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教歷史教育教學論文（專業19篇）篇一

1.了解隋末農民起義和隋朝滅亡的基本史實。

2.通過分析隋煬帝的暴政和隋朝的滅亡，能運用個人在歷史上的作用的歷史唯物主義觀點和階級觀點分析歷史問題。

過程與方法目標：

1.通過情景再現的方式，分小組討論探究隋朝滅亡的原因，提高歷史問題探究、分析及表達能力。

2.通過展示電子地圖，學生能更為清楚的把握隋朝滅亡的形勢。

一、情感態度與價值觀目標：

隋朝速亡，如秦朝一樣是由于暴政，隋末農民起義戰爭一舉推翻了隋朝的殘暴統治，充分顯示出人民群眾推動歷史向前發展的巨大作用，認識到人民才是歷史主人以及培養自身的歷史責任感。

二、教學重難點。

教學重點：

隋煬帝的暴政。

教學難點：

隋朝滅亡的原因。

三、教學方法。

小組討論法，問題探究法，歸納法等。

四、教學用具。

多媒體教學課件(ppt演示文稿、電子地圖)。

五、教學過程。

環節一：導入環節。

教師通過一首描寫揚州以及隋煬帝的詩導入：

學生回答：隋朝，隋煬帝。

教師總結：對，是隋煬帝。田中的荒冢就是整修前的隋煬帝陵(圖片展示)，那么同學們思考一下為什么擁有平陳偉業的隋煬帝死后只有半畝田作為葬身之地呢?隋朝的治亂衰亡給后人留下了哪些經驗與教訓?我們帶著這些問題來學習我們這節課的第三目，隋朝的滅亡。

(板書：第1課隋朝的滅亡)。

環節二：新課教學。

(一)隋煬帝的暴政。

學生回答：隋煬帝暴政。

隋煬帝是中國歷史上有名的暴君，他的暴政表現在哪些方面呢?(展示隋煬帝圖片)。

學生回答，教師總結：隋煬帝惡暴政主要表現在建東都、開運河、下江都、征高麗。下面讓我們一起穿越時空，回到隋末年，去感受那段歷史。按組內異質，組間同的原則把學生質分成四組，讓其模擬修東都的民工、征高麗的士兵、開運河的農民和隋煬帝下江都時拉龍舟的纖夫。發材料，看完后每組選取一名代表，把所見所聞表述出來。

學生閱讀材料、分析討論、表述，教師點評總結隋朝滅亡的具體原因(隋煬帝的暴政，四個方面)。

剛才我們按照不同的身份，一起感受了那段歷史，隋煬帝短短幾年，連續大規模建設，對內大興土木、對外窮兵黷武，繁重的無休止的兵役和徭役，造成嚴重的社會后果;大量的勞動力用于非生產上，導致勞動力空前缺乏，嚴重破壞了農業生產，其結果必然導致階級矛盾的激化，致使農民揭竿而起，爆發農民起義。下面我們就來學習隋末重要的農民起義。

(二)隋朝的滅亡。

ppt展示《隋末農民起義形勢圖》：

結合圖片與課本敘述，學生說出幾個比較重要的起義(山東長白山、翟讓李密瓦崗軍)。

教師總結：6，山東長白山農民首先舉起大旗，揭開了全國農民起義的序幕，各地紛紛響應;翟讓、李密領導的瓦崗軍，是當時最強大的一支農民軍隊伍，在中原消滅了大量隋軍，切斷江都與洛陽的聯系，隋煬帝被困于江都，不能控制全國，給隋朝以沉重打擊，隋朝的滅亡已不可避免。認識到人民群眾的歷史作用。

618年，隋煬帝在江都被殺，隋朝滅亡，歷時三十八年的隋朝統治到此便告結束了。

環節三：鞏固提高。

學生回答，老師總結：所以，治國必須要考慮社會的承受能力，文武之道，一張一弛，范文，只有穩定，社會才能發展。后來的唐太宗接受隋亡教訓，休養生息，輕徭薄賦，開創了“貞觀之治”的治世局面，就是我們后面要學習的內容。

環節四：小結作業。

六、板書設計。

七、教學反思。

教歷史教育教學論文（專業19篇）篇二

各國教育界普遍認為，歷史教育是國民教育的重要組成部分，也是公民教育不可或缺的組成部分。

美國教育界認為，“歷史知識是在政治方面具有明智才能的前提。沒有歷史，社會就不能分享如下的共同記憶，人們曾經在哪兒、人們的核心價值觀是什么，或歷史上哪些決定至今還影響著我們的生活。沒有歷史，一個人無法明智地研究社會中的政治問題、社會問題和道德問題。而且，沒有歷史知識以及它所支持的歷史研究，一個人就無法成長為見多識廣、獨特的公民。這恰恰又是有效參與民主制管理進程，以及所有公民履行國家民主制理念所必需的。”(引自《美國國家歷史課程標準》，版)。

澳大利亞教育界認為，“歷史學習對于培養見多識廣且積極主動的公民是必需的。通過由歷史學習中培養出來的洞察力和理解力，學生將會主動思考其權力、責任以及在公民社會中應做何種貢獻。歷史提供了一個參考框架，學生利用它能夠進行批判性思考，而且能夠形成對于當今國際事件有見地的看法。”(引自《澳大利亞新南威爾士州歷史課程標準》（版)。

正是由于歷史教育中所包含的廣闊的視野、豐富的人文素材、深刻的社會經驗，使得它贏得了人文社會學科的核心課程地位。如今，各國普通把歷史教育作為公民教育的主渠道，力圖通過歷史學習幫助學生了解社會環境的各種形態，理解不同階段的人類歷史發展的時代特征、思維方式和生活方式的文化意義，以及作為有形的和無形的人類文化遺產對現今社會發展的影響與價值，并由實際生活體驗群體與個體之間的關系，以養成新時代公民的人類情感和社會責任感，參與能力和自信力。

因此，歷史教育教學改革的成功與否，將會影響到我國公民個體素質的提高和國民整體素質的提高，從而影響我國社會主義現代化建設的進程，影響我國實現中華民族偉大復興目標的進程。

二是歷史理解能力方面，使學生了解本國歷史和世界歷史中包括社會領域、政治領域、科學與技術領域、經濟領域和文化領域(哲學、宗教、美學)中的抱負、成功與失敗的經歷，以便能在分析當今公民所面臨的問題和難題時作出明智的決策。

(三)中學歷史教育教學策略和教學方式的改革。

(1)強調歷史學習的體驗性。要求學生最大限度地迸人歷史情境，走進歷史人物的精神和情感世界，去感受歷史的的靈魂并與歷史人物的心靈溝通。只有這樣，才能真正參與和體驗歷史真實，使自己融入整個人類的潮流中，從而形成與人類整體和諧持續發展相一致的世界觀與人生觀，實現人類理想和精神的傳承，實現人本身的健康發展。

(2)強調歷史學習的批判性。要求學生在學習過程中，不拘泥于書本、不迷信權威、不墨守成規，以已有的知識為基礎，結合學習的實踐和對未來的設想，獨立思考、大膽探索、別出心裁、標新立異，積極提出自己的新思想、新觀點、新思路、新問題、新設計、新途徑、新方法。對歷史客觀事實的追求，有助于學生尊重客觀公正的思維品格的養成，對歷史現象的評析，有助于學生整體性、形象性、科學性等思維能力的發展，在“批”與“判”的過程中所形成的觀點或結論，將直接關系到學生歷史觀、人生觀、世界觀的形成。

(3)強調歷史學習的反思性。現代社會要發展，要更和諧地全面發展，這就要求現代人具有縱貫古今的洞察力、對現實社會和生活特征與本質的準確判斷力。現實社會是過往社會的延伸體，對過往歷史的反思，可以更好地了解現實，可以明確未來發展方向，反之，對現實社會了解得越深刻，對歷史的洞察力和反思力就越精密。作為整體人類群體和作為個體的個人而畜，不斷地反思過去和現實，并能不斷追問我們過去或現實的生存方式、狀態是否合理，如何改善，這樣人類才能保持一種有活力的求真、真善、求美的精神，從而不斷推動人類在反思和剖析自我的基礎上實現自我超越。

(4)強調歷史與其他邊緣學科的聯系。歷史與許多邊緣學科如哲學、政治、經濟、法律、地理等有著密切聯系，這種聯系主要體現在歷史再現了這些學科的發展軌跡，在教學實踐中挖掘這種聯系，對提高學生的綜合能力，培養綜合型人才具有重要價值。

(1)教師對學生在學習實踐中隨時表現出來的創新信念和欲望(如好奇心、探究欲)、創新靈感(如新觀點或新方法)、創新意志品質(如獨立批判精神、嚴謹科學態度、自知自控能力)、創新思維品質(如思維的`新穎性、發散性、獨特性)，等等，應及時發現與評價，在掌握學生創新能力發展的同時引導學生的學習活動。

(2)教師在以考試形式檢查學生學習結果時，應盡量減少記憶性和理解性題目，增加考查學生創新能力和實踐能力的題目，包括變封閉性題目為開放性題目，變常規性題目為變式題目，變脫離實際題目為著重解決實際問題的應用性題目等。

(3)教師在評價學生創新能力和實踐能力時，應承認個性發展的差異性，不以統一的標準尺度抹殺和阻礙學生個體發展的需要。

(五)中學歷史教育教學改革對歷史教師素質的要求。

新時期歷史教育教學的改革，對中學歷史教師隊伍的素質提出了更高的要求，

(1)具有廣博的知識。歷史學無所不包、無不涉獵，這彰，要求歷史教師知識面要廣，無論是哲學、宗教、文學、藝術、體育，還是天文、地理、時政，甚至民風、民俗等都要有所知曉，以便在教育教學中信手拈來、游刃有余。

(2)具有健全的人格、扎實的政治理論修養。尤其是要掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義有關理論并自覺將之應用于日常歷史教學中，形成客觀、理性、全面的歷史觀。

(3)具有現代教育思想、教學方式。教師必須經常性地反思自己的教育理念及其教學方式，把培養學生的創新精神、探索意識和責任感作為歷史教學的核心目標，切實推進素質教育。

(4)具有堅實的語言文字功底。它包括標準的普通話、較富有感染力的表達能力、較有條理的科研寫作能力，等等，這是人文學科教師所必備的基本素質。

(5)掌握現代教育技術。歷史教學具有其他學科不可比擬的豐富素材，將歷史圖片、影視作品、考古成就、史料、遺跡等制作為多媒體課件的素材，只要應用得當，就能為歷史教學增添光彩，提升歷史課的凝聚力和感染力。

教歷史教育教學論文（專業19篇）篇三

“可持續發展”是20世紀80年代后期以來人們逐漸形成的一種嶄新的發展觀。二十一世紀的今天是政治、經濟資源文化高度發達的時代，與此同時，也伴隨著人口劇增、資源枯竭、生態失衡、環境污染等嚴重問題。社會將如何發展才能趨利避害，已成為當今人類的重要課題。縱觀人類社會發展，可以看到是一個歷史范疇，是隨著歷史過程而變化的。從工業革命到20世紀50年代前，人們對發展的理解是走向工業化社會或技術社會的過程，也就是強調經濟的增長，到70年代，隨著工業化進程，人們把發展看作追求和社會要素（政治、經濟、文化、人）和諧平衡的過程。注重人和自然環境的協調發展；80年代后期以來，人們形成可持續發展的觀念，即既滿足當代人的需要，又不對后代人滿足其需要的能力構成危害，這一功能得到國際社會認同，這說明國際社會關注的熱點由單純重視環境保護問題，轉移到環境和發展的主題，標志著人類社會社會對發展的認識與實踐產生了質的飛躍。

可持續發展的內涵十分豐富，概括起來有三個特點：生態持續、經濟持續、和社會持續。其中生態持續是基礎，它強調發展要與資源環境的承載能力相協調；經濟持續是條件它強調發展不僅要重視增長數量更要追求改善質量、提高效益、節約能源、減少廢物，改變傳統的生產和消費模式，實施清潔生產和文明消費；社會持續是目的，它強調發展要以改善和提高生活質量為目的，與社會進步相適應。

如今資源利用不當造成的環境污染威脅著人類的健康和生命的安全，資源因掠奪性利用而發生枯竭或退化，影響了人類的進一步發展，甚至將會危及人類的前途及地球的命運。當今發展的知識經濟也是一種自然資源。可持續利用經濟，是以效率和節約為出發點的。在我國一個人口眾多、資源相對不足、經濟還有待發展的國家進行現代化建設，面臨加快工業化和追趕知識經濟的雙重任務，自然資源的可持續利用有著重要意義，成為新課程中必不可少的內容。

可持續利用意識適應了當今新課改教育的需要。可持續利用意識也是在現有人地關系認識基礎上的加深與發展，它不僅繼承了協調人地關系的固有思想，還要顧及后代人的需要，其思想內容更廣泛、更深刻。要協調好人類與環境的關系，必須在地理教學中培養學生自然資源可持續利用的意識，理解人類與大自然的依存關系，全面認識人類所面臨的重大問題以及應該采取的對策，培養他們具有全球意識和參與競爭的能力，真正具有業界當今知識經濟挑戰的素質。

在人類充分利用自然資源發展經濟的時代，也應該認識到單純的經濟增長并不等于社會的發展和進步。自然資源可持續利用追求的是環境、資源、人口和經濟的全面協調的發展，只有這樣，才不至于出現如瑪雅文明在中美洲繁榮了1700年，而由于人口增長、亂伐森林、生態惡化，消失在公元8世紀的悲劇！

2．以人為本樹立正確的入地觀。

人類和自然的關系是自人類產生以來就建立起來的基本的永恒的與外部世界的關系。工業革命以前的人類一直處于與自然和諧相處的時代，工業革命后人類進入了與自然對抗的時代。教育也隨著市場經濟、大工業革命和科學技術的發展，片面強調了人類在自然界中的地位和自由價值。這種在推動社會發展的同時也助長了對自然環境的破壞性和奢侈性消費，忽視通過教育推動政治、經濟、文化、倫理的進步，加快對人類開發自然資源行為的約束性的規范。因而才導致近年來出現嚴重的生態環境問題。這也正是傳統教育不恰當的價值觀念、課程內容和教育方法誤導的'后果。因而，“以人為本”“以學生發展為本”成為現代社會的教育理念。以此同時，在教學中也注重了對學生進行諸如環境意識、全球整體觀念的培養、突出人地關系中“人”的積極作用，而不是過分強調“人定勝天”“人類改造自然的能力”等思想，重新把目光投向追求人類與自然的和諧發展，實現人口、環境、經濟和社會的協調、社會和經濟的可持續發展。

人地關系是現代地理學研究的核心內容之一，人地相關論是貫穿地理學研究的基本思想。80年代后我國把人地關系作為地理教材編排主線。地理學科特點在于對人地關系的綜合認識，中學地理教育的目的不同于專業研究，因此，新世紀的中學地理教學更符合中學生的心理需求更應注意引導學生關注中國和世界的經濟文化、自然變化以及對人類環境的影響，打破自然地理、人文地理的分割，用過去和現在的地理事實幫助學生建立綜合的動態的人地觀念，引導學生在中學階段形成可持續發展觀點。

總之，科學的可持續發展觀念應該成為社會各行各業、各級政府官員和公務員們都必須具備的最基本的文化素質。現在的中學生是21世紀的主人和建設者，具備這些觀念，在處理生活和指導工作中，就能夠綜合考慮問題，用可持續發展的觀點來約束自己。這樣學生就會懂得，人類是地球環境的產物是地球大家庭中的組成成員之一，和地球上的其他生命――動物植物一樣，有共同享用地球環境自然資源的權利。如果人類按自然界的發展規律辦事自然界的一切就會和人類和諧發展，自然資源也會按照人類的需求達到永續利用的目的。反之，如果人類對環境為所欲為，違背了自然界的發展規律，自然界就會用各式各樣的自然災害來懲罰人類。

教歷史教育教學論文（專業19篇）篇四

摘要：歷史是一門基礎學科，是人類不斷積累的寶貴知識和經驗。歷史教學對國民素質的提高和社會的進步有巨大的推動作用。本文從把握高中歷史教材、創新高中歷史教法這兩個方法談了談對高中歷史教學的看法。

1．理解教材培育重點。教材是教師講課內容的指導，因此教師首先要理解教材的編寫目的，了解通過教材的講述需要讓學生達到什么樣的目標和效果，知道哪些內容是重點掌握、哪些內容是簡單了解。只有分清教材的側重點，教師在教學的過程中才能以教材為基礎，充分發揮自己的經驗，靈活地將知識傳授于學生。

2．整合教材學以致用。人教版高中歷史教材采用了模塊化的體系架構，存在一定的跳躍性，如果學生的知識儲備不夠，很容易無法理解。這就需要教師在教學的過程中合理整合與當前講述內容有關的知識，將不同模塊的知識有機地結合在一起，有意識地將知識貫穿起來。同時，教師也可以引用一些其他的內容或者建議學生看一些補充材料、思想評論，以便更深入地理解。

1.興趣教學法。

（1）增加適當的課外知識。教師在吃透教材、梳理教材的同時可以適當增加一些跟教材內容相關的、不在課本之內的知識，這樣既可以增加學生的知識面，也可以提高學生的學習興趣，挖掘學生主動學習的內在動力。例如，在講述武則天的時候可以給學生講述武則天的無字碑。

（2）轉換師生角色。嘗試讓學生來當老師，這樣可以變被動學習為主動學習，并且教師在學生講解的過程中能夠及時了解到學生的掌握程度，在學生講解結束后再加以補充。這種教學方法課堂氛圍輕松愉快，學生興趣濃厚、思維活躍、注意力集中，既能鍛煉學生的自學能力，培養學生的積極性和學習興趣，又能加強學生掌握知識的扎實度。

（3）利用多媒體。視聽效果往往能使學生對知識有更加形象、更加直觀的理解。

很多事情，通過語言表達，往往很難描述當時的景象和心理，但是通過電影、電視、模型、動畫等教學手段，就可以情景交融，增加學生的學習興趣，在對學生進行思想教育的同時，也能提高學生的注意力，加深印象，促進感情的升華。

即合理借用教材中的環境，讓學生扮演各種角色，以各種不同角色的身份來表述自己的看法。例如：用記者招待會的形式讓各個國家的代表各抒己見，或者以談判會的形式理清不同國家的立場等等。場景教學法，首先，可以讓學生充分參與，積極體驗生活，鍛煉自己的思維能力，在場景中來開闊自己的思維；其次，可以讓學生展現自己的風度，鍛煉自己的語言表達能力；再次，可以讓課堂的氣氛活躍；最后，可以讓教師及時了解到學生對待問題的看法，從而及時糾正錯誤的、表揚正確的，提高教學質量。

3.交叉串聯法。

歷史知識主要是由時間、地點、人物、事件這幾個基本要素組成的，那么歷史教師也可以從這幾個基本要素著手，通過這幾個基本要素將相關的歷史知識串聯起來。例如，以時間為線索，可以列出不同年份事件發生的先后順序；以地點為線索，可以按照地區、國家、同盟等來講述歷史之間的聯系；以人物為線索，可以講述某個人物所經歷的'年代和發生的重要事件，從人物和時間中去理解歷史背景作用于人的結果；以事件為線索，可以講述事件的起因、經過、高潮、結局，歷史就是由無數的事件一一組成，從事件中我們可以看出歷史的發展規律。矛盾是貫穿歷史的一個重要線索，我們在研究歷史的時候要理清不同階段的主要矛盾，了解矛盾發生及解決的過程，用辯證的眼光來看待每一段歷史。歷史知識就像一張網，交叉串結，我們要能從任何一個節點縱向或者橫向或者交叉地理解歷史。這對歷史教師的基本功要求很高。教師是學生學習的榜樣，教師在日常的學習過程中要注意知識的積累，用一些索引、剪報、抄錄的方法來交叉串聯知識；學生在此中也會積累相應的經驗，并能在學習中融會貫通、加深理解。

4.課堂討論法。

課堂討論法是讓教師針對某一個歷史知識點提出在學生學識范圍內的有一定討論性的問題，然后讓學生分組進行討論，并派代表進行表述，最后教師講評。運用課堂討論法可以使學生加深對基礎知識的理解，能夠將歷史知識很好地串聯并且加以思考，了解歷史，評說歷史，做學習歷史的主人。

以上是我在歷史教學中的一些看法和嘗試，作為老師，我們有義務積極將應試教育向素質教育轉變，不斷提升教師本身的知識能力、業務水平的同時充分調動學生的主動性、積極性和創造性，培養學生掌握知識、運用知識的能力。

參考文獻。

1.周金明高一歷史新教材教法探索.中學歷史教學研究，2001年02期。

3.盧明義新課改下的歷史教學淺議.成才之路，2007年12期。

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教歷史教育教學論文（專業19篇）篇五

學生在上課之前要做到對教材的初步了解，通過收集資料進而把握所學內容的要點并對教學提綱提出自己的疑問，帶著問題進入課堂，從而為課堂上的討論做好先前準備。學生在預習的過程中不僅能逐漸養成獨立思考問題的習慣，還能有針對性地進行課堂內容的學習。在學生預習的過程中，教師需要做好引導工作。通過課標展示，向學生展現出所學內容的重點和難點，并針對所學內容提出能夠反應所講內容主題的高質量問題。此外，教師應以換位思考的方式，從學生角度進行所講內容的備課，爭取以最簡單的方式讓學生理解教材、走入教材。總之，通過課前學習，學生能夠做到對所學內容的整體把握，教師也能夠從學生的預習情況反饋中了解學生對本節內容的掌握程度，從而制訂有針對性的教學方案來對學生進行輔導。課前預習不可忽視，它直接關系到學生對課堂內容知識的掌握程度及聽課的效果。

二、以學生為主體，課中進行師生互動。

學生不僅是教學的對象，更是學習的主體，因此在互動式的歷史教學中，學生處于中心地位。學生只有養成獨立發現問題并思考問題的能力，才能在學習過程中游刃有余，進而激發他們學習的主動性和積極性。在歷史教學中，提高學生的主體地位主要做好以下兩個方面:。

一是在課堂上把時間留給學生，使學生把在課前預習中所遇到的問題展現出來，通過教師與學生以及學生之間的互動式討論對其問題進行研究。此外，教師在課堂上不能只局限于所講的題目，而是要將分析問題的方法傳授給學生，使學生能夠在學習過程中逐漸掌握學習的規律。

二是在具體的學習過程中，教師應該將全班同學分為若干個小組，并在每組中選出一個組長為代表，從而使每組成員都能夠積極地參與課堂。教師在講課的過程中，要想營造出融洽的、民主的課堂氛圍，就要積極地鼓勵學生舉手發言。例如，在教學百家爭鳴和儒家思想的形成等內容時，課標的要求就是要分析儒家思想的形成過程及孔子、孟子、荀子的思想，此時教師應把學生適當地分為三個小組，從而對儒家思想的形成展開討論，每個小組分別負責歸納孔子、孟子及荀子的中心思想及其影響。學習內容具有較強的緊密性和連接性，教師在探討完這個問題后，應緊接著去講述百家爭鳴局面的形成問題，此時也應劃分為三個小組，每個小組分別概括法家、道家、墨家的中心思想，并最終在班級中形成百家爭鳴的局面。課中學習是學習過程中非常重要的環節，學生作為課堂的主體，應該在課堂上養成獨立思考的習慣，在學習知識的同時主動與他人交流，實現課堂上的有效互動，從而提高自身的學習成績。

三、課后引導學生進行總結，便于學生對知識的長久記憶。

課后這一環節在教學中起到非常重要的作用，教師應及時地對課本知識進行歸納總結，以便于學生在課下能夠及時地復習。課后總結是課堂知識的再現，更是課堂內容精華的集中，它不僅能夠幫助學生及時地掌握知識，更能幫助學生對知識的長久記憶，在如今的新教材版本中，都有課堂延伸和課堂探究活動，教師應該充分認識到課堂探究活動的重要性，它是學生在已有知識基礎上的進一步延伸，能夠幫助學生在掌握知識的同時并能夠應用知識，教師應該及時地布置該項作業，讓學生再次相互討論、質疑并探究，從而獲取新的知識。四、結語每一門學科都有其自身的特點，對它們的學習方法也各不相同，對于高中歷史學科而言，學習的最終目的是掌握知識進而應用知識;但對升學而言，考試是對學生綜合素質的檢測，歷史的考試需要記憶的課堂內容很多，學生以往死記硬背的方式只能是暫時的掌握知識，且很快就會忘得一干二凈，因此這就需要學生帶著問題，帶著疑問走進歷史任務，從而進行互動式的探討。學生在課上、課中及課下互動式的學習能夠幫助學生長久地記憶知識，進而提高學習成績。

教歷史教育教學論文（專業19篇）篇六

學生的創新思維并不是教師直接培養或給予的,而是在適宜的教學環境下自主發展的結果。為此,轉變舊的教育觀念,樹立民主、科學的教育思想,給學生營造一種個性化、民主化的學習氛圍是創新思維的保障。

1歷史課對學生樹立創新意識具有潛移默化的影響作用。歷史課中,有古今中外著名的政治家、發明家、科學家、藝術家等,他們所進行的奮斗,對學生創新品質形成具有啟發教育作用;他們的崇高聲望,往往會轉化為學生巨大的創新動力。

2營造平等的師生關系。構建一個民主、寬松、平等的課堂教學氛圍,使學生在輕松的氣氛中表達自己的思想和情感。教師要鼓勵學生大膽發言,認真傾聽學生的意見,積極保護學生的奇思異想。這才有利于學生創新思維的萌發與發展。

二、培養學生的“問題”意識。

歷史教學中,發展學生創新思維就是要激發學生“問題”意識。教學中,一些教師先設疑后解疑,往往不能引起學生的積極思考,原因就在于教師提出的問題引不起學生的興趣。我們應當把質疑的權力還給學生。“要相信孩子”這是蘇霍姆林斯基的一個重要主張。質疑的氛圍一旦形成,思路一旦打開,他們就會像魚兒尋食一樣去追求知識。而且,他們不只滿足于課堂上質疑、解疑,還會把自己的疑問帶到課外去解決,長此以往,就會形成自主學習能力。歷史教學中,激活學生的“問題”意識主要來自兩個方面,一是教師的提問,二是學生的發問。

1教師在教學過程中的提問具有舉足輕重的作用。歷史教師的提問,要在深入研究教材的基礎上,準確地把握重點和難點,同時理清各部分知識的內在聯系,精心設計、環環相扣,從而使學生去思考、聯想、探究,由此及彼、由表及里,發現歷史的本質,進而明白歷史發展的階段特征,把握歷史發展的客觀規律,達到培養學生創新思維的目標。例如:在講“北魏孝文帝改革”時,先問“什么叫民族融合?北魏民族融合的重點是什么?”再問:“北魏孝文帝改革的背景是怎樣?有哪些主要內容?改革有何重大的意義廣最后要求列出簡表與商鞅變法對比,找出異同點、加深印象。

2鼓勵、誘導、啟發學生發問也是培養學生產生“問題”意識的重要手段。回答問題固然是一種能力,善于提出問題更是一種能力。孔子云:“學貴有疑,小疑則小進、大疑則大進。”只有培養學生善于發現問題和提出問題的能力,才能激勵學生創新的.沖動。

三、訓練學生求異思維能力。

教學中,教師除了要讓學生知道“是什么”之外,還要啟發學生思考可供選擇的還有什么。不要把學生的思維限制在“一”上,而是努力促使學生去探索“多”。如在復習《中國歷史》關于中共在各階段實行的土地政策問題中,教材只給了當時土地政策的內容、影響,沒有涉及到當時社會的主要矛盾及其他問題。教學中教師應啟發學生思考,要求學生結合所學知識進行討論,鼓勵學生大膽求異創新。在學生思考、討論并充分發表自己意見的基礎上,教師總結指出:第一,土地革命和解放戰爭時期,中國社會的主要矛盾是人民大眾同封建主義的矛盾,實行“沒收地主的土地分給農民、耕者有其田”的做法,是解決社會主要矛盾的必要手段,是符合廣大人民利益的。而抗日戰爭時期,中國社會的主要矛盾是中華民族(包括地主階級)同日本帝國主義的矛盾,這一時期,中共實行“地主減租減息、農民交租交息”的土地政策,有利于團結地主階級,共同抗日。這種為解決社會主要矛盾的手段,雖然是權宜之計,但符合中華民族的根本利益。第二,在商品經濟不發達的舊中國,土地是最主要的生產資料,是獲取財富的主要來源。舊中國絕大多數人是農民,中共實行的土地政策,代表了廣大人民的根本利益。這樣就豐富了教學內容,使結論更加科學、完整。同時教師還要充分肯定學生大膽求異、不盲從的精神。這就既活躍了課堂氣氛,又有意識地培養了學生創造性思維能力。

四、課后練習宜布置開放性題目。

課后練習是鞏固課堂所學知識、培養學生創造性思維能力的有效途徑。但是,考慮到不加重學生的課業負擔,練習題應少而精,要以開放性題目為主,給學生留有實踐、創新的廣闊空間。如在學習《世界歷史》中有關工業革命的影響時,教師可讓學生結合所學的歷史、地理知識進行評價,要求學生在評價時各抒己見,但要言之有理,自圓其說。這樣,不僅幫助學生加深了對知識的理解:而且進一步推動了學生積極思考、主動探究。這就既培養了學生動腦的習慣,又有利于學生創新能力和實踐能力的培養。

教歷史教育教學論文（專業19篇）篇七

摘要:新課程標準下的歷史教學面臨怎么教和教什么的問題，如何在新一輪的課程改革中站到改革的前列就成為了各級各類學校和老師所共同關注的問題。陶行知先生的“生活教育”理論為我們提供了一個良好的契機。以生活教育理論來指導我們去適應新一輪的課程改革，必然會讓我們佇立于教育改革的最前沿。

關鍵詞:“生活教育”理論；新課程標準；研究性學習。

新課程標準下的歷史教學面臨怎么教和教什么的問題，如何在新一輪的課程改革中站到改革的前列就成為了各級各類學校和老師所共同關注的問題。陶行知先生的“生活教育”理論為我們提供了一個良好的契機。以生活教育理論來指導我們去適應新一輪的課程改革，必然會讓我們佇立于教育改革的最前沿。

一、陶行知的“生活教育”理論。

半個世紀前，美國的杜威與中國的陶行知都提出過“教育即生活”的主張，由此而開啟了教育界對“生活教育”思考。一代代的教育家和教育工作者都在苦苦的思索――我們應該教給孩子們什么樣的生活?教會孩子們怎樣去生活?不可否認的'是，“生活教育”應該是一個關乎全社會所有人群的大課題。陶先生在提出“生活教育”理論的時候，正是舊中國教育理論陳舊、方法落后的時候。陶行知在實驗改革的基礎上，創建了“生活教育”的學說，并不斷豐富完善，形成理論體系。“生活教育”理淪由三大板塊構成：“生活即教育”是核心；“社會即學校”是改革的途徑，它打破傳統教育的封閉模式，促進我國社會開始接受開放教育；“教學做合一”是方法論，它突破“填鴨式、滿堂灌”的陳舊教法和“讀死書、死讀書”僵化學法，推動我國教育逐漸步人開放教學。

二、在歷史課堂中貫穿“生活教育”理論。

(一)建立民主的、平等的、和諧的師生關系。

隨著社會日益的開放與進步，現在的學生人格特征也日益成熟。他們已經成為具有完全獨立人格的個體。在日常的教學中，教師必須要努力營造一種民主平等、相互尊重、信任理解的學習氛圍，讓學生敢想、敢說、敢問，積極主動地參與到教學過程中，獲得知識，體驗情感，從而提高能力，獲得人格的發展。這是實踐與推行“生活教育”的前提條件。

(二)采用多樣化的教學形式。

1.研究性學習。“發現一個問題比解決一個問題更重要。”發現是研究的開始。當今社會，對人的綜合素質的要求越來越高，對復合型人才的需求也越來越大。對教育工作者來說，要迎接未來社會的考驗，就必須培養一專多能的人才。研究性學習的一個重要價值，在于消除了以往教師分科教學、學生分科學習所造成的諸多弊端。它正是使學生通過各類探究方法，關注社會生活，以學科的多元化、綜合化特質將教學成果進行整合，有效地激活學生的知識儲備，去解決實踐問題的有效手段。這種研究必然是建立在對社會生活的體驗與學習的基礎之上的，只能是學生能夠感興趣和能夠完成的。2.生活體驗學習。在生活中學習，在體驗中提高。比如，在學習初中二年級的社會生活的變化一節時，單純地依靠我的講解，學生會感到無比枯燥與煩悶。因此，我把這節課應該講解的內容分成衣、食、住、行四個部分，將教學任務讓學生的家長或學生的祖輩來講解。這樣的現身說法比我在講臺上講解效果不知要好多少倍。而且，這些都是親身經歷的，就憑那生活的磨練就更有說服力了。3.在活動中學習。傳統的授課方式，現在越來越不受學生歡迎。學生由于其年齡特征和心理特征，特別喜歡輕松愉快的學習方式。而活動就是學生最感興趣的學習方式之一。活動是多種多樣的，包括討論交流、歷史小制作、編歷史劇、做小報、朗誦會、讀書訓練、辯論會、故事會、活動課等。而組織課堂形式也不再是一味的教師在上面講，學生在下面聽，我們在課堂上多采用“小先生制”讓學生自己來講。開展多樣的活動是讓學生在活動中學習，在活動中鍛煉，在活動中成長，在活動中提高自己的生活能力。4.在社會實踐中學習。新課程標準之所以要推行，就在于以前我們的教學與社會現實脫節。因此，我們一定要隨時反思自己的教學有沒有社會現實意義，我們所教的方法能不能付諸實踐。我國古代早就有“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮”的至理名言，這就告訴我們，教師不僅要使學生掌握教學大綱規定的基礎知識和基本技能，更要教給學生獨立探求，索取知識的方法。教師必須要讓學生把這種方法應用到具體的社會現象的分析上，以體現“學以致用”，絕對不能紙上談兵。5.在疑問中學習。歷史學科有其自身的特點。借古知今、以古鑒今的本質目的以及人類社會古今相聯的客觀規律，使貌似距現實太遙遠的歷史，實質上與現代生活有著密切的聯系。利用這些聯系點設疑，往往體現了歷史學科的教育功能，也提高和培養了學生理論聯系實際的學習方法。在教材內容與現實生活聯系處設疑，必須考慮“時效性”問題、教育性問題、針對性問題。凡當今熱點問題，學生們普遍比較感興趣，教師要特別重視這些與現實生活聯系最密切的教材內容。當然，其問題既要針對現實的需要，更要針對學生年齡階段和認知水平，根據學生的實際情況設計出與學生知識水平、認識能力、思維發展等相適應的疑問。

(三)采用多樣化的教育教學手段。

在現代教育手段日新月異的情況下，能夠盡量地用多媒體的手段展現歷史教學的魅力。這也是一種讓學生認可和感興趣的方式。多媒體教學手段以其教學容量大、形象、直觀和能夠最逼真地反映歷史場景，還原歷史而為廣大歷史教育工作者所喜愛。同時，在平鋪直敘中，加入以多媒體教學手段為代表的現代因素，更容易引起學生的共鳴，提高課堂教學效果。

教歷史教育教學論文（專業19篇）篇八

第一步是確定歷史教學題目。我們調查的課題是《渭南地區歷史遺存的保護與開發現狀調查研究》。首先這一題目具備很強的可操作性，陜西是歷史文化大省，渭南自古是關中東大門，歷史遺產極其豐富，有充足的素材可供調查。其次我校學生分布于渭南各個市縣，讓他們調查當地的文物遺存，能激發積極性，促進他們對本地文化的.了解，培養對國家歷史文化的熱愛。最后是具備實用價值。如歷史遺存的保護開發現狀，有哪些經驗與不足，這對保護、開發當地歷史文化遺產有重大現實意義。第二步是將學生分組。將同一地的學生分為一組，每組一個小題目，設組長一人，負責本組工作安排，如聯系組員假日調查，匯總調查材料，組織分析討論，總結討論結果等。分好組后，各小組討論決定本小組具體調查研究的對象。第三步是教師示范。到附近某處歷史遺址進行現場示范。先講解相關史實，再查看周邊環境，或測量，或拍照，或咨詢相關管理部門，或周邊居民，對其保護開發現狀做深入了解。最后分析討論，發現長處或不足，形成書面材料。這樣就使學生對具體調查研究過程有了初步了解。第四步是學生分組活動。先查找文獻，初步了解調查對象。再實地調查，匯總材料，寫出初步研究成果。這能調動學生動手、動腦、動筆去討論、寫作。培養他們的團隊合作精神，使每個組員積極參與，保證調查研究過程的有效性。第五步是成果展示。利用課堂，每小組派代表將本組調查結果、發現的問題與不足，提出的解決辦法向全班同學匯報。各組取長補短，完善本組研究。教師適時引導、點評，提升學生的認識水平。經過展示，每組成果進一步完善，形成最終研究結論。

二、實踐結果。

這次歷史教學調查由于選題恰當，分組合理，示范充分，收到了很好的效果。歷史教學首先加深了學生對本地歷史文化的了解。有小組調查了白水縣的倉頡廟，調查前大多數學生只知道古廟歷史悠久，但里面紀念的是誰，為何紀念都不甚了解。這次調查使他們對這座古廟有了全面深刻的了解。其次使他們發現某些歷史遺跡保護中的問題。如有小組調查了某鄉鎮的唐朝慧照寺寶塔。經過實地調查他們發現，由于當地農民的開墾和年久失修，塔基已經遭到了嚴重破壞。最后，對歷史遺跡的開發提出自己的設想。例如，韓城小組調查的是司馬遷祠。這個遺跡保存很好，旅游價值高，但游客不多。他們對此提出自己的設想：將司馬遷祠與當地其他自然、人文景點相結合，形成完整的旅游線路，將自然風光游與歷史文化游相結合，充分展示當地迷人的自然風光與深厚的歷史文化底蘊。其次擴大宣傳，使更多人了解司馬遷的豐功偉績。這些方案有借鑒，更有獨創。在對方案教學進行分析比較的過程中，鍛煉學生分析、解決問題的能力。

三、結語。

總之，社會實踐調查課收獲很大，但畢竟起步不久，還在摸索，其中存在的問題和不足有待日后不斷完善。

教歷史教育教學論文（專業19篇）篇九

（1）在每節課設置10~15分鐘（最多不超過20分鐘）的學生自主時間。研究表明：大多數學生在傳統教學模式下最多專注30分鐘。新課改下，全國很多學校為培養學生自主學習能力，都進行了很多嘗試。如武漢市十二中的教學課堂是這樣的：前一節課結束時，老師會把新課內容印成預習學案，發到每個學生手中。學校有專門時間，供學生自學預習。上課時，老師只講15分鐘，梳理學生集中提出的問題，并提出新的解題思路。其余時間以學生講解題目、討論為主。在課堂最后5分鐘，老師對學生進行測試，檢測學生對知識的掌握情況。針對實際情況，我認為在每節課設置10~15分鐘（最多不超過20分鐘）的學生自主學習時間，在現階段是可行的，也是必要的。但這個自主時間設立出來，不是隨意的，它應服務于課堂教學，有針對性，有預期目標，它的內容要由課程需求來決定，其表現形式可以是歸納總結、提問釋疑；也可以是練習、討論；還可以是演講、辯論和觀看視頻等。（2）閱讀歷史人文書籍，撰寫歷史小論文。作為人文學科，知識的積累是一種開放自由、潛移默化的細水長流過程，需要博觀而約取，厚積而薄發，若以一種急功近利的態度對待文科學習和成績，是不可取的。除了學有余力的學生外，指導學生利用假期閱讀歷史人文書籍，堅持寫讀書筆記，是一種好的.引導方法。此外，充分利用學科的獨特優勢，在重大事件或周年事件上，指導學生收集資料，撰寫歷史小論文，這對于培養學生學習興趣和提升人文素養有重要意義。

2.課堂教學中的措施。

（1）讓學生參與課堂，讓歷史貼近現實。“學習金字塔”是啟發式教學和合作探究學習的理論依據，它用數字形式形象顯示了采用不同學習方式，學習者在24小時內所接受的信息保存情況的百分數，其中僅聽老師講授、被動獲得知識能夠保存下來的只有5%；而通過小組討論、實際演練和立即向他人教授所學內容所保存下來的知識容量則相對更多，達到了50%、75%、90%。讓學生參與課堂，必須讓學生動起來，跟上節奏。如可督促學生堅持“五到”法則，即：要“眼到”，就是眼睛要看著黑板、看著老師，不能埋頭聽課；要“耳到”，聽課當然要用耳朵；要“口到”，就是要及時回答老師的問題；要“手到”，就是指勾勾畫畫，把老師講的東西及時記錄下來。（筆記不是越多越好，應該只記重點和最有啟發的部分，盡量簡略，自己能看懂就行）當前面“四到”都具備的時候，自然也就“心到”了。讓學生參與課堂，必須相信學生的能力。如在高二文科教學過程中，建議學生在每節課后自己歸納知識要點和體系，定期檢查歸納本，效果很好；學以致用，聯系實際，讓歷史貼近現實，一些復雜的問題可由老師作專題講座，讓學生真切地感受到以史為鑒的重要。（2）教學內容要抓中心。教學實踐反復表明：一節課內，如果教學面面俱到，其結果只能是學生在一個又一個的問題中疲于奔命，喪失熱情。一節課只能有一個中心。原因何在？第一，從人腦的心理特點來看，人的大腦皮層中不可能同時有兩個興奮區域，一課一個中心有利于學生的有效學習；第二，從學生思維特點來看，高中生正處在抽象思維發展的初期，一課一個中心有利于學生思維的發展；第三，從學生掌握知識的要求來看，一課一個中心，學生圍繞中心能將紛繁的歷史知識形成完整的知識脈絡，有助于學生對知識的理解和掌握。（3）教學內容要精整合。新課程反對機械地教教材，提倡靈活地用教材教。這就要求我們必須自己整合教學內容。整合教學內容包括兩個方面：一是整合教科書的內容，二是整合教科書以外的內容。整合教科書內容就是要緊緊圍繞一個中心構建教學內容體系，突出主干，減少枝葉。由于新教材知識重疊部分較多，有些課目甚至要敢于動大手術、作大整合，這雖然對我們提出了更大的挑戰，但卻是歷史新課程教學所必須為之的。（4）教學內容要深探究。探究學習需要依靠問題，但不是所有問題都需要學生去探究。短短一節課內學生不可能凡事探究，如歷史概念、歷史名詞、歷史事實等方面的陳述性知識，課堂上依靠聽講、閱讀等方式就能掌握。教學設計的探究性問題應圍繞本課的中心，在教學重難點上展開，一般一課有一個深度探究的問題就夠了，多了反而不利于學生對教學內容重難點掌握。（5）教學活動要重實效。這里所說的教學活動是指為常規知識傳授服務的學生活動形式。這種活動的形式有個人活動和分組活動。個人活動和分組活動又有自由辯論、虛擬情境、角色扮演等等。實踐表明，學生對這類活動非常感興趣，也樂于參加。一般來說，根據教學的實際需要一節課設計一個這類的學生活動，往往能起到很好的效果，這類活動若設計多了，課堂反而顯得華而不實，沖淡了主題。

教歷史教育教學論文（專業19篇）篇十

（1）筆者在學案的使用過程中也注意到如果使用不當，就會出現學案“問題化”、“知識化”、“大眾化”等問題，把學案設計成一本“練習冊”，或簡單地把答案直接呈現給學生；只強調知識技能，而忽視情感價值觀的培養；思考題設計不能滿足不同層次學生的需求，這樣做效果會大打折扣。

（2）課堂操作不當。由于學生的基礎相差比較大，預習的程度也不一樣，導致課堂上具體的環節很難把握，從而不能完成正常的教學任務。

（3）學習小組效果不明顯。在有的班級，學生的探討和交流是很少的。以前沒有上課交流的機會，現在給了這個機會，很多學生，不知道怎么用。還有一些學生在思想深處就打上了偏科的烙印，從而對于小科采取放棄或者不重視的.態度。同時，小組評價機制僅僅適合本學科，不少學生對此根本不在乎，導致小組評價如同虛設，這些都會影響到學習小組的課堂討論效果。

（4）課堂駕馭能力不夠。有時候，我們的課堂是不放就死，一放就活，一活就亂。小組的討論很難展開，又很難收住。有的放不開，導致課堂沉悶，根本就不像學生為主體的教學課堂。有些課堂過于活躍，影響到正常的課堂秩序。

二、思考與對策。

（1）學案教學的使用并不是完成學案就可以了，教師要善于創設歷史情境，合理利用多媒體手段輔助教學，把學生關注的問題引入課堂，把學生的思維引入新知識中。鼓勵學生積極學習，主動參與，只有當學生對所學內容感到很好奇，做他們感覺是有意義的事情，并獲得成功的喜悅，才會是真正有效的學習。

（2）在使用學案前做好每個板塊問題的優化和課堂時間的預設等，設計出更符合自己授課風格的學案教學。可以找個別同學看看，做一做，根據其反映做調整，使學案更貼近學生實際，符合學情。

（3）在教學中應以學生為本，尊重學生的主體地位，把課堂還給學生，把平等自由交給學生，做學生學習的促進者、主導者，采取學生感興趣的鼓勵措施，比如小組長輪流坐莊，小組競賽，評選最佳主持人或表現獎等方式，激勵學生積極投入到學習中來。

三、結語。

筆者認為要根本上轉變學生學習方式，就要大膽嘗試探索出能有效地促進學生發展的教學模式，而學案則會成為學生學習的好幫手。它會讓他們樂學、會學、學會，讓他們在自主學習基礎上進行各種形式的合作學習，通過互相啟發，共同探究達到學習目的，從而使歷史課成為學生長知識，長見識，長才干，立思想，塑人格的好課程。

教歷史教育教學論文（專業19篇）篇十一

一解放思想，更新觀念。

歷史教學要發展，教學思想必須要革命。所謂應試教學，正副科意識，讀史無用論等狹隘觀念也是推行素質教育的思想障礙，故更新觀念，樹立現代化大教育思想已是刻不容緩。

二健立制度，加強督導。

教育制度的'健全與否，是直接關系到在初中教育，關系到歷史教育，乃至整個中華民族的長久教育的大事。過去我們的教育思想，教育操作規程及教育評價體系最大弊端就是應試教學片面地追求升學率。如今我們教育制度注重教育的基礎性，整體性，發展性和戰略性，盡管這個制度尤其是操作規程和評價體系的構建仍處于探索階段，但隨著改革深入，相信歷史教學在現代化教學體制下，定能有適當的位置。

三加強師資，改革教學。

在條件允許的情況下，學校盡可能聘用專業歷史教師，實在要謙職，也要加強督導，培訓，常規考核，立求做到稱職。歷史教師要加強進修，提高政治治理論素質，改善知識結構。

在教學方面，教師要切實把握初中生年齡特征和心里特征，改進教學。針對初中生的好動，好樂，好奇，好勝的特點，加強興趣誘導，培養學生辦歷史小報，收集郵票，紀念章，排演歷史節目等。在教學中我們要充分重視學生主體地位，想方設法讓學生真正成為學習的主人，創設問題情境，培養學生積極思維，鼓勵學生大膽質疑，主動探索問題。

掛圖，錄象，幻燈片等歷史教學設備能充分體現出歷史教學的直觀性，因而對歷史教學質量影響很大，學校在這方面應有積極的措施，一下子不可能備齊的，可以分階段逐漸添置。歷史教師也可以動手自制一些教學模型，幻燈片，或自我搜集一些音像資料，包括象歷史博物館，歷史古跡，歷史著作，歷史名人等軟件設備的功能，來提高我們的效率。

總之，初中歷史教學所面臨的尷尬處境并由此引起的危害，是決不能漠然視之的，但也不能為此喪失信心，只要我們上下齊心協力，從歷史教師自身做起，從現在做起，歷史教育優而不樂的處境，必變為樂而不優的前景，對此我們信心白倍。

教歷史教育教學論文（專業19篇）篇十二

嘉祥一中是我的母校，我和我的很多同事曾在這里走過了三年高中生涯。如今在縣委縣政府“三校合一”的大背景下，她走到了改革的十字路口，因為學生的成分發生了本質的變化，不同層次的學生進入一個集體學習，各種問題凸顯出來。加德納的多元智能理論告訴我們：學生的個體差異性很大。依據蘇聯巴班斯基的“可接受原則”，要求我們的教育要符合學生實際，承認學生的差異性，并根據差異性的原則組織教學，就是我們所說的分層次教學。

一、分層教學是解決教育史上由來已久矛盾的有效方式。

分層教學本質上體現了因材施教的原則，是依據學生不同個性而進行的教育。公元前五世紀，萬世師表孔子就實踐了分層教學，子曰：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也。”（《論語雍也第六》）。在教育發展的最初階段，東西方都是個別教育，但是隨著西方文藝復興的興起，班級授課制和因材施教存在著矛盾，新課程改革的精神要求我們實事求是地分析學生的個性特征，圍繞不同層次的學生進行有差別的教學，使學生的不同能力得到有效提高，使其素質得到發展，打破原來班級授課制的一次備課一勞永逸的局面。

二、分層教學是解決嘉祥一中大融合后的必由之路。

山東嘉祥一中建于曾子書院舊址，文化底蘊豐富，人文積淀厚重，儒風浸潤深遠，是一所傳統的縣域普通高中名校，建校六十余年來，為社會培養了大批優秀人才，已發展成為全省同類學校中的佼佼者，是當地教育的一面旗幟。2011年9月，新校區正式啟用，原二中、三中并入嘉祥一中，實現了縣委縣政府“高中進城”“三校歸一”的`宏大目標，并為全縣普通高中發展均衡教育掃清了障礙。目前，學校一校兩區，每個校區一級兩部，層層競爭，12個教育科，教職工近千人，204個班，學生12000人，規模極其龐大。但是，新的起點總是機遇和挑戰并存。高中進城，嘉祥一中一統嘉祥普通高中教育，這種近乎理想的做法是一把雙刃劍，在實現了校舍、設施、生源、師資大均衡的同時，也衍生出了一系列的問題：學科教師優劣搭配，一個班級的各學科任課教師極不均衡；學生優劣搭配，每個班內學生成績參差不齊，有的班級第一名和第二名的中考錄取分差達到28分，54名學生成績呈陡立階梯排列。這種狀況令教師感到上課無所適從，講深一點中后進生因不理解睡一大片，講淺一點優等生早已厭倦，課堂效率低，家長意見大，很多教師感到異常困惑。與此同時，每個班內師資和優質生源被稀釋，難以出清華、北大這樣的名牌高校學生，優等生被學困生所困擾，同時給班主任的管理帶來極大的困難，龐大的學校規模面臨著復雜的問題和嚴峻的考驗。面對這些情況，如果我們正確運用分層教學，可以使學生在學習目標上、具體落實上、評價機制上都得到客觀落實，達到穩定優秀生，提高學困生，縮小兩極分化，大面積提高教學質量的目的。

三、高中文科歷史的分層教學是一個系統工程。

（一）學生分層堅持宏觀分層與微觀分層的有效結合。

1.宏觀分層原則依據學部的現在分班編制，所有的文科班大面上分三個層次：科技班、普文班、特長班。科技班側重于拓展廣度，提升高度，加快進度，多給學生自主學習的時間，挖掘出學生個性的、有創造性的見解和觀點，在優化基礎知識的前提下開拓學生思維，培養學生的探究能力和創新能力。普文班側重于落實“雙基”，講練結合，少講多練，以練促學，強化技能。特長班重在抓實課本知識，抓好正常進度。重點難點內容要反復講，反復練，達到熟練自動化，使大部分學生能做好低檔題。2.微觀分層原則把學生高一、高二兩次期末考試、高三入學考試五次考試的歷史成績相加后取平均數，排好順序，然后按3：4：3的比例分為甲（上）、乙（中）、丙（下）三個小組。丙組是智力和非智力因素相對較弱的“學困生”，即能在教師和甲組同學的幫助下掌握課文內容，完成練習及部分簡單習題；乙組是智力因素好，非智力因素差，缺乏刻苦向上的精神，成績忽起忽落不穩定，但潛力較大的中游學生，在教師的引領啟發下能獨立完成部分練習題；甲組是智力和非智力素質均好，學習興趣濃，求知欲望高，基礎知識扎實，整體素質較高的優等生，既能夠獨立學習新的知識，完成作業以及老師的補充題，又可以通過協作幫助后兩組同學解決疑難問題。

（二）教學目標分層。

根據布魯姆的教學目標分類學結合學生的分層情況，可將教學目標分為識記、理解、掌握、運用四個層次，不同層次的目標對應不同層次的學生，“掌握”是甲乙兩組同學需要達到的中級目標，而“運用”則是甲組同學所達到的高層次目標。

（三）教學內容分層。

四個層次，基礎、方法、能力、情感。其中，“基礎”層次是甲、乙、丙三組同學均要熟練掌握；“方法”“能力”是乙組、甲組要求達到的目標；“情感”雖然是高級目標，但不受智力因素的影響，要求甲、乙、丙三組同學都要達成。

（四）輔導分層。

輔導具體的基礎知識只是最基本的要求，要想達到授人以漁的目的，就必須從精神理念、方法、動力上進行全方位的培養，這樣不僅可以把教師解放出來，而且可以使學生更加牢固地掌握知識。另外，還可以動員優等生去輔導學困生，讓二者達到雙贏的效果。

（五）考試類型分層。

題型層次分為選擇題和材料選擇題；能力層次分為基礎題目和能力題目；考查類型分為背景類、概括類、評價類、認識類、變化類、比較類、特點類、開放類八大類。總之，分層教學可有效解決班級授課制和因材施教之間的矛盾問題，可以清晰地梳理出嘉祥一中實現大融合之后面臨問題的各種思路。落實這種先進的教學模式，可以使學生在自然和諧的環境中成長，使學生的素質得以全面、和諧的發展。

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教歷史教育教學論文（專業19篇）篇十三

歷史教學是關于歷史學的教育，而社會科與歷史學有密切的關系，由此，便可知歷史教學與社會科可以發生聯系。全美社會科協會對社會科課程的解釋為:“社會科是一門將社會科學和人文科學各學科領域進行整合研究的課程，旨在促進公民能力的發展。在學校課程中，社會科運用人類學、考古學、經濟學、地理學、歷史學、法學、哲學、政治學、心理學、宗教和社會學等學科材料，以及人文科學，數學和自然科學中的恰當內容，為學生提供了相互聯系的，而且又是非常系統的社會研究機會。”［2］從社會科定義的角度可知，歷史學可以作為材料為社會科所用，進行綜合的研究。在韋斯里的社會科課程“六型說”(包括各科目獨立型、非系統相關型、系統相關型、統合型、中心統合型和融合型)中，“中心統合型”便是以歷史學為中心的。反之，社會科作為一門綜合性質的課程，當然也可以為歷史學所用。這體現在如果運用社會科的研究視野，當我們學習和研究歷史時，思路就會更加寬廣些，研究的角度會更加靈活多變，同時更能夠較容易地去理解歷史、感悟歷史。

教歷史教育教學論文（專業19篇）篇十四

根據學校工作的需要，本學期我擔任畢業班的歷史教學工作。現將本學期的教學心得總結如下：

一、理論和實踐結合。

注重研究中學教學理論，認真備課和教學，積極參加科組活動和備課組活動，上好公開課和平衡課，并能經常聽各老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學的業務水平。每節課都以最佳的精神狀態站在教壇，以和藹、輕松、認真的形象去面對學生。按照《初中歷史課程標準》進行施教，讓學生掌握好科學知識。

二、備課。

認真備課，不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納總結。

三、積極推進素質教育。

目前的歷史學科考試模式仍然比較傳統，這決定了教師的教學模式要停留在應試教育的層次上，為此，我在歷史教學工作中注意了學生能力的培養，把傳受知識、技能和發展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發揮學生的創新意識和創新能力。讓學生的各種素質都得到有效的發展和培養。

四、狠抓學風。

我所教的3個班，學生比較喜愛歷史學科，上課的時候比較認真，大部分學生都能專心聽講，課后也能認真完成作業。但有為數不少的學生，因為怕班主任責備，學習上存在的問題不敢問老師，作業也因為怕分數低而找別人的來抄，這樣就嚴重影響了成績的提高。對此，我狠抓學風，在班級里提倡一種認真、求實的學風，嚴厲批評抄襲作業的行為。與此同時，為了提高同學的學習積極性，開展了學習競賽活動，在學生中興起一種你追我趕的學習風氣。

五、做好學生的思想工作。

雖然大部分同學對該課很感興趣，學習勁頭也濃，只是差生面太大了，后進生基礎太差，考試成績都很差，有些同學是經常不及格，我找來差生，了解原因，有些是不感興趣，我就跟他們講學習歷史的重要性，跟他們講一些有趣的故事，提高他們的興趣；一些學生基礎太差，抱著破罐子破摔的態度，或過分自卑，考試怯場等，我就幫助他們找出適合自己的學習方法，分析原因，鼓勵他們不要害怕失敗，要給自己信心，付出一定會有回報。

六、抓好課后輔導。

我利用課余時間對學生進行輔導，不明白的耐心講解，教給他們好的記憶方法，好的學習習慣，做到對所學知識鞏固復習，及時查缺補漏。并與家長聯系，及時溝通情況，使家長了解情況，以便在家里對孩子進行必要的監督。

在我的努力下，歷史學科成績有一定的提高，尤其在畢業班第一、二次質量預測中效果明顯，但離學校的期望還有一定的差距。究其原因，是學生的知識結構還不是很完整，知識系統還存在很多真空的部分。這些已成為寶貴的財富，將引領我在今后的工作中不斷提高和進步。

教歷史教育教學論文（專業19篇）篇十五

教師在教學過程中要注意運用一些時事熱點來對歷史知識進行強化總結，加深學生對歷史知識的印象。比如，在講授《三民主義》時，許多學生可能對“三民主義”的意義都不太理解。那么教師可通過當前我國嚴重的物價上漲問題進行分析，指出人民生活的重要性，對黨“提高民生”的思想進行解釋。這樣一來，學生對此知識點的記憶就會更加深刻。

（二）多聯系實際生活進行歷史教學。

不管是新課程標準理念還是新史學理論，都要求教師的歷史教學要更加貼近實際生活，因此教師一定要將歷史知識生活化。比如在講授《近現代社會生活的變遷》時，教師可要求學生問家里的爺爺奶奶、爸爸媽媽，了解他們年輕時的生活狀況，再與自己的生活狀況對比。這樣學生不僅能對我國人民的過去生活方式有充分了解，還可以讓他們明白當前幸福生活的可貴，激發他們珍惜現在、好好學習，為祖國發展做出貢獻的雄心壯志。不難發現，這樣做不僅培養了學生自主思考、自主學習的能力，更陶冶了學生的情操，達到了“教書育人”的目的。

（三）注意與其他學科的結合。

由于歷史學與其他學科的結合日益緊密，以此教師在教學過程中也應充分將之與其他學科結合在一起。具體來說，可從以下幾個方面著手：1.與語文的聯系俗話說“文史不分家”，在所有學科中，語文是與歷史聯系最緊密的。教師可在課堂教學中，運用恰當的語文知識來進行歷史知識地講解。比如在談到中國古代的科舉制度時，可通過《范進中舉》或《神童詩》中“萬般皆下品，惟有讀書高”等來說明古代人們對科舉的重視程度，加深學生對中國古代科舉制度的認識。這樣，不但會使得中學歷史課堂教學變得趣味橫生，還可以提高了教學效果。2.與英語的聯系教師在講授其他國家的發展歷史時，學生往往難以理解，學起來興趣不大，這時如果教師適當地運用一些英語知識就能大大激發學生的興趣。比如在講授英國的崛起歷史時，會提到英國的議會制度建立以及《權利法案》的提出，這些內容學生不但學習興趣不高，而且很難理解。這時教師就可以用“power”和“right”兩個單詞來說明“權力”和“權利”的區別，幫助學生更好的理解《權利法案》的意義。3.與其它學科的聯系除上述內容之外，歷史教學還與地理、數學、政治等各個學科都有聯系。比如在講授《新中國的成立》時勢必會提到三大戰役，那么可通過對這三大戰役的地點進行分析，闡明三大戰役的重要性，有助于學生對知識的記憶；在講授1929年“經濟危機”時，通過對資本主義與社會主義不同點的分析，來幫助學生理解其產生的原因；在講授中國古代的“青銅文化”時，可讓學生知道“青銅”本來不是青色，只是由于年代久遠，出土時與空氣中的氧氣發生反應生出銅銹才變為青灰色的，因此稱為“青銅”。總之，只要教師們用心去探索，史學新理論在中學歷史教學中的應用就會更加廣泛。史學研究的進行使得其產生了各種新理論，歷史將不再只關注“名人大事”，而是更多地關注普通百姓的生活，同時歷史研究將更加依賴于其他學科。教師在歷史教學中主要多利用時事、聯系生活實際、將歷史與其它學科有機的結合起來，將這些史學新理論運用在中學歷史教學中。這樣不僅能提升學生的學習興趣，還能促進學生的全面發展，培養出符合社會要求的優秀人才。

教歷史教育教學論文（專業19篇）篇十六

教歷史教育教學論文（專業19篇）篇十七

人文主義教育思想是歐洲文藝復興時期產生的，發展到今天，已經被賦予了新的內涵。歷史學科是一門基礎學科，其具有極強的人文素養教育功能，這門課程不僅涵蓋了人類社會所特有的愛國主義情感，還對道德教育、學生民主觀念的建立、法制觀念的建立以及合作、競爭、創新等積極精神的培養都有所涉及。初中歷史教育中加入人文主義思想教育是基于思想政治教育和道德教育兩方面基礎上開展的，結合歷史課程本身的特征和初中生自身的身心發展特點，我們有理由相信在初中歷史教學中開展人文主義思想教育不僅能夠幫助青少年建立正確的人生觀、價值觀，還能引導學生進一步正確地自我認識，啟發學生對自我個性的充分發展，從而更加積極理性地實現自我價值，建立健全初中生獨立、完善的人格。

2如何在初中歷史教學中開展人文主義思想教育。

第一，初中歷史教學中的人文主義思想教育要注重科學性與人文性的有效結合。當前的初中教育中對于歷史科目的重視度還不夠，很多學校偏重于科學知識的傳授，對于歷史這樣人文知識為重點的教學科目有所忽略。但是，通過素質教育的改革，越來越多的教育者開始認識到，我們培養的人才不僅要具備過硬的知識素養，還應該有健全的人格思想，因此，重視初中歷史教育實際上就是將科學教育與人文教育結合在一起，發揮其共同的積極作用。初中歷史教學屬于人文學科的范疇，因此歷史課程不僅具有科學性，還包含了深刻的人文性。所以在初中歷史課程的人文主義思想教學中不僅要體現歷史知識的科學性，還要體現歷史學科的人文性。

第二，更新初中歷史教學觀念，廣泛挖掘教材中的人文主義思想。當前的初中歷史課程因為受到客觀因素的限制，在進行人文主義思想教育的時候主要還是要依靠已有的初中歷史教材。歷史教師要善于在學科教材中廣泛挖掘人類歷史發展的進程與已經取得的成果，并將其貫穿在歷史人文教學中。通過對人類文明創造史的進一步了解，學生很快能夠建立一種執著追求的精神風貌，這是歷史人文教育在陶冶學生情操、解放學生思想方面取得的顯著進展。新時期的初中歷史教師需要培養的'是具有全方位素質的人才，他們不僅對中國近現代史有詳盡的了解，還應該從紛繁復雜的歷史事件中提取無價的人文精神，這樣才能督促學生建立對美好生活的追求和勇往直前的民族主義精神。

第三，課堂教學與課外學習相結合，培養學生歷史學習的探索精神。馬克思在對于人的本質問題上曾做出過這樣的論述：“活動是人的特性，自由自在的活動是全面發展的人的根本特征。”從馬克思的論述中說明人的存在其基本方式是具體的、現實的、自由自在的，而人的發展是以活動為中介的，只有具備了這些條件，人才能在活動中才能發揮自己的才能，建立豐富的個性。這一道理在初中歷史教學中是同樣適用的。初中歷史教學不應該僅僅局限在課堂中紙上談兵，更多的是要在實踐中出真知。根據當前歷史課程的特點和人文思想教育的特殊性，初中歷史教師要充分引導學生在課外探索歷史學科的奧妙，讓學生自然而然地對歷史課程產生學習的興趣。歷史教師可以在課堂中給學生提供歷史實踐活動的課題，鼓勵學生在課外探索和挖掘課題涉及的人文思想，讓學生在實踐過程中發展人文思想的自我開發和學習能力，這對初中歷史人文教育往往能夠產生事半功倍的效果。由此可見，初中歷史教學中的人文主義思想教育應該將課堂教學與課外學習結合起來，進一步有效培養學生歷史學習的探索精神。

教歷史教育教學論文（專業19篇）篇十八

教歷史教育教學論文（專業19篇）篇十九

嘉祥一中是我的母校，我和我的很多同事曾在這里走過了三年高中生涯。如今在縣委縣政府“三校合一”的大背景下，她走到了改革的十字路口，因為學生的成分發生了本質的變化，不同層次的學生進入一個集體學習，各種問題凸顯出來。加德納的多元智能理論告訴我們：學生的個體差異性很大。依據蘇聯巴班斯基的“可接受原則”，要求我們的教育要符合學生實際，承認學生的差異性，并根據差異性的原則組織教學，就是我們所說的分層次教學。

一、分層教學是解決教育史上由來已久矛盾的有效方式。

分層教學本質上體現了因材施教的原則，是依據學生不同個性而進行的教育。公元前五世紀，萬世師表孔子就實踐了分層教學，子曰：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也。”（《論語雍也第六》）。在教育發展的最初階段，東西方都是個別教育，但是隨著西方文藝復興的興起，班級授課制和因材施教存在著矛盾，新課程改革的精神要求我們實事求是地分析學生的個性特征，圍繞不同層次的學生進行有差別的教學，使學生的不同能力得到有效提高，使其素質得到發展，打破原來班級授課制的一次備課一勞永逸的局面。

二、分層教學是解決嘉祥一中大融合后的必由之路。

山東嘉祥一中建于曾子書院舊址，文化底蘊豐富，人文積淀厚重，儒風浸潤深遠，是一所傳統的縣域普通高中名校，建校六十余年來，為社會培養了大批優秀人才，已發展成為全省同類學校中的佼佼者，是當地教育的一面旗幟。9月，新校區正式啟用，原二中、三中并入嘉祥一中，實現了縣委縣政府“高中進城”“三校歸一”的`宏大目標，并為全縣普通高中發展均衡教育掃清了障礙。目前，學校一校兩區，每個校區一級兩部，層層競爭，12個教育科，教職工近千人，204個班，學生1人，規模極其龐大。但是，新的起點總是機遇和挑戰并存。高中進城，嘉祥一中一統嘉祥普通高中教育，這種近乎理想的做法是一把雙刃劍，在實現了校舍、設施、生源、師資大均衡的同時，也衍生出了一系列的問題：學科教師優劣搭配，一個班級的各學科任課教師極不均衡；學生優劣搭配，每個班內學生成績參差不齊，有的班級第一名和第二名的中考錄取分差達到28分，54名學生成績呈陡立階梯排列。這種狀況令教師感到上課無所適從，講深一點中后進生因不理解睡一大片，講淺一點優等生早已厭倦，課堂效率低，家長意見大，很多教師感到異常困惑。與此同時，每個班內師資和優質生源被稀釋，難以出清華、北大這樣的名牌高校學生，優等生被學困生所困擾，同時給班主任的管理帶來極大的困難，龐大的學校規模面臨著復雜的問題和嚴峻的考驗。面對這些情況，如果我們正確運用分層教學，可以使學生在學習目標上、具體落實上、評價機制上都得到客觀落實，達到穩定優秀生，提高學困生，縮小兩極分化，大面積提高教學質量的目的。

三、高中文科歷史的分層教學是一個系統工程。

（一）學生分層堅持宏觀分層與微觀分層的有效結合。

1.宏觀分層原則依據學部的現在分班編制，所有的文科班大面上分三個層次：科技班、普文班、特長班。科技班側重于拓展廣度，提升高度，加快進度，多給學生自主學習的時間，挖掘出學生個性的、有創造性的見解和觀點，在優化基礎知識的前提下開拓學生思維，培養學生的探究能力和創新能力。普文班側重于落實“雙基”，講練結合，少講多練，以練促學，強化技能。特長班重在抓實課本知識，抓好正常進度。重點難點內容要反復講，反復練，達到熟練自動化，使大部分學生能做好低檔題。2.微觀分層原則把學生高一、高二兩次期末考試、高三入學考試五次考試的歷史成績相加后取平均數，排好順序，然后按3：4：3的比例分為甲（上）、乙（中）、丙（下）三個小組。丙組是智力和非智力因素相對較弱的“學困生”，即能在教師和甲組同學的幫助下掌握課文內容，完成練習及部分簡單習題；乙組是智力因素好，非智力因素差，缺乏刻苦向上的精神，成績忽起忽落不穩定，但潛力較大的中游學生，在教師的引領啟發下能獨立完成部分練習題；甲組是智力和非智力素質均好，學習興趣濃，求知欲望高，基礎知識扎實，整體素質較高的優等生，既能夠獨立學習新的知識，完成作業以及老師的補充題，又可以通過協作幫助后兩組同學解決疑難問題。

（二）教學目標分層。

根據布魯姆的教學目標分類學結合學生的分層情況，可將教學目標分為識記、理解、掌握、運用四個層次，不同層次的目標對應不同層次的學生，“掌握”是甲乙兩組同學需要達到的中級目標，而“運用”則是甲組同學所達到的高層次目標。

（三）教學內容分層。

四個層次，基礎、方法、能力、情感。其中，“基礎”層次是甲、乙、丙三組同學均要熟練掌握；“方法”“能力”是乙組、甲組要求達到的目標；“情感”雖然是高級目標，但不受智力因素的影響，要求甲、乙、丙三組同學都要達成。

（四）輔導分層。

輔導具體的基礎知識只是最基本的要求，要想達到授人以漁的目的，就必須從精神理念、方法、動力上進行全方位的培養，這樣不僅可以把教師解放出來，而且可以使學生更加牢固地掌握知識。另外，還可以動員優等生去輔導學困生，讓二者達到雙贏的效果。

（五）考試類型分層。

題型層次分為選擇題和材料選擇題；能力層次分為基礎題目和能力題目；考查類型分為背景類、概括類、評價類、認識類、變化類、比較類、特點類、開放類八大類。總之，分層教學可有效解決班級授課制和因材施教之間的矛盾問題，可以清晰地梳理出嘉祥一中實現大融合之后面臨問題的各種思路。落實這種先進的教學模式，可以使學生在自然和諧的環境中成長，使學生的素質得以全面、和諧的發展。