教學工作計劃是教育部門對教師教學工作的要求之一，也是教師日常教學工作的必備文檔。小編特意為大家準備了一份教學工作計劃的實例，供大家參考借鑒。

奇怪的大石頭教案（匯總14篇）篇一

1．認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。

2．正確流利朗讀課文。

3．了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。

一、導入新課

1、大家都見過石頭嗎？那么你們見過的石頭沒有什么特別的吧？今天老師要帶領大家去見一見“奇怪的大石頭”。

2、板書課題。

3、齊讀課題。

二、初讀課文

1、石頭有什么奇怪的呢，大家想不想知道？那么請同學們快速讀讀課文，你們一定會明白很多。讀的時候劃下你讀不準和不明白的字詞，與同桌交流，不能解決的可以問老師。

2、好，同學們都讀過課文了，有沒有不認識不理解的字詞呢？那么老師現在來考考大家，看看黑板上的這些生字和詞語是不是都認識，請這一排的同學開火車來讀，其他同學仔細聽他們讀得對不對。

4、現在我們一起來把這些字詞讀一讀。

5、老師再來教教你們寫這些字。

6、大家讀過了課文，知道課文講的是誰的故事嗎？是怎樣一個故事呢？課文講的是我國著名地質學家李四光的故事，他小的時候對家鄉的一塊巨石從哪里來產生了疑問，通過自己的學習和研究，終于弄明白了巨石的奧秘，并且有了震驚世界的發現。

三、精讀課文

1、現在老師要考考你們，看看課文到底讀得怎么樣。指名讀課文1、2自然段，其他同學認真聽，如果讀得好，就向他學習；如果讀得不好，就幫助他改正。

2、師生評議。那位同學愿意繼續往下讀，來與他比一比？指名讀3—8自然段，指名讀9、10自然段。

3、師生評議。

5、生分組討論，師巡視指導。

“怪”：孤零零（就一塊）、巨大（把身影遮得嚴嚴實實）、四周平整（石頭突兀）……

7、這些問題別人沒有注意，但李四光發現了。那可真是塊“奇怪的大石頭”，你能把這種奇怪的感覺讀出來嗎？請一位同學與我分角色來朗讀李四光與老師的話，我讀老師的話，你讀李四光的話；再請一位同學與老師來讀讀，你讀老師的話，我讀李四光的話；接下來請同學們與同桌練習分角色朗讀。

四、拓展延伸

1、你能發現李四光小時是個怎樣的孩子？（強烈的好奇心、善于提出問題）

2、從后來他解決問題中尼發下你與怎樣的品質？（不放棄、有恒心）

3、你從他身上能得到什么啟發？（生自由說）

五、小結

1、李四光能在科學的道路上不斷邁進，取得偉大的成就，是與他的好奇心和恒心有著直接的關系。這篇課文給了我們一個啟示——我們從小就應該做個保持好奇心的人，善于發現問題，并對它不斷探索。希望同學們能學習李四光，長大后成為祖國的棟梁之才。

2、請大家拿起書，再一次有感情地朗讀課文。

六、作業

1、繼續練習朗讀課文。

2、抄寫課文中的字詞。

3、有條件的同學搜集與李四光有關的資料。

奇怪的大石頭教案（匯總14篇）篇二

捉迷藏的游戲，對小學生來說非常熟悉，所以極易引起學生的興趣。教學中以此來導入，很容易調動學生的學習愿望。學生對李四光的心理的感悟有一定難度，所以應通過反復朗讀及教師適時的啟發引導來達到。

教材分析。

這篇課文講述的是我國著名地質學家李四光小時候對家鄉的一塊巨石產生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。李四光小時候常常和小伙伴在草地上的一塊孤零零的巨石旁邊捉迷藏，時間漸久，李四光對巨石的由來產生了疑問，但是老師和父親沒能解答他的疑問。直到李四光在英國學習了地質學回國以后，經過考察才明白巨石是被冰川從秦嶺帶來的，并由此取得了震驚世界的研究成果。這個故事體現了李四光勤于思考、善于動腦，數十年執著求索的可貴品質。

本文通過對話來展示人物的內心活動。“這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸一個很深很深的大坑。可為什么他沒臥進土里去呢？”李四光的問題很有邏輯性，從中可以發現他善于思考、提問的能力。綜觀全文，圍繞奇怪的巨石，作者將捉迷藏、向老師和父親請教、在英國求學、考察巨石、取得研究成果等不同時空發生的事件整合在一起，充分地反映了李四光善于動腦、不懈追求的可貴品質。

選編這篇課文的意圖，一是使學生懂得遇事要勤于思考、善于動腦，只有執著的追求才會取得成功的道理；二是體會作者是通過哪些具體事例把李四光勤于思考、善于動腦、執著追求寫具體的。

目標與要點分析??。

1.認識6個生字。會寫12個字。能正確讀寫"奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、研究、成果"等個詞語。

2.有感情地朗讀課文。

3.了讀懂課文內容，感受李四光勤于思考、善于動腦、執著求索的可貴品質。

教學重點：引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。

教學難點：體會作者是怎樣把內容寫具體。

課前準備。

1.發動學習收集李四光的生平資料、圖片、童年故事。

2.預習課文，不理解的詞語，知識查字典找資料。

3.生字、新詞卡片。

過程設計。

一、導入新課，整體感知。

我們今天就來學習《奇怪的大石頭。同學們,你一定也見過大石頭，你見的大石頭它是什么樣子的？你見到它時是什么感覺？這節課呢，我們來看看我國著名的地質學家李四光小時候是怎樣對一塊大石頭產生了很大的興趣的。

二、學習新課，理解內容。

（一)引導質疑：

大家已經預習了課文，有什么問題嗎？好，我們先來看看同學們提出的不理解的詞。

（地質學？冰川？突兀？）。

突兀:山石等物高高地立在一個地方。

（二）讀通課文，了解課文主要內容。

1、帶著疑問讀書。

2、交流：

（1）講了李四光的事。

b李四光小時候對大石頭產生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。

c有兩個時間。

d長大后，李四光出國學習終于知道了答案。

（2）整理（放幻燈片）。

生：李四光小時候對大石頭產生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長大后，李四光出國學習終于弄明白了石頭的來由的故事。

小結：這個同學用很簡單的幾句話就把課文的主要內容說出來了，真不簡單！概括能力真不錯！

（三）讀懂課文，了解李四光的特點。

愛提問、愛思考、善觀察板書：愛提問（提煉同學的觀點寫上）。

愛思考。

2、你們說他愛提問愛思考，那李四光到底提了什么問題?請大家找出來。默讀一下李四光小時候的部分，邊讀邊批注，邊讀邊思考看看誰找得又快又準！

a這么大的一塊石頭？是從哪兒來的呢？

b是誰把它放在那兒的呢？

3、好，李四光提了這么多問題！真是個愛思考的小孩！好，我們先來看看他心里的疑惑（幻燈片）。

這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

這個問題好不好，好在哪里?

a好，李四光通過捉迷藏對大石頭產生了疑問，而其他小伙伴沒有卻產生疑問。

b好，有問題就去想辦法解決,跑去問老師。

不懂就問，這是很好的學習態度。有了問題，就要大膽的去問。

（有點疑惑的感覺了，還有沒有讀得更疑惑的？）。

（還有沒有認為讀得比他好的？）。

（很好，我能夠感覺你心中那個大大的疑問號了，好，全班一起來讀----這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？）。

師：讀得更疑惑一點----這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

該怎么讀？誰來當老師？

老師沒有正面回答李四光的問題，所以李四光又問了個問題，

老師不肯定，從哪里看出來?怎么把老師的不確定表達出來呢?誰來讀?

（聽說天上常常掉下來隕石,也許它就是從天上掉下來的吧）。

聽了老師的回答,李四光又問了個問題，你們能讀嗎？（這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸出一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里去呢？）。

這個問題提得好嗎?好在哪里?

a他通過分析老師的回答進一步的提出了問題,愛動腦筋.勤于思考。

b善于分析老師的答案。不僅善于問還善于分析問題，不盲從。

板書:愛動腦,勤思考,善分析,不盲從。

那老師怎么回答呢?誰來做老師?

這我可說不上來了。

老師當時答不上來,他說這句話是心里會怎么想?

（不好意思、被問住了）。

好,那應該怎么讀?誰來?（這我可說不上來了）。

（四）表演體會。

2、看了他們的表演，你有什么話想對他們說？（給學生互相評價的機會）。

3、我們一起來讀讀課文,誰愿意做旁白????男同學讀李四光,女同學讀老師的。

4、讀了這一段話的對話有沒發現和前面課文的對話有些什么不一樣？

沒有提示語，還發現了什么，每人的話都成一個自然段。

對了，同學們都很善于發現。連文章的特殊表達方式也發現了。這樣子的對話不僅清晰而且很簡潔。以后我們寫作文的時候，兩個人的對話也可以這么寫。

三、課堂總結：

好，老師被問住了。李四光又跑去問爸爸,同學們想一想他會怎么問爸爸,爸爸又會怎么回答.同學在下面演一演，問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問，再想象一下爸爸是怎么說不清楚的。下課后再寫一個小練筆，通過對話來表達人物的內心世界。

第二課時。

一、導入新課，回顧上節課學習內容。

通過上節課的學習，我們知道李四光的問題老師沒有能幫他解決，他又怎么做呢？我們繼續學習。

二、學習課文，理解不懈追求的特點。

1、讀課文相關段落。

2、小演員都準備好了嗎？好，你們來演一演。問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問，再想象一下爸爸是怎么說不清楚的。

讀后討論。李四光又跑去問爸爸，爸爸也說不清。后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的，相信大家一定從課文中找到答案。

3、李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的？

引導學生認識以下要點：

a、李四光思考這個問題想了二十多年；

b、長大后到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。

c、李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。

d、對這塊巨石的研究引導他發現了什么重大成果？

4、交流讀后感想。

（1）完整地朗讀課文。

（2）讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。

（3）小結鼓勵：

孤零零的巨石聯系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含著大價值。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。

三、課后作業：

找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質疑，勤學好問的故事。為口語交際做好準備。

奇怪的大石頭教案（匯總14篇）篇三

1．正確、流利地朗讀課文，初步感知課文大意。

2．認識“考、秦”等5個生字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。

一、復習激趣，導入課題。

1、同學們，我們第二單元即將學完，大家還記得這一單元主要是講什么的嗎？對，這單元主要是講中外一些名人的故事，那同學們還記得這是誰嗎，他是一個怎樣的人呢？（課件出示列寧、高爾基的圖片）。

2、那今天我們將來學習一篇新的課文《奇怪的大石頭》（學生讀課題），這個故事中又向我們介紹了哪位名人的故事呢？（李四光）。

3、指名學生簡介李四光。

反思：本單元的主題是講述一些中外名人故事的，這篇課文是本單元最后一篇未學的課文，因而在導入時我就以單元目標為切入口，在復習前幾篇所學的名人之時過渡到今天所要學的內容。這樣的設計意在讓學生能從整體上去把握和回顧本單元的主題，進而利于學生對本篇課文內容的認識。從課堂上的實施來看，這樣的一種設計還是較有效的，對于舊知識的設疑不僅激發了學生學習的興起和熱情，同時也把新舊知識有效地銜接和組織起來了。

二、初讀課文，掃清障礙。

1．請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。

2、學習生字。

（1）同桌之間互相讀生字詞語。

（2）指名讀，如該生讀對，其他學生跟讀兩次。

（3）看拼音自己讀。

（4）隨機以各種形式讀，如男女生讀、小組讀、點學號讀等。

3、質疑問難，解難。

黑板上這些詞語你有哪些不懂或需要向別人請教的嗎？誰來幫他解決？

反思：本環節的設置主要是為了解決本課的生字和詞語的，而我在設置識字詞目標時卻被局限在了一二年級那個層次的目標上。那就是我只注重了字音，只注重了認字，忽略了學生對詞語的理解和運用，而這一點也恰恰是中年段和地年段最不同的地方。由于自己對年段目標的把握不夠準確，因而在教學實施上所采取的措施和策略也顯得特別不妥當，課堂上我依然還是按照一二年級時的那種模式和形式去組織學生識字，雖然學生的識字效果確實不錯，但是這個學段更需要學生掌握的對詞的理解和運用卻沒能很好地落實好。其實在“質疑問難”環節我也是設置了理解詞語意思這樣一個內容的，只是落實的不夠好。在簡校和尤老師的指導和建議下我也總結出兩個原因：第一就是對學生的預習指導不夠到位。雖然事先我也給學生提出了預習的`要求，讓學生通過字典、電腦等工具去查找自己不理解的詞語的意思，但是課堂上卻發現基本上沒有學生能做到，他們的預習還僅僅是停留在對字音的拼讀上。第二就是教學時沒能讓學生在讀書中，通過聯系上下文去理解詞語的意思，而是讓詞語脫離一定的語境，單獨從字面上去理解詞語的意思。

課下在簡校和尤老師的指導和建議下，我也深刻地認識到了自己在識字詞方面教學方面存在的不足，也想著從以下兩個方面去改進。第一就是對于學生的課前預習應該給與正確的指導和要求，并能用鼓勵的方式去激勵學生做好課前預習。現在想想，其實課前我對學生提出的預習要求是不夠明確的，只是籠統地說讓他們去解決自己不懂的詞語，如能給與詳細地指導，如讓學生去查找“隕石”“冰川”等資料，或許學生的預習針對性更強些，效果更好些。當然簡校也提到，對于課前的預習我們也要多發動家長和孩子一起去完成，尤其是借助電腦查找資料等任務如能借助父母的力量相信孩子的預習會更有效。第二對于詞語的教學，我們不必再像以前那樣一個個、孤立地去讓孩子識記，而是讓學生在讀書中發現自己不理解的詞語，然后通過聯系上下文等方式去理解。之后就是重在對詞語的積累和運用了。

三、整體感知。

1、請同學們齊讀課文，想想這篇課文主要講了什么？

2、根據提示，進行概括：

李四光小時候_______，問_______，長大后____________,終于弄明白了___________的故事。

3、從李四光的故事中你覺得他是一個怎樣的人？

愛觀察、愛思考、愛提問、執著等。

：概括課文主要內容這一要求也是從三年級開始學生需要掌握的一項能力，鑒于之前學生沒有過類似的訓練，因而在此我就降低了難度，為學生設計了一個填空，讓學生根據提示，按照這個格式去填充并概括出文章主要內容。課堂上幾名學生的匯報也讓我很驚喜，他們基本上能按照要求，完整、通順地概括出本課的主要內容。

奇怪的大石頭教案（匯總14篇）篇四

1．認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。

2．正確流利朗讀課文。通過對話揣摩人物的內心。

3．了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。

教學過程。

1.整體感知。

大家已經預習了課文，有什么問題嗎？

好，我們先來看看同學們提出的不理解的詞。

地質學？冰川？突兀？

突兀:山石等物高高地立在一個地方。

這篇課文講了什么？

師:問老師和爸爸有沒有解決疑惑？

師:很好,說明你認真的讀了課文并且去思考了.真是愛思考的好孩子。

b生：講了李四光的事。

生：李四光小時候對大石頭產生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。

師：有兩個時間。

生：長大后，李四光出國學習終于知道了答案。

（放幻燈片）。

生：李四光小時候對大石頭產生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長大后，李四光出國學習終于弄明白了石頭的來由的故事。

小結：這個同學用很簡單的幾句話就把課文的主要內容說出來了，真不簡單！概括能力真不錯！

愛提問/愛思考/善觀察板書：愛提問（提煉同學的觀點寫上）。

愛思考。

3:你們說他愛提問愛思考，那李四光到底提了什么問題?請大家找出來。默讀一下李四光小時候的部分，邊讀邊批注，邊讀邊思考看看誰找得又快又準！

你說。

a這么大的一塊石頭？是從哪兒來的呢？

師：很好，這句話李四光是放在心里還是說出來的？

生：說出來的。

師：是說出來的嗎?看看課文:時間長了,他對這塊大石頭產生了興趣:”……”

生：放在心里的。

師：很好，他還提了什么問題？

生：b是誰把它放在那兒的呢？

師：還有沒有？你說。

師：好，李四光提了這么多問題！真是個愛思考的小孩！好，我們先來看看他心里的疑惑（幻燈片）。

這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

這個問題好不好，好在哪里?

a好，李四光通過捉迷藏對大石頭產生了疑問，而其他小伙伴沒有卻產生疑問。

b好，有問題就去想辦法解決,跑去問老師。

嗯，不懂就問，這是很好的學習態度。有了問題，就要大膽的去問。

生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

師：有點疑惑的感覺了，還有沒有讀得更疑惑的？

師：還有沒有認為讀得比他好的？

師：讀得更疑惑一點----這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

師：你問老師連稱呼都沒有，真沒禮貌。老師不回答你這個問題，重新問一遍。

生：老師，這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

師：我怎么聽不明白呢，哪里的石頭？注意聯系上下文想象一下，你說說。

生：老師，草地上的大石頭是從哪兒來的呢？

師：老師是怎么回答他的。誰來做老師，回答他？

生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了。

師：老師的語氣應該怎樣呢？還有沒有誰來做老師？你來。

生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了。

師：從這句話發現了什么？

生：發現老師不確定。

師：你從哪里看出來？

生：恐怕。

師：好，那該怎么讀？誰來當老師？

生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了。

老師沒有正面回答李四光的問題，所以李四光又問了個問題。

b是誰把它放在那兒的呢？

這個問題好不好，好在哪里?

生:因為老師沒有回答李四光的問題。只是說石頭在那的時間長。李四光就更急卻的想知道石頭是從哪兒來的！

生:老師沒有正面回答李四光的問題.他就問得更深入了.想知道是誰放在那里的。

師:哦,有種打破砂鍋問到底的精神.誰做老師來回答他?你說。

生:聽說天上常常掉下來隕石,也許它就是從天上掉下來的吧。

師:從這句話你發現了什么?

生:老師不肯定。

師:從哪里看出來?

師:好,怎么把老師的不確定表達出來呢?誰來讀?

生:聽說天上常常掉下來隕石,也許它就是從天上掉下來的吧。

好,老師的回答,李四光又問了個問題。

這個問題提得好嗎?好在哪里?

a他通過分析老師的回答進一步的提出了問題,愛動腦筋.勤于思考。

b善于分析老師的答案。不僅善于問還善于分析問題，不盲從。

板書:愛動腦,勤思考,善分析,不盲從。

那老師怎么回答呢?誰來做老師?

這我可說不上來了。

老師當時答不上來,他說這句話是心里會怎么想?

不好意思/被問住了/。

好,那應該怎么讀?誰來?

這我可說不上來了。

嗯,很好.大家想不想當小演員?-想。

……。

演得真好。再叫兩個同學來演，

不錯，大家給掌聲表揚他們。

我們一起來讀讀課文,誰愿意做旁白?

男同學讀李四光,女同學讀老師的。

讀了這一段話的對話有沒發現和前面課文的對話有些什么不一樣？

沒有提示語。

還發現了什么。

每人的話都成一個自然段。

好，老師被問住了。李四光又跑去問爸爸,同學們想一想他會怎么問爸爸,爸爸又會怎么回答.同學在下面演一演，問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問，再想象一下爸爸是怎么說不清楚的。下課后再寫一個小練筆，通過對話來表達人物的內心世界。好，演員開始排練。

小演員都準備好了嗎？好，你們來演一演。問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問，再想象一下爸爸是怎么說不清楚的。

4.李四光解決了疑惑沒有？怎樣解決的?

生：解決了。他去英國學習地質學，明白了冰川可以推動巨石。

師：是解決了嗎？他明白了家鄉的石頭是從哪兒來的了嗎？

生：沒有，他還回到家鄉，專門考察了那塊那石頭，才弄明白是從秦嶺來的。

師：怎樣考察？想象一下考察會做什么呢。

生：可以拿個放大鏡看看那塊石頭，可以看看草地周圍。

4.李四光的故事對你什么啟發?

生：要向李四光一樣愛思考/勤動腦/打破沙鍋問到底。

（放幻燈片，打出李四光的照片）。

師：看，李四光爺爺來了，你們對他說些什么？

生：李四光爺爺,你真愛學習。

生:李四光爺爺,我要學習你愛思考,勤動腦。

奇怪的大石頭教案（匯總14篇）篇五

1.會認6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”等詞語。

2. 有感情地朗讀課文。

3.通過對課文內容的理解，感受李四光勤于思考、善于動腦、執著求索的可貴品質。

4.通過對文本語言的學習，掌握本課的生字新詞，初步感知品味語言的方法和腳圍繞主題把內容寫具體的寫法。

】兩課時

理解重點詞句.梳理李四光探究巨石由來的經過,領會李四光是如何提出問題,思考問題的.難點:體會作者是怎樣把內容寫具體的.在對話中把握人物的內心活動.

一、導入課文

課題是《奇怪的大石頭》，這里的中心詞是“石頭”，稱這塊石頭“大”，究竟有多大?大石頭就大石頭唄，可又說它“奇怪”，奇怪在哪兒呢?又是誰會對一塊大石頭感到奇奇怪呢?是“一時”奇怪還是“長久”奇怪呢?最后這“奇怪的大石頭”變成了“不奇怪的大量石頭”了四，就帶著這些問題好好地讀課文。

二、初讀課文

1.初讀課文，感知基本內容。

2.讓學生按以上引入的提示概說課文內容。

三、學習生字新詞

讓學生在課堂練習本上寫出自己第一次接觸的感到陌生的生字新詞，這樣，每人寫自生字新詞是不盡相同的，但對課文后列出的要求掌握的生字要重點指導。

部分字詞學習提示：

著名——著，形聲字，從一，者聲。原指結草為標識，故從一。在野外所結的草標是明顯易識，容易看到的，由此引申出明顯、顯露等義，如詞語： “顯著”、 “昭著”。又作著作“，這是通過文字把有關的思想表露出來，這文字亦像草標的作用。“著名”即是名顯著，人人皆曉的意思。知道“著”字用草字頭表義的字理就可以更好地理解“著名”一詞的形義。

寶藏( zang)，寶藏一般在雜草叢生處。“藏”字筆畫繁雜難寫，可用順口溜靈活記為：一臣被迫殺，兵戈身后扎;躲進草叢里，鉆入床底下。

旅行——旅，會意字，左旁“方”與右上的“橫人”原為一個整體，原是旗游形，故與旗幟有關的字多以此為偏旁，如：“旗、旌、旋、旄”等字，俗稱“方人旁”。常用詞如“旅游、旅客”等。

考察——“考察”與“考查”易混淆。“考查”一般是先有“結論”，然后用一定的標準來檢查衡量，看其是否達到規定的要求。“考察，，.往往是未形成 “結論”，通過對事實現的實地觀察調查而后再得出結論，在得出結論前的觀察和調查必須是十分細致和縝密的。

四、反復朗讀，讀通讀順

可采用自由讀、分角色讀、老師參與讀、學生齊讀等多種方式，把課文讀通讀順。

讀課文，從整體上感知和了解課文的基本內容。

一、復習導入

本課時將按“帶著問題，精讀課文，品味詞句，理解感悟”的要則構建課堂教學流程。以下主要按照行文結構提示學習研討和訓練的要點。

二、研讀課文

一怪一大石頭為什么“孤零零”

《奇怪的大石頭》“怪”在哪兒?誰感到奇怪?為什么會感到奇怪?

1.下面的哪些詞語反映出“奇怪的大石頭”的“大”?同桌討論，并給表現石頭大“的詞語加上點。

一聽到小伙伴的腳步聲，他就悄悄圍著大石頭躲閃。大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他。

2.比較加點詞的異同，看看哪個詞更能體現出這塊石頭的“大”。

(1)他就悄悄圍著大石頭躲閃。

(2)他就悄悄圍著大石頭躲藏。

下面的哪些詞語反映出“奇怪的大石頭”的“奇怪”?小組討論，并給表現“奇怪”的主要詞語加上點。

“這塊巨石孤零零地立在草地上。”

李四光面對“一怪”提出什么疑問?怎樣讀才能讀出心里思索的語氣語戚

二怪一大人為啥也講不清

(1)李四光跑去間老師，老師想了想，說：“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了……”

(2)“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧!”

2.下面的句子表達的意思一樣，用的標點符號卻不一樣：分別讀一讀，想一相表現出老師對李四光的詢問不甚了解、解釋不清是使用“!”好還是使用“。”好。

(l)“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧!”

(2)“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧。”

引導學生進行生本對話，尊重學生的獨特感受。如果學生認為使用句號較好也是允，因為這也比較符合當事人沒有把握、解釋不清的心態和語氣。)

3.李四光面對“二怪”提出什么疑問?

句中的“很深很深”削減為“很深”，“臥”改換成“陷”好嗎?為什么?

“很深很深”形容詞疊用說明沖擊力非常大，不規則的石頭多為面積大的部位接觸地面，好像人站立只是腳接觸地面，而躺臥時則是整個身子接觸地面一樣。引導學生品味語運用的準確性，，并由此體會李四光說話所具有的極強的邏輯性。

4.面對李四光的反問，老師說：“這我可說不上來了。”讀這句話時怎樣讀才能讀出老師因回答不出時的窘促和難以解說的情態?(也可創造性地加些語詞)

“這……我可說不上來了。”

“這……我，我可說不上來了。”

“這……這……哎呀，我可說不上來了。”

三、英國留學

1.依據上下文著重理解“突兀”、“旅行”兩個詞語。

2.哪些詞語特別說明了李四光的不停思考和執著探索的精神?

想了許多年、直到、才……

四、回鄉考察

1.下面句子中加點的詞有什么不同?用哪個詞比較準確?

(1)后來，李四光回到了家鄉，專門考察了這塊大石頭。

(2)后來，李四光回到了家鄉，專門考李了這塊大石頭。

2.“他的這一研究成果，震驚了全世界。”

五、填寫有關詞句，感悟人物品質

1，寫出課文中李四光產生疑問的三個間句。

(l)這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢?

(2)“這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里去呢?”

2.找出課文中表現李四光在行為上善于思考、執著求索的詞語。

李四光跑去問老師 李四光又跑去間爸爸

想了許多年……直到……才 專門考察……終于 進一步考察……

3.找出課文中李四光最終獲取研究成果的句子。

李四光回到家鄉，專門考察了這塊大石頭。他終于弄明白了，這塊大石石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。經過進一步的考察，他發現在長江流域有大量第四紀冰川活動的遺跡。他的這一研究成果，震驚了全世界。

奇怪的大石頭———————不奇怪的大石頭

想了許多年 終于弄明白

專門考察 震驚全世界

進一步考察

奇怪的大石頭教案（匯總14篇）篇六

1.正確、流利地朗讀課文，初步感知課文大意。

2.認識“考、秦”等5個生字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。

一、復習激趣，導入課題。

1、同學們，我們第二單元即將學完，大家還記得這一單元主要是講什么的嗎？對，這單元主要是講中外一些名人的故事，那同學們還記得這是誰嗎，他是一個怎樣的人呢？（課件出示列寧、高爾基的圖片）。

2、那今天我們將來學習一篇新的課文《奇怪的大石頭》（學生讀課題），這個故事中又向我們介紹了哪位名人的故事呢？（李四光）。

3、指名學生簡介李四光。

反思：本單元的主題是講述一些中外名人故事的，這篇課文是本單元最后一篇未學的課文，因而在導入時我就以單元目標為切入口，在復習前幾篇所學的名人之時過渡到今天所要學的內容。這樣的設計意在讓學生能從整體上去把握和回顧本單元的主題，進而利于學生對本篇課文內容的認識。從課堂上的實施來看，這樣的一種設計還是較有效的，對于舊知識的設疑不僅激發了學生學習的興起和熱情，同時也把新舊知識有效地銜接和組織起來了。

二、初讀課文，掃清障礙。

1.請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。

2、學習生字。

（1）同桌之間互相讀生字詞語。

（2）指名讀，如該生讀對，其他學生跟讀兩次。

（3）看拼音自己讀。

（4）隨機以各種形式讀，如男女生讀、小組讀、點學號讀等。

3、質疑問難，解難。

黑板上這些詞語你有哪些不懂或需要向別人請教的嗎？誰來幫他解決？

反思：本環節的設置主要是為了解決本課的生字和詞語的，而我在設置識字詞目標時卻被局限在了一二年級那個層次的目標上。那就是我只注重了字音，只注重了認字，忽略了學生對詞語的理解和運用，而這一點也恰恰是中年段和地年段最不同的地方。由于自己對年段目標的把握不夠準確，因而在教學實施上所采取的措施和策略也顯得特別不妥當，課堂上我依然還是按照一二年級時的那種模式和形式去組織學生識字，雖然學生的識字效果確實不錯，但是這個學段更需要學生掌握的對詞的理解和運用卻沒能很好地落實好。其實在“質疑問難”環節我也是設置了理解詞語意思這樣一個內容的，只是落實的不夠好。在簡校和尤老師的指導和建議下我也總結出兩個原因：第一就是對學生的預習指導不夠到位。雖然事先我也給學生提出了預習的要求，讓學生通過字典、電腦等工具去查找自己不理解的詞語的意思，但是課堂上卻發現基本上沒有學生能做到，他們的預習還僅僅是停留在對字音的拼讀上。第二就是教學時沒能讓學生在讀書中，通過聯系上下文去理解詞語的意思，而是讓詞語脫離一定的語境，單獨從字面上去理解詞語的意思。

課下在簡校和尤老師的指導和建議下，我也深刻地認識到了自己在識字詞方面教學方面存在的不足，也想著從以下兩個方面去改進。第一就是對于學生的課前預習應該給與正確的指導和要求，并能用鼓勵的方式去激勵學生做好課前預習。現在想想，其實課前我對學生提出的`預習要求是不夠明確的，只是籠統地說讓他們去解決自己不懂的詞語，如能給與詳細地指導，如讓學生去查找“隕石”“冰川”等資料，或許學生的預習針對性更強些，效果更好些。當然簡校也提到，對于課前的。預習我們也要多發動家長和孩子一起去完成，尤其是借助電腦查找資料等任務如能借助父母的力量相信孩子的預習會更有效。第二對于詞語的教學，我們不必再像以前那樣一個個、孤立地去讓孩子識記，而是讓學生在讀書中發現自己不理解的詞語，然后通過聯系上下文等方式去理解。之后就是重在對詞語的積累和運用了。

三、整體感知。

1、請同學們齊讀課文，想想這篇課文主要講了什么？

2、根據提示，進行概括：

李四光小時候_______，問_______，長大后____________,終于弄明白了___________的故事。

3、從李四光的故事中你覺得他是一個怎樣的人？

愛觀察、愛思考、愛提問、執著等。

：概括課文主要內容這一要求也是從三年級開始學生需要掌握的一項能力，鑒于之前學生沒有過類似的訓練，因而在此我就降低了難度，為學生設計了一個填空，讓學生根據提示，按照這個格式去填充并概括出文章主要內容。課堂上幾名學生的匯報也讓我很驚喜，他們基本上能按照要求，完整、通順地概括出本課的主要內容。

奇怪的大石頭教案（匯總14篇）篇七

《奇怪的大石頭》題材的主人公——童年李四光，塑造的這位鮮明的人物形象和內心蒙發的精神更對學生求知欲和好勝心的激發得到啟發，故事也點出了一個精髓：善于提問、善于思考的好習慣是要從小培養的，所以我要讓我的學生通過這篇教材受到更大的啟發和對學習的動力，蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“能夠在閱讀的同時進行思考和在思考的同時進行閱讀的學生，就不會在學習上落伍。”是啊，“思考”與“閱讀”。記得自己孩堤時，全然不知上學的目的是什么?只知道機械的去上學和放學，對老師的害怕也遠遠大于父母，那時就樹立了對老師的尊敬和崇敬，直到今天自己也做了教師，面對自己的學生特別親切，角色中我是他們的老師，而在我老師眼里我永遠是她的學生，今天我把小時候的迷惑問了我的學生：“父母為什么送你們上學?”面對這群三年級孩子的回答，讓我既為之懈動又驚嘆，內心深深的感慨。

課文中出現的許多專業名詞都不太懂，所以我在學生以口語猜測之后，又進行了詳細講解。在理解課文內容時，第一段我以指導學生怎樣讀為主，先讓其圍繞是怎樣的石頭及他們怎么圍著石頭捉迷藏的讀書，在學生說了以后，讓其抓住主要詞來讀，使學生學會邊讀邊想。然后進行角色朗讀，表現出李四光的特點，讓學生評，學生在讀的過程中自已評出應讀出李四光的什么特點怎么讀。最后通過他解決這個問題花費的精力與時間及由此而得到的成果的對比，讓學生說說自已學了這一課有什么體會，學生在對比的情況下體會出做事要多思考，不要輕易放棄沒有解決的問題。但在對比時最后兩段的朗讀指導有點少，有的學生讀得不流利。

奇怪的大石頭教案（匯總14篇）篇八

《奇怪的大石頭》是三年級上冊一篇新教材，講述的是李四光小時候對一塊大石頭產生了興趣，長大后他仍然沒有放棄探索巨石由來的研究，最后取得了震驚世界的研究成果。課文貼近孩子的生活，同時李四光勤于思考，善于動腦，執著求索的精神也為孩子們樹立了學習的榜樣。

賀老師本節課的教學設計體現了工具性與人文性的有機統一，十分注意對文本詞句的品味和感悟。我覺得本節課的優點如下：

1、教學環節層層遞進。在初讀課文的環節，老師先讓學生介紹地質學家，自然引出了老師對地質學家的介紹，這是對學生知識的一個拓展，充分尊重了學生的主體地位。對于檢查課文朗讀的環節，采用了出示重點句的方式，讓學生讀容易讀錯的句子，避免了從頭到尾的朗讀，有效地節省了課堂時間，不失為檢查課文朗讀的好方法。在整體感知課文內容的`環節，老師更是獨具匠心，將課文內容以填空的形式出現，給學生一個坡度，讓學生跳一跳就能勾得著。因為三年級學生確實不知道怎么概括主要內容。我當初教過，就沒有想到這個辦法，所以學生的主要內容寫得很不好，學了一個好招。作為老師，真是不應該老埋怨學生，不教方法不行呀!

2、問題統領全課，注重學生的自主學習。老師設計導學提綱，引導學生從三年級開始就注意從文中抓關鍵詞語，學生談得有理有據，長此以往，學生怎能不會閱讀呢?賀老師做到了讓學生有思考地讀，而不是只帶著耳朵來聽課，這是提高學生閱讀能力的必行之道。

3、既注意有感情地朗讀，又注意學生的誦讀積累。以填空的形式讓學生積累，這是韓興娥老師的好方法，賀老師做到了學以致用。

4、板書設計精妙，直插文本的核心。

有一點小建議：本節課設計了兩個導學提綱，每一個都設計了兩個問題，感覺比較繁瑣，可否再簡化一下?學生讀課文有唱讀的現象，應該引起我們大家的注意。

奇怪的大石頭教案（匯總14篇）篇九

《奇怪的'大石頭》讀后感》()。通過這個事情，我明白了李四光是一個很愛動腦筋的好孩子。

我感受到只要肯動腦筋，遇事多問問為什么，就可以有發現，同時也就有收獲。因為如果你動腦筋就會產生疑問，如果再追究就會有發現。

不管是大發現還是小發現，都是進步的階梯。每天進步一點點，一天天積累下來，久而久之，你就會發現，你的小發現就會變成大成就，你就是最棒的！

奇怪的大石頭教案（匯總14篇）篇十

一、教材分析：

1、關于教材：《奇怪的大石頭》是魯教版語文三年級上冊第二組的一篇課文，講述的是我國著名地質學家李四光從小對家鄉的一塊巨石產生疑問，通過自己多年研究終于弄明白巨石由來的感人故事，表現了李四光勤于思考、執著求索的可貴品質。

2、編寫意圖：選編這篇課文的意圖，不僅使學生懂得遇事要勤于思考、善于動腦、執著追求才會取得成功，還要讓學生體會作者是通過哪些具體事例把李四光勤于思考、善于動腦、執著追求寫具體的。

二、學情分析。

課文中難理解的詞語比較多，像“突兀、秦嶺、隕石、第四紀冰川”，第四紀冰川活動的地質知識和李四光學生也很陌生，可以課前布置學生收集相關資料。

三、教學目標。

根據本組訓練重點和學生實際，確立了本課第一課時的教學目標。

1、認識8個字，會寫“藏”。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，感受李四光勤于思考、善于動腦、執著求索的可貴品質。

四、教學重、難點。

教學重點：讀懂課文，感受李四光勤于動腦，執著求索的品質。

教學難點：領會李四光如何思考問題、提出問題，知道作者是如何抓住這兩點把內容寫具體的。

五、教學準備。

三年級的學生已有獨立識字的能力，因此本課的字詞學習將由學生在家預習完成。學生課前收集相關資料。課件。

六、教學方法：

以新課標為指導，以人為本，著眼于學生實際，將“教師主導，學生主體”的理念貫穿教學的始終，落實好工具性、人文性本質統一。充分利用多媒體創設情景，在教學中抓住重點句子讓學生多種形式、反復朗讀，以讀促思，讀中感悟。

學法滲透：根據以上教法，學生可采用“自主、合作、探究”的方法學習本課，讓學生運用問、讀、思、議等方法，在教師的引導下動腦、動手、動口，通過多種感官參與獲取知識，促進學生的思維發展，變被動學習為主動學習，這也體現了以“教師為主導，學生為主體”的原則。

七、教學設計：

（一）、導入新課，走近李四光。

1、（課件示：李四光照片）師：同學們，你們知道眼前這位老人是誰嗎？學生交流對李四光的了解。教師重點簡介李四光的成就。

2、李四光爺爺為什么能取得這么大的成就呢?今天，就讓我們一起學習他小時候的故事——《奇怪的大石頭》。

教師板書課題并齊讀。

（二）質疑問難，初步了解課文內容。

1、看到這個題目，你有什么問題要問嗎？

（學生質疑：大石頭什么樣子的？大石頭怪在哪里？……）。

2、請同學們帶著這些問題，自由朗讀課文，到文中尋找答案。

（學貴有疑，從課題處著眼，引導學生產生疑問，有了好奇心，學生自然會投入到學習中來。學生質疑中興趣濃厚，為下面的學習探究做了鋪墊。）。

（三）、檢查認讀生字。

1、（出示詞語）自己認讀詞語。指名讀詞、（注意讀準翹舌音“著、震”易錯音“隕”），互動糾錯、齊讀。

2、談對詞語“突兀、秦嶺、隕石、第四紀冰川”的理解。

（設計意圖：預習是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程。經過預習，學生的自學能力得到了鍛煉。對于三年級的學生，要逐步培養學生預習和收集處理信息的能力。）。

奇怪的大石頭教案（匯總14篇）篇十一

《奇怪的'大石頭》讀后感》()。通過這個事情，我明白了李四光是一個很愛動腦筋的好孩子。

我感受到只要肯動腦筋，遇事多問問為什么，就可以有發現，同時也就有收獲。因為如果你動腦筋就會產生疑問，如果再追究就會有發現。

不管是大發現還是小發現，都是進步的階梯。每天進步一點點，一天天積累下來，久而久之，你就會發現，你的小發現就會變成大成就，你就是最棒的！

文檔為doc格式。

奇怪的大石頭教案（匯總14篇）篇十二

教學難點。

3.了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。

課時安排:2課時。

課前準備。

1.發動學習收集李四光的生平資料、圖片、童年故事。

2.預習課文，不理解的詞語，知識查字典找資料。

3.生字、新詞卡片。

教學過程。

1.整體感知。

大家已經預習了課文，有什么問題嗎？

好，我們先來看看同學們提出的不理解的詞。

地質學？冰川？突兀？

突兀:山石等物高高地立在一個地方。

這篇課文講了什么？

師:問老師和爸爸有沒有解決疑惑？

師:很好,說明你認真的讀了課文并且去思考了.真是愛思考的好孩子。

b生：講了李四光的事。

師：有兩個時間。

生：長大后，李四光出國學習終于知道了答案。

（放幻燈片）。

愛提問/愛思考/善觀察板書：愛提問（提煉同學的觀點寫上）。

愛思考。

你說。

a這么大的一塊石頭？是從哪兒來的呢？

師：很好，這句話李四光是放在心里還是說出來的？

生：說出來的。

師：是說出來的嗎?看看課文:時間長了,他對這塊大石頭產生了興趣:”……”

生：放在心里的。

師：很好，他還提了什么問題？

生：b是誰把它放在那兒的呢？

師：還有沒有？你說。

這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

這個問題好不好，好在哪里?

a好，李四光通過捉迷藏對大石頭產生了疑問，而其他小伙伴沒有卻產生疑問。

b好，有問題就去想辦法解決,跑去問老師。

嗯，不懂就問，這是很好的學習態度。有了問題，就要大膽的去問。

生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

師：有點疑惑的感覺了，還有沒有讀得更疑惑的？

師：還有沒有認為讀得比他好的？

師：讀得更疑惑一點----這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

師：你問老師連稱呼都沒有，真沒禮貌。老師不回答你這個問題，重新問一遍。

生：老師，這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

師：我怎么聽不明白呢，哪里的石頭？注意聯系上下文想象一下，你說說。

生：老師，草地上的大石頭是從哪兒來的呢？

師：老師是怎么回答他的。誰來做老師，回答他？

生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了。

師：老師的語氣應該怎樣呢？還有沒有誰來做老師？你來。

生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了。

師：從這句話發現了什么？

生：發現老師不確定。

師：你從哪里看出來？

生：恐怕。

師：好，那該怎么讀？誰來當老師？

生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了。

老師沒有正面回答李四光的問題，所以李四光又問了個問題。

b是誰把它放在那兒的呢？

這個問題好不好，好在哪里?

生:老師沒有正面回答李四光的問題.他就問得更深入了.想知道是誰放在那里的。

師:哦,有種打破砂鍋問到底的精神.誰做老師來回答他?你說。

生:聽說天上常常掉下來隕石,也許它就是從天上掉下來的吧。

師:從這句話你發現了什么?

生:老師不肯定。

師:從哪里看出來?

師:好,怎么把老師的不確定表達出來呢?誰來讀?

生:聽說天上常常掉下來隕石,也許它就是從天上掉下來的吧。

好,老師的回答,李四光又問了個問題。

這個問題提得好嗎?好在哪里?

a他通過分析老師的回答進一步的提出了問題,愛動腦筋.勤于思考。

b善于分析老師的答案。不僅善于問還善于分析問題，不盲從。

板書:愛動腦,勤思考,善分析,不盲從。

那老師怎么回答呢?誰來做老師?

這我可說不上來了。

老師當時答不上來,他說這句話是心里會怎么想?

不好意思/被問住了/。

好,那應該怎么讀?誰來?

這我可說不上來了。

嗯,很好.大家想不想當小演員?—想。

……。

演得真好。再叫兩個同學來演，

不錯，大家給掌聲表揚他們。

我們一起來讀讀課文,誰愿意做旁白?

男同學讀李四光,女同學讀老師的。

讀了這一段話的對話有沒發現和前面課文的對話有些什么不一樣？

沒有提示語。

還發現了什么。

每人的話都成一個自然段。

4.李四光解決了疑惑沒有？怎樣解決的?

生：解決了。他去英國學習地質學，明白了冰川可以推動巨石。

師：是解決了嗎？他明白了家鄉的石頭是從哪兒來的了嗎？

生：沒有，他還回到家鄉，專門考察了那塊那石頭，才弄明白是從秦嶺來的。

師：怎樣考察？想象一下考察會做什么呢。

生：可以拿個放大鏡看看那塊石頭，可以看看草地周圍。

4.李四光的故事對你什么啟發?

生：要向李四光一樣愛思考/勤動腦/打破沙鍋問到底。

（放幻燈片，打出李四光的照片）。

師：看，李四光爺爺來了，你們對他說些什么？

生：李四光爺爺,你真愛學習。

生:李四光爺爺,我要學習你愛思考,勤動腦。

師：說的真好，好好學習，勤于動腦。

教學建議：

課文內李四光和老師、和爸爸的對話每人只有一兩句，而且，也沒有動作神態等方面的描寫，可以讓學生分角色讀讀就可以了，沒有必要去表演，不能為了表演而表演。

教學反思：

這堂課在課始初讀課文時，學生說了對李四光的印象后，我讓孩子仔細讀課文，找找自己觀點的理由，看誰的理由最要充分。學生的求知欲和好勝心被激發，進入積極備戰狀態。于是在課本上勾勾、畫畫、寫寫，留下思考的痕跡，這樣做就是優化孩子與文本的對話，讓孩子有自己的個性閱讀。然后我不急于讓孩子發言，而是讓他們在組內再次交流自己找到的理由，再次讓孩子與文本進行碰撞，撞初個性化的火花。在交流時，我十分重視學生的表達，讓學生按照句式“我從這句話中看出……”或者“我覺得這句話可以看出……”抑或“我認為……”讓孩子的語言也帶上個性化的色彩。我想，嘗試讓孩子在課本上留下思考的痕跡，也該是閱讀教學中中段學習向高段學習過渡的重要一環吧！

奇怪的大石頭教案（匯總14篇）篇十三

同學們，你們喜歡玩捉迷藏嗎？怎樣藏才可以讓小伙伴找不到你呢？我國著名的地質學家李四光小時候也經常玩這個游戲。下面讓我們一起走進第七課《奇怪的大石頭》（板書課題）。

二、初讀課文。

1.出示詞語，檢查并指導學生進行朗讀。

2、分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。

三、質疑解難。

1.默讀課文，并說說這篇課文講了一件什么事？

2、學生針對課文內容質疑，師生交流課文中不理解的詞語。

四、鞏固練習。

1、齊讀課文。

2、指導學生書寫生字。（先讀帖，再摹寫，最后臨貼。）。

五、布置作業。

1、學習課文后，你又產生了哪些問題，寫在紙條上交給老師。

2、鞏固本課生字，并認真朗讀課文。

第二課時。

一、從題目入手，從“奇怪”入手。

1、同學們你們喜歡石頭嗎？你們都見過什么樣的石頭。

2、你們見過“奇怪”的大石頭嗎？今天我們接著學習第七課《奇怪的大石頭》。請大家通過讀課題來回答老師的問題：這篇課文講了什么樣的大石頭？我沒有聽清，再來一遍？（這樣反復引導學生讀出對題目的理解）。

二、圍繞“奇怪”做文章。

1、課文圍繞著大石頭講了哪些奇怪之處呢？請同學們自讀課文，找一找、畫一畫。

2、學生匯報，（教師用簡筆畫畫一個大石頭，）教師在石頭周圍用詞語概括。“巨大的，突兀的，孤零零的，時間久的，能把人遮得嚴嚴實實的”

3、練習用上這些詞語或其中的一部分來描述這塊石頭。

例：這是一塊巨大的，突兀的，孤零零的，時間久的，能把人遮得嚴嚴實實的大石頭。

三、感受李四光的好問精神。

1、面對這樣一塊石頭，你會想些什么呢？李四光又問了哪些問題呢？請同學們自讀課文3到7自然段，讀完后同桌互相演一演。

2、師生交流，出示李四光的問題，并引導學生讀后討論。

3、教師小結，并板書：“刨根問底”，“打破沙鍋問到底”。

4、李四光從老師哪弄清問題了嗎？既然老師都不知道，我看就算了吧！（激將學生）。

5、請大家讀課文第八自然段，看看李四光又去問誰了？問題問明白了嗎？

6、既然爸爸都不知道，我年就算了吧！不要再追究下去了。（再一次激將學生）從而引出李四光具有“勇于探索，不斷追求”的精神。

四、解開巨石之謎，體會人物品質。

1、請大家讀課文最后兩個自然段，找一找李四光是怎樣把這個迷團解開的。

2、在學生概述的情況下，教師出示句子并指導朗讀。

直到他長大后到了英國學習了地質學，才明白冰川可以推動大的石頭旅行幾百里甚至上千里。

他終于弄明白了，這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。

相機出示課件，解釋冰川之迷。

教師小結：疑團終于解開了，正是因為李四光研究出了這塊石頭的來歷，從而引發了震驚世界的研究成果。

3、那么李四光還做出了哪些重要的成果呢？請學生打開書，讀課后資料袋的知識。

五、作業設計。

1、根據課文內容，充分發揮想象，以“大石頭旅行記”為題編一個小故事，并把這個故事講給媽媽、爸爸聽。

2、找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質疑，勤學好問的故事為口語交際做準備。

奇怪的大石頭教案（匯總14篇）篇十四

坑（）推（）秦（）域（）紀（）遺（）震（）。

抗（）堆（）泰（）城（）記（）貴（）振（）。

三、照樣子寫詞語。

嚴嚴實實：密密（）、（）、（）。

很深很深的大坑：很滑很滑的（）、（）、（）。

突兀的大石頭：平整的（）、（）、（）。

四、按要求做一做。

1、一聽到腳步聲，他就悄悄地圍著大石頭躲閃。（用帶點的詞語說一句話）。

2、這塊突兀的大石頭到底是怎么來的？（說說突兀是什么意思）。

3、這塊大石頭是被冰川帶到這里來的。（把這句話換成“把”字句）。