元化的教學方式可以培養學生的綜合能力，開拓學生的思維，讓學生學到的不僅僅是知識，而是學習知識的能力以及活躍的思維方式。所以，在高校數學教學中，要根據數學教學的特點，尊重學生的個性化發展，采用多元化的教學方式進行教學。為了在教學中充分體現學生的主體地位，教師應該構建學生主體性模式進行教學。在教學的實際過程中，可以通過提問的方式引導學生自主思考，在課堂中建立合作學習小組，開展任務探討活動，充分發揮學生的自動思考能力，同時教師還應該善于利用多樣化的學習方式進行教學，以提高學生的參與度。主體性教學模式改變了過于依賴教師的現象，提高了學生自主學習的能力，符合現代社會發展的需要，可以為社會提供更多的高素質人才。

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如何寫數學教學論文大全（17篇）篇十二

介紹消息來源實際上是求職信的開篇交待句，它可使求職信顯得自然、順暢;而不介紹消息來源，會使收信人感到意外、突然，文章也缺乏過渡、照應，本文消息來源可作如下介紹：

第二步：表明求職心愿。

介紹完消息來源后，應向收信人表明自己的求職心愿，即寫信的目的，本文求職心愿可作如下介紹：

第三步：介紹個人簡歷。

某單位需要新人，求職人也有求職心愿，但這并不意味著這項工作非你莫屬。如果你沒有干好這項工作的經歷、實力，也是難以適應的。因此，介紹個人簡歷是必不可少的。本文個人簡歷可介紹如下：

第四步：擺出求職優勢。

僅有一定的.工作經歷而沒有自身的優勢和特長，也很難求得稱心如意的工作。因此，求職時應表明自己除了具有一定的工作經歷之外，還具有一定的優勢和特長，這樣才能穩操勝券。本文可通過如下方法擺出自己的優勢：

第五步：提出獲職打算。

豐富的工作經驗，一定的優勢和特長，只能代表過去和現在的情況，如果獲職后自以為心愿已了，從此高枕無憂，馬虎從事，那也是得不到用人單位認可的。顯然表明獲職后努力工作的決心是感動用人單位的領導從而順利謀得此項工作的重要一環。本文獲職打算可作如下介紹：

第六步：請求答復聯系。

如果單位領導同意了你的求職要求，你必然要請他和你聯系，以便你及時做好準備，到用人單位應聘或報到。為準確起見，請求答復聯系時你還應當提供你的通訊地址、郵政編碼、電話號碼、電子信箱等。本文答復聯系的內容可作如下介紹：

第七步：表明感激之情。

無論你的請求是否能夠得到滿意的答復，你給用人單位寫信就是給對方添了麻煩，因此你應向對方表明感激之情。本文可這樣來表明感激之情。

如何寫數學教學論文大全（17篇）篇十三

審計報告是審計小組或審計人員在審計工作結束后，將審計工作任務完成情況和審計工作的結果，向審計機構、委托者或有關部門提出的書面文件。它是記載審計人員實施審計的情況和表達審計意見的書面文件。撰寫審計報告是審計工作的最終產品，是審計過程中極為重要的一個環節。

1.整理分析審計工作底稿。

審計人員在完成審計任務的過程中，收集了許多能證明問題的資料證據，并集中反映在審計工作底稿中，這些都是擬定審計報告的基礎。但是，這些底稿是分散的、不系統的，不可能不分輕重地全部寫進審計報告。為此，審計人員要在審閱工作底稿的基礎上去精取精，選擇一些符合審計目的的有價值證據資料，并進行歸類整理，作為撰寫審計報告的基礎。此外，審計人員還要按照審計查出的問題，查找有關的法律、法規、規章和政策依據，為問題定性和提出處理意見提供法律依據。

2.擬定審計報告提綱。

在對審計工作底稿進行分析整理歸類的基礎上，可由審計小組成員集體討論擬定審計報告的內容、結構安排及其格式，并逐項列出編寫提綱。審計報告編寫提綱包括前言概述部分怎樣寫;被審計單位概況寫哪些內容;存在的問題部分寫什么問題;次序怎么安排;使用哪些證據，引用哪些法律、法規;如何寫出評價和結論等。如果使用小標題，還要注意推敲標題的準確性，看是否反映了問題的面貌及性質。

3.撰寫審計報告初稿。

擬定提綱后，就可以考慮將資料用文字加以組織表述，形成審計報告初稿。審計報告可以由一個人執筆，也可以多人分工撰寫。如果是分工撰寫，最后必須由一人統稿，并授予修改權，以使最后形成的'審計報告初稿前后呼應，渾然一體。

4.征求被審計單位意見。

為了保證審計工作的客觀性和公正性，審計報告定稿后，必須按審計工作程序和要求征求被審計單位的意見，并要求被審計單位在一定期限內提出書面意見，以便使審計報告符合客觀實際，能被其所接受。審計人員對被審計單位提出的意見，應慎重考慮，反復推敲。如果被審計單位提出的意見有道理就虛心采納，重新研究修改報告;如果被審計單位從單位利益考慮，提出不符合政策要求的意見，審計人員一定要堅持原則，予以解釋或婉拒，并將被審計單位的意見作為審計報告的附后件一并報出。

5.審查并簽發審計報告。

審計機構接到審計報告后，有關領導應在審計報告上簽署意見，并根據審計結果，做出審計決定，通知被審計單位和有關部門執行。

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如何寫數學教學論文大全（17篇）篇十四

如何寫數學教學論文大全（17篇）篇十五

學好數學，第一是要相信自己有學好數學的能力，老師說過，學好一樣東西并不難，難的是自己愿不愿意去為這樣東西付出和拼搏，例如我們要學好英語單詞，便可以每天都背10個，雖然這是一個很小的數目，但是日積月累后，便會變成龐大的數目了，只要我們肯堅持，學數學也是一樣的。

學好數學首先要做到上課聽講，只要做到上課聽講，就漸漸可以跟上老師的思維，便更容易的吸取新的知識，更好的理解題目的意思，記憶也就更深刻了。但也少不了聽不懂的時候，當聽不懂的時候，就可以上課舉手問老師，或下課問同學，反正不要不懂裝懂，不要因為不會而害羞，因為每個人都會有不懂的時候，要有“一定要把答案解出來”的精神。

數學不是死記硬背就可以學好的，它是一個非常靈活的學科，所以光靠老師課上的講解是不夠的，關鍵是要多做題，多做題便可以達到熟能生巧，在考試時看類似的題目也就不會害怕了。程度相對較好的同學可以多挑戰一下難題，多思考，慢慢的，思維能力就會有所提高了。

在學數學的過程中不可以輕易的放棄，這是非常重要的，學東西有時候也是磨礪自己的身心，因為人不能做到十全十美，不可以因為某一次的失敗而放棄，也不可以因為沒有較大的進步而說我“做不到”，所以我們要堅持不放棄，要相信總有一天會成功的，還有給自己定下目標，有利于自己的學習。

學好數學還需要有預習和復習的習慣，用課前少許的時間來看看下節課要學習的內容，這樣，上課便可以學的更扎實了。還需要時常復習，我們可以在休息的時候想想今天所學過的知識，看看上課時所做的筆記，多翻翻做過試卷上還不太懂的題目，再練一練，便可以達到復習的效果，還要認真完成作業，因為這是在鞏固課上的知識，有利于我們的記憶，使得更加深刻。

如何寫數學教學論文大全（17篇）篇十六

研究論文是個很寬泛的概念，它可以指研究者所寫的任何有關專業性的文章。研究論文是研究者表達研究成果的文獻資料，是對課題研究過程的概括和總結。研究者通常把撰寫研究論文看作是研究過程的最后步驟：形成研究的最終成果。研究論文可以是課題研究的終結報告，也可以是針對某一理論問題進行探討、分析的學術文章。

研究論文涉及的內容紛繁復雜，其表現形式也是多種多樣的。從研究成果的寫作形式來看，有觀察報告、調查報告、實驗報告、經驗總結、理論性的論文、綜述、述評等。—般來講，采用什么樣的研究方法，就產生什么類型的研究成果。采用實證性的研究方法就寫實證性的研究報告，如用實驗法進行研究，就寫實驗報告；用調查法進行研究，就寫調查報告。采用思辨性的研究方法研究的就寫理論性的研究論文。根據研究論文的性質和特點，可以把研究論文分為兩大類，一類是實證性的研究報告，另一類是理論性的學術論文。

1．研究報告。

研究報告也稱科學論文，是對研究過程和研究成果的概括和總結，是以事實和數據來說明和解釋問題的論文。這類論文有比較固定的寫作結構，它要求對方法和材料必須描述得具體、清楚，客觀地呈現研究過程，合理地解釋研究結果。這類論文主要有：實驗報告、調查報告、觀察報告等。

2．學術論文。

學術論文也稱理論性的.研究報告，這類論文是以議論文的形式，通過理性的分析，用概念、判斷、推理等邏輯方法來證明和解釋研究的問題。這類論文不像研究報告那樣具有典型的寫作結構，在寫作表現方式上比較靈活、自由，但它要求所寫論文具有新理論、新見解，論點明確，論據確鑿，論證嚴密，邏輯性強，能清楚地展現理論、觀點形成的過程。學術論文通常與思辨性的研究方法相聯系，常見的形式有：經驗總結、綜述、述評、理論性的論文等。

從撰寫研究論文的全過程看，完成一篇研究論文大致要經歷以下一些步驟：

l．確定題目。

確定題目實際上是限定寫作范圍，它涉及寫作的大方向。選擇的題目除了從課題研究本身的內容考慮外，還應從作者自身的知識、興趣、專業以及讀者的理解接受水平考慮。選題的一般原則應是：對作者和讀者來說都是感興趣的，所選題目內容有較多的文獻資料可供參閱，專業程度適合讀者對象的水平，在理論和實踐上有一定的價值和意義。

2．制訂論文方案。

3．收集資料。

收集資料包括對文獻的查閱和整理。查閱有關文獻，可為撰寫論文提供視點和素材，從大量的文獻資料中整理出有價值的思想、觀點，既可供寫作參考，又能從中獲取信息。對有價值的、與課題有關的文獻資料要記錄備案。用卡片摘錄資料不失為一種好方法，寫作查尋時既便于分類編排，又省時省力。

4．組織素材。

在提出寫作的主題、主要觀點之后，接下來要考慮寫作的基本思路，考慮如何組織論文的素材，擬定寫作提綱，構建論文框架。可根據收集整理的資料內容寫出論文觀點、論點，將相關內容合并成塊，將各項內容有條理地排列成序。

5．撰寫初稿。

一篇研究論文往往要幾易其稿才能最終完成。初稿是將要表達的內容具體落實到紙上，見諸于文字。然后從文章結構、意義的連貫、文字的潤色等寫作細節上作推敲、修改。撰寫初稿，作者要牢記論文的主題，每—項內容、每一個觀點必須切題。所寫內容之間要有邏輯聯系。如果作者在論文的準備階段作了大量的筆記和卡片，那么撰寫初稿會變得容易得多，只需將有關筆記或一組卡片擺在面前，所有信息便—目了然，只需按論文提綱的需要，組織編排就行了。初稿最好用文稿紙寫，這樣便于補充和修改。凡引用部分要注明出處。寫作角度常用第三人稱，不用第—人稱。

6．定稿。

初稿完成以后，不必急于修改，間隔數日，再去重讀，會使作者從初稿的思維定勢中解脫出來，能比較客觀地去重新審視初稿。定稿時，必須通盤考慮研究論文的所有細節，必要時應毫不猶豫地重寫某些部分。有時也可將初稿送呈專家或同事一閱，讓他們對論文內容、結構、文字表述等方面提出意見和評論，以便充實、修改。在提交論文前還需對論文作最后潤色。終稿時，作者應滿懷信心地認為這是他所寫的最好的研究論文。

如何寫數學教學論文大全（17篇）篇十七

【中圖分類號】g【文獻標識碼】a。

數學是一門應用廣泛的基礎學科，在現代生活中的作用越來越大，如何通過中職數學教學使學生掌握分析問題、解決問題的思想與方法，是中職教育工作者應該認真思考的一個問題。目前，中職學校生源質量有所下降，學生素質參差不齊，中職學生對數學的興趣和愛好、對數學知識的認知水平以及數學基礎等方面都存在著較大的個體差異，而數學又是學習其他自然科學的基礎，要求學生必須掌握，因此，中職數學教學中應重視學生的個體差異，根據學生不同層次的水平、個體差異的需求，有針對性地開展教學。

一、中職學生學情分析。

社會對人才需求增加，使普通高校的招生計劃擴大，職業學校的辦學規模也在不斷擴大，這使得中職學校面臨生源緊缺的現狀。為保證學校的正常辦學，中職學校在不得已的情況下，降低對生源質量的要求，導致現在中職學校學生的個體差異性很大。

（一）學生的基礎知識差，特別是數學基礎更差。有調查顯示，現在的職業學校新生中，能比較正負數大小的不足30%，因生源問題，大部分進入中職學校學生的數學基礎不牢固，對數學沒有系統的認識，甚至有部分學生連小學數學都沒學習好，在中職學校中要接受高中階段數學知識的學習，無疑十分困難。

（二）學生學習態度差，對數學的興趣不高。數學是一門較為抽象的學科，有90%以上的中職學生反映數學難學，認為數學怎么學都學不好。究其原因，一方面是學習方法不恰當，另一方面是學習態度不端正，對數學缺乏足夠的興趣。

二、中職數學教學注重學生個體差異的必要性。

面對中職學生素質參差不齊的現狀，中職數學教學必須注重學生個體的差異，才能因材施教。

（一）注重學生個體差異是學生發展的需要。學生的個體差異是客觀存在的，有智力性和非智力性差異，表現為不同學生在發展方向、發展速度、發展水平上各不相同，而且不同的學生還具有不同的個性心理傾向。中職數學教學中應注重學生的個體差異性需要，區別對待，為他們提供有針對性的指導，提高其學習成績。在數學教學中讓學生學會用數學的`方式去思維，當他們走上社會時，所學的數學知識有可能早已忘記，但這些思維方式卻會對他們的一生都有幫助。

（二）注重學生個體差異符合中職教育的要求。中等職業教育培養的是具有專業基礎知識和基本技能的專業人才，一方面為社會培養了高素質的勞動者，另一方面為高等職業學校輸送了優質學生。中職教育的目標具有雙重性，并且中職教育專業具有多元化的特點，不同培養目標和不同專業數學教學的要求不盡相同，所以中職數學教學必須注重學生個體差異，根據學生的數學基礎、所學專業以及發展方向進行有針對性的教學，以滿足不同層次學生的需求。

三、基于學生個性差異的中職數學教學之開展。

基于學生的個性差異，中職數學教學中應遵循教學上的“因材施教”原則，心理學上“最近發展區”原理，以及科學分層上“一切從實際出發”的原則，具體從以下幾個步驟展開教學。

（一）全面了解學生的個性差異，科學地對學生進行分層。中職新生入學后，數學教師要通過一段時間的觀察，全面了解新生的數學學習成績、學習狀態、學習能力、習慣個性等，然后結合各專業課對數學相關知識的要求，對學生進行科學的分層。()在分類過程要堅決貫徹“以學生為中心，一切從實際出發，尊重學生自主意愿”的原則，通過走班分類或班內分類的模式，按學生的個性需求，分為幾個不同的層次。例如，按數學學習能力可以把學生們分為a，b，c三個類，a類學生學有余力，對數學有興趣，學習積極，接受能力強。b類學生學能自力，對數學興趣一般，能力一般。c類學生學有困難，對數學沒興趣，甚至討厭，學習能力差，數學基礎差。

（二）根據學生的個性差異性需求確定教學目標分類。中職教學目標的分類制定既要符合《中等職業學校數學教學大綱》的總目標，又要符合中職學校的培養方向。例如對a，b，c三類學生就要根據其個性差異制定不同的培養目標與教學目標：對a類學生因其能力較強，培養目標定為升學，進入上一級的院校繼續深造。數學教學目標為著重提高學生的數學思維能力，培養其求知欲與自學能力。b類學生因其數學能力一般，培養目標定為升學和就業，在實際教學過程中，對其中提高明顯的學生升為a類，對其他學生則以就業為培養目標，教學目標是學會運用基本的數學知識，為就業后的能力提升打下基礎。c類因缺乏數學基礎，培養目標為就業，成為技能型人才，教學目標為所學數學知識能滿足學習專業課的需要，努力培養其學習興趣，樹立學習信心。

（三）根據學生個性差異性需求確定教學內容分類。在明確了學生的分類、制定了合理的培養目標與教學目標后，就要確定教學內容的分類，教學內容的起點要切合學生的基礎情況，內容的遞進速度要適應學生的學習能力，內容的難易程度要滿足學生理解、接受和掌握水平的要求。還是以a，b，c三類學生為例，三類學生均教授數學基礎知識，a類學生要適當增加學習內容，拓寬學生的知識面，提高數學學習與思維能力，b類以訓練基本技能側重點，c類則主要是教授數學基礎知識。

（四）根據學生的個性差異性需求進行分層測試與分層評價。測試是評價教學質量的有效方法，但這種方法若使用不當，有可能打擊學生的積極性，傷害學生的自尊心，使測試失去有效性，所以要在測試內容上進行分層，針對學生的個性差異，設定不同的測試內容。例如，對c類學生只測試基礎知識，對b類學生適應增加一些稍難的題目，對a類學生則增加一些拔高的題目。測試結束后，要對成績進行分層評價，不同類的學生適用不同的評價標準，并要及時調整學生的分類，使每類學生都有一個可能以達高度，使他們在自己能力所及的范圍內增長知識與技能。

總之，為了貫徹“一切為了學生”教育觀念，應對新形式對中職教育的挑戰，滿足中職教育發展的需求與學生個性化發展的需要，數學教師要更新教學理念，創新教學方法，根據學生的個性差異的需要，制定相應的教學目標與教學內容，提高教學質量，為社會培養更多的高素質、技術型人才。

【參考文獻】。

［1］付雪凌。中職文化課分層教學的分層機制研究［j］。職教通訊，（6）。

［2］劉欣華。中等職業學校數學分層次教學實施探析［j］。山西財經大學學報（高等教育版），（s2）。

【作者簡介】潘起日（1966-），男，廣西容縣人，玉林市容縣職業中等專業學校數學教師，中學一級。