三年級教案需要考慮到學生的學習興趣和動機，使他們更加主動參與教學活動。小編為大家整理了一些三年級語文教案，內容涵蓋了各個教學單元，希望對大家有所幫助。

小學三年級語文少年王勃教案（實用14篇）篇一

1、會認11個生字，會寫14個生字。正確讀寫“游覽、工藝品、名不虛傳、游人如織、壯觀、出售、攤點、陳列、構思、五官端正、觀賞、清晰可辨、掏錢、即將、流露、一模一樣、付錢、標準”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。積累詞語。

3、學習通過人物的言行體會人物的內心活動，感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。

學習通過人物的言行體會人物的內心活動。

一、啟發談話、提示課題。

1、課前老師布置你們搜集有關非洲地理位置、氣候物產、自然景觀和人文風情等方面的文字和圖片資料。請大家拿出來。

2、學生進行交流。

3、師：今天我們一起來認識一位賣木雕的非洲少年。提示課題。

二、朗讀課文，初步了解課文內容。

1、學生自由朗讀，把課文讀正確，想想課文講了一件什么事？

2、檢查生字情況。把朗讀的句子讀通順。

3、朗讀提示：分段朗讀課文，引導學生評議。

4、說說課文主要講了一件什么事？

三、默讀課文，了解敘述順序。

1、布置默讀。默讀課文，邊讀邊做記號。

2、默讀，思考，做記號，也可以與學生討論。

3、全班交流。理清課文的順序：介紹木雕……挑選木雕……放棄木雕……贈送木雕。

四、學習生字。

一、復習生字詞。

1、各種形式朗讀詞語。

2、朗讀自己最喜歡的自然段。

二、個性閱讀，突出重點。

1、學生分小組學習自己最喜歡的.部分。

介紹木雕……挑選木雕……放棄木雕……贈送木雕。

（1）有感情地朗讀。

（2）說說從哪里可看出少年的可愛？

2、全班交流。

3、想象：找出描寫少年言行的句子，并想想當時他是怎樣想的？

三、分角色有感情地朗讀全文。把人物的對話語氣讀好。

四、夸夸那個黑人少年。

五、學生積累運用四字詞語。

找出課文中的四字詞語，聯系上下文理解并運用。

六、板書設計。

介紹木雕。

挑選木雕對中國人民的友誼。

放棄木雕。

贈送木雕。

課文準確而得體地運用了許多四字詞組，要注意讓學生積累并學會使用。

小學三年級語文少年王勃教案（實用14篇）篇二

課文講的是一位非洲少年對中國人民的友誼。“我”到非洲旅行時，想買一個非洲木雕做紀念，又擔心路途遙遠，木雕沉重，只好放棄了這個打算。為了不讓我帶著遺憾離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送給我一個方便攜帶的木雕小象墩。通過事情的敘述，勾勒出一個純樸而又美好的非洲少年形象，折射出愛是相互的主題，正因為中國人對非洲人的愛，所以讓非洲少年把我們當朋友。課文準確而得體地運用了許多四字詞組，教學時要注意讓學生積累并學會運用。文章中兩處少年和“我”的對話，也是反映全文主題的重點部分，需教師引導學生在讀中感悟，在交流中體會少年的內心，感受少年對中國人民的情誼。此外，三年級學生對于非洲了解甚少，它可以說是第一篇讓學生了解非洲的文章，因此在課前需讓學生了解有關背景，課時教師也要提供有關資料讓學生加深對主題的感悟。

【課時目標】。

1、會認11個生字，會寫“賣、售”2個生字。理解并積累“栩栩如生、琳瑯滿目、構思新奇、愛不釋手”等四字詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學習通過人物的言行體會人物的內心活動，感受賣木雕的少年對中國人民的友誼，繼而讓學生感受愛是相互的，正因為中國人對非洲人的愛，所以讓非洲少年把我們當朋友。

【教學重難點】一是了解非洲人民同中國人民的友誼；二是通過人物的動作和語言揣摩人物內心活動；三是積累一些四字詞組。

【教學準備】布置學生搜集有關非洲行理位置、氣候物產、自然景觀和人文風情；讀〈〈中國國際救援隊，真棒！〉〉了解課文的背景；預習課文。

【課前欣賞】出示一組非洲木雕的圖片。

今天老師給大家帶來了一組圖片。（非洲木雕）咱們來欣賞欣賞。

非洲木雕是非洲一種古老的藝術形式，它主要出自非洲民間藝人之手，這些木頭經過民間藝人一番奇妙的構思后，就創作出一件件充滿非洲風情的工藝品。瞧，這嫻熟的刀法，生動的表情刻畫，神秘而怪異的造型，使得它成為世界各地的人們樂于收藏的藝術品。剛才我們見到的非洲木雕有面具木雕和動物木雕。這些木雕大多有象征意義：大象表示長壽、陽剛和力量；變色龍象征瞬息多變。非洲木雕雕刻手法粗獷，是一種原始狀態，帶有大自然的神韻。不精工細作，就這樣寥寥數筆，就有了神，看著它，就覺得一股原始的自然之風撲面而來。在人物雕像中，有全身像，也有頭像，大的有一米多高，小的如拇指大小，各顯風姿。由于非洲許多民族沒有文字，所以老一輩藝人們通過木雕藝術，不斷地對后代進行傳統教育，以保護自己的文化遺產。部落里的長者通過教授他們雕刻，使新的一代懂得怎樣通過木雕去“閱讀”和“寫作”家史。這些木雕又被稱為“非洲式照片”。

【教學過程】。

一.導入新課。

1、在非洲有許多出售木雕工藝品的人，下面讓我們來結識一位賣木雕的少年。（板書課題）。

2、教學“賣”。齊讀課題。

二.初讀課文，整體感知。

1、小朋友認真讀讀課文，讀準課文的生字新詞，碰到自己不會讀的地方去請教拼音或同學和老師，難讀的地方多讀幾次，給自然段標上序號。

2、這事發生在誰與誰之間的事？（“我”與非洲少年之間的事）。

板書：中國游客非洲少年。

文章講了我們倆的一件什么事？出示：

“我”到非洲旅行時，想買做紀念，但是??，只好放棄。后來非洲少年??。

自由說說——指名說。

三.研讀課文。

（一）出示這段話。

“我點了點頭。少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。我也為不能把這件精美的工藝品帶回國而感到遺憾。”

師：小朋友，這段話比較難讀，這里有個長句子，你能讀好它嗎？

指名讀——齊讀。

師：發現了嗎？“遺憾”在這段里出現了兩次，一次是——少年遺憾，一次是——“我”遺憾。

（二）學習第一塊1—6自然段：體會“我”為什么“遺憾”？

1、理解“遺憾”

什么叫“遺憾”（不稱心，惋惜，可惜）。

聯系學生平時生活：你有過遺憾的經歷嗎？指名講兩三個。

師：老師也有遺憾的時候，那天咱們去溫州樂園時，因為一時害怕，缺乏勇氣，結果就沒有去坐“翻天覆地”和“摩天輪”，后來聽著別的同學和老師描繪說上面有小鳥飛翔的感覺，羨慕極了，現在就很遺憾當時沒有上去。

師：而這里的我為什么遺憾呢？

2、體會我為什么會遺憾？

（直接從這句中可以找到原因：因為我不能帶走這件精美的工藝品）。

3、請仔細讀讀課文的1~6自然段，拿出筆來找找劃劃，說說為什么我會那么遺憾，你從哪些詞句里看出來了（具體原因）。

4、交流原因：因為木雕小象墩構思新奇，大象雕得栩栩如生，令我愛不釋手。我為自己不能買下它而遺憾。

預設一：沉甸甸的?師適時教學“甸”字讀音。

生讀錯時，師：要在一般情況下你是對的，可是這個字在abb式的詞語后面應該讀成第一聲。

師：既然沉甸甸的，就不要帶嘛？誰能說得再具體點？（生找描寫寫木雕的句子）。

（1）理解“栩栩如生”（板書：構思新奇?栩栩如生）。

a誰來讀讀這個詞？(指名讀兩個)。

c.指名讀這句話。師：誰能把這個句子讀活了。

師：就因為它如構思新奇，栩栩如生，所以課文還用了一個詞來形容它——精美的工藝品。可看著這么精美的藝術品只能看去不能買回去，真是一種遺憾哪。

（2）理解“愛不釋手”：

a“釋”是放下的意思。整個詞是說——喜歡得舍不得放下。

b想象說話：看著自己這么喜歡的象墩，肯定是贊不絕口了，我會怎么說呢？

師評：我要表揚你，你真是個用詞小專家，能現學現賣！

預設二：愛不釋手。

（1）理解“愛不釋手”

（2）為什么我會愛不釋手呢？理解“栩栩如生、構思新奇”

(3)理解“琳瑯滿目”?（板書??琳瑯滿目??各式各樣）。

a課文還有哪句話也形容了這些木雕?——“木雕各式各樣，琳瑯滿目”

b“琳瑯滿目”這個詞你在哪里也聽說過啊？這個詞語的意思就是美好的東西非常多，讓你的眼睛里全是它們。

是啊，被如織的游人擋住了。（板書“游人如織”并理解）。

還有什么樣的呢？你能用“這些木雕有……有……有……”來夸夸這琳瑯滿目的木雕嗎？（出示：這些木雕有，有，有?，真是琳瑯滿目。）。

（4）師：聽了你們的介紹，我想說不僅這里的瀑布名不虛傳，你們口中的非洲木雕也真是——名不虛傳，值得我一買。（板書：名不虛傳）。

5、填空，理解我遺憾的原因：

（下面我們來進行一個闖關游戲，你可以用上老師黑板上的詞，也可以用用書上其他的詞，來說說我為什么遺憾）。

（1）齊讀詞語。

（2）攤點里陳列的木雕(琳瑯滿目)，(各式各樣)。其中象墩(構思新奇??)，大象雕得(栩栩如生)，我一看就(愛不釋手)。但是因為象墩（沉甸甸的），我要帶的行李已經超重，只得放棄購買的念頭，因此很（遺憾）。

自由說——指名說2個。師：好，順利闖關！祝賀你們！

（三）研讀第二塊7~15自然段：理解少年遺憾什么？

1、讀讀7~15自然段，用筆劃出寫少年的句子，想想少年遺憾什么？

2、交流第一次對話部分。

那少年走到我跟前，誠懇地說：“夫人，您買一個吧！”“啊，不，路太遠，這個太重……”我有些語無倫次。“您是中國人吧？”那少年望著我，猜測道。我點了點頭。少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。

（1）預設：自己的木雕不能賣出去。

教學生字“售”：“賣”這個詞，課文中有個詞與它意思相同，找找看。

（板書：出售）。師講清“售”字在田字格中的位置。

師：你從哪里讀出來的？出示這段話。

（2）師生對讀：誰想站起來讀讀少年的話？老師來讀我的話。

（誠懇地說該怎么說。猜測的話誰來試試。）。

讀不好的話，師評：怎么像是哀求我啊？?。

讀好的話，師評：你的語氣充滿了誠懇的味道。?。

師：對于他的朗讀，你有什么意見想提嗎？

（3）分角色表情朗讀。（誰想當一下黑人少年，“我”的話誰想讀。看看你們最后能不能流露出遺憾的神情。）。

（4）非洲少年僅僅是為自己的木雕不能出售所以遺憾嗎？還有別的答案嗎？

這位中國夫人這么喜歡這象墩，不能給中國人帶回去真是個遺憾。

3、研讀第二次對話：

“這個小，可以帶上飛機。”少年將一件沉甸甸的東西送到我手里。啊！原來是一個木雕小象墩，和白天見到的一模一樣，卻只有拳頭大小。……少年連連擺手……說：“不，不要錢。中國人是我們的朋友。”“我們是朋友！”我感動極了，連聲說，“我們是朋友！”

（1）生找并說：他把中國人當成是朋友，因為朋友的遺憾而遺憾。

（2）說說少年想什么辦法彌補遺憾。[從流露遺憾到彌補遺憾]。

因為我是中國人，少年不想我帶著遺憾回國，所以大老遠地跑到賓館前——專門等我。因為我是中國人，少年不想我帶著遺憾回國，所以帶了一只只有拳頭大小的象墩——等在晚風中。

（3）那天晚上，少年和“我”之間有一番怎樣感人的對話。

分角色朗讀：誰想站起來讀讀黑人少年的話,表達表達他的情意；誰想讀讀“我”的話，感動感動！

（4）讀到這里，你有什么疑問嗎？

（屏幕出示一段簡短的文字：在20世紀60年代，中國援建了坦贊鐵路，坦贊鐵路全長860公里，由中國專家和工程技術人員進行勘測、考察、設計并幫助坦贊兩國政府組織施工。為建設這條鐵路，中國政府提供無息貸款9.88億人民幣，共發運各種設備材料近100萬噸，先后派遣工程技術人員近5萬人，高峰時期在現場施工的中國員工隊伍多達1.6萬人，在工程修建及后來技術合作過程中，中方有64人為之獻出了寶貴的生命。）。

這就是黑人少年特別喜歡中國人的原因。友誼是雙方的。中國建設者在坦桑尼亞播下的友誼的種子，在黑人少年的心中發芽開花了，開出了如此絢麗動人的花朵！

（5）你從哪些詞里感受到非洲少年對中國游客的情誼，去讀一讀，圈一圈。

通過對“只有拳頭大小”、“送”、“連連擺手”、“不太標準”等詞的體會，體會少年對中國人民的情誼，他不希望“我”帶著遺憾離開非洲。

a“這個小，可以帶上飛機”：少年想我所想，憂我所憂。

師：是多大？（拳頭）是啊，這個拳頭大小的還僅僅是木雕嗎？其實是少年那顆真誠的心哪！你來讀讀它！（指名讀）。

b“送”：是啊，這送來的是也不僅僅是象墩，而是——非洲人民的友誼。

c“連連擺手”：之前那么誠懇地希望我買他的象墩，他很需要別人買他的木雕，可現在反而不要錢，這是矛盾的，可又是不矛盾的。

d“不太標準”學習中國話，本身就是對中國的友好。

齊讀這段話：一塊木雕情系中非兩國的友誼。讓我們再來體會一下。

（6）同學們，這一塊沉甸甸的木雕難道僅僅是一塊木雕嗎？它還是什么？

（非洲人民對我們中國人的友誼）出示：這木雕還是?。

4、現在我和非洲少年還遺憾嗎？板書：不。

四.作業。

1.寫話。

屏幕出示提示：那天晚上，“我”和賓館里的各國游客，以及許多當地人都對這個黑人少年贊不絕口，大家紛紛夸起了這個黑人少年。人們會怎么夸他；你作為其中的一員，把你夸他的話寫下來。你可以從黑人少年的外貌、心靈、所賣的木雕等幾個方面去考慮。注意用詞準確、句子通順。

2、抄寫文中四字詞組。

板書設計：

朋友。

中國游客?不遺憾非洲少年。

不能出售。

我是中國人。

“中國人是我們的朋友！”

小學三年級語文少年王勃教案（實用14篇）篇三

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重難點：

1、理解詩句：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”的含義。

2、會背誦有感情的背誦課文第3、4自然段。

教學過程：

一、復習字詞：

都督南昌宴會探望凝望余暉。

飛翔孤鶩千古傳誦讀書《滕王閣序》。

二、整體感知課文：

1、上節課，我們已經初讀了課文，誰能說說王勃給你留下了怎樣的印象？（板書：奇才）。

2、其實全文處處都能體現出王勃是一個奇才，請大家默讀課文，仔細找一找哪些地方可以看出王勃是一個奇才？（提醒學生默讀的要求）。

三、相機精讀全文：

1、學習第一節：

重點體會“聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加”這句話，說明王勃的才氣早已是眾人皆知的事情了。（略講）。

2、學習第二節：

重點體會“在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應。”

a、大家可以想象一下，在這樣的一個場合，都督會請些什么樣的人？

b、這么多有才學的人為什么都不敢答應呢？這說明了什么？

3、學習第三、四節：

a、這兩小節中哪些詞可以看出王勃的才思敏捷？（文思如泉、筆走如飛、胸有成竹、拍案叫絕）。

c、你知道這句詩的意思么？文章有一節描述的就是這句詩的景色，誰能找出來讀一讀？（出示第三節）。

d、你知道“落霞與孤鶩齊飛”描寫的什么樣的景色？

你能找到“秋水共長天一色”是什么意思的句子么？

f、同學們都了解了這句詩的含義，那該如何讀好這段景色描寫呢？（師范讀，教讀書方法，邊讀邊想，生個別讀，注意情感）。

g、然后再讀：“落霞/與孤鶩/齊飛，秋水/共長天/一色”

（注意斷句和節奏）。

出示這兩句：

“讓我來試試吧！

“奇才！真是奇才！”

四、全文總結、誦讀佳句。

通過剛才同學的動手動腦，讓我們發現了一個少年奇才——王勃！在這篇課文中有些段落和詞匯是非常優美和生動，讓我們從課文的三四節中選擇你最喜歡的一段，當堂背誦！

五、完成作業：

1、摘抄佳段第三第四節。

小學三年級語文少年王勃教案（實用14篇）篇四

生：想。

師：好，呆會徐老師就看大家的表現了。同學們，語文課快樂！

生：老師，語文課快樂！

生：聽臧天朔的《朋友》。

師：如果時間允許真想一直聽下去。誰來說，哪兩個字？

生：朋友。

師：同學們，舉起右手，跟著老師一筆一劃用心寫這兩個字。

師：一起讀。

生：朋友。

師：詞語也有它的情感。輕輕地再讀一遍。

生：朋友（稍好一些）。

師：多么深情啊，再來。

生：朋友。

師：朋友一詞勾起了我們無數的回憶。誰來說說你的朋友。

生：我要來介紹我的好朋友，她姓張，她的愛好是打羽毛球，特別喜歡和我打……。

師：你的朋友在班上嗎？在哪？你想對她說什么？面對你的朋友說。

生：朋友你好，我喜歡你這樣對我。

師：對她們的情誼掌聲鼓勵。看的出來她們是對。

生：好朋友。

師：誰再來聊聊？勇敢者可以得到我的獎品。

生：我的朋友姓徐，名一鵬。

師：在哪？過來說。你和你的朋友是天天見面。

生：我的朋友有困難的時候就會幫我。

師：就是互相。

生：互相幫助。

生：比如說，今天早上老師叫我們先預習一下《賣木雕的少年》，我忘記帶自學本了，是我的好朋友借給我看的，真的很感謝他。

師：對他握握手吧。

生：握手說謝謝。

師：我們可以看出這對朋友是天天都能。

生：見面。

師：學習，生活上互相幫助，一起玩耍，一起學習，誰再來說說你的朋友。

生：我有好多好朋友，我們一起玩耍，星期六的時候大家約出來到公園。在學習上我們也是互相幫助的。

師：和朋友在一起是一件非常高興的事。是吧？

生：恩。

師：有句古詩說的好：海內存知己，

生：天涯若比鄰。

生：朋友。

生：朋友。

師：課文中也有一句關于朋友的句子。誰來讀讀。（出示小黑板）舉手的都是勇敢者。勇敢者來讀讀。

生：（齊讀）少年連連擺手，用不太標準的中國話說：“不，不要錢。中國人是我們的朋友。”

“我們是朋友！”我感動極了，連聲說：“我們是朋友！”

師：對自己精彩的朗讀掌聲鼓勵。

師：這里的“我們”指哪兩位主人公？

師：就是作者“我”。他是哪國人呢？生：中國人。

生：非洲。

師：中國和非洲距離如此之遠，他們以前見過面嗎？

生：沒有。

師：這是他們第幾次見面？

生：第一次。

師：一面之緣就稱之為。

生：朋友。

生：想。

師：別著急。讓我們回到課文中來，讀讀少年言行的句子，邊讀邊思考，開始！

生：自由讀。

師：同學們，睜大你們的火眼金睛好好瞧瞧第9自然段，哪個詞語出現了兩次？

生：遺憾。

師：拿起書本一起來讀讀第9自然段。

生：（齊讀）少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。我也為不能把這件精美的工藝品帶回國而感到遺憾。

師：此遺憾非彼遺憾。少年為什么遺憾？而我遺憾的原因又是什么呢？

生：夫人遺憾的原因是不能把禮物帶回國。

師：找出課文中句子來回答。

生：我也不能把這件木雕帶回國而感到遺憾。

師：怎么就不能帶回國了？生：因為中國人帶的行李已經超重了。

師：讀出文中的句子。

生：……。

師：哪位朋友來幫他?

生：我即將回國，要帶的行李已經超重了，怎么能再帶上這沉甸甸的象墩子？

生：不是。

師：從哪看出我非常喜歡這木雕了？用文中句子來回答？

生：我捧著象墩子,仔細觀賞,愛不釋手。

師：很注意翹舌后鼻音。在你的生活當中，有沒有一件你特別喜歡的東西？誰來說說？

生：在方巖一個玩具店一個玩具讓我愛不釋手。

師：最后買了嗎？

生：買了。

師：心情如何？

生：開心的很。

師：有沒有一件喜歡的東西但是爸爸媽媽不同意給我買的呢？

生：我喜歡溜冰鞋，可爸爸說沒錢不肯給我買。

師：假如爸爸媽媽有一天，拿著一雙嶄新的溜冰鞋出現在你面前，你會。

生：突然大喊起來，會愛不釋手。

師：舍得穿嗎？

生：舍不得。

師：舍得用嗎？

生：舍不得。我會先放起來等回老家的時候和小伙伴一起玩。

師：帶著這種感覺再來讀讀這句子.

生：我捧著象墩子,仔細觀賞,愛不釋手。

生：失望。

生：惋惜。

生：有點傷心。

師：怎么傷心了？

生：因為我很喜歡，但不能帶回去，想到有點傷心難過。

生：啊，不，路太遠，這個太重……。

師：那黑人少年又為了什么而遺憾呢？

生：他為自己不能把這精美的木雕送給夫人而感到遺憾。

生：是不是因為那中國人很難得來一次，卻不能把這木雕送給她而感到失望。

師：別著急，我們按順序來讀讀木雕少年言行的句子。

生：“買一個吧！”坐凳的主人是個十五六歲、五官端正的黑人少年。

生：“夫人，您買一個吧！”

師：買一個吧，夫人您買一個吧！語氣如此誠懇，他剛開始的目的是為了什么？

生：（沉默）。

師：黑人少年是個生意人，他的目的是為了什么？

生：是想把木雕送給夫人。

師：剛開始是送給夫人嗎？

生：是不是想讓夫人買個他的木雕好多做點生意。

生：有點象我們現在有些人在推銷產品，賣給別人。

師：想把自己的產品推銷給。

生：夫人。

師：難得來次非洲，帶回去做個。

生：紀念。

生：或者做個收藏品。

師：原來是這個回事。一起再來讀讀。

生：齊讀前兩句少年言行的句子。

師：讀夫人的句子。

生：“您是中國人吧？”那少年望著我，猜測道。

師：是肯定她是中國人嗎？

生：不是的。

師：不肯定還讀那么大聲？再來一遍。

生：重新輕讀句子。

師：誰在來猜猜？

生：讀句子。

師：不敢肯定，只能猜測，語氣稍微的輕一點。

生：再讀。

師：一起來。

生：“您是中國人吧？”那少年望著我，猜測道。

師：師生接下去讀第9自然段。

師：夫人由于種種原因沒有把這件寶貝帶回國，感到很遺憾，少年也為她遺憾。事情到此應該結束了，我沒買木雕，少年也沒賣出木雕。但是同學們，徐老師在這里不得不講這么一個故事。（中國人支援非洲修建坦贊鐵路，勘測準備了兩年，修建花費了六年，當中支援100萬噸材料，64人獻出了寶貴的生命。）。

生：中國人幫助我們建坦贊鐵路,獻出了這么多寶貴的生命,我還是把這精美的木雕送給她吧。

師：中國人無私的援助給你留下了深刻的印象。

生：是的。

生：中國人為我們非洲付出了那么多，100萬噸的材料，64條寶貴的生命，我就這么一點點東西，也要送給她，作為回報中國人的禮物。

師：這位同學的話，讓徐老師想起了我們中國一句俗語：禮輕情誼重。

生：千里送鵝毛，禮輕情誼重。

生：我只不過就是一個木雕，送給這位對我們有恩的中國人，是值得的。

師：別看這木雕，可能了卻了夫人一個心愿呀。

生：這次先送一個小的，下次再送一個大木雕。

生：……。

師：少年想了很多,在一個晚風吹拂的晚上,在響聲清晰可辨的大瀑布前,等來了夫人。

生：（齊讀）“這個小，可以帶上飛機。”少年將一件沉甸甸的東西送到我手里。啊！原來是一個木雕小象墩，和白天見到的一模一樣，卻只有拳頭大小。

師：“太好了！”我高興地喊起來，掏出錢包就要付錢。

生：少年連連擺手，用不太標準的中國話說：“不，不要錢。中國人是我們的朋友。”

師：“我們是朋友！”我感動極了，連聲說：“我們是朋友！”

生：他笑了，露出了兩排潔白的牙齒。

師：同學們，請看這個動作的詞。

生：連連擺手。

師：我覺得不好意思，應該給你錢。

生：不要。

師：你是生意人，我可不能白白拿你的東西呀。

生：不要。

師：我就是要給你。

生：堅決不要。

師：為什么。

生：你們幫我們這么多，我一個木雕沒什么大不了的。

師：同學們，帶著這種感覺再來讀讀這句子。

生：少年連連擺手，用不太標準的中國話說：“不，不要錢。中國人是我們的朋友。”

師：我們在課文走了個來回，而且走進了少年的心。同學們讀文章都讀到心理去了，拿起書本，就把自己當成黑人少年，老師是夫人，一起合作讀讀。

生：課文稍作整合，按順序讀黑人少年和“我”言行的句子。

生：寫話。（音樂想起）。

生：少年，看到木雕就會想起你的可愛，我會好好保存的。

生：小象墩雖然不珍貴，值不了幾個錢，但這份情卻是無價之寶。

生：少年，你這樣做是對的。中國人為非洲花了六年時間幫助建造鐵路，真的不簡單。應該送給這位夫人，你非常的善良，淳樸。

生：我想對少年說，你非常懂事，知道中國人為了修建這鐵路獻出了很多。

師：少年很重情誼。

生：少年，本來你開始是想多做點生意的，可后來想到中國人為非洲付出太多了，因為你的木雕，我們兩國有更好的關系。

師：從你話中，我們也聽出了你的情感，你的所得。

師：文章學到這，你還有什么疑問？

生：是不是沉甸甸的情誼啊？

師：掌聲。

生：感情。

師：什么情？

生：朋友之情。

師：知恩圖報，情誼重。

生：還含著那64條生命。

生：里面還含著100萬噸的材料。

師：同學們，莫西奧圖尼亞大瀑布是。

生：名不虛傳，游人如織，景色壯觀。

師：非洲木雕是。

生：琳瑯滿目，各式各樣，構思新奇，栩栩如生。

師：讓人。

生：愛不釋手。

師：景美，物美，人更。

生：美。

師：伸出右手，再寫朋友這個詞。

生：呵呵，一個小朋友，一個大朋友。

生：祖國。

師：這份不是朋友勝似朋友的情誼，一定會長出翅膀飛向世界各地。（板書）。

師：同學們，我們是朋友嗎？

生：是。

師：朋友們，再見！

生：再見！

小學三年級語文少年王勃教案（實用14篇）篇五

教學要求：

1正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。

2學會生字、新詞，理解由生字組成的詞語。

3理解課文內容，感受少年王勃的非凡才華，激發學生的學習熱情。

教學重點：

背誦三、四自然段;書寫生字;知道唐代大詩人王勃在少年時期就有非凡的才華，就寫出了《藤王閣序》這樣的千古名文。

教學難點：

理解文中的四個成語;感受王勃登上滕王閣觀看到的美景與他寫的詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的關系。

教學準備：

生字卡、投影片、有關王勃的有關資料。

教學時間：三課時。

第一課時。

教學要求：

初讀課文，初步讀懂課文。學習書寫生字：學習生字：探昌篇章突讀共絕。

教學過程：

一、揭示課題。

學生齊讀。

2課文講誰?注意多音字“少shao”。

3簡介王勃：他在少年時，在藤王閣的宴會上，一氣呵成寫成了千古傳誦的名文《藤王閣序》。請同學們自己來學學課文。

二、初讀課文。

1自讀課文。

2檢查。

南昌滕王閣整修一新宴會。

都督邀請一篇文章。

凝視秋景水天一色突然。

胸有成竹文思如泉筆走如非拍案叫絕千古傳誦。

落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。

指名領讀、開火車讀、齊讀。

3分小組讀課文。

4分段讀課文(讀后評議)。

5交流不理解的詞語：(用查字典的方法理解)。

南昌探望藤王閣都督孤鶩拍案叫絕。

三、學習生字：探昌篇章突讀共絕。

第二課時。

教學要求：

圍繞“王勃很有才氣”學習理解課文，理解文中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這詩句。

教學過程：

一、復習導入。

課文講了誰?

他是怎樣的一個人?指導讀好第一自然段。

板書：很有才氣。

二、圍繞“王勃很有才氣”學習課文。

1課文的那些語句說明王勃很有才氣?請把他找出來讀一讀。

(小組討論學習)。

2全班討論交流。

相機出示：

一位姓閻的都督正準備在藤王閣舉行宴會，聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。

在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應。

王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧!”

他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。

當那位都督聽人讀到……“奇才，真是奇才!”

王勃寫的這篇《藤王閣序》……名文。

3《藤王閣序》中的哪一句詩寫得最好?

出示：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

學生齊讀。

這句詩寫了什么?請同學自己在書上找找答案。

4指導學課文的第三自然段。

正因為王勃觀察得很仔細，所以他寫成了千古傳誦的名文。

三、齊讀全文。

第三課時。

教學要求：

練習背誦課文;完成練習。

教學過程：

一、齊讀全文。

二、背誦第三段。(出示投影片)。

看圖指名背、齊背。

三、練習背誦第四段。

四、補充練習。

1組詞。

篇()絕()誦()思()。

遍()決()通()恩()。

2填合適的詞。

()的云霞()地飄蕩。

()的秋景()地飛翔。

五、完成《習字冊》上的詞語書寫。

小學三年級語文少年王勃教案（實用14篇）篇六

這篇課文比較長，但是事情發展的先后順序這一點非常清晰，三年級課標指出，分段和概括段意是必須掌握的語文能力，所以必須慢慢滲透。在第二課時開課后立即明確要求：默讀課文，想一想文章可以分為幾個部分？給了學生充足的時間思考以后，再慢慢引導學生找到正確的分段方法，逐步訓練學生概括每大段的段意。這個環節要占用大部分的時間，不必集中進行，第一部分段意確定以后，就進行第一段的學習，教師需要用過渡性的語言來拋出問題，通過勾畫詞語理解文章重點。我在課堂上還有幾個點沒有處理好，多音字沒有歸類呈現，有幾個詞語的反義詞沒有出示，有感情朗讀課文還不夠，我越發覺得第二課時貌似不是書聲朗朗了，討論的環節居多，看來需要進行各環節的整合。

選擇巧妙的切入點：

在深入與文本對話后，把意大利的愛國少年的畫面解讀為“回老家”“撿硬幣”“扔硬幣”三部分。本節課回老家為切入點，抓住“領事館”體會少年的愛國之情；通過了解少年的被拐賣的遭遇和遭虐待的情景，理解少年為什么會“低聲道謝”撿硬幣的原因是因為他非常需要錢；從而為后面的“扔硬幣”形成強烈的對比。前面是“撿”，后面是“扔”，包含的是少年對祖國深深的愛。符合學生的閱讀興趣和閱讀期待的心理需求，把文路、教路、學路有效地融合在相得益彰的點上。

一種立體的學習板塊。

每一板塊的學習，“簡單”卻并不“單一”，學生的收獲并不“單薄”。在學習中，將讀準字音、讀懂詞句、體驗語言的畫面、體驗美好的情感有機融合在一起，讓學生經歷體驗、感悟的過程，讀出少年的義憤填膺，較好地實現工具性和人文性的統一。“立體”表現在第三板塊的層層深入上：在學習“扔硬幣”的過程中，理解“大義凜然”詞語的意思是第一層面，看圖想象當時的情景是第二層面，讀出少年的“大義凜然”的樣子，當時的畫面是第三層面。

調動學生的主體意識進行學習：

1.教師的主導和學生的主體作用都很重要：因為剛進入中段的孩子不像五、六年級的孩子有一定的閱讀能力，需要老師指導、指點、引導、幫助他們，交給他們學習方法，逐步培養他們的學習能力。教師要敢于放手，但放手不等于放開教師的指導，不等于放任自流，放手不管，教師要發揮引導作用。教師既要敢于放手，又要善于抓住學生的問題進行恰當的引導，不等于學生想怎么做就怎么做。否則學生表面上看起來在自主學習，但其實是一種形式、一種虛假。如：教師在小組合作學習時，要進行巡視指導。學生出現困難教師要幫助、指導。舉例：比如我在巡視到一個小組時，發現孩子們正在從句子和關鍵詞進行體會，于是我提示孩子們還可以結合圖畫深入理解，孩子們立刻領悟到體會的方法原來是多種多樣的。

2.先自主學習，在自主學習前有明確的活動建議，讓學生的自主學習更扎實有效。正因為在教師的指導下學生的自主學習更有效，為合作學習奠定了基礎。例：如本課兩次合作學習，提出了明確的思考要求，并指出學習方法是：先默讀勾劃相關的句子，想想從中體會到什么，再用朗讀表達自己的體會。以后學生形成更強的自學能力后，就可以扔掉這根拐棍了。

3.關注學生的活動：根據統計，今天學生一共有27次單獨發言的機會。班上一共有25個學生發言，只有兩個學生因為座位在中間，便于遞話筒發了兩次言。即便如此，也有24個學生沒能單獨發言，但是他們都在同桌或四人小組活動中發言。其中，我們記錄到這樣的一個畫面：

同桌的男孩子回答完后，說：“我說完了，到你了。”小女孩好像還未想好，這時，這個男孩子很大方地說道：“我來幫助你吧，你想說哪個句子？”小女孩在書上指了指，小男孩看了他指的句子，就開始幫助她了。

從中我們可以看出老師在課堂上的關注面畢竟不夠，但是通過合作學習我們可以調動學生讓他們自己相互幫助。我們還記錄到孩子們在小組合作中有很多這樣的句子：“我提個小小的建議！”“我想補充一下！”從中可以看出合作學習可以培養獨生子女的合作意識。當然在小組合作中，我發現有的孩子只是默默地看著別人，有些孩子的傾聽相對弱一些，這都是我以后繼續在合作小組中關注的問題。

小學三年級語文少年王勃教案（實用14篇）篇七

《賣木雕的少年》是人教版三下第7單元的第三篇課文。課文講的是一位非洲少年對中國人民的友誼。“我”到非洲旅行時，想買一個非洲木雕做紀念，又擔心路途遙遠，木雕沉重，只好放棄了這個打算。為了不讓我帶著遺憾離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送給我一個方便攜帶的木雕小象墩，從中可以看到少年的美好心靈。景色壯觀的瀑布，栩栩如生的木雕，晚風吹拂的夜晚，構成了一幅美麗的畫面，也襯托了賣木雕的少年美麗的心靈。

本課敘述詳略得當，作者對美麗的大瀑布風光一帶而過，而是圍繞課文重點，將筆墨放在選木雕、放棄買木雕、送木雕等內容上。其中選木雕和放棄買木雕為課文的3-9自然段；送木雕為課文的10-15自然段。14自然段的“我們是朋友”為文章的中心句，也是文章的主旨所在。課文還準確而得體地運用了許多四字詞組，要注意讓學生積累并學會使用。

為了突現印度少年的美好心靈，作者主要刻畫了人物的言行外加外貌描寫。

基于對教材的理解并結合三年級孩子的年齡特點，我從“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三維考慮，站在“每堂課務必讓學生學有所得、學有所成、學有所獲”的角度，我制定了如下的教學目標：

1、學會14個生字，積累四字成語。

2、讀好課文，抓住人物的言行體會人物的美好心靈。

3、感受中國和印度人民的友好情感。

教學重點：抓住人物的言行體會人物的美好心靈。

教學難點：理解中心句，為什么說“我們是朋友”

二、說教學法。

為完成預定的教學目標，突出重點、突破難點，突顯語文學科的本體特點，我打算從讀入手，以求讀中感知、理解課文，培養學生邊讀邊想像的能力；并結合學生質疑，教師梳理來組織自己的教學，所以我采用了以下的教學方法：

1、朗讀體會法：通過抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，體會少年的美好心靈，拉近學生跟文本的心靈距離。

2、形象感受法：語文是感性的語言。圖畫再現構思新穎的坐凳，表演還原買木雕和送木雕的情景，定能激發學生的學習興趣。

3、質疑探究法：在學生自主學習的過程中，緊緊圍繞“遺憾”和“朋友”，讓學生自己去發現問題，提出問題，研究問題，體現學生自主學習的特點，獲得積極的情感體驗。

教師的教離不開學生的學，我們要將學習的主動權歸還給我們的孩子，讓他們在自己的課堂上“讀、思、議、劃、找”，培養他們自主探究，樂于參與的能力。

三、說教程。

帶著這樣的理念，我將本文的教學分為以下四大板塊：

1、創設情境，導入課題。

課前學生匯報自己收集的有關中國和印度友好往來的資料，是學生初步獲得跟課文有關的資料。導入時，教師再系統地出示相關的資料，幫助學生拉近跟文本的距離，激發學生的學習興趣。

2、初讀課文，學習詞語。

這個環節，教師一定要舍得花時間給學生一定的朗讀實踐，使他們充分地鉆研課文到底寫了一件什么事，寫了哪些人，并在讀課文的時候認真的認讀本課的生字。

初讀課文的時候，我們還一定要讓孩子講清楚講完整課文寫了一件什么事，獲得對文本的整體感知。

學習了詞語，我將重心放在了文中的四字成語，如“名不虛傳、游人如織”等，因為這是本文最大的語言特色。

3、緊抓“遺憾”，體會情感。

抓“遺憾”組織教學是我教學的中心環節。

出示課文的第九自然段：我點了點頭。少年的眼睛里流露出了一絲遺憾的神情。我也為不能把這件精美的工藝品帶回中國而感到遺憾。

請學生認真的讀這一自然段，讀著讀著，同學們，你的腦海里出現了哪些疑問呢？

學貴有疑，學生們肯定會提出：

所有的答案都在書中，我們再好好來讀讀課文的3-8自然段找找答案吧！邊讀邊找答案，在自己的答案邊寫上自己的批注，以此培養孩子們“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

我相信可愛的孩子們肯定會找到課文的第4自然段：“這些坐凳構思新奇，大象雕得栩栩如生。”文字畢竟是平面的，如何在學生的腦海里樹立起立體的形象呢？而且三年級的孩子雖然已開始從形象思維像抽象思維過渡，可直觀形象的物體還是會牢牢的吸引學生學習的注意力。教師適時出示自己事先收集的坐凳的圖片，學生的注意力即刻被這些構思新奇的坐凳給吸引住了。

是呀，坐凳如此構思新奇，怪不得“我”會“愛不釋手”。于是又一個疑問自然產生了：“既然愛不釋手，就買了呀，又為什么會有遺憾呢？”

學生再次讀課文，先同桌互相演演課文的5-8自然段。再請兩個孩子演，演好了之后，問問演“少年”的孩子為什么你的眼睛里流露出“遺憾”的神情。理解人物，不僅僅借助言行，更要走進人物的心靈深處。

讀吧，好好讀再來好好演，在演一演中將學生再次帶到當時的具體情境中，在演一演中幫助孩子們更深刻地體會“少年”的美好心靈。

這里有一個詞，我覺得我們值得非常注意，那就是“沉甸甸”。文中第10自然段說：少年將一件沉甸甸的東西送到我手里。啊！原來是一件木雕小象墩，和白天見到的一模一樣，卻只有拳頭這么大。

讓孩子們比較朗讀這兩部分。又有疑問了：大象墩沉甸甸還說得過去，為什么小象墩也沉甸甸呢？不是只有拳頭大小嗎？探究得知，原來小象墩并不沉甸甸，沉甸甸的是印度少年隊我們中國人民那沉甸甸的友好情感呀！

于是中心句順勢展示——課文的第14自然段：“我們是朋友！”我感動極了，連聲說，“我們是朋友！”

文中連用了兩個感嘆號，表達了作者的強烈情感。孩子們，怎樣的人你稱之為“朋友”？你的朋友有誰？為什么中國人民和印度人民遠隔千里會是“朋友”呢？在一次一次的解疑中感受中國人民和印度人民的友好情感。

最后再通讀全文，在學生的腦海里留下課文的完整記憶！

4、拓展延伸，積累詞語。

課文只是學習的例子。中國跟別國的友好往來不止文中一個故事，肯定還有很多很多，鼓勵學生課后繼續收集資料，擴大學生的視野，熏陶他們的美好情操。

文中的四字成語，也可以說是中國漢字的精髓之一。讓學生認真地摘抄吧，積累下來為自己所用。

本課的板書也很簡單：

遺憾。

朋友。

故事因“遺憾”而精彩，人物因“遺憾”而動人。一切的“遺憾”皆因“朋友”，因“朋友”

不再“遺憾”

小學三年級語文少年王勃教案（實用14篇）篇八

教學目標:。

會認11個生字,會寫14個生字.正確讀寫"出售,攤點"等詞語.

正確,流利,有感情地朗讀課文.抄寫積累并正確運用四字詞語.

初步學習通過人物的言行體會人物的內心活動,感受賣木雕少年隊中國人民的友誼.

教學重點:識字寫字,正確讀寫詞語.讀懂本課內容,明白少年為什么送木雕給"我",感受他對中國人民的友好感情.

教學難點:通過任務的言行體會人物的內心活動,感受他對中國人民的友好感情.

教學過程:。

談話揭題。

同學們,我們在思想品德課上了解了,地球一共有幾大洲分別是哪些洲呢。

(亞洲,歐洲,非洲,南極洲,大洋洲,南美洲,北美洲)。

今天,王老師就帶大家一起走入神秘的非洲,來看一個中國游客到非洲旅行和一位非洲少年發生地故事.

初讀課文,整體感知。

出示詞語檢查。

名不虛傳游人如織琳瑯滿目。

栩栩如生一模一樣愛不釋手。

猶豫誠懇馱著。

生自由朗讀,指名讀,齊讀。

這些詞語大家都會讀了,那它們的意思你們理解了嗎老師就在下面的學習中來檢查大家的預習情況.

感受瀑布之美。

理解"名不虛傳"。

(1)"名不虛傳",誰能告訴大家它的意思呢(確實很好,不是空有虛名)。

(2)你能找到課文里有這個詞的句子嗎指名讀.

(3)帶領學生把"莫西奧圖尼亞大瀑布"讀通,讀順.

2,我們一起來看看莫西奧圖尼亞大瀑布的美景,邊出示圖片邊介紹莫西奧圖尼亞大瀑布的一些情況.

我們再來讀讀這句話,把大家的感嘆聲用朗讀來表現出來!

3,理解"游人如織"。

你還能在課文中找出描寫"莫西奧圖尼亞大瀑布"的句子嗎。

這里游人如織,景色十分壯觀.

師:是啊,來到非洲游覽"莫西奧圖尼亞大瀑布"的游人很多,有白種人,有黑種人,有黃種人,各種膚色,各種語言,各個國家的游人都有,書上有個詞叫——游人如織.

齊讀這兩句話.

感受木雕之美。

過渡:莫西奧圖尼亞大瀑布這么美,當"我"來非洲南部之前,"我"的朋友告訴我,一定要——(游覽莫西奧圖尼亞大瀑布),除此之外,還要"我"買——(一兩件木雕工藝品).

師:咦!這些木雕工藝品到底有哪些吸引人之處呢為什么叫我非買不可呢。

讓我們來讀讀3,4自然段,找出描寫木雕工藝品的句子,用你喜歡的符號劃出來.

(1)"說是坐凳,其實是一個卷鼻大耳象……大象雕得栩栩如生."。

師:平時的坐凳是什么樣的生答.

(2)師:文中的坐凳與平時的一樣嗎。

運用的心思,想法新鮮,特別,文中用了一個什么詞呢(構思新奇)。

(1)師:作者喜歡嗎你從文中哪個詞能看出來(愛不釋手)。

我們用剛才學習"名不虛傳"的方法來學習這個詞.誰來說說它的意思(喜歡得舍不得放下)。

(2)在文中把這句話找到.

(3)師:你從這句話中的哪個詞看出作者的愛不釋手(捧著)。

(4)生讀,范讀,齊讀這句話.

品味"棄木雕"的遺憾,感悟少年形象。

過渡:作者這么喜歡,她買下了嗎。

這么精美的工藝品不能帶回國,作者此時的心情是——(遺憾)。

師:你能給遺憾換個詞嗎(惋惜,可惜,失落)。

因為我即將回國,要帶的行李已經超重,不能帶走這件精美的工藝品,我顯得很失落,感到很可惜.

分角色朗讀5—9自然段.

感到遺憾的不只是我,還有少年.那么少年為什么感到遺憾呢。

因為自己的木雕不能出售.

補充:教師用書p159。

(4)師過渡小結:這就是黑人少年特別喜歡中國的原因.中國人為非洲人民做了那么多事,每個非洲人都深深地記在心里,就連15,6歲的少年也知道中國人是他的朋友.

5,再讀13自然段,你又讀出了什么(少年對中國的深深情意)。

你還能在課文10——15自然段的哪些地方,看出少年對"我"的深情厚誼請大家找一找,劃一劃.

看樣子,他是專門在這里等候我的.

"這個小,可以帶上飛機."少年將一件沉甸甸的東西送到我手里.啊!原來是一個木雕小象墩,和白天見到的一模一樣,卻只有拳頭大小.

6,師:少年送給我的是一只怎樣的象墩生答.

學生思考.

7,師:同學們,猜想一下,這個拳頭大小的象墩是怎么來的。

生:可能是少年親手做的.

師:他是怎么做的做的時候可能會碰到什么困難呢。

生答.

師小結:是啊,為了做這個象墩,少年可能熬了半天;。

是啊,為了做這個象墩,少年可能劃破了手指,鮮血直流;。

是啊,為了做這個象墩,少年可能一下午都顧不上做生意.

是的,這個象墩代表的是少年的——(心意),少年的——(情意),怪不得我拿在手里是沉甸甸的.

8,齊讀13,14自然段,感受少年隊中國人的情誼.

總結:朋友真好!可以跨越年齡和國界.

朋友真好!讓世界充滿愛.

小學三年級語文少年王勃教案（實用14篇）篇九

學習目標：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文，感受作者對母雞由厭惡到喜愛的情感經歷。

2、鄰居母雞的生活習性及偉大的母愛在母雞身上的具體體現。

3、比較本文與《貓》在寫法上的異同點。

一、交流見聞，導入新課。

1、交流課前收集的關于母雞的見聞。

2、導入新課：

貓是一種很平常的小動物，可是在熱愛社會的老舍先生看來，卻如同一個既可愛又淘氣的孩子。那么，老舍眼里的母雞又是怎樣的呢？這節課我們繼續學習老舍先生的另外一篇文章《母雞》。

二、自讀自悟。

1、師生共同制定閱讀目標。

（1）圈出生字詞，讀準字音。

（2）認真朗讀課文，達到讀流利、讀正確。

（3）弄清課前“導讀”中提出的兩個問題：

老舍先生筆下的母雞是一致怎樣的母雞？

比較一下，本文和《貓》兩篇課文在寫法上個有哪些特點？

2、自主閱讀，邊讀邊批注。

三、匯報交流。

品評母雞之長短，體會作者之喜惡。

1、再讀課文，小組討論：

（1）文中直接寫作者對母雞由討厭到不討厭這一情感變化的語句有哪些？

（2）作者分別通過哪些具體事例寫母雞的討厭與不討厭？每個事例各用一個恰當的詞語概括。

（3）聯系上文和生活體驗談談自己對第九自然段的理解。

（4）句子辨析：

“我不敢再討厭母雞了”可改為“我不再討厭母雞了”嗎？為什么？

2、全班交流。

3、同組合作，有感情朗讀課文。

四、分辨褒貶，積累詞語。

1、思考討論：

作者在表達自己對母雞由厭惡到喜愛的感情變化的過程中，遣詞造句的感情色彩也發生了變化，找一找，讀一讀，品一品。

2、分類摘抄詞語。

把自己欣賞的詞句按褒與貶兩類，摘抄在“采蜜本”上。

五、反復回味，走近老舍。

1、師生對話，交流各自讀過《貓》和《母雞》后，對老舍及其作品的看法。引導學生初步學習賞析名篇的方法。

2、找一篇老舍先生的其他文章，和好朋友一起讀一讀，然后互相交流閱讀體會。

小學三年級語文少年王勃教案（實用14篇）篇十

1.認讀9個字。

2.分角色朗讀課文，能讀出自己的理解和感受。

3.能夠結合上下文說說老山羊住進醫院后情感的變化。

聯系上下文理解詞句，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。

使學生產生愛科學、學科學的興趣。

朗讀課文。能夠結合上下文說說老山羊住進醫院后情感的變化。

體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。

1課時

一、激趣導入。

1.有哪位同學住過醫院，談談你住院時的感受。

2.師：住院確實不是一件好事。誰也不愿意住院。一只老山羊因為有病，很不情愿地住進了醫院，可是后來他卻贊不絕口了。大家想知道為什么嗎?讀了32課，你就會知道的。

3.齊讀課題。

二、初讀感知。

1.自己讀課文，注意讀準字音。

學生自由讀課文，試著讀準字音。

提示：看看誰來考你了?

2.看投影認讀生字并試著組詞

引導：把課文再讀一遍，看看誰能讀通順、流利。

3.試著把課文讀通順、流利。

4.你認為哪一段不好讀，請同學教教你。

自己指名請同學教難讀句子。

三、精讀課文，理解內容。

1.請你再讀課文，想一想：老山羊剛住進音樂醫院時是什么態度?后來又是什么態度?劃出有關句子。

2.匯報。

老師板書

很不情愿贊不絕口

4.提示：自己想好后和你的同桌說一說。

5.匯報交流：老山羊剛住進醫院時“很不情愿”，后來又為什么“贊不絕口”呢?

匯報交流。

(1)百靈鳥護士態度好;

(2)只聽音樂，沒有痛苦;

(3)療效好;

(4)百靈鳥讓老山羊明白了音樂在醫學上具有輔助療效的道理。

6.分角色朗讀全文。小組朗讀后班內展示。

四、作業。

摘抄或背誦課文中自己喜歡的詞語或句子。

小學三年級語文少年王勃教案（實用14篇）篇十一

1、認識本課10個生字，會正確書寫9個。

2、能準確，流利，有感情地朗讀課文，感受詩歌的韻律美。

3、通過學文，感受瀑布的雄偉壯觀，激發學生熱愛大自然的想感情。

4、通過收集有關瀑布的資料，培養學生收集，處理信息的能力。

1、在學文中感受詩歌的韻律美和瀑布的雄偉壯觀，激發學生熱

愛大自然的思想感情。

2、培養學生收集，處理信息的能力。

教學準備：cai

一、猜聲音，導入新課。

小朋友們，今天我給大家帶來一個新朋友，他既不是調皮可愛的小猴子，也不是聰明過人的曹沖，但是從下面二句詩中你能猜出它是誰“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”

（對，這兩句詩是唐朝大詩人李白對廬山瀑布的贊美）

二交流資料，豐富知識儲備。

課前你們收集了很多有關瀑布的資料，請拿出你的收集卡，給大家介紹介紹。

三初讀課文，認讀生字。

1、用你喜歡的方式讀課文，學習不認識的字，并多讀幾遍。

2、學習這些生字，你有哪些地方需要提醒大家的？我們來讀讀這些生字，注意看清字形，把字音讀準確，一個生字讀三遍。

生字學得真不錯，回到課文中，讓我們隨葉圣陶老爺爺一起去觀賞瀑布。世界上有很多的瀑布，現在將帶領大家去領略亞洲第一大瀑布――貴州的黃果樹瀑布，一起來欣賞吧！

問：欣賞了這秀美的瀑布景色，你想說什么？

小結：是啊，這樣壯觀的景象，能不讓我們陶醉嗎？葉圣陶老爺爺也被這壯美的景象吸引住了，他寫下了一首詩歌，詩歌中的瀑布有聲，有形，讓我們趕快去讀一讀！

五、匯報、學習。

作者沒有看見瀑布就先聽到了瀑布的？

說明瀑布的聲音很？

1哪小節寫出了瀑布的聲音，給大家讀一讀。從哪兒知道瀑布的聲音很大？

a海浪涌上岸灘會發出什么聲音？

（海浪一層趕著一層，發出怒吼，向岸灘沖去）

b風吹松林會發出什么聲音？

《瀑布》一堂課上下來，我覺得教學中落實得比較到位的有以下幾個方面：

1、以讀為主，讀中感悟。

課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。讓學生進入文本、與文本對話是我們在新課程環境下努力尋求的新理念。教學時，引導學生通過感情朗讀進入文本，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美非常重要。因此，我把朗讀貫穿于教學全過程，給予學生充分的讀書時間，使朗讀成為學生感悟、體驗、欣賞詩歌的重要手段，指導學生通過有層次地、入情入境地讀，走進文本與葉老一起聽瀑布的聲音，賞瀑布的美景。像這樣文質兼美的詩歌，給足時空，體悟交流很重要。教學我中先引導學生進行交流，整體感知：瀑布美在哪里？然后從聽見瀑布的聲音、遠看瀑布的驚喜、近看瀑布的驚嘆、陶醉，引導孩子不斷讀文，層層深入，加深感悟。這樣既兼顧到整體感知，又進行實實在在的語言訓練，使學生在讀中悟，悟中讀，受到情感的熏陶與感染。

2、創設情境，引導想象。

情境教學是低年級教學中的一種有效手段，它符合兒童的思維特點，運用得好，學生就會有身臨其境之感，這樣不但可以保持學習興趣，而且可以活躍思維，激發學生的學習熱情。在這一課教學中，我通過各種情境的創設，引導學生邊想象邊讀文，讓學生在老師創設的情境里，很自然地進入到詩的意境中，陶醉于瀑布的美景中。

3、巧用媒體，突破難點。

為了讓學生更好地理解“襯”、“珍珠的屏”、“如煙、如霧、如塵”等詞語，進行語言文字訓練，我巧用多媒體展示瀑布形象、生動的畫面，化抽象為直觀，幫助學生在腦中形成表象，為悟境、美讀服務。特別是最后的欣賞錄相、聽朗讀錄音把學生的情感充分激發出來，學生讀文時就進入了情境交融之中。當然，本課關于瀑布美景的圖片非常多，但我只選取其中一小部分，有機地進行信息技術和語文學科的整合。其余的就忍痛割愛，因為我想讓它們在百忙之中幫助學生讀文的同時，又不剝奪學生自己想象、自己建構的權利。

4、運用方法，隨文識字。

識字、寫字是雖一二年級的教學重點，但二年級與一年級不同，一年級重在學習識字方法，二年級重在運用識字方法。教學時要有所側重，靈活處理。尤其在二年級下學期，要引導學生運用已掌握的方法進行識字，為進入下一學段的學習作準備。因此，在識字方面，我就盡量減化步驟，讓學生運用學過的方法讀準生字，只在難點上加以指點，從而讓出更多時間來讀文、感悟。

小學三年級語文少年王勃教案（實用14篇）篇十二

《少年王勃》課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下了千古傳誦的名篇《藤王閣序》，顯示了王勃的文思敏捷與才氣橫溢。

[目標預設]。

1、會讀會寫9個一類生字，會讀5個二類生字。正確區分多音字“都”的讀音。查字典并聯系上下文理解“胸有成竹、拍案叫絕、文思如泉、筆走如飛”等四字詞語的意思，用“胸有成竹”造句。

2、能正確、流利、比較有感情地朗讀課文。背誦第三、四自然段。

3、以圖文對照、詩文對照的形式，初步理解“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”詩句的意思，體會贛江壯觀、秀美的秋景。

4、初步感知課文主要內容，按事情發展發展的順序理清文章條理。知道王勃是一個很有才氣的人。

[重點、難點]。

1、以圖文對照、詩文對照的形式，理解“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”詩句的意思，并體會贛江壯觀、秀美的秋景。

2、查字典并聯系上下文理解“胸有成竹、拍案叫絕、文思如泉、筆走如飛”等四字詞語的意思，用“胸有成竹”造句。

[教學過程]。

一、談話揭題。

1、提到江西南昌市人們就會想起滕(后鼻音)王閣(ppt圖)這座樓閣始建于唐代，它巍然屹立在長江的支流——贛江邊，是南昌的標志性建筑。它之所以這么出名跟今天我們要學習的故事有密切的關系。

2、板書課題：少年王勃(師口述“勃”的寫法。這也是“生機勃勃”的勃)。

一、初讀課文，了解人物。

1、自讀課文。說說，故事發生在什么時間?都有哪些人物?

2、回答。

(1)時間：重陽節那天(介紹：重陽節：農歷九月初九中國的傳統節日)。

(2)人物：

過渡：在《李廣射虎》一課時，文章清楚的介紹李廣是西漢人。為什么我們這篇文章中沒有交代人物生活的朝代呢?那是因為人物太有名了。

a、王勃，初唐四杰。他的詩歌和散文都寫得非常好，大家知道這句詩嗎?“海內存知己，天涯若比鄰”就是他寫的，至今常被人們引用。

b、姓閻的都督(讀準“閻”和“都督”)簡單介紹都督，古代的軍事長官，相當于軍區司令。

三、再讀課文，學習生字新詞：

1、出示生字詞，先讀詞再讀課文。把文章讀準確。帶下劃線的詞尤其要讀準確。

ppt探望南昌宴會野鴨燦爛。

胸有成竹文思如泉筆走如飛拍案叫絕。

邀請凝望孤鶩滕王閣序。

2、正音(1)指名領讀,其余跟讀。

(2)重點讀好“凝”(鼻音);。

四、三讀課文，了解故事內容，讀好重點詩句：

2、討論問題1：少年王勃在滕王閣參加宴會時寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》。

出示：這就是《滕王閣序》里最有名的一句，出示詩句，注意停頓，讀出詩的韻味。(自讀、指讀、齊讀)。

“落霞/與孤鶩/齊飛，秋水/共長天/一色。”

討論問題2：這個故事表現了王勃是個什么樣的人?快速瀏覽課文，用課文中的一句話來夸夸王勃。

板書：“奇才!真是奇才!”這是閻都督夸獎王勃的話，你們看：這個句子連用了兩個感嘆號，可見這位都督當時的心情特別激動。我們一起來讀一讀：“奇才!真是奇才!”

4.有誰注意到了課文中都督說話時的動作?你能加上動作夸一夸嗎?

現在你知道“拍案叫絕”的“案”指的是什么嗎?(桌子)，“絕”在字典中的意思a斷絕b沒有了c氣息終止c獨一無二，沒有人趕得上用“字義相加法”解釋整個詞。(拍著桌子叫好，形容非常的贊賞。)。

讓我們一起來學一學都督這情不自禁的'拍案叫絕!

五、詩文吟誦，圖文對照，品讀“奇才”

1、ppt詩這句詩短短14個字，卻寫出了4種各有特色的景物：落霞、孤鶩、秋水、長天。

2、這首詩是什么意思呢，在課文中找出與詩所描寫的景色。

出示句子：“遠處，天/連著水~，水/連著天，水天一色。一只野鴨/正披著落日的余暉/緩緩地飛翔，燦爛的云霞/在天邊輕輕地飄蕩……”

(1)這句話比較長，誰能讀好?按朗讀提示練習，指名讀，齊讀，挑戰讀。

(2)(詩句和第三小節同時出示)想一想“落霞、孤鶩、秋水、長天”分別是什么意思?明白了意思就能正確地讀好這句話。

a、理解字面意思，聯系上文看圖理解，(重點講“鶩”，鳥字底，什么鳥?)。

b、師范讀引領讀好詩句。

3、這段話美在哪兒呢?你從中體會到了什么?

4、讀出動靜結合的意境。

水天一色展現了寧靜的美。這幅畫上還有動的鴨和霞，“飛翔”和“飄蕩”成就了一種動態的美。那么還有“緩緩”“輕輕”，請讀一讀這兩個詞，再放到句子里來讀一讀，這兩個詞語讓你想到了什么?生交流：這是留戀，這是深情。生個別讀。

5、你愿意把這壯美的(絢麗的、寧靜的)秋景用朗讀送給大家嗎?

6、王勃就這樣站在滕王閣上，沐浴著秋風，動情地欣賞著，美美的陶醉著，感受著水天一色、鴨霞齊飛的美景，心潮起伏。讓我們再次來欣賞這贛江秋景吧!(齊讀)。

六.關注創作過程，捕捉細節，深化“奇才”

1、王勃的杰出才能還體現哪兒?默讀2——4小節，劃一劃，想一想。

“王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧!””(在人才濟濟的宴會上，自信滿滿的少年王勃和不敢開口的眾人對比顯得多么醒目呀!難怪，都督要為他拍案叫絕：“奇才!真是奇才!”)。

3、交流2：在寫作過程上也能看出(ppt出示第四小節。)齊讀。

“文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。”

(1)學習“文思如泉、筆走如飛”

找字形規律：第三個字都有個“如”，“如”的意思?(好像)這兩個詞都采用了打比方的方法。解釋時先說字面意，再說引伸義。

(文思如泉：文章的思路像泉水一樣不斷冒出來，形容寫作文時很順暢。)。

(筆走如飛：筆像飛起來一樣，形容寫作速度很快，一氣呵成。)。

(2)這兩個詞都說明王勃才思敏捷。

小結：短短十四字就能描摹出一個高遠的意境;飽學之士不敢出聲，小小的少年卻能胸有成竹的應戰;創作時700多字的《滕王閣序》一揮而就，自信從容。難怪“奇才，真是奇才!”

4、王勃的出口成章、出手成文是建立在什么基礎上的呢?找一找，想一想。

(1)“凝望”(目不轉睛地看)注重觀察。

(2)“邊看邊想”，善于想象。

(3)也離不開平時深厚的積累。所以寫作時才做到了“胸有成竹”。這是個成語，預習時查字典了嗎?(比喻做事前已經有了通盤的考慮。)再讀一讀第四小節你從哪兒可以看出王勃“胸有成竹”?指讀，其余學生畫句子。

3、這段話中通過神情,動作,語言的描寫,將奇才王勃活靈活現地展現在我們的眼前，讓我們帶著敬佩之情來讀一讀這段話吧。

7.王勃和他的滕王閣序也因此不朽。齊讀最后一段。

課堂作業：背誦第3小節，指導：

七、作業：

1、照樣子，寫詞語。

例:筆走如飛:()()()。

2、用“胸有成竹”造句。要有“胸有成竹”的具體的表現。

3、背誦3、4兩小節。

小學三年級語文少年王勃教案（實用14篇）篇十三

設計意圖：

《少年王勃》是國標本第六冊的一篇人物故事。課文報告了少年王勃在滕王閣赴宴時即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事，課文的第三、四天然段是全文的重點，表現了王勃的文思迅速與才氣橫溢。

在新課程的理念下，讓我們的每一堂課更真實、更踏實、更有用是我們當前語文課所最求的目的，因此我在計劃本堂課的教學時，從教學目的的有用性、教學要領的有用性和教學布局的有用性三方面來確保講堂教學的有用性，在教學中我計劃了以下關鍵：

一、圖文結合，朗讀感悟“美”

在復習檢查詞語后，我直奔重點，學習第三自然段，這一段寫了江上迷人的秋景，為了在有限的時間里讓教學更為扎實、更為有效，在學習這段時，我沒有做過多的分析與指導，我盡量創設給學生充分讀書的機會，我們都知道，朗讀是語文教學最基本的有效方法。前人在大量實踐的基礎上得出結論：朗讀有助于理解課文內容，有助于促進語言的發展，有助于寫作能力的提高，有助于語言文字的積累，有助于陶冶學生的情操。教學中我讓學生在一次一次地朗讀中加深感悟，升華情感，深入體驗，積累內化。主要引導學生抓住一些關鍵詞句反復朗讀感悟，如：抓住“天連著水，水連著天，水天一色”感悟秋之壯美，在朗讀時還與舊知作比較，讀讀第2課中的有關句子，能夠通過與前知的呼應加深形象;抓住“緩緩地飛翔”、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧靜、秋之深遠，在我和學生共同創設的這種情感氛圍中，學生會用心地去讀，自然而然達到了吟背的境界。其實，讀好這段話，也為下文學詩句作好鋪墊。

二、聯系上下文，理解詩句。

在熟讀成誦第三自然段的基礎上，我適時出示詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”讓學生把這一詩句與第三自然段的內容對照讀，自己體會讀懂了什么?由于對江水的美景感悟很深，所以對詩句的理解沒作過多的分析，學生能自己讀懂了，在讀懂的同時，體會到了詩句的凝練。在理解詩句的基礎上進一步指導學生讀好詩句，讀出古詩的韻味。

三、扣詞扣句，體會王勃的“奇”

課文的第四自然段最能突出王勃奇特的才能。這一自然段中最能突出王勃“奇”的詞是：胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕等，我抓住這些詞一遍遍地朗讀、一次次地體會，學生通過與文本、作者、教師的`對話，解讀出文本的意義，即王勃的奇。同時與第二自然段其他客人的表現進行對比，從側面更加感悟出王勃的奇。在學生讀第四自然最后一句時，我抓住都督說話時的表情、動作以及說的話進行演讀，在演讀中感悟出王勃的奇!為了讓學生更深層次地體會王勃才華橫溢，我設計了一個練說題：假如你是都督邀請的其中的一位客人，你會怎么做?怎么說?為了讓學生說得充分，我不但提供了句式，還提供了一些表現王勃“奇”的成語，這些成語很多是練習3中的，通過想象練說，學生不但會運用這些成語，提高了說話能力，而且被王勃的“奇”深深地折服，使王勃的“奇”淋漓盡致地表達出來了。

四、課外延伸，積累運用。

在竣事新課時，我保舉學生讀一讀王勃寫的詩《送杜少府之任蜀州》，目標有兩個：一是讓學生感悟王勃確實是個奇才!詩寫得那么好。二是讓學生用本日所學的要領積聚運用“海內存知己，天涯若比鄰。”最后，部署了兩項作業題，第一題是課文后訓練1的內容，使課后作業真正落到實處，第二題保舉讀少年奇才的故事，為學生讀課外書指明偏向，造就他們的閱讀興趣。

最后我想說的是：計劃的有用，講堂實行的有用，課后牢固的有用才是我們語文教學有用性的保障。

正所謂教無定法，在教學中還需要老師們因材施教。

小學三年級語文少年王勃教案（實用14篇）篇十四

1、能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。

2、聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。.能清楚明白地講述見聞，并說己的感受和想法。

3、養成認真傾聽，樂于表達的習慣，逐步達到善于表達，提高口語交際能力。

一、創設情境，發散思維。

出示配圖和課本上的一段話，引導學生觀察和朗讀。

注意：在教學中，教師要傾聽學生的發言，幫助學生從各個不同的角度去設計小區的綠化工程。

二、適時引導，誘發思考。

教學中，要給學生一個獨立思考的過程，讓學生有話可說。更要珍視學生的獨特感受，針對該話題，先讓孩子們想一想怎樣才算是對“空地”的合理利用？要盡可能把問題考慮得全面些，再讓同學在紙上畫一畫，然后再和同學合作商量。

在此環節中，教師一是要提出明確的說話要求，二是要巡視其間，進行適時引導。

三、創意發言，嘗試交流。

其次，圍繞“清楚明白地講述見聞”和能“具體生動地講述，努力用語言打動他人”的要求，指導學生如何去做，如何去說——即當你想說的內容很多時，要先確定好要講的主要事情，然后圍繞這件事把話說清楚。不能什么都想說，什么都說一點。這樣，大家反而不知道你要說什么了。二是可以借助合適的動作、表情。

四、展示成果，拓展延伸。

教學中要珍視學生的獨特感受，根據學生的畫一畫、講一講，最后集體評出“最佳設計”。

當交際過程完成之后，可以全班出一個圖文并茂的集子，以展示學生的創作成果。也可以向社區提己合理化建議，這樣也就更好地落實了“交際是為了更好地生活”的編排。

略。