通過教學計劃，教師可以合理安排教學內容和教學進度，確保學生能夠系統全面地學習所需知識。教學計劃范文六：高中化學教學計劃，培養學生的實驗操作技能。

姥姥的剪紙教學設計（匯總21篇）篇一

首先感受到的是她的心靈手巧。

其次是她的心地善良，

再次感受到的是她的勤勞。

還可以感受到的是她的熟能生巧。

所以品味出心靈手巧是第一步，品味出更多的感受，才是文字真正想要表達的東西吧？

解讀姥姥。

姥姥的心靈手巧，文中是這樣寫的：

太平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。

這句話還是文章第一部分的中心句，第一部分就是圍繞著這句話來寫的。

那么奶奶的“心靈手巧”表現在哪里呢？

文是寫道：

這段話中，奶奶的手巧表面在哪里呢？

這一段中，不就是從這四個方面來寫的奶奶的手巧嗎？

這真是工具普通，動作靈活，無所不能，栩栩如生啊！

寫到這里，作者并沒有罷手，還通過事情來寫姥姥的手巧。

文中寫道：

與下文遙相呼應的句子還有一句，那就是對剪刀聲的描寫：

“那剪刀行在紙上的刷刷直播，悅耳至極。”

姥姥的手巧來自哪里，到這兒我們多多少少明白了，它來自勤學，它來自苦練，它來自剪刀的不離手！

所以文中繼續寫道：

從這一段中，可以解讀出什么來呢？

因為剪得多了，所以，摸著黑也能剪出美麗的窗花來。

而文中的第三自然段，恰恰寫了姥姥的勤快能干。

于是，左鄰右居的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。

那是姥姥的勞作，是她辛勤勞動的成果，也是濃濃的剪紙情，鄉親情。

說說那個“拴”字。

一、拴的是什么？

表面上看，這里拴的是孩子對自然的向往之心，拴的是孩子調皮地野性。

而教師問“長大之后，姥姥還能拴住‘我’嗎？”

我認為這樣的問，是在誤導。

難道姥姥的本意是要“拴”住“我”嗎？

而這，正是糾纏著的濃濃親情之感。

于是，姥姥的剪紙，帶給的不僅是我，還有的是鄉親們的濃濃的愛。

這是親情，也包著鄉情。

“纏”的韻味。

一個“纏”字，說明了什么呢？

這里“纏”不是糾纏，而是情深意長的“纏”啊。

這個“纏”字，是依戀之纏。

這個“纏”字，是對剪紙的迷戀。

我忘記了，夏天那密云多雨的盛夏，忘記了那河里自在的游泳。

姥姥的關愛，讓有擁有了另外的童年的快樂啊。

沉醉在剪紙藝術天地里的我，還是那個調皮的孩子嗎？

教學的設計，從題目入手。

從題目入手，設計本節課的教學，就能把全文給統一起來。

一是品姥姥。品姥姥，不僅品她的剪紙的技藝，更品她的勤勞，還品她的善。

二是品剪紙。品剪紙帶給鄉村人的情，品剪紙對我的熏陶，帶給我的親情。

可以抓的字詞又有哪些呢？

這些，不都是表情達意的字眼嗎？

更多資料：

姥姥的剪紙教學設計（匯總21篇）篇二

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

2、學會本課9個生字，兩條綠線內的生字只識不寫。能理解由生字組成的詞語。

3、聯系上下文并結合自己的生活，理解熟能生巧，總剪，手都有準頭了這句話的含義。

4、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對我的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

教學重點：體會濃濃的親情。

教學難點：理解熟能生巧，總剪，手都有準頭了這句話的含義。

教學時間：兩課時。

教學過程：

第一課時。

一、導入課題。

2、有個叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達他對姥姥的深切思念之情，他特地寫了一篇文章，今天我們就來學習《姥姥的剪紙》。

3、亮標。

二、初讀課文。

1、自由朗讀課文，要求讀準字音，讀順句子，了解課文大意。

2、指讀課文，及時正音：擇、豬、爽為翹舌音，屯為前鼻音，爽為后鼻音。并糾正字形：豈上下結構，下面為己，不出頭。刁下面為提，不是撇。

3、再讀課文，給課文分段。

全文共13個自然段，可以分為四部分。

1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。

4-6自然段，講述了姥姥在我的刁難下，盡展技藝。

7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達了與我的濃濃深情。

13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達對遠方的我的掛念，姥姥的剪紙是我永遠的回憶。

三、學習第一部分。

2、自由讀課文2-3小節，思考上述問題。

3、交流。

a.技藝高超普普通通翻來折去材料平常，方法簡單，居然要什么有什么無所不能，從正面表現了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的贊嘆，下蛋、打鳴則從側面反應了姥姥剪紙的逼真。（指導朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的贊嘆）。

b.姥姥廣結善緣，有求必應。任誰開口都行可見姥姥人緣極廣；撩起、擦擦手可見姥姥干脆利落，說剪就剪；說吧，派啥用場？往哪兒貼？可見姥姥的爽朗，剪紙有針對性，會剪的東西多，各有用處。接著干活可見姥姥的勤勞。

3、指導朗讀。

4、小結：

作者的姥姥就是這樣普通的老人，因為她有著所有普通婦女的美德勤勞善良。但是說她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結善緣。她是一位多么了不起的女性啊！

四、作業。

1、抄寫生字組成的詞語。

2、劃去錯誤讀音。

擇（zezhai）菜刁難（nannan）三伏盛（shengcheng）夏。

薅（haoru）草機靈（lingling）數（shushu）九寒冬。

3、有感情地朗讀課文。

4、搜集資料：我國還有哪些民間藝術？

第二課時。

一、亮標。

1、今天我們接著學習《姥姥的剪紙》，這節課要達到以下目標：

a、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩小節。

b、能聯系上下文理解刁難、挑剔、耍賴、調皮蛋的意思。

c、聯系上下文并結合自己的生活，理解熟能生巧，總剪，手都有準頭了這句話的含義。

d、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對我的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

二、學習課文4-6小節。

1、課文中說，姥姥的剪紙技藝深入人心，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。你們想見識一下精美的窗花嗎？好，現在老師就滿足大家的愿望，欣賞一些精美的剪紙作品。

電腦展示。看了這些剪紙作品，你有什么話要說？

2、是呀，姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超。從課文第四小節中的哪些地方可以看出呢？請同學們自由朗讀課文，思考一下。

3、自讀交流。

a.一天，我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅'喜鵲登梅'便完成了。

死死地捂住、摸著剪說明剪窗花難度之大，工夫不大說明姥姥動作熟練，完成速度快。由此可見她技藝高超。

b.嗬，梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。

形象生動說明姥姥的剪紙惟妙惟肖，無可挑剔是說我沒有辦法找到毛病，說明我打心眼里佩服姥姥的剪紙技術。

指導朗讀，讀出姥姥的技術高超，以及我的敬佩之情。（誰能把作者此時的心情讀出來）。

4、我服了，可是還找借口，我怎么說的，姥姥又是怎么說的？請一位同學朗讀一下。

從這段對話中，你感受到了什么？

請兩位同學分角色朗讀。評價，讀得真好，聽了她們的朗讀，慈愛的姥姥與頑皮的作者形象已經浮現在我們眼前了。

7、理解姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。

說姥姥的手就是眼睛是因為姥姥的手有家數，有分寸，有把握，也就是姥姥說的有準頭；說剪刀好使，就像姥姥延長的手指是因為姥姥的手非常靈巧，把剪刀運用得靈活自如。

數九寒冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。

這些詞語看出姥姥剪得多，剪得時間長。常言道拳不離手，曲不離口，長年累月地剪，使得姥姥對喜鵲登枝非常熟悉，所以產生了一些靈巧的方法，剪得熟練。

9、對于熟能生巧的道理，你有這樣的體驗嗎？（打毛衣、包餃子）。

10、姥姥剪紙技藝高超，除了經常練習，熟能生巧，還有什么原因呢？

我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極。

理解：身指身體，心指精神，入境是指進入某種狀態或境界。

姥姥剪紙是什么神態呢？請同學們看書中插圖，姥姥剪紙時眼睛緊盯著手中的剪刀和彩紙，眼神專注，對手中的活兒是一絲不茍，整個的身體和精都沉浸到了非常快樂的剪紙活動中了。這就是身心入境的神態。

11、姥姥的專注令我著迷，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極。

理解悅耳之極，悅耳意思是動聽到了極點。姥姥剪紙的刷刷聲，為什么會如同音樂般美妙動聽到了極點？手法嫻熟，如同行云流水，富有節奏、韻律。

三、學習7-12小節。

1、觀察姥姥剪紙簡直成了一種享受。密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。拴怎么理解？這句話的意思什么？（吸引）姥姥的剪紙竟然有這么大的魅力，可以牢牢的吸引住我，抵擋得住游泳的誘惑！可見姥姥的剪紙技藝多高啊！

2、屋檐下，姥姥剪了幾幅圖樣給我，分別是什么內容呢？它們都表達了姥姥怎樣的感情？請同學們默讀課文7-11小節，思考一下。

3、討論交流。

牛馱著兔子；牛和兔子一起啃食青草疼愛。

4、作者的頑皮可愛愉悅著姥姥，姥姥慈祥疼愛感染著作者，屋檐下洋溢濃濃的親情。老師請幾位同學們來分角色有感情地朗讀課文，表現出這樣其樂融融的場景。

5、指名分角色朗讀，評價。

姥姥剪的兔子和老牛，無論形象怎么改變，都有一個共同點，那就是引讀我擺弄著各式各樣的窗花從此段話中你體會出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀)。

7.我們能讀出作者對姥姥的感情嗎？指讀，齊讀。評價。

8、本段文字語言優美，感情真摯，大家可以背下來嗎？

出示從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛（）的兔子，（）的兔子，（）的兔子；（）的老牛，（）的老牛兔子總是在（），老牛總是在（）。我擺弄著（）的窗花，對（）的兔子和（）的老牛充滿了好感。同學們可以先參考著背，再不用依靠來背。

四、學習13小節。

1、姥姥一直用她的剪紙表達著對我濃濃親情，我上學了，小學，中學，大學，越走越遠了。但我還是不斷收到姥姥的剪紙，其中一幅是這樣的：

出示一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，連接它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。

我明白了姥姥對我有什么期待？

從這段話中，你體會到了什么？

2、是啊，無論我走多遠，都走不出姥姥的目光，走不出姥姥的牽掛。

出示事實上，我不管走多遠，走多久，夢中都不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

4、小結：頑皮可愛的作者讓姥姥牽腸掛肚，勤勞善良、心靈手巧的姥姥讓作者魂牽夢繞。我們再一次被她們之間濃濃的親情感染了。齊讀課文末節。

五、總結課文。

同學們，剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現了姥姥對作者的疼愛牽掛，寄托了作者對姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠地記住這份濃濃親情的見證姥姥的剪紙！我們的姥姥也同作者的姥姥一樣，勤勞善良，心靈手巧，她們也一直在用自己的方式表達對我們的濃濃親情。讓我們永遠地記住這個親切而又溫暖人心的名字姥姥！

六、作業。

基礎題。

1、查詞典，并聯系上下文理解刁難、挑剔、耍賴、調皮蛋的意思。

2、聯系上下文并結合自己的生活，理解熟能生巧，總剪，手都有準頭了這句話的含義。

3、有感情地朗讀課文，并背誦課文最后兩個自然段。

拓展題。

1、剪紙藝術是一門易學但難精的民間技藝。可以上網進一步了解我們燦爛的剪紙藝術，也可以搜集其他品種的民間藝術的資料。

2、在收到姥姥寄來老牛望著遠去的小兔子的剪紙后，作者心境肯定頗不寧靜，眼前肯定會浮現出和姥姥在一起時候多姿多彩的生活畫卷。假如你是作者，該怎么給姥姥回信呢？試著寫寫。

姥姥的剪紙教學設計（匯總21篇）篇三

1.有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩個自然段。

2.聯系上下文并結合自己的生活實際，理解熟能生巧，總剪，手都有準頭了這句話的含義。

3.憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對我的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的思念和依戀。

[教學重點]體會我與姥姥之間的濃濃親情。

[教學難點]理解熟能生巧，總剪，手都有準頭了這句話的含義。

[教學過程]。

一．直接導入。

同學們，這節課，我們繼續學習第12課《姥姥的剪紙》（板書、齊讀課題）。

二．剪紙贊人。

1、課件出示：仔細閱讀課文1-3自然段，思考：課文中的姥姥是個怎樣的人？你是從哪些地方體會到的？（提示學生，要拿起筆來，勾畫出有關詞句，寫下自己的看法、感受。）。

2、學生讀后交流，教師相機板書（有求必應、技藝高超、心靈手巧、勤勞善良）。

（1）大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。

師：你是怎么理解這句話的？在這句話里，你最關注哪個詞？（都）一個都字，讓你感覺到什么？（姥姥的剪紙作品很受家鄉人們的歡迎，到處貼著她的作品。我感覺到姥姥這個人真好，是有求必應。）。

你想想，當作者寫下這篇文章的第一句話的時候，他的心情會是怎樣的？（自豪、贊嘆、開心）請你帶著自豪的心情讀讀，請你帶著贊嘆的心情讀讀讓我們一起來讀讀這句話。

（2）一把普普通通的剪刀，便要什么就有什么了，無所不能。

師：從這段話中，你知道了什么？（普普通通翻來折去材料平常，方法簡單，居然要什么有什么無所不能，從正面表現了姥姥剪紙技藝的高超。）指導朗讀。

（3）你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。

說說你對這句話的理解。（這是夸張的說法，表現了鄉親們對姥姥剪紙技藝的贊嘆。姥姥心靈手巧、姥姥的剪紙形象逼真。）。

貓、虎、母雞、公雞都是動物，除了動物，姥姥還會剪什么？書上怎么說的？（人物、植物、器物等等。）。

現在請你扮演鄉親們，看著這些剪紙，學著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，同桌先互相夸夸。（出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個，剪個。）。

（學生討論，互相夸夸。）。

）

（4）慈祥的姥姥廣結善緣，有求必應，任誰開口都行。

創設情境，反復引讀，引導學生深入體驗廣結善緣、有求必應。

師：瞧，村東頭的王大爺來了，他姥姥，麻煩給剪個紙吧？只見姥姥撩起藍布圍裙擦擦手（引讀說吧，派啥用場？往哪兒貼？）村西頭的李大媽來了，他姥姥，麻煩給剪個紙吧？只見姥姥撩起藍布圍裙擦擦手（引讀說吧，派啥用場？往哪兒貼？）連河對岸的張大嬸也來了，他姥姥，麻煩給剪個紙吧？只見姥姥撩起藍布圍裙擦擦手（引讀說吧，派啥用場？往哪兒貼？）。

（5）看人樂顛顛地走了，她接著干活兒：洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、喂豬、薅草。

這兒可以看出奶奶是個勤勞普通的.人。

過渡：作者的姥姥就是這樣普通的老人，因為她有著所有普通婦女的美德勤勞善良。但是說她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結善緣，誰都對她嘖嘖贊嘆，她的剪紙技藝深入人心。（板書：深入人心）。

而我卻偏偏是個出名的調皮蛋，偏偏喜歡刁難姥姥。那我是怎樣刁難姥姥的呢？

三．剪紙喻理。

1.請同學們自由讀讀46自然段。

2.交流。

（1）媒體出示喜鵲登枝的剪紙。這就是姥姥剪的喜鵲登枝，我們來欣賞一下。梅枝怎么樣？喜鵲如何？它們的位置安排如何？看到這里，我們不由贊嘆：姥姥的剪紙真是神了。

（2）指導朗讀，讀出姥姥的技術高超，以及我的敬佩之情。

討論交流：

（1）數九隆冬剪，三伏盛夏剪甚至摸黑剪。

反復引讀。體會姥姥剪紙的時間長、次數多。

（2）就是這樣不斷的剪，長時間的剪，所以姥姥說熟能生巧，總剪，手都有準頭了！（媒體出示）。

a．理解熟能生巧：熟悉、熟練了，就能產生巧妙的辦法，手就會靈活。

其實熟能生巧這個道理很多人都知道，有許多俗語就有這個道理，一起來讀讀下面的句子（課件出示）：拳不離手，曲不離口。冬練三九，夏練三伏。只要功夫深，鐵杵磨成針。讀書破萬卷，下筆如有神。

（3）姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。

（姥姥的手就是眼睛是因為姥姥的手有家數，有分寸，有把握，也就是姥姥說的有準頭；說剪刀好使，就像姥姥延長的手指是因為姥姥的手非常靈巧，把剪刀運用得靈活自如。）。

過渡：姥姥剪紙技藝高超，除了經常練習，熟能生巧，還有什么原因呢？

（4）我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極。

理解：身指身體，心指精神，入境是指進入某種狀態或境界。

姥姥剪紙是什么神態呢？請同學們看書中插圖，姥姥剪紙時眼睛緊盯著手中的剪刀和彩紙，眼神專注，對手中的活兒是一絲不茍，整個的身體和精神都沉浸到了非常快樂的剪紙活動中了。這就是身心入境的神態。

4.小結：是呀，熟能生巧，只要我們不斷堅持下去，一定會在某一方面達到高超的技藝。在我的刁難下，姥姥非但沒有生氣，而且還借機告訴我做事要持之以恒。姥姥多疼我呀！

四．剪紙傳情之一拴住我的身。

（1）交流：剪得最多的是老牛和兔子。姥姥是用剪紙來拴住我。

（2）密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。你從拴中體會到什么？（姥姥對我的疼愛）。

（1）討論交流。

兔子騎在牛背上疼愛；一起啃食青草疼愛。

（2）能不能給這兩張剪紙起個名字？

3、作者的頑皮可愛愉悅著姥姥，姥姥的慈祥疼愛感染著作者，請同學們有感情地朗讀課文，然后同桌分角色朗讀，表現出這樣其樂融融的場景。

4、指名分角色朗讀，評價。

5、從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛，它們形象各異引讀。

姥姥剪的兔子和老牛無論形象怎么改變，都有一個共同點，那就是引讀（兔子總是在玩耍，老牛總是在干活）。從此段話中你體會出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀)。

6、本段文字語言優美，感情真摯，大家可以背下來嗎？

出示從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛的兔子，（）的兔子，（）的兔子；（）的老牛，（）的老牛兔子總是在（），老牛總是在（）。我擺弄著（）的窗花，對（）的兔子和（）的老牛充滿了好感。同學們可以先參考著背，再不用依靠來背。

五．剪紙傳情之二拴住我的心。

過渡：美好的童年時光是短暫的，姥姥的剪紙拴住了童年時候我的身，讓我度過了上學前一個個多雨的季節，隨著時間的流逝，我上學了，小學、中學、大學越走越遠了。此時，姥姥的剪紙還拴得住我嗎？大聲讀讀13自然段。

1.大聲讀課文。

2.交流。

（1）媒體出示：我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。

a．如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？

（凝望、濃濃的愛）。

b．從中你讀出了什么？

c．有感情地朗讀。

（2）姥姥對我充滿了思念與期待，我的心里又何嘗忘記過姥姥呢？引讀事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

a．從這段文字中，你讀出了什么？（對姥姥、對家鄉的思念）。

b.師：我心飛揚，我夢依舊，姥姥的剪紙不僅拴住了我的身，而且拴住了我的心，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，讓我們飽含真情地齊讀這段話（出示課件）。

聲指聲音，可能有哪些聲呢？(剪紙聲、姥姥說話聲等聽到的聲音)。

色指的是什么？（顏色、活動、人物等看到的東西）。

媒體出示小練筆：無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。我仿佛聽到了（），聽到了（），又仿佛看到了（），看到了（）。

六．總結課文，拓展延伸。

1、看來，姥姥的剪紙不僅深入人心，更重要的是（板書）深入我心。

2、課文的最后，讓我們再來讀一讀課題，你從課題中讀出了什么？

3、是呀，同學們，剪紙不僅展示了姥姥的心靈手巧、技藝高超，更體現了姥姥對我的疼愛與牽掛，同時也寄托了我對姥姥的思念和依戀。它如同橋梁，聯結了我與姥姥之間的親情，它宛如紐帶，接近了我與姥姥心靈的距離。讓我們共同記住這份濃濃的親情的見證姥姥的剪紙（讀題）。

4、在收到姥姥寄來老牛望著遠去的小兔子的剪紙后，作者心境肯定頗不寧靜，眼前肯定會浮現出和姥姥在一起時候多姿多彩的生活畫卷。假如你是作者，該怎么給姥姥回信呢？試著寫寫。

板書設計：

有求必應。

技藝高超深入人心。

心靈手巧。

勤勞善良深入我心。

姥姥的剪紙教學設計（匯總21篇）篇四

一、教學目標：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、聯系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”等句子的含義。

3、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

二、教學重點：體會姥姥剪紙的神及我和姥姥濃濃的親情。

三、教學難點：理解句子的含義。

四、教學過程：

一、復習感悟姥姥剪紙技藝的高超。

1、讀題。今天，我們繼續學習《姥姥的剪紙》。

2、通過上節課的學習，我們認識了笑源的姥姥，笑源的姥姥心靈手巧、勤勞善良，她高超的剪紙技藝贏得了鄉親們的嘖嘖贊嘆。鄉親們是怎么夸獎姥姥的呢？（出示句子朗讀：“你姥姥神了……能打鳴。”）。

3、小結：這自然是夸張的說法，但反映了姥姥剪紙技藝的深入人心。

二、感悟舐犢之情。

（一）、喜鵲登枝姥姥熟能生巧。

1、出示“喜鵲登枝”圖，學生夸圖。

2、過渡：看到姥姥剪的栩栩如生的喜鵲登枝圖，作者也由衷地發出了贊嘆。屏示句子指名有感情朗讀：嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。交流：從“嗬”你體會到什么？（佩服、贊嘆）有感情朗讀。

3、我忘不了“喜鵲登枝”圖的惟妙惟肖，更忘不了捉弄姥姥的童真童趣。

4、生讀二、三節，交流。（1）刁難姥姥（2）“我”耍賴（師生情景對話）（3）熟能生巧出示：“熟能生巧，總剪，手就有準頭了！”

a、理解熟能生巧：熟練了就能產生巧辦法或找到竅門。（舉例印證）。

b、從哪里看出姥姥熟能生巧。

c、姥姥熟能生巧的本領是是怎么練就的？

出示“數九隆冬……甚至摸黑剪。”（學生個人、小組配合讀）。

引讀：姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。（理解句子）。

（4）功夫不負有心人，姥姥終于練就了高超的剪紙技藝，一把普普通通的剪刀、一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里像變魔術似的，要什么有什么。

5、欣賞剪紙作品，談感受。6、想象“姥姥神了，剪像，剪會。”

7、總結：看到這么傳神的窗花，怪不得作者發出這樣的感嘆：無論何時，無論何地，……有聲有色。

（二）牛和小兔祖孫之情。

1、過渡：觀察姥姥剪紙簡直成了一種享受。在我的記憶中，姥姥為我剪得最多的還是牛和兔。

（2）文中具體描寫了哪幾幅“牛兔剪紙圖”？（用浪線畫下來。）。

出示：“一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。”等三句句子。

4、我明白姥姥剪的牛兔圖的意思嗎？老師請幾位同學們來分角色有感情地讀我和姥姥的對話，讀出我的調皮機靈，讀出濃濃的親情。

5、指名分角色朗讀，評價。

6、炎炎烈日，姥姥用剪紙“拴”住我的腳，更拴住了我心。

（1）引讀12節。

（2）“我”怎么纏的？可能有哪些動作，說了哪些話？來，把我當姥姥，你來纏纏我。

（3）為什么我對兔子和老牛充滿了好感？

7、小結：是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了“我”的童年，為我的童年帶來了無窮的樂趣。

三、心夢之境（一）、栓多久(相處歲月)。

2、讀。

3、出示：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。

4、取名，從老牛的神態你體會到了什么？姥姥期盼什么？

（二）、栓住的是什么。

1、如果說童年時拴住的是我的身體，那么到現在拴住的其實是我的什么？

2、讀。（我心飛揚，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，讓我們飽含真情地齊讀這段話。）。

3、無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。我仿佛聽到了，仿佛看到了。

四、總結。

（2）學生練筆。（闊別家鄉多年，雖然我一直收到姥姥寄來的窗花，可我因學習、工作繁忙，很少回去看望姥姥。這天，我又收到了姥姥寄來的窗花，見物思人，慈祥的姥姥仿佛又出現在我的眼前，“姥姥，我想對您說……”

（3）習作交流：姥姥，我想對您說。

2播放《感恩的心》。

小結：千言萬語道不盡對姥姥的思念，萬語千言訴不完對姥姥的感激。同學們，請記住：不管你走多遠，不管在何時何地，親人、故鄉永遠是你情歸的港灣，讓我們像笑源那樣學會感恩，感謝親人、感謝命運、感謝生活……（播放歌曲《感恩的心》）。

五、小練筆:觀察一幅剪紙作品,展開想象寫一篇日記。

江陰市顧山實驗小學俞仁標。

姥姥的剪紙教學設計（匯總21篇）篇五

課前談話：

師：認識我嗎？我是宿遷的老師。介紹宿遷。宿遷有哪些名人。

生：每個人都是自己的英雄。

師：將這句話送給你，送給老師們。

教學過程：

師：這節課繼續跟隨作者走進他的故鄉，童年，姥姥的剪紙。

讀課題，讀深情一點。個別讀齊讀。

師：姥姥的剪紙給我美好的回憶，伴隨我成長。文章的結尾這樣寫道：

無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

自由讀，個別讀。

師：說感受。

生：我非常喜歡姥姥的剪紙，喜愛自己的家鄉。

生：知道了我非常喜歡姥姥的剪紙，這是我與姥姥的情感通道，加深了我與姥姥之間的愛。

師：一想到它，我的夢境與心境變得有聲有色。

齊讀。

師：你知道了什么？

師：能不能一個字說白了說透了，在書上找一找。

生：一個“神”字。

師板書。

師：請同學們細細讀課文，找到寫姥姥“神“的語句，畫出來品一品。

生默讀課文。

交流。

生：從嘖嘖贊嘆看出別人都對姥姥的剪紙嘖嘖贊嘆，說明姥姥手藝高超。生讀一讀這段文字。

生：我也從中看出姥姥的剪紙深入人心。也讀一讀。

生：從“剪個……”看出姥姥的剪紙是活靈活現。

師：這樣寫就化靜為動了，請讀一讀。

生：“便要什么有什么”看出姥姥的剪紙是深入人心，惟妙惟肖。

配樂欣賞剪紙作品。

師：看了姥姥的剪紙你一定讀更有情了。

生個別讀。

生：從普普通通中看出把平常的東西化為神奇的作品。

生：我從第四段看出，無可挑剔，沒有辦法從細節指責，從中看出姥姥的剪紙的神。

師：誰來讀讀這一節。

理解詞：身心入境。

生：身臨其境。

生：全身心投入了。

生重新讀詞，讀文。

指正：沙沙聲，強調：悅耳。

生再讀。

師：最后一句讀得特別好。

生：我從中感受到姥姥的剪紙水平高。姥姥的剪紙是惟妙惟肖，深入人心。

生：從無可挑剔看出她的作品是十分完美的。

生：“摸著剪窗花”說明水平高。

師：此時我是什么感覺？

生：敬佩，

師：哪個詞看出。

生：服了，呵，

讀一讀。

師：還可以怎樣讀這句話？

生讀，再讀，

生：讀出內心的喜悅。

師：讀出你的喜悅。

生讀。

生：讀出了我的喜悅。

生：我十分驚訝。讀文。

師：一個字就能讀出這么多東西，現在再讀這段話就更有感覺了，請再讀一讀。

生自由讀。

指名讀。

師：你都快把奶奶的眼珠子看冒了，說得這么容易，功夫可不簡單哪。

奶奶的手像……引讀。

再讀“無論何時……”

師：讓我沉醉，更把調皮的我拴在屋檐下。哪個詞用得好？

出示：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到……。

生：是“拴”字。

師：同學們找得真準。

拴過東西嗎，怎么拴？

生：牢牢地系住。

師：這里指用什么拴？

師：細細讀課文，哪些剪紙拴住了我？

生默讀。

生：是一只頑皮的小兔子……。

生：草地上啃青草……。

生：蹦跳的……。

師出示相關句子，齊讀。

生個別讀，我仿佛看到調皮可愛的小兔子騎在勤快的老牛身上。

生：我仿佛看到小兔子蹦的跳到老牛身上。

師：表現了小兔的調皮。

生：小兔舒服地叭在老牛身上。

師：真舒服。

師：有時要聯系上下文來讀。從中看到了什么？

生：我發現了姥姥對我的關心是無微不至，像老牛與小兔。

生：姥姥的生肖是牛，我是小兔，所以仿佛看到我與姥姥在玩耍。

生：我仿佛看到姥姥與我在快樂地生活，我可以趴在姥姥的背上休息。

師：是的，休息，玩耍，都可以，請讀出我的頑皮。

生讀（兩個）。

師：就這樣細細地讀，靜靜地想，從中還可看出什么？

生：牛與小兔在草地上，牛溫柔地看了小兔一眼，長叫一聲，叫聲里有對兔的愛。

生：我會看到老牛把好的青草留給兔子吃。

生：憐愛。

生：親密無間。

生：對小兔的關心。

生：小兔很快樂，

師：讓我們再來讀一讀，把理解融入到朗讀中。

師：什么樣的老牛？

生：拉車的……。

生：勤勞。

生：敦厚。

生：溫順。

生：關心小兔的老牛。

師：這勤勞的老牛，無微不至地關心小兔的老牛，你能讀出來嗎？

生讀。

指名完整地讀這一段。

生讀。

師：從中感受到什么？

生：感受到思念。

生：仍然十分愛我，想念我。

生：期待。

生：希望。

師：思念期待都融入了剪紙，誰再來讀讀這段話。

生個別朗讀。

師：讓我們一起來感受一下，一齊讀一讀。

生齊讀。

師：奶奶靜靜站在村口，望著遠方，她會想些什么，說些什么？

生：孩子，早去早回。

師：嗯，這是純樸的愿望。

生：不要忘了姥姥啊。

師：會永遠想著你的。

生：好好學習，將來報答祖國。

生：以后在外工作，別忘了常回家看看。

生：要注意身體啊。

生：長大了，要更懂事。

生：注意身體，別著涼了，多穿衣服。

師：那我會說什么呢？

生：會記住你的話的。

生：不會忘了自己有家鄉。

生：會永遠記住奶奶的剪紙，想著你的。

生：我有空會來看你的。

生：活潑可愛的小兔子與溫順敦厚的老牛會一直在一起。

生：無論走多遠，會記得你的。

師：這一切我何曾忘得了……忘不了……。

生：忘不了姥姥的愛。

生：忘不了姥姥的慈祥的笑容。

生：忘不了姥姥剪紙時悅耳之極的聲音。

生：忘不了我們在一起的美好時光。

師：這一切都不能忘，我的夢，我的心永遠這般有聲有色。

出示：事實上，我不管走多遠……。

生個別讀，

師：是呀，作者的情感流淌在他的文字中，誰再來讀一讀。

生讀。

師：這是我們的心，我們的愛，誰言寸草心，報得三春暉。一起來讀讀。

生齊讀。

師：靜靜的隨著音樂我們一起來感受。

師生齊讀這段話。

下課。

板書：

神拴。

有聲有色。

姥姥的剪紙教學設計（匯總21篇）篇六

教材解讀：

課文中的姥姥心靈手巧、勤勞善良、充滿慈愛，幾乎具備了傳統農村婦女的所有美德，具有典型意義。姥姥剪紙的技藝高超，課文采用正面描寫與側面描寫相結合、全景描寫與典型描寫相結合的方法，充分表現了這一點。姥姥疼愛外孫，也用剪紙的方式來表現。一方面，這進一步表現了姥姥剪紙技藝的高超——各式各樣、見啥剪啥、想啥剪啥；另一方面，表現了姥姥的舐犢之情。成年之后的“我”，憶及家鄉時，夢中便出現了這樣一幅圖：背景是村路兩側的四季田野，點綴其間的是五彩繽紛的窗花，而姥姥，便成了一切美好事物的中心。

學習目標：

a類。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最后兩個自然段。

2、準確掌握生字新詞，查字典并結合上下文理解下列詞語：刁難、挑剔、耍賴、調皮蛋，體會其貶為褒用的特點。

b類。

1、通過朗讀，體會姥姥剪紙技藝的高超，體會課文是采用正面描寫與側面描寫相結合、全景描寫與典型描寫相結合的方法來表現這一點的，能在以后的習作中學習運用。

2、通過朗讀，體會姥姥對“我”的疼愛，進一步體會“我”對以姥姥為代表的家鄉的懷念之情。

c類。

激發學生對傳統文化的興趣，對傳統美德的贊賞。

預習作業：

2、正確、流利地朗讀課文。可以嘗試背誦最后兩個自然段。

3、姥姥的剪紙技藝非常高超，你從課文中哪些語句可以體會到這一點？請用橫線畫出來。再想一想，這些語句分別是從哪個角度來寫的呢？（1、正面描寫；2、側面描寫；3、全景描寫；4、典型描寫。）。

4、姥姥是個怎樣的人？這樣的姥姥，讓你聯想到身邊的什么人？

5、查閱資料，了解中國的剪紙文化。

教學板塊。

第一板塊——鞏固生字，初讀課文【目標a15分鐘】。

1、生字詞檢測。

（1）學生匯報自學情況，教師重點指導“擇”、“爽”。

2、初讀課文，疏通有關詞語。

3、完成課后練習3，學習貶為褒用的用詞方法。

第二板塊——細讀第一部分，體會“技藝高超”【目標b125分鐘】。

1、姥姥的剪紙技藝怎么樣？可以用哪些詞語來形容？（心靈手巧、熟能生巧、爐火純青、出神入化、得心應手……）。

2、交流表現姥姥剪紙技藝高超的語句，同時指導理解和朗讀。

（1）第1小節：全景描寫，表現姥姥的普通和不平凡。

（2）第2小節：工具的簡單與作品的神奇形成對比；

正面描寫與側面描寫相結合；

想象說話：剪（什么）（怎么樣），學習夸張的表達方法；

仿寫這一段：畫畫、寫字、刺繡、朗讀、京劇表演等。（視情形可放到第一課時最后）。

（3）第3小節：“說吧，派啥用場？往哪兒貼？”既說明姥姥豪爽、熱情樂于助人，也說明她技藝高超。

（4）第4-6小節：一個“行”字表現動作嫻熟流暢；

剪“喜鵲登枝”這是個典型事例，借“我”的調皮反襯姥姥的嫻熟；“熟能生巧”一句耐人尋味，先借助第6小節，再結合生活體驗去理解。

（5）第7、第12小節：進一步表現了姥姥的“無所不能”。

3、總結這一部分的寫作方法。

4、感情朗讀1-6小節。

第三板塊——細讀第二部分，體會“祖孫情深”【目標b220分鐘】。

1、你覺得姥姥是個怎樣的人？

2、姥姥對小外孫的愛主要體現在哪件事情上呢？分角色朗讀7-12小節。（先由教師讀旁白，后由教師讀姥姥，學生讀旁白）。

4、這樣的姥姥，讓你聯想到身邊的什么人？（如蕭紅和祖父、自己和奶奶……）。

5、教師深情地引讀第13小節。（最后一句讀兩遍）。

當我一個人靜靜地坐著時，我常常想起家鄉；當我深夜入睡時，家鄉又跑到了我的夢中。在我的心中和夢中，家鄉是一副有聲有色的畫，是一首動人心弦的詩。再讀一讀第13小節，為我的心境和夢境寫一段話吧。

第四板塊——練筆，升華情感【目標c20分鐘】。

1、學生練筆。

2、交流。

3、總結：如果有一天你離開家鄉了，你會思念家鄉的什么？如果有一天你離開了祖國，你會思念祖國的什么？（人物：勤勞善良、心靈手巧、充滿慈愛、濃濃的親情；風物：剪紙、刺繡、陶瓷、京劇……）。

教學反思。

姥姥的剪紙教學設計（匯總21篇）篇七

教學要求：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

2、聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。

3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

教學重點：

憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

教學難點：

聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。

教學過程：

一、復習課文結構。

1、上一節課我們初步學習了課文，文章寫了三個部分的內容：剪紙贊人，我們看到了姥姥的心靈手巧，剪紙喻理，姥姥通過剪紙告訴我熟能生巧的道理，剪紙傳情，小小的剪紙卻傳遞著濃厚的祖孫情。

2、三個部分都在寫情，作者又有所偏重，把祖孫情放在第三部分著重描寫。好，今天我們進一步來學習課文。

二、剪紙贊人。

1、先看第一部分剪紙贊人。請同學們自讀課文的第1-3段。

2、姥姥的心靈手巧具體表現在哪兒呢?請同學們找一找。

句子一：

“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。”

誰愿意來讀讀這個句子。指名讀。

哪兒可以看出姥姥心靈手巧呢?

學生體會：普普通通、普普通通、翻來折去、無所不能。

(這個句子寫出了姥姥剪紙工具雖然簡單，但作品內容廣泛，也說明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。)。

句子二：

“我從小就聽人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。’”

你找的句子真棒，給我們示范讀讀?生讀句子。

真棒!同學們，你從哪兒感受到姥姥的心靈手巧呢?

請注意這番話中鄉親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現?

除了動物，姥姥還會剪什么?書上怎么說的?

(人物、植物、器物等等。)。

句子三：

大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。

你從哪兒看出姥姥的心靈手巧?(體會“左鄰右舍”、“都”)。

句子四：

慈祥的姥姥廣結善緣，有求必應，任誰開口都行。

你又是從哪兒可以看出她的心靈手巧呢。

3、小結(出示小結)。

4、現在請你扮演鄉親們，學著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學先互相夸夸。

(大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個，剪個。)。

(學生討論，互相夸夸。)。

誰來贊人物?誰來贊植物?誰來贊器物?

三、剪紙喻理。

2、學生分層。(追問這兩部分是什么關系呢?第一部分是具體寫熟能生巧的事例，第二部分是概括寫熟能生巧的道理)。

3、通過什么事例寫清熟能生巧的道理呢?

4、學生試著說一說。

5、這個事例和熟能生巧的道理是什么關系呢?

6、課文為什么要著重刻畫我的“調皮蛋”、“刁蠻”、“耍賴”呢?

7、過渡：同學們到這里作者覺得還不能說明熟能生巧的道理，為了使道理更加明白還加了一段。

(1)(出示)。

(2)數九隆冬，三伏盛夏，這告訴我們是一年四季總剪，日光下剪、月光下剪、燈光下剪、甚至摸黑剪，這告訴我們姥姥一天到晚總剪。

(3)我們也和姥姥一起來剪紙。(分角色朗讀)。

(4)一年四季，熟能生巧，總剪，手都有準頭了。一天到晚，熟能生巧，總剪，手都有準頭了。這就是姥姥透過剪紙告訴我的一個樸實的道理。

(5)小結：作者通過一個具體事例的描寫，概括描寫，充分說明熟能生巧的道理。

姥姥的剪紙教學設計（匯總21篇）篇八

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、學會本課10個生字，兩條綠線內的9個生字只識不寫，理解詞語。

3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對我濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

能正確、流利地朗讀課文。

理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡。

1、揭示課題，指名讀一遍

2、姥姥是誰？

3、說說對題目的理解，并推測課文會寫哪些內容？

1、學生自學生字詞語

2、初讀課文，想想課文主要寫了什么？

不懂的地方作上記號。

1、交流所學，不會的提出來在全班解決。

2、指名分節讀課文及時疏通課文，糾正錯誤。

1、學生自由讀課文，思考；哪些自然段講的是一個方面的意思，可以合并起來。

2、學生默讀思考，同桌交流。

3、指名說說全文共寫了幾個方面的內容，教師適當點撥。

1、師重點指導，學生寫字

2、展示評議

1、讀熟課文

2、搜集剪紙資料

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

2、聯系上下文，并結合自己的生活，理解熟能生巧、總剪手都有準頭了這句話的含義。

3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對我濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對我濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

聯系上下文，并結合自己的生活，理解熟能生巧、總剪手都有準頭了這句話的含義。

1、課文里哪些語句具體描寫了姥姥的剪紙？請分別找出來，朗讀體會剪紙的特點。

2、學生朗讀課文找出相關的語句，體會相應的特點。學生小組討論交流。

3、了解學生朗讀感悟情況，并隨即點撥，引導學生欣賞姥姥的剪紙。

（1）要什么就有什么了，無所不能這個句子寫出了姥姥剪紙的內容廣泛，題材對偶，也說明了姥姥的確是剪紙行家，無所不能。

（2）你姥姥神了，公雞能打鳴這句話生動地說明老老的剪紙形態逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神剪紙技藝高超。

（3）嗬無可挑剔這句話是我發自內心的贊賞。由此可只，姥姥的剪紙形神兼備，是完美無缺的工藝品。

（4）我強過來一看老牛背上。

（5）姥姥又剪出肯食青草

4、學生朗讀有關詞語，邊讀邊展開想象體會姥姥的剪紙是何等精美，何等的有意義。

5、學生有感情地朗讀能夠表現出老老的剪紙相關特點的句子，讀出贊賞之意。

1、欣賞完姥姥如此眾多的剪紙作品，你們想知道寫什么？

2、指名說一說。

（1）姥姥是怎樣剪紙的？姥姥為什么能剪出如此精美的藝術作品？

（2）姥姥是一位怎樣的人？

3、同學們這些問題的`答案都在課文中，請在自己朗讀思考的基礎上，同拙見相互交流，相互提示相互啟發。

4、學生自主讀悟，同桌互動。

5、學生抓住相關的詞句，朗讀體會老老的特點，把握人物形象，感悟任務的內在的品格。

6、學生有感情地朗讀有關語句。

1、學生朗讀課文，尋找疑惑之處，小組交流對疑難之處的理解。

試解：課后練習第三題這樣提示我們查，并聯系上下文理解。

1、學生有感情的朗讀課后最后兩節爭取回背誦。

2、引導背誦

（1）從那時侯起，我達到老牛

（2）一頭老牛變得

3、熟能生巧，準頭了結合你生活中的體驗，說說對這句話的理解。

4、讀完這篇課文，你想對姥姥說些什么？

姥姥的剪紙

剪紙：栩栩如生、活靈活現

姥姥：心靈手巧、勤勞善良

姥姥的剪紙教學設計（匯總21篇）篇九

1、今天老師給大家帶來了幾幅剪紙，請大家欣賞。（配樂欣賞剪紙）

1、課前大家已經預習了，看看這些生字詞你能讀好嗎？

（1）、讀準字音：刁難

擇菜

左鄰右舍

三伏盛夏

（2）、讀出節奏：嘖嘖贊嘆

刷刷幾下

清清爽爽

普普通通

（3）、讀懂意思：爽：清清爽爽

明朗、清亮

率直痛快

舒服

刷刷的剪紙聲在小作者聽來是那樣的清清爽爽，爽是什么意思？

爽在字典里有三種解釋，請看大屏幕。搞清楚了爽字的意思，我們還要會寫這個字。爽這個字注意筆順先寫一橫，再寫中間的四個小叉，多像抱得很緊的四個小孩，最后寫人，一撇一捺，要舒展開來。要不然，這四個小孩待在里面就不爽了。（腰桿要挺直）

3、我們讀書不僅要讀正確還要有收獲，通過讀書你能說說這是一位怎樣的姥姥嗎？

（技藝高超、勤勞善良、呵護晚輩的姥姥）不簡單第一次讀書大家就被姥姥深深地吸引了。其實讀書就是走進課文，走進人物的內心，感受人物品質。

1、文中哪些語句表現了姥姥的技藝高超呢？

請靜心默讀16小節在書上圈圈畫畫，把你的一份理解、一份感受用一個字、一個詞、一句話記錄下來。

2、誰愿意將自己的收獲與大家分享？

a、你姥姥神了，剪貓像貓剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。

讀完這句話你發現了什么？（動物。）讀上去感覺怎樣？（瑯瑯上口，就像順口溜。）

師：誰再來很有韻律地、富有節奏地贊嘆一番？讀書就要有自己的見解，這就是會讀書。在你的回答中我發現神這個字概括了姥姥的剪紙。除了動物，姥姥還會剪什么？書上怎么說的？（人物、植物、器物等等。）

師：現在請你學著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個，剪個。）（學生討論，互相夸夸。）

聽了你們的夸獎，我也想對全世界的人說：我姥姥神了

b、耳聽為虛、眼見為實，姥姥的剪紙，真有這么神嗎？文中還用一件事來證明了。

用一個詞語贊美栩栩如生

讀：嗬！無可挑剔

c、我百般刁難，可姥姥的.剪紙卻總是十全十美

為什么會剪得這么好？出示熟能生巧總剪，手都有準頭了！

理解熟能生巧，巧：

靈敏、靈巧

恰好

虛浮

你生活中有這樣的例子嗎？

d、總、剪你能不能從書中找出有關語句來理解總、剪出示數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。

g、過渡：姥姥不光無時無刻的剪，還隨時隨地的剪，田間地頭上，當別人休息時，姥姥在那兒剪。

屋檐下，當別人看電視時

樹蔭下，當別人涼快時

數九隆冬，寒風呼嘯，鵝毛般的大雪紛紛揚揚地飄落著，屋內，姥姥盤腿坐在炕上，搓搓凍得通紅的手，便一絲不茍的剪起一幅幅窗花來。孩子們，不管是（）還是（）不管是（）還是（）不管是（）還是（）姥姥總在剪，手就有準頭了。姥姥的手就是（），好使的剪刀就像她兩根延長的（）

是呀，普普通通的剪刀，普普通通的彩紙，在姥姥的手里卻能變成各種各樣的栩栩如生的剪紙，這不能不說明姥姥的剪紙技藝高超。

f、姥姥不僅剪紙技藝高超，還廣結善緣，師讀第三小節

g、正因為姥姥廣結善緣，所以大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。

這句話中有一個字用得特別好你找到了嗎？一個都字，讓你感覺到了什么？（作品很受歡迎，姥姥那有求必應）師：你想想，當作者寫下這篇文章的第一句話的時候，他的心情會是怎樣的？我們一起來讀讀這句話。

（自豪的）請你帶著自豪的心情讀讀。（贊嘆的）請你帶著贊嘆的口吻讀讀。

（開心的）。請你帶著開心的心情讀讀。（溫馨的。）請你帶著溫馨的感覺讀讀。

是啊，同學們，技藝高超的姥姥總是讓小作者這樣自豪，以致長大后想起來還是那么溫馨，讓我們再輕輕的叫一聲姥姥，讓我們再親切的叫一聲姥姥，讓我們記住這位善良樸實的老人，記住姥姥的剪紙（齊讀課題）

姥姥的剪紙教學設計（匯總21篇）篇十

《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通，她實在又不普通。她手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。說她不普通，她實在又很普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實平凡，日夜勞作，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開的親情。整篇課文語言優美，情感飽滿。

“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。抓住這個主線，在教學設計時，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學活動。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細致，在感官上有一個形象的了解。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結果怎樣，進一步感受姥姥的心靈手巧。學生通過朗讀以及重點詞句的理解，對姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會到這一點。

我們知道，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。

所以，在第二部分的教學中，我抓住剪紙，讓學生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點，體會到在實際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學生在交流這三幅圖片的含義時，能聯系自己的實際生活，感受姥姥對作者的疼愛時，更激起對自己家人的感恩。所以，當我讀著作者后來寫的對姥姥臨終前的回憶時，我感覺到自己的眼角潤濕了，親情打動了我，也打動了學生。我聽到教室一片靜默。我想這正是我要的教學效果，不僅僅是讓學生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術，更是讓學生體會到親人的關愛，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。

能體會姥姥剪紙技藝的高超，又能感悟祖孫倆之間的.濃濃親情，就達到了我的教學目的。

1、讀題

2、再讀，想像姥姥的剪紙作品

用詞語形容

相機板書：惟妙惟肖、形態各異、意味深長

3、再讀，想像這樣身心入境地剪著紙的姥姥

用詞語形容

相機板書：心靈手巧、勤勞善良、舐犢情深

過渡：這些都是初步印象，再走進課文，你會覺得這些剪紙更加栩栩如生、令人贊嘆；姥姥更加真實熟悉，仿佛就在身邊。

自讀，圈畫批注，思考：是個怎樣的姥姥

交流：

1、心靈手巧

（1）第二小節

普普通通、翻來折去（反襯技藝高超）

神了（夸張，以他人之口襯托技藝高超）

理解“深入人心”（不是一個人這么說，也不是只有現在這么說）

小結：簡直就是藝術作品，姥姥是一個了不起的民間藝術家！

（2）第五至七小節

摸黑 都能 剪紙

刁難：為難，出難題

無可挑剔：仿佛看到了什么？

(剪得好；我仔細地看，找不出瑕疵）

耍賴

聯系上下文理解“熟能生巧”

小結：技藝真的高超，神乎其神了！

再分角色讀對話，還體會到什么？

點化：這樣的感覺，你是不是很熟悉？這樣的場景，是不是也曾發生在你的身邊？

2、勤勞善良

（1）左鄰右舍

（2）廣結善緣、有求必應

（很忙，忙什么？點化：這樣的老人家你是否覺得很熟悉？她是不是就在你的身邊？）

（直爽，熱情）

（為別人著想，認真負責）

（水平高，仿佛有倉庫）

……

再讀讀

交流

朗讀

談體會：舐犢情深

1、引讀12

從姥姥剪的兔子和老牛中讀懂了什么？

（對兔子的希望和愛）

（老牛敦厚淳樸，就像姥姥一樣）

（俯首甘為孺子牛）

引讀

反復讀

2、過渡：是啊，從小……姥姥的剪紙已經成為我心中的一個夢境

然而，我上學了，越走越遠，但……

期待些什么？

除了期待，你還讀除了什么？

相機朗讀，小結，讀最后兩句話

文中的姥姥和姥姥的剪紙以及祖孫之間濃農的情意我想打動了我們每一個人。

其實，文章學到這里，有沒有令你想到了些什么呢？也許我們的姥姥、奶奶、爺爺并沒有這么一手令人驚嘆不已的絕活，但是，他也有一個和姥姥一樣的永恒的動作，也許只是端著一碗熱躺向你走來，也許只是在燈下縫一顆紐扣，也許是將雞腿小心翼翼地藏起來，夾到你的碗里，這些都值得我們的捕捉、記憶和感恩。

姥姥的剪紙教學設計（匯總21篇）篇十一

1.學會生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句；2.依托語詞，經歷把課文讀薄、把課文讀厚、把課文讀活的奇妙的閱讀之旅；3.讀出姥姥的心靈手巧，讀出姥姥的舐犢情深，讀出作者的心夢之境，讀出對童年的眷戀、對親人的感恩之情。嘗試一種新的“詩意語文”的課路：以一顆平淡之心、一顆童真之心走進課堂，簡簡單單教語文、扎扎實實教語文，但不變的是詩意的——境界。1.回顧導入后，讀上節課學過的兩組詞語：嘖嘖贊嘆左鄰右舍刷刷刷刷擇菜薅草悅耳至極喜鵲登枝清清爽爽牛馱小兔2.圍繞這兩組詞語，好像聽到了哪些聲音？1.快速瀏覽課文，找哪一句話最能夠表達作者對剪紙聲欲罷不能的心境與夢境？無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。——重點釋詞“有聲有色”。——觀察剛才的兩組詞語，聯系“有聲有色”這個詞語，問學生：有沒有發現什么名堂出來？（左邊一組跟“聲”有關，右邊一組跟“色”有關）——作者說的“有聲有色”的“聲”和“色”具體可能各是什么？——這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢？到課文的字里行間中去感受一番。1.這“有聲有色”的生活中，最讓作者欲罷不能的是什么事兒？當作者想到這些事的時候，他的身心是一種怎樣的感覺？（甜蜜的、溫馨的、依戀的……）2.默讀描寫“喜鵲登枝”、“牛馱小兔”這些事情的段落，把覺得甜蜜的、溫馨的抑或是依戀的地方用波浪線畫下來。然后組織交流：——在“喜鵲登枝”的窗花處，摳一個詞“熟能生巧”：先依托有關句子引導學生讀出作者的調皮勁兒，再問：姥姥“熟能生巧”的本領是怎么練就的呀？（數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪）師生摸擬剪紙生活場面讀上句，讓學生在朗讀節奏的變化中體會“熟能生巧”。——在“牛馱小兔”等關于牛、兔主題的窗花處，摳一個字“拴”：先讓學生自由說說體會，然后由下面這句話切入：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。這看似平淡的一句話，你認為哪一個字用得很傳神？（拴）課文中是說什么拴住了什么？姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上學前的我呢？請同學到字里行間中去找答案。讀后組織交流：師生表演讀描寫祖孫倆剪“牛馱小兔”窗花的文字，體會“拴”的神奇功能。生扮作者，師扮姥姥，摸擬作者“纏”姥姥的場景，體會“拴”的神奇功能。1.后來我越走越遠了，姥姥的剪紙還拴的住我嗎？（音樂：經典銀幕金曲《atimeforus相處歲月》響起）我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。——齊讀上段話。再讀這段話中描寫剪紙的文字。讓學生給這幅剪紙取個名兒。——讓學生給“聯結”這個詞找一個近義詞。作者為什么用“聯結”這個詞語？教師板書“聯結”的甲骨文，再問為什么用這個詞語？（姥姥用“繩子”拴住了我）——姥姥的剪紙還將拴我多久？拴住的其實是我的什么？（心夢）——在經典銀幕金曲《相處歲月》的旋律中飽含真情地齊讀上段話。1.（課件播放清清爽爽的剪紙聲）你聽到了什么？你僅僅聽到了剪紙聲嗎？你還聽到了什么？拴住我的心夢的難道僅僅是剪紙聲嗎？2.拓展小練筆。3.回到作者的心上，你認為姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心？（思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心……）最后全課在《感恩的心》音樂中結束。

拴

作者：笑源大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”這自然是夸張的說法，但反映了姥姥剪紙技藝的深入人心。慈祥的姥姥廣結善緣，有求必應，任誰開口都行。姥姥撩起藍布圍裙擦擦手：“說吧，派啥用場？往哪兒帖？”看人樂顛顛地走了，她接著干活兒：洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、喂豬、薅草……我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳至極。我是個出名的調皮蛋，經常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”“你差點把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指頭點了一下我的鼻子，“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”是的，莊稼人都圖個吉利，姥姥對“喜鵲登枝”最熟悉不過了。數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。她從舊作業本上撕下一頁紙，刷刷幾下，就剪出一幅圖樣。我搶過來看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。我不解地問：“牛干啥馱著兔子？”姥姥笑了：“誰讓牛是兔子的姥姥呢？”唔！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷著還要。姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。姥姥問：“看明白了嗎？”我想了想說：“我知道了，是說我和姥姥在一個鍋里吃飯吶！”姥姥把我摟在懷里夸道：“機靈鬼！”從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒。我擺弄著各式各樣的窗花，對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。我上學了，小學、中學、大學——越走越遠了。但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。【】肖紹國浙江省教壇新秀，湖州市第一批名教師，湖州市教學明星，湖州市教學能手，湖州市教壇新秀，浙江省小語會會員，湖州市小語會理事，現任浙江省湖州市東風小學副校長。近年來他的課先后獲得浙江省小學教師學科教學技能競賽語文組一等獎，浙江省小學語文青年教師課堂教學評比一等獎等。應邀到北京、上海、杭州、南京、衢州等地講學、公開教學20余次。在《小學語文教學》、《小學語文教師》、《中國小學語文教學論壇》等雜志上發表論文30余篇。

姥姥的剪紙教學設計（匯總21篇）篇十二

教學過程：

一、復習課文結構。

1、上一節課我們初步學習了課文，文章寫了三個部分的內容：剪紙贊人，我們看到了姥姥的心靈手巧，剪紙喻理，姥姥通過剪紙告訴我熟能生巧的道理，剪紙傳情，小小的剪紙卻傳遞著濃厚的祖孫情。

2、三個部分都在寫情，作者又有所偏重，把祖孫情放在第三部分著重描寫。好，今天我們進一步來學習課文。

二、剪紙贊人。

1、先看第一部分剪紙贊人。請同學們自讀課文的第1-3段。

2、姥姥的心靈手巧具體表現在哪兒呢？請同學們找一找。

句子一：

“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。”

誰愿意來讀讀這個句子。指名讀。

哪兒可以看出姥姥心靈手巧呢？

學生體會：普普通通、普普通通、翻來折去、無所不能。

（這個句子寫出了姥姥剪紙工具雖然簡單，但作品內容廣泛，也說明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。）。

句子二：

“我從小就聽人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。’”

你找的句子真棒，給我們示范讀讀？生讀句子。

真棒！同學們，你從哪兒感受到姥姥的心靈手巧呢？

姥姥的剪紙神了，“剪貓像貓，剪虎像虎”這是講姥姥剪紙像，“剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴”這是講姥姥的剪紙活了，活靈活現。

請注意這番話中鄉親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現？

除了動物，姥姥還會剪什么？書上怎么說的？

（人物、植物、器物等等。）。

句子三：

大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。

你從哪兒看出姥姥的心靈手巧？（體會“左鄰右舍”、“都”）。

句子四：

慈祥的姥姥廣結善緣，有求必應，任誰開口都行。

你又是從哪兒可以看出她的心靈手巧呢？（有求必應，求姥姥剪紙的人多，這正是因為姥姥的剪紙深入人心。）。

3、小結（出示小結）。

4、現在請你扮演鄉親們，學著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學先互相夸夸。

（大屏幕出示：你姥姥神了，剪????像???，剪???像???，剪個?????????，剪個?????????。）。

（學生討論，互相夸夸。）。

誰來贊人物？誰來贊植物？誰來贊器物？

（“你姥姥神了，剪小孩像小孩，剪老人像老人，剪個娃娃會哭笑，剪個老漢長胡須。”“你姥姥神了，剪樹像樹，剪花像花，剪個桃子紅通通，剪個香蕉長溜溜。”“你姥姥神了，剪凳子像凳子，剪桌子像桌子，剪個花籃喜洋洋，剪個房子好氣派。”）。

二、剪紙喻理。?????????。

2、學生分層。（追問這兩部分是什么關系呢？第一部分是具體寫熟能生巧的事例，第二部分是概括寫熟能生巧的道理）。

3、通過什么事例寫清熟能生巧的道理呢？

4、學生試著說一說。

5、這個事例和熟能生巧的道理是什么關系呢？

6、課文為什么要著重刻畫我的“調皮蛋”、“刁蠻”、“耍賴”呢？（越是寫我調皮搗蛋就越能表現出姥姥高超的技能。）。

7、過渡：同學們到這里作者覺得還不能說明熟能生巧的道理，為了使道理更加明白還加了一段。

（1）（出示）。

（2）數九隆冬，三伏盛夏，這告訴我們是一年四季總剪，日光下剪、月光下剪、燈光下剪、甚至摸黑剪，這告訴我們姥姥一天到晚總剪。

（3）我們也和姥姥一起來剪紙。（分角色朗讀）。

數九隆冬剪，熟能生巧，總剪，手都有準頭了；

三伏盛夏剪，熟能生巧，總剪，手都有準頭了；

日光下剪，熟能生巧，總剪，手都有準頭了；

月光下剪，熟能生巧，總剪，手都有準頭了；

燈光下剪，熟能生巧，總剪，手都有準頭了。

摸黑剪，熟能生巧，總剪，手都有準頭了。

（4）一年四季，熟能生巧，總剪，手都有準頭了。一天到晚，熟能生巧，總剪，手都有準頭了。這就是姥姥透過剪紙告訴我的一個樸實的道理。

（5）小結：作者通過一個具體事例的描寫，概括描寫，充分說明熟能生巧的道理。

三、剪紙傳情。

（一）分層。

1、在我童年的那段難忘時光里，還有很多很多我和姥姥之間的美好回憶，在我心頭回蕩。根據剛才我們學習第二部分分層的方法，請你試著來分層。

2、交流分層。（第一層：具體事例，姥姥在密云多雨的盛夏為我剪紙。第二層：

“我”上學前、上學后還為“我”剪紙。）。

（二）學習課文。

1、課文三部分都是在寫剪紙，請同學們把寫剪紙的部分劃出來。

邊劃邊思考：姥姥的剪紙剪的是什么？為什么要剪這個內容？

2、學生讀書思考。

3、（出示三部分剪紙內容）。

1）（出示在密云多雨的盛夏）：剪的是牛馱兔的剪紙、牛和兔啃食青草的剪紙。

表達姥姥什么樣的感情呢？姥姥是在什么情況下給我剪的？（疼愛之情）。

2）（出示在我上學前）：剪了那么多牛兔主題的剪紙，沒有具體寫哪一張。表達了姥姥什么樣的情呢？（對孫子的呵護之情）。

3）（出示在我上學后）：“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。”

這里姥姥借著剪紙來表達什么樣的情呢？（期待、思念）。

如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？（凝望、期待、牛兔情）。

4、在這三部分中，哪些字眼強烈地表達了“我”被牢牢地吸引住了？（嚷、纏、憶）。

這三個字分別準確生動地表現出“我”對姥姥剪紙的喜愛，請同學們再找找課文中的哪一個字能傳神地概括這三個詞兒，集中表現出姥姥剪紙對“我”的吸引力。（拴）前面三在詞都說明了姥姥用剪紙拴住了“我”。

5、姥姥的剪紙拴了“我”多久？還將拴“我”多久，還能拴“我”多久？

（姥姥的剪紙拴了“我”的童年、小學、中學、大學，還將拴“我”一生，讓我的生活，讓我的心境與夢境永遠有聲有色。）。

6、如果說童年時拴住的是我的身體，那么到現在拴住的其實是我的什么？（對家鄉、對姥姥的思念和依戀、牽掛。）。

7、小結：同學們，我們學習了這三部分內容，姥姥都在剪牛、兔主題的剪紙。

讓我們一起再來看看這些牛、兔主題的剪紙，再來細細地讀一讀，感受這頭老牛的形象。

（出示：我搶過來看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒。

一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。）。

8、你感受到什么樣的親情呢？

（姥姥任勞任怨、勤勞善良，對我的關愛、期待、思念、牽掛）。

9、作者更是深切的體會到了這一點。出示：無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

10、作者的心境與夢境為什么會變得有聲有色起來了呢？

（作者有感于姥姥對自己的一份愛，感受到這份恩情，作者的感恩之心會陪伴他一生。）。

11、讓我們飽含深地讀一讀課文的第三部分。（音樂起）。

四、總結課文。

1、同學們，課文學到這兒，我們不禁被這份濃濃的愛所打動，被感動了。之所以還歷歷在目，是因為作者獨巨匠心地用剪紙把這份情串聯起來了。

剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現了姥姥對作者的疼愛牽掛，寄托了作者對姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠地記住這份濃濃親情的見證——姥姥的剪紙！

更多資料：

姥姥的剪紙教學設計（匯總21篇）篇十三

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

2.學會本課生字。理解由生字組成的詞語。

3.聯系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

4.感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

教學過程：

一.復習導入。

指名學生回答。

（喜鵲登枝、老牛兔子圖：頑皮的小兔子騎在溫順的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草）。

這兩種剪紙給作者留下了深刻的印象，今天就讓我們一起來探究一下。希望通過這兩種剪紙，進一步了解姥姥。先來看第一幅剪紙。

二.學習課文2-6小節。

1.出示第一幅剪紙的內容。

2.讀讀這幅剪紙的內容，結合文章2-6小節，說說你從這幅剪紙中感受到了什么？可以用筆劃劃寫寫。

3.指名學生交流，教師隨機講解。

a姥姥剪紙技藝高超、心靈手巧找句子找詞語幻燈出示這句句子。

工夫不大：時間短形象生動：栩栩如生惟妙惟肖。

無可挑剔：剪的很完美，找不出一點毛病喜鵲登枝圖：難度高、藝術價值高。

姥姥的剪紙技藝已經達到了一個什么樣的境界？（爐火純青、出神入化）。

所以，文中的“我”對姥姥的剪紙打心眼里——生：佩服、喜歡。

就讓我們一起來感受一下姥姥的高超技藝，讀出對姥姥的贊美、佩服的情感。（隨機讀，穿插在課文的講解中）。

自由讀，指名讀，教師評價。

b還有哪些句子也能體現姥姥的剪紙技藝高超？

句子：姥姥的手就是眼睛……延長的手指。

（姥姥剪紙根本就不用眼睛了，真是不可思議。）。

（熟能生巧，總剪，手都有準頭了。）。

（數九……摸黑剪）。

c所以，觀察姥姥剪紙對作者來說是一種享受。

三.學習課文7-12小節。

2.文中介紹了哪幾種老牛兔子圖？請你們認真讀讀課文，分別找出來，挑選你最感興趣的一兩幅來談談你的體會。

（頑皮的小兔子騎在溫順的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草）。

（蹦跳的兔子、奔跑的兔子、睡覺的兔子、拉車的老牛、耕地的老牛……）。

4.你對哪一幅圖最感興趣，為什么？

除了這兩幅，還有嗎？

5.學生交流，教師隨機引導。

a牛馱兔子圖：姥姥就是牛，我就是兔子，兩人感情非常好。

姥姥非常關心我，怕我出危險才給我剪的。

教師板書：濃濃的親情拴。

b牛兔同食圖：牛和兔子在無憂無慮的吃草，我和姥姥是一家人，在一個鍋里吃飯呢，我和姥姥連在一起，誰也離不開誰。

c蹦跳的兔子、奔跑的兔子……拉車的老牛、耕地的老牛……：

兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒，姥姥總是默默的關心著我，保護著我，疼愛著我，讓我能開開心心的生活，讓我的童年生活充滿色彩。

三.學習第13小節。

1.是啊，從小到大，姥姥一直為我操心，默默的關心著作者，直到作者長大后，離開家鄉了還不時收到姥姥的剪紙。其中有一幅是這樣的：

3.說說你對這幅剪紙的理解。

4.這包含了姥姥對我的期待，姥姥會期待些什么呢？

期待我學業有成、快樂的生活、茁壯的成長……。

5.姥姥那么的牽掛我，那我呢？

6.出示最后第二句句子。

7.說說你的體會。

9.所以作者會怎么說？]。

10.無論……有聲有色。

11.我心飛揚，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，感情朗讀，讀出對姥姥的感激與思念之情。

四.總結全文。

1.文中的我在姥姥的呵護下健康、茁壯的成長，有這樣一首歌：放音樂。

2.記住：天地雖寬，這條路卻難走，親人、故鄉永遠是你們情歸的港灣，感謝親人。

3.如果文中的姥姥就是你現在的姥姥，你想對她說些什么呢？

4.出示小詩，朗讀。

五.作業。

1.放映剪紙圖，讓學生們了解剪紙的歷史、剪紙的特色、剪紙的種類、方法。

2.在下次的綜合實踐活動課上，讓我們走進剪紙。

更多資料：

姥姥的剪紙教學設計（匯總21篇）篇十四

《語文課程標準》指出：“閱讀時學生的個性化行為，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”同時“閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程”。對話的載體是文本，對話的主體是師生、作者及文中的人物，對話又是一個積極建構的過程，是一個師生間、生生間相互啟發、提高的過程。因此，本教學設計努力為學生創設自主學習的課堂空間，以文本語言為依托，積極搭建“對話”平臺，觸動情感，引導學生個性化閱讀，尊重其獨特體驗，感悟文中至真至純的情懷。

課文描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。一手高超的剪紙技藝，讓所有人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。

“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。整篇課文語言優美，情感飽滿，字里行間流露出真摯的情味。

知識與技能：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

2、學會本課8個生字，兩條綠線內的1個生字只識不寫。能理解由生字組成的詞語。

3、聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”這句話的含義。

過程與方法：

引導學生通過品讀課文的語言文字并聯系生活實際體會姥姥剪紙技藝的高超。

情感、態度與價值觀：

感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。激發學生對親人的關愛之情。

憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”這句話的含義。

【教學準備】多媒體課件、剪紙實物。

一、回顧舊知，導入教學。

1、激趣導入。

師：今天我們繼續學習第12課——《姥姥的剪紙》。（學生齊讀課題，師點評。）欣賞激趣。多媒體配樂出示優美剪紙圖片，學生欣賞。再出示剪紙實物，學生傳看。（學生交流欣賞后的感受。）。

2、回顧討論：姥姥的剪紙給你留下什么樣的印象？（學生交流）。

二、學習課文4-6小節，深悟高超技藝。

1、（過渡）課文中說，姥姥的剪紙技藝深入人心，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的`勞作。姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超，從課文的哪些地方可以看出來呢？請同學們自由朗讀課文，找出相關語句，做上標記、批注等。

2、自讀交流。預設：

相機出示：“一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅‘喜鵲登枝’便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。”

（1）你能具體說說是從哪些詞語中感受到姥姥的神奇嗎？

（2）此時，你的腦海里浮現出怎樣一幅“喜鵲登枝”圖？

（學生自由說，引導理解“形象生動”和“無可挑剔。）。

（指導朗讀，讀出姥姥的技術高超，以及我的敬佩之情。）。

3、我服了，可是還找借口，我怎么說的，姥姥又是怎么說的？請一位同學朗讀一下。

相機出示：“我服了，可還耍賴：‘姥姥,你從我手指縫里偷著往外看了!’‘你差點把姥姥的眼珠子按冒了!’姥姥用指頭點了一下我的鼻子,‘熟能生巧,總剪,手都有準頭了!’”

4、從這段對話中，你感受到了什么？請兩位同學分角色朗讀。

姥姥神不神？看著這栩栩如生的剪紙，你有什么想要問姥姥的嗎？

結合學生回答，引讀并聯系生活實際加以理解：“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”

（1）引讀“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。”這里運用了什么修辭手法？這樣寫有什么好處呢？指名說。

（2）姥姥的剪紙技藝是天生的嗎？靠的是什么？學生自由討論交流。

引讀：姥姥就是這樣——（數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪）。這就叫做(“熟能生巧”)。

（3）你自己的生活中有“熟能生巧”這樣的體驗嗎？

（學生結合生活實際談。）。

5、姥姥剪紙技藝高超，除了經常練習，熟能生巧，還有什么原因呢？

相機出示：“我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極。”

姥姥剪紙是什么神態呢？指導結合插圖理解“身心入境”的神態。

6、有感情地齊讀這一部分。

三、學習7-12小節，體味祖孫情深。

1、（過渡）姥姥的剪紙不光惟妙惟肖，還能表達情意呢，默讀課文7-12小節，把你覺得甜蜜的、溫馨的、感動的地方畫出來，批注自己的感受。

2、讓我們一起來分享。學生自由說。

相機出示并引讀：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。”

（1）這看似平淡的一句話，有一個字卻用得很傳神，你認為是哪一個字？（拴）。

（2）是用繩子拴嗎？用什么拴住了什么？小組討論交流，推薦同學說。（用剪紙把我拴在屋檐下，用剪紙拴住了我那顆貪玩的心。）姥姥的剪紙竟然有這么大的魅力，可以牢牢的吸引住我，抵擋得住游泳的誘惑！可見姥姥的剪紙技藝多高啊！

3、你們能讀出作者對姥姥的感情嗎？指讀，齊讀。評價。

（1）從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？你來讀，要讀得讓我們真的有身臨其境的感覺。

（2）拴住作者的是什么？開始，姥姥是用剪紙來“拴”住我的心，從那時候起，我總是“纏”著姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪紙技藝多么高超啊！這些兔子和老牛形象各異——引讀——(相機理解省略號的作用。)。

姥姥剪的兔子和老牛，無論形象怎么改變，都有一個共同點，那就是——引讀——我擺弄著各式各樣的窗花——從此段話中你體會出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀)。

（3）想走進這溫馨的盛夏午后嗎？指導朗讀。（生自由對讀。）。

（4）請學生表演讀？（師生共同點評：他們表演得怎樣？你們感覺到文中的“我”被牢牢地拴住了嗎？）學生再齊讀。

5、哪一個字眼強烈地表達了“我”被牢牢地拴住了？（纏）。

“我”怎么纏的？可能有哪些動作，說了哪些話？來，把我當姥姥，你來纏纏我。（師生表演。）。

交流：從我們的表演中你更能體會到什么?

四、學習13小節，再悟濃情。

1、（過渡）姥姥一直用她的剪紙拴住了我的幼年時代，拴住了我上學前的一個個密云多雨的盛夏，后來我上學了，小學、中學、大學——越走越遠了，但我還是不斷收到姥姥的剪紙，其中有一幅是——（引讀寫剪紙的語句）。

2、誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字。如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？

3、這頭定定站著的老牛，你從她的眼神中讀出了什么？（思念、期望、回憶、關愛）期待什么？對身處外地的人，會有什么樣的期待呢？（身體……工作……家庭……）。

4、誰愿意再滿懷感激地讀一讀寫這幅剪紙的句子？

5、后來“我”越長越大，越走越遠了，姥姥的剪紙還拴得住“我”嗎？

指名讀。學生交流自己的感悟，討論兩個“無論”的表達作用。

6、你能想象到，他還會夢到什么？（老牛……和姥姥在一起的快樂時光）。

五、總結升華。

2、寫一寫。同學們，也許在生活中，我們的爺爺奶奶、姥姥姥爺并沒有一手令人嘖嘖稱贊的絕活，但是他們有著和文中的姥姥一樣的永恒的動作，永恒的愛。你能不能也像作者一樣，用手中的筆把那美麗的瞬間變成永恒的記憶呢？（寫出他們令你感動的瞬間。）。

六、布置作業。

1、有感情地朗讀全文。

2、繼續完善小練筆。

姥姥的剪紙教學設計（匯總21篇）篇十五

“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。抓住這個主線，在教學設計時，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學活動。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細致，在感官上有一個形象的了解。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結果怎樣，進一步感受姥姥的心靈手巧。學生通過朗讀以及重點詞句的理解，對姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會到這一點。

我們知道，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。

所以，在第二部分的教學中，我抓住剪紙，讓學生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點，體會到在實際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學生在交流這三幅圖片的含義時，能聯系自己的實際生活，感受姥姥對作者的疼愛時，更激起對自己家人的感恩。所以，當我讀著作者后來寫的對姥姥臨終前的回憶時，我感覺到自己的眼角潤濕了，親情打動了我，也打動了學生。我聽到教室一片靜默。我想這正是我要的教學效果，不僅僅是讓學生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術，更是讓學生體會到親人的關愛，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。

能體會姥姥剪紙技藝的高超，又能感悟祖孫倆之間的濃濃親情，就達到了我的教學目的。

一、讀題。

1、讀題。

用詞語形容。

相機板書：惟妙惟肖、形態各異、意味深長。

3、再讀，想像這樣身心入境地剪著紙的姥姥。

用詞語形容。

相機板書：心靈手巧、勤勞善良、舐犢情深。

過渡：這些都是初步印象，再走進課文，你會覺得這些剪紙更加栩栩如生、令人贊嘆；姥姥更加真實熟悉，仿佛就在身邊。

二、學習1——6。

自讀，圈畫批注，思考：是個怎樣的姥姥。

交流：

1、心靈手巧。

（1）第二小節。

普普通通、翻來折去（反襯技藝高超）。

神了（夸張，以他人之口襯托技藝高超）。

理解“深入人心”（不是一個人這么說，也不是只有現在這么說）。

小結：簡直就是藝術作品，姥姥是一個了不起的民間藝術家！

（2）第五至七小節。

刁難：為難，出難題。

無可挑剔：仿佛看到了什么？

(剪得好；我仔細地看，找不出瑕疵）。

耍賴。

聯系上下文理解“熟能生巧”

小結：技藝真的高超，神乎其神了！

再分角色讀對話，還體會到什么？

點化：這樣的感覺，你是不是很熟悉？這樣的場景，是不是也曾發生在你的身邊？

2、勤勞善良。

（1）左鄰右舍。

（2）廣結善緣、有求必應。

（很忙，忙什么？點化：這樣的老人家你是否覺得很熟悉？她是不是就在你的身邊？）。

（直爽，熱情）。

（為別人著想，認真負責）。

（水平高，仿佛有倉庫）。

……。

再讀讀。

三、學習7——11。

交流。

朗讀。

談體會：舐犢情深。

四、學習12——13。

1、引讀12。

從姥姥剪的兔子和老牛中讀懂了什么？

（對兔子的希望和愛）。

（老牛敦厚淳樸，就像姥姥一樣）。

（俯首甘為孺子牛）。

……。

引讀。

反復讀。

2、過渡：是啊，從小……姥姥的剪紙已經成為我心中的一個夢境。

然而，我上學了，越走越遠，但……。

期待些什么？

除了期待，你還讀除了什么？

相機朗讀，小結，讀最后兩句話。

五、總結。

文中的姥姥和姥姥的剪紙以及祖孫之間濃農的情意我想打動了我們每一個人。

其實，文章學到這里，有沒有令你想到了些什么呢？也許我們的姥姥、奶奶、爺爺并沒有這么一手令人驚嘆不已的絕活，但是，他也有一個和姥姥一樣的永恒的動作，也許只是端著一碗熱躺向你走來，也許只是在燈下縫一顆紐扣，也許是將雞腿小心翼翼地藏起來，夾到你的碗里，這些都值得我們的捕捉、記憶和感恩。

記住這篇課文，這位老人家，更要記得感恩。

姥姥的剪紙教學設計（匯總21篇）篇十六

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

2.學會本課生字。理解由生字組成的詞語。

3.聯系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

4.感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

教學過程：

一.復習導入。

指名學生回答。

（喜鵲登枝、老牛兔子圖：頑皮的小兔子騎在溫順的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草）。

這兩種剪紙給作者留下了深刻的印象，今天就讓我們一起來探究一下。希望通過這兩種剪紙，進一步了解姥姥。先來看第一幅剪紙。

二.學習課文2-6小節。

1.出示第一幅剪紙的內容。

2.讀讀這幅剪紙的內容，結合文章2-6小節，說說你從這幅剪紙中感受到了什么？可以用筆劃劃寫寫。

3.指名學生交流，教師隨機講解。

a姥姥剪紙技藝高超、心靈手巧找句子找詞語幻燈出示這句句子。

工夫不大：時間短形象生動：栩栩如生惟妙惟肖。

無可挑剔：剪的很完美，找不出一點毛病喜鵲登枝圖：難度高、藝術價值高。

姥姥的剪紙技藝已經達到了一個什么樣的境界？（爐火純青、出神入化）。

所以，文中的“我”對姥姥的剪紙打心眼里——生：佩服、喜歡。

就讓我們一起來感受一下姥姥的高超技藝，讀出對姥姥的贊美、佩服的情感。（隨機讀，穿插在課文的講解中）。

自由讀，指名讀，教師評價。

b還有哪些句子也能體現姥姥的剪紙技藝高超？

句子：姥姥的手就是眼睛……延長的手指。

（姥姥剪紙根本就不用眼睛了，真是不可思議。）。

（熟能生巧，總剪，手都有準頭了。）。

（數九……摸黑剪）。

c所以，觀察姥姥剪紙對作者來說是一種享受。

三.學習課文7-12小節。

2.文中介紹了哪幾種老牛兔子圖？請你們認真讀讀課文，分別找出來，挑選你最感興趣的一兩幅來談談你的體會。

（頑皮的小兔子騎在溫順的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草）。

（蹦跳的兔子、奔跑的兔子、睡覺的兔子、拉車的老牛、耕地的老牛……）。

4.你對哪一幅圖最感興趣，為什么？

除了這兩幅，還有嗎？

5.學生交流，教師隨機引導。

a牛馱兔子圖：姥姥就是牛，我就是兔子，兩人感情非常好。

姥姥非常關心我，怕我出危險才給我剪的。

教師板書：濃濃的親情拴。

b牛兔同食圖：牛和兔子在無憂無慮的吃草，我和姥姥是一家人，在一個鍋里吃飯呢，我和姥姥連在一起，誰也離不開誰。

c蹦跳的兔子、奔跑的兔子……拉車的老牛、耕地的老牛……：

兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒，姥姥總是默默的關心著我，保護著我，疼愛著我，讓我能開開心心的生活，讓我的童年生活充滿色彩。

d作者的頑皮可愛愉悅著姥姥，姥姥的慈祥疼愛又感染著作者，屋檐下洋溢著那濃濃的親情。

三.學習第13小節。

1.是啊，從小到大，姥姥一直為我操心，默默的關心著作者，直到作者長大后，離開家鄉了還不時收到姥姥的剪紙。其中有一幅是這樣的：

3.說說你對這幅剪紙的理解。

4.這包含了姥姥對我的期待，姥姥會期待些什么呢？

期待我學業有成、快樂的生活、茁壯的成長……。

5.姥姥那么的牽掛我，那我呢？

6.出示最后第二句句子。

7.說說你的體會。

9.所以作者會怎么說？]。

10.無論……有聲有色。

11.我心飛揚，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，感情朗讀，讀出對姥姥的感激與思念之情。

四.總結全文。

1.文中的我在姥姥的呵護下健康、茁壯的成長，有這樣一首歌：放音樂。

2.記住：天地雖寬，這條路卻難走，親人、故鄉永遠是你們情歸的港灣，感謝親人。

3.如果文中的姥姥就是你現在的姥姥，你想對她說些什么呢？

4.出示小詩，朗讀。

五.作業。

1.放映剪紙圖，讓學生們了解剪紙的歷史、剪紙的特色、剪紙的種類、方法。

2.在下次的綜合實踐活動課上，讓我們走進剪紙。

更多資料：

姥姥的剪紙教案三????讀出童年的心夢之境--《姥姥的剪紙》課堂實錄及評點。

姥姥的剪紙教學設計（匯總21篇）篇十七

年級：六年級。

課時：兩課時　。

分類：家庭作業。

教材簡析：

《姥姥的剪紙》這篇課文為我們描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。她平凡又非凡。說她平凡是因為她是一位普通的農村勞動婦女，而她一手高超的剪紙技藝，不僅讓所有的人對她贊不絕口，也牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。抓住這個主線，就能走進姥姥與作者的內心情感世界。整篇課文語言優美，濃濃的親情感人至深。

作業設計理念：

新課程標準中指出：“語文實踐的綜合性，要求教師轉變教學觀念，走大語文教育之路，特別是重視開放語文資源，拓展學生的語文實踐的空間，增加實際運用語文的機會”。因此，在語文家庭作業的設計上，我摒棄枯燥機械的重復式作業，滲透“以人為本”的理念，凸顯出個性化的特征，讓學生在作業的過程中體驗生活，培養積極的情感，張揚他們的個性，發展他們的能力。

作業設計的具體內容：

請同學根據自己的能力、興趣選擇作業類別，認真完成，獲取相應的分值。其中第一題為必做題。

1、小組合作搜集各地剪紙藝術的資料及圖片，了解各地剪紙的特點。先組內交流，再參加班級剪紙藝術交流展。（1分）。

2、以課文插圖為內容，寫一篇小短文，題目自擬。（2分）。

3、《我的夢》為題，想像文章結尾我的夢境，續寫《姥姥的剪紙》。（3分）。

4、親手實踐制作剪紙，把自己的感受寫下來。（4分）。

預計學生完成時間：

1、第一題以搜集資料為主要內容，根據學生家庭和個人能力的不同，時間可稍長一些。提前兩到三天布置，預計一個小時完成。

2、第二、三題課后作業，寫小練筆，預計40鐘完成。

3、第四題和美術相關聯，需動手實踐，加上完成作文，預計需要一個半小時。

作業批改的要點：

1、第一項作業是課前作業，了解有關剪紙的特點。檢查時老師要注重學生資料搜集的途徑及過程，小組分工是否明確，要求人人參與。介紹時，重點突出，層次清楚，語言流暢，態度自然大方。

2、第二項作業能細致觀察圖畫，按一定的順序寫清楚圖畫的內容。

3、第三項作業批改時要看學生所寫的內容是否圍繞課文內容有感而發。

4、第四項作業要把自己制作的剪紙的過程寫清楚，注意把感受寫具體。中心明確，語句通順。

更多資料：

姥姥的剪紙教學設計（匯總21篇）篇十八

學會本課9個生字，兩條綠線內的生字只識不寫。能理解由生字組成的詞語。聯系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪，手都有準頭了”這句話的含義。感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良對我的濃濃的親情，感情作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

重點難點。

感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良對我的濃濃的親情，感情作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

教學準備。

教學時間。

（2）課時。

第（一）課時。

教學過程。

教學環節。

2.有個叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達他對姥姥的深切思念之情，他特地寫了一篇文章，今天我們就來學習《姥姥的剪紙》。

1.自由朗讀課文，要求讀準字音，讀順句子，了解課文大意。

2.指讀課文，及時正音：“擇、豬、爽”為翹舌音，“屯”為前鼻音，“爽”為后鼻音。并糾正字形：“豈”上下結構，下面為“己”，不出頭。“刁”下面為提，不是撇。

3.再讀課文，給課文分段。

全文共13個自然段，可以分為四部分。

1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。

4-6自然段，講述了姥姥在“我”的刁難下，盡展技藝。

7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達了與“我”的濃濃深情。

13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達對遠方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠的回憶。

2.自由讀課文2-3小節，思考上述問題。

3.交流。

a.技藝高超。

“普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡單，居然“要什么有什么”“無所不能”，從正面表現了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的贊嘆，“下蛋、打鳴”則從側面反應了姥姥剪紙的逼真。b.姥姥廣結善緣，有求必應。“任誰開口都行”可見姥姥人緣極廣；“撩起、擦擦手”可見姥姥干脆利落，說剪就剪；說吧，派啥用場？往哪兒貼？可見姥姥的爽朗，剪紙有針對性，會剪的東西多，各有用處。“接著干活”可見姥姥的勤勞。

4.指導朗讀。

5.小結：

作者的姥姥就是這樣普通的老人，因為她有著所有普通婦女的美德——勤勞善良。但是說她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結善緣。她是一位多么了不起的女性啊！

1.抄寫生字組成的詞語。

2.劃去錯誤讀音。

薅（haoru）草機靈（lingling）數（shushu）九寒冬。

3.有感情地朗讀課文。

4.搜集資料：我國還有哪些民間藝術？亮標。

掌握生字詞，理清思路。

（指導朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的贊嘆）。

通過文件出示剪紙的圖畫，學生對這門我國傳統的藝術有了更清晰的了解，從而對“我”姥姥更是懷有更深的敬意。這樣讀文章的時候就更投入了。

板書設計。

反思重建。

姥姥的剪紙教學設計（匯總21篇）篇十九

在第一個部分里，很容易感受到是姥姥“剪紙神”。其實，透過語言文字，我們可以感受到的是一個立體的姥姥形象。

首先感受到的是她的心靈手巧。

其次是她的心地善良，

再次感受到的是她的勤勞。

還可以感受到的是她的熟能生巧。

如果變幻一下敘述的順序的話，我們可以先通過語句感受她的心靈手巧，再來感受她的勤勞，接著感受她的熟能生巧，最后來感受她的心地善良。

姥姥的剪紙的手藝已經達到了爐火純青的地步了，她的手巧來自哪里，來自他的勤勞，來自她的日復一日，夜復一夜的堅持不懈呀。因為熟，所以生巧，因為能給別人帶來祝福，帶來和樂安詳幸福。所以姥姥樂于剪紙，所以村子里家家戶戶的窗子上都貼有姥姥的剪紙。

此時的姥姥是一個愛的使者，她用精湛的剪紙技術，美化了鄉村人的生活，藝術化了鄉村，使整個村子里彌漫著濃濃的親情與和樂。

所以品味出心靈手巧是第一步，品味出更多的感受，才是文字真正想要表達的東西吧？

解讀姥姥。

姥姥的心靈手巧，文中是這樣寫的：

太平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。

這句話中，有幾個詞是需要關注的，一個是“左鄰右舍”和“都”；一個是“心靈手巧”與“勞作”。

這句話還是文章第一部分的中心句，第一部分就是圍繞著這句話來寫的。

那么奶奶的“心靈手巧”表現在哪里呢？

文是寫道：

一把普普通通的剪刀，一張普普通通和彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能找鳴。”

這段話中，奶奶的手巧表面在哪里呢？

一是剪紙用具的簡單，剪刀是普通的，彩紙是普通的，不需要特殊的工具，好像是隨手拈來，就可以動剪刀啦。

二是動作的嫻熟，就那么翻過來折過去，感覺挺簡單的，不需要復雜的動作，一幅剪紙就出現在人們的面前。

三是什么都能剪，只要是生活中有的，姥姥就能手到剪成，所以作者說姥姥是“無所不能”。

這一段中，不就是從這四個方面來寫的奶奶的手巧嗎？

這真是工具普通，動作靈活，無所不能，栩栩如生啊！

寫到這里，作者并沒有罷手，還通過事情來寫姥姥的手巧。

文中寫道：

我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態，那剪刀在紙上的刷刷聲，悅耳至極。我是個出名的調皮蛋，經常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完馬了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”

“你差點兒把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指頭點了一下我的鼻子，“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”

這里面，有幾個詞是關鍵詞，一個是身心入境，通過這件事，我們可以感知，姥姥剪紙的技術已經到了爐火純青、出神入化的地步了，她可以眼不瞧，憑著意識與感覺就能剪出活生生的窗花來！

兩段話中，還有兩個部分是需要注意的，一個是“我是個出名的調皮蛋。這句話為下文寫姥姥“拴”我做下了鋪墊，埋下了伏筆。另一個是姥姥說的話“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”

與下文遙相呼應的句子還有一句，那就是對剪刀聲的描寫：

“那剪刀行在紙上的刷刷直播，悅耳至極。”

這句話，與文中最后一段的“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”

姥姥的手巧來自哪里，到這兒我們多多少少明白了，它來自勤學，它來自苦練，它來自剪刀的不離手！

所以文中繼續寫道：

是的，莊稼人都圖個吉利，姥姥對“喜鵲登枝”最熟悉不過了，數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像是她兩根延長的手指。

從這一段中，可以解讀出什么來呢？

一是姥姥為村里人剪“喜鵲登枝”剪得多，因為莊稼人喜歡，所以請姥姥剪的也就多，姥姥通過剪紙，把吉利送給我鄉里鄉親，把祝福送給了鄉親們。給他們帶去了吉慶祥和。

因為剪得多了，所以，摸著黑也能剪出美麗的窗花來。

因為剪得多了，所以，手中的剪刀就像是自己的手指頭那般靈活了。剪刀成了自己身體的一部分。可以隨意地支配它，使用它。

三是從中，還可以體會到姥姥的勤勞。體會到姥姥高超的剪紙技術來自她的“總剪”。

而文中的第三自然段，恰恰寫了姥姥的勤快能干。

“慈祥的姥姥廣結善緣，有求必應，任誰開口都行。姥姥撩起藍布圍裙擦擦手：“說吧，派啥用場？往哪兒貼？”看人樂顛顛地走了，她接著干活兒：洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、喂豬、薅草……”

這里的姥姥是一個好說話的人，是一個熱心腸的人，從中也可以看出姥姥是一個閑不住的人，是一個勤快的人。

而勤快，讓姥姥手巧，而手巧心善，又讓鄉村的人們感受到了剪紙這門藝術帶來的生活的美好。

于是，左鄰右居的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。

那是姥姥的勞作，是她辛勤勞動的成果，也是濃濃的剪紙情，鄉親情。

說說那個“拴”字。

一、拴的是什么？

文中寫道“我是一個出名的調皮蛋”，“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便且剪刀把我拴在屋檐下。”

表面上看，這里拴的是孩子對自然的向往之心，拴的是孩子調皮地野性。

如果僅僅是這樣，那么姥姥就是一個“罪人”了，是一個束縛孩子自然天性的“罪人”了。

事實上呢，姥姥恰是在這個時期，用她的剪紙，為“我“營造了一個豐富多彩的剪紙世界，為我打開了剪紙的藝術之門，讓我感受到了來自于她的關愛體貼之情，讓我享受到了濃濃的親情。

有了姥姥，有了她剪刀下的“老牛”和“兔子”，有了這樣一個藝術天地對“我”的熏陶，才讓我迷上了剪紙，讓我纏上了姥姥。

而教師問“長大之后，姥姥還能拴住‘我’嗎？”

我認為這樣的問，是在誤導。

難道姥姥的本意是要“拴”住“我”嗎？

肯定不是，那是因為姥姥寄來的剪紙，讓我難以忘懷童年的時光，姥姥的剪紙和她剪出的藝術形象，已經像一壇發酵好了的老酒。香醇了作者的一生。他的難忘，是回味，是思念，也是緬懷。

因為剪紙里藏著濃濃的祖孫情。那是長者傾心地像牛一樣地付出，是后來者在長者的關愛之下像兔子一樣快樂成長的這情吧。

那么這樣的情，就不是“拴”，不是誰要“拴”住誰，而是感悟親情之后的美好回味。

姥姥的剪紙，他對我的關愛，剪紙藝術的種子，剪出的美好形象，已經是一粒粒飽滿的種子，在我長大之后的心田里萌發，萌發出一片充滿綠意的思念。

而這，正是糾纏著的濃濃親情之感。

而這，恰恰讓“我”多少次夢回故鄉，夢回那剪紙的世界，而姥姥，無疑成為“我”夢中的主角。

于是，姥姥的剪紙，帶給的不僅是我，還有的是鄉親們的濃濃的愛。

這是親情，也包著鄉情。

“纏”的韻味。

一個“纏”字，說明了什么呢？

“我總是纏著姥姥剪兔子和老牛——蹦蹦跳跳的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒，我擺弄著各式各樣的窗花，對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。

這里“纏”不是糾纏，而是情深意長的“纏”啊。

這個“纏”字，是依戀之纏。

這個“纏”字，是對剪紙的迷戀。

一個“纏”字，說明的是我迷上了姥姥的剪紙，迷上了剪紙藝術，也迷上了姥姥與我剪紙聊天的親情。

我忘記了，夏天那密云多雨的盛夏，忘記了那河里自在的游泳。

姥姥的關愛，讓有擁有了另外的童年的快樂啊。

沉醉在剪紙藝術天地里的我，還是那個調皮的孩子嗎？

教學的設計，從題目入手。

從題目入手，設計本節課的教學，就能把全文給統一起來。

一是品姥姥。品姥姥，不僅品她的剪紙的技藝，更品她的勤勞，還品她的善。

二是品剪紙。品剪紙帶給鄉村人的情，品剪紙對我的熏陶，帶給我的親情。

其次注意的是，在品的時候，不要抓整個的句子，可以抓關鍵的字詞，從字詞入手，然后到句，到段。抓字詞更容易抓住情感的聚焦之點，而抓句子就容易走向渙散。而一渙散，情感也就容易生出太多的觸角，而不容易把握了。

可以抓的字詞又有哪些呢？

一個“巧”字，一個“神”，一個“善”字，一個“熟”字，一個“拴”字，一個“纏”字。一個“夢”字。

這些，不都是表情達意的字眼嗎？

更多資料：

】《姥姥的剪紙》的教學與反思】《姥姥的剪紙》案例與反思】《姥姥的剪紙》教學隨筆。

姥姥的剪紙教案三讀出童年的心夢之境--《姥姥的剪紙》課堂實錄及評點。

姥姥的剪紙教學設計（匯總21篇）篇二十

一、齊讀課題整體回憶內容。

生：兩件事，姥姥的剪紙技藝高超；姥姥的剪紙深深地吸引了我。

生：（略）。

師：我們有的想了解課文的內容，剛才這位同學想了解作者為什么寫，我們高年級的同學還應該想想課文是怎么寫的，這三方面的內容。

二、尋找文眼明確學習目標。

師：姥姥剪紙的技藝和剪紙的作品各有什么特點？

生：略。

師：找到文中最能體現姥姥技藝高超的一個字？

板書：藝高?神。

師：姥姥怎么會有這么高超的技藝？

生：總剪。

板書：總剪。

三、學生自主閱讀。

師：請大家帶著問題默讀全文，在重點的詞句或感受深刻的詞句上圈劃，寫寫批注。

（教師巡視，相機指點：寫批注可以簡單一些，用一、兩個詞語即可……有的同學還關注用什么方法寫的，很好……重要的句子中一些關鍵的詞語打上點，這是一種很好的閱讀方法。）。

四、學生交流?品讀文本。

生1：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內容：“我從小就聽人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。’”

師：你說到姥姥的剪紙栩栩如生，你是從哪里看出來的？

生：（略）。

師：對同一句話有沒有不同的感受？

生：（略）。

生：略。

師：對，如果說“像”字寫出了姥姥剪紙的形似，那么“能”字則寫出了神似，這樣寫用一個詞語形容就叫（出示詞語）形神兼備。我們讀文章時就應該像這樣細細地品讀語言。

板書：品語言。

師：這個同學的感受特別好，獎勵你來由衷地贊一贊姥姥的剪紙。

生：2生個別讀——齊讀。

師：姥姥不僅剪出的動物形神兼備，還能剪各種植物、人物、器物，我們也來像課文一樣說一說。

出示仿說句式：剪??像???，剪???像???，剪???能?????，剪????能????。

（后半句教師引導：剪朵鮮花——；剪只喜鵲——剪條鯉魚——剪盞電燈——）。

師：你看，連器物也活了，還有別地地方看出“神”嗎？

生2：交流豈知工夫不大，一只‘喜鵲登枝’便完成了……。

師：（打斷）不要忘了前文，姥姥是在什么情況下剪的，讀書要前后勾連。

生：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內容：“一天我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一只‘喜鵲登枝’便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。”

師：誰還有自己的感受？

生：略。

生：齊讀本語段。

生3：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內容：“數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。”

師：（如上劃出“剪字”）用了幾個“剪”字？

師生接讀：姥姥——（生）數九隆冬剪，三伏盛夏剪，（師）一年四季總在剪，日光下——（生）日光下剪，月光下剪，燈光下剪——（師）一天到晚都在剪，甚至——（生）甚至摸黑剪。

生：略。

師：短語讀來瑯瑯上口，而且一連用了五個“剪”字，更感受到姥姥一直在剪。

師：感情示范朗讀。讀著讀著，我們仿佛看到？

生：略。

生：2生讀。

師：這么優美的語言建議大家在課后變成畫面，裝上畫框，變成6幅畫裝在心底。

生：齊讀。

師：剪紙讓姥姥練就了一身本領——。

生：個別讀第二句。

師：我們平時有這樣說嗎，“手是眼睛，剪刀變成了手指，”能讀出什么？

生：略。

師：手就是眼睛，手就成了神手，剪刀就是手指，簡直就是神剪，神手再加神剪，姥姥成了神剪手。課文用了這樣獨特的語言。以后，我們碰到像這樣有新鮮感、陌生感的語言要認真品一品，為什么這樣寫，這樣寫有什么好處呢，這樣的學習能讓我們的體會更多，收獲更大。

師：光讀出姥姥的“技藝神”不行，還要往深度讀、廣度讀。還有什么“神”？

生4：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內容：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我栓到屋檐下。”

師：姥姥的剪紙又不是繩子，怎么“栓”，這樣的語言也非常有特點。

板書：栓腳。

生：略（課文中有關童年生活的剪紙畫面）。

師：童年的我被拴住了嗎，哪些詞句讓你讀出來的？

生：“擺弄”一語句。

師：一個細節“擺弄”，讓人看出我被栓住了，還有哪些細節？

生：“纏著”一語句。

師：從我的一系列行為細節中可以看出我被姥姥的剪紙深深地拴住了，姥姥的剪紙何止拴住了我的“腳”（上板書擦去），拴住的是我的心。

板書：“腳”擦去改成“心”（并加右側箭頭）。

師：究竟用什么栓住我的心？

師：姥姥的愛在哪里？我們是要有理由的。

生：“摟在懷里夸”一語句。

師：“一摟一夸”又是一處細節.

生：“怕”一語句。

師：一個“怕”字讀出的是？

生：略。

師：姥姥跟我的愛滲透在姥姥和我的生活的點點滴滴中，還體現在哪里？

生：略。

師：老牛總在干什么？

生：略。

師：姥姥和我的愛不僅僅融入在一個個生活的細節中，還融入在這一張張剪紙中，剪紙的“神”不光是技藝傳“神”，更傳的是“情”。

板書：情。

生：齊讀12節。

生5：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內容13節：“我上學了，小學、中學、大學——越走越遠了。但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。”

生：略?4位學生談不同的體會。

師：師生接讀，“在我的夢中不時映現的是——生接讀”

生：略。

師：對，這幅剪紙傳遞的是多重的情，有不舍，更有期待。（點紅：見上）。

“聯結”與“栓”比一比，有何不同，栓的是誰的情？聯結的是？

生：略。

板書：聯結（并畫左側箭頭）。

師：“一片開闊的草地”前文哪里看到？

生：集體回憶前文的三處。

師：姥姥剪紙中的這片開闊地還喻示這什么？

生：3生回答?童年的快樂生活?姥姥與我的片片深情?預示作者美好的未來。

師：這是散文的一種寫法“含蓄”，讀來意蘊深長，情意綿長。

板書：含蓄。

生：2生個別讀——齊讀。

生5：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內容13節：“事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”

師：（出示課文插圖）在我的夢境中，在我的心靈深處，總有姥姥“沙沙”的剪紙聲，這剪紙聲——（生接）清清爽爽，讓我的心境變得——（生接）有聲有色，讓我的夢境——（生接）變得有聲有色，讓我的思鄉情也——（生接）變得有聲有色。

生：齊讀該語段。

五、總結課文?知道學法。

姥姥的剪紙教學設計（匯總21篇）篇二十一

1、把課后生字抄寫兩遍，并組兩個詞語。

2、給劃線字注音，并讀一讀。

山屯（?????）莊稼（?????）捂住（?????）。

耍賴（?????）嘖嘖贊嘆（?????）。

不解（?????）挑剔（?????）刁難（?????）。

擇菜（?????）熟能生巧（?????）。

3、用楷書把下列詞語工整、規范的書寫一遍，力求美觀大方。

技藝悅耳刁難豈知疏密?耍賴廣結善緣無可挑剔????。

吉利甚至屋檐?溫順?敦厚?聯結?熟能生巧?數九隆冬。

4、整理課文中的四字詞語，特別是成語。

5、重點理解下列詞語的意思。

有聲有色：?????????????????????????????。

6、照樣子、寫詞語。

7、主要內容。

課文采用第一人稱，敘述了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開了“我”和姥姥間動情有趣的故事，表現了“我”對姥姥的深切懷念之情。

【感悟·探究】。

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。（小組內互讀）試著背誦最后兩個自然段。

2、姥姥剪“???????????”是最熟悉不過的了。因為她????????剪，?????????剪，?????????剪，?????????剪，?????????剪，甚至?????????剪。

3、理清內容。

一(1-3)姥姥剪紙的技藝高超,深入人心.

二(4-6)姥姥在“我”的刁難下,盡展技藝.

4、佳句賞析：

（1）“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便且剪刀把我拴在屋檐下。”表面上看，這里拴的是孩子對自然的向往之心，拴的是孩子調皮地野性。事實上呢，姥姥恰是在這個時期，用她的剪紙，為“我“營造了一個豐富多彩的剪紙世界，為我打開了剪紙的藝術之門，讓我感受到了來自于她的關愛體貼之情，讓我享受到了濃濃的親情。而這，恰恰讓“我”多少次夢回故鄉，夢回那剪紙的世界，而姥姥，無疑成為“我”夢中的主角。于是，姥姥的剪紙，帶給的不僅是我，還有的是鄉親們的濃濃的愛。這是親情，也包著鄉情。

（2）“我總是纏著姥姥剪兔子和老牛——蹦蹦跳跳的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒，我擺弄著各式各樣的窗花，對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。這里“纏”不是糾纏，而是情深意長的“纏”啊。這個“纏”字，是依戀之纏。這個“纏”字，是對剪紙的迷戀。一個“纏”字，說明的是我迷上了姥姥的剪紙，迷上了剪紙藝術，也迷上了姥姥與我剪紙聊天的親情。我忘記了，夏天那密云多雨的盛夏，忘記了那河里自在的游泳。

（3）“慈祥的姥姥廣結善緣，有求必應，任誰開口都行。姥姥撩起藍布圍裙擦擦手：“說吧，派啥用場？往哪兒貼？”看人樂顛顛地走了，她接著干活兒：洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、喂豬、薅草……”這里的姥姥是一個好說話的人，是一個熱心腸的人，從中也可以看出姥姥是一個閑不住的人，是一個勤快的人。而勤快，讓姥姥手巧，而手巧心善，又讓鄉村的人們感受到了剪紙這門藝術帶來的生活的美好。于是，左鄰右居的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。那是姥姥的勞作，是她辛勤勞動的成果，也是濃濃的剪紙情，鄉親情。

【拓展·延伸】。

1、描寫技藝高超的成語：巧奪天工、妙手回春、百步穿楊、登峰造極、出神入化、一鳴驚人、爐火純青、登堂入室、皰丁解牛、游刃有余。

2、描寫藝術品的成語：精雕細刻?栩栩如生巧奪天工舉世無雙?鬼斧神工。

3、剪紙是中國最普及的民間傳統裝飾藝術之一，有著悠久的歷史。大約因其材料易得、成本低廉、效果立見、適應面廣而普遍受歡迎；更因它最適合農村婦女閑暇制作，既可作實用物，又可美化生活。全國各地都能見到剪紙，甚至形成了不同地方風格流派。剪紙不僅表現了群眾的審美愛好，并含蘊著民族的社會深層心理，也是中國最具特色的民藝之一，其造型特點尤其值得研究。民間剪紙作為中國本源哲學的體現，在表現形式上有著全面、美化、吉祥的特征，同時民間剪紙用自己特定的表現語言，傳達出傳統文化的內涵和本質。

2006年5月20日，剪紙藝術遺產經國務院批準列入第一批國家級非物質文化遺產名錄。2007年6月8日，上海市李守白剪紙大師工作室獲得國家文化部頒布的首屆文化遺產日獎。