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幼兒語言教學(xué)漫談的論文（優(yōu)質(zhì)17篇）篇一

初中英語口語必須采用開放式教學(xué)模式，讓學(xué)生不要局限于課堂，或有老師在的這么一個空間中進(jìn)行做對話，而是大膽的無拘無束的通過模仿、復(fù)述，組織各項(xiàng)活動來增強(qiáng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在小組合作中自覺學(xué)習(xí)，在寬松、寬容的環(huán)境下練習(xí)口語，同時通過同學(xué)和老師的合理評價，提高學(xué)生的口語水平。

一、進(jìn)行有意識的模仿練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生復(fù)述能力。

神經(jīng)語言學(xué)研究表明，不論是什么年齡開始學(xué)外語，都要經(jīng)歷與小孩呀呀學(xué)語相似的階段。因而模仿對口語學(xué)習(xí)十分重要。模仿練習(xí)可以采取聽、讀、背，看英文版的電影，動畫，唱英文歌曲等各種方式。而復(fù)述是高級模仿，復(fù)述主要是在原材料的基礎(chǔ)上把大意說出來。讓學(xué)生復(fù)述教材里的課文，或講故事，要求學(xué)生抓住文中的幾個要素，即時間、地點(diǎn)、人物、事件、起因和經(jīng)過。復(fù)述較長的課文時，教師可以通常都會作一個口頭示范，讓學(xué)生有效地模擬。復(fù)述練習(xí)能使學(xué)生更好地掌握所述材料的語言精華，增強(qiáng)知識，減少中式英語，提高口頭表達(dá)能力。

二、設(shè)計(jì)各種課堂活動，讓每一個學(xué)生敢說、愿說。

隨著社會的發(fā)展，人民生活水平的提高，每一個家庭都特別重視孩子的學(xué)習(xí)，包括農(nóng)村在內(nèi)。孩子從幼兒園就開始學(xué)習(xí)英語的一些簡單單詞，和簡單的問候語，例如，apple，banana，等，這就從小的培養(yǎng)了學(xué)生的性格開放，敢于說，不有局限于在課堂上害怕緊張，這就改變了傳統(tǒng)農(nóng)村學(xué)生思想單純、性格內(nèi)向等種種原因，同時也改變了英語口語課堂出現(xiàn)冷場現(xiàn)象。為我們現(xiàn)在英語口語教學(xué)提供了一個重要的平臺。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“樂”即興趣，“興趣是最好的老師”，人在對某事物有著濃厚興趣的時候，往往會產(chǎn)生強(qiáng)烈的探求欲望。所以教師每天要利用上課堂教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的興趣，比如課前給學(xué)生講一個英文小故事，或是一個笑話。讓學(xué)生從中感受到英語的“樂”同時了解西方文化，感受西方人的幽默，激發(fā)他們探索那些和我們生活在同一個地球上但是和我們有不同語言，不同習(xí)慣的.人們的生活。要了解他們就要學(xué)習(xí)他們的語言，就從說開始。然后讓學(xué)生模仿老師也用所學(xué)英語知識給大家講內(nèi)容不限，可以是故事、笑話、演講等，其他同學(xué)必須認(rèn)真傾聽，講完后指出其中的語音或語法錯誤，老師也要作適當(dāng)?shù)脑u價，并打一個分?jǐn)?shù)作為口語的平時成績。教師也可以鼓勵學(xué)生上網(wǎng)搜索，找出與課文有關(guān)的內(nèi)容，這樣既預(yù)習(xí)了課文，又提高了他們對課文的興趣。在一單元結(jié)束時，要求學(xué)生在網(wǎng)上搜索相關(guān)內(nèi)容，并用自己本單元所學(xué)知識寫一篇作文并當(dāng)著老師和同學(xué)的面讀出來，讓其他學(xué)生給予評價，老給予正確的指導(dǎo)，雖然在表達(dá)中還有不完美的地方，但強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲已經(jīng)使他們充滿自信，沉浸在學(xué)習(xí)的快樂中。

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。”只有充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，才能全面的挖掘他們的才能。調(diào)動學(xué)生的積極性，除了設(shè)計(jì)各種課堂活動之外，還要給予他們一些獎勵，例如獎個小紅花，講個小本子來“誘惑”學(xué)生，還要尊重學(xué)生的個性，兼顧到學(xué)生的個體差異。在分組時，既考慮學(xué)生的性格、興趣的特點(diǎn)，又注意到了男女搭配，基礎(chǔ)差異，特別是選定小組長非常重要，既要口語基礎(chǔ)好，有較好的表達(dá)能力，又要有較強(qiáng)組織能力。他們應(yīng)該是老師和同學(xué)之間的一座橋梁，起著聯(lián)絡(luò)、溝通作用。小組各成員分工明確，聽說兩條線，給每個人開口說話的機(jī)會，讓每個人都有做主人的自豪感。

新編人教版初中英語教材緊密圍繞學(xué)生的學(xué)校、家庭、社會等現(xiàn)實(shí)生活，為課堂教學(xué)和學(xué)生英語口語交際能力的提高提供了豐富的素材，生動有趣的素材又可以營造出一個個準(zhǔn)英語環(huán)境，搭建一個個展示學(xué)生才華的舞臺，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃厚。把學(xué)生帶到真實(shí)的交際情景中，可以讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中無拘無束地發(fā)揮想象力并進(jìn)行創(chuàng)造，從而提高他們的口語交際能力。

五、給予積極有效的評價。

在進(jìn)行口語訓(xùn)練時還要注意對學(xué)生要多給予積極的評價，營造寬容的課堂氛圍，使學(xué)生敢說樂說。老師的評價與學(xué)生在口語課中的某些問題行為有直接的關(guān)系，所以在平時的教學(xué)中要注重評價的激勵功能，并注意采用多種評價形式：

（2）橫向評價和縱向評價相結(jié)合。對各個學(xué)生進(jìn)行橫向評價，有利于學(xué)生認(rèn)識自己的優(yōu)勢與不足；同時，也要注重學(xué)生發(fā)展過程中的縱向評價，對那些英語學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)采用肯定的評價，幫助他們建立自信。

口語教學(xué)作為中學(xué)英語教學(xué)的有機(jī)組成部分，英語教師應(yīng)有目的，有計(jì)劃的在教學(xué)實(shí)踐活動中有所重視和加強(qiáng)，這對于學(xué)生整體英語成績的提高和思維能力的培養(yǎng)以及學(xué)生動口，動手，動腦能力和素質(zhì)的發(fā)展都有著積極的指導(dǎo)和促進(jìn)作用。口語教學(xué)不是一蹴而就的事，必須長期堅(jiān)持。總之，如果要用一句話來概括英語口語的成功秘訣的話，那就是一句英語諺語“practicemakesperfect.”，它道出了英語口語教學(xué)與訓(xùn)練的真諦。

【參考文獻(xiàn)】。

[4]汪榕培.中國英語是客觀存在[j].解放軍外語學(xué)院學(xué)報，1991，（4）：3。

幼兒語言教學(xué)漫談的論文（優(yōu)質(zhì)17篇）篇二

我最大的體會是，中國學(xué)生的詞匯量巨大，一開口就能說出上千個美國人既沒見過、又沒聽過的單詞；并且中國學(xué)生對語法掌握的精辟程度，完全可以勝任教老美toefl、gmat語法之職，不禁自我感覺十分良好，但是，一提到口語、聽力，很多人便倍感痛苦，因?yàn)槲覀兊穆牎⒄f水平體現(xiàn)不出我們學(xué)習(xí)英語多年的功底，有時甚至連最簡單、最基本的東西都聽不出，說不明白。有限的聽說技能是橫亙在很多學(xué)生求知路上的攔路虎，它使無數(shù)人在toefl、tse以其它國內(nèi)等級考試中吃盡了苦頭。而如今國際性大公司紛紛搶灘中國市場，若想在其中謀得滿意的職位，英語聽說能力是必不可少的敲門磚。許多學(xué)生都認(rèn)識到了在英語口語和聽力方面取得突破的重要性和迫切性，也投入了不少精力，卻收效甚微。其實(shí)，英語聽說取得突破并不是那么困難，關(guān)鍵在于掌握方法。若把握住其中真諦，你就會很快體會到隨心所欲聽說英語的樂趣。下面，我就談?wù)動⒄Z口語和聽力的學(xué)習(xí)方法。

1．語音問題。

幾乎每個人都接受過英語語音訓(xùn)練，但是在實(shí)際應(yīng)用時，語音仍是最讓人頭疼、最難攻克的問題。若是語音不過關(guān)，自己開口講話時就會底氣不足，并且無法辨別對方的發(fā)音，聽力受挫，那么交流就會很困難。要突破語音難關(guān)，首先要明白單個音素的發(fā)音，在此基礎(chǔ)上把握連續(xù)、縮讀等口語表達(dá)時最常見的語音現(xiàn)象，進(jìn)而練習(xí)英語口語的語調(diào)和節(jié)奏。練習(xí)時要模仿原聲錄音，有條件的還應(yīng)錄下自己的發(fā)音，與原聲帶進(jìn)行對比，這樣比較容易發(fā)現(xiàn)自己的不足。糾正發(fā)音是一個枯燥的過程，只有具備耐心、細(xì)心和恒心，才會有進(jìn)步。“wellbegunishalfdone”，因此，一定要有一個好的開端。

2．詞匯問題。

中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語，詞匯量并不是問題，但為什么我們講話美國人有時聽不懂呢？關(guān)鍵在于我們掌握的詞匯含義，與實(shí)際的地道用法脫節(jié)。很多美國人有這樣一種感覺，中國學(xué)生講英語時“talklikeabook”，并且是一本“difficultbook”。這樣交流的效果肯定是大打折扣的。如何學(xué)習(xí)、掌握地道的口語語匯呢？我給大家的建議是多看原版電影。盡管電影情節(jié)是夸張的，但語匯是最地道的。在實(shí)際表達(dá)時，并不需要太大的詞匯量，關(guān)鍵在于掌握其地道的用法，加以靈活運(yùn)用。

3．句型問題。

解決語音、詞匯問題的同時，還要積累大量實(shí)用、簡潔的英語口語句型。由于傳統(tǒng)英語語法教學(xué)的定式作祟，很多人一開口就是結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句式，從句套從句，一會兒獨(dú)立主格，一會兒定語從句，這樣講話，美國人是無法聽懂的。因?yàn)檫@樣表達(dá)太麻煩、太復(fù)雜。語言是交流的工具，其目的是讓別人明白“whatyouaretalkingabout”，因此不要把它當(dāng)做炫耀自己的手段。平時大家在練口語時，一定要學(xué)會使用口語化的句型，《英語900句》就是一本簡單、實(shí)用的句型總匯。中國學(xué)生認(rèn)為這本書太簡單而不屑一讀，這也是我們學(xué)習(xí)英語口語的一個普遍問題，忽視了口語的本質(zhì)是簡單。英語口語表達(dá)的最高境界應(yīng)該是“simplebutelegant”。

4．思維問題。

美國人的思維模式和我們有很大的差異。如果對兩種不同思想表達(dá)方式和思維邏輯關(guān)系把握不準(zhǔn)，就達(dá)不到交流的目的。比如說，美國人在勸說、安慰或提建議時都是有一定的思維套路可遵循的。如果大家能把握好它，就能有效地“organizeideas”。語音、詞匯、句型和思維是突破英語口語的關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上，還要配合大量的練習(xí)，堅(jiān)信“practicemakesperfect”，要有“hungryforspeaking”的欲望。只有這樣，才能在短期內(nèi)真正地突破口語關(guān)。

一、聽力的學(xué)習(xí)方法。

在提高聽力水平之前，你應(yīng)該嚴(yán)格按照前文所述的方法，同時提高口語水平。聽說水平是相輔相成的.有機(jī)整體，兩者互為條件，互相制約，因此必須同時兼顧。除此之外，練習(xí)英語聽力，應(yīng)該特別注意以下幾個問題：

1．必須給自己創(chuàng)造一個盡量真實(shí)的語言環(huán)境。

置身于一個處處可聞英語的環(huán)境，盡可能多地接受英語信號對自己聽覺的刺激，隨著熟悉度的加深，對捕捉到的英語的反映速度也會加快。提高聽力是不能脫離語言環(huán)境的。如何置身于這樣的一個環(huán)境呢？學(xué)英語之初，我曾問過一個美國朋友，他說：最好的方法是“gototheunited”，其次是“marryanamerican”。當(dāng)我表示實(shí)施起來有很大難度時，他說，那么其他有效的方法就是“watchamericanmovies”。因?yàn)榭赐暌徊侩娪埃头路鹗窃诿绹袅藘蓚€小時，而學(xué)到的東西是你在美國兩天、甚至兩個星期都不一定能掌握的。我對此有很深的體會。在我教授電影課期間，很多學(xué)生的聽力水平突飛猛進(jìn)，就是由于電影為他們提供了一個真實(shí)的語言環(huán)境。

2．必須要大量的泛聽。

英語不僅是一門知識，更是一種技能。俗話中用“拳不離手，曲不離口”來形容熟練掌握一種技能的訣竅。訓(xùn)練英語聽力的辦法也是如此，它需要大量聽，大量背。一個沒有亂聽過英語的人，不可能突然有一天擁有良好的聽力。一開始有興趣就亂聽，一點(diǎn)兒聽不懂或聽懂很少，這沒有關(guān)系。也許三個月過去了，好像每個單詞都這么熟悉，但還是不知道它的確切意思。你的感覺是什么？——沒有長進(jìn)。其實(shí)在不知不覺中，你已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，只不過這是一個潛移默化的過程。泛聽是一個知識儲備的手段，為你打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為你迎接聽懂英語的“一剎那”做必不可少的準(zhǔn)備，有了這個基礎(chǔ)，再配合精聽，你的聽力很快就能實(shí)現(xiàn)突破。

3．泛聽必須和精聽相結(jié)合。

僅僅泛聽是不夠的。它只是量的積累，是一個準(zhǔn)備過程，只有在精聽之后，聽力才能有質(zhì)的飛躍。我練聽力之初，泛聽過很多部美國電影，但對每部影片的理解也就局限于三四成左右，似乎聽力水平就停滯于此了。于是，我開始精聽《畢業(yè)生》這部影片，經(jīng)過仔細(xì)學(xué)習(xí)、揣摩電影中的詞匯、文化和思維等，我對它的理解達(dá)到了80%以上。我又用同樣的方法攻克了《阿瑟》、《漂亮女人》、《哈里遇到塞麗》等其他四、五部影片。當(dāng)我再去看其他影片時，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，要理解60%以上非常輕松，真有豁然開朗的感覺。從此之后，我很注意看電影時的精泛結(jié)合，聽力水平也一步一個臺階地提高了。精聽電影，就如同為自己的聽力插上騰飛的翅膀，成為突破聽力難關(guān)不可缺少的步驟。

幼兒語言教學(xué)漫談的論文（優(yōu)質(zhì)17篇）篇三

:隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，多媒體技術(shù)教學(xué)手段已經(jīng)漸漸地被應(yīng)用在幼兒語言教學(xué)中，這是幼兒素質(zhì)教育領(lǐng)域發(fā)展的新趨勢。電化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)現(xiàn)代化的一種有效途徑，不僅能夠高效地配合教師的授課進(jìn)度，做到視聽結(jié)合從而提高單位時間內(nèi)的教學(xué)效率，而且能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)自思考的思維能力發(fā)展。多媒體技術(shù)以靈活、直觀、生動形象的優(yōu)勢在教學(xué)活動中發(fā)揮著獨(dú)特的作用，達(dá)到了事半功倍的效果。

興趣是幼兒學(xué)習(xí)語言的動力。在幼兒的語言教學(xué)的過程中，幼兒一般對生動形象、富有立體和情境感的教學(xué)活動饒有興趣，這就需要借助多媒體技術(shù)手段來實(shí)現(xiàn)，把圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等教學(xué)素材應(yīng)用在教學(xué)活動中，幼兒就會被豐富逼真的教學(xué)情境所吸引并且能夠快樂輕松的學(xué)習(xí)。例如一年級語文上冊第25頁的“認(rèn)一認(rèn)”，有“蟲”“貝”魚”“鳥”“羊”“犬”“龜”“鹿”，對于幼兒來說，一次性要記住這么多動物名稱以及它們的音形字義有一定的難度，如果教師采用多媒體技術(shù)為學(xué)生們展示這些動物的圖片、聲音和視頻等，就能有效地吸引幼兒的興趣和注意力，同時令幼兒全方面深刻地感知這些動物的特點(diǎn)并記住這些漢字，增強(qiáng)了教學(xué)效果。幼兒的認(rèn)知能力和理解能力有一定的限制，教師借助電化多媒體技術(shù)以豐富的.素材使原本單一的教學(xué)變得生動形象、豐富飽滿，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。同時多媒體技術(shù)手段恰到好處的演示能夠有效地解決教學(xué)中的難點(diǎn)，促進(jìn)幼兒對教學(xué)內(nèi)容的理解，增強(qiáng)教學(xué)的效果。例如，一年級語文上冊第110頁的《古朗月行》:“小時不識月，呼作白玉盤，又疑瑤臺鏡，飛在青云端。”如果單純地講解和吟誦這首詩，幼兒可能難以理解，畢竟識字首先就是個難關(guān)。若借用多媒體技術(shù)用ppt課件為學(xué)生展示這首古詩表達(dá)的意思和情境，用相關(guān)的視頻素材重現(xiàn)詩中的故事，那么學(xué)生們就會產(chǎn)生濃烈的興趣來學(xué)習(xí)和理解，語言教學(xué)就變得形象有趣。多媒體技術(shù)不僅加強(qiáng)了幼兒的理解能力，還提高了教學(xué)質(zhì)量。

幼兒年齡小，理解能力有限，他們對事物的認(rèn)知和理解往往是零碎和片面的，難以把握住重點(diǎn)。而將電化多媒體技術(shù)恰當(dāng)巧妙地運(yùn)用到教學(xué)活動中，就可以化間接形象為直接形象，化難為易，不僅節(jié)省了時間，幫助幼兒深度理解，而且提高了教學(xué)的效率。一年級語文下冊第27頁是一篇叫《春到梅花山》的課文，主要講述了春天來臨，景色美不勝收。對于幼兒來說，理解這樣一篇課文，借用多媒體技術(shù)是一個不錯的選擇，春天這個間接形象可以通過遠(yuǎn)山、漫山遍野的梅花、嘰嘰喳喳的小鳥、茂盛的草坪、賞花的人山人海等這些直接形象幫助幼兒理解和認(rèn)識，這都可以用圖片、聲音或視頻來展示課文中的情境，能為學(xué)生留下深刻的印象。這樣一來，教師用聲音和動畫的有機(jī)結(jié)合完整地展現(xiàn)了春天迷人的景色，使靜態(tài)語言的描述變成了富有動感的畫面，化語言形象為栩栩如生的畫面形象，給學(xué)生們一個整體的印象，學(xué)習(xí)課文的難點(diǎn)便迎刃而解。同時，幼兒也對語言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，成為不斷學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動力，電教多媒體技術(shù)在幼兒語言教學(xué)中的運(yùn)用顯得越來越重要。

幼兒對語言的理解能力很容易受到語言情境和非語言交際手段的影響，非語言交際手段主要是指手勢、動作、表情等。教師意識到這一點(diǎn)，在進(jìn)行語言教學(xué)活動中，可以利用多媒體技術(shù)設(shè)置語言活動的情境，然后讓幼兒進(jìn)行語言表演，結(jié)合肢體語言親自體驗(yàn)語言活動從而加強(qiáng)理解。這樣可以綜合培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力，令幼兒在語言活動中體驗(yàn)到語言的本質(zhì)內(nèi)涵，更加容易理解教學(xué)內(nèi)容。一年級語文下冊第42頁的課文是《蘑菇該獎給誰》，是個故事性極強(qiáng)的課文，有兔媽媽、小黑兔、小白兔、烏龜們、駿馬等多個人物，還有兔媽媽采蘑菇前、龜兔賽跑、馬兔賽跑、兔媽媽獎勵蘑菇等多個場景。教師可以采用多媒體技術(shù)設(shè)置好每個場景的背景圖片和配樂，然后讓學(xué)生們親自來重現(xiàn)每個場景發(fā)生的故事情節(jié)，包括對話、肢體動作、表情。學(xué)生們親自參與后，就會清清楚楚地知道課文所講述的內(nèi)容，有效地提高了自身的理解能力，同時也明白了故事傳達(dá)的道理，要敢于和高手比賽較量來提升自己。幼兒在擔(dān)當(dāng)這些動物的角色的同時，能夠深刻體會到課文中的語言活動和實(shí)踐活動，從而提高了幼兒對整個故事的理解能力和感知能力，很大程度上提高了語言教學(xué)的效果。總之，電化教育作為一種綜合性極強(qiáng)的教育方式，高效地優(yōu)化了整體的幼兒語言教學(xué)。通過各種手段來視聽結(jié)合，使教學(xué)活動生動形象、豐富自然，增強(qiáng)幼兒的參與度，強(qiáng)化幼兒的認(rèn)知和理解能力。教師應(yīng)用多媒體技術(shù)全方位地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的注意力，能夠讓他們樂在其中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。多媒體技術(shù)在幼兒語言教學(xué)中的運(yùn)用是適應(yīng)社會發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必然趨勢。只要教師遵循一定的教學(xué)規(guī)律，遵循現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用原則和幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，同時進(jìn)行不斷地總結(jié)和探索，多媒體技術(shù)在幼兒語言教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢就會不斷提升。

幼兒語言教學(xué)漫談的論文（優(yōu)質(zhì)17篇）篇四

（河北省平泉縣小寺溝中學(xué)）。

一、結(jié)合教材與生活提高學(xué)生的口語交際能力。

初中語文教學(xué)過程中，有專門的口語交際內(nèi)容，教師應(yīng)該充分發(fā)揮這些內(nèi)容的作用，促進(jìn)學(xué)生的口語交際能力得到提高。首先，教師要激發(fā)學(xué)生的說話興趣，讓全體學(xué)生參與到口語交際中來，實(shí)現(xiàn)人人想說的課堂局面。例如，教師可以讓膽子較大、口語能力較好的學(xué)生進(jìn)行口語演示，讓膽子較小、口語較差的學(xué)生進(jìn)行評論，這時再對評論學(xué)生展開鼓勵和表揚(yáng)，久而久之，提高口語較差學(xué)生的說話興趣。其次，教師要模擬口語交際環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的口語交際熱情，將生活融入課堂教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)欲望，提高學(xué)生的口語交際能力。例如，在口語交際練習(xí)“與家長對話”內(nèi)容時，教師可以模擬生活情境，針對家長不讓學(xué)生上網(wǎng)這一話題，讓學(xué)生分成兩組，一組扮演家長，一組扮演學(xué)生，讓他們在課前做好準(zhǔn)備，通過這樣的模擬，學(xué)生不僅能鍛煉口語交際能力，還能站在父母的角度體會父母的心情。

在初中語文教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮好口語交際訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練結(jié)合的作用，全面提高學(xué)生的`口語交際能力。首先，教師可以讓學(xué)生在寫作之前討論寫作素材和寫法，提高學(xué)生的口語交際能力。針對作文，很多學(xué)生往往感覺找不到可寫以及不知道怎么寫，這就需要學(xué)生積累寫作素材，掌握寫作方法。教師可以組織學(xué)生開展收集素材比賽、好詞好句欣賞比賽、講故事比賽、辯論賽等等，還可以讓學(xué)生針對同一作文話題，讓學(xué)生將自己的想法交流出來，看看自己在立意、布局謀篇方面存在哪些問題等等，以提高學(xué)生的寫作能力和口語交際能力。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與作文評改、口語作文訓(xùn)練等等，讓學(xué)生及時交流，鍛煉學(xué)生的思維敏捷性，這對于學(xué)生的口語表達(dá)能力是非常有益處的。

參考文獻(xiàn)：

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幼兒語言教學(xué)漫談的論文（優(yōu)質(zhì)17篇）篇五

本文從幼兒園學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)著手，就如何開展幼兒的語言教學(xué)提出了各種可行的途徑，從而幫助幼兒開發(fā)智力，發(fā)展思維，扎實(shí)語言的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

幼兒，是指1歲至3歲的兒童，1歲后孩子度過了嬰兒期，進(jìn)入了幼兒期。這是孩子個體發(fā)展的一個黃金時期，不僅身體生長速度快，而且在思維、心理、認(rèn)知等各方面的發(fā)展也比較迅速，在了解未知世界的過程中，這個階段的孩子學(xué)習(xí)效率比較高，領(lǐng)悟程度也高，容易掌握各種基本技能。

2～3歲的孩子活潑好動，開始認(rèn)識和學(xué)習(xí)身邊的各種事物。這時候孩子恍如一張白紙，最容易接受外界的人和事物的影響。他們開始用語言與人交往，先是在周圍環(huán)境潛移默化的影響和模仿下，學(xué)會用簡單的一字一詞表達(dá)自己的意思，經(jīng)過思維的整合和模仿，逐漸組合成簡單的句子，在不斷接受外界生活的刺激下，直到能自如地運(yùn)用語言清楚表示自己的意思。

幼兒的各種感覺，都在生活中迅速地完善著。這時幼兒通過運(yùn)用眼、耳、鼻等多種感官，已經(jīng)能夠分辨紅、黃、藍(lán)、綠等基本顏色，準(zhǔn)確地辨別身邊的各種聲音和氣味，能通過手腳的接觸，感知物體的特性等，也能夠簡單地表達(dá)自己身體的一些感覺，如痛、癢等。感知能力的完善是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的必備基本能力。

幼兒是記憶力發(fā)展的高峰期，在成人的教導(dǎo)下能夠很快地背古詩、唱兒歌，而且能有意識地記住他接觸的人和事，同時他的理解記憶也在迅速提高。在積極思考和理解的基礎(chǔ)上記憶事物，在腦海中能反映出這個世界的表象，表現(xiàn)出記憶力較強(qiáng)。

語言是人類最重要的交際工具，是人與人之間溝通的重要橋梁。而幼兒時期，恰恰是人的語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時期。幼兒的語言絕不是與生俱來的，而是在后天的社會環(huán)境中，通過學(xué)習(xí)和言語實(shí)踐逐漸發(fā)展起來的。由于幼兒的語言發(fā)展與思維發(fā)展密切相關(guān)，所以語言與思維是相互依存、相互促進(jìn)并相互影響的。

一方面，語言會受到思維發(fā)展的限制。例如，詞匯的積累、語言習(xí)慣的正誤、語句表達(dá)是否恰當(dāng)?shù)榷际艿剿季S的影響；另一方面，幼兒學(xué)習(xí)語言又可以促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，打破思維的限制，獲得不斷發(fā)展，幼兒學(xué)習(xí)語言的過程就是發(fā)展思維的過程。幼兒語言教育可以幫助幼兒提高思考能力、表達(dá)能力等方面，這就要求教師在對幼兒進(jìn)行語言教學(xué)時，結(jié)合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，正確指導(dǎo)幼兒多角度認(rèn)知世界，并積極鼓勵他們在生活實(shí)踐中運(yùn)用語言去描述事物和表達(dá)自己的意愿。

前面提到，幼兒最容易模仿身邊人的言行，當(dāng)幼兒進(jìn)入到幼兒園中學(xué)習(xí)時，教師對幼兒的語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生最直接的影響。因此，幼兒教師要注意在教學(xué)與生活中使用清晰、標(biāo)準(zhǔn)的普通話確保語言的規(guī)范性和準(zhǔn)確性，在跟幼兒交流的過程中流暢地表達(dá)語句，語速平緩，用詞得當(dāng)，意思應(yīng)直白表述，盡量不犯錯，在幼兒面前樹立起語言標(biāo)準(zhǔn)得體的榜樣。此外，教師在教學(xué)中還要注意把握幼兒的心理，發(fā)揮身體語言的作用進(jìn)行情感教育，如對幼兒親切的微笑或者輕撫幼兒，都可以增加幼兒對教師的信任感，讓幼兒更聽從教師的教導(dǎo)。

僅是坐在教室里學(xué)習(xí)對于活潑好動的幼兒來講顯然是不合適的，幼兒沒有收到太多所謂規(guī)則的約束，他會在允許的活動范圍內(nèi)，尋找自己認(rèn)知的目標(biāo)，如看到五彩斑斕的蝴蝶停在花叢中，好奇心會促使他停下學(xué)習(xí)活動，試圖去觸摸蝴蝶，甚至是追著蝴蝶跑，這樣學(xué)習(xí)活動也會受到影響。

這時教師也可以利用身邊的學(xué)習(xí)資源，鼓勵幼兒對蝴蝶作出描述，如看到的蝴蝶是什么顏色呢？逐步引導(dǎo)幼兒回答相關(guān)問題也是一個學(xué)習(xí)的過程。開展活動課堂教學(xué)是幼兒學(xué)習(xí)言語的主要方式，如做游戲、小組比賽、野外郊游等，多嘗試用語言文字描述這些活動的情況，這樣既符合幼兒的性格特點(diǎn)，也可以鍛煉幼兒的言語使用能力。

幼兒處于腦部發(fā)育的重要時期，幼兒對事物的接收能力特別強(qiáng)，家長和教師應(yīng)相互配合，把握幼兒學(xué)習(xí)言語的關(guān)鍵期。

例如，現(xiàn)在很多家長都會給幼兒買點(diǎn)讀機(jī)學(xué)習(xí)語言，幼兒通過模仿點(diǎn)讀機(jī)的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音進(jìn)行聽讀寫，并且還會顯示運(yùn)用語言的生活場景，讓幼兒懂得在生活中運(yùn)用，達(dá)到了很好的學(xué)習(xí)效果。無論在家中還是幼兒園，幼兒的言語教育都應(yīng)得到耐心的循循誘導(dǎo)才能進(jìn)步更快。

語言是一門充滿無窮魅力的藝術(shù)，要想使語言的魅力充分發(fā)揮出來，幼兒教師要加以掌握規(guī)范化的語言，注重教學(xué)的激勵性和趣味性，家長也要規(guī)范自身的言行，共同幫助幼兒培養(yǎng)語言能力，讓幼兒健康快樂地成長。

幼兒是語言能力和思維能力發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒的語言發(fā)展與思維發(fā)展是相互依存、相互促進(jìn)并相互影響的，我們在教導(dǎo)幼兒的過程中應(yīng)以幼兒的思維發(fā)展為基礎(chǔ)，運(yùn)用多種教學(xué)方式不斷地突破幼兒的思維高度，從而達(dá)到一個新高度。在這過程中，語言發(fā)揮著不可替代的重要作用。

幼兒語言教學(xué)漫談的論文（優(yōu)質(zhì)17篇）篇六

分析當(dāng)前幼兒語言教育教學(xué)中存在的問題，通過實(shí)際教學(xué)案例，對幼兒語言教學(xué)提出操作性較強(qiáng)的舉措，以期提高我國幼兒教學(xué)水平。

幼兒；學(xué)習(xí)；語言教育；問題對策。

幼兒語言教育教學(xué)即幼兒在幼兒園教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)適應(yīng)社會的語言的過程。在整個幼兒語言教學(xué)過程中，幼兒是課堂主體，語言是客體，主要目的是讓兒童認(rèn)知語言、理解語言，能與周圍的語言環(huán)境進(jìn)行自由的相互交流，為適應(yīng)未來的發(fā)展奠基。

（1）重視不夠。幼兒與中小幼兒不同，其尚未形成基本的自理水平。因此，家長認(rèn)為幼兒學(xué)不到任何知識，將幼兒園當(dāng)成托兒所，更多的是將兒女寄托在幼兒園，重視兒女的身體健康，忽視兒女的學(xué)業(yè)，這種現(xiàn)象在區(qū)縣基層幼兒園表現(xiàn)得尤為突出。同時，一些些自辦幼兒園適應(yīng)家長的心理要求，更多的是幫忙“看小孩”“當(dāng)保姆”，在教學(xué)方面重視不夠、投入不足，很多專業(yè)教師被排擠到位，而具有經(jīng)驗(yàn)、能夠照顧小孩的成為熱門人選，以致幼兒教學(xué)名存實(shí)亡。

（2）教學(xué)方法欠妥。幼兒園與小學(xué)教學(xué)因?qū)ο蟛煌嬖谳^大的差別。幼兒對新鮮事物會充滿神奇感，更愿意投入到對神奇事物的學(xué)習(xí)當(dāng)中。然而當(dāng)前的幼兒園教學(xué)忽略了幼兒的實(shí)際情況，在語言教學(xué)中創(chuàng)新不足，課堂設(shè)計(jì)單一，幼兒學(xué)習(xí)關(guān)注度不高。在教學(xué)課堂設(shè)計(jì)方面，幼兒教師太過隨意，自認(rèn)為幼兒年齡小、不懂事，自己可以隨意應(yīng)付，課下備課不勤奮，課堂上把幼兒當(dāng)成看客，不能正確引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)語言。

（3）內(nèi)容脫離實(shí)際。幼兒教師在選擇教學(xué)內(nèi)容方面缺乏深入思考，對幼兒所處的環(huán)境沒有過多的研究和分析，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面或按照課本，或按照個人邏輯，或參照其他教師，以致教學(xué)內(nèi)容或超過幼兒理解范疇，或沒有結(jié)合實(shí)際造成理解困難，或吸引力不強(qiáng)。

（4）師幼關(guān)系不融洽。按照先進(jìn)的教學(xué)理念，幼兒和教師應(yīng)當(dāng)站在同一平臺進(jìn)行溝通交流。幼兒處于成長初期，對外界的認(rèn)知需要教師的引導(dǎo)，而教師應(yīng)當(dāng)在此刻做好模范作用，與幼兒建立良好的師幼關(guān)系。這就需要幼兒教師要摒棄傳統(tǒng)的師生不對等的觀念，放下身段，融入他們的生活圈。

結(jié)合自身的幼師經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)中我們應(yīng)如何提高幼兒語言教學(xué)水平呢？

（1）明確教學(xué)目的。幼兒語言相比較中小學(xué)教學(xué)來講，更具有實(shí)踐性。中小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容在實(shí)踐中不一定用得到，其多數(shù)是靠考試成績評定水平高低。而幼兒語言教學(xué)則是讓幼兒學(xué)到在實(shí)踐中與人交流的能力，即聽得懂別人說什么，能表達(dá)出自己想說的，更進(jìn)一步就是培養(yǎng)幼兒禮貌的習(xí)慣。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)以此為目的，不應(yīng)脫離教學(xué)的宗旨，讓我們的教學(xué)真正服務(wù)于幼兒的發(fā)展。

（2）貼近幼兒實(shí)際。在教學(xué)中，幼師首先要掌握幼兒的思想認(rèn)識和對外界事物的學(xué)習(xí)規(guī)律，站在幼兒的角度分析問題、看待問題、解決問題，然后結(jié)合幼兒周邊存在的人、物或自然現(xiàn)象等進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒能夠直接感覺到教學(xué)內(nèi)容。比如，在講解“猴子撈月”這個成語的時候，首先明確教學(xué)目的，即讓幼兒理解“猴子撈月”的意義，在現(xiàn)實(shí)生活中哪些時候可以用“猴子撈月”表達(dá)自己的意思。其次，認(rèn)真思考做好課堂設(shè)計(jì)，結(jié)合“猴子撈月”的故事，在不同的階段設(shè)定不同的問答和活動環(huán)節(jié)。比如，在講到“老猴子說：快想辦法把月亮撈上來”時，可以讓幼兒猜猜猴子是怎么撈月亮的`？再如，在講到猴子撈月亮的環(huán)節(jié)時，準(zhǔn)備相應(yīng)的器材，讓幼兒體驗(yàn)撈月的過程，認(rèn)知水中成像的概念。然后，分小組討論“猴子撈月”的意義，讓幼兒結(jié)合實(shí)踐造句。最后幼師適當(dāng)對故事進(jìn)行展開，講解月亮方面的物理知識以及我國關(guān)于月亮的傳統(tǒng)故事；講解水中成像方面的知識，組織幼兒開展相關(guān)的活動。上述的教學(xué)內(nèi)容“猴子撈月”雖然在實(shí)際生活中不曾常見，與幼兒的實(shí)踐又差距較大，但通過設(shè)計(jì)，把幼兒周邊環(huán)境中的自然現(xiàn)象引入課堂，既激發(fā)了幼兒的自主思考能力，又挖掘了幼兒自身的創(chuàng)造力。

（3）豐富教學(xué)形式。幼兒教學(xué)內(nèi)容雖然簡單，但在教學(xué)形式方面則千變?nèi)f化，需要花心思去思考、去準(zhǔn)備。幼兒教學(xué)的形式主要包括傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、豐富的課外活動以及教學(xué)活動，在活動設(shè)計(jì)方面應(yīng)當(dāng)多采用游戲的方式，讓每個兒童都參與進(jìn)來。對于游戲的設(shè)定需要結(jié)合兒童的特點(diǎn)進(jìn)行，既簡單、容易理解，又能讓幼兒都參與進(jìn)來。比如，在教幼兒認(rèn)識動物時，讓幼兒通過學(xué)習(xí)每種動物的叫聲和走路姿勢，達(dá)到教學(xué)的目的。

（4）融入兒童的世界。對于一名幼師，能夠融入兒童的世界是衡量其是否優(yōu)秀的重要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)幼師融入兒童的世界，其個人不僅會接受純潔心靈的洗禮，人生觀念得到提高，對幼兒的教學(xué)也能夠游刃有余，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，讓幼兒真正體驗(yàn)語言交流的魅力。綜上所述，在幼兒語言教育教學(xué)中，克服問題的關(guān)鍵是客觀把握幼兒的實(shí)際，通過經(jīng)驗(yàn)積累掌握幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，從而有計(jì)劃、有目的地實(shí)施有效教學(xué)，從小培養(yǎng)幼兒良好的語言習(xí)慣，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

[1]蔣俊華.幼兒園集體教學(xué)活動中教學(xué)指導(dǎo)語策略之研究[d].華南師范大學(xué),2007.

[2]李曉萍.幼兒園語言教學(xué)活動中教師課堂提問的觀察研究[d].河北師范大學(xué),2012.

[3]蓋笑松,楊世君,孫蕾.中國兒童的入學(xué)準(zhǔn)備:問題分析與促進(jìn)途徑[j].東北師大學(xué)報,2008(06).

幼兒語言教學(xué)漫談的論文（優(yōu)質(zhì)17篇）篇七

“大智若愚”是用來形容那些看起來愚呆，反應(yīng)遲緩，但最終成就大事業(yè)有大智慧的人。那么，為什么大智若愚的人能夠走向成功呢？如果你仔細(xì)觀察，你會發(fā)現(xiàn)，他們身上往往有一個共同點(diǎn)，就是他們從來都不曾大發(fā)雷霆、急急忙忙，一直都心平氣和，即使遇到特殊情況，他們也還是一如既往的沉穩(wěn)，不會亂了分寸。正是他們的沉穩(wěn)，許多問題才找到了答案。

我們來看王維的一首小詩《鳥鳴澗》：

鳥鳴澗。

人閑桂花落，夜靜春山空。

月出驚山鳥，時鳴春澗中。

這首詩為我們描述了一幅春山靜夜圖：在空曠而寂靜的山澗中，很少看到有人來往，這時桂花已經(jīng)開始飄落，寧靜的夜晚使這樣的山林更加寂寞與空闊。月亮出來的時候，竟然使山中的鳥兒驚覺，不時的鳴叫聲打破了山的寂靜。

桂花是一種極小極小的.花，人們幾乎不會看到他的墜落，但詩人看到了。這說明詩人的觀察和感受非常細(xì)膩深入，尤其是“月出驚山鳥，時鳴春澗中”一句中，使人從鳥的鳴叫中更感到了春山夜的寧靜，因?yàn)椤傍B鳴山更幽。”從這首詩中，我們可以看出，王維在這首詩里觀察到的都是一些非常細(xì)小的變化——像桂花的墜落、春山的空靈、月出驚鳥。這些變化常人往往不會關(guān)注，不會注意，王維為什么就觀察到了呢？這是一個人心態(tài)的緣故。

我們看，在這首詩的開頭有兩個字“人閑”。什么是“人閑”呢？從字面來解釋就是人閑著無事可干。往深里想就是心靜核心期刊目錄。心靜了就沒有愁腸百結(jié)、沒有欣喜若狂、沒有痛不欲生、沒有悲天憫人、沒有杞人憂天。正是在這種心態(tài)下，王維才看見了別人看不到的細(xì)微變化。才使他寫出了這首千古名篇。

其實(shí)語文教學(xué)論文，我們每個人都有這樣的體會：當(dāng)你心情愉悅放松時，常常會感到記憶力增強(qiáng)，想問題時思路清晰，走路仿佛也輕快了許多。反之，當(dāng)你心急火燎地去辦事時，往往會丟三落四，思維模糊，說話前言不搭后語，本來有把握的事，往往也會辦砸了。

在我國傳統(tǒng)的氣功文化中就有松、靜、定、慧的說法。既我們在練習(xí)氣功功法時，首先要全身放松，然后使自己入靜。當(dāng)你排除一切雜念后，意守丹田，就會慢慢入定。當(dāng)你的定力達(dá)到一定的境界時，就會產(chǎn)生無窮的智慧。有了無窮的智慧，你就達(dá)到了一個更高的境界。

當(dāng)你在喧囂的生活中感到疲憊、煩惱或被瑣事、難題纏身無法自拔的時候，你不妨自己獨(dú)處一室，或到一個無人的郊外，讓自己靜靜地思考一下，讓自己放松，或者干脆什么也不做，什么也不想……慢慢地，你就會感到頭腦清醒，心胸爽朗，世界上的一切煩惱、俗念、丑惡，都會漸漸消失。

學(xué)會放松，學(xué)會靜心，學(xué)會冷靜地思考。這是一種有益身心的修身養(yǎng)性的方法，也是一種開啟智慧和靈感的有效方法。愿我們大家掌握它，運(yùn)用它，礪煉自己的心態(tài)，不斷地走向成功。

幼兒語言教學(xué)漫談的論文（優(yōu)質(zhì)17篇）篇八

一．教材分析：

這首詩歌具有奇妙別致的想象，將大海、天空、花園、媽媽的手這些美好的景物比喻成搖籃，描寫了小寶寶們分別在不同的搖籃里睡著了的那種寧靜、溫馨的意境。要讓幼兒理解和體會到詩歌中的內(nèi)容，感受詩歌的美，就必須對詩歌中所提到的各種景色和事物有所了解，知道它們之間的依存關(guān)系。這是理解這首詩歌的知識基礎(chǔ)也是本次活動的知識點(diǎn)。教師在課前利用散步、談話活動引導(dǎo)幼兒觀察認(rèn)識詩歌中所提到的事物，如天空和花園，讓幼兒親身感受生活中的大自然的美，為詩歌教學(xué)的開展奠定了情感基礎(chǔ)。

二．學(xué)情分析：

本班幼兒以四到五周歲兒童為主體，這一年齡段幼兒的注意力集中方式多以無意注意為主體，觀察力隨自身的興趣產(chǎn)生或結(jié)束，并喜歡模仿，而且模仿出色，語言學(xué)習(xí)能力有了大大的提高，在這一階段的幼兒中，想象力多是在游戲、制作、觀察活動中有所發(fā)現(xiàn)而產(chǎn)生的突發(fā)奇想，所以在教學(xué)上要緊緊結(jié)合這一年齡段幼兒的特點(diǎn)來進(jìn)行。

三．教學(xué)目標(biāo)：

依據(jù)素質(zhì)教育中“提高審美觀，提高感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力。”制定了以下幾個教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)，發(fā)展口語表達(dá)能力，培養(yǎng)欣賞文學(xué)作品的興趣和想象力。

2、培養(yǎng)幼兒熱愛自然、熱愛生活的美好情感。

3、在理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會詩歌寧靜、溫馨的意境，初步嘗試有感情的朗誦詩歌。

4、初步學(xué)習(xí)使用動詞：飄、翻、吹，進(jìn)行仿編詩歌的嘗試。

教學(xué)的重點(diǎn)是：理解詩歌的內(nèi)容，初步學(xué)習(xí)朗誦。這是依據(jù)了語言的教育意義指出：語言是認(rèn)識世界的重要工具，它能促進(jìn)幼兒認(rèn)識能力的發(fā)展，提高審美觀。這首詩歌的含義有豐富的知識性，用是一般的語言，描述了很多美好的情景，是幼兒認(rèn)識世界，了解世界的好教材。幼兒只有理解了作品的內(nèi)容感受到詩歌的美，才能在感情上產(chǎn)生共鳴，進(jìn)行朗誦。

教學(xué)難點(diǎn)是：正確的使用動詞，根據(jù)詩歌的節(jié)奏和語言情緒進(jìn)行詩歌的創(chuàng)編。語言教育能力激發(fā)起幼兒對文學(xué)作品的興趣，培養(yǎng)思維能力、口語表達(dá)能力。語言的感情色彩對幼兒有很大的感染力。作為中班幼兒語言能力的發(fā)展已經(jīng)有了部分提高，幼兒往往不滿足于一首詩歌的朗誦，他們想表達(dá)自己的想法，有創(chuàng)編的渴望。可這種渴望要變成實(shí)踐行動就必須有老師的指導(dǎo)和幫助，因此這是本次教學(xué)活動的難點(diǎn)所在。

四．教學(xué)方法與手段：

根據(jù)教材內(nèi)容和分析，我主要運(yùn)用了游戲法、視聽結(jié)合法和分段跟誦法三種教學(xué)方法。

第一種游戲法：同中小學(xué)不同的是幼兒園的羈絆活動形式就是游戲，幼兒在游戲中發(fā)展在游戲中學(xué)習(xí)。《綱要》中明確提出了“創(chuàng)設(shè)一個自由寬松的語言、交往的環(huán)境，支持、促進(jìn)、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談、體驗(yàn)語言交流的樂趣。”提出了讓幼兒“想說、敢說”。那么游戲法恰恰能完成綱要的要求，激發(fā)幼兒想說、敢說的愿望。我設(shè)計(jì)了三個不同的游戲貫穿于整個教學(xué)活動中，配合游戲運(yùn)用制作了教學(xué)掛圖和小圖片。首先，在課題導(dǎo)入部分，運(yùn)用了音樂小游戲“模仿動作”。隨著音樂引導(dǎo)幼兒模仿白云飄等動作，用動作理解詩歌里的動詞。在理解詩歌的內(nèi)容和它那別致的想象時，設(shè)計(jì)了游戲“送寶寶回家”。通過這個游戲，讓幼兒理解詩歌中描述的各種事物之間的聯(lián)系。最后在活動結(jié)束時運(yùn)用了音樂表演游戲“快樂寶寶”。

第二種視聽結(jié)合法：主要根據(jù)了幼兒的具體形象思維站主要地位的特點(diǎn)，和幼兒語言發(fā)展的特點(diǎn)而采用的。視就是引導(dǎo)幼兒去看、去觀察。在自由寬松且安靜的環(huán)境中，為幼兒提供了探索性強(qiáng)的小圖片和形象可愛、顏色鮮艷的大掛圖。這些都充分的刺激了幼兒的視覺感官，引導(dǎo)喲而進(jìn)行細(xì)致的觀察。聽就是教師的語言啟發(fā)、引導(dǎo)、暗示和示范。我在教學(xué)中主要運(yùn)用了探究性和啟發(fā)性提問，比如：“誰會是寶寶的搖籃？”“你想想還會有哪些寶寶？誰又會是他們的搖籃？”。在教學(xué)中為了讓幼兒充分體驗(yàn)詩歌的美，在示范朗誦時配上了優(yōu)美的“夢幻曲”聲情并茂的朗誦，充分刺激了幼兒的聽覺感官。講就是指幼兒的講述。幼兒通過在游戲中自由結(jié)伴講、分組講，充分表達(dá)自己的愿望。在反復(fù)的表達(dá)講述中理解詩歌的內(nèi)容，從而能有感情的進(jìn)行朗誦。而且這樣能滿足每個幼兒的愿望，充分注重了個別差異。視聽講結(jié)合的方法能充分的調(diào)動幼兒的各種感官，讓幼兒處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

第三種分段跟誦法：在幼兒自由探索獲取知識的同時利用大圖片進(jìn)行了分段跟誦的方法因?yàn)樾蜗蟮牡膱D片很容易在幼兒的頭腦中引起對詩歌內(nèi)容的表象，通過直觀形象的感知獲得知識，符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。由于這首詩歌描寫了4個不同的場景，完整教學(xué)不利于幼兒的記憶，分句又會破壞了詩歌的完整性。

一、教材分析：

幼兒園《指南》中明確指出：“活動選材要符合幼兒現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需要，又要有利于長遠(yuǎn)發(fā)展，既要貼近幼兒生活，又有助于擴(kuò)展幼兒生活經(jīng)驗(yàn)”，活動內(nèi)容組織應(yīng)充分考慮幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，有機(jī)聯(lián)系、相互滲透。而《綱要》中指出，社會活動要“以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識、體驗(yàn)并理解基本的行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人。從事幼教工作幾年以來，一直聽到教育界“注重以幼兒為本”“注重個性發(fā)展”的聲音，同事之間也經(jīng)常會為“放養(yǎng)好”還是“圈養(yǎng)好”爭論不休，我在實(shí)踐中遇到的最大困惑是：在教育過程中，如何把握自主與秩序的度？在日常生活和游戲中大班孩子們已經(jīng)有了一定的規(guī)則意識，也會說“謙讓”“輪流”“一個接一個”“要有秩序”之類的詞語，但在具體情況中，自我中心意識的本能還是會讓他們不自覺地做出一些爭搶、擁擠的行為。因此我選擇了本次活動課《我們不擁擠》。

本次的教育教學(xué)活動，就是結(jié)合幼兒平時的生活經(jīng)驗(yàn)來開展的有意義的教育活動，從而進(jìn)一步體現(xiàn)《指南》中提出的將教育生活化，生活教育化的精神。

二、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。

活動目標(biāo)貫穿于一個教育活動的始終，對活動起主導(dǎo)作用，它既是活動的起點(diǎn)又是終點(diǎn)。為此我從認(rèn)知、能力、情感三個方面將本次的活動目標(biāo)定位于：

1、在問題情境中充分感知“秩序”的重要性。

2、合作探索瓶中取球的方法，提高解決問題的能力。

3、聯(lián)系生活實(shí)際，增強(qiáng)規(guī)則意識，自覺維護(hù)秩序生活的美好。

根據(jù)活動目標(biāo)和幼兒實(shí)際情況，我把重點(diǎn)定位于：在問題情境中充分感知“秩序”的重要性。難點(diǎn)：合作探索瓶中取球的方法，提高解決問題的能力。

為了活動能更好地開展，我做了充分的準(zhǔn)備：

多媒體課件，倒計(jì)時器，投影儀擁擠的情景，有序的情景，警報聲。

三、說教法、學(xué)法。

《綱要》中提出：要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松、自由的環(huán)境，讓每個幼兒都有機(jī)會參與探究活動，進(jìn)行嘗試，感受參與的樂趣。而教師在活動中應(yīng)成為幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者，活動應(yīng)力求形成合作探究式的師生互動、生生互動。因此，我結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)：采用了以下教法：

1、游戲情境法：通過玩“瓶中取球”的游戲引出活動，提高幼兒的興趣。

2、自主討論探索法：通過“瓶中取球”的三次實(shí)際操作，讓幼兒更進(jìn)一步感受遵守秩序的重要性。

提問法。結(jié)合幾次瓶中取球的實(shí)踐過程，讓幼兒將生活經(jīng)驗(yàn)和所見聯(lián)系起來解決重難點(diǎn)。

比較法。活動中安排了日常生活中常見的兩組視頻案例：小朋友擠成一團(tuán)滑滑梯，人們擁擠著上車；小朋友排隊(duì)滑滑梯，人們有序乘車，通過兩組視頻的播放，讓孩子在場景比較中將自主構(gòu)建的規(guī)則意識進(jìn)一步強(qiáng)化，同時能聯(lián)系自己的日常行為進(jìn)行反思，以此指導(dǎo)后面的演習(xí)行為，這也是社會性教育生活化的必然途徑。

四、活動過程。

本次活動，我針對教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下幾個環(huán)節(jié)。

一、首次比賽：分析失敗的原因。

1、出示裝有彩球的塑料瓶，介紹比賽方法和規(guī)則。

2、幼兒自選裝有彩球的塑料瓶分成五組進(jìn)行操作。

3、記錄比賽成績。

4、分析失敗原因：你們遇到什么困難了？球?yàn)槭裁炊略谄靠冢?/p>

5、討論解決辦法：怎樣讓球不擠在瓶口？

6、總結(jié)拉球方法：四個人不能同時拉球，要一個一個地往外拉。

二、再次比賽：構(gòu)建取球的規(guī)則。

1、幼兒分組嘗試一個一個地拉球。

2、記錄比賽結(jié)果。

3、分析取球少的原因：為什么一個一個拉球之后，一分鐘內(nèi)取得球還這樣少？

師生共同總結(jié)：拉球時不能著急，要看清楚球的顏色和拉繩的位置，等上面的球出來后，才能拉下面的球，這樣一個接一個，速度才能變快。

4、請一個小組上來演示拉球過程，幼兒觀察分析：怎樣才能拉得又快又多呢？

5、總結(jié)拉球兒歌：先拉上球，再拉下球，你先我后不著急，團(tuán)結(jié)協(xié)作快又多。

三、第三次比賽：體驗(yàn)規(guī)則的重要。

1、提醒幼兒遵守取球規(guī)則，自主練習(xí)合作方法。

2、分組比賽，記錄比賽結(jié)果。

3、比較三次比賽結(jié)果，進(jìn)一步感悟遵守規(guī)則，互相配合的重要性。

四、聯(lián)系生活，感知擁擠危害。

1、觀看錄像（1）：人們擁擠著上車，小朋友擠成一團(tuán)滑滑梯。

師：他們做得對嗎？這樣做會怎么樣？

小結(jié)：生活中如果像這樣人人擁擠，沒有秩序，既不文明也不安全，會帶來很多危險呢！

2、觀看錄像（2）：人們有秩序的乘車，小朋友排隊(duì)滑滑梯。

師：他們是怎么做的？這樣做會怎么樣？

小結(jié)：他們沒有擁擠，一個接著一個乘車、滑滑梯，文明又安全！在生活中我們也要像他們一樣，處處遵守秩序。

五、模擬演習(xí)，練習(xí)緊急撤離。

1、講訴四川大地震中桑棗中學(xué)全體學(xué)生順利逃生的故事。

2、講解“地震撤離演習(xí)”的方法。

師：當(dāng)警報聲響起時，我們要冷靜、有序地撤離。

3、師生共同拼搭“安全通道”，練習(xí)有序地緊急疏散撤離。

（幼兒將小椅子拼搭成一條長長的通道，在警報聲中一個跟著一個從通道里有序撤離）。

以上是我對大班社會活動《我們不擁擠》這一活動的設(shè)計(jì)思路及粗淺認(rèn)識，我想一節(jié)好的社會活動課應(yīng)該符合社會領(lǐng)域“曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行”的教育原則。我會在以后的教學(xué)實(shí)踐中，在新的教育理念熏陶下，不斷探索，不斷成長。其中有許多不當(dāng)之處，還請各位評委老師批評指正。本次的說課內(nèi)容完畢，謝謝大家！

幼兒語言教學(xué)漫談的論文（優(yōu)質(zhì)17篇）篇九

二十一世紀(jì)是信息時代，使信息技術(shù)成為社會成員必須具備的技術(shù)之一。當(dāng)前，計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)逐步滲透于各行各業(yè)，并與人們的日常生活越來越貼近，網(wǎng)絡(luò)電話、智能小區(qū)、網(wǎng)上銀行逐一亮相，數(shù)字化城市、數(shù)字化地球的呼聲逐日提高，加上各商家、新聞媒體的推波助瀾，使人們清醒的看到：不掌握信息技術(shù)知識和基本技能，將難以在現(xiàn)代信息社會中有效地工作和生活。電腦要從娃娃抓起，信息技術(shù)學(xué)科教育己成為中小學(xué)的必修課之一。

信息技術(shù)屬于新興學(xué)科，加上各地實(shí)際情況千差萬別，所以信息技術(shù)教學(xué)沒有既定的教學(xué)教法，我就三年來從事信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行的一些嘗試，談?wù)勛约旱捏w會、心得。

一、信息技術(shù)課程的特點(diǎn)。

時代性。信息技術(shù)具有明顯的時代特征。從計(jì)算機(jī)延生之日起，計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅猛，帶動信息獲取和加工、處理方法的不斷更新，這樣，信息技術(shù)學(xué)科將在很長一段時間里處于高速度與高淘汰并存的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

科學(xué)性。計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，推動了科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，也推進(jìn)了信息技術(shù)的發(fā)展，反過來，信息技術(shù)的發(fā)展，又推動了科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。

基礎(chǔ)性。信息技術(shù)的不斷發(fā)展和提高，硬件資源更新發(fā)展迅速，人們在應(yīng)用過程中創(chuàng)造了許多的新的應(yīng)用方法。目前，可應(yīng)用的資源很多，新技術(shù)和新知識不斷出現(xiàn)，僅僅依靠課堂學(xué)習(xí)是不夠的。我們應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)角度出發(fā)，選取具有普通性和遷移性基礎(chǔ)知識的基本知識作為信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容。

應(yīng)用性。信息技術(shù)課程是一門應(yīng)用性學(xué)科課程，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力是課程的核心目標(biāo)。在過去的計(jì)算機(jī)教育中，曾一度為了學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)而學(xué)計(jì)算機(jī)，而面對現(xiàn)階段的現(xiàn)代化教學(xué)，重要的是學(xué)會如何去應(yīng)用它。在信息技術(shù)教育中，要特別重視應(yīng)用信息技術(shù)方法解決問題的能力的培養(yǎng)。學(xué)生需要的是如何進(jìn)行信息檢索、篩選、鑒別、使用、表達(dá)和創(chuàng)新以及如何用所學(xué)的信息技術(shù)知識來解決學(xué)習(xí)和生活中的各種問題。

整合性。信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，逐漸成為基礎(chǔ)教育其它學(xué)科的有機(jī)組成部分。整合的目的是學(xué)以致用，真正做到在學(xué)習(xí)和日常生活中應(yīng)用信息技術(shù)。讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題，利用信息技術(shù)解決問題的過程，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并且通過這種不斷的訓(xùn)練，學(xué)生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領(lǐng)域。

二、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。

根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的基本特點(diǎn)，我在教學(xué)過程中堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，采用了以下的幾種教學(xué)模式，并取得可觀效果。

1、邊講邊練。

我認(rèn)為，信息技術(shù)學(xué)科是實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。如果在教學(xué)過程中教師只是講授理論知識，而不給學(xué)生充分的練習(xí)時間，信息技術(shù)教學(xué)就失去了它的意義；反之，教師不講，只讓學(xué)生盲目的上機(jī)練習(xí)，那么，學(xué)習(xí)效率難以保證，很多中學(xué)生的心理比較脆弱，自學(xué)能力較差，面對一無所知的新興知識茫然無措，上過一、兩節(jié)這樣滿頭霧水的課之后，就會失去對該課程的興趣。所以一堂課我一般只安排15-20分鐘進(jìn)行講解、示范，按照需要，該堂課的.內(nèi)容可以一次講完，也可以分幾次進(jìn)行，講完一個問題就讓學(xué)生實(shí)踐一下，等他們掌握以后再講下一個知識點(diǎn)。這樣每堂課講授的知識學(xué)生們都能應(yīng)用于實(shí)踐并得到鞏固，最后達(dá)到熟練掌握。

2、精講多練。

講課內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平作出適當(dāng)調(diào)整，力求精講、少講，僅把同學(xué)們普遍感到陌生的知識點(diǎn)及難點(diǎn)作為主要內(nèi)容來講，把時間最大限度的放給學(xué)生去操作實(shí)習(xí)，實(shí)踐證明，學(xué)生在操作時提出的問題遠(yuǎn)比講理論時提出的問題要多得多，這說明操作實(shí)踐有效地促進(jìn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體積極主動的思考。

3、結(jié)合多媒體課件，使教學(xué)過程形象、生動。

多媒體課件以其生動的圖像、聲音等效果已越來越受到各學(xué)科教師的歡迎。傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師講的作用，在課堂上多是利用粉筆、黑板和幻燈，教學(xué)過程顯得非常單調(diào)；而運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，可使學(xué)生手、腦、眼、耳并用，使學(xué)生有新穎感、驚奇感、獨(dú)特感、直觀感，能喚起學(xué)生的“情緒”和激發(fā)他們的興趣，從而提高教學(xué)效率。

4、演示教學(xué)過程。

充分利用多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的功能，把學(xué)生用機(jī)的屏幕鎖定，使學(xué)生機(jī)的屏幕信息與教師機(jī)一致，這樣再將教學(xué)過程中的操作步驟一步一步演示給學(xué)生看，一邊演示一邊講解，在這個過程中，學(xué)生能充分認(rèn)識、了解課本中的理論知識是如何與實(shí)踐相結(jié)合的，事實(shí)證明，以這種方式進(jìn)行知識的講授，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率非常高。

5、合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

師生之間可以相互學(xué)習(xí)，學(xué)生之間也可相互探討，相互切磋，學(xué)生的思維比較活躍，教師一定不要低估學(xué)生的能力。每節(jié)課我都挑選幾個出色的學(xué)生，和我一起進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)生提出的問題可以得到及時解決，而且在相互討論中，每個人還可以獲取新的知識，受到新的啟發(fā)，效果不錯。

6、耐心輔導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的自信心和興趣感。

學(xué)生在上機(jī)過程中會提出各種各樣的問題，有的有些深度，有的非常容易，中學(xué)生是個獨(dú)特的群體，有著不同于成年人的心理，敏感而脆弱，很容易失去興趣和信心，一般來說，對學(xué)習(xí)內(nèi)容懂了，通了，有了學(xué)習(xí)成果，就有了自信心，興趣也就隨之萌發(fā)、高漲。作為教師，一定要注意聆聽學(xué)生提出的每一個問題，并根據(jù)情況做出不同的解答、有些問題需要演示操作過程，有些問題需要簡短的討論，有些問題需要直接了當(dāng)?shù)鼗卮穑行﹩栴}則需要用另一個問題將學(xué)生的思考引向深入。整個輔導(dǎo)過程中，老師要站在與他們平等的角度，切忌不耐煩，也不要因?yàn)閱栴}簡單而嘲笑、訓(xùn)斥學(xué)生。

7、分層次教學(xué)。

目前，計(jì)算機(jī)在我國正處于普及階段，很多學(xué)生家里有計(jì)算機(jī)，近三分之一的同學(xué)參加過這樣或那樣的培訓(xùn)班，也有近三分之一的同學(xué)從來沒碰過計(jì)算機(jī)，這樣就造成了學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊的現(xiàn)象，給中學(xué)的計(jì)算機(jī)教學(xué)帶來很大的困難，有基礎(chǔ)的學(xué)生“吃不飽”，很容易失去上課的興趣；而后進(jìn)生因“吃不了”常常會失去了信心。因此，在教學(xué)過程中，我試著進(jìn)行分層次教學(xué)。中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)主要是讓同學(xué)們認(rèn)知計(jì)算機(jī)，培養(yǎng)同學(xué)們獲取信息、處理信息的能力。在開始學(xué)習(xí)新一類內(nèi)容時，先測試一下，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生按教材學(xué)習(xí)，從易到難，逐步認(rèn)識、使用計(jì)算機(jī)。對教材所要求的內(nèi)容非常熟悉且操作熟練的學(xué)生，在完成當(dāng)堂練習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)他們的興趣，我安排他們另外的任務(wù)。實(shí)踐證明，這激發(fā)了他們濃厚的興趣，任務(wù)結(jié)束時，他們不僅學(xué)會了新知識，更重要的是培養(yǎng)了他們獲取信息的能力、思考能力和處理信息的能力。

三、運(yùn)用好的教學(xué)方法。

好的教學(xué)方法是學(xué)生理解、掌握知識的重要環(huán)節(jié)。經(jīng)過多年的嘗試，我覺得以下幾種方法還是可行的。

1、適當(dāng)運(yùn)用比喻。

計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)是個新的領(lǐng)域，目前，很多同學(xué)對它還感到陌生、不可想象，教師在講課時適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用比喻，有助于學(xué)生對知識的理解和掌握。比如，講文件在磁盤中分門別類的存放，我們可以拿生活中如何利用書架分門別類放置我們的書籍為喻，又如，在講網(wǎng)絡(luò)時，關(guān)于域名和ip地址，我是這樣講的：世界上的人很多，我們怎么來區(qū)分彼此呢？我們可以通過用自己的名字和用身份證號兩種途徑，我們可以使用身份證號來唯一的指定某人，但是，身份證號太難記了，日常生活中，我們用名字來指定某人。網(wǎng)絡(luò)中的計(jì)算機(jī)也一樣，為了區(qū)分彼此，他們也有“名字”--我們稱之為域名，同樣他們也有自己的“身份證號”--ip地址，ip地址可以唯一的指定一臺計(jì)算機(jī)，但是，記住它不太容易，平時，我們只用域名來指定網(wǎng)絡(luò)中的計(jì)算機(jī)。這樣，學(xué)生們很輕松的就揭去了域名、ip地址的神秘面紗。

2、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活。

計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)中的很多構(gòu)想都來源于現(xiàn)實(shí)生活，教師可以拿大家熟悉的現(xiàn)實(shí)生活對照講解，使知識形象化，具體化，以便于學(xué)生理解。比如關(guān)于電子郵箱的用戶名和密碼，我是這樣講的：現(xiàn)實(shí)生活中，我們在郵局申請一個郵箱以后，屬于我們的信件、報紙等，郵局會每天派專人送到我們自己的郵箱中，每個郵箱都有它的號碼和鎖，要使用郵箱，我們必須記清自己的郵箱號，拿好對應(yīng)的鑰匙，這樣，找對郵箱、打開信箱門上的鎖就能拿到自己的信件。網(wǎng)絡(luò)中，有很多計(jì)算機(jī)在網(wǎng)絡(luò)上為我們傳送電子信件，我們稱之為電子郵局，我們可以向電子郵局申請一個電子信箱，用于收發(fā)自己的電子信件。申請電子郵箱時要提供用戶名和密碼，有什么用呢？同生活中一樣，每個電子郵局中有很多電子信箱，為了區(qū)別辨認(rèn)，每個電子信箱也有一個郵箱號和一個密碼鎖，申請時提供的用戶名就是我們?yōu)樽约旱碾娮余]箱所設(shè)的郵箱號，密碼就是我們?yōu)槊艽a鎖設(shè)定的密碼，那么，我們使用電子信箱時，只要提供正確的郵箱號和密碼，就能開啟信箱，從而收發(fā)電子信件。這樣講解，很多同學(xué)恍然大悟，原來，網(wǎng)絡(luò)世界和現(xiàn)實(shí)生活如此一致！

3、任務(wù)驅(qū)動。

讓學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，可以提高學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索能力。我經(jīng)常精心設(shè)計(jì)一些作品，在一堂課的開始，讓學(xué)生自己試著實(shí)現(xiàn)，然后根據(jù)他們的實(shí)習(xí)結(jié)果，針對性地進(jìn)行補(bǔ)充講解。比如，學(xué)習(xí)word中圖文混排時，我先給他們展示了一幅圖、文并茂，版式精美的文檔，其中包括了圖片的典型格式應(yīng)用、圖片作為背景及各種文字環(huán)繞格式。如我所愿，學(xué)生的思維非常活躍，他們進(jìn)行了各種嘗試，對于我補(bǔ)充的內(nèi)容，他們也掌握的既快又牢固。

4、表揚(yáng)鼓勵。

每當(dāng)學(xué)生有好的作品完成，利用多媒體教學(xué)網(wǎng)，我都會展示給全班同學(xué)，同時提出表揚(yáng)鼓勵，這不僅會激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣，對其他同學(xué)也有很好的促進(jìn)作用。

5、自主學(xué)習(xí)。

我認(rèn)為，自學(xué)能力、獨(dú)立獲取信息、處理信息的能力是一個當(dāng)代中學(xué)生所必須具備的，所以，對于學(xué)生自己能看懂或是通過實(shí)踐可以獲得的知識，我都鼓勵他們自己學(xué)習(xí)，自己掌握。

四、做好教學(xué)過程設(shè)計(jì)。

俗話說：興趣是最好的老師。一個人只有對某個問題產(chǎn)生興趣，才會啟動思維，才會主動去尋找解決它的辦法，才會主動獲取相關(guān)的知識，將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。并且，一個人只有在做事情時感到其樂無窮，精神才會高度集中，才能充分發(fā)揮自身的聰明才智，才能有所創(chuàng)造，有所發(fā)明，興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的動力，也是激發(fā)創(chuàng)造力的必要條件。因此，在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師的重要任務(wù)之一就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師從問題的引入和學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)上下功夫，引人入勝的開題，生動活潑的學(xué)習(xí)活動，是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵因素。

我對這一點(diǎn)很有體會，因此，我非常重視每次課引入任務(wù)的設(shè)計(jì)，常常為設(shè)計(jì)一個任務(wù)苦思冥想，力爭每節(jié)課都能激發(fā)他們的好奇心。

1、引入趣味課題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

課題能否成功的引入，直接決定了一節(jié)課效果，每節(jié)課我都力求采用同學(xué)們最感興趣事物來引導(dǎo)他們，比如學(xué)習(xí)從網(wǎng)絡(luò)上下載軟件，教材上只說明了下載的方法，我認(rèn)為，這些內(nèi)容并不能引起同學(xué)們的注意，更不要說產(chǎn)生好奇心了，我進(jìn)行了以下設(shè)計(jì)：學(xué)生通常對音樂、歌曲感興趣，對用計(jì)算機(jī)欣賞歌曲更懷這巨大的好奇和興奮，所以當(dāng)他們走進(jìn)教室時，我就用realplayer播放一首很流行、很受他們歡迎的歌曲，這一著立竿見影，他們馬上被吸引過來，簇?fù)碓谟?jì)算機(jī)前，一邊聽，一邊竊竊私語，我趁機(jī)向他們簡單講述用realplayer聽歌的方法，但是學(xué)生機(jī)上沒有歌曲，也沒有播放器，怎么辦呢，我們到網(wǎng)上下載一個！課題就這樣悄悄引入了，同學(xué)們聽得全神貫注，做得專心致志，他們不僅學(xué)會了下載軟件，還學(xué)會了安裝軟件，興趣也大大提高，下課很久了還不肯離去。

2、即學(xué)即用，通過學(xué)習(xí)結(jié)果激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動，在不斷獲得新知識的過程中，能夠不斷地看到自己的成果時，就會爆發(fā)出強(qiáng)烈的繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，學(xué)習(xí)興趣也就越來越濃厚。我想這是學(xué)生們癡迷網(wǎng)絡(luò)知識的主要原因：學(xué)會使用瀏覽器，就能瀏覽各種自己感興趣的信息；學(xué)會發(fā)送電子郵件，就能和朋友們相互聯(lián)絡(luò)；會發(fā)帖子，就可以和許多志趣相投的網(wǎng)友相互切磋、相互交流，學(xué)習(xí)結(jié)果立竿見影。學(xué)以致用是任何一門學(xué)科所追求的一個目標(biāo)。計(jì)算機(jī)由于可操作性和應(yīng)用性的特點(diǎn)，在即學(xué)即用方面獨(dú)具優(yōu)勢。作為一種工具，學(xué)習(xí)信息技術(shù)不必過分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，它的每一個應(yīng)用模塊都可以相對獨(dú)立出來，學(xué)一點(diǎn)就可以用一點(diǎn)，如學(xué)會word的使用，就可以用word編輯文稿，而不必去學(xué)微機(jī)原理，更無需知道什么是程序設(shè)計(jì)。在教學(xué)過程中，采用邊學(xué)邊用的方法，學(xué)一點(diǎn)就讓學(xué)生應(yīng)用起來，不但可以滿足學(xué)生的好奇心，而且在應(yīng)用的過程中，可以充分肯定學(xué)生自身的能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生總感覺到有新的挑戰(zhàn)，新的興奮點(diǎn)，這樣既保持和促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，形成一個良性循環(huán)。作為教師，還可以有意識的擴(kuò)大、增強(qiáng)這一效果，當(dāng)某個同學(xué)的作品比較完美時，借助多媒體網(wǎng)的優(yōu)勢，我通常會給全班同學(xué)展示一下，并提出表揚(yáng)和鼓勵。

3、講課內(nèi)容打亂教材順序，抽取精髓，激勵同學(xué)們主動獲取知識。

信息技術(shù)基本知識并沒有嚴(yán)格的難易程度界限，特別表現(xiàn)在應(yīng)用軟件上，比如word，powerpoint等，并不是必須掌握了所有的瑣碎的基本知識如拼寫檢查、背景設(shè)計(jì)、模版設(shè)計(jì)等等才能作出作品，長篇大論的介紹界面、菜單、模版、版式等基本知識只會讓學(xué)生覺得索然無味，講授這樣的課程時，我的經(jīng)驗(yàn)是打亂教材順序，首先抽取精髓來講，緊緊吸引他們的興趣。比如講powerpoint時，我首先用powerpoint做了一個課件作自我介紹，課件中使用了文本、聲音、視頻、動畫及幻燈片的切換，而且每一對象都進(jìn)行了的動畫設(shè)置，展示完成時，他們很好奇，我就帶領(lǐng)著他們具體去實(shí)現(xiàn)它，簡單介紹了文本、聲音、圖片的插入，幻燈片的切換效果的設(shè)置及每一對象動畫效果的定義，然后要求他們也做一個自我介紹的課件，他們很快完成了，很興奮，但是種種問題也出現(xiàn)了，為了讓課件更為美觀，錯了的字怎么改正？字體、字色的怎么改變，幻燈片的背景如何的置換，以及我沒有講到的各種媒體的使用，如二維圖形、藝術(shù)字等如何應(yīng)用、調(diào)整？通過思考、實(shí)踐，有的同學(xué)掌握了這些知識，沒掌握的壞著迫切的心情認(rèn)真聽我講解，也能以最快的速度掌握且記憶深刻。只用了短短的幾個課時，大部分同學(xué)以能隨心所欲的制作作品了。

這是我的幾點(diǎn)膚淺認(rèn)識。信息技術(shù)日新月異，為了緊跟科技的發(fā)展，中學(xué)信息技術(shù)教材內(nèi)容的更新頻率相對較高，教學(xué)方法也應(yīng)隨之調(diào)整，教學(xué)是一門藝術(shù)，信息技術(shù)教學(xué)剛剛起步，還需要我們共同努力，共同探討，共同完善。

幼兒語言教學(xué)漫談的論文（優(yōu)質(zhì)17篇）篇十

眾所周知，幼兒期是語言學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用的關(guān)鍵期。幼兒語言運(yùn)用過程是建立與他人的交流產(chǎn)生社會性交往和互動的過程。我國教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確提出：“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說，喜歡說，有機(jī)會說，并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”就此，我讓幼兒在故事的吸引下，有興趣地學(xué)習(xí)講述、創(chuàng)編、表演、繪畫，發(fā)展幼兒的語言能力，取得了較理想的效果。

一、在故事中，以美育人，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

愛說是孩子的天性，我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：孩子們聚在某個角落里竊竊私語，或在老師視線范圍以外大聲爭論著某件事，甚至連課堂上不敢發(fā)言的幼兒也振振有辭。在語言教學(xué)中應(yīng)多以故事為教師創(chuàng)造出靈活生動的媒體語言，使語言教學(xué)內(nèi)容更直觀、明了、多樣化，而且便于師幼進(jìn)行即學(xué)交流，及時地反饋學(xué)習(xí)信息。除此之外，還能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)愿望，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維，鍛煉幼兒的動手、動口能力，使幼兒能積極、主動、全身心地投入到活動中，獲得多方面能力的發(fā)展。美是相通的，故事中語言的優(yōu)美同樣不能獨(dú)立于其他形式的美之外，它們相輔相成，相互影響。故事能帶給人一種虛構(gòu)的美，同時它又是一種抽象的美，故事中的語言結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，帶給幼兒的美感。幼兒對美的體驗(yàn)首先是從感性經(jīng)驗(yàn)開始的，要讓幼兒能夠體驗(yàn)到抽象意義上的美感，充分調(diào)動幼兒的.主體參與性，使他們可以輕松、愉快地融入故事、接受故事、理解故事、體驗(yàn)故事、學(xué)習(xí)欣賞故事。例如：在以往的語言教學(xué)活動中，有一些優(yōu)秀的作品往往由于缺乏相關(guān)的配套插圖而讓教師在選擇活動內(nèi)容時不得不忍痛割愛，使幼兒失去了感受和欣賞優(yōu)秀作品的機(jī)會。多媒體幫助教師解決了這一難題，我們選好活動內(nèi)容后，利用多媒體制作課件，充分發(fā)揮其聲、像、色、形等優(yōu)勢，先把相關(guān)的畫面勾畫出來，再填上色彩、配上聲音，把教學(xué)內(nèi)容形象、生動、鮮明地表現(xiàn)出來。創(chuàng)造立體化的教學(xué)空間，使深奧抽象的知識具體化、形象化。教學(xué)時，教師移動畫面將其展現(xiàn)在幼兒面前，讓教學(xué)內(nèi)容變得可視、可聽，調(diào)動幼兒的各種感官來感受認(rèn)知和學(xué)習(xí)語言。大班語言活動“小蝌蚪找媽媽”，幼兒對“小蝌蚪先長出兩條后腿，再長出兩條前腿，小尾巴不見了”這一情節(jié)不是很理解。在教學(xué)中，就可運(yùn)用制作好的動畫片，展示小蝌蚪變成青蛙的動態(tài)過程，幼兒非常感興趣。教師通過反復(fù)播放畫面和多層多向的提問，使幼兒理解了疑點(diǎn)，悟出其實(shí)質(zhì)。由此可見，故事既利于幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)展，也有助于教師語言教學(xué)活動的開展。《桃樹下的小白兔》在幼兒理解故事的同時，讓幼兒感受春天大自然的美，并豐富了幼兒對春天特征的認(rèn)識，感受了故事的優(yōu)美意境。幼兒的聯(lián)想更為豐富，幼兒的學(xué)習(xí)興趣更為強(qiáng)烈。

二、采用多種形式，熟悉故事巧引導(dǎo)，讓幼兒在故事表演和講述中發(fā)展語言能力。

運(yùn)用形式多樣、生動活潑的角色扮演故事情節(jié)，幫助幼兒真正體驗(yàn)到他人的情緒、情感，給幼兒營造良好的學(xué)習(xí)故事氛圍。（本文出自范.文.先.生.網(wǎng)）表演角活動：讓孩子自己選擇服裝，頭飾、發(fā)卡，鼓勵孩子們大膽上臺表演學(xué)會的故事，或者自編的故事，教師和其他小朋友一起當(dāng)觀眾，或者“跑龍?zhí)住保蕾p著演員們的表演，傾聽著孩子們的講解，對于活潑大膽、樂于表現(xiàn)的孩子，我不過分限制，對于羞怯、不那么自信的孩子，我也不急于勉強(qiáng)。因?yàn)槲抑溃鹬赜變旱膫€性，有時也需要耐心地等待，等待他們有一點(diǎn)勇氣。這樣孩子才能有所表現(xiàn)，在寬松的氣氛中孩子們的表演才能更積極大膽。

故事排圖活動。教師為幼兒提供一套打亂順序的圖片，鼓勵幼兒在看懂每幅圖意的基礎(chǔ)上，根據(jù)故事內(nèi)在的邏輯規(guī)律，根據(jù)自己的理解分析，將圖片按順序排列講故事。例如《小鳥的帽子》，自制圖書，讓幼兒嘗試做小畫家，把自己想說的事畫成一頁一頁的故事，或從廢棄的圖書上剪下自己需要的圖片。幼兒口述后，請教師或父母幫忙配上文字，加上封面、封底，然后訂成一本圖書。同伴間相互介紹交流自己的作品，幼兒的學(xué)習(xí)積極性有了明顯的提高。親子合作制作畫報，讓幼兒有可交流的題材。家長是孩子的第一任老師，家長中蘊(yùn)藏著許多教育資源，動員家長和孩子一起制作故事畫報，既豐富了家庭教育的內(nèi)容，又增進(jìn)了親子情感。在我的一番動員下，一張張精致可愛的《小蝌蚪童報》出版了，版面上有科學(xué)性的知識，有娛樂性的欄目，還有孩子們稚氣的筆跡，有了畫報，孩子們話一下子就多了出來，我請他們來講述，又請大家來參觀，就連家長們來園接孩子的途中，腳步也被許多內(nèi)容豐富、色彩艷麗的畫報所吸引。緊接著，為配合新交通法規(guī)的落實(shí)，我們又以“小手拉大手”為題，再次制作了《交通故事畫報》，效果也不相上下。在這種雙向互動的活動中，家長們的主體意識得到了很好的發(fā)揮，幼兒也有了說的題材。

三、有效運(yùn)用多媒體技術(shù)，鼓勵幼兒發(fā)揮創(chuàng)造性。

幼兒的思維不受條條框框限制，可以天馬行空地去想象。而“語言是思維的物質(zhì)外殼”，運(yùn)用多媒體完全可以為幼兒營造一個充滿情感，如臨其境的語言氛圍，構(gòu)建更廣闊的想象空間，激發(fā)他們運(yùn)用語言的創(chuàng)造性。例如《云彩和風(fēng)兒》，教師利用多媒體課件展示：藍(lán)天草地的背景中，藍(lán)藍(lán)的天空上徐徐飄著幾朵白云，人物化的風(fēng)兒和云兒，在追來追去地嬉鬧玩耍。生動有趣的畫面觸發(fā)了幼兒豐富的想象，有的說：“風(fēng)兒吹呀吹，云彩變成了小白馬，揚(yáng)起四腳跑呀跑。”有的說：“風(fēng)兒吹呀吹，云彩變成了小花貓，追著老鼠跑呀跑。”還有的說：“風(fēng)兒吹呀吹，云彩變成了棉花糖，飄到小朋友的嘴巴里。”……幼兒的回答百花齊放，是動聽的音樂激發(fā)了幼兒的靈感，是美麗的卡通形象引發(fā)了幼兒的想象。

以往，我們總是要求幼兒一字不差地復(fù)述故事，這樣很呆板，現(xiàn)在我們鼓勵幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用不同的句式和詞匯，去表達(dá)相似的意思，幼兒的積極性就比較高。例如在故事《三只蝴蝶》中，有個幼兒給紅花的話增加了關(guān)聯(lián)詞，“因?yàn)榧t蝴蝶的顏色和我一樣美麗，所以它能進(jìn)來”。我們及時把這句話介紹給其他幼兒，使幼兒體會到同樣的意思，可以用不同的句子來表達(dá)。當(dāng)然，表達(dá)能力較弱的幼兒，我們在肯定他們創(chuàng)造性的同時，幫助他們進(jìn)行修改，使他們始終保持創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)對話的興趣，因此，給予適度的啟發(fā)有助于孩子多元思維的發(fā)展，給予熱忱的贊美能激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲。

四、通過故事情節(jié)體驗(yàn)他人情緒、情感，喚起深層的情感共鳴，培養(yǎng)幼兒親社會行為。

將故事教育滲透在孩子們的游戲和生活中，要比單設(shè)一個故事或組織一個故事教學(xué)活動更富有情景性、趣味性和實(shí)效性，引導(dǎo)孩子們嘗試已有的經(jīng)驗(yàn)和方法來解決游戲中的問題，很自然地將故事滲透到幼兒的游戲與生活中，使幼兒體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)和欣賞故事的樂趣。如我班幼兒在扮演完《鄰居》這個故事后，一致認(rèn)為，對鄰居應(yīng)該有禮貌，要關(guān)心體諒，在鄰居休息時，應(yīng)保持安靜，我們應(yīng)該給鄰居帶來高興、快樂和幸福的感覺，使自己置身于其中，設(shè)身處地地為他人著想，從而產(chǎn)生情感共鳴。幼兒之間能相互關(guān)心愛護(hù)，同時減少幼兒在生活中的摩擦，幫助幼兒在相對平穩(wěn)、有序的生活環(huán)境中獲得快樂。平和、有益的情緒體驗(yàn)，使幼兒的語言不斷深化，幼兒的交往能力得以鍛煉，社會性得以發(fā)展。在語言教學(xué)的方方面面，我們一直在探索、延伸、開拓，有成功也有失敗。這一年，我們尤其注重幼兒在語言運(yùn)用、聽說能力和參與表演方面的培養(yǎng)，開展了諸多有意義的工作，我們以《綱要》精神為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒年齡特點(diǎn)為依據(jù)，以整合教學(xué)活動為載體，以啟蒙個性發(fā)展為核心，真正地把語言教學(xué)落在實(shí)處，走向了孩子的心靈，走向了孩子的興趣，走向了孩子的生活。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”無論學(xué)習(xí)什么，都要激發(fā)起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，才能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。幼兒教學(xué)活動不單是通過某一節(jié)課或者某一個環(huán)節(jié)所能完成的，還應(yīng)抓住幼兒愛聽故事的有利時機(jī)，通過故事滲透，不斷發(fā)掘潛力，逐步培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)其智力，養(yǎng)成其開口說的習(xí)慣，切實(shí)提高幼兒的語言表達(dá)能力。

幼兒語言教學(xué)漫談的論文（優(yōu)質(zhì)17篇）篇十一

全語言幼兒園的課程是以主題式單元為核心架構(gòu)的。所謂主題式單元，即是以幼兒的興趣、需要及發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)選擇、確定主題，依照主題為中心來安排一天的作息，將主題融入到各段時間和活動內(nèi)，并以主題來統(tǒng)整不同領(lǐng)域的活動、安排課程。主題可以是科學(xué)的、文學(xué)的、社會的、藝術(shù)的、人類的、物理的，或結(jié)合數(shù)種為一單元。主題式單元發(fā)展的幼兒讀寫經(jīng)驗(yàn)包括：分享式的寫和讀、朗讀和反應(yīng)、獨(dú)立的讀以及獨(dú)立的寫。這些經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)在幼兒園的集體活動、分組活動、個別活動和游戲活動的課程架構(gòu)中。整合式的主題單元能夠讓幼兒在學(xué)習(xí)各領(lǐng)域知識的同時將語言整合入學(xué)習(xí)活動中，從而使語言學(xué)習(xí)和通過語言學(xué)習(xí)達(dá)到統(tǒng)一；為幼兒提供機(jī)會選擇真實(shí)又相關(guān)的活動，讓幼兒參與計(jì)劃、從事建構(gòu)性的研究活動，從而融入一個完整的探索研究的活動氣氛中；同時，因?yàn)橹黝}提供調(diào)查，語言使用和認(rèn)知發(fā)展的焦點(diǎn)，從而讓幼兒把學(xué)到的視為整體的一部分，而不是在一個學(xué)科領(lǐng)域下支離破碎的信息。因此，可以說這種整合式的主題單元充分體現(xiàn)了全語言的完整性、真實(shí)性、建構(gòu)性和以兒童為本位的特征。

二、游戲。

游戲是全語言幼兒園課程最實(shí)質(zhì)的部分。在全語言幼兒園里，整合式主題單元教學(xué)實(shí)踐活動主要是在游戲時間進(jìn)行的，游戲是全語言課程的重要實(shí)施環(huán)節(jié)。每天，全語言教師都會為孩子安排自由游戲的時間，且孩子從人園開始一整天都能自由游戲。全語言教師一般都會在作息表上標(biāo)出游戲時間。在保證游戲時間的前提下，全語言教師認(rèn)為最重要的是要為幼兒創(chuàng)造一種從容不迫、支持性的游戲氣氛，并在必要時積極投入于其中，鼓勵、支持、引導(dǎo)幼兒游戲，讓幼兒在游戲中進(jìn)行建構(gòu)性的學(xué)習(xí)。全語言教育家特別指出除了保證充裕的游戲時間以及有成人（老師）鼓勵游戲者以外，還可以通過在游戲時間增加書寫材料為幼兒提供更好的全語言環(huán)境。如：幼兒來園時段增加讀寫材料，在自由游戲時段增加讀寫材料，在戶外游戲時段增加讀寫材料。總之，全語言教師會竭力創(chuàng)造讀寫的游戲環(huán)境，以自然地促進(jìn)幼兒讀寫的發(fā)展。

三、小組活動時間。

在全語言幼兒園里，“小組活動對孩子來說，就是說話時間、分享時間、格格笑的時間、或‘聊些新玩意’的時間。對老師來說，它是一個為孩子探究新主題、娛樂、給予新知，以及啟發(fā)好奇心的時刻。全語言教師把小組活動看作一段促使幼兒成為傾聽者、談話者、閱讀者以及書寫者的寶貴時間。例如，當(dāng)孩子們坐好，小組活動的開頭歌曲結(jié)束之后，許多全語言老師就開始征求一些新聞報告，來引導(dǎo)孩子說話。孩子可能會做一個氣象報告，或展示一些自己的或家人的新物品，或是宣布當(dāng)天教室里安排的特殊事件。全語言教師認(rèn)為在這一過程中，雖然無法強(qiáng)求幼兒成為良好的傾聽者，但的確可發(fā)展幼兒的傾聽能力，同時幼兒一邊把老師看成溝通的模范角色，一邊學(xué)習(xí)組織自己的思想和向他人報告信息的方法，發(fā)展自己的談話能力。

烏申斯基曾說：”語言是一切智力發(fā)展的基礎(chǔ)和一切知識的寶庫，因?yàn)閷σ磺惺挛锏睦斫舛家獜乃_始，通過它并回復(fù)到它那里去。“由此可見，語言教育在個體發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。全語言教學(xué)理論作為一種基于多種教育學(xué)、心理學(xué)、兒童語言獲得理論綜合而成的、內(nèi)涵豐富的語言教育理論，對我國當(dāng)前的幼兒語言教育理論不無啟迪。

幼兒語言教學(xué)漫談的論文（優(yōu)質(zhì)17篇）篇十二

（一）多元智能理論的含義。

多元智能理論是美國哈佛大學(xué)的加德納教授在1983年撰寫的《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》中首次提出的，發(fā)展到現(xiàn)在逐漸形成一個完整的心理學(xué)理論。當(dāng)時，正值美國進(jìn)行教育改革期間，這一理論的提出為美國的教育改革提供了新的思路。多元是指人腦發(fā)展中的不同層次、不同方面。智能指的是每個人需要解決自己在改造世界中的實(shí)際困難或者是進(jìn)行創(chuàng)造時所需要的不同能力。包括精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品。在加德納的理論中，人至少包含了八種智能，包括音樂智能、語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、自我認(rèn)知智能等。

（二）多元智能理論在高中音樂教學(xué)中的實(shí)踐可能性。

我國古代就很注重音樂對于人的教育作用，《樂》是與其他經(jīng)書共同組成儒家經(jīng)典的五經(jīng)之一，可見其重要。我國高中的音樂教學(xué)以鑒賞為主，注重對于情感、表現(xiàn)、創(chuàng)造性的教學(xué)。情感是指要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生體會音樂所要表達(dá)的人的內(nèi)心的感情世界。表現(xiàn)是指學(xué)生基本能夠用音樂表達(dá)自己的情緒。創(chuàng)造性指的是要激發(fā)學(xué)生自己進(jìn)行音樂創(chuàng)造的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。多元智能理論首先把音樂智能作為人們智力的一個重要方面，給予了音樂教學(xué)一定的重視。同時，多元智能理論注重對于學(xué)生個體差異的開發(fā)，要求我們必須重視每個學(xué)生不同的才能，并進(jìn)行不同程度的開發(fā)，這與新課改的精神是相一致的。同時，這一理論要求教師的教學(xué)方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變。由以往的規(guī)劃者以及權(quán)威者向引導(dǎo)者以及促進(jìn)者方面轉(zhuǎn)變。這是因?yàn)槎嘣悄芾碚摬辉侔褜W(xué)生看做千篇一律的人，而是注重不同才能和不同思維的開發(fā)，這就要求教師不能像以往一樣，每個問題都只有一個“標(biāo)準(zhǔn)答案”，要積極鼓勵學(xué)生產(chǎn)生的不同見解，在各個方面都能有所成就。這與當(dāng)今社會的發(fā)展趨勢也是不謀而合的，所以多元智能理論無論是在理論上還是在實(shí)踐中都是可行的，可以用在高中的音樂教學(xué)中。

二、如何在高中音樂教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論。

進(jìn)行多元智能理論框架下的高中音樂教學(xué)首先要制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。多元智能理論認(rèn)為，學(xué)校教育的目的在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合他的智能的職業(yè)以及業(yè)余愛好。在新課標(biāo)中，對于高中音樂教學(xué)設(shè)定了明確的目標(biāo)，就是要培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣，提高學(xué)生對音樂的鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。以此作為音樂教學(xué)的總目標(biāo)，進(jìn)行每一環(huán)節(jié)的音樂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定時，要注意尊重學(xué)生的文化背景，根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。同時要對學(xué)生的教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果不同的展現(xiàn)進(jìn)行考量，以量化的方法進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，也就是說教學(xué)目標(biāo)是可以客觀衡量的。比如，在高一年級時，可以進(jìn)行三方面的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：1.對歐洲民間音樂進(jìn)行了解，賞析幾首具有代表性的歐洲民間音樂，使學(xué)生對于歐洲音樂的風(fēng)格具有初步的了解；2.了解排簫、風(fēng)笛等一些樂器的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)歐洲音樂的概況；3.分析歐洲民間音樂與藝術(shù)音樂的關(guān)系。這一目標(biāo)的設(shè)定還要與多元智能理論相結(jié)合，從以下幾個方面進(jìn)行具體目標(biāo)是設(shè)定：1.音樂智能方面，要能夠正確的區(qū)分、了解歐洲主要民間樂器的音色，可以找出歐洲民間唱法和美聲唱法的不同以及相同之處；2.在語言智能方面，學(xué)生能夠流利的`表達(dá)歐洲民間音樂的風(fēng)格和特征；3.在自我認(rèn)知智能方面，學(xué)生能夠?qū)γ恳灰魳愤x段形成自己的看法和觀點(diǎn)，并具有自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)；4.在人際關(guān)系智能方面，學(xué)生進(jìn)行小組討論，分配不同的任務(wù)，加強(qiáng)人際交流的能力。在進(jìn)行了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定就要進(jìn)行具體的教學(xué)實(shí)踐。根據(jù)新課改的精神，為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，使用自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法這兩種教學(xué)方法。比如在進(jìn)行教學(xué)時，安排學(xué)生自主進(jìn)行任務(wù)目標(biāo)的多種學(xué)習(xí)方法。比如在上文提到的任務(wù)目標(biāo)中，可以讓學(xué)生自主的選擇所喜歡的歐洲民樂曲目，采用語言表達(dá)、繪畫等形式對所選曲目進(jìn)行了解，并進(jìn)行解說。合作學(xué)習(xí)方面，教師可以分配不同的學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行不同教學(xué)任務(wù)的安排。可以在小組中安排組長、記錄員、會匯報員。組長進(jìn)行小組的分工和管理，記錄員記錄大家所表述的內(nèi)容，匯報員把小組的成果在全班上進(jìn)行匯報。每個人明確分工，發(fā)揮自己最大的價值，培養(yǎng)學(xué)生智能的培養(yǎng)。比如說《雪絨花》的教學(xué)中，對于感情表述、樂曲精神等進(jìn)行討論，最終進(jìn)行匯報。

三、結(jié)語。

多元智能理論就是要求教師在音樂教學(xué)中要注意對學(xué)生不同能力的培養(yǎng)和開發(fā)。本文介紹了多元智能理論的基本概念，以及在音樂教學(xué)中的可行性。進(jìn)行了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定以及在音樂教學(xué)中運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法。由于知識水平有限，一些地方并不完善，希望本文可以在高中的音樂教學(xué)中起到一些促進(jìn)作用。

幼兒語言教學(xué)漫談的論文（優(yōu)質(zhì)17篇）篇十三

語言是一門藝術(shù)，它是人們交流思想的工具。在幼兒園這個相對特殊的環(huán)境里，幼兒園教師的語言又具有一定的特殊性，它對幼兒的成長和發(fā)展起著非常重要的作用。教師要充分發(fā)揮自己特有的語言藝術(shù)，使語言準(zhǔn)確、規(guī)范，且富有美感，充滿有啟發(fā)性和激勵性，使幼兒對幼兒園、對老師、對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)自我成長的動機(jī)。

幼兒在成長初期，自己的動作和行為有時不為自己所控制，因此，要想很好地引導(dǎo)和教育好這一階段的幼兒，需要教師的語言具有一定的技巧，促進(jìn)幼兒的健康成長。

1.教師巧用問候語穩(wěn)定幼兒情緒，更快地融入孩子的世界。要想對孩子們進(jìn)行引導(dǎo)和教育，老師需要走進(jìn)孩子們的世界，掌握一定的交流和溝通技巧，得到他們的認(rèn)可，才能施展教育，循循善誘。剛?cè)雸@的幼兒，情緒波動大，容易大哭大鬧，老師要有意識的加強(qiáng)自己語言表達(dá)的方式和內(nèi)容，逐漸影響幼兒的情緒，從而使幼兒順利入園，效果很好。

比如、清晨小班教師由原來的簡單問候，轉(zhuǎn)換為“你今天穿的衣服真漂亮”、“寶貝你的小手真香呀”等等這類的話會讓幼兒漸漸消除對陌生環(huán)境的恐懼感，消除幼兒入園的焦慮，使幼兒逐漸的喜歡上幼兒園。

2.恰當(dāng)?shù)恼Z言激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。教師在開展教育活動時，使用合適的語言可以激發(fā)幼兒積極思考的興趣。例如：在組織科學(xué)活動《有趣的物品》時將幼兒熟悉的物品全部放到一個筐子里，用一塊布蒙好。

然后，教師將手伸人筐中，摸到一件物品后，教師可以故作神秘地說：“哎呀，我摸到了一樣?xùn)|西，它圓溜溜的、小小的，很光滑，摸上去涼涼的。你們猜猜，這是什么？”用猜謎語的形式創(chuàng)設(shè)了一個活躍的活動情境。在日常的生活中，教師不僅要注重語言的運(yùn)用，還要利用女性特有的魅力讓孩子喜歡你，教師經(jīng)常性的恰當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)、鼓勵、肯定、安慰的語言，會使幼兒感受到被尊重、關(guān)愛，被理解和接納產(chǎn)生被重視感和安全感，幼兒會感到極大的溫暖、關(guān)愛和信任。

二、幼兒教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)用語。

1.教師要用普通話與幼兒交流，語言要準(zhǔn)確、規(guī)范、簡潔。在幼兒園中，教師無疑是幼兒模仿的對象、學(xué)習(xí)的榜樣。所以教師在幼兒園必須注意自己的語言表達(dá)。教師要從幼兒入園的那天起就堅(jiān)持與幼兒說普通話，扮演引導(dǎo)者的角色，認(rèn)真、耐心地引導(dǎo)幼兒說準(zhǔn)確、說規(guī)范的普通話，并要求家長在家也用普通話與孩子交流，提高幼兒的普通話水平。另外，教師的語言還必須簡潔，讓幼兒容易理解。

2.幼兒教師的語言應(yīng)該“兒童化”,能夠“以聲傳情”.生動有趣的語言比較貼近幼兒心理，容易被幼兒所接受。作為一名優(yōu)秀的幼兒園教師，除了應(yīng)該具備較強(qiáng)的基本語言技能之外，更重要的是要注重自身教學(xué)過程中語言的趣味性和形象性。因此，幼兒教師在日常的教學(xué)工作中，教師要使用生動活潑的教學(xué)語言不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，充分的激發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的參與性和主動性。從而為幼兒時期的孩子營造一個健康成長的環(huán)境。教師在課堂上給學(xué)生將故事過程中，一定要全面利用其自身的各個感覺器官，采用形象、夸張和對比度強(qiáng)烈的演出形式讓幼兒能夠理解教師所要講解的內(nèi)容。

3.合理運(yùn)用好體態(tài)語言。孩子在學(xué)習(xí)過程中，如果一直處于教師催促的緊張學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)的動力和學(xué)習(xí)的效率比在輕松自由的環(huán)境下學(xué)習(xí)要低很多，因此，幼兒園教師在教學(xué)過程中，合理的使用肢體語言能夠放松學(xué)生精神壓力和焦慮的心情，例如，在課堂講解過程中，教師可以使用手勢、眉毛、眼睛等肢體和器官向?qū)W生表達(dá)出一種關(guān)心和愛護(hù)，這樣學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活過程中，遇到問題之后，能夠找到依靠，也更愿意向幼兒教師傾訴，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，幼兒的學(xué)習(xí)就會置身于一個輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境之下，在提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會大大得到提升。

幼兒在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活過程中，教師無疑就是學(xué)生模仿的主要對象，教師在上課過程中，其自身的一句話、一個習(xí)慣動作甚至是一個眼神都能完全是被幼兒所記憶和模仿。這就對幼兒園的教師提出的更高的要求，要求其不管是在上課還是在日常生活中對幼兒進(jìn)行教育，教師在使用語言過程中一定要注意合理和規(guī)范，避免學(xué)生學(xué)習(xí)到不良的用語，從而顯著影響到學(xué)生健康的成長。在教學(xué)不過程中，教師所使用的語言起到了示范的作用，因此，正確的、恰當(dāng)?shù)慕處熣Z言能夠幫助幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠幫助學(xué)生加深對詞語的理解和認(rèn)識，從而促進(jìn)幼兒內(nèi)心世界健康的'發(fā)展幼兒在進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)之后，其周圍的生活環(huán)境發(fā)生了顯著的改變，其活動的行為和交際的人群都發(fā)生了顯著的改變。幼兒在幼兒園一整天的學(xué)習(xí)和生活過程中，除了中午午休的一段時間之外，剩余的時間都中與其他人進(jìn)行互動和交流中，其中以幼兒和教師的交流和互動最為頻繁，因此教師就成為幼兒學(xué)習(xí)語言接觸最多的個體了。幼兒在學(xué)習(xí)過程中，從教師的話語中理解和學(xué)習(xí)到在幼兒園活動的整體規(guī)則，從而能夠更好地執(zhí)行教師所發(fā)出的指令，更好地適應(yīng)幼兒園的是生活。從幼兒只會說幾句簡單的詞語，到能夠回答教師的問題，再到想同學(xué)和教師提問，從不懂校園規(guī)則，到主動積極的參與游戲和教師同學(xué)進(jìn)行溝通，從一開始的模仿教師的一言一行，按照教師既定教學(xué)規(guī)定進(jìn)行活動，到自己主動去組織和協(xié)調(diào)各種活動，這些過程教師的語言都起到十分重要的促進(jìn)作用。例如，很多小孩子到家之后，都會和本班的小同學(xué)玩扮家家酒，經(jīng)常是一個扮演老師，一個扮演學(xué)生，在游戲過程中，經(jīng)常會學(xué)者教師的語氣和言語，從孩子們們所扮演的角色中，經(jīng)常能夠看到教師的影子，這并不是教師刻意教授的，而是學(xué)生通過日常的觀察和學(xué)習(xí)而獲得的，這是一種潛移默化的影響，從教師的日常的話語中，孩子能夠?qū)W習(xí)到很多新的詞語和句子，學(xué)會怎樣去理解生活，學(xué)會怎樣與人進(jìn)行溝通和交流，但是教師的所有語言不見得都能起到促進(jìn)作用，只有教師的日常語言對幼兒學(xué)習(xí)新知識，形成良好的語言習(xí)，這種語言才能說起到了促進(jìn)作用。因此，作為一名優(yōu)秀的幼兒園教師，必須有意無意的向幼兒樹立積極的榜樣作用，從而更好發(fā)揮教師語言的榜樣和示范帶動作用，消除其中存在的不良因素，讓孩子在我們健康的語言環(huán)境中快樂的成長！

參考文獻(xiàn)：

[1]幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）行動指南。江蘇少年兒童出版社，2003,10（1）：98.

幼兒語言教學(xué)漫談的論文（優(yōu)質(zhì)17篇）篇十四

課程論文是指為到達(dá)必定的教學(xué)意圖和請求，在任課老師的輔導(dǎo)和幫忙下，學(xué)生以自個或小組為單位，采用標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)研討辦法，選擇課程及其所屬學(xué)科范疇所觸及的內(nèi)容作為研討目標(biāo)，并結(jié)合實(shí)踐，經(jīng)過查閱有關(guān)文獻(xiàn)，運(yùn)用課程理論所編撰的總述論文或立異性論文。課程論文具有傳統(tǒng)教學(xué)辦法不具有的優(yōu)勢，因而將變成將來高校教學(xué)改革和立異的方向和趨勢。

一、課程論文的教學(xué)理論依據(jù)。

課程論文以構(gòu)造主義為依據(jù)，是構(gòu)造主義在教學(xué)中的詳細(xì)使用。構(gòu)造主義由瑞士著名專家讓皮亞杰（）最早提出，以為才智無非是對環(huán)境的習(xí)慣，并且才智習(xí)慣是一種能動習(xí)慣，外部的環(huán)境影響只有被主體同化于認(rèn)知構(gòu)造當(dāng)中，主體才干作出反應(yīng)和習(xí)慣。就功用而言，才智實(shí)踐上是一種高級的能動習(xí)慣構(gòu)造，它本質(zhì)上即是一系列不一樣層次的認(rèn)知構(gòu)造的開展和構(gòu)造。認(rèn)知構(gòu)造的功用（習(xí)慣環(huán)境的功用）不變性和構(gòu)造可變性是構(gòu)造主義的兩個立論基礎(chǔ)。皮亞杰以為，認(rèn)知構(gòu)造是經(jīng)過同化與適應(yīng)逐漸建構(gòu)起來，并在“平衡―不平衡―新的平衡”的循環(huán)中不斷豐富、進(jìn)步和開展。因而，學(xué)習(xí)進(jìn)程不是學(xué)習(xí)者被動地承受常識，而是活躍地建構(gòu)常識的進(jìn)程，即常識不是單純地經(jīng)過教授得到，而是學(xué)習(xí)者在必定情境中，憑借別人，包括老師和學(xué)習(xí)同伴，使用學(xué)習(xí)材料和社會實(shí)踐，經(jīng)過含義建構(gòu)的辦法而獲得。

由此可見，構(gòu)造主義著重在老師的輔導(dǎo)和幫忙下，以學(xué)習(xí)者為基地的學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)活動以學(xué)習(xí)者為基地，因而能激起學(xué)習(xí)愛好，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，鼓舞批判性思想。雖然其中的一些觀念遭到許多的程度不等的批判，但就其著重學(xué)習(xí)的主動性而言，構(gòu)造主義無疑具有合理性，關(guān)于現(xiàn)代教學(xué)的開展，以及教學(xué)改革和立異具有活躍的輔導(dǎo)含義。

二、勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文教學(xué)的必要性。

（一）推進(jìn)和深化勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)的了解。

勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)首要以勞動力商場及其有關(guān)疑問為研討目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的.學(xué)生除了有必要了解有關(guān)的勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論常識外，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)踐特別是中國的實(shí)踐來了解學(xué)科常識，一起盡也許地使用常識來解說和處理實(shí)踐中的勞動經(jīng)濟(jì)疑問。這在客觀上請求勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)有必要改動傳統(tǒng)的單純教授常識的狀況，使理論與實(shí)踐相聯(lián)系，推進(jìn)和深化理論教學(xué)。

（二）推進(jìn)學(xué)生概括本質(zhì)的培育進(jìn)步。

以小組辦法進(jìn)行科學(xué)研討，小構(gòu)成員完成彼此分工合作，可以培育學(xué)生的團(tuán)隊(duì)作業(yè)的認(rèn)識和才能；在課題選擇進(jìn)程中，廣泛閱讀，能增強(qiáng)其發(fā)現(xiàn)、提出疑問的才能；在搜集信息、材料使用進(jìn)程中，能進(jìn)步其把握研討辦法的才能、計(jì)算機(jī)使用才能、社會交往才能；在解說材料中能練習(xí)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)踐、概括剖析、籠統(tǒng)概括的才能；在團(tuán)體編撰論文和論文交流進(jìn)程中能增強(qiáng)學(xué)生的立異才能、言語表達(dá)才能、概括總結(jié)才能。

（三）完善對學(xué)生的科學(xué)查核與評估。

經(jīng)過采納課程論文辦法，可淡化考試對學(xué)生成果的影響，將考試與培育進(jìn)程嚴(yán)密結(jié)合起來，有用發(fā)揮考試的確診、反應(yīng)、開展功用，使學(xué)生順暢學(xué)習(xí)，并有用戰(zhàn)勝學(xué)生為敷衍考試而學(xué)習(xí)等許多壞處。因而，課程論文是對查核與評估系統(tǒng)的首要彌補(bǔ)與完善。

（四）體現(xiàn)“以人為本”的辦學(xué)理念。

“以人為本”是“老師、學(xué)生雙主體性”在教學(xué)中的體現(xiàn)，是對“老師單主體論”、“學(xué)生單主體論”傳統(tǒng)教學(xué)理念反思的結(jié)果。老師讓學(xué)生自個動手，調(diào)集其自主性、合作性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)了老師對學(xué)生尊敬、信賴和鼓舞，能使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性。一起，學(xué)生尊敬老師，將遇到的疑問隨時與老師交流，以求獲得啟發(fā)，使得老師具有一種激烈的責(zé)任感和信賴感。

三、課程論文教學(xué)的根本程序。

首要，由任課老師依據(jù)課程重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)疑問，結(jié)合社會開展實(shí)踐，給出若干標(biāo)題方向。學(xué)生依據(jù)自個愛好愛好選擇適宜的標(biāo)題，也可以構(gòu)成小組，并且小構(gòu)成員不宜過多，通常一個小組5人擺布。為保證學(xué)生調(diào)配恰當(dāng)，在組合進(jìn)程中，老師可主張并幫忙學(xué)生，按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的準(zhǔn)則，盡也許做到成果好差調(diào)配，不一樣性格、性別調(diào)配。學(xué)生也可以依據(jù)課堂學(xué)習(xí)，自個擬定標(biāo)題，并經(jīng)過老師的輔導(dǎo)與幫忙斷定標(biāo)題。老師還可以只斷定一個標(biāo)題，以深化學(xué)生對同一理論常識的了解，一起清晰學(xué)生的了解程度和了解視角。

其次，學(xué)生將小組名單反應(yīng)給老師，科研小組參閱老師給定的選題規(guī)模，決議每組的標(biāo)題，并將標(biāo)題反應(yīng)給老師。以自個為單位的研討，每個學(xué)生有必要把自個的標(biāo)題反應(yīng)給老師。學(xué)生小組進(jìn)行分工，查找材料，老師在文獻(xiàn)查找辦法和辦法上給予學(xué)生必定的幫忙和輔導(dǎo)。學(xué)生在搜集材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行評論，編撰論文綱要，并將綱要交老師審定；老師將修正后的綱要回來給學(xué)生小組或自個。這個進(jìn)程通常要重復(fù)屢次。

最后，學(xué)生分工合作，構(gòu)成論文，老師對論文提出定見并主張學(xué)生屢次修正。論文定稿后，請求學(xué)生作團(tuán)體制造辯論綱要，并選擇一名同學(xué)做發(fā)言人，在論文辯論課上對論文做首要論述并答復(fù)老師和別的小組的發(fā)問。以自個為單位的研討，則首要由老師來對其論文作查核和評估。

四、課程論文教學(xué)的注意事項(xiàng)及對策主張。

在課程論文的實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)程中，因?yàn)檎n程論文的特點(diǎn)以及別的客觀因素的存在，也許會導(dǎo)致各種疑問的呈現(xiàn)，例如學(xué)生選題過大、材料不易搜集，單個學(xué)生不肯參加或敷衍完事，等等。因而有必要采納相應(yīng)措施加以處理。

（一）有必要“全程盯梢、全部操控、全體評估”

“全程盯梢”是指老師要從頭到尾活躍盯梢，進(jìn)行輔導(dǎo)、幫忙，一起考察每個學(xué)生的狀況或每個學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的體現(xiàn)，避免呈現(xiàn)有些學(xué)生“搭便車”的景象。“全部操控”是指對論文的選題、綱要，以及內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)量操控，避免敷衍完事，從網(wǎng)上下載或抄襲別人的論文。“全體評估”是指進(jìn)行評估時，不評估自個成果，而是評估小組全體體現(xiàn)。以自個為單位的全體評估是指不僅對每個同學(xué)別離做評估，并且對全班做全體評估。

（二）學(xué)生有必要具有相應(yīng)的理論基礎(chǔ)和科研標(biāo)準(zhǔn)。

課程論文的編撰，請求大學(xué)生在此前現(xiàn)已學(xué)習(xí)有關(guān)的課程常識，具有了必定的基礎(chǔ)常識和專業(yè)常識。此外，學(xué)生還有必要對科研標(biāo)準(zhǔn)有對比全部的了解，可以了解、把握和運(yùn)用科學(xué)研討的簡略過程和根本程序，可以有用選擇和采納適當(dāng)?shù)难杏戅k法，并可以較好地搜集材料、收拾和剖析材料，并統(tǒng)籌論文研討和編撰進(jìn)程中的格式請求和別的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）任課老師要有適當(dāng)?shù)谋举|(zhì)、才能和責(zé)任心。

老師具有較高的科研水平，才也許極好地對學(xué)生的選題和研討進(jìn)行輔導(dǎo)。此外，老師還應(yīng)當(dāng)具有相應(yīng)的才能，如與交流才能、洞悉才能等。除了本質(zhì)和才能外，老師的責(zé)任心也非常首要。老師有必要對學(xué)生，以及課程論文的實(shí)踐運(yùn)用擔(dān)任，以保證課程論文教學(xué)的順暢施行。

（四）課程論文教學(xué)盡也許完成制度化和標(biāo)準(zhǔn)化。

課程論文作為一種新式的教學(xué)辦法和教學(xué)活動，仍沒有得到應(yīng)有的注重和推行，沒有被正式納入教學(xué)教學(xué)系統(tǒng)。為了進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，客觀上請求校園，以及相應(yīng)的教學(xué)單位對課程論文教學(xué)完成制度化和標(biāo)準(zhǔn)化，并對其加強(qiáng)管理，把它作為一種一般的教學(xué)辦法加以開發(fā)使用和推行。

參閱文獻(xiàn)：

［1］龍鋼華.課程論文練習(xí)對高校文科專業(yè)人才培育的含義.時代教學(xué)，，（01）。

［2］余一驕.輔導(dǎo)本科生課程論文選題的幾點(diǎn)主張.教學(xué)研討，2011，（01）。

［3］曉哲，謝群.經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程論文寫作戰(zhàn)略探討，，（16）。

幼兒語言教學(xué)漫談的論文（優(yōu)質(zhì)17篇）篇十五

【論文摘要】語言是人們進(jìn)行交流和溝通的工具,幼兒期是學(xué)習(xí)語言的最佳時期,這一時期語言能力的發(fā)展將會對孩子今后各種能力的發(fā)展,以及知識的獲得、興趣的培養(yǎng)、心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展具有決定意義。

【論文關(guān)鍵詞】創(chuàng)新方法幼兒園教學(xué)綱要環(huán)境。

根據(jù)我國幼兒園新綱要精神，5~6歲的幼兒語言教學(xué)活動主要應(yīng)該側(cè)重對幼兒的傾聽、表達(dá)、文學(xué)欣賞和早期閱讀能力的培養(yǎng)，同時結(jié)合其他活動的進(jìn)行使幼兒的各方面的綜合技能同步提高，要作好這一切筆者認(rèn)為應(yīng)作好以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)良好寬松的語言活動環(huán)境和氛圍。

學(xué)習(xí)需要有良好的語境，可促使幼兒聽、說、想的欲望，這種良好、寬松的語境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。

物質(zhì)環(huán)境包括活動場地（景）墻面、頭飾、電教設(shè)備等，通過這些物質(zhì)環(huán)境和教玩具的制作給幼兒一種直觀的感受，讓他們置身于一種模擬的實(shí)境中，喚起幼兒情感上的共鳴，使其樂于說，敢于做，發(fā)自內(nèi)心的去表述，為心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提供前提基礎(chǔ)。

結(jié)合在活動應(yīng)給予每個孩子說話的機(jī)會，作為支持者和引導(dǎo)者的教師應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵幼兒建立一種自信，使之連貫、大膽地對主題發(fā)表自己的想法，而在此過程中，教師應(yīng)不惜贊賞語句，及時抓住表述的亮點(diǎn)進(jìn)行肯定的評價，盡量不用否定評價，（除與科學(xué)性原則性相反的）同時還可以用多種形式讓幼兒進(jìn)行表述。

如語言游戲“說相反”、故事續(xù)編“貓醫(yī)生過河”、兒歌創(chuàng)編“動物世界真奇妙”，表演咕咚故事，看圖講述“小雨傘”“讓座”拼圖講述“聰明的公雞”。以及在日常生活中滲透的語言活動，如“今天的新事兒”“論天氣”“報食譜、說菜名”等讓幼兒在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)語言。

為使所學(xué)的內(nèi)容得以及時鞏固，應(yīng)將活動時使用的相關(guān)教具、情景圖等放置在固定的區(qū)角中，使之隨時隨地的去學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和交流，不僅培養(yǎng)了幼兒的觀察技能，鞏固了幼兒的記憶，而且培養(yǎng)了幼兒的協(xié)作精神和自主學(xué)習(xí)的興趣。同時又拓展了幼兒的思維。

二、采取多種方法整合的教學(xué)方法和教育方法。

按新綱要的主旨，語言教育應(yīng)是聽、說、讀、寫、觀察、表演、思維、想象、操作等行為的整和，因此在活動時教師應(yīng)抓住各種契機(jī)，挖掘幼兒各方面的潛能，對幼兒的活動表現(xiàn)和教材內(nèi)容應(yīng)有一種整體的意識，才能真正培養(yǎng)幼兒語言綜合素養(yǎng)和能力。

這就要求教師在活動的設(shè)計(jì)中以語言表述為主，引導(dǎo)和支持幼兒在與教師的合作中進(jìn)行不同側(cè)面的觀察和感知，從不同層面的探索活動中應(yīng)用不同的操作方式進(jìn)行多元化的合作分享，將整個活動有機(jī)地結(jié)合起來，讓幼兒在單一的活動中進(jìn)行綜合性地獲取與提高。

如在故事教學(xué)中可采用聽故事，看圖說感受，以圖或文字作記錄，學(xué)表演，作游戲的活動并與內(nèi)容有選擇的、有機(jī)的整合于一體，既豐富了活動內(nèi)容，又引導(dǎo)了不同水平幼兒的表現(xiàn)欲望，同時還提高了幼兒運(yùn)用語言的能力。

由此題材多樣化的教材通過多元化的整合，結(jié)合幼兒自身的生活經(jīng)驗(yàn)及能力上的差異，將集體教學(xué)改為分組結(jié)伴，區(qū)角活動、個別交流等方式在不自覺的交流和想象的過程中使每個孩子的語言潛能都在不斷的發(fā)展提高。

三、運(yùn)用先進(jìn)的科學(xué)教育手段。

利用幼兒的思維具有形象性，在活動中盡量把一些事物付諸于直觀的形象之中，可利用幻燈機(jī)、電視機(jī)、等多媒體技術(shù)，擴(kuò)大和充實(shí)具體的感性經(jīng)驗(yàn)，將一些童話，科普故事利用多媒體技術(shù)進(jìn)行聲像結(jié)合。

如“小水滴旅行記”、“小蝌蚪找媽媽”等，讓幼兒在圖文并茂的幻燈片的播放過程身臨其景，直接感受，切身體驗(yàn)，使幼兒的語言與思維同步發(fā)展。

四、培養(yǎng)幼兒具有良好的語言習(xí)慣。

對于幼兒來說，語言習(xí)慣主要指聽、說、讀、寫四大方面中的前三項(xiàng)，而傾聽則是幼兒感知理解語言的行為表現(xiàn)，也是幼兒學(xué)習(xí)語言不可缺少的一種行為能力，它關(guān)系到人際交往和對語言的理解水平，以及他們的語言能力的發(fā)展。

而幼兒文學(xué)作品則是引起幼兒傾聽的良好素材，如在故事欣賞活動“媽媽和她的勿忘我”的活動中，通過配樂故事的欣賞使幼兒從感人的音樂和動人的故事情節(jié)之中，逐步體味一位普通媽媽對孩子的那一分真愛。

這樣不僅使幼兒聽辯出了故事的基本情節(jié)，而且激發(fā)了想說的動機(jī)。而說則是語言的關(guān)鍵，如何引導(dǎo)鼓勵幼兒大膽的從最簡單、斷斷續(xù)續(xù)的說到流利、完整、連貫的說，應(yīng)從對父母、同伴的說到集體面前大膽的表述入手，將源自于生活的、比較熟悉的、和幼兒感心趣的內(nèi)容，作為活動的主題素材，給幼兒提供大膽說的情景。使幼兒情不自禁的對活動發(fā)表自己的見解。

在培養(yǎng)了幼兒聽說習(xí)慣的同時，不應(yīng)忽視幼兒良好閱讀習(xí)慣的陪養(yǎng)。應(yīng)從幼兒視圖入手；而后導(dǎo)入情景講述、看圖說話；最后介入有序的翻閱圖書，學(xué)會觀察和思考進(jìn)行評價性的拓展評述。

這樣就出現(xiàn)了不同等級的思維會有不同的思維表述。結(jié)合教師在閱讀的過程中將聽、說、讀的技能綜合于一體的引導(dǎo)，最后進(jìn)行綜合評價。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙寄石,樓必生.學(xué)前兒童語言教育[m].北京:人民教育出版社,1995。

[2]曾紅臺.香港幼兒教育見聞[j].教育導(dǎo)刊,。

[4]張明紅.幼兒語言智能的發(fā)展及其教育策略[j].早期教育,。

幼兒語言教學(xué)漫談的論文（優(yōu)質(zhì)17篇）篇十六

化學(xué)反應(yīng)工程學(xué)是人類從科學(xué)實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)踐中總結(jié)發(fā)展起來的,而它的理論又離不開科學(xué)實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)踐的檢驗(yàn)。對于這種實(shí)踐性很強(qiáng)的工程學(xué)科來說,實(shí)訓(xùn)是學(xué)生參加實(shí)踐獲取知識所必需的學(xué)習(xí)途徑。我們把整個教學(xué)過程分成三個階段:理論教學(xué)階段、仿真實(shí)訓(xùn)階段、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)階段。在項(xiàng)目實(shí)施過程中,引入案例,提出問題,講解案例在國內(nèi)外的研究背景,工業(yè)用途,讓學(xué)生有一個感性認(rèn)識,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生感到學(xué)有所用。聘請企業(yè)工程師,做為課堂主講教師,將一個綜合項(xiàng)目分解成若干任務(wù),做為課堂教學(xué)內(nèi)容實(shí)施的載體,將企業(yè)的工作方法和管理模式,融合到課堂的教學(xué)與管理中。在一個個任務(wù)的驅(qū)動之下,對學(xué)生分組。學(xué)生根據(jù)任務(wù)查閱資料,提出設(shè)計(jì)方案,在完成任務(wù)的過程中,發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,整個教學(xué)過程充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性,同時課堂上講的一些理論知識,在實(shí)訓(xùn)中得到驗(yàn)證。歸納總結(jié),教師在審閱學(xué)生的實(shí)訓(xùn)報告后,對學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題以及每個實(shí)訓(xùn)小組采用的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行點(diǎn)評、總結(jié),使學(xué)生對所學(xué)知識的實(shí)際用途有所了解;同時用所學(xué)概念、原理對案例進(jìn)行剖析,提高學(xué)生對理論知識點(diǎn)的理解,在此階段教師需要的是引導(dǎo)。推行過程評價激勵機(jī)制,教學(xué)評價是教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少一環(huán),目的是檢查學(xué)生是否完成學(xué)習(xí)任務(wù),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。隨著項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的逐步實(shí)施,化學(xué)反應(yīng)工程課程過去一卷定成績的評價方式也必須隨之改變。學(xué)生從方案設(shè)計(jì)、設(shè)備組裝到結(jié)果分析,包括理論課程考試、實(shí)驗(yàn)室安全管理,每一步內(nèi)容的得分作為總成績的一部分,教師根據(jù)任務(wù)完成情況給出客觀評價或得分,促使學(xué)生相互交流、學(xué)習(xí),找出自己的差距,看到自己的優(yōu)勢。

工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)是化學(xué)工程專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的重要內(nèi)容。作為實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)和頂崗實(shí)習(xí),是學(xué)生培養(yǎng)工程實(shí)踐能力的重要途徑。由于經(jīng)費(fèi),設(shè)備有限,學(xué)校實(shí)驗(yàn)室中容易出現(xiàn)盲目操作和“走過場”現(xiàn)象;在頂崗實(shí)習(xí)中,企業(yè)為了安全和效益等因素一般不允許學(xué)生親自動手操作。近年來,隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展和仿真軟件的開發(fā),仿真教學(xué)在理論和實(shí)踐之間架起了一座新的橋梁。采用仿真技術(shù),可以將復(fù)雜的工業(yè)生產(chǎn)過程虛擬化,在計(jì)算機(jī)上動態(tài)再現(xiàn)整個反應(yīng)過程及每一步變化特征。而且仿真實(shí)訓(xùn)還具有無消耗、無污染可重復(fù)操作等優(yōu)點(diǎn)[7]。在現(xiàn)代化工企業(yè)中大部分已經(jīng)采用了dcs控制系統(tǒng),技術(shù)員主要在控制室通過電腦操作控制生產(chǎn)過程[8]。因此在《化學(xué)反應(yīng)工程》教學(xué)中,我們穿插進(jìn)行四周仿真實(shí)訓(xùn)。通過化工生產(chǎn)中具有代表性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目如醋酸裝置仿真、乙烯裝置仿真、常減壓裝置仿真等過程的模擬,加強(qiáng)學(xué)生對化工單元操作、化學(xué)反應(yīng)、過程控制、能源綜合利用等理論知識的理解和掌握。通過仿真讓學(xué)生掌握正常生產(chǎn)操作、停車操作、故障處理操作等實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),了解化工反應(yīng)過程中工藝和控制系統(tǒng)的動態(tài)性。培養(yǎng)學(xué)生分析和解決生產(chǎn)操作中的異常現(xiàn)象的能力,為日后在企業(yè)工作奠定良好基礎(chǔ)。仿真實(shí)訓(xùn)是項(xiàng)目教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際的一種新的教學(xué)方法。

3結(jié)束語。

教學(xué)改革要解決的核心問題之一是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,從而提高教學(xué)質(zhì)量。化學(xué)反應(yīng)工程課程涉及大量的數(shù)學(xué)模型、公式推導(dǎo)以及工程方面的問題,對于這些理論性和抽象性都很強(qiáng)的課程,采用“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的結(jié)構(gòu),使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,教師只是知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這一教學(xué)模式充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,增強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立決策的能力,使學(xué)生能將所學(xué)的理論知識直接用于實(shí)際工作中,減少了學(xué)生適應(yīng)社會的時間。同時由于分組的出現(xiàn)和考核方式的改變,組與組之間存在競爭,這樣大大激發(fā)了組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)競爭與合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。五年來的教學(xué)實(shí)踐證明,項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法能夠增進(jìn)師生之間的溝通和理解,讓學(xué)校的教育更貼近企業(yè)需求,為企業(yè)縮短人才培養(yǎng)期,為學(xué)生成功融入社會創(chuàng)造良好條件。

幼兒語言教學(xué)漫談的論文（優(yōu)質(zhì)17篇）篇十七

1.教材選用。

按照雙語教學(xué)要求，教材最好選用英文原版教材。但是就這門課程的具體情況而言，經(jīng)過大量文獻(xiàn)調(diào)研和搜索，沒有發(fā)現(xiàn)可供選擇的國外原版教材。主要原因是國外尤其是歐美國家主要采用柔性基層瀝青路面結(jié)構(gòu)，對半剛性基層路面結(jié)構(gòu)和材料研究很少，專業(yè)教學(xué)體系和內(nèi)容存在客觀的差別。而且，國內(nèi)外道路工程的相關(guān)規(guī)范存在較大的區(qū)別，并不能直接照搬照套。另外，目前也未見以國內(nèi)規(guī)范為基礎(chǔ)的道路工程專業(yè)課的自編英文版教材出版。因此，為了解決教材的問題，本人以在國外攻讀博士階段收集的英文教學(xué)講義為基礎(chǔ)，按照我校本科專業(yè)課程教學(xué)大綱的要求，自行整理和編寫課程講義材料用于校內(nèi)教學(xué)。

2.課件制作。

多媒體教學(xué)具有包含信息量大質(zhì)優(yōu)、呈現(xiàn)方式清晰直觀、圖文聲像并茂等優(yōu)點(diǎn)，在雙語教學(xué)中被廣泛使用。在本門課程的雙語教學(xué)中，根據(jù)雙語教學(xué)特點(diǎn)以及課程內(nèi)容進(jìn)行有針對性的多媒體英文課件制作。在課件形式上以道路工程圖片和道路建筑材料性能試驗(yàn)錄像為主，相關(guān)文字描述為輔，給學(xué)生以更直觀的印象，有助于學(xué)生更好地理解各種概念和方法，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性和互動性。另外，在英文使用上重名詞輕語法，可以消除學(xué)生因雙語教學(xué)產(chǎn)生的畏難情緒，畢竟專業(yè)課的雙語教學(xué)并不等同于基礎(chǔ)的英語課程教學(xué)。在重點(diǎn)的概念、理論、試驗(yàn)方法等名詞旁邊一般還需要注上對應(yīng)的中文解釋，以利于學(xué)生更好地理解。

3.授課方法。

目前開展的雙語教學(xué)一般是基于英文教材和課件，而講授方式一般采用以下三種：以中文講授為主、中英文交替講授、以英文講授為主。具體采用何種方式要根據(jù)師資和學(xué)生的實(shí)際情況而定。采用中文進(jìn)行課程講授，可以使學(xué)生更全面地理解所學(xué)的專業(yè)知識，減小學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)積極性，但是不符合雙語教學(xué)的本質(zhì)要求和目標(biāo)，失去了雙語教學(xué)的意義。純英文講授是雙語教學(xué)的`高級形式，可以使學(xué)生更直觀地感受國外教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的英語聽說讀寫能力，但是對于任課教師的英語能力要求較高，還可能造成學(xué)生忙于思考語言本身而造成課程知識的理解困難，教學(xué)效果反而下降。對于本門課程的實(shí)際情況來說，采用中英文結(jié)合講授是較為適宜的授課方式，可以做到提高英文能力和掌握專業(yè)知識這兩個主要雙語教學(xué)目標(biāo)的平衡。在具體授課過程中，如何確定中文和英文的使用比例是一個關(guān)鍵問題。為了比較雙語搭配模式對教學(xué)效果的影響，分別設(shè)定幾種不同的雙語使用比例進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性教學(xué)。通過觀察教學(xué)效果和分析學(xué)生的反饋信息可以發(fā)現(xiàn)，對于一些重要的概念、理論以及方法應(yīng)同時采用中英文進(jìn)行板書和講解，對于本課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在采用英文進(jìn)行詳細(xì)的講授后，還應(yīng)采用中文進(jìn)行簡單的解釋和強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生可以更快和更準(zhǔn)確地理解課程的主體知識。對于其他較為淺顯的知識，例如工程背景、材料生產(chǎn)工藝、道路施工過程等可以采用全英文講授，盡量在授課過程中給學(xué)生創(chuàng)造出更為真實(shí)的語言環(huán)境，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。

4.考核方式。

對于本門課程的考核應(yīng)采用更靈活和多樣化的方式，加大平時成績所占比重。首先，在課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)使用英文與學(xué)生進(jìn)行互動。進(jìn)行課堂提問時，多鼓勵學(xué)生使用英文作答，提供給學(xué)生更多的鍛煉英文口語的機(jī)會，對于在該環(huán)節(jié)表現(xiàn)較好的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)钠綍r成績加分。其次，在布置課后作業(yè)時，也應(yīng)鼓勵學(xué)生采用英文作答，在作業(yè)完成質(zhì)量近似的情況下，對于采用英文作答的學(xué)生，其作業(yè)成績應(yīng)提高一個檔次。另外，在課余時間還應(yīng)布置適量的英文科技文獻(xiàn)閱讀任務(wù)，以同時達(dá)到了解本專業(yè)最新科研進(jìn)展和鞏固雙語教學(xué)的學(xué)習(xí)效果的雙重目的。對于期末考試，同時采用中英文進(jìn)行出題，應(yīng)有針對性地設(shè)置一些試題指定采用英文作答，其他試題可以使用中文作答，但對于使用英文作答的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)募臃诌M(jìn)行鼓勵。最終，綜合考慮期末考試成績、平時表現(xiàn)、作業(yè)和文獻(xiàn)閱讀情況以及試驗(yàn)報告給出課程總成績。

二、教學(xué)效果評價。

為了評價本門課程雙語教學(xué)的授課效果，對我校級和2011級土木工程專業(yè)（交通土建工程方向）6個班130名同學(xué)進(jìn)行了無記名問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容主要涵括學(xué)生自身的英語水平、相關(guān)專業(yè)知識背景、本文課程雙語教學(xué)模式的接受程度和反饋建議等。從調(diào)查問卷結(jié)果可以看出，學(xué)生個人的英語基礎(chǔ)對于雙語教學(xué)效果有著顯著的影響，通過六級考試的學(xué)生對雙語教學(xué)表現(xiàn)出了更濃厚的興趣，具有更高的學(xué)習(xí)積極性；通過四級考試的學(xué)生次之；英語基礎(chǔ)較差的目前沒有通過四級考試的學(xué)生對于雙語教學(xué)存在一定的抵觸情緒。另外，對于道路工程基礎(chǔ)知識掌握較好的學(xué)生也更樂于接受雙語教學(xué)，表現(xiàn)為與本門課程知識密切相關(guān)的《路基路面工程》課程成績較高的學(xué)生對于本門課程的學(xué)習(xí)興趣更高，學(xué)習(xí)效果和成績更為理想；相反，其他學(xué)生表現(xiàn)出一定的厭學(xué)情緒。這意味著在雙語教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的英語和專業(yè)知識水平差異進(jìn)行分層次教學(xué)，做到因材施教。通過教學(xué)效果調(diào)查，也得到了很多學(xué)生對于目前這種雙語教學(xué)模式的反饋意見和建議，比如雙語教學(xué)課時偏少、與《土木工程專業(yè)外語》授課內(nèi)容缺少聯(lián)系、任課教師英語口語的語速和口音問題、英文文獻(xiàn)閱讀存在很大困難、在上課過程中很難同時兼顧英語和專業(yè)知識的理解等。因此，在今后的雙語教學(xué)模式研究中應(yīng)重點(diǎn)解決上述問題。

目前，隨著土木工程專業(yè)知識和教育體系的發(fā)展和革新，對于土木工程專業(yè)課程雙語教學(xué)模式的科學(xué)性和合理性要求也越來越高。本文結(jié)合筆者近兩年的教學(xué)實(shí)踐，從教材選用、課件制作、授課方法和考核方式四個方面出發(fā)，對于土木工程教學(xué)模式進(jìn)行了探討，并通過基于問卷調(diào)查的意見反饋對雙語教學(xué)效果進(jìn)行了評價，相關(guān)研究成果和經(jīng)驗(yàn)可為全面提高大學(xué)土木工程專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提供一定的幫助。

作者：李強(qiáng)王宏暢李國芬單位：南京林業(yè)大學(xué)。