高一教案應充分考慮學生的個性差異，促進他們全面發展。接下來是一些經過專家評審的高一教案范文，希望能給大家一些指導。

relics人教版高一英語教案教學設計（精選16篇）篇一

1.了解課文總說和分說的說明順序。

2.體會課文語言又嚴密又生動的多樣性特點。

（二）教學重點學習由整體把握到具體揣摩的讀書方法。

（三）教學難點初步的鑒賞能力的培養。

教學過程。

一、［課題、作者］。

1、導語：同學們：蘇州園林是蘇州人的驕傲。蘇州人寫蘇州園林，蘇州人游蘇州園林，都會覺得特別親切。今天，我們一起來讀《蘇州園林》，相信也會有新的感受。

2、指導讀書的方法：現在，讓我們來初讀課文，整體把握課文內容。請同學們用自己喜歡的讀書方式讀課文。讀書時，可以把課文的主要內容、重要的信息、關鍵的語句劃出來。讀完后我們來交流。讀的過程中如有疑問，請舉手。下面請同學們一起來交流。（請同學們交流）。

二、［標本，鑒賞］。

1、以“標本”和“鑒賞”總領全文。在課文第一段中有兩個關鍵的詞語，大家有沒有注意到，一個是“標本”，一個是“鑒賞”。

（2）為什么蘇州園林可以稱它是“標本”呢？因為蘇州園林“可使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”。

2、那么在這幅畫中，都有些什么內容呢？亭馬軒榭，假山池沼，花草樹木，花墻廊子。還有角落、門窗、色彩等等。引導學生整體把握課文的內容。

3、把這些都堆在一起就成畫了嗎？就是一幅完美的畫嗎？

三、[板書，構圖]亭馬軒榭自然之趣假山池沼藝術花草樹木畫意花墻廊子畫意至于其他每個角落、細微之處，都能注意到畫的效果。讓學生具體感受蘇州園林的特點。

（出示畫冊）同學們：你們看，我這本攝影集，里面每一張都是一幅完美的畫。可見，蘇州園林的特點確實是“游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”。只是平時我們不注意罷了。我想：這就是標本，因為它代表了中國園林的特征。我們讀說明文，首先就要抓住特征。

4、現在我們再來看第二個詞語“鑒賞”。同義詞比較，體現語文課特色。初中語文“鑒賞”是什么意思？我們可以和“欣賞”、“玩賞”比較一下。

（同學發言后，老師歸納）。

［板書：欣賞、玩賞、鑒賞］。

［欣賞］：用喜愛的心情領略美好事物的意味。例：欣賞音樂，很欣賞這幅作品，很欣賞他的做法。

［玩賞］：觀看欣賞。“玩”不同于“玩耍”中的“玩”，它是觀看的意思。［鑒賞］：鑒別和欣賞指導學生精讀課文。“哪段文字寫得最好”，一問，引導學生欣賞和評價課文，讓學生獨立地閱讀，自由地發表意見。可見，作者寫蘇州園林，是從鑒賞的角度寫的，所以他會看到一幅幅畫。

第一，層次很清楚。你看，第一句話是總說，“蘇州園林里都有假山和池沼”，然后分兩個層次來對第一句話進行說明，先說假山，后說池沼。這樣，文中總說、分說清清楚楚。你們再看，在寫假山時，也是按總說、分說的順序寫的。（老師參與到討論之中，與學生共同探究）。

第二，從多角度來說。譬如假山這部分：首先正面寫假山，寫假山“重巒疊幛，或者是幾座小山配合著竹子花木”；然后呢，從設計者和匠師的角度來寫，就是“設計者、匠師”胸中有丘壑，即胸中有畫，所以他們堆疊出來的假山就是一幅幅畫。

最后，從游客的角度寫。游客攀登時，能欣賞到、領略到這些畫意，因此即使這些在城里的假山，也會讓游客覺得“身在山間”。現在我們要研究的是：課文在寫假山時，為什么要從設計者、匠師和游覽者的角度來寫呢？我們再回過頭來看這段文字中的第三句話：“或者是重巒疊幛，或者是幾座小山配合著竹子花木。”這些句子能涵蓋蘇州園林所有的假山嗎？不能。因為從正面寫，是寫不盡假山的美的，只有寫了設計者、匠師，寫了游覽者后，才可以把蘇州園林假山的美都表現出來了。我還喜歡這段文字的語言，請看：

五、［魚戲蓮葉間］。

（一）、概括性強。如“假山的堆疊，可以說是一項藝術而不僅是技術”這句話。這個句子將蘇州園林的假山藝術都概括出來了，它強調的是藝術，假山的堆疊充滿了畫意，這就是藝術。

（二）、精練而形象。如這段的結尾一句“游覽者看‘魚戲蓮葉間’，又是入畫的一景”這句。這中間“魚戲蓮葉間”就是一幅畫：紅色的鯉魚、翠綠的蓮葉，清澈的池水，它把魚、蓮葉和水的美都表現出來了。其中這個“戲”字用得非常形象，它將魚兒那種調皮、玩耍、游戲的神韻、靈氣都寫出來了，而畫恐怕就達不到這種境界了，這就是語言文字的魅力。而“又是入畫的一景”這句，把這景色的畫意寫出來了，它強調的是畫，是畫中之景。還有一個“又”字特別要注意，它強調這是許許多多畫中的一幅，一個“又”字，里面涵蓋了多少內容啊。大家看，僅僅這么一個句子，就讓我們感覺到了這篇文章語言的精練而形象，似乎也充滿了畫意。我想，這與文章的內容是吻合的。下面，讓我們在鑒賞、品味的基礎上來集體朗讀第4段。

同學們：鑒賞課文可以有很多種方法。今天，我們是從兩個方面來鑒賞的：一個是結構，一個是語言。下邊，請一位同學也像老師那樣，從這兩個角度來鑒賞。引導學生舉一反三，教會學生閱讀和鑒賞的方法。我們讀書也可以從兩個方面來談：第一步是初讀課文，是了解；第二步再讀課文（即精讀課文），是鑒賞，是品味。我們讀書就該這樣讀。同學們，我們剛才跟著作者領略了蘇州園林的美景，大家有沒有注意到蘇州園林還有很多美的地方。由課內向課外延伸，提出研究性學習課題。體現了學生學習方式的轉變，符合語文教學的特點。在這里，老師給你們作個提示：譬如蘇州園林里的楹聯是可以研究的課題。什么是楹聯？楹聯就是掛在堂屋或亭子前柱子上的對聯。現在大家看這幅楹聯：“四壁荷花三面柳，半潭秋水一房山。”

六、［四壁荷花三面柳，半潭秋水一房山］。

大家看看：這幅楹聯掛在哪里最合適？有荷花或水的地方即可，它與亭前池中的荷花共同構成了一幅完美的荷花圖。楹聯與景是相互映襯的，這就是蘇州園林美的另一個方面。這個課題是值得研究的。好，今天的課到這兒結束了。

七、布置作業。

1、反復朗讀課文，從整體上把握全文，理解各部分的說明重點。

2、完成課文相關練習。

譚義專。

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relics人教版高一英語教案教學設計（精選16篇）篇二

教學過程：

一、導入。

今天我們就學習一篇寓意深刻的寓言------《鷸蚌相爭》，《鷸蚌相爭》出自《戰國策》。西漢的劉向專門把戰國時候謀士們勸說君王的高招編成一部書,叫《戰國策》。因為面對的是掌握生殺大權的國君，所以這些謀士就不能橫沖直撞地對君王提出反對意見，而是常常拐彎抹角地假托一個故事來達到說理的目的，《鷸蚌相爭》就是這樣被成功運用了。我們以前學過的成語《驚弓之鳥》《狐假虎威》《南轅北轍》都出自這部書。

有沒有同學聽說過或者看過《鷸蚌相爭》這個故事的，或者比別的同學先行一步預習過課文的，能跟我們講講這是個怎樣的故事呢？大致說一說就行。

二、學習寓言的方法。

對，講得很好，你是怎么了解到的？是看書？懂得學習。看動畫片，善于積累，看課外書，博覽群書。

好。我們今年學的是文言文的寓言，大家想一想怎樣才算學好了這則寓言？

（1）讀通順----（2）解文意-----（3）明寓理。

對，因為文言文的語言表達跟現在的白話文差別很大，所以要先讀得清楚，意思也比較深奧，所以我們還要結合課文注釋理清每個句子的意思，這就是解文意。那么對于寓言而言，故事本身不是目的，通過故事說明某個道理才是這個故事的目的所在。所以最后還要明寓理。現在我們就先來讀一讀這則寓言。

三、讀通順。

這則寓言雖然很短，但卻出現了不少生字。來，我們先請一位同學來給我們讀一讀，看看在讀音方面有沒有完全讀對。

好，剛才xx同學把這篇古文讀得字正腔圓，不容易啊。現在我們也學著xx人的樣子齊讀一篇，注意讀準字音，讀對停頓。

三、解文意。

我們課文呢有原文，也有譯文。《鷸蚌相爭》的故事呢，同學們光看譯文就可以知道了。可是如果沒有譯文呢？要看懂這個故事，字詞的解釋就顯得特別重要的，對不對？現在，假如你是一個編輯，你要把這則寓言介紹給別的同學看，不能出現譯文，但可以有注釋，即對一些難解的或者重要的字詞作解釋，你認為哪些字需要作出注釋呢？讓別人根據你作的這些注釋就可以讀得準看得懂這則寓言呢？現在請大家結合課文背后的譯文和你的同桌商量一下哪些地方需要注釋。

鷸--一種水鳥，羽毛呈茶褐色，嘴和腿都細長，常在淺水邊或水田中捕食小魚、昆蟲、河蚌等。

蚌--貝類，軟體動物有兩個橢圓形介殼，可以開閉。

方--正在。

曝-----曬太陽。

雨--這里用作動詞，下雨。

箝--同“鉗”，把東西夾住的意思。

喙--嘴，專指鳥獸的嘴。

相舍--互相放棄。

并--一起，一齊，一同。

禽--同“擒”，捕捉，抓住。

之-----指鷸蚌。

以上就是同學們的注釋，同學們在這作注釋的過程當中有沒有什么發現？你看我們現在常常需要用幾個字的意思來解釋文言文一個字的意思，說明文言文比較？----簡潔。如果字詞的意思都明白，整句話的意思也基本能水落石出了。

現在我們自由朗讀一遍課文，把它的意思弄懂。

四、明寓理。

“爭”

（1）“爭”的原因：鷸啄蚌,蚌夾鷸。（大家這時要注意在這里面，誰是進攻者）。

（2）“爭”的過程：

那么它們是怎樣爭的呢？鷸曰：“今日不雨，明日不雨，即有死蚌。”

對，鷸知道蚌要喝水，如果蚌不張開雙殼，只能期待下雨，一連兩天不下雨，蚌就會被渴死，鷸是抓住了蚌的弱點了。

蚌是什么反應的？蚌亦謂鷸曰：“今日不出，明日不出，即有死鷸。”

蚌也知道鷸挨上兩天，它也會餓死，也抓住了鷸的弱點。

他們可都抓住了對方的弱點，好比針尖對麥芒，雙方針鋒相對互不相讓毫不示弱。

有沒有同學來來模仿一下怎么讀這兩句，找兩位同學讀一讀鷸蚌相爭的厲害勁兒。同學推薦兩位靈牙利齒的同學來讀一讀這兩句，語氣要堅硬沖撞一些，讀出氣勢洶洶，毫不退讓的感覺。

同桌之間再讀一讀。

（3）“爭”的結果：兩者不肯相舍，漁翁得而并禽之。

鷸與蚌的爭吵不休換來了什么結果？

對二者僵持不下，卻被第三方漁翁輕而易舉揀了個大便宜，對于鷸與蚌來說就叫兩敗俱傷啊。

（4）從兩敗俱傷的這個結果來看，你能從這個故事中受到什么啟發？

在這個故事中，受到教訓的是誰？鷸與蚌。

它們都怎樣做的？僵持不下，互不相讓。

從它們所受到的這個教訓，我們可不可以總結出如果發生矛盾沖突時應該怎么做更妥當呢？

告訴人們做事要權衡得失，相互謙讓，化解矛盾沖突。否則第三方得利。

蚌先退讓二者同時----誠信。

還有沒有第三種看法？

（1）在這個故事中，鷸與蚌誰是進攻者，是誰最先導致了可能出現的兩敗俱傷？

蚌是弱者，它若主動暢開雙翼，無疑于送肉給鷸吃，而鷸是強者，它的退讓并不會導致蚌趁機將它消滅。答案只有一種，只有鷸先作出退讓的姿態。

校園學生間的沖突，委曲求全只有一個結果：弱小的孩子可能屢屢成為出氣包，但是強者可以從容的退讓，因為他的撤退并不足以讓弱者趁機將它消滅，強壯的孩子即使再謙虛也不可能成為弱小孩子的“出氣包。”

我們看一看《戰國策》中《鷸蚌相爭》原文是怎么樣。

趙且伐燕，蘇代為燕謂惠王曰：“今者臣來，過易水。蚌方出曝，而鷸啄其肉，蚌合而箝其喙。鷸曰：‘今日不雨，明日不雨，即有死蚌！’蚌亦謂鷸曰：‘今日不出，明日不出，即有死鷸！’兩者不肯相舍。漁者得而并禽之。今趙且伐燕，燕趙久相支，以弊大眾，臣恐強秦之為漁夫也。故愿王之熟計之也！”惠王曰：“善。”乃止。（《戰國策》）。

當趙國要出兵攻打燕國時，蘇代講了《鷸蚌相爭》的故事，可是在拐彎抹角地向趙王提出建議。同學們想想在這里面，誰是鷸？誰是蚌？誰是漁翁？從故事中能不能看出做了退讓的是誰？趙。對，趙惠王是一只很聰明的鷸，他知道是他是強者，是主動制造事端的一方，所以當蚌即燕國托人來調解的時候他主動地作出了退讓。鷸蚌相爭，秦國這位漁翁自然也沒有得利了。

五、小結。

亂世戰國，群雄并起，風云變幻，國與國之間相互沖撞，有侵略就保衛，有進攻就有防御，有欺辱就有抗爭，當雙方陷入僵持狀態之后就會出現兩敗俱傷的結果。制造事端者理應承擔主要的責任。現在《鷸蚌相爭》常常用在了我們的生活中，寓意也有所擴大，即鷸蚌相爭》告訴我們在各種紛繁復雜的矛盾斗爭中，如果對立的雙方相持不下，就會兩敗俱傷，使第三者坐收漁利，因此要懂理權衡利弊，相互謙讓這樣才能有效地化解沖突。

六、談一談本節課的收獲。

[鷸蚌相爭教案(北師大版六年級教學設計)]。

relics人教版高一英語教案教學設計（精選16篇）篇三

在我們的城市廣告隨處可見--它們在電視、收音機上廣播，粘貼在因特網上，印在報紙和海報上。廣告業是高度發展的行業。無線電、電視、電影、雜志和報紙的發展同廣告業的發展是齊頭并進的。

人們對廣告的態度并不一樣。有人覺著廣告很有用，而且很有趣。也有人對廣告很反感。捍衛廣告的人認為，廣告介紹優質產品，給消費者提供有價值信息，有助于消費者作出判斷。另一方面，批評者有時指責公司濫用廣告，誤導消費者，讓我們相信某種其實很一般的產品有多么好或購買某種產品會令人更加愉快等。

廣告的原理十分簡單。把一個品牌介紹給潛在的顧客，使產品與需要相配和，這樣公司就可以影響顧客的選擇。由于消費者每天接觸大量的廣告，廣告人必須十分努力才可以灌輸自己的信息（給別人）。正因如此，公司往往花費巨資聘用廣告人。接近消費者的最后機會是投合消費者的情感需要。這樣，賣掉的好像不是一件產品，而是賣掉了金錢所買不到的東西，譬如愛，幸福與成功。

廣告對公司和消費者產生作用通過好幾種方式。事實一再證明，頻繁的廣告提升了銷售量，從而導致了產量的提高，因此導致了價格的下降。所以廣告不但沒有使產品變得更貴，反而使產品變得便宜了。廣告也會幫助消費者在琳瑯滿目的商品中作出選擇。在購買一件昂貴的商品--譬如一輛車或一臺電腦時我們往往要考慮許多因素，這時廣告會幫助我們作出正確的決定。

或許廣告最重要的功能就是介紹新產品。忠實的廣告會提供好的信息幫助消費者判斷他們是不是需要某件廣告中的產品。通過介紹產品特點、功能、耗資以及服務，廣告還可以使消費者在走進商場以前對產品的價格和質量進行比較。在掌握了一些事實和數字以后，消費者才能更好地應對伶牙俐齒的銷售人員。

不是所有廣告都用來促銷產品或者提升公司業績。政府也會利用廣告使民眾了解社會問題和政府的方針政策。一些救助組織常常指定某位名人作為自己的代言人來宣傳自己的宗旨。譬如，聯合國選擇足球明星羅納爾多，歌星tetsuyakomuro以及其他一些名人作為特使向公眾宣傳自己的計劃。政府的其他一些非贏利機構還利用廣告技術來普及知識、影響公眾的態度取向以及改良社會。

有一些廣告就不是那么有幫助。這些“壞廣告”利用非法手段誤導消費者。識別一個壞廣告不是很容易，但總有一些蛛絲馬跡可以追尋。首先，我們要時刻留意那些“隱藏信息”。有些廣告把很重要的信息隱藏在很小的字體下面或者用色彩掩飾著。還有些廣告通過半真半假的圖片或者為了看上去更吸引人而改動圖片從而來誤導我們。在一則所謂的“誘騙銷售法”的廣告中就使用了類似的伎倆：展示給顧客的是一種產品，買到的卻是另外一種。

沒有明顯的證據表明廣告的用處到底有多大，但是廣告對于廠家和消費者卻很重要。好的廣告有助于公司推銷新產品，提高銷售量。如果廣告提供準確的信息，則有助于大眾消費者以最優的價格買到合適的產品。由于廣告的巨大影響加上廠家的蓄意誤導，我們對待廣告要特別小心。如果我們不能辨別真假，我們就正好中了圈套。反過來講，如果我們學會辨別，我們就會保護自己不受虛假廣告的欺騙從而作出明智的選擇。

relics人教版高一英語教案教學設計（精選16篇）篇四

作者：李振lizhen@作者單位：江蘇省前黃高級中學簡介：根據內容特點，本堂課的教學策略是引導學生自主學習的探索研究式。運用時先提出問題，結合演示實驗，讓學生們通過組內協作，解決老師提出的問題，以此發展學生思維能力的獨立性與創造性，使學生真正成為學習的主體，從“被動學會”變成“主動會學”。同時也培養了學生在搞研究時要注意科學性和嚴密性。

相關課件：

relics人教版高一英語教案教學設計（精選16篇）篇五

一、教學目標：

學生能準確掌握文中的生字詞，并能順利朗讀背誦。

學生能理清詩歌的情感線索，領會詩歌的內容。

學生能通過對詩句的鑒賞來把握詩人的思想感情。

教學重難點：

教學重點：詩的誦讀與積累。

教學難點：對杜甫詩歌中沉郁風格的理解和領悟。

教學方法及輔助工具：

教學方法：講授法，誦讀法，討論法。

輔助工具：多媒體。

課時安排：1課時。

教學步驟：

導入：春天，是萬物復蘇鳥語花香的季節，在春天的時候我們喜歡做什么呀？踏春，去感受春天的勃勃生機。而在秋高氣爽的時候，人們則喜歡登高望遠飲酒作詩。唐代詩人王維在《九月九日憶山東兄弟》里說道：“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”抒發的是思鄉思親的情感。今天，我們要學習的這首詩也是詩人杜甫在登高時創作的，詩名就叫《登高》。

背景材料：

杜甫，被后人稱為“詩圣”，其詩被稱為“詩史”。

這首詩大約作于公元767年，唐代宗大歷二年秋（普及一個知識），當時安史之亂已經結束4年，但各地的軍閥又在不斷混戰，搶占地盤。杜甫因戰亂而流離到夔（kui）州，此時的他已經56歲，身染重病，為了排解憂愁，又值重陽節之際，因而登高望遠，在登高后看到的是深秋的蕭條景色，由此想到國家正值戰亂，感時傷懷而作。

解析字詞，理順文章：

渚清沙白：渚，水中小洲；清，洲邊的江水清澈；沙白，小洲上的白沙。

翻譯：天高風急，猿嘯聲聲似乎蘊含著無限的悲哀，孤洲沙白，只有沙鷗不時地回旋。無邊無際的落葉紛紛飄墜，奔騰不息的長江滾滾而來。離家萬里，悲嘆自己經常漂泊他鄉，衰老多病，寒秋中獨自登臨高臺。世事艱難，可恨秋霜凝染了我的雙鬢，窮困潦倒，不得不放下這澆愁的酒杯。

品讀課文：

俗話說“讀書百遍其義自見”，學習一首古詩，肯定就是要讀的，下面就請同學們自由朗讀一遍，一定要注意有感情的朗讀，把握好節奏。

接著播放一份朗讀音頻，讓學生聽。再請同學起來讀一遍，最后全班齊讀一遍。

內容品讀：

1、同學們剛才都讀了這首詩，感覺到詩中一直貫穿著的一種情感是什么？

明確：憂愁、悲傷、孤獨等。

詩人在詩中是怎么體現這個“悲”字的？（讓學生討論）。

明確：首先體現在所見的深秋景色的悲上。首聯和頷聯“風急天高猿嘯哀，……不盡長江滾滾來”。

首聯和頷聯中有些什么景物，也就是意象？分別有什么特點？

明確：八種。風，天，猿，渚，沙，鳥，落木，長江。特點是急風，高天，哀猿，清渚，白沙，回鳥，落木蕭蕭下和長江滾滾來。

這些各具特點的意象是怎么來表現詩人描寫的秋景之悲的？

明確：（1）、急風，說明風很大，又是秋天的風，而且還是登高之后感受到的風，我們知道越往高處走，溫度就越低，所以這時的風肯定是又冷又大的，這風不僅吹在詩人的身上，更在詩人的心上。

（2）、高天，天高闊遠，在茫茫天地之間，詩人更覺得自己渺小，無限悲涼之情涌上心頭。

（3）、哀猿，猿的叫聲是哀傷的，這更為詩人悲涼的心境更添一層。

（4）、清渚和白沙，清和白都是冷色調，更顯環境的冷清和凄涼。這又使得詩人更為悲傷。

（5）、回鳥，因為急風而不斷盤旋不能往前飛的一只鳥兒，而且只有一只，它是孤獨的，這讓作者自己感到了自身的孤獨。

（6）、落木蕭蕭，落木就是落葉，到了秋天，樹葉紛紛落下，這意味著生命的終結，從落木中詩人也看到了自己的生命正在走向盡頭，由此更顯凄涼。

（7）、《論語》中有一句話，逝者如斯夫，不舍晝夜。蘇軾在《赤壁賦》中也寫到“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”，都是在感嘆生命的短暫，光陰的易逝。因此在這里也是詩人感嘆人生苦短。

這些都是從寫景來體現“悲”的。

除了秋景之外，作者還從什么方面來體現“悲”的？

明確：還體現在詩人的遭遇上。集中表現在頸聯和尾聯。“萬里……濁酒杯”。

萬里悲秋常作客：離家萬里，悲嘆自己經常漂泊作客他鄉，壯志難酬，處境艱難。

百年多病獨登臺：詩人孤身一人抱病登臺，倍感凄涼。

艱難苦恨繁霜鬢：如何理解“艱難”一詞？雙重意思，一是指國家要平息**的艱難和自身命運之艱，常年漂泊，生活艱難。

也許有人會說，他難道是神經病嗎？連自身的生活都保證不了，還要去關心國家大事，這不就是吃飽了撐的嗎？但是這就只是我們普通人的想法，而真正偉大的人就是他這樣的，有著憂國憂民的崇高品質，若世間少了這些人，那么我們現在享受到的美好生活就會變得遙不可及。

潦倒新停濁酒杯：自古以來，中國人只要一有煩惱就會借酒澆愁，今天也不例外，而詩人內心苦悶，想要一醉解千愁，可是又以為自己年老多病，不得不戒酒，心中萬千思緒無法排解，也就愁上加愁了。

把握作者情感：

這首詩是由前四句的寫景轉到后四句的抒情，使之情景交融，作者的情感由“風急……鳥飛回”的孤獨到“無邊……滾滾來”的沉郁，再到“萬里……獨登臺”的愁苦，最后到“艱難……濁酒杯”的無奈，由此看出全詩的感情基調就是一個字：悲。

（七）、總結：

全詩通過所見的秋江景色，傾訴了詩人長年漂泊、老病孤愁的復雜情感。可以說，這首詩是杜甫對生命的感悟、對時世的艱難、對漂泊的一生、對凄涼的晚景和對未酬的壯志的一個總結。它因其雄渾悲涼的意境、工整齊協的格律而被稱為“古今七言律第一”。

板書：

楊翼菁。

[《登高》教案教學設計(人教版高一上冊)]。

relics人教版高一英語教案教學設計（精選16篇）篇六

1.在1951年，吉尼斯啤酒廠當時的廠長休-畢沃先生想要解決關于歐洲最快的鳥的爭論。和他的朋友們交談后，他認定能回答這樣一些問題的書可能會受歡迎。吉尼斯公司聘用諾里斯和羅斯-麥科沃寫了一本后來成為吉尼斯記錄的書。第一版在1955年出版，從那以后一直是一本最暢銷的書。

2.每年送來6,000多個記錄，但它們不能都出版。然而編輯們記下這些記錄，并以其他方式繼續了解情況。這些記錄被分成不同的目錄。《吉尼斯世界大全》關于人體的篇章、令人驚嘆的偉績篇章、自然世界篇章、科學技術篇章、藝術和媒體篇章、現代社會篇章、旅游和交通篇章以及體育和娛樂篇章。你可以了解到年紀最大的人是一個活了122年164天的婦女，最長的胡須長達1.6米，最長的毒蛇有5.71米長。書中還有令人不可思議的記錄，如一個英國人頭頂重159.6公斤的小汽車長達33秒鐘。

3.書中也有一些中國記錄，例如，天安門廣場是世界上最大的廣場，占地大約40公頃。中國的醫院數量昌世界上最多的，烏魯木齊是離海最遠的城市，離最近的海岸2,500公里。在慶祝香港回歸中國時創了一個特別的美味的記錄，做了世界上最大的一個餃子，餃子重得驚人，為480公斤。

4.許多在《吉尼斯世界記錄大全》的記錄來自世界體育。在許多杰出的體育成就中，一些記錄尤為突出，因為記錄的背后有感人的故事。吉尼斯世界記錄，在環法自行車大賽平均最快的速度是由美國自行車運動員蘭斯-阿姆斯特朗創下的，雖然這個記錄令人難忘，但阿姆斯特朗與疾病抗爭的故事比這更令人矚目。在，阿姆斯特朗，世界排名第一的自行車運動員被確診患有癌癥，許多人認為這意味著他運動生涯的盡頭。然而在阿姆斯特朗返回世界賽場。他繼續創下了速度記錄，實現了他連續6次獲得環法自行車賽冠軍的目標。

5.為什么人們對世界記錄這么感興趣？我們感興趣的部分原因也許是和使得hugh先生率先寫了《吉尼斯世界記錄大全》一樣的好奇心。我們想知道什么是可能的，我們能夠推進多遠。顯而易見，一些奇妙的、不同尋常的行為和事實敘述使我們快樂。無論我們是親自破記錄，還是欣賞閱讀有關別人的奪冠壯舉，《吉尼斯世界記錄大全》都算得上是一本有趣的書籍。

6.任何人都能努力創記錄。然而，有些記錄這書不接受。任何對自己或他人有危險的記錄都是不允許收入的，如果你想創記錄，你應該首先與吉尼斯記錄大全聯系，編輯將判定你的想法是否合適，然后將你所需要申請記錄的規則和表格寄給你。以后如果一切順利的話，吉尼斯官員將來檢驗你有嘗試。如果能成功，吉尼斯官員會證實你的記錄，你會得到《吉尼斯世界記錄大全》的證書，說明你是世界記錄保持者。

relics人教版高一英語教案教學設計（精選16篇）篇七

有很多不同種類的蜂，有些群居，像蜜蜂，它們在樹上或巖洞里筑巢，另一些則在地下的洞里居住，也有一些根本就不群居。在不同種類的蜂中，只有蜜蜂最能引起科學家的興趣，這在于它們相互交流所用的語言。1851年現代蜂箱的出現使設計研究蜜蜂語言的實驗成為可能。

卡爾.馮.弗里士教授是一位奧地利科學家，他一生中花費了多年研究蜜蜂在黑暗的蜂房里是怎樣以很巧妙的方式傳遞信息的。從事多年的蜜蜂研究之后，卡爾.馮.弗里士教授對一再觀察到的某一現象感到很納悶。當他把一小疊一小疊的蜜放在桌上后，蜜蜂不一會兒就來了。一旦有一只蜜蜂發現了蜜，沒多久便飛來了許多蜜蜂。看來一只（發現了食物的）蜜蜂能把食物的信息傳遞給蜂箱里的其他蜜蜂。這是怎樣做到的呢？為了弄清情況，馮.弗里士制作了幾個特殊的蜂箱，每個蜂箱里面只放一個蜂窩，蜂箱的一面是透明的，他可以透過透明的墻觀察蜜蜂在里面的活動情況，為了便于區別，他在一些蜂的身上點上顏色。

馮.弗里士設想這種舞傳遞了更多的信息。為了查明這一設想正確與否，他設了兩個喂食點，一個靠近蜂箱，另一個在很遠之外，相隔樹林。他給所有來到近處喂食點的蜜蜂都點上藍色，給所有飛到遠處喂食點的蜜蜂都點上紅色。當蜜蜂返回蜂箱時，馮.弗里士看到了一種奇妙的景象，所有到過近處喂食點的蜜蜂都跳著圓圈舞，所有到過遠處喂食點的蜜蜂都跳著一種完全不同的舞--擺尾舞。跳舞的蜜蜂沿著一條直線跑，腹部左右擺動，然后它轉半個圈，再沿直線跑，又向另一邊轉半個圈。它一遍一遍得重復著這些“舞步”。現在事情很明白了，很明顯圓圈舞告訴蜜蜂喂食點的位置。也很明顯蜜蜂移到一側的擺尾舞含有關于喂食點另外的信息。

接著，馮.弗里士和他的同事們在靠近蜂箱的地方設置了一個喂食點，然后他們把喂食點慢慢往遠處移動。回到蜂箱處，他們便仔細觀察擺尾舞。他們用跑表計算蜜蜂在一分鐘內重復舞蹈的次數。他們發現喂食點越遠，舞就跳得越慢。于是另一個驚人的事實是顯露出來，每分鐘擺尾舞的次數說明了到喂食點的準確距離。他們還發現蜜蜂從蜂箱到喂食點的最大飛行距離是3.2公里。

對于馮.弗里士教授和他的同伴來說下一步的問題就是查出蜜蜂是否能彼此告訴喂食點的精確位置。例如蜜蜂是否有可能交流一些像方位北、南、西南、東南等精確的細節呢？為了回答這個問題，馮.弗里士教授和他的同伴們將必須獲取足夠的數據去提供一份有關蜜蜂行為的充分的資料。設計了更多的實驗后，他們便能弄清蜜蜂互傳尋找食物信息的過程了。

當蜜蜂發現了一個喂食點，他們從蜂箱直接飛去，片刻后一群蜜蜂就像一條溪流一樣來回于喂食點和蜂箱之間。幾個世紀之前就出現了“bee-line”這個詞，現在”tomakeabeelineforsomeoneorsomething”這種表達的意思是沿著直線迅速地去某處。

他一生的時間都花在了研究動物的交際上，包括蜜蜂在內。1973年，卡爾.馮.弗里士與另外兩位科學家共同活動了諾貝爾獎。他死于1982年。

relics人教版高一英語教案教學設計（精選16篇）篇八

現代的澳大利亞是由六個州和兩大區組成的：西澳洲、南澳州、昆士州、新南威爾士州、維多利亞州、塔斯馬尼亞州，澳大利亞首都區和北部區。澳大利亞有很多大洋環繞著：西邊有印度洋，南邊有南印度洋，東北部是太平洋。澳大利亞的最大城市是悉尼，但是首都是堪培拉，堪培拉位于悉尼和墨爾本之間。澳大利亞的國旗未英國國旗圖案并帶有一顆最大的七角星。七角星中的六個角象征組成澳大利亞聯邦的六個州，第七個角代表聯邦區（北部地區和首都直轄區）。國旗上其他小星代表南十字星座（是南天小星座之一，星座雖小，但明亮的星很多）--那是一組映在南方天空的星星，人們可以借助它們找到南極。

最初的澳大利亞人。

澳大利亞是一個古老大陸上的年輕的國家。澳大利亞最早的居民是土著居民和托雷斯海峽的島上居民。這些人群的祖先早在五萬年前就到了澳洲而且創造了復雜的社會。他們的文化發展很快，而且他們與非洲人及其他一些鄰近地區有強大的連結。一些澳大利亞土著人仍然過著和他們的祖先一樣的生活方式而其他的一些則生活在城市里、城鎮上和農村。

一個罪犯的國家？

七世紀，歐洲探險者開始到達這塊大陸。西班牙人、葡萄牙人、荷蘭人和后來的英國船只到達了塔斯馬尼亞州的北海岸和西海岸。1770連，詹姆斯。庫克船長進行了一次科學考察旅行，聲稱這個大陸的東海岸屬于不列顛王國。后來美國獨立戰爭使得英國不能向北美輸送囚犯，澳大利亞也就被選為一個新的囚犯和罪犯流放地。1788年，第一批流放犯人的11艘船到達澳大利亞。英國總督登陸的日期是1月26日，也就是現在的澳大利亞日。在隨后的80年里，大約有16萬囚犯被流放到澳大利亞。這些新來的移民改變了這里的管理方式，引進了對澳大利亞生態系統有害的動植物。結果，原始澳大利亞受到了傷害。很多土著人和島上居民被剝奪了土地搬走了。

另一個新大陸：一個國家的誕生。

二十世紀早期，澳大利亞和十八世紀的美國一樣：她是一個沒有統治階級的“新世界”。19，澳大利亞聯邦組成了。這個機構管理著規定人都是平等自由的六個州，解釋他們自己的人權，描述新的政府。當地的土著人和非歐洲人不能享有平等的權利。直到很多年后，澳大利亞才學會了尊重土著人并且承認一個不同社會的重要性。

第一次世界大戰對澳大利亞有很大的影響。戰后，這個國家經歷了社會和經濟的動蕩不安局面，遭受了二十世紀三十年代的蕭條。第二次世界大戰以后，澳大利亞開始把自己變成了一個和今天一樣的現代化國家。經濟增長了，澳大利亞從移民中受益匪淺。在二次世界大戰后的五十年里，大約200這個國家的人民遷到了澳大利亞。在二十世紀六十年代后期，這個國家也開始改變對待當地土著人的態度，政府通過了法律來加強當地土著人和島上居民的權利并且改善他們的生活條件。

講澳大利亞語言？一切良好！

英語是澳大利亞的官方語言。澳大利亞英語在發音與英國英語和美國英語不同，其中，在澳大利亞用的一些詞匯與你在英語課堂上學的完全不同。澳大利亞人喜歡他們的語言并喜歡用它開玩笑。“noworries”在澳大利亞語中意為”everythingisok”.“mate”通常意為“friend”或”companion”,但可以跟任何人說。“sheila”是“女子”，“outback”是指“未開墾的土地”，“billabong”是干河道，uni是大學，而gowalkabout則指到灌木叢中閑逛。而一些土著人的語言已經不被人所知，人們正在努力去保護和記錄他們說留下的。大概澳大利亞英語最著名的例子可能就是客人到澳大利亞一定會聽到的友好的“g’daymate”.

relics人教版高一英語教案教學設計（精選16篇）篇九

教學目的：

1、學習本文從記游到議論，即事明理的寫作手法。

2、學習本文所論述的做任何事要有志向、不盲從、努力向上和“深思慎取”的態度。

3、掌握詞類活用和一詞多義的用法，特別是“其”、“道”、“名”、“然”等詞的用法。

4、熟讀背誦，培養閱讀文言文的能力。

教學重點：

目的2、3。

教學難點：

目的1、4。

教學設想：

1、本文的語言比較通俗，可讓學生利用注釋自己串講課文，必要時教師進行點撥以培養學生的自學能力。

2、文中的一些常用詞，除弄清它在本課的用法外，還要引導學生聯系所學過的篇目及利用查找工具書的方法積累這些詞的其他用法，以提高學生的閱讀能力。

3、即事明理的寫法，學生比較陌生，所以教學中要引導學生理清記敘和議論的關系，從而理解作者所闡述的觀點。

4、誦讀是本文學習的重點，要在整體感知的基礎上通讀課文，在誦讀中加深對課文的理解，落實本課的背誦要求。

總課時：3課時。

第一課時。

教學要點：作者及課文簡介，疏通文意。

教學步驟：

一、導入。

《醉翁亭記》、《岳陽樓記》，“記”是一種文體，指游記。游記的共同點是什么呢?(明確：抓住景物特點，表現山水之美。有人曾將游記比作“紙上山水”。)。

二、介紹作者、背景。

三、交代本課的教學目的及課時安排。

四、由學生朗讀課文。

正音(板書)：褒冢華相謬窈父。

五、默讀課文，根據注釋疏通文意。

六、由學生復述課文，串講。教師根據實際情況，做些必要的點撥，特別要點出一些重點字詞的用法。

七、由學生質疑，提出存在的其他問題。

八、齊讀課文，鞏固詞義。

九、作業。

1.積累“其”、“道”、“名”、“然”的義項。

2.熟讀課文，體會敘議結合手法。

第二課時。

教學要點：體會敘議結合手法。

教學步驟：

一、檢查上節的重點詞語的用法。

二、積累詞義。

指定幾位學生把自己所歸納的詞義及例句抄寫在黑板上，并講解。

三、齊讀課文，理清思路。

由學生討論，明確文章結構。

第三部分(1、2)：記游山所見及經過。

第二部分(3、4)：寫游山的心得。

第三部分(5)：時間及同行者。

四、討論敘議結合的手法。

1.問：本文的敘議是怎樣緊密相連的?

由學生討論后明確：

(1)兩部分間銜接過渡自然。

(2)記仆碑情況突出“花山”二字，為后文的議論作鋪墊。

(3)強調前洞路近、地平、游者眾，后洞強調路遠、奇險、游者少。為后文議論作鋪墊。

2.作者通過記游，闡述了什么觀點呢?

作者據仆碑得出了要有“深思慎取”的態度;通過兩洞對比，得出了做任何事都要有百折不撓的精神這個結論。

3.本文即事明理，借游山抒發了內心的感慨。諸同學們結合自己的實際情況，談談你對作者這一感慨的看法。(本題可由學生自由發言，不求統一。)。

五、作業。

熟讀課文，寫一篇讀書筆記。

第三課時。

教學要點：指導背誦。

教學步驟：

一、檢查上節所講授的敘議結合的特點及作者的觀點。

二、啟迪思維，深入研究。

提示：1.首先要重視文章的立意，有新意，能啟發人們思考。

2.其次要重視構思布局，使材料與觀點有機統一，結構嚴密。

三、指導背誦第三段。

第三段緊承上文，抒發自己的感想。

(1)用“嘆”領起下文。

(2)以古人作立論的標準：“求思之深而無不在”才“往往有得”。

(3)世人的做法：夷以近，則游者眾;險以遠，則至者少”

(4)闡述志、力、物三者的內在聯系。

(5)強調只要盡了自己的努力，即使不能達到目的，也可以“無悔”。

3、結合提示，爭取當堂背誦。

relics人教版高一英語教案教學設計（精選16篇）篇十

對一名數學教師而言教學反思可以從以下幾個方面展開：對數學概念的反思、對學數學的反思、對教數學的反思。

1、對數學概念的反思——學會數學的思考。

對于學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考，用數學的眼光去看世界。而對于教師來說，他還要從“教”的角度去看數學，他不僅要能“做”，還應當能夠教會別人去“做”，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關系的等方面去展開。

以函數為例：

從邏輯的角度看，函數概念包含定義域、值域、對應法則等，以及單調性、奇偶性、周期性、對稱性等性質和一些具體的函數，這些內容是函數教學的基礎，但不是全部。

從關系的角度來看，不僅函數的主要內容之間存在著種.種實質性的聯系，函數與其他中學數學內容也有著密切的聯系。

方程的根可以作為函數的圖象與軸交點的橫坐標;。

不等式的解就是函數的圖象在軸上方的那一部分所對應的橫坐標的集合;。

數列也就是定義在自然數集合上的函數;。

……。

同樣的幾何內容也與函數有著密切的聯系。

……。

2、對學數學的反思。

當學生走進數學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學”這樣常常會進入誤區，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。

要想多“制造”一些供課后反思的數學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。

3、對教數學的反思。

教得好本質上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意愿呢?

我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發，但反思后發現，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質性的東西。

relics人教版高一英語教案教學設計（精選16篇）篇十一

《滕王閣序》歷來膾炙人口，是一篇文質兼美的奇文、妙文，但同時又是教學中的難文硬文。它是駢文的優秀篇章，但用典多。以前的教學多停留在對文章駢體句形式的欣賞和對典故的理解上，很難走進《滕王閣序》的思想高地。今年再次教學本文，剛好在“512”汶川特大地震周年之際，我試圖沖破以往教學思路的束縛，企盼在思想高地有所收獲。

二、教學設計。

文章第一段主要介紹滕王閣的地理位置和參加宴會的賓客，第二、三段描寫滕王閣的景觀和周圍萬千氣象及登上樓閣所見之景，第四、五段由對宴會的描寫轉而引出人生的感慨，最后一段自敘遭際，表示當此臨別之際，既遇知音，自當賦詩作文，以此留念，歸結到本事上來。

在教學中，我把對文章思想主旨的探索與挖掘放到第五段。

三、過程描述。

第五段作者情感起伏的脈絡是先用一連串短句抒發感嘆：“時運不濟，命途多舛。馮后易老，李廣難對。”而后長短結合，抒發自己的憤郁悲涼：“屈賈誼于長沙，非無圣主；竄梁鴻于海曲，豈乏明時？”最后又用先短后長的一組對偶表明心志：“孟嘗高潔，空余報國之情；阮籍猖狂，豈效窮途之哭？”鏗鏘的語調表達了自己不甘沉淪的決心。

下邊同學紛紛回答。有的說命“老當益壯，寧移白首之心？窮且益堅，不墜青云之志”，有的說命“酌貪泉而覺爽，處涸轍以猶歡”，有的說命“東隅已逝，桑榆非晚”。

我問他們為什么命這些句子，有同學脫口而答“喜歡”，我就讓他們說說理由。

有同學回答：“老當益壯，寧移白首之心？窮且益堅，不墜青云之志”幾句寫出了作者對信念、理想的執著追求。作者年少而才高，渴望一展才華，然而卻屢屢失意。在這樣一種狀態下，作者仍能不放棄信念，抱著執著的心態，的確令我們敬佩。相比之下，我們青年學生卻心高氣盛，人生稍有不如意，就感覺前途一片黑暗，經不起一點點的打擊，顯得十分脆弱。王勃是我們的榜樣。

有的同學回答：“酌貪泉而覺爽，處涸轍以猶歡”道出了王勃對生活樂觀的態度。這讓我想起了“可樂男孩”薛梟，被救出來后的第一句話是“叔叔，我要喝可樂，要冰凍的”。這一句話，“逗樂了悲傷的中國”，而他的經歷卻不是那么樂觀，被困廢墟下80個小時，右臂不得不被截肢，告別愛好的籃球，開始練習運用左臂操作……仍能達觀地接受一切的生活態度，不能不讓人敬佩。生活中遇到挫折時，學習中處于迷茫時，我們沒理由說“老天不睜眼”，“命運不公平”。

有的同學回答：“東隅已逝，桑榆非晚”體現的是一種永不言棄的精神，汶川地震中，正是溫總理的“……只要有一線希望，就要用百倍的努力，絕不輕言放棄”指示，所以有被埋廢墟下幾天幾夜的人不斷地被救出。也正是因為在這些人的心中有一種永不放棄的信念，對生命的深切渴求，才得以使生命延存下來。我們健康地活著的人，也應懂得生命的珍貴，對生活、對理想抱一種永不放棄的態度，讓生命大放光彩。

同學的這些精彩回答，震動了全班學生，全班學生都神情嚴肅，似乎在沉思，似乎在暗下決心，似乎在暗暗帶勁。

教師總結：“沒有經歷過巨大苦難、災難的人，對苦難、災難的體會又會有多深呢？看看救災中拍攝的圖片，讓我們最揪心的是失去了兒女的父母那種撕心裂肺地絕望。兒女是父母的生命支柱，是父母生活的動力，沒有了兒女，他們又將怎樣活著？反過來想想，我們對父母苦心的體會，又有多深呢？直面眼前的困境，做好眼前的工作就是對父母的最好回報。

一堂課在學生的激奮情緒中結束。

四、反思。

再次教學《滕王閣序》，我感到學生的學習積極性強多了，對課文的體悟也深刻了，從形式到內容，由現象到本質，層層深入。最重要的是學生把課本所學知識和生活實際聯系起來，使得語文課堂生動起來。

語文是現實生活的集中反映，語文課堂的生動性在于把藝術的現實與真實的現實聯系在一起，用藝術的現實去指導真實的現實，讓學生走進去，又從中走出來，從而實現語文的熏陶作用。

relics人教版高一英語教案教學設計（精選16篇）篇十二

《鴻門宴》教學詳案教案教學設計(人教版高一上冊)。

一、教學目標。

1、積累重要文言字詞等文言知識，培養文言文理解能力；

2、結合背景分析人物形象，吸取歷史教訓。

4、分析項羽悲劇的原因，站在歷史的高度，個性化的人物分析。

二、教學重點：學習重要的詞語及句子，學會一分為二的人物形象分析。

三、教學難點：學習創造性閱讀，進行創造性思維訓練。

四、教學方法：朗讀、引導、講授、討論。

第一課時。

1、導入。

生：項羽：少年英雄，力拔山兮氣蓋世，巨鹿之戰，破釜沉舟，名揚天下。劉邦：登高一呼，天下云集而景從，發兵沛縣。

師：但是，同學們有沒有想過，同樣的兩個英雄人物，為什么一個被圍垓下，梟雄末路，悲歌別姬，最后烏江自刎。而另一個卻能成就千秋霸業，建立大漢王朝呢？讓我們一起走進《鴻門宴》，解決我們心中的疑惑。

2、作者簡介。

司馬遷（前145-前90？）：字子長，西漢夏陽人，中國古代偉大的史學家、思想家、文學家，被后人尊稱為“史圣”。他最大的貢獻是創造了中國第一部紀傳體通史《史記》，包括：本紀、世家、列傳、書、表五個部分，被魯迅評價為“史家之絕唱，無韻之離騷”。

3、寫作背景。

“鴻門宴”這個故事發生在陳涉起義后的第三年(公元前2)。陳勝起義后，各地云起響應，其中有楚國貴族出自身的項梁、項羽叔侄，有農民出身的劉邦。陳勝失敗后，項梁扶楚懷王的孫子名叫心的作了楚王，劉邦也投靠了項梁。公元前2，項梁戰死，懷王派項羽等去救援被秦軍圍困的趙國，同時派劉邦領兵攻打函谷關。臨行時，懷王與諸將約定，誰先入關，便封為關中王。項羽在巨鹿(今在河北)大敗秦軍，消滅了秦軍的主力。同時，劉邦從黃河以南打進武關，攻下咸陽，秦王子嬰投降劉邦與當地父老約法三章，廢除秦苛法，準備在關中稱王，后來在謀士勸說下，退出咸陽，還軍霸上，派兵把守函谷關，以防諸侯軍入境。項羽大破秦軍后，聽說劉邦已出咸陽，非常惱火，就攻破函谷關，直抵新豐鴻門。這時劉邦的左司馬曹無傷暗中派人告訴項羽說劉邦想在關中稱王，項羽聽了，更加惱怒，決定第二天發兵攻打劉邦，劉邦面臨危急的情況，在紛紜頻仍的戰斗中，產生了這一次酒宴上的斗爭。

4、情節脈絡。

全文故事可分為三段：宴會前、宴會中、宴會后。

宴會前（第一、二段）：這是故事的開端、發展部分。第一件事是沛公左司馬曹無傷告密激怒項羽；第二件事是相遇的主要謀士范增進言，使矛盾激化，祈禱推波助瀾的作用情節迅速發展；第三件事是項伯夜告張良被利用；第四件事是張良獻計，使項羽中計，為后文埋下伏筆。

宴會中（第三、四段）：這是故事的高潮部分，也是全文的主體。寫了劉項雙方的明爭暗斗，劍拔弩張的緊張局面。作者寫了劉邦謝罪、范增舉i，項莊舞劍、樊噲闖宴四件事。其中樊噲闖宴，氣懾項王，是故事情節發展的高潮點。這部分顯示了項羽內部的意見分歧和情勢急轉直下，項羽走向被動的形勢。

宴會后（第五-七段）：這是故事的結局，寫劉邦安然脫身的經過。劉邦回霸上“立誅殺曹無傷”，消除隱患，是故事的尾聲。

5、歸納知識點。

a、朗讀課文，正音：

王關中（wang4）說項羽（shui4）。

好美姬（hao4）為擊破沛公軍（wei4）。

b、解釋重點字詞句。

（1）詞類活用。

沛公軍霸上，軍：名詞作動詞，駐軍。

沛公欲王關中，王：名詞作動詞，稱王。

旦日饗士卒，饗：名詞作動詞，犒勞。

素善留侯張良，善：形容詞作動詞，與、、、、、、交好。

臣活之，活：使動用法，使、、、、、、活。

吾得兄事之，兄：名詞作狀語，像對待兄長一樣。

籍吏民，封府庫，籍：名詞作動詞，編造名冊。

不義也，義：名詞作動詞，合于義。

（2）古今異義。

“當時是”“是”：古，這；今，判斷詞。

“沛公居山東”“山東”：古，崤山以東；今，山東省。

“欲呼張良與俱去”“去”：古，離開；今，到、、、、、、去。

“亡去不義”“亡”：古，逃跑；今，死亡。

“備他盜之出入與非常也”“非常”：古，意外的變故；今，程度副詞，作狀語。

（3）通假字。

“距關，毋內諸侯”“距”通“拒”；“內”通“納”

“要項伯”“要”通“邀”

“愿伯具言臣之不敢倍德也”“倍”通“背”

“旦日不可不蚤自來謝項王”“蚤”通“早”

（4）特殊句式。

“具告以事”即“以事具告”，狀語后置；

“與俱去”、“毋毋從俱死也”，介詞“與”、“從”后面的賓語省略；

“誰為大王此計者”疑問句，即“為大王此計者誰”，主語跟謂語倒置；

“孰與君少長”疑問句，賓語疑問代詞前置；

“所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也”，判斷句，“者、、、、、、也”

6、課文討論。

a、項羽決定進攻劉邦的原因是什么？項羽的主要謀士范增對此持什么態度？

提示：“沛公欲王關中，使子嬰為相，珍寶盡有之”；“此其志不在小”、“急擊勿失”

b、劉邦是怎么樣得知這件事的？又采取了什么對策？項伯給他提出了怎樣的建議？

提示：“良乃入，具告沛公”、“請往謂項伯，言沛公不敢背項王也”、“旦日不可不蚤自來謝項王”

c、課文第2段寫了那幾件事？對故事的發展有什么作用？

提示：第一件事“項伯夜訪”。項伯給張良通風報信，目的在于報答當年救命之恩，但被張良利用，使一觸即發的矛盾出現了轉機。第二件事“張良獻策”。張良要劉邦“往見項伯，言沛公不敢倍項王也”，劉邦則一點就通，不但“兄事之”更“奉之卮酒為壽，約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，由聯絡感情進而自我辯解，終于使項伯受其蒙蔽，導致項羽上當。

“張良獻計”是情節變化的關鍵，劉邦逐步由被動轉為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等，都有此而生。

提示：項羽優柔寡斷，缺乏政治遠見；項伯重義而不分敵我，迂腐。

提示：古人認為“義”就是“宜”。《禮記*中庸》說：“義者宜也”。韓愈在《原道》中則進一步解釋：“行而宜之謂之義也”。也就是說，認得言行符合一定的道德規范就可以稱之為“義”，反之則“不義”。

課文中曹無傷背叛劉邦向項羽告密，項羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”，范增以下犯上可以說都是“不義”。項伯給張良通風報信，“常以身翼蔽沛公”，樊噲闖帳護主等，都可以稱之為義。項伯救護劉邦可以稱之為義，這一行為卻違背了楚王的根本利益，則又可以稱之為不義。可見義是相對的，如同“骨氣”一樣，不同的時代，不同哦階級，道德標準不同，義的內涵也不一樣，我們不能以抽象的義作為評判是非的尺度和立身處世的準則。

7、課堂總結。

課文第一、二段記敘了“鴻門宴”發生前的幾件事，由矛盾的挑起，形勢一觸即發到出現轉機，游項羽“大怒”到項伯言之產生效果，故事情節逐步展開，并為后來事態的演變做了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。那么劉邦到底是怎樣去赴項羽的宴的，事態又是怎樣發展的呢？我們下節課再接著討論。

第二課時。

1、導入。

我們上節課講了鴻門宴發生前的一系列事情，并且為接下來的宴會打下了基礎，那宴會中究竟事態是怎樣發展的呢？我們接著往下看。

2、課文解析。

（1）朗讀課文，正音。

s（xi4）數目項王（shuo4）玉i（jue2）不者（fou4）。

目眥（zi4）跽（ji4）參乘（sheng4）刀俎（zu3）。

（2）解釋重點字詞。

a、古今異義。

河北/南：古，黃河以北/南；今，河北/南省。

b、通假字。

s：通隙，隔閡。

c、詞類活用。

沛公旦日從百余騎來見項王：動詞的使動用法，使、、、、、、跟從。

數目：名詞做動詞，使眼色、瞪。

翼：名詞作狀語，像翅膀一樣。

刑人如恐不勝：名詞作動詞，施加肉刑道芷陽：名詞作動詞，取道。

頭發上指：名詞作狀語，向上。

d、特殊句式。

判斷句：亞父者，范增也。

奪項王天下者必沛公也。

被動句：不者，若屬皆且為所虜。

吾屬今為之虜。

e、固定搭配。

奈何：奈，動詞，何，疑問代詞，譯為“如何”，“怎樣”如“為之奈何”孰與：與……相比，誰……表示比較，如“孰與君少長”所以：“……的原因”或“……的方法”，如“所以遣將守關者”“事知所以距子也”為……所：被……，表被動，如“若屬皆且為所虜”無以(無……以……)沒有會么東西拿來……如“軍中無以為樂”何……為：表反問，為：用在反問句尾的語氣詞，如“何辭為”。

（3）古代座次問題。

賓主之間宴席的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次為北向，西向為侍坐。鴻門宴上，項王、項伯東向座，亞父南向座，沛公北向座，張良西向座。項王、項伯是首席，范增是第二位，再次是劉邦，張良則為侍坐。

官職：古代以右為尊，“位在廉頗之右”車騎：由以左為尊，“信陵君虛左以待侯生”“坐定，公子從車騎，虛左”室內：西為賓，長，貴；東為主，幼，賤。堂上座位：北為帝(尊)，南為臣(卑)，左為貴，右為輕。

（4）藝術特色：運用對照手法烘托人物形象人物結構：兩峰并峙，雙水分流。項羽集團：項羽范增項伯項莊劉邦集團：劉邦張良曹無傷樊噲對比照應，互相輝映，相得益彰，孰是孰非，孰勝孰負，不問自明。

3、課堂總結。

我們這節課將課文進行了整體的翻譯和梳理，也體會了宴會中的殺機重重、驚心動魄的場面，請同學們下去好好的整理筆記，理解課文中重點字詞句知識。

第三課時。

1、導入。

生：不是。

師：那好，我們就來分析一下項羽、劉邦還有他們身邊人物的性格特征，看看究竟是什么造成了他們不同的命運、不同的結局。

2、結合文章分析人物形象。

（1）項羽。

有“力拔山兮氣蓋世“的英雄氣概，驕矜自負,聽到“沛公欲王關中”的密報，大怒曰“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”項伯斡旋泄露軍機，項羽麻痹不問，項伯說項羽“今人有大功而擊之，不義也”，項羽又在“義”字上思慮不定。鴻門宴上劉邦一席花言巧語，竟使項羽不好意思，暴露了曹無傷，說明他無知而愚蠢。范增多次目示，舉i，“項王默然不應”，“項莊拔劍起舞”，項伯“翼蔽沛公”，聽之任之，說明項羽不聽人言，猶豫不決，舉棋不定，優柔寡斷，坐失良機。樊噲闖宴，威懾項羽，慷慨陳詞，指斥項羽，項羽沽名釣譽，不但不怒，反而大加贊賞，賜坐。劉邦逃跑，項羽受璧，無可奈何，缺乏深謀遠慮。聽曹無傷言(大怒)決意伐劉--受項伯說(許諾)答應善遇--受劉謝罪(留飲)自愧設宴--見增舉佩(默然)縱容劉邦--見項伯護劉(不應)繼續縱容--樊噲闖斥(稱贊)賜坐賜酒--張良留謝(不追)安然受璧性格特點：唯我獨尊，光明磊落，寬宏大量，“仁義”皆施，直率魯莽，沽名釣譽，輕敵自大，寡謀輕信，優柔寡斷，眼見不遠，不善用人。

（2）劉邦。

根據劉邦入關前后的變化，透過現象看到了本質，提出了策略，“急擊勿失”。鴻門宴上，數次目示，舉i擊殺劉邦，項王不應.出召項莊，說“君王為人不忍”，說明范增對項羽的思想還不甚了解。劉邦跑后，范增指桑罵槐說：“唉！豎子不足與謀!奪項王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣！”爾后的歷史證實了這一點。可見范增有遠見卓識，老謀深算，但處事浮躁，不該把矛盾暴露給敵方，其后果被劉邦利用，他不能準確把握項羽的思想動態，一味將自己的意見強加于他，一方面由于他年齡地位，一方面由于他對時事觀察和對項羽的忠心。老謀深算：奪天下者必沛公也！洞察敏銳：力促擊劉，舉佩示意，出召項王。驕橫浮躁：拔劍擊斗，斥罵項羽。

（4）張良。

（5）項伯講哥們義氣，為救友不顧失節。禁不住劉邦的拉攏，竟然做了劉邦的內奸。“沛公不先破關中，公豈敢入乎”這有什么不敢的呢，簡直是長劉邦的志氣，滅項羽的威風，這完全是替劉邦說話。“今人有大功而擊之，不義也。”更是對劉邦歌功頌德，對項羽進行指責。難怪在項莊舞劍的時候，項伯“常以身翼蔽沛公”，使“莊不得擊”。謀略周密：夜訪張良，極力勸羽，翼蔽沛公，宴上東向坐。

（6）曹無傷項強劉弱，密報項王，暗中投托，“欲以求封”，投機未成丟了小命。魯莽、草率：使人告密，激化矛盾，宴后被誅。（7）項莊沒有頭腦，劍術不佳，刺殺劉邦未成，笨拙無能。有勇無謀，被動。（8）樊噲忠誠：知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣！臣請入，與之同命”。勇武：“噲即帶劍擁盾入軍門，交戟之衛士欲止不內，樊噲側其盾以撞，衛士仆地，噲遂入，披帷西向立，目真目視項王，頭發上指，目眥盡裂。”一個威風凜凜的武士。難怪項王都得“按劍而跽”，驚呼：“壯士！”大斗飲酒，大塊吃肉，粗獷，真乃英雄本色。

有勇有謀：能言善辯，慷慨陳詞，痛責項王，說來頭頭是道。罵得項羽,，“未有以應”，只好賜坐；有勇有謀，粗中有細，主動請戰。

3、課堂討論。

賞析不同人物對項羽的不同看法：

夏日絕句（李清照）。

生當做人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。

題烏江亭（杜牧）。

勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。

烏江亭（王安石）。

百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江東子弟今雖在，肯為君王卷土來！

賞析這幾首詩，請同學們談談你們對項羽、劉邦的性格特點的看法，從中學到了什么？

4、課后作業。

（1）、發揮想象，描寫《鴻門宴》中范增的心里活動（300字）。

（2）、以“我最喜歡-----”或“我最討厭-----”為題，寫一篇議論文。

要求：

a、標題橫線上填寫《鴻門宴》中的人物名字。

b、論點鮮明，論據充足，自圓其說。

c、800字左右。

5、板書設計。

人物結構兩峰并峙、雙水分流。

項羽集團項羽、范增、項伯、項莊。

劉邦集團劉邦、張良、曹無傷、樊噲。

人物。

項羽。

劉邦。

人物性格特點。

結局。

悲歌別姬、烏江自刎。

建立漢朝、成就霸業。

朱靜。

relics人教版高一英語教案教學設計（精選16篇）篇十三

3、體會詞人前后期作品中的別樣“愁”情。

［教學重點］。

1、知人論世，結合詞人生平及詞作背景理解作品；

2、分析詞作如何以意象傳“愁”。

［教學難點］。

通過比較鑒賞體會詞人“一般愁字別樣情”

［教學時數］一課時。

［教具準備］多媒體課件。

［教學過程］。

一、導入。

（課前播放由李清照《一剪梅》改編的歌曲《月滿西樓》，引出詞人的“愁”）。

好，歌曲聽完了，知道這首歌的詞作者是誰嗎？對了，是李清照。詞作當中，給大家留下深刻印象的是哪些句子呢？如“一種相思，兩處閑愁”“才下眉頭，卻上心頭”。也就是說，這首詞傳達的是詞人怎樣的情感--愁，而且是相思之愁。初中時候，我們學過李清照一首詞，也是寫相思之愁的--《醉花陰》。一起把它背一下。李清照的相當多作品都涉及到了“愁”，那么，她的愁是不是都是相思之愁呢？她又是不是由始至終都是以愁的形象來出現在世人面前呢？要知道這一些，我們就要了解詞人的生平，以及詞作的創作背景，也就是我們所說的知人論世。接下來，請一位同學簡單介紹一下他所認識的李清照。

二、知人論世。

（學生簡單介紹李清照生平，教師相機補充并出示幻燈片）。

李清照是婉約派的代表，創作以南渡為界分為前后兩個時期。

南渡前：內容--閨怨離愁。

詞風--清麗柔媚。

南渡后：內容--懷舊悼亡。

詞風--凄婉哀怨。

三、因聲求氣，吟詠詩韻。

1、生齊讀《聲聲慢》；

2、請兩三位學生個別朗讀；

3、師范讀，學生在聽的過程中跟讀，并結合以下內容品味詞作情感--。

a、聯系詞人的生活遭遇來品讀；

b、抓住詞中直接抒情的句子來品讀；

c、抓住詞中選擇的意象來品讀。

四、置身詩境，緣景明情。

1、整體感知。

在情感上，與《醉花陰》相同，詞人表達的是一種“愁”緒。通過描寫在殘秋的所見所聞所感來充分展示她所處的冷清悲涼的環境氣氛，以及她飽經國破家亡夫死的巨大悲痛的內心世界（或孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒）。

2、找出詞中直接抒情的句子。

a、“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”

b、“這次第，怎一個愁字了得”

點撥：首句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”直接抒情，表達的感情哀婉凄切，為全詞奠定了凄清的基調。尾句“這次第，怎一個愁字了得”與之相呼應，使全文都籠罩在一種凄涼、低沉的氛圍中，體現了女詞人晚年寡居時凄清孤獨的生活感受。

詳析首句：“尋尋覓覓”寫詞人的神情、動作，反映了她內心若有所失的精神狀態。這丟失的東西，可能是流亡以前的太平生活，也可能是丈夫在世的愛情，還可能是心愛的文物或別的什么。“冷冷清清”寫的是環境的“冷清”，更襯托出詞人心境的“清冷”。這般的尋覓不僅沒找回失去的東西，不但沒減輕詞人內心的傷痛，反而讓她在這冷清的環境中產生一種凄涼、慘淡、悲戚的情感來，“凄凄慘慘戚戚”三組疊詞反映出了詞人內心世界的巨大傷痛。這七組疊字的使用雖后有來者，卻絕對是前無古人的。使用疊字，一方面可使詞作讀來瑯瑯上口，增加作品的音樂美，另一方面也使詞人的悲凄感情進一步增強。

3、間接抒情--抓意象分析愁情。

（學生找出詞中主要意象，師詳析一二，余者由學生自行分析，當作業處理）。

明確：主要意象--淡酒、急風、過雁、黃花、梧桐、細雨。

a、酒--“愁”的象征。

“釃酒臨江，橫槊賦詩”的曹操曾發出“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。慨當以慷，憂思難忘。何以解憂，惟有杜康”的感慨，但這種功業難就的苦痛并不是幾杯酒可以消融的，以致于“憂從中來，不可斷絕”。這也正如“斗酒而出百篇”的“詩仙”李白所言“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁”。之所以說是淡酒，則更突出了詞人愁情太重，酒力壓不住心愁。一個“淡”字，表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。

b、雁--象征“離愁”

雁聲凄慘，本就容易勾起人的愁緒，成群的歸雁更顯出詞人的形單影只來；此時的大雁向南飛來，而詞人當時也正在南方避難，不禁讓詞人有“同是天涯淪落人”之感。并且，雁屬候鳥，可隨季節變化而南來北往，而詞人卻無法再次北歸，這更勾起了她的國破之痛、懷鄉之情；在《一剪梅》中，詞人寫道：“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓”，可見，趙明誠生前，李清照與他經常鴻雁傳情，而此時，斯人已逝，這“舊時相識”的大雁反而勾起了詞人的喪夫之痛。

4、結句分析。

“乍暖還寒”、“晚來風急”、“舊時雁過”、“滿地黃花”等情景，浸滿了作者凄苦的哀愁，然而哀愁又何止這些呢？顛沛流離之苦、亡夫之痛、家國之恨、孤獨之苦等等，僅用一個愁字又如何概括得盡呢？！過雁、黃花、梧桐細雨……眼前這一切使詞人的哀愁重重疊加，直至無以復加，不知怎樣形容，也難以形容，于是詞人也不再鋪墊、渲染或對比，而是直截了當地說“這次第，怎一個愁字了得！”簡單直白，反而更具神韻。

五、拓展延伸：比較《醉花陰》與《聲聲慢》兩種不同愁情。

（機動處理，若時間不夠，則處理成課后作業）。

六、小結。

通過對比，我們清晰地看到了詞人早晚期詞作迥然不同的風格。由此可見，個人遭遇和文學創作有著密不可分的關系。同時，抓住詞中所選擇的意象，在這些意象背后，我們看見了一個一生都被“愁”所困的女詞人，“愁”是她作品的主調。早年的“愁”是“閨怨”、“離愁”、“相思之愁”，是“一種相思，兩處閑愁”，是“為賦新詞強說愁”；晚年的“愁”則是在經歷了顛沛之苦、喪夫之痛、亡國之恨后的“欲說還休”的愁，是一種沉甸甸的深沉的愁。

七、作業。

1、分析“淡酒”、“過雁”以外的其他意象；

2、以“初識愁滋味”為主題，搜集古人寫愁的名句。

relics人教版高一英語教案教學設計（精選16篇）篇十四

一、教學設計思路：

《裝在套子里的人》是俄國批判主義作家契訶夫的一篇短篇名著。契訶夫的短篇小說的總特點是：運用幽默諷刺的手法和各種細節描寫，塑造形形色色的人物形象，揭露那個社會的各種病態，抨擊沙皇專制制度，熱烈向往新生活的到來。本文同樣是用諷刺手法和細節描寫塑造了一個膽小、保守、反動、扼殺一切新思想的的典型保守分子形象。

在寫法上，本文語言淺顯，情節簡單，人物關系單純，學生很容易理解，但對于小說的內容及主題，卻很難準確深入地了解和把握。因此，我采用探究式教學法，以教師為主導，充分發揮學生的主體性，以促進學生合作學習、自主學習為目的，嘗試打破常規，力求創新，探究本文新的社會主題意義。激發學生深入研讀課文的興趣，讓學生在笑過之后能引發思考、有所頓悟。

二、教案。

授課人王繼忠學科語文學校實驗中學。

教學目標1、了解作者契訶夫及其作品。

2、正確認識別里科夫的任務形象及其時代意義，認識沙皇。

專制統治的反動與黑暗。

教學目標3、在與別里科夫的對比中分析華連卡姐弟的作用，在誦讀品味的過程里培養學生健康向上的認識態度。

教學重點了解典型環境中的典型人物。

教學難點深入把握本篇小說的主題。

教學方法誦讀品味法，點撥法，自主探究法。

教具、實驗情況多媒體。

教師活動學生活動設計意圖。

導入：

1、在初中，我們學過一篇課文《變色龍》，同學們還記得他的形象嗎？

2、介紹契訶夫。（投影展示）。

3、導入本課，板書課題。

感知：

1、同學們已經預習了課文，請問本文的主人公是誰？

2、許多讀者都說別里科夫是一個既可笑又可悲的人，你同。

意這個觀點嗎？請你們在5分鐘內速讀課文，找出描寫別里科夫的令人可笑、可憎的句子。

3、請學生朗讀這些句子。

回憶，討論契訶夫及其風格。

回答：別里科夫。

學生快速閱讀課文。

會找出穿著、坐車、居家、語言、心理等一些語句。

學生自主朗讀所寫句子通過提問，引發學生回憶，既可以牽住學生思維方向，又可引入對契訶夫的認識，便于節約時間，一課時完成教學任務。

教師活動學生活動設計意圖。

4、這些句子，那些是側面描寫？哪些是正面描寫？

5、那別里科夫是一個怎樣的形象？大家歸納一下。

指導學生規范的歸結別里科夫形象。

【示例】別里科夫是一個為自己制造套子隔絕人世的可憐而又可笑的人物形象。他反對和害怕現實的一切變革，是舊制度、舊秩序、舊思想的忠實維護者，是沙皇反動政府的忠實擁護者。（投影展示）。

6、作者塑造別里科夫這個形象時運用了那些藝術手法？

會回答：他的穿著，坐車、居家行為，口頭禪，是側面描寫，由“我”口述。結婚事件里的描寫是正面描寫。

會有“膽小多疑、自我封閉、喜歡告密、逃避現實、維護過去”等評價。

比對自己的與示例答案的優劣。

夸張、諷刺提高學生篩選和概括能力。

讓學生朗讀有利于調動學生積極性，對后面的思考有更好的鋪墊作用。

學生自己歸納，培養學生的概括能力和表達能力。

培養學生規范答題的習慣和能力。

塑造別里科夫這一形象的手法很明顯，點明即可，不需深究。

教師活動學生活動設計意圖。

思考：

1、別里科夫的身份是什么？為什么能挾制全城達十五年之久。

補充介紹時代背景（投影展示）：

1881年，沙皇亞歷山大二世被刺身亡，繼位的沙皇亞歷山大三世加強了專制恐怖統治，在進步的知識分子和貴族中間，要求自由民主，改變專制秩序的呼聲日趨強烈，并付諸行動。面對洶涌的變革浪潮，沙皇政府采取一切暴力手段鎮壓，逮捕流放革命者，查封進步刊物，禁錮人們的思想言論。全國警探密布，告密者橫行，一切反動勢力糾合起來，對抗進步的潮流，竭力維護腐朽沒落的沙皇統治。

告密。

（“全城人都怕他”可能說不太明白。）。

“哦，原來是怕得是他背后的沙皇專制統治的迫害”

“生活在這個城市簡直太痛苦了！”

“使他的形象更完整、更具諷刺性。”

引發學生對這一形象的思考，為。

教師活動學生活動設計意圖。

與他的婚事？

3、別里科夫的死與他們有什么關系？

4、一個挾制了全城十五年的人，怎么在華連卡姐弟面前就顯得不堪一擊了呢？

5、別里科夫是沙皇統治的代表，那么華連卡姐弟應是什么人的代表呢？（提示，沙皇是舊勢力）。

6、這新舊力量的對抗中，誰占了上風？

“為寫他死服務。”

“是科瓦連科把他推下樓梯造成的。”

“是華連卡的笑聲嚇死了他。”

科瓦連科是新來的，他不管別里科夫的那一套，敢去拒絕他、反對他。可能還不知道這樣做的危險吧，初生牛犢不怕虎吧。

是新生力量的代表。

當然是新生力量。

后面探求這一形象的作用作鋪墊。

認可學生這片面的認識，為引出“新生力量”的價值，為賦予這兩形象的社會意義鋪墊。

以往的教學大多只強調別里科夫這個現象的社會意義，而忽略了華連卡姐弟對于黑暗社會所起的作用。現在把這兩個力量對抗的結果突顯出來，也符合俄羅斯的歷史結局。

教師活動學生活動設計意圖。

7、文章最后一段說了，“可是一個禮拜還沒過完，生活又恢復就樣子……可是這種裝在套子里的人，卻還有許多，將來也不知道有多少呢！”為什么會這樣？舊制度、舊秩序、舊思想的忠實維護者、沙皇反動政府的忠實擁護者還有很多。

感悟：

1、結婚這一情節，描寫了新舊力量的對抗及其結果，你想到什么？運用了什么表現手法？

2、對于文末說的“這種裝在套子里的人……將來也不知道有多少呢？”你怎么看？（提示學生：套子里的人代表什么，這句話對于新舊勢力對抗結果有什么影響。）。

3、你認為本文表達了一個怎樣的社會主題？

面對黑暗勢力，要敢于抗爭。

只要敢于抗爭，舊勢力是可以推翻的。

對比手法。

象征手法。華連卡姐弟象征新生力量，別里科夫象征舊勢力。

黑暗勢力還很強大。

驅除黑暗勢力不是一次就能成功的。

學生在草稿紙上寫出自己的認識。

學生發表自己的意見。

提出這一新的社會主題，更有利于激勵學生積極向上的斗志。

指導學生要全面、周到地對待社會問題。

教師活動學生活動設計意圖。

4、歸納學生發言并明確：

只要沙皇專制度沒有推翻，就會在這塊土壤上不斷滋生出新的別里科夫，沙皇專制統治不推翻，腐朽的思想不鏟除，就永遠存在著別里科夫這樣的人物，生活就不可能自由快活。必須從根本上推翻沙皇的腐朽反動的統治。（投影展示）。

歸納主題，培養學生全面回答問題的能力。

課內小結：

歸納出本文的社會主題，本篇課文的內容也就學習完了。下面我們來梳理一下本篇文章：（板書）。

（見板書，此處略）梳理本課內容作為課堂小結，全面完成對文本的研讀。

拓展：

1、別里科夫的死時可悲的，也是大塊人心的，我國有給死人寫挽聯的習俗，依據你學后的感受和認識，給別里科夫寫一副挽聯吧。

學生讀自己寫的別里科夫墓志銘。

學生寫別里科夫墓志銘。

學生主動朗讀。

培養學生的語文運用能力。

教師活動學生活動設計意圖。

我也送他一副挽聯吧：

做幫兇，披套而生，何苦。

不新生，郁悶而終，何必。

2、有人給別里科夫寫了一首詩，我們一起用這首詩來結束這一課吧。

（投影《致別里科夫》）、

《致別里科夫》。

沉重的希臘文壓彎你的軀殼，

愚蠢的沙俄大衣，

裹住一個沒有血肉的靈魂。權柄的黑傘能遮蔽太陽的光輝么？

岸然的大蓋帽，也難掩住偽君子的面影。

你的墨鏡全然濾去春天的色彩，

塞耳的棉花卻抵不過飛鳥的齊鳴。

你有嘴，只會念殘喘的文告，

而你的雙腳，永遠永遠。

在污泥轍印中踽踽獨行。

你活著--是一只口袋，妄圖。

將世界塞進你的套子。

與教師一起讀投影上的詩。

激發學生思考別里科夫形象在本文中的價值的積極性。

教師活動學生活動設計意圖。

你終于死去--遺憾那一杯黃土。

沒能埋葬你那游蕩的靈魂！

[板書設計]。

契訶夫。

別里科夫--舊勢力代表。

人物新能勝舊。

華連卡姐弟--新生力量代表。

一個禮拜就恢復了舊樣子。

結局斗爭不是一蹴而就的。

還有很多的別里科夫。

藝術手法：夸張諷刺對比象征。

三、點評：

根據本篇課文的情節簡單、語言淺顯的特點，在要求學生預習的基礎上，采用提供材料、巧妙點撥、學生自主探究的教學方法，安排緊湊，一個課時便完成了教學任務。

先揚后抑，學生沿著“笑--思--悟”的過程學習課文，在教師的引導下，自主探究，挖掘出本文深刻的主題。在文章的社會主題問題上，我做了拓展和挖掘，賦予華連卡姐弟重要的社會意義。這一新的主題吻合了俄羅斯的歷史結局，也符合社會發展規律，應該比以往單一的反應沙皇政府黑暗的主題更有價值。

王繼忠。

relics人教版高一英語教案教學設計（精選16篇）篇十五

1、品味本詩形象、抒情的語言，把握這首詩的情感美和藝術美!

2、體會詩作蘊含的深刻思想內容及詩人對愛情真誠無私的奉獻精神，領會作者追求美好愛情的執著而純潔的感情。

教學重點及難點。

2、教學難點：畫面感與抒情性的結合;正確理解詩人的情感。

教學過程。

一、導入。

在西方一般在什么地方舉行婚禮?——教堂。

由誰來主持婚禮呢?——神父、牧師。

新郎新娘站在神父面前，讓眾人見證他們愛的誓言，有誰知道這段誓言是怎么說的?(神父會問他們什么?)。

“你是否愿意娶這為小姐為妻，按照圣經的教訓與她同住，在神面前和她結為一體，愛她，安慰她，尊重她，保護她，像愛自己一樣，不論她生病或健康，富有或貧窮，始終忠于她，直到她離開世界?”

這時新娘會怎么回答?——“我愿意。”

我相信無論是誰在那神圣而莊嚴的時刻都會毫不猶豫地說出那三個字。

我們今天要學習的《我愿意是急流》是一封熱戀中的男子寫給未婚妻的告白情書。

這封情書的作者還有一首大家非常熟悉的小詩《自由與愛情》，大家能背給老師聽聽嗎?“生命曾可貴，愛情價更高。若為自由故，二者皆可拋”。

大家知道這位作者是誰了嗎?對了，他就是匈牙利詩人裴多菲。

(板書：我愿意是急流裴多菲——獻給未婚妻森德萊·尤麗婭)。

二、作者簡介。

裴多菲(1823——1849)19世紀匈牙利最偉大的詩人，資產階級民主主義革命家。他出生于一個貧困的屠戶家庭，從小過著困苦的生活，做過演員，當過兵。最后在與沙俄戰斗的戰場上為國犧牲，年僅26歲。身后留下22歲的妻子和1歲半的幼子。他短暫的一生共寫了800多首抒情詩和9首長篇敘事詩，被譽為匈牙利“抒情”。

在匈牙利文學發展，裴多菲占有獨特的地位。他奠定了匈牙利民族文學的基石，繼承和發展了啟蒙運動文學的戰斗傳統，被譽為“是在被奴隸的鮮血浸透了的、肥沃的黑土里生長出來的‘一朵帶刺的玫瑰’”。

三、寫作背景。

那他是在什么背景下寫的這首詩呢?這里面有一個關于沖破世俗束縛的愛情故事。

1846年9月，23歲的裴多菲在舞會上結識了伊爾諾茨伯爵的女兒森德萊·尤麗婭，這位身材修長，有淺藍色眼睛的美麗姑娘的清純和率真，使年輕詩人一見傾心，而擁有大量土地莊園的伯爵卻不肯把女兒嫁給裴多菲這樣的窮詩人。面對阻力，裴多菲對尤麗婭的感情仍不可抑制，在半年時間里寫下了一首又一首情詩，如《致尤麗婭》《你愛的是春天》《我是一個懷有愛情的人》《凄涼的秋風在樹林中低語》等，這些抒情詩中的珍品鼓動尤麗婭沖破父親和家庭的阻攔，在一年后同裴多菲走進了婚禮的殿堂。

今天我們要學習的這首詩——《我愿意是急流》，就可以看出他對自己愛情的深情表達.

四、分析詩歌。

給大家2分鐘時間自己默讀(學生自讀，并帶著問題思考)。

品讀第1節。

1、學生朗讀第1節，要求讀出感情。(用舒緩、深沉、愉悅的語調朗讀。)。

點評：“我愿意是”部分要讀得堅定、激昂;“只要我的愛人”部分要讀得輕柔、歡快。

2、為什么作者說：我愿意是崎嶇路上的“急流”，而不是平坦路上的河流?

崎嶇路上的“急流”有什么特點呢?

彎彎曲曲、千回百轉，所以這個過程是艱辛痛楚的。

那小魚在水中“游來游去”又是什么感覺?

悠閑、快樂、活潑、活蹦亂跳、自由自在的。

那平坦路上的河流是怎樣的呢?

緩緩的流，沒有遭遇任何困難。

剛才我們說背景的時候說過，作者與愛人在一起時，家人是什么態度呀?不贊成的對不對?也就是說，他們的愛情是有阻力的，不是一帆風順的。

所以“崎嶇”和“快樂”形成對照，小魚在水中“游來游去”是悠閑歡快的，而急流、小河在崎嶇的小路上跋涉是艱辛痛楚的。這寫出了為使愛人安逸，而不畏風雨，說明作者為了愛人的快樂，甘愿面對崎嶇，經歷艱難險阻，承受痛楚。

板書：急流、小河(坎坷)——小魚(快樂)。

品讀第2節。

1、指名朗讀，要求用舒緩、深沉、愉悅的語調朗讀。

2、“我愿意是荒林”，把“荒林”改成“森林”如何?

不行。為什么呢?

“荒林”有什么特點?

樹木稀少，葉子凋落.

那這時如果一陣狂風吹來，小鳥會怎樣?

小鳥的鳥巢可能會被吹落，小鳥可能會受傷。

那這個時候，荒林對狂風的作戰則充滿了危險，荒林需要什么?勇氣對不對，所以“荒林”要保護小鳥(愛人)就更困難。

小鳥在樹上“做窠”“鳴叫”，這種生活充滿了什么?

愉快、安逸。

那森林又有什么特點呢?

樹木茂盛，枝葉繁多，如果小鳥在這么茂密的樹林生活，體現不出愛的決心和勇氣。

所以“勇敢地作戰”和“做窠”“鳴叫”形成對照。小鳥“做窠”“鳴叫”的生活愉快而安逸，而荒林對狂風的作戰則充滿了危險。但只要愛人生活的幸福，詩人甘愿冒著危險挑戰狂風。顯示出“我”的勇氣和決心。

不同。狂風來了，“我”勇敢的作戰，這是什么句?主動句還是被動句?

主動句。那改后的句子“狂風來了，被我擋在外邊”是什么句式呢?

板書：荒林(艱辛)——小鳥(幸福)。

品讀第3節。

1、指名朗讀，要求用舒緩、深沉、愉悅的語調朗讀。

2、“我愿意是廢墟，在峻峭的山巖上”，作者為什么這樣比喻自己?

大家都見過藤吧?藤是一種什么植物?——攀附類植物。

它能靠自己的力量站立嗎?——不能、很難。

一般我們在什么地方可以看見藤?——樹上、墻上。

常春藤攀援上升充滿了什么?——生命的`活力。

廢墟是它上升成長的依靠，而廢墟自身卻要一步一步走向衰亡，但只要愛人的生命之。

“藤”常青，詩人甘愿“荒涼”甚至“毀滅”。

所以“毀滅”“荒涼”和“攀援上升”形成對照。常春藤“攀援上升”充滿了生命的活力，廢墟是它上升成長的依靠，而廢墟自身卻要一步步走向衰亡。這里寫出了為使愛人青春永駐，而甘愿犧牲自己。這樣表達出“我”對愛人毫無保留的付出，毫無保留的愛。

板書：廢墟(荒涼)——常春藤(美麗)。

品讀第4節。

1、指名朗讀，要求用舒緩、深沉、愉悅的語調朗讀。

燃燒的火焰遇到風、遇到雨會怎樣?——熄滅。

那草屋起到的是什么作用呢?——可以遮風擋雨。

這一份安逸和滿足來自于草屋的庇護。

所以“飽受風雨的打擊”和“愉快”形成對照。安身于草屋內火爐里的火焰避開了戶外風雨的危險，“愉快地緩緩閃現”，這一份安逸和滿足來自于草屋的庇護。而草屋自身卻要“飽受風雨的打擊”。這透露出了“我”對愛人小心呵護和倍加珍視的態度和感情。

板書：草屋(打擊)——火焰(愉快)。

品讀第5節。

1、指名朗讀，要求用舒緩、深沉、愉悅的語調朗讀。

2、作者為什么用“破旗”來比喻自己?

在你的印象中，一面新旗是怎樣的?——鮮艷、漂亮。

那“破旗”呢?——褪色、破破爛爛的、有洞、有流蘇(須須)。

破旗的形象這么不好，你認為“破旗”意味著什么?——丑陋、失敗。

為了襯托出愛人的美麗，表現一種悲壯感人的愛情。

3、“只要我的愛人，是珊瑚似的夕陽……”———將“夕陽”改為“朝陽”好不好?為什么?大家可以聯系詩中比喻“愛人”的“小魚”、“小鳥”、“常春藤”、“火焰”這些形象，說說你的看法。

文中說“珊瑚似的夕陽”顯示出的是什么?

有句話叫“夕陽無限好”，大家認為夕陽美不美?

顯出了“鮮艷的輝煌”。

天上的云朵有什么特點?——飄忽不定。

那云朵、破旗在廣漠的空中飄來飄去給人什么感覺?

一種居無定所的漂泊和蒼涼。

那“朝陽”給人的感覺又是什么形象?

大家想想夏天的太陽，早上x點的時候，是不是就已經很熱了?

夕陽比較柔和，朝陽火辣辣的，過于壯麗，這樣與詩中前面提到的的“小魚”、“小鳥”等形象就不協調。

所以“飄來飄去”和“鮮艷的輝煌”形成對照。“珊瑚似的夕陽”顯出了“鮮艷的輝煌”，這是生命的輝煌，而云朵、破旗在廣漠的空中飄來飄去卻是一種居無定所的漂泊和蒼涼。這里寫詩人只要能襯托出夕陽的輝煌，詩人甘愿漂泊。

板書：云朵、破旗(孤獨)——夕陽(柔和)。

五、朗讀全文，并總結。

這首詩以樸素明朗而又雋永清新的語言，唱出了一個詩人的真誠與善良,所以我們在朗讀的時候，語速應該舒緩些，要注意詩句的節奏，讀得抑揚頓挫，要注意讀出舒緩、深沉、愉悅的語調，讀出詩中積極、昂揚、熱烈的情感。

1、剛才大家帶著自己的感情讀過了，我們一起來回顧一下，詩中比喻自己用了哪些事物?

“急流”、“小河”的百折千回,“荒林”的艱辛作戰，“廢墟”的付出、犧牲,“草屋”的孤獨處境,“云朵”、“破旗”的浪跡天涯。這一切都含蓄地體現出主人公剛毅不屈的性格和對愛情堅貞不渝的追求。

2、詩中比喻愛人的事物也值得回味，都有哪些?

“小魚”的活潑自由,“小鳥”的歡樂天真,“常春藤”的永不枯衰,“爐火”的溫暖,而珊瑚似的夕陽“不但美麗迷人,還能給人帶來光明和憧憬。”

3、詩人是用哪些詞語將這幾組意象聯系在一起的?

詩中用“我愿意是……”和“只要我的愛人”將兩類意象聯系在一起。這樣寫表現了詩人對愛情的忠貞和獻身精神。

板書：我愿意是……只要我的愛人。

4、通過分析，詩人在這首詩中表現的是什么樣的愛情觀?

自己愿意承受艱辛，承受痛苦，承受毀滅，只要愛人因此獲得快樂、幸福、美麗、安寧。

作者選擇了五組富于深意又相互對立的意象來表現主題，比喻“我”和愛人之間的那種依靠與被依靠、撫慰與被撫慰的如膠似漆的關系，形象而深刻的體現了詩人純潔、熱烈而執著的愛情觀，不管自己的命運多么坎坷、險惡,只要是為了愛人,就會感到幸福，從而表達了詩人甘為陪襯，甘愿為愛人的幸福奉獻一切，無怨無悔，對愛情忠貞不渝的熾熱情感。

板書：愛情觀：無私奉獻、執著熱烈、無怨無悔。

5、一組意象就已能表達詩人對愛情的態度了，詩人為什么還要選擇這么多意象呢?

一組意象雖然能表達詩人對愛情的態度，但不夠強烈。五處對照具有強烈的感人力量，其作為比喻的自然現象包羅萬象，豐富多彩：上至廣漠的天空，下至河流山谷，大至山崖廢墟，小至一鳥一魚，意境開闊，畫面舒展。這不僅展現出詩人自由，開朗，奔放的襟懷，也將詩人的愛情表白推向一個更高的境界。

而且，這五組意象層層遞進，相互對照交融，既表現了詩人為了“至愛之人”甘愿冒著危險挑戰狂風的精神，又使得那男子漢的氣魄和寬廣的胸襟在無私無悔的愛的傾吐中得以升華，產生崇高悲壯的人格魅力。

六、結束語。

每一份美麗的背后都有萬分苦澀，愛情也是如此，但只要有愛，再苦再難也可以換回欣慰的容顏和幸福的淚水!

同學們，你們覺得被愛與付出愛哪個幸福?

其實，去愛別人是美妙的，被人愛也是幸福的。“哪個少年不善鐘情，哪個少女不善懷春?”只是我們青春年少，思想尚未定型，心理尚未成熟，經濟尚未獨立，事業尚未確定方向，所以我們還不能輕言愛情。我們應意識到，追求愛情的前提是要不斷完善自己，那就需要先學習知識、技術，使自己成為一個值得依靠的人，這樣才能熱愛生活、擁有生活，將來才會真正懂得并且收獲屬于自己的那一份美好的愛情。

同時，我們還應認識到除了愛情，還有很多值得我們畢生追求的愛，父母之愛、兄妹之愛、朋友之愛、師長之愛，對理想、生活、社會甚至對未來的愛。我相信，同學們沐浴在愛的陽光里，必定能健康、快樂的成長。

七、作業布置。

1、背誦這首詩。

2、背誦裴多菲的短詩《自由與愛情》。

relics人教版高一英語教案教學設計（精選16篇）篇十六

一、強調教法、學法、教學內容以及教學媒介的有機整合。教學設計的難點在于教師把學術形態的知識轉化為適合學生探究的認知形態的知識。學生的認知結構具有個性化特點，教學內容具有普遍性要求。如何在一節課中把二者較好地結合起來，是提高課堂教學效率的關鍵。

二、質疑反思的培養。

通過現狀調查，看出在目前的數學教學中缺乏有目的、有意識，具有針對性的培養學生對問題的質疑與解決問題、認識問題后的反思。學生的質疑反思能力是可以培養的，要有目的設計、訓練。因此要培養質疑反思能力必須做到：(1)明確教學目標。要使學生由“學會”轉化為“學會——會學——創新”。(2)在教學過程中要形成學生主動參與、積極探索、自覺建構的教學過程。(3)改善教學環境。(4)優化教學方法。

三、反思教育教學是否讓不同的學生得到了不同的發展。

應該怎樣對學生進行教學，教師會說要因材施教。可實際教學中，又用一樣的標準去衡量每一位學生，要求每一位學生都應該掌握哪些知識，要求每一位學生完成同樣難度的作業等等。每一位學生固有的素質，學習態度，學習能力都不一樣，對學習有余力的學生要幫助他們向更高層次邁進。平時布置作業時，讓優生做完書上的習題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學生多多思考，提高思含量。對于學習有困難的學生，則要降低學習要求，努力達到基本要求。布置作業時，讓學困生，盡量完成書上的習題，課后習題不在家做，對于書上個別特別難的題目可以不做練習。