教學計劃的編制也是教師思考教學策略和方法的過程，能夠提升教師的教學能力。接下來將為大家提供一些編寫教學計劃的具體步驟和方法。

出師表的教學設計（優質23篇）篇一

．學習并積累文言詞句。

2．把握的主要內容，明確諸葛亮的三條建議，體會諸葛亮知恩圖報的思想感情。

3．體會以議論為主，兼用敘事、抒情的方法。

4．反復朗讀并背誦這篇文。

學習重點。

．明確諸葛亮的三條建議，分析三條建議之間的關系。

2．體會諸葛亮向后主劉禪提出三條建議的良苦用心，體會諸葛亮知恩圖報的思想感情。

3．背誦文。

學習方式：運用自主、合作、探究的學習方式。

學習時：三到四時。

學習步驟。

一、前準備。

》。

2．文體：表是的一種文體。

3．你了解的諸葛亮：

二、預習文：

嚴明賞罰——陟罰臧否，不宜異同。

親賢遠小——親賢臣，遠小人。

其中“親賢遠小”是三條建議的核心，因為只有做到親賢遠小、廣開言路才能為忠諫之言開路，而非為讒邪開方便之門；只有做到親賢遠小，才能真正做到察納雅言，“昭平明之理”，不至于忠奸不分，賞罰不明。

4作者圍繞“出師”二字，主要寫了哪些內容？

閱讀本文應著眼于“出師”這兩個字。具體地說，一是要看諸葛亮對出師后國內政事的安排。諸葛亮跟后主劉禪之間既是君臣關系，又是輔政者與被輔政者的關系（劉備臨終托孤）。諸葛亮這次出師時，劉禪只有20歲，昏庸無能，不懂得治理政事；如果出師后國內政局不穩，前方必然會受到重大影響。因此，出師后的國內政局就成了輔政者諸葛亮最放心不下的問題。要解決這個問題，就必須有正確的政治路線和組織路線。為此，諸葛亮在這篇表文里一面勸勉劉禪開張圣聽，嚴明賞罰，一面又向他舉薦人才來管理“宮中”“營中”之事，并殷切地闡明親賢遠佞的道理。這個問題解決得好，國內政局穩定，有了“平明之理”，諸葛亮才能無后顧之憂，可以專力伐魏，可見講治國大計和政事安排正是為了出師。二是要看諸葛亮怎樣說明出師的理由。北伐的決策，實際上是諸葛亮的決策。當時在蜀國內部也有不同意見，有些人持靜觀態度，“欲以長策取勝，坐定天下”，反對立即出兵。在這篇表文里，沒有重提這種爭論，只是對出師原因做了適當的說明。這種說明沒有反復陳說得失利弊，而是抒情言志，作者把“北定中原”看做自己“報先帝而忠陛下之職分”。為此，他歷敘自己的身世，從“躬耕”說到“許先帝以驅馳”，又從劉備的“寄大事”說到這次北伐的決心，其間五次提到“先帝”，極力表達自己的“感激”和“憂嘆”之情。這種方式既能打動君主，又有利于說服持不同意見的人。

3第六段和第七段作者回顧了哪兩大事？全文最能概括諸葛亮感情的六個字是什么？

一是三顧茅廬；二是白帝城托孤。“報先帝忠陛下”。

寫作特點：

（1）全文以議論為主而輔之以敘事，議論敘事中都帶有濃厚的抒情色彩。

具體地說，第一部分是寓情于議，在談論形勢、任務、治國方針和歷史經驗之中，貫穿著一條明顯的抒情線索，就是希望后主劉禪能夠繼承先帝遺志，完成“興復漢室”的大業。因此一開始就提到“先帝創業”，接著依次說先帝對賢臣的“殊遇”、“簡拔”賢臣的標準和論史時的“嘆息痛恨”，既表達了對先帝的崇拜、愛戴之情，又有激發劉禪效法先人的作用。

第二部分是寓情于事，在敘述作者本人身世、追隨先帝創業經過和“受命已來”的工作的同時，抒發了對先帝的感激之情，表達了效忠劉備父子的心愿。

第三部分中，“不效，則治臣之罪，以告先帝之靈”這句話辭情懇切，更足以催人淚下，是諸葛亮感恩圖報心情的集中表現。

（2）質樸、懇切而精練的語言。

全文只624字，13次提先帝，7次提陛下，“報先帝”、“忠陛下”的思想感情貫穿全篇，處處不忘先帝“遺德”、“遺詔”，處處為劉禪著想，殷切期望他繼承父志，完成先帝未竟的“光復漢室”之大業。作者此情此意，形成了本文率直、質樸、懇切的語言風格。他心之所想，筆之所寫，請之所注，理之所喻，皆醒目而感人。全文不用典，無比喻，去華麗，重真情實感，處處不失臣子的身份，又切合長輩的口吻。

本文語言精煉，多以四字句行文，兼用一些工整的排比對偶句式，如“侍衛之臣不懈于內，忠志之士忘身于外”、“茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯”、“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”，這體現了東漢末年駢體文流行的時代風尚。本文有大量的合成詞，是出于諸葛亮的首創，不少詞經過他的提煉，后來成為富有生命力的成語，沿用至今，如“妄自菲薄”、“引喻失義”、“作奸犯科”、“茍全性命”、“斟酌損益”、“感激涕零”、“不知所云”等。

6評價：諸葛亮這篇表文歷來受到人們的高度贊揚，被視為表中的代表作。劉勰曾把它跟孔融的《薦禰衡表》相提并論，說“至于文舉（孔融，字文舉）之薦禰衡，氣揚采飛；孔明之辭后主，志盡文暢。雖華實異旨，并一時之英也。”陸游在《書憤》中寫道：“《出師》一表真名世，千載誰堪伯仲間？”文天祥的《正氣歌》亦云：“或為出師表，鬼神泣壯烈。”感人之深，于此可見。

7出自本文的成語：三顧茅廬：比喻真心誠意，一再邀請。

茍全性命：茍且保全性命。

計日而待：可以數著日子等待。形容為時不遠。

指日可待：為期不遠，不久就可以實現。

妄自菲薄：過分地看輕自己。

作奸犯科：做奸邪事情，犯科條法令。

不知所云：不知道說得是些什么。形容說話內容混亂，無法理解。

引喻失義：說話不恰當。

不毛之地：形容荒涼、貧瘠。

感激涕零：因感激而流淚。形容極度。

危急存亡：指關系到生存滅亡的緊急關頭。

危急存亡之秋：危險至極的緊急關頭。

臨危受命：形容在緊急關頭勇于獻出生命。

親賢遠佞:親近賢臣疏遠奸邪小人。

斟酌損益:處理事情斟酌情理有所興革。

五、延伸拓展：

《三國演義》中與諸葛亮相關的重要情節。

三顧茅廬舌戰群儒草船借箭借東風。

三氣周瑜七擒孟獲空城計揮淚斬馬謖。

2從網絡和其它資料中收集有關諸葛亮的資料，以“我看諸葛亮”為題目寫一篇。要求中心明確，語句流暢，不少于00字。

3、附錄：先主敕后主遺詔全文。

（1）陳壽《三國志?諸葛亮傳》傳末評語：

諸葛亮之為相國也，扶百姓，示儀軌，約官職，從權制，開誠心，布公道，盡忠益時者雖仇必賞，犯法怠慢者雖親必罰，服罪輸情者雖重必釋，游辭巧飾者雖輕必戮，善無微而不賞，惡無纖而不貶；庶事精練，物理其本，循名責實，虛偽不齒；終于邦域之內，咸畏而愛之，刑政雖峻而無怨者，以其用心平而勸戒明也。可謂識治之良才，管、蕭之亞匹矣。然連年動眾，未能成功，蓋應變將略，非其所長歟!

（2）裴松之《三國志注》引《袁子》曰：

??及其受六尺之孤，攝一國之政，事凡庸之君，專權而不失禮，行君事而國人不疑，如此即以為君臣百姓之心欣戴之矣。

以上兩點說明了什么？

朕初疾但下痢耳，后轉雜他病，殆不自濟。人五十不稱夭，年已六十有余，何所復恨，不復自傷，但以卿兄弟為念。射君（人名）到，說丞相嘆卿智量，甚大增修，過于所望，審能如此，吾復何憂!勉之，勉之!勿以惡小而為之，勿以善小而不為。惟賢惟德，能服于人。汝父德薄，勿效之。可讀《漢書》《禮記》，閑暇歷觀諸子及《六韜》《商君書》，益人意智。聞丞相為寫《申》《韓》《管子》《六韜》一通已畢，未送，道亡，可自更求聞達。

出師表的教學設計（優質23篇）篇二

1、了解“表”的文體常識，積累文言知識，背誦全文。

2、反復朗讀，理解句意，理解文章內容，了解作者的治國主張；理清作者的寫作思路，把握文章結構特點。

3、領會文章議論中融以敘事、抒情的寫法。

4、品味諫言的語言特點：謹言善諫，情辭懇切。

5、感受作者對蜀漢的忠誠和崇高的人格美，增強責任感和使命感。

背誦全文；理解本文寓情于議（理）、寓情于敘（事），情摯辭切的特點。

：作者三條建議的核心；正確理解諸葛亮的“忠”。

教學時間：三教時。

教時安排：第一教時——了解寫作背景、作者作品常識及“表”的文體常識，朗讀課文，譯讀課文1—5段。

第二教時——譯讀課文6—9段、背誦全文。

第三教時——概括課文內容，探究課文內容，鏈接中考。

教學設想：編印學案指導學習；制作ppt課件輔助教學。

教學步驟：第一教時：略。

第二教時：略。

第三教時。

一、檢查練習。

1、解釋下列加點的詞。

2、翻譯下列句子。

二、概括內容，理清思路。

（一）（1—5）分析形勢，提出建議——廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞。

（二）（6—7）追述往事，表達真摯情感和堅定決心——“報先帝忠陛下”、“北定中原”“興復漢室”。

（三）（7—8）歸結責任，臨表拜別。

三、合作探究，拓展延伸。

（一）第一段。

1、內容概括：作者提出三條建議的目的各是什么？

2、內容思考：

（1）開篇就提到先帝劉備，在文中起什么作用？

（2）第一段分析天下大勢，在文中起什么作用？

（3）諸葛亮向后主提出建議的核心是哪條？為什么？

（4）文章作者深情地回憶先帝“嘆息痛恨”的情形有什么意圖？

（二）第二段。

1、內容概括：

（1）概括文中6、7段涉及劉備和諸葛亮的事件有哪些？。

（2）“此臣所以報先帝而忠陛下之職分也”這句話中的“此”指哪兩件事？

2、內容思考。

（1）怎樣理解諸葛亮自述本志和志趣這段的內容？

（2）追憶白帝城托孤（臨崩寄大事）的作用是什么？

（三）第三段。

1、內容概括：作者對自己、賢臣和陛下各自歸結的責任是什么？

（四）全文探究。

1、你從文中看出諸葛亮是一位怎樣的賢臣？

2、文中13次提到“先帝”有何用意？

四、賞讀品味，總結全文。

1、領會文章議論中融以敘事、抒情的寫法。

2、品味諫言的語言特點：謹言善諫，情辭懇切。

3、總結課文。

五、練習。

1、鏈接中考。

2、課外練習。

（1）完成《基礎訓練》上的本課練習。

（2）課外練筆：以“千秋諸葛我評說”為題寫段短文。

出師表的教學設計（優質23篇）篇三

1、通過朗讀課文，整體感知課文內容，理清文章的寫作脈絡。

2、感受諸葛亮忠誠盡責的可貴精神。

課前播放音樂《三國演義》主題曲。青山依舊，夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻永遠活在后世人的記憶里。諸葛亮就是這樣的一個英雄，他舌戰群儒、草船借箭、三氣周瑜、六出祁山、七擒孟獲、空城退敵、一生辛勞、萬古流芳。他是人民心中智慧的化身，諸葛亮不僅智慧超群，他的文采韜略也令人傾倒，今天，我們繼續學習《出師表》，通過他撰寫的《出師表》來了解他的忠肝義膽。

1、再讀課文，在讀的過程中，重點關注：文章先后寫了哪些內容，試著把文章的思路整理出來。

2、合作探究，

(2)課文后半部分諸葛亮主要追述了哪幾件事？有什么用意？

分析：一共有三條：開張圣聽，賞罰分明，親賢遠佞。這三條建議是諸葛亮在充分分析了當前形勢后提出來的，諸葛亮就是要求劉禪能夠廣開言路，聽到真話，法律面前一律平等，國家才不至于一片混亂，蜀國是弱國，如果不發展，必遭滅亡。而要發展壯大，必須按照諸葛亮說的去做。親賢遠佞這一條建議是這三條建議的思想基礎，只有做到親賢遠佞，才能廣開言路，才能做到察納雅言，才能不至于忠奸不分，賞罰不明。

3、(過度語)這一條建議提的最為具體，把自己舉薦的人的具體特點和優勢都講出來了，大家能從文中找出來嗎？文官有郭攸之、費祎、董允等人，他們的特點是“良實”“忠純”。武將是向寵，他的特點是“性行淑均，曉暢軍事”。

4、舉賢薦能，諸葛亮可謂是用心良苦，坦誠進言，可謂是竭盡忠誠。除此之外，文章還寫了什么？明確：追述以往經歷，寫出了自己出師伐魏的的有利條件和迫切愿望，表達了自己“北定中原”“興復漢室”的決心。明確諸葛亮回顧了哪些事情？“穩居隆中，三顧茅廬，襄陽兵敗，白帝城托孤，南征孟獲”的事。

5、作者追述自己二十一年來的經歷，里面蘊含著諸葛亮怎樣的情感？內心充滿了對劉備知遇之恩的感激與報答之情，并把這種忠誠轉移到了劉禪的身上。

(過度語)全文從提出建議到回顧歷史再到表伐魏興漢的決心，應該說至始至終都貫穿著這樣的情感，所以說《出師表》中6個字是全文的文脈，報先帝、忠陛下。

本文以懇切的言辭，針對當時的局勢，反復勸勉劉禪要繼承劉備的遺志，開張圣聽，賞罰分明，親賢遠佞，以完成“興復漢室”的大業，表現了諸葛亮“北定中原，興復漢室”的決心和對蜀漢忠貞不二的品質。諸葛亮是我國家喻戶曉的人物，有關他的故事很多，你是如何評價諸葛亮的呢？請以“千秋諸葛我評說”，談談你的看法。

今當遠離，諸葛亮寫了感人肺腑的《出師表》，假如你是劉禪，看了此表后，思緒翻滾，情不自禁，請同學們以劉禪的身份寫一篇《報諸葛相父》吧！

出師表的教學設計（優質23篇）篇四

課文中得到啟發，便于閱讀新課文，又可以用新課文中的內容來加深對已經讀過的舊課文的理解。

課時安排。

2課時。

第一課時。

教學內容和步驟。

一、對聯導入新課。

1.“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間?”(《書憤》)。

2.“出師一表千載無，遠比管樂蓋有余。”(《武侯書堂》)。

3.“出師一表通今古，夜半挑燈更細看。”(《病起書懷》)。

二、簡要復述《隆中對》一文的內容，注意以下要點。

1.三國形成前的概況。

2.諸葛亮的政治主張。

3.劉備和諸葛亮的關系。

三、解題，簡介時代背景。

1.表是一種文體，是古代臣子寫給皇帝的奏章。

《出師表》的時代背景：這篇《出師表》是諸葛亮在公元227年(蜀漢后主劉禪建興五年)出兵伐魏，臨行時寫給劉禪的奏章。當時劉備已經死了四年(223年)，蜀國和吳國的聯盟已經破裂，荊州已經失守，蜀國實際只占有益州，實力本來不厚，再加上連年戰爭，國力更加困乏。于是諸葛亮派人和吳國修好，又親自領兵平定了南方少數民族地區的叛亂，穩定了后方(即“五月渡瀘，深入不毛”)，然后趁魏國君主曹丕身死、魏國大將司馬懿被貶的機會，抱著“不伐賊，王業亦亡;帷坐而待亡，孰與伐之’’的心情，出兵北伐，企圖鞏固蜀漢政權、消滅魏國進而統一中國，復興漢室。

出師表的教學設計（優質23篇）篇五

課文中得到啟發，便于閱讀新課文，又可以用新課文中的內容來加深對已經讀過的舊課文的理解。

課時安排。

2課時。

第一課時。

教學內容和步驟。

1、“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間？”（《書憤》）。

2、“出師一表千載無，遠比管樂蓋有余。”（《武侯書堂》）。

3、“出師一表通今古，夜半挑燈更細看。”（《病起書懷》）。

1、三國形成前的概況。

2、諸葛亮的政治主張。

3、劉備和諸葛亮的關系。

1、表是一種文體，是古代臣子寫給皇帝的奏章。

《出師表》的時代背景：這篇《出師表》是諸葛亮在公元227年（蜀漢后主劉禪建興五年）出兵伐魏，臨行時寫給劉禪的奏章。當時劉備已經死了四年（223年），蜀國和吳國的聯盟已經破裂，荊州已經失守，蜀國實際只占有益州，實力本來不厚，再加上連年戰爭，國力更加困乏。于是諸葛亮派人和吳國修好，又親自領兵平定了南方少數民族地區的叛亂，穩定了后方（即“五月渡瀘，深入不毛”），然后趁魏國君主曹丕身死、魏國大將司馬懿被貶的機會，抱著“不伐賊，王業亦亡；帷坐而待亡，孰與伐之’’的心情，出兵北伐，企圖鞏固蜀漢政權、消滅魏國進而統一中國，復興漢室。

關于劉備托孤：《三國志·蜀志·諸葛亮傳》：“章武（劉備即帝位后的年號）三年（即公元223年）春。先主于永安宮病篤，召亮于成都，屬以后事，謂亮曰：‘君才十倍曹丕，必能安國，終定大事。若嗣子（指劉禪，即阿斗）可輔，則輔之；如其不才，君可自取。

出師表的教學設計（優質23篇）篇六

教學目標：

1.解題、背景、作者、表。

2.指導閱讀、分段。

3.分析理解1、2段，理解字句，指導朗讀背誦，培養學生文言文的閱讀能力。

教材分析。

重點難點：閱讀、分段。

教學過程：

一、創設情境，導入新課。

諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質樸誠摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或為出師，鬼神泣壯烈”。我們今天就來學習這篇杰作。(板書課題)。

二、朗讀課文。

1.教師范讀課文(能背誦)，讀得要有抑揚頓挫，感情充沛，使學生產生__。要求學生注意體會老師的讀法，并畫出生字詞。

2.指導學生朗讀(片斷)，要求富有感情。

三、檢查預習：

1.要求一生簡介“表”的有關常識。

2.一人簡述本文的寫作背景。

3.一人簡介諸葛亮。

四、指導劃分層次結構。

1.學生根據教師的提示獨立思考，擬出初步答案。

2.同組交流，取長補短(段意不要求統一)。

3.抽樣提問，師生共評(同時板書)。

第一部分(1-5)指明危機，提出建議。

第二部分(6-7)追憶往事，陳述理由。

第三部分(8-9)分清責任，表明決心。

五、理解分析第1、2自然段。

1.學生結合注釋自譯課文1、2段(問題2、3)，教師補充以下詞語：

疲弊：指國家貧窮衰弱秋：關鍵時刻妄自菲薄：過分看輕自己蓋：原來。

2.提問四人各對譯課文1、2段，學生進行評價更正，教師肯定小結。

3.思考問題：

(1)為什么說當時是“危急存亡之秋”?

(2)作者指出當時蜀國的形勢如何?內外大臣如何表現?內外大臣這樣做的原因是什么?大臣如此，做國君的應如何做?作者提出的兩條建議是什么?(問題4-9)。

教師抽個別中下生提問，再請中下生補充，不行再請中上生小結。

板書：開張圣聽(廣開言路)賞罰嚴明。

4.指導分析“以”的連接用法。

(1)教師復習“以”的介詞用法---“用、把、拿、憑”等。

(2)分析“以”連詞的用法。

學生思考這兩段中的“以”哪些表達目的，哪些表達結果。

教師提問，學生不同意見可補充。

板書：以：表目的(用來)---以光先帝遺德，以昭陛下平明之理。

表結果(以致)---以塞忠諫之路也。

5.指導背誦：

(1)要求學生理清每一段內的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。

如：形勢危急---大臣表現---兩條建議。

(2)學生試著自己背。

(3)抽優生背。

(4)全班齊背。

6.老師總結：引導學生學生諸葛亮的愛國精神。

六、布置作業：

a.熟練習背誦1-2段，準備默寫。

a.預習翻譯3-7段。

第二課時。

教學目標：

1.分析課文3-5段，歸結第一部分內容;了解作者親賢臣遠小人的進步主張。

3.理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法。

4.學習諸葛亮的責任感和使命感并指導自己的行為。

重點難點：了解作者親賢臣遠小人的進步主張教具;理解“寓情于議”和“寓情于敘”

教學過程：

一、檢查默寫1-2段(2)。

一人上黑板，其他在下面寫。

二、分析課文3-5段。

1.指導朗讀，要求有層次感。

二優生分別讀第3第4段后齊讀第5段。

2.學生結合注釋，疏通文意(問題1)。

不明白的提出來大家共同解決，教師提出幾個問題抽查：

是以：痛恨：所以：計日而待：良實：親賢臣，遠小人。

3.思考：第3、4兩段寫什么?第5段作者又提出了什么建議?(問題2、3)。

師生共同分析，邊分析邊板書：

薦賢臣：宮中之事---先帝簡拔之臣---裨補闕漏，有所廣益。

營中之事---先帝稱能之臣---行陣和睦，優劣得所。

提建議：親賢遠佞(正反教訓)。

4.小結第一部分：

(1)諸葛亮提出的三條建議治國大計，特別是第三條“親賢遠佞”是作者反復強調的。這三條在今天看來也是正確的。

(2)講解“寓情于議”的特點：諸葛亮談形勢，教方法，擺先帝任賢事實，引歷史經驗教訓，其目的都是希望后主能認識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達方式，意在使后主能容易接受建議，達到規勸目的。

三、分析第二部分：

1.創設情境：

劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激，平時又言聽計從，臨終時也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統一中國的大業。下面我們再學習6、7兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

2.教師補充幾__釋，學生思考自譯課文：

3.復述諸葛亮的經歷(根據課文內容)。

要求一位表達能力強一點的學生回答，其他學生補充。

4.獨立思考問題：兩主要表達方式是什么?敘述的對象以及敘述的內容是什么?(要求扣課文中句子回答)。

昔日：生平志向。

感激原因。

廿年經歷報先帝忠陛下。

當今：出師理由。

5.講解“寓情于敘”

如下所述，這兩主要是追述21年來的經歷，陳述出師的理由，抒發報先帝忠陛下的心愿。表達方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發了他感恩報效的一片忠心。

引導學生從作者忠君的同時看到作者的責任感和使命感，從而努力學習，完成自己的責任和使命。

7.小結第三部分層次：回顧歷程，抒發感激之情。

表示伐魏決心，報先帝忠陛下。

五、布置作業。

a：課后背誦課文3-7段;預習翻譯8、9段。

b：默寫課文3-7段。

第三課時。

教學目標：

1.分析理解8、9段。培養說話藝術(委婉)。

2.歸納中心思想和寫作特點。

3.背誦，練習鞏固。

教學過程：

一、檢查復習：

抽一中等生背誦課文第5自然段。

二、理解分析第三部分。

1.學生齊讀8、9段，要求讀出作者感情及誠意，創設情境，進入新課。

2.指導翻譯第8段：這一段翻譯較難，老師要多做些點撥。

學生先獨立翻譯，教師給予指點，后集體討論解決。

3.分析第8段層次：師生共析：

第1句是自請“出師”，表達“討賊興復”的決心，意志堅定。

第2句是兩個分句，是分清責任，提出期望。

第3句表達感激之情。

板書：請命出師----表決心。

叮囑陛下：用賢臣---興德之言。

宜自謀---咨諏善道察納雅言深追遺詔。

表達感激之情。

4.討論：如果第1句話后面用分號，“以彰其咎”后面用句號，好不好?

明確：不好。一是不能分清內外責任，二是不能突出作者請命出師的決心，三是內外大臣“興德之言”順勢提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感。

自由發言，有道理就行。

三、朗讀指導，進行背誦：

同樣要求注意層次性，采用多種方式背誦相結合。

四、布置作業。

a、默寫全文(可分段進行)。

b、熟練背誦全文。

出師表的教學設計（優質23篇）篇七

1、領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑒意義。

2、認識并學習諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。

3、了解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。

1.分析理解1、2段，理解字句，指導朗讀背誦，培養學生文言文的閱讀能力。

2.了解諸葛亮嚴明賞罰廣開言路的進步主張，初步領會諸葛亮對蜀漢的忠誠，學習他的'愛國精神。

一、講解背景[劉小禾1]和疏通文意結合，通過反復誦讀使學生領會內容大意，不搞逐字逐句翻譯。

二、本文結構層次有多種劃分方法，教學時不過于糾纏其中，應以理清文章思路為最終目的。理清思路后，更易于背誦。

三、“表”這種文體的抒情色彩很濃，引導學生通過反復誦讀，著重體會。

3課時。

第1課時。

一、創設情境，導入新課。

杜甫《蜀相》。

丞相祠堂何處尋，錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。

杜甫《書憤》。

早歲那知世事艱,中原北望氣如山。樓船夜雪瓜洲渡,鐵馬秋風大散關。塞上長城空自許,鏡中衰鬢已先斑。出師一表真名世,千載誰堪伯仲間!

諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質樸誠摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或為出師，鬼神泣壯烈”。我們今天就來學習這篇杰作。

二、整體感知。

1、背景簡介。

表，是我國古代的一種特殊文體（臣子寫給君主的呈文）。表的主要作用就是表達臣子對君主的忠誠和希望。“動之以情”也可以說是這種文體的一個基本特征。

這篇表寫于蜀漢建興五年（227）諸葛亮第一次出師伐魏之前。其時蜀漢已從亭（今湖北宜都）戰役的慘敗中初步恢復過來，既與吳國通好，又穩定了自己的戰略后方，伐魏時機臻于成熟。在這篇表文中，諸葛亮勸說后主劉禪廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以繼承先帝劉備的遺志;也陳述了自己對先帝的“感激”之情和“興復漢室”的決心。

2、錄音范讀課文。

要求學生畫記出疑難字詞，注意停頓、重音。

3、對照課下注釋，理解課文，齊讀，理清文章結構指導劃分層次結構。

出師表的教學設計（優質23篇）篇八

1、領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑒意義。（重點）。

2、認識并學習諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。

3、了解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。（難點）。

一預習展示。

1什么叫“表”？這種文體有什么特點？

2諸葛亮是什么心情下寫《出師表》的？（簡介寫作背景）。

3.、給下列加點字注音。

崩殂恢弘陟罰臧否裨以遺陛下補闕駑鈍。

猥自枉屈以彰其咎咨諏。

４.誦讀課文，劃分文章結構。

二合作探究。

1.借助課下注釋、工具書疏通文意。翻譯下面重點的句子：

（1）先帝創業未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。

（2）宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同。

（3）親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠賢臣，此后漢所以傾頹。

（4）此悉貞良死節之臣，

（5）臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯，先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感動，遂許先帝以驅馳。

（6）受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣。

（7）先帝知臣謹慎，故臨崩寄臣以大事也。

（8）此臣所以報先帝而忠陛下之職分也：

（9）愿陛下托臣以討賊興復之效，不效則治臣之罪，以告先帝在天之靈。

（10）不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。3。

2.諸葛亮向后主提出了哪些建議？其中哪一條是主要的？

3.結合《出師表》全文，說說諸葛亮為什么要在出師之前竭力規勸劉禪任用賢能？

4、本文主要表達了什么情感。

4..寫出出自本文的成語(至少三個)，并解釋其現在的意思。

三達標反饋。

1.解釋下列加點詞語的.古今異義。

(1)誠宜開張圣聽古義：今義：

(2)未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也古義：今義：

(3)先帝不以臣卑鄙古義：今義：

(4)由是感激古義：今義：

2理解性填空。

（1）《出師表》中說明蜀國當時所處的政治形勢的句子是：

(2)表現作者無意于功名利祿的句子是。

(3)表現作者臨危受命的句子是。

(4)諸葛亮出師北伐的目標是。

（5）諸葛亮勸劉禪對宮中、府中官員的賞罰要堅持同一標準的句子是：

（6）諸葛亮希望后主不要隨便看輕自己的句子是：

（7）諸葛亮向后主提出嚴明賞罰建議的語句是：

一致。

（9）《出師表》中敘述諸葛亮追隨先帝驅馳原因是：

10）表明作者志趣的句子是：

（11）指出出師戰略目標的句子是：

（12）陳述作者臨危受命的千古名句是。

（13）通過對比寫出先后漢興隆及衰敗原因的句子是。

（14）諸葛亮在劉備幾乎全軍覆沒的處境下，出任軍師，追隨劉備創業。他在《出師表》中寫到：

（15）諸葛亮在《出師表》中追言白帝城托孤之事，交代此次出師的歷史根源及思想基礎的語句是：

（16）1、寫盡作者一生的句子：

（17）、表明作者淡泊名利的句子：

（18）、諸荀亮分析天下形勢，其中有利的主觀條件是：

（19）、表達了作者對劉氏父子感情的句子是：

（20）作者在《出師表》中寫到了自己所受到的“先帝之殊遇”，把相關的文字默寫出來：

3．諸葛亮，是智慧的化身，他運籌帷幄，指揮若定，請結合《三國演義》中的故事情節，用短語寫出他所指揮的兩個戰例。

《敕勒歌》。

作者無名朝代：南北朝體裁無。

________________________________________。

敕勒川，陰山下。

天似穹廬，籠蓋四野。

天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。

出師表的教學設計（優質23篇）篇九

于麗欣。

教學目標：1知識目標：

a了解作者、創作背景以及表這種文體。b指導朗讀背誦，積累文言常識2能力目標：

a理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法b理解字句，培養學生文言文的閱讀能力3情感目標：

b理解諸葛亮統一中國的愿望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神教學重點：

1指導朗讀背誦，積累文言常識2理解字句，培養學生文言文的閱讀能力教學難點：

1理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法。

2理解諸葛亮統一中國的愿望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神教學設想：教學方法;a講解法使用這一方法，引導學生解讀課文，積累文言知識。b提問法讓學生在整個課堂中伴隨著“發現問題——解決問題”的模式，來完成對文本的學習。

同學們，這一單元的主題是“抱負與志趣”，圍繞著這個主題，我們先后學習了孟子和墨子的文章。在文章中了解了他們各自不同的志向：孟子，主張為道義舍棄他寶貴的生命。不知道大家還記不記得，他的文中這樣寫道“生，亦我所欲也，義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義著也。”

而墨子，提倡為和平不計較個人得失。

（學生答完之后，適當進行補充）2指出“表”這種文體。

歷史上有《前出師表》和《后出師表》，通常所說的《出師表》一般指《前出師表》。我們將要學的也是《前出師表》。

１教師范讀課文，讀得要感情，使學生產生共鳴。要求學生注意體會老師的讀法，并注意一些字詞的讀音。-２指導學生朗讀（片斷），要求富有感情。

四、指導劃分層次結構。

c在說明出師的理由之后，作為臣下，是否還要請求皇上批準他出師并表達這次出師的決心？學生根據教師的提示獨立思考，擬出初步答案2學生答問，師生共評（需板書）。

請學生說出他的個人劃分觀點，如有不足，請學生進行補充，在一起歸納段意。

板書：第一部分（１－５）指明危機，提出建議第二部分（６－７）追憶往事，陳述理由第三部分（８－９）分清責任，表明決心五理解分析第１、２自然段教師學生結合注釋共同翻譯課文，并重點注意一下詞語的意思：

疲弊：指國家貧窮衰弱秋：關鍵時刻。

妄自菲薄：過分看輕自己蓋：原來。

板書：開張圣聽（廣開言路）賞罰嚴明3指導分析“以”的連接用法。

a教師復習“以”的介詞用法－－－“用、把、拿、憑”等。b分析“以”連詞的用法。

學生思考這兩段中的“以”哪些表達目的，哪些表達結果。教師提問，學生不同意見可補充板書：

以：表目的（用來）－－－以光先帝遺德，以昭陛下平明之理表結果（以致）－－－以塞忠諫之路也4指導背誦：

a要求學生理清每一段內的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。

一檢查背誦二分析課文３－５段１指導朗讀，要求有層次感全班分三組，每組個讀一段２教師學生結合注釋，疏通文意重點注意下列字詞：

是以：因此。

志慮：志，志向；慮，理想，心思。愚：諸葛亮的謙稱良實：善良，誠實。

所以：“之所以”的簡化，?的原因痛恨：痛惜，遺憾。

計日：計算著天數，指時間不遠了。

３思考：

a第３、４兩段寫什么？

b第５段作者又提出了什么建議？又是如何提出的師生共同分析，邊分析邊板書：

薦賢臣：宮中之事－－－先帝簡拔之臣－－－裨補闕漏，有所廣益營中之事－－－先帝稱能之臣－－－行陣和睦，優劣得所提建議：親賢遠佞（正反教訓）。

４結合課后練習第2題，小結第一部分：第2題問題：

諸葛亮提出的三條建議治國大計（廣開言路、賞罰嚴明、親賢遠佞），特別是第三條“親賢遠佞”是作者反復強調的。b講解“寓情于議”的特點：

諸葛亮談形勢，教方法，擺先帝任賢事實，引歷史經驗教訓，其目的都是希望后主能認識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達方式，意在使后主能容易接受建議，達到規勸目的。三分析第二部分：１．創設情境：

之前5段，講的都是諸葛亮對朝廷的忠貞，他這樣做的原因是為什么呢？

（可學生回答，也可教師講述，視情況而定）。

劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激，平時又言聽計從，臨終時也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統一中國的大業。下面我們再學習６、７兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

學生齊讀課文6—7自然段。

２教師補充幾下注釋，學生思考自譯課文，之后提出不明白的地方，進行講解。

躬耕：親自耕種．聞達：聲名遠揚庶竭：希望竭盡爾來：從那時到現在托付不效：交給的任務沒有完成思考問題：

兩段主要表達方式是什么？敘述的對象以及敘述的內容是什么？（要求扣課文中句子回答）。

這兩段主要是追述21年來的經歷，陳述出師的理由，抒發報先帝忠陛下的心愿。表達方式是寓情于敘。例如第６段在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發了他感恩報效的一片忠心。

天應該怎樣認識？

引導學生從作者忠君的同時看到作者的責任感和使命感，從而努力學習，完成自己的責任和使命。小結第三部分層次：回顧歷程，抒發感激之情表示伐魏決心，報先帝忠陛下五布置作業課后背誦課文３－７段2預習翻譯８、９段第三課時一檢查復習：

抽兩名學生分別背誦第一、二部分二理解分析第三部分。

１學生齊讀８、９段，要求讀出作者感情及誠意２指導翻譯第８段：這一段翻譯較難，以老師講解為主３分析第８段層次：師生共析：

（更換之后一是不能分清內外責任，二是不能突出作者請命出師的決心，三是內外大臣“興德之言”順勢提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感）。

三結合課后練習第3題，分析句中包含的情感（如果課文中以講解過的可跳過），并進行批判的接收四朗讀指導，進行背誦：

同樣要求注意層次性，采用多種方式背誦相結合五布置作業1熟練背誦全文盡可能的默寫全文（可分段進行）。

齊芳于麗欣。

【教學目標】知識與能力。

1.掌握常用文言詞語，理解課文大意。

2.學習本文抓住特征描寫景物及寫景抒情的方法。

1.反復誦讀，形成語感。2.品味探究，形成個性理解。情感態度價值觀。

體悟文人積極達觀的處世態度，樹立積極的人生觀。【教學重點】。

1.反復誦讀，形成語感。

2.品味文中的優美語言，理解作品意境，體會文中蘊含的思想感情。【教學難點】。

作者寄托在文中的幽微情思，正確理解“閑人”二字。【教學突破】。

1.引導學生朗讀，在反復誦讀中體味作品意境，以朗讀和背誦帶動其他環節。

2.扣住文眼閑字做文章，深入對文本的解讀。

一、猜人物激趣，導入新課猜人物。

師：蘇東坡的一生比之常人的一生應該說是非常不幸的，但他活得十分快樂，而我們很多人平平常常的過日子，卻說人生無趣。看來我們真的該好好的學一學蘇東坡，問問他為什么能過得如此快樂。今天我們來學習一下蘇東坡的《記承天寺夜游》，希望下課的時候大家能從東坡這里取到快樂人生的真諦。

二、朗讀課文，整體感知（課件顯示）。

1.首先，請大家以自己喜歡的方式把文章讀一遍。2.要求：讀準字音，把握節奏、領悟感情再讀一遍。3.請個別學生作示范性朗讀，然后讓學生互相點評。4.聽名家朗讀錄音，領悟。（師讀，故意讀掉“閑”字）5.播放《春江花月夜》，學生自由朗讀課文。6.朗讀挑戰賽：播放《春江花月夜》。

我來跟名家比一比，男女生各選一位代表來挑戰，其余同學用你的掌聲來打打分。

7.男女生齊讀全文，再次感受作者的情感。

8.組織學生以4人小組為單位，對照注釋，借助工具書，合作翻譯全文。

9.以小組匯報的形式，把在討論過程中遇到的問題及無法理解的字、詞、句提出來，在堂上共同解決。（方式：質疑——解疑）10.課件顯示：我這樣概括文意：

蘇軾，至承天寺尋張懷民在的月光下夜游，他覺得。

三、研讀及賞析（課件顯示）。

1．你最欣賞文中的哪句話？試找出來讀一讀。

2．你覺得作者筆下的月色具有什么特點？請用“這句話真妙，妙在——”簡要談談你的理解。（提問點評后投影幻燈片7并插入板書，然后有感情地朗讀。）。

四．探究與感悟。

哪一句流露出作者思想感情？蘇軾是“閑人”么？

請結合當時的寫作背景具體談談自己的想法。（課件穿插顯示資料）。

張懷民：1083年貶黃州，初寓居承天寺。張懷民雖屈居主簿之類的小官，但心胸坦然，絕不掛懷于貶謫之事，公務之暇，以山水怡情悅性，處逆境而無悲戚之容，是位品格清高超逸的人。

2000年，法國《世界報》評論蘇軾：“居廟堂之高，心憂黎民，勤于政務；處江湖之遠，盡職盡責，為善一方。在朝期間，他直言敢諫，不懼權貴；在貶期間他抗洪滅蝗，賑貧救孤，頗多政績。他俯仰無愧于天地，心無名利雜念，遂有閑心領略江山風月，寫下無數傳世杰作。”

明確：貶謫的落寞（自嘲），自遣的達觀（自慰），賞月的欣喜（自得）??。

五、拓展延伸。（課件顯示）。

結合實際，聯系本文學后體會，任選角度，用一兩句話來表達你的感受。

六、小結。背誦。

1.雕刻大師羅丹說的：“美，是到處都有的！”——何夜無月?何處無竹柏?2.蘇軾告訴我們：江山風月本無常主，閑者便是主人。——但少閑人如吾兩人者耳。

3.東坡告訴我們，要“胸中廓然無一物”。——庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

看著屏幕上這三句話，把課文最后這四句話背一下，看誰第一個背出。學生齊背最后四句。

師：（課件顯示：播放《春江花月夜》）師：德國有位大詩人荷爾德林說過：“人，詩意地棲居在大地上。”生活中到都有詩意，到處都有美。我希望同學們能好好的去領略生活。最后送給大家一段話。生（齊讀）：“慢慢走，欣賞啊。”讓我們都像蘇軾一樣淡薄名利，有一個詩意人生。齊背課文。

七、作業設置：

1.請收集：有關寫月的詩詞名句。

2.請選讀：林語堂：《蘇東坡傳》東方龍吟：《萬古風流蘇東坡》。

八：板書。

出師表的教學設計（優質23篇）篇十

教學目的。

一、了解諸葛亮統一中國的愿望和親賢臣、遠奸佞，嚴明賞罰，廣開言路等進步主張，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。

二、學習本文以議論為主兼用抒情和記敘的寫法以及語言質樸、感情真摯的特點。

三、了解“表”的有關知識，掌握形容詞的活用和“以”的用法。

一、介紹背景和疏通文義結合起來，突破重點詞句，然后通過反復誦讀使學生領會內容大意。

二、采用“讀讀，講講，議議”的教學方式，在讀、講、議的過程中，體會作者的思想感情和文章的藝術特色。

三、課文的重點是第一部分，在講清第一部分的前提下，第二部分可以采用練習法進行教學，第三部分讓學生自讀背誦。

課時安排：四課時。

第一課時。

一、導入新課。

諸葛亮是中國人民智慧的'化身。“三顧茅廬”“火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來表的第一流杰作，文章質樸誠摯，志盡文暢，為后人所欽仰，正所謂“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”（陸游《書憤》），“或為出師表，鬼神泣壯烈”（文天祥《正氣歌》）。今天，我們就來學習這篇杰作。（板書）。

二、教師范讀全文（最好能背誦），讀得要有抑揚頓挫，感情充沛，使學生產生激情。

三、解題。

1什么叫“表”？這種文體有什么特點？

明確：表，古代向帝王上書言事的一種文體。我國古代臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。戰國時期統稱為“書”，如李斯《諫逐客書》。到了漢代，這類文字分成章、奏、表、議四小類。“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執異。”（《文心雕龍》）此外，還有一種專議朝政的文章，又統稱“表”。“表”的基本特征是“動之以情”。《出師表》是諸葛亮在出師北伐前向劉禪（劉后主）的言事呈文。

2諸葛亮是什么心情下寫《出師表》的？

明確：實現國家統一是劉備的遺志，諸葛亮為了實現先帝遺志，在戰略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸無能，聽信奸佞，成了北伐的后顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以懇切的言辭勸說后主廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以修明政治，完成“興復漢室”的大業；也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。

四、分析結構，歸納段落。

關于本文的結構，教師要引導學生著眼于“出師”二字。具體地說，一是要看作者對出師后國內政事的安排；二是要看作者說明出師的理由。這兩個問題弄清楚了，全文的脈絡也就清晰地顯示出來。

明確：可將本文分為三個部分。

第一部分（1―5段），從當前形勢出發勸說后主繼承先帝遺志，提出廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞三條建議。

第二部分（6、7段）追述以往經歷，表達“報先帝而忠陛下”的真摯感情和“北定中原”、“興復漢室”的決心。

第三部分（8、9段），明確各方面的責任，向后主提出懇切的期望，總結全文。

五、講讀第1段。

1學生對照注釋，自讀第1段。教師補充注釋。

[4][5][6][7][8]。

出師表的教學設計（優質23篇）篇十一

1.讓學生體會諸葛亮的耿耿忠心及表文中流露出的感情，語文教案－《出師表》。

2.掃除文字障礙，熟練掌握表中的內容。

3.了解《三國演義》中的有關情節。

1.安排三課時。

2.第一課時主要掃除文字障礙，聽錄音及了解有關情節，體會諸葛亮在文中流露出的感情，分析6、1、2（機動）段。

3.第二課時繼續學習剩余的內容，主要是3、4、5、7段，明確諸葛亮在文中向后主所提的建議及政治愿望。

4.第三課時結束課文內容講解，總結“以”字用法，并小測本文知識。

1.諸葛亮向后主所提的建議及其政治愿望。

2.疏通文意。

體會諸葛亮的耿耿忠心及本文情詞懇切的特點。

第一課時。

中國歷史上有許多必知的東西：例如書法家不能不知道《蘭亭序》；軍事家不能不知道《孫子兵法》，二胡演奏家不能不知道《二泉映月》；我們今天所要學的是忠臣不能不知的文章------諸葛亮的《出師表》。蘇軾曾經說：“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝。”今天就讓我們一起感受一下這催人淚下的《出師表》。

諸葛亮，字孔明，三國時期卓越的政治家、軍事家，人稱“臥龍”，漢末為避戰亂，隱居隆中。后扶佐劉備統一了我國西南地區，使全國形成魏、蜀、吳三足鼎立的局面。

“表”是古代奏議的一種，用于向君主陳述作者的請求和愿望。我國古代臣民給君主的呈文有不同的名稱：戰國時期稱為“書”，漢代則分為“章”、“奏”、“表”、“議”四類，在內容上各有其不同的分工（章以謝恩；奏以按劾；表以陳情；議以執異）。此外還有一種專門議論朝政的文章叫做“疏”；到魏晉南北朝時，此類文章又稱為“表”。

cjinzhzngpzhoyuywi。

崩殂忠諫陟罰臧否昭攸祎以遺陛下。

bquwisshjindnfizhngji。

裨闕猥夙庶竭駑鈍菲彰咎。

zuzho。

咨諏遺詔。

出師表的教學設計（優質23篇）篇十二

教學目標：

1．解題、背景、作者、表。

2．指導閱讀、分段。

3．分析理解1、2段，理解字句，指導朗讀背誦，培養學生文言文的閱讀能力。

教材分析。

重點難點：閱讀、分段。

教學過程：

一、創設情境，導入新課。

諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質樸誠摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或為出師，鬼神泣壯烈”。我們今天就來學習這篇杰作。（板書課題）。

二、朗讀課文。

1．教師范讀課文（最好能背誦），讀得要有抑揚頓挫，感情充沛，使學生產生激情。要求學生注意體會老師的讀法，并畫出生字詞。

2．指導學生朗讀（片斷），要求富有感情。

三、檢查預習：

四、指導劃分層次結構。

1．學生根據教師的提示獨立思考，擬出初步答案。

2．同組交流，取長補短（段意不要求統一）。

3．抽樣提問，師生共評（同時板書）。

第一部分（1－5）指明危機，提出建議。

第二部分（6－7）追憶往事，陳述理由。

第三部分（8－9）分清責任，表明決心。

五、理解分析第1、2自然段。

1．學生結合注釋自譯課文1、2段（問題2、3），教師補充以下詞語：

疲弊：指國家貧窮衰弱秋：關鍵時刻妄自菲薄：過分看輕自己蓋：原來。

2．提問四人各對譯課文1、2段，學生進行評價更正，教師肯定小結。

3．思考問題：

（1）為什么說當時是“危急存亡之秋”？

（2）作者指出當時蜀國的`形勢如何？內外大臣如何表現？內外大臣這樣做的原因是什么？大臣如此，做國君的應如何做？作者提出的兩條建議是什么？（問題4－9）。

教師抽個別中下生提問，再請中下生補充，不行再請中上生小結。

板書：開張圣聽（廣開言路）賞罰嚴明。

4．指導分析“以”的連接用法。

（1）教師復習“以”的介詞用法－－－“用、把、拿、憑”等。

（2）分析“以”連詞的用法。

學生思考這兩段中的“以”哪些表達目的，哪些表達結果。

教師提問，學生不同意見可補充。

板書：以：表目的（用來）－－－以光先帝遺德，以昭陛下平明之理。

表結果（以致）－－－以塞忠諫之路也。

5．指導背誦：

（1）要求學生理清每一段內的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。

如：形勢危急－－－大臣表現－－－兩條建議。

（2）學生試著自己背。

（3）抽優生背。

（4）全班齊背。

6．老師總結：引導學生學生諸葛亮的愛國精神。

六、布置作業：

a．熟練習背誦1－2段，準備默寫。

a．預習翻譯3－7段。

第二課時。

教學目標：

1．分析課文3－5段，歸結第一部分內容；了解作者親賢臣遠小人的進步主張。

3．理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法。

4．學習諸葛亮的責任感和使命感并指導自己的行為。

重點難點：了解作者親賢臣遠小人的進步主張教具；理解“寓情于議”和“寓情于敘”

教學過程：

一、檢查默寫1－2段（2）。

一人上黑板，其他在下面寫。

二、分析課文3－5段。

1．指導朗讀，要求有層次感。

二優生分別讀第3第4段后齊讀第5段。

2．學生結合注釋，疏通文意（問題1）。

不明白的提出來大家共同解決，教師提出幾個問題抽查：

是以：痛恨：所以：計日而待：良實：親賢臣，遠小人。

3．思考：第3、4兩段寫什么？第5段作者又提出了什么建議？（問題2、3）。

師生共同分析，邊分析邊板書：

薦賢臣：宮中之事－－－先帝簡拔之臣－－－裨補闕漏，有所廣益。

營中之事－－－先帝稱能之臣－－－行陣和睦，優劣得所。

提建議：親賢遠佞（正反教訓）。

4．小結第一部分：

（1）諸葛亮提出的三條建議治國大計，特別是第三條“親賢遠佞”是作者反復強調的。這三條在今天看來也是正確的。

（2）講解“寓情于議”的特點：諸葛亮談形勢，教方法，擺先帝任賢事實，引歷史經驗教訓，其目的都是希望后主能認識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達方式，意在使后主能容易接受建議，達到規勸目的。

三、分析第二部分：

1．創設情境：

劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激，平時又言聽計從，臨終時也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統一中國的大業。下面我們再學習6、7兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

2．教師補充幾下注釋，學生思考自譯課文：

3．復述諸葛亮的經歷（根據課文內容）。

4．獨立思考問題：兩主要表達方式是什么？敘述的對象以及敘述的內容是什么？（要求扣課文中句子回答）。

5．講解“寓情于敘”

如下所述，這兩主要是追述21年來的經歷，陳述出師的理由，抒發報先帝忠陛下的心愿。表達方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發了他感恩報效的一片忠心。

引導學生從作者忠君的同時看到作者的責任感和使命感，從而努力學習，完成自己的責任和使命。

7．小結第三部分層次：回顧歷程，抒發感激之情。

表示伐魏決心，報先帝忠陛下。

五、布置作業。

a：課后背誦課文3－7段；預習翻譯8、9段。

b：默寫課文3－7段。

第三課時。

教學目標：

1．分析理解8、9段。培養說話藝術（委婉）。

2．歸納中心思想和寫作特點。

3．背誦，練習鞏固。

教學過程：

一、檢查復習：

抽一中等生背誦課文第5自然段。

二、理解分析第三部分。

1．學生齊讀8、9段，要求讀出作者感情及誠意，創設情境，進入新課。

2．指導翻譯第8段：這一段翻譯較難，老師要多做些點撥。

學生先獨立翻譯，教師給予指點，后集體討論解決。

3．分析第8段層次：師生共析：

第1句是自請“出師”，表達“討賊興復”的決心，意志堅定。

第2句是兩個分句，是分清責任，提出期望。

第3句表達感激之情。

板書：請命出師－－－－表決心。

叮囑陛下：用賢臣－－－興德之言。

宜自謀－－－咨諏善道察納雅言深追遺詔。

表達感激之情。

4．討論：如果第1句話后面用分號，“以彰其咎”后面用句號，好不好？

明確：不好。一是不能分清內外責任，二是不能突出作者請命出師的決心，三是內外大臣“興德之言”順勢提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感。

自由發言，有道理就行。

三、朗讀指導，進行背誦：

同樣要求注意層次性，采用多種方式背誦相結合。

四、布置作業。

a、默寫全文（可分段進行）。

b、熟練背誦全文。

教學反思：

出師表的教學設計（優質23篇）篇十三

課文中得到啟發，便于閱讀新課文，又可以用新課文中的內容來加深對已經讀過的舊課文的理解。

課時安排。

2課時。

第一課時。

教學內容和步驟。

一、對聯導入新課。

1.“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間?”(《書憤》)。

2.“出師一表千載無，遠比管樂蓋有余。”(《武侯書堂》)。

3.“出師一表通今古，夜半挑燈更細看。”(《病起書懷》)。

二、簡要復述《隆中對》一文的內容，注意以下要點。

1.三國形成前的概況。

2.諸葛亮的政治主張。

3.劉備和諸葛亮的關系。

三、解題，簡介時代背景。

1.表是一種文體，是古代臣子寫給皇帝的奏章。

《出師表》的時代背景：這篇《出師表》是諸葛亮在公元227年(蜀漢后主劉禪建興五年)出兵伐魏，臨行時寫給劉禪的奏章。當時劉備已經死了四年(223年)，蜀國和吳國的聯盟已經破裂，荊州已經失守，蜀國實際只占有益州，實力本來不厚，再加上連年戰爭，國力更加困乏。于是諸葛亮派人和吳國修好，又親自領兵平定了南方少數民族地區的叛亂，穩定了后方(即“五月渡瀘，深入不毛”)，然后趁魏國君主曹丕身死、魏國大將司馬懿被貶的機會，抱著“不伐賊，王業亦亡;帷坐而待亡，孰與伐之’’的心情，出兵北伐，企圖鞏固蜀漢政權、消滅魏國進而統一中國，復興漢室。

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出師表的教學設計（優質23篇）篇十四

2、學習并掌握文言詞語和重要語句。

3、了解本文從容不迫、條分縷析的寫法。

教學重點：

1．“表”這種文體的抒情色彩很濃，引導學生通過反復誦讀，著重體會。

2．教學目標1、2。

教學課時：3課時。

教學過程：

第1課時。

一、創設情境，導入新課。

1、展示兩副對聯：這里的老臣是誰？一表是指什么？

杜甫《蜀相》三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。

出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。

陸游《書憤》出師一表真名世,千載誰堪伯仲間!

明確：老臣是三國時期蜀國名相諸葛亮，一表是指他的《出師表》。

2、歷史背景介紹：

《出師表》是出兵打仗前，主帥給君主上的奏章。這種表，或表明報國之心，或呈獻攻城掠地之策。歷來以戰名世者甚眾，以表傳后者頗少。惟獨諸葛亮的《出師表》不僅存之典冊，而且粲然于文苑。

諸葛亮自劉備于公元2“三顧茅廬”后，即忠心耿耿地輔佐劉備，以完成統一大業。經過長期奮戰，使寄寓荊州的劉備，一躍而為與魏、吳對峙的蜀漢之主，雄踞一方，到公元221年劉備即帝位。公元222年吳蜀彝陵之戰后，劉備敗逃白帝城，次年病死。劉備“白帝托孤”時對諸葛亮說：“君才十倍曹丕，必能安國，終定大業。若嗣子可輔，輔之；如其不才，君可自取。”對諸葛亮無比信賴。諸葛亮回答說：“臣敢竭股肱之力，效忠貞之節，繼之以死。”劉備吩咐劉禪說：“汝與丞相從事，事之如父。”劉禪繼位，即后主。劉禪黯弱昏庸，親信宦者，遠避賢能，胸無大志，茍且偷安，是個“扶不起的阿斗”。諸葛亮主張出兵擊魏，侃侃陳詞，力排眾疑，申明大義以拯其愚，吐露忠愛以藥其頑，既有政治家的眼光，又有軍事家的頭腦，且嚴守人臣下屬的身份。

《出師表》前半部分是臨行時的進諫，后半部分乃表明此行奪勝的決心。劉禪雖為蜀主，而蜀之安危成敗，實系于諸葛亮之身，因而率眾出征時，當促使后主保持清醒的頭腦，具備正確的觀點，采取得力的措施，才能保證前方順利進軍；同時表明自己忠貞死節之心，既是自勉自勵，也是預防小人惑主。

摘自《歷代名篇賞析集成》。

二、聽錄音范讀，整體感知。

1、錄音范讀課文。要求學生畫記出疑難字詞，注意停頓、重音。

2、對照課下注釋，理解課文，齊讀，理清文章結構指導劃分層次結構。

3、全文可分三部分：

第一部分(1―5段)，指明危機，提出建議。寫臨出師前的忠諫，提出了廣開言路、賞罰分明、親賢遠佞的建議。

第二部分（6－7）追憶往事，陳述理由。追述劉備的知遇之恩，表白自己精誠圖報的忠心。

第三部分（8－9）分清責任，表明決心。點出出師本題，表示興復漢室的決心。

三、學習1－2節。

1、朗讀語段，根據課下注解自譯課文。

2、分段質疑（從語言和內容兩個方面）。

【明確】學生可能質疑的詞句：

益州疲敝：益州民力困乏。

此誠危急存亡之秋也：這實在是形勢危急、決定國家生死存亡的緊要時刻啊。

不懈于內：在朝廷內毫不松懈。

忠志之士忘身于外：忠誠有志的將士們在戰場上奮不顧身。

不宜異同：不應該有所不同。異同，偏義復詞。

以昭陛下平明之理：來顯示陛下公正嚴明的治理。

四、探究：1、出師前的國內形式是怎樣的？明確：不利――益州疲敝；有利――忠志之士不懈于內，忘身于外。總之是危急存亡之秋，倘不奮發圖強，國必亡。

2、如何看待諸葛亮的這兩點建議？明確：這兩點都是從正反兩方面加以申述的，極具針對性。廣開言路，主要是廣開賢者的言論，聽進忠言，拋棄偏言；賞罰分明，是要執法如一，忠有所賞，奸有所罰。這兩點都是要劉禪弘揚先帝遺德，不要傷害那些忠志之士的情感，使得他們能繼續為國竭盡忠心。也只有這樣，國家的政局才不至于混亂。而這兩點恰恰是劉禪沒有做好的，也是諸葛亮最為擔心的。

五、當堂練習反饋。

完成《拓展強化》p92語段一。

六、作業：

復習1－2節，自譯3－5節。思考：你認為三條建議中哪條是最重要的？

出師表的教學設計（優質23篇）篇十五

教學目標：

1、了解“表”的文體常識，積累文言知識，背誦全文。

2、反復朗讀，理解句意，理解文章內容，了解作者的治國主張；理清作者的寫作思路，把握文章結構特點。

3、領會文章議論中融以敘事、抒情的寫法。

4、品味諫言的語言特點：謹言善諫，情辭懇切。

5、感受作者對蜀漢的忠誠和崇高的人格美，增強責任感和使命感。

教學重點：背誦全文；理解本文寓情于議（理）、寓情于敘（事），情摯辭切的特點。

教學難點：作者三條建議的核心；正確理解諸葛亮的“忠”。

教學時間：三教時。

教時安排：第一教時——了解寫作背景、作者作品常識及“表”的文體常識，朗讀課文，譯讀課文1—5段。

第二教時——譯讀課文6—9段、背誦全文。

第三教時——概括課文內容，探究課文內容，鏈接中考。

教學設想：編印學案指導學習；制作ppt課件輔助教學。

教學步驟：第一教時：略。

第二教時：略。

第三教時。

一、檢查練習。

1、解釋下列加點的詞。

2、翻譯下列句子。

二、概括內容，理清思路。

（一）（1—5）分析形勢，提出建議——廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞。

（二）（6—7）追述往事，表達真摯情感和堅定決心——“報先帝忠陛下”、“北定中原”“興復漢室”。

（三）（7—8）歸結責任，臨表拜別。

三、合作探究，拓展延伸。

（一）第一段。

1、內容概括：作者提出三條建議的目的各是什么？

2、內容思考：（1）開篇就提到先帝劉備，在文中起什么作用？

（2）第一段分析天下大勢，在文中起什么作用？

（3）諸葛亮向后主提出建議的核心是哪條？為什么？

（4）文章作者深情地回憶先帝“嘆息痛恨”的情形有什么意圖？

（二）第二段。

1、內容概括：（1）概括文中6、7段涉及劉備和諸葛亮的事件有哪些？。

（2）“此臣所以報先帝而忠陛下之職分也”這句話中的“此”指哪兩件事？

2、內容思考（1）怎樣理解諸葛亮自述本志和志趣這段的內容？

（2）追憶白帝城托孤（臨崩寄大事）的作用是什么？

（三）第三段。

1、內容概括：作者對自己、賢臣和陛下各自歸結的責任是什么？

（四）全文探究。

1、你從文中看出諸葛亮是一位怎樣的賢臣？

2、文中13次提到“先帝”有何用意？

四、賞讀品味，總結全文。

1、領會文章議論中融以敘事、抒情的寫法。

2、品味諫言的語言特點：謹言善諫，情辭懇切。

3、總結課文。

五、練習。

1、鏈接中考。

2、課外練習。（1）完成《基礎訓練》上的本課練習。

（2）課外練筆：以“千秋諸葛我評說”為題寫段短文。

出師表的教學設計（優質23篇）篇十六

1、掌握文中重點的文言實詞的意義。

2、重點語句的翻譯、背誦。

3、整體感知文章內容，了解諸葛亮的治國主張。

學習本文融情于議論、敘述，以情動人的寫作方法。

情感與態度

深切感受諸葛亮對蜀漢的忠誠，增強責任感、使命感，做一個對社會有用的人。

引導學生理清行文思路，深刻理解諸葛亮的政治主張。

掌握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點。

自主、合作、點撥、訓練。

一導入

二、復習文學常識

1、關于“表”：

它是古代奏議的一種，常用 于向君主陳說作者對國家大事的意見、建議等。

“表’’的一般內容是議論和敘事，往往帶有抒情色彩。

2、作者簡介

諸葛亮，字孔明，是三國時著名的政治家，軍事家。年輕時，隱居隆中，刻苦攻讀史書。劉備三顧茅廬后，諸葛亮出山輔助劉備。劉備死后，他受遺詔輔助后主劉禪。

三、復習重點字詞

（一）給加點字注音

崩殂菲薄裨補遺陛下祎攸闕陟罰臧否行陣猥自夙夜駑鈍諏攘除斟酌

（二）通假字

必能裨補闕漏（通“缺”，缺失）

二十有一年（通“又”，用于整數與零數之間）

諮臣以當世之事（通“咨”，詢問、商量）

（三）古今異義詞

危機存亡之秋古：時候今：季節

誠宜開張圣聽古：擴大今：店鋪開張

嘆息痛恨古：十分遺憾今：厭惡憎恨

先帝不以臣卑鄙古：身份卑微、見識淺陋今：品行惡劣

（四）重點詞語

中道崩殂此誠危急存亡之秋也蓋追先帝殊遇

以光先帝遺德恢弘揚志氣士之氣以昭陛下平明之理

是以先帝簡拔以遺陛下臣本布衣

躬耕南陽猥自枉屈遂許先帝以驅馳

夙夜憂嘆深入不毛庶竭駑鈍

討賊興復之效以彰其咎

（五）詞類活用：

1、親賢臣，遠小人：親近、疏遠（形容詞作動詞）

2、北定中原：向北（名詞作狀語）

（六）、一詞多義

以塞忠諫之路也以致

以告先帝之靈用來

先帝不以臣卑鄙因為

恐托付不效有成效、實現

討賊興復之效任務

四、復習句子翻譯

1、不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。

2、陟罰臧否，不宜異同。

3、若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞。

4、茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。

5、受任于敗軍之際，奉命于危難之間。

6、親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠賢臣，此后漢所以傾頹也。

7、陛下亦宜自謀，以咨諏善道，察納雅言。

五、復習寫作思路，把握文章結構

（一）結構分析：全文可分為三部分：

第一部分（1—5段）：就納諫、賞罰、用人三方面提出建議。

第二部分（6—7段）：關于出師北伐這一決策的說明。

第三部分（8—9段）：強調本人、朝臣、后主三方面的職責，結束全文。

（二）逐段概括

1、論述當時的嚴峻形勢，提出廣開言路的建議。

2、提出嚴明賞罰的建議。

3、向后主推薦可信任的文官，強調了思想品德條件。

4、向后主舉薦可靠的武將向寵。

5、說明國家“興隆”與“傾覆”，關鍵在于是否任人唯賢。

6、追念先帝知遇之恩，表達自己的感激之情。

7、轉入出師正題，說明北伐時機已經成熟。

8、表明出師必勝的信念，叮嚀后主“深追先帝遺詔”。

9、表明臨行之前的百感交集、無限依戀之情，隱含著擔憂，透露了復雜矛盾的心情。

廣開言路

（一）、提出建議嚴明賞罰寓情于議

親賢遠佞

（二）、追述往事三顧茅廬寓情于敘

臨終托孤

（三）、歸結責任，結束全篇抒發感情

六、拓展延伸

1、相關名句

兩表酬三顧，一對足千秋

——對聯

三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。

出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。

----杜甫《蜀相》

《出師》一表真名世，千載誰堪伯仲間。

----陸游《書憤》

2、成語

三顧茅廬：比喻真心誠意，一再邀請。

臨危授命：指在危難之際接受任命。

計日可待：可以數著日子等待，形容為時不遠。

3、諸葛亮故事匯萃

三顧茅廬舌戰群儒草船借箭借東風三氣周瑜七擒孟獲

空城計揮淚斬馬謖

七、文意理解。

（1）諸葛亮著重回顧了幾件事，表達了受恩感激之情？哪幾件？

三件事。三顧茅廬和臨崩托孤、臨危受命_

（2）諸葛亮在《出師表》中向后主劉禪提了三條建議，都是治國之大計，這三條依次是什么？其中最主要的一條是什么？（請用原文回答）

開張圣聽；陟罰臧否，不宜異同（不宜偏私）；親賢臣，遠小人。最主要：親賢臣，遠小人

（3）諸葛亮在《出師表》一文中國共產黨13次提到先帝劉備，他的用意是？(用自己的話回答)

激勵后主劉禪深追先帝遺詔，"以光先帝遺德"完成"先帝劉備未競的統一大業。"

八、分析人物

（一）諸葛亮作為杰出的政治家，深謀遠慮

1——5段分析形勢——精辟

建議一：開張圣聽

建議二：賞罰公平

建議三：親賢遠佞

三條建議——忠言不逆耳長輩不露威

（二）諸葛亮為什么上表北伐？

6——7段對出師北伐這一決策的說明。

第六段追念先帝知遇之恩，表達了自己的感激之情，啟發劉禪認識創業的艱難。

第七段從追述往事轉入出師正題，說明北伐的時機已經成熟，告誡劉禪切記親賢。

鞠躬盡瘁興復漢室

（三）8——9段

叮囑：別犯糊涂分清職責

我的職責：討賊

大臣們的職責：興德

陛下的職責：自謀、咨諏善道、察納雅言、深追先帝遺詔

憂心忡忡反復叮囑

（四）復雜心情（第9段有何作用？可否去掉？）

不能去掉，因為它表達了諸葛亮非常復雜的心情。表明臨行之前百感交集，隱含他對國內政局的擔憂，對劉禪能否采納建議的擔憂，透露出復雜矛盾的心情。

出師表的教學設計（優質23篇）篇十七

1．學習本文融情于議論、敘述，以情動人的寫法方法。

2．了解奏表的特點，了解諸葛亮的治國主張。

3．領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞三項建議的借鑒意義。

掌握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點。

九年級學生已有兩年的學習古文的歷史，掌握了一定的學習古文的經驗，因而疏通文意不是教學的重點，針對這篇表文情辭懇切的、感人至深的特點，特制定出的教學重點是有條有理地將此名篇讀出深度，讀出情味。而蜀漢發展和出師北伐的歷史背景學生知之甚少，可這一點利于激趣學習，二者可以幫助學生更進一步認識諸葛亮兩朝老臣的忠誠形象，所以有必要適當介紹。

課時安排一課時。

1．今天，老師帶來了三組被打亂的詩句，想請同學們把他們重新組合完整。(出示打亂了的對聯)：

出師一表真名世，夜半挑燈更細看。

出師一表通今古，遠比管樂蓋有余。

出師一表千載無，千載誰堪伯仲間？

2．諸葛亮的情況，你能給大家做一個介紹嗎？

諸葛亮，字孔明，號臥龍先生，三國時期著名的軍事家，政治家。青年時隱居鄉間耕種，后來，受劉備“三顧茅廬”，出山相助其完成大業。他舌戰群儒、草船借箭、巧借東風、火燒赤壁、三氣周瑜、七擒孟獲、、空城退敵、六出祁山，一生辛勞，萬古流芳，成為人們心目中智慧的化身。

智慧的確是諸葛亮身上耀眼的光芒，除此而外，他忠誠報人的品格也令后人所稱道。這三句詩中提到的《出師表》就是力證。

1．默讀課文(1～5自然段)諸葛亮“言”了些什么？

同學回答問題，大致梳理文意。教師適時落實字詞并板書要點。

教師引導學生：課文中摘引原句，說清楚諸葛亮所言的主要內容，語言要簡潔明了。

要點：宜開張圣聽；昭平明之理；宮中之事，悉以咨之；營中之事，悉以咨之；親賢臣，遠小人。

2．請把這幾條意見進一步綜合歸納，思考：

諸葛亮是從哪幾個方面提出建議的？其中最關鍵的是哪一條？為什么？

明確：三個方面的建議：

1．廣開言路；2.賞罰公平；3.親賢遠佞。

其中最關鍵的是親賢遠佞。因為劉禪是個比較昏庸、容易受身邊佞臣蠱惑的君主，如不親賢遠佞，就會出現“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，使內外異法”等情況，再好的方針、政策也不能貫徹執行。其中“親賢”更重要，“開張圣聽”是不能只聽身邊小人的讒言，對賢臣更是要“親之信之”，要“咨諏善道，察納雅言”等，這些都是開導劉禪要“親賢”。

3．給出“表”的概念，交代文章背景。

針對以上總結的內容，諸葛亮為什么會涕零？

教師出示設計好的問題，引導小組內、班級內討論。

再讀課文，聯系補充背景素材，思考、討論、交流。

1．分析原文語句：先帝創業未半而中道崩殂。(未半、中道背后的含義)。

2．分析原文語句：益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。(疲弊、危急存亡的局面在哪些背景中可以看出？)。

補充背景材料：

公元207年劉備“三顧茅廬”請諸葛亮出山。

公元220年，曹丕建魏；公元221年，劉備建漢；公元222年，孫權建吳。三國鼎立局面形成。

公元222年，劉備為報東吳殺害關羽之仇，不顧諸葛亮、趙云等人的勸阻，與吳國在猇亭一戰(即《三國演義》“火燒連營三百里”)，兵力大損，敗走白帝城，次年病死。吳國奪取了荊州大部分地區。

當時三國的局勢：

益州豪強及南方夷族發動叛亂。

魏國牢固地控制著全國的中心地區黃河流域，政治、軍事、經濟上占有明顯優勢。

吳國控制著長江中下游地區，經濟力量比較雄厚。

3．追問：在此種危急情況下可不可以不出師北伐？

給出背景材料：白帝托孤。

劉備：“朕自得丞相，成其帝業，何期智術淺陋，不納丞相之言，自取其敗，羞回成都與丞相相見。今日病已危篤，不得不請丞相托以大事也。”

劉備：“‘鳥之將死，其鳴也哀；人之將死，其言也善。’朕本待與卿等同滅曹賊，共扶漢室，不幸與卿等中道而別也。”

劉備：“君才十倍曹丕，必能安國，終定大業。若嗣子可輔，輔之；如其不才，君可自取。”

諸葛亮：“臣敢竭股肱之力，效忠貞之節，繼之以死。”

劉備(對劉禪)：“汝與丞相從事，事之如父。”

劉備遺詔：勿以惡小而為之，勿以善小而不為。惟賢惟德，能服于人。

聯系原文語句分析：故臨崩寄臣以大事也。受命以來，夙夜憂嘆，恐付托不效，以傷先帝之明。

小結：以上內容和背景可以總結出“出師難”。

4．諸葛亮的勸諫之難。

前文我們分析過，蜀漢當時處于益州疲弊的局面，但又有先帝托孤之事，先帝創業未半而中道崩殂，一旦出師，先不說伐魏能否勝利，大本營的安定就夠讓諸葛亮擔心的，因此在出師之前反復叮嚀。此時此刻的諸葛亮內心多么焦慮艱難啊！

小結：

以上內容可以總結出“勸諫難”，再和前面的“出師難”結合起來看，不難體會到諸葛亮在表文結束之時為何會“臨表涕零”了。《三國演義》中諸葛之多智而近妖，而我們在《出師表》中看到了一個有血有肉、處境艱難，在矛盾中掙扎的“鞠躬盡瘁，死而后已”的人，而不是隆中一對天下就三分，羽扇一揮檣櫓就灰飛煙滅的神。

5．帶著對作者諸葛亮情感的體會，再讀課文。

請結合文章的內容，或《三國演義》中的情節，說說你看到了一個怎樣的諸葛亮？

結束語：

一個個后來者，讀《出師表》時扼腕嘆息、仰天長嘆或沉默思考。他們中有岳飛，有杜甫，有陸游，有文天祥，他們讀《出師表》就像受到一種莊嚴的召喚。為他的凜然正氣所感召，為他的忠義之舉而激動，為他的淡泊之志所凈化，帶著這些人以及你對諸葛亮《出師表》的理解，讀熟并齊誦《出師表》。(課件出示：岳飛手書《出師表》和杜甫、陸游、文天祥的詩句)。

出師表的教學設計（優質23篇）篇十八

出師表的教學設計（優質23篇）篇十九

1、理解課文基本內容。

2、熟讀、背誦全文。

三課時

1、認真閱讀“閱讀指導”的內容，了解本文寫作的背景、目的和全文主旨。

2、熟讀課文

一、創設情境，導入新課

諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質樸誠摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或為出師，鬼神泣壯烈”。我們今天就來學習這篇杰作。（板書課題）

二、朗讀課文

1、教師范讀課文（最好能背誦），讀得要有抑揚頓挫，感情充沛，使學生產生激情。要求學生注意體會老師的讀法，并畫出生字詞。

2、指導學生朗讀（片斷），要求富有感情。

三、檢查預習：

1、要求一生簡介“表”的有關常識

2、一人簡述本文的寫作背景

3、一人簡介諸葛亮

四、指導劃分層次結構

1、學生根據教師的提示獨立思考，擬出初步答案

2、同組交流，取長補短（段意不要求統一）

3、抽樣提問，師生共評（同時板書）

第一部分（1－5）指明危機，提出建議

第二部分（6－７）追憶往事，陳述理由

第三部分（８－９）分清責任，表明決心

五、理解分析第1、2自然段

1、學生結合注釋自譯課文1、2段（問題2、3），教師補充以下詞語：

秋：關鍵時刻

妄自菲薄：過分看輕自己

蓋：原來

2、提問四人各對譯課文1、2段，學生進行評價更正，教師肯定小結

3、思考問題：

（1）為什么說當時是“危急存亡之秋”？

（2）作者指出當時蜀國的形勢如何？內外大臣如何表現？內外大臣這樣做的原因是什么？大臣如此，做國君的應如何做？作者提出的兩條建議是什么？（問題4－９）

教師抽個別中下生提問，再請中下生補充，不行再請中上生小結

板書：開張圣聽（廣開言路）賞罰嚴明

4、指導分析“以”的連接用法

（1）教師復習“以”的介詞用法－－－“用、把、拿、憑”等。

（2）分析“以”連詞的用法

學生思考這兩段中的“以”哪些表達目的，哪些表達結果。教師提問，學生不同意見可補充。

板書：以：表目的（用來）－－－以光先帝遺德，以昭陛下平明之理

表結果（以致）－－－以塞忠諫之路也

5、指導背誦：

（1）要求學生理清每一段內的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。

如：形勢危急－－－大臣表現－－－兩條建議

（2）學生試著自己背

（3）抽優生背

（4）全班齊背

6、老師總結：引導學生學生諸葛亮的愛國精神。

六、布置作業：

a、熟練習背誦1－2段，準備默寫

b、預習翻譯3－７段

1、分析課文3－5段，歸結第一部分內容；了解作者親賢臣遠小人的進步主張。

3、理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法

4、學習諸葛亮的責任感和使命感并指導自己的行為

了解作者親賢臣遠小人的進步主張教具；理解“寓情于議”和“寓情于敘”

一、檢查默寫1－2段（2）

一人上黑板，其他在下面寫

二、分析課文3－5段

1、指導朗讀，要求有層次感，由學生分別讀第3第4段后齊讀第5段。

2、學生結合注釋，疏通文意（問題1）：

不明白的提出來大家共同解決，教師提出幾個問題抽查：

是以：痛恨： 所以： 計日而待： 良實： 親賢臣，遠小人

3、思考：第3、4兩段寫什么？第5段作者又提出了什么建議？（問題2、3）

師生共同分析，邊分析邊板書：

薦賢臣：宮中之事－－－先帝簡拔之臣－－－裨補闕漏，有所廣益

營中之事－－－先帝稱能之臣－－－行陣和睦，優劣得所

提建議：親賢遠佞（正反教訓）

4、小結第一部分：

（1）諸葛亮提出的三條建議治國大計，特別是第三條“親賢遠佞”是作者反復強調的。這三條在今天看來也是正確的。

（2）講解“寓情于議”的特點：諸葛亮談形勢，教方法，擺先帝任賢事實，引歷史經驗教訓，其目的都是希望后主能認識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達方式，意在使后主能容易接受建議，達到規勸目的。

三、分析第二部分：

1、創設情境：

劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激，平時又言聽計從，臨終時也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統一中國的大業。下面我們再學習6、７兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

2、教師補充幾下注釋，學生思考自譯課文：

3、復述諸葛亮的經歷（根據課文內容）

要求一位表達能力強一點的學生回答，其他學生補充

4、獨立思考問題：兩段主要表達方式是什么？敘述的對象以及敘述的內容是什么？（要求扣課文中句子回答）

昔日：生平志向

感激原因

廿年經歷報先帝忠陛下

當今：出師理由

5、講解“寓情于敘”

如下所述，這兩主要是追述21年來的經歷，陳述出師的理由，抒發報先帝忠陛下的心愿。表達方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發了他感恩報效的一片忠心。

6、討論問題：“受命以來……深入不毛”表達了作者什么樣的精神？今天應該怎樣認識？引導學生從作者忠君的同時看到作者的責任感和使命感，從而努力學習，完成自己的責任和使命。

7、小結第三部分層次：回顧歷程，抒發感激之情

表示伐魏決心，報先帝忠陛下

五、布置作業

a：課后背誦課文3－７段；預習翻譯８、９段

b：默寫課文3－７段

1、分析理解８、９段，培養說話藝術（委婉）。

2、歸納中心思想和寫作特點。

3、背誦，練習鞏固。

一、檢查復習：

抽一中等生背誦課文第5自然段

二、理解分析第三部分

1、學生齊讀８、９段，要求讀出作者感情及誠意，創設情境，進入新課。

3、分析第８段層次：師生共析：

第1句是自請“出師”，表達“討賊興復”的決心，意志堅定

第2句是兩個分句，是分清責任，提出期望

第3句表達感激之情

板書：請命出師－－－－表決心

叮囑陛下：用賢臣－－－興德之言

宜自謀－－－咨諏善道察納雅言深追遺詔

表達感激之情

4、討論：如果第1句話后面用分號，“以彰其咎”后面用句號，好不好？

明確：不好。一是不能分清內外責任，二是不能突出作者請命出師的決心，三是內外大臣“興德之言”順勢提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感。

自由發言，有道理就行

三、朗讀指導，進行背誦：

同樣要求注意層次性，采用多種方式背誦相結合

四、布置作業

1、默寫全文（可分段進行）

2、熟練背誦全文

出師表的教學設計（優質23篇）篇二十

教學目標：

1知識目標：

a了解作者、創作背景以及表這種文體。

b指導朗讀背誦，積累文言常識。

2能力目標：

a理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法。

b理解字句，培養學生文言文的閱讀能力。

3情感目標：

b理解諸葛亮統一中國的愿望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。

教學重點：

1指導朗讀背誦，積累文言常識。

2理解字句，培養學生文言文的閱讀能力。

教學難點：

1理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法。

2理解諸葛亮統一中國的愿望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。

1教學方法;。

a講解法使用這一方法，引導學生解讀課文，積累文言知識。

b提問法讓學生在整個課堂中伴隨著“發現問題——解決問題”的模式，來完成對文本的學習。

c創設情景法通過對文本寫作背景的梳理，為學生盡可能的還原作者當時的心境，讓學生從對作者和創作背景的理解出發，來對課文進行解讀，體悟文中所展現出的愛國情懷。

2教學時數；3課時。

教學過程：

第一課時。

同學們，這一單元的主題是“抱負與志趣”，圍繞著這個主題，我們先后學習了孟子和墨子的文章。在文章中了解了他們各自不同的志向：

孟子，主張為道義舍棄他寶貴的生命。不知道大家還記不記得，他的文中這樣寫道“生，亦我所欲也，義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義著也。”

而墨子，提倡為和平不計較個人得失。

在今天，我們將要去了解一個為了國家，鞠躬盡瘁、死而后已的人。

他就是——諸葛亮，今天，我們就一起來學習他的《出師表》。

1提問：關于諸葛亮，大家對他有哪些了解，有意的同學起來說一下？

（學生答完之后，適當進行補充）。

2指出“表”這種文體。

表：封建社會臣下對皇帝有所陳述、請求、建議時用的一種文體。

3解題，介紹文章的創作背景。

歷史上有《前出師表》和《后出師表》，通常所說的《出師表》一般指《前出師表》。我們將要學的也是《前出師表》。

《出師表》是三國時期蜀漢丞相諸葛亮在北伐中原之前給后主劉禪上書的表文，闡述了北伐的必要性以及對后主劉禪治國寄予的期望，言辭懇切，寫出了諸葛亮的一片忠誠之心。

１教師范讀課文，讀得要感情，使學生產生共鳴。要求學生注意體會老師的讀法，并注意一些字詞的讀音。

２指導學生朗讀（片斷），要求富有感情。

引導學生圍繞“出師”二字來分段，提出以下幾個問題供參考：

a在國家危急的形勢下，作者出師前向后主提出哪幾條治國建議？

b作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的？

1學生根據教師的提示獨立思考，擬出初步答案。

2學生答問，師生共評（需板書）。

請學生說出他的個人劃分觀點，如有不足，請學生進行補充，在一起歸納段意。

板書：第一部分（１－５）指明危機，提出建議。

第二部分（６－７）追憶往事，陳述理由。

第三部分（８－９）分清責任，表明決心。

1教師學生結合注釋共同翻譯課文，并重點注意一下詞語的意思：

疲弊：指國家貧窮衰弱。

秋：關鍵時刻。

妄自菲薄：過分看輕自己。

蓋：原來。

異同：偏義復詞，偏向異。

及：以及。

為：做。

2在譯讀課文的同時，思考討論完成以下問題。(可以抽學生回答，不足之處再由教師進行補充)。

a為什么說當時是“危急存亡之秋”？

板書：開張圣聽（廣開言路）賞罰嚴明。

3指導分析“以”的連接用法。

a教師復習“以”的介詞用法－－－“用、把、拿、憑”等。

b分析“以”連詞的用法。

學生思考這兩段中的“以”哪些表達目的，哪些表達結果。

教師提問，學生不同意見可補充。

板書：

以：表目的（用來）－－－以光先帝遺德，以昭陛下平明之理。

表結果（以致）－－－以塞忠諫之路也。

4指導背誦：

a要求學生理清每一段內的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。

如：形勢危急－－－大臣表現－－－兩條建議。

b學生試著自己背。

c抽優生背。

5老師總結，引導學生學生諸葛亮的愛國精神。

從文中可以看出諸葛亮具有以下的品質：知恩圖報、忠誠堅貞、盡心盡職。

1背誦1—2自然段。

2預習3—7自然段。

第二課時。

１指導朗讀，要求有層次感。

全班分三組，每組個讀一段。

２教師學生結合注釋，疏通文意。

重點注意下列字詞：

是以：因此。

志慮：志，志向；慮，理想，心思。

愚：諸葛亮的謙稱。

良實：善良，誠實。

所以：“之所以”的簡化，…的原因。

痛恨：痛惜，遺憾。

計日：計算著天數，指時間不遠了。

３思考：

a第３、４兩段寫什么？

b第５段作者又提出了什么建議？又是如何提出的。

師生共同分析，邊分析邊板書：

薦賢臣：宮中之事－－－先帝簡拔之臣－－－裨補闕漏，有所廣益。

營中之事－－－先帝稱能之臣－－－行陣和睦，優劣得所。

提建議：親賢遠佞（正反教訓）。

４結合課后練習第2題，小結第一部分：

第2題問題：

諸葛亮提出的三條建議治國大計（廣開言路、賞罰嚴明、親賢遠佞），特別是第三條“親賢遠佞”是作者反復強調的。

b講解“寓情于議”的特點：

諸葛亮談形勢，教方法，擺先帝任賢事實，引歷史經驗教訓，其目的都是希望后主能認識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達方式，意在使后主能容易接受建議，達到規勸目的。

１．創設情境：

之前5段，講的都是諸葛亮對朝廷的忠貞，他這樣做的原因是為什么呢？

（可學生回答，也可教師講述，視情況而定）。

劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激，平時又言聽計從，臨終時也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統一中國的大業。下面我們再學習６、７兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

學生齊讀課文6—7自然段。

２教師補充幾下注釋，學生思考自譯課文，之后提出不明白的地方，進行講解。

躬耕：親自耕種．。

聞達：聲名遠揚。

庶竭：希望竭盡。

爾來：從那時到現在。

托付不效：交給的任務沒有完成。

3思考問題：

兩段主要表達方式是什么？敘述的對象以及敘述的內容是什么？（要求扣課文中句子回答）。

這兩段主要是追述21年來的經歷，陳述出師的理由，抒發報先帝忠陛下的心愿。表達方式是寓情于敘。例如第６段在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發了他感恩報效的一片忠心。

昔日：生平志向感激原因廿年經歷報先帝忠陛下。

當今：出師理由。

4結合這兩段，講解“寓情于敘”的特點。

5討論：“受命以來.....深入不毛”表達了作者什么樣的精神？今天應該怎樣認識？

引導學生從作者忠君的同時看到作者的責任感和使命感，從而努力學習，完成自己的責任和使命。

6小結第三部分層次：回顧歷程，抒發感激之情。

表示伐魏決心，報先帝忠陛下。

1課后背誦課文３－７段。

2預習翻譯８、９段。

第三課時。

抽兩名學生分別背誦第一、二部分。

１學生齊讀８、９段，要求讀出作者感情及誠意。

２指導翻譯第８段：這一段翻譯較難，以老師講解為主。

３分析第８段層次：師生共析：

第１句是自請“出師”，表達“討賊興復”的決心，意志堅定。

第２句是兩個分句，是分清責任，提出期望。

第３句表達感激之情。

板書：請命出師－－－－表決心。

叮囑陛下：用賢臣－－－興德之言。

宜自謀－－－咨諏善道察納雅言深追遺詔。

受恩感激。

４討論：如果第１句話后面用分號，“以彰其咎”后面用句號，表達效果會怎樣？

自由發言，有道理就行。

（更換之后一是不能分清內外責任，二是不能突出作者請命出師的決心，三是內外大臣“興德之言”順勢提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感）。

同樣要求注意層次性，采用多種方式背誦相結合。

1熟練背誦全文。

2盡可能的默寫全文（可分段進行）。

出師表的教學設計（優質23篇）篇二十一

臣亮言：先帝創業未半，而中道崩殂;今天下三分，益州疲敝，此誠危急存亡之秋也。然侍衛之臣，不懈于內;忠志之士，忘身于外者：蓋追先帝之殊遇，欲報之于陛下也。誠宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣;不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。

宮中府中，俱為一體;陟罰臧否，不宜異同：若有作奸犯科，及為忠善者，宜付有司，論其刑賞，以昭陛下平明之治;不宜偏私，使內外異法也。侍中、侍郎郭攸之、費依、董允等，此皆良實，志慮忠純，是以先帝簡拔以遺陛下：愚以為宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行，必得裨補闕漏，有所廣益。將軍向寵，性行淑均，曉暢軍事，試用之于昔日，先帝稱之曰“能”，是以眾議舉寵為督：愚以為營中之事，事無大小，悉以咨之，必能使行陣和穆，優劣得所也。親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也;親小人，遠賢臣，此后漢所以傾頹也。先帝在時，每與臣論此事，未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也!侍中、尚書、長史、參軍，此悉貞亮死節之臣也，愿陛下親之、信之，則漢室之隆，可計日而待也。

臣本布衣，躬耕南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，諮臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來二十有一年矣。先帝知臣謹慎，故臨崩寄臣以大事也。受命以來，夙夜憂慮，恐付托不效，以傷先帝之明;故五月渡瀘，深入不毛。今南方已定，甲兵已足，當獎帥三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復漢室，還于舊都：此臣所以報先帝而忠陛下之職分也。至于斟酌損益，進盡忠言，則攸之、依、允等之任也。

愿陛下托臣以討賊興復之效，不效則治臣之罪，以告先帝之靈;若無興復之言，則責攸之、依、允等之咎，以彰其慢。陛下亦宜自謀，以諮諏善道，察納雅言，深追先帝遺詔。臣不勝受恩感激!今當遠離，臨表涕泣，不知所言。

出師表。

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出師表的教學設計（優質23篇）篇二十二

適用年級：九年紀（上）。

教學目標：

1知識目標：

a了解作者、創作背景以及表這種文體。

b指導朗讀背誦，積累文言常識。

2能力目標：

a理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法。

b理解字句，培養學生文言文的閱讀能力。

3情感目標：

b理解諸葛亮統一中國的愿望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。

教學重點：

1指導朗讀背誦，積累文言常識。

2理解字句，培養學生文言文的閱讀能力。

教學難點：

1理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法。

2理解諸葛亮統一中國的愿望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。

教學設想：

1教學方法;。

a講解法使用這一方法，引導學生解讀課文，積累文言知識。

b提問法讓學生在整個課堂中伴隨著“發現問題——解決問題”的模式，來完成對文本的學習。

c創設情景法通過對文本寫作背景的梳理，為學生盡可能的還原作者當時的心境，讓學生從對作者和創作背景的理解出發，來對課文進行解讀，體悟文中所展現出的愛國情懷。

2教學時數；3課時。

教學過程：

第一課時。

一導入。

同學們，這一單元的主題是“抱負與志趣”，圍繞著這個主題，我們先后學習了孟子和墨子的文章。在文章中了解了他們各自不同的志向：

孟子，主張為道義舍棄他寶貴的生命。不知道大家還記不記得，他的文中這樣寫道“生，亦我所欲也，義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義著也。”

而墨子，提倡為和平不計較個人得失。

在今天，我們將要去了解一個為了國家，鞠躬盡瘁、死而后已的人。

他就是——諸葛亮，今天，我們就一起來學習他的《出師表》。

二介紹作者，解題，文章創作背景。

1提問：關于諸葛亮，大家對他有哪些了解，有意的同學起來說一下？

（學生答完之后，適當進行補充）。

2指出“表”這種文體。

表：封建社會臣下對皇帝有所陳述、請求、建議時用的一種文體。

3解題，介紹文章的創作背景。

歷史上有《前出師表》和《后出師表》，通常所說的《出師表》一般指《前出師表》。我們將要學的也是《前出師表》。

《出師表》是三國時期蜀漢丞相諸葛亮在北伐中原之前給后主劉禪上書的表文，闡述了北伐的必要性以及對后主劉禪治國寄予的期望，言辭懇切，寫出了諸葛亮的一片忠誠之心。

三朗讀課文，梳理字詞讀音。

1教師范讀課文，讀得要感情，使學生產生共鳴。要求學生注意體會老師的讀法，并注意一些字詞的讀音。

2指導學生朗讀（片斷），要求富有感情。

四、指導劃分層次結構。

引導學生圍繞“出師”二字來分段，提出以下幾個問題供參考：

a在國家危急的形勢下，作者出師前向后主提出哪幾條治國建議？

b作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的？

1學生根據教師的提示獨立思考，擬出初步答案。

2學生答問，師生共評（需板書）。

請學生說出他的個人劃分觀點，如有不足，請學生進行補充，在一起歸納段意。

板書：第一部分（1－5）指明危機，提出建議。

第二部分（6－7）追憶往事，陳述理由。

第三部分（8－9）分清責任，表明決心。

五理解分析第1、2自然段。

1教師學生結合注釋共同翻譯課文，并重點注意一下詞語的意思：

疲弊：指國家貧窮衰弱。

秋：關鍵時刻。

妄自菲薄：過分看輕自己。

蓋：原來。

異同：偏義復詞，偏向異。

及：以及。

為：做。

2在譯讀課文的同時，思考討論完成以下問題。(可以抽學生回答，不足之處再由教師進行補充)。

a為什么說當時是“危急存亡之秋”？

板書：開張圣聽（廣開言路）賞罰嚴明。

3指導分析“以”的連接用法。

a教師復習“以”的介詞用法－－－“用、把、拿、憑”等。

b分析“以”連詞的用法。

學生思考這兩段中的“以”哪些表達目的，哪些表達結果。

教師提問，學生不同意見可補充。

板書：

以：表目的（用來）－－－以光先帝遺德，以昭陛下平明之理。

表結果（以致）－－－以塞忠諫之路也。

4指導背誦：

a要求學生理清每一段內的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。

如：形勢危急－－－大臣表現－－－兩條建議。

b學生試著自己背。

c抽優生背。

5老師總結，引導學生學生諸葛亮的愛國精神。

從文中可以看出諸葛亮具有以下的品質：知恩圖報、忠誠堅貞、盡心盡職。

六布置作業。

1背誦1—2自然段。

2預習3—7自然段。

第二課時。

一檢查背誦。

二分析課文3－5段。

1指導朗讀，要求有層次感。

全班分三組，每組個讀一段。

2教師學生結合注釋，疏通文意。

重點注意下列字詞：

是以：因此。

志慮：志，志向；慮，理想，心思。

愚：諸葛亮的謙稱。

良實：善良，誠實。

所以：“之所以”的簡化，…的原因。

痛恨：痛惜，遺憾。

計日：計算著天數，指時間不遠了。

3思考：

a第3、4兩段寫什么？

b第5段作者又提出了什么建議？又是如何提出的。

師生共同分析，邊分析邊板書：

薦賢臣：宮中之事－－－先帝簡拔之臣－－－裨補闕漏，有所廣益。

營中之事－－－先帝稱能之臣－－－行陣和睦，優劣得所。

提建議：親賢遠佞（正反教訓）。

4結合課后練習第2題，小結第一部分：

第2題問題：

諸葛亮提出的三條建議治國大計（廣開言路、賞罰嚴明、親賢遠佞），特別是第三條“親賢遠佞”是作者反復強調的。

b講解“寓情于議”的特點：

諸葛亮談形勢，教方法，擺先帝任賢事實，引歷史經驗教訓，其目的都是希望后主能認識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達方式，意在使后主能容易接受建議，達到規勸目的。

三分析第二部分：

1．創設情境：

之前5段，講的都是諸葛亮對朝廷的忠貞，他這樣做的原因是為什么呢？

（可學生回答，也可教師講述，視情況而定）。

劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激，平時又言聽計從，臨終時也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統一中國的大業。下面我們再學習6、7兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

學生齊讀課文6—7自然段。

2教師補充幾下注釋，學生思考自譯課文，之后提出不明白的地方，進行講解。

躬耕：親自耕種．。

聞達：聲名遠揚。

庶竭：希望竭盡。

爾來：從那時到現在。

托付不效：交給的任務沒有完成。

3思考問題：

兩段主要表達方式是什么？敘述的對象以及敘述的內容是什么？（要求扣課文中句子回答）。

這兩段主要是追述來的經歷，陳述出師的理由，抒發報先帝忠陛下的心愿。表達方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發了他感恩報效的一片忠心。

昔日：生平志向感激原因廿年經歷報先帝忠陛下。

當今：出師理由。

4結合這兩段，講解“寓情于敘”的特點。

5討論：“受命以來.....深入不毛”表達了作者什么樣的精神？今天應該怎樣認識？

引導學生從作者忠君的同時看到作者的責任感和使命感，從而努力學習，完成自己的責任和使命。

6小結第三部分層次：回顧歷程，抒發感激之情。

表示伐魏決心，報先帝忠陛下。

五布置作業。

1課后背誦課文3－7段。

2預習翻譯8、9段。

第三課時。

一檢查復習：

抽兩名學生分別背誦第一、二部分。

二理解分析第三部分。

1學生齊讀8、9段，要求讀出作者感情及誠意。

2指導翻譯第8段：這一段翻譯較難，以老師講解為主。

3分析第8段層次：師生共析：

第1句是自請“出師”，表達“討賊興復”的決心，意志堅定。

第2句是兩個分句，是分清責任，提出期望。

第3句表達感激之情。

板書：請命出師－－－－表決心。

叮囑陛下：用賢臣－－－興德之言。

宜自謀－－－咨諏善道察納雅言深追遺詔。

受恩感激。

4討論：如果第1句話后面用分號，“以彰其咎”后面用句號，表達效果會怎樣？

自由發言，有道理就行。

（更換之后一是不能分清內外責任，二是不能突出作者請命出師的決心，三是內外大臣“興德之言”順勢提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感）。

四朗讀指導，進行背誦：

同樣要求注意層次性，采用多種方式背誦相結合。

五布置作業。

1熟練背誦全文。

2盡可能的默寫全文（可分段進行）。

出師表的教學設計（優質23篇）篇二十三

1、背誦全文，培養學生文言文的閱讀能力。

2、領會諸葛亮對蜀漢的忠誠和他作為政治家在治國方面的方針以及作為長輩對下一代的期望與教育的拳拳之心。

3、學習本文融議論、敘述、抒情于一體的寫作方法。

4、了解“表”的一般知識以及“以”的用法。

1、諸葛亮出師前給劉禪提出哪些建議？

諸葛亮首先分析當時的政治形勢，說明先帝創業的艱辛，然后根據劉禪的弱點提出三項建議：

（1）宜開張圣聽，不宜妄自菲薄，引喻失義以塞忠諫之路。

（2）提出賞罰嚴明，宮中府中俱當一體，賞罰不宜偏私。

（3）親賢臣、遠小人，既是歷史的教訓，也是復興漢室的必備條件。

2、表是一種什么樣的文體？本篇具有什么特點？

表是古代臣民向君主呈遞的公文的一種名稱。常見有疏表奏章幾種。表主要是用來陳情的。本篇是諸葛亮要出師北定中原前上給后主的表章，但在內容和表達方式上卻不同于一般疏表，它的特點是：

（1）內容上沒有陳述出師的利弊得失，而是迫念先帝殊遇之恩，點明此次出兵非同一般，既是為了完成先帝統一天下的未竟之業，又是為了扭轉危急處境。全文有理有據、合情合理。

（2）表達方式運用議論、記敘，抒情相結合的手法使文章既有細致的說明，又有感人至深的抒情。如勸戒劉禪說理深刻而充分，句句飽含著忠于先帝寄希望于后主的誠摯之情。

3、易錯易混分析。

注意詞義的古今義不同：

（1）此先漢所以興隆也；……。

現代漢語的“所以”都用在因果句中表結果，一般用在復句內的第二分句里，此句則是因果倒裝句，表示這是先漢所以能興隆的原因。

（2）先帝不以臣卑鄙。

現代漢語中的卑鄙常指人的品行不端，惡劣不道德，可古代則表示地位低，見識短，此句就是用的古義：先帝不嫌我地位低下，見識淺陋。

4、難句例解。

此誠危急存亡之秋也。

劉盼遂先生《中國文法復詞偏義例續舉》說“存亡”偏于“亡”義。因此有人認為“存亡”是偏義復詞，意思在“亡”，亦即“危亡”，并且說這類偏義復詞是出于修辭的需要。我們以為這里的“存亡”是一對反義詞，亦即抑存抑亡，“存”或者“亡”的時刻就是“危急”。“存亡”跟“危急”是同義詞語復用，從而產生修辭上的強調。如果“存亡”只有“亡”義，那么“危急”跟“存亡”并比為用就說不通；如果“存亡”只有“亡”義，那么下文的“親賢臣，遠小人”等一系列建議就無從解釋。文言并列中具有選擇關系的詞兒之間不用“或”字。又如：“人君無愚智、賢不肖，莫不欲求忠以自為，舉賢以自佐。”（《屈原列傳》）“愚智”是“愚”或“智”，“賢不肖”是“賢”或“不肖”。有時候選擇關系里的兩個詞兒之間用“與”字連接，例如：“遇與不遇，命也。”（《后漢書·傅燮傳》）因此“存”和“亡”之間也能加上“與”字；這只是從語法角度說，修辭上卻是不能加的。“秋”，《說文》：“禾轂孰（熟）也。”古代一年以秋天為收獲期，引申為關鍵的時刻。一說，“秋，愁也。”（《廣雅·釋詁》）《春秋繁露·陽尊陰卑》：“秋之為言猶湫湫也，湫湫者，憂悲之狀也。”歐陽修《秋聲賦》：“悲哉，此秋聲也。”

譯文：這實在是非常危急、或存或亡的關鍵時刻啊。（或：這實在是非常危急、或存或亡的、令人擔憂的艱難時刻啊。）。

引喻失義。

“引喻”實在是兩個詞，同義并列。“引”的本義是“開弓”，引申為“疏證”，亦即援引事實加以證明。《爾雅序疏》：“事有隱奧滯泥者，則援引經據以證成之。”“喻”是曉喻，開導，熟語有“家喻戶曉”。

譯文：稱引比喻失去時宜。

性行淑均。

“性”是性情，“行”是“行為”。“行”在金文像四通八達的街衢，引申為“所作所為”。《商君書·更法》有“疑行無成”。而且，這句里有“合敘”（參閱楊樹達《漢文文言修辭學》第十七章）手法，亦即形式上的并列，內容上的交錯。“性行淑均”是“性淑行均”。

譯文：性情善良，行為公正。

茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。

“茍”，可以作“姑且”講，《廣雅·釋詁》：“茍，且也。”或作“只”講，揚雄《法言》：

同。三說可以共解本句。“聞”，本義是“知聲”，《大學》有“聽而不聞”。這里是被動式，亦即被聞，高誘注《淮南子·主術訓》：“‘聞’猶‘達’也。”實在也是“被聞”的意思。“聞”與“達”是兩種不同的境界，先“聞（名）”而后“達”；《論語，顏淵》有一段精辟的對話可以幫助我們辨識“聞”與“達”：“子張問：‘士何如斯可謂之達矣？’子曰：‘何哉，爾所謂達者？’子張對曰：‘在邦必聞，在家必聞’。子曰：‘是聞也，非達也；夫達也者，質直而好義，察言而觀色，慮以下人。在邦必達，在家必達。’”

譯文：只希望亂世姑且保命，不要在諸侯里聞名，飛黃騰達。

先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈。

“以”，以為，認為。“卑鄙”，同義的并列結構的復合詞，這里是中性詞。現代漢語里“卑鄙”是貶義詞了。語言愈發達，詞兒所含褒貶義就愈多，中性詞就愈少，這是語言發展的內部規律。“猥”，《說文》：“犬吠聲也”。王筠《說文句讀》：“《廣韻》：‘猥，鄙也。’別義。”李密《陳情表》：“猥以微賤，當侍東宮。”“猥”就是“鄙”，自謙之詞，相當于現在所說的“鄙人”。“猥自枉屈”，劉備自鄙趨訪，當是“自我卑下，枉駕屈就”。“猥自”，使自猥，“猥”是形容詞增加使動用法。或說：“猥，頓也。”《廣雅·釋言》王念孫疏證：“‘頓’猶‘突’也。”馬融《長笛賦》：“山水猥至。”“猥”，突然。

譯文：先帝并不認為我地位低下，孤陋寡聞，卻讓自己降低身份，枉駕相顧。

深入不毛。

不毛者有里布。”鄭玄注引鄭司農曰：“宅不毛者，謂不樹桑麻也。”即連生長桑、