英語的學習需要不斷的練習和實踐，不能只停留在課本上。以下是一些常用的英語表達方式，供大家在英語交流中參考和使用。

初中英語教學中的有效合作學習論文（實用14篇）篇一

采用傳統的教學方法，老師注重的是讓學生依照自己解決問題的思路獲得正確的標準答案。這剝奪了學生發散思維的機會，限制了研究性活動的進行。為了轉變這種狀況，老師在上課的過程中應當要讓學生明白，在學習過程中答案并不是最重要的，方法才是重要的.。經過多次試驗，學生在老師的幫助下發明了環保型的滅蟲劑。在研究的過程中，學生勇于實踐，掌握了研究的基本流程，讓學生對研究有了更進一步的了解。綜合以上論述，探究性學習在我國的教育中還未全面普及，老師要堅持探究，采用恰當科學的教學方式，創造讓學生感覺自由的學習空間，明確“學生是學習的主人，老師的作用是輔助學習”的原則，充分發揮探究性學習的作用。

參考文獻：

初中英語教學中的有效合作學習論文（實用14篇）篇二

當前，隨著我國素質教育概念的提出以及教育改革的全面推進，為了能夠更好滿足新課標所提出的各項要求，初中英語教育者需要靈活選擇新型的教育教學方式，合作學習就是其中一種，它要求教師不僅要讓學生在課堂中學習到英語知識，還要教給他們英語語言的正確運用方法，促進師生與生生在課堂中的良性互動，解決遇到的各種問題，其結果既能加強學生與學生之間的交流，又能提高學生的英語口語表達能力。基于此，本文結合傳統英語課堂教學中所存在的問題，提出了有效應用合作學習方法的幾點建議，以供參考。

在以往的初中英語教學課堂中，教育者普遍存在著重理論、輕實踐的問題，將全部的教學重心都放到對理論知識的講解上，反而是忽略了更加重要的“授業”，長此以往就導致學生成為了只會紙上談兵的書呆子，十分不利于他們英語能力的提高。在日后的初中英語課堂中，教育者需要明確的一點是，英語是一門實踐性課程，應當從學生的角度出發，了解他們知識需求的同時，安排一些趣味性較強的聽、說、讀、寫訓練，同時還要協調好師生之間的關系，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中獨立完成學習任務，在不增加學生壓力的基礎上提高教學效率。

合作學習即為共同學習，是讓學生在小組氛圍中相互幫助、相互協作學習的一種教學模式。合作學習模式一經提出后就得到了廣泛的關注與認可，由于其本身具有著較高的創意性、靈活性以及實踐性，因此十分有利于課堂教學的構建。在初中階段的英語課堂中，教育者需要根據學生人數、學習能力、興趣愛好等條件來將其分成多個學習小組，讓學生在小組內獨立完成各類學習和實踐活動，以此來達到互幫互助、共同進步的教學效果。

1、明確分工，提高學生的學習積極性。

通過上文中的介紹可知，如果想要將合作學習模式的教學意義充分發揮出來，首先需要完成的是對學生進行合理分組，教育者需要對學生的現實情況進行全面摸底，保證每個學習小組都可以實力相當，在英語課程中得到充分的鍛煉，實現均衡發展。例如在教授“schoollife”的相關課程時，教育者可以組成多個四人小組，讓每個小組成員都可以根據自己的能力和喜好來選擇分工任務，例如資料整理、問題總結、成果表達以及課后反思等等。教育者需要組織各個學習小組來完成具體的學習任務，并指導他們靈活運用教材、網絡以及參考書籍等搜索學習資源，而后在小組內完成表格填寫。表格內容如下：橫向表格需要分別填寫“schoollifeintheuk”、“schoollifeinchina”，由組內負責資料整理的組員來填寫；豎向表格需要分別填寫“similartities”、“differences”，由組內負責問題總結的組員來填寫。當表格填寫完成后，由組內的.負責成果表達的組員來對表格內容進行闡述介紹，最后由組內負責課后反思的學生來做學習總結，并提出需要進一步解決的反思問題。

2、注重過程，提高合作學習的有效性。

在實施合作學習模式的過程中，教育者需要注意的是，應當從學生的角度入手來給予他們正確的引導，讓他們可以在現有的基礎之上更進一步，而教育者需要扮演的是課堂中的引導者角色，在潛移默化的過程中培養學生的自我監督能力。由于初中生的普遍特點即為自制力不強，而英語學習恰恰又需要足夠的耐心，因此在完成分組后，教育者需要適當的加入其中，對學生在合作學習過程中所出現的問題給予指導，尤其是當學生出現方向上的錯誤時，教育者需要利用他們容易接受的方式來將他們引到正確的道路上，逐步養成良好的學習習慣。

3、構建完善的評價體系。

擁有一套科學完善的評價體系，將會讓小組合作學習模式開展的更加事半功倍。小組合作教學模式的主要目的是讓學生更加高效的完成學習目標，并且在努力學習的過程中逐漸找到適合自己的學習方式。此外，合作學習還可以培養學生的合作意識，讓他們懂得團結就是力量的道理，徹底打消掉學生對英語課程的畏難情緒，讓他們產生更多期待。經過大量的教學實踐證明，采用正確的課程評價方法，能夠有效提高英語課程的教學效率，充分激發出學生的內在潛能，讓他們從英語課堂中產生更多的滿足感。例如在教學過程中，教育者要運用鼓勵式語言代替批判式語言，多多運用諸如“yourspokenenglishisreallygreat!”、“youareverygood!”等，尤其是當學生有了一些進步時，教育者一定要把握好時機來給他們適當的精神和物質獎勵，同時提醒他們要更加重視把握每一次合作學習的機會，虛心學習其他同學優點的同時認清自身缺點，并積極加以改正。除此之外，教育者還要靈活運用多種類型的評價方法，擺脫傳統教學評價模式的束縛，不要將考試成績作為衡量學生學習能力與學習態度的唯一標準。基于合作學習角度，教育者需要密切關注學生在學習過程中的動態化表現，同時采用教師評價、師生評價、生生評價相結合的多元化評價模式，以此來為學生的日后發展打好基礎。

四、結語。

綜上所述，通過將合作學習模式融入到初中英語課堂中，一方面能夠讓英語課程的教學過程變得更加輕松有趣，幫助學生掌握靈活運用英語知識的方法；另一方面則可以有效降低英語課程的學習難度，讓學生達到事半功倍的學習效果。為了能夠讓合作學習法更好的服務師生，應當在日后的教學中多多積累經驗，讓學生得到更多的鍛煉機會。

【參考文獻】。

[2]陳蓉蓉.論初中英語教育教學注重環境和方式[j].好家長，2018.32.

初中英語教學中的有效合作學習論文（實用14篇）篇三

摘要：當今世界的英語熱潮源于英語的通用性和實用性，中國學生往往要經歷長時期的英語學習過程。初中英語是英語學習生涯的起步和奠基，初中英語教學中，合作學習不僅是一種高效的學習方式，更是培養學生英語思維、提高學生英語能力的重要途徑。通過對初中英語教學中合作學習的探索，提出一些實踐性的研究結論和措施。

一、合作學習對初中學生英語能力的培養。

初中英語關注學生對英語的感知能力、思維能力和實際應用能力的培養，即英語在生活中起到的口語交流能力，重點發展學生綜合、熟練運用英語的能力。合作學習的模式，是以教師推動的，班級內建立以4~6人為單位的小組，在課堂上共同討論、學習新的知識，并且以小組為單位，開展各類英語活動。例如，英語歌舞、情境表演、英語辯論、演講等。通過小組合作的方式，增加學生在課堂上的鍛煉機會，培養他們對英語的實際應用能力，使他們更好地掌握英語這門世界通用外語。

二、課堂實踐中開展合作學習的具體措施。

1.環環相扣，構建高效課堂。

開展合作學習模式，需要教師考慮到此模式在教學實踐中的方方面面，包括分組如何進行、活動如何開展、可能出現的'問題及其解決措施等等。這就要求教師要在課前做好充分的準備，比如分組，要考慮到學生的性格、成績等，均勻分布，免得學生由于性格不合、水平參差不齊造成學習效率低下。另外，課堂上，教師要注意加強和學生的交流，及時發現問題或肯定學生的優秀表現、思維亮點，課后也要詢問學生對課堂的看法，做好下次課堂教學工作的完善。

2.開展各類合作活動，發揚“自主、合作、探究”精神。

合作學習模式中，強調的主題是“自主、合作、探究”三者合一。在具體的教學實踐中，教師通過開展各類有益的合作活動，讓學生在合作的氛圍中發揮自主學習能力，發揚探究精神，有利于提高初中學生的英語運用能力和英語思維能力。不僅能夠提高學生的考試成績，更是讓學生緊緊地聯系在一起，發揮了他們的自主學習、創新能力，也培養了他們的團體合作意識。

3.教師要及時發現問題，鼓勵、引導小組英語學習。

小組學習中可能存在某些問題，比如學生相處不好，團隊合作不暢；活動內容老舊，形式偏向呆板，無法引起學生興趣，難以開展；學生重視娛樂性的活動，忽略學習目的，造成成績下降等。教師要在開展小組合作學習模式的過程中，及時關注小組學習中出現的困難或阻礙，及時幫助學生妥善解決問題，協調學生關系，跟進學生團隊學習的進展。

初中英語教學中，有效運用合作學習模式，可以幫助學生培養英語實際應用能力。只有重視初中英語的學習，奠基長遠的英語之路，才能心懷祖國，足跡遍布天下。

（作者單位江西省贛州市全南縣第二中學）。

初中英語教學中的有效合作學習論文（實用14篇）篇四

（吉林省長春市德惠市第八中學）。

摘要：主要對初中英語教學中合作學習存在的問題進行分析，探究教學中運用合作學習法的有效策略。

隨著新課標改革工作的逐步推進，初中英語教學模式變革勢在必行，要打造初中英語高效的課堂教學，必須對學習方式和教學方式進行革新，合作學習是一種有效的學習方式，合作學習需要師生的配合和支持，可以充分調動學生學習的積極性和主動性，通過有效的交流和互動，可以提高學習效果，這對提高學生的學習質量和教師的教學質量有重要作用。

（一）參與度比較低。

運用合作學習打造初中英語高效課堂教學的過程中，學生參與度比較低，學生的主體地位沒有得到充分發揮，學生依然保留著以前的學習習慣，缺乏合作學習的意識，小組合作學習中學生參與程度不一樣，表現能力強的學生會充分展現自己，而一些持消極態度的學生就會被動參與合作學習，學生缺乏課前預習這一學習環節，這對合作學習在英語課堂教學中的運用會形成負面影響。

（二）合作學習難以落到實處。

初中英語教學中合作學習難以落到實處，合作學習的主要目的是通過優化學習方式，培養學生的自主學習能力、創造能力以及探究學習能力等各方面學習能力，進而打造出高效英語教學課堂。但是，并沒有實現真正意義上的合作，合作學習在課堂上開展得如火如荼，學生卻沒有認識到合作學習的重要性，難以培養學生的綜合學習能力，不利于實現合作學習的重要目標。除此之外，部分教師沒有將課堂內外的時間進行有效結合，學生在課堂上積極參與合作學習，課堂外合作學習效率低、質量差，合作學習的重要作用難以在英語課堂教學中完全發揮出來。

（一）合理分組。

初中英語教學運用合作教學，要求教師要對學生進行合理分組。合理分組是運用合作學習的基礎，在分組的時候，教師應該對每一個學生進行全面了解和綜合評價，遵循一定的原則進行分組，均衡分組，使學習能力差和交際能力差的學生可以在合作學習中，提高自身的學習能力和語言表達能力，每一個新學期開始的時候，教師需要再次評估學生各方面的情況，并進行重新分組，從而提高學生各方面的學習能力，使學生可以積極、主動地參與到課堂教學中，有利于提高學生的學習效率和課堂教學質量，這對打造高效英語課堂具有非常重要的意義。

提高學生的學習興趣是實施合作學習的必要條件，教師引導學生正確認識合作學習的重要意義，培養學生合作學習的濃厚興趣。英語教學中會涉及學生的口語表達能力，教師可以將學生分組，使學生以合作的形式完成學習任務。例如，在學習“weather”這一單元內容的時候，就可以讓兩個學生對這個話題進行討論。例如，問：“what’stheweatherliketoday？”答：“it’sfine…”等，學生親自參與到英語課堂合作學習中，可以使學生充分體會合作學習的樂趣，這對提高學生的學習興趣具有促進作用，學生的課堂參與度得以提高，這對打造高效英語課堂具有非常重要的作用。

綜上所述，初中英語教學中要打造高效英語課堂，在教學中實施合作學習，應該培養學生濃厚的學習興趣，對學生進行科學、合理的分組，使學生積極參與到課堂的合作學習中，進而提高學生的學習效率和教師的教學效率。因此，初中英語教學中要打造高效課堂，必須運用合作學習等有效的學習方式。

參考文獻：

焦秋紅。初中英語合作學習中存在的問題及對策［j］。科教導刊，（18）：194，221.

初中英語教學中的有效合作學習論文（實用14篇）篇五

(一)教師干涉小組的工作任務。

(一)建立“互助合作小組”

總的來說，合作學習在現在的教學中起到了重要的作用。不僅激發學生對生物課堂的學習興趣，而且可以培養學生的合作精神和團隊意識。在應用合作學習方式，應該克服以往存在的一些問題，建立互助合作小組，制定合作任務，加強課堂的管理，引導學生學會分享合作的成果等。

初中英語教學中的有效合作學習論文（實用14篇）篇六

摘要：初中英語教學水平的高低和學生是否能夠積極主動參與英語課堂教學息息相關，這也是英語作為一門工具性語言的需要。提高英語在實際生活中的應用能力，就要求學生能夠有效地將書本上的英語知識進行內化，而合作學習就是實現這種轉化的一個非常有效的英語教學模式。

合作學習是一個近幾年才興起的一種新的英語教學方式，大量教學實踐證明，這種英語教學的組織形式是非常有效的。合作學習，顧名思義，就是讓學生通過分工合作來一起達成英語學習目標的一種英語學習方法。這種教學方法強調在英語學習的過程中激發學生的團隊意識，培養他們的合作能力。因此，如何在初中英語教學中不斷完善合作學習的教學模式，值得廣大英語教師去探究。

在初中英語教學中采用合作學習的教學方式是積極響應實施素質教育的要求，使得英語的學習不僅僅是為了考試成績的提高，不再是死記硬背的學英語，而是希望通過這樣的一個學習模式，學生能夠真正理解所學的英語知識，能夠運用所學的英語，能夠在英語教學的過程中培養學生的思維能力和學習能力。合作學習能夠讓學生在這個過程中，通過自學、相互合作學習，幫助他們形成一個良好的學習習慣，激發他們互幫互助的團隊意識，讓這些獨生子女能夠明白不管在什么時候做什么事都要學會分享和合作，團隊的力量永遠大于個人的力量。英語的教學，不僅僅是傳授英語知識，不僅僅是記住了多少單詞背會了多少篇英文文章，更重要的是在英語學習的過程中培養學生的英語思維，提高學生自主學習能力和團隊協作能力，從而提高學生的綜合素質。

1．靈活地進行分組。

合作學習一個最重要的前提就是進行分組，分組是否合理關系到合作學習能否有效順利的開展，關系到學生是否積極參與，關系到英語教學目標是否能夠達成。因此，教師在初中英語教學中靈活、合理的進行分組。由于先天的因素或者后天的教育，導致每個學生之間都存在著巨大的差異，不管是在性格愛好上，還是在英語學習能力上。英語教師在分組之前要和學生之間建立一個融洽的師生關系，和學生做朋友，在和學生的交往過程中，熟悉、掌握每一個學生的性格特點、興趣愛好、英語基礎等，在此基礎上進行分組。在進行分組的時候，教師應重點考慮學生性格特點和英語能力，盡量把愛好比較相近但是性格和英語水平不同的這些學生放在一組。例如，將性格活潑開朗的學生和性格文靜內向的學生放在一起，英語水平較好的學生和英語基礎比較薄弱的學生放在一起，實現優勢互補，形成相互幫助的學習氛圍。另外，教師還要根據每一組學生的共同興趣愛好分配不同的合作學習內容。這樣的分組才能夠讓每一個學生在團隊學習和討論中，有話可說，敢于積極表達自己的觀點，找到自信，能把交流和合作緊密地結合起來，從而能實現不同學生之間的優勢互補。合理的分組，是合作學習的重要基礎，只有小組成員之間的團結友愛、互幫互助，才能在英語學習中通過合作學習這種英語學習模式，在原有的基礎上提升每個學生的英語水平，還能增加班級的凝聚力，因此廣大英語教師必須給予足夠重視。

2．合理的選擇學習內容。

在初中英語教學過程中不難發現，雖然初中英語的學習還處在一個比較基礎的英語學習階段，學習的內容相對比較簡單，都比較貼近學生的日常生活。但是英語教師同時也發現，學生之間的英語基礎、英語學習能力都存在巨大的差異，英語學得比較好的學生能夠用英語和老師進行流利的交流，英語基礎比較差的同學可能連記單詞都存在困難，這無形中給初中英語教學帶來了巨大的挑戰。因此，在初中英語教學中實行合作學習這種教學模式時，教師要充分考慮到每一位學生的英語接受能力，合理選擇英語學習的內容。教師要對學生的英語真實水平有一個基本的了解，包括英語知識的儲備和英語口語表達能力，然后在學生的能力范圍內設置合作學習的目標和內容，確保學生通過相互合作能夠完成英語學習的合作任務，感受到英語合作學習的'過程。避免合作學習的內容難度過大，學生通過合作也無法完成學習任務，導致挫傷學生英語學習的積極性，使學生對英語學習產生不自信。同時，如果合作學習的內容過于簡單，就會缺乏挑戰性，無法調動學生的英語學習熱情，導致合作學習的效果不盡如意。例如，在學習人教版九年級英語中unit9ilikemusicthaticandanceto這一單元時，在進行分組討論不同的音樂風格時，考慮到學生的英語水平有限，教師可以適當地降低一些難度，讓學生討論自己最喜歡的englishmusic，然后每組選擇一首歌曲進行演繹，這樣能夠極大的調動學生的英語學習熱情，在分享自己的興趣愛好的過程中也能增加自己的英語水平。

在傳統的英語教學中，教師往往注重英語基本知識的講授，如單詞的記憶、語法的運用、文章的講解等，而忽視了培養學生運用英語的能力，導致學生學會的都是“啞巴式”的英語，而合作學習的英語教學模式恰好可以彌補以往英語教學存在的不足。因此，在初中英語教學中，教師要樹立學生在英語學習中的主體地位，盡可能的將英語課堂回歸給學生，為學生合作學習創造更多的時間和空間，讓學生有機會有渠道開口說英語，切實提升他們的英語能力。初中英語學習的內容都是來自學生的實際生活，都是學生在日常生活中會遇見的情境，所不同的就是換一種表達，因此只要給學生機會他們都會做的很好。在開展合作學習時，教師要根據所學的內容，創設相應的合作學習情境，引導學生進行相應的合作學習，使學生在相應的學習氛圍中循序漸進，激發學生求知的欲望，不斷加深對所學內容的理解。例如，在學習人教版七年級英語上冊unit1myname＇sgina這一節內容時，教師可以不同的小組提前做好準備，然后分別上臺表演一下彼此剛見面時的場景，嘗試用這樣英文對話進行交流：a：hi！mynameiswangdangdang．myenglishnameismary．b：hello！mynameiswanglin．myenglishnameistina．a：nicetomeetyou，tina！b：nicetomeetyou，too，mary．通過這樣一個相互合作的學習，不僅可以鍛煉學生的口語表達能力，讓學生敢于開口用于表達自己的想法，同時也能夠加深學生之間的了解，增進彼此的友誼，為今后的學習奠定基礎。又如，在學習人教版八年級英語上冊unit5doyouwanttowatchagameshow這一單元的內容時，教師可以提前一周給學生布置一下合作學習的內容，讓學生以辯論賽的形式來闡述一下各自對gameshows的看法，一組同學展示完了過后，要讓其他小組的學生進行點評，最后全班一起投票選出表現最好的小組，并給予這樣相應的獎勵。這種合作學習模式可以激發學生的競爭意識，從而積極主動地參與合作學習中去，為整個小組的榮譽努力爭取，從而形成一種濃郁的英語學習的氛圍。

三、結語。

綜上所述，合作學習在初中英語教學中的應用是英語教學方法的一大創新，可以改變在傳統的英語教學中學生英語學習積極性不高、英語教學效果不好等諸多問題。教師要在英語教學實踐中，不斷完善合作學習的教學方法，結合學生的興趣愛好、性格特征、英語能力進行合理分組，根據學習內容創設不同的合作學習的模式，讓學生在這樣一個英語學習過程中，切實提高英語學習水平和提升運用英語的能力，同時增強團隊協作的能力，促進學生綜合素質的全面提升。

參考文獻：

［3］金文雯．合作學習在初中英語課堂教學中的應用效果研究［j］．黑龍江教育學院學報，2011，（07）：187－189。

初中英語教學中的有效合作學習論文（實用14篇）篇七

我認為，個人的力量是非常有限的，要想成就一件大事情，往往只有在團隊的共同合作下才可能高效地完成，個人的作用日趨減少，群體的合作顯得尤為重要。英語基礎教育注重社會交往能力和團隊精神的培養，我想小學英語教學也應遵循這一原則。在小學英語教學的過程中，根據英語課的特點，創造多種機會，引導學生與同學合作、與老師合作，營造師生共同學習、探索和研究問題的氛圍，為學生提供更多的相互交流、共同學習的機會。

小組合作學習可使學生積極參與，真正成為學習的主人。在小組合作學習中往往是一人教大家、大家教一人，且每個人都得到充分發揮自己的能力，同學之間建立良好的合作關系。特別是學習有困難的學生，在小組合作學習中，更可能得到進步和提高。

1、小組合作學習單詞，朗讀、記憶。

單詞的記憶是枯燥無味的，一個人的死記硬背遠不如你問我答來得有趣和記憶上的`輕松。單詞的教學完成以后，檢查小組長的發音、掌握程度后，就是小組合作學習的時間，組員之間互相糾正發音，幫助記憶單詞。這種小組內的合作學習使部分平時不敢或不愿開口說英語的學生，放下心理負擔，在組內先說一說、記一記。每當學生在小組合作學習時，總是表現得特別得積極主動，組員也相當得合作。

2、小組合作練習、表演對話。

課前的5分鐘是英語課的自由對話時間，以及教學課文或對話后，把學習的主動權交給學生，讓同學們自己在小組內學說、操練，然后進行表演。尤其在自由對話里，學生的合作練習、表演更顯得淋漓盡至。語言能力較好的學生會帶動較弱的同學，好的學生會因此變得更好，而較弱的同學也會因此而提高，這就是成功來自于合作。

3、小組合作背誦、聽寫單詞。

學習英語必須掌握許許多多的單詞，無疑學生一定要背誦單詞、聽寫單詞，而且這種練習多數在課堂上進行。每次聽寫單詞時，部分學習有困難的學生都會出現單詞掌握不理想，須在課后重新復習和聽寫。因此，我就請一些優秀的學生幫助學習較為困難的同學，在小組里復習和聽寫，經過復習和重新聽寫，學習較為困難的同學也就漸漸地進步了，合作學習也增強了部分學生的自信心。

4、小組合作唱歌、玩游戲。

唱歌、玩游戲是我們英語課中的調味劑，既可營造英語的氛圍，又可使學生在輕輕松松的心情中產生對英語的興趣。為了讓課堂氣氛活躍起來，把全班分成若干小組進行比賽。小組合作學習唱歌、玩游戲又可培養學生的集體意識、團隊精神。

5、小組合作編輯英語小報。

當學習進行了一階段后，學會總結與展示不外乎是一件美好的事，同時也是擴展知識面的一種活動，編輯英語小報就是一種總結、展示和拓展知識層面。小組合作編輯英語小報，給學生既是任務又是鍛煉和提升的機會，而且學生也樂此不疲，津津樂道，小組合作在學習性和趣味性中快樂地進行。

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初中英語教學中的有效合作學習論文（實用14篇）篇八

摘要：近幾年，國家逐漸加大對教育的重視力度，為了適應新課改的要求，必須對新的教學方法進行探討。小組合作學習因其特殊性受到教師的關注，逐漸成為各個學科的教師在選擇學習方法時的首選。為了更好地提高高中體育教學的有效性，對如何有效地實施小組合作學習的教學方法進行了簡單探討。

初中英語教學中的有效合作學習論文（實用14篇）篇九

合作學習是由美國著名教育家davidkoonts倡導實施的一種以小組合作為學習手段的教學策略。

合作學習能夠有效改善課堂學習氣氛，促成學生非認知品質的形成，還能夠使大批學生的學習成績有所提高，因此被譽為最近數十年最有效的教學模式改革之一。

在合作學習這種以學生為主體、以小組合作為特色的教學模式中，隱含著一種力求促成獨立、競爭與合作并存并且能夠共同進步的教育思想，而這種思想的最終目的則是實現教育的平等。

在大專英語的課堂教學過程中引入合作學習的教學模式，一方面能夠提高教學效果，另一方面還能有效地減少由大班教學帶來的各種矛盾和問題，更為重要的是它能夠使學生自主學習的能力和合作意識得到提高和增強。

這是因為這種教學模式強調學生之間的團隊合作、師生之間的交流溝通，力求最大化地調動學生在課堂上的積極性，吸引學生積極參與課堂活動，提高課堂教學效率，最終使學生在愉快的合作學習中運用英語的能力得到有效的提高。

合作學習是富有創意的和有效的教學理論，它是利用分小組完成學習任務的形式讓學生共同完成作業和活動，并且盡可能促進共同學習，在小組中通過合作共同達到學習目標，再以小組的總成績來進行評比的一種教學策略。

合作學習借助組建小組和團隊的過程使學生之間能夠彼此信任，彼此交流，彼此影響，互相幫助，并在這個過程中逐漸學會主動、自主地分析問題、解決問題、掌握知識。

另外，交流和溝通的過程使學生之間的合作性加強，教師與學生、學生與學生之間的交流和分享更為充分、順暢，團隊中每個人的學習熱情也隨之提高。

應當注意到，合作學習并不排斥教師的適當引導，而且教師也是參與者，雖然合作學習希望能夠充分發揮學生的主觀能動性和調動他們的好奇心，但是只有通過教師有效的引導，才能使學生主動地去發現問題、分析問題，并通過查閱資料等方法解決問題。

所以合作學習的理論基礎在于學生對掌握知識和解決問題的主動行為，將被動變成主動，在一定的環境中借助外界的幫助，利用收集的資料去積極主動地構建相關知識體系，從而掌握知識，促進學生的交際能力和合作能力的發展。

第一，相互依存性。

小組成員的學習過程既相互獨立又相互影響、相互依賴，他們不僅要對自己的學習效果負責，也要兼顧小組其他成員的學習效果。

第二，面對面交流。

小組成員可以通過當面探討的方式，互相鼓勵、互相支持來尋求解決問題的方案。

第三，組員的成就感。

小組成績來自于小組成員的共同努力，小組成績同樣也是小組成員成就感或挫折感的來源。

第四，小組合作默契。

借助有效的溝通，小組成員能夠通過交流和相互理解來解決問題，這一過程也是建立相互信任和解決小組內部矛盾和摩擦的過程。

第五，成員自我評價。

在一定時期內，要讓小組成員完成自我評價，評估小組共同活動和小組作業的完成情況，并嘗試解決在學習中遇到的問題。

初中英語教學中的有效合作學習論文（實用14篇）篇十

摘要：隨著新課程標準的實施，探究性合作學習教學模式已經成為一種提高學生探究意識和能力，促進學生轉變學習思維和方式，提高學生合作學習能力的有效模式。主要分析了新課改下的高中化學教學合作學習模式的構建和注意問題。

初中英語教學中的有效合作學習論文（實用14篇）篇十一

摘要：多年的英語教學實踐讓我體會到英語教學過程不僅僅是一個言語信息交流的過程，更是一個情感交流的過程。越來越多的教育工作者更加關注并大膽探討教學中的情感教育問題。

一、轉變教育觀念，樹立以人為本的思想。

作為一名教師，要想搞好教育教學，必須以學生身心發展為本，強調學生的全面發展和個性差異相統一。學生是學習的主體，教師要“以學生為中心”,尊重學生的主體意識和創造精神，激發和利用影響學生學習效果的積極因素，增強學生學習的主動性和目的性，培養他們健全的人格和情感，通過情感教育來實現英語教學中的師生共同參與，而不僅僅是學生的學習成績。

二、建立融洽的師生關系。

情感教育的實施，離不開融洽的師生關系，這是因為融洽的師生關系會使學生把他們對英語教師的好感轉化成對英語的熱愛和興趣，教師的愛心會給學生以良好的暗示，同時教師對學生的欣賞和寬容也會使學生產生有意或無意的情感傾向，使學生下意識地向教師期待的方向發展。當學生在學習過程中品嘗到教師的關愛時，一定會輕松地享受知識這一精神食糧，和諧的師生情感是師生愉悅、健康心理環境的重要組成部分。它讓師生雙方配合默契，讓教學效果更好，讓“教”與“學”成為師生間共同的精神享受。

三、營造輕松的課堂氣氛。

情感教育的實施還要求教師在每節課營造輕松的課堂氣氛，營造輕松的課堂氣氛是建立師生和諧關系不可缺少的重要一環，生動活潑、愉悅和諧的課堂氣氛，對最大限度地完成教學任務和提高學生的學習效率是至關重要的。教師要在課堂教學中始終注意調節氣氛，以確保學生保持良好的心理和精神狀態，使教學收到最佳的效果；另外，教師在傳授知識的同時，還要注意運用所學知識讓學生去表達自己的生活、經歷、情感和思想，這樣做，不僅能使學生所學的知識得到及時有效的運用，增進師生之間的了解，縮短師生之間的距離，還能讓學生體驗到成功的快樂，進一步達到活躍課堂氣氛的目的。

四、提高教師的自身素質。

教師素質是英語素質教育能否真正得到貫徹落實的關鍵所在。德高為師，身正為范。品質優秀、素質良好的教師是一種最現實、最生動、最有力的教學手段，是其他任何教育手段都代替不了的。這就要求教師終身學習，不斷提高自己的專業化水平和良好的教師修養，以此來帶動學生在英語教育教學中不斷的健康成長。

總之，多年的英語教學實踐使我深刻地認識到，成功的英語教學應該真正做到情感教育與認知教育協調統一，強調師生間有效的情感溝通，注重情感教育在英語教學中不可忽視的重要作用，以及情感教育對學生認知發展的重要影響。因此，作為一名英語教師，把握好情感教育在英語教學中的有效運用，是至關重要的。

參考文獻：

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初中英語教學中的有效合作學習論文（實用14篇）篇十二

對于小學階段的學生而言，數學在眾多學科當中起著非常重要的作用，同時也是最難的一門學科。正因如此，如何使小學生對數學感興趣，從而提高小學生的數學知識是目前小學教師需要積極思考的問題。如今，信息技術發展越來越成熟，小學教育改革逐漸將新技術引進教學課堂，利用新技術來簡化教學內容，活躍課堂氛圍，提高教學質量。其中，新技術中的典型代表就是電子白板。在目前的小學數學課堂教學中，電子白板得到了很好的運用。

小學課堂教學與信息技術相結合是未來教育改革的方向。電子白板作為在小學數學課堂教學中運用較成功的一項新技術，主要作用就是對傳統的教學方法進行改革，創造出新的數學教學模式。目前，在我國的許多地方，小學教育改革都投入了大筆的資金對電子白板進行引進，將小學數學課堂打造成數字與信息化相結合的富有趣味的課堂。小學數學課堂上運用電子白板輔助教學可以活躍課堂氣氛，提高數學教學質量，這是經過多個已運用電子白板進行教學的小學證明了的。在此基礎上，本課題研究電子白板在小學數學課堂教學中的應用，并進行以下具體分析。

一、小學數學課堂教學運用電子白板輔助教學的優勢。

小學數學因其復雜的邏輯性以及難以想象的空間性使得數學是所有學科當中最難學的一門科目；學生由于認識能力不強，學習能力較弱，對于復雜的數學問題往往感到難以下手。但是，如果在數學教學課堂上引入電子白板加以輔助教學，將復雜抽象的數學問題具體化，利用電子白板的強大功能吸引學生的興趣，就能提高數學課堂教學的效率。

1.激發學生學習興趣，促使學生進行思考。

對于小學階段的學生而言，數學絕對是最難學的一門學科。興趣是最好的老師，有了興趣，學習才有動力，學習的效率才會事半功倍，對于小學生學習復雜的數學更是如此。數學本身就是比較難學的一門學科，小學生由于學不好數學，就會對數學失去興趣和信心，就不會去好好學習數學，數學成績自然不會好。因此，在數學課堂上如何激發學生對于數學的學習興趣顯得格外重要。促使學生對數學問題進行主動的思考，這是解決當今小學學生數學普遍不好的一個重要措施。與傳統課堂教學上使用的黑板相比，電子白板在數學課堂上的運用屬于一種新穎的教學模式，其功能更加強大，不僅可以將數學問題具體化，視覺化，還可以將有助于數學教學的一些視頻、音樂等在課堂上播放，增加課堂教學的趣味性，活躍課堂學習氛圍，使學生輕松愉快的學習數學，提高學生學習數學的樂趣，數學課堂教學質量自然提高。

2.開拓學生思維，培養創新精神。

小學階段的學生與高年級的學生相比，對于學習數學的思維上有所不同。小學生的思維更加敏感，對數學問題的思考更加天馬行空，對同一個數學問題可以得出多個不同的答案，有更多的創新點。在小學課堂教學中引入電子白板，可以將數學內容按不同的形式展現出來；還可以做成動態，豐富學生的想象力。學生可以從多個角度思考問題，提出多種解決思路，不受課本答案的約束；可以很好地開拓學生的`數學思維，培養學生的創新精神，對于之后學生學習數學知識有很大的幫助，對學生的成長有莫大的促進作用。

小學數學教學運用電子白板技術可以激發學生學習數學的興趣，促使課堂教學充滿趣味性；同時，還可以很好地開拓學生的數學思維，幫助學生更容易學習數學，培養學生的創新精神。可以看出，小學數學教學運用電子白板技術可以很好地提高數學教學質量。因此，對小學數學課堂如何引入電子白板技術的研究顯得極為重要，是解決小學生學習數學難的關鍵所在。

1.借助電子白板技術，幫助學生搭建幾何數學模型。

小學數學教學內容主要包括幾何以及代數，對于初學數學的小學生來說，要想學好幾何數學，就必須要在思維上搭建起數學的幾何模型。在傳統的數學教學模式下，學生學習數學的幾何模型主要靠教師利用教室黑板描繪出的數學圖形進而建立起來的，這樣的方法不僅枯燥難懂，而且學習效率非常低。引進電子白板技術后，教師利用信息技術，通過圖片、ppt等搭建起形象生動、容易理解的數學幾何模型，這樣展示出來的圖片更加具體化、簡單化，同時也縮短了大量課堂上繪制復雜圖形的時間，提高了教學效率。

2.借助電子白板的保存和測試功能，加強師生間的溝通。

對于小學數學教學而言，學生第一次接觸某一個知識點，肯定不能夠立即對其掌握，這就需要對其進行復習進而達到鞏固的效果。傳統的教學模式中，由于黑板長度有限，黑板上的內容在講解之后就要擦除，有時學生為了記筆記，而沒能認真聽老師講解解題思路，在課后很難靠自己再去理解；而電子白板技術上的保存功能很好的解決這一問題，老師在課前將所要講解的知識點進行保存，在準備下課時再對所學過的知識點進行回顧學習，保證學生不錯過任何知識點。同時，電子白板技術還有測試的功能，在課堂上可以對學生測試所學的內容，將理論學習與實戰結合起來，更容易提高學生數學水平。

三、結束語。

小學階段學生的數學學習是整個數學學習生涯的開端，對日后的數學學習極為重要。如何提高學生的數學能力，是每個教師都需要積極思考的問題。本課題論述了電子白板技術在小學數學教學中的優勢，以及分析了電子白板技術在小學數學教學中的應用，為小學教師尋求提高小學數學水平提供了寶貴的思路。

初中英語教學中的有效合作學習論文（實用14篇）篇十三

摘要：為了提高教師在大學課堂中的教學質量和培養大學生綜合運用英語的能力，不再讓大學英語教學盛產“高分低能”的英語學習者，具體深入地研究了合作學習理論，針對目前大學英語教學課堂上存在的普遍問題，在教學過程中實踐，結果表明合作學習理論在大學英語教學中具有可觀的指導意義和可行性。

關鍵詞：大學英語教學；課堂分組；合作學習。

中國在大學英語教學上普遍存在一個問題，即培養出來的英語學習者都是會考試而不會靈活運用英語進行交談的機械英語學習者。他們有的聽力不錯，有的閱讀好，有的英語作文不打草稿出手成章的，更有學生的語法比以英語為母語的學生還好。可作為語言學習者來說，他們有一個致命的缺點，這一缺點足以掩蓋他們在英語學習中的其他亮點，那就是不會開口用英語與人流利地交談，甚至在課堂上對于教師的提問他們也只能磕磕巴巴地用簡單英語詞匯來回答。針對這一現象，筆者通過學習、研究、投入實踐教學等一系列過程，驗證了合作學習理論能提高英語課堂教學的.有效性和促使學生開口大聲說英語的可操作性。

合作學習理論的發源地是美國，當時的約翰遜極力倡導合作學習理論并將該理論投入實踐，最后取得了可觀的實驗結果。該理論是指將學生以小組為單位劃分，保證小組內成員的同一性和差異性的統一，通過小組成員的合作活動來教學的一種策略，在某種程度上是再分配的一種表現――在重新構建知識的過程中和在學習時扮演參與角色的再分配。研究表明，這種通過教別人學習而學習是最好的學習方式。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”由此可見國家決策部門對合作學習的重視。

在大學英語教學課堂上，總是教師一個人在唱獨角戲，很少有學生能和教師在課堂上進行流暢的交流。有的教師手拿課本照本宣科，學生會認為這樣的課堂沒有意義，因為他們通過自學就能完成教師的授課內容，甚至花費更少的時間，于是他們就在課堂上表現出懶散的態度。這一懶散的態度又傳達給授課教師一種消極的印象，授課教師會認為學生不愛學習英語，因此更加放松對英語課堂的要求，這一系列過程就形成了一個惡性循環，并且這個惡性循環在長時間內沒有得到良好的改善。筆者認為，合作學習理論能有效地針對這個惡性循環提出改善措施。

1.合理分組。

合作學習理論的分組格外重要。該理論需要教師在分組時保持小組的同一性和差異性，即組內學生的英語水平都旗鼓相當，但邏輯思考上又各有差異。教師應充分了解學生的英語學習實際情況，綜合考慮學生對英語學習的興趣、學生對已學英語的掌握程度和學習英語的能力，進而結合所授課程的內容和不同學生的個性特點將其分類。

2.合理選派任務給各個小組。

文的結構分析；要求c小組提煉精讀課文的主題并深入挖掘主題。

的價值，等到上課時進行討論環節，()學生就不會產生緊張感，因為他們之前都有所準備，恰恰相反的是他們會更加自信；要求d小組聽課時做好聽課筆記，待下節課對上機課進行點評，讓學生在今后的英語學習過程中能揚長避短。

3.具體案例實施。

懂的地方可及時在課堂上提問，因為同為學生階層，他們可能會更加大膽提問；等b小組的環節結束后，將舞臺交給c小組進入主題探討環節，此時c小組的學生可分角色扮演課文中角色，讓其他學生在現場觀看后，通過扮演者的表演來具體感受，從而使主題認識更加深刻。最后d小組在課后進行總結，等到下次上課時對此進行總結和點評，教師在此基礎上加以補充。這樣一來，整個教學過程都由學生自導自演分組完成，相信經過他們親身參與之后能大幅度提高他們開口說英語的能力。

經過親身教學實踐，筆者認為將合作學習理論運用到實際教學中確實不僅能夠提高學生開口說英語的能力，還能提高整個課堂的教學效率和質量。（1）小組課前分配的不同任務能讓他們更多的接觸到英語；（2）角色轉變后作為演講參與者，迫使學生開口說英語是對學生口語練習的一次機會；（3）學生之間都很熟悉，不存在距離感，在這樣一個相對輕松的環境下更能激發學生對英語學習的興趣。總之，合作學習理論在大學英語教學中具有很強的可操作性。

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（作者單位黃青：江西省新余學院音樂與舞蹈學院胡昆：江西省新余學院機械工程學院）。

初中英語教學中的有效合作學習論文（實用14篇）篇十四

（一）小學數學有效教學理論基礎。

構建主義強調學生對知識的“同化”與“順應”，認為學生學習的過程是主動接受知識的過程，而非被動接受。構建主義思想要求教師采用有效的教學策略，最終目的是使學生積極主動地參與學習，保持教學的有效性，并體現在學習結果上。多元智能理論則認為，學生在學習和認知的過程中，其認知功能是多元化的，不僅體現在智力上，還應包括情感、素質等方面。多元智能理論與我國新課程改革理念不謀而合，要求小學數學教學體現學生全面發展的需要，把學生作為主體與教學的核心，體現學生的個體差異與認知差異，這是有效教學的理論基礎。此外，教學最優化理論、后現代教育理論、馬克思主義關于人的自由全面發展理論等在小學數學有效教學研究中均具有一定的理論意義。

（二）小學數學有效教學的教學理念。

從新課程改革思想來看，小學數學有效教學的教學理念主要包括三個方面：第一，有效教學關注學生的進步與發展，小學數學有效教學的最終目標是實現學生全面、可持續的發展，這也是衡量教學有效性的關鍵標準。第二，有效教學關注教學的時間與效益，在單位時間內使學生獲得盡可能多的知識與技能，或者對學生全面能力的培養具有積極的作用，這才是有效教學的有效性。這就要求教師在實施有效教學時必須具備精準的時間與效益觀念。第三，有效教學關注教師的反思與創新，這是推進更高水平教學的內動力，是實現有效教學的根本。

（三）小學數學有效教學策略的基本要求。

結合新課程改革思路，小學數學有效教學首先需要教師在教學中堅持以學生發展為本的理念，教學過程要覆蓋每一個學生的發展與進步，并且還要關注學生的全面發展、可持續發展，注重培養學生的全面素質與能力，這是有效教學順利展開的基礎。其次，預設與生成的辯證統一。在新課程改革背景下，小學數學有效教學過程是師生之間有效互動的過程。并非簡單的靜態知識傳遞過程，這個互動過程是動態的，存在不確定性與生成性的，這就需要教師根據實際教學情況、教學要素進行預設。再次，教學生態的和諧平衡。這是教育生態學的核心思想，是小學數學有效教學策略對教師的要求。

二、小學數學有效教學現狀反思。

（一）存在的主要問題。

從目前的小學數學課堂教學來看，教學過程存在一些問題，阻礙了有效教學策略的`順利實施，對這些問題進行歸類，主要體現在以下幾個方面。一是教學三維目標不明確，教學過程具有隨意性，無法準確體現教學目標的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，使得三者混亂、隨意，沒有形成有機整體。二是教學主體混淆，缺乏明確性。受到長期以來的傳統教學思想的影響，多數小學數學教師并沒有將學生作為真正的教學主體，而是將自己放在教學的主體地位，忽視了學生的學習主體性，使得學生的學習過程過于被動，無法調動起學生的學習積極性。三是教學方法單一，缺乏多樣性，更多的是以簡單基礎知識傳遞為主，忽視了學生的多元智能開發。四是教學評價模糊，缺乏及時性和全面性。

（二）影響因素分析。

對以上問題進行細致的分析可知，影響小學數學有效教學的主要因素包括外部環境因素、學生學習心理因素以及教師專業素養因素三個方面。對于外部環境因素而言，小學數學學科發展水平不高、社會不合理期待、傳統社會教育理念等，不同程度地影響了小學數學有效教學的效果。對于小學生學習心理因素而言，被動式的教學模式導致學生興趣、動機被壓抑，并且也導致其認知水平提升較慢，這一定程度上影響了其學習的主動性與學習效果，進而影響了其情感態度。教師的專業素養是小學數學有效教學策略實施的核心因素，但從目前的教學狀況來看，雖然教師具備積極專業的教師精神，但其專業知識儲備與專業教學水平并未完全跟上教育發展的腳步，造成有效教學策略無法順利實施。

三、新課程改革背景下小學數學有效教學策略優化。

（一）教學準備策略。

教學準備是實施教學的前提條件，良好的準備是實現有效教學的基礎。在教學準備階段，教師應該準確把握教材內容、教材思想、教學目標等，確保備課具有可行性和有效性。教學目標與方向是備課方向的指引力量，因此備課方向要體現三維目標，確保備課的方向性。通常教學目標是備課考慮的重要因素，因此要遵循學生發展規律，制定科學合理的教學目標，并確保落實到位。

（二）教學實施策略。

教學實施是教學過程中的重要階段，也是實現教師與學生之間知識、技能良性互動的關鍵，教學實施策略的選擇將直接影響教學效果。首先，教師在課堂教學中要靈活運用多媒體手段，巧設情境，激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，提高學生的學習熱情。其次，教師要充分尊重學生的個性與個體差異，將學生放在學習的主體地位，建立師生之間和諧民主的關系，營造良好的學習氣氛。再次，教師要緊跟時代步伐，善于接受現代教育理念和方法，轉變教學觀念，實現師生之間的良好對話。最后，教師在教學中要關注學生的學習狀況，還要關注學生的心理狀況，培養學生良好的學習習慣，這對小學數學有效教學具有深刻的意義。此外，良好的教學評價方式能夠對教學過程與學生的學習進行準確的診斷，對學生學習具有鼓舞作用。因此，小學數學有效教學的評價目的要具有發展性，評價主體要多元化，評價內容要注重全面性。