教學計劃的編寫需要綜合考慮學生的學習特點和課程的需求。以下是小編為大家收集的教學計劃示例，供大家參考和借鑒。

唯一的聽眾教學設計（匯總16篇）篇一

一、教材內容分析：

《唯一的聽眾》是北京版十二冊教材中的一篇精讀課文。這篇課文語言質樸、清新、很有美感。寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動的變化；一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。而課文的理解重點就是通過老婦人的語言神態描寫和“我”的心理行動變化描寫感受老教授愛護、鼓勵年輕人成材的美德。因此，在學習課文時，應著重品味描寫老教授真誠語言和神情的語句，引導學生換位思考，展開合理想象，體會寫人文章在描寫上的特點。

此外，本文還有一些美妙的句子，如，對林中景色的描寫，“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令”，優美動人應引導學生賞析語句，學會欣賞。對老人語言的描寫，如詩一般，打動了文中的“我”，也深深地打動著每一位讀者。作為教師的我們，也應該用這樣的態度對待每一位學生，做他們的傾聽者，不吝嗇自己的微笑和鼓勵，讓孩子從我們這里找到自信和滿足，健康地成長！

二、學生情況分析：

六年級的學生有了一定學習語文的方法，一方面學生知道寫人的文章應該抓住人物的外貌、語言、動作、神態以及心理活動描寫感受人物形象，體會課文的情感。另一方面，學生的能力還不是很強，知道該抓人物的外貌、語言、動作、神態以及心理活動描寫，但是如何抓？學生還不是很有方法?；趯W生的現狀，我在設計時，為學生搭建了各種理解的橋梁，如：換角色的體會、感悟、朗讀等。

三、設計理念：

語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一。說明語文課程在注重引導學生正確地理解和運用語言文字，培養學生語文能力的同時還應尊重學生的個人體驗，將語言文字教學與實施德育結合起來。這篇課文文志兼美，利于培養學生的語文能力，感受人物的品質，從而受到思想教育。同時，第三段的階段目標中還指出：“在閱讀教學中要讓學生揣摩文章的表達順序，初步領悟文章基本的表達方法，體會作者的思想情感?！币虼?，在教學時，我從整體入手，第一課時引導學生體會文章的表達順序，給課文分段，初步了解老婦人是一個怎樣的人。第二課時再引導學生深入體會老人的好品質。

四、本課時教學目標：

1、理解課文的內容，引導學生從老教授的語言、神態與我的心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護、鼓勵，以及我對她的感激、敬佩之情。

2、仔細閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學琴的心路歷程，并且補白想象。

3、理解老太太對我一份特殊的關愛和鼓勵，感受她可親可敬的形象。

五、教學重點:聯系上下文，理解老人說的話以及老教授的神態，體會老教授的良苦用心。

六、教學難點:抓住人物的言、行、來體會老教授對”我”的真誠無私的幫助。

本著“學生是語文學習的主人”、“教師是學習活動的引導者和組織者”的原則，我在教學中采用引導式的教學方法與“問題——探究”的教學模式相結合，同時采用多媒體輔助教學，增強課堂教學的趣味性，調動學生的學習興趣，陶冶學生的情操。

“課伊始，趣伊生”，雖然本課時已經是第二課時了，但是我還采用了由音樂導入，這樣可以激起學生學習的興趣，陶冶學生情操，在課的開始就將學生帶到優美的樂曲中，培養學生賞析能力。接下來，發揮多媒體的作用，將老人圖片和統領文章的問題結合在一起，激起學生興趣，為學生整體把握寫人文章的特點做好鋪墊。在精讀課文的環節中，抓住老人的語言、神態描寫，感悟老人的形象，在學生品讀語言文字的時候，引導學生換位思考，將人物的心理活動借讀者的口說出來，從而掌握寫人文章的特點。接下來引導學生提升情感，以一個“我”的成功源自老人的鼓勵、幫助，是不是缺少了些什么呢？的問題，引導學生抓文章的輔線，提升文章的人文情感。課結束時，我給學生布置了寫人的文章，深化關愛的情感，并將本單元寫人的習作前移，降低習作的難度。

本課的德育實施力爭做到潤物細無聲，巧妙地分散在品讀語言文字中，并在板書中呈現出心的形狀，預示關愛的主題。

八、課堂評價：

我認為本節課較好地完成了教學目標，達到了設計的教學要求。學生掌握了寫人文章的特點，體會到了老人的良苦用心，從而學會了感恩，懂得了關愛；從學生的朗讀和課上的情緒，可以看出學生感受到了文章語言文字的美；閱讀能力、賞析能力、寫作意識等得到良好的培養。

九、課后反思：

結合備課中的教學設計及課上實施的情況反思如下：

（一）努力使學生在實踐中運用學法：

臨近畢業的學生已經有六年的閱讀經驗了，足以掌握寫人文章的方法了。因此，課堂上學生的確是在實實在在實踐著，他們用筆批注著老教授的語言、神態、動作，“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中，發現了學生精彩的批注，并及時表揚，對其他學生起到了引領的作用。學生在發言的過程中抓住重點詞、聯系上下文、進行對比等等多種學習方法的綜合運用，我及時進行了肯定與點撥，強化了學習行為，努力體現了六年級學生學習語文的特點。當然，在巡視過程中的評價是否對學生思考有一些負面影響，比如造成學生的思維斷路，這也是今后要研究的問題之一。

（二）盡力使學生在朗讀中提煉內涵：

默讀、自由讀、指名讀、范讀、體會讀，引導換位讀、配樂讀等朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學需求密切聯系。思考劃批時用默讀；自由讀打開思路；齊讀增強氣勢；配樂讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。本課默讀時學生能安靜畫批；指名讀前學生帶著體會可以自由自在地朗讀；最后的部分，準備讓全班學生齊讀，把氣氛推向了高潮，但是由于時間問題沒有實施；陳思雨同學的配樂朗讀，是本課的亮點，她那專業水準的朗讀，伴著舒緩悠揚的小提琴曲，鉆到了大家的心里，打動了每一個同學，每一個聽課的老師。在理解老人語言時，第一次學生朗讀的不到位，我便將范讀穿插在對語言文字的理解感悟中，起到示范的作用，接著讓學生理解讀文，讓孩子們在本課的朗讀中，明確了不同人物，有不同的口吻，應該用自己的聲音去努力塑造人物形象，做到了一課一得。這種表達形式的多樣性，既給了語文閱讀宣泄情感的空間，又給了學生升華課文內涵的境地。

（三）讀悟結合中感悟真情：

抓主線，聯系輔線，著力要求學生在理解中感悟真情。這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學生劃批、匯報時以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點突出，又無遺漏，學生在閱讀時，除了匯報對老教授的特點品質以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在授課過程中，學生緊緊抓住老人的語言、神態描寫進行學習，在學習老教授的語言和神態描寫時，能夠較自然而然地聯系“我”的心理和行動描寫，從而較為清楚地體會老教授的言行給“我”帶來多么大的影響?？墒怯袑W生談到了“我”的變化，但是談得不夠，于是，我讓學生想想我成功的原因僅僅在于老人的鼓勵和幫助嗎？將學生的學習引導對我刻苦努力練習琴技上來。在此基礎上，我總結到：“我們作為讀者，都為文中的‘我’由衷地慶幸，他遇到了伯樂。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣，讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺中央。這是為什么呢？引導學生提升情感，明確關愛主題。

（五）力求讓學生在想象中領悟和感受人物的內心世界。對于本課理解上的另一個難點，也就是老教授的神態描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復出現了三次。她為什么平靜地望著“我”，她望著“我”的時候，在想些什么？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒寫。怎么辦呢？為了解決這一難題，我出示這三句話，讓學生練習上下文，展開想象，設身處地去感受一下當時人物可能會說些什么，想些什么。結果，學生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會到老教授為了維持那個美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。

（六）德育實施潤物無聲。

本課的德育實施點很多，如：老人的平易近人，體貼入微，我的刻苦努力，堅持不懈等等，但是統觀起來就是兩個字——關愛，所以，在課的實施過程中，我每一次的小結都照顧到雙方人物的感受，并在小結中提升情感，板書中體現出來。

雖有這些可喜的火花，但是縱觀本堂課的教學，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。

（一）朗讀的量還不夠，朗讀的質還不夠深入。學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。

（二）感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語言神態進行重點教學，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學生充當了“聽眾”的角色。

如果再講這篇課文，我將重新安排。

（一）以一個大問題總領全文：文中的老婦人是怎樣一個人？文中哪里讓你感動？讓學生主要抓住老婦人的語言、神態來感受。匯報時讓學生盡情的表達，抓住一點帶動一個面，即將語言描寫與神態描寫的理解結合在一起談，讓多生分析，說透，這樣一處一處的分析。最后教師總結時分別從語言和神態入手。體會欣賞和鼓勵是小伙子刻苦練琴的巨大精神力量。希望同學們多欣賞別人，鼓勵別人。關愛別人。

（二）體會情感后，讓學生齊讀最后一段，升華情感。體會小伙子知道真相后的感激與敬佩之情。

（三）教育學生做一個“與人玫瑰，送人關愛”的人。

唯一的聽眾教學設計（匯總16篇）篇二

1．有感情地朗讀課文。

2．學會6個生字。正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語。

3．理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

理解課文內容，感受老人對“我”的鼓勵以及“我”對她的敬佩、感激之情。

二課時。

教學內容。

讀通課文，初步把握文章的大意，理清文章的脈絡。

教學過程。

一、直接板題，學生讀題，圍繞題目想象場景。

1、檢查預習：課文為我們描述的是一副什么樣的場景？

2、拓展想象：你還能想象出什么樣的場景呢？

二、學生自由讀課文。在讀通課文的基礎上，引導學生初步把握文章的主要內容，理清文章的脈絡。

1、自由讀課文思考：文章中誰是誰唯一的聽眾？寫了他們之間的什么事？

2、會準確讀出些列詞語，能結合語言環境簡單理解這些詞語。

沮喪神圣悠悠莊重儀式抱歉、

溜走介意珍藏追問荒唐聲望、

難以割舍大吃一驚躡手躡腳。

3、學生瀏覽課文，匯報思考結果,初步把握文章的主要內容。

t2：寫了他們之間的什么事？

4、指導學生簡要說說故事梗概，理清文章脈絡。

三、學生讀文鞏固。

四、作業。

1、熟讀課文。

2、完成生字詞書寫。

3、比一比組詞。

悠（）儀（）歉（）溜（）割（）。

修（）議（）賺（）榴（）豁（）。

教學內容。

細讀課文，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

教學過程。

一、學生讀題，聯系課文說說解釋“聽眾”是什么意思，課文里“我”的聽眾有哪些？

二、細讀課文、品味文本。引導學生感受老婦人對“我”的愛護與鼓勵，體驗我對她的敬佩、感激之情。

3、重點學習文章第二部分——我與老人之間的交往的部分（3——8自然段）。

a、從老人的話語與神態中感受老人對我的鼓勵、指點、關愛。

b、從我的“表現”中體會我的轉變，感受我對老人的感激、敬佩之情。

4、引導學再讀文章首尾兩個自然段，讓學生說說再讀感受，學習作者運用“前后對比與結尾點題”的寫作方法，同時促使學生對深刻體驗文章中主要人物的內心情感。

三、學生讀全文，教師引導學生總結所學。

四、讀文鞏固。

五、作業。

1、有感情朗讀課文。

2、完成練習冊。

3、預習《12、用心去傾聽》。

a、我想：這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。（）。

b、我發現了一個練琴的好地方，樓后面的小山上有一片樹林，地上鋪滿了落葉。（）。

c、我停下來時，他總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你小伙子。”（）。

d、一位極瘦極瘦地老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。（）。

e、父親奪過我手里的書，匆匆的翻了一下，還給那個年輕人，拽這我走了。（）。

唯一的聽眾教學設計（匯總16篇）篇三

一課時安排：一教時。

二教學過程：

（一）聽課文錄音（或老師范讀），感知課文內容。

（二）四人一組討論，再交流。

1．課文主要寫了些什么？

（我因拉不好琴，感到沮喪和灰心；一位耳聾的老人用詩一般的語言打動我，鼓勵我每天早晨練琴；我從妹妹那兒知道，我那位唯一的聽眾，原來是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團首席小提琴手，根本不是聾子；為感謝這位耳“聾”的音樂家，我依然每天早晨用我的心去為她演奏。）。

2．表達了怎樣的思想感情？

（老人愛護、鼓勵年青人成才的美德，表達了我對德高望重的老教授的敬佩、感謝之情。）。

（二）默讀課文，對照注音，讀準字音。完成自讀檢測題一、五。

（三）自讀課文。

1．結合自讀檢測題二先自讀，后可小小組討論。

提示：1、2句表達了我對練琴依然是認真嚴肅的，從“神圣”“偉大”“莊重”“隆重”這些詞語看出。這些詞語該讀重音。

第3句，寫我得到了鼓勵，有了幾分興奮和信心。第4句寫我演奏成功了，感謝那位唯一的聽眾，依然每天早晨去為她演奏。

2．從課文第二自然段中找出描寫老人語言的句子讀一讀。再從課文第三自然段中找出妹妹說的話讀一讀。體會各所表達的思想感情。想一想該用怎樣的語調讀。然后完成自讀檢測題三。

提示：老人的話要讀得親切平緩些。

“我猜想......只可惜我的.耳朵聾了?！弊x平直調?！笆俏掖驍嚵四銌幔』镒?？”可讀降調。

妹妹說：“求求你，饒了我吧！”是一種奚落挖苦的語氣，也可讀降調。

“......而你竟說她是聾子?！笔且环N驚訝激動的語氣，可讀升調。

（四）討論自讀檢測題四，然后自己完成。

建議：這道填充題，要學生獨立用文字表達恐怕有一點難度，教師應在學生討論的基礎上稍作點撥。

（五）感情朗讀課文。把自己最喜歡讀的，讀得最好的片斷錄在音帶上，放給自己和同學、老師聽。

文檔為doc格式。

唯一的聽眾教學設計（匯總16篇）篇四

一、繼續訓練抑揚頓挫地朗讀課文的能力。

二、體會“我”對一位頗有聲望的音樂學院教授的敬佩感激之情。

一課時安排：一教時。

二教學過程：

（一）聽課文錄音（或老師范讀），感知課文內容。

（二）四人一組討論，再交流。

1.課文主要寫了些什么？

（我因拉不好琴，感到沮喪和灰心；一位耳聾的老人用詩一般的語言打動我，鼓勵我每天早晨練琴；我從妹妹那兒知道，我那位唯一的聽眾，原來是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團首席小提琴手，根本不是聾子；為感謝這位耳“聾”的音樂家，我依然每天早晨用我的心去為她演奏。）。

2.表達了怎樣的思想感情？

（老人愛護、鼓勵年青人成才的美德，表達了我對德高望重的老教授的敬佩、感謝之情。）。

（二）默讀課文，對照注音，讀準字音。完成自讀檢測題一、五。

（四）自讀課文。

1.結合自讀檢測題二先自讀，后可小小組討論。

提示：1、2句表達了我對練琴依然是認真嚴肅的，從“神圣”“偉大”“莊重”“隆重”這些詞語看出。這些詞語該讀重音。

第3句，寫我得到了鼓勵，有了幾分興奮和信心。第4句寫我演奏成功了，感謝那位唯一的聽眾，依然每天早晨去為她演奏。

2.從課文第二自然段中找出描寫老人語言的句子讀一讀。再從課文第三自然段中找出妹妹說的話讀一讀。體會各所表達的思想感情。想一想該用怎樣的語調讀。然后完成自讀檢測題三。

提示：老人的話要讀得親切平緩些。

“我猜想......只可惜我的耳朵聾了?！弊x平直調?！笆俏掖驍嚵四銌?，小伙子？”可讀降調。

妹妹說：“求求你，饒了我吧！”是一種奚落挖苦的語氣，也可讀降調。

“......而你竟說她是聾子?！笔且环N驚訝激動的語氣，可讀升調。

（五）討論自讀檢測題四，然后自己完成。

建議：這道填充題，要學生獨立用文字表達恐怕有一點難度，教師應在學生討論的基礎上稍作點撥。

（六）感情朗讀課文。把自己最喜歡讀的，讀得最好的片斷錄在音帶上，放給自己和同學、老師聽。

唯一的聽眾教學設計（匯總16篇）篇五

1、有感情地朗讀課文，轉述故事，把握文章主要信息。

2、由“靜”入手，讀懂老婦人這一形象。

3、感受人物高尚的情操和人與人之間美好真摯的感情。

重點：學會尋章摘句，品讀詞語，悟出老婦人靜的外表下隱藏的豐富情感。

難點：讀懂老婦人舉動的深層原因。

書寫課題特意將聽眾寫成繁體字：唯一的聽眾。

（雖然我們現在已不用繁體字，但我還是希望大家一起來看一看聽眾的聽的繁體字，當中有一個“心”，今天就讓我們一起用心去貼近這篇課文，走進這個故事中。）。

有感情地朗讀課文，找出課文中的成語，并嘗試運用這些成語以第一人稱簡要地復述本文的故事。

1、從大家剛剛的復述當中我們發現文中的“我”后來有了成百上千的觀眾，可為什么要稱這位老婦人為“聽眾”而且是“惟一的聽眾”？讓我們尋章摘句，先找到描寫老婦人的句子，試著用文中的一個字形容老婦人這位惟一的聽眾。（靜）。

2、你能讀懂老婦人的靜嗎？讓我們一起靜靜地品味這些句子，心貼著老婦人的心去思考，在這靜的外表下隱藏著怎樣的心情？以這樣的句式來表達：

她的靜是一種（靜是一種嫻靜儒雅之氣，靜是一種肯定鼓勵之意，靜是一種溫柔呵護之情，靜是一種聰明智慧之舉。）。

老婦人對音樂的愛。

老婦人對青年一代的愛。

“我”對音樂的愛。

追求音樂的執著勁兒。

（對藝術的鐘愛讓他把這份愛也灑向了熱愛藝術的青年，人格越偉大的人越平和。）。

（敬）。

4、老音樂家為何要編織謊言騙“我”，為何不親自教“我”技術要領？

（精神的教育遠勝于知識的傳授）。

（境）。

（四）心飛揚。

（真正從心底流出來的音樂來到世上，不是為了錢財，而是為了尋找聆聽的耳朵；真正用心創造的音樂來到世上，不是為了贏取名利，而是為了尋找知音。）。

老婦人帶著對音樂深深的敬意，把愛灑向了一個鐘愛藝術的青年，她用平靜的眼神、平和的話語，給“我”創造了一個充滿愛的美好境界，她用心聽出了“我”的心中之曲，所以她稱得上是“我”唯一的聽眾。

此時我們再來看題目，我寫的這個繁體的“聽”。它的右半部分不僅有“心”字，更有一個“德”字的右半部分。之所以這么寫，是因為我們通過用心貼近故事，貼近人物，看到了這位老音樂家從心中迸發出的智慧，從心里流淌出的品質。

唯一的聽眾教學設計（匯總16篇）篇六

這是出自作者岳永利(落雪)先生筆下的一篇文章，講述了一名樂感極差的小提琴演奏男孩，羞于自己的樂技，而避開人群前往人跡罕至的小山上練琴。然而一旁的老人時常光顧聽琴，默默地鼓勵著男孩，使男孩恢復自信，不再羞于在人前拉琴，而日后每當在人群前演奏時都會想起當年那位鼓勵自己的"聾"老人。

1、有感情地朗讀課文。

2、知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。

引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

1、師:同學們，聽過小提琴演奏的曲子嗎?好聽嗎?當你們沉浸在美妙的音樂中時，你們，就是那曲子的(生齊：聽眾)師板書兩字。

2、師：來，咱們把題目讀一遍，把“唯一”這個讀好。(生齊讀)。

3、師：同學們，讀了課題，你最想問什么?(生提問)。

師：同學們可真會提問題，很會學習，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個：

1、師：那么，下面就請同學們自由朗讀課文，聽好要求了：讀準字音，讀通課文，讀的時候還要認真思考這兩個問題的答案。開始吧!(生自由讀)讀好了可以四人小組討論討論這兩個問題。

2、師：現在，這兩個問題，你能解決了嗎?

師:這是一位怎樣的老婦人呢?不錯，好多同學都有了答案了，但老師相信學了文中的語句你的體會會更深。

3、師：一看題目，我們知道這是一篇寫人的文章，那我們應該怎樣學習寫人的文章呢?回憶一下我們學過的學習方法。(生：語言、神態、動作、外貌、心理等)師板書。

2、師：好的，誰愿意來展示展示?

(1)“是我打擾了你嗎，小伙子?不過，我每天早晨都在這兒坐一會?！薄拔蚁肽阋欢ɡ梅浅：?，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”

師：老人真的聾了嗎?她為什么要撒謊呢?(生：是想讓小伙子留下來繼續拉琴，不要灰心。)。

師：此時，你感覺到這是一位怎樣的老人呢?(善良，板書)再來讀讀這個句子，用心感受老人這番真誠善良的語言。

(2)師：當我指了指琴，搖了搖頭，可老人卻說：(生讀“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨?”)。

師：這句，你又讀懂了什么?你說。此時，你又感覺這是一位怎樣的老人呢?(生說)。

師：是啊，如此誠懇的老人，如此誠懇的請求啊，我們也來請求一次吧!(生齊讀)。

師：誰會拒絕你的要求呢?對于我這音樂白癡，竟有人想當我的聽眾!謝謝你，很榮幸!

(3)師：老人如詩一般的語言，深深地打動了我，讓我增添了幾分自信，所以我每天堅持(生:練琴)。而老人也總不忘說上一句：(生：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”)。

師：聽出來了嗎?老人在——(夸你、鼓勵你呢)女孩子當當老婦人，也來夸夸!(齊讀)男孩子也試試.

師：此時，老人的心真正感受到了什么呢?(生：我的進步)。

師：是啊，我呢?我的心呢?想象一下，此時你就是那位小伙子，你的內心又是怎樣的感受呢?(生：感激老人的鼓勵、肯定)。

師：正因如此，我的心里洋溢著一種從未有過的感覺，這是一種怎樣的感覺呢?(生：喜滋滋的，有了繼續努力的信心。)此時，你覺得這又是怎樣的一位老人呢?(生說，板書)。

3、師：咱們再一起來感受感受老人那詩一般的語言。(齊讀老人的話)。

4、師：現在，第二個問題有答案了嗎?“唯一的聽眾”，這位老人做了什么事情?(指名)。

師:在老人的不斷鼓勵下，我又發生了哪些變化呢?咱們下節課來揭開謎底。好，下課。

唯一的聽眾教學設計（匯總16篇）篇七

1、學會本課6個生字及相關詞語，摘錄印象深刻的句子。

2、通過有感情地朗讀課文，理解和把握課文內容，從中體會老教授對作者的鼓勵及由此了解作者的心理及技藝產生的變化，感受人間真情的美好。

3、體悟環境描寫，人物心理，行為描寫的作用。

引導學生通過讀、思、議等學習活動，從老教授的言行與“我”的心理、行動變化感受老人對“我”的愛護、鼓勵的真摯情感以及“我”對老人的敬佩和感激之情。

體會老人的良苦用心和高尚情操，引導學生學會關愛他人。

學習時限：兩課時。

第一課時。

一、依題激疑，導入新課。

“眾”的意思是什么？“唯一”與“眾”不自相矛盾嗎？

這“唯一”的聽眾是誰？為什么要稱她為“唯一”的聽眾？這位聽眾說了什么？做了什么？

（設計理念：這是一個懸念式命題，通過依題激疑，可提升學生的注意力，產生迫不及待引導學習該文的內驅力。）。

二、讀文正音，釋詞會意。

1、自由大聲讀文。

2、指名朗讀課文，力求讀準讀通讀順。

3、交流理解帶生字的詞語及其他相關詞語。

（設計理念：夯實基礎，是提高語文能力的基本要義。學習并掌握生字詞及相關詞語，為下一步深入理解課文內容提供有力保證。）。

三、再讀課文，整體感知，

1、邊讀邊想“我”的.心理和技藝有什么變化？變化的根本原因是什么？

2、用自己的語言概括課文主要內容。

（設計理念：通讀全文，有利于對文章脈絡的整體把握，實現由整體入手理解課文主旨的目標，并為下一步品讀賞文奠定基礎。）。

四、細讀課文，尋找共鳴。

1、帶著問題讀課文。

2、交流各自最受感動的是什么？

（設計理念：老人“裝聾”的良苦用心，會給每一位讀者帶來心靈震撼，“假話”與“真情”相映生輝，讓學生直接捕捉自己的心靈感應，可有效提高學習效率。）。

五、作業練習，鞏固所得。

1、熟讀課文，找出描寫老人神態、語文和“我”的心理變化的語句，進一步感知“我”成功的根本原因。

2、抄寫生字及相關詞語。

（設計理念：鞏固練習是語文學習活動的重要一環，而熟讀課文則是深入理解課文內容的前提。）。

唯一的聽眾教學設計（匯總16篇）篇八

語文教學要著眼于學生語文素養的提高語文素養的核心就是聽說讀寫的能力，而聽說讀寫的本質是語言和精神同構共生的能力本節課，立足于學生實際，引導學生理解文章的主旨，品味文章的語言，揣摩文章的表達，通過說話、朗讀、想象、寫話等訓練，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，主動地參與閱讀活動，使精神和語言和諧共生，從而提高語文綜合素養。

二、教材簡析。

本篇課文是教材第三單元“變化”的第二篇主講課文。課文講述了一個小提琴手在剛開始練琴受到家人的打擊，轉而去小樹林里練琴，得到了一位素不相識的“耳聾”老人的幫助，最終取得成功，成為一位出色的小提琴手的故事。圍繞變化寫了家人態度的變化、作者內心的變化以及拉琴水平、聽眾數量的變化。教學時重點在于讓學生體會這些變化以及“耳聾”老人是如何幫助我的。

三、學情分析。

五年級的學生已經有了一定的分析課文的能力，他們能夠掌握預習方法，自主預習課文，在預習課文過程時熟讀課文，過好生字詞語關，適當的做批注并寫出自己不懂的問題。五年級一開始學生接觸到列提綱，在前幾單元的教學中我們也著重訓練過。因此本節課中不在強調字詞，而是著重分析文本。

四、教學目標。

1、有感情地朗讀課文。

2、讀文感悟，體會老人詩一般的語言和平靜的眼神對我的幫助。

3、通過仿句練習，體會語言的魅力。

五、教學重難點。

教學重點：自讀感悟，找出描寫老人語言的句子和描寫神態的詞語。

教學難點：抓住重點詞語體會老人是如何讓我慢慢地樹立信心的。

六、課時安排。

1課時。

七、主要教學方法。

自讀自悟法講授法探討交流。

八、教學準備。

1、學生準備：充分預習課文（包括生字詞語、作者簡介、通讀全文、初列提綱、學做批注、記下不懂的問題）。

2、教師準備：多媒體課件。

九、教學過程。

（一）導入新課。

3、今天我們去學習一位小提琴手的故事，看看在他身上都發生了什么事，讓我們一起走進今天的課文——《唯一的聽眾》。板書課題，學生讀題（提醒有感情的讀題）。

（二）初讀課文，整體感知。

2、帶著問題——這篇文章講述了誰的什么故事？自讀課文，可出聲讀、課默讀，讀完后用簡練的語文回答。

3、指名匯報。

（三）再讀課文，自讀感悟，探討交流。

1、體會“遭（受）打擊”

2、體會老人詩一般的語言。

（2）請同學們迅速瀏覽課文，找出描寫老人語言的句子，用橫線劃出來。

（3）課件出示課文的5、6、7、8、9自然段。請學生上臺用紅筆在白板上劃出描寫老人語言的句子。

3、感受老人平靜的眼神。

（1）老人不僅用詩一般的語言溫暖著我，更用她那平靜的眼神幫助著我，請從文中找出描寫老人眼神的詞語，圈出來。

（2）課件出示課文第4、9、13自然段，請學生在白板上圈出描寫老人眼神的'句子。

（四）總結、拓展延伸。

1、總結本課時的教學重點。

2、小練筆，布置作業。

1、繼續讀課文，體會“我”拉琴水平、父親和妹妹對“我”拉琴態度以及“我”心理變化的過程。

文檔為doc格式。

唯一的聽眾教學設計（匯總16篇）篇九

1、學會6個生字，正確讀寫“溜走、割舍、抱歉、悠悠的小令”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，引導學生從教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對老人的敬佩、感激之情。

4、學習作者是如何通過對環境、人物心理活動等方面的描寫，抒發美好情感的。

二、教學重點及難點。

理解課文內容，引導學生從教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護、鼓勵，以及“我”對老人的敬佩、感激之情。

三、教學準備。

課件。

（一）導入。

2、檢查預習。

課件出示詞語，教師重點指導“割、歉”的寫法。

理解“悠悠的小令”，讀所在的句子，體會“反襯”這種寫作方法。

讀“悠悠的小令”所在的段落，體會并理解寫作方法：“一切景語皆情語”。

（二）、初讀課文，理清課文脈絡。

“我”先后在哪些地方拉小提琴？都有哪些聽眾？心情有哪些不同？請你用心讀一讀課文，然后概括地說說課文的主要內容。

（三）、學習第一自然段。

家人是如何評價“我”的琴聲的？這樣的評價對我來說猶如什么？“我”的心情如何？

（四）、品讀文字，體會情感。

過度：后來一個人的出現改變了“我”，她是？

1、品味描寫“我”發生變化的句子，引出老人的“三次望”，體會人物情感。

2、最美不過初相見。

讀課文的4—6自然段，引導學生體會“我”心情的變化，老人語言的魅力。

3、升華情感，體會“我”對老人的敬佩之情。

引讀：在許多年后，當你遇到各種困難時，你的耳畔總會有一個聲音對你說：“真不錯......小伙子。”

小結：也因為這種情感，他發現自己變了，我們一起來讀：（課件出示句子）。

（五）、揭開美麗的謊言。

1、當你知道老人的真實身份后，你會說（）。

2、拓展：讀一讀原文。

3、大聲的對老人說一句，“謝謝你，那清晨里我唯一的聽眾”。

唯一的聽眾教學設計（匯總16篇）篇十

（1）學習本課生字，并能正確地書寫；積累詞語。

（2）有感情地朗讀課文，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面，感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

（3）抄寫描寫生動傳神的句子。

2.過程與方法。

（1）長文短教，抓住主線，組織學生合作探究，抓住關鍵詞句品讀，體會情感。

（2）多讀多思考，走進文本，走進“我”。

3.情感、態度與價值觀。

（1）激發學生對老教授的敬佩之情。

（2）引導學生懂得用愛護、鼓勵、欣賞的眼光待人。

重難點與關鍵。

1.重點：引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面，感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

2.難點：透過語句體會人物的內心世界。

3：關鍵：合作探究，細細品讀，體會情感。

教學時間2課時。

教學過程。

第一課時。

1.學習本課生字詞，整體感知課文內容，概括課文主要內容。

2.了解老人對我的幫助，體會作者對老人的尊敬和感激之情。

教學過程。

一、揭示課題，導入新課。

1.板書課題。

2.說說對課題“唯一”和“聽眾”的理解。

聽眾：聽講演、音樂或廣播的人。

唯一：表示只有一個，獨一無二。

3.課題質疑。

二、初讀課文，整體感知。

1.學生自讀課文。

2.交流對課文的初步理解。

重點引導：

（2）“我”和“唯一的聽眾”之間是什么關系。

（3）概述課文主要內容。

三、抓關鍵語句，認識“唯一的聽眾”

研讀課文，體會這是一位怎樣的觀眾。

1、自讀課文，找出文中對“唯一的聽眾”的具體描寫。

2、歸納：課文從哪些方面描寫這位老人的？（語言、神態、外貌、環境）。

（3）文中怎樣描寫老人的外貌？給你留下的印象是什么？

（4）老人出現在一個怎樣的環境中？這樣的環境帶給你的感受是什么？

四、課堂小結。

至此，這位老人留給我們的印象是什么？

五、布置作業。

1.書寫生字。

2.朗讀課文。

第二課時。

1.繼續學習課文，了解老人對我的幫助，體會作者對老人的感激之情。

2.總結全文，暢談感悟。

3.朗讀課文，體會文中傳神描寫。

教學過程。

一、復習舊知，導入新課。

1.通過上一節課的學習，你對“唯一的聽眾”有了哪些了解？

2.導入新課：這位“唯一的聽眾”給我帶來了哪些影響？

二、細讀課文，體會“我”的成長。

研讀課文，找出文中“我”的變化：

1.文中在描寫我的成長過程中，主要是抓住哪些方面來描寫的？

（我的行為、我的心里活動、家人的態度變化）。

2.我的行為前后有著怎樣的變化？

我的心里前后有著怎樣的變化？

家人的態度有著怎樣的變化？

3.這些變化都是怎樣產生的？

三、體會“秘密”

1.故事中有“秘密”？你發現了嗎？

“秘密”在哪？兩個“秘密”的意思一樣嗎？

2.我為什么要一直珍藏著這個秘密？

我已經知道了真相，為什么還要一直珍藏著這個秘密？

3.探討：這個秘密只是藏在我的心里嗎？

老人為什么也一直珍藏著這個秘密？

老人的什么舉止泄露了“秘密”？

（引導體會細致描寫）。

4.至此，老人留給你的印象是否又有了改變？

我對老人又是一種怎樣的情感呢？細讀課文最后一個小節。

四、總結全文，提升情感。

板書設計。

老婦人：平靜地望著我。

沮喪???????????????????????????自信。

教授：愛護、鼓勵、贊揚。

唯一的聽眾教學設計（匯總16篇）篇十一

唯一的聽眾教學設計（匯總16篇）篇十二

教學目標：

1、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

2、根據課文內容，展開合理的想象，體會人物復雜的心理，初步領悟課文運用心理活動的描寫表現人物精神品質的方法。

3、練習有感情地朗讀課文。

教學準備：教學課件（包括小提琴曲）。

教學重點：

1、品味老教授真誠鼓勵的語言，體會其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進而體會主人公對老教授的感激、敬佩之情。

2、從主人公的成功中悟出一個人的努力是非常重要的。

3、有感情的朗讀課文。

教學難點：引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

教學過程：

一、導入新課：

板書課題：唯一的聽眾。今天我們繼續學習《惟一的聽眾》。

出示投影：

用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是個白癡。這是他們在經受了我數次“折磨”之后下的結論。我拉出的小夜曲，在他們聽起來就像是鋸桌腿的聲音。

指名讀，同學們你們有什么疑問？（為什么“我”由開始拉小提琴像鋸床腿似的，到后來能夠有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲，心理產生了哪些變化？而我又為什么總是不由得想起那位耳“聾”的老人？）。

這節課，我問就帶著這些問題，走入我的內心，了解其中的緣由。

二、自主探究，了解人物內心。

（一）分析語言，了解原因。

過渡：為什么“我”又開始拉小提琴像鋸床腿似的，到后來能夠有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲，心理產生了哪些變化？請同學們結合文章內容簡要地說一說？（老教授的鼓勵改變了我，使我有原來的自卑變得自信了）。

1、老教授是怎么一步步鼓勵我的呢？默讀全文，畫出老教授鼓勵我的語句，試著有感情地讀一讀，體會她對我的影響。

板書：有鼓勵。

2、交流。

出示：

（1）“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”……“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”

（2）“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨?！?/p>

（3）“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子?！?/p>

（4）“你的琴聲能給我帶來快樂和幸福?！?/p>

3、引導：這么多鼓勵的話語，在“我”的心海激起片片漣漪，“我”想到一些什么呢？

出示：

（1）“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒?！?/p>

（我的心理：其實是我打攪了她，她卻毫不在意，多么和善的老人。）。

4、男女同學分角色指讀。

5、誰能像這樣選擇一句老婦人的話，表達當時“我”的內心世界，注意銜接自然。

（1）“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒?！薄拔也孪肽阋欢ɡ梅浅：?，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”

（老婦人自己承擔責任，并表示她每天早晨在這兒坐一會兒，可不是今天特地打攪“我”說得非?？蜌狻＝又膭睢拔摇?，讓“我”不要再懊惱，灰心，并打消我的顧慮不要在意她在場，拉好拉壞她都聽不見，對她不會造成任何干擾；，讓“我”毫無顧忌地大膽練習。老婦人給了“我”勇氣和力量。）。

板書：有勇氣。

（2）“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨?！?/p>

（她愿意每天都來做“我”的聽眾，不管我拉的好不好，目的是讓“我”樹立信心，堅持每天面對自己的聽眾來練琴，“我”一定會越練越來勁。）。

（3）“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子?！?/p>

（這是老婦人不斷地對“我”進行肯定，鼓勵“我”不斷努力，繼續練下去，使“我”開始有了信心。）。

板書：有信心。

（4）“你的琴聲能給我帶來快樂和幸福?！?/p>

（這又是老婦人再次給我信心和力量，她的話使“我”感到：只要刻苦練習，琴聲能給耳聾人帶來快樂和幸福。老婦人是在鼓勵“我”繼續苦練下去。）。

板書：有毅力。

（老教授的用心良苦，她在用平淡的語言鼓勵我，通過平等的溝通打消了我心中的顧慮，在肯定中增強了我的自信心，老教授對我的愛雖然是默默地，卻給了我無窮的力量）。

點評：這個環節的學習，使學生學習讀文思考、質疑，提出自己不懂的問題，與老師同學一起探究，圍繞老教授的言行展開學習，幫助學生理解人物美好的心靈，理解老教授的話的真正含義以及對于“我”提高琴技的作用，感受老教授愛護年輕人、培養年輕人的美好品質，領會文章的中心，最后理解課題的含義。

（二）深入內心，體悟情感。

出示：

一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在一張木椅上，雙眼平靜地望著我。

以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。

她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……。

1、引導：老教授在什么情況下這樣平靜地望著我，他又在想些什么呢？

請用上這樣的句式，“當我____________時，她平靜地望著我，仿佛在說___________”說出老教授的心理。

2、師生接讀：

當我拉出像鋸床腿一樣的聲音時，一位極瘦??

當我有了幾份信心，每天去練琴，她看到了，也是一直??

當我漸感奏出了真正的音樂，她還是用她慈祥??

她的平靜給了我力量，還給了我??（勇氣，動力，奮斗的目標）。

3、小結：如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵。那么她平靜的神態，特別是每天早晨做唯一的忠實聽眾，就是無聲的激勵，從而使我今天能面對成百上千的觀眾演奏。

出示：齊讀最后一段，從中體會出怎樣的感情？此時你認為老教授是個怎樣的人？

（我真正的明白了老教授“聾”的原因，做事只有用心去品味，用心去感受，才會成功“我”，愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進，從而獲得事業的成功。）。

板書：有感激。

點評：不憤不啟，不悱不發，學生在教師創設的一次又一次的情景中，感同身受，走進人物的內心世界，深入探究，真正了解的老教授愛的無私，愛的深沉。使情感潤物于無聲，使無形的內心得以立體化。

三、適時解題，升華情感。

（面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲，“我”唯獨想起的是這位自稱“耳聾”的老人，表明老人在“我”心目中有著崇高的地位。）。

3、總結全文：

一句簡單的鼓勵能夠點燃希望，一個平靜的眼神能溝通心靈，懂得鼓勵，懂得幫助，懂得關愛，生活會更加自信，美好。

四、布置作業：

用“我”的口吻給老教授寫一封感謝信。

板書設計：

鼓勵有勇氣。

感激有毅力。

教后反思：

本課設計充分把握了教材的特點，始終扣住課文的語言文字，引導學生步步深入文本，與“人物”進行心靈對話，讓學生在學習語文知識，發展語文素養的同時受到情感的熏陶和人生的啟迪。整節課目標明確，思路清新，重點突出，收到了較好的教學效果，也較好的體現了課程改革的理念：

1、發展學生的思維，培養學生的想象力。在了解我是怎樣從自卑走向到自信的過程中，充分調動學生的想象力，想象“我”的感受，想象“老教授”平靜外表下的心理，不僅僅讓學生局限于文本內容，更大膽的放手，讓學生的思維回到生活中去，調動學生已有的感知，從而悟出了人與人之間懂得鼓勵與關愛的重要性。

2、設計體現“以讀為本”，本課從文本出發，為學生創設了與文本對話的廣闊空間，全科針對不同內容，采用了不同形式的讀，并且每一次讀都有不同程度的要求和目的，默讀、細讀、品讀，以讀貫穿整個課堂教學，學生在讀的過程中領悟到了文章所表達的思想感情，通過有聲有色的讀，使課堂教學回歸了語文教學的本色，上出了語文課的特點。

3、巧設疑問、引領全篇，培養學生質疑問難的能力。這堂課中，引導學生結合課文內容大膽質疑，讓學生成為學習的主體，從而解答疑問，充分體現了老師“導”與學生“學”的課改觀念，并在結尾再次發問，對題目的深刻含義進行剖析，從而進一步了解老教授在“我”心目中的地位，深化了主題。

4、讀寫結合，本課注重了讀與說的訓練，寫得訓練以作業的形式出現，給學生的反思留有回味和咀嚼的時間，使對課堂上“聽、說、讀”訓練的總結與提升，設計比較巧妙。

唯一的聽眾教學設計（匯總16篇）篇十三

教學目標：

1、有感情地朗讀課文。

3、體會老婦人對年輕人的鼓勵、尊重、關心與愛護，感受人與人之間真情的美好。

教學準備：

多媒體課件。

教學過程：

一、情境導入。

1、出示語段，學生自由朗讀。讀一讀課文的開頭和結尾，說說我在音樂方面發生了什么變化。

2、導入、質疑。

就讓我們一起走進故事，走近一位可敬的老人——唯一的聽眾。

3、釋題：

釋詞：什么是“唯一”？

讀了課題后你有什么想問的嗎？（這唯一的聽眾是誰？她做了什么事？為什么是“唯一的聽眾？……）。

4、過渡：讓我們一起到文中去尋找答案吧！

二、初讀課文，整體感知。

1、學生大聲地自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，邊讀邊思考剛才提出來的問題。

學生自由朗讀課文，教師巡視。

2、“唯一的聽眾“是指誰？相機板書：老婦人（老教授）。

（她真誠無私地幫助、鼓勵一位酷愛拉小提琴的年輕人，使他由沒有信心學會，到能夠在各種晚會上從容演奏。）。

3、認讀詞語。

沮喪躡手躡腳抱歉溜走介意（讀了詞語，你仿佛看到了一個怎樣的音樂學子？）。

神圣悠悠莊重無法割舍大吃一驚（透來這些詞語，你體會到了這位年輕人有什么變化？）。

4、過渡：是啊，年輕人從一個音樂白癡走向成功，這一切都緣自于老人的影響，那么，老人主要是用什么來影響“我”的呢？（語言、神態）。

三、研讀課文，感受鼓勵與尊重。

1、研讀老人詩一般的語言。

（2）學生讀、劃、說。

（3）集體交流。

句子一：老人叫住了我，說：“是我打擾你了嗎，小伙子？不過我每天早晨都在這兒坐一會兒?！薄拔蚁肽阋欢ɡ梅浅：?，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧?！?/p>

句子二：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

句子三：我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子?！?/p>

句子四：有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂與幸福。

（4）出示四個句子，師生接讀。

2、研讀老人平靜的眼神。

（2）學生讀、劃。

（3）交流：

出示句子：

一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

她一直很平靜地望著我。

她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……。

（4）齊讀3個句子。

此時無聲勝有聲，老人平靜的眼神背后，又在想些什么呢？請同學們聯系上下文，發揮想象，寫一寫老人當時的心理活動，可選一兩處寫。（音樂起）。

當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說……。

當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說……。

當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說……。

學生寫后交流。

四、總結升華。

（1）好一位了不起的老人??！她用真誠關愛的眼神，詩一般的語言鼓勵年輕人、培養年輕人。怪不得成才后的年輕人在舞臺上面對成百上千的觀眾，面對鮮花和掌聲時，會不由自主地想——那清晨里我唯一的聽眾。

（2）最后，送同學們兩段話：（屏幕出示）。

贈人玫瑰，手有余香。

我們每個人都有要感謝的，其中不僅有物質上的給予，而且也包括精神上的支持。對很多給予者來說，也許這種給予是微不足道的，可它的作用常常難以估量。因此，我們每個都應盡自己所能，給予別人。

五、布置作業：

1、完善課堂小練筆，寫在日記本上；

2、朗讀課文1遍，完成《黃岡小狀元》；

3、課外閱讀30分鐘。

六、學生質疑。

品讀老人詩一般的語言二。

教師：同學們，人世間最動聽的話語是關愛的話語，最感人的故事是真情故事，最偉大的力量是愛的力量。今天這節課，我們就學習一篇令人心動的課文。請同學們翻到47頁，我們先聽一聽課文的主人公，在文章的開頭向我們訴說了什么。

【幻燈出示第一自然段】(請一生讀)。

教師：你讀懂了什么？

學生：我從“鋸床腿”這個詞中讀懂了作者拉的琴非常難聽。

學生：我從“音樂白癡”這個詞中體會到作者很不會拉琴。

教師：同學們很會讀書，能抓關鍵詞來體會。我們再聽一聽作者在文章結尾寫什么。

【幻燈出示最后一自然段】(請一生讀)。

教師：你發現了什么？

學生：開始，作者害怕拉小提琴，現在，拉小提琴成了作者無法割舍的愛好。

教師：“無法割舍”什么意思？讓你無法割舍的是什么？

學生：“無法割舍”的意思是“無法放棄，無法忘掉”。讓我無法割舍的是親情。

教師：說得好！你還發現了什么？

學生：之前，作者拉琴很生疏，后來他能熟練地拉許多曲子。

學生：作者一開始被稱為“音樂白癡”，后來，他成為能在成百上千的觀眾面前演奏的小提琴手。

學生：是一位耳聾的老人幫助了他。

教師：這位耳聾的老人其實就是——音樂學教授。老人是用什么幫助“我”的呢？

學生：用語言和眼神。

教師：也就是說是老人用詩一般的語言和平靜的眼神幫助了我。

教師：接下來，就讓我們細細地品讀老人詩一般的語言，用心去體會老人平靜的眼神。

唯一的聽眾教學設計（匯總16篇）篇十四

語文教學著眼于學生語文素養的提高,而語文素養的核心就是聽說讀寫的能力.在本課教學中,從學生實際出發,引領學生理解文章主旨,品味文章語言,揣摩文章表達方式,通過說話,朗讀,想象,寫話等訓練,使學生的情感與作者產生共鳴,自主地參與閱讀活動,從而提高學生語文綜合素養.

【教學目標】。

1,學會本課生字,正確認讀"神圣,悠悠,莊重,儀式,抱歉,割舍,大吃一驚"等詞語.

3,培養學生的關愛品質,使他們學會祝福,學會寬容,學會忍耐,學會感恩,讓自己的心靈多些善意.

【教學重點】理解文中老人的語言和神態描寫,感受"聽眾"的良苦用心.

【教學難點】理解文中老人的語言和神態描寫,感受"聽眾"的良苦用心.在交流理解中培養學生的關愛品質,使他們學會祝福,學會寬容,學會忍耐,學會感恩,讓自己的心靈多些善意.

【教具準備】。

1,搜索背景音樂:小提琴曲《月光》。

2,重點語句的幻燈片.

【課時安排】2課時。

第一課時。

一,激發情感,質疑激趣。

1,播放小提琴曲《月光》(出示兩段話)。

在他們聽起來,我拉的小夜曲就像是在鋸床腿.

隨著優美的小提琴曲,請你輕聲讀讀這兩段話,你獲得了哪些信息有什么疑問。

2,導入新課:是啊!一個曾經是音樂白癡的人居然成為一位音樂領域的驕子,這奇跡的創造者就是那位耳聾的老人,就讓我們懷著虔誠的心,帶著心中的疑問,走近那位耳"聾"的老人,走近那神秘的——唯一的聽眾(出示課題)。

【設計意圖】。

舒緩輕柔的小提琴曲,讓學生不由自主的走進課堂,近而直接走入形成對比的文本段落,在親近文本時,讀有所獲,讀有所疑,再加上教師親切帶有懸念的話語,既激發學生的興趣,又開啟思維,使學生盡快進入教學所需狀態.

二,初讀課文,整體感知。

1.自由讀課文:注意生字字音,用心讀一讀課文。

2,檢查生詞,理解部分詞語意思。

a讀一讀。

白癡沮喪神圣悠悠隆重。

儀式抱歉溜走羞愧洋溢。

慈祥割舍躡手躡腳大吃一驚。

b從課文中選合適的詞語填空。

鋪滿()獨享()充滿()。

感受()舉行()面對()。

演奏()珍藏()。

3,整體感知:讀了課文,這位唯一的聽眾給你留下什么印象。

【設計意圖】。

初讀課文,學會生字詞,理解部分詞義應是六年級學生應具備的能力,選詞填空是為增強學生對文本的熟悉程度,然后抓住開題后的疑問——我會發生這么大的改變,得益于誰讓學生發現疑點引起注意,在潛心讀文,思考的基礎上,全班討論交流,讓學生從中獲得快樂,又對全文有一個整體性的認識.

三,走近對話,感受人物。

過渡:大家說得真好,這確實是一位真誠善良,用心良苦的老人.

(一),輕聲再讀課文1——8段,找出描寫老人語言的句子讀一讀。

【設計意圖】。

縮小學習文本內容,讓學生明確學習目的,通過劃找描寫老人語言的語句,深入地感受這唯一的聽眾的用心良苦.

(二),交流:。

1,第一次交談。

"是我打擾了你嗎,小伙子不過,我每天早晨都在這里坐一會兒."。

"我猜想你一定拉的非常好,可惜我的耳朵聾了.如果不介意我在場,請繼續吧."。

"也許我會用心去感受這音樂.我能做你的聽眾嗎每天早晨"。

(1)她在什么情況下這樣說。

(聽到我糟糕的琴技,老人的話里充滿了理解和尊重)。

(2)老人真的耳聾了嗎那她為什么說自己聾了。

(她故意裝聾,為了讓我練琴時無所顧慮,減輕負擔,鼓足勇氣,這種善意的謊言其實就是一種真誠的鼓勵.)。

(3)老人不僅裝聾,還提出了什么請求老婦人說這些話時是什么表情什么語氣。

(老人的請求,既消除了我的顧慮,又在激勵我練下去,多么愛護我的老人啊!)。

(4)這老人跟我身邊的人一樣嗎他們聽我拉琴是什么感覺。

【設計意圖】。

交流時重點抓住老人善意的謊言,以及家人與老人態度對比描寫,讓學生深入人物內心世界,調動表達欲望,暢所欲言.通過細細地讀,深情地讀,感受老人的高尚品質.

過渡:就是老人這詩一般的語言打動了我,我從沮喪羞愧變得有了幾分自信,這是一個大轉變啊!

2,第二次交談。

我停下來時,她總不忘說上一句:"真不錯.我的心已經感受到了.謝謝你,小伙子."。

(1)讀這個句子,你有什么問題想問。

(她感受到小伙子進步很快,不斷的對他進行肯定,鼓勵他不斷努力,繼續練下去)。

(2)聽了老人的話,我心里洋溢著一種從未有過的感覺,這是一種什么感覺(出示)。

當老人夸我時,"我心里洋溢著一種從未有過的感覺."這是一種————的感覺.因此,當有人遭受挫折時,我覺得他最需要的是————,我會————————.

(那種感覺就是一種信心,一種勇氣,一份執著,一股力量,所以我們千萬別吝嗇自己對他人的鼓勵)。

【設計意圖】。

問題能激發學生的思考,讓學生自疑,再通過思考交流解答是學習的好方法,同時出示的說話訓練,不僅與文本緊緊相連,而且與思想教育相結合,培養學生表達能力,又讓學生感受高尚品格的魅力.

3,第三次交談。

有一次,她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福.

(1)改成第一人稱述說:有一次,老人對我說:"————————."。

(2)我的琴聲居然能給她帶來快樂,讓她覺得幸福,這說明了什么。

【設計意圖】。

學習語文不能讓學生忘了最基本的東西.句式的改寫訓練是語文學習的基礎內容,課堂中應滲透.想象說話,充分展現了學生的想象力和對文本的深入理解,對學生各方面都有所提高.

(三)有感情地朗讀。

過渡:在老人寥寥無幾的話語中,我們分明看到了一位真誠無私,循循善誘的慈母般的長者,讓我們再一次讀讀老人的話,感受一下吧!

1,自由讀。

2,同桌互讀。

3,齊讀。

【設計意圖】。

層層深入地讀,是在理解了的基礎上,這樣于朗讀體味中更能讓學生領悟人物的品性,從心底受到感染與滋養.

四,深情小結,鋪墊下文。

這節課,我們隨著作者聆聽了老人那詩一般的語言,感受到她那分良苦用心.(板書:良苦用心)下節課,我們將再一次追隨作者走近那位老人,去深切地品味那無聲的語言——老人的神態動作所帶給我們的心靈震撼.

【設計意圖】。

教師用深情的語言總結了本課學習內容,也調動了學生下節課的學習激情,同時也為下節課學習做下鋪墊,明確了目標.

五,作業。

1,抄寫課文詞語和描寫老人語言的句子。

2,用波浪線劃出描寫老人神態動作的句子。

【設計意圖】。

作業清楚明了,既對本課學習做了鞏固,又為下節課學習做了提前的預習要求.

板書:。

尊重鼓勵肯定欣賞。

白癡————————————————成功。

自信努力。

唯一的聽眾教學設計（匯總16篇）篇十五

教材分析：

文章通過一個“音樂白癡”成長為能“奏出真正音樂”的小提琴手的故事，告訴人們，默默的關懷、真誠的幫助、持久的關注、熱情的鼓勵，能夠幫助一個孩子樹立起自信心。無論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學習，一定能獲得成功。

教學目的：

了解課文內容，知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。培養學生的關愛品質。

教學重點：

了解課文內容，知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。

教學難點：

培養學生的關愛品質，使他們懂得幫助別人，學會關愛。

第1課時。

教學內容：初讀課文，整體感知。

教學過程：

一、導入：

課間播放小提琴曲同學們，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎？

大家聽得多認真、多投入呀！你們，就是這首曲子的——聽眾（板書）。

可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是后來，他成功了，這都是得益于他的那位——唯一的聽眾。

板書：唯一的（理解詞語）。

齊讀課題：質疑：同學們，讀了課題，你最想問什么？（中等生）。

同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個：

二、初讀課文。

1.那么，聰明的你，有什么好辦法解決這兩個問題呢？

是呀，要擦去這些小問號，我們還得好好地讀讀課文。

2.下面就請同學們自讀課文，要求能夠讀準字音，讀通課文，老師提醒大家，讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案哦！

學生自由朗讀課文。

3.現在這兩個問號，你能解決了嗎？

（1）“唯一的聽眾”是指誰？（后進生）????相機板書：老婦人。

這是一個怎樣的老婦人呢？請同學們快速瀏覽課文，找出文中相關的句子。

交流：??（???????）的老婦人。

同學們可真聰明，第一個小問號輕輕松松就擦去了，但要把這第二個小問號擦去，還得回到我們的書本上來。請同學們默讀課文2-9自然段，畫出老婦人言語的句子，并想想她是在什么樣的情況下說的。一邊讀，一邊想，并在書上留下你思考的痕跡。

學生默讀課文，畫句子。

第2課時。

教學內容：

深入理解課文。

教學過程：

一、指讀課文，說說課文主要講了什么。

二、繼續理解課文。

1.一開始，我的父親和妹妹都認為我是個音樂“白癡”，我感到沮喪和灰心，我不敢在家里練琴，躲到了后面的小樹林里練琴，這時，老人對我說了什么？（后進生）。

（相機出示）“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧?！?/p>

（出示詞語）介意。

指導朗讀。

老婦人是在什么情況下說的？“我”為什么要溜走？

引導學生體會老婦人是在鼓勵“我”，讓“我”不要懊惱，灰心。老婦人給我“我”勇氣和力量。）。

這時，你覺得這是一個怎樣的老婦人？??????（???????）的老婦人（中、優生）。

再讀老婦人的話。

2.當我指了指琴，搖了搖頭，引說——（齊讀句子）。

（出示）：“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨?！?/p>

指導朗讀。

（引導學生體會老人是鼓勵“我”要持之以恒地練琴）。

3.你還找到了哪句？

（出示）：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

指導朗讀：讀了這個句子，你有什么問題想問嗎？

想象什么真不錯？我的心已經感受到了什么？（優秀生）。

（引導學生體會老婦人感受到小伙子的進步很快，不斷地對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續練下去。）。

聽了老人的話，我的心里洋溢著一種從未有過的感覺，這是一種怎樣的感覺呢？（喜滋滋的，有了繼續努力的信心）。

讓我們再一起來讀5-8自然段，體會老人對我說的每一句話其實都是在鼓勵我，催我上進。

4.過渡：老人的鼓勵，給我了信心和力量，很快，我就發覺我變了，家里人對我的變化，也流露出一種難以置信的表情。

（出示詞語）：難以置信（理解）。

我又在家里練琴了，我不在乎妹妹對我的評論了，我也不再坐在木椅子上，而是站著練琴了，家里人對我的這一變化——難以置信。

當我感覺到這一點時，一種力量在我身上潛滋暗長。

（出示詞語）潛滋暗長（理解）。

有一次，她竟說——引說。

這時，老婦人又在想些什么呢？

（引導學生體會這是老婦人再次給我信心和力量。）。

5.同學們，學到這里，我們對這個老婦人有了更深的了解，現在，你覺得這是一個怎樣的老婦人呢？（中等生、優秀生）。

（???????）的老婦人??（由外貌上升到品質）。

6.此刻，小伙子有多少話想對這位“耳聾”的老婦人說啊！所有的話，都凝聚在他的琴聲中，（相機出示12自然段）。

指導朗讀，讀了這段話，你能體會到小伙子此刻的心情嗎？（感激激動）。

三、總結課文。

1.情感升華：“我”，從老婦人這里，找到了自信，并由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能面對成百上千的觀眾，這都要感謝這位慈祥的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵，感謝老婦人的真誠關愛。愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進，從而獲得事業的成功。這也是我們同學要學習的一種精神：懂得鼓勵，懂得幫助，懂得關愛。

2.同學們，在你生活中，是否也有一些像老夫人一樣，一直默默地鼓勵和支持著你的人？?（老師、同學、爸爸媽媽等）。

3.學到這里，你有什么收獲呢？

作業：

1、你能給文章添上一個結尾嗎？

2、有感情的朗讀課文。

板書設計：

鼓勵????老教授??????敬佩。

平靜的望著我成千上萬的我。

唯一的聽眾教學設計（匯總16篇）篇十六

1、學習本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。

2、有感情地朗讀課文，把握課文內容。

3、體會老教授對“我”的鼓勵、給“我”帶來的變化，感受人與人之間真情的美好。

4、環境描寫、人物心理描寫的作用。

1、我們先一起來欣賞一段音樂。

剛才大家一一起聽了一段小提琴，聽了之后有什么感受呢？

剛才大家都得如癡如醉，你們就是這首曲子的聽眾！

2、文中的聽眾是誰？（爸、妹————很多的聽眾）

既然有那么多的聽眾，作者為什么說是唯一的聽眾呢？

這唯一的聽眾是指誰？（老婦人）

1、作者為什么就寫這位老婦人呢？自己讀課文。

（1）這位老人對我的幫助。

鋸床腿—————幫助—————優美動聽

（2）說說對這位老人的了解。

身份、外貌、為人個別連起來說說。

1、文中的我又是怎樣的人呢？

讀文中的1—2小節，用自己的話來說一說？

（1）、他是一個對自己缺乏信心的人。

你從哪兒看出。（白癡 句子———————讀好）

（2）、他也是非常喜歡拉小提琴的。

你從哪兒看出。（我發現了一個練琴的好地方，樓——————）

（出示：第二小節）

你是怎樣感到的。（從神圣、偉大的事情、悠悠的小令、莊重、隆重等詞體會。）

是啊！這樣一個十分喜歡拉小提琴的人，拉出的小提琴卻被父親和妹妹說成是在鋸床腿，盡管如此，但他還是一個人走出家門認真地拉。

誰來讀。

2、老教授是怎樣引導我走向成功之路的呢！

我就是這樣一個十分喜歡拉小提琴但又對自己缺乏信心的人，而文中的老婦人是一個音樂學院的教授管一個樂團首席小提琴手！那么，這位老人又是怎樣引導我成為一個會拉小提琴的，而且拉得非常好的人的呢？下面我們就從文細細品味尋找答案。

（1）、師引讀：就在我拉小提琴，很快又沮喪起來的時候我感覺到背后有人，————————出示第3小節一起讀。

（2）、一位極瘦極瘦的人婦人靜靜地坐在椅子上，平靜地望著我。在這之前老人一定看到了什么？（莊重、沮喪）

（3）、此時，老人的內心可能在想什么？

多善良的老人??！

（4）請你用第一人稱，把老人看到的，想到的，用自己的話寫下來。如果再加上自己的想法和看法那就更真切了。（小練筆訓練）

（一天清晨，我一個人靜靜地坐在椅子上，看見一個小伙子——————用心拉——————但十分沮喪———我要想辦法鼓勵他，讓他找回信心。）

寫好之后說給同學聽。

老師引讀：當我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走時，老人叫住了我說—————————當我沒有反應時————————當我指了指琴，搖了搖頭，意思是說我拉不好時她說。

讓我們用我們的深情把老人的真情讀出來。

（以后，每天清晨，我—————————）

想一想老人是用什么辦法讓我恢復自信？（語言、眼神、行動）

是??！老人就是用她的語言、眼神、行動鼓勵我，給我自信。在老人的稱贊和鼓勵“我”發生了什么變化？自讀課文。

老人的真情讓我感動，我變得自信了，變得勇敢了。下一節課我們繼續學習。

抄寫印象深刻的句子