優秀作文能夠啟發讀者的思考，喚起共鳴，并引發對話和探討。這些優秀作文中包含了豐富的情感表達和深刻的思考，讓人嘆為觀止。

開故事的必要性和反思（熱門18篇）篇一

他是個早產兒，只在母親的肚子里呆了7個月。4歲時，他因天花險些喪命，接著又患上了猩紅熱，眼睛被燒壞。由于視力差，天上的星辰對他只是一些微弱的發光體。然而，成年后他卻熱愛上了天文學事業，并立下了“為天空立法”的宏愿。他，就是德國著名天文學家開普勒。

開普勒1571年12月27日出生于德國符騰堡州維爾城，1589年考入杜賓根大學，攻讀神學、哲學和數學，后來轉向天文學，成為哥白尼學說的堅定擁護者。

1594年，開普勒大學畢業，任格拉茨大學的數學和天文學講師。16，他在丹麥著名天文學家第谷?布拉赫的邀請下來到布拉格，當上了布拉赫的助手。

16，布拉赫去世，開普勒繼承了老師未竟的'事業，研究火星。當時，無論是托勒密還是哥白尼，都認為星球是作圓周運動的。起初開普勒也持這種觀點，并將布拉赫留下的關于火星的資料用圓周軌道來計算，可計算了幾個月卻毫無結果。

一天，恩師馬斯特林來布拉格看望開普勒，見他的屋子里到處畫滿了亂七八糟的圓圈，納悶地問：“朋友，我不知道你這些年到底在干什么？”

“我想弄清行星的軌道。”

“這個問題從托勒密到第谷?布拉赫，不是都毫無疑問了嗎？”

“不對，現在的軌道和布拉赫的數據還有8分之差。”

馬斯特林失聲叫道：“8分，多么小的一點啊。只相當于鐘盤上秒針在0.02秒的瞬間走過的一點角度！我的朋友，你面前是浩渺無窮的宇宙啊，難道這點誤差也要引起愁思？”

開普勒冷靜地說：“我已經查遍布拉赫關于火星的資料。他二十多年如一日的觀察數據完全一致――火星軌道與圓周運動有8分之差。感謝上帝給了我這樣一位精通的觀測者。這8分決不敢忽視，我決心從這里打開缺口，改革以往所有的體系。”

恩師和親朋的不理解，并沒有動搖開普勒。他不像布拉赫那樣決心研究1000顆星星，而是緊緊盯住一顆星星――火星！

經過幾年不懈研究，16，開普勒終于發現火星的軌道并不是圓，而是橢圓。這個發現在天文學上具有劃時代意義，就是后來被稱為“開普勒第二定律”的橢圓定律。之后，他又發現了第一定律：行星繞太陽作圓周運動在一定時間內掃過的面積相等，即等面積定律。

一個驚世天機，就這樣被開普勒識破。此后十年，他以頑強的毅力和耐心，終于從一大堆計算數字中發現了另一個秘密：行星繞太陽運轉時，其運轉周期的平方等于它與太陽間平均距離的立方，就是后來的“開普勒第三定律”。這三條定律使得神秘無邊的宇宙星空逐漸顯得井然有序，并為牛頓建立萬有引力定律打下堅實基礎。

開故事的必要性和反思（熱門18篇）篇二

昨天下午的作文教學，我仍遵守諾言，沒有耽誤孩子們的作文課。經常練習寫作，逼迫孩子們書寫，同時加強孩子們閱讀，是我這學期主色調!

評議上次寫作引領孩子們寫作進步。

評議的環節，我一直把握不好。我想還是因為自己理論水平不高，不會評講作文。每次的作文課，當堂能夠完成，沒有評議時間。仍是留在下次作文前統一評講。但我覺得自己的評議沒有能真的為孩子們的指導出什么。

這次的《——啟示》，有的孩子的作文讓我讀后，確實感覺很棒。但自己卻不知用什么語言去評價。比如王盼盼同學的《讀一篇文章的啟示》，她用自己的語言轉述了文章。語言流暢，優美，感覺不是她寫的。跟抄的一樣，我在作文本上給她批道：你的啟示很有價值意義，若是這篇長文自己寫的就更棒了。可我問她后，才知道真是她自己寫的。當時我在課堂上，對孩子們說，能寫出讓老師誤以為抄的文字，那語言能力真的應該值得大家學習。我給她豎起大拇指，相信她說的是真的。

李鵬輝同學作文啟示是人不能太貪婪。他結合自己的親身經歷來寫，平白的生活語言不失幽默。具體寫了自己一次買彩撞運的事情，先是中彩，可惜自己貪婪，最后中彩所得不僅賠了進去，自己有倒貼了些錢。讓我想起那天，我開了輛新車去學校，孩子們非說老師中了大獎。其中就有李鵬輝，原來他就有這種經歷。我告訴孩子們，我不喜歡買彩票，認為人生幸福建立在彩票上那是不可靠的。李鵬輝唯一缺點也是硬傷，就是作文卷面太差，錯字隨意涂抹，修改的句子插入感覺很亂。不過我有點遺憾，當時應該肯定他的修改精神。告訴他錯字，劃一斜線就行。插入的句子，用一倒立的大于號就行。鼓勵孩子們修改作文，卻沒有給與他贊揚，現在想想，欠妥。

孩子們的語句不是太通順，我在他們的作文本上，用紅線標注，讓他們自己讀讀，做出修改。

整體而言，他們這次作文，讀后感覺不錯。可能原因是第二次寫作，大概因為是上學期的題目。

縮寫指導例子導航。

由于有了新概念作文課本，作文教學確實方便了師生。教師可以有選擇的講解，孩子們有材料自學。

沒有一一將例子研究完，讓孩子們自己有時間再細讀。為了統一書寫效果，我選擇了課本上的小說《金錢的魔力》讓大家縮寫。要求習作完成后寫出反思感受。

安靜寫作獨立完成。

他們對于“口不出聲，目不斜視”的要求，還不能自律。我在班里巡視，沒有當堂和他們一起完成這次縮寫作文。我理解他們，畢竟是孩子，能做到四十分鐘不說話，難度還是有的。在我的監督下，能做到就是奇跡了。

公眾號：志在文武助孩成長。

開故事的必要性和反思（熱門18篇）篇三

兒他想盡了各種辦法去夠葡萄，但是白費勁。”的句式進行說話；假如這時一只麻雀飛來，吃了一顆葡萄，對狐貍說葡萄是甜的，面對這尷尬的場面，狐貍可能會怎么說？教《蟬和狐貍》時讓學生想象：假如《狐貍和烏鴉》中的烏鴉碰到《蟬和狐貍》中的蟬，他們倆可能會說些什么？一堂課如果有一個主要的問題，就相當于有了一個抓手。這樣，一堂課就能夠很好地整合，提領而頓，百毛皆順《伊索寓言》一課可以抓住哪個主要問題來展開教學呢？研讀三則故事可以發現不管是葡萄架下的狐貍，還是牧羊的孩子、大樹下的狐貍都在說謊、說假話！為此，我決定以“他們為什么要說謊？”來統領整課的教學。事實也證明，這樣的安排，教得時候，更容易統籌。課雖然上完了，但問題多多：

一、教師的評價語言蒼白，不足以有效推動學生的思維，難以調動學生的熱情；

二、細節不細，點到為止，沒能在精、細、深上下功夫，整堂課浮光掠影；

三、精彩的課堂還需教師自身內在的涵養作支撐，平時還要多閱讀、多吸收。

開故事的必要性和反思（熱門18篇）篇四

開故事的必要性和反思（熱門18篇）篇五

1、降低作文心理坡度，培養作文興趣，解決作文動機問題，老師的故事作文。作文心理學告訴我們，作文是先實現“客觀事物在人腦中的顯現”第一重轉化，再經過人腦加工，形成思路和語言，用文字表達出來（即第二重轉化）。這對剛學作文的小學生有難度，特別是第一重轉化，學生雖然接觸了現實世界，但他們觀察力弱，抽象提取現實世界信息的能力弱，要做到有感而發實屬不易。故事作文以故事的形式出現題材，大大降低了第一重轉化的難度。

2、有利于因材施教，訓練學生語言表達能力和謀篇布局，實現作文第二重轉化。由于故事作文降低了構思和遣詞造句的難度，有利于不同學生寫不同的作文。好的學生可以根據故事梗概進行發揮，中下生可根據故事內容，依葫蘆畫瓢進行復述性質的作文。一般來說，故事已有完整的思路和比較詳細的語言表達，這讓中下生不會感到無話可寫，至少可以“鸚鵡學舌”般地學寫作文。這樣，中下生就不會被作文嚇怕。

3、豐富學生的知識。一般來說，小學生見識比較有限，通過故事的方式，可以了解到許多人文、地理、歷史等等的知識，開闊了視野，增長了知識，再加上故事本身的趣味性，可有效提高學生作文興趣。

1、組織形式：以校為單位進行組織的。學校安排每個語文教師搜集故事材料送教務處備案，由教務處根據需要安排每位教師在每周三早上早會講故事，全校學生根據故事進行作文。學生作文用專用簿完成后送交科任教師批改，然后每班選出一篇優秀習作送交講故事的輪值老師，經輪值老師篩選后，于次周三下午第三節讓優秀學生上臺交流，輪值教師逐一講評后再作本次故事作文總體評析。

2、故事作文的體裁及內容。教務處在統籌的'基礎上，對故事的各種體裁進行安排、調整，一般以學期為單位，力爭在寫實、說理、童話、寓言、科幻、想象等方方面面內容均有所展現。

4、故事作文的分層要求：一、二年級把故事作為說話課或寫成簡要一、二句話；三、四年級以復述方式作文為主；五、六年級既可復述，也可想象添加細節，更可寫讀、聽后感或改編。總體的原則只有一個：讓不同水平的學生寫不同的故事作文。

故事作文是學生作文訓練的有效方式，但不是靈丹妙藥，它也有一定的局限性，中學生作文《老師的故事作文》。在大力運用故事作文的同時，也要進行必要的其他形式的作文，防止學生只采一朵花而產生作文知識體系的缺漏。

1、搭配必要的觀察作文，以防學生經常寫現有或材料的故事作文，產生觀察惰性，降低學生的觀察力。

2、注意故事作文的密度，防止學生產生作文的僵化思維及習慣。

3、故事作文的低難度和趣味性能有效培養學生作文興趣，引導學生寫作入門。在達到入門目的后，教師應認真做好與其他類型作文的融合、銜接。特別是尖子生寫作，不能讓他們“吊死在一棵樹上”，畢竟，故事作文只是作文訓練的一種方式而已。

4、注意故事的選擇，力爭所選的故事符合小學生的年齡特征。全校寫同一故事作文，有利于營造氣氛和低、中、高年級互相學習、互相幫助，但理論上認為，若能分低、中、高年級選擇不同難度故事也許更有針對性，更有訓練效果。

5、應努力營造講故事時的整體氣氛及充分發揮講故事老師的語言、節奏、語調、神態、動作、表情等體態語言，從而幫助學生（特別是低年級學生）對故事內容的理解及對故事中心、故事人物的把握、挖掘。

開故事的必要性和反思（熱門18篇）篇六

今天，我來到了元祖啟蒙樂園做diy蛋糕，真是開心事。

我先目睹大姐姐做蛋糕的示范動作，再仿照她的動作，把乳白的奶油一點點涂在蛋糕胚上，然后，把蛋糕胚平擺在轉盤上，不停地轉動傾斜四十五度的轉盤，奶油就被均勻地涂在蛋糕胚上。這時，我把剩余的奶油涂在蛋糕胚側面，突然加快了轉盤的力度，沒想到飛旋的轉盤將奶油飛到了我的臉上，我成了奶油大花臉，周圍的同學都嘻嘻哈哈，捧腹大笑。我買顧得上擦臉，忙著為蛋糕化妝：涂巧克力醬，做大紅花瓣，鋪綠色葉片……哈!“大花臉”面對著一位“花姑娘”，“花姑娘”跟我回到家。

今晚，月兒圓，星星閃，爸爸、媽媽和我一起分享了蛋糕，蛋糕美味，真是開心事。

開竅點評：

描述做奶油蛋糕的經歷，并以“大花臉”、“花姑娘”生動比喻，增添作文的情趣。“敘述事實，表達中心”是這篇作文的巧點子。

本文作者：陳天翼(微信公眾號：程老師教作文)。

開故事的必要性和反思（熱門18篇）篇七

友善是一道光，照亮了人們的心靈，讓世界充滿溫暖。

——題記。

的春天，一種突如其來的新冠病毒肺炎，從武漢爆發，迅速蔓延全國。一些人不幸染病，陷入無盡的恐懼、悲觀乃至絕望之中。但在這個彌漫寒意的春天，無數人的友善讓災難中的人民感受到了溫情，增添了戰勝病痛和疫情的信心和力量。

一個剛從武漢回來的家庭，得知病毒的嚴重傳染性，便第一時間主動在家隔離，并把告示貼在門外，告知鄰居注意防范。因為不能下樓買菜，家中的糧食即將告罄，女主人把自家冰箱空蕩蕩的照片曬在微信群里，發出感慨。沒想到，第二天上午一打開門，發現門外放著一大袋新鮮蔬菜，還有大米、雞蛋和肉食。接下來第三天，第四天，第五天……幾乎天天如此。今天是張嫂，明天是李姐，后天是王阿姨，很多鄰居都爭先恐后送來各種蔬菜和食品，各種生活必需品幾乎應有盡有，而且都是鄰居們免費送的。這正應了一句俗話：“遠親不如近鄰。”鄰居不是親人，卻近似親人。最困難的時候，鄰居的友善和關懷正如雪中送炭，讓人倍感溫暖。

疫情期間，不僅鄰居間互相幫助，就是陌生人也同樣伸出援手，給困境中的人們以真誠的關愛。一位從武漢返回的司機，因為開著鄂牌車，到處被阻攔而找不到酒店，無法住宿和吃飯，只能在高速公路和服務區逗留。無奈之下，他只好自己買了一個電飯煲準備自己做飯吃，但又找不到插電的地方。這時，服務區的一位老人，偷偷地把司機帶到自己的臨時住處，讓他在自己家做飯，還把自己在食堂打的飯菜分了一半給司機，且不要任何報酬。老人說：“疫情當前，武漢人就是我們患難的親人，更需要大家幫助和關照啊……”這位老人發自內心的友愛和善良令人動容。他就像黑暗中照進的一道光亮，讓人重拾生活的信心和力量。

當然，最讓人感動的是醫護人員和病人之間的友善之情。因為相繼失去同樣染病的丈夫和妹妹，一位患病的老太太感到極度的恐懼與絕望。此時，一位女醫生不顧感染的風險，輕輕地向老太太伸出雙手，她說：“大娘，讓我抱抱您吧。”一瞬間，醫生和病人相擁而泣，這個畫面定格在病房里，慈悲為懷的白衣天使在平凡的崗位上綻放出一種別樣的美麗。

還有一個90多歲的老太太故事也格外感人。老太太病重時，一個年輕的女護士一口口喂飯給她吃。當老太太病情稍一轉輕，自己勉強能去上廁所，她竟堅決不讓護士幫忙。她說：“謝謝你，閨女!我已經90多歲了，生死已經看淡了，但你們還年輕，不能因為我而染上這種病……”這真是醫者有仁心，病人有大愛啊!醫患之間的相親相惜，譜寫了一曲人間真情最美的贊歌。

托爾斯泰說：“如果一切皆善，就一切皆美。”互幫互助，相善相愛，就像春天溫暖的陽光，一定會祛除寒冷，驅散黑暗，驅走病魔和疫情，春暖花開的美麗世界一定會很快到來。

開故事的必要性和反思（熱門18篇）篇八

今天，202月27日，星期四。距離新型冠狀病毒疫情爆發已過去兩個多月。

這一次，似乎我們一開始就錯了。早在病毒剛爆發時，疫情“吹哨人”李文亮醫生就提出病毒極有可能人傳人。但是很遺憾，或許是某些人維護安定和諧穩定局面的固定型思維作祟，一開始他們對李醫生的話置之不理，依然我行我素。后來傳染人數爆增，人們逐漸回過神來重視起李醫生善意的提醒。不幸的是，新冠病毒竟無情奪走了李醫生寶貴的生命。尤其可氣的是，就在全社會沉浸于李醫生去世的悲痛之中時，竟有黑心商家爭先恐后地搶注“李文亮”和“文亮”作為商標。

可悲的不只這些。國難當頭，一些商家居然借機大賺黑心錢。疫情爆發以來，國內的口罩瞬間脫銷。短時間內，口罩價格一翻再翻。前段因為剁手不夠及時而買不到口罩的事情屢見不鮮。買不到口罩的人抱團哭泣，那已買到口罩的人就能高興得起來嗎?未必!因為你辛辛苦苦買到的口罩可能只是薄弱紙翼、做工粗糙、肉眼就能分辨出來的假口罩。這些利欲熏心的人為了錢出賣自己的良心，真叫人心寒發怵啊!

寫到這里，我的心越來越沉重。作為一個中學生，對這一切的一切我一時還找不到所有滿意的解釋和答案，但我依然會不停地追問和反思下去。

“為什么我的眼里常含著淚水?因為我對這土地愛得深沉……”世界上沒有第二個文明，像我們中華文明這樣歷經風雨，仍能百劫涅槃，生生不息。疫情災難雖然深重，但我們依然要排除萬難，砥礪前行，因為我們肩上有責任，心中有希望，眼前有光明。

開故事的必要性和反思（熱門18篇）篇九

我上完《小木偶的故事》，感覺心情特別愉快。

這篇童話故事趣味性強，學生理解課文并不難。因此我在教這課時，采用了以下教學流程：自讀課文了解課文內容-----分角色讀課文，體會故事蘊含的道理-------積累詞語，豐富語言------展開想象，續編故事。

其中，我感覺最有特色的地方是：“積累詞語”這一環節。因為這課表情的詞特別多，所以我安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上，然后讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最后以選詞說話達到運用的目的。這一環節的設計感覺很好，學生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情中理解自己感到疑惑的詞語。在這樣的教學中，既輕松又收效好，老師的解釋已經顯得多余。

這一節課在輕松愉快的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每一節語文課都能這樣輕松愉悅，又何愁學生不愛學語文呢？這就是有效教學吧，能讓學生在輕松的課堂中學到各種語文知識，讓學生深深地感受語言文字的魅力。

開故事的必要性和反思（熱門18篇）篇十

開故事的必要性和反思（熱門18篇）篇十一

昨天下午的作文教學，我仍遵守諾言，沒有耽誤孩子們的作文課。經常練習寫作，逼迫孩子們書寫，同時加強孩子們閱讀，是我這學期主色調!

評議上次寫作引領孩子們寫作進步。

評議的環節，我一直把握不好。我想還是因為自己理論水平不高，不會評講作文。每次的作文課，當堂能夠完成，沒有評議時間。仍是留在下次作文前統一評講。但我覺得自己的評議沒有能真的為孩子們的指導出什么。

這次的《——啟示》，有的孩子的作文讓我讀后，確實感覺很棒。但自己卻不知用什么語言去評價。比如王盼盼同學的《讀一篇文章的啟示》，她用自己的語言轉述了文章。語言流暢，優美，感覺不是她寫的。跟抄的一樣，我在作文本上給她批道：你的啟示很有價值意義，若是這篇長文自己寫的就更棒了。可我問她后，才知道真是她自己寫的。當時我在課堂上，對孩子們說，能寫出讓老師誤以為抄的文字，那語言能力真的應該值得大家學習。我給她豎起大拇指，相信她說的是真的。

李鵬輝同學作文啟示是人不能太貪婪。他結合自己的親身經歷來寫，平白的生活語言不失幽默。具體寫了自己一次買彩撞運的事情，先是中彩，可惜自己貪婪，最后中彩所得不僅賠了進去，自己有倒貼了些錢。讓我想起那天，我開了輛新車去學校，孩子們非說老師中了大獎。其中就有李鵬輝，原來他就有這種經歷。我告訴孩子們，我不喜歡買彩票，認為人生幸福建立在彩票上那是不可靠的。李鵬輝唯一缺點也是硬傷，就是作文卷面太差，錯字隨意涂抹，修改的句子插入感覺很亂。不過我有點遺憾，當時應該肯定他的修改精神。告訴他錯字，劃一斜線就行。插入的句子，用一倒立的大于號就行。鼓勵孩子們修改作文，卻沒有給與他贊揚，現在想想，欠妥。

孩子們的語句不是太通順，我在他們的作文本上，用紅線標注，讓他們自己讀讀，做出修改。

整體而言，他們這次作文，讀后感覺不錯。可能原因是第二次寫作，大概因為是上學期的題目。

縮寫指導例子導航。

由于有了新概念作文課本，作文教學確實方便了師生。教師可以有選擇的講解，孩子們有材料自學。

沒有一一將例子研究完，讓孩子們自己有時間再細讀。為了統一書寫效果，我選擇了課本上的小說《金錢的魔力》讓大家縮寫。要求習作完成后寫出反思感受。

安靜寫作獨立完成。

他們對于“口不出聲，目不斜視”的要求，還不能自律。我在班里巡視，沒有當堂和他們一起完成這次縮寫作文。我理解他們，畢竟是孩子，能做到四十分鐘不說話，難度還是有的。在我的監督下，能做到就是奇跡了。

作者：殷志斌。

公眾號：志在文武助孩成長。

開故事的必要性和反思（熱門18篇）篇十二

“星火，散時為螢，聚則成炬。星火在，則壯心在;星火凝聚，則壯心凝聚;星火同燃，則烈火熊熊;烈火熊熊，則魑魅驚，魍魎散!天地光明，重生于涅槃!”

除夕過后，深圳斷斷續續地落了幾場雨。白天倒也無妨，只是一到晚上，映著路燈看見雨絲密密地交織在一起，萬家燈火在雨中也忽明忽滅。濕冷的氣息灌進窗縫，讓人覺得什么東西似乎消失了，好像是溫暖和希望。

這個新年過得十分壓抑，一家人百無聊賴地窩在家里，關注著各種疫情的消息。武漢封城，各地噩耗不斷，口罩脫銷，祖國最后的凈土出現疑似病例……后來，年前訂購的口罩不能發貨了,我們真正慌了起來，全國十四億人口的急需品，哪有這么容易就供應得過來，若是疫情穩定得快也罷，只是照著這勢頭下去，前幾天甚至還傳出有口罩商積貨抬價，撿來使用過的口罩再次賣出的新聞。一時間，我仿佛覺得病毒已經蔓延到了身邊，整個人都被焦急的情緒填滿。

外婆告訴我們不用慌，她總說，你們不要只看到疫情在一天天在惡化，有一批人已經坐上了前往武漢的專機，他們是最美的逆行者。她說，在“非典”肆虐的時候，作為疫情重災區的廣東省曾召開一次會議，而輪到鐘南山發言時，他沉默許久，搖了搖頭。他不同意典型衣原體是引起此次疫情的元兇。最終，他用強有力的論述和事實證明了他的觀點是正確的。而如今，這位84歲的老人再次掛帥親征，他勸諫國人不要再去武漢，而自己卻沖在了抗戰前線。外婆給我們看了一張圖，照片上鐘老正坐在前往武漢的高鐵上。他閉著眼睛正在休息。我卻從這張飽經風霜的臉上讀出了義無反顧!微微蹙起的眉頭似乎透著一股堅毅，一種決心。其實高鐵上的鐘老不知道的是，無數封請戰書正在悄悄被遞交，無數名白衣天使正在學著前輩的樣子，向著一個地方匯聚——前線。他們為了救治病人連續8個小時不休不眠，累了便就地躺著。他們拉著病人的手，一遍又一遍地說著“沒事的，加油”，厚重的防護服下是無盡的力量。沒有誰不害怕死亡，也沒有誰不渴望家庭團聚，可是生而為人的使命推動他們前行!

外公則向我們提起，今早他去買菜的時候，好多“紅馬甲”正站在超市門口，為每一位市民測量體溫。他說他們的口罩之下，似乎有一雙疲憊的眼眸。“吃了十一天的泡面，誰也沒有怨言，連續開展幾個小時的萬戶排查，誰也沒有抱怨!”“我們愿為相親們守土盡責”“連續走了三小時，歇會，加油!”一位書記在排查后，帶著無比的疲憊和困倦，記錄下了這些話。還有無數的志愿者團隊像他們一樣，將熬好的姜糖水、口罩和暖寶貼趁著寒風和最后一絲未褪去的夜色送給高速公路和醫院的一線工人人員。“他們在寒風中為我們守護，我們不能讓他們受凍。當前，作為志愿者，能做的就是為一線防疫人員做好后勤保障工作，當需要時，我們隨時沖上去”，電視上的一位志愿者如是說。

不斷有感染人員被救治出院，新型冠狀病毒疫苗研究取得重大突破……一時間，喜報頻傳。可是，在這喜報的背后有著無數的“逆行者”、“請戰者”、“參與者”和“親歷者”，是他們用汗水和無與倫比的決心、責任心重新鑄就了希望。媽媽常說，若是焦慮、慌張，那就讀詩吧。是啊，“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕，一蓑煙雨任平生”，想起全國人民的眾志成城，近日來的壓抑感一掃而空。相信這些白衣天使、志愿者和所有的戰“疫”士兵會將錚錚誓言和實際行動匯聚成那熠熠的星火，而這耀眼的星火，定能照亮茫茫的雨夜!

開故事的必要性和反思（熱門18篇）篇十三

《爭論的故事》通過盛老師給同學們講了個故事，并引導學生交流聽后的感想，說明做事應把握好機會，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機而一事無成。

本文文體簡單，寓意深刻，如果對文章進行細致繁瑣的分析，反而容易將教學內容弄得支離破碎，令人咀嚼無味。因此，教學中主要抓住故事中的對話，進行多種形式、不同層次的朗讀訓練。如：第一層次，抓住兄弟倆爭論的內容反復練讀，初步感受他們爭論得很激烈；第二層次加上提示語讀。課文中的插圖很好地在再現了兄弟倆的爭論場面，把他倆爭論時的表情、動作描繪得惟妙惟肖，引導學生觀察他們的表情、動作，這樣的話學生應該能更好地體會當時爭論的程度，更快地進入人物角色，朗讀得也會更到位，能夠把爭論的場面再現在我們的課堂上。注意人物說話時的語氣，學生在朗讀中再次體會到兄弟倆的互不相讓；第三層次，分角色讀，這個時候，學生不由地進入情境，爭得面紅耳赤，甚至還做起了動作。在讀的過程中，通過師生的、生生的合作和評價，激發學生想更高的朗讀目標邁進，無形中提高了學生的朗讀水平，也大大激發了學生學習語文的熱情。

開故事的必要性和反思（熱門18篇）篇十四

成語故事短小、生動，富有教育意義，非常適合兒童閱讀。因為文字淺顯易懂，所以在本課的教學中，讓學生明白成語故事中所包含的深刻道理是教學的重點。為了達到這一目的，我在學生熟練朗讀，理解主要內容的基礎上，重點引領學生練習自己的生活經驗，感受成語故事中的人物形象，從而理解故事所包含的意思。

其中，《畫龍點睛》的中心人物是張僧繇，故事情節的發展是圍繞人物展開的，理解了人物，自然理解了成語“畫龍點睛”的含義。

課上，我讓學生結合課文內容，想象說話：游客們是怎樣說服張僧繇為龍畫上眼珠子的？當天氣突變，被點上眼睛的龍騰空飛去后，游客們又會有何反應？會說些什么？學生的表現十分踴躍，口語表達還真是不錯，想了許多的理由，張僧繇被說服了，游客們對他的點睛之筆贊嘆不已。在課堂中，學生才是真正的主人，學習的的主體，教師只是一個學習伙伴，在課中只需稍作點撥、引導，學生的靈氣，學生的創造性才得到了真正的釋放。

文檔為doc格式。

開故事的必要性和反思（熱門18篇）篇十五

活動區活動開始了，郭新禹趕緊來到美工區，玩起了他特別喜歡的橡皮泥，只見他的小手靈活地上下團、捏、搓，一會兒工夫就捏好一只恐龍擺在我面前，十分自豪地對我說：“葛老師，瞧我捏得好嗎？”我定睛一看，這只恐龍像極了，高大的身軀，四條腿強勁有力,長長的脖子伸向半空，好象在引航高歌，對于一個四歲的孩子來說，他的作品簡直太完美了，我連連夸獎。忽然，我發現這只恐龍沒有眼睛，于是就問道：“你的恐龍為什么沒有眼睛呢？”他認真地說：“我沒有黑色的橡皮泥，沒法安眼睛呀。”我一看果然沒有，要是以前我會采取命令的口吻要求別人借給他，這次我靈機一動對他說：“那你自己想個辦法，給它安上眼睛吧。”這時他已經發現對面的呂月小朋友有黑顏色的橡皮泥，于是他大聲地對呂月說：“給我來點黑色的。”只見呂月從自己的黑橡皮泥上捏下像針尖大小的，極不情愿地扔給他。他用小手小心地捏起來后嘴里反復嘟囔說：“我的翼手龍可大了，他得長著大大的眼睛。”顯然他意識到這點橡皮泥是不夠的。

我繼續啟發說：“那你再去借呀。”于是他又大聲說道：“我的翼手龍可大了，它得長著大大的眼睛。”呂月又給他捏下針尖大小的橡皮泥，一邊扔一邊噘著嘴說道：“我不給你了。”這下郭新禹沒有辦法了，只好給自己大大的恐龍安上了小小的眼睛。看到這一幕，我來到兩個孩子跟前，蹲下身子問道：“呂月，你能告訴我你為什么要給他那么點的橡皮泥嗎？”呂月是一個很文靜的小姑娘，她對我說：“老師說過跟別人借東西要講禮貌，要和別人商量，他跟我借東西的聲音太大了，我就不愿意借給他。”我又把郭新禹摟在懷里對他說：“你知道呂月為什么給你那么點的橡皮泥嗎？”他不好意思地說：“知道了，我改，我跟她小聲說話,跟她好好商量。”“那你再給呂月捏一只恐龍好嗎？”他高興地說：“行。”兩個孩子都高興地笑了。這一次他特別有禮貌，走到呂月面前輕輕地說：“呂月，請借給我一點黑橡皮泥好嗎？”呂月爽快地說：“行。”就這樣兩個孩子互相合作，捏出了很多形態各異的恐龍，他們還主動地把這些恐龍送到建筑區，讓“小建筑師”們給這些恐龍搭個新家，孩子們在一起玩得可高興了。

幼兒社會性的發展是在社會環境的影響下,在與周圍人的交往過程中逐步實現的。他們的社會認知和社會性行為必須經過體驗、內化才能真正形成。幼兒社會性發展水平往往決定著他們將來能否積極地適應各種社會環境，它對幼兒的一生都有重要影響。所以就要求我們教師要注重幼兒社會性發展的個體差異，善于抓住日常生活中的教育契機，將教育滲透在一日生活的各項活動及各個環節之中，對幼兒進行隨機教育。通過這一日常生活中的小事，孩子不僅學會了如何交往，而且鍛煉了孩子解決實際問題的能力。可見成人的包辦代替只能阻礙孩子的正常發展，對孩子一生的發展是十分不利的。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

開故事的必要性和反思（熱門18篇）篇十六

《畫故事》是人美版小學美術第十二冊中的一課。授課前我設計了在學生藝術實踐時滲透《論語》中的“力不足者，中道而廢，今女畫”，以激發學生的進取心。因為我知道學生用國畫形式創作傳統文化方面的故事是很困難的。

果然不出我所料，有的學生遲遲也不動筆。朱婧怡問我：“如果畫的內容不屬于傳統文化，但題的字是傳統文化是否可以呢？”考慮到完全以傳統文化為內容創作，學生表現起來難度較大，于是我同意了她的主張。結果沒一會兒她就把作品交上來了，畫的是幾條金魚，題的字是“父母教，須敬聽。父母責，須順承”，字跡不清楚，金魚也毫無生氣，我又給她一張紙讓她重畫。過了一會兒，正當我要對學生進行傳統文化教育時，她又教上來了，效果連第一幅畫也不如。我展示給大家看，并借題發揮將《論語》中的“力不足者，中道而廢，今女畫”適時拋出，使她意識到自己原有的作畫水平是大家有目共睹的，不能隨便給自己畫一條截止的界線。她認識到了自己的錯誤，主動要紙畫了第三幅畫，作品效果非常不錯。

開故事的必要性和反思（熱門18篇）篇十七

本文講述了一個給人無窮回味和無限的感人故事，展現了人性的善良。文章篇幅短小，卻給人留下了大量的思考空間。本文采用白描的寫法，寫了病重的吉姆對同樣病重的的大衛給予的鼓勵和希望，以期使之堅強樂觀地生活下去。則當吉姆死后，大衛搬到靠窗戶的那張床時，他驚奇的發現被吉姆描繪得如詩如畫的窗外，“除了一堵灰白色的、光禿禿的水泥墻之外，什么也沒有……課文寫到這里戛然而止，給人留下了無限回味空間。

在教學時我首先從課題引入“同學們看到課題你有什么疑問？”此時孩子們暢所欲言，分別談出了自已的疑問，其中不乏一些有價值的問題。“病房里發生了什么事？這件事為什么了發生在病房里？這件事發生在誰與誰之間？”我馬上追問“好的，同學們現在就帶著你的這些疑問，我們到書中去尋求答案吧！”孩子們在初讀課文之后，都能簡單的概括出文章的主要內容，但在語言上還是有些啰嗦，我因勢利導，馬上用比較簡練的語言概括了文章的主要內容，孩子們馬上就對文本有了一個整體的定位。

“同學們，在讀文的過程中，你又產生了什么疑問呢？”“為什么說這個病房是特殊的病房？它特殊在哪？”“為什么吉姆要把窗外描述的那么美好？”……這些問題產生之后，我并沒有馬上公布答案，而是請同學們再讀課文，小組討論發表自已的看法。在合作處理完這些問題后，我又請同學分別扮演兩個人物，通過讀吉姆描繪的外面美好世界，請學生讀出自已的體會，那么你能為文章補白嗎？這樣處理既加深了對文章的理解，同時也訓練了學生的口頭表達能力，和自已對美好生活的獨特感悟！

文章結尾，當結果大白于天下的那一瞬間，不只是大衛，就連所有的讀者都為之振撼，窗外是一堵墻，什么都沒有，當讀到這時，我感到孩子們有些振撼了，我引讀“孩子們，窗外沒有……沒有……沒有……”此時我發覺孩子們的眼角濕潤了。他們飽含深情的朗讀著文本，讀出了他們內心深處的感動！

“你是大衛，你會說什么，做什么？大衛會怎么對待疾病和其他困難？如病房里又來了病友，大衛會怎樣做？”請學生動筆寫寫你的感悟，借此小練筆訓練學生的文筆，同時在孩子們內心深處種下了一顆善良的種子。讓孩子們能夠，珍重自已的同時，樹立一種“大愛”之情！

當然了在教學中，不乏一些遺憾。在問題的情境設計上有些不緊湊，孩子們在朗讀上的時間分配還是不夠，分析過多，教師牽的太多！在今后的教學中我會不斷改進，使每節課都精彩！

開故事的必要性和反思（熱門18篇）篇十八

我喜歡給孩子講故事。一本繪本、一則小故事，只要有趣有內涵，都是我的素材，我都會拿來講給孩子們聽。我覺得那些生動有趣、積極健康的故事，不僅能使孩子受到良好的思想品德教育，還有助于發展孩子的思維能力和語言表達能力。而且，我認為借助故事來說明一個道理、表達一種看法，能使孩子更輕而易舉地受到啟發。我要給孩子講故事，我的做法是：

一、選擇適合的故事

故事種類很多，但并不一定適合孩子聽。我們應選擇那些有利于孩子身心健康的故事來講。不同年齡階段的孩子，選材也不一樣，給二三歲的孩子講，要選擇那些主題明朗，愛憎分明，情節簡單，人物單一的故事，而給五六歲的孩子講，則要選擇情節比較復雜、曲折的故事，否則，給小的講復雜的故事，他們聽不懂，給大的講簡單的故事，對他們又沒有吸引力。

二、增加必要的肢體語言

給孩子講故事時，身體語言是不可少的。因為孩子們的思維是以形象思維為主，而在認識上也多是感性認識，所以當你借助手勢、表情、動作、眼神等身體語言表達故事意思時，可以幫助孩子理解故事情節，增強印象，并給孩子一種親切感，因而你的故事也就更能受到孩子的歡迎。

三、引導孩子簡單的復述

一個故事講完了，可圍繞故事給孩子提出幾個問題。如：講完《老爺爺的帽子》這個故事，你可問孩子：“老爺爺把帽子送給了誰？老爺爺為什么生病了”“小鳥看到老爺爺生病又怎么想怎么做的？”……這樣既能幫助孩子記憶故事情節，鍛煉思維能力，又可以使孩子開口，鍛煉他的口語表達能力。而當孩子對你講的故事有了一定的記憶和理解之后，你就應該讓他自己試著講述，忘了的地方給他提示，讓他接著講下去，這樣無疑會鼓勵他講故事的積極性，天長日久，這對孩子的口語表達能力和思維能力的提高，定會起到積極的作用。