教學反思有助于教師提高自己的專業素養和教學能力，更好地發揮教育教學的作用。下面是一些優秀教師的教學反思心得和體會，希望能夠給大家帶來一些啟示和鼓舞。

莫泊桑拜師教學設計及反思（優質19篇）篇一

《莫泊桑拜師》這篇課文記敘的是從小酷愛寫作的莫泊桑為了能夠寫出好作品，拜福樓拜為師，福樓拜給予悉心指導的事，學生學習本課不僅能體味名師風范，更重要地能學到寶貴的寫作知識、技能。

一、整體把握，遵循閱讀教學規律。

二、交給學生品味語言的方法。

三、做好與學生的對話交流。

四、拓展課外資源。

《莫泊桑拜師》一文中，福樓拜多次指導莫泊桑觀察馬車，描寫馬車在學完文本內容后，我在莫泊桑的成名作《羊脂球》中選取一段關于馬車的描寫，這段資料是對文本的有機補充，讓學生真實地感受莫泊桑把司空見慣的馬車描寫得是這樣出神入化，這樣即印證了福樓拜對莫泊桑的教誨，也印證了莫泊桑的勤奮好學和才氣了得，加上接下來他大量的名著介紹，更是增加學生學習習作的信心：只要仔肯吃苦、勤練習、細觀察、善發現、抓特點，也同樣可以把自己平平常常，沒有什么特點的作文寫好!達成本課人文教學目標。

莫泊桑拜師教學設計及反思（優質19篇）篇二

《莫泊桑拜師》是十二冊語文的第十課，主要寫從小酷愛寫作的莫泊桑為了能夠寫出好作品，拜福樓拜為師，得到悉心指導的事情。

在學習了福樓拜三次指導莫泊桑寫作的經過后，我明白了，寫作不光靠平時閱讀積累與勤奮練習，更重要的是在于作文時要認真選擇材料。正如福樓拜說：“對你所要寫的東西，光仔細觀察還不夠，還要能發現別人沒有發現和沒有寫過的特點。”那些“別人沒有發現的'，沒有寫過的”，這就需要我們有一雙慧眼，要求我們在平時去學會發現，用“慧眼”去發現生活中的人、事、物、景，捕捉一閃而過的美麗。現在學生作文貧乏，沒有新意，正是他們沒有學會發現，沒有學會很好去使用自己的“慧眼”，不會用“慧眼”去觀察。

在教完《莫泊桑拜師》后，我也安排了一次活動，要求學生周日下午在家門口仔細觀察來來往往的各種車輛，要把各種車輛的特點詳詳細細地記錄下來，然后在周一進行交流，結果，由于學生觀察仔細，記錄及時，寫得都很生動。我想如果我們經常要求學生這樣去做，那么學生捕捉、收集寫作素材的能力一定會逐漸提高，各人有各人觀察評判事物的角度與標準，寫出來作文也肯定會生動了。

莫泊桑拜師教學設計及反思（優質19篇）篇三

1、會寫本課生字，理解相關詞語，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學習福樓拜是如何指導莫泊桑的，明白仔細觀察、刻苦練筆、不斷積累是提高寫作水平的關鍵。通過莫泊桑拜師的故事知道仔細觀察、不斷積累、勤奮練習是提高寫作水平的必由之路。

3、憑借課文具體的語言材料，感受福樓拜的循循善誘和莫泊桑虛心好學、勤學苦練的精神。

重點：莫泊桑三次拜師，福樓拜對他的指導所說的話。

難點：學習福樓拜是如何指導莫泊桑的，從三次不同層次的指導中，明白仔細觀察、刻苦練筆、用心揣摩是提高寫作水平的關鍵。

教具準備：多媒體課件。

1、同學們，今天我們繼續來學習21課，請大家齊讀課題。（板書課題：21、莫泊桑拜師）。

2、三次拜師，每次莫泊桑是如何請教的，有哪些收獲？福樓拜都說了些什么？他每次說的話中哪句話最關鍵？（出示）。

請同學們快速瀏覽課文，劃出關鍵句，可以在書中空白處作簡要的批注。

1、讓我們跟隨莫泊桑來體驗一下他的第一次拜師經歷。請同學們自己讀一讀課文的2—5小節，說說你有什么發現。

2、指名反饋。

（1）、福樓拜回答的關鍵是：是你的功夫還不到家。（出示句子。）。

怎樣來理解這句話？

（2）、福樓拜認為怎樣做才能使功夫到家呢？（板書：勤學苦練）。

3、分角色朗讀。請兩位同學分角色讀這段對話。要注意他們兩人說話的語氣，要讀得恰如其分。（生讀）。

1、接下來，莫泊桑怎么做的？

2、在萬般無奈的情況下，莫泊桑再次（第二次）來請教恩師福樓拜。莫泊桑怎么說的？

3、真的沒有什么好寫的嗎？福樓拜是怎么回答的呢？請同學們自由讀課文第七自然段。讀后說說你有什么發現，有什么疑問。（生自由讀課文）。

5、老師覺得第7個問號之后還可以加一個標點符號。該加什么符號？

想一想：如果今天你來觀察，你還能看出什么？（板書：循循善誘）。

1、引讀第八自然段。

福樓拜的話像烙印一樣讓莫泊桑沒齒難忘。聆聽了恩師的諄諄教誨，莫泊桑接下來是怎么做的呢？看看這一次，你又有什么新的發現，有什么收獲。（學生自由讀課文，說說自己的發現）。

3、小結：是啊，好的文章是寫出來的，也是改出來的。不僅要仔細觀察，還要勤于練筆。如果說細心觀察是寫作走向成功的鋪路石，那么勤于練筆則是打開寫作成功之門的金鑰匙。（多媒體播放配樂朗讀）。

今天老師從莫泊桑的名篇《羊脂球》中節選了一段關于馬車的描寫，我們一起來欣賞一下。（出示：車子走得慢而又慢，簡直全是小步兒。輪子隱到了雪里；整個車廂軋軋地呻吟著，牲口滑著，喘著，都是汗氣蒸騰的。趕車的手里那根長鞭子不住地噼噼啪啪響著，向各方面飛揚，如同一條細蛇樣地扭成一個結子又散開，陡然鞭著一匹牲口蹶起的臀部，馬受到狠狠的一擊，緊張地奔跑起來……丁零的響聲不久變成了一陣清脆而連續的顫抖，隨著牲口的動作而變化，有時候卻也停止一下，隨即又在一種突然而起的動搖當中再響起來……）。

讀一讀，看看哪些地方寫得比較精彩？寫作特點？（生評析）。

4、在老師這樣的循循善誘，耐心細致地指導下，最后莫泊桑成功了嗎？（生：成功了）（出示第10自然段）（指名讀、齊讀）。

5、小結：“功到自然成”，莫泊桑仔細觀察，用心揣摩，積累了許多素材，寫出了不少有世界影響的名著，成了法國文學史上短篇小說創作數量最多，成就最高的作家，被譽為“短篇小說之王”。我們來看作家卡片。

出示：作家卡片：（指名讀）莫泊桑——“短篇小說之王”，他一生寫的短篇小說將近300篇，其中《我的叔叔于勒》、《項鏈》等都是膾炙人口的名篇。他的短篇小說構思別具匠心，情節變化多端，描寫生動細致，刻畫人情世態惟妙惟肖，令人讀后回味無窮。

1、學完了莫泊桑三次拜師的經過，同學們聯系課文的有關詞句想一想：福樓拜是一位怎樣的老師？莫泊桑是一位怎樣的學生？（小組討論，指名回答）。

（福樓拜：循循善誘、循循善誘）。

（莫泊桑：虛心求教、勤學苦練）板書。

2、學習了這篇課文，你有哪些收獲？有什么啟發？

1、繼續閱讀莫泊桑的相關作品（《項鏈》《羊脂球》《漂亮朋友》《我的叔叔于勒》等）。

2、寫一篇讀后感。

板書設計：

虛心求教、循循善誘。

勤學苦練、誨人不倦。

《莫泊桑拜師》這篇課文事情發展順序敘述了法國作家莫泊桑青年時請福樓拜指導寫作，經過老師的細心指導，莫泊桑仔細觀察，用心揣摩，積累了許多素材，寫出了不少有世界影響的名著。敘述條理清楚，層層推進，由指導如何觀察到如何寫作一目了然。為了上好這一課，我從認真鉆研教材，確定教學目標，再到研究學生，確定教學方法都進行了不斷的思考和修改，力求讓學生主動參與，構建高效課堂。

根據新課程標準和本組課文訓練的主意圖以及學生的實際，我確定了本課的教學目標。

1、會寫本課生字，理解相關詞語，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學習福樓拜是如何指導莫泊桑的，明白仔細觀察、刻苦練筆、不斷積累是提高寫作水平的關鍵。通過莫泊桑拜師的故事知道仔細觀察、不斷積累、勤奮練習是提高寫作水平的必由之路。

3、憑借課文具體的語言材料，感受福樓拜的循循善誘和莫泊桑虛心好學、勤學苦練的精神。

本文的教學重點是莫泊桑三次拜師，福樓拜對他的指導所說的話。難點是學習福樓拜是如何指導莫泊桑的，從三次不同層次的指導中，明白仔細觀察、刻苦練筆、用心揣摩是提高寫作水平的關鍵。

在本課的教學中，我們采用了自主學習，合作探究的教學方式，讓學生積極參與、激發他們的潛能，營造良好的課堂氣氛，力求達到本課的教學目標下面談談我印象最深的幾點：

文章主要有兩條線索，一是師生二人善教與勤學的特點，二是寫好作品必須從哪些方面去努力。教學設計時我是以第一條線索為主，重點品讀福樓拜的品質，引導學生總結一些寫作方法。

莫泊桑第二次請教是本課時教學的難點所在。如何進行細致的、有效的觀察是現在的孩子所欠缺的，這里一連串的問話也體現了福樓拜本身的深厚的文學功底和對青年一代的悉心指導。在幫助學生理解“怎么會沒有什么好寫的呢？這一主題時，我設計了先讓學生從人物品質及寫作方法上談體會，接著引導學生明白怎樣觀察生活，進一步理解福樓拜循循善誘、誨人不倦。課文緊扣課題，圍繞“拜師”這個重點逐層敘述，層層緊密關聯。在學習了福樓拜三次指導莫泊桑寫作的經過后，同學們明白了，寫作不僅需要閱讀積累與勤奮練習，還需要認真選擇材料。正如福樓拜說：“對你所要寫的東西，光仔細觀察還不夠，還要能發現別人沒有發現和沒有寫過的特點……”這就需要我們有一雙“慧眼”，用“慧眼”去發現生活中的人、事、物、景，捕捉一閃而過的精彩。

第七自然段中的七個問題是針對莫泊桑根據福樓拜的指點仔細觀察家門口的馬車之后，覺得“沒有什么好寫的”的問題而生發的，其間有批評，有責備，有關心，有誘導，“在莫泊桑腦海中打下了深深的烙印”。若一下子讀下來，勢必會影響朗讀效果。教師打破了原文結構，巧妙地在每一個問句后面加入莫泊桑的應答，實為莫泊桑聽后的心理。教師以莫泊桑內心代言人的身份出現，有效地融入了角色。那生動的表情，抑揚的語調，將莫泊桑的內心世界演繹得惟妙惟肖，一步步引領著學生入境。在一問一答中，福樓拜的循循善誘、莫泊桑的虛心好學的形象已被學生所悅納，同時“觀察要仔細”這一觀察要旨也被學生所領悟。這樣起到了一箭雙箭的作用。

在課堂上，學生交流讀書收獲時，我盡力引導、點撥，使學生能夠很好地了解人物的品質，輕松地總結習作方法，以完成本節課的學習目標。

《莫泊桑拜師》一課上完了，收獲是不言而喻的，但同時也存在著不足和薄弱之處。我在研讀文本中還沒有達到理想的深度，細細品味課文精美語言也不夠深入物精神品質所打動，所以課堂上顯得不夠投入，激情不夠。我想只有讓文本感動自己，才能在課堂上入情入境地把自己的感情傾注在教學之中，讓學生受到語言的感受。正視存在的問題，清醒地認識到不足，才能更快地進步，更好地成長，教學相長正是如此。在今后的教學中我要精心鉆研教材，踏踏實實上好每堂課，認認真真落實每個教學目標，與我的學生們一同成長，一同進步！

莫泊桑拜師教學設計及反思（優質19篇）篇四

《莫泊桑拜師》這篇課文敘述了法國作家莫泊桑青年時請福樓拜指導寫作，經過老師的細心指導，莫泊桑仔細觀察，用心揣摩，積累了許多素材，寫出了不少有世界影響的名著。本文按事情發展順序，寫了莫泊桑三次向福樓拜請教的事。敘述條理清楚，層層推進，由指導如何觀察到如何寫作一目了然。下面我就說說這節課的設計思路。

文章主要有兩條線索，一是師生二人善教與勤學的特點，二是寫好作品必須從哪。

莫泊桑第二次請教是本課時教學的難點所在。如何進行細致的、有效的觀察是現在的孩子所欠缺的，這里一連串的問話也體現了福樓拜本身的深厚的文學功底和對青年一代的悉心指導。在幫助學生理解怎么會沒有什么好寫的呢？這一主題時，我設計了三個層次：首先是讀文中的問句說一說自己有哪些發現、哪些疑問，這是引導學生根據文本內容引發思考；然后引導學生再讀思考，你還能懂得什么？這是對文本內容的一個挖掘，教會學生學會從字里行間體會作者真正的意圖，讓學生明白學會觀察、不斷積累是寫作的必由之路，同時進一步了解福樓拜的循循善誘、誨人不倦；第三步再次提出疑問：福樓拜還會問什么？這是讓學生融入角色，更深入地理解課文。

課文內容結束后，我向學生簡單介紹了莫泊桑的作品，并節選了《羊脂球》其中。

一段關于馬車的描寫，引導學生閱讀評析。之所以這樣設計，是引導學生在片段里與課文再次會晤，去把握人物特點和寫作方法，在不知不覺中，將自己的理解在進一步品味關鍵語言時得以提煉、深化。同時也是為課后的練習提供示范例子，幫助學生提高寫作能力。但這里的拓展應該是明確目的、恰當適度的，而絕非形式上的花樣增多，內容上的簡單堆砌。只有這樣，才能收到錦上添花的效果。

莫泊桑拜師教學設計及反思（優質19篇）篇五

這篇文章主要是寫從小酷愛寫作的莫泊桑為了能夠寫出好作品，拜福樓拜為師，得到了悉心指導的事。教學這篇課文時，我緊扣該篇文章題目的特點――凝練地概括文章的內容，在導入新課審題時，引導學生進行了閱讀預測與質疑，從課題開始嘗試著引導學生作閱讀探究。

一、抓住課題進行閱讀質疑，可以指引學生的閱讀探究方向。

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”疑問是思維之始，也是學生閱讀探究之始。在教學之中，學生對課題進行了一番閱讀預測之后，即產生了閱讀探究的濃厚興趣。此時我及時引導學生進行扣題質疑，學生從剛才感性的閱讀預測之中一下子就進入了理性的思維之中，這樣就為學生進一步閱讀探究指明了方向。

二、抓住關鍵詞語質疑，可以幫助學生理解課文內容。

在教學中，我抓住對“功夫”一詞的理解展開教學，區別“功夫”和“下功夫”。是功夫不到家中的“功夫”指的是寫作水平、寫作能力、技巧等，“下功夫”就是肯吃苦、勤練習，引導學生質疑：從哪些地方可以看出莫泊桑在下功夫?通過反復研讀文本，學生們發現這里的“功夫”也含有“還需要再努力”的意思。

三、寫作探疑，培養能力。

在教學過程中，怎樣學習福樓拜把文章寫具體。我著重指導學生學習福樓拜把話說得清楚明白，有條理，而且言之有據這種表達的方法：第一讓學生學習他說話的條理性。比如莫泊桑第三次去福樓拜那里，福樓拜在第二次教導莫泊桑學會仔細觀察的基礎上，又向前推進一步：寫作要有特色，就要抓住特點寫。這樣，由淺入深，步步深入，使他的話很有條理和層次。第二讓學生學他說話有理有據。福樓拜在表達自己的觀點的時候，并不是只講原則性的標準，而沒有實在的例子的。他在說道理的過程中注意聯系實際的事例，從而使他說的話令人信服。比如莫泊桑第二次去他家拜訪傾訴觀察馬車沒有結果時，福樓拜便列舉不同場景下的馬車，啟發莫泊桑。而這樣鮮活的事例在莫泊桑的腦海里留下了深深的烙印，終于使他有所收獲。

我們的語文教學不光是滿足學生對課文的理解和情感的體驗，還應該在此基礎上，加強語文教學的實踐性，讓語文雙基得到扎扎實實地訓練。

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莫泊桑拜師教學設計及反思（優質19篇）篇六

《莫泊桑拜師》一文重點講了莫泊桑三次拜師的經過，凸現了“莫泊桑誠心求師”的那種迫切的心情以及福樓拜熱心關心文學青年、毫不保留的大師風范。學生通過反復閱讀相關莫泊桑拜師的經過，即可感悟到兩位文學大師不同的人格魅力，受到人文價值觀的熏陶、感染。因此，在教學第一課時中，我注意引導學生通過學習師生二人的對話，初步體會出莫泊桑的好學和福樓拜的善教!根據學生匯報的情況，進行詞語的理解和重點語句的朗讀指導，以凸顯人物的性格特征。

如：教學第二段。

出示：老師，我。

那——。

2、從這兩段話中，莫泊桑給你留下怎樣的印象?

3、從哪些詞語中體會到?

教師小結。

4、那福樓拜對于莫泊桑文章不生動，他說了些什么?我請一個同學起來讀。

出示：你的功夫還不到家。

1、是怎么說出這句話的?

2、從“直截了當”一詞中你們感受到了什么?

3、那么他有沒有告訴他解決的'方法吶?

出示：肯吃苦，勤練習。

4、其實也就是要莫泊桑學會——觀察!

由于這篇文章人物間的對話較多，且語氣、神態各不相同，因此適合安排學生進行“分角色朗讀”通過分角色朗讀的形式使學生更好地內化課文的語言。這兩位文學大師的鮮明個性特征已烙在他們頭腦中。

莫泊桑拜師教學設計及反思（優質19篇）篇七

《莫泊桑拜師》這篇課文事情發展順序敘述了法國作家莫泊桑青年時請福樓拜指導寫作，經過老師的細心指導，莫泊桑仔細觀察，用心揣摩，積累了許多素材，寫出了不少有世界影響的名著。敘述條理清楚，層層推進，由指導如何觀察到如何寫作一目了然。為了上好這一課，我從認真鉆研教材，確定教學目標，再到研究學生，確定教學方法都進行了不斷的思考和修改，力求讓學生主動參與，構建高效課堂，下面談談我印象最深的幾點：

一、抓主線，突破重難點。

文章主要有兩條線索，一是師生二人善教與勤學的特點，二是寫好作品必須從哪些方面去努力。教學設計時我是以第一條線索為主，重點品讀福樓拜的品質，引導學生總結一些寫作方法，對于莫泊桑的品質只讓學生瀏覽課文簡單地談體會。

二、深層挖掘突破重難點。

莫泊桑第二次請教是本課時教學的難點所在。如何進行細致的、有效的觀察是現在的孩子所欠缺的，這里一連串的問話也體現了福樓拜本身的深厚的文學功底和對青年一代的悉心指導。在幫助學生理解“怎么會沒有什么好寫的呢?這一主題時，我設計了先讓學生從人物品質及寫作方法上談體會，接著引導學生明白怎樣觀察生活，進一步理解福樓拜循循善誘、誨人不倦。

三、轉換角色，以讀促悟。

四、引導、點撥學生對文字的品析。

在課堂上，學生交流讀書收獲時，我盡力引導、點撥，使學生能夠很好地了解人物的品質，輕松地總結習作方法，以完成本節課的學習目標。

但是還有以下幾方面有待努力：1、該讓學生總結的老師不能代替。2、課堂的調控能力還需再加強。3、課堂上該落實的必須要落實。

莫泊桑拜師教學設計及反思（優質19篇）篇八

《莫泊桑拜師》這篇課文主要寫從小酷愛寫作的莫泊桑為了能夠寫出好的作品，拜福樓拜為師，得到悉心指導的事，表現了莫泊桑對酷愛的事業執著追求的精神和福樓拜熱心提攜后輩，關心文學青年的名師風范。

1.課堂開始時聽寫詞語，只停寫但沒有反饋，不夠扎實。在聽寫的詞語中有“滔滔不絕”與課堂中的一個細節重復，不好。

2.教學語言還不夠規范，不夠嚴謹，評價性的語言比較單一，以后要努力做到有針對性的評價。

3.“烙”字的講解還不到位，另外在課堂上也沒有示范書寫。

4.時間控制不夠好，書讀的比較少，學生感悟比較片面，因為時間的關系，瀏覽課文變成了形式。

5.教態還不夠大方、沉穩，上課時在教室里走來走去，這種不自覺的行為要控制好。

莫泊桑拜師教學設計及反思（優質19篇）篇九

賞析：

這是莫泊桑第三次來到福樓拜家，和前面兩次相比，這次他從老師那兒領悟到些什么呢?當他把老師第二次指導以后完成的作品給老師看時，福樓拜很認真地看了幾篇，可見福樓拜是很嚴謹地對待的，他的臉上露出了笑容，為什么會發笑呢?原來他從這些作品中發現莫泊桑有了長進，莫泊桑終于從當初茫然而焦急中向前進了一大步。在這種時候，作為老師的福樓拜及時地肯定了學生的進步，但他也語重心長地告誡道:“青年人貴在堅持，才氣，就是堅持寫作的結果。”這句話說得多好啊，把持之以恒的訓練對于成功的重要意義揭示出來，富有哲理。其實，在我們的學習、生活中不也是如此嗎?有許多事看似艱難，但在我們堅持不懈的努力下也往往可以做到。莫泊桑仔細地觀察和勤奮的寫作使他比以前進步了。那么如何才能在這種基礎上獲得更大的提高呢?老師福樓拜提出了新的原則--觀察時要抓住特點，發現別人未曾發現的獨特。為了使自己的主張更容易理解，福樓拜還舉了描寫篝火和綠樹的例子，更形象的說明了自己的看法，使莫泊桑能清楚地理解其中的道理。從中，我們再次為福樓拜悉心指導學生的風范而慨嘆!

發現了事物的特點之后，怎樣才能使自己的寫作與眾不同呢?靠什么方法才能實現作品的富有特色呢?這些問題是莫泊桑當初就想知道的，而現在在他已經基本學會了認真觀察之后，福樓拜則可以向他揭示出實現的最后途徑了。就是要把觀察到的特點寫出來。福樓拜依然用例子深入淺出地說明該如何做，通過對從哪些方面去寫一個工廠的守門人的指導讓莫泊桑理解寫作的訓練方法。

這部分內容主要通過福樓拜的語言展開，間以莫泊桑的反應，為我們勾畫出一幅生動的教學場景，使讀者從中既認識了文中人物的特點，也對福樓拜的話有不少的感觸。

一、抓住課題進行閱讀預測，可以激發學生的閱讀探究興趣。

這篇課文的題目特點鮮明，它是對全文主要內容的一個凝練概括，而這樣類似的題目學生在前面的閱讀中已經見過，這就為本課教學中學生順利進行閱讀預測的可能性奠定了基礎。課堂上，學生由題目中的五個字，推測出課文寫的是什么人、什么事，文章的重點是什么，文章的結構是什么等等。學生的這些閱讀預測，不是無根據的猜測，它是學生在相關的“背景知識”基礎上的感性推斷。

如果在閱讀過程之中，學生發現自己的閱讀預測和課文內容一致，其閱讀認知結構就會得到進一步鞏固（同化）；如果在閱讀過程之中，學生發現其閱讀預測與課文內容之間出現不一致，就可能檢查自己的預測思路，對自己的預測進行修正，對自己的認知結構進行必要的調整和補充（順應）。

上述這一教學片斷，在新課教學之始，我引導學生抓住課題，讓學生大膽地來談談自己在讀題時腦海中推想到些什么。開課之始給學生這樣一個閱讀預測的機會，學生的閱讀探究興趣一下子便被調動起來。

二、抓住課題進行閱讀質疑，可以指引學生的閱讀探究方向。

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”疑問是思維之始，也是學生閱讀探究之始，無“疑”自然也就沒有探究的必要。在上述教學實錄之中，學生對課題進行了一番閱讀預測之后，即產生了閱讀探究的濃厚興趣。然而此時，學生對自己該往文章的哪個方向進行探究，需要集中心智探究課文中的什么問題等等，仍是比較茫然。探究需要興趣作支撐，更需要理性來指明探究的方向。此時教師及時引導學生進行扣題質疑，學生從剛才感性的閱讀預測之中一下子就進入了理性的思維之中，這樣就為學生進一步閱讀探究指明了方向。

在教學伊始，扣題質疑，為學生進一步深入閱讀探究指明方向，閱讀探究的問題來自學生之中，又是依靠學生自己去探究解決，這樣的閱讀探究才能給學生真正的收獲。

莫泊桑拜師教學設計及反思（優質19篇）篇十

《莫泊桑拜師》是小學第十二冊的資料，課文記敘的是從小酷愛寫作的莫泊桑為了能夠寫出好作品，拜福樓拜為師，福樓拜給予悉心指導的事，表現了莫泊桑對所酷愛的事業執著追求的精神和福樓拜熱心提攜后輩。關心文學青年的名師風范。透過寫莫泊桑三次對向福樓拜求教，針對“沒有什么好寫的”，福樓拜指出要仔細觀察，多作比較。文中福樓拜還指出寫作時要寫別人沒有注意過的、與眾不同的人和物。學生學習本課不僅僅能體味名師風范，更重要地能學到寶貴的寫作知識、技能。我在備課時是把第二點作為重點、難點來把握的。

在備課之前，我有目的地布置了一道學生觀察練筆題：《放學時》，要求學生觀察家長接送學生的情景。學生觀察肯定不細致，描述泛泛而談，有例為證：

這就是學生的生活經驗，真實的寫作狀態，是備課的起點。在課堂教學過程中，當學到福樓拜指點莫泊桑觀看門前過往的馬車，要仔細觀察，細致刻劃時，我適時插入學生以上的寫作案例，勾起學生學習的需求。怎樣依托教材尋找學生學習的“生長點”，像莫泊桑一樣提高寫作潛力？在備課中我剪輯了我國老舍先生的名著《駱駝祥子》中的名段《在烈日和暴風雨中……》，出示了黃包車夫在烈日和暴風雨中的不同表現、成功的片斷讓學生品味、揣摩：

1、這時已將正午，烈日當頭，每一條光都像火鏡的焦點，曬得東西要發火。街上空曠無人，祥子走在街上，低著頭，拉著車，慢騰騰的往前走，沒有主意，沒有目標，昏昏沉沉的，身上掛著一層粘汗，腳心跟鞋襪粘在一齊，見了井不由得又過去灌了一氣，喝完后連連地打嗝，水要往上漾，他從清晨到此刻喝下的水，漲飽了肚子。

這就是契合點，讓教材和經驗、備課資料到達“和諧統一”的“粘著”狀態。

教材第9自然段福樓拜要求莫泊桑描述工廠的守門人，“用畫家的那種手法把守門人的身材、姿態、面貌、衣著及全部精神、氣質都表現出來，讓我看了以后，不至于把他同農民、馬車夫或其他任何守門人混同起來”，即要寫出別人沒有寫過的、沒有發現過的與眾不同的素材。在備課時，我又設計了一次小練筆：寫一種職業人物的精氣神，要求學生在學習教材后向縱深處延伸。學生深受啟發，躍躍欲試，紛紛以“電視節目主持人”、“運動健將”、“拾荒者”、“女醫生”等作為練筆的素材，寫出一份份人物百態“眾生相”。這就是不斷豐富和生成的新的資料，又緊密地聯系著學生的生活、社會經驗。

備課預案設計宜粗不宜細，要融入教師的科學精神和智慧，了解學生的學習意向、診斷學生的學習障礙，設計真正關注學生充分發展的教學策略。跳出“教教材”的圈子，引導學生吸取教材的精華，把教材用活，讓學生學活，學有實效。

莫泊桑拜師教學設計及反思（優質19篇）篇十一

1、同學們，你們在平時文的時候，都遇到了一些什么困難？（指名2~3名學生說）。

點擊投影，介紹莫泊桑——指名讀二、檢查預習。

1、課前老師要求同學們預習了課文，下面檢查同學們字詞的掌握情況。（聽寫）孜孜不倦簡陋咖啡酷愛富麗堂皇烈日炎炎揣摩吆喝烙印滔滔不絕（同桌互改——齊讀）。

2、交流：通過預習，你知道課文主要寫了什么呢？（2~3個學生說）。

3、那么作者是怎樣寫的呢？先寫了，接著寫了，最后寫了板書：起因、經過、結果。

（1）莫泊桑從小熱愛（從哪些詞語可以看出）。

（2）作品平常，焦急萬分述板書：作品平常，于是決定去拜福樓拜為師板書：福樓拜。

點擊多媒體：介紹福樓拜——指名讀。

3、齊讀第一節四、賞析第二段。

那么莫泊桑又是怎樣向福樓拜請教的呢？請同學們快速瀏覽2~9節，看一看，課文講了莫泊桑一共向老師請教了幾次？（3次）。

1、現在我們跟隨莫泊桑來體驗他的第一次拜師經歷。

2、請同學們輕聲讀2~5節，思考：莫泊桑是帶著什么問題去請教福樓拜的？福樓拜教導的話中哪一句最關鍵？交流板書：寫出來文章不生動——“是你的功夫還不到家”其實這句話就是針對（讀了很多書可寫出來的文章總感到不生動）來說的。那么怎么做功夫就到家呢？板書：肯吃苦勤練習：是啊，只有肯吃苦，勤于練習，長期地堅持下去，練就扎實的基本功，文章才能寫生動，寫具體。分角色讀：女讀莫男讀福讀時要注意提示語，讀出人物說話時的神態。

3．聽了老師的教導，接下來莫泊桑是怎樣做的呢？

（1）指名學生說：第二天……可是一無所獲。

（2）他放棄了嗎？（他又連續看了兩天，還是沒有發現）。

（3）如果是你，此時你們的心情會怎樣？（無奈，煩燥、不解）。

（4）書中用了哪個詞？（萬般無奈）讀這個詞是什么意思？

4．（1）引讀，福樓拜的話像烙印一樣生生地印在莫泊桑的腦海中，聆聽了恩師的教誨，莫泊桑接下來又是怎么做的呢？（從此，-------齊讀第8節）這是莫泊桑第幾次去請教福樓拜？（第三次）。

（2）大家想一想：第一次莫泊桑因為寫出來的文章不生動而焦急萬分，第二次他因為不會觀察而萬般無奈，這一次，他又事帶著自己的新作品，去請老師指點，此時他的心情會怎樣呢？（高興激動期待……）莫泊桑帶著自己的新作，帶著高興……的心情第三次去請福樓拜指導，請同學們默讀第9節，你認為福樓拜的話語中哪些話最關鍵？交流，你認為福樓拜的話中哪些話最關鍵，在肯定成績的同時，福樓拜用一個“但“字話鋒一轉，向莫泊桑提出了新的要求：點投影（1）（2）。

抓住事物特點。

莫泊桑拜師教學設計及反思（優質19篇）篇十二

《莫泊桑拜師》這篇文章主要是寫從小酷愛寫作的莫泊桑為了能夠寫出好作品，拜福樓拜為師，得到了悉心指導的事。教學這篇課文時，我緊扣該篇文章題目的特點——凝練地概括文章的內容，在導入新課審題時，引導學生進行了閱讀預測與質疑，從課題開始嘗試著引導學生作閱讀探究。

這篇課文的題目特點鮮明，它是對全文主要內容的一個凝練概括，而這樣類似的題目學生在前面的閱讀中已經見過，這就為本課教學中學生順利進行閱讀預測的可能性奠定了基礎。課堂上，學生由題目中的五個字，推測出課文寫的是什么人、什么事，文章的重點是什么，文章的結構是什么等等。學生的這些閱讀預測，不是無根據的猜測，它是學生在相關的“背景知識”基礎上的`感性推斷。

如果在閱讀過程之中，學生發現自己的閱讀預測和課文內容一致，其閱讀認知結構就會得到進一步鞏固；如果在閱讀過程之中，學生發現其閱讀預測與課文內容之間出現不一致，就可能檢查自己的預測思路，對自己的預測進行修正，對自己的認知結構進行必要的調整和補充。

在新課教學之始，我引導學生抓住課題，讓學生大膽地來談談自己在讀題時腦海中推想到些什么。開課之始給學生這樣一個閱讀預測的機會，學生的閱讀探究興趣一下子便被調動起來。

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”疑問是思維之始，也是學生閱讀探究之始，無“疑”自然也就沒有探究的必要。在上述教學實錄之中，學生對課題進行了一番閱讀預測之后，即產生了閱讀探究的濃厚興趣。然而此時，學生對自己該往文章的哪個方向進行探究，需要集中心智探究課文中的什么問題等等，仍是比較茫然。探究需要興趣作支撐，更需要理性來指明探究的方向。此時教師及時引導學生進行扣題質疑，學生從剛才感性的閱讀預測之中一下子就進入了理性的思維之中，這樣就為學生進一步閱讀探究指明了方向。

在教學伊始，扣題質疑，為學生進一步深入閱讀探究指明方向，閱讀探究的問題來自學生之中，又是依靠學生自己去探究解決，這樣的閱讀探究才能給學生真正的收獲。

莫泊桑拜師教學設計及反思（優質19篇）篇十三

《莫泊桑拜師》主要是寫從小酷愛寫作的莫泊桑為了能夠寫出好作品，拜福樓拜為師，得到了悉心指導的事。教學這篇課文時，我緊扣該篇文章題目的特點——凝練地概括文章的資料，在導入新課審題時，引導學生進行了閱讀預測與質疑，從課題開始嘗試著引導學生作閱讀探究。

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”疑問是思維之始，也是學生閱讀探究之始。在教學之中，學生對課題進行了一番閱讀預測之后，即產生了閱讀探究的濃厚興趣。此時我及時引導學生進行扣題質疑，學生從剛才感性的閱讀預測之中一下子就進入了理性的思維之中，這樣就為學生進一步閱讀探究指明了方向。

在教學中，我抓住對“功夫”一詞的理解展開教學，區別“功夫”和“下功夫”。是功夫不到家中的“功夫”指的是寫作水平、寫作潛力、技巧等，“下功夫”就是肯吃苦、勤練習，引導學生質疑：從哪些地方能夠看出莫泊桑在下功夫？透過反復研讀文本，學生們發現那里的“功夫”也內含“還需要再努力”的意思。

在教學過程中，怎樣學習福樓拜把文章寫具體。我著重指導學生學習福樓拜把話說得清楚明白，有條理，而且言之有據這種表達的方法：第一讓學生學習他說話的條理性。比如莫泊桑第三次去福樓拜那里，福樓拜在第二次教導莫泊桑學會仔細觀察的基礎上，又向前推進一步：寫作要有特色，就要抓住特點寫。這樣，由淺入深，步步深入，使他的話很有條理和層次。第二讓學生學他說話有理有據。福樓拜在表達自己的觀點的時候，并不是只講原則性的標準，而沒有實在的例子的。他在說道理的過程中注意聯系實際的事例，從而使他說的話令人信服。比如莫泊桑第二次去他家拜訪傾訴觀察馬車沒有結果時，福樓拜便列舉不同場景下的馬車，啟發莫泊桑。而這樣鮮活的事例在莫泊桑的腦海里留下了深深的烙印，最后使他有所收獲。

在教完《莫泊桑拜師》后，我安排了一次小練筆。要求學生周六仔細觀察身邊熟悉的人，要把各種不同的人物特點詳詳細細地記錄下來，然后在周一進行交流，結果由于學生觀察仔細，記錄及時，寫得都很生動。我想如果我們經常要求學生這樣去做，那么學生捕捉、收集寫作素材的潛力必須會逐漸提高，寫出來作文也肯定會生動、具體。

我們的語文教學不光是滿足學生對課文的理解和情感的體驗，還就應在此基礎上，加強語文教學的實踐性，讓語文雙基得到扎扎實實地訓練。

莫泊桑拜師教學設計及反思（優質19篇）篇十四

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、識記生字，理解詞語。

3、懂得仔細觀察、勤奮練習、不斷積累是提高寫作水平的必由之路。

讀中感悟福樓拜的循循善誘和莫泊桑的虛心好學、勤學苦練的精神。

合作探究法。

1、課件。

2、學生收集相關人物的文字、圖片資料。

第一課時。

一、回顧舊知，導入新課。

1、回顧學過的語文課，我們都認識了哪些人物？從這些人物身上，你都受到了哪些啟發？（指生回答）。

2、今天我們再來認識一位人物。板書課題。

3、圍繞課題質疑。

二、自由讀文，初步感知。

1、課件出示讀書要求：

（1）看清字形，讀準字音。

（2）自由讀，大聲讀，放慢速度讀。

（3）難讀的句子要來回多讀幾遍，力爭將課文讀通讀順。

（4）讀書用心記，思考有憑借。

2、學生讀書，師巡視，糾正錯誤坐姿、讀姿。

3、課件出示文中的詞語：自由讀、指讀、齊讀。

三、檢查讀書，初步解疑。

1、指生讀書。（每人一個自然段）。

2、學生評讀。

3、教師總評。

4、解疑：

（1）拜誰為師？

（2）結果如何？

5、課件出示文字和圖片：簡介莫泊桑、福樓拜。

四、合作探究，進一步感知課文。

1、課件出示探究內容：

（1）快速閱讀課文，看幾至幾自然段是寫莫泊桑拜師的？

（2）共幾次拜師？

（3）每次拜師，福樓拜是怎樣給予教導的？

2、小組讀書，合作學習。

3、班級交流，師適時板書。

4、教師總結：課件出示“隨堂小練習”。

莫泊桑是（）世紀（）國著名的作家。學習了這一課，你認識了（）的莫泊桑，認識了（）的福樓拜。從莫泊桑拜師學習寫作的經歷中，你受到的啟發是（）。

5、課堂總結。（談談上課的感受）。

五、課外拓展。

觀察馬路上的行人和車輛，練習寫一小段話。

肯吃苦，勤練習。

細心觀察。

貴在堅持新穎獨特。

莫泊桑拜師教學設計及反思（優質19篇）篇十五

1、用自己喜歡的方式自主學習10個生字，并能正確書寫。

2、學習抓重點詞句，聯系上下文，理解課文內容，理清課文敘述順序。

3、正確、流利，有感情地朗讀課文，在讀中體會學習寫作的方法。

搜集法國作家福樓拜，莫泊桑的資料。

這是一篇批讀文，既要從讀中學習寫作的方法，又要讓學生養成邊讀邊體會，邊批準的學習習慣，可引導學生對自己感興趣的、喜歡的句子作批注，學會質疑、釋疑，培養學生自主學習的能力。

課文敘述了法國作家莫泊桑青年時請福樓拜指導寫作，經過老師的細心指導，莫泊桑仔細觀察，用心揣摩，積累了許多素材，寫出了不少有世界影響的名著。本文按事情收展順序，寫了莫泊桑三次向福樓拜請教的事。敘述條理清楚，層層推進，由指導如何觀察到如何寫作一目了然。第一次莫泊桑酷愛寫作卻平平常常，向老師請教文章怎樣才生動？然后是莫泊桑覺得觀察后仍設計好寫的，再去請教老師。第三次是將觀察所寫出的作品請老師指導。在教學過程中，重點引導學生讀福樓拜的話，自讀自悟，合作探究，讓學生在讀中弄明的觀察，寫作的方法。從福樓拜的三次談話中，讓學生懂得：觀察要有目的、講方法；要從不同的角度，不同的方面，不同情境中去細心觀察體會，發現其不同特點，并把它寫下來。莫泊桑正是運用這樣的方法才寫出了許多世界名著，我們學習這篇課文就是要用這樣的方法去觀察，用這樣的方法去寫作。

課文的重點就是讓學生弄明白莫泊桑是怎樣下功夫？使功夫練到家的？

教學建議：2課時。

12自然段：介紹了莫泊桑是19世紀法國著名作家，他年青時向福樓拜請教的原因。抓重點詞酷愛理解。

35自然段：寫了老師要他下功夫，把每天看到的情況，詳細記錄下來，區別功夫和下功夫。

第6自然段：介紹了莫泊桑觀察后仍一無所獲，再次來到老師家。

第7自然段：是文章的重點，引導學生朗讀，讀中感悟，從福樓拜的話中體會觀察方法，要注意觀察同一事物的不同的方面，觀察不同的場景、不同時候、不同季節的差異，只有多方面、多角度去細心觀察，要寫的材料就會有很我。引導學生留心觀察身邊的人和事，積累寫作材料的生活的有心人。

第8自然段：抓重點詞天天、全神貫注來理解莫泊桑是怎樣下功夫的。全神貫注：精力高度集中。

第9自然段：告訴我們如何寫作。不但要仔細觀察，還要發現特點、寫出特點，寫出的東西才會各具特色，盡顯紛呈。

識字教學：

1、用自己喜歡的方式自主識字，讀準字音，注意平翹舌音。

2、注意生字貌的字形，偏旁的寫法，陋字中的位置。

3、學生練習書寫，展示典型作業，引導學生自評互評。

一、情境激趣。

1、同學們平常你們覺得寫作文最難的是什么？（沒有內容可寫，寫出來的作文總是平平常常，不吸引人）。

2、你們覺得難，并不奇怪，因為法國著名作家莫泊桑在年輕時對寫作跟你們有著同樣的感受，于是他就去請教福樓拜，在福樓拜的指導下，他終于成了法國著名的作家。今天，我們也跟著莫泊桑一起去拜師吧！

二、初讀課文，感知課文內容。

1、自讀課文，讀準字音。思考：課文主要寫了一件什么事？

2、再讀課文，看看你讀懂了什么？可以向課文旁邊的批注一樣，在你讀懂了地方，你喜歡的句子或你感興趣的地方作批注。想想你還有哪些問題需要同學和老師幫助，也在書上作作批注。

3、學生交流匯報，梳理共性問題。

三、細讀課文，合作探究。

1、自由讀課文思考：

（1）莫泊桑幾次向福樓拜請教。

（2）每次各有什么收獲？他是怎樣下功夫的？

（3）從福樓拜的3次談話中，你讀懂了什么？學生自主合作探究。

2、交流匯報。

3、重點指導對話部分。

讓學生明白第一次告訴他要仔細觀察，把看到的記下來，第二次告訴他觀察要細心，要注意從不同的角度、不同方面、不同季節，不同場景等來觀察，第3次則告訴我們要寫出特點，如何寫。

四、再讀課文，歸整體。

你讀了這篇課文，有何感受？（學生自由發言）。

五、識寫字教學。

1、用自己喜歡的方式學習生字詞。

2、看看誰最有信心，能最快記住這些生字。

3、學生交流識記生字的方法。

4、你能把哪個字寫得最好？老師重點指導貌、拜、陋。

5、學生練習、評議。

莫泊桑拜師教學設計及反思（優質19篇）篇十六

《莫泊桑拜師》這篇課文按照事情發展順序，敘述了法國作家莫泊桑青年時請福樓拜指導寫作，經過老師的細心指導，莫泊桑仔細觀察，用心揣摩，積累了許多素材，寫出了不少有世界影響的名著。敘述條理清楚，層層推進，由指導如何觀察到如何寫作一目了然。學生學習本課不僅能體味名師風范，更重要地能學到寶貴的寫作知識、技能這是多好的教材呀！為了上好這一課，我從認真鉆研教材，確定教學目標，再到研究學生，確定教學方法都進行了不斷的思考和修改，力求讓學生主動參與，構建高效課堂，現將成功的幾點做法歸納如下：

在總結自己成功的做法同時，我也清楚地認識到自己在課堂上還有許多的不足：處理預設和生成的關系還不夠快速、機智……遺憾中總是讓人充滿新的期待我想這些不足，正是我今后努力的方向，一個小細節體現的是語文教育的大思想，我愿意在今后從教的道路上，不斷地思考，實踐，總結，尋求教學技藝的日臻成熟與完美。

莫泊桑拜師教學設計及反思（優質19篇）篇十七

教學要求：

1、正確流利有感情朗讀課文。

2、感受福樓拜的循循善誘和莫泊桑虛心好學、勤學苦練的精神。

3、懂得仔細觀察、勤奮練習、不斷積累是提高寫作水平的必由之路。

教學重點：感受福樓拜的循循善誘和莫泊桑虛心好學、勤學苦練的精神，懂得仔細觀察、勤奮練習、不斷積累是提高寫作水平的必由之路。

教學難點：感受福樓拜的循循善誘和莫泊桑虛心好學、勤學苦練的精神。

教學過程：

一、?導入。

2、課文分了幾部分來寫得呢？每一部分都寫了什么？

（三部分。拜師原因----拜師經過----拜師結果其中，拜師經過詳寫。）。

3、莫泊桑是一位什么樣的學生？福樓拜是一位怎樣的老師呢？這節課，就讓我們來品讀課文，結合重點句子，抓住關鍵詞語，來細細感悟。

二、新授。

1、指名讀課文第一段，從中體會到了什么呢？

（目的讓學生體會莫泊桑對寫作的酷愛）。

過渡：莫泊桑為了提高自己的寫作水平，決定去拜師。

2、請同學們默讀讀課文的2---9自然節，找出描寫莫泊桑和福樓拜動作、神態、語言的詞句，好好讀讀，品味一下，在旁邊寫上自己的體會和感受。等一會兒我們來交流一下。

3、交流學習體會，老師及時指點、引導。

第一次拜師，莫泊桑帶著什么問題去的，福樓拜如何回答的。感受人物特點。

（抓住坦白、急切、直截了當、這些詞結合“這個問題很簡單，是你功夫還不到家。”“這就要肯吃苦，勤練習。你家門前不是天天都有馬車經過嗎？你就站在門口，把每天看到的情況，都詳詳細細地記錄下來，而且要長期記下去。”這兩個句子細細來體會。）。

第二次拜師，莫泊桑帶著什么問題去的，福樓拜如何回答的。感受人物特點。

（抓住真的、一無所獲、再次、一進門就說、滔滔不覺這些詞以及福樓拜的9個問題來細細體會）。

第三次拜師，莫泊桑帶著什么問題去的，福樓拜如何回答的。感受人物特點。

（抓住認真、微笑這兩個詞和福樓拜說的一段話來體會。特別是“但青年人貴在堅持，才氣就是寫作的結果。”“對你所要寫得東西，光仔細觀察還不夠，還要能發現別人沒有發現和沒有寫過的特點。”這兩句話仔細品悟其中道理。）。

1、???拜師結果如何，齊讀最后一段體會。

（結合牢牢、勤奮努力、仔細觀察、用心揣摩、終于體會補充莫泊桑的光輝事跡。）。

三、小結。

通過這節課學習，不僅了解了人物特點，還知道了如何來寫出人物的特點。我們更學到了提高我們寫作水平的方法，我們采用這些方法，來寫一個事物，要突出事物的特點。

莫泊桑拜師教學設計及反思（優質19篇）篇十八

1、正確流利有感情地朗讀課文。

2、學會文中的7個生字，理解書后的生詞，并用運用兩個詞語造句。

3、領悟莫泊桑從老師那兒學到的觀察與寫作的要領，課后嘗試。

搜索《項璉》、幻燈片。

兩課時。

一、導入揭題，板書，簡介莫泊桑。

二、速讀課文，添詞句，成一句話，說課文大意。

三、看圖，讀文，分清莫泊桑與福樓拜，找出理由。

四、速讀課文，用課文中的話描述插圖，注意讀準、讀通。

1、速讀，描述。

2、朗讀全文。

1、引讀d1。

2、“酷愛”是怎樣的愛？從哪些地方可以看出酷愛？

“孜孜不倦”想象？

六、學習d2~5。

1、認真讀第一次請教部分，思考莫泊桑最大的收獲是什么？

2、指名分角色讀，評議，相機指導朗讀。

3、同桌分角色讀。

4、再次指名分角色讀，邊聽邊想，莫泊桑最大的收獲是什么？

5、交流。

七、作業。

1、練字。范寫“陋”“炎”。

2、根據開頭，把“酷愛”寫具體，a、b任選一題。

a、小明酷愛看電視。……。

b、小麗酷愛看書。……。

一、導入新課（朗讀d1~5或分角色讀）。

二、學習第二次請教。

1、同桌分角色讀d67，思考莫泊桑的收獲。

2、師創設情境引讀對話，提醒學生聆聽、記憶。

3、合上書，師敘述，引導回答：

第二天……他一進門就說：我按照……。

福樓拜連忙說：不，不不！……。

4、師問：莫泊桑遇到的困難是？——。

難道真的沒什么可寫嗎？——。

5、“一個接一個的問題，都在莫泊桑的腦海中打下了深深的烙印”，莫泊桑恍然大悟？

5、聰明的你也一定悟出：[]如果寫馬路上的行人，可以寫……可以寫…………。

如果寫馬路上的自行車，可以寫……可以寫…………。

三、導讀第三次請教。

1、“按照老師的話，從此莫泊桑……于是，他再一次去請福樓拜指導。”福樓拜又是如何深入指導的？莫泊桑最大的收獲是什么？默讀d9。

3、交流。

四、經過老師的多次悉心指導，齊讀d10。

1、回顧全文，莫泊桑把老師的哪些關鍵話語銘記在心？

2、福樓拜對莫泊桑的指導與啟示，也是對我們的指導與教誨。

3、小結。

五、練筆。

1、師講述《項鏈》梗概。

2、出示《項鏈》末“相遇”一段文字。

3、想象結尾，練筆。不超過100字。

4、交流。

5、看原著結尾，說感受。

六、課外實踐。

a、向年級學生借《福樓拜家的星期天》。

b、向年級學生借《我的叔叔于勒》。

c、向年級學生借《項鏈》。

上面三部作品都可上網搜索到。

2、觀察馬路上來往的行人和車輛，抓住特點寫一段話。（書后5）。

莫泊桑拜師教學設計及反思（優質19篇）篇十九

為了每位學生的發展，在語文教學活動中，應充分體現學生的主動性。在本課教學設計中，我首先注意激發學生主動意識，調動學生主動學習的積極性。針對本文“讓學生知道：仔細觀察、不斷積累、勤奮聯系是提高習作水平的必由之路。感受并學習莫泊桑虛心好學、勤奮聯系的精神”這一教學目標，為了激發學生學習主動性，首先通過課始談話，使學生明白寫好文章的好處，反省自己習作的不足，交流習作中的困惑，以“莫泊桑也曾和大家一樣，有過這些困惑”拉近和著名作家的距離。對“福樓拜給予他怎樣的指導和教誨，使他最后成為世界著名作家”產生強烈的學習愿望，“我們也隨莫泊桑一起去拜師，聽聽大師的教誨，從而解決我們心中的困惑”，使學生作為教學的行為主體一開始就主動參與，融入文本。其次，在學生理清三次指導的主要內容后，“在這三次指導中，哪一次最能撞擊你的心靈，正好解決了你目前習作中的困惑，你就反復讀那部分的描寫，用心咀嚼大師的話，簡要寫下你的心得”，這一環節的設計，將教學訓練目標轉化為生活主體的學生的內在需求，使學生自主地獲取有活力的知識和能力。尊重了學生學習需求和個性差異，打破了傳統的程序化的課堂教學，讓學生選學對自己有用的部分，而教師根據學生的選擇靈活組織教學，教師只是為學生的學習提供服務，凸顯了學生的主體，促進了學生積極、主動地、富有個性的學習。

學生通過研讀文本、探究學習知道了“仔細觀察”、“發現別人沒有發現或沒有寫過的特點”是寫出好文章的要領，但這還只停留在“知”的層面上，對于如何運用于寫作中還沒有體驗。于是我在教學中“第二、三次指導”中分別針對“仔細觀察”和“發現別人沒有發現或別人沒有寫過的特點”這兩點，出示莫泊桑的作品《騎馬》和《羊脂球》的片斷，讓學生閱讀賞析，從片斷中發現及感悟“仔細觀察”后的細節描寫及“獨到的發現”運用于寫作中的效果，增加學生的實踐體驗，使學生發現“學以致用”的奧妙。另外，在教學最后一個環節，我設計了“觀看馬路實錄，寫一段仔細觀察后的描述。”學生從文中學會了“仔細觀察”，在補充的課外閱讀中借鑒了“‘仔細觀察’的實踐運用”之后再來觀察實錄完成練筆，已是水到渠成。學生體驗了“學以致用”的。