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研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境科學(xué)論文（模板16篇）篇一

摘要：近年來(lái)，中國(guó)掀起了課程改革的風(fēng)浪，為此很多課程都有了它們獨(dú)特的地位，就拿高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)說(shuō)，物理老師更注重知識(shí)的實(shí)用性，更注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此很多高中物理教師就朝著這方面努力，本文對(duì)新課改下的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行了深入研究，并對(duì)此提出相關(guān)評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：課程改革;高中物理實(shí)驗(yàn);教學(xué)模式。

在課程改革的風(fēng)潮影響之下，很多教學(xué)新課程都發(fā)生了翻天覆地的變化。對(duì)于高中物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，物理實(shí)驗(yàn)有非常重要的地位，為了能夠提高物理實(shí)驗(yàn)在生活中的應(yīng)用性，很多高中物理教師做了以下改革探索，形成了良好的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。本文通過(guò)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索，提出了相應(yīng)物理教學(xué)模式評(píng)價(jià)。

我國(guó)為了課程改革能夠順利進(jìn)行，就課程改革做了人性化探索。各大高中物理教師，積極響應(yīng)國(guó)家的政策方針，探索高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從實(shí)用性和戲劇性的角度，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力，使學(xué)生的各項(xiàng)技能得到全面開(kāi)發(fā)。對(duì)于高中的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，必須從培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力方面著手，全面提高學(xué)生個(gè)人素質(zhì)，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的人才。具體來(lái)說(shuō)，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式從以下方面進(jìn)行探索。

1.1關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。

1.1.1每個(gè)學(xué)生都有它獨(dú)特的生長(zhǎng)環(huán)境，因此高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生在物理研究上保持一定的個(gè)性和差異。因此高中物理教師在這方面做了積極努力，重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，積極啟發(fā)學(xué)生個(gè)性的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性的物理興趣，從而培養(yǎng)物理高素質(zhì)人才。

1.1.2為了能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生還必須全面發(fā)展。為此高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須積極培養(yǎng)學(xué)生的使用能力和動(dòng)手能力，將物理教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛力。在實(shí)業(yè)領(lǐng)域方面，物理教師應(yīng)盡可能照顧到每個(gè)學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到物理實(shí)驗(yàn)中，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中得到全面發(fā)展。

1.2營(yíng)造良好的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。

針對(duì)目前很多高中學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣缺失這一情況，物理教師必須營(yíng)造良好的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在講授理論學(xué)習(xí)的時(shí)候，盡可能地使物理學(xué)科形成相對(duì)完整的體系，讓學(xué)生擁有一定的物理學(xué)基礎(chǔ)和物理學(xué)思維，讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)操作過(guò)程中應(yīng)用到這樣的理論體系。同時(shí)教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生在使用過(guò)程當(dāng)中提出問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的積極性，從而形成提問(wèn)的良好教學(xué)環(huán)境，只有在這樣良好的教學(xué)環(huán)境之下，才能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。

1.3解決學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題。

在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，一些學(xué)生會(huì)依據(jù)自身的實(shí)際情況而產(chǎn)生一些問(wèn)題，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，解決學(xué)生這樣個(gè)性的問(wèn)題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

1.4關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

物理教學(xué)者在規(guī)劃教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，比如說(shuō)學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)特點(diǎn)。盡可能設(shè)計(jì)一些比較有內(nèi)涵的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題能夠有效提高自己的獨(dú)立思考能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。

1.5鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

在新時(shí)代之下，信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)是不可不滅的一個(gè)潮流，為此高中物理實(shí)驗(yàn)教師必須順應(yīng)這樣的時(shí)代潮流，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)解決一些自己在生活中遇到的物理問(wèn)題，這樣可以最大限度地彌補(bǔ)學(xué)生在課堂中的缺失，不僅可以鞏固和復(fù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，而且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

當(dāng)前全國(guó)各地課程改革都在如火如荼地進(jìn)行，但是誰(shuí)也沒(méi)有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)預(yù)想未來(lái)，對(duì)于新課改之下，物理實(shí)驗(yàn)教師是否能夠把握時(shí)代脈搏，培養(yǎng)具有應(yīng)用性的學(xué)生，還是一個(gè)未知數(shù)，所以目前新課改下物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)還并不統(tǒng)一。筆者認(rèn)為，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)，不可一味地關(guān)注其結(jié)果，最重要的是關(guān)注物理學(xué)教學(xué)的過(guò)程，從綜合的角度考慮，學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中，是否有一定的長(zhǎng)進(jìn)，是否突出了他們個(gè)性的.發(fā)展。

2.1評(píng)價(jià)方法多元性。

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)方法可以采用多元性，例如觀察法、統(tǒng)計(jì)分析法、實(shí)驗(yàn)測(cè)試法、市場(chǎng)問(wèn)卷法、分析法等方法，評(píng)價(jià)教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生是否進(jìn)步。

2.2評(píng)價(jià)教師原則。

新的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)原則，認(rèn)為不可以依據(jù)期末考試成績(jī)而定，可以適當(dāng)關(guān)注學(xué)生發(fā)展，看看學(xué)生在新的物理教學(xué)模式下，是否掌握了實(shí)際的應(yīng)用才能和應(yīng)用技術(shù)。通過(guò)這樣的考核，評(píng)價(jià)教師，肯定教師在新課改教學(xué)模式下的付出和努力。

對(duì)于新課改的教學(xué)模式，評(píng)價(jià)是可以遵循全面性、目的性、可持續(xù)性的原則，如果新的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生全面發(fā)展，有利于日后的課程學(xué)習(xí)，那么這樣的教學(xué)模式就值得鼓勵(lì)和肯定。

2.4教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

對(duì)于新課改的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，并不只局限于課程結(jié)束之后的成績(jī)總結(jié)，可以利用新時(shí)代下的信息技術(shù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采集來(lái)自學(xué)生的評(píng)價(jià)。

3.結(jié)語(yǔ)。

新課標(biāo)之下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，沒(méi)有任何一個(gè)物理教師有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，因此只能是摸著石頭過(guò)河，提倡有創(chuàng)新的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造良好的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境科學(xué)論文（模板16篇）篇二

論文摘要:用述了現(xiàn)代教育技術(shù)是構(gòu)建街型教學(xué)模式的基礎(chǔ)，并對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了分析，最后提出并研究了一種基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的祈型教學(xué)模式。

如何構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的新型教學(xué)模式，將黑板、粉筆、書(shū)本、教員講解轉(zhuǎn)移到電子信息系統(tǒng)所提供的現(xiàn)代化信息技術(shù)及其結(jié)合當(dāng)中，是目前廣大教育工作者的一項(xiàng)十一分重要的任務(wù)。

所謂教學(xué)模式，是指在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，也就是按照什么樣的教育思想、理論來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，是教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的集中體現(xiàn)。

目前我們的教學(xué)模式基本上都是以教員為中心，以凱洛夫的五段教學(xué)法教學(xué)(激發(fā)動(dòng)機(jī)復(fù)習(xí)舊課―一講授新課――運(yùn)用鞏固一一檢查效果)為典型代表的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。它的優(yōu)點(diǎn)是有利于教員主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教員組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)進(jìn)程，便于教員與學(xué)員之間的情感交流。隨著人們教育觀念的轉(zhuǎn)變和教育技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的弊端日益明顯，主要表現(xiàn)在:一是教員職能單一;二是學(xué)員只是被動(dòng)接受;三是教學(xué)手段單一。

2基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的主體式教學(xué)模式。

2.1基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的主體式教學(xué)模式內(nèi)涵。

主體式教學(xué)模式，是以發(fā)展智能為目標(biāo)，以學(xué)員自主活動(dòng)為主線的新型的教學(xué)模式，使教學(xué)真正成為學(xué)員自主活動(dòng)和探索的天地。網(wǎng)絡(luò)資源主體式教學(xué)模式是基于網(wǎng)絡(luò)資源，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的具體表現(xiàn)，它是一種融傳統(tǒng)教學(xué)教育模式與基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的學(xué)員自主教育于一體的新型教學(xué)模式。這種模式具有兩大優(yōu)勢(shì):一是強(qiáng)調(diào)教員在教學(xué)過(guò)程中的導(dǎo)向性;二是非常重視學(xué)員在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主體性地位。不僅能充分保證教學(xué)的科學(xué)性、目的性與計(jì)劃性，重要的是能較大程度地提高學(xué)員自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)教育教學(xué)的實(shí)效性、針對(duì)性。

2.2基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的主體式教學(xué)模式教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。

基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的主體式教學(xué)模式教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)就是合理安排網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的各要素，組織學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，自我建構(gòu)知識(shí)的教學(xué)控制與管理的過(guò)程。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)一是在更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)過(guò)程安排。教學(xué)過(guò)程一般是在由各種各樣的教學(xué)煤體構(gòu)建的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)象主要是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過(guò)程。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的設(shè)計(jì)主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者特征的分析和學(xué)習(xí)需要的測(cè)量。學(xué)習(xí)者特征分析是在考察學(xué)習(xí)者煤體使用能力基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)者的一般特征、學(xué)習(xí)的風(fēng)格和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備進(jìn)行分析。學(xué)習(xí)需要的分析是教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)者認(rèn)識(shí)到為什么要教學(xué)，學(xué)習(xí)者需要什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)目的是為實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)情境，組織網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)模式的各個(gè)要素成，形成一個(gè)有序的系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)主要由網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境、資源環(huán)境和文化環(huán)境三部分組成。硬件環(huán)境主要是指構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的物理設(shè)施部分，由各種網(wǎng)絡(luò)通訊設(shè)施組成。資源環(huán)境是直接支持網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行的載體，包括各種具備交互功能的教學(xué)支撐平臺(tái)，多樣化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具。文化環(huán)境主要是指社會(huì)文化背景和當(dāng)代教育思想理論影響下的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和人際關(guān)系等因素的總和。

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程實(shí)施的順序分為三個(gè)部分:教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析階段，教學(xué)設(shè)計(jì)組織實(shí)施階段和評(píng)價(jià)階段。前期分析是教學(xué)設(shè)計(jì)者收集相關(guān)信息，準(zhǔn)備進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的階段。組織實(shí)施是教學(xué)設(shè)計(jì)具體環(huán)節(jié)的落實(shí)。根據(jù)前期的分析結(jié)果，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)策略，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源并將他們組織起來(lái)，為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)友好的認(rèn)知工具，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情境幫助學(xué)習(xí)者順利完成學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)的后期評(píng)估分析，主要通過(guò)測(cè)量和檢測(cè)學(xué)習(xí)者的發(fā)展情況考察教學(xué)設(shè)施的效果。通過(guò)分析進(jìn)行修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)習(xí)者取得良好學(xué)習(xí)情境，最終完成教學(xué)目的。

2.3基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的主體式教學(xué)模式實(shí)踐。

(1)課前充分準(zhǔn)備，課件設(shè)計(jì)完備。根據(jù)教學(xué)任務(wù)，教員對(duì)教學(xué)內(nèi)容要優(yōu)化處理，提出教學(xué)目標(biāo)和要求，指導(dǎo)學(xué)員憑借網(wǎng)絡(luò)，或采集資源，或進(jìn)行預(yù)習(xí)，或質(zhì)疑討論，或完成作業(yè)。指導(dǎo)學(xué)員查閱網(wǎng)絡(luò)資料、快速整理、從繁多的信自、中提煉新的觀點(diǎn)、論證新論題;指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行網(wǎng)上交流信息，展示自我學(xué)習(xí)過(guò)程和思路。

(2)學(xué)習(xí)形式多樣，交相互動(dòng)平等。利用校園網(wǎng)的bbs進(jìn)行專題辯論，討論、答疑，也可以采取聊天式的`解答。如統(tǒng)一時(shí)間在bbs上開(kāi)設(shè)相關(guān)課程的論壇區(qū)，開(kāi)展學(xué)員與學(xué)員之間，學(xué)員與教員之間的交流，大家把各自的觀點(diǎn)和想法上傳到論壇區(qū)，從而形成一個(gè)熱烈的討論氣氛，同學(xué)們暢所欲言，特別是一些教學(xué)案例，讓學(xué)員進(jìn)行分析，提出自己的觀點(diǎn)和管理方法，培養(yǎng)學(xué)員的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

(3)作業(yè)布置靈活，指導(dǎo)研究方便。課堂上授課和做練習(xí)歷來(lái)都是教員完成教學(xué)任務(wù)的主要環(huán)節(jié)。由于利用了校園網(wǎng)的便利條件，教員也可以在網(wǎng)上以發(fā)帖的形式布置作業(yè)，要求學(xué)員上網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)員到網(wǎng)上查資料找答案，教員起導(dǎo)航者的作用，在漫無(wú)邊際的“網(wǎng)海”里，引導(dǎo)學(xué)員駛向正確的航線，尋找知識(shí)的精髓。學(xué)員注冊(cè)后以回帖的形式遞交作業(yè)，教員網(wǎng)上修改作業(yè)，可以對(duì)個(gè)別學(xué)員做有針對(duì)性的指導(dǎo)。這樣就改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教員為中心，學(xué)員被動(dòng)學(xué)習(xí)的弊病，把學(xué)習(xí)延伸到課外。

(4)授課過(guò)程無(wú)限，教學(xué)空間廣闊。教員可把課程教學(xué)的部分內(nèi)容安排在網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，打破了以往只在教室上課，教員講學(xué)員聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。如每學(xué)完一兩個(gè)專題或一兩個(gè)章節(jié)后，安排學(xué)員到網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行授課，引導(dǎo)學(xué)員上有關(guān)的專題站，讓學(xué)員結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己在網(wǎng)上。查資料，整理歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在班上進(jìn)行互相交流學(xué)習(xí)體會(huì)。

3結(jié)語(yǔ)。

信息社會(huì)已經(jīng)邁著穩(wěn)健的步伐向我們走來(lái)，教育工作者應(yīng)該抓住良好的現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境條件，努力改變?cè)薪虒W(xué)模式，以信息化的教學(xué)理念、最優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到良好的教學(xué)效果，個(gè)面提高教育質(zhì)量。

研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境科學(xué)論文（模板16篇）篇三

摘要：實(shí)施素質(zhì)教育，改革傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，建立開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室，是教學(xué)改革中的重要環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放在培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的跨世紀(jì)人才方面起著重要作用。介紹實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的教學(xué)思路，結(jié)合開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和討論。

0引言。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校教學(xué)的重要組成部分，然而在目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在一個(gè)普遍問(wèn)題，即隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量不足以滿足實(shí)際需要，以至于出現(xiàn)了高峰時(shí)設(shè)備不夠用，而低峰時(shí)設(shè)備沒(méi)人用的現(xiàn)象，使現(xiàn)有設(shè)備、儀器的綜合利用率低，為解決這一問(wèn)題，充分提高實(shí)驗(yàn)室資源的使用效率，使學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與時(shí)間，從而激發(fā)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的興趣，提高學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并緩解由于學(xué)校招生規(guī)模擴(kuò)大對(duì)實(shí)驗(yàn)室造成的資源需求壓力，我們建立了開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮了積極的作用，取得了顯著的效果，得到了學(xué)生的認(rèn)可和好評(píng)。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種嶄新的教育模式，對(duì)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育具有重要意義。

開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，突出開(kāi)放和創(chuàng)新，把多個(gè)知識(shí)原形高度融合于應(yīng)用領(lǐng)域，使學(xué)生能夠從不同角度、不同側(cè)面尋求解決問(wèn)題的方案。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室對(duì)軟硬件教學(xué)非常重要，現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)室實(shí)行開(kāi)放形式已成一種潮流，不可阻擋。開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)把學(xué)生推到實(shí)驗(yàn)的主體位置。在開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師雖然做出具體的實(shí)驗(yàn)日程安排，但只向?qū)W生提出實(shí)驗(yàn)任務(wù)和要求，而對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、步驟等都不做交代，由學(xué)生自己選定實(shí)驗(yàn)課題，選擇儀器設(shè)備，制訂實(shí)驗(yàn)步驟，處理和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。學(xué)生通過(guò)手機(jī)或上網(wǎng)預(yù)約做實(shí)驗(yàn)，然后我們老師根據(jù)預(yù)約情況，安排指導(dǎo)老師和相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室。比如在做實(shí)驗(yàn)前先網(wǎng)上預(yù)約到實(shí)驗(yàn)室試做實(shí)驗(yàn)，那么在做實(shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。這樣學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中就有較大的空間，可以充分運(yùn)用自己掌握的知識(shí)和技能淋漓盡致地發(fā)揮自己的聰明才智，提高了學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這是開(kāi)放式教學(xué)發(fā)揮最佳效果的必備條件，不但解決學(xué)生能力差異、時(shí)間合理安排問(wèn)題，而且激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)積極性、挖掘?qū)W生創(chuàng)新能力[3]。

在實(shí)踐過(guò)程中，我們構(gòu)建了開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立開(kāi)放式、多層次、模塊化實(shí)踐教學(xué)新體系。大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基地由學(xué)院教師和我學(xué)院大學(xué)生科協(xié)共同管理，對(duì)學(xué)生全方位開(kāi)放，其余實(shí)驗(yàn)室實(shí)行網(wǎng)上預(yù)約、電腦派位、刷卡進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的管理模式，實(shí)現(xiàn)時(shí)間、內(nèi)容、管理開(kāi)放。根據(jù)自身特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際需要，我們主要采取如下四種方式開(kāi)放：一是在正常的作息時(shí)間內(nèi)向?qū)W生全天全面開(kāi)放；二是根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，安排固定時(shí)間段向相關(guān)學(xué)生全面開(kāi)放；三是由學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上提出申請(qǐng)，由實(shí)驗(yàn)室老師根據(jù)人數(shù)、內(nèi)容和預(yù)約時(shí)間安排儀器設(shè)備、指導(dǎo)教師，然后學(xué)生完成擬定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；四是根據(jù)不同專業(yè)、不同學(xué)生采用不同方式（例如對(duì)非電專業(yè)學(xué)生或?qū)W習(xí)吃力的電專業(yè)學(xué)生，我們采用固定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。而對(duì)電專業(yè)的大部分學(xué)生，我們要求在完成基本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容后，鼓勵(lì)他們自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行實(shí)踐，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。）。

研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境科學(xué)論文（模板16篇）篇四

新一輪的課程改革帶動(dòng)了新一輪的課堂教學(xué)改革，當(dāng)“自主、互助、合作、探究”已成為我們課堂教學(xué)的一部分時(shí)，我不得不由衷地感觸到：這種全新的教學(xué)模式帶給我們的不僅僅是起始階段的質(zhì)疑與困惑，更重要的是它帶給了我們一種優(yōu)質(zhì)高效的課堂與學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。作為化學(xué)這門學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成敗將直接決定對(duì)學(xué)生探究能力培養(yǎng)的成功與否，現(xiàn)將自己一些不成熟的想法與大家共享，希望各位專家老師不吝賜教，以期更大的提高。

一、以實(shí)驗(yàn)的趣味性為導(dǎo)索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師要認(rèn)真思考、大膽創(chuàng)新，積極地改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置和操作，簡(jiǎn)化復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提高實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的可觀性，或設(shè)計(jì)一些教材所沒(méi)有的又易于完成的課堂實(shí)驗(yàn)，通過(guò)不可預(yù)測(cè)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、從而產(chǎn)生好奇心和探究意識(shí)，讓學(xué)生在新奇中產(chǎn)生興趣，積極探索。

二、借助實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究意識(shí)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ骄渴挛锏谋举|(zhì)，還要增強(qiáng)啟發(fā)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。例如：在實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，用大理石或石灰石為原料與稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，提高學(xué)生的探究能力。

在新的教學(xué)模式下，教師的角色在悄悄地轉(zhuǎn)變，課堂上不再大量灌輸權(quán)威性的結(jié)論，而是作為一個(gè)咨詢者、服務(wù)者和提問(wèn)者，引導(dǎo)、組織學(xué)生去“猜想”、去“發(fā)現(xiàn)”、去“創(chuàng)造”，通過(guò)親歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程，使學(xué)生自己學(xué)會(huì)化學(xué)知識(shí)。因此，教師要有目的.地創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造一種興趣盎然、大膽猜想、主動(dòng)探究、積極交流、積極合作、相互啟發(fā)的多種情境，讓學(xué)生在探究過(guò)程中經(jīng)受磨練，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣和成功的喜悅。

四、把演示型實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生設(shè)計(jì)操作型實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的探究技能。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增加學(xué)生親自動(dòng)手參與的機(jī)會(huì)，留給學(xué)生充分的自主空間，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)“還給”學(xué)生，讓學(xué)生勇于提出自己的見(jiàn)解和看法，認(rèn)真地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。即使學(xué)生提出了不全面、不完善甚至錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)方案，教師也要表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，以保護(hù)學(xué)生的好奇心、探究欲和探究性行為，允許他們?cè)诒ＷC安全的前提下按照自己的方案進(jìn)行探究活動(dòng)。

五、精心設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)習(xí)題，提高學(xué)生的探究思維能力。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，選擇好的探究性實(shí)驗(yàn)習(xí)題，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維能力具有十分重要的作用。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)方面的探究性學(xué)習(xí)會(huì)受到一些客觀條件的限制，而習(xí)題只需要利用大腦的思維，避開(kāi)實(shí)驗(yàn)條件，利用已有的知識(shí)，在大腦里形成探究步驟，比較分析各種可能情況的利與弊，從而得到正確的結(jié)論。

在新的教學(xué)模式下，教師要充分挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)的內(nèi)涵，將實(shí)驗(yàn)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)探究有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們始終處于積極思維、大膽猜想、主動(dòng)實(shí)驗(yàn)、仔細(xì)觀察、不斷探索的情境中。

研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境科學(xué)論文（模板16篇）篇五

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化、信息化和網(wǎng)絡(luò)化的程度越來(lái)越高，大型或超大型的企業(yè)或企業(yè)集團(tuán)不斷涌現(xiàn)。作為全面、集中和概括地向有關(guān)會(huì)計(jì)信息使用者提供重要決策參考信息的財(cái)務(wù)報(bào)告，正面臨著深刻的變化和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

(一)對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)告基本假設(shè)的影響。

企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)告要受財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本理論和方法的影響，會(huì)計(jì)基本假設(shè)是進(jìn)行會(huì)計(jì)核算和監(jiān)督的基本前提，而在信息技術(shù)環(huán)境中，這些基本假設(shè)將發(fā)生明顯的變化。

只有在會(huì)計(jì)主體假設(shè)基礎(chǔ)上，企業(yè)的資產(chǎn)、負(fù)債及所有者權(quán)益等會(huì)計(jì)要素才有空間歸屬。然而隨著信息技術(shù)的發(fā)展，特別是電子商務(wù)的出現(xiàn)，跨行業(yè)、跨地區(qū)和跨國(guó)界的企業(yè)集團(tuán)不斷涌現(xiàn)，為了完成某一目標(biāo)而在短時(shí)間內(nèi)結(jié)合形成的存在于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的臨時(shí)結(jié)盟體——虛擬企業(yè)，也可以隨時(shí)根據(jù)實(shí)際情況解散和重構(gòu)。這將使得對(duì)會(huì)計(jì)主體的界定產(chǎn)生更大的困難，同時(shí)也使得財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告反映的內(nèi)容更加復(fù)雜，企業(yè)集團(tuán)內(nèi)部母子公司之間的差異性與同質(zhì)性信息更加難以區(qū)分。

在持續(xù)經(jīng)營(yíng)假設(shè)基礎(chǔ)之上，企業(yè)資產(chǎn)的價(jià)值以歷史成本計(jì)價(jià)，而不是采用現(xiàn)行市價(jià);收入與費(fèi)用的確認(rèn)采用權(quán)責(zé)發(fā)生制而不是收付實(shí)現(xiàn)制。但是，在信息技術(shù)條件下，收付實(shí)現(xiàn)制、公允價(jià)值將更加適合某些企業(yè)的需要。一些網(wǎng)絡(luò)上的虛擬企業(yè)生存和發(fā)展周期變化很快，持續(xù)經(jīng)營(yíng)假設(shè)就會(huì)被打破，嚴(yán)格的會(huì)計(jì)分期也將失去存在的基礎(chǔ)，這必然影響財(cái)務(wù)報(bào)告的反映。

在信息技術(shù)充分發(fā)展的階段，國(guó)際間的資本流動(dòng)加快，國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際投資增加以及匯率與貨幣幣值的變動(dòng)更加頻繁，加劇了金融風(fēng)險(xiǎn)，客觀上要求使用全球統(tǒng)一的電子貨幣進(jìn)行貿(mào)易結(jié)算。傳統(tǒng)財(cái)務(wù)報(bào)告的單一貨幣計(jì)量將被打破，取而代之的將是多國(guó)貨幣、電子貨幣。而且對(duì)于一些非貨幣指標(biāo)，如企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略、創(chuàng)新能力、客戶滿意度、市場(chǎng)占有率等，更能代表一個(gè)企業(yè)未來(lái)的獲利能力，可它們又不能在報(bào)表上用貨幣來(lái)表示。

(二)對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)告信息質(zhì)量的影響。

在新的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中，規(guī)定了八項(xiàng)反映會(huì)計(jì)信息質(zhì)量特征的基本原則，雖然強(qiáng)化了對(duì)會(huì)計(jì)信息的確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告的原則，但沒(méi)有充分考慮信息技術(shù)環(huán)境下的要求。由于采用歷史成本原則作為基本的計(jì)量屬性，相關(guān)性和及時(shí)性都受到了制約。

相關(guān)性要求企業(yè)在收集、加工、處理和提供會(huì)計(jì)信息過(guò)程中，充分考慮會(huì)計(jì)信息使用者的信息需求，提供相關(guān)使用者決策有用的企業(yè)會(huì)計(jì)信息。一方面，財(cái)務(wù)報(bào)告中主要反映的是財(cái)務(wù)信息，而對(duì)決策有重要意義的非財(cái)務(wù)信息反映不足;另一方面，財(cái)務(wù)報(bào)告體系將各會(huì)計(jì)要素定義為是由過(guò)去交易和事項(xiàng)所帶來(lái)的結(jié)果，這就使得整個(gè)財(cái)務(wù)報(bào)告的核心部分(會(huì)計(jì)報(bào)表所提供的信息)必然是面向過(guò)去的，會(huì)計(jì)信息不能很好地反映物價(jià)變動(dòng)和經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化等情況，從而使會(huì)計(jì)信息失去相關(guān)性。

及時(shí)性要求企業(yè)對(duì)已經(jīng)發(fā)生的交易或者事項(xiàng)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行會(huì)計(jì)確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告，不得提前或者延后，它涉及到及時(shí)收集信息、及時(shí)處理會(huì)計(jì)信息、及時(shí)傳遞會(huì)計(jì)信息。但我國(guó)相關(guān)企業(yè)會(huì)計(jì)制度規(guī)定的財(cái)務(wù)報(bào)告既有較長(zhǎng)的編報(bào)周期，又有較長(zhǎng)的報(bào)送延遲期，它顯然會(huì)大大降低會(huì)計(jì)信息的實(shí)用價(jià)值，影響到相關(guān)利益者的決策，與信息技術(shù)環(huán)境下信息實(shí)時(shí)提供和傳送的使用要求相矛盾。

(三)對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)告基本內(nèi)容的影響。

以資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表和現(xiàn)金流量表三大財(cái)務(wù)報(bào)表為主的報(bào)告體系，基本能適應(yīng)工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代企業(yè)發(fā)展的要求，能對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到必要的監(jiān)督作用。但是隨著20世紀(jì)末我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，股份制及信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的迅速興起，人們對(duì)會(huì)計(jì)信息的需求有了很大的變化，信息使用者已不再滿足于對(duì)企業(yè)過(guò)去的財(cái)務(wù)信息的了解，而要求了解更多關(guān)于企業(yè)未來(lái)的、非財(cái)務(wù)的信息。可是，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)報(bào)告對(duì)于這類信息的編報(bào)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這便導(dǎo)致會(huì)計(jì)信息不能真實(shí)地反映企業(yè)的全貌。這種供求不平衡的矛盾必然會(huì)導(dǎo)致傳統(tǒng)財(cái)務(wù)報(bào)告模式的變革，人力資源、可持續(xù)發(fā)展和社會(huì)責(zé)任等因素將構(gòu)成財(cái)務(wù)報(bào)告的新內(nèi)容。

(四)對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)告方式手段的影響。

傳統(tǒng)財(cái)務(wù)報(bào)告采用手工、筆錄的方法，以書(shū)面報(bào)告的形式，借助標(biāo)準(zhǔn)的、通用的三張報(bào)表為載體，向有關(guān)管理部門報(bào)送，或者通過(guò)指定的少數(shù)報(bào)刊登載的方式和手段來(lái)進(jìn)行披露，嚴(yán)重制約了信息的及時(shí)性，忽略了不同信息使用者在需求上的差別。在信息技術(shù)環(huán)境下，除了采用傳統(tǒng)的書(shū)面報(bào)告形式外，還應(yīng)采用計(jì)算機(jī)實(shí)時(shí)處理系統(tǒng)。通過(guò)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件，企業(yè)在進(jìn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算的同時(shí)，也完成了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告的大部分工作，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息可以及時(shí)、準(zhǔn)確地收集、加工處理，并安全地送到信息使用者的手中。

二、it環(huán)境下財(cái)務(wù)報(bào)告模式應(yīng)用的特點(diǎn)。

企業(yè)編制財(cái)務(wù)報(bào)告的目標(biāo)是向報(bào)告使用者提供與企業(yè)財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)成果和現(xiàn)金流量等有關(guān)的會(huì)計(jì)信息，反映企業(yè)管理層受托責(zé)任的履行情況，有助于報(bào)告使用者做出經(jīng)濟(jì)決策。在it環(huán)境下，這一目標(biāo)得到了更好的強(qiáng)化，而且財(cái)務(wù)報(bào)告本身又有許多新的特點(diǎn)。

(一)財(cái)務(wù)報(bào)告生成與報(bào)送的實(shí)時(shí)性。

在it環(huán)境下，企業(yè)將處于一個(gè)實(shí)時(shí)的、動(dòng)態(tài)變化的狀態(tài)之中，它自身需要隨時(shí)掌握事物發(fā)展的動(dòng)態(tài)，要迅速而有效地獲得有用的信息資源，要根據(jù)實(shí)際情況編制和生成即時(shí)的財(cái)務(wù)報(bào)告，提供給決策者。而對(duì)于財(cái)務(wù)報(bào)告使用者來(lái)說(shuō)，也希望隨時(shí)了解企業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，能在任何時(shí)候都能找到與其決策目標(biāo)相一致的財(cái)務(wù)信息。利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，正好能為用戶的這一需求提供技術(shù)支撐，通過(guò)在線的財(cái)務(wù)報(bào)告，在保證財(cái)務(wù)信息客觀性的基礎(chǔ)上，實(shí)時(shí)地傳輸財(cái)務(wù)信息，在充分滿足準(zhǔn)則規(guī)定的前提下，盡可能地把編報(bào)周期縮短，從而最大限度地降低決策風(fēng)險(xiǎn)。

(二)財(cái)務(wù)報(bào)告信息的多元性。

在it環(huán)境下，企業(yè)投資主體呈多元化趨勢(shì)，不同所有制形式、不同地域空間的實(shí)體都可參與進(jìn)來(lái)，對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)告的需求也是多元的。為滿足這一客觀需要，財(cái)務(wù)報(bào)告的內(nèi)容、表現(xiàn)形式、計(jì)量屬性都將體現(xiàn)出多元性的特點(diǎn)。

在財(cái)務(wù)報(bào)告內(nèi)容上，既有財(cái)務(wù)信息又有非財(cái)務(wù)信息，既有定量信息又有定性信息，既有總括信息又有明細(xì)信息，既有反映實(shí)物資產(chǎn)的數(shù)量信息又有反映無(wú)形資產(chǎn)的價(jià)值信息，既有歷史信息又有預(yù)測(cè)信息;在表現(xiàn)形式上，由單一的數(shù)字、文字等純文本的信息轉(zhuǎn)變?yōu)閳D、文、聲、像并茂的多媒體信息，從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài);在計(jì)量屬性上，由單一的歷史成本計(jì)量屬性，發(fā)展到以歷史成本為主，重置成本、可變現(xiàn)凈值、現(xiàn)值、公允價(jià)值等多種計(jì)量屬性并用的格局，從而更加準(zhǔn)確地表示各會(huì)計(jì)要素的實(shí)際價(jià)值。

(三)財(cái)務(wù)報(bào)告信息按需定制。

在傳統(tǒng)報(bào)告模式下，企業(yè)通常提供通用化的財(cái)務(wù)報(bào)告供用戶使用，一方面用戶得不到想要的財(cái)務(wù)信息;另一方面又要對(duì)大量無(wú)關(guān)的財(cái)務(wù)信息進(jìn)行篩選，這使得財(cái)務(wù)信息有用性大大降低。it環(huán)境下，企業(yè)在提供通用化的、保證客觀性、可比性等質(zhì)量特征的財(cái)務(wù)報(bào)告，以滿足用戶共同需求的基礎(chǔ)上，還可額外按用戶需求而定制適合用戶個(gè)性化的.財(cái)務(wù)報(bào)告信息，為用戶量身定做。

研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境科學(xué)論文（模板16篇）篇六

環(huán)境科學(xué)類專業(yè)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程是教師幫助學(xué)生形成自己的問(wèn)題，學(xué)生自覺(jué)調(diào)控自己的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)行為。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式，學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)自主權(quán)，學(xué)習(xí)自主性提升的空間很大。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠?qū)崿F(xiàn)相互監(jiān)督，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新性和學(xué)習(xí)的積極性。環(huán)境科學(xué)類專業(yè)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的建立是創(chuàng)新性思維的集中體現(xiàn)。環(huán)境科學(xué)類研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的開(kāi)展促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，系統(tǒng)地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握實(shí)驗(yàn)知識(shí)的能力，給學(xué)生提供了實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的環(huán)境，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新欲望，是值得推廣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。

研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境科學(xué)論文（模板16篇）篇七

我國(guó)工科院校開(kāi)展的環(huán)境科學(xué)教學(xué)還存在與學(xué)科背景、行業(yè)實(shí)踐及科學(xué)研究脫節(jié)等方面的問(wèn)題。本文從教學(xué)理念與內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)方法及教學(xué)條件等方面談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，以期有助于在強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、提高專業(yè)實(shí)踐能力等方面的教學(xué)改進(jìn)。

環(huán)境科學(xué)作為一門新興的綜合學(xué)科，它是研究人與自然環(huán)境相互作用關(guān)系的科學(xué)[1]。環(huán)境科學(xué)課程是工科院污水處理、給排水、固廢等專業(yè)的必修課，也是化工、冶金、建筑等專業(yè)的選修課，內(nèi)容涉及到生物、物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科。該課程不但擔(dān)負(fù)著提高工科學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)、夯實(shí)環(huán)境科學(xué)知識(shí)素養(yǎng)的任務(wù)，也是學(xué)生今后進(jìn)行環(huán)境保護(hù)、從事環(huán)境治理等行業(yè)的知識(shí)體系。

研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境科學(xué)論文（模板16篇）篇八

［摘要］針對(duì)中南民族大學(xué)環(huán)境科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中存在的問(wèn)題，圍繞學(xué)生的生源特點(diǎn)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)建設(shè)多年的實(shí)踐與探索，從實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的確定、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改進(jìn)到考核方式等諸方面提出了相應(yīng)的改革措施。旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新及實(shí)踐能力，提高環(huán)境科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量，為民族地區(qū)培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)、有一定創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)人才。

環(huán)境科學(xué)實(shí)驗(yàn)課是資源與環(huán)境學(xué)院面向環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生大二至大四開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程，是一門必修基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涵蓋環(huán)境化學(xué)、環(huán)境生物學(xué)、環(huán)境微生物學(xué)等，實(shí)驗(yàn)層次從基礎(chǔ)、綜合、創(chuàng)新分為3個(gè)實(shí)驗(yàn)層次。該課程是整個(gè)學(xué)院學(xué)生的必修課程修滿為48個(gè)學(xué)時(shí)。環(huán)境科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是環(huán)境科學(xué)專業(yè)重要的課程之一，是一門多學(xué)科、注重基礎(chǔ)理論、綜合性強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，涉及了自然界三大圈及典型工農(nóng)業(yè)“三廢”的知識(shí)和方法。學(xué)習(xí)本課程要以四大基礎(chǔ)化學(xué)為基礎(chǔ)，并要注重學(xué)生的環(huán)境科學(xué)專業(yè)課學(xué)習(xí)和學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。［7］作為民族院校生源具有地區(qū)差異大，少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生受初高中階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件所限基礎(chǔ)薄弱，民族意識(shí)強(qiáng)等特點(diǎn)。［8］因此，不管是基礎(chǔ)知識(shí)方面，還是在實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力層面，學(xué)生水平具有參差不齊的現(xiàn)象。

2實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和環(huán)境現(xiàn)狀及人才需求相結(jié)和。

我國(guó)民族地區(qū)多為經(jīng)濟(jì)相對(duì)較落后地區(qū)，近年來(lái)隨國(guó)家的大力扶持、經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，生態(tài)環(huán)境也有日益惡化的趨勢(shì)。以西北民族地區(qū)為例，目前以下幾個(gè)問(wèn)題尤為突出:一是水資源缺少，“水荒”日益加劇;二是草原“三化”面積日益增大;三是天然植被受破壞，日益嚴(yán)重的水土流失;四是物種生存環(huán)境惡化，珍貴動(dòng)植物數(shù)量銳減。［8］當(dāng)然造成該現(xiàn)狀是受多方面影響，有自然條件惡劣影響的因素，也有人類為了經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)帶來(lái)破壞的人為因素。此外還有一些比較特殊的社會(huì)原因:一是長(zhǎng)期過(guò)度開(kāi)發(fā)超過(guò)了大自然短時(shí)間內(nèi)的修復(fù)能力;二是粗放單一的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式;三是當(dāng)?shù)鼐用竦沫h(huán)保意識(shí)不高，環(huán)保建設(shè)也缺乏足夠的投入;四是環(huán)保法規(guī)未健全，行政執(zhí)法較薄弱。［9］顯然，要徹底解決以上民族地區(qū)存在的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，需要從根本抓起并全方位規(guī)劃、設(shè)計(jì)、管理甚至宣傳人術(shù)。［10］我院針對(duì)該情況，調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案積極應(yīng)對(duì)，比如在重金屬形態(tài)分析實(shí)驗(yàn)中相關(guān)土壤樣品取自民族地區(qū)。寒暑假期間，在保證安全的情況下積極鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)相關(guān)學(xué)生課題，圍繞家鄉(xiāng)相關(guān)環(huán)境問(wèn)題在老師指導(dǎo)下開(kāi)展力所能及的科研活動(dòng)。

3注重民族生源特點(diǎn)，分層次、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)。

民族地區(qū)的初高中具有實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件較落后的現(xiàn)狀，這使得當(dāng)?shù)貙W(xué)生存在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作技能較差的現(xiàn)象。為彌補(bǔ)這方面的欠缺，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)改變?cè)械慕虒W(xué)方式采用由淺到深的循序漸進(jìn)的方式并增加課程的教學(xué)比例，使學(xué)生更易接受和深入理解。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)提高專業(yè)技能，通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。這就需要我們不斷創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。在注重環(huán)境科學(xué)專業(yè)知識(shí)基本技能培養(yǎng)的同事注重與國(guó)家最新政策法規(guī)和當(dāng)今科研成果及先進(jìn)技術(shù)相結(jié)合，進(jìn)一步更新和充實(shí)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)并培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。并從基礎(chǔ)、綜合、創(chuàng)新3個(gè)實(shí)驗(yàn)層次進(jìn)行改革，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)以鞏固平時(shí)專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)基本操作技能為核心，注重熟練和準(zhǔn)確，并不斷更新實(shí)驗(yàn)手段和方法，引導(dǎo)學(xué)生共同探討新舊方法的差異，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí);綜合實(shí)驗(yàn)以培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)特殊問(wèn)題的綜合設(shè)計(jì)能力為重點(diǎn)，在深化專業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，注重創(chuàng)新意識(shí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng);創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)以發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)和個(gè)性為出發(fā)點(diǎn)，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的充分發(fā)揮，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題、科學(xué)探索的精神。具體措施如下。

第一，掌握學(xué)生狀況，提高實(shí)驗(yàn)課堂授課質(zhì)量。學(xué)院要求每一位教師及時(shí)了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，注重講課方式與方法，在實(shí)驗(yàn)課這一特殊課堂上與學(xué)生形成互動(dòng)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性;通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程和批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生多加關(guān)注，由于實(shí)驗(yàn)操作技能來(lái)源于課堂理論課，為此可將相關(guān)信息反饋在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)中，以提高授課質(zhì)量為首要任務(wù)，照顧大多數(shù)學(xué)生。

第二，我院在環(huán)境科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)階段實(shí)行小班制、導(dǎo)師制。讓學(xué)生進(jìn)入教師實(shí)驗(yàn)室或借助公共實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。開(kāi)展小班化教育，教師以學(xué)生為主體。學(xué)生處于教學(xué)的主體，具備教學(xué)活動(dòng)的中心地位，他們能夠更方便地更多時(shí)間地與老師進(jìn)行交流溝通。另外，實(shí)施小班化教育，教師需要全面地服務(wù)于學(xué)生，從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)更新、創(chuàng)新教學(xué)方法，與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)并建立良好的教學(xué)關(guān)系。最后，在該教育模式下，教師的作用在于做學(xué)生的“引路人”，培養(yǎng)學(xué)生積極探索的求知精神。學(xué)生的和諧發(fā)展是所有教學(xué)活動(dòng)良好落實(shí)的前提，這需要老師對(duì)所有學(xué)生一視同仁給予同樣的關(guān)注。注重增加學(xué)生之間的交流，這有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提高。我校大二開(kāi)始讓學(xué)生自主選擇“導(dǎo)師”，每位老師帶2～3位學(xué)生，這樣有助于教師把握學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況。第三，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的培養(yǎng)方式。我院積極鼓勵(lì)學(xué)生參與教師課題項(xiàng)目、申報(bào)自主創(chuàng)新課題和社會(huì)實(shí)踐。讓學(xué)生在參與教師課題的時(shí)候提高科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。我院承擔(dān)有國(guó)家科技支撐計(jì)劃還有大多數(shù)老師承擔(dān)了科研領(lǐng)先課題以及相關(guān)企業(yè)橫向課題為學(xué)生創(chuàng)造了良好的科研環(huán)境。近幾年來(lái)，我院學(xué)生在核心期刊以及國(guó)際權(quán)威期刊發(fā)表論文數(shù)逐年上升，20xx年學(xué)生團(tuán)隊(duì)“千湖調(diào)研團(tuán)隊(duì)”利用暑期時(shí)間開(kāi)展湖泊重金屬污染情況相關(guān)課題獲得湖北團(tuán)省委表彰。在學(xué)有余力的情況下學(xué)院輸送一批學(xué)生到企業(yè)開(kāi)展相關(guān)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。近幾年來(lái)，有多位學(xué)生在湖北省重點(diǎn)支持發(fā)展的骨干企業(yè)———大冶有色金屬公司、當(dāng)代清能集團(tuán)等企業(yè)開(kāi)展一線生產(chǎn)活動(dòng)。畢業(yè)后并成功在相應(yīng)崗位就職，達(dá)到學(xué)而有所用的教學(xué)目的。

4結(jié)論。

近幾年來(lái)，學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)，就實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容方法和手段改革及實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量保障體系的建立等方面進(jìn)行了探索，形成了以多層次、多模塊、多樣化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建設(shè)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、工程實(shí)踐能力的提高效果顯著，順應(yīng)了高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的趨勢(shì)。學(xué)校已經(jīng)在該實(shí)驗(yàn)課程的進(jìn)一步完善和發(fā)展投入針對(duì)性資金，希望能夠進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件、擴(kuò)建師資力量和開(kāi)展更多有益于學(xué)生發(fā)展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，從而最大力度地提高環(huán)境科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的水平和質(zhì)量。

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作者:吳來(lái)燕余文秀藍(lán)際榮單位:中南民族大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院中南民族大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院。

研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境科學(xué)論文（模板16篇）篇九

實(shí)驗(yàn)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)被認(rèn)為依附于理論教學(xué)，是理論教學(xué)的驗(yàn)證和補(bǔ)充，目的是為“鞏固和加深課堂理論教學(xué)效果”;過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論的指導(dǎo)性，忽視了實(shí)驗(yàn)對(duì)理論的補(bǔ)充、深化和發(fā)展作用，致使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于理論教學(xué)，限制了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展[3]。這種滯后的理念，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)兩個(gè)密切聯(lián)系又相互獨(dú)立的環(huán)節(jié)難以協(xié)調(diào)，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培育和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

環(huán)境科學(xué)專業(yè)要求的知識(shí)領(lǐng)域點(diǎn)多面廣，課程體系表現(xiàn)出課程關(guān)聯(lián)度相對(duì)較弱，形成通常所說(shuō)“雜”的局面。由于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)被認(rèn)為是理論課的驗(yàn)證和理論學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上“雜”的特點(diǎn)表現(xiàn)更為突出。課程的傳統(tǒng)計(jì)劃、任課教師的責(zé)任心以及實(shí)驗(yàn)條件的配置成為實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)，而這些實(shí)驗(yàn)是否需要開(kāi)設(shè)、開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)是否需要更新、實(shí)驗(yàn)是否達(dá)到了提高學(xué)生能力的目的等考慮得較少，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅僅成為滿足培養(yǎng)計(jì)劃中實(shí)踐教學(xué)學(xué)分需求的數(shù)字指標(biāo)。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)一些高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的`調(diào)研發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建立是值得關(guān)注的問(wèn)題。如何將專業(yè)對(duì)實(shí)踐能力的要求在培養(yǎng)計(jì)劃中合理地體現(xiàn)，建立健全實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，則是當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)單獨(dú)設(shè)課的基礎(chǔ)。

1.3實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方法和組織形式陳舊。

由于現(xiàn)有的管理體制問(wèn)題，教師對(duì)新開(kāi)實(shí)驗(yàn)的積極性不高，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容以本校傳統(tǒng)遺傳下來(lái)的實(shí)驗(yàn)居多，使得課程起點(diǎn)較低、教學(xué)內(nèi)容陳舊、范圍偏窄、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之間的銜接和協(xié)調(diào)性不足。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和真正的環(huán)境問(wèn)題之間存在一定的差距，突出不了環(huán)境問(wèn)題的復(fù)雜性和綜合性的特點(diǎn)，未能反映本學(xué)科發(fā)展的最新知識(shí)、最新動(dòng)態(tài)和最新實(shí)驗(yàn)方法。在教學(xué)方法和組織形式上，仍然是驗(yàn)證性和演示性等基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)為主，對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的目的和需要解決的問(wèn)題了解不深，導(dǎo)致從內(nèi)容到方法都比較陳舊。

1.4教學(xué)效果不顯著。

由于實(shí)驗(yàn)課程自身問(wèn)題以及實(shí)驗(yàn)考核不科學(xué)、不嚴(yán)格，對(duì)學(xué)生既無(wú)“壓力”更不會(huì)產(chǎn)生“動(dòng)力”，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程重視程度不足，教學(xué)效果不顯著。從畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)學(xué)生的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，以及每年研究生復(fù)試對(duì)實(shí)驗(yàn)的調(diào)查考核，可以明顯感覺(jué)出實(shí)驗(yàn)教學(xué)在素質(zhì)和能力培養(yǎng)方面存在極大的不足。

研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境科學(xué)論文（模板16篇）篇十

土木工程專業(yè)系統(tǒng)化教學(xué)體系是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向,以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和社會(huì)適應(yīng)能力為基本取向的教學(xué)體系劃分。本論文對(duì)土木工程專業(yè)的畢業(yè)生有一定的幫助。

摘要：土木工程專業(yè)系統(tǒng)化教學(xué)體系是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和社會(huì)適應(yīng)能力為基本取向的教學(xué)體系劃分。本課題對(duì)土木工程專業(yè)教學(xué)體系中的各科課程進(jìn)行了深入的研究，并進(jìn)一步找尋其中各學(xué)科的共性與關(guān)聯(lián)，充分考慮整個(gè)教學(xué)過(guò)程的遞進(jìn)性和呼應(yīng)性，通過(guò)模塊劃分對(duì)其進(jìn)行整體的優(yōu)化整合，建立適合于土木工程專業(yè)系統(tǒng)化教學(xué)體系的教學(xué)思路，以達(dá)到改善土木工程專業(yè)各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：土木工程;應(yīng)用型;教學(xué)模式。

土木工程屬于典型的工科專業(yè)，教學(xué)課程有自己的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)并不輕松，有的時(shí)候會(huì)覺(jué)得很難，有的時(shí)候會(huì)覺(jué)得很枯燥，這些或許是工科專業(yè)課程的共同特點(diǎn)。但是作為教學(xué)組織者，應(yīng)該從什么角度去解決這些理由?以往都是從單一課程出發(fā)，研究其教學(xué)策略或者其他教學(xué)環(huán)節(jié)，可是收效不大。其實(shí)，我們可以開(kāi)闊思路，從大的視野和角度出發(fā)，將系統(tǒng)化的思路用于教學(xué)組織當(dāng)中，將我們的教學(xué)引領(lǐng)到一個(gè)更高的平臺(tái)。所以，從整個(gè)教學(xué)體系的角度出發(fā)，將各門課程關(guān)聯(lián)起來(lái)，進(jìn)行如下的.教學(xué)研究與實(shí)踐。

土木工程專業(yè)系統(tǒng)化教學(xué)體系是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和社會(huì)適應(yīng)能力為基本取向的教學(xué)體系劃分，土木工程專業(yè)教學(xué)體系中的各科課程是存在著很多微妙關(guān)聯(lián)的。從共性、關(guān)聯(lián)性到遞進(jìn)性、呼應(yīng)性，教學(xué)研究應(yīng)該從一個(gè)系統(tǒng)化的角度開(kāi)展，將各科課程融入到一個(gè)大的體系中。由此，可以建立一個(gè)模塊，系統(tǒng)分析各科課程之間的關(guān)系，深思如何進(jìn)一步將課程優(yōu)化整合和教學(xué)思路改革等理由。

本研究首先將土木工程各科課程按照不同的知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行模塊劃分，并且分析各模塊中的課程在各教學(xué)環(huán)節(jié)中具備的共性特點(diǎn)，提出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)改革意見(jiàn)。在此基礎(chǔ)上，分析土木工程專業(yè)上述各模塊之間課程的關(guān)性聯(lián)，尋找教學(xué)過(guò)程中存在的遞進(jìn)關(guān)系，探究建立系統(tǒng)化的教學(xué)體系，起到加強(qiáng)課程之間呼應(yīng)關(guān)系以及優(yōu)化整合整體教學(xué)過(guò)程的作用，從而將各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程融合成一個(gè)大的體系，達(dá)到全面改善土木工程專業(yè)各學(xué)科教學(xué)思路的目的。

將土木工程各科課程按照不同的知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行模塊劃分，從系統(tǒng)化的角度分析課程和課程之間的共性、遞進(jìn)性與呼應(yīng)性，并將其體現(xiàn)在教師的教學(xué)思路當(dāng)中，讓學(xué)生也從中深刻體會(huì)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的過(guò)程。

同一模塊平臺(tái)的課程之間要突出考慮其共性，教師由此抓住教學(xué)內(nèi)容之間的呼應(yīng)性，并在課堂教學(xué)上呈現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)就是一種刺激，讓學(xué)生從教學(xué)中體會(huì)到他所學(xué)的知識(shí)原來(lái)是存在一種關(guān)聯(lián)的，也能推動(dòng)學(xué)生對(duì)相應(yīng)課程的復(fù)習(xí)。

不同模塊平臺(tái)的課程之間要突出考慮其遞進(jìn)性，教師更要在課程上對(duì)這種遞進(jìn)性的關(guān)系進(jìn)行不斷地強(qiáng)調(diào)，首先讓學(xué)生理清自己學(xué)習(xí)的思路，其次讓學(xué)生審視自己對(duì)前面課程的掌握和理解程度，當(dāng)他們意識(shí)到自己某處的知識(shí)點(diǎn)不足時(shí)，指導(dǎo)其進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充學(xué)習(xí)。

所以，教師可以通過(guò)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)考核四個(gè)方面充分圍繞這種系統(tǒng)化的思路組織教學(xué)，不僅讓教師的教學(xué)思路更加清晰，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)也更加充分有針對(duì)性，學(xué)生本身也會(huì)更加主動(dòng)地參與其中。

二、系統(tǒng)性考慮模塊化教學(xué)體系的實(shí)踐應(yīng)用。

土木工程專業(yè)各科課程存在關(guān)聯(lián)和遞進(jìn)關(guān)系，教師除了從諸多教學(xué)環(huán)節(jié)考慮系統(tǒng)化教學(xué)思路，還要考慮用一種實(shí)際性的事物將這一系統(tǒng)進(jìn)行串連，讓整個(gè)教學(xué)體系系統(tǒng)化的同時(shí)充滿活性，這種實(shí)際性的事物就是教學(xué)實(shí)踐體系，見(jiàn)表1。

教學(xué)系統(tǒng)中，實(shí)踐教學(xué)體系確實(shí)起到了穿針引線的作用，教學(xué)體系中的案例庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、實(shí)踐基地平臺(tái)對(duì)于課程起到了有力的支撐。針對(duì)各個(gè)模塊，都應(yīng)該有一部分自己對(duì)應(yīng)的案例，并且將案例充分應(yīng)用到課堂中，同時(shí)最理想的效果是將一個(gè)案例應(yīng)用于不同的課程中，讓學(xué)生從幾個(gè)方面對(duì)案例進(jìn)行深思，不僅能吃透案例，而且可以通過(guò)這一案例將各課程聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到最有效的教學(xué)效果。

目前，土木工程專業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)是“應(yīng)用型人才”，其教學(xué)體系要圍繞“如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才”設(shè)置，系統(tǒng)化的教學(xué)體系研究從橫向和縱向兩個(gè)方面給出了清晰的大框架。從橫向課程出發(fā)進(jìn)行共性分析，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)考評(píng)四方面統(tǒng)籌安排教學(xué)思路，進(jìn)行教學(xué)改革研究;從縱向課程研究分析，從工程設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)施工、造價(jià)管理及其他能力方面入手建立系統(tǒng)化的實(shí)踐體系，并應(yīng)用于教學(xué)系統(tǒng)中。

最后，通過(guò)橫向、縱向研究成果的合并，讓整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)作進(jìn)一步的升華，既能夠形成體系與教學(xué)課程，又能有強(qiáng)烈的實(shí)際應(yīng)用性體現(xiàn)貫通，才是最具備實(shí)際應(yīng)用性和考慮全面的教學(xué)系統(tǒng)。

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研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境科學(xué)論文（模板16篇）篇十一

摘要：培養(yǎng)創(chuàng)新人才，關(guān)鍵在于創(chuàng)新教學(xué)，而高等教育創(chuàng)新的一個(gè)重要方面是實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新。但是傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的單一性、被動(dòng)性束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

文章在分析傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)和不足的基礎(chǔ)上，闡述了創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理念、學(xué)生的能力培養(yǎng)、教學(xué)主體、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目性質(zhì)、教學(xué)方法等角度分析闡明了兩類實(shí)驗(yàn)的區(qū)別，以利于更好地進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校培養(yǎng)符合社會(huì)需求的創(chuàng)新型人才不可缺少的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生思想素質(zhì)、工程素質(zhì)、文化素質(zhì)的培養(yǎng)具有不可替代的作用，尤其是對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具有其獨(dú)特的地位和作用。

但是;由于受傳統(tǒng)教育思想的束縛和影響，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法等教學(xué)模式上不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。因此，創(chuàng)新性人才培養(yǎng)需要通過(guò)富有創(chuàng)新性的教育來(lái)實(shí)現(xiàn)。

文章通過(guò)分析比較創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的異同，以提高對(duì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革適應(yīng)我國(guó)新時(shí)期的教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)。

一、傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)與問(wèn)題。

我國(guó)高等教育長(zhǎng)期存在著重理論、輕實(shí)踐的思想。在大學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式偏重于對(duì)所學(xué)知識(shí)的驗(yàn)證，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)上規(guī)定的實(shí)驗(yàn)步驟和方法，完成教師規(guī)定的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果加以總結(jié)，以加強(qiáng)和鞏固所學(xué)的知識(shí)。這種傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有三大特點(diǎn)：一是實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織管理強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)一性”。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓全班學(xué)生采用同樣的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù)、實(shí)驗(yàn)裝置。一個(gè)教學(xué)計(jì)劃、一張課表、一個(gè)班的學(xué)生按部就班齊步走;二是實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的“驗(yàn)證性”。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容依附于理論教學(xué)，作為理論驗(yàn)證的一種手段，其內(nèi)容大多是理論教學(xué)中的理論或定律的驗(yàn)證，各門課程的實(shí)驗(yàn)之間互相分割、相對(duì)獨(dú)立，缺乏綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生的思維被局限于相應(yīng)的理論課程;三是學(xué)生學(xué)習(xí)的“被動(dòng)性”。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著固定的模式，一般都編印了詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，教師詳細(xì)地講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)步驟，甚至進(jìn)行操作示范，學(xué)生只需按指導(dǎo)書(shū)的要求按部就班完成實(shí)驗(yàn)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程如同一個(gè)機(jī)械過(guò)程，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，獨(dú)立思維受到壓抑。

雖然這種傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ胶?jiǎn)明、清晰，有利于學(xué)生對(duì)相關(guān)結(jié)論的認(rèn)可、理解和記憶，也有利于教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的控制。但其弊端也是顯而易見(jiàn)的：首先學(xué)生按照指定的步驟要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，其結(jié)果只能是機(jī)械記憶、機(jī)械操作，在一定程度上抑制了學(xué)生的興趣，造成了學(xué)生因已掌握新知識(shí)而在實(shí)驗(yàn)中缺乏新奇感的負(fù)效應(yīng)，這樣的實(shí)驗(yàn)談不上能力的培養(yǎng);其次重結(jié)果輕過(guò)程。實(shí)驗(yàn)課上只要能得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，就達(dá)到實(shí)驗(yàn)課的目的了。其實(shí)得出正確結(jié)果固然重要，但實(shí)驗(yàn)方法是否得當(dāng)，學(xué)生的觀察能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，實(shí)驗(yàn)操作能力等是否得到培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)研究能力是否得到發(fā)展，則往往被忽視。

二、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。

創(chuàng)新教育是以繼承為基礎(chǔ)、以全面發(fā)展為目的、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為價(jià)值取向的新型教育。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)從傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)、能力、思維、素質(zhì)”的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，通過(guò)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。其主要特點(diǎn)有：一是教學(xué)要求的層次性。學(xué)生之間在知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、意志水平、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在著明顯的差異。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求和不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，如將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置為必做實(shí)驗(yàn)和選做實(shí)驗(yàn)，使教學(xué)要求更有針對(duì)性，能為提高教學(xué)效益創(chuàng)造條件;二是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究性。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容往往會(huì)涉及多章節(jié)或多學(xué)科的知識(shí)與技能，需要學(xué)生在研究過(guò)程中不斷探索和學(xué)習(xí)，使教學(xué)從“要你學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，出現(xiàn)了空前主動(dòng)的學(xué)習(xí)局面;三是信息交流的互動(dòng)性。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)由教師滿堂灌、單向信息傳遞的教學(xué)模式，把教學(xué)過(guò)程處理成師生間、學(xué)生間信息傳遞的`互動(dòng)過(guò)程，進(jìn)行多角度、多層面的交流，使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，獲得表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而激起學(xué)習(xí)探究的興趣。

與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在以下優(yōu)勢(shì)：第一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的定位有利于知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立與能力的培養(yǎng)。在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理念中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)受到高度地重視，實(shí)驗(yàn)教學(xué)獨(dú)立設(shè)課，一般具有這樣三個(gè)功能：一是驗(yàn)證功能。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、理解和鞏固理論教學(xué)的內(nèi)容，以獲得更加牢固的知識(shí);二是技能訓(xùn)練功能。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到實(shí)驗(yàn)技能的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)和動(dòng)手能力;三是探索研究功能。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立設(shè)計(jì)、觀察、記錄、數(shù)據(jù)處理、歸納分析等，探索新的發(fā)現(xiàn)，以獲得研究成果，同時(shí)得到科研能力的訓(xùn)練。第二，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)從傳統(tǒng)的“傳授知識(shí)”的教學(xué)法轉(zhuǎn)軌到“傳授知識(shí)與發(fā)展學(xué)生能力，滲透科學(xué)方法有機(jī)結(jié)合”的教學(xué)方法，注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以及學(xué)生的探究過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽動(dòng)手，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

1。兩種實(shí)驗(yàn)教學(xué)體現(xiàn)的教育理念不同。

我國(guó)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的傳統(tǒng)理念是培養(yǎng)學(xué)生的“三基”能力，即掌握實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)能力，掌握基本實(shí)驗(yàn)方法的能力，掌握實(shí)驗(yàn)基本操作的能力。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論的指導(dǎo)性，忽略了實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身的發(fā)展規(guī)律以及實(shí)驗(yàn)對(duì)理論的補(bǔ)充、深化和發(fā)展作用，實(shí)驗(yàn)教學(xué)被看作是對(duì)理論的驗(yàn)證和附屬品。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)上，著眼于鞏固和加深理論教學(xué)效果、掌握多種實(shí)驗(yàn)技能，它只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，只是有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等。它的教育理念落腳在“有利于”而已。而現(xiàn)今的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，堅(jiān)持知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育全面協(xié)調(diào)發(fā)展，是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、思維能力等，它的教育理念落腳在“培養(yǎng)”上。

一個(gè)是“有利于”，一個(gè)是“培養(yǎng)”，“培養(yǎng)”更具有目標(biāo)性，主攻性。而“有利于”像一個(gè)“擦邊球”，只要有一點(diǎn)兒作用就行，并沒(méi)有太高的要求，目的不同，輕重不同，結(jié)果也不會(huì)相同。在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師是實(shí)驗(yàn)的主體，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)和技能，主要以示范性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生只是“依葫蘆畫(huà)瓢”，不需要主動(dòng)思維，更談不上創(chuàng)新;而創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視知識(shí)與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，關(guān)注的是全面發(fā)展。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)自己親自參與、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，從而達(dá)到提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力。

2。兩種實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)目標(biāo)不同。

在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師是處于絕對(duì)性的主體地位，他們決定著實(shí)驗(yàn)中的絕大部分的時(shí)間和活動(dòng)，忽視了學(xué)生的主體性、學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及非智力因素的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以“教”為主的，教學(xué)內(nèi)容圍繞“教”而展開(kāi)，“學(xué)”限定在教師“教”的范圍，“學(xué)”是被動(dòng)的。而現(xiàn)今的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體是學(xué)生，教師所扮演的角色不再是拐杖而是指南針，他們通過(guò)各種手段引導(dǎo)學(xué)生從工程的角度去獨(dú)立觀察、思考和探索，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生用理論知識(shí)指導(dǎo)工程實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生掌握各種必須的工程技能。學(xué)生則自己主動(dòng)去探索、去發(fā)現(xiàn)，自己去建構(gòu)知識(shí)的意義;主動(dòng)搜集并分析有關(guān)的信息及資料，對(duì)所學(xué)的問(wèn)題提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證;并且充分與教師和學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行交流、討論，主動(dòng)接受教師的指導(dǎo)及伙伴的協(xié)作學(xué)習(xí)。

4。兩種實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目性質(zhì)不同。

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容主要是實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱中規(guī)定的較為固定的項(xiàng)目。這類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要是為輔助理論教學(xué)的驗(yàn)證性、操作性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)時(shí)，基本上是按照教師講的或?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)書(shū)上寫(xiě)的實(shí)驗(yàn)步驟去“照方抓藥”地做出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。不注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程，不善于主動(dòng)思考、質(zhì)疑，不能積極探索實(shí)驗(yàn)本質(zhì)。而創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力出發(fā)，分層次設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。目前，各高校主要將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容分為基本實(shí)驗(yàn)、提高性實(shí)驗(yàn)、綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)、研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)四個(gè)層次。每個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)均設(shè)有基礎(chǔ)性、設(shè)計(jì)性、綜合性和研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使學(xué)生由淺入深、由易到難、從簡(jiǎn)單到綜合，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。基本實(shí)驗(yàn)以基本技能訓(xùn)練為主，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法和動(dòng)手能力。項(xiàng)目的設(shè)置以演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，本層面的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目重在學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣和潛在的創(chuàng)新意識(shí)，為進(jìn)入設(shè)計(jì)性綜合性實(shí)驗(yàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);提高性實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目設(shè)置主要以設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主，要求學(xué)生歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)的基本步驟、思路和特點(diǎn)，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自行設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)作品，目的是培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新意識(shí);綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目設(shè)置主要以綜合性實(shí)驗(yàn)為主，要求學(xué)生綜合應(yīng)用本門課程的許多章節(jié)的知識(shí)、幾門相關(guān)課程的知識(shí)，設(shè)計(jì)和進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、系統(tǒng)分析、應(yīng)用、綜合、設(shè)計(jì)與創(chuàng)新的能力;研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)主要是學(xué)生根據(jù)自己了解的問(wèn)題，在課余時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行獨(dú)立的科研工作，或協(xié)助教師完成科研課題的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作，目的是培養(yǎng)學(xué)生的科研與創(chuàng)新能力。

5。兩種實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)方法不同。

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法是以灌輸知識(shí)為主，重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)，往往要求學(xué)生簡(jiǎn)單機(jī)械地按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，照本宣科、依葫蘆畫(huà)瓢，走流程式完成實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生自主性、創(chuàng)造性受到抑制。而創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)摒棄以教師為主體的“抱著走，灌輸式”的教學(xué)方法，實(shí)施以學(xué)生為主、指導(dǎo)教師為輔的啟發(fā)式、討論式、師生互動(dòng)式等現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教師地位由教向?qū)У霓D(zhuǎn)變，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上。

目前，各高校根據(jù)學(xué)生所在專業(yè)、所處層次的不同，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目性質(zhì)的不同，因材施教，因內(nèi)容施教，實(shí)行多樣化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。例如，在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)階段，主要采取現(xiàn)場(chǎng)授課與指導(dǎo)的方法;對(duì)掌握了初步實(shí)驗(yàn)方法的學(xué)生，在設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行只指導(dǎo)不講授或開(kāi)放式自主實(shí)踐方法;在綜合實(shí)驗(yàn)中采用互動(dòng)討論的方法;工程訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計(jì)及課外實(shí)踐活動(dòng)中，采用課外指導(dǎo)方法;不同實(shí)驗(yàn)室的同一實(shí)驗(yàn)、課外學(xué)習(xí)采用網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)教學(xué)方法;目標(biāo)驅(qū)動(dòng)法、則可充滿各類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之中。各種方法綜合運(yùn)用的目的是，培養(yǎng)學(xué)生自已獲取知識(shí)的能力，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

四、問(wèn)題討論。

總之，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生具有比較系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作能力，具有系統(tǒng)性、綜合性、效率高的特點(diǎn)，缺點(diǎn)是學(xué)生被動(dòng)式地接受知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生在老師指導(dǎo)下，引入科學(xué)研究方式，進(jìn)行主動(dòng)探索，具有探索性、自主性、開(kāi)放性等特點(diǎn)，它是學(xué)生體驗(yàn)、理解和掌握科學(xué)研究方法、發(fā)展創(chuàng)新能力的一種有效途徑。因此，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)是傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的繼承和發(fā)展，因而，在實(shí)施創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，我們必須注意處理好以下兩個(gè)關(guān)系：

1。主導(dǎo)與主體的關(guān)系。

在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生始終處于主體位置，而實(shí)驗(yàn)教師則處于為實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)的主導(dǎo)位置。主體是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的中心，主導(dǎo)必須圍繞這個(gè)中心做好工作。作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)主體的學(xué)生，必須在繼承傳統(tǒng)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)新。作為主導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)教師，必須在其搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的引導(dǎo)工作的同時(shí)，加強(qiáng)自身知識(shí)和技能的擴(kuò)展和更新，達(dá)到知識(shí)豐富，技術(shù)熟練和教學(xué)方法科學(xué)而實(shí)用的要求。例如數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)中的“簡(jiǎn)易數(shù)字鐘的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理能設(shè)計(jì)出數(shù)種實(shí)驗(yàn)原理圖，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)全面掌握各種基本實(shí)驗(yàn)方法，熟知其各自特點(diǎn)、應(yīng)用范圍和相互關(guān)系，對(duì)相關(guān)儀器的結(jié)構(gòu)、原理、性能、使用方法必須了如指掌，才能當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，能及時(shí)給予正確答復(fù);實(shí)驗(yàn)儀器出現(xiàn)故障時(shí)能及時(shí)排除，幫助學(xué)生順利達(dá)到預(yù)期目的。要使學(xué)生探索能力增強(qiáng)，還需要老師畫(huà)龍點(diǎn)睛般精煉的語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，給他們盡可能多的獨(dú)立思考的時(shí)間和實(shí)驗(yàn)空間。老師要善于激發(fā)學(xué)生標(biāo)新立異的思維，及時(shí)抓住學(xué)生創(chuàng)造思維的火花給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生充分展示自己的個(gè)性天賦。

2。繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。

在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，知識(shí)的繼承與創(chuàng)新是相輔相成的。不在繼承已有知識(shí)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，往往是盲目的徒勞的創(chuàng)新。因此，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須安排必要的知識(shí)與基本技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生具有實(shí)驗(yàn)所需的知識(shí)和技能，然后再注重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)中的“集成計(jì)數(shù)器實(shí)驗(yàn)”，我們?cè)谥贫▽?shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)是先驗(yàn)證后設(shè)計(jì)，首先讓學(xué)生驗(yàn)證十進(jìn)制計(jì)數(shù)器74ls90的功能，然后方可做下面的設(shè)計(jì)100進(jìn)制計(jì)數(shù)器、45進(jìn)制計(jì)數(shù)器等內(nèi)容。試想如果沒(méi)有驗(yàn)證741。590的功能，學(xué)生不明白十進(jìn)制計(jì)數(shù)器的原理，怎能設(shè)計(jì)出100進(jìn)制計(jì)數(shù)器以及45進(jìn)制計(jì)數(shù)器。所以，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)將知識(shí)的繼承和創(chuàng)新有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使兩者優(yōu)化組合，相輔相成，共同發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)。

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研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境科學(xué)論文（模板16篇）篇十二

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高學(xué)生能力和素質(zhì)的重要途徑，目前有關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革已經(jīng)進(jìn)行了一些研究[12]，但實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)中的作用仍然有限。環(huán)境科學(xué)專業(yè)圍繞環(huán)境問(wèn)題的預(yù)防、發(fā)生、治理、評(píng)價(jià)等方面組織教學(xué)，其中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是環(huán)境科學(xué)專業(yè)體系中不可分割的部分，也是提高學(xué)生實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)的重要方式。但目前環(huán)境科學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺少相應(yīng)的體系規(guī)劃，致使實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)片面化和碎片化，難以形成有效的整體，因此探索構(gòu)建環(huán)境科學(xué)專業(yè)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境科學(xué)論文（模板16篇）篇十三

環(huán)境科學(xué)是一門非常綜合而復(fù)雜的學(xué)科，是典型的跨學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)，除了本專業(yè)的環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境評(píng)價(jià)、環(huán)境管理、環(huán)境工程等明顯的專業(yè)領(lǐng)域之外，還涉及到清潔生產(chǎn)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)、環(huán)保高新技術(shù)、污染治理、環(huán)境修復(fù)、景觀建設(shè)等許多方面，其特點(diǎn)是理論和工程、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)緊密結(jié)合，因此環(huán)境專業(yè)的人才需要具有很強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決綜合問(wèn)題的能力以及系統(tǒng)整體優(yōu)化的觀念。環(huán)境類人才的就業(yè)也具有多元化特點(diǎn)，如果該專業(yè)的學(xué)生只注重理論學(xué)習(xí)，所涉及的實(shí)踐領(lǐng)域不足、實(shí)踐能力低下，將導(dǎo)致他們陷入競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)不足的窘境。事實(shí)上，環(huán)境科學(xué)專業(yè)校外實(shí)踐基地建設(shè)的對(duì)口單位類型很多，應(yīng)該包括管理類單位如各級(jí)環(huán)保局；專業(yè)類單位如各級(jí)監(jiān)測(cè)中心站、環(huán)評(píng)單位、清潔生產(chǎn)咨詢部門等；科研類單位如各級(jí)環(huán)科院等；工程類單位如污水處理場(chǎng)、固廢填埋場(chǎng)等；還應(yīng)包括各類工廠的環(huán)境監(jiān)測(cè)部門，各類與環(huán)保相關(guān)的公司，如環(huán)保儀器生產(chǎn)、銷售、污染檢測(cè)與治理、環(huán)保工程等單位，甚至還可包括各種自然保護(hù)區(qū)、景觀設(shè)計(jì)與管理部門等等，從政府行政單位、事業(yè)單位到各種環(huán)境保護(hù)、環(huán)境修復(fù)、環(huán)境咨詢公司等應(yīng)有盡有。高校的環(huán)境科學(xué)專業(yè)應(yīng)盡量建立門類齊全的實(shí)踐基地，滿足不同年級(jí)、不同興趣方向的學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐需要。建立完善的社會(huì)實(shí)踐基地是環(huán)境科學(xué)專業(yè)深化教育改革，培養(yǎng)復(fù)合型人才的需要。開(kāi)展環(huán)境科學(xué)專業(yè)校外實(shí)踐的根本目的，是讓學(xué)生充分了解與本專業(yè)相關(guān)工作的內(nèi)容與方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)領(lǐng)域的理解，在實(shí)踐中掌握環(huán)境專業(yè)相關(guān)技能，開(kāi)闊學(xué)生眼界，提高其實(shí)踐和創(chuàng)新能力。完善的實(shí)踐基地有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)。環(huán)境科學(xué)專業(yè)校外實(shí)踐讓學(xué)生直接參加環(huán)境管理、監(jiān)測(cè)、生產(chǎn)等實(shí)際工作的現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)，是強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)和創(chuàng)新能力的重要綜合性教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生接觸社會(huì)、了解社會(huì)的紐帶。另外，環(huán)境科學(xué)專業(yè)校外實(shí)踐基地的建立也加大了行政、事業(yè)、企業(yè)單位參與高校教學(xué)的深度和廣度，給學(xué)生提供真實(shí)而專業(yè)的工作環(huán)境，使學(xué)生學(xué)到在書(shū)本上學(xué)不到的知識(shí)，使他們直接體驗(yàn)將來(lái)所從事的職業(yè)及工作崗位特點(diǎn)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，增長(zhǎng)其見(jiàn)識(shí)，有助于學(xué)生就業(yè)后順利地實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)換，為他們未來(lái)的就業(yè)和深造提供更多機(jī)會(huì)。實(shí)踐基地的良好運(yùn)行也能夠保證向?qū)嵺`基地單位輸送符合其要求的合格專業(yè)人才。因此，教學(xué)實(shí)踐基地的建設(shè)促進(jìn)了學(xué)校與社會(huì)各種教學(xué)資源的有效整合，改善了新模式下的實(shí)踐教學(xué)條件，有效提高了教學(xué)資源的利用率。

研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境科學(xué)論文（模板16篇）篇十四

實(shí)踐是人們能動(dòng)地改造和探索現(xiàn)實(shí)世界的客觀物質(zhì)活動(dòng)，高校的實(shí)踐教學(xué)則是加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)教育、提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。中國(guó)的高等教育已經(jīng)普及，大學(xué)生早已不是過(guò)去意義上的象牙塔內(nèi)的天之驕子，社會(huì)對(duì)于大學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力的要求越來(lái)越高。學(xué)生若仍一味地學(xué)習(xí)理論知識(shí)而忽視實(shí)踐，將很難成為符合國(guó)家和社會(huì)需要的的人才。可以說(shuō)，實(shí)踐能力強(qiáng)弱直接關(guān)系到學(xué)生的專業(yè)技能及未來(lái)的就業(yè)，因而實(shí)踐教學(xué)水平也成為了高等學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)指標(biāo)。因此，加強(qiáng)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)是非常重要的。教育部于2012年發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》（教思政［2012］1號(hào)文件），提出要進(jìn)一步加強(qiáng)新形勢(shì)下高校實(shí)踐育人工作；要切實(shí)改變重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的觀念，著力構(gòu)建長(zhǎng)效機(jī)制，要著力加強(qiáng)實(shí)踐育人隊(duì)伍建設(shè)；積極發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性；加強(qiáng)實(shí)踐育人基地建設(shè)；加強(qiáng)考核管理；加強(qiáng)研究交流。大學(xué)生所受到的專業(yè)實(shí)踐教育不僅要依靠校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)，而且必須與社會(huì)緊密對(duì)接，充分利用社會(huì)資源，使學(xué)生深入到與專業(yè)相關(guān)的工作單位去，讓學(xué)生了解社會(huì)對(duì)他們專業(yè)能力的需求，在實(shí)踐中進(jìn)一步掌握相應(yīng)的專業(yè)技能，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上去創(chuàng)新，唯有如此才能使實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量得到保證。因此，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地的建設(shè)就顯得非常重要。社會(huì)實(shí)踐基地是一個(gè)由高校與實(shí)踐單位基于一定的合同協(xié)議，旨在促進(jìn)高校、學(xué)生與實(shí)踐單位共同發(fā)展，融教學(xué)、科研、生產(chǎn)、育人于一體的綜合功能體，是在充分研究和把握大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐特點(diǎn)和規(guī)律的基礎(chǔ)上，依據(jù)一定的模式建立的，使學(xué)生能夠有目的、有計(jì)劃、有組織地參與專業(yè)實(shí)踐，從而提高其專業(yè)能力的、長(zhǎng)期穩(wěn)定的場(chǎng)所。實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)工作已經(jīng)成為高等教育工作的重要組成部分，是提高教學(xué)質(zhì)量，辦出教育特色的重要措施。社會(huì)實(shí)踐基地是順利開(kāi)展學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的基本保證，沒(méi)有穩(wěn)定、合適的基地，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)將難以收到實(shí)效。對(duì)于普通高等學(xué)校的環(huán)境科學(xué)專業(yè)而言，其實(shí)踐教學(xué)又有專業(yè)特殊性，有必要對(duì)其實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)及相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討。

研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境科學(xué)論文（模板16篇）篇十五

環(huán)境科學(xué)學(xué)科作為一門交叉學(xué)科，牽涉的科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域廣泛，知識(shí)更新快，工程實(shí)踐性要求高。研究以天津理工大學(xué)為例，介紹了環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目的和主要教學(xué)內(nèi)容，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)和設(shè)計(jì)教學(xué)等部分介紹了環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)體系實(shí)踐教學(xué)的組成和發(fā)展現(xiàn)狀。分析了實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而結(jié)合環(huán)境科學(xué)專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和天津理工大學(xué)辦學(xué)的實(shí)際情況，提出環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革方案和措施。

隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，環(huán)境問(wèn)題日益突出，成為全球關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題之一。環(huán)境科學(xué)專業(yè)作為一門綜合性的交叉學(xué)科，其所牽涉的科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域廣泛，知識(shí)更新快，工程實(shí)踐能力要求較高，不但要求學(xué)生有扎實(shí)廣泛的理論基礎(chǔ)，同時(shí)還要具備實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力[1]。目前，傳統(tǒng)的重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)情況在環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)中依然存在，環(huán)境科學(xué)類專業(yè)的理論教學(xué)比較容易取得良好效果，但教學(xué)過(guò)程中與環(huán)境問(wèn)題的實(shí)際結(jié)合還有所欠缺，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)存在不同程度的脫節(jié)現(xiàn)象[2]。因此，調(diào)整和改革實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)勢(shì)在必行。筆者分析了環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，并針對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題提出了有效的實(shí)踐教學(xué)改革措施，以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的有機(jī)融合。

1實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是指課堂教學(xué)之外的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和社會(huì)實(shí)踐等諸多環(huán)節(jié)[3]。環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要目的是使學(xué)生具備環(huán)境監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)、規(guī)劃與管理、污染控制方面的基本理論和技能，多以課程實(shí)驗(yàn)的形式開(kāi)展，因此在理論教學(xué)中安排的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目課時(shí)約占課程總學(xué)時(shí)的1/4～1/3。實(shí)習(xí)教學(xué)可使學(xué)生掌握專業(yè)發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)，了解解決環(huán)境問(wèn)題的原則、方法和技術(shù)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和作風(fēng)，引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)角度考慮問(wèn)題，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的工作能力及創(chuàng)新能力[4-5]。因此，為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展和教育發(fā)展的要求，合理地調(diào)整高等教育的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維，以及實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的高效融合，就需要探索實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和專業(yè)實(shí)習(xí)改革[6]。

2實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)組成及發(fā)展現(xiàn)狀。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是課程教學(xué)體系的重要組成部分，是保證教學(xué)質(zhì)量的必不可少的環(huán)節(jié)。天津理工大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)體系中的實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)和設(shè)計(jì)教學(xué)部分，其中實(shí)驗(yàn)包括獨(dú)立設(shè)課實(shí)驗(yàn)和課程實(shí)驗(yàn)。學(xué)院經(jīng)過(guò)多次討論和論證，將基礎(chǔ)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)和分析與基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)設(shè)為獨(dú)立設(shè)課實(shí)驗(yàn)課程，地理信息系統(tǒng)、環(huán)境生物學(xué)、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)等專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課均設(shè)有一定學(xué)時(shí)的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，以鞏固和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用。

該專業(yè)設(shè)有教學(xué)實(shí)習(xí)和認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，其中教學(xué)實(shí)習(xí)以生態(tài)學(xué)和環(huán)境地學(xué)課程為依托，在培養(yǎng)計(jì)劃運(yùn)行第5學(xué)期單獨(dú)安排一周時(shí)間到天津薊縣山區(qū)進(jìn)行地質(zhì)地貌勘測(cè)和植被調(diào)查等實(shí)習(xí)工作;認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是本科教學(xué)培養(yǎng)方案中非常重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是為了使學(xué)生掌握基本的生產(chǎn)實(shí)踐知識(shí)，驗(yàn)證、鞏固和擴(kuò)展已學(xué)過(guò)的專業(yè)課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的習(xí)慣，提高其在生產(chǎn)實(shí)際中觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過(guò)教學(xué)實(shí)習(xí)和認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生了解環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域所涉及的諸多問(wèn)題及其發(fā)展現(xiàn)狀，使學(xué)生建立起對(duì)專業(yè)的興趣和信心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)及為祖國(guó)建設(shè)做貢獻(xiàn)的志向。

設(shè)計(jì)教學(xué)包括課程設(shè)計(jì)、專業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)幾個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)環(huán)境科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)定環(huán)境監(jiān)測(cè)課程設(shè)計(jì)，并以課程論文的形式體現(xiàn)。通過(guò)課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、監(jiān)測(cè)計(jì)劃設(shè)計(jì)、優(yōu)化布點(diǎn)、采樣與分析技術(shù)方法、質(zhì)量控制與質(zhì)量保證以及信息管理的系統(tǒng)性工程等知識(shí)有更深層次的理解和掌握;學(xué)會(huì)運(yùn)用環(huán)境監(jiān)測(cè)的方法和手段監(jiān)測(cè)水和廢水、空氣和廢氣、固體廢棄物、土壤污染、噪聲和放射性污染等，了解環(huán)境監(jiān)測(cè)新技術(shù)的發(fā)展和運(yùn)用。環(huán)境科學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力為目的，通過(guò)專業(yè)性項(xiàng)目的設(shè)計(jì)訓(xùn)練了解該方向的設(shè)計(jì)前沿，掌握基本的設(shè)計(jì)思路和方法，掌握資料搜集、方案設(shè)計(jì)的基本要領(lǐng)，同時(shí)通過(guò)專業(yè)設(shè)計(jì)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生能夠獨(dú)立承擔(dān)一個(gè)小型專業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)的立項(xiàng)、認(rèn)證以及初步設(shè)計(jì)。

畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是教學(xué)過(guò)程的最后階段的一種總結(jié)性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生受到專業(yè)相關(guān)工作的基本訓(xùn)練。環(huán)境科學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)要求選題要結(jié)合實(shí)際，符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)選題論證、文獻(xiàn)檢索、技術(shù)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)際操作、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析、畢業(yè)答辯等環(huán)節(jié)，全面鍛煉學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，重點(diǎn)培養(yǎng)并提高學(xué)生的開(kāi)發(fā)創(chuàng)新能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)與外語(yǔ)應(yīng)用能力。

3目前存在的問(wèn)題。

筆者長(zhǎng)期從事環(huán)境科學(xué)專業(yè)建設(shè)和專業(yè)管理工作，深知目前天津理工大學(xué)的環(huán)境科學(xué)專業(yè)發(fā)展存在一些問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，雖然很多專業(yè)課都設(shè)置了一定課時(shí)的實(shí)驗(yàn)，但是大部分實(shí)驗(yàn)都是傳統(tǒng)意義上的對(duì)理論課上某些原理或現(xiàn)象而設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。實(shí)習(xí)多采用集中方式進(jìn)行，實(shí)習(xí)基地不穩(wěn)定，與實(shí)習(xí)單位的聯(lián)系缺乏連續(xù)性，未能建立長(zhǎng)效合作機(jī)制。大多數(shù)學(xué)生到四年級(jí)才通過(guò)教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)參與教師的科研工作，限制了專業(yè)概念和創(chuàng)新思維的全面形成。該專業(yè)教學(xué)缺乏完善的實(shí)踐環(huán)節(jié)考核機(jī)制，教學(xué)效果上有待于進(jìn)一步提高。

4實(shí)踐教學(xué)改革措施。

4.1實(shí)行專業(yè)導(dǎo)師計(jì)劃學(xué)校確定環(huán)境科學(xué)專業(yè)與環(huán)境工程專業(yè)以環(huán)境類進(jìn)行大類招生。開(kāi)學(xué)一年后，按照學(xué)生成績(jī)和學(xué)生志愿進(jìn)行專業(yè)分類。為了讓學(xué)生盡快了解自己所選專業(yè)的研究方向及發(fā)展現(xiàn)狀，使學(xué)生盡快樹(shù)立專業(yè)思想，在一年級(jí)的課程設(shè)置中安排了環(huán)境科學(xué)與工程概論課程，為學(xué)生講解兩個(gè)專業(yè)的研究側(cè)重點(diǎn)和工作方向。然而，一部分學(xué)生對(duì)于工科專業(yè)和理科專業(yè)的理解仍然存在一定的.誤區(qū)，加之現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于未來(lái)的思考缺少主動(dòng)性和深入性，導(dǎo)致專業(yè)分類后出現(xiàn)了一定的弊端，比如專業(yè)男女生比例嚴(yán)重失調(diào)：男生學(xué)習(xí)成績(jī)不如女生，在選擇專業(yè)時(shí)失去選擇權(quán)，導(dǎo)致環(huán)境工程專業(yè)女生比例遠(yuǎn)超出男生，而環(huán)境科學(xué)專業(yè)的男生比例很高，分班后的環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生成績(jī)整體形勢(shì)不容樂(lè)觀。面對(duì)這種情況，環(huán)境科學(xué)專業(yè)啟動(dòng)專業(yè)導(dǎo)師計(jì)劃，以面轉(zhuǎn)點(diǎn)，每個(gè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)幾名學(xué)生，有針對(duì)性地開(kāi)展工作。指導(dǎo)教師采用一對(duì)一的方式，了解每個(gè)學(xué)生的具體情況以及心理動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生分析存在的問(wèn)題，為學(xué)生提供建設(shè)性的改進(jìn)辦法。由以往高年級(jí)進(jìn)行的針對(duì)性專業(yè)指導(dǎo)思路改為從低年級(jí)入手，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立較強(qiáng)的專業(yè)意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)角度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師根據(jù)科研情況，安排學(xué)生參與課題研究，從低年級(jí)構(gòu)建以項(xiàng)目參與為主的實(shí)踐教學(xué)新模式。教師為學(xué)生提供參與科研工作機(jī)會(huì)的同時(shí)，積極幫助學(xué)生走向社會(huì)實(shí)踐，使學(xué)生逐步科學(xué)地形成自己的專業(yè)研究方向、就業(yè)規(guī)劃等。經(jīng)過(guò)專業(yè)指導(dǎo)教師和學(xué)生的共同努力，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性逐漸提高，學(xué)習(xí)狀態(tài)和精神面貌大大改觀，學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)步提高。同時(shí)學(xué)生積極參與校級(jí)、院級(jí)組織的各種活動(dòng)，自發(fā)成立科研小組，參與科技立項(xiàng)活動(dòng)，班級(jí)凝聚力提高，學(xué)風(fēng)和班風(fēng)建設(shè)取得了一定的成效。

4.2加強(qiáng)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。

4.2.1增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。基礎(chǔ)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)在原有的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目部分增加專業(yè)性更強(qiáng)的環(huán)境微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，具體包括土壤中微生物的分離與培養(yǎng)，細(xì)菌菌落觀察、細(xì)菌的染色及真菌個(gè)體形態(tài)觀察，水中細(xì)菌總數(shù)的測(cè)定及菌落計(jì)數(shù)。實(shí)驗(yàn)課程要求每年更新或優(yōu)化10%～20%的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需要。例如環(huán)境監(jiān)測(cè)中會(huì)根據(jù)專業(yè)發(fā)展情況，對(duì)一些陳舊過(guò)時(shí)的監(jiān)測(cè)方法或?qū)嶋H應(yīng)用不多、行業(yè)性很強(qiáng)及理論知識(shí)高深、測(cè)定步驟繁雜的內(nèi)容予以適當(dāng)刪減和合并。地學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中對(duì)于學(xué)生難于勾畫(huà)的流域匯水面積做了小型流域的教學(xué)模型，使學(xué)生能夠得心應(yīng)手地完成勾畫(huà)工作。分析與基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)是后續(xù)很多課程和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，針對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置開(kāi)展多次研討，相關(guān)專業(yè)教師全部參加，制訂合理的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在教學(xué)運(yùn)行中也由多位熟練掌握大型儀器的教師參與，使得學(xué)生直觀掌握綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的原理、實(shí)驗(yàn)儀器的使用、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析與總結(jié)等知識(shí)與技能。

4.2.2為學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造條件。目前，從教育部到學(xué)校有各級(jí)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”及“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，學(xué)校團(tuán)委設(shè)有本科生科技立項(xiàng)等項(xiàng)目、計(jì)劃支撐，提倡專業(yè)教師多渠道地鼓勵(lì)學(xué)生多申請(qǐng)、參與相關(guān)項(xiàng)目，并積極作為指導(dǎo)教師參與工作。學(xué)生參與科技立項(xiàng)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的熱情很高，廣開(kāi)思路，在教師的指導(dǎo)下確定研究方向，制訂合理的研究方案，按照計(jì)劃廣泛開(kāi)展工作。在研究進(jìn)行過(guò)程中，教師有意鍛煉學(xué)生自主進(jìn)行科學(xué)研究的能力，對(duì)于學(xué)生在研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題能夠給予科學(xué)指導(dǎo)，定期召開(kāi)階段工作總結(jié)會(huì)議，根據(jù)研究進(jìn)展情況適當(dāng)調(diào)整研究?jī)?nèi)容和研究方法。與實(shí)驗(yàn)中心協(xié)調(diào)，主動(dòng)向?qū)W生開(kāi)放相關(guān)實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生有更多的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和聰明才智，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造條件。

4.3加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)按照培養(yǎng)目標(biāo)要求，級(jí)培養(yǎng)計(jì)劃調(diào)整將地學(xué)基礎(chǔ)改為環(huán)境地學(xué)。該專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)是環(huán)境地學(xué)和生態(tài)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中的必要環(huán)節(jié)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性，不僅能夠使學(xué)生對(duì)所學(xué)課程理論知識(shí)加以驗(yàn)證，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、對(duì)具體地質(zhì)地貌現(xiàn)象的識(shí)別能力、生態(tài)學(xué)問(wèn)題的綜合分析能力，以做到對(duì)書(shū)本知識(shí)融會(huì)貫通，提高實(shí)際工作能力，因此教學(xué)實(shí)習(xí)是教學(xué)計(jì)劃中的一個(gè)重要組成部分，是鞏固課堂講授知識(shí)、提高基本技能和獲取科學(xué)研究資料的重要途徑，也是提高綜合素質(zhì)的教育環(huán)節(jié)之一。“薊縣梨木臺(tái)自然風(fēng)景區(qū)”為天津理工大學(xué)建立的教學(xué)實(shí)習(xí)基地之一，為了見(jiàn)識(shí)更多的地質(zhì)現(xiàn)象、巖石種類及形成原因、土壤質(zhì)地結(jié)構(gòu)、植被種類及生物多樣性，根據(jù)教學(xué)需要又增加“薊縣九龍山國(guó)家森林公園”為環(huán)境科學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)基地。

學(xué)生經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)習(xí)，雖然對(duì)于實(shí)踐學(xué)科的目的意義已經(jīng)有了較為專業(yè)的認(rèn)識(shí)，但是教學(xué)實(shí)習(xí)和認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)項(xiàng)目及要求不同。前者以課程為依托，針對(duì)特定課程確定實(shí)習(xí)項(xiàng)目，后者的目的是使學(xué)生了解和掌握基本生產(chǎn)知識(shí)，印證、鞏固和豐富已學(xué)過(guò)的專業(yè)課程內(nèi)容，提高其在生產(chǎn)實(shí)際中調(diào)查研究、觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。由此，培養(yǎng)方案中設(shè)立認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，以期通過(guò)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)使學(xué)生學(xué)到、接觸到更多知識(shí)，加深對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)諸多問(wèn)題的感性認(rèn)識(shí)，為今后的工作和學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，積累經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)環(huán)境科學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)，在前一年度實(shí)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上都會(huì)做出相應(yīng)調(diào)整，增加相應(yīng)實(shí)習(xí)項(xiàng)目，確定更為專業(yè)的實(shí)習(xí)內(nèi)容。學(xué)院已與天津創(chuàng)業(yè)環(huán)保東郊污水處理廠、天津泰達(dá)威立雅水務(wù)有限公司建立了長(zhǎng)期有效的聯(lián)系，但主要側(cè)重于水處理方向。為了增加專業(yè)實(shí)習(xí)面，在已有的實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上，廣泛建立聯(lián)系，與相關(guān)專業(yè)部門和單位討論，篩選并確定長(zhǎng)期合作單位，定期向這些單位輸送專業(yè)學(xué)生，增加學(xué)生的實(shí)踐及就業(yè)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)“雙贏”。

目前，該專業(yè)已與天津市環(huán)境保護(hù)局、天津市環(huán)境保護(hù)科學(xué)研究院、天津市環(huán)境監(jiān)測(cè)中心、農(nóng)業(yè)部環(huán)境保護(hù)科研監(jiān)測(cè)所、交通運(yùn)輸部天津水運(yùn)工程科學(xué)研究院等環(huán)保部門建立了長(zhǎng)期的實(shí)習(xí)關(guān)系，定期為這些單位輸送學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技術(shù)實(shí)習(xí)，使學(xué)生獲得一定的專業(yè)技能，得到了鍛煉，為進(jìn)入專業(yè)工作崗位奠定了一定的理論和技術(shù)基礎(chǔ)。

4.4建立實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的管理與監(jiān)督機(jī)制實(shí)踐教學(xué)是本科教學(xué)中很重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的一個(gè)重要階段，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量直接影響專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量及學(xué)生的從業(yè)能力。為深化教育教學(xué)改革，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合學(xué)校、學(xué)院考核機(jī)制，從專業(yè)建設(shè)實(shí)際出發(fā)，細(xì)化評(píng)價(jià)辦法和細(xì)則，完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量考核體系，在對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、畢業(yè)論文的教學(xué)管理上，借鑒一些新的經(jīng)驗(yàn)制定實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))教學(xué)質(zhì)量管理辦法，使實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和水平得到提高;建立實(shí)習(xí)基地評(píng)估體系，補(bǔ)充實(shí)習(xí)基地文件，確定實(shí)習(xí)基地評(píng)估體系的內(nèi)容和指標(biāo)，并對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行有效評(píng)估。

5結(jié)語(yǔ)。

專業(yè)導(dǎo)師計(jì)劃首先在環(huán)境科學(xué)與安全工程學(xué)院2013級(jí)環(huán)境科學(xué)專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，取得了良好的效果。近幾年實(shí)習(xí)基地建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目都在嘗試階段，并根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和成果逐步推進(jìn)和完善。實(shí)踐改革貫穿整個(gè)環(huán)境科學(xué)專業(yè)，從2013或級(jí)學(xué)生開(kāi)始全面實(shí)施，涉及實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文等各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重?cái)U(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和專業(yè)技能，使學(xué)生對(duì)與專業(yè)相關(guān)的學(xué)科、高新技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用前景有所了解，具有一定的科學(xué)研究和技術(shù)開(kāi)發(fā)能力。在實(shí)施過(guò)程中，廣泛聽(tīng)取專業(yè)教師、學(xué)生工作教師及學(xué)生的意見(jiàn)，在總結(jié)成績(jī)的基礎(chǔ)上克服困難，解決問(wèn)題。

實(shí)踐教學(xué)考核機(jī)制的建立目前還處于摸索階段，初步建立并實(shí)行了管理辦法，今后應(yīng)進(jìn)一步完善考核機(jī)制，實(shí)踐教學(xué)考核與理論教學(xué)考核并行，點(diǎn)面結(jié)合，建立長(zhǎng)效健全的考核體系。

研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境科學(xué)論文（模板16篇）篇十六

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論結(jié)合實(shí)際的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生由知識(shí)向能力轉(zhuǎn)變的重要途徑;實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)是相互獨(dú)立和相互統(tǒng)一的兩大環(huán)節(jié)，因此應(yīng)和理論教學(xué)一樣，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也應(yīng)有自己相對(duì)獨(dú)立的體系。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系需要解決專業(yè)建設(shè)過(guò)程中有關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性問(wèn)題。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中涉及的課程、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材、教學(xué)方法與手段體系以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核與評(píng)價(jià)體系等綜合分析，形成課程、內(nèi)容、方法核心要素，明確不同實(shí)驗(yàn)層次的目標(biāo)，完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)頂層設(shè)計(jì)和總體構(gòu)架，有效地組織和實(shí)施本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果和質(zhì)量，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

以更新教育思想和教育觀念為先導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力為核心，從提高學(xué)生動(dòng)手能力及綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力為目標(biāo)，參照教育部高等學(xué)校專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)要求，依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，從專業(yè)教學(xué)整體需求出發(fā)，精心設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系呈現(xiàn)系統(tǒng)化、層次化和開(kāi)放化的特點(diǎn)，全面提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，提升對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的水平。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系設(shè)計(jì)中要遵循以下原則：

(1)內(nèi)容系統(tǒng)化。按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)要求，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容按基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)、綜合遞進(jìn)，盡量體現(xiàn)知識(shí)體系的整體性和邏輯性。

(2)水平層次化。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、教學(xué)需要涉及專業(yè)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)不同層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，使學(xué)生得到從宏觀到微觀、從單純技能培養(yǎng)到系統(tǒng)綜合能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基本實(shí)踐技能，設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生綜合研究、實(shí)踐創(chuàng)新能力。

(3)教學(xué)開(kāi)放化。除課程實(shí)驗(yàn)外，設(shè)置開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。按實(shí)驗(yàn)開(kāi)放性質(zhì)不同，分為固定開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)和拓展開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)。

模塊化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是當(dāng)前采用的主要方法，采用的模塊有不同的劃分方法，如“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”、“綜合性實(shí)驗(yàn)”、“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”。還有的劃分為“基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)”、“專業(yè)性實(shí)驗(yàn)”和“綜合性實(shí)驗(yàn)”，以及“基本技能訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)”、“理論課程驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)”、“綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”、“探索和應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)”的分類。這種分類方式僅僅突出了某一方面的內(nèi)容，對(duì)模塊之間的聯(lián)系與培養(yǎng)目標(biāo)的要求聯(lián)系較少。我們?cè)诖嘶A(chǔ)上分析各個(gè)模塊之間的關(guān)系，形成了圖1所示的環(huán)境科學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系框圖。在這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中，我們分為3個(gè)層次的能力培養(yǎng)，明確了每一層次培養(yǎng)的任務(wù)、目標(biāo)，以及相應(yīng)層次的主要實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)課程以及它們之間的關(guān)系。

對(duì)于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，本著少而精的原則，主要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)基本技能訓(xùn)練、養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)規(guī)范。具有特色的專業(yè)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)是建設(shè)的重點(diǎn)，這一過(guò)程中主要突出與實(shí)際問(wèn)題相聯(lián)系的專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)。在創(chuàng)新能力培養(yǎng)層次，主要是從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂環(huán)節(jié)向課外環(huán)節(jié)延伸，使學(xué)生得到準(zhǔn)前沿性的科學(xué)研究訓(xùn)練，為今后從事環(huán)境領(lǐng)域的科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。

在多年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)上，我們開(kāi)發(fā)出一些綜合性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解以及逐漸與實(shí)際環(huán)境問(wèn)題相銜接，取得了良好的效果。主要有：

(1)不同水樣的監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)。根據(jù)周邊的環(huán)境條件,學(xué)生通過(guò)采集地表水、城市景觀水體、自來(lái)水、地下水、城市生活污水等各種水樣，自己確定不同水樣的分析指標(biāo)和相應(yīng)的分析方法，通過(guò)分析，對(duì)水樣的水質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)課使學(xué)生了解不同水樣監(jiān)測(cè)的目的、指標(biāo)方法以及其中的差別，學(xué)會(huì)對(duì)水質(zhì)的單項(xiàng)及綜合評(píng)價(jià)。

(2)大氣顆粒物的濃度及其空氣質(zhì)量的評(píng)價(jià)。在城市不同的功能區(qū)進(jìn)行空氣樣品的采集，監(jiān)測(cè)空氣中tsi^pm1。、pm2.5的含量，以及s02、n0x、03、c0等指標(biāo)，并對(duì)空氣質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析不同功能區(qū)空氣質(zhì)量的特征以及空氣質(zhì)量指數(shù)的含義。

(3)微污染水源的水質(zhì)凈化實(shí)驗(yàn)。采集有機(jī)微污染水源水樣，利用光催化方法進(jìn)行降解水體中的有機(jī)物質(zhì)，然后利用膜分離技術(shù)進(jìn)一步純化。這一實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對(duì)于水質(zhì)控制的方法技術(shù)有深人的認(rèn)識(shí)。

(4)污水濕地化處理的工藝調(diào)查以及水質(zhì)評(píng)價(jià)。調(diào)査西安現(xiàn)有的污水生態(tài)化處理的技術(shù)和工藝，同時(shí)采集不同處理階段的水樣進(jìn)行分析，熟悉不同工藝階段的關(guān)鍵技術(shù)及處理效果，加深對(duì)污水生態(tài)化處理理論和實(shí)踐的認(rèn)識(shí)。(5)城市土壤環(huán)境與地表沉積物的綜合調(diào)査與評(píng)價(jià)。采集城市不同功能區(qū)土壤及其地表沉積物，分析樣品的粒徑組成、主要重金屬元素的含量，對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(1)不斷改革創(chuàng)新。根據(jù)環(huán)境科學(xué)專業(yè)對(duì)知識(shí)能力領(lǐng)域的要求，以制定完備的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)教材為切入點(diǎn)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新元素和創(chuàng)新內(nèi)涵設(shè)計(jì)。明確不同實(shí)驗(yàn)層次的培養(yǎng)目標(biāo)，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)少而精，突出基本訓(xùn)練，專業(yè)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)是教學(xué)體系的核心和重點(diǎn)，突出其綜合性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程向科學(xué)實(shí)際問(wèn)題解決的銜接。創(chuàng)新層次以研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)為特色[9]，突出環(huán)境領(lǐng)域的科學(xué)問(wèn)題研究。

(2)建立按勞分配的激勵(lì)機(jī)制，化解實(shí)驗(yàn)室工作的許多矛盾。基于實(shí)驗(yàn)室工作的特點(diǎn)，我們提出了實(shí)驗(yàn)室“業(yè)績(jī)一成績(jī)一公益”三位一體的績(jī)效量化體系，提高了實(shí)驗(yàn)教師工作的積極性[1°]。

(3)建設(shè)高水平的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍是實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系完成的關(guān)鍵。通過(guò)青年教師進(jìn)行課程進(jìn)修、參與科學(xué)研究等活動(dòng)提高自身的專業(yè)理論知識(shí)水平和科研能力。依據(jù)青年教師的專業(yè)背景，安排青年教師參加相應(yīng)的學(xué)科和科研平臺(tái)的科研項(xiàng)目。實(shí)行“以老帶新，一幫一”制度，為每個(gè)青年教師配備專門的實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)教師。支持實(shí)驗(yàn)教師參加各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)工作的開(kāi)展。

(4)加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)投入，保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系完成。每年學(xué)校通過(guò)基本實(shí)驗(yàn)費(fèi)用、儀器設(shè)備維修費(fèi)用、儀器設(shè)備更新購(gòu)置費(fèi)用以及教學(xué)改革項(xiàng)目和國(guó)家實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的建設(shè)費(fèi)，滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)的需求。

5結(jié)束語(yǔ)。

環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革是專業(yè)改革建設(shè)的主要組成部分[1112]，通過(guò)幾年的探索和努力，環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量有了很大提高，有力地促進(jìn)了專業(yè)建設(shè)的發(fā)展和專業(yè)聲譽(yù)的提髙。在目前實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)困難重重的局面下，以特色的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為突破點(diǎn)，可為培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神的環(huán)境專業(yè)人才提供新的途徑。