范文范本所涉及的主題可以是各種各樣的，既有學術性的也有實用性的。接下來，讓我們一起來欣賞一些優秀的范文范本，加深對寫作的理解和認識。

讓我的課堂更精彩論文（專業17篇）篇一

一次作文指導課上。

師：生活中，有些什么事讓你們覺得后悔呢？大家可以交流交流。

生：一個大熱天，我撿到一張殘缺不全的一元錢，于是把它折了又折，最后到一個冷飲攤點上買了一支冰棍。現在想來，真后悔。

……。

生：我后悔離開爸爸、媽媽來到泰州實驗學校上學。（注：泰州實驗學校是一所九年制寄宿學校）。

一言既出，大家都感到吃驚。我更是感到驚訝，一個平時挺懂事、挺認真的孩子呀，居然說出了這樣的話，這可影響學校的聲譽呀！何況后面還有南京曉莊師院的實習老師聽課呢！真是個棘手的問題！

容不得細想，我微微一怔，便問道：“能說說這是為什么嗎？”

生：以前在家時，爸爸、媽媽為我準備好了一切，包括吃飯、穿衣等等。而現在呢，什么都要自己來。

至此，我懸著的心放下了，總算不是我們老師的錯。就此結束嗎？不行！因為學生的認識有了偏差――她愿意過飯來張口、衣來伸手的生活。我不能因為作文課就放棄對她的教育（－上網第一站35d1教育網）！想著，我便有了以下一段自以為精彩的“曲解”：

生一怔，臉微紅，又望望我，才點點頭。

師：這個題材想得好。王瓊同學既后悔沒有學會自己照顧自己，更后悔沒有學做家務幫助父母減輕負擔，多懂事呀！（師生鼓掌）。

（課后思考）。

上課時，我曲解學生的意思，憑的是一種直覺，感覺到這樣處理挺不錯的；課后，仔細一琢磨，才發現這“曲解”真精彩，竟有異想不到的`收獲：

一、它巧妙地引導了學生價值觀。

這是作文課，不是思想品德課，沒有必要也不可能從“知、情、意、行”上逐步引導學生正確理解生活、正確做人。況且，如果將學生這種生活觀念拿出來讓大家進行討論、辯證，必將對學生的自尊造成傷害。“曲解”，無疑是這時的最佳選擇。相信她會在寫作時對如何生活有重新認識，并且會有深刻的體驗。這從她那微紅的臉、略顯茫然的眼神中都可以看得出來。

二、它借機指導了學生如何作文。

學生的本意就是“后悔離開了父母來上學”。她是這樣想的，也就這樣說了――完全是一種未經思索的真心流露。其實，她寫作時一定會犯難：如何啟口呢？因為這于情于理都都講不通啊！這時，老師的“曲解”實際上是一種點撥，使她思路頓開：她應該后悔沒有培養起起碼的生活自理能力，她應該感謝父母對她無微不至的關懷。這樣的習作，有充實的內容，有真摯的情感，我們有理由相信它會是一篇好文章。

[1][2]。

讓我的課堂更精彩論文（專業17篇）篇二

【論文摘要】對于教學，教師的預設是重要的，然而預設并不等于封閉。動態生成是課堂預設的補充和提升。這就需要教師擁有一雙慧眼，敏銳的發現、捕捉、利用這些資源。當課堂上出現動態教學資源信息時，教師的第一反應應該是辯識其價值，去偽存真，并作出教學決策。預設和生成是辯證的對立統一體，兩者是相互依存的，沒有精心的預設，哪來精彩的生成？只要教師在課堂教學中，能夠關注“生成性”，讓生成打破自己的教學預設，那么我們的課堂教學將會綻放異樣的光彩。

《語文新課標》指出：“教學是預設與生成，封閉與開放的矛盾一體。”著名教育家葉瀾教授曾經說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發生意外的通道和美麗的圖案，而不是一切都必經遵循固定的路線而沒有激情的行程。”我們的課堂教學不可能近乎完美，滴水不漏。在課堂上，常常會出現教師事先難以精確預料的問題情景與偶發事件，和課前預設不一致，甚至于相矛盾的意外情況發生。面對這種尷尬場面，我們做教師的就要靜下心來，抓住這樣的契機帶來的生氣，將這“意外”轉化為不曾預約的精彩，那我們的語文課堂教學將會變得更加精彩。

一、巧妙預設激發生成。

我國偉大文學家韓愈曾說：“凡事預則立，不預則度。”同樣語文課堂教學資源的生成離不開課前教師的精心預設，因而這就要求教師在備課時，要悉心地鉆研教材，設計好教學的每一個環節，讓學生有足夠的時間去與文本交流，有自由思考的空間，然后再要求學生自由表達，給學生說話的權利，那么就能引發出一些大人覺得不可思議的“奇思妙想”。教師再及時地給予鼓勵，那么在課堂上他們就會浮想聯翩，讓老師“措手不及”。其實，那正是身為老師所希望看到的的場景，因為在這樣的場景中，帶來的是妙語連連，笑聲連連，掌聲陣陣。那么學生就能輕松愉快地進行學習，從中獲提知識，鍛煉能力，使課堂教學達到預期的效果。例如于永正老師上的作文指導課《把文章寫具體》，于老師在教學伊始，就給別人制造了一個懸念，看老師寫這樣“于”字，再過渡到習作指導，巧妙的設計把學生的注意力吸引過來，學生紛紛舉手發言，說出“天氣真熱”時的各種事物的表現和人們的反應。而在于老師請學生到黑板上把要說的寫下來時，于老師仍沒有放棄與下面同學交流的機會，巧妙地運用“刮鼻子”的游戲來激勵學生說一些特別的句子，讓學生放飛思維，再次將課堂激活。就這樣在老師的預設中，慢慢地將學生的生成激發起來，以達到預期的效果。這也是于老師過人之處，他能在深入研究學生認知發展水平和已有的知識經驗的基礎上，對學生的個性特點、認知起點和思維類型等實際情況做充分預見。對預見的種種可能性，選擇的引導策略成竹在胸，使生成更加精彩，讓課堂更鮮活。

二、學會傾聽發現生成。

課堂教學的現場生成，要求老師必須機敏地去把握學生即時學習情緒和認知需要，去靈活地組織課堂教學的每一個環節，因而教師在課堂上要學會傾聽，去獲取來自孩子們的一切信息，這樣才會發現學生制造出來的一個個“意外”，再將這些“意外”轉化成課堂的活的因素，那么就能點燃起學生即將熄滅的思維火花，讓學生揚起或許塵封已久的信念追求，他們就會主動地去讀、去思，再去交流此時的發現，因為這一個個的“意外”會讓許多精彩不期而至，課堂也會呈現出“百家爭鳴”的精彩，而這精彩讓師生共同享受到了課堂所帶來的快樂。例如教學教學《香港，璀璨的明珠》一文，當老師要求學生交流自己認為優美的語句時，有個學生說喜歡“高樓大廈的霓虹燈光彩奪目，熱情歡迎來自五洲四海的游客。”原因是它運用了比喻的寫法。可這位學生的話剛落，馬上就有學生說：“這句話不是比喻句，因為句中沒有把什么比作什么。其實我也喜歡這句，可也不知道它是什么句。”頓時，教室里像是炸開了的鍋鬧哄哄的，只聽見“我也喜歡這句話，可是就是覺得它不是比喻句，所以才不敢站起來說。”聽到這些，我沒有急著往下講，而是引導學生從喜歡入手，讓學生說說你喜歡這句話的理由，或喜歡其中的哪個詞語，有的說喜歡“光彩奪目”，也有的說喜歡“熱情好客”，于是我就讓學生討論這兩個詞，在學生的爭論中他們慢慢了解到“熱情好客”是用來形容人的，作者在這里是把香港當作一個人來寫，這樣就顯得特別親切，想去香港游玩的心情也就特別強烈。這就是課堂的精彩，學生在互動交流活中，不但獲得了知識，而且體會到了學習所帶來的快樂。

三、利用錯誤美化生成。

語文學習要打開學生的思維，讓思想的駿馬奔馳于時空中，讓他們展現自己的智慧。但由于小學生年齡小，認知能力差，他們在對文本理解時或多或少會出現一些偏差。“課堂上應該允許學生出錯的地方。”學生會出現錯誤并不是壞事，關鍵是老師如何去利用好這一錯誤所帶來的契機，賦予其特有的價值為我所用。其實，在課堂上應充分利用學生的錯誤引導學生對問題的重新認識，這樣能激發學生提問、表達、交流的興趣，讓課堂生成許多新的教學資源，使學生的理解趨于正確、深入、全面，以體現良好的動態生成的教學。例如教學《搭石》一文，教師在學生對課文有所感悟時，出示語句讓學生運用“假如……假如……”拓展說話，有個學生：“假如碰到盲人走搭石，人們會扶著他過搭石。”這句話沒有什么語病，但仔細一想，走在搭石上能用這樣“扶”字嗎？于是我在表揚這位同學時，也讓同學們說說句中的“扶”字是否用得恰當，學生根據上下文展開討論：

生：搭石是石頭擺成的，這個“扶”好像用得不好。

生：石頭就這么大（用手比劃），不好“扶”，看來不能用“扶”字。

生：是呀！一行人走搭石還要協調有序，那只能“背”這盲人過搭石了。

……。

通過比較，不但這位學生認識到話語中用詞的不當，同時又讓孩子們在交流中體會到語言文字的魅力。可見關注學生在語文課堂上的表現，更好地去追求語文課堂的生成精彩，是我們每個語文老師應該努力去做的。

“映階碧草自春色”--臺階上的小草雖然不起眼，但詩人用心靈發現了它的生命價值，發現了每一個生命獨特的春情、春意。如果，我們每一位教師都能像這位詩人一樣，用自己的慧眼去捕捉課堂中的每一朵浪花，每一抹亮色，那么我們的課堂也將地釋放生命的旋律，課堂將會萌發個性的氣息，只有聽到學生靈動的表達，我們的語文課堂才會變得快樂，那孩子們的學習也將成為一種享受。這是語文教學恒久的理想和期盼，是語文教學的真諦和歸宿，理智地對待每一個課堂動態生成，那么課堂會變得更加精彩。

參考文獻：

1、為了每位學生的發展[m]上海：華東師范大學出版社，

2、課程與課堂教學[m]上海：華東師范大學出版社。

3、周一貫.閱讀課堂教學設計論[m]寧波：寧波出版社。

讓我的課堂更精彩論文（專業17篇）篇三

摘要：隨著電腦的普及和互聯網的發展，信息技術已經深入高中物理課堂教學的各個方面。現代信息技術能夠優化高中物理教學的呈現、組織、學習和師生互動方式，可以有效地提高學生學習物理的興趣，幫助學生理解重難點，拓展學生的知識面，培養學生的綜合素質。

關鍵詞：信息技術；物理課堂；學習興趣；實驗教學；開闊視野；科學素養。

信息化是當今社會和教育發展的趨勢，以多媒體和網絡為核心的信息技術已經成為提高課堂效率的重要手段。現代信息技術為高中物理課堂注入了新鮮的血液，實現了教師的教學方式、學生的學習方式以及師生互動方式的變革，提高了課堂教學的效率。

一、創設教學情境，激發學習興趣。

興趣是獲得成功的動力。在高中物理課堂中如何消除學生的畏難情緒，激發學生學習物理的興趣是提高課堂效率、促進學生發展的關鍵。現代信息技術能夠對文本、聲音、圖像、視頻進行綜合處理，實現圖文并茂、視聽結合、生動形象的`表達效果，可以全方位刺激學生的感覺器官，為學生創造輕松愉快的學習環境，使學生興趣倍增。

例如，在學習“平拋運動”時，可以用動畫來模擬這樣的場景：“一個獵人用槍射擊同一高度的樹上的猴子，正當這個時候猴子發現了獵人，在子彈從槍口射出的瞬間，猴子由靜止開始做自由落體運動，最終子彈射中了猴子。”進而提出問題：“子彈為什么能射中小猴？平拋運動在豎直方向上可分解為什么樣的運動？”這一生動有趣的場景很容易吸引學生的注意力，喚起學生的求知欲，激發學生學習物理的興趣。

二、優化實驗教學，提升理解能力。

物理是一門實驗科學。實驗教學是高中物理教學的重要組成部分。生動有趣的物理實驗不僅能提高學生學習物理的興趣，還可以培養學生觀察、分析、解決問題的能力。但在常規實驗中，由于受到實驗儀器和條件的影響，效果并不明顯。如果利用現代信息技術手段，就可以使實驗現象清晰地展現在學生面前，并可以根據自己的需要實現放大、縮小、加快、變慢、暫停等功能，從而幫助學生理解概念，發現規律，獲得新知。

知，強化記憶。

三、開闊學生視野，豐富學習方式。

傳統的物理課堂所能傳授的知識畢竟有限，不利于學生素質的提高。現代信息技術為學生提供了豐富的學習資源，學生可以根據自己的興趣愛好，通過網絡瀏覽，自由選擇學習內容，使學生從被動接受轉變為主動學習。另外，通過網上社區，還可以進行互動交流，加強對物理知識的理解。現代信息技術不僅拓展了學生的學習空間，開闊了學生的視野，更重要的是豐富了學生的學習方式，突出了學生的主體地位。

例如，在學習“激光”時，學生不僅可以學習課本中提到的激光的定義、特點和應用，還可以通過搜索引擎了解激光的起源、發展、規律和最新型的激光武器。又如，在學習“相對論簡介”時，學生可以在網上“沖浪”，了解愛因斯坦的生平，理解相對論的發展過程和驗證，了解科學家對宇宙世界的研究。在網絡環境下，學生可以自主選擇學習內容，更多地了解物理知識，真正成為學習的主人。

四、加強情感教育，培養科學素養。

目標。

例如，在學習“萬有引力定律”時，可以應用視頻展示我國航天事業的發展情況，簡介“神舟十號”的升天過程，介紹為我國航天事業無私貢獻的航天設計師，激發學生熱愛科學、熱愛祖國的情感。又如，在學習“法拉第電磁感應定律”時，可以讓學生上網瀏覽，了解法拉第的生平，學習“電磁感應現象”的發現過程，培養學生不怕失敗、刻苦鉆研的堅強意志。

總之，在教學中運用現代信息技術，能夠吸引學生的注意力，促進教學手段的重大變革，充分發揮學生的學習潛能，完善課堂教學，是我們提高課堂教學效率、推進素質教育的有力保障。

參考文獻：

［1］張家全。利用現代信息技術促進教學過程的改善［j］。教育研究，（10）。

［2］鄭文發。教學信息化與教學理念革新［j］。集美大學學報，（12）。

［3］祝智庭。現代信息技術：走進信息化教育［m］。北京：高等教育出版社，2001.

（作者單位甘肅省白銀市第二中學）。

讓我的課堂更精彩論文（專業17篇）篇四

一次作文指導課上。

師：生活中，有些什么事讓你們覺得后悔呢？大家可以交流交流。

生：一個大熱天，我撿到一張殘缺不全的一元錢，于是把它折了又折，最后到一個冷飲攤點上買了一支冰棍。現在想來，真后悔。

……。

生：我后悔離開爸爸、媽媽來到泰州實驗學校上學。（注：泰州實驗學校是一所九年制寄宿學校）。

一言既出，大家都感到吃驚。我更是感到驚訝，一個平時挺懂事、挺認真的孩子呀，居然說出了這樣的話，這可影響學校的聲譽呀！何況后面還有南京曉莊師院的實習老師聽課呢！真是個棘手的問題！

容不得細想，我微微一怔，便問道：“能說說這是為什么嗎？”

生：以前在家時，爸爸、媽媽為我準備好了一切，包括吃飯、穿衣等等。而現在呢，什么都要自己來。

至此，我懸著的心放下了，總算不是我們老師的錯。就此結束嗎？不行！因為學生的認識有了偏差——她愿意過飯來張口、衣來伸手的生活。我不能因為作文課就放棄對她的教育！想著，我便有了以下一段自以為精彩的“曲解”：

生一怔，臉微紅，又望望我，才點點頭。

師：這個題材想得好。王瓊同學既后悔沒有學會自己照顧自己，更后悔沒有學做家務幫助父母減輕負擔，多懂事呀！（師生鼓掌）。

（課后思考）。

上課時，我曲解學生的意思，憑的是一種直覺，感覺到這樣處理挺不錯的；課后，仔細一琢磨，才發現這“曲解”真精彩，竟有異想不到的收獲：

一、它巧妙地引導了學生價值觀。

這是作文課，不是思想品德課，沒有必要也不可能從“知、情、意、行”上逐步引導學生正確理解生活、正確做人。況且，如果將學生這種生活觀念拿出來讓大家進行討論、辯證，必將對學生的自尊造成傷害。“曲解”，無疑是這時的最佳選擇。相信她會在寫作時對如何生活有重新認識，并且會有深刻的體驗。這從她那微紅的臉、略顯茫然的眼神中都可以看得出來。

二、它借機指導了學生如何作文。

學生的`本意就是“后悔離開了父母來上學”。她是這樣想的，也就這樣說了——完全是一種未經思索的真心流露。其實，她寫作時一定會犯難：如何啟口呢？因為這于情于理都都講不通啊！這時，老師的“曲解”實際上是一種點撥，使她思路頓開：她應該后悔沒有培養起起碼的生活自理能力，她應該感謝父母對她無微不至的關懷。這樣的習作，有充實的內容，有真摯的情感，我們有理由相信它會是一篇好文章。

這樣的課絕對不是事先能夠設計好的。為什么能取得成功呢？我以為首先得感謝各位名家的示范，他們的授課藝術在我腦中留下了不可磨滅的印跡：于永正老師的幽默，賈志敏老師的詼諧，無不是經典的教學機智。它們已融入了我的血液，讓我也能有如此精彩的課堂教學。“文章本天成，妙手偶得之”。我對這名話理解得更深刻了：機會隨時都會出現，但我們有把握機會的能力嗎？它需要我們平時在教學中不斷學習，不斷積累。因為，只有厚積才能薄發。

作者單位：江蘇泰州實驗學校。

讓我的課堂更精彩論文（專業17篇）篇五

新課程標準實施以來，課堂教學出現了新的生機與活力。“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”從此可看出，學生和文本這一特殊的對話活動，無疑是閱讀教學活動的主體。在閱讀教學的過程中，教師如何能激活學生的知識和經驗，使閱讀教學更為生動、有效呢？關鍵之所在必須讓學生、教師、文本之間的對話真正和諧起來,使課堂教學生成一個又一個的精彩。下面就談談個人的淺顯看法。

一、師本對話，預設課堂教學的情景境界。

教師與文本的對話，應是語文教學的前提所在。我們只有與文本通過“零距離”的接觸，品位文章語言的精妙，感受到字里行間流淌的情感，讀出自己的思想與感受，讀出自己的驚喜，才能在課堂對話中游刃有余，才能引導學生創造性地參與文本。如《向往奧運》，理解重點句子：“體育不僅僅是體育，它以特殊的魅力影響著一切。競技體育是面對世界所存在的種種強權，競技體育是面對世界所存在的種種強權、種族歧視和金錢掩蓋下的不公平的一種抗爭，一種理想。在那一時刻，體育所迸發的奧林匹克精神，確實在超越著不同的國家、不同的種族、不同的膚色而連接著世界的和平、友誼、進步和發展。”老師在課前搜集一些奧運會上精彩的場景，課堂上引領學生回放王一夫已0.2環之差奪得金牌，埃塞俄比亞選手圖魯和白人選手手拉手繞場慶賀的這一幕幕鏡頭，學生的情會自心底涌出，就能與文本流淌的情感相交融。披文入情便會得到充分體現，學生的熱情被充分的調動，那么此時，聲情并茂的朗讀目標的完成就不再是模仿老師的朗讀技巧了。

二、生本對話，激發思維火花。

在我的課堂中，經常會有這樣的問話：“如果你是某某（課文中的人物），你會怎樣說，怎樣做？”引導學生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當其中的角色，去體驗、去感受。如《去年的樹》這篇課文最后一節，我抓住文本的空白點，讓學生深入小鳥、大樹的的心理，進行心靈與文本的對話，設計了這樣兩個說話練習：

一聲聲真誠的肺腑之言，說出了學生的情感得到了升華。

在新課程理念的指引下，我們要讓學生大膽地與文本對話，讓課堂成為快樂的課堂，讓語文閱讀成了最富個性最具魅力的精神創造活動，也成了最自由、最愉悅、最美好的心靈之旅。

三、師生對話，營造課堂平等的合作氛圍。

在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，從而實現與學生的溝通，展現給學生一個真實的“我”。課堂上指導學生讀書時，我常會情不自禁地加入同學的朗讀比賽中，與自己的學生比個高低；在評價學生朗讀的同時，我也常讓學生評價自己的朗讀；當學生回答問題很有創見的時候，我會大加贊賞：“你真棒，老師得向你學習”；在識字教學中，我常在課堂上說：“下面請我們的小老師教大家學這個生字”。每當學生走上講臺，從他們的步履和神情中我可以感覺到他們的內心是多么激動、自豪，而臺下的同學也被這種互動形式所吸引，興致勃勃地聽著同齡人的講解。我想，這就是師生平等對話所帶來的最大魅力吧！

四、生生對話，生成新的見解。

在語文課程的實施中，教師要真正徹底摒棄自己唱主角、幾個優秀學生當配角、大多數學生當群眾演員甚至當聽眾的狀況，讓所有學生動起來。“一千個讀者便有一千個哈姆雷特”，讀書也罷，教學也罷。在閱讀教學中，一個人有一個人的看法，一個人發表了看法，其他人便是一種吸收，學生間的對話無處不在，它能使個體認識更為成熟，更為全面。在這種對話中不乏有討論、辯論，不乏有新思想，新觀點。我想也正是由于他們完全不同的見解，才會促成新的意義的創造。他們互相取長補短，知識不斷豐富，能力更加全面，同時也感受到精神的愉悅。記得某位老師在教學《三袋麥子》時，就充分地體現了這一點。課上，老師在學生熟讀課文理解內容后，拋出一個問題供學生討論：即“小豬、小牛、小猴的做法中，你最贊成誰的？如果是你，會怎樣做？”學生按不同的選擇分成三大組，二人至三人結合進行互說，最后，全班討論。學生們在合作中相互碰撞，相互啟發，相互接納，相互提高。學生的發言簡直是一場精彩的辯論賽。

生：我最贊成小猴的做法。因為小猴聰明又能干。一年時間，原來的一口袋麥子經過它的勞動，增加到堆滿了麥囤。如果是我，我也會像小猴那樣做的。

生：我不同意它的觀點，小猴把一袋麥子種下了地，自己一年都沒吃到，我贊成小豬的做法。因為小豬也愛動腦筋，很勤勞呀。你瞧，它把麥子磨成面粉，做成各種各樣的食品，吃得多高興。

生：我反對。小豬不為以后著想，把麥子全吃光了，以后挨餓怎么辦？所以，我贊成小牛的做法。因為小牛肯為將來打算，它等把家里的食物吃完，再慢慢吃這些東西，而且它很細心，經常搬麥子透風、曬太陽。

生：我也有補充。我奶奶說：“富由勤儉敗由奢。”小牛最節儉。

生：我還是最欣賞小猴，第二年它收獲了那么多麥子，又多又新鮮好吃！

生：老師，如果是我，我會用一半的麥子磨成面粉做好吃的，再把另一半麥子播種下去，好讓來年有很大的收獲。

……。

此時的課堂成了學生間表達與交流的樂園，你的感受，他的感受，我的感受都在相互碰撞、相互補充和相互融合。學生在交流與合作中學會傾聽、學會接受、學會欣賞，從而實現知識、能力和情感的交流。雖然在辯析中并未得出什么統一的結論，卻換來了學生心態的開放，主體性的凸現，個性的張揚，創造力的激活。

因此，閱讀教學中如何處理教師、學生、文本的對話，確實是門藝術，需要我們不斷地摸索，不斷地探討，才能使我們的課堂更精彩。

作者郵箱：ywgywf88@。

讓我的課堂更精彩論文（專業17篇）篇六

一方面，教師缺乏全面的教學觀念。長期以來，很多教師使用的教學理論依舊是數學概念和數學習題練習相結合的教學思路。這一片面的教學觀念無法推動數學教學活動有效開展。受這一教學理念影響，學生往往缺乏必要的課堂積極性，而教師由于缺乏合理的知識點引導，學生對問題的認知也遠遠不夠。另一方面，學生缺乏完善科學、獨立自主的學習理念。數學學科是一門思維學科，初中數學學習不僅有代數部分，同時也有幾何部分。而初中課程也和小學課程有很大差別，因此這就需要改變傳統的學習理念，大膽思索，主動發現問題。在以往教學活動中，學生對教師有很大的依賴情感，學生已經養成了一味地接受這一習慣，在面對問題時，往往只是客觀接受，并不能全面認知問題。

二、初中數學課堂高效導入方法分析。

想要高效推動初中數學課堂導入，就必須針對其存在的問題，深度分析，從根本上認識到產生這一系列問題的原因。高效導入作為重要的教學思路，對課堂教學效果有重要的影響和作用，可以說關乎課堂教學的成敗。初中數學課堂高效導入方法主要有：

1.樹立科學的課程指導理念。

想要使初中數學課堂高效導入取得好的效果，就必須針對這一全新教學思路，科學認知和全面認識。然而在以往教學活動中，很多教師缺乏對全新教學理念的學習和認知，在教學實踐活動開展過程中，也不能將這一系列教學理論全面應用。沒有科學課程理念的指導，就造成初中數學課堂缺乏理想效果。所以，必須對高效導入數學教學方法形成必要認知。

2.采用導入教學時，合理把握教學時間，提升導入效率。

這就需要教師不但采用導入教學法，同時也適當把握教學時間，深度把握導入教學的'內容，重視教學內容與教學實際的有效結合。很多教師沒有認識到開展導入的目標就是通過合理的教學引導，降低數學學習的難度，提升教學活動的質量，有效加深學生的理解和認知。而在互動環節，也需要開展必要的教學課堂互動。

3.結合多種教學方法，提升學習數學的興趣和樂趣。

初中數學教學過程中，想要確保課堂教學的質量和效果，就必須重視教學方法革新，重視學生興趣的培養。教師要采用必要的教學策略和方法，結合課堂導入，提升吸引學生學習數學的興趣。初中階段是學生學習分化的關鍵階段，因此在開展教學活動時，不僅要教育學生掌握相應的理論知識，還要結合高效導入方法，開展數學教學活動。營造教學氛圍能夠幫助學生更好地理解課堂內容，對課堂有深刻認知，更好地學習數學知識。

當前開展初中數學課堂導入研究，對提升課堂教學質量有重要的作用及價值。然而在具體的教學活動中，很多教師并沒有認識到教學導入的重要性。想要提升初中數學課堂的教學能力，就必須為課堂高效導入創造必要的教學環境和氛圍，同時也對當前教學課堂形成必要的認知。然而當前在初中數學課堂教學活動中，學生的實踐性和主動創造性并不高，不但缺乏必要的積極性和創造性，同時更無法從根本上形成完善的學習思路和知識體系。因此，想要確保初中數學的教學質量，就必須結合存在的問題，創新教學方法，實現人才培養的根本目標。

文檔為doc格式。

讓我的課堂更精彩論文（專業17篇）篇七

新課程是強調以人為本的教育理念，使學生成為學習的主人。為此，教師必須有全新的教育理念與之相適應，特別是新課引入，不要像以前枯燥乏味，好的開頭等于成功的一半。教師以其出人意料的導言，引發學生的注意和興趣，并促使其積極參與到教學中去，這是教學的重要環節。教師設計的引入能否產生懸念，能否激起學生強烈的好奇心和求知欲，是一節課成功的關鍵。對此，我采取了幾種方法促使學生主動參與，在互動的氛圍下充分發揮教師的主導作用，從“引”到“入”精心設計，以達到更好的教學效果。

一、溫故知新。

數學知識是系統化、循序漸進的。在教學中，教師要抓住知識的遷移規律去把握知識的內在聯系，把學生的“舊知”與將學的出發，“新知”相互溝通，鋪平“道路”，架起“橋梁”，從“溫故”出發，復習與本課有關的舊知識，以舊引新，以舊探新，在“新舊”的銜接點與共同點上充分展開思維、探究規律。

例如，在講菱形時，我先在黑板上畫一個平行四邊形，讓學生說出它的性質，然后在其一個較長的邊上截取一段與其較短的邊相等，從而引出菱形的定義，既復習了平行四邊形的性質，又讓菱形與平行四邊形的聯系起來。

這樣，學生在學習的同時，也使所學知識逐漸地系統化、結構化。

二、情境引新。

學生喜歡在某種特定的氣氛中展開想象的翅膀，在教學中，教師要注意情境的創設，把生硬的灌輸變為生動有趣的探索。在教師的引導下，疑難學生議，規律學生找，結論學生得，這樣，課堂上就形成一種其樂融融的氛圍，學生就更能積極地發言、探索。在講“軸對稱”時，我用課件展示翩翩起舞的`蝴蝶，并伴有悠揚的“梁祝”，學生心情愉悅進入了軸對稱學習。在講“圓與直線的位置關系”時，我用課件向學生展示海上日出，隨著太陽的緩緩升起，圓與直線的位置關系自然而然的引入。這樣特定的情境使學生渴求新知識，逐漸進入最佳的學習狀態，這樣就能取得教學效果。

三、設疑引新。

教師在教學的過程中，要抓住關鍵問題，激發學生的好奇心，求知欲和創造力。可采用布疑陣，設矛盾等方法，誘導學生由疑到思，由思到識，隨著問題的解決，學生也會感到學習的樂趣。例如，在講“圓周角定理推廣的應用”時可這樣設計：（1）同學們知不知道“破鏡重圓”這個成語？（2）有一位老奶奶不慎把一個圓鏡子掉在地上，打破了成了碎片，其中有一塊碎片帶著大半個邊緣。老奶奶想重新買一個同樣的鏡子，你能想辦法幫助她由這塊碎片重新畫出這個鏡子的原型嗎？這樣課堂內容就在學生的生活基礎上鮮活地呈現出來。然后引發學生探究畫出鏡子的原型的方法，即已知圓弧的一部分如何確定圓心和圓的半徑。這為最后利用圓周角的推廣做好了充分的準備，并順利地導入新課。在教學中，只要教師善于運用教學手段，做好學生的引路人，那么學生就會喜歡教師的課，認真聽教師講解，積極學習，從而輕松地掌握所學的知識。

四、懸念引新。

問題是開啟科學大門的鑰匙，問題是學習的根本動力，沒有問題，就難以誘發求知欲。而設置懸念，就能使學生在迫切要求的心理狀態下產生求知欲，進入學習狀態。初中生的興趣特點是對具體生動的事物興趣最濃，而數學知識的興趣性也首先表現在知識與生活的結合上。因而，教師在教學過程中要善于應用學生感興趣的事物引入新課，創設問題情境，激發學生的學習興趣。

實踐證明，非智力因素在教學中往往具有很大的促進作用，能使學生的思維水平得到最大限度的發揮。教師以其出人意料的導言，引發學生的注意和興趣，并促使其積極參與到教學中去，才能到達預期的教學效果。

讓我的課堂更精彩論文（專業17篇）篇八

曹沖稱象，一個眾人皆知的故事，它閃耀著智慧的光芒。所以這個故事不僅是語文閱讀的對象，也是啟迪數學思維的對象。可是，正因為我們對這個故事太過熟悉了，孩子們的回答總是不假思索的脫口而出，如果你的問題并沒有精心設計的話。

在今天的學習中我讀到了這個案例：解決問題的策略――轉化。這位老師在和學生們重溫了曹沖稱象的故事以后，設計了一個對本課有點睛作用的中心問題：曹沖把稱“大象”轉化成了稱“什么”？學生會很輕松的會回答出答案是“石頭”。如果問題到這就結束的話，很難說這是一個數學問題，也可以看做是一個語文的閱讀題目。

面對這些精彩的追問，孩子們思維活躍，各抒己見，給出了更加精彩紛呈的答案。特別是第三問題，大象一定要轉化成石頭嗎？孩子們開始眾說紛紜，有的說轉化為木頭，轉化為鐵塊，更有個孩子說可以轉化為人，也就是那些把石頭搬上搬下的士兵！因為士兵可以聽從命令和指揮自己行動，更省勁。多么精彩的回答啊，他聯系到了實際生活的經驗，讓這個理論上的方案更具有實際的操作性。

這個案例讓我開始自省：為什么作為老師的我，沒有想到這種可能性，是讀過故事的`思維定勢，還是缺少那激發思維活動的那精彩一問？（可能都有吧。）為什么作為老師的我，沒有設計出這樣的問題，()提問題對我而言真的那樣輕而易舉，信手拈來？（真的沒那么簡單。）。

看似簡單的幾個追問，讓這位老師的課堂精彩無處不在，彰顯了他身后的教學功底。他是我學習的榜樣，為我指明了我今后需要研究提升的方向，期待我的課堂也能生成這樣的精彩。

“315”

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讓我的課堂更精彩論文（專業17篇）篇九

責任課堂是對學生終身發展負責的課堂，因此，要著力改變單純以學生的考試成績來評價教師和學生的評價模式，要建立新的教師評價和學生評價的標準，特別是要促進教師和學生的自我發展、自我評價。一是對教師課堂教學的評價。責任課堂教學評價的核心，是能夠促進師生交往互動、共同發展，而不是為了區分教師教育教學水平的高下，更不是為了教學管理的需要。課堂教學評價應該是診斷性的、形成性的、發展性的。在評價的過程中，要為教師的課堂教學和專業發展獻言獻策，幫助教師改進教學過程、增進教學能力、提高教育質量，著力從教師的教學態度、責任意識等方面作出評價。我們淡化以分等和獎懲為特征的教師評價模式，努力構建以自我反思、自我評價、自我發展為主的多元化評價機制。二是對學生學業的評價。責任課堂中，學生的學習狀態和發展狀態應當成為課堂教學評價的聚焦點。學生的學習生態評價包括學生學習的參與狀態、交往狀態、思維狀態、情緒狀態、生成狀態等方面的評價。而學習知識的生態評價重點是基本性、基礎性、過程性、策略性——看學生是否揭示了以某一內容為基礎知識結構本身的邏輯規律性，課堂教學內容是否為學生主動探索新知提供了必要的生長點；看學生在課堂教學中是否獲得了關于怎樣學習、怎樣記憶、怎樣思維的一般方法與感悟，從而增強自我教育、自我學習與自我調控的能力；看學生所接受的知識是否具有應用價值，是否有利于增強實踐能力與可持續發展能力，等等。可見，責任課堂的評價改革就是要全面形成師生的自我目標認知和自我發展動力，建立以師生自我設計、自我實現、自我評價為主的多元化評價機制。

讓我的課堂更精彩論文（專業17篇）篇十

小學語文教材中提供給學生閱讀的多是經典之作，描述淋漓盡致，充滿魅力。誦讀課文，會讓你神采飛揚，或忍俊不禁，或怦然心動，或潸然淚下。我國古代就提倡美讀，著名教育家葉圣陶稱誦讀為美讀。聲情并茂的范讀，解疑釋惑的導讀，異口同聲的齊讀，眾聲鼎沸的速讀，反復吟詠，熟讀成誦，養成語感，領悟語言文字的美。

二、放飛想象，品味意境美。

教師引領學生去補白、延伸、創造讓想象的翅膀任意飛翔，以一種開放的形式展現一種流動的美。

三、引發共鳴，感受情感美。

什么最能打動人心？離不開一個情字。

感人心者，莫先乎情。而感情只能用感情去觸摸、領悟、交融。如我在執教三年級上冊《掌聲》教學結尾，在暖暖的愛意中教師總結提升：同學們今天上課表現太棒了，讓我們為自己今天出色的表現鼓鼓掌！是啊，掌聲是汗水，掌聲是綠葉，掌聲是一首美妙的歌，能喚起人們的勇氣！掌聲是一把鑰匙，可以打開勇氣的大門！讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧！

閱讀需要引發共鳴，心動情動。閱讀的時刻就是幸福的時刻。

四、平等對話，創設和諧美。

馬斯洛健康心理學告訴我們：師生關系應保持像木匠、管道工一樣普通的本色，讓師生在率真、坦誠、互尊的環境里一起學習，以達到最佳的學習效果。

我們每天面對的是天真爛漫、純真可愛的兒童，每個兒童都是一個天使，都是一個鮮活的個體。我們要珍惜腳下的這片最純潔、保留著生命的原生狀態的土地。追尋語文課的'平等對話，讓每一個兒童都能捧出心中藏著的那串彩色的夢，那夢是一種既有生命的價值引導，又有師生共同的情感體驗與交流，愛意氤氳、充滿美感的詩意境界。

美的課堂是一座美的殿堂，那里充溢著靈動的語言，鮮活的想象，馳騁的思維，張揚的個性美的課堂是我們不懈的追求。

讓我的課堂更精彩論文（專業17篇）篇十一

我們都說：有個好的開端，就相當于成功了一半。而對于一節課來說，尤為重要。可是，要真正做到這一點，真的是件很不容易的事。因為一堂課僅有45分鐘，還要做到兩個“五分鐘”，那么如何設計一個精彩的導入，盡快吸引學生注意力，確實值得我們好好思考。

剛剛參加工作，什么經驗也沒有，跟那些老教師比起來，還差得很多。但是，每一堂課前，我都在導入上花了大量精力，雖然還有很多不足，可是，跟最初比起來卻進步了很多。并從中總結出了幾點，如下：

課堂引入一定要注意知識的相關性、啟發性、趣味性和簡明性，先把我的幾次課堂引入摘錄如下：

一、引用其他學科知識法。

比如，在導入序言的時候先問學生：大家說，推動社會發展的第一產力是什么？因為這是初中政治學過的，所以學生很快回答出是科學技術，并且很好奇，上化學課怎么講政治呢？然后我又話題一轉說：化學作為一門自然學科，也是屬于科學技術的一部分，那么它在社會發展中起到什么作用呢？美國著名的化學家、諾貝爾獎獲得者西博格教授說過這樣一句話：化學―人類進步的關鍵！這也是我們這節課的主題。那么為什么這么說呢？學完這節課，大家就會有一個全面的認識。然后順利進入主題。

二、聯系實際，找最新話題。

在講化學反應中的能量變化時，我是這樣導入的：大家說，奧運會在哪召開？（北京）那么有沒有同學看過開幕式的現場直播？一提到這，有同學特別興奮，然后我趕緊控制局面：看過的同學肯定都有一種感覺，那就是“宏偉壯觀”！尤其是熊熊燃燒的奧運圣火，成為整個世界的焦點！而這一切，都是我們化學的功勞！那么我們的貢獻是什么呢？大家看第一章的題目是什么？（化學反應及其能量變化），這樣的引入很容易吸引學生注意力。

三、質疑解惑法。

這種方法是指教師根據教材和教學目的，通過從舊知識或從生產生活中提出與新課有聯系的，又富啟發性的問題。使學生產生好奇、懷疑、困惑、矛盾的.心理，激發學生學習的內動力。如：學習鈉一節時，我先給學生設計了兩個問題。

1.如果把一個鐵塊放到水里，會怎么樣？（沉到水里，這是學生都知道的）。

2.那么有沒有不沉的金屬塊呢？（學生很驚訝，因為生活中很少見到）。

3.我們知道“水火不容”，那么水一定能夠滅火嗎？（學生也很驚訝，因為生活中我們一般都是用水來滅火。）。

對問題2、3，學生們議論紛紛，答案不統一，引起了爭議。于是我就勢說，要想知道答案，聽完這節課，一定能找到答案！于是學生們就抱著想了解個究竟、不服輸的態度隨我一同走進新課大門。

四、以舊引新法。

例如，（堿金屬元素）一節的新課引入，就可先復習已學過的鈉的化學性質，然后指出鈉是一種堿金屬中最有代表性的元素，其他元素都和它有著相似的化學性質，本節課就來學習堿金屬的化學性質。這樣，由于學生有鈉的化學性質作基礎，學起新知識來就很容易，教學效果很好。這種方法是在引入新課時引導學生復習與新知識相關的舊知識，把新舊知識聯系起來，從而啟發學生運用已經掌握的知識去學習尚未掌握的知識，即從“已知”過渡到“未知”的一種引人新課的方法。這種引入方法符合學生的認識規律，可收到“得來全不費功夫”的效果，是一常見而實用的方法。

五、實驗引入法。

化學最大的特點就是實驗，很多化學實驗具有非常奇妙的現象，它是激起學生興趣的最有效的手段。比如我在講（鈉的化合物）時，一上課我就說：上課之前先給大家表演一個小魔術，一會我給棉花施加魔法，不用火柴就能點著。同學們都不信。于是我故作神秘的讓他們閉上眼睛，然后睜開，用一個玻璃管對著包有過氧化鈉的棉花團吹氣，不一會，只聽“呼”的一聲，棉花著了，全班同學驚叫起來，都急于知道是怎么回事。為什么一吹氣棉花就會燃燒呢？我就因勢利導，引出這就是我們這節課的學習內容――過氧化鈉。

六、直觀引入法。

直觀教學有利于學生形象、生動地理解教材，有利于學生在獲得豐富的感性材料的基礎上開展積極的思維活動，正確形成概念。因此，在引入新課時，可通過展示實物、模型、圖表等直觀教具來引入新課。在講（碳酸鈉和碳酸氫鈉）時，我就通過展示藥品，讓學生觀察顏色、狀態、聞氣味，這樣來引入新課。

當然，引入新課的方法是多種多樣的，遠遠不止上述我所利用的這幾種，但是只要我們精心設計，利抓住學生的心理，用有限的時間恰到好處吸引住他們的注意力，就能不斷地提高課堂教學質量。

以上只是我從教工作以來的一點膚淺的經驗總結，還有很多不成熟的地方，希望各位老師能夠批評指正，并加以指導和幫助。

讓我的課堂更精彩論文（專業17篇）篇十二

蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗到自己親身參與掌握知識的情趣，乃是喚起青少年對知識的興趣的重要條件。”事實上，教學活動是在知識和情感兩條主線相互作用下完成的。知識往往通過情感功能才能更好地被學生接受內化。如我在教學小學數學教材中“除法的初步認識”一節時，我根據學生的年齡特征和心理特點，設計了這樣的一幅生活情境：“今天是聰聰最開心的一天。不但因為今天是聰聰的生日，更重要的是聰聰還請來了幾個最要好的朋友。我們也快去看看吧。”（大屏幕出示情境畫面）。在學生興致盎然的觀察中，我繼續引導學生發現問題：“咦，好朋友都來了，可是聰聰為什么愁眉苦臉了呢？你愿意幫幫他嗎？”此時，學生解決問題的愿望已經變得迫不及待，內在動機已經不再是學習數學知識，而是一定要幫助聰聰的一種美好情感，知識的學習變得“不能不做”！而且這種情景的創設變枯燥為生動、由陌生變熟悉、自然美麗，激發了學生的學習欲望，使學生在積極狀態下帶著“樂于助人”的情感升華，全身心地投入到這個情景中，從而充分地發揮了學生的自主性和創造性，喚起學生的求知欲望，實現了“學生愿意學習”的教育教學目的和歸宿，一舉多得。

2．合作探究，鼓勵學生創造地學。

學習數學的過程是一個探索發現的過程，是一個再創造的過程。新課程理念提倡：主動參與、樂于探究、交流與合作的學習方式，追求學生在互動的學習中不斷獲得成功。學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效的。創造性教學表現為教師不在于把知識的結構告訴學生，而在于引導學生探究結論，在于幫助學生在走向結論的過程中發現問題，探索規律，習得方法，教師應引導學生從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數學活動，使學生形成自己對數學知識的理解和有效地學習策略。如：教學“三角形面積的.計算”時，先讓每個學生拿出自備和平行四邊形和三角形等紙板學具，啟發學生：“平行四邊的面積我們已經會求了，那么，我們能否利用平行四邊形的面積公式來推導出三角形的面積公式呢？”隨后，讓學生分組實驗。這樣，學生強烈的求知欲和創造欲就被激發出來，各小組都投入到緊張的“創造”活動之中。一種又一種推導方法在他們的動手、動腦中誕生了。既解決了相關的問題，又增強了學生的探究欲望，創新的火花也在交流的碰撞中不斷地閃現。

3．一題多解，培養學生標新立異地學。

歷史上司馬光“砸缸救人”和曹沖“木船稱象”的典故都告訴我們標新立異的構思，別出心裁的方法，無疑體現的是一種創造性的思維。研究表明，發散思維是創造性思維的核心。因此，我們必須充分挖掘一切有有利因素，設法引導學生突破常規，沿著不同思路思考，尋求多種解決問題的辦法。例如，學完“億以內數的讀法”后，我給學生出了道思維訓練題：“3個0和4個7組成一個7位數，使組成的數要符合下面的要求：一個0也不讀出來；讀出一個0；讀出兩個0”。拿到這樣的題，學生相當活躍，每一個同學都做出了自己的答案，有的同學還把符合條件的數都找出來了。這樣的題目，既重視求異，又重視求佳，大大提高了學生的創造意識，達到了在抓基礎知識的同時，鼓勵創新、發展思維的目的。

4．強調應用，注重學生在生活中學。

在聯合國教科文組織的數學教育論文專輯中曾敘述過這樣一個典型例子：我們能確信三角形面積公式一定是重要的嗎？實際不然，更重要的是獲得這樣的思想方法，就是通過分割一個表面成一些簡單的小塊，并且用一種不同的方式重新組成這個圖形來求它的面積值。但現行數學教材中的問題多是經過簡單化或數學化了的問題，好多是與生活實際脫節的，課堂上著力培養的解題能力，也與今后實際需求脫節，以至學生的頭腦中數學與實際生活經驗構成了兩個互不相干的認知場。因此，教師有必要先于學生善于發現和挖掘生活中的一些具有發散性和趣味性的問題，才能引導學生認識到“數學是生活的組成部分，生活須須臾離不開數學”，進而使他們養成事事、時時、處處吸收運用數學知識的習慣。例如教學面積時，明確了“面積”的概念和計算公式后，可以讓學生當堂測量課桌、黑板、書本的面積，回家后，布置家庭作業量出一塊地板磚的面積，然后估計自己家的客廳有多大等。這樣的設計，不僅貼近學生的生活，符合學生的心理需要，而且使他們將數學知識和實際生活聯系得更緊密，讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起學生學習數學的積極性，培養他們的自主創新能力。

綜上所述，實施創新教育的關鍵是“教要適應學”。教師要大膽創新、精益求精，以培養學生的創造性和實踐性為出發點，拓寬教學思路。只有這樣，才能適應素質教育的要求，培養出合格的人才來。

讓我的課堂更精彩論文（專業17篇）篇十三

對于我一位剛剛走上教育（－上網第一站xfhttp教育網）崗位的教師，有著許多經驗不足的地方。不能向老教師一樣的對課堂的把握如此的到位。當然我也有自己的優點：有老教師沒有的朝氣和活力。對于音樂這一課堂我也有著自己的一些看法。

課堂教學是一門科學，也是一門藝術，只有在了解教學對象、設計教學內容、選擇講授方法方面具有深厚的功底，才能把學生帶入一種深刻、崇高和優美的藝術境界，達到師生之間知、情、意的交流、交融、交匯。

教學過程包括從學生的起點狀態到測量與評價教學結果的全過程，其中的許多環節都影響著教學目標的實現。透徹了解講授對象是科學地把握講授內容和正確地選擇講授方法的前提條件和內在要求。講授的內容一般由教學大綱決定，而熟悉了學生的情況再來安排講授內容就能做到得心應手;根據不同的教學對象，增刪取舍教材，講授時根據學生的具體特點選擇講授方法，這符合因材施教的原則，也是課堂講授獲得成功的秘訣。

我是一名小學的音樂教師，小學生好動、自控能力很差，但是也有很重的好奇心。所以我們上課的時候就可以利用這一點來達到讓學生集中注意力。對于不同的學生也要采取不同的方法。

其次，音樂課是一門特殊的學科在培養學生創造里方面有著其他學科所沒有的優勢。中國有句古語“神仙本是凡人造”，也就是說，除了智力有障礙的人外，一切正常健康的人都具有創造力，我們要求學生有創造力并不是要他們都成為天才、藝術家、科學家、發明家，而是要通過訓練，培養具有創造性的思維。雖然不能象杰出人物那樣有重大成果，但是有了這種創造性思維就具備了成為杰出人物的可能。所以我們在給學生聽音樂、學唱歌的時候，要讓學生自己充分的發揮自己的現象力。

最后，正確選擇講授方法是我們實現講授藝術化的重要方式;在教學過程中，教材、學生都是可變目標。課堂教學時間受到限制，教學信息的`獲取又呈多樣性。所以應選擇真正適合本課教學實際的教學法。教學方法就大的分類有發現教學法，講解式教學法和概念控制教學法，是三種智慧技能的獲得方法。對于同樣的一節課各個不同的老師就有自己不同的上課方法，差異很大。但是并不是每中方法都是可行的，科學的應此我們老師要力求找到最佳的方法使學生能更加輕松、有效的學習。

以上是我的一些心得和體會，不足的地方望給予指正！

讓我的課堂更精彩論文（專業17篇）篇十四

本文從美術學科的特點出發，立足小班化教學中的理念，針對小學美術課堂練習環節單薄的現象，結合實際案例以及教師實踐，論述了設置練習環節的必要性以及有效的練習環節可以讓學生從中受益。筆者試從設置練習目標、體驗練習內涵、分層練習過程等方面進行闡述，讓有效的練習環節，成就小學美術課堂更豐厚！

【關鍵字】有效練習環節豐厚【正文】。

《美術概論》在論述技能練習的重要性時指出：如果美術家不熟悉特定的藝術語言，不熟悉自己的物質媒介，甚至根本無法進行美術的構思。著重提出了技能練習的重要性。錢初熹在《美術教學理論與方法》里，也把練習當做學生學習活動中不可缺少的環節之一。總之，美術練習是美術學習者掌握美術表現技巧和創作能力的手段，是為美術創作準備基礎。

但是，在實踐探索新課改教學模式方法的過程中，許多美術教師為了表現實施“新理念”的決心，視技巧練習為高壓電線，放棄了傳統的美術“雙基”教學，完全避開了學生在學習活動中所需要的練習。根據筆者觀察，與讓學生認識、思考、創作等環節相對比，練習環節的設置在當今的小學美術課堂最為單薄。

漸行漸遠漸無書---現狀回放。

現象一：認識上的單薄。

省級優質課展示會上，筆者觀察一個耐人尋味的現象：大多參加評選的教師往往在師生互動、評價方式和課件制作等方面都做了可貴的嘗試，可是如此多的美術課中，只有個別教師在教學過程中安排了必要的技能練習環節。甚至有聽課教師也只是注意講課如何，學生練習時就離去了，認為聽課就是聽老師如何講課。而且，通過作業展示環節中還發現，很多學生的作業都沒有實現自己原先發言中的計劃和靈感，而是為了最后的作業展示環節匆忙放棄自己原先的想法，趕制完成作業。那些在師生交流中得到的珍貴的想象，變成了不可實現的短暫的泡沫。

反思：首先這可能是《新課標》的導向問題：淡化美術技能。讓教師們認為“淡化”就是“淡化殆盡”，就不能讓學生練習環節占用了時間。第二，公開課這樣的教學形式加速了這種現象的形成。每個教師都希望自己完整地把一堂課呈現出來，不允許學生的練習占據很多時間，并且，在觀念上認為練習是知識的運用，是學生的事。但是，我們通過最后作業的效果發現，沒有技能練習，學生只能靠“老本”（本能）、走“老路”來完成作業。而且，根據學生的遺忘規律，沒有經過反復實踐來加深印象，再美的想象、再妙的構思也只忘在當下。

現象二：落實中的單薄。

反思：當時的我想當然以為，已經討論了印指印的方法，設置了練習環節來印指印，最后也總結了失敗的原因，學生應該知道如何印指印了。實際上卻忽視了，從理論到實踐需要一些練習時間和次數，而在之前設置的環節，看似安排了一系列的練習環節，實際上讓學生真正實踐練習機會的就一次，而且總結錯誤后，沒有及時再讓學生練習，以至于造成最后的作業效果不良。

總之，正如《美術新課標》指出，我們的美術課不能過度追求“雙基”，但是也并不是不要“雙基”。“雙基”之所以要提到“淡化”的行程上，有它之前太受重視的理由。我們不能“矯枉過正”，沒有練習環節的美術課，會傾倒它的大廈之基，創作也會變成一次馬失前蹄地奔跑，美術的道路終不長久。有效的練習環節在小學美術課堂上應該占有一席之地。

綠楊陰里白沙堤---策略提升。

根據小學生的心理特點，如果設置單純的美術練習課，會讓學生覺得單調乏味，美術課就重回老路，走向極端了。兒童繪畫技能的學習是不能孤立存在的，是要和創造力的培養整合起來的。所以，小學階段美術課堂的練習環節應該安排在創作環節之前，既讓練習環節服務創作環節，又可以讓創作環節檢驗練習環節，從而更加豐厚我們的美術課堂。

一、設置練習目標，我想學。

首先，有效的練習環節，應該針對本課重難點進行設計。有人說，數學是經線，語文是緯線，藝術則是模模糊糊一大片。其實不然，每一堂美術課，都有本課要掌握的“三維”目標。在練習環節中，是實現“知識·技能”這個維度的有利契機。教師應在這個環節緊抓本課重難點，有針對性的設計練習目標；學生則根據自己的構思，明確自己要練習的重點是什么。在《四季歌》一課中，我制定“知識·技能”的目標是：學會運用冷色或暖色描繪一年四季的美麗景色。所以我在練習環節中有針對性地安排學生通過“為自己的油畫棒排座位”來認識顏色冷暖感。有了動手操作，學生還能“順便”認識“中性色”，加深了理論的印象，更有利于接下來在創作環節中，顏色的運用。其次，有效的練習環節，應該設置練習分層目標進行教學。如一節《紫砂壺》的教學目標可分為三個層次：c層次學生可以要求他們通過臨摹掌握泥塑的揉、捏、接、按等技巧；針對b層次學生，要求其能理解、掌握泥塑的技能技巧，并能熟練地進行造型訓練，獨立完成作業；針對a層次學生，要求其在b層次學生的基礎上，自主創新，運用多種技法，創作出一幅較完整的水平較高的作品。各層次的教學目標，應該是各層次學生通過努力都能達到的。這樣才能調動各層次學生的積極性，使每層次的學生都能完成作業，為下一次練習動機做積極鋪墊。

二、體驗練習內涵，我愛學。

小學階段美術課的練習，不應該僅僅是技能的練習，還應包括思維的練習、觀察能力的練習。在練習過程中如果能把表演、觀察、分享、傾聽等形式和美術學習結合起來，使練習更具趣味性，更有吸引力。

1.體驗知識重組。

學生對知識的重組，是指學生對知識內容的順序、詳略、深淺等作適當取舍、加工、提煉等再處理。這一過程，只有伴隨著練習環節才可以實現自我的吸收，才可以實踐教師所傳授的知識以及自我在學習中所獲得的靈感和想象，才能得到屬于自己的真正養分。

如在《手拉手好朋友》一課中，學生首先獲得了二方連續紋樣的折剪知識，然后教師在練習環節中，給學生提出更高要求：學會折剪四方連續紋樣。使學生能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦于新知識的新應用。

有效練習環節，能實現學生對知識的重組，滿足學生對知識“懂”的需要和“會”的需要，有利于學生理解解決問題的思路和方法，有利于學生理解知識的發生和發展過程，概念的概括過程及應用等。

2.實現自主探究。

學生的“自主探究”是在教師的指導下，圍繞一定的教學目標，認真觀察，各抒已見，交流思想，自行解決問題的過程。有效的練習環節，可以讓學生發現問題、解決問題，實現自主探究。

如《蟲蟲大聚會》一課的練習環節中，筆者安排了學生觀察范作蟲蟲結構、分解蟲蟲結構、恢復蟲蟲范作的原樣等板塊。學生通過動手拆合毛毛蟲的第三種條形折法的練習，學會觀察、分析、綜合、自己發現規律來折剪蟲蟲，不但愉快地學到了知識技能，受到美的熏陶，而且提高了學習的能力，實現自主探究知識的習慣養成。

3.建構學習模式。

建構主義學習理論強調以學生為中心，它不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。在第五冊《立體造型》的練習過程前，我本想先示范，并講解需要的注意事項。但是學生在課前就自發地對書上的制作步驟制作起來了。我便改變策略，鼓勵他們在小組內進行幫帶其他同學學習制作步驟。第一次練習后，很多同學的作品還是比較單調的。我便提醒學生在小組內先介紹自己的作品，然后尋找解決方案。學生通過討論、交流，相互學習，重新獲得新知，同伴學習得來的知識比教師傳授下的知識更讓他們覺得珍貴。并且，在此以后，能讓學生自主探究的，我就不示范，像同冊的《山外有山》、《黑白撕貼畫》，這些有步驟說明的課文的練習環節中，我就適度放手，學生自覺形成：初步嘗試---發現難點---合作探究---解決難點---運用新知的學習模式。

三、分層練習過程，我成功。

練習過程的分層性，我認為應該從三個方面去落實。1.分層性設計。

首先，知識本身具有層次性。在知識的學習過程中，教師如果能帶領學生像走樓梯那樣一步一步靠近目的地，會比一步登天要簡單的多。所以我們應根據知識的梯次落實，合理設置練習環節。

其次，有效的練習設計，應該根據學生情況精心設計練習目標。原本的教參上呈現的是大體的課文目標，而根據學生實際，教師在練習環節上應該再細化，體現分層。這樣的分層練習目標是為了讓有差異的學生卻都可以“跳一跳，摘到果”，幫助學生實現自我價值需要。

2.分層性輔導。

學生本身具有差異性。有效的練習環節，應該因材施教進行輔導。a層生自主探究，b層生合作探究，c層半扶半放。因此我在練習環節中隱性設立基本目標、提高目標，根據不同的學生提出不同的要求，實現分層性輔導。

因為學生的練習環節是一個實踐的摸索環節，教師在巡視輔導過程中要學會期待，要學會留給學生成長的空間，特別是對a層學生，不要急于提出修改意見。如在《花式點心》一課的練習過程巡視中，有一位學生跟我說：“老師你別看這塊餅干不像餅干，其實它是一塊蔥花餅干，等我把它加上其它顏色你就知道了。”如果教師急于否決，有些內向的學生來不及說明，說不定好的創意就會被打擊。

3.分層性評價。

為了反映不同層次學生的學習效果，充分發揮練習過程中的評價功能，導向功能和激勵功能，幫助各層次的學生，我們要改變傳統的評價方式。讓教師的評價成為前進的動力，體驗成功的喜悅。

另外，在美術課堂中，很多優生有很多新的想法，但是都不愿意跟別人分享。作業時，也聽過優生說：“老師，他偷看我畫畫！”這樣對中層生的范作來源就缺少了“同伴學習”一塊，那么教師要善于觀察，讓教師的評價為確立學生創作的“版權所有”蓋章，再拿出來和同學分享或示范，就不會讓他們有“吃虧”的感覺了。

四、開放練習結果，我快樂。

練習環節里的作業并不是一節美術課堂的終極成果展示，它是一個承上啟下的環節，所以學生的練習結果必須注重開放性。在《蟲蟲大聚會》一課里，學生通過在練習中獲得“同一種圖形可以組合到不同的蟲蟲身上的不同部位”、“一種蟲蟲有多種立體折法”等開放性的思維觀念；《小小建筑師》一課的窗戶制作作為難點讓學生練習后，也收獲了各種各樣關于窗戶設計制作的珍貴理念，使這一課的難點，以百花齊放的狀態呈現。

當語文課堂回歸大量讀寫，英語課堂爭取每一個學生在課堂上至少要有一次的口語訓練機會的今天，我們的美術課堂的練習環節,在重視學生想象力、創造力的培養的同時，也要引導學生學好技能，兩者相輔相成，創造性地表現內心的情感和對世界的認識。只有適度有效地設置練習環節，才能濃厚學生的美術素養，豐厚我們的美術課堂！

【參考文獻】。

讓我的課堂更精彩論文（專業17篇）篇十五

課堂是教學活動的主陣地、主渠道。上課是推動教學活動的重要環節，是實現課程預設的目標任務、重點難點的突破、教學步驟的具體執行過程。在這一過程中，學生是主體，教師是主導，練習是主線，三位一體，有機結合，統籌兼顧，協調發展，精彩課堂就會不斷涌現。

上一節課對教師來說不是什么難事，但要上一節好課，那就不是一件易事，因為一節好課如同一首好歌、一篇好詩、一幅好畫一樣，給人以藝術的享受，使人能在快樂中學到知識，得到情感的升華。我們的目標是通過一至三年的努力，大家都能上好課。

最近一段時間，全校圍繞課堂教學，進行公開課賽講，小學講了十八節，初中講了四十五節，通過上課、觀課、議課，大家都不同程度在自己原有的基礎上有所進步，但作為一節優質課還是有很大距離。開學初我給大家介紹了我在樊村中學開展課堂教學改革活動中總結的“369”課堂教學思路，比較符合現在的課堂教學實際，現在我就咱們育紅學校課堂實際與先進的課堂教學經驗結合起來，再談一談“369”課堂教學思路，促進我校課堂教學改革，提高課堂效率，實現高效課堂之目標。

“369”就是三段式、六環節、九要求。今天我不講九要求，只說三段式、六環節的具體操作運用：

把一節課45分鐘分成三段：第一段為啟動導課段，第二段為運行拓展段，第三段為總結回顧段。在運行拓展中，運用六個環節，即：自主學習環節、合作學習環節、探究學習環節、點撥學習環節、鞏固學習環節、提升學習環節。

啟動導課段。這一段從時間分配上，三分鐘左右，最多不可超過五分鐘，超過五分鐘，本節課的主要任務就難以完成，從內容看，主要包括：導語、課題、課標三部分；從作用上分析，啟動主要是引起學生學習動機和興趣，激發學生的好奇心和探索的欲望。我們可利用問題演示、實驗、影像、畫語言描述等手段，創設這種情境。同時我們要千方百計地吸引學生的注意力，使他們引起全身心保持接受新知識的警覺，處于適度的應激狀態，另外啟動還包括，教師將學習目標、學習方式、學習程序的安排，達標評價與標準，用精當語言告訴給學生，使他們在學習一開始就建立起應有的期望。

在現實課堂中，我們對幫助學生樹立知識意向重視不夠，只有教師意向并沒有學生意向，學生學什么，怎么學，掌握目標有什么用，新舊知識前后左右聯系怎樣沒有清楚的把握，因此很難參與到學習中來。啟課起著保障本節課學生的知、情、意一體化的重要作用，導課是利用舊知識，即學生已有的相關經驗做鋪墊，推導出新的知識與技能，因此啟動導課段時間雖短，作用重大，這一段必不可少。

運行拓展段。這一段從時間分配上不能少于35分鐘，少于35分鐘，教學主要任務難以完成；從內容看，是本節課要完成的新的知識點及其運用。知識建構方式采用六環節：自主、合作、探究、點撥、鞏固、提升。師生互動，生生互動，問題歸類，任務分層，關注重點，突破難點，通過獨學、對學、群學實現達標。為此，教師要做好以下工作：（1）優化呈現，（2）指導編碼，（3）嘗試練習，（4）評價反饋，（5）動態調整。

一、優化呈現。呈現是新知識的呈現，注意兩個要點：

（1）是學科知識的邏輯順序，學科知識的邏輯順序是新知識本身的結構特征。（2）是學生接受知識的心理順序，這個順序是由易到難，由簡到繁，由低級到高級。在這里要強調的是先滿足學生的心理順序的需要。因為優化城鄉的目的是保證將新知識的邏輯意義轉化為學生易于接受的心理意義，將外部的新的知識納入原有的.或經過改造的認知結構中。

二、指導編碼。指導編碼的實質，要求教師對學習的內容進行分類，并根據學習任務類型進行針對性的點撥。如：語言信息類（陳述性知識）、智力技能類（程序性知識）、認知策略類（策略性、情境性知識）、動作技能類、情感態度類、社會交往類，幫助學生把剛剛接收到的新的信息結構化、意義化，從而儲存到長時記憶中去，內化為自己的品質。

三、嘗試練習。當學生對新信息經過合理編碼、儲存之后，此時學生的初步習得（領會理解）了新知識的實質含義。從而這種習得還不是深刻透徹的儲存，也尚未達到經久不忘的程度，如果這時候教師就匆匆忙忙做“鞏固”工作，難免會產生因急于求成而錯誤率較高和因期望過高而學習效率差的情況。所以這時候我們應通過適當的指導性練習，讓每個學生都動手、動腦、動身體，嘗試練習一番，借助課堂上的練習或討論，一方面教師可以及時判斷學生初步習得的知識技能是否透徹完整，另一方面，教師也可以從嘗試練習的結果中體驗自己理解或掌握的程度。

四、評價反饋。學生的嘗試練習活動必須是通過形成性的及時的評價或反饋，才能起到應有的作用。這種評價不是用來對學生的課堂學習評等排序，而是讓學生知道他們在嘗試練習中所表現的學習行為正確與否，或正確程度如何，離期望的目標還有多遠，通過與預期的目標相比較，以此為后續學習提供激勵。

五、動態調整。課堂教學是一種依據目標導向目標的實踐活動。這種活動動態性很強，變化也很大。第二次啟課，調整時間與內容也是經常之事。但這種調整是在保證教學任務基本完成之下的調整，調整只是起到補救與補充之作用。補救是根據學生普遍存在或典型出現的錯誤的反應或動作，從新的角度加以澄清和糾正；補充是針對原定的教學目標進行加深與拓寬。不管是補救還是補充，都要在備課中事先要有預設，才能確保一節課的完整性。

總結回歸段。這一段的時間分配三分鐘，最多不要超過五分鐘。這一段時間不多但非常重要，主要是通過“小結”和“照應”起到了提煉主題、概括要旨、過渡銜接的作用。小結是反映本節課與上節課的關系，是學生對這一節學到的新本領再次有一個總體的印象。照應是反映本節課與下一節課之間的關系，是學生對下節課將要學到的新本領有所準備，有所預期。無論是“小結”還是“照應”都是本節課的一個重要部分，我們在實際教學中，萬萬不能忽視它存在的意義。

讓我的課堂更精彩論文（專業17篇）篇十六

摘要：音樂欣賞教學中，不止一次地看到，再優秀的音樂作品，由于教學方式的不當，學生難以全身心地投入音樂的聆聽，部分學生甚至于聽而不聞，這種現象直接影響的欣賞教學的效果。嘗試從欣賞教學的導入階段入手，探討如何從教學的準備階段開始，設計一曲令人耳目一新的音樂欣賞的開場鑼鼓。在此拋磚引玉，欲與廣大同行共譜一支“引人入勝”的音樂欣賞教學之歌。

關鍵詞：音樂；欣賞教學；導入。

一、教學導入“點”的精準把握。

教學過程中，要一下牢牢地抓住學生，必須要知道學生心里最喜歡什么、最期待什么、最關注什么。只有這樣，教學導入的設計才能有針對性，有針對性的教學導入才能有真正的教學實效。首先要求我們對教材非常熟悉，不僅要對教學內容非常熟悉，還要掌握更多的相關材料。掌握學情與吃透教材都是教學設計的先決條件。其次我們要分析教材與學生音樂情趣之間的關聯，要從眾多相關材料中精準地抓住教材與學生之間最佳的結合點，以最能被學生接受的方式呈現教學內容，這一過程就是教學導入“點”精準把握的過程。胡萍老師在《永遠的莫扎特》一課的教學中引導學生欣賞莫扎特《第四十交響曲》第一樂章時的教學導入非常精彩。她既不講交響曲的常識，又沒有進行作曲家介紹，她只說先讓同學們聽一首熱播韓劇的主題歌。聽完歌曲后老師對同學說：“我們再來聽一首著名一首交響曲，你有什么發現？”音樂再次響起，大屏幕開始播放交響樂團演奏的錄像。學生發現交響曲的主題音樂竟然就是熱播韓劇主題歌的旋律，驚喜之余學生一下子融入了交響樂的欣賞之中。曹理老師對此教學過程作了肯定的評價：“教學導入是一門藝術，好的創意帶來的教學效應是無窮的。”

二、教學導入的方式要新穎。

很多學生不喜歡音樂欣賞課，就是從千篇一律的欣賞導入開始的。心理學研究表明：令學生耳目一新的“新異刺激”，可以有效地強化學生的感知態度，吸引學生的注意指向。如，欣賞鋼琴獨奏《牧童短笛》時，我沒有馬上使用教材音響，我對學生說：“今天老師請大家做兩件事。第一件事，請大家欣賞一位校內小鋼琴家的演奏，她跟我們同一年級；第二件事，請你對她的演奏進行評價，評出你最喜演奏的哪一部分。”這可是兩件新鮮事，學生都非常感興趣，迅速進入了期待狀態。大屏幕開始播放錄像。當看到身邊同學以小鋼琴家的身份出現屏幕上時，學生的目光中充滿了驚奇與敬佩；當老師邀請大家對小演奏家的演奏進行評價時，他們更是勁頭十足，感想難以言盡。由于較好的教學導入，整節課學生都能以非常積狀態投入學習。課后，學生牢牢地記住了一位小鋼琴家，與此同時，《牧童短笛》一曲也在學生心目中留下了極其深刻的印象。

三、教學導入活動本身要富有趣味性。

充滿快樂的教學導入能有效地激發學生的學習興趣，調劑課堂教學的氣氛與節奏，能使老師與學生在輕松快樂的心境里享受學習音樂的快樂。如，在二胡獨奏曲《賽馬》欣賞教學中，要讓學生熟悉民族樂器二胡，熟悉樂曲《賽馬》。教學導入時我沒有用常規的講授法向學生介紹樂器，而是拿了一把二胡問學生：“想學二胡嗎？”大家既好奇又高興，齊聲說：“想！”我說：“我們先學習音階，音階會了就能演奏曲子。請同學們仔細看老師是怎樣演奏音階的。”學生聚精會神地看著我的示范，在演奏要領指導的過程中我借機介紹了二胡的基本構造。簡單示范后，我問：“誰想上來試一試？”看老師演奏時動作很簡單，學生都覺得自己不在話下，個個爭先恐后、躍躍欲試。我請幾名學生上來，一試之后大伙傻眼了，他們演奏的聲音非常刺耳，簡直難以置信。我趨勢說：“我們來聽一聽音樂家的演奏，音樂家的演奏不僅非常動聽，還描繪了一個生動的場景。看誰能聽出音樂中有什么動物的聲音，人們在干什么？”學生凝神屏息，邊聽邊感嘆音樂家的技藝，邊想象音樂表現的場景。從快樂的.導入開始，整節課的欣賞教學都讓學生感受到了無窮的樂趣。

四、欣賞導入過程要簡潔高效。

音樂欣賞教學忌諱老師喋喋不休的講解，講得多聽得少是音樂欣賞教學的大敵，作為教學第一個環節的欣賞導入更加需要快捷而高效。如《永遠的莫扎特》教學導入是聽一首流行歌曲；《賽馬》一課也只用了幾分鐘就完成了樂器的介紹和樂曲聆聽興趣的激發；《牧童短笛》一課的教學導入更加簡短，前后不過一二句話，時間不到一分鐘，學生就進入了良好的聆聽狀態。“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾。”只有簡單的教學導入才能打動學生，才能為音樂欣賞的正式進行預留更多的時間與空間。

五、欣賞導入的內涵要豐富。

單純地調動學生的興趣，匆忙地投入到音樂作品的感受，蜻蜓點水般音樂體驗，這并不是我們所要的欣賞導入。如，二胡獨奏曲《賽馬》的教學，我以學習二胡的演奏作為教學導入，在取得較好開場效應的同時還埋下一個教學伏筆，即為后面的分樂段聆聽時感受二胡的撥奏作了鋪墊。學生親眼目睹了二胡的拉弦與撥奏技法，了解了不同的二胡音色源于不同演奏方式，感受并理解了不同的二胡音色產生的音樂對比使音樂的表現更加豐富。同樣，《牧童短笛》的錄像欣賞中，我讓學生評價小鋼琴家演奏，學生暢所欲言，自然而然地用語言表達了樂曲的段落感覺和段落間的情緒對比，這一課堂生成正是指導學生對樂曲深入理解的教學所需要的。

“萬事開頭難”，開好了頭就等于成功了一半。音樂欣賞教學中，我們要精心設計每一次教學導入，使教學的“第一錘就敲在學生的心上”，只有這樣，我們才能真正地擁有學生，真正獲得良好的教學效率。

參考文獻：

李如密.教學藝術論[j].山東教育出版社，1995.

讓我的課堂更精彩論文（專業17篇）篇十七

2010年12月22日。

古人云：“學起于思，思源于疑。”疑是一切發現和創新的奠基石。質疑是學生深入思考探究的一種積極表現。特級教師于漪曾說過：“教學過程實質上就是教師有意識地使學生生疑、質疑、解疑，再生疑，再質疑，再解疑??的過程。在循環往復、步步推進的過程中，學生掌握了知識，獲得了能力。”好奇好勝是學生的天性，教師要善于利用他們的這種心理特點，給他們創設情景，鼓勵他們大膽質疑，使學生具有“海闊憑魚躍”那樣良好的“競技狀態。”

新課標倡導主動參與，樂于探究，勤于動手的學生方式，注重培養學生的問題意識，激發學生的興趣。培養學生的問題意識，就要讓學生會“疑”、愛“疑”，這些都需要教師的正確引導。因此，筆者認為，在課堂教學中，教師可以從學生的主體地位出發，通過創設能激發學生主動參與的教學環境，把學生的積極性充分引入到教學中來，并積極啟發、誘導學生質疑，引導學生多問幾個“是什么”、“為什么”、“怎么辦”，使學生從不敢問到想問，從不想問到多問，從不會問到善問，以此來優化課堂教學結構，真正提高課堂教學效果。

一、初讀課文，表層質疑。

在預習或初讀課文時，學生會提出許多問題，如對課文的故事情節、時代背景及字、詞、句等表層的質疑。因為是初讀，所以這些問題一般還較為膚淺，通過仔細讀文或運用工具書就能解決。隨著疑問的解決，學生所獲得的主要是以感知為基礎的知識和感受。但有些問題比較散亂，有些問題也不是通過這節課的學習就能解決這時，教師的梳理工作就顯得特別的重要，教師要將學生所提出的問題以肯定的態度進行分類、梳理，從而讓學生發現學習的重點、難點，進而帶著問題去學習課文，解決問題。同時學生的心里特別希望自己提出的問題能夠得到大家的重視，并得以解決。因此，在這一教學環節中，教師尤其要注意激發的學生的質疑意識，鼓勵學生大膽質疑。

二、研讀課文，深層質疑。

質疑的深度與讀者的能力和對文章的感悟程度密切相關。研讀課文時，隨著學生對課文內容感知程度的逐步加深，他們往往會對文章的結構層次、寫作風格、精妙語句等進行深層的質疑，此時收獲的主要是以理性為核心的思維和能力。對學生提出的不同問題教師要指導學生進行篩選，學生自己能解決的問題，應讓其自行解決。而教師應把課文中的重點問題及學生個人自學感到困難的問題提出來，組織學生討論。在生疑、釋疑的矛盾中，學生的質疑能力不斷加強。學生的質疑能力強了，必然會促進閱讀能力的提高。閱讀能力的提高，又會帶動質疑能力的進一步發展。在教學中，注重學生深層質疑能力的培養，更有利于學生自學能力的提高。教學《桂林山水》時，在熟讀課文的前提下，學生深刻感悟課文第二、三自然段“總——分”的結構特點，知道分述部分又緊緊圍繞漓江水和桂林山的特點展開描述。學生在讀中自然感悟到兩段文章結構上的相似之處，但有學生提出“課題是‘桂林山水’，理應先寫山，再寫水，而文中恰恰相反。是不是像這種‘分述’部分的前后順序可以調換？這時，我引導學生讀書、思考、討論，得出結論：《桂林山水》開頭寫到：“我們乘著木船蕩漾在漓江上，來觀賞桂林的山水”，所以“分述”自然先寫水，再寫山。

三、深讀課文，聯想質疑。

《稱象》一課時，大部分學生都形成了共識，曹聰很聰明！這時，一個學生出人意料地提出：“我就覺得曹聰并不聰明！曹聰的辦法雖然能稱出大象的重量，可是得搬很多石頭，石頭笨重不好搬動，既費事又耗時。我想用人代替石頭，人聽指揮，喊上就上，喊下就下，只要大家一個個走上船，等船沉到畫線處為止，然后把每個人的體重加起來，這樣稱象多省力啊！”這時，我立刻鼓掌說：“多好的辦法！你比曹聰還聰明！”然后馬上組織學生小組討論研究。這下，同學們大受啟發，不再拘泥于課本，提出各種各樣的看法，有的說，我不用石頭，也不用泥土，因為泥土就在岸邊，取泥方便；有的說我既不用石頭，也不用泥土，因為河里有的是水，把水裝入船中不就行了嗎？有的說??真是一石激起千層浪，同學們不由自主地議論開了。總之，質疑大有學問，在課堂教學中我們要用好教材，抓住時機，善于培養學生的質疑意識，讓學生適時質疑，在質疑、解疑的過程中既學到新知，又發散思維。

二、質疑答疑的訓練。

鼓勵學生發現問題，是培養思維獨立性的重要方法之一。所以在語文教學中，我經常鼓勵學生獨立思索，質疑問難，為學生質疑創造機會，每節課都留一定時間讓學生提問題。剛開始提問時，學生往往問得膚淺，但我熱情地給以鼓勵，逐漸引導他們從不同角度，不同層次發現問題。如他們可以從詞語搭配、思想內容，布局謀篇等方面提出問題。使思維得到發展。

對于難度較大的問題，我注意教給他們如何思考的路子，讓學生遵循一定的規律，探求文章的脈絡，有順序地把思維引向深入。在教學中特別要注意啟發學習較差的學生多提問題，并鼓勵他們運用所學知識自己解決問題。對他們的進步要及時表揚，提高他們的學習信心。

實踐證明，質疑答疑的訓練，不僅能調動學生學習的積極性，養成認真思考的習慣，提高自學能力，而且有利于發展學生智力，特別是發展學生的思維能力。

下面介紹幾種“質疑解難”的做法：

一、預習質疑，主動求解《草船借箭》這篇課文篇幅較長，故事情節曲折，但并不難懂。我要求學生在預習課文時提出疑難問題，在自息課堂上讓他們互相討論，互相交流，然后經過整理去易存難，把與中心有關的幾個問題歸納如下：1.本課為什么要用《草船借箭》做課題，而不用“諸葛亮借箭”或“草船受箭”做課題？2.諸葛亮為什么請魯肅幫助借船并且不讓周瑜知道？3.為什么諸葛亮敢說曹操一定不敢派兵出來？4.為什么諸葛亮要在第三天的四更時候才去取箭？5.為什么諸葛亮叫軍士一邊擂鼓一邊大聲吶喊，他和魯肅“只管飲酒取樂”？6.諸葛亮為什么下令把船頭掉過來？7.諸葛亮為什么吩咐軍士齊喊：“謝謝曹丞相的箭”？講讀課文時學生帶著這些問題認真讀書，邊讀、邊思、邊議，把上述問題的解答進行歸類，從而看出諸葛亮知人心，通天文，曉地理，在草船借箭的全過程中神機妙算，才智出眾，不愧是我國杰出的政治家，軍事家。學生準確地把握住中心，加深了對課文的理解。

為什么借？怎樣借？結果怎樣？這樣在閱讀課文時，就能分清事情的前因后果，理清作者的思路，更好地理解文章內容。又如教《金色的魚鉤》時，我問學生：“從課題上看文章重點應寫什么？讀了課文后再看課題，你會想到或提出些什么問題？”學生經過思索后提出：1.這是一篇寫人的文章，為什么用“金色的魚鉤”做課題？2.為什么在“魚鉤”前面加上“金色”一詞？3.課文是怎樣把老班長和魚鉤聯系在一起？學生從事物的表面現象發現他的本質和核心問題，雖然初讀課文，因對課文不甚了解，一時還不能解答這些問題，但已設下懸念，引起閱讀興趣。

解作者的寫作意圖，提高認識能力。《鳥的天堂》一文中，作者和朋友們第一次經過“鳥的天堂”時，著重寫了大榕樹的長勢，講這部分時我告訴學生，課文中對榕樹的位置、大小、形狀進行生動、形象的描寫，這是靜態的描寫，并讓學生在讀課文時注意作者是怎樣寫事物的靜態。閱讀課文后學生還不太明白，提出幾個問題：1.寫榕樹的這部分是靜態描寫，為什么用了“生根”、“垂到”、“伸進”、“臥”等動詞？2.課文中描寫榕樹靜態的順序是由遠及從近，為什么寫到：“我們的船漸漸逼近榕樹了”時又寫：“??從遠處看，就像一株大樹臥在水面上一般。”把遠景寫在近景中？這些問題的難度較大，我沒有急于讓他們回答，而是引導學生反復閱讀課文中具體描寫榕樹長勢的句子，先總結出榕樹大而美的特點，再品味作者是怎樣通過語言文字更巧妙、形象地描繪出榕樹的千姿百態。

四、抓重點句，設疑推導讀一篇文章只有抓住重點句、關鍵句子，一邊讀一邊想，才能讀懂課文。如每篇文章的中心句，能概括全文中心內容，揭示文章的中心思想，與課文的各部分關系十分密切。抓住中心句的學習，往往能串聯全篇課文，使教學渾然一體，使學生從整體上把握全文：

三、培養學生的質疑能力。

一、教給質疑方法，讓學生“善問”

讓學生質疑，目的是讓學生的內因發揮作用，產生思維的興奮點和認知矛盾沖突，培養主動探索精神和獨立思考習慣。

引導學生質疑，應在“問什么”和“如何問”上下功夫，具體來說，可分為三步進行。

第一步，讓學生掌握提問的形式“是什么”、“為什么”、“怎么樣”是提問的三種形式，為了讓一年級的學生掌握這幾種形式，我在教《小貓種魚》時設計了這樣一個教學程序：先讓學生掌握“種”的音和義，然后在“種”后板書“魚”，再在“種魚”前板書“小貓”。讓學生讀后問：“你讀了這個課題，有些什么疑問？”學生紛紛發言：“魚怎么能種呢？”“小貓為什么要種魚？”“它是怎么種魚的？”我把幾個主要問題板書出來，再引導學生理清每個問句的疑問詞，然后告訴學生：“讀書就是要像今天這樣多動腦筋，多從不同的角度提出問題。你們想知道這些問題的答案嗎？（指板書）請看第8課。”這個新課導入，像磁石一樣吸引了學生的注意力，不但提高了學生的興趣，還讓學生在實際中掌握了提問的形式。

第二步，加強學生質疑過程的引導和訓練教材中常有“畫出不理解的句子、詞語”，“理解自己不懂的地方”這一類要求。對每一個學生來說，“不理解”的地方是千差萬別的。如何幫助學生找到自己的疑惑點呢？我在引導學生“畫出自己不理解的詞語”時是這樣做的：先讓學生讀讀生字新詞，想想有無不明白的。如果認為明白了，就自己試著說說詞語的意思，想想是否正確，有不明白的就畫出來。再讀讀課后要求掌握的詞語，找出不理解的，再聽聽同學提出什么不理解的，想想自己是否明白，從而準確地找到自己不理解的詞語。尋找句子和課文內容方面的疑點，可先讓學生邊讀邊思考課后習題，看看自己哪些答不出，以問題的形式向老師提出來。再讓學生細讀課文，提出與書上不同的問題。

讓學生根據上述方法自學第二部分（寫山雀段），思考應先清楚兩個什么樣問題，并用幻燈片提示：（1）為什么說____________？（2）________捉________的本領怎么樣？從哪看出？結果表明，這樣引導一年級的學生進行提問遷移，效果很好。

由于受認識能力的限制，小學生提問往往出現多而雜的現象。這就要求我們要引導學生從眾多的問題中歸納出主要問題，要求提問圍繞中心，抓住要點，有思考價值。

到中高年級，我們還可以引導學生總結歸納出各種不同類型文章的特點，找出它們各自的質疑途徑，以便學生在課外閱讀思考時有章可循，從而提高閱讀效益。幾種常見的文體，其閱讀步驟和質疑途徑大致如下：記敘文，初讀時了解大意，理清六要素，細讀時理清層次和記敘順序；精讀時賞析好詞好句，體會中心。寫景的文章，要明確寫的是什么景，此景有什么特點。說明文，要理清說明的是什么事物，有什么特點，文章按什么順序，運用了什么樣方法進行說明。借物喻人的文章，要明確借何物喻何人，再抓重點，找特點，理清寫作的目的，最后理清思路，了解方法。

二、抓住質疑時機，讓學生“好問”

方法的傳授固然很重要，但能力的培養更離不開扎實有效的訓練。因為任何本領都是“練”出來的，而不是訓出來的，質疑能力也是如此。因此，我們要抓住一切有利時機，使質疑訓練落到實處。

學生質疑，可安排在課內，也可安排在課外。教師要根據不同的教學內容和教學目標，合理安排。

一般地，課前的引發型質疑，便于吸引學生的注意力，引發求知欲望；疏導型質疑，可以幫助學生掌握課文大意；課中的深究型質疑，便于學生對課文重點進行深究探索，進一步挖掘文章的中心；而課后質疑，可以是總結型的，也可以是辨別鑒賞型的；可以對學生的學習情況進行及時反饋，也可以引導學生更深入地理解文章中心，領悟寫作方法。

質疑訓練，還可采用以下方法：1.“每日一問”

要求學生在課外學習時，堅持每天提一個有思考價值的問題，寫在自己的“每日一問”筆記本上，教師要及時檢查講評。

2.及時解疑，分類作答發現問題，是思維的起步。教會學生提問，只是教學的一種手段。解決問題，獲得知識，才是教學的目的所在。幫助學生質疑解疑，是我們每個教師的職責。在這個環節中，教師要伺機誘導，授之以法，使學生自解其難，變“有疑”為“無疑”，從而提高質疑興趣和質疑技巧。

一般來說，簡單的問題，應讓學生借助工具書等資料自己解答；有爭議的問題，大家討論回答；難度大的問題，教師講解說明。在指導學生討論問題時，教師要注意以平等的態度對待每個學生，允許前后左右互相交流，大聲爭辯，允許師生互相提問，大家各抒己見。鼓勵互相傾聽，提倡求異思維。

3.開展質疑比賽給同一文章，讓學生讀后質疑。在相同的時間里，比比誰提的問題多，誰的問題切中了要害，并要求學生自問自答，說出思考過程。教師要及時進行評議，并對從中獲得成功的喜悅，養成好問好多思的習慣。