通過總結心得體會，我們可以發現其中的規律和經驗，為今后的學習和工作提供指導。小編整理了一些精彩的心得體會范文，讓我們一起來欣賞和學習。

小學語文小組合作學習心得體會大全（12篇）篇一

隨著我國教育的不斷改革，對學生學習也提出了新的要求。在初中數學教學中，老師不僅要重視學生的學習成績，也要關注他們的學習水平。只有教會學生學習的方法，才能使學生在學習過程中主動思考，這樣，不僅可以提高課堂的效率，還可以培養學生對學習的興趣。

小組合作學習模式是一種行之有效的學習模式，老師在教學中提到的每一個問題，都先留給學生一定的時間和空間去思考和討論，這樣才可以使學生不斷發表自己的觀點和見解，發揮自己的創造力。對于一些比較困難的問題，老師在做出關鍵的指導后，可以先讓小組成員在一起進行分析和討論，并派出代表在課堂上展示自己組的研究成果。

之后，對表現優秀的組提出表揚，并對表現一般的組提出鼓勵。這樣不僅可以拓展學生的發散思維，也可以使小組成員在每次討論之后得到學習的信心和成就感，從而培養學生形成多角度、多元化的解題思路，不僅使學生思考的能力得到提高，也提高了學生自主學習的能力。

在初中數學教學中實行小組合作學習模式，對于活躍學生的思維，提升課堂的氛圍有著重要作用。教師在每次講新課之前，可以想讓學生自己完成導學案。這樣不僅能使成績優秀的學生感受到更多的挑戰，也可以使成績中等的學生受激勵，竭盡全力去思考，以便可以在小組討論過程中提出自己的見解。當然，這種學習模式也可以使成績困難的學生更多地將精力放在學習與思考上。

在小組討論時，他們如果也可以提出自己的觀點的話，在很大程度上，可以提高他們學習的信心和成就感。課堂是一個絕對公平的地方，在課堂上，教師應該給每個學生提供公平的機會去展示自己思考與鉆研的成果。這樣才可以很好地調動學生學習的主動性和積極性。

比如，老師在上習題課之前可以把習題先分發到每個學生的手中，讓小組在一起進行討論，研究出各種問題不同的解題辦法。在上課的時候，教師需給學生提供機會讓他們能夠站在講臺上向所有同學展示自己組的研究成果。

這時，有的平常不怎么與人交流或成績很一般的學生都可以勇敢地站起來代表自己的小組上臺發言。這種小組合作的學習模式，不僅提高了學生解決問題的能力，也使學生在上臺發言與討論過程中提高自己的語言表達能力，很好地活躍了課堂的氛圍，從而提高了課堂的效率。

在小組合作學習模式中，學生通過老師課堂和課后各環節的帶動，通過小組不斷地交流、討論以及最后展示討論成果的環節，很容易地向老師暴露了自己的困惑，從而，給老師講課的重點提供了方向。面對學生的困惑，老師應該適當地對其進行點撥，努力地使學生深刻體會到學習過程的快樂。當然，教師也應該定期給小組布置合理的任務，以便于提高他們學習數學的綜合能力。

教師教學中應用小組合作學習模式的時候，應該合理地布置小組合作學習的任務。這樣不僅可以使學生深入了解學習任務，也可以使學習更具針對性，從而提高學生辨別任務和分析任務的能力，從而提高課堂的效率。

初中生正處于一個害羞或者情感敏感的時期，對很多問題他們多怯于表達，以至于老師在上課時無法弄清哪里是學生會的，哪里是學生不會的，課堂沒有了針對性的重點，也無法達到預想的效率與效果。如果在初中數學教學中開展小組合作學習模式，不僅可以很好地解決這一問題，也可以使學生學習更加輕松快樂，課堂氛圍更加積極活躍，從而很好地提高了課堂的效率。

總之，在初中數學教學中充分利用小組合作的學習模式，不僅可以使各層次的學生都積極地參與課堂教學，從而活躍課堂的氛圍，也能夠很好地突出學生的主體地位。小組合作學習模式使每個學生不論成績好壞，聰明與否，都可以參與到激烈地小組討論中，都可以無顧忌地提出自己的觀點，從而找回學習的信心與興趣。

另一方面，在初中數學教學中應用小組合作的學習模式，可以給原本枯燥的數學學習帶來很多的趣味，化抽象為具體，使學生可以更加容易地掌握教學中的各種知識點。同時，也可以增進學生的情感，增強班里的凝聚力，對促進我國教育發展有著積極的促進作用。

小學語文小組合作學習心得體會大全（12篇）篇二

小學語文是各科學習的基礎，長期以來，為激發學生的學習興趣，提高小學語文學習的有效性，廣大一線教師進行著不懈地探索。面對新一輪的教育教學改革，小學語文教學從觀念、內容到方式、方法都發生了巨大的轉變。傳統課堂中以傳授、講解為主的教學方法已經越來越不適應新課改的需要。合作學習，作為一種新時代的學習方式，是通過中外理論和實踐證明具有高效性和優越性的一種學習方式，而且也是課堂教學改革所提倡的一種學習方式。《全日制義務教育語文課程標準》把合作學習作為一條重要的理念提出來，認為在語文學習中，“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“學習內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成”。

20世紀90年代初期，我國開始在課堂教學中引入小組合作，并在一些地區的試點學校進行嘗試性探索；進入21世紀，合作學習在我國得以較廣泛應用，并在實踐中得以不斷發展和完善。但合作學習作為一整套理論和技術如何與各地各校的實踐教學完美結合，如何使其在各科教學實踐中方便、熟練、高效地操作，以及在實踐運用中還存在哪些問題等等，一直是廣大一線教師疑慮的問題。本人在大量閱讀理論文獻的基礎上，結合筆者的實踐經驗，針對目前合作學習在小學語文課堂運用中存在的實際問題，提出一些自己的意見和建議，以期與廣大一線教師積極研討、共同學習、不斷進步。

目前，小學語文課堂中的合作學習模式主要采用小組合作學習的形式。全班分成若干小組，4-6名學生為一組，圍坐在一起，老師分配學習任務，小組成員通過充分交流、討論、合作來解決問題，展示成果，最后由老師和同學及時給予點評反饋和總結。在這一過程中，學生合作互助，共同實現學習目標，從而獲得在認知、情感和社會性等方面的成長。

首先，小學語文教學，向來十分重視聽、說、讀、寫的訓練，小組合作學習模式的運用，完美地將這幾種訓練在交際這樣一種平臺上結合了起來，讓師生、生生之間有足夠的交流和實踐機會，大大提高了語文教學的效率和效果。

其次，小學階段的學生，對知識和生活具有強烈的好奇心，但注意力比較容易分散，小組合作學習的模式，既能充分調動學生的積極性與專注度，又能激發學生的想象力和創造性，因而很符合這個年齡段學生的身心發展特點。

再其次，小組合作學習的運用，真正歸還了學生的主體地位，轉換了教師的角色定位，解放了語文教師被禁錮的思維，使教師的教變得輕松、靈活，學生的學亦輕松、主動，也為每一位學生提供了一個公平展示自我的可能。

無論是從理論上還是實踐中，我們都充分認識到了合作學習在小學語文課堂上的髙效性和優越性。然而，小組合作學習在小學語文課堂上的實施并不是一帆風順的，存在著“形像而神離”、低效甚至無效等諸多問題。

比如，從教師層面上看，不少教師運用小組合作學習模式的初衷，只是為了迎合聽課教師與評課標準的需要，使之成為課堂氛圍活躍的一個工具；也有不少老師，受傳統教學觀念的禁錮，“不放心”把課堂還給學生，仍處于猶豫排斥狀態；還有一些教師積極致力于課堂教學改革，但在課堂實施的過程中還存在很多疑惑和偏差，導致學習效果并不明顯。

諸如此類的問題還有很多很多，根據實踐觀察、了解和分析，筆者對當前小組合作學習在小學語文課堂的運用中存在的問題進行了歸納分類，主要表現在以下幾個方面。

一是小組建設缺乏科學性和全局性。小組建設的優劣是小組合作學習開展是否高效的前提和關鍵，但大多數情況下，小組的劃分或由學生自由組合，或就近組合，或由班主任按成績好壞強制分配。成員確定后，小組后續建設也缺乏整體規劃和設計。結果導致小組缺乏凝聚力，學生參與度不均衡，小組力量不能最優發揮，小組與小組之間力量懸殊，課堂學習淪為少數人的舞臺，大多數學生處于依賴、觀望的狀態，合作學習意義全無。

二是教師缺乏對小組合作學習的培訓。小組合作學習雖然是學生自主學習的行為，但離不開教師適時地、正確積極地指導。缺乏對小組長、學科組長以及組員的分類培訓，導致小組運行不暢、職責不明、合作不力等問題。另外學生在合作探究某個問題時，教師通常只是在學生間隨意走動，等待成果展示，教師成了課堂的旁觀者，而不是過程性教學中的指導者和引路人，導致小組合作學習趨于形式化，浮于表面，課堂學習低效甚至無效。

三是教師對小組合作學習的內容和形式缺乏認知和掌控。目前課堂中常見的小組合作學習形式大都以課堂討論為主，形式單一，許多老師認為合作學習就是討論，討論越多越好。教師對合作學習的內容也欠缺思考和篩選，認為只要有小組討論的環節，即為小組合作學習。不需要討論的，不適合討論的，都在討論，導致小組合作成為了走過場，走形式，讓合作學習的效果大打折扣。

四是評價方式單一，缺乏過程性評價。在小組合作學習模式實踐過程中，對于小組的學習成果，大多以教師評價為主，并且評價的內容僅僅停留在對學習結果的直接表態，同意或是疑惑，贊許或反對，評價語言單一、籠統、抽象、趨于片面化，缺乏明確的指向性，也缺少對合作學習過程的形成性評價，評價效果堪憂。

針對以上各類問題，筆者結合理論學習和實際調查提出以下幾點建議：

1．轉變觀念，加強學習，堅定目標。

合作學習能否順利高效開展，取決于師生之間聯動配合機制的優劣。因此在整個實施過程中，師生的觀念認知要統一、角色定位要明確，目標要堅定。在合作學習過程中，教師首先要對合作學習理論進行深入地、系統地學習和把握；要充分認識到自己是學生的幫助者、引導者和促進者，是整個課堂的掌控者，因而要大膽舍棄傳統教學中一言堂、一人扛的弊病，還主體于學生，換課堂于學生，在給予學生充分的自主探究空間的同時，不放任、不隨意，適時給予指導，引導學生擺脫傳統課堂中懶、等、靠的消極狀態，正真作課堂的主人，變“要我學”為“我要學”；要擺正姿態，不再作高高在上的教書先生，而是深入學生，充分了解每一位學生，建立在了解與信任上的合作才更堅固，也更高效。

小組組建一定要在充分了解每一位同學的性格、能力、習慣等個性特征的前提下進行，切忌隨意性。要遵循相對均衡、自愿與調整相結合、相對固定化的基本原則，并要對小組成員角色進行合理分工。組與組之間成員數量、男女性別比例、學習能力要相對平衡，優秀生、中等生與后進生要合理搭配，以利于小組內部的相互幫助及小組間的公平競爭，避免因出現“優優組合”和“后進組合”導致兩極分化。另外，小組劃分時要充分考慮自愿與調整原則和相對固定原則，對于學習過程中產生的矛盾和問題要及時調整和解決，因為相互了解、相互團結是合作的前提，但要避免“趕鴨子上架”和頻繁調整組員。小組組建后，教師要指導小組對成員進行角色分工，根據學生的組織能力、口頭表達能力、文字書寫能力、書面表達能力等等方面，賦予其相應的身份和職責。如組長、記錄員、檢查員、評論員、觀察員等角色，各成員間相互配合，各司其職，確保小組順利高效運行。另外，教師還要指導小組成員構建具有小組特色的核心文化，如組名、組歌、組規、獎懲機制、口號、活動等等。實踐證明，具有核心文化的小組更團結，更具有凝聚力，運行也更規范高效。

3.注意對小組成員培訓的及時性與長效性。

小組合作學習的良好學習品質和高能高效不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。因而，小組組建完成后，教師要首先對小組各成員進行分類培訓，指導其充分發揮特長，履行好自己的職責；在具體的課堂教學中，針對不同的探究任務，教師還要適時給予指導和培訓，授之以漁，培養良好的學習習慣和思維方法，對少數懶、等、靠的學生，教師要及時予以指導和糾正。比如，任務下達后，教師要對各個小組的合作學習仔細觀察并適時介入，在小組對任務還不清楚時、小組討論偏離主題時、小組合作出現矛盾沖突時等情況下，教師要耐心指導，反復確認，以保證整個課堂的有序性和合作學習的高效性。

4.科學設計探究問題，精心篩選合作學習內容。

合作學習的成效是由學習任務和學習內容的特點決定的。因而在課堂教學過程中，教師一定要吃透教材，精心備課，制定出合理的、有利于開展合作學習的學習目標，設置具體的、有針對性的、難易適中的，具有一定開放性和思考價值的探究任務。當一個問題多數成員可獨立完成時，問題的結論、思考角度具有相對唯一性時，或者探究問題太易或太難時，那么就失去了合作學習的必要。另外，學習內容要多元化，聽、說、讀、寫、演各項訓練要相互穿插滲透，除小組討論外，還可采取辯論、競賽、演出、朗誦、展覽等多種方式，讓合作多樣化地滲透到學習過程的各個環節。

5.評價要及時、精準，評價方式要豐富多樣。

只要有學習，就要有評價，無評價就沒有標準和方向，也就沒有效果。因此課堂教學一定要建立合理的評價機制和獎懲機制，評價要做到及時、準確、有針對性、多樣性，獎懲有度，獎懲分明。對于學生的展示和成果，做得好的，要及時鼓勵，好在哪里，要點評到位，以利于學生間的相互學習和發揚；不好的要及時指出并予以糾正，問題在哪里，如何改進，標準是什么，一定要明確，具有指向性、針對性和啟發性，切忌片面籠統和“一竿子打死”。評價方式要擺脫教師“一言堂”的習慣，可采取學生自評、小組內部互評、小組間互評、教師點評相結合的方法，語言要精準、真誠，注意說話方式。評價的結果最終一定要落實到獎懲機制上，科學合理的獎懲，能在小組內部以及小組間形成一種積極的、熱烈的競爭氛圍，能更好地激發學生的學習積極性。

總之，合作學習作為一種重要的教學方式和學習方式，在當今的課改中得到了廣泛而積極的運用，有其自身不可替代的先進性和優越性。但對于很多地區的很多教師而言，合作學習還屬于新生事物，因而在實際的認知和實施過程中，不可避免的存在許多問題和困惑。筆者旨在通過自身的深入學習和實踐調查，根據自己的親身經歷，能夠為廣大一線教師提供一些參考和借鑒，期望與致力于合作學習教學的教師相互交流，共同學習。

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小學語文小組合作學習心得體會大全（12篇）篇三

隨著教育理念的不斷更新，合作學習作為一種重要的教學方法逐漸在小學語文教學中得到應用。我有幸參與了小學語文合作學習的實踐，并獲得了一些寶貴的心得體會。在這次學習中，我深深感受到了合作學習的獨特魅力，它不僅能提高學生的學習效果，還能培養學生的團隊意識和合作精神。下面我將結合我的實踐經驗，詳細闡述我對小學語文合作學習的心得體會。

首先，小學語文合作學習能夠激發學生的學習積極性。在以往的傳統教學模式中，語文課往往只是老師的一場“獨角戲”，學生只是被動地接受知識的灌輸。而在小學語文合作學習中，學生們能夠主動參與到學習的過程中，積極思考問題、交流觀點、合作解決難題。通過與同學們共同討論和合作，學生們對知識的理解也更加深入，更加有興趣和動力去學習。

其次，小學語文合作學習能夠培養學生的團隊意識和合作精神。合作學習的核心理念是“一人得道，雞犬升天”，而學校的中小學教育正是為了在學生的心靈中灌輸團隊合作的重要性。在小學語文合作學習中，學生們需要相互協作、相互幫助，共同完成任務。學生們不僅能學會與人溝通、合作，解決問題的能力也得到了鍛煉和提高，這無疑為他們將來的職場和社會生活打下了堅實的基礎。

再次，小學語文合作學習能夠提高學生的綜合素質。在合作學習中，學生們不僅學會了語文知識，還學會了與人合作、分工合作、組織合作的技巧和方法。通過合作學習，學生們的思維能力、協調能力、領導能力等多方面的素質得到了全面的提升。這些在平時的學習中很難培養出來的綜合素質，在實際的合作中得以鍛煉和培養。

最后，小學語文合作學習能夠培養學生的創新思維。合作學習的過程中，學生們要通過互動交流、合作探究，解決問題和完成任務，這就要求學生們具備創新思維的能力。在合作學習中，學生們不僅要熟練掌握知識點，還要運用知識，發揮自己的想象力和創造力，結合實際情況進行思考和創新。通過這樣的學習方式，學生們的創新思維也在不斷得到培養和發展，為他們將來的發展奠定了堅實的基礎。

綜上所述，小學語文合作學習不僅能提高學生的學習效果，還能培養學生的團隊意識和合作精神，提高他們的綜合素質和創新思維。作為一名小學語文教師，在實踐中我深深體會到了小學語文合作學習的價值和重要性。未來的一天，在合作學習的框架下，我們小學語文教育定將更加充滿活力、更加豐富多彩。

小學語文小組合作學習心得體會大全（12篇）篇四

小組合作學習是一種以學生為中心的教學理論與策略體系.文章以劍橋國際商務英語實際課堂教學設計為例,探討了如何在商務英語教學中滲透小組合作學習理念,以達到強化教學內容的實踐性,提高語言交際能力的`目的.

作者：朱黎明作者單位：黃岡職業技術學院,湖北,黃岡,438002刊名：素質教育論壇英文刊名：suzhijiaoyuluntan年，卷(期)：“”(1)分類號：h319關鍵詞：小組合作學習商務英語教學

小學語文小組合作學習心得體會大全（12篇）篇五

小組合作學習是現在小學語文課堂教學中最常用的組織形式。教師在運用合作學習時，首先應注意激發起學生合作學習的意識，注重激發學生的合作學習動機以及培養他們的合作意識，逐漸改變學生以往的學習習慣，使他們愿意合作，樂于合作。給學生一個自主、合作、探究、感悟的課堂。

一、以自學為主體，發揮學生主體作用。

1.讓孩子去展示自己。

語文課堂上盡可能地讓孩子展示自己的學習成果。在我的課上，許多與課文有關的資料都是讓學生通過課外書、網絡、家長等多種途徑搜集來的，他們往往期待著能將自己的成果展現給大家，這樣在課堂上他們表現得十分積極。課堂成為了交流的空間，自主、實踐、活動成為課堂教學的主旋律。學生的學習變得豐富多彩，整個課堂顯出勃勃生機，煥發出生命的力量。

2.發揮學生主體作用。

在語文教學中，不僅給學生傳授學習方法，更重要的是引導學生自動、自學、自悟地尋求知識，獲取知識，從而掌握學習方法，培養自學能力。我在教學《落花生》一課時，引導學生自己提出問題自己解決。我首先出示兩個問題引導學生來回答，學生回答問題的積極性提高了以后，接下來的課文讓學生自讀并且提出問題自己來解決。這樣一來一部分學生在深思以后提出來的問題，另外的學生紛紛來搶答，回答非常積極，整個課堂氣氛非常活躍，發揮了學生的主體作用。

二、以評價為契機，快速培養合作意識。

1.評價等級的多元性。

不求人人成功，但求人人進步是合作學習的'真諦。我根據任務難易程度的不同在評價時采用“小星星、中星星、大星星”的混合等級方法，使各個層次的學生都有可以達成的目標，只要努力就有所收獲，收效很好。

2.評價角度的多元性。

除采用普通的分組計分評價外，應拓寬評價的視野，促使學生全面發展。如：每組學生除有一個基礎分以外，還可以根據組內個人測試成績的提高而獲得相應的提高分；學生對合作技巧的運用程度也應納入評價之中；另外，學生對其他組匯報的內容提出合理的質疑，也可以考慮加分；熱心幫助其他成員，使學習困難的學生有所進步，也應從評價角度加以鼓勵。

3.評價方式的多樣化。

（1）自評：“合作不僅是一種學習方式，更是一種生活態度”。其中，能夠清醒的認識自己當前的學習狀況與合作技能的掌握程度是至關重要的。教師可以通過自評的方式讓學生首先對自己的學習成果及合作過程加以評價與反思。

（2）互評：包括組內互評和組間互評。教師要充分相信學生、發動學生積極展開互評。學生在互評過程中可以充分闡述自己的觀點，養成認真傾聽他人意見的習慣，能對他人的成績做出客觀、公正的評判，從別人的意見中汲取營養來完善自我，借鑒他人好的學習方法及思路，真正達到全員參與、積極互動的目的。

（3）展示性評價：合作學習的評價不一定以評比方式出現。教師應為學生創設展示自己合作成果的機會，使每個組或每個成員都有可能將自己的成果向全班展示。“角色扮演”是合作學習的一種獨特方式，而它又為實施展示性評價提供了廣闊的空間。

三、以合作為手段，發揮小組積極作用。

我采用小組學習和集體學習相結合的方式，讓學生嘗試著解決所要達到的學習目標。小組要科學分組，發揮小組學習的作用。我將全班分成10個學習小組，每組4人，學習小組的學生要好中差兼顧。每組要有組長，有喜歡發言的，有較好的和一般的學生。例如在學習生字時，我先讓組長帶領小組同學讀一次，然后讓別的同學指出發音不太標準的，這樣其它學生也都有了發言的機會，學習一般的學生也要爭著讀一回，整個生字學習就是一個小組互學的過程。

組織小組合作并不是一件簡單的事，教師在上課前要做大量的工作，要吃透教材，對是否進行小組合作學習進行正確的判斷。需要分組討論的，一定要分組討論；不需要分組討論的，不能為了表演作秀而討論。要對合作內容、自學情況、交流反饋、評價激勵等方面進行設計，小組合作學習要有針對性地討論。

小組內合作討論時針對學習內容的不同及學習難度的高低，指定按不同的順序進行交流。這樣的小組合作學習就為學生在課堂上互幫互學提供了客觀條件，提供了更多自主學習的機會。學生在小組中可以開放式去交流，人人都可以參與進來。

四、結語。

小組合作在小學語文教學中發揮的作用非常大，它是一種便于操作，效果較好的課堂教學方式。小組合作學習需要教師吃透教材并且要創造性地使用教材，對課堂收放自如，有一定地課堂教學藝術。在語文教學中，教師要恰當地運用小組合作的學習方式，讓學生人人成為課堂的主人，在交流合作中學習，使整個課堂活躍起來，讓學生在自主、合作、探究、感悟中提高語文學習能力。

小學語文小組合作學習心得體會大全（12篇）篇六

小組合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學的最明顯的特征，與探究性學習一樣，合作學習是新課程實現學生學習方式轉變的著力點，但是我們在實際操作和觀摩中發現，現行的小組合作教學總是存在著這樣、那樣的一些問題。如常見的問題有：1、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性有的小組一看就知是在公開課、研討課時臨時湊合而成，缺乏必要的訓練。2、教師為了讓學生能有廣泛的參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題，造成學生沒有參與討論的興趣，教學時間大量浪費，教學效率事半功倍。3、問題一出現，教師不引導學生認真讀書，深入思考，就組織小組討論。學生沒有經過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦。4、學優生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，學困生則處于從屬或忽略地位。針對這些問題，我認為在開展小組學習必須抓好以下幾點：

1、小組成員編排的科學性。合作學習一般采用異質分組，即小組成員間形成性別，學習成績、能力方面差異，另外，還可以考慮到家庭經濟、社會背景、性格、脾氣等差異，采用異質分組，就連帶產生了全班各小組間的同質性，這就是合作學習的分組原則――組間同質、組內異質。組內異質為小組成員內部互相幫助提供可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。總之，合作學習的分組技術不同于以往的能力分組，興趣分組，這些都是同質分組。合作學習小組不是純粹的交友小組或娛樂小組，而是一個協同共事的團隊。

2、小組合作學習要遵守一定的規則。小組內應該有一定的分工，每一位學生都要被指定擔任一種特定的角色，比如：領導者、激勵者、讀題者、協調者、報告者、操作者，而且應輪流擔任，實現小組角色之間的相互依賴，增進學生互動的有效性，再如，學生在討論前，一定要有獨立思考，否則就容易出現“搭便車”的情況。其次，學生常常以“我”而不是“我們”進行表達，這實際上與學生缺乏必要的人際交往技能有關，人際交往技能同認知技能、動作技能一樣，應該在小學的教學中得到系統的訓練，讓學生在合作中會學習，在學習中學會合作，合作學習即日學習取得成功的條件，同時，其本身也是一種重要的學習目標。

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小學語文小組合作學習心得體會大全（12篇）篇七

新課程理念下，合作學習這種課堂教學組織形式正在發揮著巨大的作用，深刻地影響著教師教學的方式和學生學習的方式的轉變。從某種意義上來看，合作學習在形式上已經成為有別于傳統教學的一個明顯特征，使我們的課堂教學更加貼近新課標的要求。

一、合作學習的意義

現在評價一節課的優劣很重要的一個指標就是參與度，在合作學習的情境下，每一位學生都有機會處于群體的中心位置。小組內處于劣勢的學生，由于能得到同伴的幫助，有了更好的轉化條件，學生們積極投入學習，課堂教學形成人人參與，個個主動思考的局面，為大幅度提高教學質量提供了可能。

同時，合作的意識與能力是現代社會所必須具備的基本素質。合作學習讓學生在小組討論時和完成分配的任務過程中，相互鼓勵。通過交往建立起和諧、民主的關系。在交流中使知識得到共享，在爭辯中使錯誤得到修正，在探索的過程中逐漸形成思想和方法，長期堅持合作學習可以使學生的合作意識、合作精神內化為一種個體心理特征—合作品質。

二、小組合作學習存在的問題

合作學習的方式，明顯提出了學習本體的參與率，但是在實際的運用和操作中，又出現了些許令人擔憂的問題。

1. 為了合作而“合坐”。小組合作學習本來是通過小組內的幾個成員分工合作，共同努力來完成一個學習任務的。但是在合作學習中，有些教師認識不到位，小組合作學習停留在表面形式上，為了合作而“合坐”。比如教師讓學生以小組為單位做一道開放性的習題：給每個小組分發很多張有空白圖案的卡片，讓學生發揮想像力，涂出有規律的美麗的圖案。學生每人涂出一張圖案，小組間的交流很少，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發揮小組合作的優勢，其學習結果也不能完全代表小組的水平。究其原因，教師沒有及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流，或者說這樣的內容需要小組合作嗎?其實，在具體的教學過程中教師還要關注很多深層次的問題，并不是同學們圍在一起坐著，就是小組合作學習了。

2. 教師充當旁觀者，缺乏有效的指導。傳統的教學是學生圍著老師轉，老師唱主角，學生當聽眾。可是，如果合作學習組織得不好，也會出現小組中個別成員承擔大部分甚至所有的活動，而某些小組成員卻無所事事，形成“優生”挑大梁，“學困生”跑龍套的“假合作”學習。有的學生思維敏捷，語言表達能力強，常樂于表達不疲;有的學生反應較慢，又羞于開口，久而久之也就成了“收音機”，往往得不到獨立思考的機會，而是直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。曾看到一位老師上課時，為了體現培養學生的合作能力，讓學生小組合作測量書封面的長、寬各是多少，在釘字板上圍長方形、正方形等一些簡單的操作，結果一人在做，其他人在看。在這樣的課中后進生只是看著、聽著。想要達到生生互動、共同合作的目的那就更談不上了!良好的合作學習小組必須有老師良好的指導。由于學生的自控能力比較薄弱，如果沒有老師的指導，合作小組的學習必將是放任自流，流于形式的。

3. 班級人數過多，不利于分組活動。我校班級人數一般都在50人左右，多者甚至達到60人，這給小組合作學習帶來一定困難。一般來講，班級人數在40人以下，比較容易分組且易于管理;人數過多，不好分組也不好管理。另外，大部分學校是按班級固定教室，這就給小組合作學習帶來很多不便。

三、解決問題的對策

1. 處理好形式和目標的關系。單從小組合作學習的形式來說，其重要意義前面已有所論述;但是，不能光注重形式，更要注重學習目標的實現。任何教學組織形式都是為教學目標服務的，學生的全面發展也要通過多種教學組織形式來實現。老師的一切教學行為的出發點和歸宿都是為了學生個性的全面發展。小組合作學習除了讓學生掌握知識技能、培養合作的意識和能力外，還要培養學生探究的能力、健康的心理、良好的情感態度和價值觀。

2. 選擇好可供學生合作學習的問題和切入點。結合教材確定“合作學習”內容，既注意要有一定基礎性，又要有不同的層次性，提出的問題要能夠引起全體學生的主動思考，在學生需要幫助時引導合作，讓他們既準確又迅速地完成一個人難以完成的任務，體會到集體的力量;在每節課的重要環節學生具備一定的感性認識、小有收獲時引導合作，讓他們在交流中領略他人的思維策略與方法;出現了多種解題方法，需要交流共享時，引導學生小組合作，有利于學生感受解決問題策略的多樣性與靈活性，從中受到啟發，學會理解他人，欣賞他人。

3. 教師積極參與，掌握課堂合作學習的調控。教師的新角色，不僅是學生學習的引導者和促進者，也應是學生學習的合作者，與學生一起交流，為學生的合作學習起到榜樣作用。教師教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師應該參加到學生的學習討論中去，及時掌握學生學習的動向，教師既是學生學習的參與者，更應該是學生學習的指導者。

4. 重視提高課前預習質量。預習質量的高低，直接影響到課堂效果，而預習是否主動也影響預習的質量。但是一些同學缺乏預習的目的性和自學性，課前不預習，到課堂上疑點重重，感到吃力。教師對學生預習要加強指導，使學生重視預習，掌握預習要領。

伴隨著新課程的推進，合作學習的意義愈顯重要。全班教學小組學習、個人獨立學習都是基本的課堂教學方式，其作用難以互相取代。我們要根據教學的具體內容合理選擇，要因學習進程與內容需要靈活安排，沒有必要每節課都組織小組合作學習。我們要在教學實踐中不斷摸索，使我們的小組合作學習實效更高。

小學語文小組合作學習心得體會大全（12篇）篇八

今天，我有幸參加了新課堂的觀摩課，體會頗深。

在我們以往的教學中，教師更多地關注怎樣設計教學過程，怎樣突出教學重難點，怎樣設計板書，教學設計很大程度上只是教師的一廂情愿而已，但這對于學生來說，未必都有用。很大程度上忽略了學生的學習過程，這樣的教學必然是低效的。

現在，伴隨著新課程的實施，學生已成為教與學的主角，課堂上出現了更多的師生互動、平等參與的局面，教學組織形式異彩分呈，小組合作探究的學習方式成為其中一個閃光的亮點。

小組學習是培養學生合作意識的一種基本途徑，在這個學習過程中學生可以把自己的思路和別人共享，而且學生更多的擁有了自由組合、分工協作的機會，擁有了評價和討論他人觀點的機會以及空間和時間。所以，教師必須深入思考以下問題：

一是如何讓學生去進行合作，去開展有意義的合作，教師如何教給學生合作學習的基本方法。例如角色的分配，根據個人個性、特長等開展合理的分工，給所有學生都創造平等參與的機會等等。

要知道，沒有經過訓練的合作小組是散亂的，這樣的學習肯定是失敗的，最起碼對大多數學生是沒有效果的。合作學習決不是學生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓練。每一個人都需要在無數次反復演練中找到自己合適的位置，或者說去適應某個角色。比如進行記錄，代表小組發言等。

所以我認為，小組交流應涵蓋兩方面的內容：一是表述自己的見解看法；二是傾聽他人的意見。這樣，人人才能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅。這樣才能培養合作意識，獲得真正意義上的團隊學習成果。

在多次聽課中，我發現多數的小組學習，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。經常是某幾個人在表演，學生回答學習的結果時，根本沒有用“我們小組有人認為，有的人認為，最后一致認為是”的方式匯報交流的結果。而只是說“我認為”“我覺得”小組學習只是反映在形式上，盲目的開展并沒有真正意義上的合作，這樣的小組學習是低效的。

合作學習，不教給學生方法，小組學習就會在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學習時間，學習行為和方式并沒有得到實質的轉變，到頭來仍然是幾個優秀學生在發言，而其他學生并沒有參與體驗學習的過程。小組學習就失去了重全員參與，重情感體驗，重人文關懷與合作的真正意義。

二是這種學習是否每節課都需要。學生的小組學習是否在走過場，或者說流于形式。教師要注意營造自由自在的學習氛圍，控制討論的局面，如討論中是否有人進行人身攻擊，是否有人壟斷發言權而有的人卻一言不發，是否有人竊竊私語，教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時調控。

入到研究討論中去，一句話，要看是不是開展小組學習的時機，這個時機的掌握要看教師教學實際操作，教學的藝術性就表現在這里。教學就應該達到讓學生大多數學生都踴躍發言，孩子們都想把自己的想法和感受說出來，這時正是小組討論的良機，只有在學生經過獨立思考的過程，有交流的需要時，展開的合作學習才是有價值的、有成效的。

著名的教育家t.洛扎克說：“信息，到處是信息，惟獨沒有思考的頭腦。”愿教師多思考，不要被熱熱鬧鬧的假象所迷惑，盲目模仿別人的結果是適得其反。只要你靜下心來，走下講臺，彎下腰和學生近一些，就可以聽到學生的心聲，就可以感受到學生的思想。因此，教師在實踐中必須根據實際需要組織小組學習，參與到學習中去，始終監控學習的過程，引導學習的方式。這樣，教育的成敗在很大程度上將被我們所左右，學生受益大矣，新課改成功的希望大矣。孩子們在做什么，想什么，是否和教師的教學設想一致應該成為我們永遠思考的課題。

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小學語文小組合作學習心得體會大全（12篇）篇九

聽了幾位老師小組合作學習的經驗以后，我受益非淺，這個好處是顯而易見的，教師講解的時間少了，學生思考的時間多了。學生上課的參與程度得到了大大的提高。我認為以下這幾點很重要。

鼓勵學生多思考。

一般情況下，合作學習旨在通過小組討論，互相啟發，達到優勢互補，解決個體無法解決的疑難的目的。學生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解和前認知能力作為基礎，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來替代的。只有在學生思考到達一定的程度展開討論，才有可能出現一點即通、恍然大悟、豁然開朗、原來是這樣的效果；也只有在此時展開討論，才有可能出現觀點的針鋒相對和正面交鋒，因此教師在組織學生參與討論或探索之前，一定要留給學生一定的獨立學習思考的時機。

教師要多引導。

學生在參與小組合作學習時，很多教師仍然在講臺上等待，或者做自己的事，比如準備下一環節的教具，板書等，那么，是不是教師真的不應該介入合作學習的進程呢？合作學習的成功與否，我認為：同教師的引導、參與是分不開的，在活動中，教師不是更清閑了，而是擔負起更大的管理和調控職責，在合作學習中，教師重點是如何精心設計合作學習，從學生分析、目標設置、任務選擇、策略匹配、教學過程展開與評估等全過程的把握，除此之外，在開展合作學習過程中，隨時會有意外的問題發生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展，因此，在很多情況下，教師必須對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。

教師要多用激勵的言語。

在教學中，充分關注學生情感態度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：說得真好！你懂得真不少！你想象力非常豐富！真聰明等等！調動了學生積極探求知識的欲望，激發了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。當學生不愿參加小組活動時，教師要有耐心和愛心，經常鼓勵和幫助這些學生，讓他們充分體會到合作學習的樂趣，被人尊重的滋味，慢慢引導他們加入小組學習。

總之，交流是學生有效學習的重要方式。教師在課堂教學中，應為學生多創設交流的時間和空間，讓學生在交流中，相互合作、相互啟發、相互借鑒、相互補充，共同提高。

小學語文小組合作學習心得體會大全（12篇）篇十

小組合作是一種開放性、自由性較強的學習方式。在學習時一定要有明確的目的，否則就會流于形式。當遇到學生的確不能獨自解決的問題時，合作才有必要；當觀點可能出現分歧，思路可能有多樣時，探討才有價值。有的教師在課堂上組織學生分好了組，提出一些問題或任務，然后讓學生分組進行探索交流，可是，大部分學生在合作學習是流于形式，針對教師提出的問題討論開來———“好，各組代表進行匯報一下你們組交流的情況。”這是一種情況，教師在布置合作學習的任務時，小組內分工不明確，導致出現沒有合作實效的情況。

合作學習的內容要有價值。教師為了讓學生能有廣泛的參與，一有問題，都要學生合作討論，一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一顧的問題充斥其中，學生沒有參與討論的興趣，課堂時間大量浪費，教學效率事半功倍。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦。因此小組學習必須建立在獨立學習的基礎上，否則就會產生依賴心理。時時合作、時時探究，也會使人產生厭倦的心理。

第三，優等生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，后進生則處于從屬或忽略地位。而一些后進生因為基礎薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優等生半步，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。

小學語文小組合作學習心得體會大全（12篇）篇十一

生學習數學的重要方式。”。因此，小組合作探究學習是時代賦予數學教學活動的要求，教師們紛紛嘗試在課堂上組織小組合作。但是很多小組合作都是停留在小組討論式的合作學習，而且較大部分停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學生刷地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“停”，學生立即安靜下來，站起來發言的學生一張口就是：“我認為……”“我覺得……”學生的仍然是“我怎么樣。”而不是“我們小組怎么樣。”像這樣的小組合作，沒有學生之間的相互合作，沒有共同任務中的分工和個人責任，更沒有對成員完成任務進行加工和評估，尋求有效的途徑。顯然，這樣的小組合作是形式化的。那么，如何才能組織有效地合作學習呢？我在以下方面作了一些嘗試。

培育學習小組，逐步掌握合作技巧。

許多合作學習的失敗在于：學生不會傾聽，不會交流，只會各說各的，各干各的，表面上有合作之形，實際上無合作之神。因此，培育學習小組，讓學生學會合作。就成了小組合作學習順利進行的前提。小學低年級學生，合作意識、合作習慣、合作能力極其有限，在培育學習小組時，我認為應遵循以下三個原則。

在小組合作學習初期，學生的合作能力幾乎為零，此時要注意合作小組內人數的起點是兩人。一人說，另一人聽，一人操作，另一人觀察、評價，然后換位進行，讓學生逐步適應接受這種學習方式。當兩人合作經歷了一段時間，學生已有了初步的合作經驗，我再結合具體情況逐步向3人，4人等多人小組過渡，同時注意讓學生輪流當組長。

在小組活動過程中，常出現這種現象：各小組的活動速度有快有慢，速度快的小組完成任務后，就不能自己，開始“亂說”起來。究其故，一是低年級學生自制能力差，二是小組之間水平不一，組間不同質。因此，我認為在組建3人以上（含3人）的多人小組時，“組內異質，組間同質”的'分組原則較為科學。

所謂組員編號，就是給各小組的成員編上1號、2號、3號、4號的序號，用學生在組中的序號來區分其在組內的學業水平。比如，在組內成績好的都編為1號，成績中等的編為2號和3號，成績差的編為4號。在進行小組匯報、發言之前，教師就向全班聲明：請每一組的某號代表本組發言，請大家同心協力幫助他，為他的發言做準備。在小集體的支持及壓力下，不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論找到問題的答案。這樣，激發了學生的學習興趣，使組內的每個成員都樹立起集體中心意識。

提供給小組學習的問題必須依據學生的認知基礎、合作能力，把那些具有探究性和開放性，僅憑個人的力量難以考慮周全，須發揮小組集體智慧的問題讓學生合作學習。我認為以下內容適合小組合作學習：

小組合作是為學生探究學習的結果而組織的學習方式，不是課堂教學中教師的一個教學環節。“我們正在課程改革的道路上闊步前行，前進的道路上難免會碰到各種各樣的問題。只要我們深入學習，領會精髓，在反思中研究，在研究中成長，走出誤區不是難事。課堂教學沒有最好，只有更好。一線的老師們，讓我們一起努力，共同走好課改之路。

對于學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考，用數學的眼光去看世界。而對于教師來說，他還要從“教”的角度去看數學，他不僅要能“做”，還應當能夠教會別人去“做”，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關系的等方面去展開。

簡言之，教師面對數學概念，應當學會數學的思考——為學生準備數學，即了解數學的產生、發展與形成的過程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。

當學生走進數學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學”這樣常常會進入誤區，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。

教得好本質上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意愿呢？

小學語文小組合作學習心得體會大全（12篇）篇十二

小組合作是一種開放性、自由性較強的學習方式。在學習時一定要有明確的目的，否則就會流于形式。當遇到學生的確不能獨自解決的問題時，合作才有必要;當觀點可能出現分歧，思路可能有多樣時，探討才有價值。有的教師在課堂上組織學生分好了組，提出一些問題或任務，然后讓學生分組進行探索交流，可是，大部分學生在合作學習是流于形式，針對教師提出的問題討論開來———“好，各組代表進行匯報一下你們組交流的情況。”這是一種情況，教師在布置合作學習的任務時，小組內分工不明確，導致出現沒有合作實效的情況。

合作學習的內容要有價值。教師為了讓學生能有廣泛的參與，一有問題，都要學生合作討論，一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一顧的問題充斥其中，學生沒有參與討論的興趣，課堂時間大量浪費，教學效率事半功倍。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的'機會，有悖于合作學習之真諦。因此小組學習必須建立在獨立學習的基礎上，否則就會產生依賴心理。時時合作、時時探究，也會使人產生厭倦的心理。

而一些后進生因為基礎薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優等生半步，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。

小組合作學習是一種有效而又十分可行的學習方式。只要我們正確運用，合理調控，我相信師生之間，生生之間的競爭意識，團隊精神，共事能力，交往藝術等現代人的合作品質都能得到長足的展示和提升。總之，小組合作學習的良好學習品質不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。