利用心得體會，我們可以不斷總結改進自己的行為和做事方法，提高工作和學習的效果。接下來是一些關于心得體會的典型范文，通過閱讀它們可以更好地理解和掌握寫作技巧。

教育中的心理效應讀書心得體會（通用22篇）篇一

教師，平凡而偉大，-苦而又有樂趣。

你可以入睡前細細回味一天-勤工作中的甘甜;你可以在學生一天天的成長中體味事業的平凡而偉大，從中領悟“十年樹木，百年樹人”的意蘊;你可以在學生細微的愛心舉動中，也可以在來自遠方的問候中品味教育的真諦——學會愛……正如夏丐尊先生所說：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能稱其為池塘。沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”

我們常說，愛是教師的天-。不錯，做好教師，愛必須貫穿在日常工作生活的方方面面。有顯-的愛，更需隱-的愛;有為學生取得成功而喜悅的慈母之愛;更有“恨鐵不成鋼”苦口婆心教導“差生”的嚴父之愛。因為愛既是教育成功的關鍵，又是衡量一位教師素質的重要內容。愛能喚醒一個沉睡的心靈;愛能激發破土幼苗的生命力。教師的愛，不是一朝一夕的事，也不是一年一屆的行為，而應該具有永久的生命。教育不止，愛心不息!

今天，每當我想到這些，不免有些激動。曾幾何時，我還自豪地講給我的學生聽。我想，她的這份愛不正是來自他強烈的責任感，強烈的使命感嗎!

如今我也是一名三尺講臺前的教師，我可能還不能被稱為師表，但每當聽到學生們深情地叫出“老師好!”時，我總會意識到“我是教師!我是師表!”因此，我有責任盡一個教師的職責。

教師的愛心，不僅要表現在情感方面，更重要的是要體現在求變、求新的教學方法上。隨著科學技術的日新月異，人們對事物的認識也在不斷深化，傳統的教學方式顯然存在需要變革的東西，必須發揮學生的主動-，建立起互動開放式的自信、自覺的教學途徑。要達到這一效果，教師必須加強學習，只有謙虛地、廣泛地涉獵，才能使自己原有的知識領域不斷擴展，才能永葆旺盛的施教能力，才能讓學生不斷感受到知識的力量。要達到這一效果，教師必須提高教學效率。以最短的時間、最佳的方式、最簡單的途徑教會學生學習知識能力，是教師永遠追求的目標。而要做到這點，教師要不斷求得創新，通過改變教法之外，要讓學生在自己的引導中學會學習。

教育中的心理效應讀書心得體會（通用22篇）篇二

根據學校的安排，本學期繼續閱讀《教育中的心理效應》一書，上學期由于種種原因沒能跟大家一起從頭學習，我本是很不情愿的接受了這項任務，而當我打開了書才發現很多的例子就發生在我的身邊，發生在我的課堂，很多心理教學的方法我也用到了卻用的并不恰當，在書中我還學到了很多教育方法，為我解決了上課中遇到的難題。比如：依戀心理。

依戀心理：心理學家哈洛等人設計了一個實驗，研究幼小的兒子對母親的依戀，他們通過小猴子對鐵絲媽媽和布媽媽以及奶瓶位置的改變了解到，小猴對母猴的不只是因為母猴能給它喂奶，更重要的原因是母猴能給小猴以柔和的感覺。通過依戀心理學的學習，可以看出愛和自尊的滿足對孩子的重要性。

通常在歷史課中，我對歷史成績好的學生會格外偏愛，而通過布媽媽的啟示，我試著對后進生“開小灶”背題的時候給他畫出最經常考的題，減輕壓力，對歷史檢測有進步的學生，在班上大加表揚，當有別的學生起哄質疑時，我會在提問前告訴他一會兒提問他哪個題，這樣在提問的時候這位同學會很自信的站起來回答，通過這個方法幫助他建立自信，也使同學對他的看法慢慢改變，經過了三輪歷史檢測，這位同學的成績由原來的歷史十幾分提升到三十分左右，我想等到最后會考他一定可以達到及格的水平。

我認真學習書本中有效教育方法并在課堂中加以實施，同時我也發現了自己的很多不足之處，比如德西效應運用過度自己還渾然不知。

德西效應：在學生感興趣的學習活動中，過度的獎勵刺激不僅不能提高學生學習的主動性，反而有可能弄巧成拙。學生將主要學習目標置于腦外而著重于獎勵，使他們原有的學習熱情降低。我覺得書中的這段話好像說的就是我自己，曾經為了讓學生背下歷史知識，我也采取過這樣的措施，只要你背下來我就給你這樣的東西那樣的東西，指望靠著表面看得見的刺激來激發孩子的興趣，而歷史檢測成績卻一直不盡人意，學生雖然背下來了，可是到做題的時候好像沒背過一樣，通過德西效應的學習，我想我應該學著書中的王老師一樣，巧妙運用德西效應，培養學生對學習真正的熱愛，讓學生親自去發現興趣的源泉，讓他在發現中感到自己付出了勞動，并且有了進步，得到了認可，這才能成為孩子學習真正有效的動力來源。鼓勵學生進步的方法很多，而提供機會讓他們充分發揮才能和體現自身價值遠比一味表揚更有效果。在以后的教學中我應該在表揚學生時，要運用“獎勵內部動機為主”原理，使學生關注自己的成長。平時，要仔細觀察學生的良好行為，給預表揚。引導他們自主的良好行為，引導他們朝自我成長方向發展。

已是教學的第五個年頭，在教學的路上摸索了些教學方法，曾經以為那是經驗的積累，而通過《教育中的心理效應》這本書的學習，我了解到了自己的很多教學方法并不是那么恰當的，在以后的教學過程中，我還要繼續認真學習書中的心理教育法，不斷學習不斷反思不斷前行。

教育中的心理效應讀書心得體會（通用22篇）篇三

由學生轉變為一名教師——是我人生中一個重大轉折點！我懷著無比激動的心情，帶著一顆赤誠的心踏走了工作崗位，來到學校，在這個全新的環境里，讓我深深地感受到了老師們身上那獨有的特點！站在講臺上，面對著一張張陌生的，但是充滿著天笑臉的孩子們的臉，讓我有一股莫名的、向上沖的沖勁！但是，老師教育工作的對象是一個個活生生的人，為達到教育發展的需要，建立新型的師生關系，必須了解學生心理，這時，我閱讀了劉儒德著的《教育中的心理效應》一書，它如黑暗中的一盞明燈，教會我在今后的教育教學工作中如何與學生進行對話交流，達到教學相長的目的。

劉儒德老師在《教育中的心理效應》中每講到一個教育心理的原理或規劃時著先講一則寓言或小故事，以此來引導對這一原理，規則的講解，每讀畢一節，有一種令人振奮、心悅神怡之感，這將在我今后教學中有很大幫助，我主要以教師地位的轉換角度來淺談我的感受。

“師者，傳道授業解惑也”，新時期教育要求教師是學生的引導者，與教師相比，學生是不成熟的，處于發展中的人。因此，學生的成長有待于教師的幫助、指導，教師應是學生自我發展的促進者，理想追求的指路人、心理困擾的排憂者。學生的人生發展、精神狀態、成長以及智慧審美價值的生存方面，更需要教師用自己全部的熱情、聰明才智和人格魁力去感染、激勵和喚醒。而在傳授知識方面，教師要以學生的發展為本，讓學生成為學習的主體，激發學生的創造潛能，領著學生走向知識，變學生的被動接受為主動學習、參與創造。

教師應是學生學習的協助者。師生交往的學習是一種民主性學習，教師不再是控制者，知識的權威，學生不再是服從者，被動的接受者。雙方都處于平等地位，擁有完整生命的人。在交往中，教師與學生相互新生彼此的個性，自由交換意見。“尊重學生在學習中的獨特體驗”、“對學生獨特的感受和體驗加以鼓勵”、“教師將越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考……他將越來越成為學生的學習顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助學生發現矛盾的，而不是拿出現實真理的人……”支持學生在實踐中增長才干，成為學生的合作者、支持者。

教師還應善于傾聽學生的聲音。由于現代社會發展迅速，每個人的生存壓力也逐漸增大，特別是青少年，他們面對紛繁復雜的世界，更是迷茫，無所適從。這就是需要教師擁有一顆善于傾聽的心，有一雙善于傾聽的耳朵。所以說“教育的過程是教育者和受教育者相互傾聽和應答的過程，傾聽愛教育者的述說是教師的責任”。

傾聽學生的想法，洞察這些想法的由來，鼓勵學生之間相互交流和質疑，了解彼此的想法后再引導學生彼此豐富和調整自己的理解，這是傾聽的藝術。這種傾聽不只是關注學生的學習，更可以關注學生健康的人格成長。通過傾聽，了解學生內心的真實世界，適時調整教育手段，可以做到事事功倍的效果，“作為一個真正傾聽著的教師必定是這樣的；他懷著深深的謙虛和忍耐，以一顆充滿柔情的心，張開他的耳朵，滿懷信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。這樣的傾聽，植根于生命的活力，潛藏著創造的活力，它的全部目的無非在于：為了在空中綻放花朵，凝結果實”。

教學相長，教師也是一名學習者。師生交往中的學習是終身性的學習。教師與學生都是終身學習者。對于教師來說，一方面隨著網絡和信息時代的到來，大眾傳媒的擴大、流行、社會文化層次的大幅度提高，學生接受信息的渠道擴大，學習已不再是唯一的知識來源；而知識卻是教師行使權力的基礎、依據。因而，教師面對瞬息萬變的社會，必須不斷地學習、充電、更新知識，實現知識的傳遞。另一方面，教師面對的是極富變化，不斷發展的學生，教師只有把自己視為一名持續學習者，才能不斷反思自己的觀念、態度、策略、行為等方面，并加以改進，完善自我，才能促進學生的發展。

托爾斯泰曾說：“如果教師只有對事業的愛，那么，他是一名好教師，如果把對教育帶來的愛和對學生的愛融為一體的話。他將是一名完美的教師”。研究教育中的心理效應，促進教學，教育的成功源自于對學生最大的熱情。

教育中的心理效應讀書心得體會（通用22篇）篇四

在同事家看到一本《教育漫話》，借來讀了，這是一本字數不多語言不是華麗，封面也不花哨的小冊子。他整體涉及三個方面的話題，按作者約翰。洛克的排列依次是體育、德育和智育。本書中首先提及的是體育，實質談的就是健康教育。開篇洛克先生就亮出了他的觀點“健康之精神寓于健康之身體”。圍繞如何使兒童擁有健康的身體，洛克先生從“溫暖、游泳、空氣、衣服、飲食、睡眠、藥物”等多方面進行了講述。他認為第一件應該當是“無論冬天夏天，兒童的衣著都不可過暖”，因為“大多數兒童的身體，都因嬌生慣養之故弄壞了，至少也受到了損害。”他指出，身體強鍵的主要標準在能忍耐勞苦。也許日本小朋友與中國小朋友一同進行的友好夏令營的案例，大家都早已耳聞熟悉了，面對中國孩子較弱的身體素質，我們的社會、學校、家庭是不是也該好好反思一下看一看洛克先生給出的藥方，“多吸新鮮空氣，多運動，多睡眠;食物要清淡，酒類或烈性的飲料不可喝，藥物要用得極少，最好是不用;衣服不可過暖過緊，尤其是頭部和足部要涼爽，腳應習慣涼水，應與水接觸。”多么簡單易行，可是在我們現在的教育環境下，能讓孩子做到幾項最近國務院又下發了《加強青少年體育增強青少年體質的意見》共十二條，其中心還是要確保學生每天一小時的體育活動時間，而且要落到實處，應該要成為一種學校規范，學生的習慣。

“教育上難于做到而又具有價值的一部分目標是德行””洛克先生從英國當時社會的實際，從培養紳士的角度出發，必須具備理智、禮儀、智慧和勇敢這四方面的道德品質。而這些“道德品質應該及早形成，那可是影響兒童一生一世的。”在我們周圍經常可以看到一些父母對孩子的錯誤放縱不管，他們認為孩子還小，長大就好了，這恰恰是最危險的。洛克認為應該在兒童“精神最纖弱，最容易支配的時候”要讓他們習慣于遵守約束，服從理智，免得以后難以糾正。當然需要注意的是，同時培養的習慣不能太多，否則，花樣太多會把他們搞得暈頭轉向，反而不利于習慣的培養。在德育培養的過程中，榜樣示范的作用不可小視。我們知道，孩子是很容易受外部環境的影響的，都愛模仿別人，特別是小學生。如果我們把他們熟識的人的正確的或錯誤的事情的榜樣放在他們的面前，同時說明為什么美麗或丑陋，這種榜樣的力量比任何說教的力量都大。當然作為教師我們還不能忽視我們自身的榜樣作用，“倘若某件事情，你認為他做的是一件過錯，你自己卻做了，那么，他便一定會以你的榜樣為護身符，那時你再想用正當的方法去改正他的錯誤就不容易了。”那么一旦孩子不慎犯了錯誤該怎么辦洛克指出，他認為懲罰應盡量避免，主張喚醒兒童內心深處的，觸及心靈的榮譽感和羞恥心，因為“兒童對于名譽是極敏感的”，他們覺得被別人看得起是一種快樂。他們一旦懂得尊重與羞辱的意義后，對他的心理便是最有力量的刺激，“只有出自內心的羞恥心和不愿見惡于人的畏懼心，才是一種真正的約束”。

洛克先生認為，相比于品質，學問不是最重要的。學問是應該有的，但是它應該居于第三位，只能作為輔助更重要的品質之用。所以本書中，把智育放到最后來談。他首先提醒我們“應該極力注意，決不可把讀書當作他的一種任務，也不可使他把讀書看成一種工作。”一旦讀書成為兒童的負擔，他就會立刻討厭它，哪怕他們以前本來很喜歡讀書。應該把學習看做是一種游戲、消遣，把它當作一件做了別些事情以后的獎勵。這種觀點，他在書中曾多次提起。在語文學習上，洛克先生是反對機械學習，反對靠文法學習語文的，他舉了個例子：一個法國婦人教一個英國女孩學習法文，只是和她閑談，一點不需要什么文法，只是口語，有了一兩年的功夫，英國女孩就能把法文說得很好，讀得很好了。主張重視兒童的興趣，“因為兒童興致好的時候，學習效率要好兩三倍”，對兒童充滿求知欲望的好奇心給予鼓勵。在本書的最后，作者指出“每個人的心理都與他的面孔一樣，各有一些特色，能使他與別人區別開來。兩個兒童很少能用完全相同的方法去教導的。”對兒童的教育要根據兒童的不同特點進行，和我們的祖師爺孔子提出的“因材施教”是一致的。

《教育漫話》的教育思想主流是進步的，是值得今天的我們繼續學習的。如這一段話，便給我留下了深刻的印象：“教育上的錯誤比別的錯誤更不可輕犯。教育上的錯誤正和錯配了藥一樣，第一次弄錯了，決不能借第二次第三次去補救，它們的影響是終身洗不掉的。”這樣的話不能不讓人去審視自己：我犯的錯誤會給學生留下什么影響，還能補救多少總之即使是最普通的孩子，只要教育得法，也會成為不平凡的人。

教育中的心理效應讀書心得體會（通用22篇）篇五

教育是一項良心事業，而教師正是這項良心事業的主導者。“教者也，長善救失者也。”讀完劉儒德老師的《教育中的心理效應》一書，使我對這句至理名言有了更深刻的理解。初次捧起這本書看到封面醒目的題目時，我的內心十分糾結：一方面深知在現行教育教學中，急需心理學的科學引領，想走近它，另一方面又怕書中的大道理、嚴肅的學術面孔讓我望而生畏，又不敢接近它。但當我看完前三頁后，卻不由自主地喜歡上它了，一頁一頁、一小時一小時的過去了…。

此書涉及到的心理學規律和效應多達66條，作者將這66條分為教學、教育和管理三大部分展開敘述，真正為廣大教師準備了一場豐盛的文化大餐，66條中的每一條都可圈可點可借鑒，我僅就給我留下印象最深的四條談談感想：

一、超限效應。

二、歸因偏差現象。

三、羅森塔爾效應。

四、互悅機制。

“人際吸引律”之中的“對等性吸引律”，主旨就是要我們喜歡那些喜歡自己的人。對于學生們來說，喜歡某個老師，她們就會全身心地敬畏那個老師，也會喜歡那個老師所教的學科和知識。作為老師，我們要真正的把學生當成自己人，做學生的知心朋友。看到此條效應時，我腦海中第一閃過的就是女兒初中班主任王玉鳳老師和藹可親的面容，王老師就是能和孩子們建立起良好的互悅機制。她平等地對待每一個孩子，設身處地為每個孩子著想，使孩子們樂于接受她、親近她、喜歡她。今年中考全班40個學生高達26人考上海灣高中，這數字的背后僅僅是學科專業過硬的結果？她改變了多少家庭和孩子的命運！王老師無形之中采用了書中提到的“南風效應”，對孩子們飽含著滿滿的真誠和關愛，走溫和、柔性的路線，讓孩子的內心無時不受到感觸、感動終至感化！倘若我們都擁有王老師這樣的教育情懷，我們的教育事業又會是怎樣一番新天地？愛！愛！愛！愛是賦予孩子們最偉大無私的語言！莫以善小而不為，莫以惡小而為之。也許就在平時一點一滴的潛移默化中，猶如王老師一樣一次次創造出教育的奇跡！

習主席說，一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮，一個民族源源不斷地涌現出一批又一批好老師則是民族的希望。要成為好老師多讀書是不可或缺的條件，“讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談”、“讀一切好書，就是和許多高尚的人談話”，讓我也更明白了讀書的重要性。

此書讓我感動之處不勝枚舉，也讓我更加明確了教師這份職業的光榮與責任。“人之初，性本善”，孩子們的先天遺傳和后天改變孰輕孰重？也不難發現書中那么多的案例就是自己經歷過的，蘊含的心理學知識對今后的工作及至生活都起著舉足輕重的作用。無論在何種教育理念支撐下，“長善救失”都應是教者一生最偉大的修行！

教育中的心理效應讀書心得體會（通用22篇）篇六

《教育漫話》是17世紀英國偉大的啟蒙思想家約翰.洛克撰寫的一本教育名著。雖然相隔幾個世紀，但這本著作中作者闡述的教育思想，對我們現在的學校、家庭教育仍有現實指導意義，當我閱讀這本書時，有如聆聽一場精辟的教育心理講座。它讓我驚喜地發現原來教育理論書籍也可以這樣生動!它飽含哲理而又寫得深入淺出，通俗易懂，作者有如在和親朋好友話家常，語調親切平和，道理簡單明了。他對教育的真知灼見讓我在敬佩的同時也深深感慨：教育孩子真是一項最需要技巧的工作。他提出的眾多觀點，仍適用于當今的孩子;他提出的一些疑問，也是我們現在同樣面臨的仍未解決的教育問題。以下幾點是我在閱讀時感受最深刻的：

一，“教育上難以做到而又具有價值的一部分目標是德行。”

正如很多老師意識到的，作者指出：對于小學階段的兒童首先應該培養他們良好的習慣和克制自我的能力，而且應盡早培養。因為幼兒的可塑性是最強的，他們就像一張白紙或一塊蠟，是可以隨心所欲地做成什么式樣的。

每個班都有一兩個讓老師，家長都頭疼的孩子，一般的說教似乎對這些孩子毫無作用，造成這些孩子學習困難，表現不好的最根本原因，很多是因為從小沒養成良好的生活，學習習慣。如果不糾正他的不良習慣，從根本上改變他對待學習的態度，是很難看到他的轉化與進步的。

二，“智育的目的在于發展學生的能力,使之掌握正確的方法，主動地獲取知識”

寫了體育和德育之后，作者最后才寫到智育。他認為德行和智慧比學問重要得多，前二者有助于學問，而徒有學問但無德行與智慧則反而無用。不要把讀書當成一種任務強迫兒童去學，而要把讀書當作一種游戲，消遣，光榮快樂的事情或對良好表現的獎勵，孩子們就會自己要求學習的。在智育方面，作者的主要觀點有：

小孩子的好奇心應該小心地加以鼓勵.因為好奇心是一種求知欲，對事物好奇的孩子才會善于思考，愛動腦筋。

要重視兒童的興趣.因為兒童興致好的時候，學習效率要好兩三倍。當兒童沒有立意去做那件事情時，父母或老師就應該少就他去做。有些喜愛讀書，寫字，畫畫的人，在某些時候對于書，字，畫也會感到無味，如果那時他再勉強自己去弄，結果只能把自己弄疲憊，甚至對原本感興趣的東西失去原有的興趣。

兒童的時間應該用在獲得一些對于他們日后長大成人有用的事物上，即強調教育的實用性.我們的孩子不可能有時間和精力去學習一切事物，所以最大的精力應該用在學習最需要的事情上。他們在世上最需用，最常用的事物，也就是最應當所追求的事物。

讀一本好書，如拜一位名師。它為我的心靈輸入的智慧與靈感之光，讓我對以往，今后自己的教學產生深深的思考。

借鑒：“不要把讀書當成一種任務強迫兒童去學，而要把讀書當作一種游戲，消遣，光榮快樂的事情或對良好表現的獎勵，孩子們就會自己要求學習的。”如鼓勵孩子愛上閱讀，可以這樣說：“剛才某項活動表現很好，獎勵你去讀會書吧!”孩子就會珍惜這個機會，愛上閱讀，并且提高閱讀效率!

教育中的心理效應讀書心得體會（通用22篇）篇七

暑假期間拜讀了劉儒德教授的《教育中的心理效應》一書，雖說是拜讀，其實是囫圇吞棗。劉儒德教授把我們教育、教學、管理工作中屢見不鮮的事，站在心理學的規律、效應和法則的角度上，用淺顯的語言、生動的故事、有趣的實驗以及案例娓娓道來，層層剖析。書中篩選了66條心理規律和效應，每篇正文前都有一個經典的實驗、故事或問題情境，使那些心理學的規律、效應很容易地和自己的工作對號入座。讀了這本書我發現，平時的很多事原來都有相應的心理效應的存在，這對我們的教育教學以及生活方面有很好的啟示和指導意義。

很多老師對學生特別認真負責，他們希望學生能取得好成績，可有的人非常努力，效果卻并不理想。讀了這本書中的“禁果效應”、“南風效應”、“霍桑效應”、“扇貝效應”等，我更加體會到教育管理學生的訣竅竟有那么多書中用著名作家馬克吐溫的故事對“超限效應”進行分析。馬克吐溫在教堂聽牧師演講，最初，他覺得牧師講得很使人感動，就準備捐錢，并掏出自己所有的錢。過了十分鐘后，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢；又過了十分鐘，牧師還沒有講完，他于是決定一分錢也不捐。到牧師終于結束了長篇的演講開始募捐時，馬克吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，相反，還從箱子里偷了兩元錢。這個故事心理學家稱之為超限效應。我們有時何嘗不是犯牧師這樣的錯誤呢？學生犯了錯，批評一次或許會有效果，如果針對這件錯事重復批評，就會出現不良效果。我們常常就會因為孩子一次的.錯誤而一再地指責他。這會讓學生不以為然，收效甚微。學生犯了錯，如果我們能寬容地對待他們，進行換位角度，多理解，少批評，適當的留點空白，給他們一個過程，讓他們思考、反思，這樣會讓學生感受到老師對他人格的尊重，或許會收到意想不到的效果。如果有必要再次批評，也要改變方法，以免引起學生的逆反心理。所謂“己所不欲，勿施于人”，站在學生的角度換位思考一下，才能實現學生的身心健康成長。

天下英才未必個個是狀元。教育的規律告訴我們，小學期間前幾名的尖子在升入高中、大學，直至工作之后，有相當一部分會淡出優秀者行列，甚至在其后的升學和就業方面屢屢受挫，倒是前三名之外，第十名前后的學生，卻在后來的學業和工作中出乎意料地表現出色，并成為棟梁之才，印證了天下英才未必個個是狀元的結論。

在管理班級過程中，我們大多喜歡優秀的學生，因為他們學習好、表現好，各方面比較突出，深得我們的信任。相反對于后進生，我們往往表現出漠不關心、任其發展的姿態，實踐告訴我們，這樣的態度是不可取的。陶行知先生說過：你的鞭子下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑聲中有愛迪生。作為老師，我們應該更關注后30%的學生，因為這些學生基礎差，需要我們的理解與關懷，在活動中我們與學生進行心與心的交流，心與心的碰撞，老師的好，學生記得；老師的情，多年后學生會牢記；老師的愛，可直入學生的心底。我常常告誡我們的老師，平等地對待每一個學生，不管好與壞，他都是我們的孩子。無論他學得怎樣，只要我們真心付出，以愛育愛，就無愧教師這一職業，我們都是成功的。

閱讀需要積淀與理解，并在工作生活中應用。今天聆聽教委辦舉辦的《教育中的心理效應》一書導讀講座，重溫了書中66條心理效應，讓我更加明白這些心理效應不僅可以用在教育教學，校園管理中，更適用于生活中的方方面面。愿我們在“用心教育”時，“巧用心理戰四兩撥千金”、“明暗結合登高望遠”，讓我們“同學習，共進步”，進一步深刻地領悟“教育的科學和智慧”，在“教育生活路上且行且遠”。

教育中的心理效應讀書心得體會（通用22篇）篇八

教師是針對人類心靈的工作，在職業生涯中，會遇到形形色色的教育問題，面對性格各異，家庭背景特殊的初中生，真是需要更多更豐富的教育理論支撐，利用課余時間，拜讀了北京師范大學心理學院教授、博士生導師劉儒德的《教育中的心理效應》一書，引起深度共鳴。

此書中有一篇文章《小考挺好的，大考就砸鍋——詹森效應》，深深吸引了我，說的是一位叫詹森的運動員，平時訓練有素，實力雄厚，但體育賽場上，卻連連失利，使得自己和他人都感到失望。主要原因就是期望過高，導致壓力過大，過度緊張所致。讀到這篇文章后，使我想起了她。

她是成績名列前茅的孩子，各方面都比較優秀，除了在數學學習方面。當我剛剛接觸她時，第一印象就是文靜，有自主能力。但是第一次月考就超出了我的想象。已經是晚上九點了，接到她媽媽的電話，說今天數學考試孩子沒有考試，回家后就嚎啕大哭，撕心裂肺的那種，晚飯也不吃，家長也沒有辦法，向我求助，我跟孩子簡單的溝通了一下，讓孩子先吃點東西，第二天來辦公室找我。然后我就積極備課，針對這個孩子，我準備了一套方案“安慰套餐”。見到她時，還能依稀看到她哭過的痕跡，我首先從她的努力和表現方面入手，讓她看到自己優秀的方面，避免焦慮心理，希望用平常心對待考試，然后指導她尋找更適合的學習數學的方法，減少挫敗感，在平時的數學學習方面多多體驗喜悅和成功。接近一個小時的溝通，她的小臉露出了笑容，如釋重負的回到了教室。

我知道這并不是結束，孩子的心理狀態需要慢慢調整。暴風雨果然還是很猛烈的，那天剛剛考完數學，已經晚上6點了，我剛準備離開學校，這時我的電話又響起了，看到電話號碼，我心里已經準備好了應對措施，我邀請她和媽媽來到辦公室，看到她眼淚一直流，我又心疼又生氣，這樣下去孩子就廢了，沒有正確的認識觀，一味的發泄只會讓情況越發糟糕。我采取了“放松療法”，讓她繼續發泄，我靜靜的等她自己停下來，當她冷靜下來了，我又想到了“系統脫敏法”，我和她分析原因，讓她述說自己的悲傷，在她的述說中自己揭開傷疤，她好像沒有那么痛苦了，然后跟她聊，困難總是會出現的，重要的是要尋找解決的辦法，不能一味的逃避，消極回避，要敢于正面面對自己的不足，有時候要后退一小步，才能跨越一大步。同時，我了解到孩子有很多特長，如跳舞，彈鋼琴等，幫助她尋找合適的調節學習的方法和途徑，勞逸結合，鍛煉自己具有一顆堅強的鉆石心。最后，回歸都學習方法上，要加強數學學習的綜合訓練，遇到問題要積極應對，有時候可以來點“阿q精神”，正確的認識自己和評價自己，取得更高的自我效能感。

學生心理特征是打開學生心門的鑰匙，是教師從事教育工作的登云梯，當遇到“玻璃心”的學生時，可以運用一些心理學理論知識，讓教育有跡可循，有理可依，讓每一朵求知的小花，艷麗綻放。

教育中的心理效應讀書心得體會（通用22篇）篇九

揭示漢字的美感，培養學習興趣。漢字是美的。它以結構疏密、點畫的輕重、墨色的淡濃、行筆緩急來抒發感情，創造意境，被喻為紙上音樂舞蹈。寫字教學過程即是美育的過程。通過老師的分析講授，使學生感知到文字的形體美、意象美、點線美、結體美、空間美，他們一定會被漢字所具有的美感所吸引，從而由衷地產生學習的愿望。小學生愛聽故事，愛講故事，通過生動的故事，可以讓他們明白道理，學到知識，從而引發他們對漢字的喜愛。

古人習字學書的故事。王羲之每天“臨池學書”、清水池變“墨池”的故事，三國時鐘繇抱犢入山學書的故事，讓他們學到了勤奮;岳飛在沙上練字的故事，使他們學到了自強不息……古人勤學苦練的故事，激發了學生的興趣，是練字的生動教材。

激發民族自豪感。為了讓學生明白中國書法是我國幾千年來燦爛文化的結晶與瑰寶。在寫字教學中，我不失時機地把國際友人對中國書法的贊美，把知名人士對中國書法的論述講給孩子們聽，激發孩子們的民族自豪感，讓孩子們明白書法是我們民族獨有的藝術，繼承和發揚民族文化是責無旁貸的。

兒歌和猜謎也深受孩子們的喜愛。教學中我們可以把筆畫造型等編成文字簡練，通俗易懂，瑯瑯上口兒歌。如在教學“坐”這個字時，我讓學生猜謎語“二人土上坐”，學生們異口同聲喊出了“坐”這個字，書寫時學生們發現“土”中一豎寫在豎中線上，教學“春”這個字時，我問學生“三人一日去春游”打一字是什么?他們猜來猜去都沒有猜到，直到我在田字格中寫下這個字時，他們才恍然大悟，同時注意到“春”字中的三橫間距同，人字的撇、捺是在豎中線上起筆的。

最后，學生在有雨聲的音樂中很有興致地練寫。“橫”像小扁擔，“豎”像小棒棒，“鉤”像人踢腳。在教學基本筆畫“臥鉤”時，我很形象地把它比喻成“一個可愛的孩子平躺在床上，他的頭輕輕地(突出此筆畫起筆要輕)枕在稍高的枕頭上，兩只腳一起頑皮地向左上鉤著。”而且，一邊說一邊做出動作，孩子們便輕而易舉地掌握了這個大家認為難寫的基本筆畫的要點。

這樣就讓學生一下子記住了基本筆畫的形狀。如：“三點水這樣寫，上點下提一直線，半點突出才好看。”“撇捺在上像把傘，在中像鳥飛，在下像支架”等等。生動的講解，準確的示范，學生通過觀察教師的形象動作，親眼看到了起筆、行筆、收尾的全過程，從而激發學生的寫字興趣，書寫漢字也就化難為易了。

小學生的思維處于形象思維階段，運用直觀形象的教學手段可以有效地激發學生學習興趣。如利用電教教學把一些復合字制成抽拉片、覆蓋片，分解組合字的結構。這種新穎有趣的方法，既吸引了學生的注意力，增強了學生的觀察力，又能使學生比較容易地掌握筆畫筆順及間架結構，做到了省時高效。還可以把漢字書寫編成口訣，加深學生理解和記憶。學生記住了口訣，也就掌握了書寫的要領，易記易學。或者用打比方的方法，既形象生動又深入淺出。

祖國的文字博大精深，奧妙無窮，在我看來，熱愛祖國文字也是一種愛國的表現。作為小學教師應至力于這一方面的教育，讓我們的學生每人都寫一手好字，他們可以非常纖細、非常文質彬彬、也可以異常精致。在這里引用肖川先生的一句話：我們雖不能做得很好，但“雖不能至心向往之”總可以算是一種追求吧！

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教育中的心理效應讀書心得體會（通用22篇）篇十

目前，高校開展團體心理輔導，目前以發展性咨詢為主，治療性咨詢為輔。

1.成長性團體輔導。

成長性團體輔導,是大學生心理健康教育中應用最為廣泛的輔導形式。在人生發展的每一個階段，個體都會遇到該階段可能面臨的困惑。大學階段是大學生面臨的人生轉折期，他們會遇到的很多常見的發展性問題，如果能夠通過健康的方式克服或解決這些在人的成長過程中不可避免的困難，大學生就能獲得心智的成長。基于這樣的理念,發展性團體輔導的重點是大學生的自我成長與自我完善。

（1）團體輔導在大學生人際適應和人際交往中的應用。對大學生心理健康的調查研究發現，大學新生的人際適應和大學生的人際交往困惑是目前大學生存在的主要心理問題。大學生的人際交往和人際適應不僅影響大學生在校期間的學習和生活，而且更會延伸到畢業后的社會適應和生活質量。為此，每一名大學生都需要良好的溝通技巧，以提高人際交往能力。大量的研究表明團體心理輔導在大學生人際交往與人際適應中取得了很好的效果。梁麗采用定性與定量相結合的分析方法，結果表明團體輔導對提升大學生人際交往水平有明顯助益，促進了大學生促進了人際交往行為，改善了大學生人際交往的情感體驗。張文海在探索團體心理輔導對改善貧困大學生人際交往的研究中發現，參與團體輔導組在自尊、羞怯、自信和社交與感情孤獨方面比對等控制組的貧困生獲得顯著的改善。

(2)團體輔導在大學生職業生涯規劃和就業指導中的應用。職業生涯規劃，是指個體在了解自我的基礎上，確定適合自己的職業目標與職業方向的過程。調查顯示，我國大學生在自身職業生涯規劃方面幾乎沒有接受過任何指導，所以他們在就業過程中就表現出較多的盲目性。研究表明，生涯規劃和就業指導的團體輔導能幫助大學生了解自己性格特點與職業之間的匹配，以及自身的能力。掌握就業技巧，制定生涯發展規劃，從而提高大學生職業生涯自我規劃和就業競爭能力，團體輔導模式是開展大學生職業生涯規劃教育的一種有效形式。

（3）團體輔導在大學生壓力和情緒管理中的應用。社會生活的快節奏，大學生面臨各種新的理念的沖擊。同時，由于高校的擴招，大學生進校的同時也就面臨著就業難的'問題。為此，很多大學生面臨巨大的生存壓力，特別是來自農村和家境不好的學生所承受的心理壓力空前大。而大學生的情緒、情感特別豐富，面對壓力，在情緒上和行為上易產生過激反應，結果對自己和他人都是一種傷害。因此，大學生急需要在情緒方面的引導和壓力的管理，以促進其身心健康發展。團體輔導活動一定程度上對大學生的情緒管理有作用，能夠較為有效地調節大學生的情緒狀態，改善大學生情緒管理能力。壓力管理團體心理輔導對緩解大學生心理壓力，增強大學生抗壓能力具有重要的作用和意義。

(4）團體輔導在大學生戀愛問題中的應用。大學生戀愛是大學校園的普遍現象，但較多研究資料顯示,我國大學生因缺乏戀愛心理輔導與性教育,不少大學生存有戀愛情感的困惑和性心理困擾。戀愛引發的心理問題（如性暴力、自傷、自殺等），嚴重影響到了大學生正常的生活和學習。因此，重視大學生性與戀愛觀的健康教育與輔導已刻不容緩。楊婉秋等人對大學生戀愛問題的團體心理輔導表明輔導增強了大學生應對感情事件的信心、促進了對“愛”的理性思考，降低了戀愛事件對大學生造成的人際與健康的壓力,提高了自尊水平。針對性的團體輔導是促進大學生戀愛心理健康發展的有效方式，對性與戀愛心理困擾的大學生有明顯的干預效果。研究表明，團體輔導對大學生形成正確的戀愛觀也具有顯著的影響。（5）團體輔導在大學生學習問題中的應用。在我國，大學的學習和生活模式與高中有很大的不同，學生可自己把握的時間大量增加，而對專業的選擇在進大學之初考慮并不成熟，和現實往往有較大差異。為此，大學生在學習上會出現較多的困難與不適應，甚至出現學業的倦怠。研究表明，團體輔導的實驗教學確實能改善大學生的學習適應性整體水平，并在提高學生的學習態度和促進學生適應學校的教學模式方面卓有成效，認知行為取向的團體輔導對大學生學業倦怠具有顯著的干預效果，并能極大地促進其自主學習。

2.治療性團體輔導。

治療性團體注重成員經驗的深層解析、人格的重塑與行為的重建，這類團體輔導在大學生心理健康教育中涉及不多，但是針對一些特殊的學生以及在特殊情況下，高校內仍然需要啟動治療性團體輔導。

（1）團體輔導對大學生抑郁的干預。抑郁是大學生群體中較為常見的一種消極情緒狀態，嚴重影響大學生的心理健康，嚴重時甚至會導致自殺行為的發生。近年來，大學生因為抑郁引發的自殺行為的報道屢見不鮮，給家庭、學校和社會都帶來重大損失。研究表明，團體心理干預能夠有效降低大學生的抑郁水平和改善抑郁狀況。

（2）團體輔導對大學生網絡成癮的干預。在我國,大學生是互聯網使用的數量最多的群體之一，對互聯網的依賴行為已經嚴重影響了部分學生的正常生活及學業的完成,有的甚至導致人格扭曲。網絡依賴使得大學生變得孤僻，人際關系淡漠,社會適應性較差，在學業及個人發展問題上存在障礙等問題。團體輔導對網絡依賴、網絡成癮大學生有明顯的干預效果，能增強積極人格特征，削弱消極人格特征，以及減輕自覺癥狀等，以人際互動為主的團體輔導對游戲成癮大學生具有積極的干預效果。

二、團體心理輔導在高校心理健康教育中面臨的問題。

目前，國內高校開展團體心理輔導較多仍然是用于科學研究，并未普遍應用于大學生心理健康課程中。究其原因：其一，專業師資缺乏。在高校心理健康教育的師資隊伍中，真正能夠開展團體輔導，特別是治療性團體輔導的老師數量是非常有限的。所以，加大、加快對心理健康老師的輔導迫在眉睫。其二，認識誤區。較多的大學生仍不能科學、正確地看待心理輔導，參加學校組織的相關團體活動時害怕被同學嘲笑和攻擊，因此要承受很大的心理壓力。同時，有的同學在團體中涉及有關自己隱私的時候更是畏首畏尾，因此難以取得很好的效果。所以，普及心理健康知識，讓學生能夠科學地認識心理健康教育，正常化心理健康問題是高校心理健康的首先要解決的問題。

三、結語。

團體心理輔導在高校心理健康教育中的應用取得了較大的成效。雖然目前還存在較多問題和不足，但是其前景廣闊。相信團體心理輔導作為高校大學生心理健康教育的重要途徑，也將隨著研究的不斷深入，在大學生心理健康教育中發揮其重要作用。

教育中的心理效應讀書心得體會（通用22篇）篇十一

翻開書，細細地讀、細細地品。

在序言中，劉儒德老師就以生動形象的一則童話故事“魚就是魚”，講述了原本晦澀難懂的建構主義。“有一條魚它很想了解陸地上發生的事，卻因為只能在水中呼吸而無法實現。它與一個小蝌蚪交上了朋友。小蝌蚪長成了青蛙后，就跳上了陸地。幾周后青蛙回到池塘，向魚匯報它所看到的景象。青蛙描述了陸地上的各種東西：鳥、牛和人。魚根據青蛙對每一樣東西的描述，頭腦中形成了這些動物的圖畫。每一樣東西都有魚的形狀，只是根據青蛙的描述稍作調整：人被想象成了用尾巴走路的魚、奶牛是長著乳房的魚、鳥是長著翅膀的魚。魚只能重新組裝自己原有的知識經驗，構造起對新知識的理解。原來經常看到關于建構主義理論的論述，說實在的，真是不太弄得懂，一則小故事，就讓我了解了建構主義的核心要義。

正像劉儒德老師在《教育中的心理效應》的序言中所說，他用淺白的語言、生動的故事、有趣的實驗以及鮮活的案例，向大家解釋科學的、嚴肅的心理學規律、效應和法則。在讀本書的第二輯“教育中的心理效應”時，一個個有趣的實驗、一個個生動的案例、一條條精辟的分析，讓我感到耳目一新，眼前一亮。

《布媽媽的啟示——依戀心理》一文，講訴了心理學家哈洛研究幼小的猴子對母親的依戀的實驗。在幼小的猴子身邊放的是兩個母猴的模型：用鐵絲做的猴子和用布做的猴子。研究發現，小猴子喜歡能給他以柔和感覺的布猴子。后來，心理學家給布猴子媽媽越來越多的母性特征。比如，在身體里裝上電燈泡、把布媽媽設計成能搖動的。布媽媽用有的母性特征越豐富，小猴子就越喜歡她。但布媽媽是不能與真正的母猴相比的。在布媽媽身邊長大的小猴成年后不同程度地帶有行為上的偏差，類似人類精神疾患的行為。從動物實驗得出的結論讓人備感震驚：孩子們到底需要什么樣的愛?而我們做父母、做老師的是否真正給予了孩子他所需要的愛?讀完之后，不由得讓人頓覺警醒。一個只關心孩子物質生活的父母，一個總在忙碌于工作卻不肯抽時間陪孩子的父母，更多的時候只是充當了一個自動洗衣機、自動售貨機、自動取款機的角色，孩子們應該從父母那里獲得的安全感、親情沒有獲得，隨著孩子年齡的增長，他們只能是無可奈何地對父母說：想說愛你不容易。這也難怪做父母的總是不理解：我們為孩子付出了那么多，為什么孩子越大卻離我們越遠?同樣的，作為一名老師，如果只關心孩子的學業，忽略孩子的情感需要，也永遠無法真正贏得孩子的認同。

《頂著光環行走的人——暈輪效應》：我們在知覺他人時，人們往往根據少量的信息將人分為好或壞兩種，如果認為某人是“好的”，則被一種好的光環所籠罩，賦予其一切好的品質;如果認為某人是“壞的”，則被一種壞的光環所籠罩，賦予其一切壞的品質。對一個人的某種特征形成好或壞的印象后，就傾向于據此推論此人氣體方面的特征的現象，就是暈輪現象。“暈輪效應”告訴我們，教師對待學生，要防止一種以偏蓋全的評價傾向。教師應該實事求是、全面地掌握學生的信息，切忌一葉障目。只有全面了解學生的心理行為特點，才能有針對性地教育學生，避免因對學生的不公正的評價而損傷學生的`自尊心。同時，教師應以發展的眼光來看待學生暫時的落后。

《獎勵的藝術——扇貝效應》提醒我們老師，一定要注意克服由扇貝效應所帶來的不良影響。在一種新行為、新習慣養成的初始階段。連續的、固定的強化是必要的。而當學生的學習或者行為達到了一定的程度，要不斷地延長強化的間隔時間，直到最后撤銷強化。《為了明天更美好——延遲滿足》則從另一個角度提醒父母、老師們要關注孩子自制力的培養，讓孩子在延遲滿足中學會期待、珍惜、克制。

還有許多許多，“南風效應”告訴我們感人心者莫乎情，說服往往勝于壓服，和風細雨有時候要強于暴風驟雨。著名教育家陶行知先生四顆糖的故事，就是南風效應運用于教育中的典型例子。“禁果效應”提醒我們在處理問題時一定要注意方式、方法。不提倡的東西不要明令禁止，而要注意進行疏導和溝通。

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教育中的心理效應讀書心得體會（通用22篇）篇十二

利用課余的點滴的時間，我接著閱讀北師大心理學教授、博士生導師劉儒德的《教育中的心理效應》一書。在劉教授的心理學研究成果的浩瀚海洋中，40到80頁的規律和效應，主要體現為詹森效應、普雷馬克原理、頭腦風暴效應、雞尾酒會效應……其中不少效應令我觸動，讓我學習到新的心理學知識的同時，常常會有豁然開朗的感覺。

在讀這本書時，我感覺它是一面鏡子，讓我反思我的哪些做法是正確的，哪些又是違背教育心理學的。它是一盞指引方向的明燈，告訴我怎樣做才是科學的、正確的、充滿關愛的；我感覺它是神奇的魔術棒，總是帶給我無限的驚喜和期待，那是一種“柳暗花明又一村”的豁然。

其中，普雷馬克原理就是對我們教師和家長有實效的一個心理效應。普雷馬克最早提出，利用頻率較高的活動來強化頻率較低的活動，從而促進低頻活動的發生。這一原理被稱為普雷馬克原理。由于祖母對付孫子常用這種方法，即“先吃了你的蔬菜，然后你就可以吃甜點。”所以又被稱為祖母原則。說的更明確一點，就是先讓孩子做一些不太喜歡做的事情，然后“柳暗花明”，就可以做他們自己喜歡的事情。

作為一名班主任，我和家長的接觸較多。經常聽到家長的訴苦和抱怨：“孩子不好好學習，總是玩電腦、看手機”、“做作業草草了事，應付工事完后就跑出去了”、“讓孩子做事情，他不搭理你，真是氣死人了”……當時我只是粗暴的建議：“你也可以采取強制措施或是適當地懲罰一下孩子，比如拒絕給他感興趣的東西或是必須完成這件事，不然就怎么樣！現在，《教育中的心理效應》中的普雷馬克原理告訴我，別忘了“柳暗花明又一村”的宛轉，用高頻活動獎勵低頻活動。所以，在學期的家長會上，我會建議家長根據孩子的具體情況，制作一張“行為矯正表”，讓孩子明白你享受一些權利之前或同時你必須完成相應的任務，否則一切免談。休息日，我也事先和學生們約定一天中他能享受的和他必須做到的事情，效果很不錯。選用學生的最愛作為獎勵的方法可以讓家長和老師省去較多的煩惱呢！

當然，在我的教學實踐中，我嘗試將普雷馬克原理應用于新知識的學習與鞏固。對于新知識的學習與掌握，學生一下子接受是比較困難的，所以我就將難以接受的大目標或是知識體系分解成一個個學生容易接受的小目標去要求學生，并用普雷馬克原理去恰到好處地激勵，收到了非常好的效果。比如讓學生在規定時間完成識記生字、背誦課文時，我先讓學生在規定時間內正確識記少量的生字，讀熟課文，再在規定時間內給學生增加一定數量或難度，并適時給以合理的激勵。在這樣的氛圍中，學生的學習變得更輕松、愉快，學習的效果比我一開始就提出一個高目標要好得多、有效得多。

在課堂上，我時不時普雷馬克原理拿來用一下，結果總是有著巨大的收獲。在這一系列豁然開朗后，我更加躍躍欲試，迫切地繼續探究我還不了解的規律和效應。我體會到只有重視科學理論的指導，掌握一定的教育藝術，教育的芳草地里才有花紅柳綠，才煥發春天的盎然。我解讀著這部“教育字典”，從這位良師益友身上，我汲取著智慧的營養、教育的技巧，我不斷進步著，走向超越的高臺。

教育中的心理效應讀書心得體會（通用22篇）篇十三

教育學作為一門學科，研究的是人的教育發展過程和教育改革的基本理論和基本方法。在實踐過程中，教育學的理論與方法對于促進學生的身心健康發展起著重要的作用。本文將從教育學的心理效應入手，探討其帶給我個人的體會與思考。

首先，教育學的心理效應能夠啟發人們的自信心。在教育學的視角下，教師注重發現學生的優點和特長，通過激發學生的興趣、調動他們內心的積極性和主動性，鼓勵他們去追求成功。如我在教育學的過程中，遇到一位學生，初入學校時非常內向，自卑心理嚴重。通過運用教育學中的一些方法，如班級合作、角色扮演等，我觀察到他漸漸打開了心扉，勇敢地表達自己的想法。而這種積極的變化，不僅讓我感到欣慰，也讓學生自己對自己的自信心大大增強。

其次，教育學的心理效應有助于培養人們的創造力。教育學倡導的教學方式注重學生的主體性和創造性，強調培養學生的創造力和創新精神，并提供一種積極的學習環境，激發學生的創造潛能。在我的實踐中，我常常通過啟發性問題的提出，讓學生充分發揮他們的思維能力，進行探究式學習，從而培養了他們的創造思維和解決問題的能力。而在班級中，我也鼓勵學生舉辦各類活動，讓他們盡可能地發掘自己的潛力，參與進來，不斷創新。這使得學生們的頭腦變得靈活，思維不再僵化，培養了他們的創新能力。

再次，教育學的心理效應有助于促進人們的團隊合作精神。在教育學視角下，教師重視學生之間的互動和合作，培養學生的團隊合作意識和技能，使他們能夠積極參與團隊活動，與他人合作解決問題。在我的實踐中，我善于運用小組合作的方式，讓學生們充分參與進來，共同完成任務。經過一段時間的培養，我發現學生們的團隊合作能力明顯增強，他們能夠相互傾聽、理解，更加配合默契，形成了團結協作的氛圍。而這一切，恰恰得益于教育學的心理效應。

最后，教育學的心理效應能夠提升人們的自律能力。教育學注重培養學生的自主學習和自我管理能力，以提高他們的自覺性和責任感。在我的實踐中，我會定期進行學習目標的設置和反饋，讓學生從小事做起，建立起自己的學習計劃和自律意識。而通過不斷的培養和引導，學生們逐漸形成了自己的學習習慣，主動學習的動力也得到了提升。這使得他們在學習和生活中能夠更好地進行自我調控，提高效率和質量。

綜上所述，教育學的心理效應帶給我個人的體會與思考是非常深刻的。它不僅能夠啟發人們的自信心，培養人們的創造力，促進團隊合作精神，更能提升人們的自律能力。作為一名教師，我將會繼續深入研究和應用教育學的心理效應，不斷改進自己的教學方法，為學生的發展創造更加良好的環境和條件。希望通過教育學的心理效應，能夠讓更多的學生受益，并在未來成為有創造力、有思辨能力的人才。

教育中的心理效應讀書心得體會（通用22篇）篇十四

導言：

心理教育是當今社會越來越重視的一個領域。在日常生活中，我們難免遇到各種挑戰和困惑，而讀書可以是我們在這個過程中尋找答案的一種有效途徑。近期我讀了幾本關于心理教育的書籍，深感受益匪淺。在這篇文章中，我將分享一下我的閱讀體會。希望這些心得對大家有所啟發。

第一段：了解自己。

一本好的心理教育書籍可以幫助我們更好地了解自己。讀書使我深入思考自己的價值觀、性格特點和行為模式。通過對作者的描述和故事的講述，我找到了自己的一些短板和成長空間。比如，在一本書中，我發現自己在決策時常常受到情緒的影響，而不是理性思考。通過這種認知，我開始意識到自己需要更加客觀和理性地看待問題并做出決策。這種自我認知幫助我找到了改變和成長的動力。

第二段：提高情緒管理能力。

心理教育書籍能夠教會我們如何更好地管理情緒。在生活中，我們常常會遇到各種挫折和壓力，比如工作上的困難，人際關系的問題等。這些問題容易引起我們的負面情緒，影響我們的情緒和心態。通過讀書，我學到了一些情緒管理的技巧，比如深呼吸、積極思考和尋求支持等。這些方法讓我學會了如何在壓力下保持冷靜和應對困難。在實踐中，我發現這些技巧確實有效，我能夠更好地管理自己的情緒，保持積極向上的態度。

第三段：提高人際交往能力。

除了情緒管理，心理教育書籍還可以幫助我們提高人際交往能力。人際關系對于個人的成長和發展非常重要，而良好的人際交往能力是建立良好關系的基礎。通過讀書，我學到了一些關于人際交往的技巧，比如傾聽和理解他人、有效溝通和建立互信等。這些技巧在實踐中對我的人際關系起到了積極的影響。我能夠更好地與他人交流，相互理解和支持，從而建立起良好關系。

第四段：增強自信心。

自信心是成功的關鍵之一，而讀心理教育書籍可以幫助我們增強自信心。通過讀書，我了解到自己的價值和潛力。書中的故事和案例使我深受啟發，我開始相信自己可以克服困難，實現自己的夢想。同時，書籍中的建議和技巧也幫助我發現自己的優點和長處，增加自信心。在實踐中，我更加敢于面對挑戰，追求自己的目標，并取得了一些不錯的成績。

第五段：實踐運用。

最后，讀心理教育書籍的收獲要通過實踐運用才能最大化。實踐是檢驗理論的唯一標準。通過讀書，我收獲了很多知識和技巧，但真正讓這些知識和技巧變成自己的能力需要在實踐中不斷鍛煉。比如，通過在工作中運用情緒管理的技巧，我發現與同事的關系變得更加融洽，工作效率也有了明顯的提升。實踐不僅鞏固了我在讀書中學到的知識，還幫助我不斷總結和改進，使我在心理教育的道路上取得了更好的成績。

結語：

通過讀心理教育書籍，我受益匪淺。它們讓我更加了解自己、提高情緒管理能力、人際交往能力和自信心。我希望通過我的經歷，可以給大家一些啟發，讓更多的人意識到心理教育的重要性，并通過讀書來提升自己的心理素質。教育不僅是在學校里的學習，更是一個終身的過程。通過不斷學習和實踐，我們可以成為更好的自己，并在不同的領域取得更大的成功。

教育中的心理效應讀書心得體會（通用22篇）篇十五

對于一個走上班主任崗位已有幾年光陰的人，像我，雖然積累了一定的教育教學經驗，但是，面對著班里40多個不同個性的學生，如何才能達到良好的教育與管理效果，這是我時刻都在思考的問題。在探索期間，我有幸拜讀了北京師范大學心理學院教授博士生導師劉德儒等著的《教育中的心理效應》一書，書中結合了大量的事例來把那些高深的心理學理論生活化，讓讀者一下子就消解了閱讀這本書可能產生的嚴肅感，使讀者從心理上一下子親近了這本書。同時，對每一條效應的闡述，作者一般都是先講一個與本效應有關的事例，然后從心理層面上具體分析“闡述這條效應的概念”作用，最后作者再例舉一個教育教學生活中的事例具體說明該怎么運用這樣一條效應。雖說這是一本介紹心理學知識的書，但是作者的這種講述方法既給讀者一種輕松閱讀的愉悅感又使讀者獲得一種理性的提升。

在我看來，這既是一本非常實用的工具書，同時又是一本非常生動的教學案例，他把晦澀難懂的心理學規律、效應和法則用淺顯的語言、生動的故事、有趣的實驗以及案例來介紹，閱讀時能使讀者激活自己熟悉的知識經驗，從而受到智慧的啟迪，使原本覺得很“玄”的心理學知識，很容易就和自己的實際工作掛上鉤。一篇篇文章讀下來，在學習到新的心理學知識的同時，常常會有豁然開朗的感覺。

教育是一門偉大的藝術，要想掌握這門藝術，必須掌握教育中的大量規律。心理學是描述規律的科學，教育自然要遵循科學，所以，學習教育中所出現的心理效應，對我們今后開展教育教學工作具有極大的適用性：

當面對學生群體時，我們的工作更多地從群體心理的角度來分析，如研究群體去個性化現象和群體極化現象，而在面對單一的學生個體時，個體的差異更多地被納入我們的考慮范圍，我們的教育也才能夠更好地體現“因材施教”這個理念。劉儒德老師著的心理效應一書中主要針對的就是個體的心理效應，而且舉例極其詳盡，這對我們今后工作有極大的借鑒作用。在面對學生個體事件的剖析時，我們就可以準確地分析學生的心理，在教育措施上有的放矢，使自己的工作更具科學性，更加切合學生心理特點，更加切合教育教學規律。

學生的行為是通過學生的心理反映出來的，所以要想管理好學生的行為、糾正學生的行為，首先要從他們的心理入手。學生的行為出現偏差，歸根到底是他們的心理認知出現偏差，“解鈴還須系鈴人”，只有熟知學生心理的老師，才知道怎樣做才能夠將學生的心理拉回正常的軌道，還原他們正確的認知，而這種過程，是空洞的說教和反復的批評所不能達成的，需要的是以愛與關懷為主旨的正確的引導。只有這樣，教師才能贏得學生的尊重，學生才能按照老師的要求去做；只有這樣，我們才能夠成功地走進他們的心靈世界，發現他們巨大的潛能，不斷鼓勵，使他們朝著真、善、美方向發展。在書中，劉儒德教授用到了泰戈爾的一句話：“神的巨大權威是在柔和的微風里，而不在狂風暴雨中。”這句話告訴我們，教師要想在教育中樹立威信，必須使自己的工作更加人性化，而掌握教育中的心理學，就是一種最便捷的方法。

著名教育學家蘇霍姆林斯基說過這么一句話：“一個好的教師，是一個懂得教育學和心理學的人。”教師工作的繁復性，就在于它不僅僅關注教學，更關注學生身心健康的發展與素質的培養，所以，把心理學應用到教育過程當中，是現實的需要，也是時代的要求。在今后的工作中，我將以這本書為指導，繼續深入研究教育中的心理學，不斷提高自己的教育教學水平。

教育中的心理效應讀書心得體會（通用22篇）篇十六

《教育中的心理效應》是北京師范大學心理學教授、博士生導師——劉儒德所著，他用淺白的語言、生動的故事、有趣的實驗以及鮮活的案例來介紹、演繹那些嚴肅的、科學的心理學規律、效應和法則，書中精心挑選了64條心理學的規律和效應，分為教學、教育和管理三個部分。閱讀此書，激活了我本身的知識經驗，激發了我探究的興趣，一個一個故事看下來，一個一個效應讀下來，感覺自己在學習心理學知識的同時，頓時豁然開朗了許多，受到了智慧的啟迪，心靈的震撼。

書中給我印象最深的是“超限效應”。它是指刺激過多、過強或作用時間過久，從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現象。在我們的日常教育中經常出現類似的現象。如：老師上課拖堂、用同樣的方式反復傳授同一內容、放學時學生都準備收拾書包了老師還在不停地布置作業、對學生犯下的錯誤一次兩次地批評教育……這樣做其結果卻是學生對于學習的興趣減少了，學習效率降低了，而學生對于老師的`重復批評教育不但沒有反省和改正，反而出現了逆反心理。

作為教師，在教育和教學中都要注意避免“超限效應”。教學中應該充分調動學生的積極性，而不是一味地填塞。教育學生時也要盡量避免超限效應在批評中出現。當學生犯了一次錯，只能批評一次。千萬不要對同一學生的同一件錯事，重復同樣的批評。如果一定要再次批評，也千萬不要重復同樣的方面、同樣的角度、同樣的批評語句，應該換個角度進行批評，這樣學生就不會覺得同樣的錯誤一再被“窮追不舍”，厭煩心理、反抗心理就會隨之減低。中國繪畫講究“疏可走馬，密不透風”。“疏可走馬”指的就是“布白”。而教育也應該講究“布白”的藝術，注意“度”，讓學生自己去思考、去反省。就如我們成語“過猶不及”、“適可而止”、“物極必反”，其實正是“超限效應”的最好詮釋。

教育中的心理效應讀書心得體會（通用22篇）篇十七

帶著這個疑問，我迫不及待地翻開《愛的教育》那本書。當我如饑似渴地看完這本書時，我似乎被它征服了，令我產生一種迫不及待，要把這一整本書給一口氣吞掉的感覺。那一個個感動人心的故事帶我去領悟，帶我去感受著這個“愛”。因為這個“愛”是最令人感動的！

我們就像生活在愛的海洋里，也是像安利柯一樣得到很多的愛，甚至更多，只是因為我們沒有擦亮雙眼認真地去觀察，去發現。你看：扶起倒地的老奶奶、幫助環衛阿姨撿垃圾、扶老奶奶過馬路……其實這些都是愛，即使那些事情有多么的微不足道，但同時也要有一顆真真正正的愛心才能做出。

看完那本書我終于明白，愛的確是可以教育的。愛可以化悲痛為力量；可以化干戈為玉帛；可以催人奮進；可以撫慰傷痛的心靈；可以讓人棄惡從善......做為一個新時代的學生，我們不能只做一個愛的享受者，而應該做一名愛的奉獻者。為家庭，為學校，為社會奉獻我們的愛！

此時，我想起了《愛的奉獻》這首歌：只有人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間......（覃書瑤）。

教育中的心理效應讀書心得體會（通用22篇）篇十八

這是讀的第一本書，我把它定義為手冊類書籍，當對理家有不懂的盡管去書里尋找答案，這本書對我影響很大，它改變了我對收拾家務的認識。

理家。

全書共計二十一個章節，十個章節在講理家，分別為囤積，市中心，廚房，廚房的整頓，客廳，客廳和檔案的整理，臥室，客房，整理紀念物品，浴廁及儲藏室。詳細講述了對于每個房間，每個區位應該怎樣整理，從哪里開始，怎么終結。所有的理家都從處理囤積開始，然后將留下的物品分類逐級整理，最后達到家中每個房間都整潔有序，每個房間都充分發揮它的作用。

理心。

整理家務，處理囤積的過程也是心靈的一次洗滌，將心靈的“房間”也歸類，使自己內心有更多的空間，內心更純潔更樂觀，從而使生活也充滿生機和活力，整理家務的過程就是整理內心的過程，要享受收拾家務的過程，抱著樂觀的態度理家，只有這樣才真正做到理家理心。不要急于求成，要循序漸進，按照順序根據自己的實際情況整理家務調整心態，處理內心的.囤積，讓溫暖的陽光照進我們的心房。

為我所用。

邊讀書邊運用，我把房間分為七個區，客廳餐廳區，廚房區，臥室區，衛生間區，儲藏間區，兒童房區，客房區。每個區找出控制中心，按照計劃，收拾每個區的控制中心，相信每個小的控制中心收拾好了，整個房間也會干凈很多。

房間是這樣，工作也可以這樣運用，定期收拾辦公桌、電腦文件。心靈也如此，每天給自己十分鐘，安靜的走進內心看看，把該清除的忘記，還記住的歸位，內心也變得豁達了很多。

這本書猶如黑暗里的一束光，流進了我的生活，讓我找到了前進的方向，看清了今后的道路，照顧好家庭，用心的工作，樂觀的生活，相信我的家我的心都將井然有序光芒萬丈。

經典語錄。

1.生命若不容更換，我們除了被動接納，就是要主動整理。

2.整理生命，無論內外，優先次序都是，整齊、清潔、布置。

3.從來沒有人因抓著過去不放而賺得光陰，只有把握現在的人才能活得充足。

4.割舍，是生命最難的功課之一。

5.勤奮成習慣，不自覺得到一種生活氣力，讓日子顯得更有朝氣。勤奮成習慣，比較不會落在消極、抱怨、悔恨的死角里，轉不出來。

6.人的欲望無限，自控力卻軟弱無比。

7.同樣是一個進入家庭的女人，你會發現有些女人雖然在妻子和母親的角色里盡心盡力，卻在歲月中越來越僵化，暗淡。另外有些女人卻是越來越活成一個聚寶盆，好像隨便從她那里掏出一樣東西都是寶貝。

教育中的心理效應讀書心得體會（通用22篇）篇十九

大學里學習心理學，還記得心理學的定義是研究人的心理現象的發生發展揭示發展規律的科學。所以在閱讀《教育中的心理效應》一書之前，覺得此書肯定是關于一些枯燥的，抽象的心理定律的，提不起興趣。可是讀起來發現書中的個個小故事似乎很多都是自己平常教學中的縮影，上個月我閱讀了前40頁，里面的超限效應，艾賓浩斯遺忘曲線等無不給我留下深刻的印象，激起了我繼續閱讀的欲望，這個月我閱讀了思維定勢，小步子，大目標—連鎖塑造，詹森效應，普雷馬克原理，心靈再一次被震撼，我將這些原理與我的教學結合起來收獲頗豐。

書中講述了這樣一個小故事：小濤是小學五年級的學生，每到自習課，他總愛離開座位在教室里走來走去。老師發現小濤在離開座位之前，一般能在座位上待5分鐘。老師和小濤面談了一次，告訴他如果他能連續5分鐘都待在座位上就可以得到一個小獎品，而且時間要從上課開始，每隔5分鐘他都有機會獲得獎勵，一周以后，老師告訴小濤他做得很好，現在要求小濤必須連續坐在座位上10分鐘才能得到獎勵，但是，這次的獎勵要比以前更多。又過一周后，老師告訴小濤連續坐在座位上15分鐘才能得到獎勵，而且他會更喜歡這次的獎勵。

在這階段中，小濤表現很好，在自習的30分鐘內，小濤沒有擅自離開座位一次。這不禁讓我想到了我班一個比較調皮的同學顏銘辰，他的紀律特別差管不住自己，年級周通報下來每條幾乎都有他的名字，早晨紀律差，課前準備差，桌洞物品擺放雜亂，作業抽查也有他不認真，中午自習和同桌說話等等，看到這樣的通報全班同學笑了，他也很無奈的笑了，我也嘗試將故事中老師對小濤的做法運用到顏銘辰同學身上，我說如果下周你上通報的次數能減半我不但不懲罰你還給你們小組加2分，結果你猜怎樣，漸漸的，他的行為習慣有所改觀，效果真的很好。連鎖塑造這一心理效應，鼓勵學生一點一點進步，逐步培養學生良好的學習行為習慣，運用到我們的教學中，真是讓我們受益匪淺。

有這樣一個腦筋急轉彎我們之前也做過“小明的爸爸有三個兒子，老大叫大樂，老二叫二樂，那么老三叫什么？我們的答案是什么呢？三樂，小樂還是小明？”這就是生活中的思維定勢情況，思維定勢同樣影響著學生的學習，我不禁思考自己的英語教學，很多同學在學習了when和where引導的定語從句之后，形成了思維定勢，那就是先行詞是時間時，則引導定語從句需用when，先行詞是地點時則引導定語從句的關系副詞應用where，所以在做題時，常常會出錯：很多同學往往會一揮而就，看到先行詞是地點，就選where，而忽略考慮先行詞在從句中起的作用，如果在句子中做地點狀語，此時應用where，但先行詞在從句中做賓語，應用which或that或省略。像can，may，must，could等情態動詞，學生往往形成一種思維定勢看到他們就說接動詞原形，但是情況真是這樣嗎？所以在日后的教學中我要注意及早發現英語語法中的“思維定勢”問題，打破思維定勢對英語學習的干擾。

普雷馬克原理又叫祖母原則，由于祖母常常對孫子說“乖，吃了這些蔬菜就讓你吃肉”“做完作業后，讓你看一個小時的電視”，祖母對付孫子常用這種方法，先讓孩子做一些喜歡做的事情，然后“柳暗花明”，就可以做自己喜歡做的事情了。學習了普雷馬克原理，我馬上將這一原理用到我的課堂上做實驗，結果確實收到了意想不到的效果。班上總有幾個同學英語基礎差，對英語毫無興趣，課堂上我想盡辦法也激不起他們學習的興趣，學習了祖母原則，我靈感一閃，打探了一下他們在乎的東西，他們視小組競賽的得分如命，以期望得到減免作業的獎勵，所以我就投其所好，根據他們的能力給他們單獨布置任務，誰能如期完成任務，就能得到獎勵分數，結果效果極佳，他們學習的熱情大漲。選用學生的最愛作為獎勵，可以收到意想不到的好效果。

閱讀《教育中的心理效應》一書，不但提高了我的自身修養，也改進了我的教育方法，書中的心理效應如同實驗中的催化劑，使我的教學工作事半功倍，柳暗花明又一村，路漫漫其修遠兮，吾欲上下而求索。我將繼續學習運用心理學知識，使自己在教育教學中更進一步！

教育中的心理效應讀書心得體會（通用22篇）篇二十

在校訊通博客中我讀了駐馬店市朱密林老師寫的一篇書評，關于《教育中的心理效應》的，朱老師極力推薦我也讀一下。之后上網找了電子書下載讀了，很受啟發。

比如書中介紹“霍布森效應”1631年，英國劍橋商人霍布森從事馬匹生意，他說，你們買我的馬、租我的馬，隨你的便，價格都便宜。霍布森的馬圈大大的、馬匹多多的，然而馬圈只有一個小門，高頭大馬出不去，能出來的都是瘦馬、賴馬、小馬，來買馬的左挑右選，不是瘦的，就是賴的。

霍布森只允許人們在馬圈的出口處選。社會心理學家指出：誰如果陷入“霍布森選擇效應”的困境，就不可能進行創造性的學習、生活和工作。道理很簡單：好與壞、優與劣，都是在對比選擇中產生的，只有擬定出一定數量和質量的方案供對比選擇、判斷才有可能做到合理。如果一種判斷只需要說“是”或“非”的話，這能算是判斷嗎?只有在許多可供對比選擇的方案中進行研究，并能夠在對其了解的基礎上判斷，才算得上判斷。因此，沒有選擇余地的“選擇”，就等于無法判斷，就等于扼殺創造。

在二選一的問題下孩子往往會選一種，衣服也就順利穿好了。現在回想起來，與其說是我的“小計謀”得逞還不如說是孩子自我選擇的實現，孩子的自主性得到了更好的發揮。

暑假期間我讓兒子每天背誦一首古詩，他總是不情愿，后來我就選兩首古詩：比如一首岳飛的《滿江紅》，另一首選駱賓王的《在獄詠蟬》。讓兒子選一首背誦，我則背誦另一首，兒子這時總是選擇那首短的來背誦，然后挑我背誦，一個假期他居然背會了28首唐詩和宋詞，有蘇軾的《水調歌頭.明月幾時有》李清照的《聲聲慢》等。

由此，我想作為一名教師，一定要多學習一些心理學知識和哲學知識，這樣才能在教學中運用這些理論指導我們的實踐，我們的實踐也需要這些理論支撐。我想，教師的幸福應該就在于不斷的學習，閻學老師在《讀書教學寫書》告訴我們作為教師的成材之路：多讀書用知識和理論完善自我，指導我們的教學，再把所思所感所悟寫出來豐富我們的生活。張道明老師也在《教育時報.課改導刊》“教師的幸福在哪里”中寫道：教師的幸福在閱讀中，教師的幸福在寫作中，教師的幸福在成長中。"做一名幸福的老師，都需要用閱讀、思考、寫作為佐料，加上愛心、激情與智慧一起慢慢"熬",才能烹調出幸福的味道！

彭興順在《做一名卓越的老師》一書中也提到：作為一名老師，我們每天重復著許多相同的工作，備課、上課、談心、輔導，難免有些枯燥乏味。與其痛苦的接受不如熱情的擁抱，將本職工作當作一門藝術去研究，去追求，我們就會覺得生活是那么的美好，工作是那么的快樂！

讓我們一起都來做一名幸福快樂的老師吧！不斷的讀書、學習、成長，向幸福出發。

教育中的心理效應讀書心得體會（通用22篇）篇二十一

教育學是一門研究教育過程和教育目標的學科。在教育學的過程中，心理效應是其中一個重要的方面。心理效應指的是教育過程中與學生心理狀態相關的方方面面。通過對心理效應的研究和應用，我們可以更好地理解學生的心理需求，改善教育環境，提高教育質量。在我的教育學學習過程中，我深刻地體會到了心理效應的重要性，并從中收獲了許多寶貴的經驗和體會。

首先，心理效應可以幫助教師更好地了解學生的心理需求。每個學生都是獨特的個體，有著不同的心理特點和需求。通過對心理效應的研究和觀察，教師可以更準確地了解學生的內心世界，明白他們的心理需求。例如，在教學過程中，有些學生可能比較害羞，不喜歡發言。對于這類學生，教師可以采用一些鼓勵和引導的方式，激發他們參與課堂的積極性。又例如，有些學生可能比較焦慮，對學習產生壓力。教師可以通過了解學生的心理狀況，給予適當的幫助和支持，緩解他們的焦慮情緒。只有了解學生的心理需求，教師才能更好地進行教學，激發學生的學習興趣，提高教學效果。

其次，心理效應可以改善教育環境，創造良好的學習氛圍。學習環境對學生的心理狀態具有重要影響。一個良好的學習環境可以讓學生感到放松和舒適，促進學習效果的提高。而一個不良的學習環境則會給學生帶來壓力和不適，影響他們的學習積極性和創造力。通過心理效應的研究，教師可以找到改善學習環境的有效方法。例如，教師可以調整教室的布局，創造一個溫馨舒適的學習空間；教師可以設計有趣的互動游戲，增強學生的參與度和學習興趣。同時，教師還可以培養良好的師生關系，鼓勵學生積極參與課堂討論和合作學習。通過改善教育環境，創造良好的學習氛圍，教師可以更好地激發學生的學習動力，提高他們的學習效果。

再次，心理效應可以調整教師的教學方法和策略。每個學生的學習方式和習慣都是不同的。了解學生的心理特點和需求，可以幫助教師更好地調整自己的教學方法和策略，以適應不同學生的學習需求。例如，對于一些視覺型學生，教師可以通過多媒體教學和圖示展示，幫助他們更好地理解和記憶知識；對于一些聽覺型學生，教師可以通過講解和討論，引導他們深入思考和積極參與學習。通過靈活運用不同的教學方法，教師可以更好地滿足學生的學習需求，提高教學效果。

最后，心理效應可以提高學生的自信心和積極性。學生的自信心和積極性對學習的成功起著至關重要的作用。心理效應可以幫助教師了解學生的心理狀態和自信程度，及時給予正面的鼓勵和肯定，增強學生的自信心。同時，教師還可以通過激發學生內在的動機，調動他們的積極性和主動性。例如，教師可以讓學生參與到課堂討論和小組合作中，培養他們的主動學習能力和合作精神；教師還可以設計一些具有挑戰性的作業和項目，激發學生的求知欲和探索精神。通過提高學生的自信心和積極性，教師可以激發學生的潛能，培養他們健康的人格和積極的人生態度。

綜上所述，心理效應在教育學中具有重要地位和作用。通過對心理效應的研究和應用，我們可以更好地了解學生的心理需求，改善教育環境，調整教學方法和策略，提高學生的自信心和積極性。在我的教育學學習過程中，我深刻體會到了心理效應的重要性，并在今后的教育工作中將更加重視心理效應的應用，為學生的發展和成長提供更好的支持和幫助。

教育中的心理效應讀書心得體會（通用22篇）篇二十二

12月22日，周敦頤與汝城暨理學思想與中國傳統鄉土社會學術研討會在我縣舉行。來自中國社會科學研究院和湖南、廣東、江西、江蘇、四川、福建、陜西、甘肅等省市社會科學院與知名院校的專家學者近100人齊聚汝城，共話理學。

研討會舉行隆重開幕式，縣委書記廖桂生發表致辭，向出席本次研討會的各位領導、各位專家表示了熱烈的歡迎。開幕式由縣委副書記、縣長黃志文主持，學部委員李景源主任、湖南大學岳麓書院院長朱漢民教授分別代表與會專家學者在開幕式上講話。

此次研討會為期一天，共細分為三場專題學術報告會。第一場，為周敦頤研究專場，由中國社會科學院榮譽學部委員、世界宗教研究所研究員楊曾文主持，朱漢民、賴功歐等8位學者通過對史料的進一步研究,對周敦頤的哲學、教育、文學等方面的思想進行了新的深入探討和詮釋。第二場為理學思想與傳統鄉土社會專場，由中國社會科學院世界宗教研究所研究員、《世界宗教研究》雜志社社長、編審黃夏年主持，肖永明、賴某深等10位學者在學術探討中結合汝城豐厚人文底蘊，對汝城如何發揚理學思想，如何搞好古村落古祠堂開發利用及民俗民風傳承保護等工作提出了許多真知灼見。第三場為汝城歷史人物專場，由中國社會科學院《哲學研究》雜志社編審、研究員羅傳芳主持，戴顯群、郝潤華等7位學者對汝城歷代有名歷史人物事跡進行了進一步考證、研究，并對周敦頤對湖湘文化和湖南人才影響進行了交流總結。三場學術報告會氣氛熱烈、發言踴躍，專家學者們各抒己見、切磋學藝，探討廣泛，研究深入。

閉幕式由？？主持，？？代表承辦單位致辭，湖南省社會科學院哲學研究所原所長王興國研究員和江西省社會科學院哲學研究所所長賴功鷗研究員分別作了學術總結，研討會圓滿完成各項議程和任務，取得預期效果，順利閉幕。

據悉，此次研討會由中國社會科學院文化研究中心、湖南省社會科學院哲學研究所主辦，汝城縣委、縣政府承辦，自去年7月始籌備至今歷時一年多，先后開展了方案籌劃、邀請學者、選定論題、調查研究、撰寫論文、搜集整理到研討交流等工作，學術會共交流論文63篇，對進一步推動周敦頤理學文化繁榮發展，提升汝城文化底蘊知名度和影響力有著重要意義。