教學工作計劃需要具備可操作性、可實施性和具體化的特點，能夠指導教師的具體教學行為。如果你正在為教學工作計劃苦惱，不妨看看這些范文，或許能給你一些啟發。

猴子種果樹的教案設計（優秀16篇）篇一

1.有感情地朗讀課文。

2.圖文結合，理解課文內容。

3.讀懂反問句并能感悟文中的寓意。

【教具準備】。

教學掛圖、生字卡片。

【教學過程】。

一、復習。

1.抽讀生字卡片。

2.課文主要講了一件什么事?

二.新授。

1.指明分段朗讀課文。

2.聽了課文，自己再讀讀課文，看看有哪些地方不太懂?

3.學生互相交流、討論。

4.你讀懂了什么?(一邊說一邊看掛圖)。

5.有感情地朗讀課文。

三、指導表演。

1.自由組合來表演課本劇。

2.學生上臺表演。(可邊看書邊演，也可以背臺詞表演。)。

四、小結。

1.讀了，演了這個小故事，你想對小猴說什么?

2.你從小猴身上知道了什么?

作業設計。

一、比一比，組詞。

撥哥()猴()棵()。

拔()歌()侯()顆()。

二、用直線將可以搭配的詞語連起來。

烏鴉咕咕梨樹四年結果。

喜鵲哇哇杏樹三年結果。

杜鵑喳喳桃樹五年結果。

三、照樣子，寫句子。

例：你有這個耐心嗎?

你沒有這個耐心。

1.你不著急嗎?

2.你能等得及嗎?

三、請你把想對小猴說的話寫下來。

猴子種果樹的教案設計（優秀16篇）篇二

猩猩媽媽搖搖頭，無可奈何的走開了。猴子看完書后，眉頭松散，露出了微笑。它明白還得需要兩年的時間。

光陰如箭，日子一天天過去。第三年春天到來，醒來的`猴子發現桃樹上開著粉紅的花，十分艷麗，似乎一位害羞的小姑娘。小猴子興奮得吃不好，睡也不好。秋天，桃樹結果了，火紅而爍大，猴子的勞苦總算沒白費。這一天，猴子把桃子一個個的摘下來，給每家每戶送去。當動物們吃著它的勞動成果，猴子心里美滋滋的。而烏鴉慚愧的低下了頭。

猴子很不理解，為什么他什么水果都沒有吃到。他折騰了好幾年，卻什么樹也沒有種成。猴子正望著櫻桃樹苗抓耳撓腮時，一只美麗的百靈鳥從樹枝上飛下來，對猴子說：“猴哥，猴哥，我可以告訴你為什么你沒有吃到水果。因為你沒有耐心，沒有主見，急于求成，所以什么樹也沒有種成，什么水果也沒有吃到?！?/p>

猴子聽了百靈鳥的話，覺得百靈鳥講得很有道理，于是立刻又種下了梨樹。他這次改掉了上次的毛病，耐心地等待著樹成活。誰對他說時間太長，他都搖搖頭說：“沒關系，我可以等下去?！庇谑沁^了五年，梨樹結果了。

猴子摘了一大筐梨子。梨子黃澄澄的，大大的，看起來很誘人。猴子吃到了又香又甜的梨子，很高興。他看著自己的勞動成果，心里比吃到了蜜還甜。他一邊吃梨子一邊想：“百靈鳥說的話是對的，要有耐心，有主見，不要急于求成才能辦好事。我要記住了?！?/p>

接下來幾年，猴子又接著種下了杏樹、桃樹，并且成功地吃到了好吃的杏子、桃子。

猴子在心里牢牢記住了百靈鳥說的話，以后他做什么事都不急于求成，變得很有耐心，有自己的主見了，而且每一次辦事都很成功。他也從心里深深地感激百靈鳥，讓他明白了許多道理。

猴子種果樹的教案設計（優秀16篇）篇三

教學目標：

通過有感情地朗讀課文，課本劇的表演，故事的續編理解課文內容，訓練學生的表演能力以及想象、說話能力，從中教育學生做事要有耐心、有主見，不能急于求成。

教學重點：正確理解課文內容，編排課本劇。

教學難點：表演中的細節部分，如語氣、表情、動作等。

教具準備：猴子、烏鴉、喜鵲、杜鵑頭飾各一只。

教學過程：

一、復習導入。

1、小朋友們，上節課我們開始學習了《猴子種果樹》這篇童話故事，課文講了猴子種了一棵什么果樹？（猴子種了一棵梨樹苗）種后怎么做的呢？（天天澆水、施肥，等著將來吃梨子）。

二、學習第九小節。

1、猴子最后有沒有吃到梨子呢？（沒有）課文的.哪一小節告訴我們猴子沒有吃到梨子？（打開書本，指名讀第九小節）。

2、激疑過渡：猴子為什么會什么樹也沒種成呢？今天，我們就來看看是怎么回事。

三、創設情境一：

（一）拍攝上集（2~3小節，以扶為主）。

2、討論：需要幾個小演員？（3個：烏鴉、猴子、旁白）。

3、我們來對對臺詞。（男生：烏鴉；女生：猴子；老師：旁白）。

4、我們該給主角配些什么動作呢？分三人小組分角色憐惜。

5、比一比哪組最勇敢，指名一組上臺表演，其他同學當評委。（表演同學戴頭飾）。

6、指名同學評議。給第一組評獎。

7、在評議基礎上分三人小組再次排練，師巡視指導。

8、再次指名小組表演。指名評議，評獎。

（二）拍攝中集（4~5小節）：

1、學生自由朗讀課文，看看哪些地方表演時要注意的。

2、三人小組排練，師巡視指導。

3、指名一組上臺表演。

4、評議、指導。（根據實際情況決定是否再次排練）。

（三）拍攝下集（6~8小節）：

1、學生自由朗讀課文，三人小組進行排練，師巡視指導。

2、指名一組上臺表演。

3、評議，頒獎。（根據實際情況決定是否再次排練）。

四、再次學習第九小節。

1、默讀課文，思考：句中的省略號表示什么意思？（同桌討論）。

2、指名交流。

3、討論：

（1）為什么這只猴子到頭來什么樹也沒種成？（因為這只猴子拔了梨樹種杏樹，拔了杏樹種桃樹，拔了桃樹種櫻桃）。

（2）它為什么會這樣做？（因為它做事沒主見，沒耐心）。

（3）同學們，如果你是這只猴子，你會怎么做呢？

五、創設情境二：

淼苗電視臺的導演想在此基礎上拍攝續集，但由于劇本還沒著落，于是想把這任務交給小朋友完成，有信心嗎？先請大家準備一下。

指幾名學生講故事。評議。

六、作業：

把《猴子種果樹》的上、中、下集以及續集講給家人聽。

猴子種果樹的教案設計（優秀16篇）篇四

—、質疑導入：(友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目)。

1.通過上一節課的學習，你知道了什么?

2.那通過這節課的學習，你還想知道什么呢?

二、自主研讀：

(一)、學習第一小節。

1.生自由讀課文。

2.交流：讀了這一小節，你知道了什么?

4.問：這只小猴子會對著梨樹苗著急地說什么呢?

(二)學習第二小節。

(多媒體演示)師述：就這樣梨樹苗慢慢地成活了，這天，小猴子又來給梨樹苗澆水施肥了，突然，耳邊傳來了說話聲。請小朋友讀讀課文的第二小節。

2.交流：什么叫“農諺”“梨五杏四”

3.指導朗讀烏鴉的話。

(三)學習第三小節。

過渡：小猴子聽了烏鴉的話是怎么想怎么做的呢?請小朋友繼續讀課文的第三小節。

1.生自由讀課文。

2.交流：讀了這一小節，你知道了什么?體會到了什么?

3.指導朗讀。

現在你知道猴子為什么拔掉梨樹改種杏樹了吧?指名回答。

(四)學習第四、五小節。

過渡：猴子拔掉了梨樹改種杏樹，結果怎么樣呢?來，讓我們一起去看一看。(多媒體演示喜鵲和烏鴉的對話)。

1.生自由練讀。

2.同桌互讀。

3.分別指名讀。評讀。

4.師生配合給畫面配音。

5.現在，你知道猴子為什么拔掉杏樹改種桃樹了吧?指名回答。

(五)學習第六、七小節。

1.四人一小組合作學習。

2.指名表演、評、

3.生自由讀課文六、七兩小節。

4.再指名表演。

5.第三個問題誰來解決?

(六)學習第八小節。

拔了_________________。

到頭來___________________。

2.(多媒體演示)看著空空的樹坑，小猴子滿腦子的疑問，他在想什么呢?指名說。

3.小朋友，你能告訴它嗎?

三、課后延伸。

猴子種果樹的教案設計（優秀16篇）篇五

教學要求：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、繼續練習默讀課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，懂得做事要有恒心，有主見，不能急于求成。

教學重點、難點：通過朗讀、表演理解課文內容，感悟寓意。

教學時間：兩課時。

第一課時。

教學目標：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、學會本課9個生字，理解由生字組成的詞語。

二、教具準備：

生字卡片。

三、教學過程：

一、導入。

1、（出示掛圖）這是誰呀？（一只小猴）它在干什么呢？（它在種果樹）。

二、2、猴子是怎樣種果樹的？結果怎樣？今天，我們一起來學習第。

22課。板書課題，齊讀。

二、初讀課文。

1、自己小聲輕讀課文，要求：讀準字音，不添字，不漏字。

2、出示詞語：

猴子澆水施肥哇耐心拔掉改種喜歡喜鵲桃三櫻四。

（1）自由讀。

（2）這課中，你要提醒大家注意哪些字的讀音？

（3）開火車讀詞，指名讀，齊讀。

（4）去拼音讀。

3、再讀課文，要求把句子讀通順。

4、指名分段讀課文。

5、默讀課文，勾劃出文中不理解的詞句。

6、討論交流：

（1）農諺：有關農業生產的諺語，是農民從長期生產實踐中總結出來的經驗，對于農業生產有一定的指導作用。

（2）施肥：給植物上肥料。

7、再讀課文，把你認為難讀的句子多讀幾遍，注意停頓看誰讀得最通順。

8、讀了這篇課文，誰能告訴老師課文主要講了一個什么故事？（一只猴子因為沒有耐心不斷改種果樹，最終一事無成。）。

三、指導生字。

1、出示生字。

2、說一說你用什么方法記住了這些字？

3、學生描紅。

4、教師范寫指導，學生練習寫字。

四、作業設計：

1、朗讀課文，以及田字格中的生字。

2、抄寫生字，各組詞一個。

3、你除了知道“梨五杏四”“杏四桃三”“桃三櫻二”這些農諺外，你還知道哪些農諺，請寫下來。

第二課時。

教學目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、教育學生做任何事情要有耐心，不要盲目地聽從別人的話。

二、教具準備：教學掛圖。

三、教學過程：

一、復習檢查：

1、聽寫詞語：

澆水施肥耐心拔掉改種等不急不著急。

二、新授。

1、指名讀，齊讀。

2、從這里我們知道猴子拔了梨樹種杏樹，拔了杏樹種桃樹，拔了桃樹種櫻桃，到頭來什么樹也沒種成。

（教師一邊說一邊板書）。

3、猴子為什么要這樣做呢？它都聽了誰的話而不斷改種果樹的？貼畫。

4、烏鴉、喜鵲、杜鵑是怎么叫的？你能學叫你喜歡鳥的叫聲嗎？表演給你的合作伙伴聽。

a、小組表演b、小組派代表表演。

5、這三只鳥是怎么對猴子說的呢？你喜歡哪只鳥就讀哪只鳥說的話。

6、采取多種形式讀三只鳥說的話。如小組讀、小組選代表讀、擺擂臺、表演讀等等。

7、師：聽了三只鳥的話，我們知道它們都說了一句農諺，都是哪些農諺呢？（板書）。

烏鴉說了哪句農諺？（梨五杏四）。

8、什么叫“梨五杏四”？

9、梨樹要等五年才能結果，你說猴子有這個耐心嗎？

10、（出示句子）梨樹要等五年才能結果，你有這個耐心嗎？換個說法，使意思不變。

11、猴子聽了烏鴉這么一說，它是怎么想的，怎么做的？

12、聽喜鵲說“杏四桃三”，猴子又是怎么想的，怎么做的？

13、那么猴子一定吃到桃子了！（沒有）為什么？

14、那這次猴子一定吃到櫻桃了！（沒有）為什么？（櫻桃好吃樹難栽）。

15、齊讀第8自然段。

16、就這樣，猴子到頭來什么樹也沒有種成。

三、拓展延伸。

1、小朋友，如果你是這只猴子，你會種哪棵樹？（培養學生語言表達能力及側面教育學生做事要有耐心）。

2、學了這篇課文，你現在最想干什么？（表演）。

a、小組之間練一練，可以加動作、神情等。

b、愿意展示的小組，上臺表演。（其他同學做評委，選最佳表演獎、最佳創藝獎等）。

3、表演。

4、學生評價。

5、師：小朋友們，猴哥到頭來，什么樹也沒有種成，那么你想對它說什么呢？（把表演猴子的同學留在臺上？）。

6、師：猴哥聽了這么多好伙伴的話，你今后會怎么做呢？

7、知錯就改，仍然是個好猴子，相信你今后一定能夠吃到自己種的果子的。

四、小結。

通過學習，希望每位小朋友今后做任何事情都要有耐心，有主見，爭取把事情做成功，不要半途而費。

五、作業。

1、回家把故事講給爸爸、媽媽聽。

3、說說為什么這只猴子什么樹也沒種成。

課前思考：

這篇課文的文字較為簡單。但是如果對文本細讀，就會知道文中的小猴子沒有種出果樹的原因是多方面的：一個原因是它自己的急于求成，這只是其中的一個方面；另一個原因是它沒有主見，人云亦云，缺乏正確的判斷能力；還有一個不可忽視的因素是，三只鳥的行為在猴子種果樹的過程中所起的作用也不可小覷。面對猴子的急于求成，他們并沒有采用積極的態度去教育、勸說猴子，而是不斷的指責猴子，促使猴子一次又一次地犯急于求成的錯誤。這一點在教學時，孩子們經過老師的點撥還是能夠認識到的。這篇課文實際上是簡單中蘊涵著深刻，這種深刻，為學生與教師在閱讀教學中的創造提供了大量的空間。對于這一課的教學，始終圍繞一個最關鍵的問題：猴子為什么沒有種成果樹？學生在圍繞關鍵詞句的品讀中，在圍繞課文空白點的想象中，文中的動物形象撥動學生的心弦，引起學生的心靈波動，這樣的閱讀，才是深層次的閱讀，促進學生終身發展的閱讀。

課前思考：

教學第一自然段，主要是要讓學生體會猴子想吃果子的急切心情，通過朗讀和“換詞法”表現出猴子的內心世界，這一思想是貫穿全文的主線。老師一開始就把學生帶入情境，融入故事中，激起情感的共鳴，達到“情動于中而行于外”的境界。

教學第二、三自然段，先提出“正當梨樹成活的時候，烏鴉是怎么對猴子說的？猴子是怎樣想的？怎么做的？”這個問題，然后讓孩子們用“畫一畫”的方法尋找答案，引導學生主動質疑，充分利用文本資源，幫助學生理解課文。以扶為主，注重教給學生學習的方法。

四、五兩自然段用同樣的學習方法，讓小組同學合作學習。

教學反思：

在教學本文時，我指導學生先從看圖入手，揭示課題，并就題設疑：猴子是怎樣種果樹的？結果怎么樣？讓學生帶著問題，借助拼音自課課文。在學生基本讀通、讀順課文后，再讓學生回答前面的問題，使學生初步感知課文內容。當教學課文內容時，教師引導學生細讀課文，了解猴子種果樹的經過和結果，明白做事如果急于求成，沒有主見，到頭來什么事都辦不成的道理。在學習課文的第二至八自然段時，要根據課文三層意思內容相近和敘述形式相似的特點，先扶后放，滲透學法指導，培養學生的自學能力。我認為在學習第二自然段的時候要以扶為主，提出問題：正當梨樹成活的時候，烏鴉是怎么對猴子說的？猴子是怎么想、怎么做的？讓學生先讀，再讓他們思考，學生在讀完后，都積極地進行思考，我發現他們個個都搶著回答問題，只是在回答的過程中，個別學生的口頭表達的能力還比較差，但是其他學生能及時地給予理更正。本文中有三句農諺：“梨五杏四”、“杏四桃三”、“桃三櫻二”，對這三句農諺的理解學生基本上都能用自己的話來說，用自己的感覺去理解。在學習過程中，對這篇課文的內容，孩子們可能會有一些不同的想法，教師在尊重學生個性化理解的前提下，可以啟發引導，展開討論，對猴子的評價可以多元化。通過對本文的學習使學生能夠明白一個道理，讓學生以這個寓言故事來教育自己，使自己不會犯小猴子的錯誤。

課后反思：

為輔助教學，我設計了比較引人的教具。有精美的圖片，有動畫，輕松的音樂，還有表演用的頭飾等道具。

我在教學時抓住動物的特點練習有感情朗讀課文，讓孩子懂得做事要有主見，對所認定的目標，就要鍥而不舍，堅持不懈，不可半途而廢。以導“說”、“讀”、“疑”、“演”的過程來讓學生學習這篇課文。在教學過程中，教師要充分利用朗讀使學生加深對課文的理解，指導學生分角色朗讀課文，注意讀出猴子急于吃果實，沒有一點耐心的情態，同時注意讀出三種鳥的語言個性。課后思考：課文第二至八自然段寫猴子輕信烏鴉、喜鵲、杜鵑的話不斷改種果樹三個小部分意思內容相近，敘述形式相似，采用“由扶到放”“以放為主”的方法展開教學，這里有知識性的問題，“農諺”“梨五杏四”等具體農諺要讓學生明白。當烏鴉、喜鵲、杜鵑問他時，猴子連接回答的都是“等不及”，說明猴子沒有耐心，急于求成，然后將猴子的三次表現放在一起比較讀，從反復的讀中小朋友還認為這只猴子沒有主見，別人說什么就聽什么，不用自己的頭腦思考，我覺得說的也是挺對的。水到渠成，正因為猴子這樣，我們小朋友也發現了他的問題所在，導致的結果是什么呢？引出課文最后一自然段。這只猴子什么樹也沒種成。

在學習過程中，對這篇課文的內容，教師充分利用朗讀使學生加深對課文的理解，指導學生分角色朗讀課文，注意讀出猴子急于吃果實，沒有一點耐心的情態，同時注意讀出三種鳥的語言個性。

在學習過程中，對這篇課文的內容，孩子們可能有一些不同的想法，作為教師我在尊重學生個性化理解的前提下，啟發引導，展開討論，允許學生對猴子的評價多元化。這樣孩子們對猴子有一個正確、全面的認識，也能拓寬孩子們的思路，但在指導的過程中，我抓住主要的，引導學生從積極的層面上分析理解。

課后拓展時，我提出：“小朋友，你能幫幫這只猴子，快告訴他為什么他什么樹也沒種成嗎？”讓學生通過自己對文本的解讀，明白其中的道理，讓學生切自體驗，來勸解幫助別人，以達到自己發現問題，解決問題。學生的角色參與，讓學生有更深的體會，讓學生有話可說。讓學生以這個寓言故事來引起思考，教育自己，使自己不會犯小猴子的錯誤。為了讓反面的引以為戒的故事從正面的角度去理解，我說：“猴子聽了小朋友的勸告后，一定很受啟發，第二年克春天這只猴子又種上了果樹，這一次他他有沒有吃到果子？”讓小朋友接著課文寫下去。很多小朋友寫得都不錯，實際是他們心目中理想的狀況。

課前思考：

《猴子種果樹》是一個寓言故事，講了猴子栽種果樹，由于急等著吃果實，輕信別人的話，不斷拔掉改種，結果什么樹也沒有種成。這個故事告訴我們，做任何事，如果沒有耐心，沒有主見，就不會取得成功。

新課程標準指出：“反對教師帶著知識走向學生，倡導教師與學生一起走向知識，鼓勵學生通過思考和協作主動獲得知識?！彼越虒W時，體現以學生為主，讓學生擁有充分的自主學習的權利。例如：學習課文六、七、八自然段時，就由學生選擇其中一部分進行有目的地學習。而且充分發揮合作學習的重要性，因為學生個體存在著差異，在合作學習中，生生互動，優勢互補，不斷充實學習內容，讓學生最大限度地發揮自己的潛能，愉快地完成學習目標。例如：學習課文四、五自然段時，我就讓學生用前面同樣的學習方法，跟小組同學合作學習這兩個自然段。

猴子種果樹的教案設計（優秀16篇）篇六

杜鵑桃三櫻二拔。

“櫻桃好吃樹難栽”

沒有耐心，不能成功。

六、教學總結。

《猴子種果樹》一課的教學設計，以心理學、建構主義理論為指導，根據新課標精神，以學生為主體，教師為主導，使語文教學與媒體運用形成新的整合模式。促使學生自主、合作、探究性學習，致力于學生語文素質的形成與發展。在課堂教學中，我們教師要給學生以足夠自主的空間、足夠活動的機會，努力營造自主、平等、交往的氛圍，使課堂成為伙伴的課堂，師生對話的課堂，創造的課堂，充分發揮學生的主動性，因為學生才是學習的主人。

猴子種果樹的教案設計（優秀16篇）篇七

下面，我將學生們流光溢彩的思維花絮例舉一二：

（一）。

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《猴子種果樹》是蘇教版小學語文第四冊中的一篇課文，課文內容淺顯易懂，童趣盎然。

在教學這篇課文時，一個學生提出這樣一個問題：為什么總是在猴子的果樹成活的時候，就有鳥兒飛來跟它說，這種果樹結果子慢呢？怎么這么巧呢？我一愣，一時之間真不知該如何向她解釋這種“無巧不成書”的現象，這時其他學生也嘰嘰喳喳議論起來，于是我不動聲色地把這個問題又丟回去：“是啊，怎么會這么巧呢？”一個學生站起來說：“這故事是編的，假的，所以這么巧。”他的回答，有人認同，有人反對，教室里聲音更大。又一個學生說：“猴子急著吃果子，種樹很認真，果樹一種下去就能活，所以當鳥兒來時，果樹總是活著的。”學生們大多露出了贊同的表情。我又追問了一句：“猴子辛辛苦苦種活了果樹，可又因為別人一句話，就拔了果樹，你怎么看待它這種行為？”學生紛紛舉手，“它太沒有耐心了。”“它沒有主見，就象《抬驢》中的老頭?！薄八幌朐琰c吃果子，一點也不珍惜自己的勞動成果?！鼻疲撥壍乃季S又回來了。所以，相信學生吧，他們解決問題可能比你更圓滿。

（二）。

多聰明的孩子?。∥覀冞€要懷疑他們解決問題的能力嗎？所以，相信學生吧，他們的智慧火花遠比你以為的要炫目得多！

寧化縣實驗小學。

猴子種果樹的教案設計（優秀16篇）篇八

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、教育學生做事要有耐心、有主見，不能急于求成。

頭飾：猴子、烏鴉、喜鵲、杜鵑；習字冊、小黑板。

兩課時。

第一課時。

一、揭題質疑。

1、同學們，今天我們來學習一篇童話故事《猴子種果樹》。

板書課題。

2、教學生字猴：

你怎樣記住猴字？

指名答，描紅。種是多音字，誰能分別組詞？種子。種樹。

3、齊讀課題。讀了課題，你有什么問題想問嗎？

二、初讀課文。

1、過渡：同學們很會動腦筋，提出了這么多有價值的問題，讓我們一起到課文中去尋找答案吧!

2、學生各自練讀課文。

要求：(1)、借助拼音，讀準字音，讀通句子。

(2)、標出自然段序號。

3、指名分自然段讀課文。

根據學生讀的實際情況板書不易讀準的詞語，師生共同正音，并指導讀通句子。

4、以小組為單位，商量用自己喜歡的方式讀課文，力求正確、流利。

三、整體感知。

1、同學們，現在你們能回答開始提出的問題嗎？

學生交流。

2、引導學生歸納填空，

出示：猴子先種______樹，后來等不及，改種_____樹，又等不及，便改種______樹、______樹，結果________________。

四、自主識字。

1、學生各自認讀課文后的生字，不熟的字借拼音多讀幾遍。

2、四人小組交流識記字形的方法。

3、全班交流。把你的好方法說給大家聽。

描紅。

4、學生在《習字冊》上練寫，教師巡視指導。

第二課時。

一、復習檢查：

認讀詞語：澆水、施肥、耐心、成活、拔掉、改種、等不及、不著急。

二、過渡。

上節課，我們知道猴子先種梨樹，后來等不及，改種杏樹，又等不及，便改種桃樹、櫻桃樹，結果什么樹也沒種成。這究竟是怎么回事呢？讓我們繼續學習《猴子種果樹》。

板書：梨杏桃櫻桃什么樹也沒種成。

三、精讀課文。

1、學習第1自然段。

(1)、各自讀，思考：這一自然段寫了什么？(指名回答)。

(2)、師：梨樹苗的成長是不需要每天都澆水、施肥的，可是猴子為什么這樣做呢？(指名回答)。

(3)、指導朗讀：猴子想吃果子的心情多么急切啊!你能把猴子的這種心情讀出來嗎？各自試試看。(各自讀、指名讀、評議、齊讀)。

2、學習2-8自然段。

(1)、過渡：正當梨樹成活的時候，發生了什么？

(2)、出示2-8自然段內容，各自輕讀。

文中寫了誰對猴子都說了些什么？在文中找出來并畫下來。同桌交流。烏鴉說：

喜鵲說：

杜鵑說：它們說了些什么，猴子怎么做的?該帶著什么語氣讀？

請你讀出猴子的心急來。師生評議。

(7)、分角色朗讀2-8自然段。

同桌練讀，指名幾桌戴頭飾賽讀，師相機進一步指點。

(8)、師小結：沒有耐心的猴子等不了五年的時間，所以它梨樹沒栽成。

引讀，猴子哪里知道__________，一年幾年___________。

板書：難栽。

6、學習第9自然段。

(1)、引讀：就這樣，這只猴子_____________。

(2)、可以用什么詞來形容？

三、總結全文：

1、同學們，現在誰能聯系全文，說說為什么這只猴子什么樹也沒種成？

2、讀了這個故事，你有什么話想對猴子說呀!引導學生對猴子要多元化評價。敢于拔樹又種樹，說明猴子有探索精神，天天澆水、施肥說明猴子很勤勞。它做事沒有主見，沒有耐心這是不可取的。

四、作業。

熟讀課文后，同學習小組的同學一起演一演這個故事。

猴子種果樹的教案設計（優秀16篇）篇九

猴子種了一棵梨樹苗，天天澆水、施肥，等著將來吃梨子。

正當梨樹成活的時候，一只烏鴉“哇哇”地對猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么種梨樹呢？有句農諺，‘梨五杏四’。梨樹要等五年才能結果，你有這個耐心嗎？”

猴子一想：“不！我的梨樹苗剛剛成活，拔掉了它多可惜呀！”于是，他對烏鴉說：“我要謝謝你，長嘴巴烏鴉，謝謝你告訴我要種杏樹，我現在就要種一棵杏樹！”說完，猴子便把烏鴉轟走了。

正當杏樹成活的時候，一只喜鵲“喳喳”地對猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么種杏樹呢？有句農諺，‘杏四桃三’。杏樹四年才能結果，你能等得及嗎？”

猴子一想：“不！我的杏樹剛剛成活，拔了多么可惜！”于是，他對喜鵲說：“長舌頭喜鵲，你提醒了我種桃樹，十分感謝呀！”就這樣，這只喜鵲也被轟走了。

正當桃樹成活的時候，一只杜鵑“咕咕”地對猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么種桃樹呢？有句農諺，‘桃三櫻二’。種桃樹在短業的三年才結果，你不著急嗎？”

猴子一想：“不！我不拔掉桃樹，一拔掉拿不就白費功夫了嗎？”于是，他對杜鵑說：“多嘴多舌的杜鵑，謝謝你告訴了我要種櫻桃樹。雖然‘櫻桃好吃樹難栽’，但是只要有信念，一定會栽活！”就這樣，這只杜鵑也被轟走了。

最后，猴子的家園成了果園，他建起了一個倉庫，把成熟的水果儲存起來，還請來了小伙伴，讓他們品嘗自己的勞動成果呢！

猴子種果樹的教案設計（優秀16篇）篇十

《猴子種果樹》是一篇寓意深刻，發人深省的童話故事，寫一只猴子因為沒有耐心，盲目聽信他人意見，不斷更改自己的種植計劃，最終什么果樹都沒有種成。整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節，先寫猴子怎樣種果樹，再寫猴子種果樹的結果，教育學生做事要有耐心，有主見，不能急于求成。課文情節曲折，語言生動，極富兒童情趣，適合兒童誦讀，表演，從中理解深刻的道理。課文文字比較簡單。

它的簡單，一是課文結構相似，三次對話意思略顯重復，文字也是差不多。

二是課文的語言淺顯，沒有多少嚼頭的詞語。三是猴子沒有種成果樹的原因非常清楚，學生一看就明白。這篇課文的2、3自然段與4、5和6、7自然段的內容相近，結構相似，因此，教學中，我以2、3自然段的學習為例，教會學生學習的方法，然后讓學生小組合作學習，說說猴子為什么沒種成杏樹，最后落腳在有感情地分角色朗讀課文上，并讓學生互相評議，學生個個都成為了學習活動的參與者。朗讀是學生要求掌握的基本技能，是閱讀教學的基本任務之一，也是理解課文內容，領悟課文情感的重要手段。教學過程中，我引導學生透過語言文字，感悟人物的內心世界，進而讓學生有感情地朗讀課文，還以朗讀的方式來檢驗學生是否讀懂了課文，做到以讀代講，甚至熟讀成誦，久而久之，學生便會把書本上的語言內化為自己的語言，從而豐富學生的語言積累。

猴子種果樹的教案設計（優秀16篇）篇十一

一、導入，揭示課題。

1、觀察圖畫。

今天我們要認識一只小猴子，他呀正在這畫上忙著呢。誰來告訴大家，小猴子忙什么呀？

這只小猴子真勤勞，今天我們要學的課文題目就是--猴子種果樹。

（1）指名讀課題。

（2）學習生字：猴左右結構，左邊小右邊大。

指名書空生字。

二、初讀課文：

1、這只小猴子是怎樣種果樹的？結果怎樣呢？現在請小朋友自己把課文讀一讀。

要求：將課文讀通讀順。

2、檢查生字：

（1）抽讀生字卡片。

注意：櫻ying后鼻音耐nai鼻音。

澆jiao三拼音施shi整體認讀音節。

（3）出示小黑板，認讀生字詞。

猴子澆水施肥哇哇地叫。

耐心拔掉喜鵲改種。

3、試讀課文。

（1）看一看，課文一共有幾個自然段。

（2）指名分段讀課文。

（3）指導讀長句子和兒化句字。

（4）范讀課文。

思考：課文講了什么？

（5）出示小黑板。

猴子先種（），再種（），又種（），最后種（），但是（）。

三、自主識字，指導書寫：

1、出示生字詞：

猴澆施肥哇耐拔改喜。

2、指名認讀、注音。

3、字的結構，交流識記方法。

4、老師板書，學生書空。

猴：左右結構，左小右大。注意反犬旁不能寫成提手旁，右邊部分中間不能多一豎。

澆：左右結構，左小右大。右邊部分是“堯”，不能多一點。

施：左右結構，左小右大。

肥：左右結構，注意按筆順描紅。

猴子種果樹的教案設計（優秀16篇）篇十二

本課時我設計的教學目標是把課文讀正確、流利，理解詞語意思，會寫種、澆、肥、想、喜五個生字。

教學伊始，我開門見山的引入課題，指導學生先從題目入手，揭示課題。相機教學“種”字，使學生不知不覺地認識生字、記住生字、會用生字。在認讀生字詞的環節，我遵循低年級學生的認知規律，有梯度地采用多種方式讓學生來認讀字詞，學生學得很有激情。另外，根據故事的結構，我將詞語分類，讓學生在認讀字詞的同時也明白了故事的大意，教學效果還是不錯的。

在識字環節中，學生能很好地讀出生字，他們也通過同桌交流的形式，互相介紹了識字方法，在全班交流過程中，我發現很多孩子喜歡用數字換偏旁和加一加的方法來識字，當我出示“喜”字的變化，為他們講述字源的時候，學生都聽的很認真，也非常喜歡。在這個環節中，學生不光認識了生字、詞語，而且能用詞語來說一句話。我覺得識字環節是這節課最成功的地方。

本節課還有點遺憾就是沒能再次帶領學生回到課文中，所以，我感覺課前預習和把握課堂節奏非常重要。

猴子種果樹的教案設計（優秀16篇）篇十三

教材簡析。

《猴子種果樹》是一篇童話故事，寫一只猴子因為沒有耐心，一味聽別人意見不斷改種果樹，最終一事無成。整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節，先寫猴子怎樣種果樹，再寫猴子種果樹的結果，教育學生做事要有耐心，有主見，不能急于求成。課文情節曲折，語言生動，極富兒童情趣，適合兒童誦讀，表演，從中理解深刻的道理。

設計理念：

1、注重朗讀感悟。

“讀”是語文學習的重要手段，不同要求、不同形式的讀貫穿于整個課堂教學，有助于學生充分感悟語言文字蘊含的情感，并將之內化、積淀，從而形成良好的語感。在朗讀訓練的過程中，教師除了在朗讀的方法上給予指導，朗讀過后的評價也應注重藝術性，這不僅對學生的朗讀活動進行評價、指導，而且激發學生向更高的朗讀目標努力。

2、先扶后放，合作學習。

《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學中采用“由扶到放”的學習方法，通過情境創設、合作討論、分角色朗讀等多種手段，引導學生開展自主學習，使學生在多向互動中閱讀、感悟、表達和創新。

教學目標：

1、通過有感情地朗讀課文，課本劇的表演，故事的續編理解課文內容，訓練學生的表演能力以及想象、說話能力。

2、教育學生做事要有耐心、有主見，不能急于求成。教學重難點。

圖文結合，通過各種方式的朗讀、表演，理解課文內容，感悟寓意。

教具準備：

課文朗讀錄音、圖片、課件和頭飾。教學過程。

一、復習導入，激發興趣。

1、同學們，上節課我們初讀了《猴子種果樹》這篇童話故事，課文第一自然段講了猴子種了一棵什么果樹？（猴子種了一棵梨樹苗）。

2、猴子種后怎么做的呢？（天天澆水、施肥。）。

梨樹苗的成長是不需要每天都澆水、施肥的，可是猴子為什么這樣做呢?(為了早點吃到梨子。)指導朗讀：是啊，這只小猴子剛剛種下梨樹苗，就想吃到梨子，你覺得這只猴子怎么樣呀？（心急）(自由讀、指名讀，師生相機評價。)讓我們一起來著急地讀一讀。(齊讀第一自然段。)。

3、猴子最后有沒有吃到梨子呢？（沒有）課文的哪一個自然段告訴我們猴子沒有吃到梨子？（第九自然段）指名讀第九自然段。

激疑過渡：猴子為什么會什么樹也沒種成呢？這節課，我們去看看是怎么回事。

二、學習。

二、三自然段。

1、自讀課文，看看正當梨樹成活的時候，烏鴉是怎么對猴子說的？猴子是怎么想、怎么做的？（指名答）。

2、指名讀第二段。

3、理解兩個反問句。

用課件顯示：（結合課文，理解后選擇）猴哥，猴哥，你怎么種梨樹呢？猴哥，猴哥，你應該種梨樹！猴哥，猴哥，你不應該種梨樹！

梨樹要等五年才能結果，你有這個耐心嗎？你有這個耐心！你沒有這個耐心。

過渡：同學們真厲害，都選對了?，F在我們來讀一讀，看看誰能把這種不相信、懷疑的語氣讀出來。（學生自由試讀）齊讀這兩句話。

這句農諺是什么意思呢？（指名答：梨樹要等五年才能結果，杏樹只要四年就能結果。）。

5、聽了烏鴉的話，猴子是怎么想的？又是怎么做的呢？（板書：拔掉改種）。

6、齊讀。我們一起來把第三段朗讀一遍，誰能把猴子等不及的心情讀出來。

7、討論：需要幾個小演員？（3個：烏鴉、猴子、旁白）。

8、我們來對對臺詞。（男生：烏鴉；女生：猴子；老師：旁白）。

10、我們該給主角配些什么動作呢？分三人小組分角色排練。

11、比一比哪組最勇敢，選出三組上臺表演，其他同學當評委。（表演同學戴頭飾）。

12、評議。給獲勝組評獎。

三、小組合作學習。

由扶到放（1）小組學習。

4、5自然段，討論、回答問題：小猴又遇到了誰？（出示頭飾）聽到了什么？小猴怎么想？怎么做？指導朗讀。小結板書：（杏四桃三也等不及拔）。

（2）生朗讀。

6、7、8三個自然段。完成填空題：（課件出示）正當（）樹成活的時候，（）告訴猴子一句農諺（“”），（）？猴子一想：“（）?！庇谑牵桶蔚簦ǎ?，改種（）樹。小結板書：（桃三櫻二還是等不及拔）指導朗讀：男女生分角色朗讀。

（3）它哪里知道？（板書：櫻桃好吃樹難栽）。

四、再次學習第9自然段。

（1）這個故事的結果怎么樣？（就這樣，這只猴子什么樹也沒種成。）板書：什么樹也沒種成。

（2）思考：“就這樣”指的是怎么樣？（指的是猴子不斷變更種植果樹的類型）。

（3）學生齊讀。分四人小組討論：為什么猴子什么樹也沒種成？

學生：因為猴子沒有耐心；因為猴子沒有恒心；因為猴子自己沒有主意；因為猴子輕信別人。

教師總結：同學們答得真不錯，因為猴子沒有耐心，沒有主見，急于求成。所以最終什么樹也沒種成。

板書：沒有耐沒有主見急于求成五、拓展思路，激發想象。

1、聯系實際：你們以前有沒有犯過猴子這樣的錯誤呢？

2、學了這個故事，你最想對猴子說些什么？

3、從這個童話故事中，你學到了什么？

六、小結。

通過學習，希望每位小朋友今后做任何事情都要有耐心，有主見，爭取把事情做成功，不要半途而費。

七、作業。

回家把故事講個爸爸、媽媽聽。板書設計。

烏鴉。

梨五杏四。

拔

喜鵲。

杏四桃三。

拔

杜鵑。

桃三櫻二。

拔

“櫻桃好吃樹難栽”

沒有耐心，不能成功。

猴子種果樹的教案設計（優秀16篇）篇十四

師：上課。

生：起立。

師：上課前我想問大家一個問題，你們有信心上好這堂課嗎？

生：（自信地）有。

師：我相信。小朋友們好。

生：老師好。

生：想。

師：雙排火車開起來。

生：快快開到這里來。

師：請第二列火車來開。列車長，請問你們想開到哪里去玩啊？

生：我們想到杭州去。因為你以前說過“上有天堂，下有蘇杭”，那里的景色很美，我們也想去欣賞一下。

師：好的，看看你們能不能安全到達。

（出示詞語，學生開火車讀）……。

師：上節課我們去花果山走了走，發現那里有只猴子特別喜歡吃水果，于是就想自己種果樹。今天這節課，我們一起繼續學習第22課--生齊讀課題《猴子種果樹》，看看這只猴子是怎樣種果樹的。請小朋友們打開課本。

生讀第一自然段。

生：我知道了猴子很勤勞，因為它天天都給果樹澆水、施肥。

生：我知道了猴子很喜歡吃水果，它天天澆水、施肥是為了早點吃到水果。

生：我知道了猴子的心情有點著急，它等著將來吃梨子呢！

師：說得好，那就請你們一起帶著這種著急的心情來讀一讀吧。

（生齊讀第一自然段）。

師：那猴子后來吃到水果了嗎？從課文中找一找，哪里告訴我們了。

生：我找到了，在第九自然段告訴我們了。

師：是嗎？請你來讀一讀。

（生讀，師板書--什么樹也沒有種成）。

師：請小朋友們來說一說他讀得怎么樣？

生：我覺得他讀得很好，聲音很響亮。

生：我覺得他讀得好，因為他讀出了猴子后悔、難過的感情。

師：真好。我們也像他一樣來讀一讀。

（生齊讀第九自然段）。

（生讀課文）。

生：猴子分別聽了烏鴉、喜鵲、杜鵑三只鳥對它說的話。

（生再讀）。

生：我已經找到了，烏鴉對猴子說的話在第二節，喜鵲對猴子說的話在第四節，杜鵑對猴子說的話在第六節。

師：有不同答案嗎？…都沒有？恭喜大家都答對了。看看--（出示二、四、六自然段）。

仔細看看這三個自然段，你發現什么沒有？聰明的你一定能發現的。

生：我發現了這三種鳥都說了一句農諺。烏鴉說的是“梨五杏四”，喜鵲說的是“杏四桃三”，杜鵑說的是“桃三櫻二”。

師：你的眼睛可真銳利??！一下子就找到了。那你知道什么叫農諺嗎？

生：農諺就是農民伯伯們在勞動的時候總結出來的經驗。

生：“梨五杏四”是說梨樹要五年才能結果，杏樹只要四年就能結果。

生：“杏四桃三”是說杏樹要四年才能結果，桃樹三年就能結果了。

生：“桃三櫻二”是說桃樹要三年才結果，櫻桃樹只要兩年就行了。

師：我們班的小朋友就是聰明，不用老師教自己就能學會了。還能發現什么嗎？

生：我發現了。他們都說了一個問句。

師：是啊，這三個問句有什么共同點嗎？

生：它們都是反問句。

生：它們的意思都是一樣的。

師：真是了不起啊。連這個都被你們發現了。既然說意思一樣，那到底是什么意思呢？

生：就是說猴子等不及。

生：因為他們都很了解猴子，所以幫猴哥著急呢。

師：這些鳥兒可真關心別人啊。你喜歡哪種鳥，把它所在的自然段讀一讀。

生：我喜歡杜鵑。因為杜鵑就是布谷鳥，它的叫聲很好聽。所以我喜歡它。

（讀第六節）。

師：覺得他讀得怎么樣？

生：他讀得很好，特別是最后一句“你不著急嗎？”他讀出了很著急的感覺。

師：好的，那就請喜歡杜鵑的小朋友一起來讀一讀這個自然段吧。

（生讀第六節）。

生：我喜歡喜鵲。因為喜鵲叫了就會有好事情來了，人們都喜歡它。（讀第四節）。

師：誰來評一評？

生：他讀得聲音響亮，也很有感情。

（喜歡喜鵲的學生齊讀第四節）。

師：有人喜歡烏鴉嗎？

生：我喜歡。因為一年級的品德與生活課上我們學到了一首歌叫《小烏鴉愛媽媽》，小烏鴉雖然長得不好看，聲音也不好聽，但是它很孝順，所以我喜歡它。

生：喜歡。

師：那就請大家一起來讀這一段吧。

（生齊讀第二節）。

師：聽了鳥兒們說的話，猴子又是怎么想的，怎么做的？請小朋友們第三次讀2-8，找一找在哪幾個自然段。

（再讀課文）。

生交流，在三、五、七自然段。

生：有??！

出示填空：聽了（）說的農諺（），猴子知道（。

）結果的時間比（）結果的時間長，于是就拔掉（），改種（。

）。

師：這么長的填空嚇壞了吧！

生：沒有！我不怕。

師：自己可以先說一說。

（同桌練說）。

生：聽了喜鵲說的農諺“杏四桃三”，猴子知道杏樹結果的時間比桃樹結果的時間長，于是就拔掉杏樹，改種桃樹。

師：雖然不太熟練，但他是第一個起來說的，勇氣可嘉，大家表揚他。

（給予掌聲）。

生：聽了烏鴉說的農諺“梨五杏四”，猴子知道梨樹結果的時間比杏樹結果的時間長，于是就拔掉梨樹，改種杏樹。

師：比上一個小朋友說得好了，同樣要鼓勵他。

（給予掌聲）。

生：聽了杜鵑說的農諺“桃三櫻二”，猴子知道桃樹結果的時間比櫻桃樹結果的時間長，于是就拔掉桃樹，改種櫻桃樹。

師：說得是越來越好了。那我們連起來把課文讀一讀。女生讀2、4、6、8節，男生讀3、5、7節。

（男女生分讀課文）。

師：現在我們來討論前面的問題，這只猴子那么勤勞，到最后為什么什么樹也沒種成？

生：因為鳥兒們說什么，猴子就做什么，自己不動腦筋，沒主見，所以什么樹也沒種成。

師：我發現你很動腦筋，如果猴子能像你一樣就不會什么樹也種不成了。（板書：沒主見）。

生：因為猴子一直想早點吃到水果，性子急，所以什么樹都沒種成。

師：對呀，也就是書上說的沒耐心，老師要用你說的詞語--性子急（板書）。

生：后來它一直種櫻桃樹，可是櫻桃好吃樹難栽，猴子它沒本事種好。

師：還有一個原因是--樹難栽（板書）。

師：這只猴子真是太沒主見了，太沒耐心了，換了你，你會怎么做呢？

生：我會一直種梨樹，不聽別人的。

生：我喜歡吃桃子，我就只種桃子。

生：我要去學習種櫻桃樹的方法，再把櫻桃樹種好。

生：我會把每一種樹都種一棵，這樣兩年就能吃櫻桃，三年就能吃桃子，四年就能吃杏子，五年就可以吃梨子，以后每年都會有各種水果吃了。

師：哇，你能想出這樣的辦法來，真是令人佩服?。?/p>

生：好。

師：下課。

生：起立。

師：今天你們的表現真是非常出色，謝謝你們，同學們再見。

生：老師再見。

[反思]：

上課下來總體感覺還可以，但時間好像緊了點，所以在處理猴子的想法、做法那里的填空時倉促了一些，沒有給學生足夠的時間，本來那填空就有一定的難度，時間一短，說得好的同學就少了。

猴子種果樹的教案設計（優秀16篇）篇十五

師：同學們好！

生：老師，您好！

師：今天，老師和同學們學一篇課文，題目叫《猴子種果樹》，下面看老師寫課題。

（師認真地扳書課題，書寫工整、規范）。

師：在這個課題當中，有一個生字，（在“猴”上寫上音節：），下面請一個同學讀這個生字，再讀課題。

生：猴，猴，猴子種果樹。（讀得準確，而且聲音響亮）。

師：大家齊讀，讀兩遍。

生齊：猴，猴，猴子種果樹，猴，猴，猴子種果樹。

師：這個課題特別的好，看看課題我們就知道課文要講什么了，不過呢要了解它的具體內容還得看課文，下面請同學把書打開，熟讀課文，注意課文中的生字，讀完課文之后呢，把小黑板上生字再讀一讀。（師掛出抄有本課全部生字的小黑板）下面請大家自由讀。（生自由讀，教師巡視學生讀書情況）。

師：下面，老師請同學把生字讀一遍，要求比較高，沒有注音。（一學生讀生字兩遍，字音讀得很準確）。

師：黑板上15個字，上面是我們今天要完全掌握的，下面的幾個大家只要認識就行了。下面再請同學讀。（一生將生字準確地讀兩遍）。

師：很好，下面大家來齊讀，還是讀兩遍。（生齊讀兩遍）。

師：下面，老師隨便指哪個，大家一起來讀，看看能不能認出來。（師用教鞭隨機地指生字，生將字齊讀兩遍，所有的生字都齊讀兩遍）。

師：很好，看來，同學們識字的本領特別強，下面老師要檢查大家讀課文的情況，我們請每個同學讀一個小節，其他同學要注意聽，看看有沒有讀錯的地方，從這里開始讀。（生開火車讀課文）。

（第一個學生讀完后）。

師：很好，第二個同學讀。

（第二個學生讀到“一只烏鴉哇哇地對狐貍說”時將“哇哇”一詞讀破了）。

師：停，這個句子要連起來說。（生再試，讀連貫了。）。

師：很好，不錯，下面一個。（生繼續開火車讀課文，一生讀到“一只杜鵑咕咕地對猴子說”將“咕咕”讀成了“gu??gu”）。

師：?！肮竟尽辈荒茏x成??。跟我念，（生跟讀）對，嘴不能太圓了。（生再跟讀）還有點問題。好，你接下去念吧?。ㄉ^續“開火車”讀課文）（一生讀到“櫻桃好吃樹難栽”時讀成了“櫻桃——好吃——樹——難栽”，眾聽課老師笑）。

師：看來呀，這句話你印象特別深，好，繼續讀。（“開火車”讀完了一遍課文）。

師：很好，看來，同學們讀書的水平很高。下面請大家繼續讀課文，思考一個問題：猴子都種了哪些果樹，結果怎樣呢？好，讀課文。（生自由讀課文）（絕大部分學生讀完后，還有幾個學生還沒讀完，想讀又不敢讀）。

師：沒讀完的繼續讀，讀好。（幾個學生各自將課文讀完）。

師：（打斷學生的話）好，（板書：梨樹、杏樹、桃樹、櫻桃樹）。

（生等老師板書好后）：結果，一棵樹也沒種成。

（師板書）。

生：重復：結果，到頭來一棵樹也沒種成。

師：你又多了一個詞，或者是“結果”或者用“到頭來”，用一個就行了。（板書：到頭來什么樹也沒種成）。

生：猴子種了梨樹，猴子種了杏樹——。

師：后面加上頓號。（在板書的相應位置加上頓號）。

生：猴子種了梨樹、杏樹——（“杏樹”一詞說得特別重，眾聽課老師笑）。

（師笑，和藹地說）：誰這么說話呢！重來，說猴子種了梨樹——。

（師指板書上“櫻桃樹”）：在這兒可以加一個字。

生：加“和”

師：對了，好，請你重說。

生：猴子種了梨樹、杏樹、桃樹和櫻桃樹。（師指板書，示意學生繼續往下說，于是生繼續說）到頭來猴子什么樹都沒種成。

師：那個“猴子”就不要了，（眾聽課老師笑）到頭來什么樹也沒種成。很好，你膽子很大，誰再來說。

（學生爭先恐后地舉起手）。

師：不說“和”，換一個詞，換什么？

生：還有。

師：對了，說。

生；猴子種了梨樹、杏樹、桃樹還有櫻桃樹，到頭來什么樹也沒種成。

生：猴子先種了梨樹，接著種了杏樹，然后種了桃樹，最后種了櫻桃樹，到頭來，什么樹也沒種成。

（師用贊嘆地語氣）：了不起！這么難你也會說，誰還會說？

（學生舉手的人數明顯增多了）。

生：猴子先種了梨樹，接著種了杏樹，然后種了桃樹，最后種了櫻桃，到頭來什么樹也沒種成。

師：再提一個要求，不說“先”、“后”，用“拔了”、“種了”（板書這兩個詞）再說。

生：猴子拔了梨樹種杏樹，拔了杏樹種桃樹，拔了桃樹種了櫻桃樹，到頭來什么樹也沒種成。

師：說得對不對？

生齊：對！

師：再請個同學說，我要請不大舉手的。

生：猴子先種了——。

師（指板書）：猴子拔了——，種——。

生：猴子拔了梨樹種杏樹，拔了杏樹種桃樹，拔了桃樹種櫻桃樹，到頭來什么樹也沒種成。

師：今天膽子不小，在這么多老師面前敢說，我們一齊來說說，好，預備——齊。

生（齊）：猴子拔了梨樹種杏樹，拔了杏樹種桃樹，拔了桃樹種櫻桃樹，到頭來什么樹也沒種成。

師：是么，猴子種了這么多果樹，怎么到頭來什么樹也沒種成呢？我們來到課文中找答案。下面請一個同學來讀課文的第一小節，看看猴子是怎么種梨樹的。

（生從課題讀起）。

師：讀第一自然段就不用讀題目了。

（生讀第一自然段，讀了“等著將來吃梨子”時師喊停）。

師：“等”讀后鼻音。

（生重讀，并將第一自然段讀完）。

師：好，這么認真地種梨樹，怎么會發生什么其它的事情呢？下面請同學讀第二、三自然段，馬上回答老師的問題，現在。讀第二、三自然段。

（生自由讀第二、三自然段，生快讀完時，師板書：正當的時候對猴子說話。）。

（生讀完后，師指板書問）：正當什么時候，誰對猴子說話？

生：正當梨樹成活的時候，一只烏鴉哇哇地對猴子說話。

師：再請同學說，沒發過言的。

生：正當梨樹成活的時候，一只烏鴉哇哇地對猴子說話。

師：對猴子說了什么呢？（邊問邊將板書中“對猴子說話”改為對猴子說：）。

生：正當梨樹成活的時候，一只烏鴉哇哇地對猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么種梨樹呢？——”

生：有句農諺：梨五杏四——。

師：告訴它一個農諺，所以不能種梨樹?！袄嫖逍铀摹笔裁匆馑?？

生：梨樹五年才能結果，杏樹四年結果。

師：哦，梨樹五年才能結果，杏樹四年結果，最后還要問它個什么的問題，你接下去說。

生：你有這個耐心嗎？

師：你有這個耐心嗎？（在板書上又加一個問號），誰再來說說烏鴉對猴子說的話。

生：烏鴉對——。

師：從前面開始。

生：正當梨樹成活的時候……（當學生停頓下來，師指板書提示）。

師：很好，誰再來。

（生又從頭至尾說一遍）。

師：對，你有這個耐心嗎？這句話把它的意思說出來了，每個同學都說一遍，開始。

（生自由說）。

生：猴子一想，對，我可等不及——。

師：對，這是想的，那它又是怎么做的呢？（板書：于是）你說。

生：于上拔掉了梨樹，改種杏樹。

師：誰再來說？從這兒（指“正當”）說到這兒（指“于是”）。

生：正當梨樹成活的時候——（低頭看書）。

師：不要看書，看這兒（指黑板）。

生：正當梨樹成活的時候，一只烏鴉哇哇地對猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么種梨樹呢？有句農諺：梨五杏四，梨樹五年才能結果，你有這個耐心嗎？”

師：還有哪個同學會說？（生爭先恐后地舉起手）這么多同學會說，看來全部站起來說不可能了，下面互相說一說，生互相說。）。

師：猴子怎么拔掉梨樹種杏樹的，大家都會說了，下面請大家繼續看課文，猴子種杏樹時，又出現了什么情況？馬上我們請同學說，先看課文。

（生自由讀相關自然段）。

生：正當杏樹成活的時候，一只喜鵲喳喳地對猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么種杏樹呢？有句農諺，杏四桃三，杏樹四年才能結果，你不著急嗎？”

師：這兒和剛才不一樣，剛才是——（生齊，你有這個耐心嗎？）這兒是——你不著急嗎？不一樣了，意思是一樣的，好，繼續說。

生：猴子一想，四年太長，我也等不及——。

師：這兒也不一樣了，多了一個什么字？

生：多了一個“也”。

師：于是——（示意學生繼續說）。

生：于是拔了杏樹，改種桃樹。

師：誰再來說？

生：……猴子一想，對，四年太長，我可等不及——。

師：我——（示意）。

生：我也等不及，師點頭于是……。

師：誰還會說猴子種桃樹的？不看課文，也說出來這個句子？

生：正當桃樹成活的時候，一只杜鵑咕咕地對猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么種桃樹呢？有句農諺：桃三櫻二，桃樹三年才能結果，你不著急嗎？”

（在生說的過程中，師指板書提示）。

師：很好，很聰明，不看書根據剛才的印象說出來了。由于時間關系呢，我們說到這兒，下堂課接著說，下面我們來看這課的生字。

生齊：“候”，“時候”的“候”。

師：大家看，這兒還有幾個字，都能用這個特點區分，同學看，能不能看出哪一部分表示意思，哪一部分表示讀音。

生：“梨”，“梨”下面是木，上面是“利”，表示讀音。

師：還有，你看。

生：“拔”，——要拔蘿卜要用手拔，所以是提手旁，右邊是“反”多一點。

師：右邊這個字表示讀音yo，我們不認識，記住反多一點就行了。還有哪些字？

生：“澆”，三點水旁就是——“澆”要用水澆——。

（眾聽課老師笑）。

師：“澆”就是澆水，所以它是什么旁？

生：所以是三點水旁，右邊這個表示讀音。

生：“棵”——一棵樹——一棵樹是木頭——一棵果樹——。

（眾聽課老師笑）。

師：一棵樹砍伐下來才是木頭，所以它是木字旁。

師：這兩個字老師來講一下，這個“短”呢，左邊是“矢”，“矢”是什么呢，“矢”是古代射箭的箭（畫簡筆畫），這個箭和這個弓之間比較短，古代量短的東西就用這個箭，右邊“豆”，表示讀音，讀音已改變了，只保留了聲母。

（師指“施”）：這個字也是，一個“方”加上上面一撇一橫，在古代造字時候就是“旗”、“紅旗”的“旗”，后來因為用這個字的地方比較多，所以下面加“其”表示讀音，“施”這個字下面“也”也表示讀音，不過，讀音發生了變化，大家就這樣記。

師：好，下面大家齊讀這七個字，一邊讀，一邊記清字形，每個字讀兩遍。

（生齊讀生字兩遍）。

師：下面，用手在桌上寫這七個字，記住的同學不看黑板，記不住的呢，可以看黑板。（生練寫生字）。

師：下課的鈴聲已經響了，我們先下課。下課。

第二課時。

師：同學們好！

生：老師，您好！

師：好，請坐，上節課到最后，我們說了猴子怎么種桃樹的，下面我們繼續說。說之前，我們先看一下課文，看完課文再繼續說。

（生沉默）。

師：自己看課文。（生自由讀課文相關段落）。

師：準備好了？

生齊：好了。

師：不要看到其他同學準備好了，就放棄準備，下面請同學說說猴子是怎樣種桃樹的？好你說。

師：停，也得（di）?——。

生（繼續）：桃樹再短也得（讀di，糾正過來了）三年才能結果，你有這個耐心嗎？猴子一想，對，三年太長，我可等不及。于是，就拔掉桃樹改種櫻桃樹。

生：他缺個“也”。

師：再請你說。

生：正當桃樹成活的時候，一只杜鵑咕咕地對猴子說，猴哥，猴哥，你怎么種桃樹呢？有句農諺，桃三櫻二，桃樹再短也得三年才能結果，你不著急嗎？猴子一想，對，三年太長，我還是等不及，于是，就拔掉桃樹改種櫻桃樹。

師：猴子是怎么種梨樹、杏樹、桃樹，都會說了，下面把猴子種梨樹、杏樹、桃樹的全過程說出來。

生：正當梨樹成活的時候——。

師：其他同學注意聽。

師：一只什么？

生：一只喜鵲喳喳地對猴子說：“猴哥、猴哥，你怎么種杏樹呢？有句農諺：杏四桃三，杏樹要等四年才能結果，你能等得及嗎？”猴子一想，對，四年太長，我也等不及。于是，就拔掉杏樹，改種桃樹。正當桃樹成活的時候，一只杜鵑咕咕地對猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么種桃樹呢？有句農諺：桃三櫻二，桃樹再短也得三年才能結果，你不著急嗎？”猴子一想，對，我還是等不及，于是，就拔掉桃樹改種櫻桃樹。

（說得不是很流暢）。

師：說得怎樣？

（生沉默）。

師：說得怎么樣啊？

生（小聲地）：好。

師：怎么表示啊？

（學生一起鼓掌）。

師：下次想鼓掌就鼓掌，不要等老師說，怎么表示啊，就嚓、嚓、嚓鼓掌。好，六個小節都能說了，真不簡單。其實，我們每個同學都能像他一樣說，我們馬上還要說，猴子種櫻桃樹——又是怎么種的呢？請大家看第7小節，——好，你來。

生：猴子哪里知道，“櫻桃好吃樹難栽”，一連幾年都沒栽成功。

師：哦，原來，櫻桃樹不是時間短，種兩年，誰都能種成功?！皺烟液贸詷潆y栽”，所以一直沒有栽成功。下面，大家把書合起來，在下面好好準備一下，從課題開始，把猴子種果樹的全過程說一遍，自己在下面準備。自己說，說不出來可以翻書。

（學生自由練說）。

師：都說好了嗎？

生：說好了。

師：下面請個同學說，把這個故事從頭到尾復述一遍。好，就請你，到前面來——有點緊張，沒關系，說不出來時，可以調頭看一看。好，你說吧！

（眾聽課老師笑）。

師：猴子還沒種呢！種了之后才好說——。

生：22，猴子種果樹，一只猴子種了一棵梨樹苗，天天澆水、施肥，等著將來吃梨子。正當梨樹成活的時候（略）。

（這個學生成功地復述了一遍課文）。

（學生自發地一起鼓掌）。

（學生沉默，無人舉手）。

師：比如說，猴子種梨樹時應該怎么種才能吃到梨呢？

生：猴子種梨樹時，要有耐心，才能吃到梨子。

師：對，猴子種梨樹時要有耐心，才能吃到梨子，誰再說？

生：猴子要有——。

生：猴子種梨樹時，要有耐心，才能吃到梨子。

師：這是應該做的，不能做什么？我們要從課文中得出經驗教訓，不能怎么做？

生：不能半途而廢。

師：不能半途而廢，它實際上聽了誰的話？

生：烏鴉。

師：你連起來說，猴子種梨樹的時候——。

師：不能——。

生：不能半途而廢——。

師：不能聽——。

生：不能聽烏鴉的話，要有耐心，才能吃到梨子。

師：猴子種杏樹，不能干什么，應該干什么，才能吃到杏子？

生：不要聽——。

師：把話連起來說。

生：猴子種杏樹時，不要聽喜鵲的話，不能半途而廢。

師：要——。

生：要有耐心，才能吃到自己種的——。

師：種杏樹最后吃到什么？

生：果子。

師：種杏樹吃到——。

生齊：杏子。

師：種桃樹，怎么說？

生：猴子種桃樹的時候，不能聽杜鵑的話，要有耐心，才能吃到自己種的桃子。

師：再請同學說，猴子種桃樹的時候——。

生：猴子種桃樹的時候，不能聽杜鵑的話，要有耐心，才能吃到桃子。

師：我要請一個同學把這三句話連起來說。

生：猴子種梨樹的時候，不能聽烏鴉的話，要有耐心，才能吃到梨子。猴子種杏樹的時候，不能聽喜鵲的話，要有耐心，才能吃到杏子。猴子種桃樹的時候，不能聽杜鵑的話，要有耐心，才能吃到桃子。

師：大家聽了以后覺得這幾句話怎么樣？

（生沉默）。

師：怎么樣？

（幾個學生小聲地）：太啰嗦。

師：是啊，真啰嗦，怎樣簡潔地說呢？把這么多樹用一個詞，兩個字概括一下——你說。

師：對，果樹。（板書）。

師：不能聽烏鴉、喜鵲、杜鵑的話，也用一個詞，不能聽——。

生：不能聽別人的話。

師：對。（板書）最后才能吃到梨子，杏子、桃子，也用一個詞——。

生：果子。

師：對，果子（板書）把這些全包括進去了。最后請同學說，說一句話。

生：猴子不能——。

生：猴子種果樹，不能盲目聽別人的話，要有主見——。

師：剛才加上了兩個字，特別的好，哪兩個字？

生齊：盲目。

師：猴子種果樹，不能盲目聽從別人的話，要有主見，要有耐心，接下去說，才能——。

生：才能吃到果子。

師：是啊，這是猴子，還有其它的動物，種果樹、種什么——還有什么其它的事，或者……等等，再用一個詞概括，包括更多的情況。

生：做事。

生：才能做得好。

師：對，再換一個詞。

生：才能成功。

師：還可以怎么說？

生：才能勝利。

師：不說猴子了——。

生：猴子——。

師：除了猴子，還有其它動物，加個什么詞？

生：加“我們”。

師：對，我們，你說。

生：我們做事，不能聽別人的話，要有主見，才能勝利。

師：好，誰再說？

生：我們做事，不能聽別人的話，要有主見，才能成功。

生：老師，我想加兩個字。

師：好。

生：不能盲目聽別人的話，要有自己的主見。

師：加了“自己”，是不是啊？很好，這樣，做事才能成功。（稍停）同學同剛才說得都很好，課文學習完了，通過學習課文，我們還懂得了一個道理。我們本課還有些其它的任務下面，我們來完成。

（學生打開書）。

師：在此之前，請同學把課文從頭至尾再讀一遍，這次讀，要邊讀邊想象猴子種果樹的情景。

（學生自由讀課文）。

（大部分學生讀完后，還有兩個學生未讀完，他們按照自己原來的速度，堅持到最后讀完了。）。

師：讀到最后的兩個同學最了不起，不是盲目地跟著別人走，（眾聽課老師笑）自己沒讀好就繼續讀下去。下面，我們來看生字，本課還有四個生字，（掛出寫有四個生字的小黑板）這四個字也有一個特點，它是由兩個部分組成，兩部分分別表示一個意思，合起來又是一個意思。

生：“功”是左右結構的字，左邊是“工人”的“工”，右邊是“力量”的“力”，合起來就是“功”，“成功”的“功”。

師：做工再用力，再努力就會成功，（指“改”）這個字誰來說？

生：“改”是左右結構的字，左邊是“自己”的“已”的豎彎鉤改成豎提，右邊是個反文旁，合起來就是“改正”的“改”。

生：哥，“可歌可泣”的“歌”把欠字旁去掉就是“哥”，“哥哥”的“哥”。

師：把“唱歌”的“歌”，“欠”去掉就是“哥哥”的“哥”，這樣記也很好。

生：“哥”是上下結構，上面是“可”少個鉤，下面一個“可”，合起來就是“哥哥”的“哥”。

生：有耐心。

（眾聽課老師笑，上課的老師也笑了）。

師：這個“而”是胡須，右邊一個寸，表示人的手——表示一個很輕很輕的刑罰。好，下面請大家讀這四個字，記住這四個字的字形。

（生齊讀四個生字兩遍）。

師：下面自己畫一畫。

（學生自己在桌面上畫）。

師：下面把書打開，完成描紅這項練習，把十一個字描好。寫字時注意寫的姿勢。

（學生開始描紅，教師在行間巡視，看描紅情況，糾正學生的寫字姿勢）。

生：都有“木”。

師：有什么不同？

生：“梨”上面是“勝利”的“利”，“棵”右邊是“果樹”的“果”。

師：看“木”有什么不同？

生：“梨”下面的“木”是“捺”，“棵”的“木”的捺變成了點。

師：對，“梨”的“木”是捺，“棵”的“木”是點，還有。

生：一個是木字底，一個是木字旁。

師：一個是上下結構，一個是左右結構，左右結構這個“木”就變——。

生齊：變瘦了。

師：上下結構——就變怎樣？

生齊：變胖了。

師：變扁了，所以寫左右結構的“木”，一橫要短，一豎要長。寫上下結構的“木”時，一橫要長，一豎要短，一撇一捺，下面跟著老師書寫，（指“梨”的“木”字底）長橫——短豎——撇、捺（學生邊用手劃，邊跟說），（指“棵”的“木”字旁）短橫——長豎——撇、點（學生跟說書空），還有其它的字，請大家看看是左右結構還是上下結構，左右結構的瘦一點，上下結構的扁一點，好了，最后請大家再看一看本課要掌握的這十一個字，給大家一分鐘時間記一遍，馬上，我們要聽寫這十一個字，可以劃一劃，可以畫一畫，可以看一看。

（學生默記生字字形）。

師：下面把書合起來，會寫的不要看黑板，不會寫的，可以很快地瞄一瞄。

師：第一個字，“猴子”的“猴”，（學生寫）注意寫字的姿勢?！耙豢脙煽谩钡摹翱谩保袄鏄洹钡摹袄妗?，“澆水”的“澆”，“施肥”的“施”的“施”，“哥哥”的“哥”。（下課鈴響了）好，還有幾個字，下堂課再寫，同學們把文具收拾好，下課。

猴子種果樹的教案設計（優秀16篇）篇十六

師：上課。

生：起立。

師：上課前我想問大家一個問題，你們有信心上好這堂課嗎？

生：（自信地）有。

師：我相信。小朋友們好。

生：老師好。

師：我們先來做一個課前小游戲。（出示四個城市名：青島、桂林、蘇州、杭州）今天老師給你帶來了四個美麗的城市，想去看看那里美麗的風景嗎？（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）。

生：想。

師：雙排火車開起來。

生：快快開到這里來。

師：請第二列火車來開。列車長，請問你們想開到哪里去玩啊？

生：我們想到杭州去。因為你以前說過“上有天堂，下有蘇杭”，那里的景色很美，我們也想去欣賞一下。

師：好的，看看你們能不能安全到達。

（出示詞語，學生開火車讀）……。

師：上節課我們去花果山走了走，發現那里有只猴子特別喜歡吃水果，于是就想自己種果樹。今天這節課，我們一起繼續學習第22課——生齊讀課題《猴子種果樹》，看看這只猴子是怎樣種果樹的。請小朋友們打開課本。

師：我們先來看看第一自然段，我要請一個小朋友來讀一讀，其他小朋友也有任務，你們要想一想，看了第一自然段后，你知道了什么？（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）。

生讀第一自然段。

生：我知道了猴子很勤勞，因為它天天都給果樹澆水、施肥。

生：我知道了猴子很喜歡吃水果，它天天澆水、施肥是為了早點吃到水果。

生：我知道了猴子種的第一種果樹是梨樹。

生：我知道了猴子的心情有點著急，它等著將來吃梨子呢！

師：說得好，那就請你們一起帶著這種著急的心情來讀一讀吧。

（生齊讀第一自然段）。

師：那猴子后來吃到水果了嗎？從課文中找一找，哪里告訴我們了。

生：我找到了，在第九自然段告訴我們了。

師：是嗎？請你來讀一讀。

（生讀，師板書——什么樹也沒有種成）。

師：請小朋友們來說一說他讀得怎么樣？

生：我覺得他讀得很好，聲音很響亮。

生：我覺得他讀得好，因為他讀出了猴子后悔、難過的感情。

師：真好。我們也像他一樣來讀一讀。

（生齊讀第九自然段）。

（生讀課文）。

生：猴子分別聽了烏鴉、喜鵲、杜鵑三只鳥對它說的話。

（生再讀）。

生：我已經找到了，烏鴉對猴子說的話在第二節，喜鵲對猴子說的話在第四節，杜鵑對猴子說的話在第六節。

師：有不同答案嗎？…都沒有？恭喜大家都答對了?？纯础ǔ鍪径?、四、六自然段）。

仔細看看這三個自然段，你發現什么沒有？聰明的你一定能發現的。

生：我發現了這三種鳥都說了一句農諺。烏鴉說的是“梨五杏四”，喜鵲說的是“杏四桃三”，杜鵑說的是“桃三櫻二”。

師：你的眼睛可真銳利??！一下子就找到了。那你知道什么叫農諺嗎？

生：農諺就是農民伯伯們在勞動的時候總結出來的經驗。

生：“梨五杏四”是說梨樹要五年才能結果，杏樹只要四年就能結果。

生：“杏四桃三”是說杏樹要四年才能結果，桃樹三年就能結果了。

生：“桃三櫻二”是說桃樹要三年才結果，櫻桃樹只要兩年就行了。

師：我們班的小朋友就是聰明，不用老師教自己就能學會了。還能發現什么嗎？

生：我發現了。他們都說了一個問句。

師：是啊，這三個問句有什么共同點嗎？

生：它們都是反問句。

生：它們的意思都是一樣的。

師：真是了不起啊。連這個都被你們發現了。既然說意思一樣，那到底是什么意思呢？

生：就是說猴子等不及。

生：因為他們都很了解猴子，所以幫猴哥著急呢。

師：這些鳥兒可真關心別人啊。你喜歡哪種鳥，把它所在的自然段讀一讀。

（生練讀）。

生：我喜歡杜鵑。因為杜鵑就是布谷鳥，它的叫聲很好聽。所以我喜歡它。

（讀第六節）。

師：覺得他讀得怎么樣？

生：他讀得很好，特別是最后一句“你不著急嗎？”他讀出了很著急的感覺。

師：好的，那就請喜歡杜鵑的小朋友一起來讀一讀這個自然段吧。

（生讀第六節）。

生：我喜歡喜鵲。因為喜鵲叫了就會有好事情來了，人們都喜歡它。（讀第四節）。

師：誰來評一評？

生：他讀得聲音響亮，也很有感情。

（喜歡喜鵲的學生齊讀第四節）。

師：有人喜歡烏鴉嗎？

生：我喜歡。因為一年級的品德與生活課上我們學到了一首歌叫《小烏鴉愛媽媽》，小烏鴉雖然長得不好看，聲音也不好聽，但是它很孝順，所以我喜歡它。

生：喜歡。

師：那就請大家一起來讀這一段吧。

（生齊讀第二節）。

師：聽了鳥兒們說的話，猴子又是怎么想的，怎么做的？請小朋友們第三次讀2-8，找一找在哪幾個自然段。

（再讀課文）。

生交流，在三、五、七自然段。

生：有??！

）。

師：這么長的填空嚇壞了吧！

生：沒有！我不怕。

師：自己可以先說一說。

（同桌練說）。

生：聽了喜鵲說的農諺“杏四桃三”，猴子知道杏樹結果的時間比桃樹結果的時間長，于是就拔掉杏樹，改種桃樹。

師：雖然不太熟練，但他是第一個起來說的，勇氣可嘉，大家表揚他。

（給予掌聲）。

生：聽了烏鴉說的農諺“梨五杏四”，猴子知道梨樹結果的時間比杏樹結果的時間長，于是就拔掉梨樹，改種杏樹。

師：比上一個小朋友說得好了，同樣要鼓勵他。

（給予掌聲）。

生：聽了杜鵑說的農諺“桃三櫻二”，猴子知道桃樹結果的時間比櫻桃樹結果的時間長，于是就拔掉桃樹，改種櫻桃樹。

師：說得是越來越好了。那我們連起來把課文讀一讀。女生讀2、4、6、8節，男生讀3、5、7節。

（男女生分讀課文）。

師：現在我們來討論前面的問題，這只猴子那么勤勞，到最后為什么什么樹也沒種成？

生：因為鳥兒們說什么，猴子就做什么，自己不動腦筋，沒主見，所以什么樹也沒種成。

師：我發現你很動腦筋，如果猴子能像你一樣就不會什么樹也種不成了。（板書：沒主見）。

生：因為猴子一直想早點吃到水果，性子急，所以什么樹都沒種成。

師：對呀，也就是書上說的沒耐心，老師要用你說的詞語——性子急（板書）。

生：后來它一直種櫻桃樹，可是櫻桃好吃樹難栽，猴子它沒本事種好。

師：還有一個原因是——樹難栽（板書）。

師：這只猴子真是太沒主見了，太沒耐心了，換了你，你會怎么做呢？

生：我會一直種梨樹，不聽別人的。

生：我喜歡吃桃子，我就只種桃子。

生：我要去學習種櫻桃樹的方法，再把櫻桃樹種好。

生：我會把每一種樹都種一棵，這樣兩年就能吃櫻桃，三年就能吃桃子，四年就能吃杏子，五年就可以吃梨子，以后每年都會有各種水果吃了。

師：哇，你能想出這樣的辦法來，真是令人佩服?。?/p>

生：好。

師：下課。

生：起立。

師：今天你們的表現真是非常出色，謝謝你們，同學們再見。

生：老師再見。

[反思]：

上課下來總體感覺還可以，但時間好像緊了點，所以在處理猴子的想法、做法那里的填空時倉促了一些，沒有給學生足夠的時間，本來那填空就有一定的難度，時間一短，說得好的同學就少了。