教案模板可以幫助教師在備課時充分考慮教學環境、學生特點等因素，從而更好地滿足學生的學習需求。在這里，我們為大家推薦一些教案模板范文，希望能給您帶來一些靈感。

田園詩情說課稿（優質17篇）篇一

本課是一篇散文，描寫了水之國，花之國，牧揚文國的荷蘭的田園風光，洋溢著寧靜悠揚的情趣。

本文共7個自然段。

第一自然段，概括介紹荷蘭。第二至六自然段以分鏡頭特寫的形式，展示荷蘭田園風光，其中第二自然段，著重描寫草原業流動的奶牛和村野鄉間的鮮艷的郁金香。第三、四自然段，著重描寫了低地上的駿馬自由的馳騁，家畜在草原上悠然自得。第五至第六自然段，主要描寫了傍晚擠奶時的寧靜和牛奶運走以后夜晚的平靜。第七自然段，以這就是真正的荷蘭總結全文。

作者以描繪荷蘭的自然景物為主要內容，精心選擇一系列意象，營造出寧靜優美的意境，抒發了對荷蘭田園風光以及自由安靜生活的贊美和向往之情。全文仿佛是介紹荷蘭的影視風光片的解說詞，詩中有畫，畫中有詩。

1、正確，流利，有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的兩個自然段。

2、學會本課9個生字，兩條綠線內的8個字只識不寫。理解田生字組成的詞語。

3、感受荷蘭如詩如畫的田園風光，在誦讀中體會作者的感情。

4、通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意，并有意識地積累優美詞句這是本課的重難點。

現代課堂教學追求的就是讓學生在良好的社會氛圍條件，自然和諧自由成長發展的一種教學環境。而本次研討的荷蘭，是水之國，花之園，也是牧場之國。這就是要求我們要建立一個自然和諧地，自主地發展，從而體現如詩如畫的田園風光。對本課我主要采用以下幾種教法：

1、采用“情境教學法”。通過創設一些情境，引導學生發揮想象和創造性思維，對課文進行探究。因為童話情境貼學生生活實際，以實實在在事物，展示形式能激起學生對課文的學習興趣和求知欲望。同時借助多媒體課件輔助教學，增加教學的直觀性和形象性。

2、閱讀法與自學輔導法相結合，出了自由閱讀思考的問題，讓學生帶著問題快速閱讀課文，整體感知課文，抓住重點詞句來初步理解：“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國”的聯系。

3、采用自主、合作，探究的教學方法。語文教學的價值就是讓學生經歷從不懂到懂，從不會到會，從不能到能的學習過程，并在這樣的過程中獲得成長。聊天方式的課堂氛圍，結伴式的探究活動。有利于給學生一個心理愉快的自由空間，去大膽思考相互交流，去不斷完善和修正自己的想法，去品味語言，探究課文內容，去總結自己的感悟和心得。

以上我采用的教學方法有助于學生掌握以下學法：

1、養成快速閱讀的習慣，并掌握從中篩選信息的能力。

2、學會自學，學會品味語言，積累生動的詞語和優美的詞句，提高對文章的整體感知能力，進一步理解文章的內涵。

3、那就是自主，合作探究學習方式的培養。這種學習方法，符合新課程中“以學為主體，發揮學生主觀能動性。”的教育理念，新課程標準要求我們在課堂上多給予學生探究的方法，給予學生合作的機會，給予學生選擇的權利，給予學生成功的喜悅，那么在教學設計時，我們就應該融入新理念，適時更新學生學習方法。

4、學會聯系實際，并有所感悟，以開拓眼界進一步感悟“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。”的思想感情。這是對文章的進一步理解，能培養學生說議的能力。

田園詩情說課稿（優質17篇）篇二

《田園詩情》文章很美，兩位老師從課題入手，抓住了“田園”“詩情”兩個關鍵詞來引導教學，把這種美的意境帶入了學生心田，她們用優美的語言，親切的語態，引領這學生來到了美麗的荷蘭，兩堂課上都充滿著濃濃的詩意，尤其在以下幾個方面給我留下了深刻的印象：

課的伊始，曹老師利用多媒體給學生展示了荷蘭的圖片。由于受學生閱歷和生活環境的影響，文本所描繪的畫面對學生來說有些陌生，光從文本中感悟有一定的局限性，圖片的出示，拉近了學生與文本的距離。兩處提煉更是獨具匠心，剛開始把分散在課文中描寫草原的短語提煉出來，讓學生讀一讀，再體會寫法，不僅調動了學生的學習積極性，同時幫助學生積累好詞。結尾處更是把文中的重點內容梳理之后，提煉成一首優美的小詩，再配以音樂朗誦，把學生帶入了詩的意境。這兩處的設計巧妙，令人耳目一新。

高老師的課上，以文章的關鍵句“荷蘭是水之國，花之國，也是牧場之國。”引領全文，再以白天的`牧場三個自然段的教學串聯成一個教學目標群，每個自然段的教學方法、側重點又各不相同。第二自然段，注重引導學生品讀文本，明確文本的寫作手法，第三自然段了解文本內容的基礎上，一遍遍地指導學生讀好句子，讀出駿馬的力量、速度之美。為讀為主，循“文”品悟。第三自然段，注重學習遷移，選取典型的事物，讓學生仿寫。品讀語言，想象畫面，寫話訓練，把學生帶入了真正的荷蘭。

感謝兩位老師給我們呈現了兩堂精彩的語文課，讓我感悟到了：語文教學應與智慧一路同行。

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田園詩情說課稿（優質17篇）篇三

《田園詩情》是蘇教版第七冊第三單元的一篇講讀課文。本單元有四篇課文，分別是《》《》《》《》，全部是寫景的文章，景色描寫優美，段落整齊，非常適合兒童學習。本課是一篇寫景抒情散文，作者描寫了水之國、花之國、牧場之國的荷蘭田園風光圖，洋溢著寧靜悠閑的情趣。

《語文課程標準》指出：語文教學最終的任務是：培養學生熱愛、理解、運用祖國文字的能力，基于此點，我制定了本課第二課時的教學目標如下：

1、流利、有感情地誦讀課文，其中重點放在第二、三、四自然段上，讀出形，讀出味，讀出神，邊讀邊想象，與作者情感相融。

2、積累xxxxxx等詞語，幫助學生感受課文描繪的詩情畫意，體會作者對荷蘭田園風光的贊美和向往之情。

3、能使用課后第三題所提供的詞語，結合錄像、圖片進行對文章的復述。通過欣賞、品味、積累優美詞句，進一步培養學生良好的語言感受及運用語言的能力。

重點是在老師的指導下體會第二自然段xxxxx。

難點是如何使學生面對文本引導品味、理解、感悟xxxxx。

教師準備：

1、有助于理解課文重點語句的錄像、圖片。

2、ppt課件。

學生準備：

在第一課學完生字詞語的基礎上，把課文讀正確、通順。

（一）整體感知。

1、生自讀課文，要求：正確、流利。

指名分節讀。

2、交流：通過朗讀，你看到了那些田園風光，給你留下了怎樣的印象？（教師根據學生的發言，引導學生整體把握課文內容。如：草原奶牛圖、低地駿馬圖、傍晚圖、夜晚圖）。

（二）交流感悟。

1、通過剛才的閱讀，你最喜歡哪一處的田園風光呢？再多讀幾遍，想一想作者寫了什么景物。（生自讀課文，思考。）。

2、生默讀課文，品讀句子，找重點詞語，把自己的體會寫在旁邊。

3、你喜歡哪些句子，畫了哪些詞語？為什么？怎樣讀好它們呢？（生做交流準備）。

4、同位交流：你最喜歡哪一處的風光呢？把你喜歡的地方讀給同位聽一聽，并說說為什么喜歡。

5、全班交流，重點理解：（相機出示錄像）。

（1）“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。”（簡潔的語言，概括了荷蘭這個低地之國最具特色的田園風光：水、花、牧場，引出全文描述的重點。）。

（2）“牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子；老牛儀態端莊，好似牛群的家長。”（作者運用擬人化的手法對照著寫牛犢和老牛，并把它們分別比喻為“頑皮的孩子”、“牛群的家長”，生動形象，特征鮮明，也寫出了牛群之間的和睦和溫情，非常富有生活情趣）。

（3）“成群的駿馬剽悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風飛揚。”（具體描摹成群的駿馬，從整體到局部素描式地寫來，突出駿馬的剽悍強壯。“隨風飛揚”一詞給人無限遐想，流露出作者對強壯的原始生命力及自由的向往和熱愛之情。）。

魏書生曾說過：教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能將明白的知識盡可能讓學生講。在交流時，不要做過多過深入的分析，學生品讀時，只需做整體的感知即可，鼓勵學生對語句有個性感悟，各抒己見。

6、理解“這就是真正的荷蘭。”

你是如何理解這一句話的呢？“真正的”究竟有什么含義呢？（啟發學生回憶真正的荷蘭是什么樣子的）。

（三）積累運用。

1、帶著對荷蘭風光的向往之情，再讀一讀自己喜歡的部分以及畫出的優美詞語。

2、假如你是一名導游，你想怎樣介紹荷蘭的風光呢？

以自己最喜歡的部分為內容，練習介紹。

（生邊介紹邊播放相應的錄像）。

（四）作業：

田園詩情說課稿（優質17篇）篇四

1、品讀課文，憑借課文語言文字感受荷蘭如詩如畫的田園風光。

2、在誦讀中體會作者的情感。

一、導入引背：荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。這節課，我們將憑借課文的語言去荷蘭的牧場感受那如詩如畫的田園風光。

二、精讀感悟

交流：

1、你仿佛看到了哪幾幅圖畫，試著給每幅圖起個名。

2、圖畫上有怎樣的美景？想象每幅圖畫的背景和主體景物的特點。

（學生交流到哪幅圖，老師就帶著學生感悟相應的自然段。）

第二自然段：奶牛生活圖。

背景：碧綠的草原、大片鮮艷的郁金香。（看文中插圖，理解“綠意盎然”；看同步閱讀感受郁金香的美。）

主體：奶牛生活圖。寫奶牛的句子你喜歡嗎？各自讀一讀，說說喜歡的理由。（朗讀體會擬人化手法）

看圖觀察、練說：你能不能仿照課文，也來描述一下各具情態的奶牛呢？可以自己說，也可學習小組合作說。

小結說：看著眼前牛群這一家子，你想說什么？（板書：悠閑、有趣）

第三自然段：駿馬奔馳圖

背景：遼闊無垠的原野，碧綠色的低地鑲嵌在一條條運河之間。

理解“鑲嵌”，簡筆畫，讓學生在運河的背景圖上畫碧綠色的低地，體會運河多，面積廣，是名副其實的“水之國”。

主體：駿馬奔馳。

驃悍強壯是怎樣的一種體魄？鬃毛飛揚又是怎樣的一種速度？（板書：自由、奔放）

指導朗讀：如果你是駿馬，此時你的心情會怎樣？（高興、自豪）

現在你們就是一匹匹駿馬，通過朗讀盡情地吐露此刻的心情吧！

小結說：看著成群的駿馬在無垠的原野上自由馳騁，你想說什么？

第四自然段：群畜圖。

引讀：在的綠色草原上，白色的綿羊。黑色的豬群。成千上百的小雞、成群結隊的長毛山羊，。

讀著這些語句，你理解了“天堂”“自己的王國”的意思了嗎？（板書：天堂、自由王國、悠然自得）

齊讀。

小結：看著這成千上萬的牲畜在綠色草原上悠然自得地生活，我們情不自禁地發出贊嘆：荷蘭真是動物的天堂、自由王國啊！

第五、六自然段：擠奶圖、夜色圖。

各自讀這兩個自然段，前后比較一下，你能說說荷蘭牧場的白天和傍晚有什么不同嗎？

朗讀，感受那份寧靜、安詳。

三、總結

讓我們在舒緩、優美的音樂中再次領略荷蘭那充滿詩情畫意的田園風光吧！

有感情朗讀全文。

對啊，真正的荷蘭是一個（看板書，師生共同說）如詩如畫、充滿詩情畫意的國度，是動物們自由的天堂，是優美恬靜而充滿生機的人與自然的完美和諧。

四、作業

1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2、搜集有關荷蘭的資料、圖片，貼在宣傳板上展示交流。

田園詩情說課稿（優質17篇）篇五

這是一篇描寫荷蘭田園美景的文章，全文圍繞“牧場之國的荷蘭”來寫：碧綠的草原，黑白花牛，乳白色的綿羊，黑色的豬群，金色的晚霞，默默擠奶的人，寧靜安謐的夜晚，閃爍的燈．．．．．．美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫展現在我們面前，從文章的字里行間，我們能體會和感受到荷蘭田園那詩情畫意的美以及作者內心深處溢發的對荷蘭田園風光的贊美和向往之情。

全文共7個自然段。第一自然段，概括介紹荷蘭。第二至六自然段以分鏡頭特寫的形式，展示荷蘭田園風光。其中第二自然段，著重描寫草原上流動的奶牛和村野鄉間鮮艷的郁金香。第三、四自然段，著重描寫了低地上的.駿馬自由馳騁，家畜在草原上悠然自得。第五、六自然段，主要描寫了傍晚擠奶時的寧靜和夜晚的平靜。第七自然段，以“這就是真正的荷蘭”總結全文。

（第二課時）

教學目標：1、品讀課文，憑借語言文字感受荷蘭如詩如畫的田園風光。

2、在誦讀中體會作者的情感。背誦自己喜歡的兩個自然段。

教學重點：通過語言文字感受“真正的荷蘭”。

教學準備：課件

一、走進荷蘭

上節課我們簡單地了解被稱為水之國，花之國，也是牧場之國的荷蘭。今天我們要踏上荷蘭之旅，去感受那里的（齊讀課題：田園詩情）

二、感受荷蘭

根據回答板書：奶牛圖駿馬圖家畜圖傍晚圖夜晚圖

三、品味荷蘭

1、選擇你最喜歡的一幅圖，找找使你喜歡的詞句，想想你為什么喜歡，再好好地讀一讀。

2、交流：你喜歡哪一幅圖？為什么喜歡？

（一）奶牛圖

是什么吸引了你？

出示：極目遠眺，綠色如絲絨般的草原上……

“絲絨”給你什么感覺？出示草原圖片指名讀

“極目遠眺”是什么意思？指名讀齊讀

極目遠眺看的是遠景，在這草原的盡頭能看到什么？

出示：綠意盎然的村野鄉間，是大片大片鮮艷的郁金香。

讀了這句話，你仿佛看到了什么？出示郁金香圖片指名讀齊讀

除了綠色的草原，嬌艷的郁金香，你還看到了什么？

出示：有的…….有的……牛犢……老牛……

指名讀出示牛的圖片

讀了這兩句話，看了牛的圖片，你想說點什么？

齊讀第二自然段

（二）駿馬圖

在這草原上，還有什么也吸引了你的注意？

你覺得駿馬是什么樣的？

出示：成群的駿馬剽悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風飛揚。除了……自由馳騁。指名讀

出示駿馬圖片再讀

你就是一匹自由馳騁的駿馬，此時你的心情怎樣？（高興、自豪）

誰能通過朗讀表達無比自豪的心情？

齊讀第三自然段

（三）家畜圖

過渡：真是個馬的自由王國啊！這遼闊無垠的原野難道就只屬于駿馬嗎？它還是誰的王國？

出示第四自然段

這些動物在草原上生活得怎樣？你從哪里看出來？（天堂般悠然自得安閑自己的王國）

說說你對“天堂般”的理解。

該用怎樣的語氣讀？自讀指名讀齊讀

我們看到奶牛、駿馬，還有許許多多的其他牲畜，都在荷蘭自由自在地生活著，可以說荷蘭真是個天堂般的動物世界。

（四）傍晚圖

過渡：荷蘭的白天是如此的生機勃勃，到了傍晚，卻又是另一番景象。

誰喜歡傍晚圖的？傍晚的牧場給你什么感覺？（寂靜）

從哪些地方可以看出來？（才嚴肅沉默偶爾誰都不……）

分別讀有關句子

讓我們輕輕地緩緩地讀一讀，感受傍晚的寂靜。

（五）夜晚圖

出示：沉睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚，只有遠處的幾座燈塔閃爍著微弱的光芒。

說說你怎樣理解這句話。

根據回答，相機出示：狗不叫了，圈里的牛不再……，馬也忘了…..

車船過后，一切又歸于平靜。

最后一抹晚霞也漸漸消失了。

分別指名讀

引讀：一切都是那么寧靜，沉睡的…無聲的…漆黑的…只有……齊讀

齊讀這一節

欣賞荷蘭風光片

你想把這五個畫面留住嗎？選擇一兩個自然段試著背一背。

學生試背指名背誦

四、回味荷蘭

引讀：最后作者發出感嘆：（這就是真正的荷蘭）

你覺得真正的荷蘭是怎樣的？指名說

作業：荷蘭這么美，你還想了解它更多的情況嗎？請同學們去找一找有關荷蘭的資料。

板書：奶牛圖

駿馬圖

10田園家畜圖詩情

傍晚圖

夜晚圖

本文以描繪荷蘭的自然景物為主要內容，精心選擇了一系列意象，營造出寧靜優美的意境。本課主要采用欣賞圖片，說出感受，讀出情感的模式來進行教學。

荷蘭的異國風情，對學生來說是遙遠而又陌生的，那么，展示荷蘭風光的圖片或影視資料是比不可少的。通過欣賞優美的圖片，來刺激感官體驗，獲得美的享受，產生情感的共鳴。如“碧綠如絲絨般的草原”，“大片大片鮮艷的郁金香”，“自由馳騁的駿馬”，通過圖片就很好理解了。

直觀的圖片只是幫助理解課文的一種手段，而有感情地誦讀，則更為重要，是學生理解課文的表現。本文的學習重點就是通過誦讀，體會荷蘭的詩情畫意。如“牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子；老牛儀態端莊，好似牛群的家長”這一句，通過朗讀眼前就仿佛出現了可愛的小牛和端莊的老牛，心中喜愛之情油然而生。這就是口中讀出感覺，眼前浮出畫面，心中產生情感。

在說感受時，學生大都沒有說好自己的體會，即使知道也只能用文中的語言來描述。怎樣有效地引導、啟發學生說出內心感受，是今后訓練的重點，更是值得我深思的問題。

田園詩情說課稿（優質17篇）篇六

《田園詩情》是蘇教版第七冊第三單元的一篇講讀課文。本單元有四篇課文，分別是，全部是寫景的文章，景色描寫優美，段落整齊，非常適合兒童學習。本課是一篇寫景抒情散文，作者描寫了水之國，花之國，牧場之國的荷蘭田園風光圖，洋溢著寧靜悠閑的情趣。

說教學目標。

《語文課程標準》指出：語文教學最終的任務是：培養學生熱愛，理解，運用祖國文字的能力，基于此點，我制定了本課第二課時的教學目標如下：

流利，有感情地誦讀課文，其中重點放在第二，三，四自然段上，讀出形，讀出味，讀出神，邊讀邊想象，與作者情感相融。

積累xxxxxx等詞語，幫助學生感受課文描繪的詩情畫意，體會作者對荷蘭田園風光的贊美和向往之情。

能使用課后第三題所提供的詞語，結合錄像，圖片進行對文章的復述。通過欣賞，品味，積累優美詞句，進一步培養學生良好的語言感受及運用語言的能力。

說重點難點。

重點是在老師的指導下體會第二自然段xxxxx。

難點是如何使學生面對文本引導品味，理解，感悟xxxxx。

教學準備。

教師準備：

有助于理解課文重點語句的錄像，圖片。

ppt課件。

學生準備：

在第一課學完生字詞語的基礎上，把課文讀正確，通順。

說教學過程。

整體感知。

生自讀課文，要求：正確，流利。

指名分節讀。

交流：通過朗讀，你看到了那些田園風光，給你留下了怎樣的印象（教師根據學生的發言，引導學生整體把握課文內容。如：草原奶牛圖，低地駿馬圖，傍晚圖，夜晚圖）。

交流感悟。

通過剛才的閱讀，你最喜歡哪一處的田園風光呢再多讀幾遍，想一想作者寫了什么景物。（生自讀課文，思考。）。

生默讀課文，品讀句子，找重點詞語，把自己的體會寫在旁邊。

你喜歡哪些句子，畫了哪些詞語為什么怎樣讀好它們呢（生做交流準備）。

同位交流：你最喜歡哪一處的風光呢把你喜歡的地方讀給同位聽一聽，并說說為什么喜歡。

全班交流，重點理解：（相機出示錄像）。

“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。”（簡潔的語言，概括了荷蘭這個低地之國最具特色的田園風光：水，花，牧場，引出全文描述的重點。）。

“牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子；老牛儀態端莊，好似牛群的家長。”（作者運用擬人化的手法對照著寫牛犢和老牛，并把它們分別比喻為“頑皮的孩子”，“牛群的家長”，生動形象，特征鮮明，也寫出了牛群之間的和睦和溫情，非常富有生活情趣）。

“成群的駿馬剽悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風飛揚。”（具體描摹成群的駿馬，從整體到局部素描式地寫來，突出駿馬的剽悍強壯。“隨風飛揚”一詞給人無限遐想，流露出作者對強壯的原始生命力及自由的向往和熱愛之情。）。

魏書生曾說過：教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能將明白的知識盡可能讓學生講。在交流時，不要做過多過深入的分析，學生品讀時，只需做整體的感知即可，鼓勵學生對語句有個性感悟，各抒己見。

6，理解“這就是真正的荷蘭。”

你是如何理解這一句話的呢“真正的”究竟有什么含義呢（啟發學生回憶真正的荷蘭是什么樣子的）。

積累運用。

帶著對荷蘭風光的向往之情，再讀一讀自己喜歡的部分以及畫出的優美詞語。

假如你是一名導游，你想怎樣介紹荷蘭的風光呢。

以自己最喜歡的部分為內容，練習介紹。

（生邊介紹邊播放相應的錄像）。

作業：

田園詩情說課稿（優質17篇）篇七

《田園詩情》是蘇教版第七冊第三單元的一篇講讀課文。本單元有四篇課文，分別是《》《》《》《》，全部是寫景的文章，景色描寫優美，段落整齊，非常適合兒童學習。本課是一篇寫景抒情散文，作者描寫了水之國，花之國，牧場之國的荷蘭田園風光圖，洋溢著寧靜悠閑的情趣。

《語文課程標準》指出：語文教學最終的任務是：培養學生熱愛，理解，運用祖國文字的能力，基于此點，我制定了本課第二課時的教學目標如下：

流利，有感情地誦讀課文，其中重點放在第二，三，四自然段上，讀出形，讀出味，讀出神，邊讀邊想象，與作者情感相融。

積累xxxxxx等詞語，幫助學生感受課文描繪的詩情畫意，體會作者對荷蘭田園風光的贊美和向往之情。

能使用課后第三題所提供的詞語，結合錄像，圖片進行對文章的復述。通過欣賞，品味，積累優美詞句，進一步培養學生良好的語言感受及運用語言的能力。

重點是在老師的指導下體會第二自然段xxxxx。

難點是如何使學生面對文本引導品味，理解，感悟xxxxx。

有助于理解課文重點語句的錄像，圖片。

ppt課件。

在第一課學完生字詞語的基礎上，把課文讀正確，通順。

生自讀課文，要求：正確，流利。

交流：通過朗讀，你看到了那些田園風光，給你留下了怎樣的印象（教師根據學生的發言，引導學生整體把握課文內容。如：草原奶牛圖，低地駿馬圖，傍晚圖，夜晚圖）。

通過剛才的閱讀，你最喜歡哪一處的田園風光呢再多讀幾遍，想一想作者寫了什么景物。（生自讀課文，思考。）。

生默讀課文，品讀句子，找重點詞語，把自己的體會寫在旁邊。

你喜歡哪些句子，畫了哪些詞語為什么怎樣讀好它們呢（生做交流準備）。

同位交流：你最喜歡哪一處的風光呢把你喜歡的地方讀給同位聽一聽，并說說為什么喜歡。

全班交流，重點理解：（相機出示錄像）。

"荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。"（簡潔的語言，概括了荷蘭這個低地之國最具特色的田園風光：水，花，牧場，引出全文描述的重點。）。

"牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子；老牛儀態端莊，好似牛群的家長。"（作者運用擬人化的手法對照著寫牛犢和老牛，并把它們分別比喻為"頑皮的孩子"，"牛群的家長"，生動形象，特征鮮明，也寫出了牛群之間的和睦和溫情，非常富有生活情趣）。

"成群的駿馬剽悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風飛揚。"（具體描摹成群的駿馬，從整體到局部素描式地寫來，突出駿馬的剽悍強壯。"隨風飛揚"一詞給人無限遐想，流露出作者對強壯的原始生命力及自由的向往和熱愛之情。）。

魏書生曾說過：教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能將明白的知識盡可能讓學生講。在交流時，不要做過多過深入的分析，學生品讀時，只需做整體的感知即可，鼓勵學生對語句有個性感悟，各抒己見。

6，理解"這就是真正的荷蘭。"。

你是如何理解這一句話的呢"真正的"究竟有什么含義呢（啟發學生回憶真正的荷蘭是什么樣子的）。

帶著對荷蘭風光的向往之情，再讀一讀自己喜歡的部分以及畫出的優美詞語。

假如你是一名導游，你想怎樣介紹荷蘭的風光呢。

以自己最喜歡的部分為內容，練習介紹。

（生邊介紹邊播放相應的錄像）。

田園詩情說課稿（優質17篇）篇八

這是一篇描寫荷蘭田園美景的文章，全文圍繞“牧場之國”的荷蘭來寫：碧綠的草原，黑白的奶牛，乳白色的綿羊，黑色的豬群，金色的晚霞，默默擠奶的人，寧靜安謐的夜晚，閃爍的燈……美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫展現在我們面前。從文章的字里行間我們能體會到荷蘭那充滿詩情畫意的美以及作者對荷蘭田園的贊美和向往之情。

課時目標：

1．學會本課的生字，綠色通道里的字只識不寫，理解有生字組成的詞語。

2．能正確、流利地朗讀課文。

3．初步了解課文內容，感受荷蘭詩情畫意的田園風光。

教學重點、難點：學會本課的生字新詞，正確、流利地朗讀課文。

二、說教法。

在《泉城》、《九寨溝》兩篇課文教學之后再來教這篇課文，完全可以放手讓學生自主閱讀、體味。教師應重在組織學生開展好活動，激勵學生讀好課文。教學本課第一課時，可以在學生充分預習的基礎上展開自主學習，從而充分發揮學生學習的積極主動性。

三、說過程。

1．釋題導入。

談話引出課題，讓學生談談看到“田園”，看到“詩情”分別想到了什么。利用已經學習的課文《泉城》、《秋天》進行比較，理解“田園詩情”的意思。

（通過學生的交流，教師可以了解學生對“田園”和“詩情”的理解情況，從而在與學生的交流對話中幫助學生準確全面地理解課題。）。

指導學生明確，在本課中“田園”就是指荷蘭的牧場，然后來談談對荷蘭的了解。

（課前預習時要求學生搜集有關課文的資料，是對學生學習能力的培養。在課堂上交流，既是對課前預習的檢查，同時也肯定了學生的預習成果。此外，學生搜集到的關于荷蘭地理特點，經濟特點的資料都對課文內容的理解有一定幫助。）。

2．初讀感知。

（1）檢查預習情況。

先檢查生字詞的認讀情況，指名學生認讀，及時糾正讀音，然后齊讀詞語，為課文閱讀打好基礎。學生通過預習，已經在詞典的幫助下理解了一些詞語的意思，所以，讀準詞語后發揮學生的主動性，讓他們來談談明白了哪些詞語的意思。

接著檢查課文的朗讀情況。先讓學生練習朗讀，然后指名學生分段朗讀，了解學生朗讀課文的情況，從而及時幫助學生解決困難，更快達到正確、流利朗讀課文的要求。

（2）感知課文內容。

在學生閱讀課文的基礎上，指導學生概括每個自然段的內容。引導學生采用“××××圖”的形式來高度概括課文內容。然后，引導學生將課文分成三個部分，了解課文也是按總分總的結構寫的。

（本單元的課文結構都十分清晰，是學生開始學習概括文章內容的練習素材。有了之前兩篇課文的學習，學生在感知本課的內容、結構時就顯得輕而易舉了。）。

請學生再次讀課文，劃下自己喜歡的句子。然后組織學生交流，說說為什么喜歡。

（預設這一補的目的是讓學生在朗讀時發揮主觀能動性，邊讀邊感受體會，對荷蘭能有大概的了解。）。

3．寫字指導。

（1）復習認讀生字，給“頑、穩、牲”擴詞，進一步鞏固生字的學習。

（2）提出生字書寫的注意點。主要是“肅”的筆順，“偶”的最后三筆，“抹”右邊兩橫的長短。

（3）學生描紅、臨寫。

4．作業。

（1）完成習字冊，抄寫詞語。

（2）讀熟課文。

四、板書設計。

總介紹荷蘭。

草原奶牛圖。

低地駿馬圖。

傍晚擠奶圖。

總真正的荷蘭。

田園詩情說課稿（優質17篇）篇九

1、認識散文詩的語言特色，感知荷蘭的靜謐與美麗。

2、激起學生對自然的熱愛、對民族的熱愛、對世界文明的熱愛之情。

3、積累文中佳詞妙句，并能用之描述身邊的景物。

感悟并說出文章所展示的詩情畫意。

教學創意著眼點：感受與表達想結合。

一課時。

一、釋題導入：

1、指名讀題，用不同語氣。

2、田園？看到田園，你想到了什么？——田地和苗圃，泛指農村。想到了……。

詩情？看到詩情，你又想到了什么？——詩一樣的情懷，有一個詞叫做詩情畫意。

我們剛剛學過的美麗的《九寨溝》能不能稱作田園詩情？

3、好，那讓我們詩情畫意的來讀一讀課題。

二、初讀課文，整體感知。

1、自由讀文，你看到了哪些田園風光，荷蘭給你留下了怎樣的印象？

2、簡單交流，不作深入要求。

三、抓住重點，品讀感悟。

1、過渡：是呀，碧綠如絲絨般的草原，流動的奶牛，鮮艷的郁金香，剽悍強壯的駿馬，悠然自得的動物、寧靜的夜晚……這就是荷蘭的田園風光，這就是荷蘭留給我們的印象！

2、那么，你最喜歡哪一處美麗的風光呢？它又讓你感受到怎樣的詩情畫意了呢？請同學們再來讀讀課文，邊讀邊畫出你最喜歡的地方，并多讀幾遍。邊讀邊想象景象，邊讀邊體會情趣。

3、自讀自悟。

4、小組交流：把你最喜歡的地方讀給小伙伴聽，把你最深的感受與組內同學分享，把你的困惑拿出來大家一起討論，等會我們請小組派代表把你們看到的和感受到的說給同學們聽。

5、大組交流反饋：

a、讀自己最喜歡的句子。

b、說說為什么喜歡？（看到了什么？感受到了什么？）。

c、同學補充或看有關圖片。

d、有感情朗讀。

（真正的荷蘭不僅僅體現在那花之國水之國，更是那駿馬的自由王國，是那天堂般的動物世界，是那寧靜安謐的夜晚，是那悠然的家園、獨具特色的域外風情，還是那作者內心深處溢發的對荷蘭田園風光的贊美和向往之情！

四、拓展遷移。

1、同學們，今天我大家一起游覽了荷蘭鄉村的美好景色，感受著那迷人的田園詩情！還記得嗎？首先，我們來到了碧綠如絲絨般的草原，看到了——（一生說，可結合圖片）；接著，我們又來到了碧綠色的低地，——（同上）；到了傍晚，我們看見——（同上）；是的，運河之中裝載著奶桶的船只舒緩平穩地行駛著，我們上了小船，之間夜幕降臨，——（同上）……啊，這就是真正的荷蘭呀！

2、真美呀，我們又一次陶醉在這詩情畫意的田園風光中，感受著那份寧靜悠閑和富足安適，感受著作者對這獨具特色的域外風情的贊美和向往。建議大家：

a、選擇自己喜歡的美詞美句反復誦讀，展開想象，積累背誦。

b、繼續搜集這樣的描寫田園風光，或具有民族特色的自然景象的文章來讀一讀，比較、感受、積累。

3、（如時間允許）課堂內向學生推薦一篇具有域外風情的文章，如《威尼斯的小艇》等。

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田園詩情說課稿（優質17篇）篇十

一、教學目標：

1.認識9個生字。

2.有感情地朗讀課文，感受荷蘭獨特的牧場風光之美。

3.體會作者生動的語言，摘抄自己喜歡的詞句。

二、教學重難點：

本文教學的重點，是引導學生了解荷蘭牧場的特點，進一步感受鄉村生活的可愛；體會作者擬人手法的巧妙運用，感悟文章語言的生動，豐富學生的語言積累。難點是讓學生明白課文為什么四次講到“這就是真正的荷蘭”。感悟并說出文章所展示的詩情畫意。

三、教學創意著眼點：感受與表達想結合。

四、教學時間：2課時。

五、教學過程：

第一課時。

一、釋題導入：

1、談話導入：

詩情？看到詩情，你又想到了什么？——詩一樣的情懷，有一個詞叫做詩情畫意。

我們剛剛學過的美麗的《九寨溝》能不能稱作田園詩情？

3、好，那讓我們詩情畫意的來讀一讀課題。

二、初讀課文，整體感知。

1、自己輕聲讀讀課文，要求：

（1）讀準字音，讀通課文，難讀的地方可以多讀幾遍。

（2）積累好詞，在好詞下面做記號。

2、學生自己讀課文，圈畫好詞。

3、指名分小節讀課文，相機正音，學生評議。

交流圈畫到的好詞，多讀幾遍。

4、再讀課文，邊讀邊想象，你看到了哪些田園風光，給你留下了怎樣的.印象？

讀后交流，相機板書：

草原奶牛圖郁金香。

低地駿馬圖。

動物王國。

傍晚圖。

夜晚圖。

三、學習生字。

1、學生自學生字。

2、提出有難度的生字，共同討論識記方法。

3、完成習字冊上描紅。

四、課外作業。

搜集有關荷蘭的風光圖片或文字資料，下節課交流。

第二課時。

一、導入：

2、回顧：有著水之國、花之國、牧場之國等美稱的荷蘭，究竟是怎樣的呢？

上節課，我們讀了課文，你看到了哪些有著濃郁的荷蘭風情的圖畫呢？

學生回答，相機板書：

草原奶牛圖郁金香。

低地駿馬圖。

動物王國。

傍晚圖。

夜晚圖。

3、過渡：是呀，碧綠如絲絨般的草原，流動的奶牛，鮮艷的郁金香，剽悍強壯的駿馬，悠然自得的動物、寧靜的夜晚……這就是荷蘭的田園風光，這就是荷蘭留給我們的印象！

二、抓住重點，品讀感悟。

1、那么，你最喜歡哪一處美麗的風光呢？它又讓你感受到怎樣的詩情畫意了呢？請同學們再來讀讀課文，邊讀邊畫出你最喜歡的地方，并多讀幾遍。邊讀邊想象景象，邊讀邊體會情趣。

2、自讀自悟。

3、小組交流：把你最喜歡的地方讀給小伙伴聽，把你最深的感受與組內同學分享，把你的困惑拿出來大家一起討論，等會我們請小組派代表把你們看到的和感受到的說給同學們聽。

4、大組交流反饋：

a、讀自己最喜歡的句子。

b、說說為什么喜歡？（仿佛看到了什么？感受到了什么？）。

c、同學補充或看有關圖片。

d、有感情朗讀。

（真正的荷蘭不僅僅體現在那花之國水之國，更是那駿馬的自由王國，是那天堂般的動物世界，是那寧靜安謐的夜晚，是那悠然的家園、獨具特色的域外風情，還是那作者內心深處溢發的對荷蘭田園風光的贊美和向往之情！

三、拓展遷移。

1、同學們，今天我大家一起游覽了荷蘭鄉村的美好景色，感受著那迷人的田園詩情！還記得嗎？首先，我們來到了碧綠如絲絨般的草原，看到了——（一生說，可結合圖片）；接著，我們又來到了碧綠色的低地，——（同上）；到了傍晚，我們看見——（同上）；是的，運河之中裝載著奶桶的船只舒緩平穩地行駛著，我們上了小船，之間夜幕降臨，——（同上）……啊，這就是真正的荷蘭呀！

2、真美呀，我們又一次陶醉在這詩情畫意的田園風光中，感受著那份寧靜悠閑和富足安適，感受著作者對這獨具特色的域外風情的贊美和向往。建議大家：

a、選擇自己喜歡的美詞美句反復誦讀，展開想象，積累背誦。

b、繼續搜集這樣的描寫田園風光，或具有民族特色的自然景象的文章來讀一讀，比較、感受、積累。

田園詩情說課稿（優質17篇）篇十一

1、學會課文中的生字詞，不理解的字詞可查字典或聯系上下文理解。

2、通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意，并有意識地積累優美詞句。

3、了解荷蘭美麗的田園風光。

一、揭示課題。

1、齊讀課題并質疑。

2、讓我們帶著這幾個問題自由朗讀課文。

二、學習課文，初步感知。

1、自讀課文并出示要求。

課文介紹了荷蘭哪些美麗的景色？在自己認為具有詩情畫意的地方或優美語句下畫線。不懂處做上記號。

2、小組討論。

3、交流。

a)指名學生讀課文，并隨時正音。

b)讓學生說說課文介紹了荷蘭哪些美麗的景色。

c)抓住重點，指導讀懂。

4、再讀課文，想想課文主要講了哪幾方面？

6、你讀后有沒有產生這種喜愛的感情呢？

a)遷移運用，指導讀好。

聘請小導游，帶領大家去荷蘭一游。要求：（1）任選一個景點作導游介紹荷蘭的美麗風光。（2）要加進導游的口頭語。

學生在小小組自由介紹，并推薦一名上臺介紹。

指名學生介紹，評價。

b)總結：

荷蘭這么美，你還想了解它更多的情況嗎？請同學們去找一找，看準找到的有關荷蘭的資料。圖片多，在班隊課上，大家再作交流。

奶牛圖郁金香圖。

駿馬圖動物世界贊美。

擠奶圖夜晚圖向往。

詩中有畫，畫中有詩。

教學后記。

田園詩情說課稿（優質17篇）篇十二

（一）關于朗讀。

之前看到這篇文章時，我曾跟同事說，我不喜歡這篇文章，感覺看不出頭緒來。今天早晨，我捧著書站在辦公室門口細細讀它時，才發現：這篇文章只有通過有聲的讀才能感受到其中的韻味。我低低地，慢慢地讀著，才發現此時的我是多么向往這樣的一個地方。于是我決定，我要讓我的學生象我這樣好好的讀它。

照例，導入之后是開火車朗讀，大家讀得并不順利，全班同學的合作也沒能把一篇課文完成。我把剩下的讀完了，聽完我的朗讀，學生們發出了贊嘆聲。還沒等我開口，有人不服氣地說：“我們再來一遍！”“對，再給我們一次機會。”“我可以給你們一次機會，但不是開火車，同桌之間互相檢查，出錯的機會最多五次。”教室里頓時一片沸騰。看著他們認真讀書惟恐出錯的樣子，真是覺得他們既可恨又可愛。課前的預習工作還是要扎扎實實地搞啊！

他們讀完之后，我問：“還想聽老師讀一遍嗎？”他們顯得很興奮。我便把我練了好久的成果展示給他們，果真他們聽得很認真，教室里鴉雀無聲。讀著讀著，我似乎也忘記了他們的存在，只顧著感受荷蘭的魅力了。

“……這就是真正的荷蘭。”我的聲音停止了，他們也還沉浸在課文的文字中。我輕聲地問他們：“你們感受到詩情畫意了嗎？”“把詩情畫意般句子讀給我們大家聽聽好嗎？”一個舉手了，又一個舉手了。他們找得很好，但是讀得卻不怎么樣。我便不斷地提醒他們：“詩情畫意般地讀。”他們領會，終于能走近文字，走近荷蘭了。

至于走進荷蘭，下節課再努力了。

（第一范文友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：田園）。

此文轉載。

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田園詩情說課稿（優質17篇）篇十三

1、本文作者是捷克的卡爾·恰彼克。文章以詩一般的語言向人們描繪出具有牧場之國稱號的荷蘭的美麗的田園風情。你看，碧綠的草原，黑白的花牛，乳白色的綿羊，黑色的豬群；金色的晚霞，默默擠奶的人，寧靜的夜，閃爍的燈美麗富饒的'荷蘭就像一幅幅田園畫幅站在讀者面前。這一切讓人感受到人與自然之間，人與牲畜之間是那么的安詳靜謐，天然和諧，優游自得。

2、本文是自讀課文，應放手讓學生自己學習。在獨立自學的基礎上，可以組織學生圍繞荷蘭印象這一話題交流讀文的感受。在交流的過程中，教師可有意識引導學生細細品味文中重點描寫的牛群與第4、5節中描寫的人們活動之間的聯系，從而體會牛與荷蘭人民生活之間的密切關系，感受到牛在荷蘭的獨特地位。

3、本文每一小節的內容都是一幅恬美的田園畫，那些畫有靜、有動，動靜結合。教學中應注意培養學生的想象力，可以讓學生選擇自己最喜歡的小節的內容畫出來，將語言文字轉換成生動形象的圖像；同時，還可以讓學生做小導游，將自己所畫的荷蘭風情畫上的內容介紹給大家，從而促使學生將課文的語言內化為自己的言語。

【教學目標】。

1、自主識字若干個。運用各種方法理解萬籟俱寂、驃悍、悠然自得等詞語的意思。

2、有感情朗讀課文，自主選擇課文的段落熟讀成誦。

3、感受荷蘭詩情畫意般的田園風情，受到美的熏陶。

田園詩情說課稿（優質17篇）篇十四

《田園詩情》是一篇抒情散文，描寫了水之國，花之國，牧場之國的荷蘭的田園風光，洋溢著寧靜悠閑的情趣。抒發了作者對荷蘭田園風光以及自由安詳生活的贊美和向往之情。備課時，我總覺得這篇課文很難教，如何讓學生領略課文這么美的句子？如何讓學生深切體會到荷蘭的美？等等。后來，我想，在板書設計和關鍵字詞上得多加推敲，這樣理解起來可能更輕松些。

理清課文脈絡，板書設計是很重要的，認真設計板書，這是我每堂課必做的功課。這篇課文分別從草原、低地、傍晚等幾個部分，展示了荷蘭的田園風光。每一個美景，都可以分解出幾幅美麗的畫面，于是，我設計了讓學生讀段落并給畫面取名的語文活動，這不僅可以活躍課堂氣氛，還可以激發學習興趣，加速閱讀，加快理解。經過討論交流，板書相機生成。如下：

水之國草原：奶牛溫情圖、郁金香圖美麗。

花之國低地：駿馬活動圖、家畜圖自由真正的荷蘭。

牧場之國傍晚：擠奶圖、田園夜色圖安靜。

教學這篇課文，我抓住了重點詞有的放矢地引導學生自讀自悟。教學本課時，我讓學生進行了充分朗讀，因為文中有不少的好詞好句，比如“成群的駿馬剽悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風飛揚。除了深深的野草遮掩著的運河，沒有什么能夠阻擋他們自由馳騁。遼闊的原野似乎歸他們所有，他們是這個自由王國的主人。”通過朗讀，學生體會到了駿馬的強壯。在朗讀的基礎上，我問他們：“從哪體會到的？”他們再去讀，再去找，找到了“剽悍強壯”“腿粗如樁”這兩個詞。我又問：“你還體會到了什么？”學生又讀，讀出了馬多、馬的自由。在分析的基礎上，再讓他們去朗讀課文，去看圖，就更有感覺，理解得更深刻了。

遺憾：有些孩子平日閱讀量不大，所以閱讀能力也很一般，所以在學習過程中，發現這些孩子的邊閱讀邊思考的能力也比較欠缺。不過，我相信，只要我們堅持不懈地引導學生，總會一天比一天好！

田園詩情說課稿（優質17篇）篇十五

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、學會本課9個生字，理解由生字組成的詞語。

3、感受荷蘭如詩如畫的田園風光，在朗讀中體會作者的感情。

教學重、難點。

重點：通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意，并有意識的積累優美詞句。

難點：學生通過自己的品讀，產生獨特的感情，體會作者的情感。

教學過程。

一、看課題推想課文內容。

1、談話揭題，齊讀課題。

2、同學們查找有關荷蘭的資料，你能用一句話概括荷蘭還有哪些特點？（師生交流）。

二、初學課文。

1、自由讀課文思考：課文寫了荷蘭哪幾方面特點？課文如何構段的？（總---分---總）。

2、自學生字、新詞：讀準字音，認清字形，聯系上下文理解詞語，不懂的地方打“？”。

三、檢查自學情況。

1、把你認為最難寫的字書寫兩遍。（教師指導、示范）?（肅、偶、抹）。

2、出示詞語，要求讀出語感，聯系課文內容，這些詞分別代表哪些事物特征？指導學生邊讀邊想，品讀詞語，培養語感。

綠意盎然?遼闊無限?驃悍強壯?儀態端莊?。

四、再讀課文、品讀理解。

作者用了許多優美、生動的詞句描繪了荷蘭如詩如畫的田園美景，讓我們再次走進荷蘭田園，欣賞那優美的景色。

1、訓練朗讀。

（1）選你認為最美的一段，認真品味，說出你喜歡的原因。

（2）個別讀——小組讀——打擂臺——自由讀。

2、交流討論。

（1）在自由讀過程中你讀懂了哪些問題？

（2）你還有哪些不懂的問題？

（3）你認為哪些詞句值得與大家共同品味？

在學生品讀過程中相機引導，重點理解，品讀悟情。

（1）極目遠眺，碧綠如絲絨般的草原上…….是大片大片的郁金香。

（2）碧綠色的低地………這個自由王國的主人。

（3）在天堂般的綠色草原上……..這屬于它們自己的王國。

五、小結：同學們，通過這節課學習，我們領略了荷蘭田園白天時美麗的景色和牲畜的可愛，下節課我們繼續學習荷蘭田園夜晚的情形。

六、作業。

（1）習字冊。

（2）背誦你喜歡的兩個自然段。

田園詩情說課稿（優質17篇）篇十六

1、學會課文中的生字詞，不理解的字詞可或聯系上下文理解。

2、通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意，并有意識地積累優美詞句。

3、了解荷蘭美麗的田園風光。

教學過程。

一、揭示課題。

1、齊讀課題并質疑。

2、讓我們帶著這幾個問題自由朗讀課文。

二、學習課文，初步感知。

1、自讀課文并出示要求。

課文介紹了荷蘭哪些美麗的景色？在自己認為具有詩情畫意的地方或優美語句下畫線。不懂處做上記號。

2、小組討論。

3、交流。

a)指名學生讀課文，并隨時正音。

b)讓學生說說課文介紹了荷蘭哪些美麗的景色。

c)抓住重點，指導讀懂。

4、再讀課文，想想課文主要講了哪幾方面？

6、你讀后有沒有產生這種喜愛的`感情呢？

a)遷移運用，指導讀好。

聘請小導游，帶領大家去荷蘭一游。要求：（1）任選一個景點作導游介紹荷蘭的美麗風光。（2）要加進導游的口頭語。

學生在小小組自由介紹，并推薦一名上臺介紹。

指名學生介紹，評價。

b)總結：

荷蘭這么美，你還想了解它更多的情況嗎？請同學們去找一找，看準找到的有關荷蘭的資料。圖片多，在班隊課上，大家再作交流。

板書。

田園詩情說課稿（優質17篇）篇十七