教案模板是教學活動設計的重要工具，它能夠幫助教師系統化地規劃教學內容和步驟。教案模板的設計需要注重教學資源的科學配置，充分發揮各類教學手段的作用。

熱脹冷縮說課稿（優質18篇）篇一

大家好。今天說課的內容是河北版《科學》四年級下冊第四單元的《液體的熱脹冷縮》。

本單元是在學生認識了天氣變化、物態變化和生物變化的基礎上，引導學生學習物質變化，包括一些可逆的和不可逆變化過程。新課標要求學生了解通過加熱或冷卻可使物體的形狀或大小發生變化，列舉常見的熱脹冷縮現象。四年級學生具有強烈的好奇心和探究欲，樂于動手實驗。本課即是通過探究液體熱脹冷縮現象，培養學生提問、猜想、實驗、整理和分析數據、得出結論并應用結論解釋生活現象等科學探究能力。

基于以上分析，確定了以下教學目標。

能歸納出液體受熱受冷的規律，并列舉常見的液體熱脹冷縮現象。

能對要研究的問題進行假設。

能在研究過程中通過與其他同學的討論解決自己遇到的問題。

本課的教學重點是：指導學生探究液體熱脹冷縮的性質。難點是指導學生探討實驗條件的控制。

本著以學生為主體，優化課堂的思想，我為本課設計了以下四個環節，下面將逐一進行展示。

1、情景引入。

2、實驗探究。

3、實際應用。

4、拓展延伸。

（一）情景引入。

在我們身邊有很多有趣的現象，你注意觀察了嗎？播放夏天充滿氣的輪胎容易爆裂、水沒燒開就從壺里溢出等視頻短片。雖然物體的熱脹冷縮是生活中常見的現象，但由于這種體積的變化比較微小，所以學生對物體的.熱脹冷縮真正的感受很少。利用多媒體不受時空制約的優點，以影視形式創設出有趣的生活情境，激發學生學習的興趣。

（二）實驗探究。

為什么還沒燒開的水就從壺里溢出呢？

然后對酒、果汁、醋、醬油，受熱受冷情況進行猜想，實驗探究。

學生通過一年半科學學習，接觸的實驗儀器少，使用傳統儀器操作麻煩。燒瓶容量大，要一定時間實驗效果才明顯。因此我改用了簡易的實驗裝置，操作方便，現象明顯。因為簡易裝置小，如果用常規手段直接實驗講解，學生看不清楚，耗時長。動畫演示在此派上用場，它使復雜的實驗步驟、方法變得簡單、直觀，學生在短時間就能學會。起到了優化課堂的效果。保證了充足的實驗和討論時間。此課的意外驚喜是：因為實驗充分，有小組對同種液體做了兩次實驗，發現同種液體在不同情況下熱脹冷縮程度也是不一樣的。

小組將實驗數據填寫在表1，老師將小組數據匯總在表2。通過觀察分析數據，學生很容易歸納出液體具有熱脹冷縮的性質。圖表分析能力在此得到了培養。

（三）實際應用：

讓學生列舉液體熱脹冷縮現象及其應用。例如超級瓶裝液體不裝滿，溫度的原理等。鼓勵學生用所學知識解釋生活現象，建立起學習與生活之間的聯系。

（四）拓展延伸。

課堂教學是學生探究科學真理的主要途徑，但不是唯一的途徑，科學探究不能局限于課堂。所以我增加了拓展延伸這個部分，鼓勵學生在課堂探究中發現新的問題課外進行研究。

學生通過觀察數據發現各種液體的熱脹冷縮程度不一樣。但這些數據是在沒有控制實驗條件的情況下所得，合理嗎？從而引發了實驗條件控制的探討。

我采用媒體展示對比圖，圖象直觀。學生通過觀察思考能找出：實驗必須控制起始體積以及起始溫度。培養了學生實事求是，嚴謹的科學態度和精神。很好地突破了難點。

本課利用多媒體課件把相關的影片、動畫、圖像合理地加以組合。應用現代教育技術，讓多媒體課件呈現在最佳時期，既吸引學生，幫助學習，又省時省力，拓寬了學生的視野。課堂教學取得了良好的效果。

熱脹冷縮說課稿（優質18篇）篇二

一、從整體教學設計上看，李老師依據了《科學課程標準》，面向全體學生，立足學生發展，突出科學探究等基本理念。改變了學生被動接受的傳統的教學模式，“在探究狀態下學習”貫穿整個課堂教學。整個課堂設計完整、結構緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。整個過程設計較為合理。

二、在課的初始，陳老師通過談話導入，激發學生學習欲望。在教學過程中陳老師給學生營造了濃厚的探究氛圍，讓學生始終處于積極的思考和探究活動中。有學生的獨立思考；有分組活動交流合作學習，互相補充，有學生實驗。通過不斷的探究，讓學生自己去思考，去動手實踐。將學生活動不斷推向新的高潮，讓所有的學生都明白了“探究的過程”和“探究的方法”，不僅教給了學生科學知識，更重要的是教會了學生科學探究的方法，這是這堂課學生最大的收獲。其次陳老師溫和的教態，不僅使聽者感到愉悅更讓學生都是帶著一種快樂的心情在玩，在玩中學習科學真理。他們時而觀察發現，時而探究領悟，時而又笑容滿面，我想這就是科學課的樂趣。在課的最后環節有這樣一種目標指向——叫學生不僅僅要關注到液體有熱脹冷縮的性質，而且要關注到通過多種液體的研究最后得出液體有熱脹冷縮的性質。教學中，當學生觀察了水具有熱脹冷縮性質后，陳老師便提問：“水有熱脹冷縮的性質，能不能說所有液體都有熱脹冷縮的性質？”通過這個問題的討論，讓學生明白我們應養成嚴謹的科學態度，不能以片概全。后來又讓學生嘗試做其他液體是否有熱脹冷縮性質的實驗，教學活動的實施效果不錯，學生確確實實也通過一系列的活動構建出了這些活動過程。

同時，針對實驗器材的選用我也有幾個疑問想和陳老師一起交流和共勉：

1、老師是否可以提前配置好一杯紅墨水，供學生使用；

2、建議老師用三種不同顏色的橡皮筋，這樣學生易于區分；

3、本課玻璃儀器居多，老師要適當進行安全教育。

熱脹冷縮說課稿（優質18篇）篇三

聽了梁老師執教的《液體的熱脹冷縮》一課，感受頗多?！兑后w的熱脹冷縮》是三年級下冊的一節科學課，主要通過觀察水及其他液體受熱和遇冷時的體積變化情況的研究，引導學生總結出研究中的共性特點，幫助學生構建液體具有熱脹冷縮性質的概念。引領學生親歷探究科學、建立科學概念的過程，掌握一定的科學研究的`方法和技能。并通過與生活現象的聯系，進一步激發他們對于研究科學的興趣和好奇心，并最終解決實際生活問題。

在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。這節課，梁老師以培養學生科學素養為宗旨，激發學生的探究興趣，因為“興趣是學生最好的老師”，有趣的實驗活動是科學教師引領學生探究的最有效的武器。梁老師積極讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。

聽完這節課，我感到比較成功的是整堂課教師始終以“合作學習，自主探究”新理念進行教學，課堂上學生都是帶著一種快樂的心情，在玩中學習科學真理。他們時而觀察發現，時而探究領悟，時而又笑容滿面，我想這就是科學課的樂趣。在做實驗過程中燒杯和試管包皮配合使得實驗的現象較為明顯，之后讓學生換成不同的液體來做。加深對這種現象的理解，因為整個實驗教師只是指導，而真正的探究者是學生，所以課堂氣氛活躍，大家對于各自的實驗現象進行比較，共同探究原因。學習效果非常理想。

對于液體熱脹冷縮的現象也是學生日常生活中經常遇到的，但是有些不善于觀察不善于思考的學生往往漠視這種現象的存在，既看不出特別，也不想去探究特別現象背后的為什么，而這節課的實驗最大困難是怎樣讓學生清晰明了看到液體熱脹冷縮的明顯變化。我覺得作為一個科學課的教師，應該時刻把自己放在學生的角度，從一個全新的視角來看待每一節課，才能給學生提供一個好的體驗、探究的過程，從而達到較好的教學目標。

熱脹冷縮說課稿（優質18篇）篇四

聽過陳老師的一節《液體的熱脹冷縮》的科學課，我很受啟發也對我今后的教學給與了啟示，下面我就以下幾點談談我對這節課的評析：

一、從整體教學設計上看，李老師依據了《科學課程標準》，面向全體學生，立足學生發展，突出科學探究等基本理念。改變了學生被動接受的傳統的教學模式，“在探究狀態下學習”貫穿整個課堂教學。整個課堂設計完整、結構緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。整個過程設計較為合理。

二、在課的初始，陳老師通過談話導入，激發學生學習欲望。在教學過程中陳老師給學生營造了濃厚的探究氛圍，讓學生始終處于積極的思考和探究活動中。有學生的獨立思考；有分組活動交流合作學習，互相補充，有學生實驗。通過不斷的探究，讓學生自己去思考，去動手實踐。將學生活動不斷推向新的高潮，讓所有的學生都明白了“探究的過程”和“探究的方法”，不僅教給了學生科學知識，更重要的是教會了學生科學探究的方法，這是這堂課學生最大的收獲。其次陳老師溫和的`教態，不僅使聽者感到愉悅更讓學生都是帶著一種快樂的心情在玩，在玩中學習科學真理。他們時而觀察發現，時而探究領悟，時而又笑容滿面，我想這就是科學課的樂趣。在課的最后環節有這樣一種目標指向——叫學生不僅僅要關注到液體有熱脹冷縮的性質，而且要關注到通過多種液體的研究最后得出液體有熱脹冷縮的性質。教學中，當學生觀察了水具有熱脹冷縮性質后，陳老師便提問：“水有熱脹冷縮的性質，能不能說所有液體都有熱脹冷縮的性質？”通過這個問題的討論，讓學生明白我們應養成嚴謹的科學態度，不能以片概全。后來又讓學生嘗試做其他液體是否有熱脹冷縮性質的實驗，教學活動的實施效果不錯，學生確確實實也通過一系列的活動構建出了這些活動過程。

同時，針對實驗器材的選用我也有幾個疑問想和陳老師一起交流和共勉：

1、老師是否可以提前配置好一杯紅墨水，供學生使用；

2、建議老師用三種不同顏色的橡皮筋，這樣學生易于區分；

3、本課玻璃儀器居多，老師要適當進行安全教育。

熱脹冷縮說課稿（優質18篇）篇五

我在生活中的發現有許許多多，比如冬天冬青樹為什么是綠色的……而有一次卻讓我記憶深刻。

有一年冬天，我在回家的路上感覺非常冷，回到家后，我馬上跑到客廳，把熱水倒進水杯里。可沒等我喝水，玻璃杯卻碎了，水撒了一地，我飛快的跑到爸爸面前，把事情的經過告訴了爸爸，并問他為什么。爸爸把原理告訴了我。我終于明白了這是為什么。是這樣，我把熱水倒進玻璃杯璃時，水的溫度過高，水杯的溫度低，而涼水杯遇到熱開水就會膨脹，熱開水就把水杯膨脹壞了，這就是搞的鬼。

我的發現有趣嗎？科學的魅力是無窮的，讓我們繼續去探究吧！

熱脹冷縮說課稿（優質18篇）篇六

尊敬的各位評委、老師：

大家好！今天我說課的題目是《空氣的熱脹冷縮》，下面我將從教材、教學目標、教法學法、教學準備、教學過程這幾個方面進行說課。

首先我來說說教材，《空氣的熱脹冷縮》是教育科學出版社出版的《科學》五年級下冊第二單元第四課的內容。這節課是在學生研究了液體的熱脹冷縮之后，讓學生開始關注并研究空氣的熱脹冷縮現象。教科書將該課知識分為兩部分：第一部分是觀察空氣是否熱脹冷縮；第二部分是怎樣解釋熱脹冷縮現象。

對于五年級學生來說，探究“空氣的熱脹冷縮”性質是比較具有挑戰性的活動，學生們的好奇心以及動手的欲望會讓他們對本課的學習內容很有探究的熱情。根據新課程標準的要求和學生的認知特點，我將本節課的教學目標制定如下：

1、科學概念：氣體受熱以后體積會脹大，受冷以后體積會縮小。熱脹冷縮現象與物體內部微粒的運動有關。

2、過程與方法：觀察空氣的熱脹冷縮現象。準確描述和交流實驗現象，嘗試用“模型”解釋現象。

3、情感、態度、價值觀：對熱現象產生更濃的探究興趣。

教學重點：用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現象。

教學難點：觀察空氣體積變化的方法設計、用“模型”解釋熱脹冷縮現象。

學生是學習的主體，他們對周圍的世界有著積極的探究欲，課堂應該是學生主動參與和能動的過程。本著這樣的宗旨，我主要使用的教學方法有：觀察比較法、啟發引導法。

為了更好地引導學生，突出學生的主體性，強調學生的參與性，我本節課主要采用了小組合作與探究的學習方式，讓學生通過實驗和模擬活動，去發現、去體會、去揭示性質。

每組準備：錐形瓶、氣球、燒杯3個、熱水、常溫水、冰塊等。

教師準備：學生實驗設施一套、空氣與水熱脹冷縮對比設施一組、滴管、紅水、冰塊、熱水瓶、課件等。

根據教材和學生的理解能力我將本節課設計為四大板塊。

（一）復習舊知，引出主題。

（二）合作交流，探索新知。

“如何才能讓學生通過探索，得出空氣具有熱脹冷縮的性質呢？”因為這一環節是本節課的中心環節，也是本節課的教學難點，為了突破這一難點，我主要采用了實驗演示和小組合作的學習方式來突破的，讓學生在教師的啟發引導下，設計實驗方案并動手驗證的方式來進行。

首先，為了把學生引入探究中，我有目的的提出了這樣的建議：空氣是流動的，又是看不見的，我們該如何設計實驗才能清楚地看到空氣受熱、受冷后體積的變化情況呢？請同學們看大屏幕，我們要解決三個問題，課件出示：

（1）準備借助哪些材料幫助我們“觀察”空氣的體積有沒有發生變化；

（2）準備用什么方法讓空氣受熱、受冷；

（3）猜測可能產生的現象。

然后我讓學生分組討論，設計實驗方案。學生通過討論，初步提出了自己的設想，并集體匯報“要把空氣裝到瓶子里，讓瓶內的空氣受冷（或受熱），然后觀察空氣的體積變化情況，再根據現象推斷空氣是否具有熱脹冷縮的性質?！?/p>

通過小組討論和閱讀課本提示，學生還想到了，要看到原本看不見的空氣體積的變化是需要借助其他的物體的，想到了在瓶口上套一個氣球，皮膠等多種方法來試一試。這時我放手讓學生大膽去嘗試，來進行實驗操作。我從旁指導，并強調學生一定要注意安全。很快學生就有了結論，并填寫好了實驗記錄：空氣受熱時，氣球會鼓起來，說明空氣體積膨脹了；空氣受冷時，氣球會凹進去，說明空氣體積收縮了。

在觀察了空氣的熱脹冷縮現象后，還希望學生能對空氣和水的熱脹冷縮現象作一比較。因此教材內容中設置了這樣一個問題要學生思考:“與水相比，空氣的熱脹冷縮有什么特別的地方?”所以我設計了一個對比實驗：

在兩支相同型號的試管內分別裝進紅水和空氣，再在試管口都塞上一個帶玻璃導管的橡膠塞，并在裝空氣的試管上端的玻璃導管內注入一段紅水，調整紅水的位置，使其與另一支試管中紅水的液面頂端相平。

當實驗演示完畢后，學生很容易得出結論：空氣受熱后膨脹，將水擠了出來，而且空氣的熱脹冷縮現象比水更明顯。通過以上的幾個環節，學生掌握了本節課的重點，突破了本節課的難點，也很好的培養了學生動手操作和與人合作的能力。

（三）模擬游戲，解釋現象。

當學生通過觀察實驗活動建構起空氣有熱脹冷縮的性質后，會產生“為什么空氣受熱會膨脹，受冷會收縮”的問題。而“解釋空氣熱脹冷縮的原因”是本課學生認知上的一個難點，怎樣才能讓學生建立這樣抽象的概念呢？閱讀教材p35，了解模擬空氣“微粒”運動的游戲，嘗試在班級內完成。討論交流：

這時我讓學生通過角色扮演的模擬活動，把一種抽象的運動用直觀的“模型”表達出來。在游戲中，我注重讓學生體會“微?！钡倪\動、“微粒”的距離、和圈的大小、這三者之間的關系，在游戲中體會、感悟、理解其中的含義，從而加強直觀感受和對空氣熱脹冷縮的本質的理解，建立起學生自己關于“熱運動”的認識。最后用課件展示：原來，常見的物體都是微粒，而微?？傇谀抢锊粩嗟剡\動著。物體的熱脹冷縮和微粒運動有關：當物體吸熱升溫以后，微粒加快了運動，微粒之問的距離增大，物體就膨脹了；當物體受冷后，微粒的運動減慢，微粒之間的距離縮小，物體就收縮了。

這樣的一個教學過程，從讓學生動一動，由體驗而感悟，由感悟再遷移，完成了學生思維的提升。

（四）鞏固落實，拓展延伸。

科學課取材于生活，應用于生活。指導學生把課堂中學到的知識如何在生活中運用，也是科學課的重要任務之一。為了體現所學知識的實用價值，我設計了這樣的幾個問題。課件出示：

1、乒乓球被踩癟了，你能幫助老師讓它恢復原狀嗎？

2、夏天給自行車輪胎打氣時，氣不會打得太足，為什么？

這樣學生對本節課的知識得到了落實，達到了學以致用的目的。

通過以上幾個教學環節，我培養了學生觀察、思考、想象的能力，整節課自始至終不脫離學生的嘗試與體驗，使學生體會到了成功的喜悅，并領悟到了空氣的熱脹冷縮的應用價值。

以上就是我的說課內容，既有我的一些小小體驗，同時也存在很多不足，懇請各位評委、老師多多批評、指正，謝謝！

熱脹冷縮說課稿（優質18篇）篇七

本教學內容是小學自然第七學期第九單元《熱脹冷縮》中的第一課時。在這之前已經學習了加熱和傳熱的知識。第二課時要學習固體的熱脹冷縮性質。這一單元主要讓學生初步知道一般物體都具有熱脹冷縮的性質；初步知道物體的熱脹冷縮性質在生產、生活中的應用；運用物體熱脹冷縮的性質，讓學生動手制作簡單的溫度計，培養學生動手能力；初步學會用實驗與推理的科學方法來研究物體和認識物體；培養學生自行探究、團結合作的良好習慣，為今后的進一步學習打下基礎。

1、情感態度與價值觀目標。

2、激發學生對科學的熱愛。

3、培養學生自行探究、團結合作的良好習慣。

4、科學探究目標。

5、初步學會用實驗與推理的科學方法來研究物體和認識物體。

6、通過設計實驗，探究和感受空氣受熱體積會脹大，遇冷體積會縮小的變化。

7、科學知識目標。

1、知道一般物體都具有熱脹冷縮的性質：

（1）知道液態的水一般具有熱脹冷縮的性質。

（2）知道氣態的空氣具有熱脹冷縮的性質。

2、培養學生自己設計實驗。

3、初步學會用實驗與推理的科學方法來研究物體和認識物體。

4、培養學生自行探究、團結合作的良好習慣。

四年級的學生對空氣和水的熱脹冷縮的知識已經有了不少了解，所以教學重點不放在這個知識上，而是讓學生通過自己設計的實驗來進一步驗證和感知空氣和水的熱脹冷縮現象，培養學生用實驗與推理的科學方法來研究物體和認識物體。

通過范例教學水會熱脹冷縮的實驗，引導學生設計實驗來證明空氣也有熱脹冷縮的性質。提出的這個實驗設計比學生現有的知識能力水平略高一些，讓學生既感到實驗設計的難度，又感到自己還是有能力來完成這個設計的，使學生產生解決問題的迫切需要。從心理學角度來看：每個人都有著對未知知識領域探究的欲望，但是否會化為這個人的行動，這完全取決于這人對自己現有能力的估判，如果能力有可能完成任務，那才會產生與之相對應的行動。在這個行動過程中，越是接近完成，越是會具有行動的迫切需要性。由于有了成功的范例，學生對這個知識的初步了解，所以會感到這個實驗設計還是可以做到的。這樣學生就會對設計實驗的內容產生興趣，設計實驗也就成為學生自己興趣的需要。興趣是學習和其它一切相關行為的重要起因，也會成為行為的一個持久動力。使學生對自己所學的東西產生興趣當然就變得至關重要了，這個設計實驗的內容本身就已經吸引了學生，因為有大量的實驗用材料（塑料袋、針筒、氣球、玻璃杯、乒乓球……），通過豐富的材料讓學生產生興趣。

隨著課改的推進，我們都關注起了學生的主動學習和自主探究，但一味強調自主，忽視了教師的指導，容易造成學生不知所從或盲目探究的情況。教師要把活動或問題具體化，讓學生有明確的目標，知道做什么，怎么做，以適應學生具體思維的特點。另外，對學生提出的各種問題、設想也需要老師幫助整理、選擇，對學生探究過程中碰到的困難、問題需要老師幫助分析、解決，引導學生思維。只有這樣，才能既保證學生的自主發揮，又避免學生的探究停頓、受阻，使學生獲得更好發展。當然，指導還要因人而異，對學生熟悉的、身邊常見的，較簡單清楚的內容可少講少指導一些，對一些較抽象，學生平時接觸了解較少的，影響因素較多較復雜的內容，則應多作一些指導。在讓學生設計實驗證明空氣會熱脹冷縮前，教師先幫助學生分析這個實驗的難點，教師提出：“空氣看不見，摸不著，它若是變大了或是縮小的，我們怎樣才能知道呢？”的問題，以點明實驗設計中的難點問題。然后逐步引導學生發現可以將空氣裝在密閉的容器中，這個容器的容量可變大變小，這樣空氣的變大變小可以通過觀察容器形狀的變化而得知。進而引出也可以在某些容器口裝上“門”，觀察“門”的開關情況以了解空氣體積變化的情況。學生在教師的幫助下，思維大大活躍起來，找出了許多可以幫助觀察空氣體積變化的容器，再配以各種加熱或冷卻的方法，便設計出了許多實驗的方法。

教學過程。

教師活動。

學生活動。

1、教師出示投影片，然后問“為什么水會溢出水壺呢？”

2、教師啟發學生：加熱前，水壺里裝的是滿滿的一壺水，但沒有溢出，為什么加熱后同樣多的水會溢出呢？可能是什么原因？對于學生的假設，教師不要給予肯定或否定的答復，可以問學生有什么方法來證明自己的想法，要求學生設計實驗。

4、在排除水量多的假設基礎上，告訴學生：水受熱后體積比原來大，即體積膨脹了，燒瓶里容納不下，就順著玻璃細管上升了。

5、教師請學生解釋“爐子上被加熱的水壺水為什么會溢出？”

6、教師提出：“如果水壺里的水沒有裝滿，加熱后會怎樣？”

7、教師提出：“水受熱體積會脹大，如果水受冷，體積又會怎樣呢？”

學生觀看投影片，由學生發現水溢出的現象。

學生充分發表自己的想法。把學生講的幾種可能逐一提出來討論，激發學生的思維活動和學習興趣。

在教師的幫助、啟發下，學生自己設計簡單的實驗來研究一些常見的自然現象。

四年級的學生可能會回答燒瓶里的水比原來“多”了。這時，教師讓學生回憶實驗過程并指出：實驗中沒有往瓶中加過水。

學生可以得出結論：一般情況下，水受熱體積會脹大。

學生解釋。

學生根據已有知識明白：由于水受熱會膨脹，水面會上升。

學生討論。

學生根據實驗的結果，概括出科學結論：水在一般情況下具有熱脹和冷縮的性質。

活動二：設計實驗證明空氣會熱脹冷縮。

1、教師問：“水有熱脹冷縮的性質，其他物體是否也有這樣的性質呢？例如我們周圍的空氣？”

2、由于空氣是無色透明的，不能直接觀察，這一點上，教師應該啟發學生如何觀察空氣體積的變化。引導學生發現可以將空氣裝在密閉的可形變的透明容器內來幫助觀察。分析各種加熱或冷卻的方法。

3、教師就可以提供大量有結構的材料（塑料瓶、大針筒、保溫瓶、氣球、塑料袋等），讓學生選用。

4、實驗時教師加強巡視指導。

5、教師小結，并重點指出空氣的熱脹冷縮比水大的多。

6、教師進行倒噴泉實驗。充分利用這個實驗，積極引導學生人人參與推理，鞏固已經學過的科學知識。教師出示倒噴泉實驗裝置后，要求學生仔細觀察，推測該怎么做，會發生什么現象。教師實驗，驗證學生推測的結論。

學生自己推測，讓他們模仿剛才的實驗去設計新的實驗來驗證自己的推測。

設計實驗。

學生模仿研究水的熱脹冷縮的方法進行空氣是否有冷縮性質的實驗，驗證自己推測的結論。

學生實驗以后，學生匯報實驗結果，共同議論得出結論：空氣也有熱脹冷縮的性質。

學生根據已有的科學知識推測實驗結果。

熱脹冷縮說課稿（優質18篇）篇八

生活中科學是無處不在的，有時它可能就從你的指間滑過了，能不能抓住它就要看你有沒有發現它了。

就拿我五年級的一件事來說吧。星期天，我把作業寫完后便覺得特無聊，于是我就去找表姐打乒乓球。我一聽立刻拍手直呼：“好??！好??！”

表姐給了我一個乒乓球拍，帶我去后院的乒乓球桌上。她朝我喊道：“準備好了嗎？我要發球了?！闭f吧，只聽“咚”的一聲，球如同箭般朝我飛來。我當下手忙腳亂，便胡亂一接，球落地了。我正要去撿，5歲的妹妹蹦蹦跳跳地過來，腳不偏不倚地踩在了乒乓球上，球被踩扁了。

“家里只有這一個乒乓球了，是你把它打到地上的，你去買！”姐姐非常生氣，大吼道。“我才不去呢，照你這么說，應該是妹妹去買呀！”我寸步不讓，唇槍舌劍地與她爭辯著。這時，一向學識豐富的爸爸從房間走了出來，問我倆：“怎么了，吵什么呢？”我便把事情從頭到尾地告訴了爸爸，沒想到爸爸卻笑呵呵地說：“不用買了，我來告訴你一個恢復乒乓球的好辦法吧?！卑职纸形业挂慌栝_水來，我真是丈二和尚---摸不著頭腦，爸爸葫蘆里賣的什么藥呢？沒辦法，我只好照做。

接著，爸爸把乒乓球放進了水里，神奇的事情發生了：乒乓球竟慢慢復原了！這是怎么回事呢？爸爸說是“熱脹冷縮”的道理：被腳踩癟的乒乓球球內的氣體被擠壓后，氣體體積減小，密度增大；當它放入熱水中時，熱水的熱量通過乒乓球傳到球內氣體，氣體吸收熱量后溫度迅速增高，氣體分子間的間隙迅速增大，體積增大，因而把凹陷部分頂了出來?！芭?，原來這就是熱脹冷縮，以前聽老師說過我還不明白，今天我懂了?！蔽一腥淮笪虻卣f。

生活中有許多微不足道的小事，只要我們細心觀察，總能發現隱藏其中的奧秘！

熱脹冷縮說課稿（優質18篇）篇九

一上課，老師就帶來了兵乓球。它是橙橘色的，非常健康。于是，老師又拿出了一個“生病”的兵乓球。它的肚子“凹凸”了，看起來好像它得了“腹痛”。我們應該怎么治療它呢？大家都很納悶。

同學們各抒己見，該怎么治療白兵乓球的“腹痛”。有的同學說：“只要把兵乓球放在沸騰的開水里泡一會兒拿出來，兵乓球的“腹痛”就治好了。”有的同學說：“把生病的兵乓球放開水里泡一會兒在放到冷水里兵乓球的“腹痛”就治好了?！边€有的同學說“把兵乓球放微波爐里熱一下兵乓球的“腹痛”就治好了?！辈贿^我還是支持我的方法，因為我覺得熱脹冷縮。

“叮鈴鈴”上課了，老師端出了一杯水，那水上飄著一大片蒸氣，好像蒸汽姑娘想把熱量帶走呢，我們一看就知道了那杯水是熱水。老師用尺子把兵乓球壓在熱水里，不過兵乓球在反抗老師，老師把它壓下去，它就浮上來，好像小寶寶被開水燙到了要離開這個地方，過了還一會兒，老師把兵乓球治好了“腹痛”了。

這節課我們學習了熱脹冷縮的知識，并把白兵乓球治好了“腹痛”。原來，兵乓球里有許多氣體小分子這些氣體小分子一碰到熱水那些氣體小分子就受不了，把白兵乓球“凹凸”的.地方頂了出來，啊！這堂課真是兩全其美呀！

熱脹冷縮說課稿（優質18篇）篇十

早上煮好雞蛋，突發奇想的問孩子：“為什么煮熟的雞蛋要在涼水里冰一下？”

沒成想孩子不假思索地回答，“是為了好剝皮！我早從十萬個為什么里面看過了。”

“那利用的是什么原理？”

“什么原理，我不知道，我去看看再給你講?！?/p>

孩子轉身就去找“老師”了，不一會兒，拿著書就開始解釋:。

是“熱脹冷縮”原理。每種物質都有不同的伸縮狀況，雞蛋由硬的蛋殼和軟的蛋白蛋黃組成的，它們的伸縮情況也不一樣：在溫度變化不大或溫度變化比較均勻的時候，差別不大；當溫度發生劇烈變化時，蛋殼和蛋白伸縮的步調就不一致了。

當把滾熱的雞蛋驟然浸入冷水中時，蛋殼猛然收縮，蛋白還處在原有的溫度而沒有縮小體積，這時候就會有一小部分蛋白被蛋殼擠壓到雞蛋的空頭處。隨后，蛋白又因溫度漸漸降低，也逐漸收縮。由于蛋殼和蛋白、蛋黃的收縮程度不同，這就形成了蛋白與蛋殼的脫離，因此，剝起來就不會連殼帶肉一起下來了。

“不錯，非常好！”我表揚他。

“那你還知道咱日常生活中還有別的熱脹冷縮現象嗎？”為了加深他的印象，我又問。

孩子合上書，自言自語：“熱脹冷縮就是一熱就脹，一冷就縮，還有什么是這種現象呢？”

“哦，我想起來了。媽媽你忘了，上次我的乒乓球一不小心睬癟了，爸爸不是把它放到一個杯子里，又往杯子里倒了一些開水，不一會兒，癟了的地方慢慢就鼓起來了，這不就是熱脹嘛！”

“對！還有別的嗎？”

孩子又想了想，“想不起來了。”

“那就先吃飯，一會兒我們再上網查一查。”

吃過飯，孩子就迫不及待的打開了電腦。真是不查不知道，一查可就大開眼界！

生活中的熱脹冷縮現象還真多,不過平時我們沒有認真注意過。只要我們真正掌握，熱脹冷縮會很好的為人類服務哦！

熱脹冷縮說課稿（優質18篇）篇十一

1、讓幼兒對熱脹冷縮這一科學現象產生濃厚興趣。

2、初步感知生活中的熱脹冷縮。

3、了解人們可以利用熱脹冷縮的道理解決實際問題。

4、能大膽進行實踐活動，并用完整的語言表達自己的意見。

5、喜歡參與游戲，體驗。

培養幼兒對科學的興趣。

1、燒杯10個；

2、大燒杯配小口玻璃瓶，瓶口套小氣球1套；酒精燈酒精燈架各一。

3、平口玻璃瓶11個。

4、扁乒乓球11個。

5、充氣氣球11個。

6、開水兩瓶。

小朋友，這節課老師要跟你們一起玩很多有趣的游戲，想玩嗎？（想）。

好，那么老師要提醒小朋友，只有認真聽、仔細看、還要動腦想，才能玩得好，也會越玩越聰明。

（師出示熱水瓶）。

問：小朋友知道，瓶里裝的是什么水嗎？（開水）。

師：對，是很熱很熱的水（板書：熱re），為了讓小朋友看的清楚，老師就用來表示溫度高的熱。（畫圖）。

（出示水槽）。

問：那么這個摸起來冰涼的槽里裝的是什么水呢？（冷水）。

師：不錯，（板書：冷leng），我們用表示溫度低的冷。（畫圖）。

今天我們就一起來玩變冷變熱的游戲。

在教小朋友玩游戲之前，老師先給你們變個魔術。

（出示氣球）。

問：看，老師手上拿的是什么？（氣球）。

（再出示平口杯子）。

問：用這個杯子能把氣球吸起來嗎？請一個小朋友來試試。（不能）再請一個小朋友試試。（還是不能）。

看來這個杯子不怎么聽話，老師來試試。師做禮貌狀：杯子杯子，我是魔術師，請把氣球吸起來（佯裝側耳聽杯子說話：你說什么？告訴我個秘密？好?。牶笞餍老矤睿汉玫模x謝你告訴我。）。

（往平口杯里倒開水）。

教師自言自語：往杯里倒些開水，要讓杯子變熱，嗯，好燙，杯子已經熱了，可以把開水倒掉了，再來用變熱的杯子吸。

（用受熱的平口杯子吸氣球）（吸氣球成功，幼兒雀躍）。

2、解釋現象。

（1）提問：

小朋友，你知道剛才為什么你們不能吸住氣球，而老師卻能把氣球吸起來嗎？

引導幼兒表達自己的觀察，明白是因為老師往杯子里倒了熱水。

（2）解釋現象。

小朋友知道為什么杯子變熱就可以吸住氣球呢？（不知道）。

老師告訴你：因為杯子遇到熱水就變大了，（板書：在下畫大杯子）我們把變大的杯口壓在氣球上；過一會兒，杯子冷了，又變小了，（板書：在下畫小杯子）越來越冷，越來越小，這樣就把氣球吸住了。

3、演示實驗二。

我們把氣球套在空玻璃瓶口，再來玩個瓶子吹氣球的游戲，小朋友想想，怎樣可以把這個氣球吹起來呢？（幼兒自由說，激發幼兒的科學幻想）。

現在看看老師是怎樣做到的。

（加熱玻璃瓶）。

問：加熱瓶子氣球怎樣了？（變大）。（板書：在下畫大氣球）。

再問：如果現在想把氣球變小，你們有辦法嗎？（幼兒自由說）。

（往玻璃瓶上倒冷水）。

問：往瓶子上倒冷水，氣球怎樣？（變小）（板書：在下畫小氣球）。

4、小朋友，通過剛才的兩個游戲，你知道了什么？（讀兒歌：世間物，真奇妙，遇熱大，遇冷小。）。

四、幼兒操作實驗。

現在我們分小組玩游戲，請小朋友注意輕拿輕放玻璃杯，不要摔碎，還要小心不要被熱水燙傷。教師巡回指導。

1、指導填寫觀察記錄表。

（電腦課件出示記錄表）。

2、結論：通過這個圖畫表，我們可以看出。

東西遇熱會變大，遇冷會變?。ò鍟捍骴a小xiao）。

這種遇熱變大，遇冷變小的現象，我們叫它熱脹冷縮。（板書：脹縮）。

1、很多東西都會熱脹冷縮，如做水管用的金屬、做門用的木材、甚至鋪馬路用的水泥都會熱脹冷縮。聰明的人會利用熱脹冷縮來解決平時遇到的很多難題呢。請看：（視頻）。

問：小朋友，熱脹冷縮是不是很神奇。（板書：神奇的）齊讀題目：神奇的熱脹冷縮。

3、知道了物體可以熱脹冷縮，我們就要注意：沒有剝殼的雞蛋不要放在微波爐里加熱，否則會變成炸蛋；袋裝的牛奶或者蓋著蓋子的東西不要放在微波爐加熱，防止爆炸。

通過今天的游戲，小朋友已經知道了熱脹冷縮的秘密，只要留心觀察，我們會發現更多的奧秘，也一定會越來越聰明。

熱脹冷縮說課稿（優質18篇）篇十二

一．教學目標：

科學概念：

1、水受熱時體積膨脹，受冷時體積縮小，我們把水的體積這種變化叫熱做熱脹冷縮。

2、許多液體受熱后體積會變大，受冷后體積會縮小。

過程與方法：

1、改進實驗以達到更好的的實驗效果。

2、制造一個簡易的觀察水體積變化的裝置。

3、用科學知識解釋生活中的現象。（比如瓶裝水為什么不裝滿）。

情感態度價值觀：

意識到學習科學知識，要運用到日常的生產生活中。

二．教學重點：

三．教學難點：

能設計改進實驗裝置，使之能提供明顯可見的實驗現象。通過實驗探究，知道液體有熱脹冷縮的性質。

四．教學準備：

為每組準備：平底燒瓶、玻璃管、橡皮塞、冷水、熱水、課件。

為全班準備：多種瓶裝和盒裝的液體。

五．教學過程：

（一）情境引入，引導學生猜測。

1、出示一瓶水、飲料。

2．學生猜測。

（二）清楚的觀察水受熱或遇冷后體積的變化。

冷熱會對液體有影響嗎？要想知道這個答案，我們就通過實驗來找出答案。

師出示同樣的兩套裝置，把它們放進溫度不同的兩杯熱水中應該可以看到什么現象？

1.師：通過氣球皮鼓起來的程度，我們無法判斷著兩杯水的冷熱了，老師給大家提供了以下材料燒杯、燒瓶、玻璃細管、膠塞。

請同學們小組內研究討論一下，怎樣把這些實驗材料組裝成實驗裝置？

學生小組研究討論后并試驗組裝。

2.組織學生匯報交流。

3.師問：細玻璃管起到作用？紅墨水能發揮什么作用？可不可以不用？小組討論。

4.交流討論結果。

6.教師巡視指導。

7.組織學生匯報交流。

問：液面是怎樣變化的？變化過程是怎樣的？

通過實驗我們大家知道了什么？

8.那么水受冷后又會怎樣呢？你們想怎樣做？實驗時我們觀察什么？

9.組織學生匯報。

10.小結：我們把水受熱體積膨脹遇冷體積收縮的這種性質叫水的熱脹冷縮。（板書：熱脹冷縮）。

（三）觀察其他液體的熱脹冷縮。

1.師：除了水你還知道那些液體？你們自己帶來了什么液體。

用同樣的方法，看看你們自己帶來的液體是不是和水有一樣的性質。

3.歸納總結：通過實驗我們發現許多液體受熱和受冷后有什么共同的性質？

4.小結：像酒精、醋、食油、豆奶和飲料等液體具有熱脹冷縮的性質。（板書：液體的熱脹冷縮）。

（四）總結。

1．現在誰來和大家說說瓶裝的液體為什么都沒有裝滿呢？

2．請大家看看這瓶紅茶和水，為什么紅茶比水留空的空間更多呢？

像生活看似平常的小事，如果細細想來，還真的有怎么多科學道理。生活中的科學真是隨處可見呀。希望大家在以后遇到這樣的問題，也能想今天一樣認真思考，積極動手，你將會發現更多的科學奧秘。

熱脹冷縮說課稿（優質18篇）篇十三

3月25日，我進行了《空氣的熱脹冷縮》的公開教學。這節課上完后，感覺有很多地方值得推敲和修改，下面談幾點自己的感受。

首先，整節課的環節設計還太過零散，設計空氣熱脹冷縮的實驗時，學生進行設計，匯報交流，然后領取材料，動手實驗，這個環節很費時間。還有一個環節就是視頻顯示空氣熱脹冷縮的原理微粒運動，效果不是很好，可以省去。這樣更能提高課堂教學有效性。

其次，課堂語言不夠簡練到位。在課堂開始，當學生看到熱氣球后，學生想到了空氣可能熱脹冷縮，我提問的語言指向性不明確，致使學生的回答很零散。在每個教學環節的銜接時，也是很多語言沒有經過推敲，隨口一說，很隨便也很零碎，在課后還要下功夫提煉一下自己的課堂語言。

再次，能面向全體學生，體現了學生是學習的主體。

課堂上，能主動引導學生積極思考，設置懸念，為每一個學生提供了學習、探究的機會和有效的指導；能根據教學情況隨時設計出問題，把教學引向深入。能考慮到學生與學生間的差異，在探究、評價上具有多樣性和靈活性；能鼓勵和幫助學生，引導他們最終能夠找到他們感興趣的現象和問題的答案，并引導學生自己得出結論。

最后，本節課的教學目標落實到位，從動手動腦幾個方面學生做的都很好。教學結構設計合理，注重了多媒體的運用，提高了學生的興趣。課上教態自然、儀表大方，能做到和藹可親，與學生交流具有親和力。當然，一節課的研究是無止境的，希望在以后的教學中能進一步提高自己的教學水平。

熱脹冷縮說課稿（優質18篇）篇十四

每一天我都要從家中到學校來回三次。

有一次，我被著沉重的書包累得抬不起頭，索性之下，我幼稚的數著學校到家中總共有多少條裂縫兒，一、二、三、四、五、六……數著數著我的腦海中蹦出了一個個奇怪的想法：這些裂縫兒從哪來，難道是因為時間的漫長而導致出現了這些裂縫兒？不不不，不會是這樣的。看這些裂縫兒排序的整整有齊，不可能是天然“建造”的。會不會是建筑工人為了美觀兒故意設計上去的？nonono，就算是花紋也不可能設計這么簡單的圖案；再說了在使用的物品上設計沒用東西，正是浪費資源。

就這樣，我帶著“成千上萬”的稀奇古怪的問題思考了幾天。上網查資料、翻閱書籍，還是一無所獲。

在一節科學課是，胡老師給我們上了“熱脹冷縮”這篇課文，輕松地解開了我心中的鎖。熱脹冷縮是物體的一種基本性質，物體在一般狀態下，受熱以后會膨脹，在受冷的狀態下會縮小。所有物體都具有這種性質：比如溫度計、金屬、空氣還有路面。馬路在冬天的時候，會裂縫。這是因為路面溫度降低，‘冷縮’造成的。夏天路面又會鼓大包，這又是因為，路面溫度升高，受熱，‘熱漲’造成的。

原來，馬路的裂縫兒是為了防止熱脹冷縮減少壽命而設計的！

熱脹冷縮說課稿（優質18篇）篇十五

課下通過與學生談話交流，發現五年級的學生對“熱脹冷縮”的現象比較熟悉，所以這節課在教學的過程中我把重點放在“讓學生討論思考：用什么實驗方法可以證明水會熱脹冷縮”上。學生在課堂上小組討論特別投入，并且在小組匯報交流時特別積極，方法很多。但是學生好像對熱脹冷縮比較感興趣，關注的也比較多，但是大部分學生忽視了“液體”這兩個字，方法中由于忽視了液體，所以在交流的方法中有的不太嚴謹，有的可能是氣體的熱脹冷縮，經過后面的引導學生們的方法還不錯。在以后的教學上注重培養嚴謹的科學態度。

書上在做“液體的熱脹冷縮”實驗時，用的是圓底燒瓶加帶玻璃管的密封橡膠塞做實驗。課堂上我也是做的這個演示實驗，但是并沒有看到想要的結果，由于學生的期待很高，所以沒有看到噴泉實驗時學生有一點點失望，后來我們就一起來分析原因，發現是橡膠塞的密封性不好引起的。這節課的印象很深刻，自身也有很大原因，在準備實驗器材時偷懶沒有提前做，所以存在實驗的失敗，實驗準備是一個很重要的事情，有可能因為準備的不充分而導致實驗的失敗，以后一定要充分準備。

熱脹冷縮說課稿（優質18篇）篇十六

教學目標。

1．經歷對液體熱脹冷縮性質的探究過程。

2．觀察認識多種液體在受熱受冷時的體積變化，理解體積的變化可反應出物體的冷熱。

3．體驗科學探究的樂趣，培養學生在合作、交流中學習的良好習慣。

教學重點。

通過實驗探究讓學生知道大部分液體有熱脹冷縮的性質。

教學難點。

引導學生自行設計實驗，并進行探究實驗。

教學準備。

小燒瓶、細玻璃管、橡膠塞、大燒杯、水槽、暖瓶（內裝熱水）、抹布、紅墨水、各種液體——每組一杯（如：食鹽水、白糖水等）。

教學過程：

一、問題引入。

孩子們：先請大家設法幫我解決一個問題好嗎？

（出示3個踩癟了的乒乓球）誰能幫我使這3個踩癟了的乒乓球重新鼓起來？

用什么法子？請先說說打算。

真行嗎？請你上講臺試試。

還有一個呢？

仔細看看，是什么原因？

為什么有裂縫就鼓不起來了呢？

真是這樣嗎？假如我不相信怎么辦？

當別人不相信，那你就拿“事實”給他們看。我先幫你設計一個實驗。

（澆開水，氣球果真鼓起來）事實怎么樣？

那么，我們還能換個角度再提出些問題來研究嗎？

提得好，我們先作個假設怎么樣？

動眼——發現問題；動腦——作出假設；

動手——實驗驗證；動口——得出結論。）。

二、新課。

剛才大家對氣體具有熱脹冷縮的性質進行了一番研究。今天這節課，我們就是要運用“四動”法（動眼、動腦、動手、動口），通過“發現問題一作出假設一實驗驗證一得出結論”四步來探究物體是否也具有熱脹冷縮的特性。

例如液體——水，具有熱脹冷縮的性質嗎？讓我們打開課本，邊閱讀課文，邊通過實驗來研究。

（按四人實驗小組，配備3個小藥瓶裝滿水，為了看得清楚，加了一點紅墨水染成紅色。在瓶塞上鉆個眼，穿上一根空圓珠筆芯，把瓶蓋塞緊。燒杯兩只，熱水瓶和冷水桶各一只）。

（學生邊學邊實驗，教師邊巡視邊輔導，糾正錯誤動作，引導小組開展“四動”式的探索和研究）。

請各組按下列提綱進行匯報，關于“水是否具有熱脹冷縮的性質”的研究。

好！我給各組兩套材料，鋼球、酒精燈、火柴、一杯冷水，還有一個正好通過銀球的鐵環圈。請大家動眼、動腦、動手、動口來設計實驗，驗證作出的假設。

（學生動手實驗，教師巡視指導，引導學生對觀察到的現象進行分析、綜合、概括、歸納，得出結論，然后請各小組匯報）。

我們也同樣發現固體也具有熱脹冷縮的性質……。

三、課后延伸。

對！這是電工叔叔為了防止冬季電線受冷收縮繃斷而故意拉得松松的。

教師評價。在平時的生活中還碰到這樣的問題？是怎么解決的？

板書設計：

動眼——發現問題氣體。

動腦——作出假設。

動手——實驗驗證液體有熱脹冷縮的性質。

動口——得出結論。

固體。

熱脹冷縮說課稿（優質18篇）篇十七

今天可真夠倒霉的：坐公交車，車胎伴隨著“優美”的“嘣”的一聲，綻開了難看得不能再難看的“笑臉”；保溫瓶放在高溫下，居然也以“高雅”的姿態“嘣”了；更糟的是，本來想泡點檸檬汁，結果玻璃杯一接觸到開水就四分五裂了，那是我攢了兩個月的零用錢買的'??！

怎么會這樣呢？我決定調查清楚原因。

于是我就去請教了教科學的丁老師，丁老師說：“這是因為物體的熱脹冷縮才造成的，一個物體的體積在溫度高時就會放大，溫度低時就會縮小。任何物體都會熱脹冷縮，水和金屬的反應尢為明顯。比如一個銅球，常溫下它可以剛好穿過一個環，但把銅球加熱后就穿不過去了，因為銅球變大了”。熱脹冷縮真神奇，我也想試試。

我找來了一個大肚細脖子的燒杯，紅墨水、橡皮泥和吸管。我在燒杯中加入紅墨水，再用橡皮泥把瓶口固定住，然后把吸管插進橡皮泥里，也固定好，最后就將燒杯放在火上燒。我緩緩搖動著燒杯，使它均勻受熱。果然，過了五分鐘，紅墨水從吸管中涌出來了。我又把杯子放進一盆冷水中，水位又慢慢降下去了。看來，物體真的會熱脹冷縮。

在后來的日子里，我不僅發現了物體的熱脹冷縮奧秘，還發現有些物體還會熱縮冷脹！科學世界太神奇了，讓我受益無窮。

熱脹冷縮說課稿（優質18篇）篇十八

1、水受熱時體積膨脹，受冷時體積縮小，我們把水的體積的這種變化叫做熱脹冷縮。

2、許多液體受熱以后體積會變大，受冷以后體積會縮小。

1、改進實驗以達到更好的實驗效果。

2、制作一個簡易的觀察水的體積變化的裝置。

3、用科學知識解釋生活中的現象。（比如瓶裝水為什么不裝滿）。

意識到學習科學知識，要運用到日常的生產和生活。