單位是一個有機的整體，各個部門之間相互依賴，共同協(xié)作，以完成既定目標。向大家介紹一些令人印象深刻的單位總結(jié)，或許可以幫助您提高寫作水平。

體積單位的換算教學設(shè)計（優(yōu)秀15篇）篇一

時分秒的認識及簡單的時間的計算是人教版三年級上冊的內(nèi)容，經(jīng)過時間的計算對于三年級的學生來說有一定的難度，為了讓大多數(shù)學生容易接受，我在這節(jié)課上是這樣設(shè)計的：在教學經(jīng)過時間的計算時，教材出現(xiàn)了數(shù)格子和列式計算的方法。這是課前有所預設(shè)的。從整堂課講，基本達到了教學目標，較好地激發(fā)了學生的學習興趣，教學節(jié)奏把握適當。例1是時間單位的換算。我在處理教材的時候，先讓學生復習1時=60分，1分=60秒。通過復習1時=60分，讓學生自己想一想，有沒有其他這樣的算式。先讓學生探究，再進行反饋交流，然后進行說想法(自己說、互相說)這樣能更好地激發(fā)學生學習的興趣和找到學生最初的想法。在這階段的學習，學生能很好的掌握知識，學習興趣也很濃厚。

例2是本課的重點和難點。如何讓學生集中精神學習和掌握例2的知識點，是這堂課的關(guān)鍵。我在處理這個問題的時候，想了很多方法，在試教的時候，也嘗試了許多。最后我確定用學生自己親身體驗過的運動會情景來串聯(lián)，在配合鐘面輔助學習學習效果明顯，學生興趣高漲，學習積極性濃厚。這樣貼近生活的情景很容易讓學生接受，并且輔以鐘面，學生學習起來不吃力。而且，我始終讓學生先自己試著做，試著想，讓他們自己去探索，有自己的想法后，再進行交流反饋，學生的思維能充分發(fā)揮出來，對學習知識的幫助很大。但是，一節(jié)課下來，效果很好，問題也存在一些。比如，教學時間的計算時我輔以鐘面，始終在鐘面的幫助下讓學生進行計算。這樣，學生是不是依賴習慣了，腦子里沒有鐘面，形不成表象，無疑，對他的學習是有障礙的。所以，應(yīng)該慢慢淡化出來，直至脫離直觀的鐘面，要在腦海中形成鐘面。又比如，在反饋時，我沒有抓住一些典型的錯例在反饋。一般，這樣的學生是有一定的想法的，如果沒有反饋出來，沒有進行引導、糾正，那么對他的這堂課的學習是有阻礙的。所以，在反饋時，還要做到反饋到位，善于抓住學生的錯例。最后，我還有一些始終沒有很好的方法，那就是，如何使學生脫離鐘面后，能很好的計算經(jīng)過時間。我想，這是我在這堂課后還需要去研究的地方。

體積單位的換算教學設(shè)計（優(yōu)秀15篇）篇二

教學目標：

結(jié)合實踐活動，認識體積、容積單位之間的進率，會進行體積、容積單位之間的換算。

能力目標：

在觀察、操作中，發(fā)展空間觀念。

情感目標：

學生想探究問題，愿意和同伴進行合作交流；樂于用學過的知識解決生活中的相關(guān)的實際問題。

教學重點、難點：

觀察、操作中會進行體積、容積單位之間的換算。

教學策略：

教師引導學生進行自主探究。

教學準備：

圖表課件。

教學過程：

一、導入新課：同學們上節(jié)課我們學習了長方體的體積，哪個同學起來說一下體積單位有哪些？引出體積單位。

二、教學新知：

1、讓學生利用手中的教具擺出正方體。

1排擺10個，每層正好擺10排，也就是說，每層可以擺100個。高是1分米=10厘米，盒子里正好擺10層。即1分米3=1000厘米3，1升=1000毫升。

2、用以上方式教學立方米與立方分米之間的進率，即體積為1米3的正方體，它的棱長為1米；也可看成是棱長為10分米的正方體，它的體積是10×10×10=1000分米3，1米3=1000分米3，1m3=1000dm3。

3、填一填表格，比一比了解長度、面積、體積單位之間的聯(lián)系和區(qū)別。

單位。

相鄰兩個單位之間的進率。

長度。

米、、厘米。

10。

面積。

米2、（）、厘米2。

體積。

米3、（）厘米3。

4、課堂練習。

(1)先讓學生獨立填一填，再選幾道讓學生說說思考的方法與過程。

(2)可以讓學生通過計算來分析、比較從而解決問題。

通過計算第三種包裝比較合算。如果學生有其他的比較方式，只要合理，教師應(yīng)給予肯定和鼓勵。

(3)先讓學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，對電視機包裝箱上“60×50×40”這個數(shù)據(jù)信息進行解釋，然后再讓學生說說自己的想法并計算。體積是60×50×40=10（立方厘米）。

(4)先讓學生獨立計算，再說說是怎么想的，實際上就是求1.5米高的水的'體積。50×20×1.5=1500（立方米）。

四、課堂小結(jié)：

學習了這節(jié)課，同學們有什么感受和體會？

1分米3=1000厘米3。

1升=1000毫升。

1米3=1000分米3。

1m3=1000dm3。

體積單位的換算教學設(shè)計（優(yōu)秀15篇）篇三

一、教學內(nèi)容：教科書第12頁例7及“做一做”練習中的第2、5題，練習三的第2—3題。

二、教學目標：

1、知道1噸=1000千克,并能進行噸和千克的簡單換算。

2、實踐中,體會數(shù)學與生活地密切關(guān)系,增強學習數(shù)學地興趣和學好數(shù)學的信心。

三、教學重、難點：

1、重點：道1噸=1000千克,并能進行噸和千克的.簡單換算。

2、難點：掌握單位換算過程中的推算過程。

四、教學方法：合作交流、復習。

五、教學準備：課件。

六、教學過程：

（一）復習。

1、上節(jié)課我們學習了什么？

2、噸和千克有什么關(guān)系？

（二）教學例7。

1、出示：3噸=（）千克6000千克=（）噸。

（1）讓學生任選一題解答，并說說是怎樣想的。

（2）小組內(nèi)交流。

2、匯報：

說說你是怎樣想的？

（三）做一做。

1、學生獨立完成。

2、指名說說是怎么想的。

（四）鞏固練習。

1、填空（課件出示）。

2噸=（）千克5噸=（）千克7噸=（）千克。

問：把噸換算成千克，在方法上你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

3000千克=（）噸9000千克=（）噸8000千克=（）噸。

問：把千克換算成噸，在方法上你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

2、口答：（課件出示）。

一輛卡車的載重量是5000千克，那么是多少噸呢？

一堆鋼材6噸，是多少千克？

（五）課堂小結(jié)：

這節(jié)課你有什么收獲？

七、板書設(shè)計：

體積單位的換算教學設(shè)計（優(yōu)秀15篇）篇四

p表示功率，單位是“瓦特”，簡稱“瓦”，符號是“w”。w表示功，單位是“焦耳”，簡稱“焦”，符號是“j”。“t”表示時間，單位是“秒”，符號是“s”。

簡介。

功率是指物體在單位時間內(nèi)所做的功的多少，即功率是描述做功快慢的物理量。功的.數(shù)量一定，時間越短，功率值就越大。求功率的公式為功率=功/時間。功率表征作功快慢程度的物理量。

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體積單位的換算教學設(shè)計（優(yōu)秀15篇）篇五

在本課的教學中，首先要緊扣本節(jié)課的教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與本節(jié)的學習內(nèi)容密切相關(guān)的教學情境。其次要把把情境的創(chuàng)設(shè)、舊知的復習和新知的引入有機地融合在一起，這樣才能顯得自然樸實，真實有效。

掌握體積單位間的進率是本節(jié)課的重點，理解進率和建立相應(yīng)的空間觀念是教學的難點。抓住本節(jié)課的重點，我設(shè)計了一個復習導入的情景模式。讓學生想想以前學過單位之間的進率，讓學生在腦海中有一個進率的`初步記憶。然后通過動手操作，讓學生體驗單位的變化，從而掌握它們之間的進率。

本節(jié)課注重要從學生已有的數(shù)學知識為基礎(chǔ)，在舊知識的復習中趣味引入，在知識和情感態(tài)度兩個方面，為新的認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)奠定了基礎(chǔ)；在新知識的學習中，學生在感知中猜想，在觀察與計算中驗證，在獨立思考和小組合作的過程中完成構(gòu)建，學生學得積極、主動。同時，對課件的使用簡潔明了，體現(xiàn)了常態(tài)下的小學數(shù)學課堂教學。但是因為動手操作時間過長的關(guān)系，練習部分沒有充分的時間去完成，這是一個遺憾，希望以后能夠好好的注意。

體積單位的換算教學設(shè)計（優(yōu)秀15篇）篇六

1、通過實驗，使學生經(jīng)歷猜測、驗證等活動，知道什么是體積，了解立方厘米、立方分米、立方米等常用的體積單位。初步估算物體的體積。

2、培養(yǎng)學生的觀察、判斷和概括能力及空間觀念。

3、使學生在具體的問題情境中，經(jīng)歷探究、類推、驗證等學習活動過程，增強空間觀念，發(fā)展數(shù)學思考。

理解體積的含義，幫助學生建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的大小表象。

能正確應(yīng)用體積單位估算常見的物體的體積。

師：同學們知道《烏鴉喝水》的故事嗎？誰能簡單的給大家說說這個故事的經(jīng)過？

（指名學生講故事）。

師：為什么往瓶內(nèi)放入一些石子以后，水面會上升呢？

（生：石子占了一部分的空間，所以水面上升了。）。

師：是這樣嗎？下面我們來做個實驗。

1、實驗探究。

師：老師這兒有三個一樣的杯子，里面裝了同樣多的水。請同學們仔細觀察，我把手中的這個小玩具放在2號杯子里。（操作）。

師：你有什么發(fā)現(xiàn)？這說明了什么？

（引導學生說出：水面上升了，因為小玩具占了一部分空間。）。

師：請同學們想一想，如果我把手中的這個墨水瓶放進3號杯子里，和2號杯子相比，又會有什么變化呢？下面請同學們仔細觀察仔細觀察。（演示操作）。

師：你有什么發(fā)現(xiàn)？這又說明了什么？

（引導學生說出：和2號杯子相比，3號杯中的水面升的更高，這說明墨水瓶比小玩具占的空間更大。）。

師：從上面的實驗可以看出，任何物體都占有一定的空間，而且占有的空間還有大有小，我們就把物體所占空間的大小叫做物體的體積。(板書：體積)。

2、比較物體體積的大小。

師：小玩具占的空間小，我們就說小玩具的體積小。墨水瓶占的空間大，我們就說墨水瓶的體積大。

問：你能像這樣舉例說出兩個體積大小不同的物體嗎？（指名生舉例）。

師：剛才大家舉的例子都很好，下面請看屏幕上的這兩組物體，誰的體積大呢？

（屏幕出示p26t1圖指名學生說說自己是根據(jù)什么判斷的）。

師：剛才通過數(shù)圓木和小木塊的個數(shù)，我們比較出了兩組物體體積的大小。老師這兒還有兩個物體：其中一個由2個正方體組成，另一個是由27個正方體組成的。同學們猜猜誰的體積大？說說你的理由。(指名說、課件驗證猜想)。

問：為什么由2個正方體組成的長方體卻比由27個正方體組成的物體還要大呢？

師：看來要想準確地表示出物體的大小，需要有一個統(tǒng)一的標準。這就產(chǎn)生了體積單位。（板書：體積單位）。

問：你在生活中聽說過哪些體積單位嗎？（有選擇的板書常用的三個體積單位：立方厘米、立方分米、立方米）。

師：我們首先來認識立方厘米，現(xiàn)在我手里拿的這個棱長為1厘米的小正方體的體積就是1立方厘米。有時為了書寫簡便，立方厘米也可以寫成cm3。

師：現(xiàn)在請同學們閉上眼睛，想象一下1立方厘米的大小。

問：同學們我們的身邊有哪些物體的體積接近1立方厘米？

師：請同學們估一估我手中這個優(yōu)盤的體積大約是多少？

師：剛才我們認識了立方厘米，下面誰能給大家介紹一下1立方分米有多大？（指名說一說）。

問：在我們的身邊又有哪些物體的體積接近1立方分米呢？

師：同學們想一想，計量哪些物體的體積時要用到立方分米這個單位？

師：認識了立方厘米、立方分米，大家想一想什么樣的正方體的體積是1立方米？（指名說一說）同學們說的很對！棱長為1米的正方體的體積就是1立方米，用字母表示為m3。

師：1立方米占有的空間有多大呢？下面老師借助兩個邊長為一米的正方形框架給大家展示一下。（師展示講解）由此可見，立方米是用來計量比較大的物體的體積單位。

問：生活中又有哪些物體的體積接近1立方米呢？

師：同學們再想一想，計量哪些物體的體積時要用到立方米這個單位？

屏幕出示。

1、填上合適的單位名稱。

指名學生回答、師及時評價。

2、你能說出下列物體的體積是多少嗎？

指名答并說說自己的理由。

師總結(jié)：計量一個物體的體積時，要看這個物體含有多少個這樣的體積單位。

把12個棱長為1厘米的小正方體擺成不同形狀的長方體，擺成的長方體的體積各是多少？

通過這節(jié)課的學習，你有哪些新的收獲？

體積單位的換算教學設(shè)計（優(yōu)秀15篇）篇七

1、結(jié)合實踐活動，認識體積、容積單位之間的進率，會進行體積、容積單位之間的換算。

2、在觀察，操作過程中，發(fā)展空間觀念。

教學重點。

會進行體積、容積單位之間的換算。

教學難點。

體積、容積單位之間的換算。

教具準備。

小正方體、量杯、1分米3盒子。

教師指導與教學過程。

學生學習活動過程。

設(shè)計意圖。

一、導入：

1、出示1dm3的盒子，

提問：這個盒子可以放多少個體積為1cm3的正方體？

2、擺一擺。

引導學生擺設(shè)小正方體。

學生通過擺設(shè)，得出：

1分米3=1000厘米3。

1升=1000毫升。

二、試一試。

1、引導學生完成試一試第1題。

提問：你是怎樣得出來的？

學生進行猜測，并說一說自己的猜測理由。

1排擺10個。

每層可以擺多少排？算一算，每層可以擺多少個？（10×10×=100個）。

1分米=（10）厘米。

盒子里可以擺幾層？

算一算，1dm3的盒子里可裝多少個1cm3的小正方體？

10×10×10=1000。

根據(jù)1米=10分米。

引導學生通過實際操作，結(jié)合實際操作模型，認識和理解厘米3和分米3之間的進率。

結(jié)合厘米3、分米3與升、毫升之間的關(guān)系，推導公式：

1升=1000毫升。

教師指導與教學過程。

學生學習活動過程。

設(shè)計意圖。

讓學生通過填一填，比一比：

了解長度、面積、體積單位之間的聯(lián)系與區(qū)別。

三、練一練。

1、學生練習。

2、反饋。

計算1m3=udm3。

學生計算：

10×10×10=1000分米3。

得出：1米3=1000分米3。

學生分析長度、面積、體積之間的關(guān)系。

1、學生先填一填。

2、讓學生說說思考的方法和過程。

讓學生通過分析，比較從而解決問題，了解長度、面積、體積單位之間的聯(lián)系與區(qū)別。

體積單位的換算教學設(shè)計（優(yōu)秀15篇）篇八

1、適當?shù)囊龑W生把學習過的知識、方法有機結(jié)合起來。如：“在解決這三個問題時，用到了哪些計量單位？”“常用的長度單位、面積單位、體積單位有哪些？”“兩個相鄰長度單位間的進率是多少？兩個相鄰面積單位間的進率呢？”“請認真回憶一下，你們是怎樣發(fā)現(xiàn)1平方米=100平方分米或1平方分米=100平方厘米的.？”

2、通過轉(zhuǎn)化、推算等方法，讓學生明確體積單位間進率的來龍去脈。本節(jié)課，正確處理了“扶”與“放”的尺度，設(shè)計了讓學生主動參與的學習過程，讓學生通過提出猜想、合作驗證等活動，掌握數(shù)學知識，提高數(shù)學能力。學生對猜測的結(jié)果進行驗證，興趣很濃厚，大部分學生能通過自己或合作探究出進率是1000的。通過猜一猜，發(fā)揮學生主動性，提高學習趣味性、吸引他們求知欲的活動。

3、通過多媒體的應(yīng)用，使學生建立清晰的表象，增強了學生的空間想象力。

反思四：

《體積單位換算》這節(jié)課我是按照平時上課的要求來上的，沒有什么特別出彩的地方，但上課的效果看來比精心準備的公開課來得實在一些，就此也對這節(jié)課的設(shè)計以及上課后的實踐談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

體積單位的換算教學設(shè)計（優(yōu)秀15篇）篇九

1、認識常用的體積單位：立方厘米、立方分米、立方米。

2、了解立方厘米、立方分米、立方米之間的進率。

一、引入：

1、同學們，上節(jié)課我們學習了幾個體積單位，誰知道是那幾個嗎？

3、那么長度單位、面積單位它們之間的進率是多少？

4、你們想不想知道體積單位他們之間的進率呢？？

二、研究探討。

4、好，大家想了一會了，誰來上黑板把你自己的想法用算式書寫出來。

5、表揚學生，并且書寫正確的推導算式：1平方米=1米×1米×1米=10分米×10分米×10分米=1000立方分米。現(xiàn)在請同學們根據(jù)我書寫的關(guān)系式推導出立方分米和立方厘米的關(guān)系。得出1立方分米=1000立方厘米。

6、練習。

20立方米=。

立方分米。

1.2立方米=。

立方分米。

200立方分米=。

立方米。

30000立方厘米=。

立方分米。

7、我們剛才知道了相鄰的2個體積單位之間的進率，那么不相鄰的立方米和立方厘米他們之間是什么關(guān)系呢？我們先想下1平方米等于多少平方厘米呢？對，等于10000平方厘米，同樣用推導關(guān)系可以推導出來。那么現(xiàn)在大家自己動手推導出立方米和立方厘米之間的進率。（巡視，對有困難的學生進行幫助指導）。

8、集體反饋結(jié)果。得到1立方米=1000000立方厘米。

9、練習。

0.2立方米=。

立方厘米。

20000000立方厘米=。

立方米。

三、鞏固練習。

1、完成課后練習2、3題。

2、我們還學習了容積單位，下去同學們把他們之間的關(guān)系做出來，再根據(jù)體積和容積之間的關(guān)系，求出他們之間的進率。

四、總結(jié)。

1、這節(jié)課我們學到了什么？

2、單位換算的時候要注意什么？

體積單位的換算教學設(shè)計（優(yōu)秀15篇）篇十

教學目標：

1.結(jié)合實驗和具體事物，經(jīng)歷建立體積概念和體積單位的過程。

2.了解體積的意義及度量單位，感受1立方米，1立方分米，1立方厘米的實際意義。

3.在實驗、觀察、交流等認識體積和體積單位的活動中發(fā)展學生的空間觀念。

教學難點：了解體積和體積單位，感受1立方米、1立方分米、1立方厘米的實際意義。

教學方法：自主探究法。

教學用具：兩個玻璃杯、石頭、土豆、手機、文具盒、鞋盒、長方體、正方體、粉筆、酸奶盒，正方體框架等。

教材分析及教學設(shè)計理念：

本節(jié)課內(nèi)容是在認識了升和毫升及長方體、正方體的基礎(chǔ)上學習的，教學設(shè)計力求充分體現(xiàn)以“學生發(fā)展為本”的教學理念，在獲取新知的過程中，通過自主探究與合作交流，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，同時強調(diào)通過實際情境，使學生體會、感受、理解概念、恢復概念來源于現(xiàn)實，又扎根于現(xiàn)實的本來面目。

1.創(chuàng)設(shè)引入概念，設(shè)疑激趣。

2.引導學生探究，主動建構(gòu)知識形成的過程。本節(jié)課重視體積、體積單位概念的建立。首先利用一個學生非常感興趣的實驗，把土豆和一塊小石塊放入同樣高水的兩個杯中通過直觀的水面上升高度不同的情況，由學生已有的“土豆占的地方大”生活經(jīng)驗，發(fā)展為“土豆占的空間大”接著讓學生描述手機、鉛筆盒、鞋盒等熟悉的物品，哪個占的空間大，把學生對物品大小的經(jīng)驗和占空間的大小聯(lián)系在一起，幫助學生理解“物體占空間大小的含義”，然后再揭示物體所占空間大小叫做物體的體積。在教學1立方米時，讓學生量一量，比一比1立方厘米大小，并找出生活中大約是1立方厘米的物品。認識1立方分米時，用手比一比1立方分米有多大：認識1立方米時，用棱長1米長的正方體框架搭一個1立方米的空間等。通過觀察、描述、想象等活動，使學生經(jīng)歷體積概念及體積單位的構(gòu)建過程。

3.注重滲透獲取知識的科學方法，如實驗法，拼擺法，比較法。

4.重視動手操作、實踐能力的培養(yǎng)，在整個教學過程中，動手操作貫穿始終，強調(diào)多種感官同時參與。

5.充分運用學具、小實驗操作以及巧妙運用多媒體計算機輔助教學，直觀、形象、動態(tài)地展示知識形成過程，有效地突破教學難點，幫助建立清晰表象，從而理解新知，提高課堂教學效率。

總之，本節(jié)課力求體現(xiàn)學生是學習的主人，教師只是教學活動的組織者，指導者，合作者。通過創(chuàng)設(shè)情境，自主探索與合作交流充分調(diào)動學生學習積極性，使學生體會到獲取新知的樂趣，提高學生解決問題的能力。

教學過程：

1.創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑激趣。

1.1小實驗。

1.1.1取兩個同樣的玻璃杯，放入同樣多的水，把一個土豆和一塊小石塊分別放入兩個杯中。

（1）讓學生猜一猜：把土豆和小石頭分別放入兩個水杯后，水面會發(fā)生什么變化？（學生可能會說兩個杯內(nèi)的水面都升高，放土豆的杯內(nèi)的水面上升的高）。

（2）找學生完成實驗，并讓學生說說觀察到的結(jié)果。

1.1.2討論：

（1）兩個杯子內(nèi)的水面為什么都會升高？

（2）放土豆的杯內(nèi)水面上升的高，說明什么？

1.1.3全班研討：

（1）兩個杯內(nèi)的水面為什么都會升高？

（2）放土豆的杯子內(nèi)水面上升的高，說明什么？

重點得出：土豆和小石頭都占有一定的空間，把它們分別放到水里后，下面的水被擠上去，水面就會升高。土豆占的空間大，所以放土豆的杯子內(nèi)的水面升的高。

2.引導探究，自主建構(gòu)。

2.1認識體積：

1.比較手機、文具盒、鞋盒、所占空間的大小，再讓學生說說周圍的物體哪個占空間大，哪個占的空間小。

2.匯報交流物體所占空間的大小，充分感知每一個物體所占空間大小是不一樣的，引導學生得出體積的概念：物體所占空間的大小叫做物體的體積。

3.進一步理解體積的含義，比較手機、文具盒、鞋盒哪個體積大，哪個體積小？

4.出示教材中的兩個長方體，讓學生比較它們的體積，觀察交流鼓勵學生充分發(fā)表自己的意見（學生可能會認為1號長方體大或2號長方體體積大或兩個長方體的大小，不能只憑感覺，要看哪個長方體用的小正方體的數(shù)目多，從而導出體積單位。

2.2認識體積單位。

2.2.1教學1立方厘米。

（1）讓學生從學具中找出最小的正方體，并量一量它的'棱長大約是多少厘米？從而揭示1立方厘米的概念，并用字母表示出來。

棱長1厘米的正方體，體積是1立方厘米，記作1cm3。

（2）找一找生活中哪些物體的體積接近1立方厘米，讓學生充分感知1立方厘米的實際意義，發(fā)展學生的空間觀念。

（3）學生操作，用學具中1立方厘米正方體搭成不同的立方體圖形，并說出所搭立體圖形的體積。

通過操作，使學生體會計量一個物體的體積，要看這個物體含有多少個體積單位。

（4）估測一根粉筆的體積。

2.2.2教學1立方分米。

（1）讓學生從學具中找出較大的正方體，量一量它的棱長是多少？從而讓學生自己推導出1立方分米的概念，并用字母表示出來。

棱長1分米的正方體，體積是1立方分米，記作1dm3。

（2）用手“比一比”1立方分米有多大，發(fā)展學生想象能力，幫助學生建立1立方分米的觀念。

（3）找生活中接近1立方分米的物品。

（4）學生操作，用學具中1立方分米的正方體搭成不同的立方體圖形，并說出所搭立體圖形的體積。

（5）估測酸奶箱子的體積。

2.2.3教學1立方米。

（1）讓學生類推1立方米的概念，并用字母表示出來。

棱長是1米的正方體，體積是1立方米，記作1m3。

（2）用手比一比“1立方米”有多大。

（3）出示棱長1米的正方體框架，搭出1立方米的空間，并讓學生實際鉆一鉆看最多能容納幾名同學，幫助學生建立1立方米的觀念。

3.強化訓練，應(yīng)用拓展。

1.下面的立體圖形是用體積是1立方厘米的小正方體搭成的。

2.根據(jù)自己生活經(jīng)驗，在括號里填上合適的體積單位。

一個鉛筆盒的體積約是480。

一臺電視機體積約是48（）。

一臺電冰箱的體積約是1.5（）。

3.下面說法對嗎，說說理由。

（1）一臺電腦所占的空間約是15立方米。

（2）紅紅口渴了，一口氣喝了200立方米的水。

（3）植樹活動中，小明和小剛干勁可足了，一次就抬了6立方厘米的土。

（4）把一塊正方體橡皮泥捏成長方體后，體積沒變。

4.自主反思，深入體驗。

讓學生談?wù)勥@節(jié)課的收獲。

體積單位的換算教學設(shè)計（優(yōu)秀15篇）篇十一

教學內(nèi)容：

教學目標：

1、使學生感悟體積的空間觀念，建立體積概念，掌握常用的體積單位的意義；學會用體積單位來描述物體的大小；能合理估計物體的體積的大小。

2、通過學生的觀察思考、交流探究等學習活動，讓學生在經(jīng)歷物體體積概念的形成過程，體驗和感悟空間觀念。

3、讓學生在學習活動中學會學習，獲得成功的體驗，培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識，建立學生的學習自信心。

教學重點：

教學難點：

形成體積概念。

教學準備：

兩人一份學具（1立方分米和1立方厘米的正方體模型）；三把米尺等。

教學過程：

一、抓住體積概念本質(zhì)，就地取材，創(chuàng)設(shè)生活情境。

師：“同學們，現(xiàn)在你們觀察一下自己的抽屜，說一說你們抽屜里有些什么？”

師：“估計一下，你們現(xiàn)在的抽屜還能放些什么？能放多少？”

師：“為什么你們的抽屜還能放東西，說明什么？你能用一句話說一說嗎？”

師：“抽屜沒塞滿說明抽屜還有空間，如果東西放滿了，也就沒有空間。從有空地兒到?jīng)]有空間說明什么？”

師：“書包可以把抽屜的空間占了，幾十本書也能把抽屜的空間占了，放上一箱的酸奶同樣也可以把抽屜的'空間占了。說明什么？”

物體都會占空間，大家舉例說一說物體占空間的現(xiàn)象。

師：“物體都會占空間，是不是物體所占空間都一樣呢？”

師：“物體所占的空間大小不一樣，有的物體占空間大些，有的物體占空間小些，物體所占空間的大小叫做物體的體積。”

教師板書：物體所占空間的大小叫做物體的體積。

二、找準學生的學習起點，創(chuàng)設(shè)精準的問題情境，探索學習常用體積單位，深化理解物體的體積概念。

師：“物體占空間多，那個物體的體積就大，物體占空間少，那個物體的體積就小。”

師：“拿出你們的書包或新華字典，摸一摸它們的大小，感覺一下自己書包或新華字典體積的大小。”

師：“想一想，你能用手比劃著告訴你的同桌，你的書包或字典有多大嗎？試一試。”

學生活動后，點同學分別到講臺上比劃著告訴大家自己的書包或字典的大小。

師：“你們知道他們的書包有多大了嗎？”

師：“誰能用打電話的形式告訴我，他們的書包有多大？”

師：“想出辦法來了嗎？其實我們不是沒有辦法，請同學們打開課本第39面，看一看書，再想一想，然后大家議一議，找到方法了就告訴老師一聲。”

設(shè)計意圖：其一、問題情境是引導學生有效學習的保證，從學生的知識起點創(chuàng)設(shè)出學生的問題情境能較好的激發(fā)學生的探究學習的動力。學生在認識了體積概念后，用直觀形式來描述物體體積應(yīng)該說是不成問題的，用手勢比劃一個物體的大小，對五年級的學生來說經(jīng)驗是非常豐富的，而用電話的形式來告訴老師物體的體積，對沒有學習體積單位的學生來說是一個挑戰(zhàn)。描述物體的體積需要個標準，而這個標準便是體積單位，因為學生沒有這個標準，所以學生完不成用電話的形式告訴別人物體的體積，也因為需要，學生的探究欲也越強，此時讓學生自主學習課本會收到較好的學習效果。其二、學生的學習目的不僅是從教師那得到解決問題的結(jié)果，他們需要的是形成學習的動力和學習的方法，指導閱讀教材，學會自主學習也是課堂教學的一個重要教學目標。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計體現(xiàn)了教學對學生學習的興趣的鼓動性和對學習方法的指導性。

師：“在我們的生活中要用到體積單位，如立方厘米、立方分米、立方米，它們都是描述物體大小的體積單位。書上是怎樣規(guī)定1立方厘米、1立方分米和1立方米的？找出來，并說一說。”

觀察1立方分米和1立方厘米的正方體模型，然后再用手勢比劃一下它們的大小。同一小組的同學可以互相進行學習。

學生自由活動，探索和體驗1立方厘米、1立方分米、1立方米的大小。

全班交流自己探索學習的情況。

師：“1立方厘米是怎樣規(guī)定的？用手勢比劃一下，說一說什么物體的體積大約是1立方厘米？”

師：“1立方分米是怎樣規(guī)定的？用手勢比劃一下，說一說什么物體的體積大約是1立方分米？”

師：“1立方米是怎樣規(guī)定的？用手勢比劃一下，說一說什么物體的體積大約是1立方米？”

師：“1立方米，大家比劃起來有一定的困難，我們可以一起來做。我這兒有三把米尺，我讓幾個同學和我一起，用這幾把尺借助教室的一個墻角共同來做一個1立方米的空間。”

師：“1立方米的空間到底有多大，老師想讓幾個同學站到我們做的這個1立方米的空間里去，看一看可以站多少同學？”

師：“大家不站不知道，現(xiàn)在我們的同學進去了，發(fā)現(xiàn)沒有，1立方米的空間還真不小，整整一個小組的人都能擠進去，大家明白1立方米了嗎？現(xiàn)在大家再估一估1立方米的空間可放多少物品？”

師：“你們能用1立方厘米、1立方分米和1立方米等常用的體積單位來描述物體的大小嗎？試一試估計一下身邊物體的大小。”

學生交流嘗試用體積單位描述身邊物體的大小。

三、引導學生反思整理，形成體積概念。

師：“通過今天的學習你知道了哪些知識？哪些知識你覺得很重要？通過今天的學習你能解決生活中的哪些問題？你還想知道有關(guān)體積的哪些知識？在今天的學習中，你最感興趣的學習活動是什么？”

四、啟發(fā)課后觀察操作，深化鞏固課堂知識，培養(yǎng)學生自主學習意識和能力。

師：“今天大家的學習很投入，也學了不少有關(guān)物體體積的知識，我也很高興。其實學習不單是在課堂上學習，也可以在課外學。比如今天學習后，大家就可以去觀察一下生活中的一些物品所占空間，想一想怎樣用今天所學的體積單位來描述它，如一枝鋼筆大約有20立方厘米等。”

師：“課后，同學們也可以做一個棱長是1分米的正方體和一個棱長是1厘米的正方體，比較一下1立方分米和1立方厘米的大小。我相信同學們的課外學習會比課堂上更認真，更投入，會有很多發(fā)現(xiàn)和收獲。”

設(shè)計意圖：

將學生的學習從課堂引到課外，由他主學習轉(zhuǎn)到自主學習應(yīng)該是教師教學的一種境界，是教師終身追求的目標。有效的教學需要我們在設(shè)計中去預設(shè)，在實踐中去嘗試。

體積單位的換算教學設(shè)計（優(yōu)秀15篇）篇十二

本節(jié)課是在學生認識了體積的意義后教學的。例8從測量的需求出發(fā)，引導學生認識常用的體積單位立方厘米、立方分米、立方米。在教學每個體積單位時，十分重視引導學生初步建立有關(guān)體積單位實際大小的表象。此外，在學生認識立方厘米后，還呈現(xiàn)了兩個用棱長1厘米的正方體擺成的長方體，讓學生說說它們的體積，既讓學生初步體會體積單位在體積計量中的應(yīng)用，又為學習長方體體積公式做了必要的鋪墊。教材最后還溝通了剛認識的體積單位與已學的體積單位升和毫升的聯(lián)系。通過練一練，幫助學生進一步豐富對有關(guān)體積單位的感知。

1．引導學生認識常用的幾個體積單位：立方米、立方厘米、立方分米，并幫助學生初步建立1、1立方厘米、1立方分米實際大小的表象；能正確區(qū)分長度單位、面積單位和體積單位的不同。

2．使學生在具體的問題情境中，經(jīng)歷討論、探究、類推等學習活動過程，增強空間觀念，發(fā)展數(shù)學思考。

3．能積極主動地參與體驗活動，愿意與人交流自己的想法，傾聽他人的觀點，增強學習自信心。

能聯(lián)系已有知識正確區(qū)分長度單位、面積單位、體積單位，清楚各自含義。

教師準備棱長1厘米和1分米的正方體各一個，1立方米演示模型架，棱長1分米的正方體容器一個，一升的量杯一個。學生每人一個棱長1厘米的正方體。

1.引導學生選用生活中的實例說說什么是物體的體積，什么是物體的容積，兩個概念有什么不同。

2.比較物體體積的大小．。

媒體顯示用同樣大小的小正方體搭成的不同形狀的一些物體（12個和12個、16個和17個），讓學生比較這些組合體的體積大小，并說說各自的想法。

（因為每個小正方體的體積都是完全相同的，所以每個組合體的體積就是使用的那些小正方體的體積和。）。

3.設(shè)疑：老師這兒還有兩個組合體想讓你們比比它們的體積大小，先請大家閉上眼睛，聽老師說這兩個物體是怎樣的，聽完后迅速作出判斷。一個物體是用8個小正方體搭成的，另一個物體是用7個小正方體搭成的。（所用的小正方體大小不同）。

學生回答后，媒體顯示兩物體，結(jié)果學生發(fā)現(xiàn)兩個物體因為所用的小正方體并不是完全一樣的，從而明白只有用同一種小正方體搭成的物體才能通過比個數(shù)方便地比較出物體的體積大小。

1、出示例8下面的長方體和正方體，提問：老師這兒還有兩個物體，看看哪個的體積大？

學生交流后追問：僅通過觀察，你們能斷定它們的體積大小嗎？那我們能不能聯(lián)系剛才的學習經(jīng)驗想個辦法來解決呢？先自己想想，然后在小組里討論討論。

獨立思考，小組交流。

引導得出：把它們切成同樣大小的正方體，就能比出大小。

2.媒體演示過程：將長方體和正方體切成同樣大的正方體，讓學生通過數(shù)方塊的方法，確定長方體的體積大。

3.過渡：的確，在計算或測量物體的體積的時候，都需要選用同樣大小的正方體，為了準確測量或計量體積的大小，人們統(tǒng)一了正方體的標準，并規(guī)定了用同樣大小的正方體作為體積單位。常用的體積單位有立方厘米、立方分米、和立方米。今天，我們就來研究這幾個體積單位。（板書課題）。

4、認識1立方厘米。

（2）得出結(jié)論：棱長1厘米的正方體，體積是1立方厘米，介紹字母表示法。

（3）引導學生比劃感受1立方厘米的大小。

（4）舉例：“找找看，我們身邊哪些物體的體積接近1立方厘米？”

反饋：骰子、一節(jié)手指頭等的體積接近1立方厘米。

（5）“下面兩個長方體都是由棱長1厘米的正方體擺成的，體積各是多少立方厘米？”

媒體顯示圖，學生口答。

（6）回顧小結(jié)：“剛才我們認識了1立方厘米，想想立方厘米通常用來計量怎樣的物體的體積？”

（用立方厘米來測量或計算較小物體的體積）。

5、認識1立方分米。

（2）引導學生比劃感受1立方分米的大小。

（3）我們身邊哪些物體的體積接近1立方分米？

（設(shè)計意圖：認識1立方厘米、1立方分米時先出示正方體實物，再描述其含義，再讓學生通過進一步的觀察操作豐富感知，讓學生說說生活中哪些物體接近1立方厘米或1立方分米，激活學生已有的生活經(jīng)驗，幫助學生建立1立方厘米和1立方分米的表象，豐富學生對體積單位的感知。）。

6、認識1立方米。

（1）提問：“想一想，怎樣的正方體體積是1立方米？”

（2）直觀感受1立方米的大小。

教師演示：用3根1米長的木條做成一個互成直角的架子，放在墻角，看看1立方米的空間有多大。

指名一些學生蹲到1立方米內(nèi)，讓學生體會到立方米是用來計量較大的物體的體積的單位。

（3）我們身邊哪些物體的體積接近1立方米？

7.認識容積單位與體積單位的聯(lián)系。

計量液體的體積，常用升和毫升作單位。容積是1立方分米的容器，正好盛1升水。

教師演示：1立方分米正方體容器水倒入量杯。

得出：1立方分米=1升1立方厘米=1毫升。

（設(shè)計意圖：有層次地安排教學內(nèi)容，為學生留下適當?shù)奶剿骺臻g。認識了1立方厘米和1立方分米后，沒有直接告訴學生1立方米的概念，而是提出問題“想一想，怎樣的正方體體積是1立方米？”，讓學生根據(jù)已有的經(jīng)驗自主建構(gòu)1立方米的概念。這樣安排充分關(guān)注學生已有經(jīng)驗，突出了學生在建構(gòu)知識過程中的自主性。）。

1.用12個1立方厘米的正方體木塊擺成不同形狀的長方體．它們的體積各是多少？

（都是12立方厘米．不論物體是什么形狀，含有幾個體積單位，它的體積就是多少）。

2、完成練習五第5題。

比較1厘米、1平方厘米和1立方厘米，說說它們有什么不同。

學生口頭回答。

指出：這三個圖形分別表示相應(yīng)的長度單位、面積單位和體積單位。這是它們的不同點。1平方厘米是邊長1厘米的正方形，1立方厘米是棱長1厘米的正方體，這兩個概念都與1厘米有關(guān)。這是三個圖形的內(nèi)在聯(lián)系。

（設(shè)計意圖：通過比較，有利于學生強化對長度、面積和體積計量單位的認識，更好的建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)。）。

3、完成練習五7。

重點在學生交流的策略中提煉思考策略：先想想實物有多大，再思考用什么單位比較合適。

4、完成練習五8。

先推想再操作驗證。

這節(jié)課你認識了哪些單位？它們和我們以前學過的單位有什么區(qū)別？

體積單位的換算教學設(shè)計（優(yōu)秀15篇）篇十三

1.結(jié)合實驗和具體事物，經(jīng)歷建立體積概念和體積單位的過程。

2.了解體積的意義及度量單位，感受1立方米，1立方分米，1立方厘米的實際意義。

3.在實驗、觀察、交流等認識體積和體積單位的活動中發(fā)展學生的空間觀念。

：經(jīng)歷建立體積概念和體積單位過程。

：了解體積和體積單位，感受1立方米、1立方分米、1立方厘米的實際意義。

自主探究法。

：兩個玻璃杯、石頭、土豆、手機、文具盒、鞋盒、長方體、正方體、粉筆、酸奶盒，正方體框架等。

本節(jié)課內(nèi)容是在認識了升和毫升及長方體、正方體的基礎(chǔ)上學習的，教學設(shè)計力求充分體現(xiàn)以"學生發(fā)展為本"的教學理念，在獲取新知的過程中，通過自主探究與合作交流，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，同時強調(diào)通過實際情境，使學生體會、感受、理解概念、恢復概念來源于現(xiàn)實，又扎根于現(xiàn)實的本來面目。

1.創(chuàng)設(shè)引入概念，設(shè)疑激趣。

2.引導學生探究，主動建構(gòu)知識形成的過程。本節(jié)課重視體積、體積單位概念的建立。首先利用一個學生非常感興趣的實驗，把土豆和一塊小石塊放入同樣高水的兩個杯中通過直觀的水面上升高度不同的情況，由學生已有的"土豆占的地方大"生活經(jīng)驗，發(fā)展為"土豆占的空間大"接著讓學生描述手機、鉛筆盒、鞋盒等熟悉的物品，哪個占的空間大，把學生對物品大小的經(jīng)驗和占空間的大小聯(lián)系在一起，幫助學生理解"物體占空間大小的含義"，然后再揭示物體所占空間大小叫做物體的體積。在教學1立方米時，讓學生量一量，比一比1立方厘米大小，并找出生活中大約是1立方厘米的物品。認識1立方分米時，用手比一比1立方分米有多大：認識1立方米時，用棱長1米長的正方體框架搭一個1立方米的空間等。通過觀察、描述、想象等活動，使學生經(jīng)歷體積概念及體積單位的構(gòu)建過程。

3.注重滲透獲取知識的科學方法，如實驗法，拼擺法，比較法。

4.重視動手操作、實踐能力的培養(yǎng)，在整個教學過程中，動手操作貫穿始終，強調(diào)多種感官同時參與。

5.充分運用學具、小實驗操作以及巧妙運用多媒體計算機輔助教學，直觀、形象、動態(tài)地展示知識形成過程，有效地突破教學難點，幫助建立清晰表象，從而理解新知，提高課堂教學效率。

總之，本節(jié)課力求體現(xiàn)學生是學習的主人，教師只是教學活動的組織者，指導者，合作者。通過創(chuàng)設(shè)情境，自主探索與合作交流充分調(diào)動學生學習積極性，使學生體會到獲取新知的樂趣，提高學生解決問題的能力。

1.創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑激趣。

1.1小實驗。

1.1.1取兩個同樣的玻璃杯，放入同樣多的水，把一個土豆和一塊小石塊分別放入兩個杯中。

（1）讓學生猜一猜：把土豆和小石頭分別放入兩個水杯后，水面會發(fā)生什么變化？（學生可能會說兩個杯內(nèi)的水面都升高，放土豆的杯內(nèi)的水面上升的高）。

（2）找學生完成實驗，并讓學生說說觀察到的結(jié)果。

1.1.2討論：

（1）兩個杯子內(nèi)的水面為什么都會升高？

（2）放土豆的杯內(nèi)水面上升的高，說明什么？

1.1.3全班研討：

（1）兩個杯內(nèi)的水面為什么都會升高？

（2）放土豆的杯子內(nèi)水面上升的高，說明什么？

重點得出：土豆和小石頭都占有一定的空間，把它們分別放到水里后，下面的水被擠上去，水面就會升高。土豆占的空間大，所以放土豆的杯子內(nèi)的水面升的高。

2.引導探究，自主建構(gòu)。

2.1認識體積：

1.比較手機、文具盒、鞋盒、所占空間的大小，再讓學生說說周圍的物體哪個占空間大，哪個占的空間小。

2.匯報交流物體所占空間的大小，充分感知每一個物體所占空間大小是不一樣的，引導學生得出體積的概念：物體所占空間的大小叫做物體的體積。

3.進一步理解體積的含義，比較手機、文具盒、鞋盒哪個體積大，哪個體積小？

4.出示教材中的兩個長方體，讓學生比較它們的體積，觀察交流鼓勵學生充分發(fā)表自己的意見（學生可能會認為1號長方體大或2號長方體體積大或兩個長方體的大小，不能只憑感覺，要看哪個長方體用的小正方體的數(shù)目多，從而導出體積單位。

2.2.1教學1立方厘米。

（1）讓學生從學具中找出最小的正方體，并量一量它的棱長大約是多少厘米？從而揭示1立方厘米的概念，并用字母表示出來。

棱長1厘米的正方體，體積是1立方厘米，記作1cm3。

（2）找一找生活中哪些物體的體積接近1立方厘米，讓學生充分感知1立方厘米的實際意義，發(fā)展學生的空間觀念。

（3）學生操作，用學具中1立方厘米正方體搭成不同的立方體圖形，并說出所搭立體圖形的體積。

通過操作，使學生體會計量一個物體的體積，要看這個物體含有多少個體積單位。

（4）估測一根粉筆的體積。

2.2.2教學1立方分米。

（1）讓學生從學具中找出較大的正方體，量一量它的棱長是多少？從而讓學生自己推導出1立方分米的概念，并用字母表示出來。

棱長1分米的正方體，體積是1立方分米，記作1dm3。

（2）用手"比一比"1立方分米有多大，發(fā)展學生想象能力，幫助學生建立1立方分米的觀念。

（3）找生活中接近1立方分米的物品。

（4）學生操作，用學具中1立方分米的正方體搭成不同的立方體圖形，并說出所搭立體圖形的體積。

（5）估測酸奶箱子的體積。

2.2.3教學1立方米。

（1）讓學生類推1立方米的概念，并用字母表示出來。

棱長是1米的正方體，體積是1立方米，記作1m3。

（2）用手比一比"1立方米"有多大。

（3）出示棱長1米的正方體框架，搭出1立方米的空間，并讓學生實際鉆一鉆看最多能容納幾名同學，幫助學生建立1立方米的觀念。

3.強化訓練，應(yīng)用拓展。

1.下面的立體圖形是用體積是1立方厘米的小正方體搭成的。

2.根據(jù)自己生活經(jīng)驗，在括號里填上合適的體積單位。

一個鉛筆盒的體積約是480（）。

一臺電視機體積約是48（）。

一臺電冰箱的體積約是1.5（）。

3.下面說法對嗎，說說理由。

（1）一臺電腦所占的空間約是15立方米。

（2）紅紅口渴了，一口氣喝了200立方米的水。

（3）植樹活動中，小明和小剛干勁可足了，一次就抬了6立方厘米的土。

（4）把一塊正方體橡皮泥捏成長方體后，體積沒變。

4.自主反思，深入體驗。

讓學生談?wù)勥@節(jié)課的收獲。

體積單位的換算教學設(shè)計（優(yōu)秀15篇）篇十四

4、在學生學習活動中體現(xiàn)階梯式評價。

1、教師準備：

（1）實驗器材：量杯、石塊、水、

（2）1立方厘米、1立方分米的實物模型，用3根1米長的木條釘成的直角架、

（3）大小不同的長方體、正方體實物、

（4）多媒體課件、

（5）桌椅擺放：六組，每兩組對稱形。

2、學生準備：

（1）1立方厘米、1立方分米的模型、

（2）長方體（正方體）紙盒或?qū)嵨铩?/p>

第一輪：比眼力。依次發(fā)四條長短不同的線段。指出先誰拿，后一起拿。

第二輪：比運氣。教師出示四個不同的平面圖形。學生隨意點。

第三輪：比判斷力。依次發(fā)四個不同的長方體、

通過談話后，引出“長度”、“面積”、“體積”等名稱，提出問題：什么叫做物體的體積呢？（板書課題）。

看到這個課題，你有什么要問嗎？

什么叫體積？體積單位有哪些？體積和表面積什么不同？（師板書：意義、單位、體積和表面積的區(qū)別）。

師：提得很好，下面我們就來共同探討這些問題。

（一）、建立體積概念。

那么，什么叫做物體的體積呢？你們想怎樣得到這個問題的答案？自選學習方式。

(3)（自學）在水杯中放入一塊石頭，在水面處做一個黃色記號。

拿出石塊后，再放入一大些的石塊，在水面處做綠色記號。

匯報歸納：水杯中放入石塊后，石塊占據(jù)了空間，把水向上擠，水面向上升。石塊大占據(jù)空間大，水面上升得高；石塊小占據(jù)空間小，水面上升得低。

討論、歸納：物體占有空間、物體所占空間有大有小、

讓學生用自己的話說一說“體積”的意義、

結(jié)論：物體所占空間的大小叫做物體的體積、教師再進一步講解、教師：所有的物體都占有一定的空間，比如教室占據(jù)了一個較大的空間，課桌、講臺又占據(jù)了教室里的一部分空間；課本、文具盒占據(jù)了書包里的一部分空間，等等（板書）。

（3）鞏固、看教科書第111頁的“做一做”、

哪堆木塊的體積大？哪堆木塊的體積小？并說明理由、

教師指出：在實際生活和生產(chǎn)中，有時只需要憑感覺判斷出誰大誰小就可以，但是有時也需要知道物體到底有多大，這就要我們精確地計量物體的體積。計量體積就要用體積單位，常用的體積單位有立方厘米、立方分米、立方米(板書)下面我們就認識一下這些體積單位。

1、認識1立方厘米。

(1)教師出示一塊1立方厘米的模型井指出：這就是體積為1立方厘米的正方體。

(2)分組觀察探究，然后匯報：你知道了什么？(每四個人一組，每組一個1立方厘米的正方體模型)。

引導學生：

看一看：1立方厘米的體積比較小，是正方體。

量一量：1立方厘米的正方體的棱長是1厘米。

說一說：棱長1厘米的正方體體積是1立方厘米(板書)。

想一想：體積是1立方厘米的物體比較小。

引導學生說出：體積大約是1立方厘米的物體，如：蠶豆等物體，再引導學生用手勢表示一個食指尖大約是1立方厘米。

議一議：計量體積使用立方厘米比較恰當?shù)奈矬w。（手指尖、玻璃珠、骰子）。

2、認識1立方分米。

(1)師出示一塊1立方分米的體積模型并指出：這就是體積為1立方分米的正方體。

(2)分組觀察探究然后匯報：你知道了什么？

引導學生：

看一看：1立方分米的體積大一些，是一個正方體。

量一量：1立方分米的正方體的棱長是1分米。說一說：棱長1分米的正方體，體積是1立方分米。(板書)。

想一想：體積是1立方分米的物體比1立方厘米的物體大。引導學生說出體積大約是1立方分米的物體。再引導學生做出：用手勢表示1立方分米。

議一議：計量體積使用立方分米比較恰當?shù)奈矬w。（粉筆盒、藥盒、禮品盒等。）。

3、認識1立方米。

想一想：列舉物體體積大約是1立方米的物體，如：兩個課桌合在一起；電視機箱子……。

啟發(fā)學生借助四個同學圍成的空間來表示1立方米。讓學生看一看1立方米的體積有多大、教師：1立方米的空間大約可以容納8位小學生、教師請8位學生鉆進架子里，半蹲著，充滿棱架、讓全班同學體會1立方米的實際大小、（裝電視機的紙箱、電腦臺，洗衣機等等。）。

(1)判斷：(投影出示，113頁做一做1)。

(2)操作：剪一條1分米長的線，用紙剪一個1平方分米的正方形，拿出1立方分米的模型。

教科書第113頁“做一做”的第1題，讓學生充分說一說它們有什么不同、引導學生討論歸納三者的不同點，使學生知道：長度單位是一條線段，面積單位是一個正方形，體積單位是一個正方體。

1、用多大的體積單位表示下面物體的體積比較適當？

（1）、一塊橡皮的體積約是8（）（2）、一臺錄音機的體積約是20()。

（3）、五年級語文課本的體積約是297（）。

（4）、一個蓄水池的體積是4.2（）。

2、操作練習。擺一擺、想一想、（可以小組合作完成）。

3、書113頁做一做第2題，通過閱讀操作練習引導學生歸納：不論物體是什么形狀，含有幾個體積單位，它的體積就是多少。啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)大家所擺出的長方體的形狀不同，長、寬、高也就不同，但是體積都是相同的、）教師再提問：這是為什么？（因為這些不同形狀的長方體所含有的體積單位是一樣的、）。

5、下圖中哪個是長度單位，哪個是面積單位，哪個是體積單位？它們有什么不同？

7、估量大約多少個1立方厘米的小方塊拼起來有1立方分米、

請同學們把這堂課學習的內(nèi)容整理一下，你學到了什么？學會有關(guān)體積的知識有什么用呢？

根據(jù)學生發(fā)言歸納、

本節(jié)課教學的主要任務(wù)是使學生理解“體積”的概念，知道計量體積要用體積單位、認識常用的體積單位：立方厘米、立方分米、立方米，建立關(guān)于1立方厘米、1立方分米、1立方米的實際大小的空間概念、教學之后認真反思覺得這個教學任務(wù)基本完成。

體積單位的換算教學設(shè)計（優(yōu)秀15篇）篇十五