教案還可以幫助教師及時調整教學策略，以滿足學生的個性化學習需求。通過研讀這些教案，可以更好地理解教學設計和教學過程中的重要性。

部編版四年級短詩教案（匯總18篇）篇一

1.認識“避、撼、喧”等5個生字，讀音多音字“雀”，理解“輕盈、震撼”等詞語。

2．抓住重點語句體會作者對弱小生命的關愛之情。

3．體會作者語言的生動優美，激發學生的探索意識。

4.根據課文內容，提出自己的問題,再把問題分分類。

部編版四年級短詩教案（匯總18篇）篇二

（一）細讀課文，提煉問題。

1．教師范讀。

2．感知課文所描寫的情景，提煉主要問題。

作者為蝴蝶著急的？讀的過程中，你又產生了怎樣的感受呢？

3.結組討論，發表個人見解。

4．請同學們以自己喜歡的方式細讀課文尋找答案。讀的時候勾勾、畫畫、寫寫，然后與你小組的同學分享學習的收獲。

（二）深化理解，體悟感情。

1.第一自然段惡劣自然環境的中作者為蝴蝶擔心。

“我常想，下大雨的時候，青鳥、麻雀、這些鳥都要躲避起來，蝴蝶怎么辦呢？”

（1）“常想”說明了什么？

（作者總這樣想，一直為蝴蝶擔心。）。

（2）這句話表現了作者對蝴蝶怎樣的態度？

（作者直接表達他對蝴蝶的擔心，仿佛一下子就走進了作者的心。）。

2.“天是那樣的低沉，云是那樣的黑，雷、電、雨、風……難為蝴蝶嗎？”

1.理解“喧嚷”、“震撼”的意思，體會感情。

你有沒有到過喧嚷的環境？這里是誰在喧嚷呢？這里用“喧嚷“又說明了什么呢？

（擬人的寫法形象地說明了風雨交加的熱鬧場面，讓人聽著心驚、看著害怕！

震撼：當轟隆隆的雷聲在耳邊響徹，當閃電咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空，黑云在低沉的天空中翻著跟頭，風又在瘋狂地吹著哨子……哎呀！這樣糟糕的天氣，這不是……難為蝴蝶嗎？）。

過渡：你覺得蝴蝶能受得了嗎？哪些句子說明了蝴蝶經受不住猛烈的風雨呢？

3.它們的身體是那樣輕盈，……怎么禁得起這猛烈的風雨呢？想到這里，我簡直沒法再想下去了，心里是那樣的著急。

（1）理解素潔、玷污。

素潔：文中指蝴蝶素雅而潔凈。

玷污：弄臟。

（2）假如蝴蝶沒有及時躲過猛烈的風雨，會出現什么樣的結果呢？

預設：

翅膀會被雨點打濕。

會被風吹得不知去向。

彩粉會被雨水沖刷，失去原有的美麗。

沾上泥污，摔在地上，再也無法飛起來。

（3）是啊！這輕盈的、素潔的蝴蝶，它們是多么的弱不禁風??！同學們，說到這里，老師都無法再想下去了，心里是那樣的……（著急）（板書：著急）。

（4）指導朗讀：讀出心急如焚的語氣。

4.下雨時，蝴蝶藏在哪里？

（1）屋宇、麥田、松林、園中之花、老樹干、橋。

下、樹葉下面……（板書：猜想）。

（2）作者做了這么多種假設，下雨的時候，蝴蝶是躲在這里嗎？你是怎樣認為的呢？

作者談到了這么多地方，又說都沒有見到蝴蝶，說明作者平時怎么樣？

（3）我們都應該睜大你明亮的眼睛去發現，運用你聰靈的耳朵去聆聽，像作者一樣，置身于、置心于大自然，做一個善于觀察和思考的孩子！

5.蝴蝶到底有沒有家呢？課文中是怎樣描述的呢？

一位小朋友非常確認地說：“它們和我們一樣，肯定有家。下雨的時候，它們就會急忙飛到家里去哩！”

一個女孩對我說：“雨后，蝴蝶就會重新出來，在陽光里飛，…………一定是這樣的?！?/p>

（1）小女孩連用了三個“一定”，說明了什么？

（說明了孩子們對蝴蝶的家的想象是確信不疑的。）。

（2）齊讀“它們的家一定美麗而香甜，……一定是這樣的。”表達對蝴蝶的祝愿。

部編版四年級短詩教案（匯總18篇）篇三

1反復誦讀，感受作者熱愛大自然的思想感情，引導學生熱愛大自然的美。

2.朗讀品味文中運用比喻、擬人、排比等修辭手法的語句，體會文章的語言美。

3.學習運用聯想和想象來寫景狀物，抒發情感。教學重點：理解作者看繁星的感受，品析文章優美的語言。

1.查字典掃除生字詞。

2.把自己在閱讀中喜歡的語句嘗試批注。

3.想想自己有沒有看星的經歷，把你的經歷與感受描述一下。

1學時。

一、導入同學們，你們有沒有看星的經歷呢？看來，星星、星空是倍受我們青睞。那，你是在什么情況下看星的呢？你產生了怎樣的遐想呢？我們來交流一下感受。今天，我們一起學習《繁星》，看看作者巴金遙望星空有怎樣的感受。

1.作者三次看星的感受有什么不同？請結合作者三次看星的不同感受的語句分析說明。

2.朗讀作者看星感受的語句，揣摩作者的思想感情。（教師可在適當的時候介紹寫作背景，以利于學生更好地理解作者的思想感情。）。

四、三讀品味文章之所以讓我們愿意一讀再讀，是因為用了一些生動的修辭。請同學們再讀讀文章感受一下，找出修辭之句并加以賞析。（提示：比喻、擬人、排比等）。

五、四讀延伸根據本堂課所學，結合自身看星的經歷感受，請同學們有感情地朗讀課文，回味本文的語言美，情感美，同時請同學們模仿課文虛實結合的寫法，按照下面的句式寫一段面對碧海藍天,你產生的聯想和想象，字數在100字左右?！皾u漸地……我仿佛看見………我仿佛聽見……我覺得……”

六、作業布置。

1.仿照本文按時間順序的寫法，敘寫自己的看星經歷，并展開聯想和想象，抒寫自己的情感。

2.閱讀二十二課《七顆鉆石》，結合自身對星座的了解，展開想象寫一個關于星座的故事，故事要有明確的中心。

部編版四年級短詩教案（匯總18篇）篇四

1.認識“避、撼、喧”等8個生字，理解“輕盈、震撼”等詞語。（重點）。

2．抓住重點語句體會作者對弱小生命的關愛之情。（難點）。

3．體會作者語言的生動優美，激發學生的探索意識。（重點）。

4.根據課文內容，提出自己的問題,再把問題分分類。（重點）。

部編版四年級短詩教案（匯總18篇）篇五

導入類型：圖片導入。

課件出示蝴蝶圖片。

師：同學們看，看到這些蝴蝶，你最想說的是什么呢？你們知道蝴蝶的家在哪里嗎？看到大家急切的樣子，老師也特別希望和大家一起去尋找蝴蝶的家，咱們一起去吧。

（教師板書：蝴蝶的家）。

設計意圖：利用談話，引導學生進入課文的學習，發散學生的思維?！俊?/p>

部編版四年級短詩教案（匯總18篇）篇六

1、使學生了解課文記敘的金華雙龍洞的奇異景觀，激發學生熱愛祖國秀麗的山河的思想感情。2、能給課文分段，寫出課文的提綱，說出課文的主要內容。3、了解過渡句在課文中的作用，了解課文是怎樣連段成篇的。4、正確流利地朗讀課文。

教學重點。

1、認識過渡句在文中的作用，了解段之間的關系，知道課文是怎樣連段的成篇的。2、能給課文分段，寫出課文的提綱，說出課文的主要內容。

教學難點。

1、學習作者抓住景物特點，按照游覽順序生動具體地描述景物的寫作方法。

2、結合課文特點，培養學生形象思維和邏輯思維的能力。

教學資源。

多媒體課件。

預習設計。

學生搜集金華的雙龍洞的資料。

教學時間。

2課時。

教學流程。

通用設計。

個案調整。

第一課時。

一、初讀課文，理清游覽順序。

1、板書課題，導入新課。

今天，我們一起學習《記金華的雙龍洞》板書課題。

解題：“記”是什么意思?較“記”的是什么?(記是“記載”的意思，本文記的瀏覽勝地，固而是一篇游記。并告訴學生，這篇游記是順圣陶先生1957年游覽金華雙龍后寫的。)。

2、初讀課文，理清文章脈胳。

讀后提問：按游覽順序，全文可分幾段?每段寫了什么?討論后確定：全文按游覽的順序可分為六段。

第一段(1)交代了游覽的時間及地點。

第二段(2、3)介紹沿途所見景物。

第三段(4)介紹外洞洞口及外洞。

第四段(5)介紹孔隙。第五段(6、7)介紹里洞。

第六段(8)游覽完畢出洞。

3、結合分好的段落，要求學生按順序說說作者瀏覽了幾個景點。

學生邊回答老師邊板書。

4、學習課文第一段。

(1)指名讀、問：這段向我們交代了什么?(瀏覽時間人物、景點。)(2)用編句法概括段意。4月14日，我去游覽浙江的金華雙龍洞。

5、學習第二段。過渡作者在去雙龍洞途中，沿途看到了什么?感受到了什么?讓我們和作者一起去觀賞。

(1)默讀第二自然段，從課文中標畫出不沿看到的景物，及這些景物的特點，再體會一下作者看到這些學后有什么感受。

(3)默讀第三自然段，思考：作者聽到了什么?溪流是怎樣往下流的?聲音有什么變化?(作者聽到山中溪流的聲音，看到了溪流沿山而下的景象，并聽到不時變化的溪聲。)。

沿途景色已如此美麗，雙龍洞位于其中，自然更值一游;。

沿途美景成了雙成洞奇特景象的襯托;。

作者游興很高，心情舒暢，借途中所見抒發對祖國河山的喜愛之情。

總結第二段段意;從金華過羅旬入山，一路上景色明艷迫溪流到洞口。

二、作業。

完成《語文補充習題》。

第一、二題。

第二課時。

一、導入新課：

同學們，上節課我們初步學習了《記金華的雙龍洞》，課文的前三段向我們介紹了作者游覽的時間、目的地以及一路上的見聞，那盤曲而上的盤山公路，那令人眼前一片明艷的山路景色，那時時變換調子的溪流聲……是多么迷人啊!那么作者游覽了哪些地方?這些地方又各有什么特點?這就是我們這節課要學習的內容。

二、初讀課文，總體感知：

1、初讀課文，理清條理：

a、請大家打開書55頁，讀讀課文4--8自然段，看看作者游覽了哪些地方?

b、學生自由讀，教師巡視了解。

c、指名學生回答，并征求全體同學意見。

d、板書：外洞孔隙內洞。

2、再讀課文，歸納特點：

a、同學們再讀讀這幾段，看看外洞、孔隙和內洞分別給你留下怎樣的印象?

b、學生閱讀理解，教師巡視了解。

c、指名學生回答，征求其余同學意見。

d、板畫并板書：(畫出外洞、孔隙、內洞)。

3、小結過渡，布置下一步學習任務：其實呀，你們剛才談的這些就是這幾個地方的特點。通過剛才兩次讀課文，我們知道作者游覽了這幾個地方，也知道了這幾個分別有著這樣的特點。那么，你對哪個地方最感興趣呢?(了解學生大概情況)同學們都分別找到了自己最喜歡的地方，你們想讓大家都來喜歡這里嗎?那就要你們去細細地讀文章，喜歡哪個地放就讀哪個部分，看看你從文章的哪些詞句中體會到了這些特點，然后把你的體會告訴大家。通過你的理解，通過你的表達，把別人都吸引過來，好嗎?我們這樣去讀：這個地方有什么特點?你是從文章的哪些詞句中體會到這些特點的?找到后就按平時讀書的方法做上記號。三、精讀課文，自讀自悟：

1、學生閱讀，做批注，教師巡視輔導，并教給學生正確的讀書方法。

2、課堂討論：

b、學生討論，教師巡視，初步了解學生自學情況。

3、交流評議：

a、分別指幾名同學圍繞以下幾個要點開展討論：1)船小2)行船方式。

3)乘船姿勢4)乘船感覺(找出相關詞句，說出思維過程，弄明白作者通過寫什么來表現孔隙窄小的特點，讀出乘船的姿勢和感受。)。

4、讀寫結合，突破難點：

b、誰能聯系課文中的內容把這個問題連起來說一難問題?

5、分層朗讀，體會寫法：這樣小的小船，這樣獨特的進洞方式和乘船姿勢，這樣奇特的乘船感覺，是多么有趣啊!下面，我們分組來讀這一段，再來體會一下作者是怎樣把從外洞進入內洞這個意思一層層說清楚的……請大家拿好書?！?、學法小結：我們在剛才的學習中，首先了解了空隙的特點是窄小的;接著抓住關鍵詞句進一步體會到了空隙的特點;最后弄清楚了作者是怎樣把由外洞進入內洞這個意思一步步說清楚的。

7、指名介紹內洞特點：

a、除了窄小的孔隙外，奇特的內洞也很有趣，喜歡內洞的同學,你們有信心把同學們都吸引過來嗎?好，一個個來，你先說。

b、你從這兒看出內洞很奇特，能說說你是怎樣想的嗎?

c、為什么說即使不比作什么，也很值得觀賞?

e、小結：同學們談得不錯，聽的也很認真。作者抓住奇特這個特點來寫內洞同樣打動了我們的心，我們來把這幾句讀一讀。那些同學想讀?想讀的同學一起來讀。

8、總結學法：

a、學完了孔隙和內洞，你準備怎樣來學外洞這一段呢?

b、洞內寬大，洞外呢?知道的同學一起說。

c、學生答，教師版畫。(畫出后山)。

四、讀寫指導：

1、設疑質疑：

a、游完了雙龍洞,回過頭來看,作者介紹最詳細的是哪個地方?剛才，我們也有很多同學對這兒感興趣，那作者為什么不先寫這兒呢?這樣重點不是更突出嗎?　b、那你說說作者的游覽順序是怎樣的呢?(學生回答時教師在黑板上標出路線圖)。

2、小結寫作方法：學到這里，我們得到兩點啟示：第一、寫參觀游記要按參觀游覽的順序寫;第二、要把看到的事物特點寫清楚。

五、賞讀課文，體會感情：

1、過渡談話：下面請同學們自由讀課文，你喜歡哪里就讀哪里，看看怎樣才能讀出文章的感情來。

2、自由讀、指名讀、學生評議。

六、總結本課內容，布置下課時任務：課上到這兒就結束了。這節課我們不僅弄清楚了作者游覽了雙龍洞的那些地方，還弄清楚了雙龍洞的外洞、孔隙、內洞各有什么特點。那么，作者又是怎樣出洞的呢?此外，作者從上山到進洞每次都提到的泉水和作者游雙龍洞又有什么關系呢?這些問題我們下節課再來討論。

七、作業。

完成《練習與測試》和《硬筆習字冊》。

部編版四年級短詩教案（匯總18篇）篇七

成功之處：

課前，我要求學生充分預習課文，讓通過各種途徑了解蝴蝶的生活狀況，讓學生在鮮活、豐富的社會生活和語文學習的融合中體驗生活的樂趣，力求使“語文學習的外延和生活的外延相等”。

不足之處：

1.由于時間關系，小練筆沒有讓學生展示，沒有達到預期的效果。

2.在教學過程中，老師的激勵性評價比較少，激勵性評價能讓學生感受到成功的喜悅。因為老師的贊揚，成功的喜悅，都很好地激勵著學生更加努力發奮。

部編版四年級短詩教案（匯總18篇）篇八

1.通過本單元的學習,積累勤奮讀書的名言警句,好好學習。

2.以句子訓練為中心,引導學生理解詞語意思,并將動詞用具體的情景表現出來,以強化句子訓練,使學生能在以后的寫作中加以運用,進而逐步提高語言表達能力。

部編版四年級短詩教案（匯總18篇）篇九

1交流課前收集的關于母雞的見聞。

2導入新課：

貓是一種很平常的小動物，可是在熱愛社會的老舍先生看來，卻如同一個既可愛又淘氣的孩子。那么，老舍眼里的母雞又是怎樣的呢?這節課我們繼續學習老舍先生的另外一篇文章《母雞》。

二、自讀自悟。

1師生共同制定閱讀目標。

(1)圈出生字詞，讀準字音。

(2)認真朗讀課文，達到讀流利、讀正確。

(3)弄清課前導讀中提出的兩個問題：

老舍先生筆下的母雞是一致怎樣的母雞?

比較一下，本文和《貓》兩篇課文在寫法上個有哪些特點?

2自主閱讀，邊讀邊批注。

三、匯報交流。

品評母雞之長短，體會作者之喜惡。

1再讀課文，小組討論：

(1)文中直接寫作者對母雞由討厭到不討厭這一情感變化的語句有哪些?

(2)作者分別通過哪些具體事例寫母雞的討厭與不討厭?每個事例各用一個恰當的詞語概括。

(3)聯系上文和生活體驗談談自己對第九自然段的理解。

(4)句子辨析：

我不敢再討厭母雞了可改為我不再討厭母雞了嗎?為什么?

2全班交流。

3同組合作，有感情朗讀課文。

四、分辨褒貶，積累詞語。

1思考討論：

作者在表達自己對母雞由厭惡到喜愛的感情變化的過程中，遣詞造句的感情色彩也發生了變化，找一找，讀一讀，品一品。

2分類摘抄詞語。

把自己欣賞的詞句按褒與貶兩類，摘抄在采蜜本上。

五、反復回味，走近老舍。

1師生對話，交流各自讀過《貓》和《母雞》后，對老舍及其作品的看法。引導學生初步學習賞析名篇的方法。

2找一篇老舍先生的其他文章，和好朋友一起讀一讀，然后互相交流閱讀體會。

課后小節：

當我讀這一課時，被母雞的負責、慈愛、勇敢和辛苦的精神所感染，因此我并沒有過多的講解，而是抓住作者對母雞的態度有怎樣的變化，原因是什么為主線，進行交流、體會，最后我還推薦了課外閱讀《麻雀》《柱子上的母雞》。

部編版四年級短詩教案（匯總18篇）篇十

1、認識“斯、慘、敗”等11個生字，會寫“悲、慘、獸”等14個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

3、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句揣摩人物的心情。

4、學習復述課文。

正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句揣摩人物的心情。

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、掌握本課的生字詞。

教具準備

課件

教學設計

一、激趣導入

1、師：通過前幾學期的學習，你已經閱讀了哪些中國古代神話傳說?

生：《盤古開天地》《精衛填海》

師：同學們積累的可真不少。

2、簡介“希臘”神話的特點。(出示課件2)

你們知道神有什么特點嗎?今天我們要在古希臘神話故事中，認識一位帶給人類幸福和光明的神，他的名字叫“普羅米修斯”。

3、(板書：普羅米修斯)讓我們一起呼喚他的名字——普羅米修斯。(指導學生讀好課題，外國人的名字比較長，比較拗口，注意讀的時候要一氣呵成。

二、初讀課文，學習生字

1、自讀課文，要求讀準字音，讀通順、流利。

2、出示生字“斯、慘、敗、懲、佩、恕、堅、鎖、遭、惡、憤”(課件出示3)

指名讀、齊讀，注意正音：“斯、慘、鎖、遭”是舌尖音。

“普羅米修斯、赫拉克勒斯”人名連讀，引導生多練習。

3、書寫指導。

出示生字“悲、慘、獸、佩、堅、違、抗、環、鎖、既、狠、著、憤、獲”(課件出示4)

“慘”最后三撇要勻稱;“消、佩、抗、環、鎖、狠、憤”都是左右結構，書寫時都是左窄右寬。指導學生按筆順規則寫字，并注意學生的寫字姿勢。

4、學生找出難寫或易寫錯的字，大家分析，老師在黑板上板書示范。

5、默讀課文，看看有沒有不懂的詞語，在文中標注出來。

6、生提不懂的詞語，可采用師啟發或眾生幫助的形式解決。(以下兩詞用聯系上下文的方法進行理解)(課件出示5)

氣急敗壞：上氣不接下氣，狼狽不堪。形容十分慌張或惱怒。本文指宙斯十分惱怒。

懲罰：嚴厲地處罰。本文中指宙斯對普羅米修斯采取了一些殘忍的手段。

三、學習課文、概括內容。

1、默讀課文，思考：課文中講述了普羅米修斯干了一件什么事?(課件出示6)

2、指名答，注意引導學生說得簡要一些，“抓主去次”。(普羅米修斯為人類盜取了火種。)

3、然后呢?這部分注意引導學生：普羅米修斯所受到的折磨不用一一說出來，可概括為：宙斯知道后，用殘忍的手段嚴厲地懲罰了普羅米修斯。

4、最后呢?(大力神赫拉克勒斯救了普羅米修斯)

5、把這三部分連起來就是這篇課文的主要內容了。(生自己先練習一下，再指名生說。)

四、布置作業，思考問題

熟讀課文，思考：課文中的眾神給你留下了怎樣的印象?

教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

3、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句揣摩人物的心情。

教具準備

課件

教學設計

一、復習導入：

這篇課文講述了一個怎樣的故事?(指名答)

二、學習課文

1、對于古希臘神話故事中的諸神，我們以前了解得不多。讀了普羅米修斯的故事，我們接觸到了幾個神：普羅米修斯、眾神領袖宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯，不知道這幾位神給你們留下了怎樣的印象，能結合課文有關詞句談一談嗎?(先小組內交流，后全班交流)

2、關于“普羅米修斯”：

(1)普羅米修斯很勇敢，他是冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。(課件出示8)

有感情地讀第1自然段的最后一句話，指名讀，生評，師注意引導學生談感受。

指導朗讀：這一句要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始，他就已經看到了盜火的后果——冒著生命危險，但他還是毅然決定去為人類盜火。

(2)普羅米修斯是個真正的英雄，他很有正義感，認為是對的事，就義無返顧地去做，不怕受到宙斯的懲罰。(課件出示9)(板書：真正的英雄)

指導有感情地朗讀第5自然段，讀出普羅米修斯的堅定和無畏。

(自讀、競讀、齊讀)

(3)普羅米修斯是一個勇敢的神，任憑宙斯用殘忍的手段折磨他，他也不屈服。(課件出示10)(板書：勇敢的神)

宙斯用了哪些殘忍的手段?(指名說)

(多媒體播放圖片)(課件出示11)師：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。高加索山，到現在都是人跡罕至的地方，他獨自被鎖在這里，既不能動，也不能睡，不光日夜經受風吹雨淋，兇惡的鷲鷹還每天剖開他的肚子，啄食他的肝臟，他要忍受撕心裂肺的痛苦。結合你的理解，再讀讀第6、7、8自然段。

忍受這樣的痛苦，普羅米修斯也沒有屈服，從文中哪些地方可以看出?

(4)普羅米修斯還是一個善良的神，當他看到人類吃生東西，在無邊的黑夜中度過了一個又一個長夜，他很同情人類，就決定為人類盜取火種。(課件出示12)(板書：善良的神)

(5)普羅米修斯是一個值得敬佩的神，他的行為讓執行懲罰的火神都敬佩。(課件出示13)(板書：值得敬佩)

3、對別的神，你們有什么看法呢?

宙斯：冷酷無情，看到人類受苦一點也不同情。而且，他還很殘忍，就因為拿了一顆火星給人類，他就用那么殘忍的手段折磨普羅米修斯。

宙斯作為眾神的領袖，太霸道了，他很可怕，幾乎沒人敢違抗他的命令，一旦違抗，他就會給以最嚴厲的懲罰。

火神：是一位有正義感的神，他對普羅米修斯的行為很佩服，并且他想救普羅米修斯。(指導讀第三自然段)但是，他也很軟弱，盡管他知道普羅米修斯沒有錯，卻不敢違抗宙斯的命令。(板書：火神有正義感的神)

大力神赫拉克勒斯：力氣很大，還很有正義感。

4、師小結：同學們說得都很不錯，我想，普羅米修斯的神話故事之所以在世界各國廣為流傳，大概是他為正義而戰，不屈服權勢的原因吧。在人們心中，他是真正的英雄!(板書：大力神赫拉克勒斯有正義感)

三、講述內容

(出示上節課概括的課文的主要內容)(課件出示14)

1、按照起因、經過、結果的順序講述故事內容。

2、為了能更準確地講述課文的主要內容，在理解完了課文的基礎上，再回過頭來看看我們上節課所概括的主要內容，你可以怎樣適當地添加一些詞語，體現普羅米修斯的無畏、為人類獻身的精神。(生試著添加，師作引導)

3、小結：火給人類帶來了光明和幸福，帶來了希望和理想?，F在，當我們讀到普羅米修斯這個名字的時候，不僅僅覺得他是一位神，一位英雄，更覺得他是人類的理想和希望。當我們叫著普羅米修斯的名字的時候，我們就會想到人類充滿了希望，充滿了理想。

四、總結拓展

普羅米修斯是大家都應該記住的故事。當然，我們今天學習普羅米修斯也是為了打開一扇門，打開一扇通往古希臘神話世界的門，課文后面的資料袋給我們列舉了《神話選擇百題》中的故事，大家都去讀一讀。

《普羅米修斯》講述了一個動人的神話故事。故事講述了普羅米修斯為人類取火，受到嚴厲的懲罰，最后獲救的故事。反思自己的教學過程，我覺得自己基本達成了自己預定的教學目標，并體現了幾個特色。

一、給學生開一扇窗，讓讀書興趣自然萌芽

本組單元主題為“故事長廊”，向學生展示了多種體裁的文章。本課屬于神話，意在讓學生對古希臘神話有所了解。根據課文特點，我本著“有效”的原則，來進行教學。在本課教學中，從課前談話到導入新課，由中國神話向外國神話過渡，激發學生的閱讀興趣。在探究閱讀的過程中，我引導學生從讀通外國神話的人物名字入手，感受到它與中國神話的區別。然后抓住“眾神各自有什么樣的內心想法?”這一問題來進行探究性閱讀。逐步感受普羅米修斯的精神。在閱讀、思辨、對話的過程中，學生一直興味盎然。本課只能算是眾多世界文學作品中的冰山一角，老師在這給學生打開一扇文學的、文明的、文化的窗口，讓孩子們對閱讀產生濃厚的興趣，而且引向課外。我認為本節課對于閱讀興趣的激發與保持是有效的。

二、給學生遞一根拐，讓學生領悟人物心情

本課情節復雜、人物眾多，所以學習方法的相機授予就顯得尤為重要了。本課我向學生滲透“融入文章中讀、扣住關鍵詞想”的學習方法，來領悟人物的心情。領悟普羅米修斯的心情時，我先是抓住“想法”，品讀心情;然后扣住“做法”，領悟“心情”;感受宙斯的心情時，采用品評想象，刻畫心情;理解火神的心理時則采用自由練筆、抒寫心情的方法。無論怎么領悟，我始終要求學生將心融入文中去讀書，扣住關鍵詞來體會。并將學法的使用貫穿始終，即“提示學法——展示學法——小結學法——遷移學法”，讓學生真正的得法于課內，得益于課外。學生的品讀感悟，我認為是有效的。

三、給學生搭一座臺，讓情感智慧走向超越

教學是一種對話。在本課教學中，我特別注意引導學生與文本、與同學進行對話。在探尋“普羅米修斯”的內心想法時，我引導學生扣住反問句和“堅定”一詞感情朗讀，讓學生融情于文本中。神話的顯著特點就是想象。在課中，我抓住文中的空白處，多次引導學生想象。如：傾聽樂聲，想象火種來到人間的“快樂”，理解“氣急敗壞”時，想像宙斯的表情。這樣不斷的進行著對話，因而，學生學得積極主動，本課的對話也是有效的。

在教學過程中，也有些不如人意的地方，比如教學機智不夠，對學生的點評還缺乏激勵、點撥，需要不斷改進。

部編版四年級短詩教案（匯總18篇）篇十一

1.引導學生根據本單元課文的寫法，圍繞自己心跳的事去寫習作。

2.要寫清事情的經過，有條理地敘述。

3.引導學生學會審題、選材、明確習作要求之間互相分享交流。

4.掌握敘述事情的方法，并運用到寫作中。

5.敘事要做到內容具體，感情真摯。

1.圍繞自己心跳的事去寫習作。

2.學會審題、選材、明確習作要求。

1.掌握敘述事情的方法，并運用到寫作中。

2.敘事要做到內容具體，感情真摯。

3.能結合本單元課文的寫法去寫習作。

課件

導入

（ ）分鐘

今天，我們的習作就是圍繞“我的心兒怦怦跳”來寫的?，F在就讓我們寫一寫“我的心兒怦怦跳”吧。

【設計意圖：創設情境，有利于引發學生的思考，讓學生們盡快搜集寫作的對象及材料?！?/p>

新課

教學

（ ）分鐘

1.讀題目，你都了解到了什么？（板書：我的心兒怦怦跳）

認真讀一讀，打開寫作的思路，從中得到啟發，確定選材的范圍，必須多讀幾遍，做到心中有數。

2.你認為這次作文的重點應在什么上下功夫？

請你以“心兒怦怦跳”為題，選擇自己親身經歷的一件事寫下來，與大家分享。注意要把事情的經過寫完整，寫具體，表達自己的真情實感。

（板書：心跳的過程（詳寫））

1.想想自己心跳的是什么事，是什么原因讓你這樣，是激動，還是害怕。按要求準備。（板書：心跳的事）

要求：

（1）說一說是什么事。

（2）說一說你的心跳的原因。

2.匯報自己的選材。

（1）請習作較好的同學先匯報，其他同學認真聽，根據自己的理解進行較為客觀的評價。

（2）再請中等和有一定困難的學生進行匯報。同學和老師之間進行及時評價，友善地提出不足之處。

3.互相借鑒習作素材，積累運用。

2.就剛才同學們的故事，大家提出修改方案。

小組進行討論，匯報討論結果

3.教師總結：描寫心跳的時候，我們要抓住心跳的過程；詳細介紹過程中，你的心理活動，你的想法，動作表現，什么后果，獲得什么樣的感受。（板書：獲得的感受）

根據你剛才的材料進行寫作練習，注意要把過程寫得生動具體。

【設計意圖：審題指導這個環節能讓學生很快了解題目，把握寫作重點。】

課堂小結及拓展延伸（）分鐘

這節習作課，我們學習了寫“我的心兒怦怦跳”這樣的文章，我們在介紹自己的心跳的事的時候，要抓住心跳來寫，詳略得當，做到中心突出，感情真摯。

心跳的事

我的心兒怦怦跳 心跳的過程（詳寫）

獲得的感受

作文教學一直是教學中的難點，如何才能讓學生寫好一篇文章，這是值得我深思的問題。在這節課的教學中，我總結了自己的優缺點：

1.在這節課中，我抓住寫作題目，讓學生深入了解題目，明確寫作目的，在寫作中做到有的放矢。

2.在這節課的教學中，我充分照顧到不同程度的學生的情況，通過設置“組織材料”“匯報”“練筆”這些環節，讓不同程度的學生有物可寫，有據可依，從而達到預期目的。

3.教學中還存在一些不足之處，比如，沒能及時把握不同學生的寫作情況，沒能對學生的作品做出及時評價，希望在今后的工作中改進。

部編版四年級短詩教案（匯總18篇）篇十二

教學目標：

【知識與技能】

1.正確認讀本課生字、詞語。

2.讀課文，提出自己的問題，再試著把問題分類，選出值得思考的問題并解決。

3.歸納課文內容，體會作者對弱小動物的關愛之情。

【過程與方法】

1.運用查字典、聯系上下文等多種形式理解重點詞語。

2.讀與品詞相結合，讀與想象相結合，感受文章的語言美、意境美，在讀中加深對詞句和課文內容的理解，在讀中升華情感。

【情感、態度與價值觀】

讓學生感受對蝴蝶的憐惜，激發學生關愛弱小生命的情感。

教學重難點：

重點

體會作者對弱小動物的關愛之情。

難點

學習中嘗試著提出問題，并帶著問題思考的閱讀方法。

教學準備：

教師：多媒體課件。

學生;預習課文。

教學時間：

2課時

第一課時

教學目標：

1.正確認讀本課生字、詞語。

2.讀課文，提出自己的問題，再試著把問題分類，選出值得思考的問題并解決。

3.歸納課文內容，體會作者對弱小動物的關愛之情。

教學重難點：

重點

歸納課文內容，體會作者對弱小動物的關愛之情。

難點

落實提出問題，并帶著問題思考的閱讀方法。

教學過程：

每個人都渴望擁有一個幸福的家，那你能說說家是什么嗎?學生自由發言。(家是溫馨的港灣，讓我們的心暖和，家是遮風擋雨的港灣，讓我們休息停靠……)

教師引入：(出示課件)同學們看，花叢中、陽光下，小動物們在自由自在地翩翩起舞。突然，天空中電閃雷鳴下起了大雨，青鳥、麻雀都回家躲避起來了，小蝴蝶躲到哪里呢?這節課，就讓我們跟隨作者一起去探尋蝴蝶的家。

1.自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。并把生字詞勾畫出來多讀幾遍。

2.剛才同學們讀課文都很認真，我們先來檢查一下生詞。

出示第一組詞語：吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑壓壓、水淋淋。

指名讀。齊讀。

這些詞中你有不理解的嗎?

3.出示第二組詞語：輕盈、素潔、沾污、柔弱。

誰想讀讀這幾個詞?

這幾個詞語都是描寫誰的?(蝴蝶)

你有不理解的詞嗎?

讀了這幾個描寫蝴蝶的詞語，你有什么感受?

4.同學們還有不理解的詞語嗎?

學生自由提出解答。(也未可知、翻轉不定、家雀兒)

5.指名讀課文。

1.交流所提出的問題是什么。

2.梳理出有思考價值的問題下節課學習。

3.整理問題，每小組保留三個問題。

1.理解了詞語，我們對課文的理解會有所提高，下面讓我們帶著自己的問題，來讀一讀1、2自然段。

2.請同學們談談你剛才提的問題解決了沒有。

教師小結：這節課我們了解了課文中所描述的內容有強烈的對比效果，雨很大，而蝴蝶卻很弱。這讓作者為蝴蝶捏了一把汗，產生了著急的情緒。就讓我們下節課接著去探索蝴蝶的家。

板書設計：

蝴蝶的家

部編版四年級短詩教案（匯總18篇）篇十三

1.能按照事情的發展順序合理地創編故事。

2.能根據已知情節和生活經驗,發揮想象,表現活靈活現的人物形象。

3.能根據一定的目的,選擇合適的材料,并圍繞中心展開合理的想象,把事情的經過寫清楚。

一、故事導入,激起表達欲望。

1.《龜兔賽跑》視頻導入,擅長跑步的兔子為什么輸給了慢吞吞的烏龜呢?(兔子在比賽中睡著了;因為兔子太驕傲,沒把對手放在眼里;因為兔子有意想讓沒有自信的烏龜贏;因為兔子幫助別人剛回來太累了……)引導學生大膽去想別人沒想到的。

2.你心目中的兔子是什么樣的?(賽跑健將、善良、善解人意、驕傲自大……)那烏龜呢?(勤奮、執著、自卑、聰明……)

3.如果再跑一次結果會怎樣?這次比賽又會發生什么呢?今天咱們來比比誰的想象更新奇獨特,又合乎情理。

二、審清題目,明確表達要求。

1.讀習作內容,明確要求。

說說教材中給出了哪些信息。

講故事要有主人公形象,情節要有起因、經過、結果。

題眼“新編”是指把一個已有的故事改編成一個新故事,來表現新的主題或者深化原來的主題。

2.了解故事的起因,推測《龜兔賽跑》可能會出現的結果。

引導可以是情節(增加或改變)、時間、空間、角色等方面的改變。

三、合理選擇材料,凸顯表達重點。

1.猜故事。

2.比情節。

3.起波瀾。

于平淡之處起波瀾,令人意想不到,這就是曲折動人。

預設:選擇“烏龜又贏了”這一結果,從不同角度思考可以寫的材料。

(1)站在兔子的角度,合理推想兔子在比賽途中可能遇到的情況。

學生獨立思考。

小組交流。

引導學生對寫作材料進行分類。

(2)從烏龜的角度,合理猜測烏龜為了贏得比賽想出的辦法。

小組討論。

交流分類,篩選合適的寫作材料。

以“烏龜又贏了”這個結果為例,引導學生分別從兔子和烏龜的角度去推想可能發生的情況。通過討論、交流,引發思維的碰撞,幫助學生打開思路,合理推想各種材料,在“新”字上做文章。

4.引導思考新編這個故事的目的。

預設:(1)以“烏龜贏了”為例,思考新編故事的目的。

(2)以“兔子撞樹受傷”這個材料為例,指導根據中心確定寫作內容。

同桌討論。

指名交流。

以“兔子撞樹受傷”這個材料為例,引導學生思考選取該材料寫的目的是什么,引導學生從中心思想出發去思考該材料是否有價值,進而能從中選擇最合適的材料來寫。

四、發散思維,選擇熟悉的故事進行新編。

1.圍繞確定的材料安排內容。

2.集體交流,適時指導改進。

明確先寫什么,再寫什么,梳理寫作思路。

思考哪些材料最能表現中心內容,小組交流后,課堂上寫這個重點片段。

交流,師生評價,修改。

五、妙筆生花,獨立編寫故事。

完成后,和同學、家人分享,根據所提建議進行修改。師生點評,完善習作。

板書設計

故事新編

人物形象:活靈活現

故事情節:起因—經過—結果

奇思妙想合情合理

1.本次習作從學生的認知入手,以學生感興趣的故事內容作為切入點,能夠激發學生的創作熱情。整個課堂以學生為主,讓學生充分發揮想象,交流互評,教師只起到引導點撥的作用。

2.故事立意要有突破,情節設置要讓人耳目一新,撬動學生的發散思維,讓學生敢想、樂講、會寫,和同伴互相交流啟發,評價互助。

部編版四年級短詩教案（匯總18篇）篇十四

1．知識與技能：有感情的朗讀課文，積累文中優美的句子，了解“反復”這一形式的表達效果。

2．過程與方法：在讀中感受月下景色的美麗。體會“我”和阿媽之間濃濃的親情，并調動學生的生活體驗和情感體驗，培養學生細心體察生活細節的能力。

3．情感態度價值觀：體驗月下景色的美麗。激發學生熱愛祖國壯麗山河的感情。體會濃濃的親情，激發學生熱愛父母、關心家人的美好情操。

教學重點：

指導學生從語言文字中感受月光下美麗的景象，體會“我”與阿媽濃濃的親情，并調動學生的生活經驗和情感體驗，培養學生細心體察生活細節的能力。

教學難點：

充分調動學生的生活體驗，發揮學生的想象，讓畫面浮現于學生的腦海中，激起學生讀的欲望，讓情感在讀中體悟、升華，真正使學生感受文章的意境美，品味文章的語言美。

教師活動。

預設學生行為。

一．情境導入。

1.課件展示秋夜月景圖，一個小姑娘在明亮的月光下，甜美的想象和阿媽一起散步時的情景，并配上音樂。學生欣賞后談感受。

2.導入新課，板書課題。

學生通讀課文，畫出自己喜歡的詞語、句子，作批注。（思考這些詞句表達了怎樣的感情？并在讀的過程中想象美麗的畫面。）學生匯報交流，教師在交流的基礎上提煉并引導學生發現課文結構的特點。（全文以“啊，我和阿媽走月亮”為線索分為四部分。）。

在新理念的指導下，結合四年級學生認知特點，導入環節，我采用情境激趣法，利用多媒體課件播放悠揚的音樂，展示一個小姑娘在明亮的月光下，甜美的想象和阿媽一起散步時的情景。把學生帶入一種秋夜賞月的意境，使學生在輕松，愉悅的氛圍中，更直觀、形象的整體感知課文內容，激發學習課文的興趣。

二、初讀課文，整體感知。

多媒體播放朗讀錄音，并配以《月亮船》，文章內容隨著朗讀滾動著顯示在屏幕上。

教師向學生介紹云南、洱海、白族。多媒體出示有關云南風景圖片，使學生對美麗的云南風景有初步的印象。

學生自讀課文，交流不明白的詞語。

通讀課文，畫出自己喜歡的詞語、句子，作批注。組織學生匯報交流，教師在交流的基礎上提煉并引導學生發現課文結構的特點。（全文以“啊，我和阿媽走月亮”為線索分為四部分。）。

三、品讀課文。

教師通過重點語句引導學生進一步理解文章的語言美及蘊涵的真摯的親情。

組交流中給每個孩子充分的時間，他們可以說、可以讀，可以討論，在交流中學生對課文的認識有了一個更深的理解。

“細細的溪水，流著山草和野花的香味．流著月光?；野咨涅Z卵石，布滿河床。呦，卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱著一個月亮!”

讀完之后，學生發現“流著”一詞兩次使用，想象到“香味在流，月光在流”。一個“抱”字，形象地寫出了小水塘的'形狀以及倒映在水中的月景，可見學生獨特的閱讀感受使本無感情的自然之物附上甜美、歡快、幸福的情緒，如流水綿綿不絕，顯得那么和諧，那么美好。

富有詩意的文章，學生喜歡誦讀，更愿意把自己體會到的感情與他人交流，找出全班學生都喜歡的段落，細讀品味，理解感悟。

照在那兒又是什么樣?并組織學生交流，關注學生的遣詞造句，及時進行有針對性的表揚、鼓勵及糾正，真正達到具有時效性這一教學目的。

在細讀課文這一環節上，采取多種形式來讀，朗讀的基調應是輕柔的、甜美的，注意指導學生把文章景美、情美、人美的意境讀出來。

“我和阿媽走月亮!”在文中出現四次?？此浦貜?，實則妙筆之句，充分表達了小作者和阿媽走月亮時無比幸福和喜悅之情。細細咀嚼這種情致，意趣，雖是秋夜，卻讓人心中涌起融融的暖意。

四、配樂朗讀，升華感情。

入情入境地讀，使學生回歸整體，再次深層次的體驗對課文的感悟，并在讀中，將作者“反復”這種獨特的寫作手法及我和阿媽走月亮時無比幸福和喜悅之情內化至學生心里。

配樂朗讀，升華感情。

讀著這篇文章，使人不由地走進一幅如詩、如夢、如世外田園般的畫卷中：明亮而柔和的月光下，阿媽牽著“我”的小手，走啊走，走過村頭，走過大道和小路，走過小溪和水塘，走過溪岸和拱橋，走過果園和菜地……山之高，村之靜，水之香，塘之趣，果之甜，蟲鳴、鳥飛、溪流、人語，無不充盈著溫馨、甜美之情。

五、拓展延伸。

課下請同學們搜集一些描寫月亮的古詩或小短文,積累在你的“采蜜集”上，下節課我們一起來欣賞。

你有沒有和爸爸媽媽在一起感到非常幸福的時刻？同桌之間講一講，然后把你的感受告訴大家。

本文的語言優美，如詩如畫，很容易使學生深入文本，得到情感的體驗，激起孩子們愛的漣漪，使情感得到全面的升華，與作者產生共鳴。

在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發學生想象力和創造潛能，激發學生靈感。讓學生把自己做的、想到的、體會到的寫下來，發散學生思維。

部編版四年級短詩教案（匯總18篇）篇十五

1、認識2個生字，會寫5個生字。能正確讀寫“洞庭、江南”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《獨坐敬亭山》《望洞庭》。

3、學習通過看注釋，邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話說說詩句的意思。

4、感受江南山水的自然美，受到每的熏陶。

品味詩句，指導背誦，積累語言。在學習語言的過程中體會江南山水的特點，激發愛美的情趣。

兩課時。

1、激趣導入。

1、導語：我們先進行課外知識搶答：唐朝是我國古詩創作最旺盛的時期，在眾多詩人中有兩個最有名的詩人，他們是誰？（詩圣、詩仙）。

2、揭題。誰來背背李白的詩，會幾首就背幾首。

1、讀題，看注釋，結合插圖，介紹背景。

2、過渡：李白坐在敬亭山上看到些什么，想到些什么呢？

1、自讀古詩，做到“五不”。

2、自讀古詩，思考問題，并根據注釋，結合插圖，逐句說說詩意。

1、互讀古詩，檢查是否做到“五不”。

2、交流詩意。

1、指名回答，評議交流。

2、老師點撥：“閑”是悠閑的意思，在說句意時，要作詞序的調整。即“一片白云悠閑地飄去”?！皡挕钡淖⑨屖恰皾M足”。在說句意時要進行適當的變通。

3、學生質疑。師生共同解答。

4、在理解詩意的基礎上，想象一下“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑”是一幅怎樣的畫面。可以用語言描述，也可以用畫面表現。

1、《獨坐敬亭山》圍繞著“靜”來寫，朗讀時注意語調輕緩，節奏要緩慢；通過朗讀，表達詩人如找到了知己似的一種輕松感。

2、多種形式讀詩：指名讀—同位讀—小組讀—齊讀等。

1、自由吟讀。

2、討論：詩句表明了詩人怎樣的心境？你最欣賞哪一句？

帶著上面的問題自由讀，邊讀邊看圖，理解意思。指名讀，讀準生字，結合注釋理解意思。

指名看圖說出意思。朗讀領悟詞義，教師做如下點撥：

“憶江南”是詞牌名，詞都有一個牌名。詞的內容也是回憶江南景色的，白居易曾。

經當過杭州刺史。詞中回憶的，就是美麗的江南風光。

舊：從前。曾：曾經。諳：熟悉。勝：超過，勝過。

根據提供的詞語解釋，讓學生自己說說詞句的意思，然后連起來說整首詞的意思。

詩一開頭，詩人先說：“江南好”，這是詩人對江南春天的贊美。那么，說江南好，是聽別人說，還是自己親眼看到的呢？第二句做了回答：曾經，我對江南的風景是那么的熟悉，那么了解。

朗讀的感情基調：飽含深情的回憶之情。

語調處理：一、二句要有昂揚的激情，再轉入緩慢回憶，“日出”句聲調高昂，“春來”句聲調柔合平緩，最后一句聲調稍抬高，仿佛是自問，又像是問他人，“能不”語氣要果斷、堅定。

在熟讀基礎上讓學生練習背誦。

課后反思：本課教學是按照運用插圖和老師的導語進入詩境—理解詞句、想象畫面—吟誦詩詞、體驗詩情來進行。學生通過對詩詞的誦讀和欣賞，感受，感受南方自然風光的美。在學習《憶江南》這首詞時，拓展了另兩首，學生對這首詞的了解更深入。在理解詞義的基礎上，通過創設情境，讓學生分角色，在對話中鞏固詞義。

板書：獨坐敬亭山：鳥飛云去；不厭敬亭山。

望洞庭：湖光秋月；潭面無風；山水翠；一青螺。

憶江南：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

部編版四年級短詩教案（匯總18篇）篇十六

1.知識目標：正確讀記“艙面，半明半昧，霎時，搖搖欲墜”等詞語，感受繁星的燦爛和美麗，體會作者對繁星的喜愛之情。

2.方法目標：有感情的朗讀全文，展開想象，想象三個不同場景下的繁星畫面。學習并運用比喻，擬人，排比等修辭手法來表情達意。

3.情感目標：有感情的朗讀全文，體會不同的繁星場景下繁星的美麗，體會作者對繁星的喜愛之情。

1.了解有關巴金的文學常識，了解巴金的代表作品。

2.重點學習文中比喻，擬人等修辭手法的運用。

3.學習并運用聯想和想象的手法來寫景狀物。

多媒體課件，巴金的生平及作品介紹。

一、情景導入。

同學們，仰望星空，依然可以望見那顆星，依然感受到那顆星在照亮文壇，他就是現代著名的小說家，散文家，杰出的語言大師，中國現當代文壇巨匠巴金先生。今天我們就來學習他的精美散文《繁星》，走進巴金的文學世界，感受其文學的魅力。

1.走進作者(作者生平及代表作介紹)。

巴金，漢族，四川成都人，祖籍浙江嘉興。原名李堯棠，字芾甘，筆名有王文慧，歐陽鏡蓉、黃樹輝、余一等。中國作家、翻譯家、社會活動家、無黨派愛國民主人士。2003年被授為“人民作家”稱號。代表作有長篇小說愛情三部曲《霧》《雨》《電》。激流三部曲《家》《春》《秋》。

2、背景介紹。

1927年1月15日，巴金爺爺乘坐法國郵船“昂熱”號離開上海前往法國，為了學習經濟學，在郵船航行期間，巴金爺爺撰寫了38則《海行雜記》?！斗毙恰肥瞧渲械囊黄?，寫于1927年1月。

二、學習課文。

1.學習重要詞語：艙面，霎眼，半明半昧，搖搖欲墜等詞語，并正確讀記。

2.請四位同學分別有感情的朗讀課文，體會三種不同繁星場景下的作者對繁星的喜愛之情.

3.講解課文。

細細品讀作者三次看繁星的感受，體驗作者三次不同的情感，說說它們的不同之處，并探究每次看繁星的情感.

三、重點探究。

1.讀第一自然段，思考：本段首句“我愛月夜，但我也愛星天”一句在文中有何作用？

(開篇點題，表露了作者對大自然的熱愛之情，同時也為下文寫“我最愛看天上密密麻麻的繁星”做鋪墊。

(“那個巨人”指的是“巨人星座”“跑”字既寫出了巨人星座的形狀，又暗示了船在前行，本句話運用聯想和想象的方法來寫景狀物，表達作者心中涌動的喜悅之情。

(依戀——伙伴——知心：情感表達方面有所不同是因為作者隨著年齡和閱歷的增長，對星空的觀察和感知逐步深入精微了)。

4.讀課文的第三第四自然段，思考“哪些內容寫的是實景？哪些內容是作者的想象和聯想？請找出相關句子加以回答。

實景：深藍色的天空里懸掛著無數半明半昧的星。

想象和聯想：船在動，星也在動；我好像看見。

我仿佛看見……我仿佛聽見…。

他用手指著：……看，那個巨人還在跑呢!

四、美點賞析。

本文善用修辭，語言優美，請同學們找出自己喜歡的句子并加以賞析：

例句：“漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞”。

賞析：本句運用了比喻的修辭手法，把“搖搖欲墜的無數星星”比作“無數螢火蟲”，生動形象，富有情趣。

1.排比句：“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的。依次從觸覺，聽覺和幻覺的角度描寫了海上之夜的柔美，靜謐和奇妙。

2.擬人句：“我望著那許多認識的星，我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在對我說話”。

本句采用擬人的修辭手法，將“我與大自然融為一體，使人如臨其境，如聞其聲。

五、總結提升。

2.寫法借鑒：善用修辭來表達情意，善用聯想和想象的方法來寫景狀物。

六、再讀散文，體會散會優美的句子和作者對繁星的喜愛之情。

課后小結。

學完這節課，你有什么收獲？

課后習題。

1、給下列加粗的詞語注音。

半明半昧()霎()時模()糊。

3、首句“我愛月夜，但我也愛星天”，表露了作者對大自然的________，也為第二句引出“我最愛看天上密密麻麻的繁星”做了________。

4、第二段回憶“我”三年前在南京讀書時看繁星的________和________。

5、第三段文字按照“________”思路漸次展開的。

8、由于環境污染嚴重，特別是城市，已經很難看到滿天的繁星了。請你寫一份倡議書，呼吁人們保護環境，讓天空恢復蔚藍，讓星空重現燦爛。(至少200字)。

板書。

部編版四年級短詩教案（匯總18篇）篇十七

1、在閱讀課文的過程中，體會文章的語言美，并學習運用比喻、擬人、排比等修辭手法，。

2、能根據作者的寫作順序了解其在不同的時期、不同地點觀看繁星的情景，理解其看繁星的感受，學習概括課文的主要內容。

3、感受作者熱愛大自然和追求幸福生活的情感.。

理解作者在不同時間、不同地點觀看繁星的情景及不同的感受。

布置學生課前預習。

1、把課文讀正確，了解讀課文時還不太理解的詞語。

3、了解巴金先生的生平，他是什么時候什么情況下寫的這篇文章？

二課時。

第一課時。

一、揭示課題，導入新課。

1.我們今天學習哪篇課文？

2.誰能把課題寫出來？(指名寫，寫時強調該字筆畫較多，要寫緊湊)寫得怎樣？(簡單評價)。

3、理解課題：“繁”是什么意思？(多)繁星呢？(許多的星星、數不清的星)。

4、簡介背景：課文是誰寫的？1927年的中國還很落后，一群有理想的熱血青年，為了改變祖國的命運，相約去海外求學，其中就有巴金先生，在乘船去法國巴黎的旅途中，他寫下了許多游記，《繁星》就是其中一篇。

二、初讀課文，理清脈絡。

1、導讀：文中寫了巴金先生幾次看星，分別是什么時間，什么地點？在預習中你是不是把這些內容都找出來了？請同學們來交流你們的預習成果。

2、指名學生說。

3、按照時間的推移地點的轉換，這篇課文可以分成三個部分。還有別的分法嗎？(提示：這是一篇游記，游記就是寫在旅游的途中，今天我到哪兒了，看到什么玩了些什么？但這篇游記有些不太一樣，誰看出來了？前兩次并不是在他這次旅游途過過程中的事，而是--回憶。所以這篇文章還可以分成--兩個部分，一部分寫回憶，一部分寫現在)。

三、學習課文，了解作者看星的感受。

1、直奔重點段，了解作者的感受：這三段中，大家覺得哪一段寫得最好？好，讓我們一起來看看，如今在海上，是怎樣的情景勾起了巴金先生對以往看星的回憶？請同學們自由讀課文的第三段，一邊讀一邊劃，用橫線劃出巴金看到的星是什么樣子的，用括號圈出他看到這樣的星心中的感受是什么？并把你覺得重要的詞語標上小黑點，想想它們的意思。

2、學生按提示自學第三自然段。

3、集體交流反饋：

深藍色的天空里懸著無數半明半昧的星。船在動，星也在動，它們是這樣低，真是搖搖欲墜呢!漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞。

(1)這段話由幾句話組成，我們一起來看第一句中的星是怎樣的？指名讀每一句，概括一下，第一句中的星是怎樣的星？(理解“半明半昧”板書昧，問：昧是什么意思？半明半昧呢？這半明半昧的星是怎樣裝點在天空中的？理解“懸”)。

(2)再來看第二句，指名讀，概括一下，這句中的星又是怎樣的？(理解“搖搖欲墜”板書，問：墜是什么意思？欲是什么意思？整個詞的意思就是--搖搖晃晃地快要掉下來)。

(3)第三句，指名讀，概括講這時的星星是什么樣子的？(像是螢火蟲在我周圍飛舞，出示：飛舞)。

(4)指板書，聯系“懸-搖搖欲墜-飛舞”你們看，星星在作者眼里發生了……變化，變得越來越……近，提問：星星為什么會跑到他的身邊來飛舞？作者覺得星星像是螢火蟲一樣在身邊飛舞，覺得和星星在一起，是星星從天上飛下來了，來到他身邊，還是作者飛上天去了，來到群星中間？他已經把自己融入到星空里了，已經陶醉于星空之中了，他的身體上去了嗎？不，是他的思想，他的情感上去了，他隨著他的.情感，隨著他的想象來到了群星之間，陶醉其中，來，把這種情感讀出來：讀哪一句就要想象哪一句的內容，腦子中要出現與作者描寫相同的情景。指兩名學生讀，齊讀。

(1)指名回答。(出示相關段落)。

(2)提問：這段話寫出了作者的幾點感受？指名回答。

a.海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的。(體會柔和、靜寂、夢幻的不同感覺，指導朗讀)他是從哪幾個方面來寫了他總的感受的？(觸覺、聽覺、幻覺)他把這幾種感覺排列在一塊兒寫，突出表達了他此時內心總的感受，這樣排在一起的寫法，能給人帶來豐富的內心體驗，我們也來像這樣寫一寫)仿寫句子。(1我校的學生是……的，……的，……的。2上海這座城市是……的，……的，……的。)。

5.與前兩次比較看到的星星有何不同。

(1)這是作者如今在海上的艙面上所看到的星以及他看到星時內心的感受，那么他之前在家鄉和在南京看到的星是什么樣子，內心又是什么樣的感受呢？請同學們讀課文第一和第二自然段，用橫線劃出作者看到的星星的樣子，用括號圈出看到這樣的星時內心的感受，把關鍵的詞語標上小黑點。

(2)交流反饋：以前在家鄉看到的星星是什么樣子？(密密麻麻)三年前在南京呢？(星群密布)它們有區別嗎？(密密麻麻是滿天的星星，看起來沒有秩序，星群密布雖然還是滿天的星星，沒有改變，但是在作者的眼里已經把它們看成一群一群，一組一組的呢？為什么他會組合這些星星了？看書回答。

(3)他認識了許多星星，再看看星星就不是密密麻麻的一片了，看，這幾顆星組成了(師畫北斗七星)……現在，他能把星星組合起來了，這時候就是他說的……星群密布。

(4)那么，前兩次看到“密密麻麻”、“星群密布”的星空時，他分別有什么樣的感受？指名學生回答。(一是仿佛回到母親的懷里，一是仿佛在和朋友談話。)相機出示三次的感受，這三次感受有沒有什么內在的聯系？它們是一樣的嗎？(提示：人在不同的時間，不同的地點，看到同一景物時，他的感受會是一樣的嗎？)。

(5)學生自主感悟后，與周圍的學生交流交流。

(6)集體交流反饋。

四、根據課文線索歸納主要內容。

師：今天我們所學的這篇課文，是隨著時間的推移地點的轉換一一展開的，這三次在不同時間不同地點所看到的星，以及由此產生的感受，就是這篇文章的線索，請你根據這線索，歸納出課文的主要內容。(指兩名學生歸納)。

五、布置作業，課外延伸。

請你也在晴朗的夜晚靜靜地去觀察星空，讓星星和你作伴，讓自己的想象插上翅膀。把自己的觀察所得，把自己的奇妙想象寫下來。

板書設計：

繁星。

從前家鄉庭院密密麻麻母親。

三年前南京菜園星群密布朋友。

如今海上艙面半明半昧朋友“母親”

部編版四年級短詩教案（匯總18篇）篇十八

1.認識“擠、叉”2個生字,會寫“瓶、擠”等4個字,會寫“墨水瓶、墨綠”等11個詞語。

2.有感情地朗讀課文,背誦課文。

3.感受詩歌的意境美,體會詩人的情感,體會為何所有的“綠”會按著節拍飄動。

4.結合“閱讀鏈接”,比較艾青筆下的“綠”與宗璞筆下的“綠”的不同。

一、激發興趣,導入新課。

1.(出示春天綠色的圖片)你知道圖片中的景色屬于哪個季節嗎?你有什么感受?

2.綠不僅是春天的象征,更是希望的象征?，F代詩人艾青也非常喜歡“綠”,他筆下的“綠”是什么樣子的呢?這節課,我們就跟隨他去欣賞那綠意盎然的美麗畫卷吧。(板書課題)。

3.齊讀課題。

二、初讀詩歌,檢查預習。

1.作者簡介。

艾青(1910—1996),浙江金華人,著名詩人。他的詩作努力反映民族和人民的苦難和命運,反映現實的生活和斗爭,突出表現為對光明的熱烈向往和謳歌,風格樸素雄渾。他是繼郭沫若、聞一多等人之后推動一代詩風的重要詩人。代表作有《大堰河——我的保姆》《我愛這土地》《向太陽》等。

2.指名分小節讀課文,隨時正音。

3.指導書寫“瓶”字:左右結構,注意右邊“瓦”字的寫法,共四筆,第二筆是豎提。

三、再讀詩歌,理解內容。

1.配樂范讀,學生思考:詩人看到了哪些綠?

2.學生交流。

出示:墨綠淺綠嫩綠翠綠淡綠粉綠。

3.第二小節中省略號的作用是什么?(說明還有很多綠,啟發讀者思考,給讀者留下想象的空間。)。

你還知道哪些綠?(草綠、蘋果綠、橄欖綠……)。

4.難怪作者說:“好像綠色的墨水瓶倒翻了,到處是綠的……”

(出示第一小節)指名讀,齊讀。

5.這各種各樣的綠,綠得發黑,綠得出奇。你知道“出奇”是什么意思嗎?(特別)。

(出示第二小節)指名讀,齊讀。

6.在作者眼中,什么是綠的?(風、雨、水、陽光)。

在你的眼中什么是綠的?(山是綠的,田野是綠的,樹是綠的.……)。

仿照第三小節寫一寫你眼中的綠。

7.這么多的綠集中在一起,會是一幅怎樣的畫面呢?讀讀詩歌第四、五小節。

找出詩中表示動作的詞語,你體會到什么?(“擠”“重疊”“交叉”“指揮”“飄動”。所有的綠色都源于詩人心中,所以一切的綠色都會隨著詩人愉快的心情,按著節拍飄動。)。

讀詩想象:所有的綠交叉在一起,按著節拍飄動在一起的畫面。

8.朗讀全詩。指名讀,齊讀。

9.讀了這首詩,你能想象到怎樣的畫面?(春風又綠江南岸,萬物復蘇的生動畫面。)。

10.朗讀詩歌,你有什么體會?(綠是生命的顏色,是生命的象征。)。

四、拓展延伸。

2.學生讀《西湖漫筆》中的段落,體會并說說感受。

雨中去訪靈隱,一下車,只覺得綠意撲眼而來。道旁古木參天,蒼翠欲滴,似乎飄著的雨絲兒也都是綠的。飛來峰上層層疊疊的樹木,有的綠得發黑,深極了,濃極了;有的綠得發藍,淺極了,亮極了。峰下蜿蜒的小徑,布滿青苔,直綠到了石頭縫里。

3.學生交流。

4.總結:這段選文主要寫的是西湖六月時的綠色。作者描繪了各種各樣的綠。有蒼松古木的濃綠,有小徑青苔的嫩綠。有的綠,深得發黑;有的綠,綠得發藍。連小徑、石頭縫里的青苔都被勾勒出來,可見作者觀察非常仔細。

五、布置作業。

1.有感情地朗讀詩歌,背誦詩歌。

2.春天的大自然充滿了生機,充滿了綠色,與家長一起到大自然中去感受“綠”。

板書設計。

綠

墨綠淺綠嫩綠翠綠淡綠粉綠。

風雨水陽光。

擠重疊交叉指揮飄動。

1.在學習詩歌之前,先介紹作者艾青,讓學生對本詩作者有一個比較全面的了解,拉近學生與作者之間的距離,也為理解詩歌做鋪墊。

2.朗讀詩歌。讀,是學生與文本進行情感交流的紐帶。正確、流利、有感情地朗讀詩歌是有效學習的第一步,配樂朗讀能夠幫助學生體會詩歌的情感?！毒G》這首詩本身就極具音樂美,優美的音樂與優美的文字巧妙結合,增加了詩歌的意境。