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淺析初中語文閱讀教學(xué)方法論文（模板12篇）篇一
課堂教學(xué)成功的根本是突破重難點，而這關(guān)鍵在于教師應(yīng)吃透教材，跟文本進行對話。多媒體技術(shù)的有效整合能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效地突破教材的難點和重點內(nèi)容，通過其特別的形式和獨特的效果刺激學(xué)生的聽覺與視覺，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在教授學(xué)生《背影》這一篇課文的時候，因為社會的快速發(fā)展和變化，要求很多“小皇帝”理解父子間的深沉感情比較困難。教師可以借助多媒體以標(biāo)題作為視角，以課文當(dāng)中幾處描寫父親背影作為關(guān)鍵，讓學(xué)生感受父親買橘子時候的場景。為了使學(xué)生的理解更加深刻，教師制作flash動畫課件，以使學(xué)生重復(fù)地觀看和比較父親幾次爬上月臺的場景。因為學(xué)生對動畫十分感興趣，所以更加認(rèn)真，如此學(xué)生就能夠自然而然地明白了作者對父親愛的體恤以及父親對作者的愛。也恰恰是貼近學(xué)情應(yīng)用多媒體技術(shù)進行教學(xué)，才能夠使教學(xué)過程變得更加生動而高效。
內(nèi)驅(qū)是意識、動機、情感等的'核心，也是求知的先導(dǎo)。教師在教學(xué)實踐活動中，能夠體現(xiàn)多媒體技術(shù)藝術(shù)性、趣味性、新穎性、多樣性的特點，通過優(yōu)美的音像、顯著的色彩、活潑的圖畫，對事物的形態(tài)改變與運動方式進行描述，從而強烈地刺激學(xué)生的各種感官，使學(xué)生的思維變得活躍起來，有效地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)，讓學(xué)生積極主動地探究知識。例如，教師在教授學(xué)生《范進中舉》這一篇課文的時候，先組織學(xué)生看有關(guān)范進中舉的錄像片段，且提前設(shè)計疑問，迅速凝聚學(xué)生的思維場，這樣以聲音與圖像為載體，以問題為導(dǎo)航，增強了學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生通過切實的感官體驗，進而領(lǐng)悟到當(dāng)時封建社會的黑暗與腐朽以及科舉制度的巨大危害，并深刻理解了范進這個人物的“典型形象”，把握住了文章的主旨。教師以這種方式進行整合，不僅僅活躍了課堂教學(xué)的氣氛，有利于學(xué)生智力的激發(fā)，更突破了傳統(tǒng)意義上板書式的教學(xué)模式，引領(lǐng)語文課堂走入新的領(lǐng)域。
在初中階段，學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀都在發(fā)生著變化，外部因素能夠產(chǎn)生比較大的影響，這個時候，有效的情境教學(xué)能夠讓學(xué)生加深對客觀世界的認(rèn)知，最終進一步地學(xué)習(xí)與把握教學(xué)知識。多媒體技術(shù)，屬于先進的聲、光、電技術(shù)的有效統(tǒng)一，可以創(chuàng)設(shè)具體、形象的教學(xué)環(huán)境或情境，進而使初中語文教學(xué)不再是單一性的。如此，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的是充滿美感的語言文字，而這樣的教學(xué)方式常常能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。教師的教學(xué)知識、情感、語言等創(chuàng)設(shè)了適合師生閱讀、對話、感悟的情境，把這一系列的要素作用于學(xué)生的內(nèi)心深處，能夠推動學(xué)生以一種積極的心態(tài)去面對繁雜的學(xué)習(xí)活動。這樣，在初中語文教學(xué)中有效多媒體技術(shù)就有著特殊的意義。例如，教師在教授學(xué)生《濟南的冬天》這一篇課文的時候，能夠有效地應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境：設(shè)置配畫與配樂朗讀能夠讓學(xué)生內(nèi)在的情感與文章知識有效地融合，而教師借助網(wǎng)絡(luò)進行下載的圖片和資料等制作成濟南的冬天的多媒體教學(xué)課件，然后加上一些實景的圖片，能夠使學(xué)生在描繪的教學(xué)情境當(dāng)中陶醉，從而加深學(xué)生對文章內(nèi)涵與主題的把握。在課堂教學(xué)上，學(xué)生的心靈、耳朵、眼睛等在相同的地點與相同的時間都能夠被觸動，并且在刺激學(xué)生感官的過程中，借助聲像并茂的方式，將學(xué)生從教材當(dāng)中單調(diào)的語言文字帶進美麗的濟南的冬天中。這樣，學(xué)生在直觀、生動的課堂教學(xué)感受當(dāng)中，能夠真正地融入課文所描繪的美麗意境當(dāng)中，從而加深學(xué)生對文章的記憶與理解。
當(dāng)然，整合多媒體技術(shù)并不是萬能的，很多傳統(tǒng)的教學(xué)手段比如必要的板書、品讀、練筆等必須繼承，并思考和信息技術(shù)的進一步有效整合。
綜上所述，在初中語文教學(xué)中，多媒體運用不當(dāng)往往成了擺設(shè)，對語文教學(xué)喧賓奪主，對它的新整合恰恰能夠改變這種詬病。在課堂教學(xué)上重新有效整合多媒體，實現(xiàn)從根本上關(guān)注學(xué)情，以生為本，突破重點和難點，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)，創(chuàng)設(shè)生態(tài)綠色的學(xué)習(xí)情境，是深化初中語文教學(xué)改革以及提高語文教學(xué)效率和質(zhì)量的題中之意。
［1］胡沃倫。淺談初中語文教學(xué)中導(dǎo)語的設(shè)計技巧：以學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向［j］。學(xué)周刊，2012（19）。
［2］邱煥明。如何在初中語文教學(xué)中提升學(xué)生的表達能力［j］。學(xué)周刊，2012（26）。
淺析初中語文閱讀教學(xué)方法論文（模板12篇）篇二
《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》序言中寫道：“新世紀(jì)的高中語文課程面臨著新的要求，要順應(yīng)社會發(fā)展的需要，調(diào)整課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu);要在追求高中教育共同價值的同時，充分發(fā)揮語文課程促進學(xué)生發(fā)展的獨特功能;要使全體高中學(xué)生都獲得必須具有的語文素養(yǎng)，同時幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中探尋適合自己的發(fā)展方向，給他們提供展示才華的舞臺。”這就要求一線教師上課一定要以學(xué)生的發(fā)展為主，力求有效、高效，避免低效甚至無效的課堂出現(xiàn)。有效的核心就是教學(xué)效益，即什么樣的教學(xué)是有效的?所謂“有效”，主要是指通過課堂教學(xué)，學(xué)生所獲得的知識和能力，進步和發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有交完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。
個性愛好探究性閱讀階段。
這一階段適用于高一學(xué)年，主要講閱讀個性。也就是說要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學(xué)生“性子”選擇閱讀對象。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學(xué)生的自主探究性閱讀習(xí)慣和方法，為其日后深入地自覺地學(xué)習(xí)語文錘煉基本功。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放開。高考我校的鷹潭地區(qū)語文狀元曾燕萍同學(xué)曾說，優(yōu)異的語文成績主要得益于自覺廣泛的閱讀。
當(dāng)然，說是由著學(xué)生“性子”閱讀，并不等于放任自流。閱讀進度，專題選定，材料收集等等都要由教師精心策劃，最終要求學(xué)生形成閱讀專題論文或總結(jié)(字?jǐn)?shù)大約為2500字)。否則，閱讀會成為“放羊式”閱讀，高興而起，無果而終。
淺析初中語文閱讀教學(xué)方法論文（模板12篇）篇三
小說作為一種敘事性比較強的題材，具有很強的藝術(shù)魅力。一波三折的故事情節(jié)，曲折動人。讓學(xué)生學(xué)會閱讀小說，首先，要讓學(xué)生了解小說，讓學(xué)生掌握小說閱讀步驟。明白小說閱讀的三要素，即小說的故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境描寫，還要搞清楚小說的主題是什么。這是分析閱讀小說必須了解和掌握的。只有讓學(xué)生牢牢抓住小說的三要素，才能做好小說的閱讀。第二，要讓學(xué)生對小說里面的人物作分類。學(xué)生閱讀小說的時候總是被小說的故事情節(jié)所深深吸引，隨著故事情節(jié)的變化和發(fā)展，人物的形象也隨之發(fā)生變化，人物的命運也發(fā)生了變化。當(dāng)學(xué)生慢慢地喜歡上故事情節(jié)中的人物時則會隨著故事中人物的喜怒哀樂而讓自己的情緒有所變化。或許開心，或許感傷，或許哀嘆，或許沉思。那么在經(jīng)過一番思考之后，學(xué)生就能夠給小說中的人物做一個分類。第三，理清思路，把握小說的主題思想。這樣，學(xué)生在閱讀小說時，就有了清晰的思路，有了鑒賞的明確目標(biāo)。把握了小說閱讀的步驟，才能做到有的放矢。
2.全方位閱讀小說。
學(xué)生掌握閱讀小說的步驟之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生全方位地閱讀小說。很多學(xué)生閱讀小說只是為了好玩，對小說的內(nèi)容淺嘗輒止。有時候只可以做到把一個故事講給別人聽，但是卻沒有深刻的認(rèn)識，淺嘗輒止。要做到全方位閱讀小說，還要讓學(xué)生學(xué)會分析小說的結(jié)構(gòu)。理清小說的結(jié)構(gòu)層次之后，才能做到全面閱讀小說。高中小說的教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生為了讀小說而讀小說，還要培養(yǎng)學(xué)生的一種自我分析能力。只有這種能力形成了，老師才能成為一個真正的引導(dǎo)者，才能讓學(xué)生真正地成長。
3.讓學(xué)生學(xué)會鑒賞小說語言魅力。
教師在高中語文小說閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)把學(xué)生視為課堂的真正主人，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的自主性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，把主動權(quán)交給學(xué)生。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的天堂，學(xué)生是課堂的主人。小說是一門藝術(shù)，小說的語言具有藝術(shù)性的特點，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動品味小說語言的美。小說語言美要靠學(xué)生自己細細地品味，老師的講解是無法替代這個過程的。
比如，我們在學(xué)習(xí)《林黛玉進賈府》時，描寫林黛玉的句子：兩彎似蹙非蹙?i煙眉，一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅，病如西子勝三分。教師在教學(xué)的時候可以引導(dǎo)學(xué)生品味這段人物描寫，透過字里行間，學(xué)生就可以知道林黛玉是個什么樣的人。學(xué)生也可以感受到林黛玉的嬌美，如同林黛玉就在我們身邊一樣。這樣就可以帶動學(xué)生的情感和思緒，引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，揣摩語言的美。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會小說的閱讀，除了讓學(xué)生掌握必要的方法，在課堂上是不能夠滿足學(xué)生的要求的。教師在教學(xué)的過程中還要做到課內(nèi)與課外充分結(jié)合，拓展學(xué)生的閱讀空間，讓學(xué)生博覽群書。
淺析初中語文閱讀教學(xué)方法論文（模板12篇）篇四
學(xué)生的閱讀水平跟教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)，因此，擁有良好的初中語文閱讀教學(xué)方法至關(guān)重要。淺析初中閱讀教學(xué)中存在的一些問題，對初中語文閱讀教學(xué)方法提出一點建議具有重要意義。
在語文改革中，閱讀教學(xué)舉足輕重的地位始終未曾動搖。目前，初中語文閱讀教學(xué)中，仍存在很多問題，成為影響閱讀教學(xué)質(zhì)量的直接或間接因素。分析教學(xué)、肢解教學(xué)和表演教學(xué)的同時，還應(yīng)分析理解學(xué)生的體驗與感受，堅持將新課標(biāo)理念貫徹到初中語文閱讀教學(xué)中來。
在初中語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生對語文知識的掌握程度、閱讀水平等是大部分教師關(guān)注的重點，忽視學(xué)生的主題體驗和感受，致使學(xué)生在課堂上跟隨教師的腳步分析課文思路與簡單的閱讀外，很少進行課后閱讀，因此，閱讀能力較差。
在應(yīng)試教育下，初中生都背負著考取優(yōu)秀高中的巨大壓力，課業(yè)繁重，不僅在學(xué)校課堂上學(xué)習(xí)課本知識，還要參加校外各種補習(xí)班，一門心思全扎在功課上，沒有時間靜下心來閱讀和思考。在課堂上，跟隨教師的講解轉(zhuǎn)動思維，也很少有機會開展獨立思考，導(dǎo)致學(xué)生失去自主思考和品位文章的興趣。
愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣體現(xiàn)在他們對學(xué)習(xí)的積極性和活躍性上。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生的一種心理成分，要想得到良好的教學(xué)效果，提高學(xué)生閱讀興趣是前提，然后再針對初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題，合理設(shè)置教學(xué)方法，對提高學(xué)生語文閱讀能力具有重要的意義。
1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
教師可以在班級設(shè)置閱讀小角，挑選一些適合初中生閱讀并具有一定內(nèi)涵的刊物放在教室，定期更新。在每周班會上抽點兩名學(xué)生，邀請他們用自己的理解來講述書中的故事，并對優(yōu)秀者給予獎勵，調(diào)動學(xué)生濃厚的閱讀興趣，活躍班級的閱讀氛圍。
2.以學(xué)生為主體，引導(dǎo)其分析閱讀。
在語文閱讀教學(xué)中，在不忽視學(xué)生主體的前提下，教師的主導(dǎo)地位也不可忽視。在調(diào)動學(xué)生閱讀興趣的情況下，教師再趁熱打鐵，加強指導(dǎo)學(xué)生的閱讀分析的基本方法，這樣便能有效提高學(xué)生的閱讀分析能力以及學(xué)習(xí)技能，還能促使學(xué)生在語文素養(yǎng)方面和諧主動發(fā)展。
3.加強學(xué)生基礎(chǔ)積累。
初中階段的學(xué)生應(yīng)該注重語言最基本的積累，如：字、詞、句、段等。這種方法很傳統(tǒng)，但對提高初中生閱讀理解能力有很好的效用。學(xué)生理解文章中的某些關(guān)鍵詞、句或語段，便能很快地理解整篇文章的主題。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，這個方法仍能很好地使用，教師可從以下幾點著手：
（1）結(jié)合語境，理解和分析詞語的含義。理解文章最基礎(chǔ)的便是詞語，它往往有多種含義，涵蓋內(nèi)容廣泛，需要仔細分析、揣摩，比較詞語的內(nèi)涵，分析詞語的搭配，注意區(qū)分詞語表達的意義。
（2）推敲和領(lǐng)會重點句子的含義。在閱讀教學(xué)中，重點句子是理解課文的重要途徑，加強對重點句子的教學(xué)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)能力的有效方法。
（3）推敲段落含義。在語文閱讀教學(xué)中，不能拘泥于詞語和句子的教學(xué)，對語段的教學(xué)也應(yīng)重視。通過對重要語段的教學(xué)，不僅能使學(xué)生了解文思脈絡(luò)，還可提高學(xué)生的寫作能力。
在提高學(xué)生閱讀興趣的前提下，語文學(xué)習(xí)是一個通過長期積累，不斷加深的過程。古人有云：“九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下。”因此，在學(xué)生閱讀文章時，教師應(yīng)關(guān)注指導(dǎo)學(xué)生字詞句的理解和積累，并要求學(xué)生背誦默寫一些精彩語段或名篇。教師應(yīng)將新課標(biāo)真正納入到初中語文閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生的閱讀能力及其語文素養(yǎng)，重視學(xué)生發(fā)展。
參考文獻：
淺析初中語文閱讀教學(xué)方法論文（模板12篇）篇五
閱讀不能改變?nèi)松拈L度，但可以改變?nèi)松膶挾取ｉ喿x不能改變?nèi)松钠瘘c，但可以改變?nèi)松慕K點。閱讀是語文中最基礎(chǔ)最重要的一部分，閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的第一步，教好閱讀教學(xué)是每個語文老師應(yīng)當(dāng)盡的責(zé)任。語文課的教學(xué)質(zhì)量取決于課堂的教學(xué)質(zhì)量，而課堂的教學(xué)質(zhì)量絕大多數(shù)取決于課堂閱讀教學(xué)，由此可以看出，想要真正的提高語文教學(xué)水平的高度，就必須先從閱讀教學(xué)抓起。閱讀教學(xué)的培養(yǎng)不僅要立足于課內(nèi)閱讀，老師們還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們擴展到課外閱讀，提高學(xué)生對語言句子的理解和總結(jié)能力。因此，語文老師要深刻鉆研閱讀教學(xué)的實施，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，下面我們來探討初中語文閱讀教學(xué)的方法。
現(xiàn)狀；主體；拓展。
１．１忽略學(xué)生的主體地位：人都有一種這樣的想法，如果大家一起干一件事情，而其他人只和別人討論卻忽視自己，這時就會覺得自己存在于尷尬的地位，無所適從，久而久之就會對這件事情失去興趣，失去想法。同時，在學(xué)習(xí)上一樣，如果無法突出學(xué)生的主體地位，就會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。但由于受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，極大多數(shù)的老師都殘留著舊觀念，以自己講解為主，學(xué)生被動接受知識，這就看出老師對課堂閱讀誰是主體對象的認(rèn)識不夠，使得學(xué)生與老師的地位相反過來。在教學(xué)中有些老師對于閱讀的理解和閱讀的問題講的太過詳細，不留空間給學(xué)生去思考，使得學(xué)生變得懶散，同時也不利于學(xué)生的思維發(fā)展。
１．２教案與實際情況無法統(tǒng)一：在初中語文閱讀教學(xué)中，會出現(xiàn)老師備份的教案與課堂實際教學(xué)的內(nèi)容無法一致。老師通常在寫教案的時候會考慮的比較周到，寫的也比較完善，但是在教學(xué)過程中就會出現(xiàn)不同的情況。一是老師根據(jù)自己寫的教案完全的硬套，在課堂中不留機會給學(xué)生去想象，限制了學(xué)生思維的活躍性，同時還會忽視課堂與教案出現(xiàn)的差異，這樣的課堂完全是生搬硬套，學(xué)生無法自由發(fā)展。二是老師在教學(xué)的時候會發(fā)現(xiàn)教案完全沒用了，講到一半發(fā)現(xiàn)與自己備的教案完全脫軌，導(dǎo)致實際教學(xué)偏離教案的準(zhǔn)備。
２．１給予學(xué)生閱讀權(quán)力：要想突出學(xué)生閱讀的地位，就應(yīng)該給予學(xué)生閱讀的主動權(quán)，只有這樣學(xué)生才能個性發(fā)展。一是在課堂上老師要給學(xué)生足夠的時間去閱讀，讓他們一心一意，帶有感情的去閱讀，形成學(xué)生主動閱讀的能力，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，在閱讀中激發(fā)思維思考，加深對閱讀課文的理解，從而領(lǐng)悟出屬于自己的感悟，這也是一種成就，這種正能量能激發(fā)學(xué)生熱愛閱讀。二是老師在閱讀的時候要適當(dāng)?shù)狞c撥學(xué)生，因為文章有時候要表達的意思并未會直接表達，而是要通過思考明白文章的間接表達，然而學(xué)生閱讀的經(jīng)驗并不是很豐富，不能間接的理解文章的意思，這時候就要老師來點拔學(xué)生，喚起學(xué)生的記憶，借助自己的閱讀經(jīng)驗和自覺經(jīng)驗去理解課文。
２．２批判性閱讀：學(xué)生在閱讀中老師要培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀，讓學(xué)生在閱讀中去發(fā)現(xiàn)問題的答案，培養(yǎng)學(xué)生這種自然的在閱讀中找出答案的習(xí)慣。同時老師還要擅長為學(xué)生營造一個和諧平等的課堂環(huán)境，使學(xué)生無拘束，在課堂中發(fā)現(xiàn)問題并且敢于提出問題，老師就可以把學(xué)生分成小組討論解決問題的方法，這樣既突出了學(xué)生的主體地位，又展現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用。
中華文化博大精深，語文身為我們的母語教學(xué)，那么他的閱讀量和知識積累量想必也是無窮無盡的。古今中外，沒有一位名人敢說自己讀盡了天下書，竟然學(xué)習(xí)是無止境的，那么老師就要激勵學(xué)生去拓展課外閱讀，閱讀是積累，是消化，把書上學(xué)的成為自己的，豐富學(xué)生的閱讀面，不做井底之蛙。學(xué)生在課外閱讀讀的多了，積累的多了，成為自己的東西也會越來越多，那么就可以幫助他們在語文課堂閱讀更好的理解，學(xué)好課本知識。將課外和教材所結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣。
讀書破萬卷，下筆如有神。人類通過閱讀來豐富自己的閱歷，豐富自己對人生的感悟，因此閱讀對人類而言尤其重要。在初中語文閱讀教學(xué)中，老師要想辦法突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生對課堂的參與度，以此來提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，在初中閱讀教學(xué)老師就可以培養(yǎng)學(xué)生對閱讀課外書的興趣，增加閱歷，豐富知識，為學(xué)習(xí)語文閱讀課堂打下扎實的基礎(chǔ)。
[1]李世凱，王中華。淺談?wù)Z文教學(xué)文化建設(shè)目標(biāo)的實現(xiàn)途徑[j].吉林勞動保護，2011(07).
[2]許國泰。關(guān)于語文教學(xué)文化建設(shè)的幾點思考[j].當(dāng)代礦工，2009(08).
[3]趙衛(wèi)，潘馨。淺議文化在安全生產(chǎn)中的作用[j].安全生產(chǎn)與監(jiān)督，2007(03).
淺析初中語文閱讀教學(xué)方法論文（模板12篇）篇六
初三語文教學(xué)目前存在的問題是多樣的，全面系統(tǒng)了解問題，并從中把握問題原因，尋找解決方法是眾多教育研究學(xué)者所關(guān)心的問題。對于初三學(xué)生來講，開展有意義的自主學(xué)習(xí)面臨的最主要的影響因素就是升學(xué)壓力，如果升學(xué)壓力降低，在組織實施自主學(xué)習(xí)方面教師就會有施展的空間。但是現(xiàn)實升學(xué)問題不容回避，這就要求教師需要積極進行有效干預(yù)、調(diào)整，以實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)所達到的目的。
一、教師積極指導(dǎo)干預(yù)，促進有效自主學(xué)習(xí)的實施。
（一）目標(biāo)上從單純學(xué)習(xí)知識向能力提升轉(zhuǎn)變。
目標(biāo)是引領(lǐng)行動的導(dǎo)航燈，目標(biāo)明確了，語文教學(xué)活動就能夠有條不紊的開展。新頒布的初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)提出了具體的要求，其中在能力培養(yǎng)方面，突出強調(diào)了訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫能力，發(fā)展想象思維和抽象思維，激發(fā)創(chuàng)造潛能和想象力；具備日常口語交際能力；能夠積極進行探究性自主學(xué)習(xí)，在語文實踐中培養(yǎng)語文能力。這些能力是自主學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中需要重點把握的內(nèi)容，也是有利于學(xué)生今后更好掌握語文學(xué)習(xí)的一種綜合能力。
（二）內(nèi)容上從學(xué)習(xí)知識點本身向培養(yǎng)能力實施轉(zhuǎn)變。
學(xué)習(xí)目標(biāo)上，由知識傳輸向能力培養(yǎng)傾斜，那么在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，教師同樣需要由知識點的介紹向能力解決方面給予重視。在《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中，對學(xué)生提高綜合素質(zhì)的要求越來越具體，其中對學(xué)生獲取新知識能力、分析解決問題能力、語文文字表達能力以及團結(jié)協(xié)作和社會活動能力等都做了明確規(guī)定。根據(jù)素質(zhì)教育以及新課標(biāo)的要求，初三語文課內(nèi)容重點需要解決的問題就是從重視知識點學(xué)習(xí)本身轉(zhuǎn)向通過學(xué)習(xí)知識點以及其他學(xué)習(xí)內(nèi)容提升能力素質(zhì)上來。這種由知識點向能力解決的轉(zhuǎn)移不是要求教師忽略知識點的學(xué)習(xí)，而是通過知識點學(xué)習(xí)能夠起到培養(yǎng)能力的作用。自主學(xué)習(xí)實施的目的是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，其突出表現(xiàn)形式就是學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，而轉(zhuǎn)變的過程中就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)所需要的各種能力，如閱讀能力、分析能力、歸納能力、自學(xué)控制力、表達能力、遷移能力等等。學(xué)習(xí)內(nèi)容由知識點學(xué)習(xí)向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)移關(guān)鍵還在于教師的實施。
語文教師應(yīng)選擇性的開展知識傳授。對于知識教授，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱、社會實踐需求、學(xué)生自身特點等綜合運用教科書、參考書、課外書、網(wǎng)絡(luò)資源等知識教材，結(jié)合教學(xué)大綱要求以及學(xué)生特點尋找契合點，對于學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容、能力可以選擇性的不講，對于學(xué)生還沒有掌握的知識則需要教師進行重點引導(dǎo)學(xué)習(xí)。例如在提高學(xué)生自主閱讀綜合能力方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)完課內(nèi)教材后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生向課外讀物學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移。教師可以有選擇性的挑選幾類中文名著，讓學(xué)生選擇自己感興趣的著作題目，然后教師簡要介紹學(xué)生所選擇名著的作者以及學(xué)生需要把握的名著人物、情節(jié)、關(guān)鍵語句等，讀完后學(xué)生寫讀書筆記，并能夠簡要概括出名著所反映的大概意義，對于選擇相同名著的學(xué)生，可以組織進行交流，彼此暢談自己讀的關(guān)注點，名著的意義，這樣學(xué)生就能在彼此的交流中吸取對方的見解。通過閱讀名著，學(xué)生不僅能夠拓寬知識面，更主要的是學(xué)生在掌握知識點過程中習(xí)得的閱讀能力可以進一步強化，能夠逐步熟練應(yīng)用閱讀的技巧，學(xué)會分析和概括名著，能夠與名著交流，與讀者交流，從而達到能力培養(yǎng)的目的。
（三）活動上從激發(fā)學(xué)生興趣向注重解決問題轉(zhuǎn)變。
課堂教學(xué)活動氛圍情況直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒、學(xué)習(xí)的有效性。在自主學(xué)習(xí)過程中，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的教師為了解決學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣不高的問題，都在嘗試通過各種教學(xué)方法活躍課堂氛圍，但是卻忽略了對提高學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生實際獲得解決問題的水平?jīng)]有得到提升，這就表現(xiàn)為重“形”而忽略了“義”。歐洲教育家得可樂利認(rèn)為“興趣就是個水閘門，借助他，注意水閘打開方式以及控制水的流向”。這說明，興趣不僅要激發(fā)，更要抓住興趣的引導(dǎo)方向，即目的與意義。在自主學(xué)習(xí)過程中，教師強調(diào)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的同時，還需要把激發(fā)興趣的落腳點放在提高學(xué)生解決問題的能力上。
（四）評價上從單一的成績評價向綜合評價轉(zhuǎn)變。
語文學(xué)習(xí)情況的評價是檢驗學(xué)習(xí)效果、獲得反饋信息、調(diào)整教學(xué)思路、激發(fā)學(xué)生興趣的一種重要手段。目前初三學(xué)生語文評價的主要方式是分?jǐn)?shù)，這與自主學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)等方面具有不協(xié)調(diào)性，反映出的問題也具有模糊性，因此為了更好的推動自主學(xué)習(xí)的實施，需要由單一的成績評價向綜合評價轉(zhuǎn)變。
注重日常性評價、過程性評價與總結(jié)性評價的結(jié)合。日常性評價要求教師要針對日常學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給予一種口頭評價，這種評價要貫穿于日常教學(xué)過程中；過程性評價要求教師要善于觀察每個學(xué)生，并及時針對學(xué)生個體在某一方面的行為給予正面的積極評價，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)過程中自己的進步；總結(jié)性評價要求教師要對學(xué)生做一階段性的總結(jié)評價，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況是否與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配，以便及時作出教學(xué)調(diào)整。
注重教師評價與學(xué)生評價的結(jié)合。注重定量評價與定性評價的結(jié)合。注重橫向評價與縱向評價的結(jié)合。
綜合運用上述評價，意在使對學(xué)生的評價更加客觀、完善，更容易讓學(xué)生接受，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，以利于學(xué)生更好的進行自主學(xué)習(xí)。
二、采用靈活多樣的方法，確保自主學(xué)習(xí)的效果。
（一）分組學(xué)習(xí)法-交流中體驗合作。
合作意識是現(xiàn)代社會中人們所必須具備的重要素質(zhì)之一，人在社會中不能絕對的獨立，而是相互聯(lián)系體，人的社交、工作、生活等都需要建立在人與人之間的合作基礎(chǔ)上。合作意識是新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中語文的一項目標(biāo)要求，是現(xiàn)代素質(zhì)教育的重要任務(wù)。因此，在自主學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作能力就顯得至關(guān)重要。
為了更好的實現(xiàn)合作能力的培養(yǎng)，筆者通過分組教學(xué)法來施教。這種教學(xué)方法的基本特點就是教師對學(xué)生進行分組，然后通過教師積極的引導(dǎo)、激勵，使學(xué)生形成組內(nèi)、組間的交流與合作，突出學(xué)生主體地位。這種環(huán)境下，教師與學(xué)生處于平等地位，教師也可以參與到學(xué)生的交流中，形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）角色互換法-掌握自學(xué)、溝通與表達能力。
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師作為主講者，經(jīng)常把自己對課文的理解以及相應(yīng)的要求直接傳遞給學(xué)生，但是教師是個體，在知識掌握、講解方式等方面的維度相對單一，這也是傳統(tǒng)教學(xué)的一個短板。自主學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生主體地位，也就給了學(xué)生發(fā)揮的空間，即教師可以從講臺走下來，學(xué)生可以走上去。作為初三的學(xué)生，在閱讀量、分析能力、理解能力等方面都有了一定進步，而且不同的學(xué)生在分析問題時所處的角度也不同，學(xué)生走上去就可以把知識的維度由一元拓展至多元，有利于學(xué)生對課文的把握，更主要的是鍛煉學(xué)生自學(xué)、溝通與表達能力。這種教學(xué)方法即角色互換法。
角色互換法的實施重點在于教師必須先給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生通過閱讀課文、查閱工具書、文獻、網(wǎng)絡(luò)資源等方式，獲得任務(wù)答案，正式上課時，教師再引導(dǎo)學(xué)生走上講臺進行講解，同時允許同學(xué)進行提問交流，最后教師做一述評。這個過程既鍛煉了學(xué)生自學(xué)的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的交流與表達能力。
（三）問題中心學(xué)習(xí)法--學(xué)會知識轉(zhuǎn)移。
解決問題，能力遷移是自主學(xué)習(xí)過程中重要的目標(biāo)。在自主學(xué)習(xí)過程中，運用問題中心學(xué)習(xí)法，就是要提煉出問題，教師引導(dǎo)學(xué)生共同解決問題，在解決問題的同時，學(xué)會如何找問題、如何分析問題、解決問題、總結(jié)問題，同時將這種能力遷移運用到其他知識層面，避免同學(xué)掌握知識而忽略能力，換掉課文就不懂如何應(yīng)對問題的尷尬局面。在問題中心學(xué)習(xí)法實施過程中，教師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生找問題以及解決問題，找問題的過程要寓教于樂，不能教師自己布置問題，而是發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生去探求問題；分析問題要重在啟發(fā)，幫助學(xué)生在課文中尋找答案；遷移知識重在應(yīng)用，提高學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會能力的素質(zhì)，這也是學(xué)生在考試時靈活應(yīng)對考題的關(guān)鍵。
通過這種學(xué)生自己找問題，教師引導(dǎo)解決問題的方式，逐漸幫助學(xué)生掌握作品的形式、寫作方法以及作者如何表達情感等知識，并遷移到其他作品中，看一看學(xué)生掌握情況，再進一步有的放矢地提高學(xué)生鑒賞作品的水平。
（四）情景體驗法-學(xué)會培養(yǎng)興趣。
自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵激發(fā)點在于學(xué)生興趣，一堂課如何更好的把握住學(xué)生的興趣點，快速引導(dǎo)學(xué)生走人課文，是教師備課和上課過程中需要重點注意的地方，其中運用情境體驗法是激發(fā)學(xué)生興趣的一種有效教學(xué)方法。全國特級教師于漪認(rèn)為語文教學(xué)要想培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，課的開始環(huán)節(jié)就要緊緊抓住學(xué)生的思想，牢牢地把學(xué)生吸引住，就好比音樂家唱歌開始定調(diào)子，開始的第一個音定準(zhǔn)了，后面的唱歌就順暢了。在課程開始之初，教師就要很好地把情景體驗自然地實施出來。
最終，素質(zhì)教育倡導(dǎo)理念和新課改要求表明，自主學(xué)習(xí)是新時期初中語文教學(xué)改革的一個重要領(lǐng)域，是轉(zhuǎn)變教師角色，突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主有效學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)綱要。初中語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)需要從實踐中分析不足，把握經(jīng)驗，然后提煉有效的自主學(xué)習(xí)方法。期待有更好的自主教學(xué)方法的實踐。
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淺析初中語文閱讀教學(xué)方法論文（模板12篇）篇七
整體把握是指把握文章的整體文意和思路層次，要回答兩個問題，文章寫了什么和文章是怎么寫的?即文章的主旨和內(nèi)容，把握文章作者如何展開思路，設(shè)計結(jié)構(gòu)層次。在大閱讀中，弄明白這兩個問題，就讀懂了整篇文章。把握整體文意和寫作思路也是讀懂文章的前提和基礎(chǔ)。想要弄明白這兩個問題，可以關(guān)注文章標(biāo)題，分析文章的“眼睛”，文章的信息都匯集在標(biāo)題中。通過關(guān)注標(biāo)題，揭示文章意義;正確概括段意，理清作者寫作思路，理解文章主旨思想和寫作內(nèi)容;關(guān)注文章注釋和寫作時間，明確文章寫作背景和寫作時間，都可以幫助學(xué)生更好地理解文章。
如《我們?yōu)槭裁炊钪芬晃模瑥臉?biāo)題就可以看出課文的主旨。在知識大爆炸時代，高中生受各類思想的影響，通過課文的閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生正確認(rèn)知“自己為何而生”這個問題，給予學(xué)生人生引導(dǎo)，理解作者的博大胸襟和崇高品質(zhì)，理解課文的主旨和感情，讓學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀。
作者羅素是20世紀(jì)著名的社會活動家和思想家，在他的一生中，著書71種，涉及數(shù)學(xué)、政治、哲學(xué)、宗教等方面，有著“百科全書式作家”稱號。羅素一生經(jīng)歷了多次婚姻變故，但羅素是真誠的，他一直在追求愛。羅素一生堅持為公眾進行良知辯護，在1961年甚至因反戰(zhàn)靜坐而被監(jiān)禁兩個月。
二、重視技巧，奠定基礎(chǔ)。
文體寫作技巧是語文工具性的集中表現(xiàn)，也是大閱讀深化的基礎(chǔ)，重視大閱讀中的基礎(chǔ)知識和閱讀技巧，為大閱讀深化奠定基礎(chǔ)。這就需要在大閱讀教學(xué)中，教師把握文章體裁，梳理出不同文體知識，傳授給學(xué)生，讓學(xué)生順勢而讀。如小說有環(huán)境、情節(jié)、人物三要素，如何渲染環(huán)境、敘述情節(jié)、塑造人物就是小說大閱讀的重要基礎(chǔ)，也是解讀敘事類文體的重要流程。掌握文學(xué)技巧，主要是了解章法結(jié)構(gòu)和修辭，解讀作品的敘述邏輯順序、辭章和文字美，看作品設(shè)計的用意。
如《我們?yōu)槭裁炊钪返慕Y(jié)構(gòu)特點是總分總的結(jié)構(gòu)模式，是一種議論式隨筆，開頭總提文章主旨，中間三段進行具體闡述，在課文的最后再總結(jié)。在行文中，思路是這樣的：總提人生追求，歸納作者的追求，明確作者“對純真愛情的渴望”“對無窮知識的追求”“對人類苦難的深切同情”，而恰恰是這三種追求，使得作者執(zhí)著而又痛苦;分述追求的理解，渴望愛情，因為愛情帶來狂喜，擺脫孤獨，愛的結(jié)合能見到天堂;追求知識，可以了解人類的心靈，知道星星為何發(fā)光，理解畢達哥拉斯思想;同情苦難，因為有饑餓中的孩子，被壓迫被折磨者，孤苦無依的來人，全球性的貧窮、孤獨和痛苦，最后表明態(tài)度，值得為之而活著。
淺析初中語文閱讀教學(xué)方法論文（模板12篇）篇八
教好任何一門課，方法都是很重要的。而語文作為基礎(chǔ)工具學(xué)科，其教學(xué)方法尤為重要。一名合格的語文教師，既要從理論上掌握教學(xué)方法，又應(yīng)在實踐中靈活地運用，善于在完成教學(xué)任務(wù)的同時，也教會學(xué)生如何獲得知識的方法。所以要探討初中語文教學(xué)方法問題，必需從教師和學(xué)生兩方面著手，作綜合研究。這是初中語文教學(xué)改革的需要，也是當(dāng)前開展素質(zhì)教育的需要。
教學(xué)方法是教師指導(dǎo)學(xué)生為了實現(xiàn)教學(xué)目的，在教學(xué)過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和開發(fā)學(xué)生智力的重要手段。教學(xué)，在任何時候都是雙邊的，教學(xué)方法是教師和學(xué)生之間相互聯(lián)系的活動方式，是教師發(fā)出信息和學(xué)生接受信息的途徑，是實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)而不可或缺的因素，在引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)方面，具有獨特的意義和作用。教學(xué)方法有以下幾個特點：其一，具有相對性。任何一種教學(xué)方法，既有優(yōu)點，也有缺點，語文教學(xué)方法也不例外，根本不存在絕對好的方法或絕對壞的方法。正如巴班斯基所說的：每種教學(xué)方法就其本質(zhì)來說，都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點又有缺點。每種方法都可能有效地解決某些問題，而解決另一些問題則無效，每種方法都可能會有助于達到某種目的，都妨礙達到另一些目的。其二，具有針對性。教師在進行教學(xué)時，要針對不同對象和特點，不同的目的要求，采取不同的態(tài)度，選擇不同的教學(xué)方法。一般說來，教師往往使用那些掌握得比較好的教學(xué)方法。教師對教學(xué)方法掌握得越多，就越能找出適合特定情況的教學(xué)方法。同時教學(xué)設(shè)備的多樣化、現(xiàn)代化也為教學(xué)方法的選擇提供了可能。其三，具有綜合性。教學(xué)方法，是教師教的方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的綜合體。教師教的方法，在于示范、啟發(fā)、訓(xùn)練和輔導(dǎo)；學(xué)生學(xué)的方法，在于觀察、仿效、運用和創(chuàng)造。其四，具有多樣性。正因為語文教學(xué)內(nèi)容、目的呈現(xiàn)出多樣性，所以，決定了語文教學(xué)方法的多樣化，諸如：講授法、提問法、討論法、演示法、實驗法、研究法、觀察法、練習(xí)法、復(fù)習(xí)法、獨立作業(yè)法、電化教學(xué)法、欣賞教學(xué)法、愉快教學(xué)法、成功教學(xué)法等。語文教學(xué)方法的多樣化是語文教學(xué)改革的必然趨勢，是語文教育科學(xué)化、現(xiàn)代化的必然要求，單一的教學(xué)方法只能遏制學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，使語文教學(xué)很難達到預(yù)期的目的。
教學(xué)方法使用的原則應(yīng)是：
第一，堅持啟發(fā)式。啟發(fā)式是教學(xué)方法使用的基本原則。教師在教學(xué)中要注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性，激發(fā)其思維活動，主動探求知識，增強獨立分析問題和解決問題的能力。因此，啟發(fā)式不是具體的教學(xué)方式或方法，而是教學(xué)方法使用的原則。教學(xué)方式方法千變?nèi)f化，種類繁多，但其本質(zhì)都應(yīng)是具有“啟發(fā)性”的。堅持啟發(fā)式原則的關(guān)鍵在于既要重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要防止片面強調(diào)教師的權(quán)威性；既要尊重學(xué)生的自覺性、主動性，又不放任自流。教師要特別注意在啟發(fā)學(xué)生“內(nèi)在動力”上發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、求知的欲望、探索的精神。
第二，堅持最佳組合。現(xiàn)代教學(xué)方法一般認(rèn)為教學(xué)任務(wù)包括三個方面：傳授和學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能；發(fā)展學(xué)生的智力和能力；培養(yǎng)學(xué)生共產(chǎn)主義世界觀和道德品質(zhì)。這種高度概括的教學(xué)任務(wù)對選擇教學(xué)方法具有方向性的意義。語文教學(xué)方法的特征是由語文學(xué)科的性質(zhì)、目的和內(nèi)容所決定的，對教學(xué)方法的選擇直接起作用的是教學(xué)目標(biāo)，所以教師在選擇教學(xué)方法時應(yīng)充分顧及到具體教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定。對教學(xué)方法的優(yōu)選和組合應(yīng)注意它的針對性和啟發(fā)性，多樣性和選擇性，實踐性和遷移性。
第三，堅持因材施教。素質(zhì)教育，提倡因材施教的方法。因為人與人之間存在差異，所以教育既要面向全體學(xué)生，又要尊重每個學(xué)生的個性特點。因材施教的目的是為了調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，讓每一個學(xué)生主動地、活潑地發(fā)展。在組織教學(xué)中把分班教學(xué)、分組教學(xué)與個別教學(xué)結(jié)合起來；在教育過程中，貫徹個別對待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。
語文教學(xué)方法種類繁多，如果將它看作是一個完整的系統(tǒng)，可以將眾多的教學(xué)方法從三個方面加以歸納：以教為主的方法系統(tǒng)；以學(xué)為主的方法系統(tǒng)；教、學(xué)兼重的方法系統(tǒng)。這三個分系統(tǒng)體現(xiàn)著各自的特點，發(fā)揮各自不同的作用。
第一，以教為主的教學(xué)方法系統(tǒng)。這種教學(xué)方法主要是以語言為媒體，傳遞知識信息，靠教師的講述和講解，使學(xué)生掌握語文知識。
1、講授法。它主要是教師通過口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授語文知識的一種基本教法。主要用于導(dǎo)語、指示語、結(jié)束語、介紹作家作品和時代背景，敘述教材基本事實，分析課文，提示重點，闡明事物和事理，評述寫作范文和習(xí)作例文等。
講授法是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也是目前學(xué)校課堂教學(xué)的主要手段，運用講授法能使知識系統(tǒng)化，在較短的時間內(nèi)交給學(xué)生以全面而準(zhǔn)確的知識。在具體教學(xué)中，我們鼓勵教師根據(jù)教學(xué)實際，該講則講，而且要講到位。教師的講解和示范目的是為了傳授知識，并讓學(xué)生了解方法，不要因為擔(dān)心背上“滿堂灌”的嫌疑而忽視對知識的系統(tǒng)傳授。
2、串講法。它是文言文教學(xué)中有“講”有“串”的傳統(tǒng)教學(xué)方法。“講”即講解，“串”即串連，就是把上下文串通起來，實質(zhì)是“講”，講的特征是“串”，即把詞、句、語段、段落、全篇連貫起來的系統(tǒng)講解。串講法一般有兩種，一種是翻譯式串講，一種是概括式串講。翻譯式串講，就是以今語釋古語，從現(xiàn)在注釋的角度說，就是把古文譯成白話。
翻譯式串講的特點與古文今譯相近，但又有所區(qū)別。首先，古文今譯是把古文中的每一句話都譯成現(xiàn)代漢語，不能有遺漏，翻譯式串講則是有選擇的今譯，只把那些較難理解的句子或段落譯成現(xiàn)代語言，而那些只需解釋個別語詞就能讀懂的句子則不必翻譯，因此在形式上比古文今譯要靈活一些。另外，古文今譯既要求忠實原作，又要求譯出的文字通順、流暢、準(zhǔn)確，盡量反映出原作的風(fēng)格特點和感情色彩，渾然一體，讀來朗朗上口，不能有支離生澀、前言不搭后語、文氣不貫的感覺。而翻譯式串講，由于針對的是一句句的話，所以不必過多地考慮全文的聯(lián)貫性，只要能通順、準(zhǔn)確地解釋出全句的意思，就基本上算達到了目的。
概括式串講，是在理解原文的基礎(chǔ)上，對其意義加以概括，用自己的話解釋出來，而不用語詞對譯的方式。當(dāng)句子的含義比較豐富、深刻，用翻譯式串講無法充分表達時，就需要用概括式串講。
串講法的應(yīng)用有利于發(fā)揮教師“講”的主導(dǎo)作用，保持講的整體性和系統(tǒng)性，變單方面的教師講為師生雙邊活動，避免繁鎖，興之所至，信口開河，而有利于提高講的藝術(shù)性，抓住重點，以保持學(xué)生注意力的高度集中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但要防止教師唱獨角戲，主觀注入，平鋪直敘。
第二，以學(xué)為主的教學(xué)方法系統(tǒng)。以學(xué)為主的教學(xué)方法就是教師努力培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。
1、討論法。它是在教師指導(dǎo)下，通過以學(xué)生為主體的集體對話和互學(xué)形式，進行學(xué)生之間或師生之間多向信息交流，借以實現(xiàn)語文教學(xué)目的的一種常用教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了民主教學(xué)思想。
2、研究法。它是教師指導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)研究的方式，借以掌握語文知識，培養(yǎng)語文能力的一種有效教法。它突破了傳統(tǒng)教法重教輕學(xué)的局限，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。
1、問答法。這是在語文教學(xué)中，以問題為中心組織課堂教學(xué)的一種常用教法。主要通過教師提問，學(xué)生答問，或?qū)W生質(zhì)疑問難，教師引導(dǎo)學(xué)生解疑辯難的對話形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。
2、情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是在現(xiàn)代教育培養(yǎng)全面型人才理論指導(dǎo)下創(chuàng)新的教學(xué)方法。強調(diào)要進行情感教育，以情動人，以美感人；注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和能力，充分發(fā)掘語文課的教育功能。教師和學(xué)生的思想感情，交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中，形成主觀情思和客觀景物相統(tǒng)一的審美境界，使學(xué)生獲得美的感受，培養(yǎng)其高尚的審美情操，進而使學(xué)生思維水平不斷提高。
培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和審美能力在教學(xué)中大體經(jīng)過三個過程：首先，導(dǎo)其入境，就是引導(dǎo)學(xué)生進入文學(xué)作品中所描繪的氣象萬千的境界，感知作家所描繪的畫面、人物、情調(diào)或氣氛與作者所表達的思想感情的融合，這里無論是自然美還是社會美，不入其境就不可能有對美的強烈感受和盡情想象，不能領(lǐng)略作者：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的情懷。教師可以借助電化設(shè)備，提供與課文有關(guān)的視聽形象導(dǎo)其入境，也可以借助詩意或是描摹的語言，將學(xué)生帶入意境之中，去感知美，發(fā)現(xiàn)美。其次，激其情感。文學(xué)作品是藝術(shù)家審美意識的集中體現(xiàn)，多以情感人，其中蘊含著豐富的美的內(nèi)容，無論是優(yōu)美還是壯美，必將激起讀者的情感共鳴，作家在寫作時灌注了濃烈的思想感情，因此教師在教學(xué)中就要飽含深情，喚起學(xué)生的情感體驗，與課文中的情感交流，產(chǎn)生共鳴。教師也只有充分挖掘課文語言和內(nèi)容方面的情感因素，潛心體味，并用精心錘煉的優(yōu)美語言表達出來，才能喚起學(xué)生的共鳴。最后，領(lǐng)其評價。教師在引導(dǎo)學(xué)生感知、理解的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生作出正確的審美判斷，識別真善美和假惡丑，提高審美鑒賞力，使感性認(rèn)識上升到理性的認(rèn)識。
情境教學(xué)法突出了語文教學(xué)的審美特性，強調(diào)了教學(xué)中要以美去激發(fā)愛，以美感染人，從而豐富學(xué)生的精神世界，促進學(xué)生主動和諧、生動活潑地全面發(fā)展，優(yōu)化了語文教學(xué)效果。
上述三類系統(tǒng)中的教學(xué)方法，在教學(xué)中究竟如何運用，要視學(xué)生、課文等具體情況而定，但其出發(fā)點和落腳點，都是為了培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，發(fā)掘其潛在能力，為實施素質(zhì)教育服務(wù)。一般說來，對以教為主的教學(xué)方法要向?qū)W生示范的方向發(fā)展，把這些方法最終變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)方法。對以學(xué)為主的教學(xué)方法，要注意發(fā)揮這些方法的教育功能，使學(xué)生掌握得純熟而有成效。對教、學(xué)兼重的教學(xué)方法，注意發(fā)揮教與學(xué)相結(jié)合的教學(xué)威力，推進素質(zhì)教育的實施。
上述各種教學(xué)方法，雖然在以往的教學(xué)中發(fā)揮了積極作用，并取得了許多成功的經(jīng)驗。但是隨著素質(zhì)教育的開展，我們還應(yīng)努力探索，適應(yīng)素質(zhì)教育的切實可行的新方法，以便逐漸形成適應(yīng)素質(zhì)教育的教學(xué)方法體系。在當(dāng)前基礎(chǔ)教育由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，如何應(yīng)用和完善傳統(tǒng)教學(xué)方法，筆者認(rèn)為，首先應(yīng)處理好兩種關(guān)系：
第一，正確處理教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的關(guān)系。在語文教學(xué)過程中，教與學(xué)是互為對象和前提的。現(xiàn)代語文教學(xué)嚴(yán)格區(qū)別于傳統(tǒng)語文教學(xué)的最大特點是：教法與學(xué)法的統(tǒng)一。教師無論是對教法的選擇和運用，還是對學(xué)法的指導(dǎo)與實踐，無不貫穿著這種統(tǒng)一。兩者要相輔相成，相得益彰。葉圣陶先生曾說過：教是為了不需要教。這里“教”是前提，“不教”是目的；要想達到“不需要教”，必須先教。教的過程既傳授知識又教給方法，特別是方法的傳授必須講解。欲以“不教”之手段達到“不需要教”之目的，是絕對不可能的。教師要將自己的教學(xué)方法變成學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，才能將二者統(tǒng)一起來。
教法和學(xué)法的統(tǒng)一，是現(xiàn)代教學(xué)方法區(qū)別于傳統(tǒng)方法的最大特點，無論是學(xué)法的指導(dǎo)實踐，還是教法的選擇和運用，抑或?qū)W法運用中的教法指導(dǎo)，以及教法指導(dǎo)下學(xué)法運用，均需寓學(xué)法于教法之中，附教法于學(xué)法之表，兩者無不貫串著這種統(tǒng)一。
教法和學(xué)法的統(tǒng)一。揭示了語文教學(xué)過程的特殊運動規(guī)律，不僅反映了教法有其自身的特色，滲透著學(xué)法指導(dǎo)的因素，學(xué)生科學(xué)的思維方法，正確的學(xué)習(xí)方法的形成與教師的教學(xué)方法密不可分。
教法和學(xué)法的統(tǒng)一，表明了現(xiàn)代語文教學(xué)觀念的更新，反映了教與學(xué)的辯證關(guān)系，它將不斷推動教學(xué)方法系統(tǒng)的完善與發(fā)展，促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
第二，正確處理繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。教學(xué)方法的發(fā)展，首先應(yīng)注意繼承。繼承是事物發(fā)展階段性和連續(xù)性的聯(lián)結(jié)紐帶，它客觀存在于語文教學(xué)方法歷史發(fā)展的全部進程中。唯物史觀認(rèn)為，沒有繼承，便沒有發(fā)展和創(chuàng)造。教學(xué)方法的形成和發(fā)展，是隨著教育的產(chǎn)生和發(fā)展，逐步形成和完善的，是在此前的教育教學(xué)基礎(chǔ)上逐步豐富的，因此教學(xué)方法的選用，尤需重視繼承，在批判的繼承中嚴(yán)格選擇，不能丟棄傳統(tǒng)的精華。
創(chuàng)新是教學(xué)方法最重要的特征，閃爍著人類智慧的光芒。每一種教學(xué)方法從來都是在個體或群體的創(chuàng)造中發(fā)現(xiàn)出來的。人類智力的開發(fā)離不開創(chuàng)造，教學(xué)方法的發(fā)明創(chuàng)造又賦予智力開發(fā)以新的形式。教學(xué)方法的選擇和運用重在繼承、貴在創(chuàng)造。我們在重視繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法同時，善于學(xué)習(xí)中外先進教育理論，在繼承的同時，注意創(chuàng)新。
應(yīng)當(dāng)指出，處理好上述兩種關(guān)系，并不等于適應(yīng)素質(zhì)教育所需要的教學(xué)方法就自然產(chǎn)生了，它還需要經(jīng)過許許多多教育工作者的教學(xué)實踐和理論探索。隨著教學(xué)改革的深入，隨著素質(zhì)教育的普遍開展，一種集中廣大教師智慧之光的適應(yīng)素質(zhì)教育的教學(xué)方法體系一定會誕生。
淺析初中語文閱讀教學(xué)方法論文（模板12篇）篇九
內(nèi)容摘要：初中作文教學(xué)中，必須培養(yǎng)、保護學(xué)生的寫作熱情，重視課堂教學(xué)技巧和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活、洞悉生活的能力，改變以教師“好作文”標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生作文的做法，轉(zhuǎn)變評價觀念，肯定學(xué)生每一次每一滴進步，讓他們愛動手作文，樂于用文字?jǐn)⑹錾睢?/p>
關(guān)鍵詞：興趣創(chuàng)意觀察能力評價。
一、培養(yǎng)保護好學(xué)生的寫作熱情。
作文是語文學(xué)習(xí)中最復(fù)雜的腦力勞動，如果學(xué)生沒有寫作興趣，那么習(xí)作的教學(xué)目的就很難達到。作文教學(xué)一定要讓學(xué)生樹立自信，調(diào)動寫作積極性。
教師可以采用下列做法：
1.開展豐富多樣的作文交流活動。
對于學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，或者教師熱情飽滿地誦讀，或者學(xué)生個人談?wù)撍夭臉?gòu)思，或者按組圍成圈兒，讓每個人選讀自己覺得寫的好寫的妙的“得意之處”,鼓勵其長處優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)他們的每一點進步，幫助學(xué)生樹立起作文的自信心。
2.鼓勵學(xué)生向校報校刊投稿。
不以文字起點高低論英雄，鼓勵偶爾的一鳴驚人，保護好學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、改善美的積極性，也就調(diào)動了身邊其他同學(xué)的寫作熱情。
3.對好的習(xí)作裝訂成冊（書）。
當(dāng)學(xué)生們看到自己的優(yōu)秀作文變成了鉛字，漂亮、工整地文字，美麗的、富有聯(lián)想的插圖，就是對他們最大的鼓勵。
二、獨具匠心精巧設(shè)計。
作文課堂在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，在老師精心簡短的講解之后，立即讓學(xué)生動筆，這時學(xué)生即沒有心理準(zhǔn)備，也沒有內(nèi)容準(zhǔn)備，大部分學(xué)生把自己平日看到的有意義的內(nèi)容拋在一邊，去根據(jù)老師的引導(dǎo)和要求湊合成文。這是作文教學(xué)費時效低的.一個重要原因所在。因此，教師首先應(yīng)該在明確習(xí)作內(nèi)容及訓(xùn)練要求的前提下，找出本次習(xí)作有創(chuàng)意、有創(chuàng)新的部分，貫穿于整個教學(xué)過程中，并詳細地設(shè)計好每一步教學(xué)步驟。
以《同學(xué)之間》這一習(xí)作為例，要使學(xué)生寫出好作文，教師備課中應(yīng)充分圍繞選材立意和材料組織著手，在教學(xué)過程中必須引導(dǎo)學(xué)生解決四個問題：1.“同學(xué)”你是怎樣理解的？2.同學(xué)之間發(fā)生過很多事情，你印象最深刻的都有哪一些？3.這些事為什么會給你留下深刻印象？你對同學(xué)之間的情誼最大的感受是什么？這里第一個教學(xué)設(shè)計的目的在于開拓學(xué)生的發(fā)散思維。
其實，同學(xué)的范圍是很廣的：既指現(xiàn)在的同學(xué)也可指過去的同學(xué)；還可以包括校內(nèi)同學(xué)和校外的同學(xué)，如在少年宮興趣小組一起學(xué)習(xí)的同學(xué)等等。
這樣，學(xué)生的選材范圍就擴大了，不再拘泥于固定的定勢思維。
第二個教學(xué)設(shè)計的目的也在于引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散思維，同學(xué)之間發(fā)生的事說得越多，越有利于拓寬學(xué)生的思路，使作文有內(nèi)容可寫；第三個教學(xué)設(shè)計是在第二個設(shè)計的基礎(chǔ)上進行的集中思維，目的是讓學(xué)生從眾多的事件中選擇真實的，而且又比較新穎的材料，同時又在前兩個設(shè)計的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所選材料對文章中心進行確定和挖掘。
為了達到組織好材料的目標(biāo)，在教學(xué)中不妨設(shè)計三個問題，即：你打算怎樣安排選定的作文材料？除了這種寫作方式外，還可以怎樣安排你的材料？你覺得采用哪種方式更有利于突出你所表達的中心？前兩個問題，可以較好地促進學(xué)生進行思維能力的發(fā)展，第三個問題則是在學(xué)生集中思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生多中選優(yōu)。
可以說這種備課始終圍繞著以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為目標(biāo)，充分利用發(fā)散思維和集中思維等思維規(guī)律，這樣的作文教學(xué)有利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。因此，這種備課充分表現(xiàn)了教師在作文教學(xué)中的創(chuàng)意和獨具匠心。
三、教給學(xué)生觀察生活的方法。
由于初中學(xué)生受各種心理因素的影響，往往觀察不細致，認(rèn)識不深刻，寫出的文章缺乏真情實感，干澀缺乏靈氣。這就要求我們平時注意教給學(xué)生仔細觀察的方法，培養(yǎng)學(xué)生細致觀察的習(xí)慣。
在觀察事物時，注意抓住事物的形狀、大小、顏色、味道；在觀察人物時，既要注意人物外貌、神情、動作，更要重視人物豐富的內(nèi)心世界；在景物描寫上，既關(guān)注靜態(tài)描寫，又注重動態(tài)刻畫。
在細致觀察中，要求學(xué)生善于思考，勤于積累，平時收聽廣播、電視節(jié)目，瀏覽網(wǎng)頁最新動態(tài)，或者及時記錄生活中見到的特殊情景，在每天的晨會和課前時間，讓學(xué)生講述精彩的“所見所聞”.學(xué)生做了生活的有心人，就積累了寫作素材，而且也提高了認(rèn)識水平和表達能力。
四、改變評價針對性放大訓(xùn)練。
現(xiàn)有作文評價里，教師以個人好惡，用自己的“好標(biāo)準(zhǔn)”評價學(xué)生作文的現(xiàn)象普遍存在。其實初中學(xué)生作文的評價如同寫作一樣，要有步驟的進行。每次應(yīng)該有不同的側(cè)著點，且要在量化評分或者語言評價上，針對性放大，重視階梯性訓(xùn)練。
如果教師側(cè)重字詞積累，則把作文中準(zhǔn)確運用成語作為評價標(biāo)準(zhǔn)；如果訓(xùn)練人物的外貌描寫，則把外貌描寫的各種方法和觀察能力作為尺碼；如果培訓(xùn)學(xué)生的觀察能力，我們則可以讓學(xué)生刻意觀察吃飯或者喝水的連串動作，并能較為準(zhǔn)確的表達。諸如此類的評價方法，以激勵引導(dǎo)為導(dǎo)向，多鼓勵多表揚多肯定，給學(xué)生的點滴進步予以認(rèn)可，利于學(xué)生作文水平的快速提升。
淺析初中語文閱讀教學(xué)方法論文（模板12篇）篇十
對蘇教版的初中語文多元化智能綜合性課堂設(shè)計時，主要從三個方面進行設(shè)計分析。
1.多元化智能綜合性課堂課前設(shè)計。
在進行課前設(shè)計時，教師要對教學(xué)內(nèi)容靈活掌握，了解教學(xué)內(nèi)容所涉及的幾種智能，并從中挑選幾個與課文相關(guān)的、較重點的智能，然后進行精心的課前規(guī)劃。例如：教師備課時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的語言邏輯能力準(zhǔn)備課前任務(wù)，并與課上所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有機結(jié)合，從而實現(xiàn)多元化智能綜合性課堂的建立。
2.課中分析。
在課堂上，首先，教師要注重提高學(xué)生的語言智能技能。另外，蘇教版進行編寫時，是將語文當(dāng)做一個新的思維體制，因此，教師在教學(xué)中要注重學(xué)生語文思維的建立情況，讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)來形成健全的語文思維，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文分析理解能力。
3.課后反思。
溫故而知新，在學(xué)習(xí)過程中，教師要對課堂內(nèi)容進行反思，歸納總結(jié)所學(xué)的內(nèi)容，并思考教師所選擇的教學(xué)方向是否符合學(xué)生的.發(fā)展要求，從而確保教學(xué)設(shè)計的順利開展。
1.挖掘自身優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)外部環(huán)境。
想要建立多元化智能綜合性語文課堂，外部教學(xué)的硬件設(shè)施與環(huán)境在其中起著至關(guān)重要的作用。在語文的教學(xué)過程中，教師要充分利用學(xué)校為學(xué)生提供的硬件設(shè)施，發(fā)揮其在教學(xué)中應(yīng)有的作用。對于蘇教版的語文教材來說，許多課堂內(nèi)容的規(guī)劃設(shè)計只有利用硬件設(shè)施才能順利開展。例如：在《人與自然》那一課中，安排課后實踐活動，對學(xué)生提出了具體要求，讓學(xué)生集體開展一次對學(xué)生具有深遠影響的視聽活動，這就要求學(xué)校加大對教學(xué)硬件的投資。
2.多種途徑出發(fā)，營造內(nèi)部環(huán)境。
在教學(xué)過程中會涉及許多的內(nèi)部問題，其中大概可以總結(jié)為三個方面，下面將對這幾個方面進行討論研究。第一，內(nèi)部環(huán)境中最重要也是最需要解決的問題就是學(xué)生與教師之間的關(guān)系，擁有一個友好和諧的師生關(guān)系才能確保課堂教學(xué)順利進行。第二，要想在初中課堂上構(gòu)建多元化的智能綜合性教學(xué)課堂，提升教師本身的綜合素質(zhì)是關(guān)鍵所在。由于建立多元智能綜合性語文課堂專業(yè)性較強，因此，對教師自身的素質(zhì)的要求標(biāo)準(zhǔn)極高，會關(guān)聯(lián)到其他學(xué)科的知識，教師要不斷地對自身的知識進行增添和更新，不斷提升自身的文化素養(yǎng)，深化自身的專業(yè)技能，從而確保教學(xué)任務(wù)的有效進行。學(xué)校應(yīng)該為教師建立競爭機制，以科研能力或者教學(xué)能力等為內(nèi)容進行競爭，在精神鼓勵的同時，還要以物資鼓勵作為基礎(chǔ)，從而有效地提高教師的自身素質(zhì)。第三，在實施多元化智能綜合性課堂過程中，要重視學(xué)生對此的反應(yīng)。初中階段是學(xué)生世界觀、人生觀以及價值觀的形成時期。因此，教師要觀察學(xué)生對這種教學(xué)課堂的接受情況，用課余時間與學(xué)生溝通或以書信的形式來了解學(xué)生的接受情況，同時幫助學(xué)生適應(yīng)這種課堂教學(xué)方式，用積極的態(tài)度去接受，從而促進學(xué)生的個性化發(fā)展。
3.圍繞智能差異，建立多角度評價體系。
在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)過程中，教師過于注重學(xué)生的邏輯智能與語言智能，教師在對學(xué)生評價時都是按照學(xué)生的這兩方面的智能來考核，卻忽略了學(xué)生的差異性，不能將學(xué)生的個性化特點考慮到其中。例如：對于一些從小就開始參加美術(shù)班的學(xué)生來說，他們的審美智能、空間智能遠遠地高于普通學(xué)生。隨著語文教育的改革，圍繞著智能差異，應(yīng)當(dāng)建立多角度的評價體系。將評價的途徑與評價的目的從原來的單一化轉(zhuǎn)變成多元化的智能評價。
傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，絕大多數(shù)教師都比較重視學(xué)生邏輯智能與語言智能能力的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生的個性化發(fā)展。因此，通過構(gòu)建多元化智能綜合性課堂，來將蘇教版語文教材的優(yōu)勢最大限度地開發(fā)出來。
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淺析初中語文閱讀教學(xué)方法論文（模板12篇）篇十一
3歲左右的幼兒已有了逆反心理，父母單方面的發(fā)號施令常常成為他們發(fā)脾氣的原因。如果直接對他們說：“去吃飯!”或“去洗澡吧!”通常會使命令遭到抵抗。這時，父母不妨給幼兒一些選擇的自由，換種方式說：“吃飯及洗澡你想先做哪個?”提出兩種對等的項目讓他選擇，由于2歲的幼兒還不會去考慮這兩者以外的事項，所以大部分都會在其中選擇一項。這種“哪一個先都沒關(guān)系，你愛如何就如何”的自由，足以讓他感到興奮和滿足了。這不失為對付幼兒發(fā)脾氣的一條好策略。
而且，給孩子一些選擇的自由，在無形中就灌輸給了孩子自己為自己的事做決定的自主意識。
2.家長在教育孩子時不能施予體罰，體罰包含了2種危險因素。
其中之一就是孩童容易模仿雙親，對別人使用暴力。父母是幼兒最親近的人，也是當(dāng)然的學(xué)習(xí)對象，如果雙親經(jīng)常體罰他，就會使他變成性格殘暴的人。
其次，父母經(jīng)常對幼兒施予體罰，幼兒會心存警戒，不再與父母親近，如此一來，父母根本無法給予教養(yǎng)和管教，更別說幼兒會對雙親懷恨，想伺機報復(fù)了。當(dāng)然，父母也是凡人，有時不免氣極了而打小孩。在這種時候也大可不必自怨自艾、悔恨莫及，只要能盡量控制情緒，以理智的方式處理，避免過度的體罰就行了。
3.家長如何對付幼兒發(fā)脾氣。
2歲左右的幼兒最令父母頭痛的問題，莫過于無緣無故的亂發(fā)脾氣了。對此，如果父母缺乏一套管教方針，過于心軟，就會被2歲的幼兒搞得團團轉(zhuǎn)。以下是一些可供參考的管教方針。
(1)、彌補孩子理解的不足。
此年齡的幼兒理解力不足，無法正確判斷周圍的情況，因此容易發(fā)脾氣。雙親必須先耐心聽他訴說，再為他說明，使他理解。例如，當(dāng)他想要別人的東西而哭鬧不休時，首先要讓他認(rèn)識“自己的東西”。“你的在哪里呢?拿來媽媽看看!”然后再向他說明：“這不是一樣嗎?”
(2)、注意他是否饑餓或疲倦了。
肚子餓、太過疲倦等平常的事情，有時也會成為幼兒發(fā)脾氣的原因。母親常會責(zé)罵小孩：“每次到了傍晚正忙時，你就亂發(fā)脾氣，一點也不知道大人的辛苦!”然而，母親是否根本忘了孩子的饑餓和疲倦已達到了極限，事實上，預(yù)防這種情形的發(fā)生，正是母親的責(zé)任。
(3)、命令應(yīng)該統(tǒng)一。
父親與母親，或是祖父母與雙親，如果對幼兒發(fā)出不同的指示命令，那將是很危險的，不但會使幼兒發(fā)脾氣，且會讓他們陷入混亂，無所適從。
一般來說，大人的意見當(dāng)然會有不同，要避免或許是不可能的，但如果在幼兒面前呈現(xiàn)對立狀態(tài)，會使幼兒陷入混亂。所以無論如何，家人應(yīng)事先調(diào)整意見，在幼兒能判斷復(fù)雜的事情之前，努力保持同一個方針。
(4)、優(yōu)柔寡斷最糟糕。
幼兒發(fā)脾氣的時候，最忌的就是雙親先是猶豫不決，后來禁不起幼兒的哭鬧，終于屈服的優(yōu)柔寡斷作風(fēng)。如此，幼兒會認(rèn)為當(dāng)父母說“不行”時，只要發(fā)脾氣，就可以獲得自己所要的東西，遂以發(fā)脾氣作為他的武器。
家長如何教育孩子。
一、教育子女“學(xué)會做人”
教育孩子學(xué)會做人，是家庭教育主要的、根本的任務(wù)，也是貫徹素質(zhì)教育思想和要求的核心問題。教育孩子做人，就是要十分重視孩子思想品德的教育。作為家長不能重智育輕德育。因為比知識重要的是能力，比能力重要的是道德。家庭教育重在教育孩子做人，主要提高其思想道德水平，培養(yǎng)其遵守社會公德的習(xí)慣，增強其法律意識和社會責(zé)任感。
二、教育子女“學(xué)會求知”
學(xué)會求知的方法途徑很多，但重要的一條是培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不要強迫子女“死記硬背”知識，而是重在理解，學(xué)會靈活運用知識。
三、教育子女“學(xué)會勞動”
應(yīng)引導(dǎo)孩子參加力所能及的家務(wù)勞動，支持子女參加社會公益勞動，培養(yǎng)子女的自理能力和勞動習(xí)慣。子女從小學(xué)會勞動，將終生受益。勤勞是所有良好品德的基礎(chǔ)，懶惰是萬惡之源。因此，安排子女從小參加勞動，是家庭教育的必修課和基礎(chǔ)課。
四、教育子女“學(xué)會自立”
孩子在成長過程中，碰到的坎坷會很多，因此，父母要培養(yǎng)孩子的獨立自主能力，勇于面對挫折的能力，隨機應(yīng)變的能力，讓孩子在廣闊的天地里學(xué)會磨練自己的翅膀，展翅飛翔，教育子女“全面發(fā)展”
五、家庭教育需要創(chuàng)新。
當(dāng)前中國的家庭教育現(xiàn)狀不容樂觀，最大原因是中國家庭教育傳統(tǒng)的斷裂和失承。其實，家庭教育的絕大多數(shù)內(nèi)容都是繼承而不是創(chuàng)新，只要按照父輩教育我們的經(jīng)驗來教育子女，就大致不會出錯。但是現(xiàn)在的問題是，我們所獲得的家庭教育經(jīng)驗在今天已經(jīng)無法參照。因此，當(dāng)代中國的每個父母都在摸索。
教育孩子的注意事項。
一、要循循善誘，不要急功盡利。
常言道：十年樹木百年樹人。培養(yǎng)教育孩子不可急于求成，不可急躁，要循序漸進慢慢引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子是個漫長系統(tǒng)的工程，需要掌握火候“煨燉”而不是“快餐”，欲速則不達。
二、要言傳身教，不要指手畫腳。
三、要和顏悅色，不要聲色俱厲。
與孩子說話要心平氣和，盡管孩子作錯了事，也不要聲嘶力竭地大吼大叫，要耐心地擺事實講道理說服教育，效果會更佳，會達到預(yù)期的目的。方法得當(dāng)定會事半功倍。
四、要平等互敬，不要居高臨下。
孩子雖小但必定是家庭的成員，所以要平等相待，給孩子發(fā)言權(quán)。在孩子面前父母要降低“高度”，不要家長制，不要凌駕于孩子之上，不管自己的話是否正確，一味地要求孩子言聽計從，孩子會有逆反心理。久而久之孩子會口服心不服。哪里有“壓迫”哪里就有反抗，尊重孩子就是維護自己的尊嚴(yán)。父母有尊嚴(yán)孩子才會心悅誠服。
五、要因材施教，不要盲目隨波逐流。
當(dāng)今社會校內(nèi)校外地上“地下”各類輔導(dǎo)班數(shù)不勝數(shù)。不要盲目投資讓孩子參加各類輔導(dǎo)班，輔導(dǎo)并非多多益善，要深思熟慮根據(jù)自己孩子的興趣愛好，為孩子打開一扇知識之窗。讓孩子有興趣欣賞窗外的“風(fēng)景”。有興趣才能把所見所聞收藏在心里。
六、要刪繁就(簡)減，不要施加壓力。
父母應(yīng)該作孩子的調(diào)壓器，適當(dāng)為孩子減壓，作到適可而止，適度而止。要勞逸結(jié)合。多引導(dǎo)孩子讀一些內(nèi)容健康的課外讀物，給孩子一片自由想象的天空。拓寬孩子的思維開闊視野，讓孩子多動手多動腦多實踐，能力比分?jǐn)?shù)重要得多。
七、要為人師表，不要放縱自己的言行。
父母是孩子的啟蒙老師。自己的言行不知不覺地隱藏在孩子的視線中，在孩子心中刻下深深的烙印，孩子在家庭的潛移默化耳濡目染中成長，所以在孩子面前千萬不要忘了“師道尊嚴(yán)”啊!切記：孩子長大后就成了你。
八、要盡心盡力，不要盡“薪”盡力。
如今對孩子的培養(yǎng)教育確實引起了諸多父母的重視，不吝嗇為孩子智力投資，希望投資。但卻忽略了一個關(guān)鍵性的問題，那就是盲目投資不但不會達到預(yù)期目的，而且會事倍功半，把對孩子的希望寄托于金錢之上是一種畸型教育。并非是投資就能換來孩子的好成績好品格，可憐天下父母“薪”，所以盡“薪”不如盡“心”啊!為了孩子的前途還是盡心盡力吧!
九、要持之以恒，不要半途而廢。
十、要未雨綢繆，不要“亡羊補牢”。
當(dāng)一個生命孕育在母腹中時，為人父母者就要認(rèn)真地思考，作好心理準(zhǔn)備，如何作一個合格的父母，培養(yǎng)教育孩子要趕早，學(xué)令前教育不可忽視，要培養(yǎng)孩子濃厚的學(xué)習(xí)興趣，興趣是成功的最好“導(dǎo)師”。要培養(yǎng)孩子的健康人格，因為早期教育不單純是提高孩子的智力，更重要的是塑造孩子的健康人格和正確的人生觀。與其“亡羊補牢”一籌莫展，乞哀告憐，發(fā)出一聲嘆息，不如未雨綢繆，“防患于未然”。用心血澆灌孩子的成長吧!小而言之，是為青出于藍而勝于藍，大而言之，是為國家教育之海更加波瀾壯闊，輸送一朵精美的小浪花。
教育孩子是時代賦予給父母的重任。并非要求父母們都能引經(jīng)據(jù)典，句斟字酌地教育孩子，因為每個作父母的閱歷、層次、職務(wù)都千差萬別，所以不能一概而論，只希望父母們能盡心盡力盡職盡責(zé)，配合學(xué)校作點力所能及的工作，為自己更為社會。一言以蔽之，教育孩子是父母義不容辭的責(zé)任。
淺析初中語文閱讀教學(xué)方法論文（模板12篇）篇十二
摘要：在高校音樂鑒賞課程中，如何激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生主動參與教學(xué)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，是普通高校音樂鑒賞教學(xué)中一個普遍存在的問題。文章結(jié)合個人的教學(xué)體會，從教學(xué)方式的角度，對該問題進行了探討。
近年來，隨著改革開放的深入，對人才的綜合素質(zhì)要求越來越全面。以“美育”為主的高校音樂教育日益受到人們的重視，音樂鑒賞課就是其中一門重要的課程。由于受長期應(yīng)試教育模式等因素的影響，使得學(xué)生普遍存在缺乏相關(guān)音樂知識儲備，音樂鑒賞能力不高等問題，影響了學(xué)生對該課程的興趣與參與的積極性，教學(xué)效果因而往往不盡人意。
筆者在從事音樂鑒賞課程的教學(xué)中體會到，教師在課堂上的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法直接影響到能否在課堂上激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)。因此，結(jié)合平時教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為，要達到激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生音樂鑒賞能力的目的，教師在教學(xué)中要選擇合適的材料，運用多姿多彩的教學(xué)方式來進行教學(xué)。
一、選擇教材要量體裁衣，選擇適合教授對象特點的經(jīng)典作品。
我們要看到我們面對教學(xué)主體的不是音樂專業(yè)的學(xué)生，他們在音樂方面的知識儲備是非常欠缺的。因此在選教材的時候，不能像教專業(yè)音樂學(xué)生那樣，把各種音樂知識都一股腦地收納進來，這樣的教材是不適合這種非音樂專業(yè)教學(xué)主體的。筆者認(rèn)為，要以一種嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度對待自己的教學(xué)，所教授的音樂常識以及知識都要經(jīng)過多方收集材料、吃透材料、提煉材料、綜合運用，通過這幾個步驟來做上課前的必要準(zhǔn)備;課后要及時對教學(xué)效果進行分析，做到最終運用到教學(xué)中的材料是適合學(xué)生的審美情趣，又具有相當(dāng)藝術(shù)的價值，集思想性、審美性、知識性于一身“世界名曲”。當(dāng)然教師也不能完全照學(xué)生的知識和能力程度來安排教學(xué)內(nèi)容。對于一些很有欣賞和審美價值的作品，及使對學(xué)生來說是不太熟悉或需要具備一定音樂鑒賞力才能理解的作品，也要求他們必須掌握。至于一些只要求專業(yè)學(xué)生才了解的作品，具有一定難度，需要相當(dāng)專業(yè)知識才能分析的作品可以作為課外了解或不作為教學(xué)內(nèi)容。
二、采取多姿多彩的教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生興趣。
(一)巧妙運用比較教學(xué)法。
1.大膽運用流行歌曲與經(jīng)典作品進行比較。眾所周知，在傳媒、電子飛速發(fā)展的今天，流行音樂以其通俗易懂的旋律、演唱技巧要求不高、具有鮮明的時代氣息等因素成為當(dāng)代聽眾最喜歡的音樂形式之一。現(xiàn)在多數(shù)年輕人的mp3里存放的幾乎都是流行音樂，很少有古典音樂的身影。可見流行音樂對年輕人的影響是遠遠超過古典音樂的。既然學(xué)生們對流行音樂那么感興趣，那我們完全可以把它們當(dāng)作教學(xué)的材料，尤其可以運用那些用古典作品的元素改編而成的流行音樂與相應(yīng)的古典作品進行比較，使學(xué)生從一個他們熟悉的且樂于接受的角度來了解古典音樂。例如歌劇《卡門》里的著名選段《哈巴涅拉》就被改變成一首由張惠妹演唱的流行歌曲《卡f1》。通過對這兩首都是以歌唱愛情為內(nèi)容的歌曲的比較，學(xué)生能很容易抓住后者借鑒前者的部分，根據(jù)自己不同的審美情趣來判斷二者各自的長處與短處所在。這其實也是對學(xué)生音樂鑒賞能力的和審美能力的訓(xùn)練。
2.不同音樂形象的比較。音樂是用一些基本的元素，諸如旋律、節(jié)奏、速度、和聲等以不同的組合方式來傳情達意的。音樂要表現(xiàn)一個對象，是要用與之相適應(yīng)的音樂元素進行特定組合后，對該對象進行間接的反映。由此我們可以知道，通過對不同音樂形象的比較，就可以使學(xué)生了解音樂元素及其組合方式在表現(xiàn)音樂形象時的作用。例如鋼琴曲《天鵝》、《野蜂飛舞》這兩首子曲就非常能說明這個問題。這兩首鋼琴曲分別運用了不同的音樂元素、織體、速度、和諧度等j形象地勾畫出天鵝和一群殺氣十足的蜜蜂的形象，聽覺感受非常直觀和明顯，學(xué)生一下子就可以從這兩首樂曲的音響效果中清晰地區(qū)分哪首是飫穩(wěn)黔哪首是衢蜂飛舞》。由此我們不難看出，音樂運用各種元素以不同的.組合方式，來表現(xiàn)不同的音樂形象的特征的。
那么通過對音樂元素的分析來理解音樂這個方法對于大多音樂的形象分析都是很有效的，這也是學(xué)生今后在分析音樂時所要用到的主要方法之一。
(二)借助多媒體工具進行多視角立體化教學(xué)。
由于音樂史一種聽覺藝術(shù)，它的非視覺性和非語意性特點，使得缺少相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識儲備的學(xué)生，在理解比較抽象的音樂內(nèi)容時往往一頭霧水。例如：在介紹貝多芬交響曲這類思想性很強，又相對抽象復(fù)雜的大型作品。要是沒有相關(guān)的歷史社會背景知識、作家生平的講解，學(xué)生接受起來是十分抽象的。并且這些大部頭交響樂大多篇幅很長，學(xué)生在這種長時間的茫然狀態(tài)下，很難保持足夠的耐性來聽音樂。一般一遍下來就睡了一片，兩遍聽完沒睡著的所剩無幾，那么這樣教學(xué)效果就可想而知了。后來，我運用《幻想曲來進行教學(xué)，這是一套將動畫和交響曲結(jié)合在一起，類似音樂動匭的電影小短片，它非常生動地把交響曲所描繪的畫面用動畫片表現(xiàn)出來。在講《命運》這個作品時，教師注意將作品的創(chuàng)作背景介紹之后，結(jié)合精美的迪士尼動畫，將《命運》交響曲演繹成了一場視聽盛宴，極大調(diào)動了學(xué)生的好奇心。動畫根據(jù)音樂講述了一只幼小的蝴蝶與命運抗?fàn)帯⒋┻^重重劫難，最后成長蛻變的過程。雖然這只是對《命運》這首作品的一個側(cè)面的描繪，但卻非常形象、感人，且動畫與音樂結(jié)合非常完美。對于沒有太高鑒賞能力的學(xué)生來說，這種教授方式很能啟發(fā)他們用形象思維的模式去理解音樂。但是，這種方法只能作為一種啟迪式教育的前期引導(dǎo)，它不能代替學(xué)生的自主理解。過多運用這種方法會很容易使學(xué)生對音樂的理解力束縛在現(xiàn)有畫面中，而失去了自己對音樂的解釋，達不到培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞力的目的。
(三)運用學(xué)科間的交叉融合性來幫助學(xué)生理解音樂及其文化內(nèi)涵。
音樂是一種由多種復(fù)雜因素共同作用而產(chǎn)生的文化。正是由于它是多種因素合力的結(jié)果，它必定與諸多學(xué)科發(fā)生著交叉。注意運用這些學(xué)科交叉點，可以從更廣闊的視角來幫助學(xué)生理解音樂。例如，在講印象主義音樂的時候，教師可以用印象派畫作的欣賞和介紹來引出印象主義音樂。當(dāng)朦朧的印象派畫作配上朦朧的印象派音樂時，那種非凡的和諧之美是不言而喻的。與此同時，學(xué)生在從畫派的創(chuàng)作特點來引申音樂創(chuàng)作的特點的過程中，也了解了音樂是怎樣用聽覺元素表現(xiàn)視覺形象的。另外，在講舒伯特的《j、夜曲》、《魔王》以及李斯特的《愛之夢》的時候，音樂與詩歌就結(jié)下了不解之緣;在圓舞曲的講解中。音樂又和舞蹈形成了親密無間的關(guān)系……由此可見，我們了解音樂不能單單只從表面的音響上去把握，而更重要的是要理解音樂背后深刻的文化內(nèi)涵。
(四)適當(dāng)運用律動，讓學(xué)生在實踐中感受音樂。
音樂是感覺的藝術(shù)，但是對于一些理論性比較強的知識，我們可以讓學(xué)生來親身體驗一下，從實踐中體會理論。例如欣賞《藍色多瑙河》、《春之聲圓舞曲》等十分著名的作品。教師在簡要介紹華爾茲這種舞曲以及它具有的節(jié)奏特點之后，為了能讓學(xué)生更好地理解華爾茲舞曲的節(jié)奏，將到場的學(xué)生分為男女搭檔共十多對，現(xiàn)場讓他們隨著優(yōu)美的《藍色多瑙河》圓舞曲跳了一節(jié)課的華爾茲。在這過程中老師不但向?qū)W生介紹正確的舞蹈姿勢，行禮的禮節(jié)，踩踏節(jié)奏的動作要領(lǐng)等等關(guān)于華爾茲的知識，還親力親為地給學(xué)生做示范，使學(xué)生在跳舞實踐的過程中切實地感受到了華爾茲舞蹈的特點。整個課堂在一種輕松愉悅的氣氛中進行，課堂上充滿了美妙的音樂，男士行禮、女士恭敬的回禮，學(xué)生們和老師一起踏著節(jié)奏翩翩起舞。對于這種教學(xué)，學(xué)生們普遍反映比較活躍、有趣，消除了學(xué)生與教師之間的距離，使他們能在一種非常高興心情里主動地接受知識，并用自己親身的感受消化知識，教學(xué)效果非常明顯。
從上述分析和實例我們可以看出，在普通高校開設(shè)音樂鑒賞教學(xué)，教師要善于根據(jù)學(xué)生的特點，敢于創(chuàng)新，采取豐富多彩的教學(xué)方式來開展教學(xué)。這樣的教學(xué)才是既有利于學(xué)生積極參與教學(xué)、主動獲取知識，又有利于教師提高教學(xué)質(zhì)量，達到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)。
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