通過寫讀后感，我們可以更好地理解和消化所讀內容，將知識轉化為自己的思考和觀點。接下來是一些精選的讀后感范文，希望對大家寫作和表達有所幫助。

透析作業讀后感（實用13篇）篇一

讀后感受的主題是感覺。實事求是地說，我們應該在理解原文的基礎上，做出自己的分析和評價。以下是為大家整理的關于,歡迎品鑒！

在實習學校，我的指導老師教的是初一年級數學，在幫老師改作業的時候，我發現了許多問題。我的老師是學校里比較優秀的數學教師，他的課學生不教作業的情況很少（也許是因為他是班主任的緣故吧！）但是在改作業的時候我發現學生做作業的質量很差，大片大片的題都是空白，就算是重復的題，學生在做效果還是不好。除了反思學生的原因，我也在從自身找問題：學生寫作業這么不積極，是不是跟我改作業的態度也有關系，是我改作業太不認真？！

書中經過研究得出，就目前來看，作業中依舊存在許多問題：一、從作業內容來看，部分作業缺乏解釋性，作業內容缺乏選擇性，作業類型單一；二、從布置作業的情況看，教師布置作業的隨意性大，作業布置量不均，教師普遍缺乏對作業目標的思考；三、從教師批改情況來看，教師批改作業以指出錯誤、打分或打等級為主，學生成績靠后的學生作業批改中沒有得到關注，教師的批改方式與學生期望的不夠一致；四、教輔質量堪憂。

針對以上問題，書中給出了答案。針對作業內容問題，有以下改進措施。一、增強作業目標意識，提高作業針對性；二、增強作業設計的整體意識，提高作業結構的合理性。教師可以設計多種類型、難易不同的作業供學生選擇，嘗試適合的分層作業，給不同層次的學生有更多選擇性；三、加強作業的學科功能意識，體現數學學科特性；四、遵循教學規律，提高作業實施科學性。五、研究探究除了書面形式以外的作業形式。

針對教師作業設計能力，教師可以參與相關培訓，閱讀文章，備課組討論，自我反思等方式來提高。只是，就目前情況來看，大部分老師缺乏研究作業的意識，布置作業也是特別隨意。大部分都是直接布置相應教輔資料，另一個問題來了，當前教輔市場魚龍混雜，質量并不能保證，有的書甚至漏洞百出。編寫高質量、適合教學的教輔是當務之急。

此外，關于教師批改作業方式，書中還指出學生最喜歡的作業批改方式為“批注，指出存在問題或解決思路”而學生討厭面批、寫評語的方式。這一點對教學實踐有很大幫助，在批改作業時要采用學生樂于接受的批改方式，讓改作業更有效。

在看書的過程中我發現書中經過研究得到的結論，有許多和我的認知是有反差的，例如研究得出，家長在參與學生作業時，無論是督促孩子完成作業、檢查孩子作業完成情況還是幫孩子完成作業，這些參與方式對孩子作業提高都沒有明顯影響。當然，作業是家校溝通的重要渠道，家長又不可能不關注學生作業情況，怎么關注效果最好，值得思考！

不論是作業布置，作業批改，還是作業參與，都對作業有影響，但是，還有一個最重要的方面是作業反饋。研究發現，及時檢查作業訂正情況有利于提高學生成績。這也許就是錯題本由來的原因吧！此外，教師在講評作業是選擇迫切要講的問題，針對學生不同需要，指出存在問題更有利于學生提高。單獨講評效果比集體講評效果要好得多，不過，在大班化教學的情況下，實施起來有些困難。

自2010年開始，上海市教委教研室開展了“提升中小學作業設計與實施品質”的研究與實踐，并集結成書《透析作業——基于30000份數據的研究》。

該書著重介紹了2013年10月開展的上海市義務教育階段作業設計和實施現狀的研究成果。這項研究前后歷經兩年多的深入研究，有助于促進社會全面系統地認識作業。

在本項研究中，總體為上海市義務教育階段3-8年級的全體教師、學生和家長，樣本則為被選擇參與調查的教師、學生和家長。

本項研究以班級為基本抽樣單位，采取pps抽樣(按規模大小成比例的概率抽樣)等抽樣方法獲取研究樣本。實際參與問卷調查的人數，小學為16303，初中為16861。可見這是一次大規模的上海市作業現狀研究。

作為全國首次進行的一項大規模作業現狀研究，雖然是以上海市為主要樣本，但是相信其中所呈現的作業的主要觀念，大型作業研究的關鍵方法，包括如何科學設計作業問卷，如何進行問卷的預調研分析，如何進行作業的文本分析，如何進行科學的統計和解釋等，以及本書中所透析的作業核心問題，不同群體在作業設計和實施中的差異分析，作業各個因素的綜合分析，作業效果影響因素的分析等都會對整個基礎教育的作業變革具有重要的借鑒意義。

通過研究發現：

(一)大多數學生認同做作業能提高成績。

(二)作業興趣越高成績越好、作業負擔越重成績越差。

而作業負擔重帶給了學生很多的影響，例如：睡眠時間較少，學業成績不能提高，學生對作業失去興趣，甚至出現抄襲作業的惡性循環。

以此，讓廣大教師不得不明白作業從來都不是教育領域的一個“小問題”。作業問題已經成為深化課程改革的瓶頸與關鍵，開展對作業的研究與實踐刻不容緩。而剖析作業在現實實踐中的真實問題，并且分析其產生的原因，是作業研究的基礎和關鍵。

對于學生來說，作業能夠鞏固課堂教學的知識與技能，發展解決問題的能力，養成持之以恒的態度，培養良好的學習習慣，掌握科學的學習方法;對于教師來說，可以通過學生作業中發現的問題，來診斷和改進教學。此外，作業的完成情況也有助于診斷和矯正課程標準的要求，促進學校和家庭的聯系。

那么如何提升作業的設計質量?該書主要從作業各環節時間分配和設計觀念進行分析。減少作業數量的同時提高作業自身設計的質量，增加作業的針對性，這是減負增效的突破點之一。這樣學生作業的時間就可能減少，教師批改作業、輔導作業、講評作業的時間隨之減少，而且學生作業效果卻會得到提高。如此有可能同時讓教師與學生都能實現“輕負擔高質量”的效果。其次，教師需要如何調整作業環節的時間分配?作業自身質量的提高來源于教師所設計作業的質量。教師需要提高作業設計的質量，就需要相應的增加在作業設計環節的時間。而要減少作業輔導與講評的時間，關鍵在于加強作業分析與統計，找準關鍵點，這樣有助于提高作業輔導和講評的效率。可見，教師在作業設計上的時間減少，有可能就會導致作業質量不高，這也必然會影響作業實際的效果。因此，教師需要系統反思在作業各個環節上時間的分配與處理，抓住有助于提高作業效果的核心環節，例如強化作業設計與作業問題分析環節，適當減少其他作業環節的時間。如此才能達到提高作業效果，促進學生發展的目的。

懂得合理的作業時間分配和設計觀念，那么在作業設計時教師應考慮作業目標，作業難度，作業類型，作業的科學性，作業的結構性，作業來源等方面的具體表現。

而就初中英語作業分析，應明確以下方法與標準：

1.作業目標的確定。

作業目標依照確定教學主題、初定作業目標、調整作業目標的思路進行。

(1)教學主題的確定。主要是作業目標與課時教學內容與目標形成對應關系。即與課時、課型基本一致，最終確定初中英語學科作業的9個教學主題：閱讀、聽說、語法、寫作、morereading、復習、拓展閱讀以及練習。

(2)確定作業目標的依據。《根據課程標準》提煉出語言知識與語言技能的要求，對教材進行課時劃分，確定每課時的教學內容與目標，對照《英語課程標準》，提煉學生學習興趣培養與習慣養成的要求。

2.作業題組劃分。

對“題組”進行界定：一個題組有一個明確的作業目標指向，能對應一個作業目標——語言知識、語言你技能、興趣或習慣。一個題組可以是一個類型的練習，如閱讀、語法填空、背誦課文，也可以是一份以單項語言知識或語言技能為訓練目標的練習。

3.作業難度的判斷。

(1)與《英語課程標準》的一致性。

(2)與教學內容的匹配。

(3)從認知的角度衡量，“識記”為目標的作業難度為“較低”，“理解”為目標的作業難度為“中等”，“運用”為目標的作業難度為較高。

(4)從單項和綜合的角度進行衡量。

4.作業時間的判斷。

通過分析閱讀，得出初中英語學科作業設計主要從以下五個方面進行改進與提升。

一、提高單元整體作業設計的意識與能力。

二、提高作業的針對性。

三、豐富作業類型。

四、提高作業的選擇性。

五、提高作業批改的規范與質量。

只有通過以上五個方面的不斷思考與改進才能不斷提高作業的設計質量，減輕學生的作業負擔，發揮作業的正面效果才是提高教學質量的價值追求。

作為一名美術教師兼學生家長，另有學校中層管理的多重身份，拿到這本書之后的第一反應是：就目前作業出現的問題，這本書有解決的方案嗎？是不是馬上要進行作業改革呢？全區教師通讀《透析作業》這本書，她到底有什么魅力呢？帶著一系的問題，認真仔細拜讀了“學校作業管理水平研究”這一章。

第一,有廣度,缺深度。多數學校作業管理文本種類較多，關注點甚為全面，從作業設計到作業批改，從作業時間到作業負擔，從年級特點到學科特點，從作業檢查到作業培訓，幾乎無所不包。不過，作業管理文本分析時，多數指標的得分在1-3分之間(滿分5分)，質量明顯不高。究其原因，一是不少管理文本內容相似度高存在明顯重復:二是多數管理文本之間各自為政，缺乏系統性:三是不同管理文本的表述相互矛盾，這就會使得教師在作業實踐時無所適從，無法把握作業應用要點。

第二，多想法，少實踐，學校作業管理時提出的諸多想法完全依賴于制定者的個體經驗乃至感覺，缺乏基于文獻資相研究的已有經驗梳理，缺乏對于學校特征的深人思考，更缺乏作業實踐基礎上的分析論證。這可能導致作業實踐層面的明顯問題:一是表述籠統、粗略，無注抓住要點，不利于教師理解與把握：二是要求隨意，缺乏科學性，操作性明顯偏弱；三是存在方向錯誤，背離課程改革要求，會起到不良導向作用。

第三，重形式、輕實質、學校作業管理時對于形式層面的要求用苛刻來形容并不為過，對于作業批改不僅對打勾打叉有規范要求，對于批改用筆的粗細也要求明確，甚至用到很多的專業編輯符號。但對于更為關鍵的實質層面的要求，如批改是否正確，是否具有針對性，對學生訂正是否有指導作用，幾乎沒有作業管理文本給子關注。這種處理方式會便得教師將作業應用重心放在形式層面，忽視作業應用促進學生發展的根本目的，不利于作業應用水平的提高。

如果說低質量的作業源自錯誤的理念與價值觀，低質量的作業可能源自教師低效的教學，那么，低質量的作業還可能源自學校無效的管理方式....如果說作業管理文本代表的是一種理念與希望，那么現行學校作業管理水平還停留在“空想世界”。如果冷靜分析學校作業管理和作業實踐中出現的許多問題，我們發現作業的研究與實踐更多的還是在依賴教師的經驗更多，更多的是學校間的一種相互模仿與抄襲，或者是學校對于作業一種慣性做法的傳承。而這些經驗和習慣做法的科學性、有效性是沒有經過實證檢驗的。現行作業管理的水平，也讓我們不難理解為什么各學科的作業設計和實施質量、作業效果那么不理想了。這或許是一種現實無奈，但更是對教育管理者的警示。提高作業設計與實施的質量呼吁專業的管理機制保障!

就以上研究發現總結的問題，個人也有一些值得商榷的觀點：

一、是否可以從專業的、權威的角度，出臺一個學校作業管理的標準或范本，讓各個學校作為參考，結合學校自身發展理念適當進行拓展、延伸，形成各個學校有特色的作業管理模式。

二、學校事務繁多，想拿出經歷研究作業管理是可以做到的，但是基于研究教師、管理團隊學歷水平、專業學識修養有限，想達到專家的理論水平，是可望而不可及的。研究出來的東西是否能用，仍會存在很大的爭議。

三、通過開展各個級別作業研究評比，促進學校、教師層面的作業改革發展的步伐。

透析作業讀后感（實用13篇）篇二

調皮大王馬克戲弄了班長小莉，老師一氣之下，讓同學們揭他的搗蛋事兒，讓小莉第一個。可小莉卻在說馬克的閃光點，表揚馬克。老師見了這一幕，被小莉感動了。于是，決定讓全班完成一份特別的作業，寫出每位同學的閃光點。

小莉十分寬容，面對戲弄了他的調皮大王馬克，她非但沒有一絲一毫的責備，反而贊揚了他。善解人意的小莉給了馬克一個臺階下，替他挽回了面子。這就體現了她人格的高尚。寬容，正是人格高尚的一部分。

在我們的生活中，時不時會遭受無意、有意的冒犯。此時寬容就派上了用場。你對別人寬容，別人會給予你幫助。韓信，身為漢初三杰之一的他成了“跨下之馬”，忍受了奇恥大辱，照樣提拔了那個侮辱他的強盜做官。韓安國，大名鼎鼎的西漢諫臣，獻出“強弩之末”的計策，失勢被關進監獄時，卻被一個小小獄吏嘲弄。他死灰復燃之后，卻一樣寬容地提拔了那個獄吏。

斤斤計較的，公報私仇的人令人討厭。一開始有人惡作劇時，我總是大聲呵斥，導致朋友日益減少。自從我轉變了態度，同學們也愛來找我玩了。偶爾誰捉弄一下我，我都不在意。現在我的交友圈就變得廣了。

《特別的作業》使我懂得了許多。我相信，如果人與人之間能多一點寬容，多一點理解，世界就會更加美好。

透析作業讀后感（實用13篇）篇三

師生情，父子情，朋友情，祖孫情……在這種種之愛中，我覺得最不可忽視，也是當今的孩子最應該發揚的，卻是對于祖國那份最直接最真摯最深沉的愛。

《小愛國者》中那個11歲的貧窮少年，在聽到那三個外國人侮辱自己的國家時，毫不猶豫地把手里的錢扔還給他們，以自己的實際行動捍衛了自己國家的尊嚴！《倫巴底的小哨兵》中那個爬樹瞭望敵情的小哨兵，為了能更清楚地看清敵人的情況，使自己國家的軍隊能取得勝利，英勇地獻出了自己年輕的生命！《薩丁島的小鼓手》中那個為自己軍隊送信請求援軍的小鼓手，在腿受到重傷的情況下還拼命地奔跑，用自己寶貴的一條腿換來了更多人的生命和自己國家軍隊的勝利！他們是多么地勇敢，多么地愛國，多么地令人欽佩和值得我們學習啊！如今的孩子，甚至于我們這些孩子的父母，都幸運地生活在和平時代，沒有吃過苦，受過累，更沒有經歷過槍林彈雨，血雨腥風，因而對于“捍衛祖國的尊嚴”，“為祖國而戰”這樣的字眼似乎非常陌生，有的人談到時甚至還會嗤之以鼻，這是多么地可悲啊！試想，如果沒有眾志成城、萬眾一心、團結一致的千千萬萬愛國的仁人志士，沒有英勇地為祖國而戰的鋼鐵長城般的軍隊，能有我們如今這幸福安逸的生活嗎？身處和平年代，我們愛國的方式也許不同，但讓我們自己和孩子去做一個勇敢的人，深深地熱愛自己的祖國，在各種場合捍衛自己祖國的尊嚴，以實際行動為祖國奉獻自己的力量，這在任何時代都是需要的！這樣的一種品質和精神，應該是亙古不變、永世流傳的，它是人所能有的種種之愛中最為崇高和偉大的一種！配合這些故事，寒假里我還帶孩子參觀了哈爾濱的日本七三一部隊遺址，長春的偽滿皇宮博物院，沈陽的九一八紀念館……不為別的，只為了讓孩子深深體會書中所講的'“國家”的含義，感受被人侵略的恥辱和凄慘的境地，以及在外敵入侵時英勇抗擊敵人的重要！

透析作業讀后感（實用13篇）篇四

小練筆：《神秘島》讀后感(暑假作業)。

我的家里有許許多多的書，其中有一本最引人注目，最新，最厚的一本書就是我的`最愛--《神秘島》。

《神秘島》講述的是這樣一個故事：六名美國人和一個孩子因為戰爭而乘熱氣球逃到國外，但是遇到了突如其來的暴雨，所以熱氣球被吹到了一個荒島上，開始了五年的孤單生活--好在他們發現了另一座小島，上面也有一個人，他是一個囚犯，所以法庭判他在島上囚禁20年。20年后再乘“林肯號”回果。當他們乘船20分鐘后，“神秘島”火山爆發，小島就沉到海平面之下了。

我非常佩服小說中的那名工程師，因為在他手里，自然界的所有東西都會變成實用的生活用品，任何不可能的事都會變成真實的。也許，他能改變我的一生，我的夢想之一就是長大以后成為一名偉大的工程師，把小說里的事改變成真實的，在電視里說到：“中國杰出的工程師劉駿明研制出一種高樓，既不怕15級大地震，又不怕大隕石的全玻璃外墻的150層大樓--'上海國際觀光中心'開工！”所以，我以后要積極學習，天天向上，爭奪榮譽！

《神秘島》真是一本令人愛不釋手的小說書呀！我一定要買更多的小說書！

透析作業讀后感（實用13篇）篇五

讀后感受的主題是感覺。實事求是地說，我們應該在理解原文的基礎上，做出自己的分析和評價。以下是為大家整理的關于,歡迎品鑒！

作為一名美術教師兼學生家長，另有學校中層管理的多重身份，拿到這本書之后的第一反應是：就目前作業出現的問題，這本書有解決的方案嗎？是不是馬上要進行作業改革呢？全區教師通讀《透析作業》這本書，她到底有什么魅力呢？帶著一系的問題，認真仔細拜讀了“學校作業管理水平研究”這一章。

第一,有廣度,缺深度。多數學校作業管理文本種類較多，關注點甚為全面，從作業設計到作業批改，從作業時間到作業負擔，從年級特點到學科特點，從作業檢查到作業培訓，幾乎無所不包。不過，作業管理文本分析時，多數指標的得分在1-3分之間(滿分5分)，質量明顯不高。究其原因，一是不少管理文本內容相似度高存在明顯重復:二是多數管理文本之間各自為政，缺乏系統性:三是不同管理文本的表述相互矛盾，這就會使得教師在作業實踐時無所適從，無法把握作業應用要點。

第二，多想法，少實踐，學校作業管理時提出的諸多想法完全依賴于制定者的個體經驗乃至感覺，缺乏基于文獻資相研究的已有經驗梳理，缺乏對于學校特征的深人思考，更缺乏作業實踐基礎上的分析論證。這可能導致作業實踐層面的明顯問題:一是表述籠統、粗略，無注抓住要點，不利于教師理解與把握：二是要求隨意，缺乏科學性，操作性明顯偏弱；三是存在方向錯誤，背離課程改革要求，會起到不良導向作用。

第三，重形式、輕實質、學校作業管理時對于形式層面的要求用苛刻來形容并不為過，對于作業批改不僅對打勾打叉有規范要求，對于批改用筆的粗細也要求明確，甚至用到很多的專業編輯符號。但對于更為關鍵的實質層面的要求，如批改是否正確，是否具有針對性，對學生訂正是否有指導作用，幾乎沒有作業管理文本給子關注。這種處理方式會便得教師將作業應用重心放在形式層面，忽視作業應用促進學生發展的根本目的，不利于作業應用水平的提高。

如果說低質量的作業源自錯誤的理念與價值觀，低質量的作業可能源自教師低效的教學，那么，低質量的作業還可能源自學校無效的管理方式....如果說作業管理文本代表的是一種理念與希望，那么現行學校作業管理水平還停留在“空想世界”。如果冷靜分析學校作業管理和作業實踐中出現的許多問題，我們發現作業的研究與實踐更多的還是在依賴教師的經驗更多，更多的是學校間的一種相互模仿與抄襲，或者是學校對于作業一種慣性做法的傳承。而這些經驗和習慣做法的科學性、有效性是沒有經過實證檢驗的。現行作業管理的水平，也讓我們不難理解為什么各學科的作業設計和實施質量、作業效果那么不理想了。這或許是一種現實無奈，但更是對教育管理者的警示。提高作業設計與實施的質量呼吁專業的管理機制保障!

就以上研究發現總結的問題，個人也有一些值得商榷的觀點：

一、是否可以從專業的、權威的角度，出臺一個學校作業管理的標準或范本，讓各個學校作為參考，結合學校自身發展理念適當進行拓展、延伸，形成各個學校有特色的作業管理模式。

二、學校事務繁多，想拿出經歷研究作業管理是可以做到的，但是基于研究教師、管理團隊學歷水平、專業學識修養有限，想達到專家的理論水平，是可望而不可及的。研究出來的東西是否能用，仍會存在很大的爭議。

三、通過開展各個級別作業研究評比，促進學校、教師層面的作業改革發展的步伐。

在實習學校，我的指導老師教的是初一年級數學，在幫老師改作業的時候，我發現了許多問題。我的老師是學校里比較優秀的數學教師，他的課學生不教作業的情況很少（也許是因為他是班主任的緣故吧！）但是在改作業的時候我發現學生做作業的質量很差，大片大片的題都是空白，就算是重復的題，學生在做效果還是不好。除了反思學生的原因，我也在從自身找問題：學生寫作業這么不積極，是不是跟我改作業的態度也有關系，是我改作業太不認真？！

書中經過研究得出，就目前來看，作業中依舊存在許多問題：一、從作業內容來看，部分作業缺乏解釋性，作業內容缺乏選擇性，作業類型單一；二、從布置作業的情況看，教師布置作業的隨意性大，作業布置量不均，教師普遍缺乏對作業目標的思考；三、從教師批改情況來看，教師批改作業以指出錯誤、打分或打等級為主，學生成績靠后的學生作業批改中沒有得到關注，教師的批改方式與學生期望的不夠一致；四、教輔質量堪憂。

針對以上問題，書中給出了答案。針對作業內容問題，有以下改進措施。一、增強作業目標意識，提高作業針對性；二、增強作業設計的整體意識，提高作業結構的合理性。教師可以設計多種類型、難易不同的作業供學生選擇，嘗試適合的分層作業，給不同層次的學生有更多選擇性；三、加強作業的學科功能意識，體現數學學科特性；四、遵循教學規律，提高作業實施科學性。五、研究探究除了書面形式以外的作業形式。

針對教師作業設計能力，教師可以參與相關培訓，閱讀文章，備課組討論，自我反思等方式來提高。只是，就目前情況來看，大部分老師缺乏研究作業的意識，布置作業也是特別隨意。大部分都是直接布置相應教輔資料，另一個問題來了，當前教輔市場魚龍混雜，質量并不能保證，有的書甚至漏洞百出。編寫高質量、適合教學的教輔是當務之急。

此外，關于教師批改作業方式，書中還指出學生最喜歡的作業批改方式為“批注，指出存在問題或解決思路”而學生討厭面批、寫評語的方式。這一點對教學實踐有很大幫助，在批改作業時要采用學生樂于接受的批改方式，讓改作業更有效。

在看書的過程中我發現書中經過研究得到的結論，有許多和我的認知是有反差的，例如研究得出，家長在參與學生作業時，無論是督促孩子完成作業、檢查孩子作業完成情況還是幫孩子完成作業，這些參與方式對孩子作業提高都沒有明顯影響。當然，作業是家校溝通的重要渠道，家長又不可能不關注學生作業情況，怎么關注效果最好，值得思考！

不論是作業布置，作業批改，還是作業參與，都對作業有影響，但是，還有一個最重要的方面是作業反饋。研究發現，及時檢查作業訂正情況有利于提高學生成績。這也許就是錯題本由來的原因吧！此外，教師在講評作業是選擇迫切要講的問題，針對學生不同需要，指出存在問題更有利于學生提高。單獨講評效果比集體講評效果要好得多，不過，在大班化教學的情況下，實施起來有些困難。

自2010年開始，上海市教委教研室開展了“提升中小學作業設計與實施品質”的研究與實踐，并集結成書《透析作業——基于30000份數據的研究》。

該書著重介紹了2013年10月開展的上海市義務教育階段作業設計和實施現狀的研究成果。這項研究前后歷經兩年多的深入研究，有助于促進社會全面系統地認識作業。

在本項研究中，總體為上海市義務教育階段3-8年級的全體教師、學生和家長，樣本則為被選擇參與調查的教師、學生和家長。

本項研究以班級為基本抽樣單位，采取pps抽樣(按規模大小成比例的概率抽樣)等抽樣方法獲取研究樣本。實際參與問卷調查的人數，小學為16303，初中為16861。可見這是一次大規模的上海市作業現狀研究。

作為全國首次進行的一項大規模作業現狀研究，雖然是以上海市為主要樣本，但是相信其中所呈現的作業的主要觀念，大型作業研究的關鍵方法，包括如何科學設計作業問卷，如何進行問卷的預調研分析，如何進行作業的文本分析，如何進行科學的統計和解釋等，以及本書中所透析的作業核心問題，不同群體在作業設計和實施中的差異分析，作業各個因素的綜合分析，作業效果影響因素的分析等都會對整個基礎教育的作業變革具有重要的借鑒意義。

通過研究發現：

(一)大多數學生認同做作業能提高成績。

(二)作業興趣越高成績越好、作業負擔越重成績越差。

而作業負擔重帶給了學生很多的影響，例如：睡眠時間較少，學業成績不能提高，學生對作業失去興趣，甚至出現抄襲作業的惡性循環。

以此，讓廣大教師不得不明白作業從來都不是教育領域的一個“小問題”。作業問題已經成為深化課程改革的瓶頸與關鍵，開展對作業的研究與實踐刻不容緩。而剖析作業在現實實踐中的真實問題，并且分析其產生的原因，是作業研究的基礎和關鍵。

對于學生來說，作業能夠鞏固課堂教學的知識與技能，發展解決問題的能力，養成持之以恒的態度，培養良好的學習習慣，掌握科學的學習方法;對于教師來說，可以通過學生作業中發現的問題，來診斷和改進教學。此外，作業的完成情況也有助于診斷和矯正課程標準的要求，促進學校和家庭的聯系。

那么如何提升作業的設計質量?該書主要從作業各環節時間分配和設計觀念進行分析。減少作業數量的同時提高作業自身設計的質量，增加作業的針對性，這是減負增效的突破點之一。這樣學生作業的時間就可能減少，教師批改作業、輔導作業、講評作業的時間隨之減少，而且學生作業效果卻會得到提高。如此有可能同時讓教師與學生都能實現“輕負擔高質量”的效果。其次，教師需要如何調整作業環節的時間分配?作業自身質量的提高來源于教師所設計作業的質量。教師需要提高作業設計的質量，就需要相應的增加在作業設計環節的時間。而要減少作業輔導與講評的時間，關鍵在于加強作業分析與統計，找準關鍵點，這樣有助于提高作業輔導和講評的效率。可見，教師在作業設計上的時間減少，有可能就會導致作業質量不高，這也必然會影響作業實際的效果。因此，教師需要系統反思在作業各個環節上時間的分配與處理，抓住有助于提高作業效果的核心環節，例如強化作業設計與作業問題分析環節，適當減少其他作業環節的時間。如此才能達到提高作業效果，促進學生發展的目的。

懂得合理的作業時間分配和設計觀念，那么在作業設計時教師應考慮作業目標，作業難度，作業類型，作業的科學性，作業的結構性，作業來源等方面的具體表現。

而就初中英語作業分析，應明確以下方法與標準：

1.作業目標的確定。

作業目標依照確定教學主題、初定作業目標、調整作業目標的思路進行。

(1)教學主題的確定。主要是作業目標與課時教學內容與目標形成對應關系。即與課時、課型基本一致，最終確定初中英語學科作業的9個教學主題：閱讀、聽說、語法、寫作、morereading、復習、拓展閱讀以及練習。

(2)確定作業目標的依據。《根據課程標準》提煉出語言知識與語言技能的要求，對教材進行課時劃分，確定每課時的教學內容與目標，對照《英語課程標準》，提煉學生學習興趣培養與習慣養成的要求。

2.作業題組劃分。

對“題組”進行界定：一個題組有一個明確的作業目標指向，能對應一個作業目標——語言知識、語言你技能、興趣或習慣。一個題組可以是一個類型的練習，如閱讀、語法填空、背誦課文，也可以是一份以單項語言知識或語言技能為訓練目標的練習。

3.作業難度的判斷。

(1)與《英語課程標準》的一致性。

(2)與教學內容的匹配。

(3)從認知的角度衡量，“識記”為目標的作業難度為“較低”，“理解”為目標的作業難度為“中等”，“運用”為目標的作業難度為較高。

(4)從單項和綜合的角度進行衡量。

4.作業時間的判斷。

通過分析閱讀，得出初中英語學科作業設計主要從以下五個方面進行改進與提升。

一、提高單元整體作業設計的意識與能力。

二、提高作業的針對性。

三、豐富作業類型。

四、提高作業的選擇性。

五、提高作業批改的規范與質量。

只有通過以上五個方面的不斷思考與改進才能不斷提高作業的設計質量，減輕學生的作業負擔，發揮作業的正面效果才是提高教學質量的價值追求。

透析作業讀后感（實用13篇）篇六

這個寒假，我和兒子認真地讀了《愛的教育》，那幾則感人的小故事給了我對孩子進行愛國主義教育的契機，帶孩子穿梭于曾經淪陷過的東北三省，親臨實地地參觀，則給了自己和兒子以切身的感受。我相信經歷和感受過所有這些，兒子，對于愛國，這樣一種無比崇高和偉大的愛，一定有了自己深切的體會和理解！

透析作業讀后感（實用13篇）篇七

在日常的教學中，我時常會發現一些關于作業的“難題”，例如明明是琢磨很久設計出來的作業，學生完成的質量卻很差，不是干脆放棄不做，就是敷衍了事，草草完成，哪怕是難度極低的復制類作業練習，學生們完成的效果依然不理想。除了反思學生、家長的原因以外，我也在反思是不是自己的作業設計太不成熟，通過閱讀《透析作業》這本書，我對作業有了更加深入的了解和認識。

這本書是一本主要基于學生真實的作業文本資料分析的研究成果，其中包含大量的數據分析，全面闡述了作業觀念、作業設計、作業批改等多個方面的現狀與問題。

通過閱讀本書我也發現了自身存在的一些亟待改進的問題，例如作為一名小學美術教師，在現實的教學生活中，對于學生作業布置的目的性、啟發性并沒有過深入的思考，更是沒有從學生的興趣點出發布置作業。如同書中所說：“作業從來都不是教育領域的一個小問題”，對于學生來說，作業能夠鞏固課堂教學的知識與技能，發展解決問題的能力，培養良好的學習習慣，對于教師來說，也可以從學生的作業中發現問題，來診斷和改進自己的教學。本書從作業各個環節時間分配與設計觀念來分析作業設計質量提升的有效策略，例如提高單元整體作業設計的意識、提高作業針對性、豐富作業類型、提高作業的選擇性等等。通過閱讀，我收獲頗多，作為一名基礎教育階段的教師，能夠真正幫助學生實現“輕負擔、高質量”的作業效果將是我今后工作的努力方向。

在實習學校，我的指導老師教的是初一年級數學，在幫老師改作業的時候，我發現了許多問題。我的老師是學校里比較優秀的數學教師，他的課學生不教作業的情況很少（也許是因為他是班主任的緣故吧！）但是在改作業的時候我發現學生做作業的質量很差，大片大片的題都是空白，就算是重復的題，學生在做效果還是不好。除了反思學生的原因，我也在從自身找問題：學生寫作業這么不積極，是不是跟我改作業的態度也有關系，是我改作業太不認真？！

書中經過研究得出，就目前來看，作業中依舊存在許多問題：一、從作業內容來看，部分作業缺乏解釋性，作業內容缺乏選擇性，作業類型單一；二、從布置作業的情況看，教師布置作業的隨意性大，作業布置量不均，教師普遍缺乏對作業目標的思考；三、從教師批改情況來看，教師批改作業以指出錯誤、打分或打等級為主，學生成績靠后的學生作業批改中沒有得到關注，教師的批改方式與學生期望的不夠一致；四、教輔質量堪憂。

針對以上問題，書中給出了答案。針對作業內容問題，有以下改進措施。一、增強作業目標意識，提高作業針對性；二、增強作業設計的整體意識，提高作業結構的合理性。教師可以設計多種類型、難易不同的作業供學生選擇，嘗試適合的分層作業，給不同層次的學生有更多選擇性；三、加強作業的學科功能意識，體現數學學科特性；四、遵循教學規律，提高作業實施科學性。五、研究探究除了書面形式以外的作業形式。

針對教師作業設計能力，教師可以參與相關培訓，閱讀文章，備課組討論，自我反思等方式來提高。只是，就目前情況來看，大部分老師缺乏研究作業的意識，布置作業也是特別隨意。大部分都是直接布置相應教輔資料，另一個問題來了，當前教輔市場魚龍混雜，質量并不能保證，有的書甚至漏洞百出。編寫高質量、適合教學的教輔是當務之急。

此外，關于教師批改作業方式，書中還指出學生最喜歡的作業批改方式為“批注，指出存在問題或解決思路”而學生討厭面批、寫評語的方式。這一點對教學實踐有很大幫助，在批改作業時要采用學生樂于接受的批改方式，讓改作業更有效。

在看書的過程中我發現書中經過研究得到的結論，有許多和我的認知是有反差的，例如研究得出，家長在參與學生作業時，無論是督促孩子完成作業、檢查孩子作業完成情況還是幫孩子完成作業，這些參與方式對孩子作業提高都沒有明顯影響。當然，作業是家校溝通的重要渠道，家長又不可能不關注學生作業情況，怎么關注效果最好，值得思考！

不論是作業布置，作業批改，還是作業參與，都對作業有影響，但是，還有一個最重要的方面是作業反饋。研究發現，及時檢查作業訂正情況有利于提高學生成績。這也許就是錯題本由來的原因吧！此外，教師在講評作業是選擇迫切要講的問題，針對學生不同需要，指出存在問題更有利于學生提高。單獨講評效果比集體講評效果要好得多，不過，在大班化教學的情況下，實施起來有些困難。

透析一年，經歷了很多，明白了很多，可越是知道多就越感覺自己知識的貧乏，透析是一門需要不斷自我學習之路，我們在透析的過程中不斷會遇到新問題，新問題的出現要求就要求我們不恥下問，虛心接受一些正確的知識和理念。

我們有些病友，透析了有個年頭了，有些已經近十年的透析之路，可經常的不學習，不接受新的知識，不是你的透析時間長，你的所有都是對的，十年都不明白pth是什么，從這方面來說，實在是不應該。

前些天，大群有個病友，透析了八年，鈣0.8，磷3.5，pth高的離譜，查不出來數值，骨頭嚴重的鈣化，腳指失去三個，已經到了頂點，如果不再處理，離開也就是時間的問題，怎么造成的，不學習，不聽話，自以為是，造成了今天的這種情況。

我們透析室里也有一些人，透析了好多年，一直認為自己的狀態很好，從來不把別人的正確認識和知識與自己結合起來，別人給他說，還嫌煩，不是別人的透齡少就沒有值得借鑒的經驗和知識，要善于把別人的知識學習過來，結合自己的實際情況加以整理，摸索出一套有益于自己的生活習慣，飲食狀態及心理狀態，學習無止境，這有這樣才能把自己科學地管理起來，減少因知識的貧乏而產生的后果，希望大家都能在學習中受益，在科學管理自己的基礎上幸福地生活！

三人行，必有我師！學無長幼，達者為先！千萬不要自大害了自己！

通過這一段時間的觀察和體會，我把大家，尤其是我們透析室經常出現的問題做一個小結，希望大家能夠從中不斷地總結果經驗和教訓，改掉自身存在的問題，真正地達到透析的標準。

一、漲水量控制在干體重3%到5%。我們一些病友經常會漲無止境，今天就有個病友漲了7公斤的水，怎么漲的，大家應該都會明白，就是不控制，你漲7公斤怎么脫，脫多了抽筋，不脫就存水，這會是一個兩難的選擇，長期下來你的狀態能好，做夢吧。有心衰的病友們，最好控制在3%，沒有的可以適當地放寬一些。

二、化驗。有人病人不喜歡化驗，認為化驗過來過去的就是那樣，浪費金镥，真是這樣么？肯定不是，化驗的目的是為了下一步控制飲食，你不做化驗前期是沒有什么感覺，可一但出現問題的征兆，有時真的就晚了，只能是花更多的錢錢去治療，得不償失。

三、透析時的吃飯。原則上透析中間是不吃東西的，因為透析中進食會使血壓波動，所以一般透析前把飯吃飽，吃好，對于透析的順利進行是有好處的。再有，一些病友們吃的東西也有待改變，象什么小浣熊的方便面之類，建議還是少吃或不吃，一則太咸，二則里邊的添加劑沒什么好處。有些人的指標不是太好，磷高吧，還喝牛奶，天天喝，傷口里撒鹽，越來越麻煩。

四、有人編了個順口溜，說醫生處理我們透析中的問題就是脫脫水，推推糖，含片藥，下個機，你的問題呢？你不注意自己的日常管理，出現問題了，不得已屠這樣，其實醫生都希望大家能順利地把這四個小時的透析做完，所以要多從自己身上找出問題，看空間是出的什么地方。

五、日常的吃飯。有病友喜歡吃肉，有的喜歡素食，還有的喜歡湯水比較多的，這是個人的習慣問題，但得看你自己是個什么情況，你本就漲水多，還吃湯湯水的，怎么能控制好，有些病友喜歡喝羊湯，你把肉吃了，少喝幾口湯就成了，你非要再喝上兩碗湯水，這不是自己找麻煩么，所以怎么吃合理，對自己身體好就怎么吃。

以上這些問題是們透析室中最經常發生的問題，希望大家能自己對照檢查一下自。

透析作業讀后感（實用13篇）篇八

作為學生，我們每天都要完成各種各樣的作業。作業對于我們來說是一項非常重要的任務，它不僅能夠幫助我們鞏固所學知識，還能夠培養我們的思考能力和解決問題的能力。在完成作業的過程中，我有了許多的心得體會。

首先，我認識到作業是學習的重要途徑之一。通過作業，我們能夠將課堂上學到的知識付諸于實踐，通過實際動手的過程來加深對知識的理解。在完成數學作業時，我發現通過自己動手計算和解題，我對于數學的掌握程度有了更加清晰的認識。而在完成語文作業時，我通過練習寫作和閱讀理解題，提高了自己的語言表達能力和閱讀理解能力。因此，作業不僅能加深對知識的理解，還能夠提高我們的動手能力和思考能力。

其次，我意識到作業是培養自主學習能力的重要途徑。作為學生，我們要經常獨立完成各種作業。在完成作業的過程中，我們要主動了解問題，查找相關資料，思考解決問題的方法。這種自主學習的過程能夠培養我們的自主思考和自我管理能力。同時，在完成作業的過程中，我們會遇到許多困難和問題，我們需要自己思考和解決。通過自己動手解決問題，我們能夠培養解決問題的能力和自信心。因此，作業是培養自主學習能力的重要途徑。

再次，我發現作業是檢測學習成果的重要方式。在完成作業的過程中，我們將所學知識付諸實踐，通過作業的結果能夠看出自己掌握的程度。例如，在完成數學作業時，我會經常在作業紙上做一些標記，將不會解的題目記下來，然后找老師、同學的幫助，及時弄懂這些題目。通過這種方式，我能夠及時發現自己的學習差距，在錯誤中找到不足之處，并及時糾正。因此，作業是檢測學習成果的重要方式。

最后，我認識到作業是培養學生的耐心和毅力的重要途徑。無論是數學題目還是寫作練習，作業都需要我們投入大量的時間和精力去完成。在完成作業的過程中，我們常常遇到一些難題或者堆積如山的內容，這時候我們需要有足夠的耐心和毅力去解決。通過堅持不懈地完成作業，我們能夠培養自己的毅力和持續學習的能力，學會面對困難、克服困難。因此，作業是培養學生耐心和毅力的重要途徑。

總而言之，作業在我們學習生活中扮演著非常重要的角色。通過作業，我們能夠加深對知識的理解，培養自主學習能力，檢測學習成果，培養耐心和毅力。因此，我們應該認真對待每一次作業，從中獲得更多收獲。同時，老師也應該合理布置作業，引導學生正確對待作業，發揮作業的教育功能。只有充分發揮作業的作用，我們才能夠更好地提高自己的學習水平。

透析作業讀后感（實用13篇）篇九

在這個學期中，平時閑著無聊時，會順手翻開學校為我們準備的每個學期一本閱讀書籍，這個學期的書本《作業設計：基于學生心理機制的學習反饋》，在臨近期末時我已經閱讀了一次。作業的設計和平時我們的教學生活息息相關，閱讀完這本書，感覺還是有一定的收獲的。

我們每天都會給學生布置作業，理想的作業行為除了“完成”和“正確”外，更重要的到底是什么？這是值得我們思考的問題。學生作業質量不高，嚴重影響著教育教學質量的提升。《作業設計：基于學生心理機制的學習反饋》從作業現狀調查入手，基于一周作業掃描的喜好度分析，分析學生作業心理機制，提出作業設計原則，并分別從常規作業、分層作業、單元作業、長周期作業等方面對作業設計進行具體指導。

《作業設計：基于學生心理機制的學習反饋》這本書中的許多觀點都讓我深受啟發。但是感觸最深的是第二章學生的作業心理機制中的第四小節---基于心理機制的七個作業設計原則。

結合所讀的這本書：

反思我自己教學（現在任教三年級兩個班級的數學）過程中，一、對于作業的布置，最主要的目的為了鞏固課堂上所學的知識，讓學生在熟練的操作過程中加強記憶，提高技能，平時我的這些作業認知要求往往都不高，學生只需要簡單地回憶課堂中所學知識，對一些有較強學習能力的學生來說，可能在教師講解之前就已經會了，更不用說經過40分鐘的學習，如果在課后還要去做大量的練習，學生會認為這樣的作業非常容易，他只是在進行重復操練。這也正是，我最近一直在反思的問題，為什么學生眼中的數學就應該是一看就能得出答案的，如果一遍題讀好了之后，沒有得出自己的解決方法，就不愿意再多去專研，去思考，讀了這個章節，我隱約感覺，孩子的這個習慣和我們平時的作業布置有很大的關系，就像書中建議的，我們應該減少低水平的重復作業，增強作業的可理解性。

二、復習階段練習中，學生對于現實生活中長度、面積的大小感知很薄弱，練習中的錯題，我已經集體校對評講，但是數字換一換，學生還是錯誤率比較高，一直很難理解學生的這種狀態，再次打開這本書，試圖想尋找點可以解釋的結果，功夫不負有心人，當我看到了第53頁中第三小點：要以盡可能少的作業量促進可能多的認知投入。是的，這塊的屢做屢錯，意味著孩子們的認知投入不夠，回想反思著，對于孩子每周的課外作業，我很少布置，試想，在面積長度這個認識的過程中，每周有兩到三個作業讓孩子們實地的去測量，去感知，通過親身體驗，回來一起交流等形式，不僅孩子們的興趣專注力會投入，對知識的掌握就不會那么困難了，讓學生愿意去完成這樣有挑戰性的作業。對于孩子們的思考習慣是不是也會有進步？接下去的教學中，我想努力試試結合自己本班級的實際情況，采用書本給我們的建議，從作業方面下手，基于孩子的心理機制角度去布置，是不是會有意外的收獲，還是有點小期待的。

透析作業讀后感（實用13篇）篇十

周末，老師讓我們讀《閱讀與寫作報》，我對報紙中的《頑皮故事集》里的《暑假作業》最感興趣。

故事講的是小討厭兄妹倆直到暑假的最后一天，才記起沒寫暑假作業。于是他們著急忙慌地開始涂鴉作業：小討厭負責幫哥哥編日記大綱，哥哥負責小討厭的作業。小討厭寫完日記大綱后，哥哥就開始根據小討厭寫的大綱杜撰子無虛有的故事，與此同時，替妹妹解答著乘除法算術題哥哥還有圖畫作業沒完成，于是就用毛筆蘸上墨把紙涂黑，就成了《沒有星星的晚上》；然后再畫《停電的晚上》最后倆人累得精疲力盡。哥哥感嘆說：我們整個暑假都不該貪玩的。妹妹提醒哥哥說：去年你也是這么說的。

讀完這篇文章，我不禁大笑，同時也陷入了深思這倆兄妹每年都在后悔并感嘆自己因為貪玩而沒有寫暑假作業，卻每年故伎重演；他們現在因為貪玩，荒廢的僅僅是一個暑假；如果我們整個學生時代都在貪玩，荒廢的將是我們未來的前程；如果我們一生都在貪玩，荒廢的將是我們全部的生命，只能落得個黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲的感慨。

透析作業讀后感（實用13篇）篇十一

前幾天，在電視上看見人們獻愛心的節目，讓我不禁想到《老人種蘋果》這個故事，故事講的是一位老人種了好多蘋果樹，但是他自己卻吃不動，有人問他既然吃到自己吃不到，為什么還要種這么多蘋果樹呢？老人說，雖然自己吃不到，別人可以吃到啊。我覺得，老人這種無私為他人的精神值得我們每一個人學習，一棵棵的蘋果樹，就像是老人播下的溫暖的種子。在生活中，我們會受到無數人的幫助，我們也要學會關心幫助別人，做有愛心，有責任心的少年。

故事把云化雨和膨脹起來的自然現象，寫成了《云的故事》這篇小短文。這朵云長得很像一只綿羊，所以其他云都笑話他，它哭了，眼淚變成雨，灑落人間，最后，它變成了一張大床的樣子，得到了幸福。它像所有普通的生命一樣，傷心的哭過，快樂的笑過，最后找到了最美的自己。這個故事給我留下印象最深的是這句話：不論傷心還是快樂的時候，這朵云“從沒笑話過任何人”。這句話，讓我明白，人人都會有自己的優點，我們不能隨便嘲笑任何人，我也希望，朋友們能和我一樣，把這句話，永遠牢記在心上。

透析作業讀后感（實用13篇）篇十二

近幾年，隨著教育改革的深入推進，作業透析這一教育方法逐漸受到人們的關注。在教育界引起了熱議的《透析作業》一書，深入剖析了作業的真正價值和作用。通過閱讀此書，我深深體會到了作業透析的深刻意義。下面將從個人親身經歷、教育觀念轉變、家長角色、應用價值以及未來發展五個方面，對《透析作業》作出一個較為全面的心得體會。

首先，通過全方位的親身體驗，我深深地認識到作業透析的重要性。過去，我常常將作業理解為老師在課堂上所教的內容的延伸，簡單地將知識點進行練習。然而，在《透析作業》中，作者詳細闡述了作業真正的意義。作業不僅僅是為了對學生們的學習情況進行檢驗，更是一個幫助學生鞏固知識、提高解題能力的機會。在透析作業的過程中，我開始努力理解每個問題的背后邏輯，主動查找錯題原因，并通過思考找出解決辦法。這一過程讓我深刻認識到作業不僅僅是一個簡單的練習，而是一種提升自己能力的良機。

其次，讀完《透析作業》，我對教育觀念有了重大轉變。過去，我一直認為作業的重要性遠不及課堂教學，而且作業重了會加重學生的負擔。然而，通過《透析作業》的啟發，我開始重新審視自己的觀念。作業作為學習的延伸，應該與課堂教學相輔相成，起到互相促進的作用。《透析作業》中的案例也讓我認識到，作業透析不僅僅是學生的事情，教師同樣應該對作業進行精心設計，以促進學生的思考和提高解題能力。這一轉變讓我逐漸明白，作業不僅僅是學生的負擔，更是教師和學生共同成長的機會。

第三，作為家長，我對于作業透析的理解也發生了轉變。在過去，作業對于家長來說往往是一個令人頭疼的課外任務，因為家長需要花費大量時間來與孩子一同解答問題，指導學習。然而，通過閱讀《透析作業》，我漸漸感悟到作業不僅僅是孩子的事情，更是家長教育子女的一種方式。作業透析提供了一個家長與孩子交流的契機，讓家長了解孩子在學習中的困惑和問題，以及他們在解題過程中所運用的思維方式。通過透析作業，我開始與孩子進行深入的交流，聽取他們的想法，并給予有效的解決方案。這種家庭教育的方式使我與孩子的關系更加親密，也提升了孩子的學習成績。

第四，作業透析不僅僅在個人層面上有著重要意義，更在教育實踐中有著廣泛的應用價值。在教育系統中，作業常常是一個學生學習成績的重要組成部分。通過作業透析的方式，教師可以更好地了解學生的學習過程和困惑，以便給予及時的幫助和指導。而對于學生而言，通過透析作業，他們可以不僅僅被動地完成作業，而是主動地思考、探索、解決問題，提高自己的學習能力和解題能力。作業透析的普及也有助于培養學生的自主學習和自我管理能力，提高教育質量。

最后，作業透析在未來的發展中有著廣闊的前景。隨著信息技術的飛速發展，作業透析可以更好地與互聯網、人工智能等技術結合，在解題和思考思維模式上進行更深入的研究。透析作業可以結合學生的個性和興趣，以更加多樣化的方式呈現和解答問題，從而更好地引導學生發展。此外，作業透析也可以通過大數據等方式對學生的學習情況進行更全面的分析和評估，從而更好地推進教育改革和提高教育質量。

總而言之，《透析作業》一書的閱讀讓我對作業透析有了更深入的認識和體會。作業透析不僅僅是學生的負擔，更是一種可以促進學生自主學習、提高解題能力和思維方式的教育方法。作業透析改變了人們對作業的傳統認知，讓作業成為一種與學生、家長、教師共同成長的機會。作業透析在教育實踐中有著廣泛的應用價值，并在未來的發展中有著廣闊的前景。希望通過我的分享，更多的人能夠認識到作業透析的價值，推動教育的改革與發展。

透析作業讀后感（實用13篇）篇十三

集音頻、視頻、文本、圖片,動畫于一體,采用先進的p2p技術發行的第三代電子雜志一下子將剛剛從“讀文時代”轉到“讀圖時代”的.讀者推進了“感官時代”.乘著web2.0的東風,在風險投資的追捧下,電子雜志風生水起、發展迅速,被公認為是繼門戶網站,搜索引擎、博客之后的“又一把互聯網之火”.

作者：劉利明作者單位：鄭州大學新聞與傳播學院刊名：青年記者英文刊名：youthjournalist年，卷(期)：2009“”(3)分類號：g21關鍵詞：