通過反思，我發現在授課過程中，我沒有充分考慮到學生們的不同學習風格和能力水平。教學反思不僅是一個個人的過程，也是一個共享的平臺。以下是一些教師們的教學反思分享，希望能夠與您一同成長。
微格教學反思微格教學反思論文大全（16篇）篇一
20xx年我參加了我們學院組織的第二屆微課比賽，通過比賽準備過程中對微課制作的鉆研、學習、深刻體驗及教學應用，我對應用微課翻轉課堂的這種教學方法有了初步的認識。下面我就談談在這個制作過程中我的教學反思。
萬事開頭難。剛開始我并不知道應該按怎樣的流程充分準備微課拍攝和剪輯制作的前期工作。于是，對于拍攝場地、場景布置、鏡頭取景角度等都沒有嚴格的要求，導致第一次拍攝效果很不理想。之后我就不斷摸索總結經驗，經過三次反復拍攝、制作、修改不斷完善、不斷進步。每一次拍完從場地選擇、場景設置、取景角度、動作細節、臺詞都有新的、不同的體會和修改目標。
我所制作的微課內容是護理專業的必修課程《健康評估》里的常規心電圖檢查。健康評估是護理專業的主干課程，是臨床課和基礎課之間的橋梁課。課程內容包含一部分理論知識和一部分操作內容。但實際教學中往往無法在實驗室里完成所有實訓部分實踐操作內容，只能靠一些圖片、視頻資料讓同學們學習操作過程。但是，通過這樣的方式去學習這些陌生而復雜的操作對于初學者來說往往只能留下淺顯的印象，也往往容易產生枯燥乏味感，難以激發起高職學生的學習興趣，容易造成學習的疲倦感，增加教學難度。
再來談談我所面對的學生群體，我們的學生屬于高等職業院校生，很多學生學習基礎差，自我約束力差，在學習定位和未來發展等方面普遍存在著較大的盲目性，對學習的重要性沒有明確的認識和規劃，學習自覺性差，上課過程中自我約束能力較差。因此，對教師的教學水平就是一個極大的考驗，這就要求教師更加注重課堂組織及教學內容和新穎的教學方法來吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，提高學習效率。
微課是針對某個知識點而制作的，時長一般為5―15分鐘。具有教學時間比較短、教學內容比較少，相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題更聚集，主題更突出，對于師生來說體現出以下幾方面的優點：
一、優化教學效果，豐富教學方式，能促進學生自主學習。
在信息技術發展迅猛的今天，“微產品”備受學生的青睞，
微課作為一種較新的“微型”的教學資源可被學生靈活方便地下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、mp4等）上實現隨時隨地移動學習，共享優質教學資源，這使得學生的.學習方式不局限于傳統授課那種呆板的模式。基于微課短小、傳播便捷的特點，它適合學生進行個性化的深度學習。對于沒有掌握該知識點的學生，課后通過微課形象直觀的反復觀看學習，進而掌握相應的知識點，對于已經掌握該知識點的學生，課后通過微課學習進行鞏固，更便于學生理解知識掌握技能。
二、能促進教師提高專業水平發展。
微課制作是一個研究的過程、一個教學反思的過程。微課制作要求能夠一次成型，因此，要求教師對內容編排、操作過程、場景設置等專業和非專業的內容進行反復鉆研推敲、精益求精，才能達到理想的效果。微課的傳播性強，同行之間可以觀摩學習，同時給出評價與反饋，在這樣的互動過程中能發現自身的優勢和不足，實現知識交流、共享、積累。教師和學生在這種真實的、具體的教與學的情景中可實現教學觀念、技能、風格的提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，提高學生學業水平。
三、如何在高職教學中強化微課教學的應用。
1.主題要鮮明，重點要突出。
微課是為了凸顯某個知識點或教學環節的內容的，要做到言簡意賅，把握重點，在有限的時間內，將重點劃分和引用出來，并且盡量清晰明朗地講解出來，便于學生理解掌握。
2.思維要創新、內容要生動。
微課的內容及制作形式不能濫用也不能千篇一律，而要適當的選擇教學重點、難點和疑點，能切實幫助學生解決實際問題，激發學生的求知欲。而且要根據不同的內容選擇不同的表現形式，能做到具有吸引力、較好的畫面感和清晰易懂的形式和深入淺出的突出重點，便于學生自己學習。在內容上可結合或融入生活實際，導入案例，以突出教學內容的實用性、重要性，強化感染力、表現力和沖擊力。
四、結語。
總之微課教學在信息化時代體現出的教學優勢已日益凸顯，目前的微課教學資源相對匱乏，對于此領域的研究和制作具有很大的發展空間。
微格教學反思微格教學反思論文大全（16篇）篇二
本節課是在學生學習了整數加減法、小數的意義和性質以及簡單的小數加減法的基礎上學習的，學生具有相當的基礎知識和知識遷移的能力。所以這節課放手讓學生前一天回家通過觀看微課進行自學，然后完成自主作業單完成鞏固練習。第二天在課堂上進行反饋前一天自學并通過小組討論的形式檢驗自主作業單的完成情況的學習新形勢。
這種教學方式切底放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識。最大限度的發揮學生的自學能力，并根據作業單檢驗自學效果。在課堂上我們進行小組討論，逐步得出小數加減法的運算法則：即小數點要對齊，也就是相同數位要對齊，然后按照整數加減法的計算方法計算。通過這種教學方法，發現學生對計算方法掌握得較好，列豎式計算的正確率也較高。
教學中主要存在以下問題:。
1.被減數的小數位數比減數的小數位數少的計算題，學生常常會受整數減法的影響，將末尾的數對齊。為此，通過舉例子，引導學生討論，發現：“凡是遇到被減數的小數位數比減數的小數位數少時，可以先在被減數的末尾補0，使被減數的小數位數與減數的小數位數一樣多，再按照整數減法的計算方法進行計算。”這樣一來對位就較容易。學生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高；對個別學生則提出強制的要求，必須記住這種方法。
2.在口算整數加小數時，學生會將這個整數與小數的末尾對齊后加。如：8＋1.2＝2，0.46＋4＝0.5等。究其原因，學生在口算時不仔細看題，當作整數加法進行口算，要速度，不要質量。對此，就要加強口算訓練，日積月累，長期訓練，逐步提高正確率。
數學源于生活，生活中處處有數學。在教學中教師應經常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數學的過程中及時掌握所學知識，感悟數學學習的價值所在，從而增強學好數學的信心，學會用數學的眼光去看周圍事物，想身邊的事情，拓展數學學習的領域。使學生真正體會到“數學有用，要用數學”，從而激發學生的學習興趣.
總之，在數學學習的過程中我們要積極引導學生主動地去參與、去體驗，讓學生通過自身的體驗、理解、吸收、內化、思考等過程進行知識建構，讓學生在體驗中思考，鍛煉思維，在體驗中發展實踐能力和解決問題的能力。
微格教學反思微格教學反思論文大全（16篇）篇三
如今的高中語文教學面臨一種很尷尬的境地，高一滿手抓、夯基礎，高二攻大科、抓數英，高三強能力、提綜合，唯獨語文如雞肋一般“食之無味，棄之可惜”,在夾縫中求生存。因而如何有效利用課堂上有限的時間引領學生學好語文，是擺在每位語文教師面前的重要問題。
“課堂三動”是我的教學特色，課堂上充分讓學生“動手，動腦，動口”.學生預習了，課堂的重心前移了，在課堂上，就是讓學生展示他們的預習成果。具體做法為兩個方面：
一、把課堂的某一部分交給學生，鍛煉學生的口頭表達能力。
1.下放導語權。正如特級語文教師于漪所說：“課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”這“第一錘”讓學生來敲在心靈上，則會迸發出迷人的智慧火花。每一節語文課的課前三分鐘時間讓學生進行口語交際活動，在學生激情的引導下，學生已把目光聚焦到這篇課文上來，接著，我趁勢上課。
2.下放教學字詞權。語文教學離不開字詞，雖說高考去掉了字音字形的顯性考查，但閱讀、寫作中對正確書寫漢字的要求做出了明確要求，但凡有一個錯別字就遠離了高分、滿分作文。實際上是加大了字形隱性考查力度。所以上新課前，我通常布置學生認真預習課文，借助工具書掃清生字詞障礙。教學新課時，讓一兩個學生教學字詞，著重理解多音字和形近字，實際上是組織一次對生字詞的'鞏固練習，對難檢字進行識記，再組織字詞競賽。
3.下放提問權。把提問權交給學生，是開啟學生思維、調動學生學習主動性的一條很好的途徑。()可以先讓學生充分熟悉教材，再讓學生提問，這樣，他們提的問題往往會有針對性。
二、把整個課堂交給學生，鍛煉他們駕馭一節課的能力，以此提升組織及邏輯思維能力。
在選修教材《唐詩宋詞選讀》中，詩歌教學本身就是難點，而且單憑老師的講解分析，只會把一首韻味極佳的好詩弄得支離破碎，所以我就采取了小組分工合作。在這之前，一般要對上課的學生進行個別輔導，讓學生和老師一起參與備課，查找資料等。總之，為了上好課，學生可以依據自己的意愿，大顯身手。最后，學生還要把自己所講的內容，以提綱的形式整理下來，也就相當于教師寫教案。無比的熱情、極強的自尊心和好勝心，使上課的學生全力以赴，因而，走上講臺時，教態自然，語言流暢，儼然一位“小老師”,教學氣氛十分活躍，大家都認真傾聽，也樂于表達，教學效果令人欣喜。
作為一名高中語文教師，在當下這種夾縫中求生存的現實中，如何實施高效課堂教學策略是我一直在努力追求的。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”,教改仍在繼續，我們還需努力！
微格教學反思微格教學反思論文大全（16篇）篇四
摘要：處在新的教學發展階段，對教學模式的創新應用是素質教育的要求。高中的地理教學過程中，不僅要對學生的理論知識進行傳遞，還要注重學生創新實踐能力的培養。傳統的教學模式已經不能有效適應新的教學發展要求，本文主要就高中地理教學的問題和教學方法加以分析，然后對高中地理教學的創新實踐能力培養方法進行探究，希望能通過此次理論研究，對高中地理教學質量水平的提高起到促進作用。
關鍵詞：高中地理創新實踐問題。
高中地理科目是學生學習的重要課程，對學生的全面素養培養比較有利，只有加強高中地理教學水平的提高，才能有利于學生的良好發展。通過從理論上加強對高中地理教學中學生的創新實踐能力的培養研究，就能促進學生的實際學習水平的提高。
一、高中地理教學的問題和教學方法分析。
1.高中地理教學的問題分析。
從當前的地理教學現狀來看，受到多方面因素的影響，還存在著一系列問題，這些問題主要體現在在實際教學過程中，沒有注重學生的學習主體性的體現，教師在教學過程中對學生的學習興趣和熱情的激發沒有予以重視。這就對學生的進一步發展有著很大的阻礙。教師在具體的教學中，對學生的理論教學比較重視，沒有重視學生的實踐能力培養，和新課程教學標準沒有符合。高中的地理教學過程中，存在著教條主義，這就必然會影響學生的實踐能力的加強。老師過度地注重書本知識的教學，沒有在地理知識上進行延伸，沒有從發展的角度來看待實際問題，對學生創新思維的形成就有著很大阻礙。另外，高中地理教學過程中，老師機械性的教學對學生的創新能力形成了很大的束縛力。一些老師還是采取傳統的教學方法，對地理知識的教學比較機械化，學生在枯燥的課堂氛圍下，在創新意識上也沒有體現，對學生創新能力的提高就無從提起。
2.高中地理教學的方法分析。
高中的地理教學過程要能夠培養學生學習的積極性，才能有效提高學生地理知識的學習效率。傳統教學中沒有注重學生的主體性地位，在新的教學時期就要注重轉變這一教學模式。對學生的積極性以及創新實踐能力的培養進行加強，能夠讓學生形成主動的學習態度。這樣才能有利于學生學習效率水平的提高。
二、高中地理教學中創新實踐能力培養方法。
高中地理教學過程中，對學生創新實踐能力的培養要注重方法的科學應用。筆者結合實際對創新實踐能力培養的方法進行了探究，這些方法的科學實施有助于學生全面能力的提高。
1.對學生創新實踐能力的培養，要注重教學設計的多樣化。高中階段的學習對學生未來的發展有著很大作用，在課程標準的實施過程中，老師在課程的科學設計方面要能得到有效呈現。對地理課程的設計多樣化的呈現，要能在課程的多樣化上以及課程的個性化設計上達到既定目標。在課程的多元化設計方面，要能夠設計地理專題讓學生進行選擇。如在必修2中的自然地理的內容講述過程中，對自然災害和人類的內容講述中，就要結合我國的一些洪災發展向學生講解，從實際出發引發學生的共鳴。
2.高中地理教學過程中，對學生創新實踐能力的培養，要充分注重教學方式的及時轉變。傳統教學過程中，老師占據著主體地位，學生處在被動的學習狀態，這對學生的創新實踐能力的培養有著諸多不利。在新的教育環境下，老師要能注重學生的主體性地位的凸顯，讓學生在學習的主動積極性上得以呈現。將機械式的教學方法向著拓展式的教學方式轉變，通過地理知識的擴大化開拓學生的學習視野。
3.地理教學中，在教學方式上要能寬嚴結合。對學生在基礎知識的掌握上要嚴格化，讓學生打好基本功。例如，在必修課程章節上，在洋流的知識以及宇宙的知識和大氣的知識等，再到對資源的開發以及區域可持續發展，這些就要能注重對知識點的梳理，讓學生明確知識點間的界限，讓學生在基礎知識上能熟練地掌握。在教學過程中，要注重寓教于樂教學方法的應用，讓學生對地理知識的學習興趣和主動性得到充分發揮。
4.為使學生的創新意識和實踐能力得以提高，老師要注重對新教學技術的科學應用。將網絡多媒體技術在課堂上加以呈現，讓學生能夠在動態化的環境中進行學習，這對學生的學習效率水平的提高比較有利。還要充分注重讓學生進行實踐操作，通過問題提問的形式讓學生主動對地理問題的答案進行查詢，讓學生在學習的方法上能科學全面地掌握。將學生的知識層面以及能力層面的自我反饋得以充分重視，方便老師在教學方案上的優化。教師還可通過戶外實踐活動的開展，加強學生的學習興趣，這些都對學生創新實踐能力的培養有著積極作用。總而言之，對高中地理教學水平的提高，以及對學生創新意識和實踐能力的提高，要從多方面進行充分重視。培養學生在學習方法上熟練靈活地應用，只有在這些教學目標上得到了有效實現，才能真正有利于學生全面學習能力的加強。在新的教學發展過程中，注重學生實踐創新能力的培養，也是對教學改革要求的落實。從理論上加強研究，對解決實際問題比較有利。
微格教學反思微格教學反思論文大全（16篇）篇五
隨著教學改革的實施，課堂中出現了多樣化的教學模式，教師的教學方式、學生的學習方式也在不斷變化。微課的授課形式新穎獨特，操作方法簡單易學，深受師生喜愛，但要設計好一節微課卻不是那么容易的事。
微課的主要表現形式是教學微視頻。微課錄制的是獨立的知識點，錄制時間一般比較短，但并不固定，完全取決于這個教學內容的講授需要。麻雀雖小五臟俱全，微課也應該有完整的教學過程，包含導入、講解、互動、總結等各個教學環節。
微課的教學語言要飽含激情，富有節奏感，應該略快于平時上課的語速，同時語言規范，注意措辭和語氣，既有效地傳授知識技能，又能激發學生的學習興趣和求知欲。
在制作課件時，要關注學生的年齡特點和學科特點。我的授課對象是初中生，因此課件風格較活潑。課件中的動畫效果要結合教學內容進行設計，我在講解樹狀圖和表格的畫法時，將樹狀圖和表格拆分成了幾部分，讓它們隨著我的講解進度一點一點地顯示出來，便于學生理解;要求學生思考問題時，可以在旁邊加一個燈泡或插入一個云形標注的形狀，引起學生注意，也使課件更加美觀。
我在本次的微課錄制中，也存在一些不足之處。首先，講完基礎知識點后，我只設置了一道練習題，其實可以多出幾道不同類型、不同難度的習題供學生思考，加深對知識的理解和記憶，查漏補缺。其次，我的微課缺少布置作業的環節。作業的形式多種多樣，可以布置分層作業，讓不同水平層次的學生得到不同的發展。除了傳統的習題，也可以讓學生查閱相關的資料，提高檢索信息、整理信息的能力，或者布置動手操作作業，如制作一副三角板等。而且，錄制微課要在一個安靜的時間和地點進行，比如我在下班高峰期錄制的部分里面會有刺耳的汽車鳴笛聲，導致我不得不重新錄制。
我使用的微課錄制方法是課件錄音法，即把課件加上講解之后直接生成視頻。其實，這是最簡單的一種制作方式，除此之外，我們還可以嘗試將背景音樂插入到課件中，將重點教學內容通過視覺和聽覺表現出來，或者利用手機、攝像機拍攝，展現教師本人的風采。
微課是一種很好的思考和記錄方式，它可以體現出自身的教學技能、教育技術能力。通過觀看自己的微課，我們可以聽出自己講課時的語速、音調是否得當;將微課分享給其他教師，互相交流學習，也可以獲取寶貴經驗。在接下來的實踐教學中，我要勇于嘗試不同的微課錄制方式，改進不足，精益求精，不斷提高教育技術能力和教學水平。
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微格教學反思微格教學反思論文大全（16篇）篇六
摘要：思維導圖，在本質上是一種抽象化的思維模型，有著新穎、高效、獨特等特點。高中地理教學中，地勢、地形、地貌等知識點涉及的較多，對一些陌生地區的地形地貌的講解，學生不易理解掌握。通過思維導圖在高中地理講解中的應用，可以使學生深刻感知不熟悉地區的地理特征，對地理知識的掌握也更加全面。思維導圖在教學過程中的應用，順應素質教育背景下教學改革的大趨勢，有較大的應用價值和應用探析價值。
關鍵詞：思維導圖高中地理教學素質教育教學改革。
一、引言。
高中學習，有著課程繁多、課務量繁重、課堂教學進度快等特點。而且，隨著教學改革的不斷推進，傳統的教學模式和教學理念已經不能適應現在的教育背景。思維導圖屬于一種新型的教學方法，是一種革命性的教學工具，具有適應性強、展示效果好等特點。在利用思維導圖進行高中地理知識的講解過程中，可以使圖文相結合，把各地區的地理特性的相互聯系清楚的展現出來，有利于學習根據圖形進行理解、記憶。本文就針對思維導圖在高中地理教學中的應用進行探析，意在發現思維導圖在應用過程中的優勢和具體的實施方法，為教學方式的進一步改革提出借鑒。
二、思維導圖的內涵。
思維導圖，又稱心智圖、腦圖，主要利用記憶、閱讀和思維的規律，開發人們大腦的無限潛能，協助人們在科研、學習中滿足邏輯與想象的平衡發展。思維導圖從本質上來說是一種抽象化的思維模型，主要通過圖文結合、圖像分析的方法展示事物各個主題之間的關系，從而促進人們對事物的理解記憶。作為一種革命性思維工具，思維導圖在開發人腦的潛能、協助擴散性思維的形成都有積極的意義。
三、思維導圖在高中地理教學中應用的優勢分析。
在高中地理教學中，思維導圖的主要任務是將教學內容、教學目標、教學思路直觀系統地通過圖文形式展示給學生，有利于學生對單節所學知識的系統把握和在短時間內對重點的把握。通過思維導圖將重點、思路、難點和疑點羅列出來，可以使學生帶著問題和目標進行教材的閱讀和傾聽老師講解，這不僅可以減少學生的學習壓力而且有助于激發學生構建地理思維模式，而且可以提高老師的授課效率和學生的學習效率。
1.加深對地理知識的理解。在傳統的教學模式中，老師在課堂上習慣用“滿堂灌”的授課方式，在一定的時間內，老師的主要任務是將內容全盤告訴學生，而學生的主要任務則是記筆記。在這種授課方式中，老師沒有更多的精力和時間去關心學生對知識的掌握程度，而學生除了跟進進度也沒有更多思考的時間，導致上課效率較低。思維導圖引入課堂中，老師將教學內容、疑點等清晰的展現出來，使得學生可以對課堂上所講解的內容進行系統地把握，而且還有更多的時間讓學生進行思考。而且在進行小組繪圖過程中，各小組通過自行分配任務、角色完成老師所留的任務，潛移默化中提高了學生的團隊協作能力。
2.有利于學生課后復習，鞏固所學地理知識。在利用思維導圖進行高中地理教學中，在課堂上一般都會給學生留下一些空白時間進行知識整理和復習，在這段時間內，學生可以背誦所講授的地理知識、整理重點、思考問題，一方面培養了學生的自助學習習慣，另一方面鞏固了所學的地理知識，提高了學生的地理學習效率。
四、高中地理教學中思維導圖的具體運用方法。
1.利用思維導圖引導學生進行課前預習。為了達到理想的課堂教學效果，學生課前預習不可缺少的。在課前預習中加入思維導圖，可以使學生提前了解重點、難點和整體的內容，使學生在課堂上能夠明確學習目標，重視重點知識，做到有的放矢，從而增強高中地理教學的針對性。
2.科學設置考題，利用思維導圖提高學生的解題能力。理論知識的學習最終目的是解決實際問題。老師在利用思維導圖進行教學的過程中，可以將各個層次、各個章節、各個方面的知識點整個起來，組成一個系統地知識網絡。老師在對知識進行優化組合后，在此基礎上進行考題是設置，更加科學、全面，能從整體的角度考察學生。學生利用思維導圖進行學習，可以在學完每章之后將相關聯的知識點進行整合，從而形成一個系統地知識點網絡，提高自己對知識點的掌握程度和階梯能力。例如在“黃土高原的成因”講解過程中，老師利用思維導圖，引導學生從“地理環境”“氣候條件”“土質構成”“植被狀況”等角度進行分析，讓學生自主總結答案，啟發了學生的發散性思維，加強學生的理解，達到很好的教學效果。
3.利用思維導圖豐富課堂內容，優化課堂環節。利用思維導圖，學生在預習環節，對所學知識已經有了大致的了解和系統地把握，在課后又可以進行有重點的復習，使學生學習更加扎實。而且，思維導圖在課堂上的應用有效地改善了課堂氣氛，啟發了學生的思維，激發了學生地理學習的熱情和欲望。思維導圖應用的最大價值之一，就是解放了學生的手和筆。在課堂上，當學生放棄了機械記筆記的學習方式，就會有更多的精力去進行思考，從而能夠積極參與到課堂活動中來。而且在小組繪制的思維導圖中，通過顏色將課堂重點標出，使學生進行有重點的思考。
五、結語。
作為一種新穎的教學工具，思維導圖在高中地理教學中的應用，對提高老師的授課效率和學生的理解能力和思維擴散能力都有很大的幫助。教育的改革的重要目標也是提高整體的課堂教學效率，思維導圖的應用與教學改革的大形勢相符合。但是在實際的應用中，還存在諸多問題需要我們進行進一步的探討，以在最大程度達到最佳效果。
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微格教學反思微格教學反思論文大全（16篇）篇七
上完這堂課下來，我不得不再次重復上次在寫教學目標設計反思的話，真的很不容易，因為這的的確確是我上完課后的第一感受。不僅教學設計不容易，上課也很不容易，甚至可以說更不容易，但二者終究歸為一點：做老師真的很不容易，教師要上好一堂課，要做的不容易的事情太多太多。
在要做課堂總結的時候，我又多了一層感受：教學反思也很不容易。唉，還是那句話，太多的不容易！但又能怎么辦呢？若不反思，何以知得失，何以得到成功。人說：“失敗是成功之母”，而我覺得，反思才是成功之母，一個不會反思的人，失敗多少次也是枉然，其最終的結果也只是一次次的重復著以前失敗的軌跡，也重復著失敗的悲劇。而只有會反思的人，才能在失敗中總結出經驗教訓，最終改進自己，尋找到通往成功的正確道路，引領自己走向最終的成功。我想這一點，鄭老師的體會是很深的，要不鄭老師就不會老叫我們反思了，“學會反思”這四個字經常掛在程老師嘴邊，恰恰體現了老師的良苦用心，雖然老師知道，反思很不容易，但不能不反思。我想鄭老師的成功不可能與老師善于反思的習慣無涉。所以，我要反思，而且要認真的反思，因為我想成功。
緣于我上課的內容是總結部分，故在上課之前，除了我要講的部分，我還要做所有的準備，要對課堂的內容和上課的程序有一個整體的把握，惟其如此，方能真正的做好總結。緣于此，我的難度就顯得難度更大了。上完課，如果要我說優點，那大概我也只能說這些了：首先，我還是做了比較充分的準備的（這里在準備環節有寫到，在這里不做贅述。），這對于我這樣的新手而言，是極為必要而且必須的；其次，這堂課下來，感覺邏輯還是比較清晰的，知識點還是把握住了，因為我的一些調節，課堂氛圍還是不錯的。但不得不說，在說這些話的時候還是有些勉強，因為我的所做的這種種終究沒有醞釀出我教學的成功，沒有達到彼岸，何敢言勇？何以能在此大談特談自己方法和準備的好與壞，那些敢于大談特談自己方法的人，歸結為一點：他們成功了，他們得到了好的結果，而對于失敗者，如果還來不識趣地跟別人談自己的方法，談自己準備得有多好，終究只能是自說自話，傾聽者寥寥，模仿者難尋，落得個凄凄慘慘戚戚。緣于此，在說這些的時候，我是心虛的。因為我這節課我基本上把它定義為不是成功的課堂，所以我便沒有資格也沒有必要談論自己的方法了，所以本文著重講的是筆者在講課過程中的一些教訓和反思，以期促進自己的發展，若有可能，還可以為人=一些人提供一些借鑒。
這次課失敗的原因，總結下來，可歸為客觀原因和主觀原因：
首先說客觀原因，緣于我上半年出去交流，這次我們的微格課程是單獨進行的，我就得到一次的.嘗試機會，第一次處于在那樣的環境之下，感受那樣陌生的氛圍，未免拘謹了一些，所以表現很不自然，加之，下面坐著的畢竟不是我的學生，所以實際的氛圍也有了變化。而且緣于只有一次，我也沒有改進和參照的機會，就只能是以自己的處女作交上去了，本來想再借教師，但一方面可能其他人不愿意，這樣一來教師就更凄涼了，而且由于上學期欠下了諸多課程，這學期要補的課又很多，忙不過來，又想到我那在那邊高分被轉到這邊變成低績點的成績，更不敢懈怠，因此便作罷了，畢竟下次即使我來了，在沒有觀眾（學生）的情景下，我要講好是不可能的。唉，想起來未免覺得遺憾，我的微格教育課程竟就以這樣的迅雷不及掩耳之勢的結束了，而且還是以如此的方式結束，想起來未免覺得凄涼。
但這并非主要原因。最主要的，還是在我自己，自己在應對能力這一問題上，在教師這個行當上，還沒有做到應對自如。緣于此，這節課顯得不那么自如，整堂課的十五分鐘時間里面，都顯得貌似還沒有進入狀態，當然要達到理想目標，誠所謂任重而道遠，我還有很長的一段路要走。其次，我也在其間認識到了一個重大的問題：我的普通話也未免太爛了一點！不知道是音響的問題還是我的問題，最終，我采用了折中的辦法，以此來聊以自-慰一下：既有我自己的問題，也有音響的問題。但安慰歸安慰，最終還得告誡自己，趕緊練習普通話，這件事情已經刻不容緩了，畢竟這是自己能做的，只要自己愿意付出努力，是可以做到的，盡管可能很難，但我愿意嘗試，也愿意相信必定會有好的結果。而音響的問題，則不是如我之輩所能解決的了，就像一教的投影儀一樣，灰蒙蒙的，但面臨這些，我們能做的，大抵也就只能把自己的ppt做的素一點，再然后，便是只能拉一下窗簾，關一下燈了······此外，這堂課還有一個很大的敗筆：課后作業。上完課后回想起來，才認識到了自己的草率，僅僅以“預習下一課”來布置預習的任務未免太空洞了，甚至可以說未免太不負責任了，在這樣的情況下，沒有做到具體化，我沒有一個評價的標準來評判學生的預習程度，沒有一個明確的指向性，學生也就不知道從何復習起，處于迷茫之中，預習的效果必將大打折扣，甚至可以說，很多學生是不會去預習的，因為他們不知道怎么預習，所以，這樣的布置作業的方式是很不應該的，這是是我以后尤其需要注意的避免的，老師好的東西能夠在不知不覺間感染學生，產生耳濡目染之功效，而壞習慣，同樣如此，這就是一個例子，我的不負責任最終就會讓學生不負責任，久而久之，便會產生嚴重的后果，學生也變成和自己一樣的人甚至更糟糕的人，那時候便真正的成了名副其實的誤人子弟了，我不想做那樣的人。真正好的布置作業的方式應該之清清楚楚的，不要那么籠統，如可以提出一些問題等，讓學生去準備，下節課要提問，逼著學生去預習，誠如鄭老師所言：學生有時候是需要逼的，要逼他們去學習。
在我對學生的評價上面，也出現了類似的問題，通觀整個課堂，我的評價無外乎“很好”、“非常好”，較好的一個評價只有一處，點出了“賜金放還”這四個字的關鍵作用。而至于其他的“很好”、“非常好”，則就顯得太粗糙了，倘若總是如此，學生是否知道了自己哪一點好了呢？倘若他最后還是不知道自己哪一點好，那很有可能就產生了另一種想法了：老師在忽悠自己。既然老師忽悠學生，那學生也忽悠老師了，如此以來，忽悠來，忽悠去，整個課堂的效果就可見一斑了！語文課變成了忽悠課。
想得更遠些，甚至我們的整個教學，都是要力求達到清晰化的，做到每個環節需要環環相扣，包括教學目標，教學活動，都要做到心中有數，第一步教什么，第二步教什么，最終是要達到怎樣的效果，自己都要有個清晰的規劃和思考。如此這般，方能真正達到學習效果，否則便造就了當下語文課堂所面臨的困境了：語文課堂可有可無，落得個無比尷尬的境地。
其次，在有一點的處理上，我也是有欠妥當的。在講到第二段的總結的時候，我一下背不出來了，而后是請學生幫忙只有才想起來的。而我，卻沒有利用好這個教學資源。其實，不管是學生的錯誤，還是老師的錯誤，都可以成為一種教學資源的。老師犯了錯誤，應老老實實的跟學生道歉，讓學生知道老師的真誠，如此這般，久而久之，便可建立師生之間比較信任的關系了，這對以后的教學是非常有益處的。而學生的錯誤，則對自己教學的作用就更加明顯了，倘若學生都不犯錯，那還要老師來干嘛呢？正確的態度更應該是把它看成教學的一種資源，利用其來使學生從不知到知，從不明白到明白，進而達到教學的真正理想效果。
還有，在個人的形象上面，覺得自己還是有待改進的，最突出一點，自己的頭發太長了，沒有做老師的樣子，雖然我現在還不是老師，但這提醒我，以后一定要注意到這方面的問題。不能邋里邋遢的，老師沒有老師的樣子，結果緣于老師的帶頭作用，學生也沒有了學生的樣子，這是我以后需要注意的。
上面講的是課堂上的細節問題，但我需要總結的不僅僅這一點。通觀整堂課，也有太多需要總結的地方。首先，盡管我在之前總體上做了很充分的準備，還背誦了全文，但不得不說，對于要講的內容，我還沒有完全的達到了然于胸，緣于此，也因為有點緊張，課堂中充斥著磕磕絆絆，好不尷尬！這讓我意識到了，作為一名老師，對知識點把握的重要，一定要把要講的內容了然于心，惟其如此，方能做到運用自如，才能真正的教好學生，否則，連自己都不知道，有何敢言談把學生教好？這種例子我見過不少，其中一位是我高一時候的英語老師，他人真的可謂帥氣，脾氣也可謂夠好，但就是一點，每寫一個英語單詞都要看一下教案，就這樣，他的其他的光芒便全部被這一點給遮蓋了，他的課堂一片漆黑，最后的結果是：他還沒有上一周就被班上的人趕出去了，從此再也沒有來給我們上過課了。寫到此，一下發現了自己準備工作的草率了，就在課前試講了一遍，最后我以為我掌握得很好了，殊不知事實上并非如此，這些是在上課的時候才明白的，但那時候明白，也太晚了。但現在想起來，又釋然了，說不定這恰恰成了我改進錯誤的一次契機，讓我更加深刻的認識到這個問題，如此一來，在將來的教學生涯中，我就會更加的注意到這個問題了，這也是前面所言的“錯誤可能成為另一種教學資源”了。還是一句話：“為人師表”。作為教師，連你自己都不知道，你憑什么讓學生知道，老師在學生的心中，可謂是完美的（其實是不可能完美的，這一點老師在課上對我有一點誤解，我說的是學生的心中，而事實上不可能做到完美，那只是一種理想狀態罷了，但我們要力求把比較完美的一面展示給學生。），尤其對于比較低年級的學生，我們老師也要力圖把自己好的一面展示給學生，以期其對學生產生耳濡目染的效果。也緣于此，老師跟其他職業不一樣，這個職業有特殊的要求，那就是老師不能表現得過于與眾不同，因為你的行為影響著學生，老師不僅要做到知識層面，一個優秀的教師，在人品、性格等方面也是有其獨特魅力的，一個優秀的老師應該也是一個人品好的，有魅力的老師，盡管我們現在的狀況不一定如我所言的這樣，但這是我們特定教育體制下的原因，并不妨礙我以上說法的正確性。
以上說了那么多，然而是不是做到了以上云云這些就能鑄就教學的成功呢？不然，甚至遠遠不夠，正如鄭老師所言：“教學是復雜的”，甚至達到了想象不到的復雜，其間參雜了太多的因素，關乎太多方面的問題，各種因素綜合在一起，共同作用，共同決定這教學的成敗。而至于什么因素呢，還有待學生的進一步發掘和探索，對此，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。但除了以上這些，有一點也是很重要的，甚至可說是致命的。那就是教師人格魅力的問題。從我的課堂上，我也看到了，我的人格魅力還有待進一步鍛造。教師的人格魅力，用比較新穎的詞匯曰“氣場”。一名教師有沒有足夠大的魅力很大程度上關乎一門課的成敗，一個沒有魅力的老師，我想即使學了再多的理論也終歸無濟于事，這些理論可能成為反面工具，讓課堂變得更加乏味，最終落得整個課堂滿副凄涼，這種例子我想是不會太少的。語文課堂尤其如此，語文課與其他的課程有一些區別，它不像其他理科類課程那樣，有固定不變的方法可言，老師只要把方法交給學生然后做題就可以了，語文課則參雜了主觀的因素，更強調-教師的引導作用，所謂“師傅引進門，修行靠個人”，更多的還要靠學生自己，如此以來，緣于此，只要讓學生喜歡上這門課，愿意自己課下主動復習這門課，閱讀文學作品，我們的語文課就成功一大半了當然。而這就關乎人格魅力的問題了，教師有沒有足夠的人格魅力吸引學生喜歡上這門課，吸引學生來主動學習語文，就極為關鍵了。這正是我們看到的很多老師了，他上課其實不是很好，但他的課堂總是能讓學生跟著他跑，而且考試也很好，原因只有一個，這位教師有人格魅力。反之，便成學生經常說的那種情況了：我不喜歡學習語文，因為我討厭語文老師！我想，如果教師能在這方面注意一下，注意鍛造自己的人格魅力，教學可能會獲得事半功倍的效果。而反面例子，我見過的絕對不少，可謂不知凡幾，在此茲舉一例：在我的家鄉興義市，重點大學畢業生當老師的情況是很少的，甚至可以說基本上沒有，而就在去年，在我去上課的那所學校，來了一名211重點大學的畢業生，學校可謂驚喜，對其有待有佳，但最后的結果是，請他去上一節課，還沒上完，就被學生趕下來了，在他身上，竟出現此種難得一見的境況，以致于后來那個學校的老師碰到我，常常說：“什么重點大學的，什么名牌大學的，還不是如某某一樣，被學生趕出來了”，他被用作了反面例子，以此來警示我這個重點大學的學生不要太傲。對此，我良久無言，終于也無言，只是在心中告訴自己，自己一定不要做像他那樣的人。后來，我反思了他的教學，我也去聽課了，當然有很多問題，但有一點特別突出，他一看上去就讓人感覺特別猥瑣！毫無魅力可言，而王如瑜跟我講的一個博士生到七寶中學上一周課就被解聘的例子，同樣如此，最后人家甘愿要了本科生，當然人家會客氣地說，博士生教高中生不適合，大材小用，其實人家是不想要罷了，而我自己，如果不注意這許多方面，以后可能人家會說了，重點大學的學生來我們學校太大材小用了，你還是去更好的學校吧······當然，有知識一定是魅力的一個方面，但教師還應該在各個方面培養自己的人格魅力，包括幽默感的培養、形象的塑造、言談舉止等等，否則雖然我不敢說他一定做不好一個好老師，但我敢肯定的是，要達到這一要求，必定是蜀道之難難于上青天。
當然，也誠如鄭老師所言，有些東西是不可學的，你覺得它好就行了。對此，我深有體會，比如老師所說的，錢夢龍的魅力，我是學不來的，還有王如瑜的魅力我也學不來，但我的細心、體貼恐怕也是其他男生所學不來的。但不能否認我們都要鍛造人格魅力的必要，只是我們要找到適合自己的人格魅力，稱所謂適合自己的，才是最好的，也既是這個道理。愿我們都能找到適合自己的魅力閃光點。
最后，還想要重復一下四個字：“為人師表”，這四個字，我想我需要我用一生來領悟，更需要我用一生來踐行！
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微格教學反思微格教學反思論文大全（16篇）篇八
2001年《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》強調“建設一支高素質的教師隊伍是扎實推進素質教育的關鍵”，可見高素質的教師是推進素質教育的關鍵。而培養高素質的教師、促進教師的專業化成長最為有效的途徑是反思。可以說，幼兒教師想要得到專業成長，實現自身價值，就必須在教學中貫穿反思。本文以教師自身出發，以強化反思意識和提高反思能力為切入點淺談反思策略。
申繼亮，劉加霞認為教學反思的含義：教師為了實現有效的教育、教學，對已經發生的或正在發生的教育、教學活動以及這些活動背后的理論、假設，進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考，而且在思考的過程中，能夠發現清晰表征所遇到的教育、教學問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程。2因此，我們可以從此定義中看出教學反思要求教學主體主動的、審慎的、積極的、持續的、深入的去思考自己的教學實踐活動。
舍恩理論證明，既然人們不可能在每種情況下都重新設計自身的行動，那么，個人必須掌握一種能在任何情況都有效的行動理論，而這種行動理論來自目的明確的個人意識。人們的行動理論存在兩種模式：第一種是名義理論，即人們宣稱自己的行為所遵循的支撐理論，通常是以一種固定的信仰和價值觀的形式表現出來的，甚至自己也信以為然，這即是反思意識的培養；第二種則是應用理論，即人們實際運用的行動理論，這只有通過觀察人們的實際行動才能夠推斷出來，此即是對反思意識的良好運用。筆者認為，關于反思意識的強化，莫過于投入自主性，增強責任感，二者相輔相成，能共同作用于意識。
1、自主性。
幼兒園與教師踐行教學反思之初，便是名義理論向行動理論逐漸演化的體現，由自治轉變至他治，而此過程稍有偏差即能導致兩者的相互對立，不一致性，這就是缺乏自主性意識，承諾與行動相悖，而成功的教學反思就是要使得教師意識到這種不一致的差距。通過充分發揮主觀能動作用，去促成這種轉變的正確性，一致性，扮演教學反思的真正主導者，收效方能明顯。
2、責任心。
人們的任何行動都是經過設計的，習慣的力量非常巨大，要想改變人們的習慣也是非常困難的，因為大部分人很少會去思考自己的應用理論是什么，所以，當要求人們去想一想自己的應用理論時，不僅不合乎常理，也有違人們一直以來所熟悉的行為模式。可以想到的是，如果人們缺乏對某件事情的責任感，便不能在長期的踐行中形成習慣并一路堅持。教師應明確自身教學目標，以創造良好的教學質量為己任，輔之合理的獎懲機制，培養自身對教學反思的責任心。這樣接下來就可以思考改善和發展它們的能力，剔除阻礙這些能力可持續發展對的因素。責任感可以幫助組織中的成員清楚地認識到自己是以何種推理為基礎來行動的，使員工之間的互動溝通更有效率，組織的運行管理更有成效。
提升教師教學反思的能力，目標主體回歸到教師本身，此時僅僅依靠之前所提到的幼兒園外部制度刺激已不可能達到理想的效果，教師自身還需要有足夠的提升意愿及需要，從以下多個方面謀求優化。
1、端品行，重實踐。
為師之道，端品為先，模范不端，則不模不范矣。教師提升教學反思能力的第一步，是立人，只有擁有良好的德行，才能在后續的工作中充當學生楷模，從根本上做到教書育人。自古云人品不立，則自知不足以為師，為師者不可不重自身的道德節操，上行下效，尤其對心智尚在發展塑性時期的幼兒學生，做到了德行一致，在教學實踐中展露德行，才可談反思能力的提升，才可談教育的成功。
2、深挖掘，精儲備。
師者，所以傳道，授業，解惑，教師是書本、大綱、教育理念的“傳道者”，將最基礎的素養授予潺潺學步中的幼兒，能于平淡無奇的點點滴滴發現新的視角，新的變化，在學生面前展示一個精而廣的世界，才稱得上成功的教學。視角和變化的求新，不僅要求教師能夠順利將教學任務當中的知識授予學生，更注重激發教師自身對教學更深層次的思考和研究，不惟立言制行，不盲從權威，不一葉障目，隨時檢點，“傳道中”隨時充電，豐富自己的素養和儲備，如此，才能真正升華自身的反思能力。
3、疑經驗，糾偏差。
管理學講究將工作的實際執行結果與之前的控制標準相比較，發現偏差所在并找出原因，擬定糾正措施以防止偏差發展或繼續存在，這就是所謂的反饋控制，又稱成果控制，是對既定的目標或期望值加以調整和影響的行為。
教師切不可經驗主義，一切盲從以往個人甚至他人的經驗成果，實際教學成果與過往經驗時時對比，找出兩者反映出的偏差和不匹配，及時調整，重建經驗，使其“迎合”當下目標值，為下一步的工作實施總結新的經驗。
［1］國務院.國務院關于基礎教育改革與發展的決定［s］.2001.
［2］劉加霞,申繼亮.國外教學反思內涵研究述評［j］.比較教育研究,2003,(10).
［3］熊川武.反思性教學［m］.上海:華東師范大學出版社,1999.
［4］朱家雄.幼兒園課程［m］.上海:華東師范大學出版社,2003.
微格教學反思微格教學反思論文大全（16篇）篇九
教學反思對于提高教師的專業化水平有著重大的意義，尤其是對我們這些即將走入教師行業的新手。日常的教學反思是在日常教學活動中，教師對專業實踐中的問題進行回憶、思考、評價，探究解決問題的辦法。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思，則可能成為名師。”可見培養教師反思能力的重要性，在學習和教學的實踐中體會到，微格教學和課堂教學有著密切的關系，微格教學是培養教師反思能力的有效途徑，反思是微格教學活動中分析教學技能的重要手段。
微格教學已經落幕，在各種技能反復訓練中我還是有不少收獲的。我是一名師范生，在本科階段就已經接觸過微格教學，對此也不是很陌生。大學期間我們是八人一組，一個學期結束，也沒有得到一個很實質性的進步，這是我在大學畢業后一直思考的問題。于是對比本科階段和研究生階段，尋找自己停滯不前的原因。在這兩個階段，有一個很明顯的區別，這個學期的微格教學，在微格教學之后我自己有個教學反思，在隨即的課堂上陳老師和羅老師也對我們進行評課，使我們對自己的負責的那一框有了更加清醒的認識。
在教學過程中，我發現以下幾點非常重要，現歸納為：
1、集中整合使用材料。
且講的材料又沒有講透，導致落實知識點時是蜻蜓點水，給學生造成云里霧里的錯覺。其實有些材料可以貫穿使用，一個材料我們可以用來講解好幾個知識點，甚至可以用來講一節課，這樣講的話會更加深入透徹，達到更好的教學效果。材料不在于多，而在于精，微格教學給我的直觀感受是，我們在課堂一定要把材料講清講透，在講解的過程中，使學生明白知識的來龍去脈，為什么這么說，為什么又要這樣做。適當的時候，要拓展一些課本以外的知識，不斷拓寬學生的視野。
2、重點講解關鍵知識點。
微格教學的的時間是10到15分鐘，我們要合理分配好，根據教學目標和知識點的難易程度，我們對知識點的講解要分配好時間，不要機械的平均的分配，要有一定的彈性和靈活性，切實做到具體問題具體分析。對于關鍵的知識點和學生易理解錯誤的地方要舍得花時間去講述，切忌一筆帶過。為了達到這個目標，我總結的方法是，在站上講臺之前，一定要寫一份詳案，一定要熟讀教材，認真做好備課的工作，確定本堂課的教學重難點，方便我們在開展教學進程時，知道哪里該詳講，哪里該略講。
3、ppt的字要少且大。
制作課件時，不要在一張幻燈片里放很多的字，一定要簡單，而不要盲目追求花哨。對于概念性的文字，我們要懂得突出強調，我們可以用紅色來展示不同，對于大段的材料，我們要懂得取舍，懂得突出，幫它減點肥，這樣我們可以減輕學生的負擔，也可達到課件美觀的效果。
4、不能為完成教學任務而趕時間。
上課容易跑偏快成我的一大特色了，上課期間總是跟著學生的思路跑遠，最后沒有完成教學任務。由于在前面的花費的時間較長，為了完成原先計劃的教學內容，后面的知識點我壓縮時間來講，這樣做法很不好，直接的后果是我在講解知識點時蜻蜓點水，不利于我們深入挖掘教材，上課也會上的不生動，同時也降低學生上政治課的興趣。在上鍛煉交往能力這一框時，設計的一些環節并沒有實際的效果，因為同班同學的配合，并沒有很明顯的突顯出來，后來和同學老師一起觀察自己的教學視頻，發現問題百出，尤其是并沒有很好地完成教學目標，在最后的講解過程中沒有很好地把握教學時間，導致未能按質完成教學任務。
整個微格教學過程使我明白微格教學不同于其他教學方法的是用攝像機拍攝我們整個教學過程，然后通過在回放的過程發現自己的不足，通過微格教學，學生們不僅可以掌握自己教學中的優缺點，可以看到在講課中重點，難點處理是否得當，教態是否自然大方，語言是否流暢，情感是否親切；而且通過反復觀看錄像，進行自我反思，能夠找出自己在教學技能與教學內容方面的很多問題，便于在今后的教學中慢慢改進，雖然目前同學們在教學方面有很多的不足，但相信通過微格教學的訓練，大家的教學技能都有所提高。
微格教學是對師范生進行課堂教學訓練的一種培訓方法。微格訓練將幫助我們加強、改進教學技能和方法，減少課堂中的失誤，并使我們盡快的建立信心。微格教學這門課很有意義，是我們實踐和成長的見證。不同于其他課程，它的實踐性更強，我從中學到了很多，這對我們掌握教學技能有很大的幫助。微格教學結束了，但是，在今后的學習中我會針對我的弱項進行訓練，抓住每一次講課的機會來鍛煉自己，不斷提高自己的教學技能，為自己能構成為一名德才兼備的老師而不屑的努力。
微格教學反思微格教學反思論文大全（16篇）篇十
摘要:。
《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》強調“建設一支高素質的教師隊伍是扎實推進素質教育的關鍵”1，可見高素質的教師是推進素質教育的關鍵。而培養高素質的教師、促進教師的專業化成長最為有效的途徑是反思。可以說，幼兒教師想要得到專業成長，實現自身價值，就必須在教學中貫穿反思。本文以教師自身出發，以強化反思意識和提高反思能力為切入點淺談反思策略。
關鍵詞:。
微格教學反思微格教學反思論文大全（16篇）篇十一
學校星期三通知星期五要進行課改微格課展示，可是星期四要參加幼兒園舉行的親子活動，占用一天，并且兩項都必須參加，那只有自己多努力了。周四晚上自己一直努力準備到凌晨四點，還輾轉反側，覺得有些地方還需要改進，但是倦意不容我再繼續，只好休息。到了早上六點鬧鐘把自己叫醒，匆匆收拾材料去學校。
本以為應該進行順利，可是發現在講課時在多媒體操作上出現了一個小故障，把本來就比較淡定的的我也緊張得額頭滲出了汗珠，連正確的內容也講錯了。
最后在小結的時候，校長誠懇地提出了三點建議：
1、詳略不得當，學生可自主回答的可以不講；
2、課堂無激情，語調單一；
3、習題部分學校在小慧家的南面講成了北面。
自己另外也總結了幾點：
1、教學環節沒有設置好，課堂目標沒有突出強調，鞏固達標及測查不明確；
2、對多媒體操作不熟練。聽了其他老師的課，有的行云流水，有的運籌帷幄，有的提綱挈領，有的字字珠璣，真是八仙過海，想想自己，要在多備課、多實踐、多請教，才能使自己的授課技能有所提高，當然，更主要的需要投入時間和精力，下大力氣，將各方面趕上去。
微格教學反思微格教學反思論文大全（16篇）篇十二
新課標要求教學要為學生服務，要一切為了學生的終身發展，要為每個學生的成長提供一個適宜發展的環境。
然而傳統的小學美術教學模式是：教師要黑板上繪畫并進行解說--學生記憶繪畫步驟及過程--學生“復制”圖畫。
這種陳舊的教學模式，嚴重的束縛了學生的思維，使其想像力，創造力及動手實踐能力不能得以充分的發揮。
所以，要不斷地進行從教師的教和學生的學兩方面進行反思，培養孩子的想象力、思維能力、創造能力，提高其藝術修養，至關重要。
教學反思主要是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的某種教學行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的活動，是一種通過提高教師自我覺察水平促進教學監控能力發展，提升教師專業素質的重要手段和途徑。
當前“教學反思”已成為教育界使用率頗高的時髦詞匯，幾乎成了老師必談之話題，寫案例必寫之內容。
如此鋪天蓋地盛行的反思之風，固然有其存在的必然性和合理性，但若靜心分析一下則不難發現，現在老師們所進行的教學反思存在著不少問題和誤區，盡管教學反思本身沒有錯，但過度的反思，為了反思的反思，形式化，模式化，套話連篇等現象則需要我們予以高度的關注和深入的思考。
特別是不少教師把反思的著眼點多集中在教學的內容、教學的方式方法、教學的組織形式、教學的效果等“教師怎么樣教”這一層面，對“學生的學”進行反思的并不多見。
主張課堂上“以學生為主，教師為輔”的理念。
教師的教最終應以學生的學習發展為宗旨和歸宿，忽視對學生的分析和思考也就放逐了反思的意義和價值。
而且教學作為一種動態的活動過程，其實質是以課程為中介，教師和學生相互作用或交往的共同發展的過程，在其中“教”與“學”本身是統一的，是相輔相成，缺一不可的有機的`整體。
所以進行教學反思時，應該包括“教師的教”和“學生的學”兩大方面的內容。
因此說：有志于教學反思的老師們，除了反思自身的教學能力外，還應該多為學生考慮，從學生的角度進行反思自己的教學。
那么如何從學生的角度進行反思呢?經過教學實踐，我們可以考慮學生的生理和心理，從學生的學習興趣、學習方式和創造能力方面進行反思。
一、對學生的學習興趣的反思。
俗話說得好：“興趣是最大的動力，是成功的一半。”只有學生對美術感興趣，才能主動去吸收美術知識和技能，并更多地接觸優秀的美術作品和生活中美好的事物。
興趣也是信心的推動力，對美術興趣盎然的兒童，總是信心十足敢于大膽表現，他們思想活躍，經常表現出高度的創造欲望和熱情。
在教學中，教師可以采取多種方法，讓學生去感受事物并對事物產生充分的聯想，從而激發學生的學習興趣，激發他們的表現欲望，充分發揮想象力和創造力。
兒童的好奇心強，好動，他們喜歡各種各樣富于樂趣的“游戲活動”，可以說喜愛游戲是兒童的天性，兒童的生活是游戲的生活，兒童的世界是游戲的世界。
因此，在平時的美術活動中，寓教于樂，常常采用游戲教學法，例如猜謎語、腦筋急轉彎、貼五官等游戲，激發孩子的學習興趣，學生不受任何條條框框的約束，心情舒暢地即興作畫，對培養孩子豐富的想象力，張揚學生的個性，挖掘內在的潛力，具有很大的幫助。
二、對學生的學習方式的反思。
新課改，改變了以往傳統單一、被動的學習方式，學生可以自己去發現問題、分析問題。
學生不再是“接受器”，被動的接受知識。
通常以這種“探究”、“體驗”、“合作”等學習方式來代替這種“接受式”的學習方式。
“探究式”是當今最熱門的學習方式之一。
蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探究者。
而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此在反思教學中要重視從學生的探究式學習方式上考慮，培養學生自主學習的能力，訓練學生發現問題、解決問題的能力。
法國著名藝術家羅丹有一句名言：“自然總是美的”。
帶領孩子們走出教室，看看各式各樣的草兒、美麗的花兒，摸摸樹皮上斑駁陸離的花紋，觀察小動物們的行走姿態，傾聽鳥兒婉轉動聽的聲音等將孩子放歸大自然，讓孩子們自己發現問題、解決問題，借助大自然的力量來啟發孩子的想象力，這樣孩子的興趣就會被激活，想象也就隨之迸發。
三、對學生的創新能力的反思。
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”情感是創造的靈魂，興趣是創造的先導，想象是創造的核心。
沒有想象，就不會有創造。
黑格爾在他的美學中也指出：“最杰出的藝術本身就是想象。”那么，在美術教學中，就是要給孩子創造一種利于他們思考和探究的良好氛圍，讓他們的豐富想象力在繪畫天地自由馳騁。
聽過一句耐人尋味的話，“我們留下一個什么樣的世界給子孫后代，在很大程度上取決于我們給世界留下什么樣的子孫后代。”從這句話中我們可以體會到“創新教育”的重要性。
現在的學生正是未來的創造者，他們的創新能力將影響著一個民族能否自立于世界之林，能否位于科學技術的制高點。
而這一切又深深依賴于一個國家和民族創新教育能否得到勝利實施。
童年是充滿幻想的時代，好奇和幻想是兒童思維的特征，也是兒童心靈純潔天真的表現，他們可以“異想天開”：彎彎的月亮掛在天上，孩子可以幻想在月亮掛秋千搖蕩;蝴蝶紛飛撲向孩子身上，說明我比花兒更美;不同國家的兒童可以在紙筒互相“打”等在成人看來似乎“荒誕不經”，對兒童來說，正是奧妙所在，因此，要指導兒童畫，首先要尊重兒童神奇的幻想，挖掘這審美的奧妙，進行一些能引起學生聯想、發揮想象的創造活動，讓學生展開想象的翅膀。
參考文獻。
[1]北京師范大學出版社《美術課程標準》。
[2]李彥花《我國教師教學反思存在的問題和改進建議》。
微格教學反思微格教學反思論文大全（16篇）篇十三
對于文言文,是最讓師生頭疼的文學體裁的一種。從教這些年以來，我自己上了不少的文言文，也聽了同校不少教師上的有關文言文的優質課。盡管如此，但對于文言文的把握,我仍然覺得在這方面的教學上我做得不是很好。
1.在教《論語》時，讓學生能感覺到好像穿越時空，去閱讀、去思考、去吸取，了解并深刻地認識我們的祖先，繼承并發揚我國優秀的傳統文化。讓學生對學習文言文有興趣，愿意去讀，這幾節課就沒有白上。如果還能讓學生樂于去讀，那么課堂上所學的就不僅僅是《〈論語〉十二則》了。
2.教文言文的目的不在于寫作，而在于培養學生的語感，增強學生的積累，提高語文素養，熏陶道德修養。學習文言文，我認為不僅僅是將文言文譯成順暢的現代漢語，也不是對文言語句作細致的語法分析，而是一看就懂或者經過查工具書和注釋會意而后懂，在今后的學習或生活中也許會在他的腦海里突然蹦出那么幾句類似“三人行，必有我師焉”“己所不欲，勿施于人”的文言語句來。多讀文言文，會使人無形中受到熏陶感染。
3.如何學文言文，一個字：讀。相信文言文是讀懂的.，決不是老師講懂的，更不是老師分析詞法句法而懂的。“授之以魚”不如“授之以漁”。在讀中進行朗讀指導，養成學生自主學習的習慣、做讀書積累的習慣。一句話，由“學會”走向“會學”，是學好文言文的重要方法。
我采用了讓學生在做課前預習時通過了解課文下面的注釋和反復誦讀的方式,記錄下自己對文章的理解的方法。答案不管正確與否,記錄下自己最真實的理解。上課時,每個學生都拿出自己的預習成果。在學習課文時,學生各抒己見,雖然有些同學理解的并不到位,但是他們的發言至少讓我知道,他們有認真的做過預習,而且讓過去的文言文教學中出現的教師“一言堂”變成了學生“眾言堂”。
在上這一課時，雖然我讓課堂活躍起來了，一掃過去上文言文課堂死寂的毛病，但是在上課時也存在著有些不足的地方。由于太過活躍，對時間控制不恰當，所以課時耗費過多，到最后一課時的時候學生的情緒大不如前。這是我在以后的教學活動中應該注意的。
微格教學反思微格教學反思論文大全（16篇）篇十四
在當今新課程改革的浪潮中，學校教學對教師的綜合素質提出了更高的要求，教師面臨著新的機遇和挑戰，為了適應時代的需要，教師不得不從學校的實際出發，以改進學校的教育教學，全面提高學校的教學質量為目標。這次通過參加數學微格教學研修我又有了新的體會。
微格教學是一個縮小了的、可控制的教學環境，它使準備成為或已經是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內容”。
微格教學實際上是提供一個練習環境，使日常復雜的課堂教學得以精簡，并能使練習者獲得大量的反饋意見。微格教學是一個有控制的實踐系統，它使師范生或在職教師有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。它是建筑在教學理論、視聽理論和技術基礎上，系統培訓教師教學技能的方法。
這學期,我們區數學研修班進行了微格教學活動。通過參加這個活動給了我對這個教學方法有了更深一步的了解.這一教研活動給我指出了努力的方向.使我茅塞頓開:如果把自己的教學的每個環節分解開來,化整為零,不斷地去充實和完善自己,那么距離自己數學課的完善不就近了嗎,無論怎樣的去改,只要能夠以輕松的方式,把知識在這四十分鐘之內有并行的傳達給學生,那么這就是成功的數學課的最佳的講解方法。
通過這一階段的學習和實踐，我對微格教學有了以下的體會和認識。
1、教學目標明確、清晰。微格教學是一種將復雜的教學過程中的各種教學技能進行科學的分類，并把不同的教學技能技巧單獨進行訓練的教學方法。是診斷教師教學行為，教學技能，全面提高教師各項教學技能的一種行之有效的方法。有助于提高教師的專業化水平，利于教師的專業化成長。
2、教學內容集中、具體。微格教學的“角色扮演”是在5-10分鐘內完成的。學生角色的人數只有幾個人或10幾個人。每次只重點培訓一種技能。被培訓者在較短時間內只重點練習一個教學技能，這就可以使被培訓者把精力集中于本次受訓最需要解決的重點技能上，較快的提高教學水平。
3、教學示范鮮明、直觀。在微格教學中，無論是實際的角色扮演，還是采用錄像、電影的方法來提供示范，都是從視聽兩個方面的作用于被培訓者的感官。使受訓者獲得直觀的、生動的范例。這種視聽并用的方法能使信息接受者獲得最大信息量，比只用語言描述的方法好得多。
4、信息反饋及時、有效。當一個簡短的微型課程完成后，指導教師和學生要對被培訓者的教學行為進行討論和評價。不但提出優缺點，也指出具體的修改意見和努力方向，這些都能當場獲知。另外，微格教學應用現代視聽技術手段來進行信息反饋，受訓者通過播放錄像可以及時進行自我觀察分析，發現教學中存在的問題。使用錄像機暫停、慢放、重放等功能，能夠使被培訓的教師對自己的教學活動直接進行觀察、分析、評估。更有利改變自己的一些不良教學行為，較好地形成教學技能。有效地達到預定的目的，也為被培訓的教師自我實現的滿足提供了良機，有利于綜合教學能力的提高。
微格教學不能把所能的教師培養成為名師，但至少能讓教師成為一名合格的教師。我將繼續通過微格來完善我的教學能力。
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微格教學反思微格教學反思論文大全（16篇）篇十五
教學實訓是我們職業師范類大學教育中一個極為重要的實踐性教學環節。通過實訓，使我們在教育實踐中接觸與本專業相關的實際工作，增強感性認識，培養和鍛煉我們綜合運用所學的基礎理論、基本技能和專業知識，去獨立分析和解決實際問題的能力，把理論和實踐結合起來，提高實踐動手能力，為我們畢業后走上工作崗位打下一定的基礎；同時可以檢驗教學效果，為進一步提高教育教學質量，培養合格的人才積累經驗，并為自己能順利社會環境接軌做準備。
經過兩個星期的緊張實習，我個人覺得是收獲眾多。不論是心理還是實際技能上。同時還是存在眾多的不足！本次實訓具體的要求是每人先準備10分鐘的課堂教學，而后完成2～4學時的教案，然后記錄20分鐘的課堂教學錄像并刻錄在光盤上交給老師，并寫20xx字的個人總結。教育實訓任務看上去并不多，可是實踐中要完成好卻并不容易。下面我將重點放在10分鐘課堂教學上來說一下我的心得體會。
雖然每個人上臺講課的時間比較短，只有10分鐘，但是這10分鐘我們的表現實際是一種全新的體驗，甚至是考驗！因為在這么短的時間內要把知識點講清楚不是那么容易的。
首先說說我的個人實際表現吧！剛上臺的時候表現的有點緊張，有些語無倫次，但是慢慢的就放松了，甚至把講課當做是一種自我表現，覺得挺享受的。特別自己講到后邊的時候感覺自己已近進入狀態，而且后邊的時候我基本上做到了脫稿講課。這是我覺得自豪的一點。存在的有一個突出問題是自己的粉筆字寫的不好，一激動就寫的比較潦草，很難辨認開來。這一點老師在下邊點評的時候也特意的提醒我了。而在之后的20分鐘教學錄像里我也改正了許多，但是總體還不算寫的好！之后需要加強黑板字的練習。
還有一個重要的問題就是自己發現自己在課上的語言組織能力太差了，有時候不知道要用什么詞來表達自己想要說的意思，本來想插入一些幽默的比喻，但是講著講著就忘了！這一點有些遺憾！如果有一些風趣幽默的表達，我想我的表現肯定會增色許多！
第一，在準備講課內容的時候，我覺得我應該講一些簡單易懂，而且還要能讓學生感興趣的的內容，不然的話講起來肯定達不到我們想要的課堂效果。這一點我想也是在各種講課比賽中應該注意的地方。
第二，在上臺講課的時候，我覺得我剛開始的時候有些緊張，這是我之前準備的不夠充分有關，主要是開場白不知道怎么說好，還有就是課程引入的方式也不夠好！這一點我也在后面的20分鐘錄像里改進了許多！因為開場白說的不好，很大程度決定這堂課的聽課學生的人數及效果。
第三，教學后的反思。經過這10分鐘簡單的課堂講課，我認識到自己距離一名合格的教師還有很大一些差距。從我內在方面，我們對課堂上講解的內容只是簡單的理解，沒有更深層次的挖掘他的來龍去脈。另外一方面，從舉止儀態和語言表達來說自己的表現不是很好。教師應該有教師的教態，語言表達能夠做到清晰、流暢，既能夠讓學生跟上教師的節奏，又能讓學生清楚透徹的理解知識。
在平時觀察老師講課的時候我總結了一些我們以后在講課時需要注意的地方：
（1）、要有嚴密的邏輯思維，要能帶著學生進行一步一步的推導，讓學生真正理解！
（2）、要有風趣幽默的語言表達，這一點似乎是課堂氣氛的決定因素。
（3）、我們在講課之前一定要做到知其然，也要知其所以然。不然萬一學生問你一個問題，你不能解答，那將是很尷尬的一件事！
（4）、對教案一定要熟悉，講課的時候不能總照著教案念，也不能與教案有太大出入。
對于上述4點，我最有體會的時我在20分鐘錄像里后半的表現里，實在是太差勁了，講著講著記不住公式了，在黑板上寫的公式自己不知道怎么帶著學生一步一步往下推導，心里當時很慌，因為同學提醒我只有4分鐘了，我瞄了一眼教案還有兩個知識點沒講，我當時就有點手足無措了，最后只有拿起教案照著一點一點往下寫！這樣的教學方式其實我是最不愿看到的，我作為學生，我也不喜歡拿著個稿子一字不漏的往黑板上寫的老師！這只能說明這個老師功底太差。
四、教案的準備。讓我認識到了教師工作的辛苦。且不說每年都要對著同一課程寫教案，單單是完成一份教案要完成知識重難點的分布及時間安排，還有學生可能提出的疑問及容易出錯問題的記錄分析和解答，都需要教師站在學生的角度來看問題，同時又要站在教師的角度來解答學生的問題。完成教案的書寫工作后，還要一遍又一邊的多角度分析問題、解決問題，隨時糾錯。這是一項費心費神的工作，如果要盡善盡美的.完成工作，趴在桌上熬上一天是很正常的。反觀我們學生，不需要考慮的太多，認真學習課本上的知識點而后完成作業就ok了，根本無需考慮課本之外的。
總之，經過這兩周的實習，自己受益匪淺。對以后的教師之路還是有很大的信心。同時也鼓舞我在今后更加努力學習。
微格教學反思微格教學反思論文大全（16篇）篇十六
3“月后思”：對于自己一個月的教學活動進行梳理。如：月考后質量分析。
4．“期末思”：即通行的期末質量分析，這是比較完整的階段性分析。通過期末考核，召開學生座談會，聽取家長意見，從而進行完整的整合思考；也可以以一個學期、一個學年或一屆教學的宏觀反思。
教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。原本是我教學中的一種隨筆，自己堅持寫了多年。那時并沒有誰來要求我，是自己在教學實踐中的一種即時靈感。
在那些靈感中，我曾經記錄了孩子們課堂上閃光的身影，留下了我心中許多的不自禁的感動；那里有我教學經驗的精彩描繪，也有我工作不慎時捅下的漏洞；在那里，我曾經不斷地刷新一個真實的自我，也曾經輕輕地汲取營養為自身內需做補充；那里有我的憂慮和困惑，那里也有我的歡歌和笑語；更值得一提的是，那里記載著我嘗盡了酸甜苦辣后的欣然：一步一個腳印踏踏實實地向前走，換來了一個又一個的小小成功。我曾經在內心一遍又一遍地對自己說：真心地感謝吧――教學反思。它給了我一個工作反省的機會，給了我一方滋養孩子成長的沃土，給了我一片展示自己才華的天地，幫助我一天天變得成熟、變得聰明。我永遠會對它有一份鐘情。（本網網）。
后來，教學反思不再為我所有，卻衍生成教學備課中的一種規定。它要求我們寫出東和西，寫出南和北。有些方面俱細之極很不容易被接受。尤其是教學中沒有什么觸動而無病呻吟時的反思，簡直叫人覺得是一種難受。
我常想，教學反思畢竟是一種促進教學提高的手段或方式。它需要執筆者的用心，也需要執教中的細心，更需要過程中的真心。它不是靠規定就能生發出來的靈性。