教學計劃需要提前預設教學活動的各個環節，確保每個環節的教學內容和教學方法的連貫性。教學計劃是教學工作的基礎，以下是一些編寫教學計劃的注意事項，希望對大家有所啟發。

秋思教學設計菁選（專業18篇）篇一

秋天是一個容易讓文人墨客傷感的季節,遠離故鄉的游子最容易在這個季節里感時傷世、慷慨悲歌，在古詩詞中有很多的體現,也有不少膾炙人口流傳千古的杰作。同學們知道嗎？在元代，有一位叫馬致遠的著名曲作家寫了一首經典之作《天凈沙·秋思》，就是其中最為著名作品之一，寫的就是漂泊羈旅的游子之思。今天我們就一起來學習學習，共同感受一下在那遙遠的年代,一位離鄉游子秋日的情懷。現在請同學們把課本翻到第66頁，自由朗讀。

1、課題由兩部分組成, 與詞相似,“天凈沙”是曲牌名,“秋思”是題目——即“秋的思念”。

2、關于曲。元曲與唐詩、宋詞是文學史上的三座藝術高峰。曲在元代興起,它開拓了一條大眾化、通俗化的新的文學途徑,在格律、字句和情調上有較大自由。元曲包括兩種文體:一種是劇曲,又叫雜劇,屬于戲劇一類;一種是“散曲”,屬于詩歌一類。散曲從結構上又分為小令和套數兩類。小令通常是獨立的單只曲牌,按曲調創作,每一個曲調都有自己的名稱,各個曲調的字數和句式都不相同,常用于寫景、抒情。《天凈沙·秋思》就屬散曲中的小令。

3、關于作者。作者馬致遠,他與關漢卿、鄭光祖、白樸同稱“元曲四大家”，是我國元代著名大戲劇家、散曲家。。青年時期仕途坎坷，中年中進士，曾任江浙行省官吏，后在大都任工部主事。他晚年不滿時政，隱居田園，以銜杯擊缶自娛，這首散曲是他的代表作,在詩人精心選擇和渲染的畫面中,滲透著浪跡天涯的旅人在秋天夕陽下的孤獨與愁苦。這首小令《天凈沙·秋思》膾炙人口，被譽為“秋思之祖”。

1、一首好詩就是一幅好畫, 人們常說,“詩中有畫,畫中有詩”,這首元曲描繪了一幅怎樣的秋景呢?接下來我們就一起來欣賞，請大家齊讀這首小令。

這首小令一共五句，共28個字，在這短短的28個字中，一共提到了哪些事物、景物？——藤、樹、鴉、小橋、流水、人家、道、風、馬、夕陽。

這些景物有何特點？藤是什么樣的藤？枯藤，樹是老樹，鴉是昏鴉，橋是小橋，水是流水，家是人家，道是古道，風是西風寒風，馬不是肥膘的馬，是瘦馬，太陽是即將落山的夕陽。枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬這九種景物是在夕陽西下這樣一個大的色彩環境下的，夕陽西下，時間愈來愈晚,光色慘淡、昏黃,更使以上景物倍添遲暮蒼涼的情調氛圍。這些景物烘托出了斷腸人的那種心境。

枯藤纏繞的老樹棲息著黃昏歸巢的烏鴉，小橋旁潺潺的流水映出幾戶人家，荒涼的古道上，迎著蕭瑟的秋風走來一匹孤獨的瘦馬。夕陽已經朝西落下，漂泊未歸的游子還在天涯。

作者在這首小令中，用極其簡約的文字，一字一詞，一字一景。用白描的手法描繪了這樣一幅生動的圖景：深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流上的小橋，來到溪邊的幾戶人家門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。

什么是“斷腸人”？——形容傷心悲痛到極點的人，此處指漂泊天涯，極度憂傷的旅人。我們應該用什么樣的語氣去讀結尾句呢？——低沉、凝重、滯緩齊讀這句，注意感情和節奏的控制。

通過這樣的朗讀，我們可以感知作者內心悲痛欲絕的情感。

師：襯托（反襯）。通過“小橋流水人家”的生氣盎然而又恬美、安適的景象，襯托出游子還在“古道西風“中騎著瘦馬飄零無歸的悲涼。人貴直，文貴曲。樂景寫愁使愁更愁，使情更傷！請同學們在理解這首元曲基調的基礎上，再次飽含感情地朗讀一遍。

我們說這首小令的畫龍點睛之筆是最后的“斷腸人在天涯”，這首散曲的題目叫“秋思”，可全篇28字中，并無一詞提及到“思”，到底“斷腸人”在“思索”什么，思念什么，讓他這樣情傷呢？生：游子思歸。

師：處在上述環境中的人是“天涯游子”,他因思鄉愁而“斷腸”,作者把游子思歸的思想感情融入到自然景物中表達出來，這種寫作手法就是我們常說的———借景抒情，情景交融。

師：《天凈沙·秋思》則妙在情景交融，前三句十八個字，共寫了九種事物，用白描的手法，渲染了一種蕭瑟蒼涼的意境。每一個詞都深刻而準確地體現了一個漂泊天涯的斷腸人的獨特感受，烘托出天涯游子愁腸寸斷的情愫。王國維說它“純是天籟，深得唐人絕句妙境”。可見其藝術性價值之高，真不愧為“秋思之祖”。

再次朗讀，體會情感

秋思教學設計菁選（專業18篇）篇二

1.學習古詩，體會詩人的思鄉懷親的思想感情。

2、學生根據古詩內容展開豐富想象，按要求改寫成一篇記敘文。

3、激發學生學古詩的興趣，提高對古詩的鑒賞能力，養成勤動筆的習慣。

同學們，你們積累了哪些是思鄉詩句，咱們展示展示。

生自由回答。

勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。 --王維

海內存知已，天涯若比鄰。 --王勃

舉頭望明月，低頭思故鄉。 --李白

獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。 --王維

春風又綠江南岸，明月何時照我還。 --王安石

過渡：同學們，綿綿的鄉思在宋代王安石、唐代李白眼中是一輪皎皎的明月，那在唐代張籍的眼中鄉思又是什么呢?(一封千言萬語也道不盡的家書。)

這首詩主要寫了什么?表達了詩人怎樣的思鄉之情?

生答。

教師小結：這首詩寫的是一件普通事。作者作客他鄉，見秋風而思故里，托人捎信。臨走時怕遺漏了什么，又連忙打開看了幾遍。一件普通的事經張籍這樣的高手潤色，便臻妙境。見秋風而起鄉思，可以說是古典詩詞中的一個常見題材，能以這樣尋常的題材寫出新意的小詩實不太多，而張籍的《秋思》一詩選取日常生活中一個富有內涵的片斷——寫、寄家書時的思想活動和行動細節，非常真切細膩地表達了客居他鄉的詩人對家鄉親人的深切懷念。

(板書：濃濃思鄉情)

我們知道改寫古詩離不開合理的想象，今天，我們繼續用這種方法改寫《秋思》。(板書：秋思)

這是一首敘事抒情詩。請同學們回顧記敘文的六要素。

指名回答。

我們從這首詩中能捕捉到哪些信息?(目的是引導學生回顧記敘文的六要素)

故事發生的時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果是什么?(引導學生想象故事發生的時間是秋天，地點是洛陽城，人物是詩人張籍。事情的起因：見秋風。秋風一起，北雁南飛，他鄉羈旅，觸歸思。事情的經過：寫家書，意萬重。事情的結果：行人臨發有開封。)

洛陽城里見秋風，秋風是看不見的，作者在洛陽城里都看見了什么?

生答：他看到庭院中滿天飛舞的樹葉，還有空中排成一字的大雁……

根據學生的回答，教師相機板書 起因：見秋風(秋景：落葉、大雁…… )

引導學生進行合理的想象，進行環境描寫。

3、 作者感受到秋風來了，秋風吹過，讓人打了個冷顫。

引導學生思考“秋風”帶給人心理上的感受。

4、 詩人在這寂聊的秋風中，又做了什么呢?讀下面的詩句“欲作家書意萬重”

5、你能想象作者寫家書時的情景嗎?哪個詞寫出了作者寫家書時的復雜感受?

“意萬重”怎樣解釋?(形容要表達的意思很多。)

6、詩人在家書中想表達那些意思呢?

生討論交流。

(表達因不能在父母面前盡孝而倍感自責;表達對妻兒的無盡思念;讓家人放心，自己在外一切都好。)

7、師補充：張籍祖籍吳郡，此時寄居洛陽，離家千里，見秋風而起鄉思，當時的交通又不便利，再加其他一些原因，不能立刻返鄉，只好寫封家書寄托自己的思鄉之情。這就使他本來已經很強烈的鄉思之中又增添欲歸不能的惆悵，思緒變得更加復雜多端。思鄉情切，心中涌起千愁萬緒，覺得有說不完、寫不盡的話要傾吐，而一時又不知從何說起，也不知如何表達。作者用“欲作家書”無從下筆，猶豫難寧的情態描寫把抽象的“意萬重”表現得真切生動。

8、這家書怎么寫呢?寫了什么?他可能會對爸爸、媽媽、妻兒說什么?作者沒有明說，讓我們去想象。抓住人物的語言、動作、神態、心理活動來寫。

(調動學生生活經驗的積累，從而走進作者的內心世界。)

指名回答(怎樣寫家書，家書的內容。)

教師相機板書 經過：寫家書，意萬重(動作、神態、語言、心理 )

引導學生展開討論。

那個捎信人就要上馬，由于捎信人是這樣行色匆匆，詩人不得不匆匆落筆。于是萬重心意一下子很難表達清楚。詩人的急遽之情，匆忙之色，栩栩然如在目前。從而體會作者濃濃的思鄉情。

10、“行人臨發又開封。”這是家書就要發出時的一個細節，你能想象具體的細節嗎?詩人是怎樣拆信的呢?(出示課件圖片和音樂)你看到他送信時的動作了嗎?看到他的神情了嗎?體會到他的心了嗎?(抓住人物的語言、動作、神態、心理活動來寫。)

教師相機板書 結果：行人臨發又開封(動作、神態、語言、心理)

11、詩人用短短的二十八個字濃縮了自己對親人、對家鄉的萬般的思念，讓我們入情入境地讀。

學生誦讀《秋思》。

12、同學們，今天我們一起走進張籍，一起 走進張籍孤獨凄冷的情懷，一同感受作者對家鄉、對親人的悠長思念。經歷了那千愁萬緒，不知從何說起的內心煎熬，難道我們還能無動于衷嗎?那就讓我們拿起手中的妙筆，把這難忘的一幕寫下來。(大屏幕出示習作要求)

指導學生給習作取題目。

13、學生完成習作。

《秋思》改編

起因：見秋風(秋景：落葉、大雁…… )

想

經過：寫家書，意萬重(動作、神態、語言、心理 ) 象

結果：行人臨發又開封(動作、神態、語言、心理)

濃濃思鄉情

一個秋天的清晨，張籍正在家中的庭院散步。一陣瑟瑟的秋風吹過，梧桐樹葉好似飛舞的蝴蝶，飄飄悠悠地落在地上。抬頭看，天空中幾只大雁正排成一個“一”字往南飛。嗨，又是一年了。不知不覺來到洛陽已有四個年頭了。此情此景，叫我怎能不想家鄉呢?于是他快步走進書房，想給家人寫封家書。

他拿好紙，磨好墨，提起筆來正要寫，可就在下筆時，心中縱有千言萬語，一時竟不知從何寫起。幾次提筆又幾次放下。張籍想了想，提筆寫道“親愛的爹娘，你們好。兒在外多年，不能回來看你們，請恕兒不孝。烏江一別已有數年，不知二老身體可好?兒甚是掛念。”寫著寫著，淚水迷糊了雙眼。他擦干眼淚繼續寫道“爹，你的腿有風濕病，天涼了要注意保暖。娘，你的眼睛不好，每天晚上就少補幾件衣服……”“愛妻，辛苦你了，你受委屈了。這么多年，你一直替我照顧咱爹娘，又要照顧咱兒子，可我卻不在你身邊。”“，還有，我們的寶貝兒子已經會叫爸爸，會走路了吧!他是不是很調皮?愛妻，你就多費心了……”寫著寫著，老父親拄著拐杖把自己送到村口的情景歷歷在目，老父的叮嚀“兒呀，記得早點回家呀!”又在耳旁回響。想到這些，張籍聲淚俱下。

當張籍把書信寫好，準備交給捎信人時，又擔心匆匆寫好的信不能全部表達自己的意思，于是他趕忙把信拆開，又仔細地把信閱讀了一遍，這才放心交給捎信人。捎信人該上馬啟程了，可張籍還一個勁地叮囑“一定要把信送到!”馬兒撒開四蹄一路飛奔，望著捎信人漸漸遠去的背影，張籍心里久久不能平靜。他立刻回到書房，揮筆寫下了一首詩《秋思》：

洛陽城里見秋風，

欲作家書意萬重。

復恐匆匆說不盡，

行人臨發又開封。

秋思教學設計菁選（專業18篇）篇三

（一）知識與技能：

1、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、能借助注釋、課后練習、插圖，聯系生活實際理解詩句的意思，感受做客他鄉的旅人對家鄉親人的深切思念之情。

（二）過程與方法：

借助注釋、課后練習、插圖，聯系生活實際，通過反復誦讀，感悟、品味詩中所描繪的意境，體會詩人表達的豐富的情感。

（三）情感、態度和價值觀：

1、激發學生誦讀古詩的興趣，感受古詩的優美。

2、感受濃濃的親情，珍視與親人之間的美好情感。

有感情地反復誦讀古詩，感悟、品味詩中所描繪的意境，體會詩人表達的豐富的情感。

通過有感情地反復誦讀，抓住詩中所寫的日常生活片斷，體會詩人所表達的情感。

一、談話導入，激發學習興趣。

1、在這秋高氣爽的季節，今天，我們切合時宜地來學習一首和秋季有關的詩——《秋思》。

2、板書：秋思。齊讀。

3、釋題：說說你對“秋思”的理解，再帶著你體會到的感情讀題。

4、質疑：對了這一詩題，你又有什么想要問的嗎？

二、初讀，整體感知。

1、自由讀詩，讀準字音，讀通句子。

2、指名讀，評讀。

3、反復朗讀，思考：這首詩寫了一件什么事？表達了作者怎樣的情感？

4、互動交流。

三、品讀，感悟情感。

1、默讀，思考：你從這首詩的哪些地方體會出作者對家鄉親人的深切思念？

2、互動交流：（見秋風；意萬重；復恐、不盡；又開封）。

3、帶著自己的體會，感情朗讀。

4、指名讀。

四、回讀，總結、積累。

1、回憶詩中描述的日常生活片斷，反復朗讀。

2、背誦古詩。

3、師總結：《秋思》寓情于事，借助日常生活中一個片斷——寄家書時的思想活動和行動細節，真切細膩地表達了做客他鄉的旅人對家鄉親人的深切懷念。

五、拓展延伸。

1、搜集其他寫“秋天”、“思鄉”的詩詞、佳句。

2、給家人寫一封信，傳達你對家人的濃濃親情。

秋思教學設計菁選（專業18篇）篇四

１、引導學生反復吟詠，熟讀成誦。

２、細細品味，重點體會景物描寫的作用。

品讀課

了解作者及“曲”的有關常識。

馬致遠的這首散曲描寫景物意境優美，語言凝練，流暢自然，是一首需要反復吟詠、細細品味的佳作。全文僅5句，28字，純用白描勾勒景物，但卻做到了簡約與深細相依，靜景與動景相映，景色與情思相融。教學中為避免空洞、枯燥的講解，宜采用多種形式結合的教學方式：通過讓學生誦讀、配畫、改寫等形式來學習課文，讓學生在讀、畫、說、寫中受到熏陶，培養能力。

教師根據學生回答情況并小結，之后投影關于“曲”的常識。

關于“曲”

曲是繼詩、詞而興起的一種古典詩歌體裁。它是配樂歌唱的詩。

曲有散曲與劇曲之分。只供清唱吟詠之用，不進入戲劇的散篇作品，叫散曲；進入戲劇的唱詞，稱劇曲。

散曲包括散套和小令兩種。

《天凈沙.秋思》就屬散曲中的小令。

１、課題及作者：

課題由兩部分組成，與詞相似，“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目——即“秋的思念”。

作者馬致遠，元代戲曲家，有“曲狀元”之稱。這首散曲是他的代表作，描寫景物意境優美，語言凝練，是一首需要反復吟詠、細細品味的佳作。

２、學生自由誦讀。

提示：朗讀應講究抑揚頓挫，在朗讀中要想象詩中的畫面，體會詩人的感情，與詩人同悲同喜。

３、檢查誦讀情況。

通過抽讀，小組讀了解情況，并對誤讀的地方予以更正。

４、聽范讀。

５、給這首曲配一幅畫。

激趣：有個詞叫“詩情畫意”，說的是具詩畫的意境，詩畫這兩種藝術形式往往融會在一起，即所謂詩中有畫，畫中有詩，一首好詩就是一幅好畫，你一定能用你手中的筆為這首詩配上一幅畫（間筆畫）。

（1） 學生動筆繪畫，教師巡回觀察。

（2） 完成后讓學生互評優劣，并對優勝者予以表揚

（3） 出示教師的簡筆畫。（投影在大屏幕上）

6、熟讀成誦。

1、思考：

（1）曲中哪些語句寫景？寫了多少種景物？（用“ ”畫出），并用“（ ）”括出這些景物特征的修飾語。

（2）文中哪句抒情？抒寫了一種怎樣的情懷？它與曲中的景物描寫有

何關聯？

2、品味語言，體會獨特的意境和表現手法。

作者寫景，既不夸張，也不用典，純用白描勾勒，語言凝練，言簡意豐，給讀者留下了無盡的想象空間，請你張開想象的翅膀，翱游其間。

讓學生用“從 （詞或句）中，我感受到了（看到了或想到了） ”的句式說話，品味意境，填補作者留下的藝術空白。

或用“我認為 用得好（或寫得好），好在 ”的句式說話，體會其奇特的表現手法。

學生可能有如下答案：

……

對于想象力豐富、語言有獨創性的學生要及時表揚。

３、教師在學生將這首詩的意境和表現手法挖掘夠了基礎上讓學生動筆寫。

將《天凈沙.秋思》改寫成一篇簡短的寫景、抒情散文。

要求：緊扣原作，展開想象，盡量填補作者留下的藝術空白。

４、當堂抽查學生的改寫，并作評價。

１、比較閱讀

將本文與劉禹錫的《秋詞》作比較。（學生能說多少算多少，不強求說法一致，只要言之成理即可。）

提示：可從以下三方面比較1體裁不同；2所抒之情不同；3表現手法不同

２、填空

獨在異國，面對晚霞中森林的奇異風光，心想：加拿大的景色確實迷人，但遠離故土的滋味實在不好受。感嘆之中，腦海里浮現出馬致遠《天凈沙.秋思》中的名句：“ ， ”。

秋思教學設計菁選（專業18篇）篇五

知識與能力：

1、了解元散曲的有關常識。

2、能有感情地朗讀和背誦這首詩歌，理解詩歌的內容。

3、培養學生初步具有創造能力和賞析詩歌的能力。

過程與方法：

1、通過反復朗讀感悟詩歌中的景物形象及其所創造的意境。

2、通過自主、合作、探究來體會詩歌所表達的情感。

情感態度價值觀：

1、激發學生對古代詩歌的興趣，從而熱愛祖國的文化。

2、培養學生熱愛自己家鄉的情感。

教學重點：通過反復朗讀感悟詩歌中的景物形象及其所創造的意境。

教學難點：培養學生初步具有創造能力和賞析詩歌的能力。

教法：朗讀法、情境設置法、比較閱讀法、多媒體教學法。

學法：朗讀法、評價法、比較閱讀法、自主、合作、探究法。

教具：多媒體

一、導入：

（欣賞畫面）一幅清秋圖，一曲晚秋月，一闋清秋詞，把我們帶進萬里清秋。請同學們帶感情的賞讀詩句：（多媒體）

讀得好，讀出了秋天的靈動美。請同學們閉上眼睛想一想，你心目中的秋天是怎樣的呢？想到的同學請告訴我。（豐收、蕭條、凄涼等）。

正所謂“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家。”今天就讓我們一起走進元代著名散曲家馬致遠的小令《天凈沙·秋思》。（簡單介紹文體常識）

一、 朗讀：

1、聽朗讀，注意節奏和情感。

2、同學們聽的很認真，下面請同學們自由的試讀這首小令。

3、全體齊讀。

4、指導朗讀“斷腸人/在/天涯”這一句。

5、個別讀，讀出感情。

6、師范讀。

三、賞析:

1、找詩眼。

一曲小令，一縷情思。你認為《天凈沙·秋思》中哪個詞最能體現這種情思？（斷腸）同學們理解“斷腸”是什么意思嗎？（師：講故事讓學生理解“斷腸”的含義：悲傷痛苦到極點。）

2、析景物。

（1）賞析哀景：枯藤、老樹、昏鴉、古道、西風、瘦馬、夕陽（以哀景襯哀情）

心情愉快時：藤、樹、鴉？

小結：一切景語皆情語。

心情愉快時：藤、樹、鴉？

（2）賞析樂景：小橋、流水、人家（以樂景襯哀情），（讀時歡快中流露一些哀傷。）

小結：反襯手法。

（3）入情入境朗讀。

3、繪畫面。

在夕陽的余暉里，在蕭瑟的秋風中，這是怎樣的一種情境呢？請同學們閉上眼睛，把這些文字幻化成一幅幅圖像，然后再用語言把這些圖像描繪出來。

4、練背誦。

（1）個人讀。

（2）比賽讀。

（3）全班背誦。

5、說特色。

1、大家深情地朗讀把老師也帶進了那種意境當中去，可見大家已經領悟了這首小令的妙處。那么它妙在什么地方呢？請大家用：它妙就妙在 這樣的句式來說說。（多媒體）

2、前人的評價:

譽為元“秋思之祖”。 ——周德清

寥寥數語，深得唐人絕句妙境。 ——王國維

“枯藤老樹寫秋思，不許旁人贅一詞”之譽。

小結：一首極為簡短的小曲，表達了難以盡述的內蘊，形象地描繪出天涯游子的凄楚、悲愴的內心世界。給人以震撼人心的藝術感受，讓人讀之而倍感凄苦，詠之而更感其心。

四、拓展延伸，對比賞析：

1、《秋詞》劉禹錫

2、《天凈沙·秋》白樸

3、《天凈沙·湖上送別》張可久

五、結語、作業。

馬致遠用詩歌來表達感情，歌手滿文軍用歌聲來傾訴思念，在這動聽的歌聲里，同學們，你們可曾有過同樣的思念或思緒呢？你想用什么樣的方式來表達這種感情呢？用詩、用歌、還是用畫?拿起你手中的筆來完成今天的作業。

秋思教學設計菁選（專業18篇）篇六

2、了解元散曲中小令的特點。

3、理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情。

4、培養學生熱愛家鄉，熱愛祖國的感情。

2、理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情。

3、訓練想象、聯想，培養創造思維。

一課時。

一、導入課堂(5分鐘)。

1、引入新課：今天一起學習《天凈沙·秋思》。請先聽一段音樂，聽了這段音樂，有什么感受?這曲子是愉快的，還是悲傷的?(學生談感受。)引：你認為怎樣的人可能有這樣的心境?(失意的人，遠離家鄉的游子，如馬致遠)今天，我們要學習馬致遠作的曲《天凈沙·秋思》。

2、馬致遠(1250?一1321?)：字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優美，語言凝煉，流暢自然。

馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元統治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了《天凈沙·秋思》，它的體裁的“曲”。

3、“曲”這種文體：

在中國古代文學中，宋以前一直以詩最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、說白，包括散套和小令。馬致遠的《天凈沙·秋思》就是有標題的小令。

二、自主學習(15分鐘)。

1、初讀準確朗讀這首小令。學生自由朗讀。

2、放錄音學生聽讀，指導學生劃出節奏。

枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

3、再讀。

指導：要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結合的形式美。

學生大聲朗讀。老師巡視糾正點撥。

4、三讀理解這首小令的意思，感受它的意境美。

(1)引導：下面我們感受它的意境美。怎樣的景、怎樣的人?怎樣的情感?

有人說，“詩中有畫，畫中有詩”。先請同學們散讀一遍課文，說說你頭腦中有怎樣的畫面?請以“我仿佛看到了……”為開頭，說說詩句在你頭腦中再現的畫面。

如果學生有困難，舉例：“枯藤”、單說“藤”的形態是多樣的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具體了，我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒落的藤、毫無生機的藤，于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學們可以類推。

學生組內交流，老師鼓勵展示。

學生可能再現出的畫面有：

幾根枯樹纏繞著一棵棵禿樹，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。

在作者的眼前呈現出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠處還有升起裊裊炊煙的農家小院，那里有安居落業的人們。

在蕭瑟的秋風中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，在夕陽西沉的余輝中，向遠方踽踽而行。

明確：人們常說，“所有景語皆情語”。因為“斷腸人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無助的，其實是人的落拓與哀愁的寫照，這是以景托情，融情于景。這景無疑傳達出浪跡天涯的游子思鄉之情，這景與人，境與情，自然意象與社會境遇，和諧的統一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。請大家齊聲誦讀，讓我們將景語化為情語，體驗體驗游子的悲苦與心酸。(朗讀)。

老師小結：通過朗讀，真正體驗到了作者窮迫潦倒，孤苦無依、顛沛流離的凄苦情思，感受到了作品的崇高與悲劇美。

三、合作探究(12分鐘)。

指導：分組討論，合作學習。我們分為六組，各選一個執筆，中心發言人，選取以下的一個問題，研究學習，把結果寫出來。老師為你們提供了展示的平臺。在這里，人人都是創造者，大家要有充分的信心。

提示：可說說你最喜歡原作的哪一句，為什么?還可說說原作結構、某種寫作手法好在哪里?還可將原著改寫成散文，如景物，可作細膩描繪，人物可想象他顛沛流離的生活細節，可想象他的外貌、神態、心理等;也可將原作改作畫面;也可給原作寫一段賞析性的文字;還可以聯想自己或他人的一段與原作類似的思念家鄉的經歷。也可聯想出一兩句古詩(或者與原作的意境相同，或者表達的情感相同)。總之，合理想象，大膽創新，努力豐富原作的內容，讓作品的生命在每一位同學那里得到延長。

討論開始，時間10分鐘。

學生交流：以上問題有可能需要教師補充的有：

寓情于景運用景物，創造一個十分典型的環境，深秋的黃昏，野外一片寂靜，幾只歸巢的烏鴉棲息在纏著枯藤的老樹上。這是一組令人感傷的景物，渲染出悲涼的氣氛，烘托出游子孤寂、痛苦的心境，看到歸巢之鴉，怎不讓生思鄉之情呢?看到“小橋流水人家”，以樂景襯悲，自然又增一分思鄉之情。

構思精巧，句法別致。全曲五句，28字，容量極大，描繪出一幅絕妙的秋野夕照圖。18字，九種物象，一詞一景，無一個動詞，連綴巧妙，構成一個整體。因而，王國維說它“深得唐人絕句妙境”。同時，對后人影響很大。如徐志摩的詩作：《匆匆匆!催催催》一卷煙，一片山，幾點云彩。/一道水，一條橋，一支櫓聲。/一林松，一叢竹，紅葉紛紛。

四、當堂達標(8分鐘)。

1、準確朗讀本曲。

2、準確默寫本曲。

指導：學生先獨立默完，之后互批，老師統計過關情況。

馬致遠的小令名作《天凈沙·秋思》被譽為“秋思之祖”。教這首小令，我本著“短文長教”的原則，先讓學生在熟讀原文的基礎上了解作者的情感，與選取的秋景中感受令中天涯羈旅漂泊人的孤寂與無奈，然后讓他們改寫成習作，通過朗讀重點訓練學生“融情于景”的寫作方法。

仔細分析全文，可以把它分為兩幅：第一幅畫是由作者精心選取的九個名詞、幾組能代表蕭秋的景物組成的一幅暮色蒼茫的秋野圖景：幾根枯藤纏繞著幾顆凋零了黃葉的禿樹，在秋風蕭蕭中瑟瑟地顫抖，天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……寫出了一片蕭颯悲涼的秋景，造成一種凄清衰頹的氛圍，烘托出作者內心的悲戚。我們可以想象，昏鴉尚能有老樹可歸，而游子卻漂泊無著，有家難歸，其間該是何等的悲苦與無奈啊!再讀下去，眼前呈現一座小橋，潺潺的流水，依稀裊起的炊煙的農家小院。這一切，怎能不令浪跡天涯的游子想起自己家鄉的小橋、流水和親人呢。在這里，作者以樂景寫哀情，烘托出淪落他鄉的游子內心那彷徨無助的客子之悲。

第二幅畫抒寫了作者內心深處無盡傷痛而獨行寒秋的天涯游子的情感：在蕭瑟的秋風中，在寂寞的古道上，飽嘗鄉愁的游子卻騎著一匹延滯歸期的瘦馬，在沉沉的暮色中向著遠方踽踽而行。此時，夕陽正西沉，撒下凄冷的斜暉，本是鳥禽回巢、羊牛回圈、人兒歸家的團圓時刻，而游子卻仍是“斷腸人在天涯”。此時此刻、此情此景，漂泊他鄉的游子面對如此蕭瑟凄涼的景象，怎能不悲從中來，怎能不撕心裂肺，怎能不柔腸寸斷!

古人說“悲落葉于勁秋”，在深秋的風中，馬致遠將各種景物有機地聯系在一起，寓情于景，情景交融，以景達情，構成了一幅和諧的秋郊日暮羈旅圖，讓今天的我們讀來依然唏噓不已。

也許是初一的孩子涉世未深，學生的當堂改寫的小習作不能很好地體現令中那種天涯羈旅漂泊人的孤寂與無奈，但在習作的路上，他們畢竟邁出了可喜的一步。在今后教學的道路上，我會繼續引導他們體會這種寫作方法。

秋思教學設計菁選（專業18篇）篇七

1、正確流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、借助注釋、插圖理解古詩意思，反復朗讀，聯系生活實際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。

3、感受古詩語言的韻律美、意境美，自主積累思鄉的詩詞。

教學重點：

借助注釋、插圖理解古詩意思，反復朗讀，聯系生活實際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。

體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。

教學準備：

1、教師準備：幻燈片。

2、學生準備：搜集表現思想之情的古詩詞，并多讀幾遍。

設計理念：

達到加大課堂容量，提高教學效果，豐厚學生經典文化底蘊的目的。三、以讀促悟，以悟促讀。設計一個個情境，讓學生入情入境地讀，在讀中感悟，悟后讀情，讓思鄉情在一次次朗讀中深入學生心中。四、補充資料，輔助理解。補充一些寫作的背景資料有利于幫助學生走進詩人的生活和內心世界，更好地體會古詩情感。

一、詩句導入，引起對風的興趣。

當身邊的微風輕輕吹過，有個聲音在對我呼喚，

風呀風，你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉之情。

舉頭望明月，低頭思故鄉。

獨在異鄉為異客,每逢佳節倍思親。

春風又綠江南岸，明月何時照我還。

二、初步感知，了解詩意。

（一）讀準字音。

1、請大家自由讀讀這首古詩，盡量多讀幾遍，注意詩中的生字和多音字。

2、指名讀。

3、節奏地讀一讀這首詩。

4、齊讀。

（三）了解詩意。

1、這首詩告訴我們一件什么事呢?借助注釋，邊讀邊思考，不懂的可以和同位或老師交流。

2、學生匯報。

三、探究詩詞，體會詩情。

（一）探究“見”

2、詩句過渡：“秋風窗下起，旅雁向南。日日出門望，家家行客歸。”。

3、秋風窗下起,作者看到了家家的行客歸來了，他還看到了什么人呢？

4、創境悟情：

（1）秋風習習,詩人看見的也許還有很多很多，望著，望著，詩人似乎又回到自己那朝思暮想的家鄉了。（出示三組詩句）。

（2）自由品讀，想像畫面。

（3）讀中感悟悲傷。

在洛陽城里,在這瑟瑟的秋風中,紅柑樹,白藕花,楊柳見不到的.他見到的只是那冷冷的秋,引讀“洛陽城里見秋風”

在秋風中,菰菜、莼羹、鱸魚膾見不到了，他見到的只是那冷冷的秋，引讀:……。

在秋風中,他家人的歡聲笑語，鄉親們的把酒言歡見不到了，他見到的只是那冷。

（4）再讀詩句悟情。

當身邊的微風輕輕吹過，有個聲音在對我呼喚，風呀風，你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉之情。

（二）探究“意萬重”

2、解釋“意”。

3、透過資料，走進張籍的心。

4、情境創設，朗讀中探究“意萬重”。

張籍，你一人孤獨在外，縱有千言萬語也無處傾訴，此時他鄉遇故人，把你想說的一一向我道來吧！（三個學生）。

5、小練筆：寫給家人的家書。

雖然”意萬重”，但思鄉之情是無法抑制的，走近詩人，只見在昏暗的燈前，紙鋪開了，在那秋風輕輕呼喚聲中，在那行人陣陣催促聲中,張籍，拿起筆，把你想對家人說的話快快寫下來吧！

（三）探究“又開封”

1、換位思考：寫好的信為什么封了又開，開了又封呢？

2、讀中感悟其說不盡。

（四）回歸全詩，整體朗讀。

四、回應前文，探究寫法。

1、自由探究：看似尋常最奇崛”。那這首詩的尋常在哪里呢？奇崛于何處？

2、小結寫法：在王安石的眼中，因為見秋風所以意萬重，因為意萬重所以說不盡，因為說不盡所以又開封，就是這樣一個個看似尋常的又開封，卻道出了詩人那無法言喻的思鄉情愁。這就是王安石眼中的“看似尋常最奇崛”

五、拓展延伸，喚起想象。

1、出孟郊《歸信吟》。與秋思交叉朗讀。

2、再讀詩句，品味孤獨。

六、積累延伸。

1、默寫《秋思》。

2、想象《秋思》中描繪的畫面，將《秋思》改寫成一個小故事。當作練筆。

3．搜集表達思鄉情感的詩詞、歌曲，在班級展示。（選做）。

秋思教學設計菁選（專業18篇）篇八

教材分析：

本詩是義務教育課程標準實驗教科書五年級第九冊第二組教材中的一首詩。唐朝詩人張籍寓情于事，借助日常生活中一個小小的片段——寄家書時的思想活動和行動細節，十分真切細膩地表達了客居他鄉之人，對家鄉親人的深切思念。信短而情長，思緒綿長而心緒紛亂，能讓學生在短短28字中感受到思鄉懷人詩的獨特魅力，進一步學習祖國語言文化的精髓。

1、學生有感情地朗讀古詩，能夠做到當堂背誦。

2、理解重點詞語，感悟文章資料，體會作者的思鄉之情。

3、透過適當的回顧與拓展，深入感悟古詩的表達方法。

教學重點：

深入主題，理解資料，透過多層次地朗讀，探索詩的內涵，感悟作者的思鄉之情以及作者的表達手法。

表達方法的歸納與應用。

從分析情感入手，引導學生體會思鄉詩的寫法，學習思鄉詩的鑒賞方法。

聯系實際，體會古詩情感。

教具準備：

多媒體課件。

學生分析：

學生已步入小學高年級階段，透過四年的學習，已經掌握了一些學習古詩的方法，但在感悟詩的內涵和情境方面有些淺顯。又由于年齡的原因，學生對古代交通不便、信息不通的不了解，都會造成和詩人情感上的隔閡，這些也將成為學生學習的障礙。因此，品讀過程中創設良好情境，交代作者及寫作背景，是很必要的。

一．復習舊知，導入新課。

生：明月。（齊答）。

師：借一種景物來表達一種思想感情，這種表現手法就應是——。

生：借景抒情。

師：《泊船瓜洲》表達的是思鄉情，所以它是古詩中的一種——思鄉詩。好，我們這天再來學習一首思鄉詩，是由唐朝詩人張籍所寫的一首七言絕句——《秋思》。

（板書課題）。

二．反復誦讀，切入主題。

師：請大家齊讀題目——。

生：秋思。

師：誰能解釋詩題的意思？

生1：秋天里的思念。

生2：在秋天思念家鄉。

師：“思”是思念家鄉，“秋”是秋天，秋季或秋景。誰能把題目的意思再說一下。

生：作者在秋天的景色中思念自己的家鄉。

生：明白。（齊答）。

（生自由讀課文《秋思》。）。

（課件出示《秋思》這首詩。）。

師：好，誰來讀一讀？其他同學注意聽，聽他有沒有讀準了。

生：（朗讀）洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

師：讀得字正腔圓，真好！“意萬重”里的“重”是多音字，他念得很準確。來，我們讀一讀，洛陽城里見秋風，預備起。

（生齊讀）。

師：再來一遍，預備起。

（生齊讀）。

師：很好！誰再來讀一讀《秋思》？請同學們注意聽，他在讀詩句的時候是怎樣停頓的。

（生朗讀）。

師：大家有沒有注意到，這位同學在哪個地方停頓了一下？

生1：他在“洛陽城里”后面停頓了。

生2：他在“見”后面停頓了一下。

生3：在每一句第二個、第四個、第五個字后面都有停頓。

師：總結的真好（出示有停頓符號的古詩），我們一齊來讀一遍。

（生齊讀）。

師：很好，大家在讀古詩時，不但要讀準確，有節奏感，還要讀出詩的韻味。你們試著讀一讀，爭取讀出你的味道和感覺來。

（生自由讀《秋思》。）。

師：同學們，詩讀到這兒為止。那大家看看，詩人是借什么來表達對故鄉的思念呢？

生1：（猶豫）是洛陽城。

生2：不對，是秋風！

師：哦，作者是因為“見秋風”，而表達了“思鄉情”。

（板書‘見秋風’‘思鄉情’）。

師：請大家再默讀古詩，看看作者到底把自己的全部思念都寄托在什么之上？

（生默讀）。

生：我覺得作者是因為看到了秋風才引起了思鄉之情，并不是把思鄉之情寄托在秋風上。

師：那他寄托在哪里了？

生1：寄托在信里。

生2：寄托在家書里。

（師板書“作家書”）。

師：把對家鄉的思念都寄托在家書之中。作者寫家書，這是寫景還是講述一件——。

生：事。

師：用事來抒發感情，就不是借景抒情，而是——。

生：借事抒情。

師：我們也能夠稱為——敘事抒情。（板書）。

三、深化體會，品悟詩情。

1．理解“洛陽城里見秋風”

師：剛才有同學說，作者是因為看到了秋風才勾起了思鄉之情，詩中的原句是——。

生：洛陽城里見秋風。

師：嗯，“見秋風”，那老師就有疑問了，秋風無形，他怎樣能看得見呢？

生：我想是風吹落了樹上的黃葉，被作者看見了。

師：深秋已至，黃葉紛飛。落葉尚且要歸根，人卻——。

生：不能回家。

師：對。作者還看見了什么？

生1：還看見風吹翻了野草。

生2：風吹動了屋檐下的燈籠。

生3：風吹動了作者頭上的頭巾。

生4:還吹動了他的長袍。

生：右邊穿藍長袍的。

師：大家仔細看圖，猜猜詩人有多大年紀了？

生：就應五六十歲了。

師：是啊，他須發花白，背已經駝了。明白詩人在外漂泊了多少年嗎？

（生搖頭）。

2.理解“欲作家書意萬重”

（課件出示張籍資料。）。

生1：他必須很孤獨。

生2：很孤單。

生3：就像王維一樣，“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”他很寂寞。

生4：心里空蕩蕩的，因為不能回家。

生5：肯定很難受。

師：這么多的愁苦，他最想向誰傾訴？

生：家人。（齊答）。

師：不能直接對面傾訴，就只好選取——。

生：寫信。

師：可這是一封怎樣的家書呀？請從詩中找出原句。

生：欲作家書意萬重。

（板書：意萬重）（課件出示詩句）。

師：“意萬重”是什么意思？

生：想說的話很多，可又不知從何說起。

師：是呀，離開家這么多年了，年邁的父母、無依的妻兒，家中所有的一切，都是他魂牽夢繞想見到的。此刻，張籍只能把這深深的思念化在信中，那他會在信中說些什么呢？請同學們拿出練習本，把張籍想說的話寫下來吧！

（課件出示小練筆）。

師：誰來說一下張籍的肺腑之言？

生1：他會寫，父親，母親，你們身體還好吧？我不在家，不能照顧你們，是孩兒不孝，你們必須要保重啊！

師：多淳樸的語言，卻是游子一份濃濃的牽掛。誰還有？

生2：爸爸媽媽，你們身體好嗎？我雖然不能回家，但我日日夜夜都在思念你們。快到中秋了，我們卻不能團圓，我讓人給你們帶些銀子，去買一些月餅，就當兒子的一片孝心吧。

師：誰言寸草心，報得三春暉。還有嗎？

生3：父親，母親，你們好。很久沒回家了，我很想你們。今年的中秋節我回不去了，可明年，我必須早早趕回去，和家人早日團圓。還有寫給妻子的，夫人，你辛苦了，我不在家，是你照顧父親母親，真的很感謝你。

生：不夠。

師：是呀，千言萬語也表達不了詩人的心，這真是——。

生：欲作家書意萬重。

3.理解“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。”

師：信寫好了，張籍寄信時，情緒又如何呢？你能從詩中找出這個字嗎？

（課件出示詩句）。

生：恐。

師：誰能解釋“恐”？

生：擔心。

師：擔心什么？

生1：想說的話沒寫完。

生2：是不是漏掉什么了。

師：所以他就——。

生：又把信打開了。

師：我們一齊來讀——。

生：（齊讀）復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

師：“開封”是什么意思？“又開封”呢？

生：“開封”就是把封好的信拆開。

“又開封”就是把信合上又打開，又合上又打開……。

師：詩人把信打開幾次？

生1：兩次。

生2：就應是好幾次。

師：張籍第一次把信打開，為何呀？——生：復恐匆匆說不盡。

張籍第二次把信打開，為何呀？——生：復恐匆匆說不盡。

張籍第三次把信打開，為何呀？——生：復恐匆匆說不盡。

張籍呀你已經看了一遍又一遍，為何呀？

——生：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

4.品悟詩情。

師：請同學們閉上眼睛，跟著老師一齊品味古詩，感受張籍的思鄉情懷。

（師配樂范讀，生閉目感受。）。

師：請同學們睜開雙眼，如果你感受到了詩人濃濃的思鄉情懷，就用你的朗讀告訴大家。

（三個同學相繼配樂朗讀）。

師：大家一齊來朗讀，把這濃濃的思鄉情傳遞給所有在外漂泊的游子和他們日思夜想的家人吧。

（生齊讀。）。

（全班齊聲背誦）。

四、誦讀提升，深化情感。

師：信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎？張籍此刻的情緒，他的朋友孟郊也深深懂得，他曾寫下：書去魂亦去，兀然空一身。

（點擊課件呈現《歸信吟》。生讀詩）。

師：魂已去，空一身啊！此刻陪伴張籍的只有——。

生1：只有他自己。

生2：只有空蕩蕩的街道。

生3：只有洛陽城里的秋風。

師：同學們，懷有這思鄉情緒的又何止張籍和孟郊。古代交通不便，信息不通，遠家離鄉的人們只好把滿腔的思念化作文字寫進信里，融進詩里。課前大家收集了很多有關思鄉的古詩，誰來展示一下你的收集。

（生交流思鄉的古詩，進一步感受鄉愁。）。

師：老師那里也有幾句思鄉詩句。

（課件出示）師生配合讀。

悠悠天宇曠，切切故鄉情。——唐.張九齡。

浮云終日行，游子久不至。——唐.杜甫。

落葉他鄉樹，寒燈獨夜人。——唐.馬戴。

明月有情應識我，年年相見在他鄉。——清.袁枚。

師：同學們，故鄉的山水總讓游子們魂牽夢繞，故鄉的親人更讓游子們牽腸掛肚。也許此刻你們還不能完全體會，但是你們終有長大的一天，去闖蕩天涯，去打拼自己的事業，那時候，你們必須會懂得這種無法割舍的牽掛。因為家是我們永遠的向往。讓我們再次深情吟誦這首思鄉的傳世名作——《秋思》！

（師生同誦）。

師：這節課就上到那里，下課！同學們再見。

生：老師再見！

秋思。

唐張籍。

見秋風意萬重。

作家書————思鄉情（敘事抒情）。

說不盡又開封。

秋思教學設計菁選（專業18篇）篇九

1、播放歌曲《故鄉的云》。

2、你能聽出這首歌抒發了一種什么感情嗎？

（思鄉之情是古代詩人常常會抒寫的.一種真摯的情感。）。

二、理解詩題，簡介作者。

1、板書課題，簡介作者。

2、“秋思”怎樣講？作者思什么？

三、自讀古詩，了解大意。

1、觀察詩中插圖，想象圖中畫的是什么意思。

2、自由讀詩，注意讀準字音，讀準節奏。

3、指名試讀，指名評價，全班齊讀。

4、再讀全詩，結合注釋理解每句詩的大意，把不懂的詞句做上標記。

5、班級交流：

你讀懂了哪些詩句？還有什么難以理解的地方？

四、品讀古詩，感悟詩情。

1、抓住重點詞句導讀：

體會“見”、“意萬重”、“恐”、“又開封”等詞的含義。

2、引導學生想象詩中的畫面和蘊含的故事，體味詩中的情感：

詩人這樣做是因為什么？從他的行為中你體會到了什么？

3、讀完此詩，你被什么感動了？你最感動的是哪些詞句？

4、感情朗讀。

五、拓展延伸。

1、把此詩改寫成一個小故事。

2、課外搜集、積累表達思鄉之情的古詩。

秋思。

唐·張籍。

見秋風。

欲作書。

意萬重。

恐不盡。

又開封。

（評價分析）。

詩歌是講求意境的，而古詩更有語言高度精煉概括的特點，思維跳躍，因此留給讀者的想象空間十分大。在這個教學設計中，教師引導學生想象詩中的情境，透過設身處地想象來體味詩人的情感。如首句“洛陽城里見秋風”，“秋風”是不可見的，那么作者見到的是什么？引導想象詩外之境，從而感悟到正是蕭瑟的秋景勾起了作者的思鄉之情。

本課教學設計比較完整，教學效果就應比較活躍。如果在教學中能真正調動所有學生參與思考的用心性，多給學生創造口頭表達的機會的話，會提高學生參與語文課堂的興趣的。

秋思教學設計菁選（專業18篇）篇十

1、播放歌曲《故鄉的云》。

2、你能聽出這首歌抒發了一種什么感情嗎？

（思鄉之情是古代詩人常常會抒寫的一種真摯的情感。）。

二、理解詩題，簡介作者。

1、板書課題，簡介作者。

2、“秋思”怎么講？作者思什么？

三、自讀古詩，了解大意。

1、觀察詩中插圖，想象圖中畫的是什么意思。

2、自由讀詩，注意讀準字音，讀準節奏。

3、指名試讀，指名評價，全班齊讀。

4、再讀全詩，結合注釋理解每句詩的大意，把不懂的詞句做上標記。

5、班級交流：你讀懂了哪些詩句？還有什么難以理解的地方？

四、品讀古詩，感悟詩情。

1、抓住重點詞句導讀：

體會“見”、“意萬重”、“恐”、“又開封”等詞的含義。

2、引導學生想象詩中的畫面和蘊含的故事，體味詩中的情感：

詩人這樣做是因為什么？從他的行為中你體會到了什么？

3、讀完此詩，你被什么感動了？你最感動的是哪些詞句？

4、感情朗讀。

五、拓展延伸。

1、把此詩改寫成一個小故事。

2、課外搜集、積累表達思鄉之情的古詩。

秋思教學設計菁選（專業18篇）篇十一

1、會讀寫本課生字新詞。

2、學習透過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，古籍詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。

3、體會作者的思鄉之情，揣摩作者的表達方法。

4、有感情地朗讀課文，背誦古詩，默寫《秋思》。

二、重難點：

體會作者的思鄉之情，揣摩作者的表達方法。

三、準備：課件（ppi）。

四、教學流程：

一、激情導入：

師：故鄉的月總是那么圓，故鄉的人問題無比的親！王安石借春風問明月，何時才能榮歸故里？那么宋朝詩人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達胸中溢滿的情懷呢？這節課就讓我們再來學習兩首描述思鄉情感的詩詞。

二、學習《秋思》。

1、自由讀古詩。

2、生討論交流詩的大意。結合重點詞隨機點撥引導。

3、生再讀，說說有什么體會，從哪里體會到的？

生匯報時相機點撥：

（1）秋風真看得見嗎？詩人見到的是一幅怎樣的景象？（感受蕭瑟、冷清氛圍）。

（2）“家書”是什么意思？古人說，家書抵萬金，假如你給家中寫信，會寫些什么？（生自由交流）。

（4）這么多的話想說，真能夠說千言萬語，用詩中的話說，就是什么？（意萬重）（引導生反復讀）。

（5）秋風落葉喚起思鄉夢，小橋流水的故土啊，你是否已改變了容顏？有多少話，想對你們訴說。情感朗讀前兩句詩。

4、指名讀后兩句，說說體會。

（2）你就是詩人，在這落紅遍地的時節，給家鄉的親人寫了一封家書。臨出發前，又將封好的信拆開，你當時心中會說什么？那一刻，你的神態，你的舉止又怎樣？（感情朗讀。）。

（3）從這個“開”字，你讀懂了什么？

5、誦讀提煉。

千言萬語說不盡，千愁萬緒難落筆，這正是（生齊讀全詩）。

意萬重，說不盡。情難理，又開封。這真是（齊讀）。

這就是《秋思》，一個游子說不盡，敘不完的思鄉情。（齊背）。

6、小結：這一次又一次的封信、拆信、封信的過程，讓我們深深感受到了對家鄉親人的掛念。

三、學習《長相思》。

1、看插圖，同桌說詞意。并找出描述景物的詞語。

2、指名結合注釋說大意。

3、抓意象，山水風雪行。

（1）說說“山一程，水一程”“風一更，雪一更”的意思。

（2）想象這種情景。

（3）能用自己的詞語形容“山一程，水一程”“風一更，雪一更”嗎？（千山萬水、風雪交加）。

（4）指導朗讀，讀出邊塞軍旅的千辛萬苦。

4、品意蘊，故園無些聲。

（1）“此聲”指什么聲音？將士們聽到這種聲音有什么感受？故園指什么？

（2）師：故園沒有這樣的風雪交加，故園不會這樣的臥不成眠，故園不會這樣的寒冷孤寂；故園，有的是寧靜詳和，有的是親人關愛，有的是溫暖舒適……這一切的一切交織在一齊，融成了一個字，一個包容作者此時心中一切所想所思的字，那就是——（碎）。

（3）從這一個“碎”字，你讀出了作者一顆怎樣的心？再讀下闋。

5、有感情地朗讀全詞。

四、課堂小結。

1、體悟這兩首詩詞表達方法之妙。

2、鄉愁，是游子心中難解的結；故鄉，是游子心頭永恒的家。多年以后，當我們離開家鄉，遠離故土，我們的心中，會情不自禁地涌起。再次激情誦讀《秋思》《長相思》。

五、課外拓展：

課后收集表達思鄉之情的詩詞、交流。

見秋風意萬重。

秋思。

說不盡又開封思鄉。

跋山涉水。

長相思。

夢斷風雪。

秋思教學設計菁選（專業18篇）篇十二

設計理念：

語文教師身具傳承祖國優秀文化的光榮使命。時代發展，古詩詞雖被視為文化瑰寶，卻漸被塵封，今天的學生對詩之意、詩之境、詩之美鮮有所感。古人說：“授人以魚，不如授人以漁。”今天我們還可以說“不如授人以漁場。”因為，身入寶山，豈可空手而歸?因此，《秋思》教學設計力求引領學生走向、走近、走進詩歌這一獨特的文化中，入詩境，知詩意，品詩味，悟詩情，從而使本課教學收獲實效。

教學目標：

1、以“讀”為主線，通過讀通讀順、讀出節奏、讀懂詩意、讀出感情四個層次的朗讀，引導學生由淺入深地走進文本，理解作者的思鄉情。

2、以“思”為主導，引導學生品味詩句意蘊，體會作者情感。

3、以“思鄉”為主題，引導學生感受張籍的思鄉情，古人的思鄉情，今人的思鄉情。

教學重點：

以“讀”為主線，讀出層次，讀出效果。

教學難點：

以“思”為主導，引導學生品味詩句背后蘊藏的作者感情。

教具準備：

多媒體課件。

教學過程：

一、創設情境，導入新課。

師：同學們,在宋代王安石眼中鄉愁是那春風又吹綠的江南岸，在唐代李白眼中鄉愁是那皎皎的明月光，那在唐代張籍的眼中鄉愁又是什么呢?今天我們一起來學習張籍寫的《秋思》。(板書課題,齊讀)秋天的思念是悠長的，所以思要讀得長一些。(生再讀一遍詩題)。

二、初讀古詩，讀懂詩意。

師：自由朗讀古詩，按照自己的速度和節奏讀，注意要讀準字音，讀順句子。

師：我看同學們都會讀了，現在老師想請一位同學起來讀，誰愿意當一個最勇敢的孩子。

師：讀得真不錯，聲音響亮。還有誰也想來試一試。生讀。

真棒!老師聽出他讀出了古詩特有的節奏。

(講解字音)同學們讀得真好，老師也想讀一讀。

師：同學們，老師讀得怎么樣?(分析師生讀法不同，再練讀。)。

師：讀得真好，大家一起來讀一讀吧，我讀題，你們讀詩句。(學生讀)。

師：對，就是這樣讀，要讀出節奏，讀出韻味。同學們，靜靜讀讀，邊讀邊看插圖，能不能借助注釋，用自己的話說說這首詩的意思。

生：這首詩寫了作者在洛陽城里看見了秋風，就想給家人寫封信，他想要寫的東西太多了，把信交給捎信人的時候，又把信拆開添上幾句話。

師：說得真好，誰再來說一說。

師：是呀，這首詩主要敘述了一件事，是什么事呢?誰能用三個字概括?

生:寄家書。

三、再讀古詩，品悟詩情。

生：秋風。

師：哪句詩告訴我們。

生：洛陽城里見秋風。(點擊課件出示詩句)。

師：你來讀一讀。(生讀)。

師：秋風無影無蹤，看得見嗎?

生：看不見。

師：從這句詩中，你能想像到詩人在秋風蕭瑟的洛陽城里見到一副怎樣的景象?

生:他看到洛陽城飄飛的落葉……。

師：那么，當時的洛陽城是怎么樣的呢?請看資料：

在唐代，洛陽商業非常繁榮，盛況空前。由于洛陽交通便利，是唐朝絲綢之路的東端起點，又是水陸交通的樞紐。外國商人經廣州、揚州，抵達洛陽，然后去長安。被稱為唐朝的第二大首都——東都。

師：從這段資料中，你讀懂了什么?

生：當時的洛陽城很繁華……。

師：然而這一切繁華的景象，詩人卻視而不見，見到的，只有冷冷的秋風，南歸的大雁，飄零的樹葉。此情此景，詩人不禁吟道———生：洛陽城里見秋風。

師：秋在我們的眼中是喜悅的，為什么在張籍的眼中是如此的凄涼呢?請大家讀下面的文字。

出示資料：張籍祖籍吳郡(現江蘇蘇州)，幼時家境貧寒，10歲的時候就離家外出，成年后考取功名，開始四處游歷做官，歷任太常寺太祝，水部員外郎、國子司業等職，創作這首詩的時候，客居洛陽為官，又是一年秋風至，望著蕭瑟的秋風，詩人不禁感慨萬分，揮筆寫下了這首《秋思》。

師：你從這段文字中明白了什么?

生：他在外地做官，遠離家鄉。

師：洛陽到蘇州有870多公里，在當時，交通不便，這算是遙遠的路程了。

生：他10歲離家，游歷做官也許很多年沒有回家了。

生：家鄉的親人，家鄉的景色，家鄉的一切……。

師：但這些他現在見得到嗎?

生：見不到。

師：秋風瑟瑟，詩人難以回鄉，不免引起了對家鄉、對親人的思念，在那個年代，只能寫封信回家，寫給親人的信就叫——生：家書。

師：而這一封家書，要到達親人的手上，少則幾個月、半年，有的甚至要幾年，因此，古人特別看重這一封家書，詩圣杜甫就曾經這樣寫道(出示句子)——烽火連三月，家書抵萬金。

你從中讀懂了什么?

生：家書的重要，比萬兩黃金還貴重。

師：正是因為家書的意義非凡，詩人才會——生：欲作家書意萬重。

師：意萬重就是——。

生：想要表達的意思很多。

師：是呀，多少個日日夜夜呀?年邁的父母、翹首遙望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，張籍只能把這深深的思念化在信中，那他會在信中說些什么呢?讓我們一起走進詩人的心里，同學們，假如你就是張籍，此時你會想起家鄉的什么人，什么地方，會說些什么呢?拿起筆，寫一寫(課件出示：1、芳草凄凄的古道旁，白發蒼蒼的父母，在翹首遠望……2、楊柳依依的斷橋邊，淚眼汪汪的幼子，在踮腳遠眺……3、夜深人靜的小院里，形單影孤的妻子，在望月嗟嘆……)。

1、我想對年邁的父母說……。

2、我想對勞累的妻子說……。

3、我想對幼小的兒女說……。

4、我想對我的兄弟姐妹說……。

5、我想起了家門口的小樹林……。

6、我想起了小時候讀書的屋子……。

7、我想……。

師：我看同學們都寫得差不多了，來哪個小張籍愿意把你的思念讀給大家聽。

(師生互動交流，生讀完寫句再讀詩。)。

師：信總算寫完了，我們來看看張籍寄信的畫面。(課件出示詩句)。

同學們張籍寄信時，他心情如何?你能從詩中找出這個字嗎?

“恐”是什么意思?他在擔心什么?當捎信的人馬上就要出發的時候，他是怎么做的?

師：可臨行為什么又開封?“開封”是什么意思?“又開封”呢?

生：“開封”就是把封好的信拆開。

“又開封”就是把信合上又打開，又合上又打開……。

師：詩人把信打開幾次?

生：一次，兩次，三次……。

師：把你的理解帶進你的讀中(讀后兩句)。

師：一個小小的開字，一個平常而又細微的動作，卻飽含了作者濃濃的思鄉情，我們從這平淡之處可見作者構思的艱辛，這也是本詩的獨特之處。

四、配樂誦讀，深化情感。

師：是呀，小小的一封家書怎能承載一個游子濃濃的鄉愁呢!請讀《秋思》。

師：信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎?

那他還帶走了什么?

生：帶走了作者的心……。

師：魂去也，空一身哪!現在陪伴張籍的只有——洛陽城里的秋風。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》(音樂響起)生讀詩;信走心也走，就像此刻的張籍身在洛陽，心在故鄉。這是一份刻骨銘心的思念呀!請讀《秋思》。秋風乍起，思鄉涌起，寫不完的思念，說不盡的鄉愁，此刻，你是否把張籍那悠長而又濃郁的秋思學深深地記在心中呢?背《秋思》。

五、拓展升華,總結全詩。

師：同學們這思鄉懷親又何止張籍而已。那時候交通不便，信息不通，離鄉的人們只好把滿腔的思念化作文字寫進詩里。

(課件出示)師生配合讀。

悠悠天宇曠，切切故鄉情。------唐.張九齡。

浮云終日行，游子久不至。-------唐.杜甫。

落葉他鄉樹，寒燈獨夜人。--------唐.馬戴。

明月有情應識我，年年相見在他鄉。------清.袁枚。

師：多么動人的詩篇，多么真摯的感情，他們表現了一個共同的心聲——思鄉情。同學們，當你們長大后，當你們遠離家鄉追尋自己心中的夢想之時，你們會覺得故鄉在我們心中永遠是最溫馨、最不能割舍、最讓我魂牽夢繞的地方。

秋思教學設計菁選（專業18篇）篇十三

（1）知識與技能：學會讀寫本課生字詞，能有感情地吟誦詩句，引導學生體會“敘事抒情”，學習寫作方法。

（2）過程與方法：引導學生經歷學習古詩的方法（三步）——讀準字音；讀出韻律；讀出情感。

（3）情感態度與價值觀：引導學生感悟詩人的內心，理解詩意，充分投入自身情感，自由想象詩歌情景。

（1）重點：理解詩句意思，背誦詩句。

（2）難點：在誦讀的基礎上感悟詩人客居他鄉，對家鄉親人的思念之情。

1課時。

ppt課件、秋思曲、秋思詩歌新唱。

一、復習舊知，導入新課。

教師課件出示兩幅有關思鄉古詩的畫面，讓學生背誦并說出都是屬于哪個類別的古詩。（師說：是啊，在王安石的眼中，鄉愁是那春風又吹綠的江南岸，在李白的眼中，鄉愁是那皎皎的明月光，那么在張籍的眼中，鄉愁又是什么呢？今天我們一起來學習《秋思》。（板書課題）。

二、讀古詩，知作者。

1、師：誰能說說你是怎樣理解課題的？（秋天的思念）。

師：秋天的思念是悠長的，所以思要讀的長些。再讀課題。

師：看了課題，同學們有沒有什么疑問呢？（思念誰？為什么思念？怎樣思念？）。

2、自由讀：請同學們自由讀古詩，讀時注意要讀準字音，讀通句子。

4、教師讀：同學們讀的真好，老師也想讀一讀。（分析讀法不同，練讀）。

5、同桌讀、糾正字音：在讀時，你認為哪個字的讀音需要注意呢？（重、行），同桌間再互相讀一遍本詩。

6、我們讀了這么多遍，讀出詩人在思念誰了吧？（家鄉的親人）詩人為什么會思念親人呢？匯報詩人簡介和寫作背景。

7、齊讀古詩：讓我們帶著這樣的情感再讀本詩。

三、明詩意、悟詩情。

師：讀一首詩，就是了解一位詩人，讀懂他的心。讓我們一起走進張籍的內心吧！（出示自學指南）。

1、個人學習：請同學們結合書下注釋，先說說重點字詞的意思，再說說每句詩的意思，最后說一說整首詩的意思。

2、小組學習：找出表現詩人思鄉的字詞，圈畫下來，并做好批注，再將自己的感悟在小組內交流討論。

3、學生匯報。

學習第一句：洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。

師：是什么勾起了張籍的思鄉情懷？正如詩中所寫（板書見秋風）。

師：秋風是見得著的嗎？洛陽城里是一幅怎樣的景象，在晚上可能見到什么？洛陽是一個怎樣的城市？那么詩人卻只見到了什么？（漫天飛舞的落葉、瑟瑟搖擺的枯木、風吹落葉遍地翻滾）。

師：是呀，落葉要歸根、雁子要南飛，作者也想家了。那他看不見什么？（父母、孩子、妻子）。

那么，就請你把哀傷、思念———融入到你的'朗讀中吧。

師：秋風瑟瑟，詩人難以回鄉，不免引起了對家鄉、對親人的思念，在那個年代，只能寫封信回家，寫給親人的信就叫——生：家書。

師：正是因為家書的意義非凡，詩人才會——生：欲作家書意萬重。

師：是呀，多少個日日夜夜呀？年邁的父母、翹首遙望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，張籍只能把這深深的思念化在信中，那他會在信中說些什么呢？讓我們一起走進詩人的心里，同學們，假如你就是張籍，此時你會想起家鄉的什么人，什么地方，會說些什么呢？拿起筆，寫一寫。

1、我想對年邁的父母說……。

2、我想對勞累的妻子說……。

3、我想對幼小的兒女說……。

4、我想對我的兄弟姐妹說……。

5、我想起了家門口的小樹林……。

6、我想起了小時候讀書的屋子……。

7、我想……。

師：我看同學們都寫得差不多了，來哪個小張籍愿意把你的思念讀給大家聽。

師：這也想說那也想問，想說的話太多太多，這就是——欲作家書意萬重。

心中的牽掛太多太多，千言萬語，千頭萬緒竟不知從何說起，這真是——欲作家書意萬重。

一封家書承載了游子幾多思念幾多牽掛，這實在是——欲作家書意萬重。

學習后兩句：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

因為意萬重，所以說不盡，因為說不盡，所以又開封，這就是秋思———學生讀）。

師：信終于被捎走了，這帶走的僅僅是一封信嗎？

生：帶走了作者思鄉的心……。

四、學寫法、唱詩歌。

2、師：同學們，詩歌可讀、可吟、可誦，還可以唱，想不想唱一唱？先聽一遍，然后跟著唱一遍，最后閉上眼睛把它背下來。

3、思鄉的詩寫了千百年，今天還在寫，思鄉的詩讀了千百年，今天還在讀。

悠悠天宇曠，切切故鄉情。（張九齡）。

浮云終日行，游子久不至。（杜甫）。

落葉他鄉樹，寒燈獨夜人。（馬戴）。

明月有情應識我，年年相見在他鄉。（袁枚）。

師：總有一天你們長大了，也許要遠離家鄉，追尋自己心中的夢想，你們會覺得故鄉在我們心中永遠是最溫馨、是最不能割舍，最讓人魂牽夢繞的地方。讓我們在吟誦聲中去感受那份游子的情懷。

五、作業布置。

1、搜集思鄉的詩歌。

2、想象《秋思》中描繪的畫面，將《秋思》改寫成一個小故事。

秋思教學設計菁選（專業18篇）篇十四

內容來源：七年級語文（上冊）。

課時：1。

授課對象：七年級學生。

設計者：張兆迪。

目標確定的依據：

1、課程標準相關要求：

（1）誦讀古詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。

（2）能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料。

2.學情分析：

本詩歌的教學對象是七年級的學生，他們在小學階段學習過古詩詞的基本知識，但是對詩歌中語言文字的妙處體會不深、對詩歌的節奏感把握不強，不利于感悟和理解詩歌。此外，七年級學生的分析能力、語言表達能力、想象創造能力較小學階段有了較大的提高，在教學中，教師應適當引導學生通過品析語言文字，抓住詩歌情節發展，體悟詩人心境，從而產生讀好詩歌的興趣和熱情。

3.教材分析：

《天凈沙·秋思》是元代曲作家馬致遠的一首小令，也是學生進入中學接觸的第一首小令。該詩以簡單的話語描繪了豐富的自然景觀，以“夕陽西下，斷腸人在天涯”這一句最為聞名，這首詩通過寫景，表現出了游子的羈旅之情與思鄉之情。

學習目標：

1.有感情地自由朗讀，在讀中理解與想象，分析這首詩抒發詩人思鄉之情的句子和寫作特點；2.分析全詩是如何展開的，歸納體現詩人抒發感情的詩句。評價任務：

1.針對目標1，課堂注重讀中理解，通過品析文中的關鍵詞句，能總結出賞析詩句的方法，并會運用這一方法，解決此類問題。

2.針對目標2，設計一個活動，通過體會詩詞的寫作特點，能總結出詩詞的類型和作用，并會運用這一方法，解決此類問題。

教學過程：

一、新課導入。

同學們，在你們眼中，秋天是一個怎樣的季節？是豐收的，是浪漫的，還是多愁善感的？那么，你們知道在一個游子的心中，秋天是什么樣的嗎？今天，讓我們一起走進馬致遠的《天凈沙·秋思》中去體會體會游子心中的秋天。

二、自學指導(一)——預習與交流。

1．文體知識。

《天凈沙·秋思》是一首散曲中的小令。天凈沙是曲牌名，秋思是散曲的題目。

2．作者簡介。

《天凈沙·秋思》，作者馬致遠，是元代著名戲曲作家、散曲家。他與關漢卿、王實甫、白樸被稱為“元雜劇四大家”。他的《天凈沙·秋思》被稱為“秋思之祖”。

3．背景鏈接。

馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元統治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他一生都幾乎過著漂泊無定的生活，因而郁郁不得志，困窘潦倒。于是在一次羈旅途中，寫下了《天凈沙·秋思》。

三、自學指導(二)——合作與探究。

(一)詩歌朗讀。

1．自由朗讀詩歌，并采取各種形式把詩歌讀通讀順，注意節奏、重音。【交流點撥】枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

2．根據詩句用優美的語言描繪圖畫，體會思鄉之情。【交流點撥】深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流的小橋，來到溪邊的幾戶人家門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。

(二)整體感知。

1．本曲前三句列出了哪些景物？分別渲染了怎樣的氛圍？【交流點撥】枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬。

前三句渲染了一種凄清孤寂的氛圍。籠罩在蒼茫暮色中的枯藤、老樹、烏鴉，呈現出一派蕭瑟凄涼的景象。

昏鴉歸巢反襯出游子的漂泊和無所歸宿。小橋流水旁的人家雖然簡陋清貧，卻有親人團聚的天倫之樂，透露出游子對寧靜溫馨的家園生活的向往，也反襯出游子有家歸不得的悲苦與凄涼。寒風嗖嗖，一匹瘦骨嶙峋的老馬正在蜿蜒古道上艱難跋涉。這里雖然沒有直接寫人，但已不難想象馬背上的游子疲憊、憔悴的神情。

三句十八個字，不用任何動詞和關聯語作連綴，只是分別并列三個名詞性詞組就完整地構成一幅以“昏鴉”“人家”“瘦馬”為重點的意境深遠的圖畫，羈思旅愁借景物自然顯現，使人聯想無窮。

2．請你想象畫面，給這首小令另擬一個小標題。【交流點撥】斷腸人秋旅圖、深秋郊野獨行圖、天涯斷腸人。

3．“斷腸人在天涯”這一句在文中有何作用？【交流點撥】前三句是寫景，后兩句為抒情。“斷腸人在天涯”是這首小令的主軸，貫穿著整首曲的情思：昏鴉還知道投樹棲息，小橋流水旁的人家也有安身之地，而騎著瘦馬的游子卻只能在西風古道上奔波。“夕陽”如血，可以想見它照在老樹昏鴉，小橋流水同古道瘦馬上會有不同的色彩，但倍添遲暮蒼涼氣氛的作用是相同的。“天涯”二字的指出，與夕陽配合，正應了“日暮途窮”的成語，加重了悲凄衰殘的色彩，說盡了千古羈旅人無限的愁悶。

4．這首小令抒發了作者怎樣的思想感情？【交流點撥】這首小令寄情于物，通過對眾多自然景物的描寫，抒發了羈旅天涯之人內心的凄苦愁楚之情。

(三)深層探究。

1．這首小令在語言上有什么特點？【交流點撥】語言極為精煉確切，而且富有特色。通篇只有短短五句二十八字，卻描繪出一幅詩情濃郁的畫面，創造出凄冷悲寂的意境。前三句句法結構完全相同，全用名詞和形容詞，沒有一個動詞，描寫了九個形象，九個小景，每三個形象構成一幅小畫面。各句以三個并列的偏正結構的詞組組成整齊的排比句，顯得和諧勻稱，一語道破“某一種心情”。也正因如此，這首小令被稱為“秋思之祖”。

2．《天凈沙·秋思》是如何運用對比映襯手法的？這樣寫有什么好處？【交流點撥】作品中動景與靜景、暗淡的色調與明亮的色調、天倫之樂與羈旅之苦，都形成鮮明的對比映襯，增強了視覺效果和感情色彩。

藤、樹、橋、人家、古道是靜景，鴉、水、風、馬、夕陽是動景，動靜結合，相互輝映。落日余暉的明亮，深秋晚景的暗淡，色調一明一暗，相反相成。昏鴉歸巢襯托了游子的歸宿無處，小橋流水人家的天倫之樂襯托了羈旅生活的艱難凄苦，感情上也形成鮮明對照。

(四)熟讀成誦。

課堂小結。

這首小令只有28個字，卻能以巧妙的構思，選取秋天幾個富有特征性的景物，給我們摹畫出一幅秋郊夕照圖，創造出一種蕭瑟、蒼涼的意境，用以襯托天涯游子思鄉的那種孤寂凄楚的心情。全曲不僅寫景，動靜相襯，而且寫人，借景言情；不僅用景物點染“秋”，而且用景物來表現“思”，化景為情，情從景出，把“秋思”寫得非常凄惻，有很強的藝術感染力。

拓展延伸。

展開想象，將《天凈沙·秋思》改寫成一篇散文。

秋思教學設計菁選（專業18篇）篇十五

語文教師身具傳承祖國優秀文化的光榮使命。時代發展，古詩詞雖被視為文化瑰寶，卻漸被塵封，今天的學生對詩之意、詩之境、詩之美鮮有所感。古人說：“授人以魚，不如授人以漁。”今天我們還可以說“不如授人以漁場。”因為，身入寶山，豈可空手而歸?因此，《秋思》教學設計力求引領學生走向、走近、走進詩歌這一獨特的文化中，入詩境，知詩意，品詩味，悟詩情，從而使本課教學收獲實效。

1、以“讀”為主線，通過讀通讀順、讀出節奏、讀懂詩意、讀出感情四個層次的朗讀，引導學生由淺入深地走進文本，理解作者的思鄉情。

2、以“思”為主導，引導學生品味詩句意蘊，體會作者情感。

3、以“思鄉”為主題，引導學生感受張籍的思鄉情，古人的思鄉情，今人的思鄉情。

以“讀”為主線，讀出層次，讀出效果。

以“思”為主導，引導學生品味詩句背后蘊藏的作者感情。

多媒體課件。

一、創設情境，導入新課。

師：同學們,在宋代王安石眼中鄉愁是那春風又吹綠的江南岸，在唐代李白眼中鄉愁是那皎皎的.明月光，那在唐代張籍的眼中鄉愁又是什么呢?今天我們一起來學習張籍寫的《秋思》。(板書課題,齊讀)秋天的思念是悠長的，所以思要讀得長一些。(生再讀一遍詩題)。

二、初讀古詩，讀懂詩意。

師：自由朗讀古詩，按照自己的速度和節奏讀，注意要讀準字音，讀順句子。

師：我看同學們都會讀了，現在老師想請一位同學起來讀，誰愿意當一個最勇敢的孩子。

師：讀得真不錯，聲音響亮。還有誰也想來試一試。生讀。

真棒!老師聽出他讀出了古詩特有的節奏。

(講解字音)同學們讀得真好，老師也想讀一讀。

師：同學們，老師讀得怎么樣?(分析師生讀法不同，再練讀。)。

師：讀得真好，大家一起來讀一讀吧，我讀題，你們讀詩句。(學生讀)。

師：對，就是這樣讀，要讀出節奏，讀出韻味。同學們，靜靜讀讀，邊讀邊看插圖，能不能借助注釋，用自己的話說說這首詩的意思。

生：這首詩寫了作者在洛陽城里看見了秋風，就想給家人寫封信，他想要寫的東西太多了，把信交給捎信人的時候，又把信拆開添上幾句話。

師：說得真好，誰再來說一說。

師：是呀，這首詩主要敘述了一件事，是什么事呢?誰能用三個字概括?

生:寄家書。

三、再讀古詩，品悟詩情。

生：秋風。

師：哪句詩告訴我們。

生：洛陽城里見秋風。(點擊課件出示詩句)。

師：你來讀一讀。(生讀)。

師：秋風無影無蹤，看得見嗎?

生：看不見。

師：從這句詩中，你能想像到詩人在秋風蕭瑟的洛陽城里見到一副怎樣的景象?

生:他看到洛陽城飄飛的落葉……。

師：那么，當時的洛陽城是怎么樣的呢?請看資料：

在唐代，洛陽商業非常繁榮，盛況空前。由于洛陽交通便利，是唐朝絲綢之路的東端起點，又是水陸交通的樞紐。外國商人經廣州、揚州，抵達洛陽，然后去長安。被稱為唐朝的第二大首都——東都。

師：從這段資料中，你讀懂了什么?

生：當時的洛陽城很繁華……。

師：然而這一切繁華的景象，詩人卻視而不見，見到的，只有冷冷的秋風，南歸的大雁，飄零的樹葉。此情此景，詩人不禁吟道———生：洛陽城里見秋風。

師：秋在我們的眼中是喜悅的，為什么在張籍的眼中是如此的凄涼呢?請大家讀下面的文字。

出示資料：張籍祖籍吳郡(現江蘇蘇州)，幼時家境貧寒，10歲的時候就離家外出，成年后考取功名，開始四處游歷做官，歷任太常寺太祝，水部員外郎、國子司業等職，創作這首詩的時候，客居洛陽為官，又是一年秋風至，望著蕭瑟的秋風，詩人不禁感慨萬分，揮筆寫下了這首《秋思》。

師：你從這段文字中明白了什么?

生：他在外地做官，遠離家鄉。

師：洛陽到蘇州有870多公里，在當時，交通不便，這算是遙遠的路程了。

生：他10歲離家，游歷做官也許很多年沒有回家了。

生：家鄉的親人，家鄉的景色，家鄉的一切……。

師：但這些他現在見得到嗎?

生：見不到。

師：秋風瑟瑟，詩人難以回鄉，不免引起了對家鄉、對親人的思念，在那個年代，只能寫封信回家，寫給親人的信就叫——生：家書。

師：而這一封家書，要到達親人的手上，少則幾個月、半年，有的甚至要幾年，因此，古人特別看重這一封家書，詩圣杜甫就曾經這樣寫道(出示句子)——烽火連三月，家書抵萬金。

你從中讀懂了什么?

生：家書的重要，比萬兩黃金還貴重。

師：正是因為家書的意義非凡，詩人才會——生：欲作家書意萬重。

師：意萬重就是——。

生：想要表達的意思很多。

師：是呀，多少個日日夜夜呀?年邁的父母、翹首遙望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，張籍只能把這深深的思念化在信中，那他會在信中說些什么呢?讓我們一起走進詩人的心里，同學們，假如你就是張籍，此時你會想起家鄉的什么人，什么地方，會說些什么呢?拿起筆，寫一寫(課件出示：1、芳草凄凄的古道旁，白發蒼蒼的父母，在翹首遠望……2、楊柳依依的斷橋邊，淚眼汪汪的幼子，在踮腳遠眺……3、夜深人靜的小院里，形單影孤的妻子，在望月嗟嘆……)。

1、我想對年邁的父母說……。

2、我想對勞累的妻子說……。

3、我想對幼小的兒女說……。

4、我想對我的兄弟姐妹說……。

5、我想起了家門口的小樹林……。

6、我想起了小時候讀書的屋子……。

7、我想……。

師：我看同學們都寫得差不多了，來哪個小張籍愿意把你的思念讀給大家聽。

(師生互動交流，生讀完寫句再讀詩。)。

師：信總算寫完了，我們來看看張籍寄信的畫面。(課件出示詩句)。

同學們張籍寄信時，他心情如何?你能從詩中找出這個字嗎?

“恐”是什么意思?他在擔心什么?當捎信的人馬上就要出發的時候，他是怎么做的?

師：可臨行為什么又開封?“開封”是什么意思?“又開封”呢?

生：“開封”就是把封好的信拆開。

“又開封”就是把信合上又打開，又合上又打開……。

師：詩人把信打開幾次?

生：一次，兩次，三次……。

師：把你的理解帶進你的讀中(讀后兩句)。

師：一個小小的開字，一個平常而又細微的動作，卻飽含了作者濃濃的思鄉情，我們從這平淡之處可見作者構思的艱辛，這也是本詩的獨特之處。

四、配樂誦讀，深化情感。

師：是呀，小小的一封家書怎能承載一個游子濃濃的鄉愁呢!請讀《秋思》。

師：信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎?

那他還帶走了什么?

生：帶走了作者的心……。

師：魂去也，空一身哪!現在陪伴張籍的只有——洛陽城里的秋風。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》(音樂響起)生讀詩;信走心也走，就像此刻的張籍身在洛陽，心在故鄉。這是一份刻骨銘心的思念呀!請讀《秋思》。秋風乍起，思鄉涌起，寫不完的思念，說不盡的鄉愁，此刻，你是否把張籍那悠長而又濃郁的秋思學深深地記在心中呢?背《秋思》。

五、拓展升華,總結全詩。

師：同學們這思鄉懷親又何止張籍而已。那時候交通不便，信息不通，離鄉的人們只好把滿腔的思念化作文字寫進詩里。

(課件出示)師生配合讀。

悠悠天宇曠，切切故鄉情。------唐.張九齡。

浮云終日行，游子久不至。-------唐.杜甫。

落葉他鄉樹，寒燈獨夜人。--------唐.馬戴。

明月有情應識我，年年相見在他鄉。------清.袁枚。

師：多么動人的詩篇，多么真摯的感情，他們表現了一個共同的心聲——思鄉情。同學們，當你們長大后，當你們遠離家鄉追尋自己心中的夢想之時，你們會覺得故鄉在我們心中永遠是最溫馨、最不能割舍、最讓我魂牽夢繞的地方。

秋思教學設計菁選（專業18篇）篇十六

1、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、借通過反復誦讀，感悟、品味詩中所描繪的意境，體會詩人表達的豐富的情感。

3、通過有感情地反復誦讀，抓住詩中所寫的日常生活片斷，體會其寫法的特色。

教學重點：

有感情地反復誦讀古詩，感悟、品味詩中所描繪的意境，體會詩人表達的豐富的情感。

通過有感情地反復誦讀，抓住詩中所寫的日常生活片斷，體會其寫法的特色。

一、詩句導入，引起對風的興趣。

當身邊的微風輕輕吹過，有個聲音在對我呼喚，

風呀風，你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉之情。

舉頭望明月，低頭思故鄉。

獨在異鄉為異客,每逢佳節倍思親。

春風又綠江南岸，明月何時照我還。

二、初步感知，了解詩意。

（一）讀準字音。

1、請大家自由讀讀這首古詩，盡量多讀幾遍，注意詩中的生字和多音字。

2、指名讀。

3、節奏地讀一讀這首詩。

4、齊讀。

（三）了解詩意。

1、這首詩告訴我們一件什么事呢?借助注釋，邊讀邊思考，不懂的可以和同位或老師交流。

2、學生匯報。

三、探究詩詞，體會詩情。

（一）探究“見”

2、詩句過渡：“秋風窗下起，旅雁向南。日日出門望，家家行客歸。”。

3、秋風窗下起,作者看到了家家的行客歸來了，他還看到了什么人呢？

4、創境悟情：

（1）秋風習習,詩人看見的也許還有很多很多，望著，望著，詩人似乎又回到自己那朝思暮想的家鄉了。（出示三組詩句）。

（2）自由品讀，想像畫面。

（3）讀中感悟悲傷。

在洛陽城里,在這瑟瑟的秋風中,紅柑樹,白藕花,楊柳見不到的.他見到的只是那冷冷的秋,引讀“洛陽城里見秋風”

在秋風中,菰菜、莼羹、鱸魚膾見不到了，他見到的只是那冷冷的秋，引讀:……。

在秋風中,他家人的歡聲笑語，鄉親們的把酒言歡見不到了，他見到的只是那冷。

（4）再讀詩句悟情。

當身邊的微風輕輕吹過，有個聲音在對我呼喚，

風呀風，你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉之情。

（二）探究“意萬重”

2、解釋“意”。

3、透過資料，走進張籍的心。

4、情境創設，朗讀中探究“意萬重”。

張籍，你一人孤獨在外，縱有千言萬語也無處傾訴，此時他鄉遇故人，把你想說的一一向我道來吧！（三個學生）。

5、小練筆：寫給家人的家書。

雖然”意萬重”，但思鄉之情是無法抑制的，走近詩人，只見在昏暗的燈前，紙鋪開了，在那秋風輕輕呼喚聲中，在那行人陣陣催促聲中,張籍，拿起筆，把你想對家人說的話快快寫下來吧！

（三）探究“又開封”

1、換位思考：寫好的信為什么封了又開，開了又封呢？

2、讀中感悟其說不盡。

（四）回歸全詩，整體朗讀。

四、回應前文，探究寫法。

1、自由探究：看似尋常最奇崛”。那這首詩的尋常在哪里呢？奇崛于何處？

2、小結寫法：在王安石的眼中，因為見秋風所以意萬重，因為意萬重所以說不盡，因為說不盡所以又開封，就是這樣一個個看似尋常的又開封，卻道出了詩人那無法言喻的思鄉情愁。這就是王安石眼中的“看似尋常最奇崛”

五、拓展延伸，喚起想象。

1、出孟郊《歸信吟》。與秋思交叉朗讀。

2、再讀詩句，品味孤獨。

當身邊的微風輕輕吹過，有個聲音在對我呼喚，風呀風，你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉之情。

秋思教學設計菁選（專業18篇）篇十七

1、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、借通過反復誦讀，感悟、品味詩中所描繪的意境，體會詩人表達的豐富的情感。

3、通過有感情地反復誦讀，抓住詩中所寫的日常生活片斷，體會其寫法的特色。

教學重點：有感情地反復誦讀古詩，感悟、品味詩中所描繪的意境，體會詩人表達的豐富的情感。

教學難點：通過有感情地反復誦讀，抓住詩中所寫的日常生活片斷，體會其寫法的特色。

當身邊的微風輕輕吹過，有個聲音在對我呼喚，

風呀風，你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉之情。

舉頭望明月，低頭思故鄉。

獨在異鄉為異客,每逢佳節倍思親。

春風又綠江南岸，明月何時照我還。

(一)讀準字音。

1、請大家自由讀讀這首古詩，盡量多讀幾遍，注意詩中的生字和多音字。

2、指名讀。

3、節奏地讀一讀這首詩。

4、齊讀。

(三)了解詩意。

1、這首詩告訴我們一件什么事呢?借助注釋，邊讀邊思考，不懂的可以和同位或老師交流。

2、學生匯報。

(一)探究“見”

2、詩句過渡：“秋風窗下起，旅雁向南。日日出門望，家家行客歸。”。

3、秋風窗下起,作者看到了家家的行客歸來了，他還看到了什么人呢?

4、創境悟情：

(1)秋風習習,詩人看見的也許還有很多很多，望著，望著，詩人似乎又回到自己那朝思暮想的家鄉了。(出示三組詩句)。

(2)自由品讀，想像畫面。

(3)讀中感悟悲傷。

在洛陽城里,在這瑟瑟的秋風中,紅柑樹,白藕花,楊柳見不到的..他見到的只是那冷冷的秋,引讀“洛陽城里見秋風”

在秋風中,菰菜、莼羹、鱸魚膾見不到了，他見到的只是那冷冷的秋，引讀:……。

在秋風中,他家人的歡聲笑語，鄉親們的把酒言歡見不到了，他見到的只是那冷。

(4)再讀詩句悟情。

當身邊的微風輕輕吹過，有個聲音在對我呼喚，

風呀風，你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉之情。

(二)探究“意萬重”

2、解釋“意”。

3、透過資料，走進張籍的心。

4、情境創設，朗讀中探究“意萬重”。

張籍，你一人孤獨在外，縱有千言萬語也無處傾訴，此時他鄉遇故人，把你想說的一一向我道來吧!(三個學生)。

5、小練筆：寫給家人的家書。

雖然”意萬重”，但思鄉之情是無法抑制的，走近詩人，只見在昏暗的燈前，紙鋪開了，在那秋風輕輕呼喚聲中，在那行人陣陣催促聲中,張籍，拿起筆，把你想對家人說的話快快寫下來吧!

(三)探究“又開封”

1、換位思考：寫好的信為什么封了又開，開了又封呢?

2、讀中感悟其說不盡。

(四)回歸全詩，整體朗讀。

1、自由探究：看似尋常最奇崛”。那這首詩的尋常在哪里呢?奇崛于何處?

2、小結寫法：在王安石的眼中，因為見秋風所以意萬重，因為意萬重所以說不盡，因為說不盡所以又開封，就是這樣一個個看似尋常的又開封，卻道出了詩人那無法言喻的思鄉情愁。這就是王安石眼中的“看似尋常最奇崛”

1、出孟郊《歸信吟》。與秋思交叉朗讀。

2、再讀詩句，品味孤獨。

當身邊的微風輕輕吹過，有個聲音在對我呼喚，

秋思教學設計菁選（專業18篇）篇十八

1、正確流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、借助注釋、插圖理解古詩意思，反復朗讀，聯系生活實際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。

3、感受古詩語言的韻律美、意境美，自主積累思鄉的詩詞。

重點：借助注釋、插圖理解古詩意思，反復朗讀，聯系生活實際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。

難點：體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。

設計理念：

“思鄉”是一個永恒的話題，思鄉情是人類亙古不變的情愫，悲秋又是古今文人共通的情懷。見秋而生鄉愁也就成了文人千古不變的題材，唐朝詩人張籍的《秋思》正是這種題材的一首古詩。詩人因“見秋風”而“作家書”再“寄家書”，表達了詩人濃濃的思鄉情。詩的字面意思，學生借助插圖、工具書等能夠理解，但是由于年齡和生活經歷等原因，要真正走進詩人內心，真切體會那無法排解的思鄉情卻很難。為了突破這一難點，本課設計主要采用以下幾個措施：一、以優美的語言創設情境，把學生帶入蕭瑟的秋景中，渲染情緒，為古詩的學習奠定情感基調。二、以詩解詩，以詩悟詩。透過張繼的一首《秋思》帶動一組悲秋思鄉的古詩學習，意在以意思意境相近的古詩幫忙學生生對古詩的理解感悟，同時到達加大課堂容量，提高教學效果，豐厚學生經典文化底蘊的目的。三、以讀促悟，以悟促讀。設計一個個情境，讓學生入情入境地讀，在讀中感悟，悟后讀情，讓思鄉情在一次次朗讀中深入學生心中。四、補充資料，輔助理解。補充一些寫作的背景資料有利于幫忙學生走進詩人的生活和內心世界，更好地體會古詩情感。

一、見秋生情，讀題定調。

1、讀“秋”想畫面。

板書“秋”字生讀；讀著“秋”字，你眼前出現了什么畫面，想到了什么？

2、古人眼中的秋天。

在我們眼中，秋天帶給我們的豐收的喜悅，但是在有一些古代文人的眼中，卻似乎很少有這份喜悅，此刻讓我們透過古詩去看看古代文人眼中的秋天吧！

出示一串寫秋的詩句：

夜深風竹敲秋韻，萬葉千聲皆是恨。

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

海上尖山似劍芒，秋來處處割愁腸。

出門未免流年嘆，又見湖邊木葉飛。

碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛。

曉來誰染霜林醉，總是離人淚。

生讀。

問：這些詩人眼中的秋天是怎樣一幅景象？（生答）。

蕭瑟的秋風，枯敗的草木，飄飛的落葉……構成的一幅秋景圖給你怎樣的感覺？

這蕭條肅殺的秋景勾起一多少游子的思鄉情懷啊！這天，我們來學習唐代詩人張籍的《秋思》，走進張籍的內心世界，去體會一個游子那顆思家念親的心。

3、補充課題，引導讀題，讀出濃濃的、悠長的味道。

二、讀通古詩，整體感知。

1、請同學們自由地把古詩讀3遍，前兩遍爭取把古詩讀通順、讀流利，把字音讀準。第三遍爭取讀出詩的節奏感，韻律感。

2、展示讀。

指名讀古詩，評價是否讀出了節奏和韻律。

3、師生合作復沓讀。

4、古詩的語言具有高度的概括性，和我們此刻說的白話有所不同，請同學們借助注釋、插圖理解古詩意思，把這首古詩翻譯成白話？（指名說說意思）。

5、你從詩中讀懂了什么？

三、品讀古詩，感悟詩情。

1、品味秋韻，感秋愁。

是什么讓張籍產生了思鄉的情懷？（見秋風）。

秋風是見得著的嗎？

那么詩人見到了什么？（漫天飛舞的落葉、瑟瑟搖擺的枯木、風吹落葉遍地翻滾……）。

洛陽城里，落葉在秋風中漫天飛舞，打著旋兒，零落遍地；路邊的敗草在風中瑟瑟搖擺；天上大雁南歸而去。張籍呀張籍，站在涼意漸濃的秋風中，你的心中涌起的是怎樣的思緒呀？（指名說說）。

這是怎樣的一種愁緒呀！讓我們走進另一位詩人馬致遠的秋思，去品味那一份別樣的愁緒。

出示馬致遠的《秋思》，師讀生想畫面。

蕭條的秋景，瘦弱的老馬，浪跡天涯孤獨的游子，此情此景怎一個“愁”字了得？請你用朗讀把這一份別樣的憂愁表達出來吧！（自由讀，指名讀，）。

離愁漸遠漸無窮，逢秋向晚腸寸斷，寸寸都是游子愁。你看（生齊讀馬致遠的《秋思》）。

2、讀寫結合，悟深意。

你若是客居他鄉的游子，此時此刻，應對此情此景，你想做什么？

張籍應對此情此景又做了什么呢？我來問問詩人。

看著學生，問：秋風乍起，你——生答：欲作家書意萬重。（2—3人）。

你想要家書中說些什么呢？快拿起你的筆，把你想說的話在家書中盡情傾述吧！

指名說說家書的資料。

情境導讀：

這也想說那也想問，想說的話太多太多，這就是——欲作家書意萬重。

心中的牽掛太多太多，千言萬語，千頭萬緒竟不知從何說起，這真是——欲作家書意萬重。

一封家書承載了游子幾多思念幾多牽掛，這實在是——欲作家書意萬重。

3、說不盡，又開封。

我是送信的使者，信給了我你就放心吧，我必須會盡快把信交到你的家人手中。什么？你要我把信給回你？這是為什么？（生用自己的話回答再用詩句回答）。

出示詩句：

烽火連三月，家書抵萬金。

書去魂亦去，兀然空一身。

生讀，你讀懂了什么？此刻你還覺得家書只是幾張薄薄的紙嗎？那是什么？

情境導讀：

這悠悠的思鄉愁，切切的游子情全靠這家書一封來傳遞，難怪詩人會——復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

那悠悠的思鄉愁，切切的游子情，怎是一封家書所能道盡的呀！難怪詩人會——復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

這說不盡的是什么？輕輕一開開出的又是什么？

這首詩，抓住寫信寄信這么一件小事卻表達出一個游子濃濃的思鄉念親之情，在表達方法上可謂高明。王安石曾這樣評價張籍的詩.

出示詩句：看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。

四、想像畫面，拓展升華。

1、《秋思》寥寥數字，卻字字飽含一個游子對家鄉對親人濃濃的思念，讓我們再一次用心品讀這首詩，邊讀邊想像畫面，去體味那份游子情懷。

師生合作讀，然后說畫面。

2、讀著古詩你心中產生的什么疑問？

又一年過去了，秋風又起，他不由再次吟誦起——生讀全詩。

思鄉是一個永恒的話題，是人類共同的情懷。自古以來有多少游子抒發過對家鄉的深深思念。

出示古詩：

舉頭望明月，低頭思故鄉。（李白）。

人歸落雁后，思發在花前。（薛道衡）。

悠悠天宇曠，切切故鄉情。（張九齡）。

浮云終日行，游子久不至。（杜甫）。

落葉他鄉樹，寒燈獨夜人。（馬戴）。

明月有情應識我，年年相見在他鄉。（袁枚）。

家在夢中何日至，春生江上使人愁。（盧綸）。

江南幾度梅花發，人在天涯鬢已斑。（劉著）。

獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。（王維）。

生讀積累。

五、作業。

1、有感情地朗讀古詩并背誦它古詩。

2、繼續積累其他表達思鄉情懷的詩句，體會詩中蘊含的情感。

3、發揮想象，把《秋思》改寫成一個小故事。

教學反思：

課堂上動靜結合，書聲瑯瑯，淡淡的思鄉情隨著朗誦讀聲在教室里飄散彌漫。讀寫結合也是本課教學的一個亮點，在理解“欲作家書意萬重。”時讓學生提筆寫家書，很自然地將學生的情感與詩人的情感融為一體，幫忙學生更好地感悟了詩人的情感。詩人資料的使用也恰到好處，在學生體會了詩人思鄉情感的基礎上，拓展詩人的生平資料，使本詩的情感由個人情感上升至愛國愛民的情感高度，把詩人高大形像在學生的心中，提高了本課的情感格調。

當然，教學是遺憾的藝術，本課亦如此。本課拓展學習了馬致遠的《秋思》，本意是用意境相似此詩來幫忙學生理解張繼的《秋思》，但是馬致遠的《秋思》難度過大，并沒有到達預期的教學效果。由此可見，以詩解詩，以詩悟詩，在選取詩的時候要注意用以輔助的詩的難度不能太大。