初二教案的編寫目的在于引導學生全面、系統地學習，幫助他們建立正確的學習方法和態度。以下是小編為大家收集的初二教案范文，僅供參考，希望對大家的教學工作有所幫助。

人教版初二雷電頌語文教案（精選21篇）篇一

1．讓有特長的學生模仿課文中的叫賣聲，學生從中體驗吆喝的民俗內涵。

2．吆喝其實是一種廣告，隨著時代的發展，這類廣告在逐漸消失。但作為一種文化遺產，自有其獨特的魅力，應該注意搶救。你不妨把家鄉的吆喝，或者類似吆喝的口頭文化遺產記錄下來，為搶救工作做點貢獻。

學生討論，交流自己所熟悉的吆喝，談自己的體會。教師引導學生更多地關注民俗，了解民生和民間文化。

人教版初二雷電頌語文教案（精選21篇）篇二

屈原(向風及雷電)風!你咆哮吧!咆哮吧!盡力地咆哮吧!在這暗無天日的時候，一切都睡著了，都沉在夢里，都死了的時候，正是應該你咆哮的時候了，應該你盡力咆哮的時候!

盡管你是怎樣的咆哮，你也不能把他們從夢中叫醒，不能把死了的吹活轉來，不能吹掉這比鐵還沉重的眼前的黑暗，但你至少可以吹走一些灰塵，吹走一些沙石，至少可以吹動一些花草樹木。你可以使那洞庭湖，使那長江，使那東海，為你翻波浪，和你一同地大聲咆哮呵!

啊，我思念那洞庭湖，我思念那長江，我思念那東海，那浩浩蕩蕩的無邊無際的波瀾呀!那浩浩蕩蕩的無邊無際的偉大的力呀!那是自由，是跳舞，是音樂，是詩!

啊，這宇宙中的偉大的詩!你們風，你們雷，你們電，你們在這黑暗中咆哮著的，閃耀著的一切的一切，你們都是詩，都是音樂，都是跳舞。你們宇宙中偉大的藝人們呀，盡量發揮你們的力量吧。發泄出無邊無際的怒火把這黑暗的宇宙，陰慘的宇宙，爆炸了吧!爆炸了吧!

雷!你那轟隆隆的，是你車輪子滾動的聲音?你把我載著拖到洞庭湖的邊上去，拖到長江的邊上去，拖到東海的邊上去呀!我要看那滾滾的波濤，我要聽那鞺鞺鞳鞳的咆哮，我要飄流到那沒有陰謀、沒有污穢、沒有自私自利的沒有人的小島上去呀!我要和著你，和著你的聲音，和著那茫茫的大海，—同跳進那沒有邊際的沒有限制的自由里去!

啊，電!你這宇宙中最犀利的劍呀!我的長劍是被人拔去了，但是你，你能拔去我有形的長劍，你不能拔去我無形的長劍呀。電，你這宇宙中的劍，也正是，我心中的劍。你劈吧，劈吧，劈吧!把這比鐵還堅固的黑暗，劈開，劈開，劈開!雖然你劈它如同劈水—樣，你抽掉了，它又合攏了來，但至少你能使那光明得到暫時間的一瞬的顯現，哦，那多么燦爛的、多么眩目的光明呀!

炸裂呀，我的身體!炸裂呀，宇宙!讓那赤條條的火滾動起來，像這風一樣，像那海一樣，滾動起來，把一切的有形，一切的污穢，燒毀了吧!燒毀了吧!把這包含著一切罪惡的黑暗燒毀了吧!

把你這東皇太一燒毀了吧!把你這云中君燒毀了吧!你們這些土偶木梗，你們高坐在神位上有什么德能?你們只是產生黑暗的父親和母親!

你，你東君，你是什么個東君?別人說你是太陽神，你，你坐在那馬上絲毫也不能馳騁。你，你紅著一個面孔，你也害羞嗎?啊，你，你完全是一片假!你，你這土偶木梗，你這沒心肝的，沒靈魂的，我要把你燒毀，燒毀，燒毀你的一切，特別要燒毀你那匹馬!你假如是有本領，就下來走走吧!什么個大司命，什么個少司命，你們的天大的本領就只有曉得播弄人!什么個湘君，什么個湘夫人，你們的天大的本領也就只曉得痛哭幾聲!哭，哭有什么用?眼淚，眼淚有什么用?頂多讓你們哭出幾籠湘妃竹吧!但那湘妃竹不是主人們用來打奴隸的刑具么?你們滾下船來，你們滾下云頭來，我都要把你們燒毀!燒毀!燒毀!

哼，還有你這河伯……哦，你河伯!你，你是我最初的一個安慰者!我是看得很清楚的呀!當我被人們押著，押上了一個高坡，衛士們要息腳，我也就站立在高坡上，回頭望著龍門。我是看得很清楚，很清楚的呀!我看見嬋娟被人虐待，我看見你挺身而出，指天畫地有所爭論。結果，你是被人押進了龍門，嬋娟她也被人押進了龍門。

但是我，我沒有眼淚。宇宙，宇宙也沒有眼淚呀!眼淚有什么用呵?我們只有雷霆，只有閃電，只有風暴，我們沒有拖泥帶水的雨!這是我的意志，宇宙的意志。鼓動吧，風!咆哮吧，雷!閃耀吧，電!把一切沉睡在黑暗懷里的東西，毀滅，毀滅，毀滅呀!

學習目標：

1、朗讀課文,在朗讀中把握人物的情感及人物的性格。

2、理解作品的思想內容，了解作品的藝術特點。

3、培養初步閱讀和欣賞戲劇文學的能力。

教學步驟：

(一)民俗導入：

每年農歷端午，我們都會劃龍舟、吃粽子，同學們知道為什么會有這一風俗習慣嗎?為了紀念我國第一位偉大的愛國詩人——屈原。今天，就讓我們走進郭沫若的戲劇作品《屈原》，走進這位偉大詩人的內心世界。

(二)偉人掠影：

同學們以小組合作的方式查找有關屈原和郭沫若的資料，并制作成課件進行展示，了解屈原和郭沫若。

屈原(約前340～約前277)名平，又名正則，字靈均，戰國時楚人。傳為湖北秭歸人。出身貴族，曾做左徒、三閭大夫，懷王時，主張聯齊抗秦，選用賢能，但受貴族排擠不見用，遭靳尚等人毀謗，被放逐于北，于是作《離騷》表明忠貞之心;頃襄王時被召回，又遭上官大夫讒言而流放至江南，終因不忍見國家淪亡，懷石自沉汩羅江而死。其忌日成為后人紀念他的傳統節日——“端午節”。重要作品有《離騷》、《九章》、《天問》等，對后代文學影響極大。

《離騷》是屈原的代表作，是我國古代最長的一首抒情詩，全詩共二千四百多字。是一首浪漫主義作品。比喻生動，語言瑰麗，夸張大膽，詩中融入大量的神話傳說及歷史人物故事，使詩篇波瀾起伏，千變萬化，雄偉奇觀。屈原創造了騷體，即“楚辭”，為后世詩人的創作開辟了無限的空間。

郭沫若，現代著名作家，詩人，劇作家，歷史學家，他從抗戰的現實斗爭中深切感受到人民的呼聲和時代的責任，又從往昔的歷史回顧中汲取著斗爭的力量與澎湃的詩情。

(三)朗讀感悟：

1、根據課后“參考資料”了解戲劇基本劇情。

不同句子、不同語段所使用的語氣、語調、語速，并根據自己的理解加以點評論。

3、你覺得本文在語言上有何特點?跟以往課文相比，這篇課文在形式上有什么特點?

參考：激情澎湃，氣勢雄渾。全文都是屈原的內心獨白。

4、根據剛剛聽到的錄音，仔細揣摩語氣、語調、語速，假設自己就是屈原，自由朗讀全文。

5、結合課文背景，根據你的理解，談談文章的主要內容和思想情感。

參考：第一部分(從“風!”……“燒毀了吧!”)詩人呼喚與歌頌風雷電這些偉大的自然力，表達了對黑暗的憤激和對光明的禮贊和向往。第二部分(從“把你這”到文末)借指斥神鬼偶像來抨擊昏庸腐朽的當權者。

《雷電頌》是郭沫若歷史劇《屈原》中的一個片斷，它既是主人公屈原的心靈獨白，也是一首激情澎湃的抒情詩，文章通過對風雷電的呼喚表達了主人公對光明和渴望和對黑暗的憎恨。文中出現的一系列事物都有著象征意義，這是學習本文的重點同時也是難點。

在教學這篇文章之前，我雖然仔細地備過課，但總覺得知識點繁多，也沒有把握能夠講好，似乎不管怎么備，心里也沒底。到了課堂上，我抱著臨場發揮的念頭，期望著能在課堂上上出一點驚喜。

第一課時我先讓學生介紹和課文有關的文學常識，如戲劇的知識、作者情況和主人公屈原的相關信息(提前布置學生回去搜集)，介紹完這些信息已經過去了半節課的時間。接下來，我給學生范讀了課文，并盡量做到聲情并茂，其實在讀課文的過程中我的腦海里反復在想下一步怎樣做才能收到最好的效果。課文讀完后，我發現學生好象沒有馬上從課文的意境中回過神來，于是我停了片刻，沒想到片刻之后學生竟然鼓起掌來，“老師，你讀得太好了。”一個平時課堂上很活躍的男生喊道。這是我事先沒有料到的，于是我抓住這一契機，說道“謝謝大家的夸獎，但是我讀的好在哪里呢?”“語調、語氣處理的好。”“太有感情了。”經大家這么一說，我問道“那你從我的朗讀中聽出了什么感情?”學生舉手人數眾多，發言踴躍，有的說“一種強烈的憤怒”，有的說“對好的事物的追求”，并通過互相補充，歸結為是對“光明的熱烈追求和向往。”

其實這就是這篇文章內容方面的重點，緊接著我們根據這兩種感情將課文的內容分為兩個部分，并概括出了兩部分的主要內容。

結束這節課之前，照例有一個質疑問難的環節，我說“這節課同學們都表現得相當好，那么誰還有什么疑問嗎?”這時一個平時并不愛發言的學生，起來問道“老師，文中對光明的渴望表現在哪里?”雖然象征這個知識點沒有涉及，但從表面上來回答這個問題還是比較簡單的，所以有的學生就回答說“因為文中反復在大聲地呼喚風雷電，而風雷電代表的就是光明。”最后我總結說“這個同學提的問題很有價值，也是我們下節課要解決的重點。”就這樣一節本來沒有多大把握的課，順理成章地完成了重點，并自然過渡到了下一節課的內容。

其實在我們的課堂上有時不經意間的一個火花，就可以有意想不到的收獲，當然前提必須是教師要充分地備好課，將教材的內容裝到腦子里，只有這樣才會在思維的火花閃現時及時抓住并有機地融會貫通。

人教版初二雷電頌語文教案（精選21篇）篇三

如果時光倒流幾十年，在舊北京城的大街小巷，人們經常可以聽到商販叫賣的各種吆喝聲。如今，這些清脆的叫賣聲大多已經淹沒在都市的喧囂中，但聽一聽蕭乾的，依舊能引發我們無盡的遐思。

教師借助錄音、錄像等媒體播放一些街頭叫賣的吆喝聲，增加學生的聽覺、視覺方面對“吆喝”的了解。

作者簡介：

蕭乾(1910～1999)原名蕭丙乾，蒙古族。北京人。作家、記者、翻譯家。早年畢業于燕京大學。曾任《大公報》編輯、記者，倫敦大學講師，《大公報》駐英特派員。1946年回國后，歷任復旦大學教授、《人民中國》(英文)副總編輯，《文藝報》副總編輯、中央文史館館長。

人教版初二雷電頌語文教案（精選21篇）篇四

猜謎(二選其一)：1，山東快書(打一名人，謎底：魯迅)。

2，眨眼之間，就到了峨眉山的東邊(打一名人，謎底：魯迅)。

導入(1分鐘)：

你讀過魯迅那些文章?(魯迅的文章是有質量保證的。“魯郭茅，巴老曹”，在現代文學大家排名中，魯迅位列第一，當之無愧，也無爭議。中國至今仍無諾貝爾文學獎獲得者，但我所知道的，有兩位作家被提名，一個是王蒙，一個是魯迅)。語文第2冊選了魯迅的從百草園到三味書屋(第一單元第1課，選自朝花夕拾)和社戲(第四單元第16課，選自魯迅全集第1卷)。

破題(4分鐘)。

默讀(15分鐘)。

帶著諸多疑問默讀。瀏覽，規定時間。勾劃批注。

練習(15分鐘)(板書)：

1，本文在體裁上屬于(b)。

a，散文b，小說c，詩歌d，戲劇。

2，什么是社戲?(看p111注釋)。

3，本文寫了哪些人物?你最喜歡誰?為什么?

4，文中的“我”是作者本人嗎?

5，本文在寫作上有什么特色?

一，人物形象個性鮮明。

本文塑造了一群淳樸可愛的農村孩子的形象，如雙喜，阿發，桂生等。這些小伙伴聰明活潑，膽大心細，熱情友愛。“我”看不成戲，“他們都嘆息而且表同情”;開船時“年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾”以防萬一;看戲時桂生殷勤地為“我”買豆漿舀水;回家的路上阿發以“我們的大得多”為由，建議去“偷“自家的豆，這些都是他們純真童心的突出表現。雙喜是小伙伴中“最聰明的”，好象小伙伴的小領袖一般，他的性格也表現得最為突出。

二，景物描寫生動傳神。

作者采用寫意筆法，從色彩，氣味和聲響等方面，描繪了月夜行船，船頭看戲，午夜歸航這幾個畫面，情景交融，充滿水鄉特色。色彩如豆麥的“碧綠”，遠山的“淡黑”，月光的“皎潔”，漁火，燈光的“紅”，航船的“白”;氣味如豆麥和水草的“清香”等;聲響如航行的“潺潺”聲，孩子們的笑聲，橫笛的“宛轉，悠揚”。

運用比喻，擬人，襯托等手法，化動為靜，如表現船行之快，“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了”，“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花躥”。

發作業本。當堂完成，當堂評講，學生自己打等級。規范作業格式(把題目寫起，要抄題，不空行)。強調書寫。

小結(4分鐘)。

布置課外作業(1分鐘)：去找魯迅的朝花夕拾、吶喊、彷徨來讀。寫點讀后感。

第二課時。

課前組織教學：

板書：魯迅，原名，人，中國現代偉大的家，家，家。代表作有。(周樹人，浙江紹興，文學，思想，革命，朝花夕拾、吶喊、彷徨)。

導入(5分鐘)。把你喜歡的詞語圈出來(圈在下面)，把你喜歡的句子勾出來(用“~~~~~”)。

聽寫(30分鐘)。

帶上書筆，草稿本，找一個合作伙伴，結成對子，聽寫。本著對自己，對他人高度負責的態度。以聽寫的方式，用自己所圈的詞語，所勾的句子來考對方的積累和聽力。

又如：我念“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”，只念兩遍，考對方能否一字不漏地記下來，且標點無誤。對方也可以請他談談喜歡的理由，或，也念一個句子。

爭取聽寫20個詞語，5個句子。在合學過程中遇到困難，討論解決。可以舉手求助老師。不認識的字就。聽寫完后，交換檢查，打上等級。必要時加以小結。

老師也可以參與其中，給全班或個別對子念些詞語或句子。

如：極偏僻，很悠揚，最惹眼，太怠慢以動詞，形容詞為中心語的偏正短語)，寫包票，中狀元，吃炒米，掘蚯蚓(動賓短語)，這十多個少年，委實沒有一個不會鳧水的，而且兩三個還是弄潮的好手。(復句)。

方位還原。

小結(4分鐘)。

布置課外作業(1分鐘)：回去把課文朗讀一遍，家長簽字。

第三課時。

課前組織教學：

導入(1分鐘)。

給你一篇短文或一段文字，你覺得有那些閱讀步驟?

請學生把自己寶貴的閱讀經驗介紹。然后引出老師的經驗之談，隆重推出閱讀第一法——質疑法(提問法)。

學法指導(30分鐘)。

問題包含在一篇文章的哪些地方呢?

一，題目。

學會提問，首先要選好提問的角度。還要注意提問的表述方式。

二，作者。

魯迅是文學家，那么科學家、政治家呢?

三，喜歡或重要詞句(喜歡的句子用“~~~~~~”重要的句子用“————”)。

如“淡黑的起伏的連山”，這個詞語寫什么?山。什么山?“淡黑的起伏的連山”。“淡黑的”寫山的什么?(色彩。“起伏的”寫山的形狀;“連”寫數量。)為什么看見的不是青山，而是淡黑的山?(暗示時間是晚上。)如果把“起伏的”刪去，表達效果會受到什么影響?若把“起伏的”提到“淡黑的”前面，可以嗎?(不可以，不符合我們認識事物的規律。)。

填空：的峨眉山。

如“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我還以為船慢”。在文中找到勾出，讀一遍，背一遍。男生讀一遍。

你能用四個字來概括這個句子的主要內容嗎?(山跑船慢。)什么山?怎么跑?山真的在跑嗎?(山是靜止的，不動的。)用了什么修辭手法?(擬人，化靜為動，更形象生動。)船真的慢嗎?(no，船慢是我的感受。)為什么我會有這樣的感受呢?(看戲心情迫切。船已經開得很快了。作者沒有直接寫船行之快，而是通過寫山跑來襯托。)。

喜歡這個句子的，舉手。談談理由。(用了比喻，擬人，襯托等多種修辭手法，把“連山”比做“獸脊”，把山當成人來寫，化靜為動，生動形象地寫出了我看戲的迫切心情。)。

四，開頭。

朗讀〈〈社戲〉〉開頭第一段。

有無懸念?“但在我是樂土：因為我在這里不但得到優待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。我在這里得到了什么優待?“秩秩斯干幽幽南山”是什么當中的句子?什么意思?不看注釋你知道嗎?難懂，費解。而舊時孩子總是念〈〈詩經〉〉之類難懂的書。

還記得魯迅小時侯在三味書屋讀書的情景嗎?p9朗讀〈〈從百草園到三味書屋〉〉“于是大家放開喉嚨讀一陣書……拗過去，拗過去。”

注意記敘文，議論文，說明文文體對開頭，結尾的影響。

五，結尾。

“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”是否照應開頭?我吃了六一公公送的豆，為什么覺得沒有昨夜偷的豆那么好?偷的豆好在哪里?(豆是一樣的，只是偷豆這件事讓我難忘。結尾照應了開頭，雙喜等許多小朋友陪我去看社戲，在看戲回來的路上還發生了偷豆這樣有趣的事情，這不是我得到的優待嗎?免念枯燥的書本，那我干了什么呢?不正是看戲和偷豆嗎?)。

六，過渡段。

怎么從這段過渡到下段?起到什么作用?(承上啟下)。

七，精彩段落。

朗讀〈〈社戲〉〉p120“第二天，我向午才起來……他于是打著楫子過去了。”

練習：略。

八，全文。

問主要內容，問中心思想，問寫作特色。

小結(8分鐘)。

學會提問，以提問方式可以深入文章內部，加深對詞句，段落，篇章的理解，理解了的朗讀背誦和未理解的朗讀背誦是不可同日而語的。在一個詞語，句子，段落上多花一點時間，就會有多一點的收獲。

布置課外作業(1分鐘)：比較閱讀〈〈從百草園到三味書屋〉〉和〈〈社戲〉〉。

教學后記：

把課堂還給學生，讓學生做學習的主人。突出語文學科的特點，以課文為例子，首先要把語文當工具來教。

人教版初二雷電頌語文教案（精選21篇）篇五

后，我們看看余秋雨先生所寫的郵遞員也就是信客的故事。

1.自由朗讀課文，找出生字詞，并給文章的四個部分各寫一個小標題。

生字詞：克扣。

接濟。

唏噓。

稀罕。

噩耗。

呵斥。

詰問。

焦灼。

伎倆。

顛沛。

吊唁。

文縐縐。

窮愁潦倒。

風塵苦旅。

雞零狗碎。

低眉順眼。

連聲諾諾。

生死禍福。

2.閱讀課文一遍后，文中的信客給你怎樣的餓印象呢？可以用形容詞來描述一下嗎？

任勞任怨。

待人寬容。

善良厚道。

恪盡職守。

有才干。

任勞任怨：代讀寫書信。

幫忙料理鄉人后事、安撫死者家屬。

待人寬容：遭別人懷疑、遭同鄉誣稱為小偷仍不計較。

恪盡職守：前后當了三十年的信客。

有才干：

當教師、校長同樣受到贊譽。

4.在信客的這么多的故事中，哪個最讓你感動呢？并說說原因。

5.解答課后的練習。

人教版初二雷電頌語文教案（精選21篇）篇六

學習目標：

1、朗讀課文,在朗讀中把握人物的情感及人物的性格。

2、理解作品的思想內容，了解作品的藝術特點。

3、培養初步閱讀和欣賞戲劇文學的能力。

教學步驟：

(一)民俗導入：

每年農歷端午，我們都會劃龍舟、吃粽子，同學們知道為什么會有這一風俗習慣嗎?為了紀念我國第一位偉大的愛國詩人——屈原。今天，就讓我們走進郭沫若的戲劇作品《屈原》，走進這位偉大詩人的內心世界。

(二)偉人掠影：

同學們以小組合作的方式查找有關屈原和郭沫若的資料，并制作成課件進行展示，了解屈原和郭沫若。

屈原(約前340～約前277)名平，又名正則，字靈均，戰國時楚人。傳為湖北秭歸人。出身貴族，曾做左徒、三閭大夫，懷王時，主張聯齊抗秦，選用賢能，但受貴族排擠不見用，遭靳尚等人毀謗，被放逐于北，于是作《離騷》表明忠貞之心;頃襄王時被召回，又遭上官大夫讒言而流放至江南，終因不忍見國家淪亡，懷石自沉汩羅江而死。其忌日成為后人紀念他的傳統節日——“端午節”。重要作品有《離騷》、《九章》、《天問》等，對后代文學影響極大。

《離騷》是屈原的代表作，是我國古代最長的一首抒情詩，全詩共二千四百多字。是一首浪漫主義作品。比喻生動，語言瑰麗，夸張大膽，詩中融入大量的神話傳說及歷史人物故事，使詩篇波瀾起伏，千變萬化，雄偉奇觀。屈原創造了騷體，即“楚辭”，為后世詩人的創作開辟了無限的空間。

郭沫若，現代著名作家，詩人，劇作家，歷史學家，他從抗戰的現實斗爭中深切感受到人民的呼聲和時代的責任，又從往昔的歷史回顧中汲取著斗爭的力量與澎湃的詩情。

(三)朗讀感悟：

1、根據課后“參考資料”了解戲劇基本劇情。

不同句子、不同語段所使用的語氣、語調、語速，并根據自己的理解加以點評論。

3、你覺得本文在語言上有何特點?跟以往課文相比，這篇課文在形式上有什么特點?

參考：激情澎湃，氣勢雄渾。全文都是屈原的內心獨白。

4、根據剛剛聽到的錄音，仔細揣摩語氣、語調、語速，假設自己就是屈原，自由朗讀全文。

5、結合課文背景，根據你的理解，談談文章的主要內容和思想情感。

參考：第一部分(從“風!”……“燒毀了吧!”)詩人呼喚與歌頌風雷電這些偉大的自然力，表達了對黑暗的憤激和對光明的禮贊和向往。第二部分(從“把你這”到文末)借指斥神鬼偶像來抨擊昏庸腐朽的當權者。

教學反思。

《雷電頌》是郭沫若歷史劇《屈原》中的一個片斷，它既是主人公屈原的心靈獨白，也是一首激情澎湃的抒情詩，文章通過對風雷電的呼喚表達了主人公對光明和渴望和對黑暗的憎恨。文中出現的一系列事物都有著象征意義，這是學習本文的重點同時也是難點。

在教學這篇文章之前，我雖然仔細地備過課，但總覺得知識點繁多，也沒有把握能夠講好，似乎不管怎么備，心里也沒底。到了課堂上，我抱著臨場發揮的念頭，期望著能在課堂上上出一點驚喜。

第一課時我先讓學生介紹和課文有關的文學常識，如戲劇的知識、作者情況和主人公屈原的相關信息(提前布置學生回去搜集)，介紹完這些信息已經過去了半節課的時間。接下來，我給學生范讀了課文，并盡量做到聲情并茂，其實在讀課文的過程中我的腦海里反復在想下一步怎樣做才能收到最好的效果。課文讀完后，我發現學生好象沒有馬上從課文的意境中回過神來，于是我停了片刻，沒想到片刻之后學生竟然鼓起掌來，“老師，你讀得太好了。”一個平時課堂上很活躍的男生喊道。這是我事先沒有料到的，于是我抓住這一契機，說道“謝謝大家的夸獎，但是我讀的好在哪里呢?”“語調、語氣處理的好。”“太有感情了。”經大家這么一說，我問道“那你從我的朗讀中聽出了什么感情?”學生舉手人數眾多，發言踴躍，有的說“一種強烈的憤怒”，有的`說“對好的事物的追求”，并通過互相補充，歸結為是對“光明的熱烈追求和向往。”

其實這就是這篇文章內容方面的重點，緊接著我們根據這兩種感情將課文的內容分為兩個部分，并概括出了兩部分的主要內容。

結束這節課之前，照例有一個質疑問難的環節，我說“這節課同學們都表現得相當好，那么誰還有什么疑問嗎?”這時一個平時并不愛發言的學生，起來問道“老師，文中對光明的渴望表現在哪里?”雖然象征這個知識點沒有涉及，但從表面上來回答這個問題還是比較簡單的，所以有的學生就回答說“因為文中反復在大聲地呼喚風雷電，而風雷電代表的就是光明。”最后我總結說“這個同學提的問題很有價值，也是我們下節課要解決的重點。”就這樣一節本來沒有多大把握的課，順理成章地完成了重點，并自然過渡到了下一節課的內容。

其實在我們的課堂上有時不經意間的一個火花，就可以有意想不到的收獲，當然前提必須是教師要充分地備好課，將教材的內容裝到腦子里，只有這樣才會在思維的火花閃現時及時抓住并有機地融會貫通。

人教版初二雷電頌語文教案（精選21篇）篇七

(一)閱讀文章第十自然段。思考：這一段結構有何特點?找出本段的中心句。

學生討論、交流。

明確：

本段的中心句“四季叫賣的貨色自然都不同”，本段的結構可以說是總分式。這一段寫吆喝聲按從春到冬的順序展開。春天一到，萬物復萌，小販們走街串巷賣春鮮兒。夏天賣西瓜和雪花糕，秋天賣“喝了蜜的大柿子”。到了冬天，熱乎乎的烤白薯和一串串糖葫蘆，經小販們一叫賣，也頗為誘人。

(二)閱讀課文第三部分。

提問：這一部分所寫內容與前文有何不同?試具體說說。

學生討論、交流。

明確：

文章第三部分從叫賣作為一種口頭廣告的角度來寫。這里寫叫賣的文化內涵歸納為以下幾個方面：其一，有的叫賣說明商品制作的工藝過程。如：“蒸而又炸呀，油兒又白搭。面的包兒來，西葫蘆的餡兒啊。蒸而又炸。”其二，有的叫賣具有強烈的戲劇性。如賣山楂的喊：“就剩兩掛啦。”其實他身上掛滿了那用繩串起來的紫紅色的果子。其三，叫賣的語言十分豐富，極富表現力。有的善用比喻，如“栗子味兒的白薯”、“蘿卜賽過梨”等；有的合轍押韻，頗為動聽，如“又不糠來又不辣，兩捆蘿卜一個大。”

文章介紹了各種吆喝的主要內容、聲調變化、音韻節奏，使讀者對吆喝有了較為全面深入的理解。

人教版初二雷電頌語文教案（精選21篇）篇八

(一)學習第一部分。

學生朗讀課文第1至3段。

提問：文章開頭在寫法上有什么特點?重點寫什么內容?

學生討論、交流。

明確：

文章開頭在寫法上可以說是采用“花開兩朵，各表一枝”的方法。作品先將舊北京走街串巷的小販為招徠顧客而做出的種種音響分作兩種：“器樂”和“聲樂”，然后重點寫“聲樂”——各種小販那醉人的叫賣。

寫北京街頭各種商販的叫賣，突出了叫賣者的本事：他們氣力足，嗓子脆，口齒伶俐，咬字清楚，還要會現編詞兒，腦子快，能隨機應變。正因為叫賣者的這些種種特點，很自然地引出下文介紹的各種吆喝聲。

(二)學習第二部分。

學生討論、交流。

明確：

第一層次(4～9)，寫從早到晚的吆喝聲。

第二層次(10)，寫一年四季的吆喝聲。

文章這里從兩個方面寫“吆喝”，作者按時間順序展開，一天中按從早到晚，一年中按春夏秋冬，條理層次清晰。

提問：

作者寫從早到晚的吆喝聲，具體寫了哪些叫賣聲?重點又寫了什么?‘。

學生閱讀課文，找出相關的語句。

明確：

作者從早寫到晚。寫早晨吆喝賣早點的：大米粥、油炸果的；和新鮮蔬菜的：賣青菜和賣花兒的。寫白天賣日用百貨和修理各種家具的，這就更熱鬧了。

然而重點是寫晚上。北京胡同的晚上好不熱鬧：賣夜宵的，唱話匣子的，用凄厲動人的叫喊討飯的，真是應有盡有。這一層作者重在寫出北京胡同里小販的叫賣聲持續時間之長，種類之多。

人教版初二雷電頌語文教案（精選21篇）篇九

作者余秋雨是我國當代著名的藝術理論家、文化史學者、散文家。曾被授予“國家級突出貢獻專家”稱號。主要著作有《文化苦旅》、《秋雨散文》、《山居筆記》、《行者無疆》、《千年一嘆》等，其中散文集《文化苦旅》曾獲得多個書評大獎，《山居筆記》更獲得海外華文文學最高獎第一名。

2.導語。

人教版初二雷電頌語文教案（精選21篇）篇十

本文是郭沫若歷史劇《屈原》中的一個片斷，它既是主人公屈原的心靈獨白，也是一首激情澎湃的抒情詩，文章通過對風雷電的呼喚表達了主人公對光明和渴望和對黑暗的憎恨。文中出現的一系列事物都有著象征意義，這是學習本文的重點同時也是難點。

朗讀是學習的重要方式。“語調、語氣處理的好。”“太有感情了。”經大家這么一說，我問道“那你從我的朗讀中聽出了什么感情？”學生舉手人數眾多，發言踴躍，有的說“一種強烈的憤怒”，有的說“對好的事物的追求”，并通過互相補充，歸結為是對“光明的熱烈追求和向往。”

象征手法的運用是本文的一大特色,如風、雷、電、土偶木梗等形象象征了什么;比喻、擬人、反復、排比、呼告等修辭手法的'運用使感情表達更突出。“因為文中反復在大聲地呼喚風雷電，而風雷電代表的就是光明。”品味語言是本文的亮點和重點，學生可以抓住一點來品味。

其實在我們的課堂上有時不經意間的一個火花，就可以有意想不到的收獲，當然前提必須是教師要充分地備好課，將教材的內容裝到腦子里，只有這樣才會在思維的火花閃現時及時抓住并有機地融會貫通。

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人教版初二雷電頌語文教案（精選21篇）篇十一

2、體味文章思想感情，感受人物豐富的情感世界。

通過分析人物外貌、動作描寫，品味感受人物豐富的情感世界。

1課時。

1、預習課文，

2、查找有關二戰時期解放南斯拉夫的情況。

一、導入：

蠟燭，曾是人們常用的照明工具，在黑暗中，一點昏黃的光往往勾起人們內心深處的情感，勾出無限遐想。于是，無論中外，都有許多詩文以蠟燭為題。例如，李商隱的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。現在，蠟燭已失去它本身的實用價值，但我們仍常用它來寄托某種情感：喜慶，或是憂傷……今天我們要學習的西蒙諾夫的《蠟燭》更是抒寫了一種人類最美好的情感，純潔而又令人震撼。

二、檢查預習。

1、給下列加點字注音：

拂曉瓦礫地窖鞠躬顫巍巍。

2、介紹二戰解放南斯拉夫情況。（建議小組討論候選代表發言）。

3、作者簡介。

三、整體把握，感知課文：

1、自由朗讀：讀懂大意。

對德軍炮火的11次描寫。

對蠟燭的6次描寫。

對黑圍巾的4次交代。

對老婦人動作的反復描寫（3次“爬”、3次“跪”）。

提示：

對炮火的多次描寫，為人物活動設置了一個典型環境，寫出了德軍的殘忍瘋狂，突現了老婦人的不顧生死、臨危不懼。

在一個特殊的環境、特殊的氛圍中，反復描寫蠟燭有著特殊的意義。燭光，象征著紅軍烈士的生命之光，寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思，是兩國人民用血肉凝結的深厚情誼的象征。

“黑色的大圍巾”表沉痛哀悼的莊重情感，寫出了老婦人對犧牲的蘇聯紅軍戰士的跨越國界的深沉而強烈的母親般的愛。

3次“爬”寫出了老婦人年勞力衰；3次“跪”寫出了行動不便的老婦人對犧牲的蘇聯紅軍戰士的深痛哀悼。

四、探究寫法，揣摩感悟：

1、再讀全文，其中是否有些片斷令你感動？請你為大家朗讀一下，并說說令你感動的原因。（學生任意選擇片斷朗讀，原因的說明言之成理即可。可選擇重點語句作詳細的討論和分析）。

題材感人，重點描寫老婦人掩埋蘇聯烈士的過程，突出蠟燭、燭光。

感人的原因：環境危險，炮火連天；老婦人年老體弱，掩埋烈士非常吃力；老婦人像掩埋親人一樣掩埋烈士；點在墳上的蠟燭有特殊的意義。

2、課文倒數第二小節這樣描寫，有什么作用？

勾畫了戰后的環境、燭光的背景，控訴著法西斯強盜對人類文明的肆意踐踏，再次點出燭光非同尋常的意義，足以表現南斯拉夫人民對紅軍烈士至高無上的感情。這種感情，不分國界，情勝母子，它建立在正義的反侵略戰爭的基礎上，是人類最美好的感情。

3、文章中的老婦人始終沒有說一句話，她豐富的內心世界是通過動作來表現的，給我們留下了難忘的印象。精讀文章倒數第四、五兩段，展開想像，揣摩一下老婦人有哪些心理，回答問題。

投影思考題：

1、老婦人為什么不說話，她心里是怎樣想的？

2、老婦人為什么對他們深深一鞠躬？她心里是怎么想的？

學生齊讀或分讀，自由討論交流，教師引導學生體會課文意蘊，啟發學生就文句提出一個個問題推想。

五、教師小結。

文章中的南斯拉夫老婦人不顧生死，不顧年老體衰，滿懷愛意地埋葬蘇聯紅軍烈士的遺體，這種感情，達到了跨越國界，母子情深的境界，使我們每一個人的思想都得到升華。

六、布置作業。

把你設想的老婦人的心理寫下來，整理到練習本上，300字左右即可。

人教版初二雷電頌語文教案（精選21篇）篇十二

1、檢查字詞。

2、回顧課文內容。

誰來回顧一下老婦人的形象?

(1)、老婦人飽受德法西斯強盜侵略之苦，她對侵略者滿懷深仇大恨，他渴望解放，渴望和平，他對蘇聯紅軍滿懷敬意。

(2)、年輕的紅軍戰士犧牲在南斯拉夫的國土上，他無比沉痛，她向烈士奉獻自己的愛戴和敬意。

(3)、他為紅軍戰士的英雄氣概所激勵變得無所畏懼，她進入了一種忘我的境界，她不怕艱難，安葬烈士。

(4)、紅軍烈士獻出了最寶貴的生命，她為紅軍烈士獻出了最心愛的寶物，把結婚的喜燭點在烈士的墳頭，并徹夜守在墳頭，陪伴烈士的英靈，表現出深沉而強烈的母親般的愛。

二、思考、討論，進一步品味課文的藝術特色。

1、重點語句。

1)做好了墳堆后，老婦人就從她那大圍巾底下，摸出她離開地窖的時候揣在懷里的東西，這是一支大蠟燭，是45年前她結婚的喜燭，她一直舍不得用，珍藏到今天。

為什么要對這支蠟燭的來歷做補充說明?

補充說明這支蠟燭非同尋常的意義，表現了老婦人給紅軍戰士獻出的是一份最珍貴的感情。

2)老婦人對著這燭光，坐在墳邊，一動也不動，兩臂交叉抱在胸前，披著那黑色的大圍巾。

這里又提到圍巾的顏色，有什么特殊的意味?

黑色，表示沉痛哀悼的莊重情感，這一著色，渲染了肅穆氣氛，表達了老夫人的哀悼之情。

3)這一點火焰是不會熄滅的。它將永遠燃著，正像一個母親的眼淚，正像一個兒子的英勇，那樣永垂不朽。

怎樣理解這句話?

“這一點火焰”是指那微弱的燭光，“不會熄滅”、“永遠燃著”是有象征意義的。象征著老婦人對烈士的敬意，象征著紅軍戰士為了和平而獻出了生命;也象征著兩國軍民的感情，象征著一個母親對兒子的深情厚誼——這是人類最美好的情感，不分國界，情同母子。

4)即使是在這個當兒，老婦人也沒有說話，她不過抬起眼睛來，朝這些脫了帽的肅立著的人們看了一眼，十分莊重地對他們深深一鞠躬;然后，把她的黑色大圍巾拉直了，顫巍巍地走了。

怎樣理解這句話?

這句話描寫了老婦人的動作。雖然沒有說話，但是此時她的心理是極為復雜的，有對烈士犧牲的哀痛，也有對紅軍戰士的敬意。因為她飽受法西斯的侵略之苦，對侵略者懷有深仇大恨，所以她渴望解放，渴望和平。對這些為了南斯拉夫人民幸福而奉獻了自己全部生命的戰士，她深懷敬意，所以她對紅軍戰士莊嚴地“深深一鞠躬”。

2、寫作特色。

1)環境描寫。

一般文章對人物形象的刻畫有肖像描寫、語言描寫、動作描寫(包括表情描寫)和心理描寫，而本文對主要人物——老婦人的刻畫著重在動作描寫上。文中重點刻畫了老婦人對烈士遺體的掩埋，每一個動作都非常吃力，然而又那么認真。不難體會到，是紅軍戰士們的英勇氣概打動了她，激勵了她，因此她的所有動作都包含著對烈士的敬意。她舍生忘死地去掩埋烈士，并把自己最珍愛的寶物奉獻給了可敬的烈士，表現出她對烈士深沉而強烈的母親般的愛。

3)對蠟燭的描寫。

蠟燭是這篇文章中一個小小的道具。它雖然渺小，但卻是老婦人的寶物，老人把它最珍貴的寶物奉獻給了烈士，也反映了老人對紅軍戰士的愛戴與敬意。文章對于燭光的描寫，更具有一定的象征意義。這燭光象征著兩國軍民的感情，象征著老人與烈士之間的“母子”情深。正是因為有了這種深摯的情誼，戰爭才能夠取得勝利。

三、教師小結。

這篇文章反映了二戰時期法西斯陣營啊人類拖入深重的苦難，反法西斯陣營的各國軍民在埋葬法西斯強盜的戰斗中結下了深深的情誼。在這場正義的戰爭中，各國人民用血肉鑄成了堅固的城墻，許多感人肺腑的形象，令人難忘。

“蠟燭”是光明的象征，是奉獻的象征，一支小小的蠟燭將穿透戰爭的陰霾，然亮在世界和平的前夜。《蠟燭》是一首贊美詩，一曲頌歌，這首頌歌將永遠回蕩在熱愛和平的世界人民的心中。讓我們為紅軍烈士致哀，讓我們用行動表達對南斯拉夫母親的崇敬之情吧!我們熱愛和平，我們期盼著世界遠離戰爭，人類遠離罪惡的那一天!

四、作業練習。

1、抄寫課內生字詞。

2、完成作業本。

人教版初二雷電頌語文教案（精選21篇）篇十三

1.學習運用比喻、夸張等修辭手法進行肖像描寫，并體味其作用。

2.學習欲揚先抑的寫法。

3.感悟托爾斯泰深邃而豐富的精神世界。

教學重點、難點。

1.文中的肖像描寫及其作用。

2.理解由外貌透視心靈的手法，感悟托爾斯泰的深邃而豐富的精神世界。

教學課時：

二課時。

課前準備。

熟讀課文，掃除文字障礙，布置學生查閱托爾斯泰生平傳記和作品，以及有關資料，通過媒體，查閱茨威格描寫托爾斯泰的另一篇作品《世間最美的墳墓》，尤其是對托爾斯泰的思想變化和人生追求要有所了解。

教學過程。

第一課時。

一、導入新課。

在19世紀下半葉的俄國，階級矛盾空前尖銳，人民生活困苦不堪。許多進步作家被陷害、監禁或流放。而列夫·托爾斯泰以他犀利的筆鋒解剖和批判了那個病態的社會。他的作品引起沙皇政府的惶恐，曾有人這樣評價說：“俄國有兩個沙皇，一個是俄國當政的統治者，另一個就是托爾斯泰，真沙皇對托爾斯泰無可奈何，而托爾斯泰卻在動搖著他的統治。”一個作家為什么會有這樣的影響？今天就讓我們一起來尋找這個答案吧。

二、檢查預習情況。

1.讓學生介紹列夫?托爾斯泰及其作品，交流、補充、歸納：

列夫·托爾斯泰是十九世紀俄國最偉大的作家，主要代表作有長篇小說《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》等，《復活》使托爾斯泰達到了藝術高峰，是他實踐了“最清醒的現實主義標志”。

2.放映幻燈片，檢查預習生字詞情況，正音、鞏固，重點詞語列舉如下：

（1）給加線字注音。

胡髭長髯鬈發禁錮頷首低眉锃亮廣袤無垠。

（2）解釋下列詞語。

器宇禁錮鶴立雞群正襟危坐。

軒昂頷首低眉誠惶誠恐廣袤無垠。

三、整體感知。

生自行朗讀課文思考：

1.課文主要可分幾部分？每部分的主要內容是什么？

2.在描寫過程中，為什么重點描寫他的眼睛？

要求：朗讀課文時，要在書上作出必要的標記，并思考問題，然后小組討論，之后互相交流。

放映托爾斯泰的肖像圖片，讓學生仔細觀察，用心體會。（沒有條件的地方，可結合前面的彩色插圖加以體會）。

閱讀、觀賞和討論后明確：

1.可分兩部分：

一、（1～5）段主要刻畫列夫?托爾斯泰的外貌特征。

二、（6～9）段描寫列夫?托爾斯泰的那雙非同尋常的眼睛。

2.因為眼睛是心靈之窗，托爾斯泰豐富的精神世界，通過眼睛充分的表現出來。作者對托爾斯泰的眼睛的描寫，已經不再限于肖像了，而是含蓄地揭示了托爾斯泰作為偉大的文學家，對他所處的時代作出準確、深入、全面地描繪，成為時代的代言人。

四、精研第一部分。

指讀：找五名學生每人讀一段，思考：

1.作者是從哪些方面來刻畫托爾斯泰的`外貌特征的？

討論明確：可用課文原句，也可用自己的話概括，擇要如下：

（1）須發：多毛、胡須濃密。

（2）面部輪廓結構：失調、崎嶇、平庸，甚至粗鄙。

（3）面部特征：憂郁、愚鈍、壓抑。

（4）長相：長相平平、普通。

（5）拜訪者失望之情。

2.刻畫這些特征時，作者運用了怎樣的修辭手法，找出來并說說作用。

（此處要明確夸張的含義以及作用，并從課文中找出運用夸張、比喻等手法來描寫托爾斯泰的外貌特征句子，并仔細體會其表達效果）。

作用是：比喻和夸張聯袂運用，不僅使“畫面”氣韻生動，而且使人產生豐富的聯想，使人物形象生動可感。

3.讀了這一部分，再次觀看肖像圖片（或彩色插圖）思考：你如何評價托爾斯泰的相貌？交流討論，總結如下：

長相粗鄙：多毛、濃胡須、矮身材，普通、平凡。

五、教師總結。

六、布置作業。

1.你覺得作者在對托爾斯泰的外貌刻畫中，最精彩、印象最深的地方是什么？為什么？

2.熟讀課文，找出表明代表作者思想傾向的語句，并進一步體會作者的思想感情。

人教版初二雷電頌語文教案（精選21篇）篇十四

浙江之潮，天下之偉觀也。自既望以至十八日為盛。方其遠出海門，僅如銀線;既而漸近，則玉城雪嶺際天而來，大聲如雷霆，震撼激射，吞天沃日，勢極雄豪。楊誠齋詩云“海涌銀為郭，江橫玉系腰”者是也。

每歲京尹出浙江亭教閱水軍，艨艟數百，分列兩岸;既而盡奔騰分合五陣之勢，并有乘騎弄旗標槍舞刀于水面者，如履平地。倏爾黃煙四起，人物略不相睹，水爆轟震，聲如崩山。煙消波靜，則一舸無跡，僅有“敵船”為火所焚，隨波而逝。

吳兒善泅者數百，皆披發文身，手持十幅大彩旗，爭先鼓勇，溯迎而上，出沒于鯨波萬仞中，騰身百變，而旗尾略不沾濕，以此夸能。江干上下十余里間，珠翠羅綺溢目，四馬塞途，飲食百物皆倍穹常時，而僦賃看幕，雖席地不容閑也。

教學目標。

1.理解課文內容，了解錢塘江大潮的雄偉、壯觀，激發學生熱愛祖國大好山河的思想感情。

2.學習作者有順序、抓特點的觀察方法，培養學生留心觀察周圍事物的習慣。

3.朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。

教學過程。

一、引入談話。

錢塘江大潮自古被稱為“天下奇觀”。我們盼望著能親眼看到這一奇景。這節課，我們繼續學習《觀潮》。上節課，我們初讀課文，了解了什么?(板書：潮來前、潮來時、潮過后)在這節課的學習中，我們通過閱讀課文，展開想像的翅膀，來感受大自然創造的奇異景象。

二、通過預習，我們讀懂了什么?提出預習中不懂的問題。

三、引導學生理解課文內容。

1.師生交流，品讀。

潮來前籠罩薄霧風平浪靜。

(板書)觀潮。

潮來時悶雷滾動一條白線浩浩蕩蕩山崩地裂。

潮去時漫天卷地風號浪吼。

在這個環節，教師要鼓勵學生用自己的朗讀來體會錢塘江來前的平靜、美麗，來時的洶涌、雄偉，去時的余威未減。同時，在語言環境中理解“浩浩蕩蕩、山崩地裂”等詞義，體會作者運用比喻、對比等手法。

1.潮來前，作者介紹了什么?(板書：籠罩白霧風平浪靜)指導朗讀。

2.潮來了，給你什么樣的感受?從哪感受到的?默讀讀課文，進行畫批。

3.小組合作學習。

(1)交流感受，品讀佳句。

(2)作者又是按怎樣的順序寫潮來時的景象的?

(3)分工進行有語氣地朗讀。

4.反饋交流，教師及時引導、點撥。抓住以下要點，結合學生的生活經驗，談自己對詞。

句獨特的感悟。注意品讀結合：

(1)作者按由遠及近的順序來寫潮來時的景象的。(板書：遠近)。

(2)遠：抓住潮的聲、形來寫潮剛來時的景象：隆隆響聲，像悶雷滾動;水天相接處一條白線。潮雖遠，但氣勢已現。(板書：聲如悶雷遠處白線)讀讀描寫潮的句子。

(3)近：抓住潮的形、聲、色寫出了潮的氣勢之宏偉：白線很快移來，加長、變寬、橫貫江，寫出了潮水由遠及近的變化。(看圖片)“白浪翻滾”、“白色城墻”寫出了潮水的浪頭之高，氣勢越來越大：形如千萬匹戰馬齊頭并進，聲如山崩地裂。(看圖片)(板書：白浪翻滾山崩地裂)(看錄像片斷)指導學生有語氣地朗讀，讀出潮的氣勢：先選擇自己喜歡的句子練讀，再進行賽讀，最后安排齊讀。(讀整段時注意讀出潮水形聲的變化，氣勢由小到大。)。

(4)指導學生背誦：背自己喜歡的句子。

5.課文中還從哪能看出錢塘潮的氣勢雄偉壯觀?讀第五自然段體會。抓住要點，師適時點撥：

“霎時”時間短暫，潮頭卻已西去，潮水奔騰之快。余波涌來，也使江面風號浪吼，江水平靜后，江水已漲了兩丈來高，都可以看出潮來之猛，氣勢之大。指導學生朗讀。(適時板書：漫天卷地風號浪吼)。

6.學完課文，你們知道為什么人們稱錢塘潮為“天下奇觀”了嗎?學生談自己的想法。

四、總結。

2.(放錄像)編導游詞，然后向同學們介紹。(可以加上自己收集的材料內容)。

3.根據具體情況進行小結。

4.作業。

(1)按一定順序，寫一個描寫景物(或景觀)的片斷。

(2)收集有關錢江潮的資料。

人教版初二雷電頌語文教案（精選21篇）篇十五

《雷電頌》是郭沫若歷史劇《屈原》中的一個片斷，它既是主人公屈原的心靈獨白，也是一首激情澎湃的抒情詩，文章通過對風雷電的呼喚表達了主人公對光明和渴望和對黑暗的憎恨。文中出現的一系列事物都有著象征意義，這是學習本文的重點同時也是難點。

在教學這篇文章之前，我雖然仔細地備過課，但總覺得知識點繁多，也沒有把握能夠講好，似乎不管怎么備，心里也沒底。到了課堂上，我抱著臨場發揮的念頭，期望著能在課堂上上出一點驚喜。

第一課時我先讓學生介紹和課文有關的文學常識，如戲劇的知識、作者情況和主人公屈原的相關信息(提前布置學生回去搜集)，介紹完這些信息已經過去了半節課的時間。接下來，我給學生范讀了課文，并盡量做到聲情并茂，其實在讀課文的過程中我的腦海里反復在想下一步怎樣做才能收到最好的效果。課文讀完后，我發現學生好象沒有馬上從課文的意境中回過神來，于是我停了片刻，沒想到片刻之后學生竟然鼓起掌來，“老師，你讀得太好了。”一個平時課堂上很活躍的男生喊道。這是我事先沒有料到的，于是我抓住這一契機，說道“謝謝大家的夸獎，但是我讀的好在哪里呢?”“語調、語氣處理的好。”“太有感情了。”經大家這么一說，我問道“那你從我的朗讀中聽出了什么感情?”學生舉手人數眾多，發言踴躍，有的說“一種強烈的憤怒”，有的說“對好的事物的追求”，并通過互相補充，歸結為是對“光明的熱烈追求和向往。”

其實這就是這篇文章內容方面的重點，緊接著我們根據這兩種感情將課文的內容分為兩個部分，并概括出了兩部分的主要內容。

結束這節課之前，照例有一個質疑問難的環節，我說“這節課同學們都表現得相當好，那么誰還有什么疑問嗎?”這時一個平時并不愛發言的學生，起來問道“老師，文中對光明的渴望表現在哪里?”雖然象征這個知識點沒有涉及，但從表面上來回答這個問題還是比較簡單的，所以有的學生就回答說“因為文中反復在大聲地呼喚風雷電，而風雷電代表的就是光明。”最后我總結說“這個同學提的問題很有價值，也是我們下節課要解決的重點。”就這樣一節本來沒有多大把握的課，順理成章地完成了重點，并自然過渡到了下一節課的內容。

其實在我們的課堂上有時不經意間的一個火花，就可以有意想不到的收獲，當然前提必須是教師要充分地備好課，將教材的內容裝到腦子里，只有這樣才會在思維的火花閃現時及時抓住并有機地融會貫通。

人教版初二雷電頌語文教案（精選21篇）篇十六

[教學目標]：

1、誦讀、美讀，領會湖山空靈之意，

2、游湖、看雪，揣摩文章寫景之筆。

3、說人、話情，見識人物閑雅之趣。

[教學重點]：誦讀、美讀，疏通文意，體驗西湖夜雪的空靈境界。

[教學難點]：引導學生真切地走入奇景中，感知人物的精神品性。

[教學方法]。

1、誦讀法。

2、自主、合作、探究法與點撥法相結合。

在此基礎上教師引導學生把握文章的寫作特色和語言風格。

[課時安排]。

1課時。

[教學流程與設計]。

一、創設情境：

學生吟誦關于西湖的詩句，

二、走近作者、了解湖心亭。

多媒體摘要顯示：張岱：字宗子，又字石公,號陶庵,又號蝶庵居士,明末清初文學家。出身仕宦世家，愛繁華，好山水，曉音樂，清兵南下滅亡了明朝，他入山隱居、著書，作品中時時流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。教師補充介紹其著作。

多媒體摘要顯示湖心亭介紹：位于杭州西湖之中，據說是宋代整修西湖時，以湖泥堆成小山，成為一島，是西湖三島之一，后于山上建成亭閣，叫湖心亭。這是觀賞西湖風景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。

三、反復誦讀整體感知。

1、聽：教師播放朗讀錄音學生小聲跟讀，把握字音及停頓，師提醒學生注意錄音中的錯誤讀音。

2、讀：學生給生難字注音并自由朗讀課文。

3、譯：學生齊讀課文，小組合作疏通文句，并就疑難文句向他組質疑。

4、比：結合給定譯文比較自己的差距，學習文言文翻譯之法。

四、細讀品悟探究課文。

1.一讀課文自主學習1.教師示范提問，引導學生從文中獲取有效信息，對課文內容提出問題，并用原文作答。

教師示范：“看雪”的時間是。地點是。

2.二讀課文質疑問難(說景)搜尋文中寫描寫雪景的文字加以品析。

“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”體會全景和特寫景物各自的特點，并引導學生關注在本文在寫法上的特點。

教師點撥并舉例講解：白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。

1.讀“到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。”驚喜到傷感，喜極而悲。

師點撥：作者之所以選擇更定后獨往觀雪，是因為不愿見人，也不愿被人看見，也因為此時雪景更妙。湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜，短暫的相遇都很暢快，隨之而來的分別不免傷感，但天涯遇知音的愉悅化解了心中淡淡的愁緒。

2.品味舟子的話，解讀“癡”的內涵：

及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者”

師點撥：所謂“癡”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情懷。

張岱癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的雅情雅致。

五、教師寄語：小結并引導學生關注古人寄情山水托物言志的情趣之所為，

六、延伸練習。

請學生欣賞幾組圖片談談圖中景物的特點并賦予自己獨特的情感。

教師點評。

六、布置作業。

人教版初二雷電頌語文教案（精選21篇）篇十七

設計問題時，需要選擇某個關鍵性的詞語、句子、段落(即所謂的文眼)，以此為基點，或縱向、或橫向、或全方位的幅射出去構成分析網絡結構。抓住一點取得牽一發而動全身的效果。這往往要打破常規的課文分析方法，或從中間、或從最后入手，抓住一線，牽涉大片。在分析《雷電頌》一文時，可以從“啊，這宇宙中的偉大的詩!你們風、你們雷，你們電，你們在這黑暗中咆哮著的，閃耀著的一切的一切，你們都是詩，都是音樂，都是跳舞。”一句入手設計問題：

1、這一句運用了哪些修辭手法?有什么表達效果?

2、句中的“風、雷、電”分別象征什么?詩人對它們持什么態度?

3、主人公通過呼喚風、雷、電表達了一種怎樣的思想感情?

〖讓學生自己去發現·讓學生自己主動體驗〗。

“新課標”中指出，要關注學生的情感、態度、價值觀，學習的過程和方法，建立以探究、理解親身實踐、分享與合作為特征的新型學習方式，讓學生真正理解知識的意義，培養和發展創造性，形成積極的學習態度和正確的價值觀。

八年級下冊第二單元中《雷電頌》是郭沫若的《屈原》中最高潮的部分，并且它產生于特定的時代背景下，如果學生不了解這些，很難讓學生把握屈原的思想性格。于是在上課前，我給學生留下兩個問題，一是在網上查找《屈原》的全文，二是找出郭沫若寫這部話劇的時代背景。第二天在上課時，我仍然遇到了難題，就是學生不能夠把屈原當時被誣陷流放時的心情讀出來，于是我就又留下一個作業，根據《屈原》的劇本改編成小話劇。學生自愿分成三個小組，自己安排角色，有編劇、導演、演員等，并且要在演出之后評出最佳編劇獎、最佳導演獎、最佳主角獎和最佳配角獎，給他們一個周末的時間來排練。演出時，三個組分別按照他們對劇本的不同理解演繹了不同版本的《屈原》。其中第一個小組忠實于原文，“小屈原”的剛毅不阿的形象表現得鮮明生動，而第三組卻演繹了一場《屈原》的喜劇賀歲片，其中“小南后”的形象狠毒而可愛，博得了陣陣掌聲，表演完畢，就是由大家來評選“最佳”，大家共同推選了第一組的“屈原”。我問大家，為什么第三組的掌聲最響，而卻沒有獲得“最佳”呢?第一組的同學說，屈原的這出戲是表現了屈原被誣陷被流放，寫了當時黑暗勢力的囂張，正義得不到伸張的悲劇，而第三組的同學卻把它演成了喜劇，歪曲了作者的原意。我及時地對此給予極大的肯定，并且告訴同學們，文學作品中的形式是為表現內容服務的，第三組的同學們之所以這樣編排說明了他們沒有很好地把握劇本的思想內容，但是他們的這種創意值得肯定，最后追加了一個最佳創意獎，以資鼓勵。在這次活動中培養了學生的創新能力、合作學習能力、處理和解決問題的能力，學生將課文表演出來，，學生將課文表演出來的這個過程就是對課文的進一步加深理解的過程。在具體的表演過程中，他們會發現先前對課文的解讀有很多不全面，不準確甚至錯誤的地方，從而又形成了對課文的一種全新的認識和理解，得到了老師在課堂上高談闊論的講解所得不到的效果。

〖淺談中學語文課堂教學的和諧教育·文學的和諧〗。

學習《雷電頌》就要從屈原所處的時代，所經受的挫折，來了解它的社會性，從而達到文學和諧的更高境界。因此，語文課堂的文學和諧不僅僅局限于它的欣賞功能，也包含它所涵蓋的社會性，和批判性，這就是文學和諧的更高要求。也是語文教學的更高要求。教師在教學中如何把文學和諧更好地與語言和諧結合起來，如何把它從學生的主動地位中開發出來，教師就要注重引導，從社會的角度去引導，從文學的角度去引導，從歷史的角度去引導，從生活的角度去引導。從而實現語文教學的文學和諧。

〖設置一節課的詩意結尾〗。

在《雷電頌》一課的結尾，我深情地朗頌道：“‘舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒’，這就是屈原;‘長太息以掩涕兮，哀民生之多艱’，這就是屈原;‘余心之所善兮，雖九死其猶未悔’，這就是屈原。他堅持真理，寧死不屈，用一生鑄就了‘可與日月爭光’的巍巍人格。那行吟江畔、佇立風中的身影牢牢地定格在歷史的時空中，已經成為永恒的愛國者的象征……”

〖新課標下的語文教學應關注“體驗”·“關注體驗”是語文教育發展的必然要求〗。

前提下，讓學生再來朗讀，此時此刻，學生的朗讀就有那個味道，能置身于當時屈原那種為理想奮斗的心情中，抑揚頓挫，情感把握比較到位，情感體驗讓學生在快樂中尋到知識的真諦。

〖讓語文課堂多幾次高潮·電教媒體在語文教學中的運用〗。

利用電教媒體新授，喚起學生的有意后注意，形成第二次高潮隨著教學內容的深化，學生的興趣將慢慢減退、消失。這個時候教師就要充分利用電教手段，繼續吊起學生“胃口”，以喚起學生的有意后注意。如教《雷電頌》這段長篇獨白時，教師播放金乃千的錄音朗誦，就能夠收到一種不可言喻的效應。火一般熾熱的情感，詩一般美麗的語言，雷霆萬鈞的氣勢，如狂飚，如迅雷，如閃電，很快便掀起師生的情潮，屈原那忠貞不屈、正義凜然、英勇悲壯的高大形象，活生生地屹立在師生面前。在這樣濃烈的情感氛圍中，學生情不自禁地跟著錄音高亢激昂地誦讀起來：“鼓動吧，風!咆哮吧，雷!閃耀吧，電!”學生沉醉于時而深沉舒緩，時而澎湃激越，時而樂觀明朗的戲劇道白聲中，被點燃的愛國情感也就如同火焰一般不可遏制地噴發升騰。

〖多媒體技術在語文教學中的作用激發了學生的學習興趣〗。

如教《雷電頌》一文時，為了提高學生的學習興趣，我精心設計了一個課前導入和朗讀環節：在講授新課前，先播放《橘頌》的背景畫面，再配以《屈原》插曲，讓學生感受草木颯颯的悲涼氣氛，傾聽屈原在波濤洶涌的流水岸邊的仰天長問，為屈原的悲慘命運扼腕痛惜，然后再播放全文的朗讀錄音。那高亢的、激憤的朗讀聲，把學生帶到了屈原的身邊，要和他一起對風雨雷電進行憤怒的斥責，要和他一起燒毀一切土偶木梗，要和他一起追求光明和正義。“磨刀不誤砍材功”，學生的興趣被調動起來了，后面的教學也就會收到事半功倍的效果了。

〖新課標下語文教學中的審美教育·教材中的藝術美〗。

藝術美是自然美、社會生活美的集中表現，是語文教學美育因素的主要內容。就語文教學特點看，藝術美應包括內容美與形式美。內容美即題材、思想、主題情節的美;形式美即語言、結構、藝術手法、風格的美。《雷電頌》之所以具有震撼人心的力量，就是因為作品構思的奇特，借助自然界雷電的磅礴氣勢，馳騁豐富的想象，以表現人物內心的憤怒，使情為景生，景為情活，達到情景和諧的地步;同時寫景內外交織、抒情騰挪有致，并運用排比句與疊詞疊句，加強了語言的氣勢。

〖把握心理健康標準挖掘語文教學心理教育資源·在作品背景中去挖掘〗。

語文教材中所選的所有作品都是具有很高藝術價值、思想價值、審美價值的，大部分作品的創作都有其深厚的歷史背景，這些背景中存在豐富的對學生進行心理健康教育的資源。如教學郭沫若的話劇接選《雷電頌》時，教師向學生較為仔細地介紹話劇《屈原》的創作背景，學生就會明白《屈原》所反映的生活既是歷史的，又是現實的，郭沫若借屈原的悲劇，展示了一切光明與黑暗，正義與邪惡，自由與專制，愛國與賣國的不可調和的斗爭，起到了借古喻今，古為今用的作用。學生自然就會被文中屈原崇高的愛國精神所感染，學生對屈原的崇敬之情便會油然而生，自然也會領會作者的愛國之情。從而使學生受到健康的心理教育。

〖語文教學必須加強朗讀訓練〗。

學習語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如《雷電頌》一文，郭沫若先生借愛國詩人屈原之口，表達了對當時國民黨統治下的黑暗社會進行了慷慨悲壯的控訴。學生在教師指導下通過反復的朗讀，體會屈原的內心獨白。如“風!你咆哮吧!咆哮吧!盡力地咆哮吧!”學生可以學習這樣的語言結構，來表達自己的情感。從對風雷電的呼喚，到義正言辭的譴責，再到屈原堅強意志的體現，無一不是從朗讀中想象劇中的情景，走進屈原豐富的內心世界。

〖讓智慧的火花綻放〗。

在執教《雷電頌》一文時，指導學生帶著疑問反復閱讀，將課文瀆正確，讀流利，在理解課文的基礎上，讀出感情，入情入境，以達到自悟的程度，(感悟是個性閱讀的靈魂。感悟是由文字所指到能指的升華，是表層意義到深層內涵的認識深化，是讀者在已有的知識系統、情感體驗、智力水平基礎上的對作品的感受和領悟，擴展和想象，提高與創新。)然后，讓學生自由發言，談自己閱讀的體會、感受、困惑，并讓每節課的小秘書作好學生漫談記錄，沒想到學生閱讀、悟，卻悟出了個性，而個性與個性的碰撞就會閃爍出耀眼的智慧火花。

不信，請欣賞欣賞學生智慧的火花是如何綻放的：

小才女姚瑤打頭說：“讀了這劇本，我被劇本詩一般的具有磅礴氣勢的語言所感染”，然后她帶著激情，朗誦了--段“鼓動吧，風!咆哮吧，雷!閃耀吧，電!把一切沉睡在黑暗惰里的東西，毀滅，毀滅，毀滅!”

思維敏捷的毛磊說：“我被主人公強烈的愛國愛民情懷所震撼，也為黑暗勢力的丑惡而痛恨，為美好事物的摧殘而痛心。”

聰穎的班長羅敏說：“大家都知道，《雷電頌》是郭老先生歷史劇《屈原》第五幕，這個部分，寫屈原的內心獨白，面對黑暗現實，詩人呼風喚雷，怒斥神祗，淋漓盡致地抒發對黑暗世界的強烈憤懣和對光明未來的熱烈追求，表現了他的忠貞不屈和浩然正氣。”

善探究竟的肖福鐘說：“學了這篇文章，聯系時代背景，我覺得郭沫若老先生寫此劇的目的是借古喻今，用中華民族歷史上堅持正義，反對邪惡的斗爭史跡來教育我們，鼓舞我們通過歷史人物屈原之口，表達了人民的要求和希望”，精彩精辟的發言，贏來同學們陣陣熱烈的掌聲。

大家七嘴八舌，氣氛熱烈。

這時，素有大將風度的學習委員嚴思陽在上一輪掌聲未停，就馬上接著說：“剛才你們說的都精彩，這精彩來源于這篇文章課文太有特色，你看：

1、激情似火焰般熾烈;。

2、氣勢如海潮殷磅礴;。

3、雄渾壯闊，撼人心魄，總之，總之，太感人，太感人了!”

好接嘴小精靈任濤也陳述了他獨到的見解：“就嚴思陽剛才的話題為何文章那么感人，具有如此的魅力，我認為，應該歸納出下面幾點：

1、奇特的想象，宏偉的氣勢，閃耀著革命浪漫主義的光輝;。

2、擬人手法的運用，直接有力地表達了愛憎感情，增強了語句的氣勢和表達效果，反復排比手法，既增強了文章抒情的效果，有力地表達了愛憎的感情，又具有詩人的形式美，回環往復，蕩氣回腸，讀起來瑯瑯上口，鏗鏘有力。”掌聲再次響起。

理智的洪宇：“我說，還有形象可感的象征手法……”

感情細膩的劉琦說：“……”

真是異彩紛呈，精妙迭出。

……掌聲經久不息。

課還在繼續，這樣的課你不覺得精彩么?這樣的效果不令人驚喜嗎?整個課堂，它是以學生自主探究學習為主，以小組交流切磋為輔，教師也應邀參與小組交流，參與到學生中去……課堂氣氛活躍，既培養了學生自主探究閱讀的習慣，學生自主閱讀能力也就在這樣愉悅的自讀自悟中得到了提高。

設計問題時，需要選擇某個關鍵性的詞語、句子、段落(即所謂的文眼)，以此為基點，或縱向、或橫向、或全方位的幅射出去構成分析網絡結構。抓住一點取得牽一發而動全身的效果。這往往要打破常規的課文分析方法，或從中間、或從最后入手，抓住一線，牽涉大片。

在分析《雷電頌》一文時，可以從“啊，這宇宙中的偉大的詩!你們風、你們雷，你們電，你們在這黑暗中咆哮著的，閃耀著的一切的一切，你們都是詩，都是音樂，都是跳舞。”一句入手設計問題：

1、這一句運用了哪些修辭手法?有什么表達效果?

2、句中的“風、雷、電”分別象征什么?詩人對它們持什么態度?

3、主人公通過呼喚風、雷、電表達了一種怎樣的思想感情?

人教版初二雷電頌語文教案（精選21篇）篇十八

學生討論、交流。

明確：

在作者看來，北京小販貨郎的叫賣聲簡直就是一種“戲劇性”的藝術。作者介紹了從白天的叫賣聲到夜晚的叫賣聲，從賣吃食的、放留聲機的，到乞討的，還有富有四季特色的叫賣聲等等，從中流露出作者對北京的吆喝聲懷有一種特殊的感情，那就是愉悅和懷想。

(二)理清文章思路。

明確：

全文共14自然段。可分三大部分。

第一部分(第1至3段)，總寫舊北京城街頭商販為招徠顧客而發出的種種音響。

第二部分(第4至10段)，具體從兩個方面入手寫“吆喝”：一是“從早到晚”，一是“一年四季”。

第三部分(第11至14段)，介紹了各種吆喝的主要內容，聲調變化、音韻節奏。

人教版初二雷電頌語文教案（精選21篇）篇十九

課型：周次：第二周授課時間：

教學目標1.識記重點字詞，有感情的朗讀課文，感知課文內容。

2.體會肖像描寫的作用。

3.了解托爾斯泰豐富而深厚的精神世界和人生追求。

教學重點體會肖像描寫的作用。

教學難點體會肖像描寫的作用。

教學媒體多媒體。

教學過程。

教學內容教師活動學生活動時間安排。

導入新課：

19世紀俄國最偉大的作家托爾斯泰，以其不朽的著作贏得了世界廣大讀者的廣泛關注。對于他，我們一直只聞其名，未見其人。你想知道他的外貌嗎？就讓我們來看一看奧地利作家茨威格是怎樣用入木三分又妙趣橫生的文筆描繪出一幅世界級大文豪托爾斯泰的肖像畫的,請你跟隨作者的筆端，來解讀托爾斯泰的那雙智慧的眼睛，進而感悟他的人格魅力。

學生交流資料：

介紹作者：

教師引導學生交流所查資料并做簡要概括。

交流資料1分鐘。

5分鐘。

教學內容教師活動學生活動時間安排。

19世俄國最偉大的作家。出生于貴族家庭，自幼接受典型的貴族家庭教育。1840年入喀山大學，受到盧梭、孟德斯鳩等啟蒙思想家影響。1847年退學回故鄉在自己領地上作改革農奴制的嘗試。1851～1854年在高加索軍隊中服役并開始寫作。1854～1855年參加克里米亞戰爭。幾年軍旅生活不僅使他看到上流社會的腐化，而且為以后在其巨著《戰爭與和平》中能夠逼真地描繪戰爭場面打下基礎。1855年11月到彼得堡進入文學界，其成名作：自傳體小說《童年》（1855）、《少年》（1857），這些作品反映了他對貴族生活的批判態度，“道德自我修養”主張和擅長心理分析的特色。從中篇小說《一個地主的早晨》（1856）之中可以看到他站在自由主義貴族立場主張自上而下改革而在白己莊園試驗失敗的過程。

人教版初二雷電頌語文教案（精選21篇）篇二十

師：同學們，老師給你們介紹一位文學大師。這對我們理解課文非常必要，所以同學們一定要仔細地聽。

他出生在俄國，他的家族有煊赫的歷史，父親有世襲的爵位，母親是公爵的獨生女兒，所以他是一個天生的貴族。

但他的一生反而受其身份的困擾，無比痛苦，他的信仰注定了他的痛苦。他渴望改革俄國的農奴制度，他想把自己的私人財產分給農民，然后像一個普通人那樣去生活。他是這樣想的，也是這樣做的。他放棄了上流社會的風雅和排場，像一個農民一樣親自參加勞動。他的信仰和行為直接導致了妻子的不解，最終爆發了家庭危機，夫婦分家，因此他有一段不幸的婚姻。分家后他把自己現有的著作權和稿費無條件地轉讓或捐出，自己幾乎身無分文。

他的家曾經是革命者的避難所，是難民的收容所，是改革家的聚會所。因此他不僅失去了幸福的家庭，更遭到了整個貴族階級的排斥，因為他的特立獨行是對貴族階層和統治階級的反叛和宣戰。他差點被流放，幸虧民眾的輿論阻止了政府的荒唐行為，然而他最終沒有逃脫被開除教籍的命運。他在民眾心中是一座豐碑，但在統治者眼中卻是一顆危險的炸的彈，是一把鋒利的匕首。他是貴族中的一個精神叛逆者，又是一個覺醒了的精神貴族。列寧曾經評價他是“俄國革命的鏡子”。

同學們知道老師說的是誰嗎？

（生搖頭）。

師：那老師接著介紹。

對資產階級虛偽腐化的認識和批判，對自身信仰的追尋和探索，使得他痛苦、矛盾、孤獨。他曾經兩次離家出走，一次半路返回，另一次卻讓他永遠地離開了這個世界。生命的最后一個黎明他沒有看見家鄉的風景，而是躺在異鄉一個小火車站站長家的小床上，看著窗外那將亮未亮的天空。他的遺言不是說給妻子兒女的，而是說給這個世界的，他說：“我愛真理。”他的一生，就是在焦慮與不安、對真理不斷地求索和勤奮創作中度過的。

82歲，他走完了自己的一生。留給我們的是90卷的文集，馳騁俄國文壇60年的記憶，是《戰爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復活》，是他不以暴力抗惡的思想。他是世界十大文豪之一，美國文學評論家哈洛?卜倫稱他是“從文藝復興以來唯一能挑戰荷馬、但丁與莎士比亞的偉大作家”。列寧也認為“他的藝術標志著全人類藝術發展上的一大進步”。

他生前放棄了自己的貴族身份和生活方式，他死后更是安靜而樸素，在他家鄉的森林中無聲地長眠，墳前沒有墓碑，沒有十字架。

奧地利傳記作家茨威格說：“他的墓成了世間最美的、給人印象最深刻的、最感人的墳墓”，“保護他得以安息的沒有任何別的東西，唯有人們的敬意”。

（介紹時多媒體顯示提到的相關書籍圖片）。

師：同學們，現在你們應該知道老師介紹的是誰了吧？

（生還是搖頭）。

師（笑）：請同學們看大屏幕。

（屏幕顯示的圖片是“世間最美的墳墓”文字以及插圖，并且有列夫?托爾斯泰名字。）。

（學生默讀課文前5段）。

生：很瀟灑，應該很整潔，衣服很漂亮。不會有外國人那種亂七八糟的大胡子，發型應該不錯。

（生笑）。

生：經常參加上流社會的聚會，會把自己打扮得很紳士，然后每天去參加酒會什么的，他有自己大大的莊園，會和其他人一起玩樂，做上流社會人做的事情，也許會有自己的跑車之類的流行東西。

（生笑）。

師：你是設想了托爾斯泰的生活方式，剛才老師是想聽你們對托爾斯泰外貌的描述。

生：長得一定很英俊，有風度，穿著得體大方，是個非常招人喜歡的人。

師：我們想象中的托爾斯泰有共性，瀟灑、高貴，是個紳士，有貴族的生活方式，甚至還有跑車。

（生笑）。

師：真正的托爾斯泰我們已經無緣得見，我們只能通過茨威格的文字描繪去證實我們的想法了。

請同學們自讀課文，看看茨威格筆下的托爾斯泰長什么樣，給你留下怎樣的印象。

（學生默讀課文）。

師：怎么樣？茨威格描寫的托爾斯泰和大家想象中的一樣嗎？老師采訪一下剛才發言的兩位同學。

生：不一樣，很普通的一個人，不是我們想象中的那樣英俊瀟灑。

師：記得你剛才說托爾斯泰應該沒有大胡子，托爾斯泰留胡子了嗎？

生：留了。而且是亂蓬蓬的大胡子，很不整潔。

師：文中是如何描寫他的大胡子的？

生：“卷起的滔滔白浪般的大胡子”。胡子很多，卷起來了，不太整潔。

生：和我猜測的也不一樣。他長得不怎么樣，就是到老年的時候才有一點善良的感覺，才變得慈祥了。

生：很丑陋。

生：留給人的總印象是失調、崎嶇、平庸、粗鄙。

師：這里茨威格用了四個詞語來形容托爾斯泰的肖像，我們再來讀一下。

（生齊讀）。

師：這幾個詞語用來評價一個人的相貌，在語體色彩上是褒義還是貶義？

生：貶義。

師：哪一個詞語貶義色彩最濃？

生：粗鄙。

師：你能解釋這個詞嗎？

生：就是粗俗不堪，有些令人討厭。

師：這個詞只是指一個人的相貌嗎？它還可以描述人的哪方面？

生：言行舉止。

師：能隨便用這個詞語來形容一個人嗎？

生：不能。

（師板書“粗鄙”）。

生：陀思妥耶夫斯基。

師：對，目的是什么？

生：對比，突出托爾斯泰長得丑。

師：還有類似能起到相同效果的描寫嗎？

生：有，還寫了見托爾斯泰的人沒見之前和見到后的心理落差，以此來表現托爾斯泰相貌實在丑陋，估計這些人和我們剛才的想法都一樣，一看就大跌眼鏡。

（生笑）。

師：這是什么描寫方法呢？

生：側面描寫。

師：除此之外還運用了許多整齊的句式，還有大量的否定句。而且在如何增強語言的表達效果上也做足了文章，許多地方都用了修辭方法。

生：比喻。

師：請找出使用了修辭方法的句子。

（師生活動：找出了第一段中有比喻、夸張修辭的句子。每找到一處學生自覺分析好在哪里。）。

師：同學們不僅找到了句子，還說出了這些句子的表達效果。老師發現同學們都是在第一段中找，第一段的確是句句用修辭，老師建議大家來齊讀這一段，感受一下茨威格的語言魅力。

（生齊讀第一段）。

師：其他段落中還有運用了比喻、夸張修辭方法的句子嗎？

(生找出句子)。

師：哪一句給你留下的印象最深？

(師生活動：簡析兩個句子“長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黝黑臉膛”，“不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發”。重點品讀“皺似樹皮”“森林般”。)。

（師放幻燈片，同時解說。）。

師：與茨威格同年出生的中國文豪魯迅、感動中國人物成龍、從遼寧鐵嶺走向全國的笑星趙本山。同學們可以選擇其中任意一位，描寫他肖像中最突出的一點。

生：魯迅的胡子很特別，就像是一個濃墨重彩的“一”字，顯示了他的倔強和剛強。

生：成龍的眼睛瞇縫起來很小，似睜非睜，好像是一線天，你用力望過去才能看見有光從里面透出來。

生：我沒有見過豬腰子，但是聽人說看看趙本山的臉就可以了，今天一看，果然不假，而且是一個風干了一年的老豬腰子。

生：還有比喻成鞋拔子的，我看也是一個用了多年的舊鞋拔子，失去了當初的光澤和亮度，顯然已有歲月磨損的痕跡。

生：趙本山的腦袋形狀也很特別，幾乎是方形，從形狀上看，分不出上和下來。

（生笑）。

師：下面讓我們回到茨威格的描寫中。老師根據茨威格的描寫用電腦給托爾斯泰畫了一個像。

（教師多媒體展示課件。課件每點擊一下就出現托爾斯泰相貌的一部分，按照圖像出現順序，老師解說：泡沫般的鬈發；滔滔白浪般的大胡子；樹根樣的眉毛；樹柴樣的額頭；寬寬的、仿佛被人打塌了鼻梁的獅子鼻。課件特點：沒有眼睛。）。

師：請同學們評論一下我畫得怎么樣。

生：太丑了。

師：不僅丑，還缺少很重要的一部分沒畫完呢，大家發現了嗎？

生：眼睛。

師：對，同學們已經發現了，沒有畫眼睛。為什么呢？這可不是我的錯，茨威格用了長長5段文字描寫出來的托爾斯泰就是沒有眼睛的。

（生笑）。

生：寫了，在后面。

師：已經有同學發現老師在抖包袱了。茨威格不是沒有寫眼睛，只是在前五段沒有寫，他后面用了整整四個段落來寫這雙眼睛。我們來看下面的課文。

（師生合作讀完課文）。

生：反應迅捷，身形矯健，有捕捉力。

師：說得很好，因此老師感到托爾斯泰的目光像豹子一樣有神采，尖銳犀利。

你能用剛才老師說話的邏輯方式，談談你的閱讀感受嗎？這是一雙怎樣的眼睛呢？老師給你們一個句式。

（多媒體展示：我從這幾句話中讀出來，這是一雙的眼睛。）。

（生套用句式，談托爾斯泰眼睛的特點。）。

生：前面是貶斥，是充滿了憎惡的，描寫眼睛呢，是充滿贊美和喜愛的。

師：看來作者重點要描寫的還是托爾斯泰的眼睛呀，這種先丑化后美化的寫法叫什么呢？

（生搖頭）。

師：叫欲揚先抑。

（板書：欲揚先抑）。

我想此時我應該隨著作者的描寫讓托爾斯泰這雙具有特色的眼睛回到他的面龐上去。

（多媒體展示畫面――畫上眼睛）。

請大家注視托爾斯泰的眼睛5秒鐘，看看有什么感受。

（生全神貫注地看畫像）。

師：好，現在我們把這兩張照片放到一起比較一下，看看有什么區別。

生：這雙眼睛給托爾斯泰帶來了一些生氣。

（學生一直搖頭）。

生：因為當我們注視這雙眼睛的時候，能看到他的才華、他的天賦，能走進他的內心世界。

師：能用文中的句子說明嗎？

生：“虧得有這么一對眼睛……集中在他的眼睛里。”

師：眼睛是心靈的窗戶。老師覺得在這幾段文字中，有幾個句子可以讓我們直接看到托爾斯泰的內心世界。

（多媒體顯示：

托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠。

這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。

當這一副寒光四射的匕首轉而對準它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。

作為一個始終具有善于觀察并能看透事物本質的眼光的人，他肯定缺少一樣東西，那就是屬于自己的那一份幸福。）。

（生齊讀）。

師：這幾句話是對眼睛的描寫，有豐富的含義，我們可以先選擇其中的一句話，再結合老師對托爾斯泰的介紹以及你自己的閱讀積累來品讀，看看在這雙眼睛背后的托爾斯泰，有著怎樣的內心世界。

（師生活動：學生分小組討論品析其中的一個句子，然后交流。教師補充點撥，聯系托爾斯泰的作品。）。

生：托爾斯泰不僅用敏銳的洞察力去剖析社會、剖析他人，同樣也勇于剖析自己。他的自我剖析，苛刻而殘酷，不留絲毫情面，像插在自己心窩的刀子。托爾斯泰用這種方式反省自己，我們從中能看出他的理想和追求，他對自己的要求很高、很嚴格。

生：當一個具有敏銳洞察力的大文豪為國民大眾的利益去挑戰強權、揭露黑暗與丑惡時，他的自身生活和個人利益一定會受到影響。他不僅失去了財產，甚至差點失去生命。比如妻子和他分家、差一點被流放、被開除教籍，等等。

師：很高興我們對托爾斯泰的認識已經從外表逐漸走向內心，這讓我們明白了人的高貴不在于相貌而在于靈魂。雖然我們對托爾斯泰的認識只是冰山一角，但卻是個很好的開始，老師有個建議，讓我們閱讀大師，走進經典：

（多媒體展示：《名人傳》《懺悔錄》《復活》《戰爭與和平》《安娜?卡列尼娜》）。

今年的9月9日是托爾斯泰誕辰紀念日，通過閱讀他的作品來表達我們對這位世界文豪的祭奠和敬意吧。

師：在課程結束的時候老師送給同學們一句話，表面上看可能和本課無關，但我相信它會給你們啟發的。

人教版初二雷電頌語文教案（精選21篇）篇二十一

板書：

信客當信客的原因---信客是怎樣做信客的---信客為什么不做信客了---信客為什么當教師、校長也是好樣的。

任勞任怨：代讀寫書信。

幫忙料理鄉人后事、安撫死者家屬。

待人寬容：遭別人懷疑、遭同鄉誣稱為小偷仍不計較。

恪盡職守：前后當了三十年的信客。

有才干：

當教師、校長同樣受到贊譽。