教學(xué)工作計劃是指教師在教學(xué)中對教育教學(xué)的要求進行明確，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程進行系統(tǒng)設(shè)計和組織的一份計劃文檔。以下是一些教學(xué)工作計劃的案例分析和評價，供大家參考和學(xué)習(xí)。

解決兩步計算的實際問題數(shù)學(xué)教案（通用14篇）篇一

教學(xué)內(nèi)容：

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書(蘇教版)數(shù)學(xué)第五冊第43頁例題和“試一試”，第43－44頁“想想做做”第1－4題。

教學(xué)目標(biāo)：

1、經(jīng)歷探索和交流解決問題的過程，感受解決問題的一些策略，學(xué)習(xí)畫線段圖分析數(shù)量關(guān)系，學(xué)會解決與倍有關(guān)的兩步計算實際問題及相應(yīng)的變式問題。

2、感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，進一步增強對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心，初步形成獨立思考和探究問題的意識和習(xí)慣。

教學(xué)準(zhǔn)備：準(zhǔn)備上衣、褲子的圖片（褲子圖片上標(biāo)有28元的標(biāo)簽）。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，導(dǎo)入新課。

談話：星期天，郭老師去商場為孩子買衣服，了解到了以下信息，（依次貼出圖片）。

褲子：28元。

上衣：價錢是褲子的3倍。

根據(jù)這些信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？（或問：你能解決哪些問題？或是你想知道什么？）（學(xué)生獨立思考，同桌交流）。

根據(jù)學(xué)生匯報，教師板書：

1、一件上衣多少錢？

2、買一套衣服多少錢？

3、一件上衣比一條褲子貴多少錢？（或：一條褲子比一件上衣便宜多少錢？）。

二、探索新知，感知方法。

師生討論“畫數(shù)學(xué)”的方法：

一條褲子28元可以用一條線段來表示：————，線段可長可短，根據(jù)實際情況來畫。上衣的價錢不知道，鼓勵學(xué)生嘗試畫。通過討論要明確上衣的價錢是3個28元那么長的線段。

師生共同完成線段圖：褲子————。

上衣————————————。

1、“一件上衣多少錢？”

提問：這個問題的問號該標(biāo)在哪兒？怎樣標(biāo)？你會解決嗎？

（學(xué)生獨立完成）指名板書：28×3＝84（元）。

師：你能給同學(xué)們說說你是怎樣想的嗎？

2、“買一套衣服多少錢？”

提問：誰來講講“一套衣服”指的.是什么？那么“買一套衣服多少錢？”這個問題的問號該標(biāo)在哪兒？為什么？（學(xué)生討論，并標(biāo)出問號）。

師：你會解決這個問題嗎？（學(xué)生獨立完成后，教師組織交流。）。

方法一：28×3＝84（元）……上衣的價錢。

84＋28＝112（元）……一套衣服的價錢。

綜合算式是：28×3＋28。

方法二：3＋1＝4……上衣和褲子一共是4個28元。

28×4＝112（元）……一套衣服的價錢。

綜合算式是：28×（3＋1）。

3、“一件上衣比一條褲子貴多少錢？”

學(xué)生嘗試畫線段圖，標(biāo)出表示問題的部分，并獨立解答。

方法一：28×3＝84（元）……上衣的價錢。

84－28＝56（元）……上衣比褲子多的錢數(shù)。

綜合算式是：28×3－28。

方法二：3－1＝2……上衣比褲子多2個28元。

28×2＝56（元）……上衣比褲子多的錢數(shù)。

綜合算式是：28×（3－1）。

4、比較：第2個問題和第3個問題在解的方法上有什么相同的地方和不同的地方嗎？

三、組織練習(xí)，鞏固深化。

1、“想想做做”第1題和第2題。

分別出示帶子圖，要求：先說說帶子圖所表示的意思以及問題各表示什么意思，然后獨立解答，最后在小組里交流。匯報時要說說先求什么，再求什么。

2、“想想做做”第3題。

提問：從題目中你獲得了哪些信息？還有哪些信息我們不知道？你會解決嗎？

提問：看著這張表你還能提出哪些數(shù)學(xué)問題？你會解決嗎？（四人小組合作，互相提問并解答）3、獨立作業(yè)：“想想做做”第4題和第6題。

四、質(zhì)疑問難，全課小結(jié)。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？你是怎樣獲得的？還有什么不懂的嗎？

解決兩步計算的實際問題數(shù)學(xué)教案（通用14篇）篇二

1、課件演示小猴摘桃的情境。

毛毛猴說：“我們一共摘了42個桃。”

提問：如果你是小猴，你準(zhǔn)備怎樣安排自己的食物？

學(xué)生可能提出兩種方案：（1）每天吃的個數(shù)同樣多。（2）每天吃的個數(shù)不同，如：第一天吃9個，第二天吃12個。

提問：根據(jù)這些信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題呢？

估計學(xué)生會提出：吃了多少個桃？還剩下多少個桃？……。

談話：我們先來解決其中一個問題：還剩下多少個桃？你能獨立解決嗎？

[設(shè)計意圖：變靜態(tài)展示問題為動態(tài)生成問題，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)已有信息提出問題的能力。]。

2．探究解決方法。

要求學(xué)生先獨立思考解決，再進行小組交流。

學(xué)生可能有下面兩種想法：（1）從條件想起。根據(jù)每天吃9個桃，吃了3天可以求出長尾猴吃了多少個桃，再用一共摘了42個桃減去吃的桃，得到還剩多少個桃。（2）從問題想起。要求還剩多少個桃，需要知道摘了多少個桃和吃了多少個桃，已知摘了多少個桃，所以要先求出吃了多少個桃。

談話：你能根據(jù)上面的討論，自己列式解答這個問題嗎？

學(xué)生嘗試列式，教師板書：

（1）吃了多少個桃？9×3=27（個）。

（2）還剩多少個桃？42—27=15（個）。

提問：9×3求得的是什么？42—27為什么會得到剩下的呢？

3．引導(dǎo)反思，形成思路。

提問：為什么要先算已經(jīng)吃了多少個桃？

4．遷移解題思路。

出示“試一試”。

毛毛猴說：“我一共摘了42個桃。”長尾猴說：“第一天吃（9）個，第二天吃（12）個（用學(xué)生課始時提出的數(shù)據(jù)）。”大卡提出問題：“還剩下多少個？”

提問：要解決這個問題，應(yīng)先求什么？

學(xué)生獨立解決問題，并在小組里交流自己的想法與計算方法。

解決兩步計算的實際問題數(shù)學(xué)教案（通用14篇）篇三

今天龔老師為我們示范了一節(jié)《用兩步計算解決實際問題》，這節(jié)課有以下特色：

其一，以教材為依托，利用教材提供的素材，結(jié)合生活實際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究數(shù)學(xué)問題的情境，鼓勵學(xué)生根據(jù)已有信息提出想要解決的問題，激起他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的興趣和欲望，進而促使學(xué)生根據(jù)已有信息和提出的數(shù)學(xué)問題去探究解決問題的方法，從而使學(xué)生能以一種數(shù)學(xué)的眼光去看待生活，學(xué)會用數(shù)學(xué)去解決生活中的實際問題。其二，以畫“數(shù)學(xué)畫”為切入點，進行方法指導(dǎo)，突出本節(jié)課的教學(xué)重點，突破難點。使學(xué)生能在老師的鼓勵和引導(dǎo)下，在同伴之間的交流、啟發(fā)下，探索并學(xué)會用線段圖分析問題、了解數(shù)量之間的關(guān)系，進而感知方法，解決問題，為今后自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

解決兩步計算的實際問題數(shù)學(xué)教案（通用14篇）篇四

本節(jié)課的內(nèi)容比較多，所以大大體現(xiàn)了預(yù)習(xí)的必要性。以前學(xué)過列表整理的方法，所以學(xué)生對這種方法并不陌生。所以今天重點還是放在線段圖的指導(dǎo)上，如何畫得規(guī)范？其實這節(jié)課上解決問題并不困難，難就難在這種策略的應(yīng)用上，實際還是操作能力薄弱。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁”，所以還是耐心的教會他們這種解題的'方法，為以后學(xué)習(xí)更加復(fù)雜的問題做好知識和技能的雙重準(zhǔn)備。不能只重結(jié)果而輕過程！

今天這節(jié)課我針對學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)上的問題重點進行畫圖指導(dǎo)。學(xué)生對于用畫圖的方法來解決問題并不是十分感興趣。課上我提了個問題：你們喜歡用列表法還是喜歡用畫圖法來解決問題呢？祝瑜毫不猶豫地回答：我喜歡用列表法，因為列表法條件列得很清楚，便于比較。畫圖法比較煩。王新洛不甘示弱說：我喜歡用畫圖法，因為畫圖法把條件和問題表示得很清楚，畫好圖就知道怎么做了。季文協(xié)說：最好直接解答，既不畫圖，又不列表那該多好呀！確實有的題很簡單對于優(yōu)生來說完全能直接列式解答。一些行程類問題用畫圖法來解決數(shù)量關(guān)系很清晰。可惜學(xué)生似乎較難接受這個新事物。

解決兩步計算的實際問題數(shù)學(xué)教案（通用14篇）篇五

蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)》二年級（下冊）第87~88頁。

教學(xué)目標(biāo)。

1。使學(xué)生能從開放的情境中合理提取數(shù)學(xué)信息，能夠從條件或問題想起確定解題思路，能正確地分步列式解答相關(guān)的兩步計算實際問題。

2。使學(xué)生在解決問題的過程中，培養(yǎng)初步的分析、綜合和推理能力。

3。使學(xué)生在解決問題的過程中，積極與同伴進行交流，體會成功的快樂。

教學(xué)過程。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，自主探究解決方法。

1。課件演示小猴摘桃的情境。

毛毛猴說：“我們一共摘了42個桃。”

提問：如果你是小猴，你準(zhǔn)備怎樣安排自己的食物？

學(xué)生可能提出兩種方案：（1）每天吃的個數(shù)同樣多。（2）每天吃的個數(shù)不同，如：第一天吃9個，第二天吃12個。

提問：根據(jù)這些信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題呢？

估計學(xué)生會提出：吃了多少個桃？還剩下多少個桃？……。

談話：我們先來解決其中一個問題：還剩下多少個桃？你能獨立解決嗎？

[設(shè)計意圖：變靜態(tài)展示問題為動態(tài)生成問題，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)已有信息提出問題的能力。]。

2．探究解決方法。

要求學(xué)生先獨立思考解決，再進行小組交流。

學(xué)生可能有下面兩種想法：（1）從條件想起。根據(jù)每天吃9個桃，吃了3天可以求出長尾猴吃了多少個桃，再用一共摘了42個桃減去吃的桃，得到還剩多少個桃。（2）從問題想起。要求還剩多少個桃，需要知道摘了多少個桃和吃了多少個桃，已知摘了多少個桃，所以要先求出吃了多少個桃。

談話：你能根據(jù)上面的討論，自己列式解答這個問題嗎？

學(xué)生嘗試列式，教師板書：

（1）吃了多少個桃？9×3=27（個）。

（2）還剩多少個桃？42—27=15（個）。

提問：9×3求得的是什么？42—27為什么會得到剩下的呢？

3．引導(dǎo)反思，形成思路。

提問：為什么要先算已經(jīng)吃了多少個桃？

4．遷移解題思路。

出示“試一試”。

毛毛猴說：“我一共摘了42個桃。”長尾猴說：“第一天吃（9）個，第二天吃（12）個（用學(xué)生課始時提出的數(shù)據(jù)）。”大卡提出問題：“還剩下多少個？”

提問：要解決這個問題，應(yīng)先求什么？

學(xué)生獨立解決問題，并在小組里交流自己的想法與計算方法。

教師巡視，并及時發(fā)現(xiàn)下面兩種解法，指名板演：

（1）9+12=21（個）；42—21=21（個）。

（2）42—9=33（個）；33—12=21（個）。

組織交流時，重點引導(dǎo)學(xué)生表述第一種方法的思考過程，并提問：這樣解答與例題的解答方法有什么相同點？（都是要先求已經(jīng)吃了多少個）。

交流第二種方法。提問：這種解法先求什么？與第一種解法有什么不同？

二、分層練習(xí)，逐步鞏固。

1．做“想想做做”第1題。

學(xué)生敘述題意后，提問：要先求什么？為什么？

學(xué)生獨立解題，并組織反饋。

2．做“想想做做”第2題。

學(xué)生自主解決，并匯報解決問題的過程。

讓不同解法的學(xué)生分別說一說自己是怎樣想的（著重引導(dǎo)學(xué)生理解每一種解法是先求什么，再求什么的）。

3．做“想想做做”第3題。

學(xué)生獨立列式解答，并與同伴交流（每一種解法的思考過程）。

4．做“想想做做”第4題。

學(xué)生獨立解答后，組織全班交流。

5．拓展練習(xí)。

毛毛猴摘了3天桃，一共摘了31個；長尾猴也摘了3天桃，每天摘9個。

（1）毛毛猴與長尾猴一共摘了多少個桃？

（2）毛毛猴比長尾猴多摘了多少個桃？

學(xué)生獨立解答后，提問：這兩道題有什么相同的地方？

三、整理反思，形成思路。

提問：這節(jié)課你有什么收獲？解答兩步計算的實際問題，我們可以怎樣思考呢？舉例說一說。

解決兩步計算的實際問題數(shù)學(xué)教案（通用14篇）篇六

蘇教版二年級（下冊）第82～83頁。

教學(xué)目標(biāo)。

1.使學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實情境中搜集信息、提出問題、解決問題的過程，感受從已知條件或問題開始分析數(shù)量關(guān)系的策略，學(xué)會分步列式解決用乘法和加（減）法兩步計算解決實際問題。

2.使學(xué)生在解決問題的過程中，進一步培養(yǎng)分析、綜合和簡單的推理能力。

3.使學(xué)生進一步體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強應(yīng)用意識。

教學(xué)過程。

一、課前交流，激發(fā)興趣。

談話：要把大象裝冰箱，總共分幾步？（總共分三步，第一步把冰箱門打開，第二步把大象放進去，第三步把冰箱門關(guān)上。）花果山動物開運動會，請問什么動物沒有來？（大象，大象唄。大象被裝冰箱里頭了。）看來我們在解決問題時，不單要知道問題的答案，還要聯(lián)系已有的經(jīng)驗，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計解題的步驟和方法，才能得到問題的答案。

二、情境收集，提出問題。

談話：你們想去花果山看一看嗎？

課件出示兩只猴采桃的情境。大猴子說：“我采了3筐，每筐12個。”小猴子說：“我采了6個。”

提問：從對話中你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？根據(jù)這些信息，能提出哪些數(shù)學(xué)問題？（學(xué)生可能提出的問題有：大猴采了多少個？兩只猴一共采了多少個？大猴比小猴多采多少個？等等。）。

教師相機板書學(xué)生提出的問題。

說明：以對話形式呈現(xiàn)生活原型，學(xué)生憑借已有經(jīng)驗收集、整理和加工信息，提出數(shù)學(xué)問題，不僅培養(yǎng)收集、整理信息的能力，更重要的是幫助學(xué)生理解題意，充分體會到實際問題的條件與問題之間的對應(yīng)關(guān)系，為進一步探索解題的步驟與方法作了必要的準(zhǔn)備。

三、自主探索，解決問題。

1.教學(xué)例題。

談話：同學(xué)們真了不起，提出了許多有價值的問題。那么，怎樣解決兩只猴一共采了多少個這個問題呢？請大家認真地想一想，并在四人小組中，輪流說一說自己的想法。

學(xué)生可能出現(xiàn)下面兩種想法：

（1）從條件想起的：根據(jù)大猴采了3筐，每筐12個，可以算出大猴采了多少個；再聯(lián)系小猴采了6個，就能算出兩只猴一共采了多少個。

追問：怎樣算出大猴采了多少個呢？（根據(jù)學(xué)生回答，教師隨機用下加線畫出大猴采了3筐，每筐12個）。

（2）從問題想起的：要求兩只猴一共采了多少個，就要知道大猴和小猴分別采了多少個；由于小猴采了6個已經(jīng)知道，所以要先算出大猴采了多少個。

引導(dǎo)：為什么要先算大猴采了多少個？（大猴采的個數(shù)沒有直接告訴我們，小猴采的個數(shù)已經(jīng)知道。因此，先算大猴采了多少個，才能算兩只猴一共采了多少個。）。

談話：通過剛才的交流，你會列式解答這個問題嗎？

學(xué)生嘗試列式，反饋后板書：

（1）大猴采了多少個。12×3=36（個）。

（2）兩只猴一共采了多少個。36＋6=42（個）。

提問：“12×3”求出來的是什么？“36＋6”求出來的是什么？

指出：解決問題后，就可以完整地回答問題了。（板書答語）以后在解決問題時都要注意寫出完整的答語。

2.教學(xué)“試一試”。

談話：同學(xué)們通過自己的努力求出“兩只猴一共采了多少個”，那么，怎樣求“大猴比小猴多采多少個”呢？要解決這個問題，應(yīng)先算什么，再算什么。先獨自思考，然后把你的想法和計算方法與同桌交流。

學(xué)生獨立解答并匯報，師板書：

（1）大猴采了多少個。12×3=36（個）。

（2）大猴比小猴多采多少個。36－6=30（個）。

3.比較。

談話：比較例題和“試一試”，這兩道題有什么相同的和不同的地方？在解答過程上，有什么相同的地方和不同的地方？小組討論后在班內(nèi)交流。

明確：相同的是都要用兩步計算，都要先算出大猴采了多少個，第一步都用乘法算。不同的是例題求大猴和小猴一共采了多少個，所以第二步用加法算；“試一試”中的題求大猴比小猴多采多少個，所以第二步用減法算。

說明：沈重予強調(diào)：解決實際問題的教學(xué)，不單要算出問題的答案，還要讓學(xué)生通過解決問題學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，初步形成研究問題的思路，具有解決問題的基本策略。解決實際問題的教學(xué)不應(yīng)是教師展示預(yù)設(shè)的思路和算法，不應(yīng)是學(xué)生單純地模仿與記憶，而是充分利用一切教學(xué)資源，師生共同參與、平等對話、動態(tài)生成、反思體驗的過程。為此，教師依據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認知水平，留出充分的時間進行交流、反思、體驗，這樣，就在學(xué)生內(nèi)部萌發(fā)解答兩步計算的實際問題的思考方法和解題策略，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。

四、鞏固應(yīng)用，拓展提高。

談話：解決了猴子采桃的問題，我們該買票進花果山了。

1.做“想想做做”第1題。

課件出示買票情境。提問：從圖中你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？問題是什么？你打算怎樣解答？著重引導(dǎo)學(xué)生交流分幾步解答的，先算什么，是利用哪兩個條件算的。

2.做“想想做做”第2題。

課件出示澆樹情境。學(xué)生獨立解答后，同桌交流是怎樣想的。

3.做“想想做做”第3題。

提問：根據(jù)這些條件能解決這個問題嗎？（學(xué)生討論后發(fā)現(xiàn)，缺少小白兔每籃里拔了多少個蘿卜）你認為每筐蘿卜有多少個呢？學(xué)生補充條件并解答，教師提醒學(xué)生把答語寫完整。

4.談話：猴大王看到小朋友學(xué)習(xí)這么認真，還為我們提供豐富的水果套餐。

課件同步出示：蘋果2盤，每盤6個；桔子1提籃24個；一把香蕉12個；3盤桃子，每盤16個。

學(xué)生編題后，組織交流，并有選擇性地呈現(xiàn)實際問題，學(xué)生一起解答。

說明：再次以表格、圖畫、對話等形式拓寬生活原型呈現(xiàn)問題，讓學(xué)生多角度、多途徑地收集、整理和利用信息，解決問題，實實在在地提高學(xué)生從客觀環(huán)境中提取數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的能力。

五、全課總結(jié)，積淀經(jīng)驗。

解決兩步計算的實際問題數(shù)學(xué)教案（通用14篇）篇七

本節(jié)課教者以教材為依托，利用教材提供的素材，結(jié)合生活實際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究數(shù)學(xué)問題的情境，鼓勵學(xué)生根據(jù)已有信息提出想要解決的問題，激起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的興趣和欲望，進而促使學(xué)生根據(jù)已有信息和提出的數(shù)學(xué)問題去探究解決問題的方法，從而使學(xué)生能以一種數(shù)學(xué)的眼光去看待生活，學(xué)會用數(shù)學(xué)去解決生活中的實際問題。特別是教者幫助學(xué)生根據(jù)已知信息畫出線段，用線段圖去分析問題、了解數(shù)量之間的關(guān)系，進而感知方法、解決問題，為今后自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。具體表現(xiàn)在：

1、培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。

俗話說“不學(xué)不成，不問不知”，問題意識是創(chuàng)新素質(zhì)的基礎(chǔ)，在教學(xué)中，教者著力于培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會問，善于問”的能力，切實改變教學(xué)中只教“學(xué)答”，不教“學(xué)問”的現(xiàn)象。

2、教會了學(xué)生畫線段圖。

本節(jié)課中的線段圖是第一次在教學(xué)中出現(xiàn)，在認知上是由直觀具體的“圖”向較為抽象的“線段”的過渡，而這又是幫助理解數(shù)量關(guān)系，解決問題的一種有效手段。教者讓學(xué)生根據(jù)以往的知識基礎(chǔ)，理清數(shù)量關(guān)系，討論得出線段圖的畫法，明確一條線段表示一個數(shù)量，兩條線段之間是有聯(lián)系的，而這個聯(lián)系可以從信息里得到；在對“問號該標(biāo)在哪兒”的`討論中，明確了問題不同，問號所在的位置就會不同，解決的方法就會不同。

3、教會了學(xué)生用多種方法解決問題。

學(xué)生在解決了一套衣服的價錢后，教者一句“還有什么方法嗎？”又激起了學(xué)生的解決問題的欲望，通過自主探索，教者適時點撥，根據(jù)線段圖的直觀性，很快地就用有關(guān)倍數(shù)和的知識解決了。

4、重視了學(xué)生的說理訓(xùn)練。

在解決問題的過程中，不僅讓學(xué)生列式解答，還讓學(xué)生說出解題的依據(jù)，使學(xué)生在解題時不僅知其然，而且知其所以然。

解決兩步計算的實際問題數(shù)學(xué)教案（通用14篇）篇八

１、經(jīng)歷探索和交流解決問題的過程，感受解決問題的一些策略，學(xué)習(xí)畫線段圖分析數(shù)量關(guān)系，學(xué)會解決與倍有關(guān)的兩步計算實際問題及相應(yīng)的變式問題。

２、感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，進一步增強對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心，初步形成獨立思考和探究問題的意識和習(xí)慣。

教學(xué)重點：學(xué)會解答乘法、加減法相結(jié)合的兩步計算的問題。

教學(xué)難點：理解乘法、加減法相結(jié)合的兩步計算的問題的不同解法。

教學(xué)準(zhǔn)備：準(zhǔn)備上衣、褲子的圖片（褲子圖片上標(biāo)有２８元的標(biāo)簽）。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，導(dǎo)入新課。

談話：星期天，郭老師去商場為孩子買衣服，了解到了以下信息，（依次貼出圖片）：

褲子：２８元。

上衣：價錢是褲子的３倍。

根據(jù)這些信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？（或問：你能解決哪些問題？或是你想知道什么？）（學(xué)生獨立思考，同桌交流）。

根據(jù)學(xué)生匯報，教師板書：

1、一件上衣多少錢？

2、買一套衣服多少錢？

3、一件上衣比一條褲子貴多少錢？（或：一條褲子比一件上衣便宜多少錢？）。

……。

二、探索新知，感知方法。

師生討論“畫數(shù)學(xué)”的方法：

一條褲子２８元可以用一條線段來表示：————，線段可長可短，根據(jù)實際情況來畫。上衣的價錢不知道，鼓勵學(xué)生嘗試畫。通過討論要明確上衣的價錢是３個２８元那么長的線段。

師生共同完成線段圖：褲子————。

上衣————————————。

１、“一件上衣多少錢？”

提問：這個問題的問號該標(biāo)在哪兒？怎樣標(biāo)？你會解決嗎？

（學(xué)生獨立完成）指名板書：２８×３＝８４（元）。

師：你能給同學(xué)們說說你是怎樣想的嗎？

２、“買一套衣服多少錢？”

提問：誰來講講“一套衣服”指的是什么？那么“買一套衣服多少錢？”這個問題的問號該標(biāo)在哪兒？為什么？（學(xué)生討論，并標(biāo)出問號）。

師：你會解決這個問題嗎？（學(xué)生獨立完成后，教師組織交流。）。

方法一：２８×３＝８４（元）……上衣的價錢。

８４＋２８＝１１２（元）……一套衣服的.價錢。

綜合算式是：２８×３＋２８。

方法二：３＋１＝４……上衣和褲子一共是４個２８元。

２８×４＝１１２（元）……一套衣服的價錢。

綜合算式是：２８×（３＋１）。

３、“一件上衣比一條褲子貴多少錢？”

學(xué)生嘗試畫線段圖，標(biāo)出表示問題的部分，并獨立解答。

方法一：２８×３＝８４（元）……上衣的價錢。

８４－２８＝５６（元）……上衣比褲子多的錢數(shù)。

解決兩步計算的實際問題數(shù)學(xué)教案（通用14篇）篇九

教學(xué)內(nèi)容：

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書(蘇教版)　數(shù)學(xué)第五冊第43頁例題和“試一試”，第43－44頁“想想做做”第1－4題。

教學(xué)目標(biāo)：

1、經(jīng)歷探索和交流解決問題的過程，感受解決問題的一些策略，學(xué)習(xí)畫線段圖分析數(shù)量關(guān)系，學(xué)會解決與倍有關(guān)的兩步計算實際問題及相應(yīng)的變式問題。

2、感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，進一步增強對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心，初步形成獨立思考和探究問題的意識和習(xí)慣。

教學(xué)難點：理解乘法、加減法相結(jié)合的兩步計算的問題的不同解法。

教學(xué)準(zhǔn)備：準(zhǔn)備上衣、褲子的圖片（褲子圖片上標(biāo)有28元的標(biāo)簽）。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，導(dǎo)入新課。

談話：星期天，郭老師去商場為孩子買衣服，了解到了以下信息，（依次貼出圖片）：

褲子：28元。

上衣：價錢是褲子的3倍。

根據(jù)這些信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？（或問：你能解決哪些問題？或是你想知道什么？）（學(xué)生獨立思考，同桌交流）。

根據(jù)學(xué)生匯報，教師板書：

1、一件上衣多少錢？

2、買一套衣服多少錢？

3、一件上衣比一條褲子貴多少錢？（或：一條褲子比一件上衣便宜多少錢？）。

……。

二、探索新知，感知方法。

師生討論“畫數(shù)學(xué)”的方法：

一條褲子28元可以用一條線段來表示：————　，線段可長可短，根據(jù)實際情況來畫。上衣的價錢不知道，鼓勵學(xué)生嘗試畫。通過討論要明確上衣的價錢是3個28元那么長的線段。

師生共同完成線段圖：褲子————。

上衣————————————。

1、“一件上衣多少錢？”

提問：這個問題的問號該標(biāo)在哪兒？怎樣標(biāo)？你會解決嗎？

（學(xué)生獨立完成）指名板書：28×3＝84（元）。

師：你能給同學(xué)們說說你是怎樣想的嗎？

2、“買一套衣服多少錢？”

提問：誰來講講“一套衣服”指的是什么？那么“買一套衣服多少錢？”這個問題的問號該標(biāo)在哪兒？為什么？（學(xué)生討論，并標(biāo)出問號）。

師：你會解決這個問題嗎？（學(xué)生獨立完成后，教師組織交流。）。

方法一：28×3＝84（元）……上衣的價錢。

84＋28＝112（元）……一套衣服的價錢。

綜合算式是：28×3＋28。

方法二：3＋1＝4……上衣和褲子一共是4個28元。

28×4＝112（元）……一套衣服的價錢。

綜合算式是：28×（3＋1）。

3、“一件上衣比一條褲子貴多少錢？”

學(xué)生嘗試畫線段圖，標(biāo)出表示問題的部分，并獨立解答。

方法一：28×3＝84（元）……上衣的價錢。

84－28＝56（元）……上衣比褲子多的錢數(shù)。

綜合算式是：28×3－28。

方法二：3－1＝2……上衣比褲子多2個28元。

28×2＝56（元）……上衣比褲子多的錢數(shù)。

綜合算式是：28×（3－1）。

4、比較：第2個問題和第3個問題在解的方法上有什么相同的地方和不同的地方嗎？

三、組織練習(xí)，鞏固深化。

1、“想想做做”第1題和第2題。

分別出示帶子圖，要求：先說說帶子圖所表示的意思以及問題各表示什么意思，然后獨立解答，最后在小組里交流。匯報時要說說先求什么，再求什么。

2、“想想做做”第3題。

提問：從題目中你獲得了哪些信息？還有哪些信息我們不知道？你會解決嗎？（學(xué)生獨立填表，全班共同校對）。

提問：看著這張表你還能提出哪些數(shù)學(xué)問題？你會解決嗎？（四人小組合作，互相提問并解答）。

3、獨立作業(yè)：“想想做做”第4題和第6題。

四、質(zhì)疑問難，全課小結(jié)。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？你是怎樣獲得的？還有什么不懂的嗎？　。

【課后反思：】。

這節(jié)課是本人進行《低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)》課題研究后，進行的一次大膽嘗試。這節(jié)課的設(shè)計意圖有兩個。其一，以教材為依托，利用教材提供的素材，結(jié)合生活實際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究數(shù)學(xué)問題的情境，鼓勵學(xué)生根據(jù)已有信息提出想要解決的問題，目的是想激起他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的興趣和欲望，進而促使學(xué)生根據(jù)已有信息和提出的數(shù)學(xué)問題去探究解決問題的方法，從而使學(xué)生能以一種數(shù)學(xué)的眼光去看待生活，學(xué)會用數(shù)學(xué)去解決生活中的實際問題。其二，以畫“數(shù)學(xué)畫”為切入點，進行方法指導(dǎo)，突出本節(jié)課的教學(xué)重點，突破難點。使學(xué)生能在老師的鼓勵和引導(dǎo)下，在同伴之間的交流、啟發(fā)下，探索并學(xué)會用線段圖分析問題、了解數(shù)量之間的關(guān)系，進而感知方法，解決問題，為今后自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

通過教學(xué)實踐，這節(jié)課的設(shè)計意圖達到了預(yù)期的效果，學(xué)生的出色表現(xiàn)令我欣喜不已，本人認為“與倍有關(guān)的兩步計算的實際問題”這樣設(shè)計和處理有以下幾點好處：

1、有利于學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)。俗話說“不學(xué)不成，不問不知”，問題意識是創(chuàng)新素質(zhì)的基礎(chǔ)，在教學(xué)中，老師首先要有問題意識，要著力培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會問，善于問”的能力，切實改變教學(xué)中只教“學(xué)答”，不教“學(xué)問”的現(xiàn)象。

2、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)線段圖。這是線段圖第一次在教學(xué)中出現(xiàn)，在認知上是由直觀具體的“圖”向較為抽象的“線段”的過渡，而這又是幫助理解數(shù)量關(guān)系，解決問題的一種有效手段。因此，在設(shè)計教學(xué)時，我將重點放在了畫線段圖的方法指導(dǎo)上：讓學(xué)生根據(jù)以往的知識基礎(chǔ)，理清數(shù)量關(guān)系，討論得出線段圖的畫法，明確一條線段表示一個數(shù)量，兩條線段之間是有聯(lián)系的，而這個聯(lián)系可以從信息里得到；在對“問號該標(biāo)在哪兒”的討論中，明確了問題不同，問號所在的位置就會不同，解決的方法就會不同。

3、有利于學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，掌握解題技巧。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在問題的引領(lǐng)下和在對線段圖畫法的討論中，得不斷的聯(lián)系已知信息，去體會、分析信息中數(shù)量之間的關(guān)系，因此，對于數(shù)量之間關(guān)系的理解是自然而然的獲得的，所以解決問題使學(xué)生感覺很輕松，講起解法頭頭是道。我相信，在以后的學(xué)習(xí)中，在解決問題時他們會用這種方法去分析數(shù)量之間的關(guān)系、探究解決問題的方法的。

4、有利于學(xué)生運用多種方法解決問題。這個優(yōu)點是不言而喻的，在此就不多敘了。

解決兩步計算的實際問題數(shù)學(xué)教案（通用14篇）篇十

談話：同學(xué)們，今天,我們開展一個“我能行”的活動,你們想?yún)⒓訂幔楷F(xiàn)在,請同學(xué)們和老師一道來參加活動吧,看誰能勝利過關(guān),誰就能獲得更多的快樂。快樂老爺爺這兒有個問題,看誰能解答,老爺爺就能把快樂分享給他。

生自由發(fā)表意見。（小軍比小明多拍3個；小軍比小明少拍10個；小軍拍的是小明的2倍…）。

二、提供材料，研討新課。

談話：剛才,同學(xué)們表現(xiàn)得真好,都在動腦筋想辦法解決問題,快樂老爺爺高興極了,還列出了三個計劃,給同學(xué)們提供找到快樂的途徑,老爺爺?shù)牡谝粋€計劃是什么呢？快樂老爺爺決定讓大家上街購物，看誰計算最棒！

1、(出示課件)計劃一：上街購物我真棒。

（1）出示：一條褲子28元，上衣的價錢是褲子的3倍。

提問：根據(jù)這兩條信息，你能提出一個數(shù)學(xué)問題嗎？

根據(jù)學(xué)生回答，依次出示：

a、一件上衣的價錢是多少元？

b、買一套衣服要多少元？

c、一件上衣比一條褲子貴多少元？

（2）、談話：

為了解決這些問題，老師請來了一位數(shù)學(xué)小助手，它的名字叫線段圖。如果用一條線段來表示褲子的價錢。（教師板書表示褲子價錢的線段圖）那么表示上衣價錢的線段該畫多長呢？（同桌討論）。

為什么要畫這樣的3份長？讓學(xué)生在書上畫出表示上衣價錢的線段，并指名到黑板上畫。要求一套衣服一共要多少錢，也就是求褲子和上衣的價格一共是多少，我們可以這樣表示問題（畫出括號，寫上？）。

這樣線段圖就畫完了，誰能指著線段圖的每一部分說說表示的意思？

（3）、談話：這個問題需要幾步計算來解決？你會解答嗎？做在草稿紙上，如果不會解的，可與同桌討論后再解答。

（4）、交流：誰來說說你是怎樣列式的？你會解答嗎？（指名說，教師板書）說說先算什么，再算什么。（估計學(xué)生一般先求上衣的價錢，再求一套衣服的價錢）。

有沒有不同的算法？（學(xué)生說出算式，教師板書。）再讓學(xué)生指著線段圖說“1＋3”表示什么意思，即褲子的價錢是1個28元，上衣的價錢是3個28元，一套衣服的價錢是4個28元？(根據(jù)學(xué)生的回答，老師在黑板上改線段圖并板書)。

（5）、解決第三個問題。（學(xué)生獨立解答后，全班交流。）。

（6）、比較：

師：這三道題在解答方法上有什么相同和不同的地方？讓學(xué)生自由回答。

揭示課題：像這樣要通過兩步計算求出最后問題的實際問題就是今天我們要學(xué)習(xí)的新知識。板書：用兩步計算解決的實際問題。

小結(jié)：在解答兩步計算應(yīng)用時，同學(xué)們要注意認真審題，分析清楚必須先求哪一步，再求哪一步。

2、(出示課件)計劃二：樂于助人真開心。

村里王奶奶養(yǎng)了許多雞和鴨，星期天，小昕組織幾個小伙伴幫助王奶奶放家禽。

（1）、練一練：鴨有18只，雞的只數(shù)是鴨的2倍。雞和鴨一共有多少只？

學(xué)生獨立解答后，全班交流，說說第一步求出了什么，第二步求出了什么。談話：幫助王奶奶趕完雞鴨后，伙伴們決定放松一下，玩跳繩游戲。

（2）、練一練：完成書上想想做做第三題。

弄清數(shù)量關(guān)系，獨立解答，全班交流時說說思考過程。

三、開放練習(xí)，拓展提高。

1、(出示課件)計劃三:智力大比拼：

出示：陳宇捐款2元。

四(3)班每星期買零食的錢數(shù)比四(1)班多30元。

四(1)班每星期買零食要花掉730元。

錢吳超捐的錢數(shù)是陳宇的5倍。

郭婷婷每分鐘做的比他少4題。

陳濤每分鐘做20道口算題。

四、課堂總結(jié),學(xué)用結(jié)合。

小結(jié)：今天,同學(xué)們過得非常有意義，出色地完成了快樂老爺爺?shù)娜齻€計劃，解決了很多生活中遇到的問題。其實數(shù)學(xué)就在我們身邊，只要我們多觀察，勤動腦，任何難題都難不倒我們的！

解決兩步計算的實際問題數(shù)學(xué)教案（通用14篇）篇十一

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教課書數(shù)學(xué)三年級(上冊)第43—44頁。

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生能根據(jù)所給的信息，畫線段圖表示數(shù)量之間的聯(lián)系。

2、使學(xué)生能借助線段圖分析、推理、探索解決問題的方法和步驟。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)鋪墊。

1、要求：第一行畫兩個圓，第二行畫第一行的3倍。

(學(xué)生動手畫圓)。

提問：第二行有多少個？兩行一共有多少個？

2、根據(jù)問題說出所需要的條件。

（1）香皂和肥皂一共有多少塊？

（2）男生比女生多多少人？

二、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。

觀察：(課件出示課本第43頁的主題圖)。

從圖中你看出了哪些信息？(學(xué)生交流)。

(課件出示：一條褲子的價錢是28元，上衣的價錢是褲子的3倍。)。

提問：(1)這樣的題目，你能解答嗎？為什么不能解答？

根據(jù)學(xué)生回答，教師相機板書以下兩個問題。

問題一：一套衣服要多少錢？

問題二：一件上衣比一條褲子貴多少元？

三、探索交流，學(xué)畫線段圖。

提問：你能畫線段圖來反映數(shù)量之間的關(guān)系嗎？你想怎樣畫呢？(學(xué)生討論、交流)。

引導(dǎo)：大家想出了許多畫線段圖的辦法，那么就請同學(xué)們試著畫一畫，好嗎？

(學(xué)生試著在課本第43頁上畫線段圖表示數(shù)量關(guān)系，教師巡視指導(dǎo)。)。

全班交流：(1)如果用1厘米長的線段表示褲子的價錢，“28元”怎么標(biāo)在圖上？

(3)在圖上怎樣表示要求的問題？

28元。

一套衣服要？元。

褲子。

上衣。

是褲子的3倍。

師生交流并在黑板上完成線段圖：

2.借助直觀線段圖，組織學(xué)生圍繞下面的問題討論，理清解題。

(1)要求買一套衣服要多少元，必須知道哪兩個條件？

(2)這兩個條件中，哪個條件不知道？

(3)解答這個實際問題，需要幾步計算呢？

(4)先算什么，再算什么？

小結(jié)：要求一套衣服的價錢，要先求出一件衣服的價錢，再算買一套衣服要多少元。

3.讓學(xué)生把這道題獨立解答出來，教師巡視指導(dǎo)，可能會有兩種不同的解法。

解法一：先算買一件上衣多少元，再算買一套衣服要多少元。

28×3=84(元)。

28+84=112(元)。

解法二：先算一套衣服的價錢是幾個28元，再算一套衣服的價錢。

1+3=4。

28×4=112（元）。

讓多個學(xué)生說明兩種解法不同的解題思路。

討論：(1)你怎樣根據(jù)題目的變化來改動這個線段圖呢？(學(xué)生改畫線段圖)。

28元。

比褲子貴？元元。

褲子。

上衣。

(2)獨立列式解答，再說說先算什么，再算什么。(讓多個學(xué)生說)。

5.引導(dǎo)：上面的兩題有什么相同的地方？有什么不同的地方？

逐步引導(dǎo)學(xué)生概括出相同點：

(1)題目提供的條件和線段圖所表示的數(shù)量關(guān)系相同；(2)都是用兩步計算解答的實際問題，第一步都應(yīng)求買一件上衣多少元或先算出所示問題有幾份。

不同點：(1)兩題所求的問題不同，表現(xiàn)在線段圖上也不同；(2)第一題要求買一套衣服要多少元，就是求上衣和褲子價錢的和，用加法計算。第二題要求買一件上衣比一條褲子貴多少元，就是求上衣和褲子價錢的差，用減法計算。

1.教學(xué)“想想做做“第1～6題。

2.看線段圖先說出數(shù)量關(guān)系，再列式計算。

紅布。

花布。

多？米。

8米。

(1)。

26米。

12米。

一共修路？米。

第一天。

第二天。

（2）。

3、先畫線段圖表示數(shù)量關(guān)系，再列式計算。

(1)王奶奶養(yǎng)鴨有18只，養(yǎng)雞的只數(shù)是鴨的4倍，王奶奶養(yǎng)雞比鴨多多少只？

(2)李明每分鐘走45米，比陳紅多走8米。兩人一分鐘一共走了多少米？

說明。

只有兩個條件的用兩步計算解決的實際問題是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個難點。本課設(shè)計力求從下面三個方面來突破這個難點。

第一，重視知識鋪墊。課始復(fù)習(xí)中，通過動手畫圓的練習(xí)，提示了基本的倍數(shù)關(guān)系，為下一步學(xué)習(xí)畫線段圖作好準(zhǔn)備；同時還安排了問題說出所需要的條件的練習(xí)，又使學(xué)生進一步明確了解決實際問題的基本途徑。

第二，探索解答方法。讓學(xué)生借助直觀的線段圖，理清數(shù)量關(guān)系，是學(xué)會用兩步計算解決的實際問題的重要策略。在教學(xué)過程中，首先引導(dǎo)學(xué)生把握相關(guān)信息，主動提出問題，組合成用兩步計算解決的實際問題；然后嘗試畫出線段圖來表示數(shù)量之間的關(guān)系，注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)線段圖的畫法，體會線段圖表示數(shù)量關(guān)系的合理性，重視借助線段圖理清解題思路；接著放手讓學(xué)生獨立解決問題，倡導(dǎo)解決問題方法的多樣化；最后對改變后的問題與原問題進行比較與反思，從整體上把握這兩個問題數(shù)量關(guān)系的特點以及解題方法的聯(lián)系和區(qū)別，從而逐步學(xué)會合理地選擇問題的方法。

第三，強化應(yīng)用練習(xí)。有層次地安排一些針對性的練習(xí)，不僅鞏固了例題中學(xué)習(xí)的基本解題方法和策略，而且通過讓學(xué)生解決一些生活中的實際問題，積累實際問題的經(jīng)驗，提高解決實際問題的能力。

解決兩步計算的實際問題數(shù)學(xué)教案（通用14篇）篇十二

初步掌握只給出兩個已知條件的兩步計算應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和解題方法；培養(yǎng)學(xué)生分析、解答應(yīng)用題的能力以及口頭敘述的表述能力；培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)情緒以及樂于動腦，積極思維的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

掌握兩步計算應(yīng)用題的解答方法；初步學(xué)會分析綜合法分析兩步應(yīng)用題。

幻燈片、兩個盒子和動物玩具。

教學(xué)內(nèi)容。

師生活動。

備注。

1、猜玩具個數(shù)。

2、驗證。

1、出示情景圖。

2、教學(xué)例題（1）。

3、教學(xué)例題（2）。

1、p49（1）。

2、p50（2）。

3、編題練習(xí)。

今天，李老師先和大家做個游戲。（出示兩個盒子）這里有兩個盒子，里面裝著些動物玩具。紅盒子里裝著2個動物玩具，猜猜黃盒子里裝了幾個動物玩具？（指名猜）。

兩個盒子一共裝了多少個？

打開盒子驗證玩具個數(shù)。

我們?nèi)?）班的小朋友真聰明，李老師相信接下來大家的表現(xiàn)一定會更出色。

玲玲媽媽帶著玲玲去去買衣服。說說你看到了什么？（指名說，齊讀兩個條件）。

你可以提出什么問題嗎？（指名提問，問到“上衣多少錢”時，請學(xué)生口頭解答，老師板書出算式）。

（1）理解題意。

媽媽想考考玲玲，問道：“買一套衣服要多少錢？”你能理解“一套衣服”的意思嗎？（指名說）。

（2）畫線段圖。

今天老師還請來了一位數(shù)學(xué)小助手，它的名字叫線段圖，聽過嗎？

我們先用一條線段表示褲子的價錢（畫線段圖），表示上衣價錢的線段畫多長呢？（指名說，然后再畫）。

為什么畫3份這樣長？（指名說）。

要求一套衣服一共要多少錢，也就是求褲子和衣服一共要多少，我們可以這樣表示問題（畫括號和問題）。

你會解答嗎？做在草稿本上。

（3）解答。

誰來說說你是怎樣列式的？（指名說，老師板書）。

先算什么，再算什么？

（4）比較，提示課題。

這題和剛才那題比有什么不同？

為什么這題要兩步計算？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的用兩步計算解決實際問題。（出示課題）。

（5）第二種解法。

要求“一共要多少元？”還能想出其他方法嗎？（同桌討論，再指名說，老師板書）。

4從哪里來？懂的小朋友先和同桌說說。（指名說）。

（1）理解題意。

媽媽還想考考玲玲，她把問題改了改，誰來讀讀問題。（指名讀）。

（2）線段圖。

看線段圖，問題還能這么表示嗎？那怎么表示？你能指出是哪部分嗎？

（3）解答。

會解答嗎？做在草稿本上。

指名板演。

說說先算什么，再算什么。

（4）第二種解法。

還有其他方法嗎？（指名說）。

2從哪里來？

（5）比較。

這兩道題在解答方法上有什么相同和不同的地方？（先同桌說，再指名說）。

出示帶子圖，說說問題要求什么。

獨立解答，集體訂正。

說說你還能求什么。

出示汽車圖，獨立解答。

集體訂正。說說先求什么，再求什么。

出示情景圖。（本子2元，水彩筆的價錢是本子的8倍，鉛筆盒的價錢比本子貴16元）。

編一道今天學(xué)習(xí)的兩步計算解決的應(yīng)用題。可以用老師給你的條件，也可以根據(jù)平時買東西的經(jīng)驗，說個條件再編。

這是我參加98屆-03屆匯教的一份教案。現(xiàn)在上完課看這份教案還是偏重了老師的教，重點還是在學(xué)生怎樣做這類題。顧老師指出，這類應(yīng)用題關(guān)鍵是讓學(xué)生感悟要求最后的問題有一個條件還不知道，所以要先求出那個條件，才能求出最后的問題。可以增加補條件這類題。如小汽車12輛，，大汽車和小汽車一共多少輛？補一個條件，讓它成為一步計算的應(yīng)用題；再補一個條件，讓它成為兩步計算的應(yīng)用題。

解決兩步計算的實際問題數(shù)學(xué)教案（通用14篇）篇十三

《課標(biāo)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑、生動和富有個性的過程，要讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程。基于這一理念，朱老師在本節(jié)課中注重了讓學(xué)生動手操作、小組討論、全班交流。學(xué)生在操作中明白算理；小組討論中，有機會表達自己的想法，也學(xué)會去聆聽別人的意見并作出適當(dāng)?shù)脑u價和補充。學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，在不同觀點、創(chuàng)造性思維火花的相互碰撞中，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。

通過教學(xué)這節(jié)課的設(shè)計意圖達到了預(yù)期的效果，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了畫“與倍有關(guān)的兩步計算的實際問題”的線段圖，并且知道了畫線段圖來幫助解題有以下幾點好處：

1、有利于學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)。

線段圖第一次在教學(xué)中出現(xiàn)，在認知上是由直觀具體的“圖”向較為抽象的“線段”的'過渡，而這又是幫助理解數(shù)量關(guān)系，解決問題的一種有效手段。因此，在設(shè)計教學(xué)時，我將重點放在了畫線段圖的方法指導(dǎo)上：讓學(xué)生根據(jù)以往的知識基礎(chǔ)，理清數(shù)量關(guān)系，討論得出線段圖的畫法，明確一條線段表示一個數(shù)量，兩條線段之間是有聯(lián)系的，而這個聯(lián)系可以從信息里得到；在對“問號該標(biāo)在哪兒”的討論中，明確了問題不同，問號所在的位置就會不同，解決的方法就會不同。

2、有利于學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，掌握解題技巧。

在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在問題的引領(lǐng)下和在對線段圖畫法的討論中，得不斷的聯(lián)系已知信息，去體會、分析信息中數(shù)量之間的關(guān)系，因此，對于數(shù)量之間關(guān)系的理解是自然而然的獲得的，所以解決問題使學(xué)生感覺很輕松，講起解法頭頭是道。我相信，在以后的學(xué)習(xí)中，在解決問題時他們會用這種方法去分析數(shù)量之間的關(guān)系、探究解決問題的方法的。

3、有利于學(xué)生運用多種方法解決問題。

這個優(yōu)點是不言而喻的，在此就不多敘了。

解決兩步計算的實際問題數(shù)學(xué)教案（通用14篇）篇十四

教學(xué)目標(biāo)：1經(jīng)歷探索和交流解決問題的過程，感受解決問題的一些策略，學(xué)會分析數(shù)量關(guān)系，學(xué)會解決實際問題。

2讓學(xué)生初步形成獨立思考和探究問題的意識與能力。

教學(xué)重點：借助直觀的線段圖，形成自己解決問題的思路。

教學(xué)難點：讓學(xué)生說清題意，結(jié)合線段圖，以此為中介說明題意。

教學(xué)過程：

今天，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)老師穿在身上的上衣是多少元，褲子是多少元嗎？（教師帶上標(biāo)簽，要求是直觀與清楚）。

學(xué)生回答：上衣48元，褲子28元。

教師評價：大家的眼力真不錯。教師就在黑板上畫一畫。

上衣：|-----------48元--------------|。

褲子：|-------28元---------|。

教師評述：大家肯定奇怪畫得是什么呀！教師用手勢一邊指著線段圖，一邊說“我用這段線段表示一件上衣的價48元，我用這條線段的長度來表示一條褲子28元。那同學(xué)們你們能從上面兩個已知的信息，提出那些問題嗎？聽清楚老師的要求，把題目說完整。

學(xué)生回答：1.一件上衣和一條褲子一共多少元？

2.一條褲子比一件上衣少多少元？……。

教師回復(fù)：大家提得問題真多，我們就先來解決這兩個問題，讓學(xué)生來解決問題。教師用手勢一邊指著線段圖一邊畫出括號，寫上問號，讓學(xué)生進行列式解答。

44+32=76（元）。

教師問：76元表示什么意思？讓學(xué)生到黑板上進行行動表示。

教師問：20元表示什么意思？讓學(xué)生到黑板上進行行為指示。

進行過程中讓學(xué)生贊同的舉手，積極參與。

你們覺得這種線段表達的意思怎么樣？

讓學(xué)生積極參與討論。

把褲子的價錢看成一份數(shù)（一倍數(shù)），形成一倍數(shù)與三倍數(shù)的關(guān)系。

現(xiàn)在能畫出來了嗎？

讓學(xué)生打開書本，畫出表示上衣價錢的線段。讓學(xué)生上黑板上來演示。

讓學(xué)生講一講，你為什么要畫這樣的3份長？

a．大家看一看這里提了一個什么問題？（學(xué)生齊讀）。

讓學(xué)生解釋一下“一套衣服”什么意思？

教師：畫出}？（元）讓學(xué)生談?wù)勀銈儨?zhǔn)備先算什么？再算什么？最后求出什么？

讓學(xué)生自己進行解決問題的練習(xí)。

3*28=84（元）84+28=112（元）。

讓學(xué)生進行說明，式子的意思表示什么？讓學(xué)生說說題意。

你們還有什么解決的方法嗎？

若有讓學(xué)生提一提有沒有不同算法？28*4=112（元）。

讓學(xué)生說一說，4是哪里來的？1+3什么意思？

一個28元，3個28，總共4個28。

b．擦掉}？你們從圖中還能提出什么問題？

褲子比上衣少多少元？

大家準(zhǔn)備先算什么，再算什么，最后求出什么？

讓學(xué)生獨立思考，以及不同算法進行同桌之間的交流。