教學計劃的實施需要教師的指導和監督，以確保教學的質量和效果。九、教學計劃的制定需要把握好整體和局部的關系，既要注重教學活動的整體效果，又要關注每一個環節的細節。

吆喝的教學設計（精選20篇）篇一

1、在活動中激發幼兒熱愛勞動，珍惜勞動成果的情感。

2、了解剝玉米的工具，大膽嘗試，如何使用這些工具。

3、通過觀察勞動，進一步了解玉米的外形特征及功用。

1、激發幼兒積極主動參與活動，加深對玉米的了解。

2、懂得珍惜糧食，愿意與他人分享，體驗分享的快樂。

1、經驗積累：師生在親自種植、管理，收獲玉米的過程中共同積累有關玉米的知識經驗。

2、材料收集：師生共同收集有關的圖書、錄像，成熟的玉米棒，各種剝玉米的工具。

3、學具用具：幼兒種植、管理，收獲玉米過程的錄像帶、電視機、各種剝玉米工具、大小竹編，小板凳，布，簸箕，等，各種玉米棒，玉米籽，調料，碗，微波爐。

1、激發興趣——觀看錄像，激發幼兒對已有經驗的回憶。

2、了解玉米的生長過程。

教師：小朋友們，你們吃過玉米嗎？你們知道玉米是怎么種出來的嗎？（幼兒自由回答）讓我們一起來看看吧！

（1）個別幼兒講述。

（2）出示課件。

教師：原來玉米是在春天播種，種子慢慢發芽，農民伯伯開始捉蟲、施肥，玉米長高、抽節，然后長出玉米棒，吐出玉米須。到了秋天就收獲了金黃黃的玉米棒。

3、觀察發現——教師出示玉米棒引導幼兒觀察，了解玉米棒的外形特征。

教師：今天老師帶來了禮物，我們來看看它是誰？（引出玉米棒）。

（1）自由觀察：幼兒觀察，教師個別指導。

（2）互相交流：幼兒講述自己的觀察結果。

（3）共同小結：師生共同小結玉米棒的外形特征。

教師小結：玉米棒長得圓圓的，長長的，上面細下面粗。

玉米的外面有一層層的苞葉，像筍皮一樣，剝葉，有的是黃的叫黃玉米，有的是白的叫白玉米，還有的是紫玉米。玉米籽長得一排排，剝下玉米籽最里面的是玉米芯。

4、嘗試操作——了解剝玉米工具，嘗試操作。

教師：小朋友們，你們見過大人是怎么剝玉米的嗎？你們會嗎？我們一起來嘗試著剝玉米吧！

（1）交流剝玉米的已有經驗及工具的初步印象。

（2）提出嘗試操作的要求。

（3）幼兒操作，嘗試使用各種材料。

5、觀察與指導。

（1）是否能積極主動地投入操作活動，有針對性地給予幫助與鼓勵。

（2）觀察幼兒碰到哪些困難，鼓勵幼兒互相合作，共同解決。

教師:小朋友們，你們剝的累不累，手上是不是有點疼（是啊，農民伯伯從種玉米開始，施肥澆水，捉蟲，到長成玉米棒，不知要花多少心血呢，你說辛苦不辛苦？）。

（3）引導幼兒發現不同的剝法。

（4）交流操作活動的感覺。

（5）引導幼兒相互檢查，對幼兒間合作好的加以表揚。

6、了解功用：引導幼兒根據看到的、聽到的、收集到的資料進行講述。

（2）看下載的玉米生長過程及用途資料。

7、燒制玉米食品。

（1）幼兒分組，選擇調料，商量烹調方法。

（2）幼兒合作燒制玉米。

8、品嘗。

（1）品嘗自制的玉米食品，體驗成功的樂趣。

（2）愿意與人分享，注意衛生。

本次活動幼兒還是比較感興趣的，小朋友們很喜歡動手操作，通過本次活動我覺得教學內容一定要適合本班幼兒的實際情況，難度要適宜，只有這樣，教學目標才能落到實處，教學內容的選擇才是科學的、合理的。

吆喝的教學設計（精選20篇）篇二

1、積累重點字詞。

2、了解舊北京有關吆喝的民俗知識。

1、通過模仿京味吆喝的朗讀，體味京味語言的魅力。

2、通過自主、合作、探究式的學習感受民俗文化特色，體會作者的感情。

培養學生發現生活之美的能力，學會體味生活中蘊含的濃郁的情趣。

1、體味京味語言的魅力。

2、通過自主、合作、探究式的學習感受民俗文化特色，體會作者的感情。

學習民俗類散文的語言和寫法。

第一課時：學習課文;第二課時：完成《基礎訓練》。

第一課時。

播放相聲片段《賣布頭》。吆喝聲，是“生活交響曲”，質樸簡單而趣味良多。如果時光倒流幾十年，在舊北京城的大街小巷，人們經常可以聽到商販的各種叫賣吆喝聲。如今，這些清脆悠揚的叫賣聲大多已經淹沒在都市的喧囂聲中，但是，一聽蕭乾的《吆喝》，依舊能引發我們無盡的遐想。那往昔的生活片段，人生的種種印象，仿佛都隨著這吆喝聲而鮮活起來。今天，我們學習《吆喝》這篇文章，了解一下舊北京人們的生活情景，品一品老北京的京腔京調兒吧。

1、教師播放示范朗讀帶，學生聽讀，初步感知課文。

要求：(1)重要詞語;(2)“圈點勾畫”讀書法;(3)學生交流初讀課文的感受。

2、重點詞語(課件)。

3、學生交流感受。(自由談，教師不干預)。

1、文中介紹了哪些吆喝聲?是按照什么順序介紹的?

學生瀏覽，圈點勾畫。

順序：首先，從早到晚。(第5段----第9段)然后，從春到冬。(第10段)。

2、根據內容，我們一起來給課文分層次。

一(1-3)：由北京街頭招徠客人的音響引出話題。

二(4-10)：介紹吆喝聲。

3、文章寫了很多種吆喝，哪個片段你最喜歡?為什么?請同學們找出來讀一讀，議一議。

自由談。

4、作者對老北京街頭的吆喝聲懷著怎樣的情感?

作者在對老北京街頭吆喝聲的娓娓介紹中，包含著懷念之情，包含著對往事的美好回憶，同時也對這些口頭文化遺產的逐漸消失而感到惋惜。

1、本文是用地道的北京口語寫的，特別是描寫吆喝的語句，富有濃郁的地方特色。試找幾例，仔細品味，體會其中的意味。

餛飩喂——開鍋!

行好的——老爺——太(哎)太。

教師：這些對吆喝的描寫，極富特色，從這些“戲劇性”的藝術中，讀者聆聽到那些奇妙無比、特色鮮明的“聲樂藝術”，欣賞到富有京城特色的民俗風情。

1、老北京印象。(課件)。

2、壽縣是歷史文化名城，你知道壽縣有哪些著名的文化藝術嗎?

正陽關“三閣”：抬閣、肘閣、穿心閣。

壽州鑼鼓。

楚文化民間故事。

吆喝。

1、熟讀。

2、完成《基礎訓練》。

吆喝的教學設計（精選20篇）篇三

師：上課。

生(齊)：老師好。

師：同學們好，請坐。

師：非常高興能和同學們共同學習這篇課文。我們先去認識一下作者——蕭乾先生。(幻燈片：作者簡介)來，請你來讀一讀。

生1：蕭乾，蒙古族，原名蕭炳乾，北京人，著名記者、作家、文學翻譯家。

師：非常好。請坐。蕭乾，北京人，而且是老北京人，非老北京不能寫出這樣濃郁北京味道的文章。大家已經預習文章了，看看這幾個生字詞能不能讀準。(幻燈片：五個生字詞)(給學生一分鐘時間)。

師：誰來讀一讀。

生2：囿于、餛飩、餑餑、秫秸桿、吆喝。

師：讀的非常好。第二個詞與我們這里的方言有點詫異。我們這里叫——。

生(齊)：餛飩(發頓音)。

師：其實它念——。

生(齊)：餛飩。

生(齊)：秫秸桿兒。

師：很好這就是京白的特點之一。好的，每個生詞讀兩遍。齊。

生(齊)：……吆喝(生字詞讀兩遍)。

生3：一種口頭廣告。

師：指的還不是這一句。吆喝當然是廣告，更確切的說是哪一句呢?它指的就是——。

生4：背景街頭各種商販的叫賣。

師：在哪里?

生4：第二段的后半句。

生(七嘴八舌)：聽過。

師：對了，買小雞的是吧?這是咱們這兒的吆喝聲。但是與老北京城那大街小巷形形色色各行各業種類繁多的吆喝沒法比。這節課，我們隨著蕭乾，一起走入幾十年前的老北京，去感受下街頭那種純正京白的吆喝的味道，也去感受下《吆喝》這篇文章背后的情懷。(板書：感受情懷)。

師：教給大家一種讀書的方式或者也叫做姿態——還原。(板書)就是通過你的理解和演繹把文中無聲的文字還原成有聲有色的場景和畫面，在這種情境中設身處地置身其中，去感覺，去感受，去領悟，去理解，去表達，這就是還原。(幻燈片：小組活動要求)下面請同學們找到文章當中你最感興趣的一種吆喝，然后在四人小組當中試著吆喝吆喝，盡量原汁原味的還原出來。注意兩個提示：一是注意標點符號;二是注意前后語言的提示。然后每組推薦一兩個惟妙惟肖的吆喝聲，在全班展示一下。來，開始。

生(小組活動)，師巡視指導。

生5：一包糖來——荷葉糕!

師：不錯，這個吆喝，一定要抓住一個詞，那個“一包糖”要——。

生(齊)：尖聲尖氣。

師：對，尖聲尖氣。怎么來?再試一試。

生5：一包糖來(尖聲尖氣)——荷葉糕!(掌聲)。

師：這個吆喝很精彩，我要這樣吆喝行不行?荷葉糕來——一包糖!行不行?為什么不行?

生5：先說一包糖來，可以留下一個懸念。

師：什么懸念?這個吆喝要突出一個特點，是什么?

生(齊)：甜!

師：甜到什么程度?

生(齊)：一包糖!

師：吆喝中，誰在前，誰在后，誰大聲，誰小聲，這里面都是智慧，都是講究。不錯，吆喝的好，你站著。(笑)第二個吆喝，你來。

生6：葫蘆兒——剛蘸得!

師：這個吆喝很能體現京白的特點，這里有個兒化音，要處理的不留痕跡。怎么辦?再來!

生6：葫蘆兒——剛蘸得!(較好)。

師：好的。葫蘆兒就葫蘆兒唄，為啥還要強調剛蘸得呢?

生(齊)：新鮮。

師：文中還有個買糖葫蘆的。誰來?

生7：葫蘆兒——冰塔兒——(很精彩)。

生7：做的像冰塔兒似的。

師：一個冰塔兒，你似乎看到了葫蘆怎樣的特點?

生7：晶瑩剔透的糖稀厚厚的。

師：用課文當中的那個詞怎么說的?形容的怎么樣?

生(齊)：晶瑩可人。

師：什么叫晶瑩可人?

生7：閃著光，特別漂亮。

師：可人呢?

生7：可人就是看著就想吃。

師：非常讓人喜歡，是吧。前邊那個吆喝不是說新鮮嗎?我就不吆喝新鮮，我吆喝好看，做的像冰塔兒，模樣好看，角度不一樣，智慧。你也站著。下一個。

生8：吆——蕎麥皮耶!

師：有意見，這個“吆”應該如何?

生(齊)：高。

師：再來。

生8：吆——蕎麥皮耶!(很到位)。

生9：嚇唬人。

師示意生8再來：吆——蕎麥皮耶!(極好)。

師：我嚇你個馬趴，看你記住記不住!蕭乾就記了一輩子，對吧!什么叫馬趴，知道吧?

生(齊)：倒了。

師：對，這是京白語言中特有的詞，指的是倒在地上了。你也站著。誰還有精彩的吆喝?你來。

生10：蒸而又炸呀，油兒又白搭。面的包兒來，西葫蘆的餡兒啊，蒸而又炸。:。

師：挺好，這個比較難，但是有點節奏在里邊。吆喝的好，精工出細活啊。站著。還有，你來。

生11：又不糠來又不辣，兩捆蘿卜一個大。

師：你的節奏感把握的很好。這種感覺就是文中那個詞，說的是什么?

生(齊)：合轍押韻。

師：合轍押韻的特點。對，你能把它吆喝好了，也能把下邊那個吆喝還原好了。你試試。

生11：老太太(那個)真行好，給個餑餑吃不了。東屋里瞧(那么)西屋里看，沒有餑餑賞碗飯。

師：好不好?再來一遍，大家打著拍子，就知道合轍押韻是怎么回事兒。來，起。

生11吆喝，學生打拍子。

師：合轍押韻，最有藝術的味道。站著。還有嗎?

生12：冰棍兒——三分嘞!

師：冰棍兒，三分嘞。降價了，愛買不買，不買，你吃虧。站著，還有嗎?

生13：餛飩喂——開鍋!

師：對了，快捷方便，誰來都開鍋。看看還有嗎?

生14：硬面——餑餑——。

師：這個“面”，在京白里邊往往會加一個什么?

生(七嘴八舌)：兒化音，面兒。

師：如果加上兒化音，什么樣?

生14：硬面兒——餑餑——(極好)。

師：就這個味道，你的這個吆喝有怎樣的特點呢?

生14：簡潔。

師：只是簡潔嗎?文章當中怎么說的?

生14：聲音厚實，詞兒樸素，光宣布賣的是什么，一點也不吹噓什么。

師：由此你發現，這個賣餑餑的買賣人又怎樣的特點?

生15：實在。老實。

生16：鹵煮喂，炸豆腐吆!

師：好的就你了，站著。在看，還有嗎?來，后面的那個男生。

生17：喝了蜜的大柿子!

師：這個吆喝，好在哪里?

生17：因為它喝了蜜，給人感覺就特別甜。而且和樸實的餑餑的吆喝成鮮明的對比狀態。

師：對，他用了一個修辭，就是——。

生17：擬人。

生18：就剩兩掛了!

生19：栗子味兒的白薯，蘿卜賽過梨!

生20：就給點吃的吧。(笑聲)怪可憐的。

師：自然的生發出一種——同情之心(齊)。用課文中的一個詞叫什么?

生(齊)：凄厲動人。

師：這么復雜的一種聲音，作者只用一句話就完完整整的描摹下來，這就是大作家筆力的功夫。

師：剛才同學么都還原的很好。接下來，咱們一起把這些聲音還原到課文當中，去聽一聽，蕭乾那純粹的京白的語言的連綴下，北京街頭這形形色色的吆喝的風采，也同時感受一下吆喝背后，你都感受到了什么，撲面而來的是什么?現在起我蕭乾，你們老北京小商小販，我讀課文，吆喝歸你們。咱們都惟妙惟肖的還原老北京話，也就是京白，感受京白的特點，就是快，有時候有點含混不是特清楚，再就是兒化音多，重。注意體會，開始。

(效果：師生合作讀課文，唱吆喝合作讀完，掌聲起)。

生21：樸實，熱愛生活，極富地方特色。(師板書：樸實，地方特色)。

生22：叫賣人的靈活。(師板書：靈活)。

生23：幽默風趣。(師板書：幽默風趣)。

師：還有嗎?越來越多了。

生24：別出心裁的創意。(師板書：創意)。

生25：厚重濃郁的地方特色。

生26：生動誘人的叫賣藝術。(師板書：叫賣藝術)。

生27：自然而種類繁多，有藝術性。(師板書：藝術性)。

生28：叫賣千奇百怪，有藝術性和復雜性。

生29：質樸自然，有獨特的魅力。

生30：熱情。

生31：文化的積淀。(師板書：文化)。

生32：熱愛與懷念。(師板書：熱愛與懷念)。

師：你怎么讀出來的?

生32：他是個老北京人，他寫的那些叫賣聲特別符合那個時代，對人物的描寫，吆喝的描寫很生動形象。

生33：我覺得是一種惋惜的感覺。

師：惋惜的感覺，為什么?

生33：過去北京城的吆喝種類繁多，而現在還剩一種，這前后的差異，突出了這種惋惜的感覺。

師：所以他希望這種藝術要怎么樣?

生33：保留下去。

師：對，或者叫傳承下去。在惋惜之余，最后，“并沒有失傳”，還帶著點什么感覺?

生34：欣慰。

生35：慶幸。

師：對，慶幸。表現了他對這種藝術的'一種熱愛，一種懷念，一種留戀，希望傳承下去的這樣一種情懷。

師：另外，同學們還感受到了很多來自吆喝的種種體驗，但是這些體驗都是吆喝的表面。同學們，你就沒有透過吆喝去關注一下那些吆喝的人嗎?文章當中啊，這些語言哪，并不都是詼諧和幽默啊。

(師沉抑的讀這些句子：我小時候，一年四季不論刮風下雨，胡同里從早到晚叫賣聲沒個停。可夜晚過的，并不都是賣吃食的，還有唱話匣子的。大冷天，背了一具沉甸甸的留聲機和半箱唱片。那時夜里還經常過敲小鈸的盲人。至今我還記得一個乞丐叫得多么凄厲動人。他幾乎全部用顫音。先挑高了嗓子喊“行好的--老爺--太(哎)太”，過好一會兒，(好像餓得接不上氣兒啦。)才接下去用低音喊：“有那剩飯--剩菜--賞我點兒吃吧!”)。

師：你明白了些什么?

生36：我覺得這些吆喝的人很多是迫于生計，迫于無奈，然后表現了作者對他們的同情和無奈。

師：迫于生計，迫于生活的壓力，對吧?

生37：這些人，他們為了生活其實也很辛苦，看似幽默的背后也有他們的辛酸。

生38：我感覺作者用吆喝來襯托吆喝人的那種不容易。

生39：我感覺作者用吆喝來體現出老北京那種獨特的吆喝背后的艱辛。

生40：我覺得蕭乾用這篇文章來描寫社會中下層人們……。

師：底層。

生40：對，是底層生活，他們迫于生計一年四季都要奔波，大冷天不管刮風下雪都要勞作。感覺蕭乾的心情也是很心酸，對他們的同情和憐憫。

生41：他們比較樂觀，熱愛生活，比較積極。他們不是屬于比較悲觀那樣的人。

生42：他們沒有失去對生活的信心，他們對未來充滿希望。

生43：他們不是悲天憫人，自怨自艾，通過自己的努力來堅強的生活下去，不放棄生活的希望。

師：于是很欣慰。所以就微笑，這是一種理解，還有嗎?

生45：含淚的微笑里包含兩種感情。都跟家鄉有關，一種是見到多年前的家鄉風貌，是一種懷念，多少有點悲哀，好久未見了;微笑是每一個在外的游子看到曾經的故鄉都會有一種親切感。

師：大家要結合《吆喝》這篇文章去理解。

生46：含淚是因為他想到吆喝的那些人，他感到心酸。欣慰是因為，現在不比從前的生活，他們的處境應好些了，所以欣慰。

生47：微笑是因為小販對生活的熱愛，充滿希望，不拋棄不放棄的精神;含淚是對他們生活的心酸的一種同情。

師：真好。微笑的是幽默詼諧的京白，樂觀積極的精神;含淚則是由于對艱辛生活的關注。原來在文章的背后，有著的是蕭乾那雙關愛的眼睛，有著的是他那一腔悲憫的情懷啊!(板書：悲憫)。

師：今天這節課，我們以還原的姿態來感受了京白的特點，探究了《吆喝》這篇文章的主題情懷。大家感受到了很多，我很高興。最后再說一句，當我們以還原的姿態來探究文本的時候，一定要注意文本的——語言!下課。

吆喝的教學設計（精選20篇）篇四

(舊時的各種吆喝整理)。

每小組推薦出一至兩位代表。

二、班級交流，教師組織評點。

三、以小組為單位匯報集市吆喝調查，教師組織評價打分。

四、作業布置。

1、以“吆喝”為話題，自擬題目寫一篇不少于500字的文章(可以是調查報告，可以是散文小品，也可以是相聲等其他形式)。

2、以小組為單位將作品整理裝訂成冊，選優送給政府負責文化的領導。

吆喝的教學設計（精選20篇）篇五

1.從文學的角度來了解北京叫賣口頭藝術的內容，激發學生熱愛祖國博大文化的感情，促使他們自覺地注意周圍的藝術文化。

2.學習領悟作者高超的組織材料的寫作思路，能將內容較多的東西有序地組織。

3.培養學生對口頭廣告的創造能力。

1.本文是以地方語言“京白”來寫的，和現代漢語有些差異，理解本文的語言特色及作者對北京的感情是重點之一。

2.文章的內容繁多而雜，指導學生理解作者的寫作思路及材料安排的有序性，在此基礎上形成感悟。

3.結合當地的實際情況，注意收集身邊的口頭吆喝藝術，讓學生發揮自我創造能力，創造有新意的口頭廣告。

學生。

課前對課文要有充分的預習，了解課文的大致內容及作者的生平。

教師。

一部反映北京二三十年代時期生活情景的vcd電影片段(其中包括叫賣吆喝聲)，以此作為導入課文的材料，使學生形成最基本的感性認識。

導入新課。

(用多媒體投影儀器播放vcd，播放后讓學生發表自己的意見和看法)學生大致回答的是兩個特點：聲音清脆響亮或吸引人，仿佛在唱歌似的；叫賣的內容合乎自己貨物的特點。(教師針對影片中叫賣聲的特點對學生的看法做出中肯的評價)。

師：同學們可知道，這些吆喝現在我們已經很少能夠聽見了，其實在當時，它就是一種宣傳，一種廣告，也是一種藝術。今天這節課我們就來學習蕭乾的文章《吆喝》，跟著作者一起回到那個時代，感受這種藝術！

(教師簡介蕭乾的生平，主要介紹他是北京人和其在京求學、居住的階段)。

研讀課文，整體感知。

1.課文主要寫了哪些吆喝聲？這些吆喝聲是按什么樣的順序組織起來的？課文的結構是怎樣的？(學生默讀，自我思索)。

a.文章中的吆喝聲林林總總，多而且雜，但作者卻介紹得有條有理。總的來說，文章寫了作者在北京聽到的大多數吆喝聲，從“我小時候，一年四季不論刮風下雨，胡同里從早到晚叫賣聲沒個停”中，可以得知是按時間順序來安排材料的。首先從早到晚介紹了“大清早賣早點的……到了晚上的叫賣聲也十分精彩”;其次按“一年四季”的順序有條理地介紹了春、夏、秋、冬四個季節的吆喝聲。

b.課文也是按照“引入”(1～3)、“介紹敘述”(4～10)、“評論”(11～14)來安排結構的，脈絡清晰。

(教師在此過程中，要注意導的方法，導的`藝術，把問題留給學生解決，及時總結，切勿包辦)。

2.問題研討、質疑：

a.為什么作者要大量運用“京白”口語？羅列這么多的吆喝聲，是不是繁冗了些？(學生分成小組討論后落實情感目標)。

要點：作者運用“京白”的藝術語言，一是因為他對北京家鄉的熱愛，二是因為寫的“吆喝”都是當地的口語，用當地語言來寫更真實，更有表現力。

要點：因為各種的吆喝聲實在太多，沒必要一一描述，只要寫其中的幾種有代表性的就可以了，做到有重點、有目的地介紹，主題更突出。

c.括號里的句子或詞語有什么用？

“過好一會兒(好像餓得接不上氣兒啦)”，這里是補充說明，方便了讀者對課文的理解。

賞析。

2.“白天就更熱鬧了，就像把百貨商店和修理行業都拆開來，一樣樣地在你門前展銷。到了夜晚的叫賣聲也十分精彩。”這句話也是一句過渡句，用淺顯的比喻把街頭吆喝聲之多巧妙地寫出來，又順其自然地引出晚上的吆喝聲。

拓展。

教師布置作業：學生分小組到市場或街道、商店等收集有特點的吆喝并記錄下來，每一條要注明賣的是什么，有何特點。

作業。

1.識記字詞，完成“研討與練習”一、二。

2.課后自己編一頁《吆喝集》。

3.自己為一種商品創造一則吆喝廣告。

吆喝的教學設計（精選20篇）篇六

1、感知文意，學習按照時間順序，有詳有略地介紹紛繁復雜事物的寫作技能。

2、明確吆喝的美。

1、讀吆喝（自由誦讀課文，感知文意。）。

2、賞吆喝（通過視頻、音頻感受吆喝的美。）。

3、品吆喝（自由表達吆喝的美點。）。

4、悟吆喝（圈點勾畫的方式品讀課文，悟情感）。

品味日常生活中的動人底蘊，培養學生積極樂觀的生活態度，以及熱愛并傳承本土民俗文化的情感。

1、感知文意，學習寫作技能。

2、明確吆喝的美。

品悟老北京人熱情樂觀的生活態度及自信豁達的人生境界。

布置預習，搜集京劇《唱臉譜》以及吆喝的視頻音頻等資料。

一、京劇導入《吆喝》。

播放京劇《前門大碗茶》。

同學們，老師剛才播放的歌曲有一種濃濃的地方味道，是什么味兒？（京味兒）北京人不僅唱得有京味兒，就連叫賣東西的聲音也特別有京味兒。今天就讓我們跟著著名作家蕭乾去北京的大街小巷，聽聽這最有特色的聲音——吆喝。（同時放映北京有特色的圖片）。

一、讀吆喝。

自由讀課文，圈點勾畫出以下問題的答案，并展示。

1、找出文中寫了北京的哪些吆喝聲？

2、本文按照什么順序將這些五花八門的吆喝聲串聯在一起的？

3、文中除了寫吆喝聲，還寫了什么內容？

二、賞吆喝。

感受吆喝的美（多媒體播放老北京吆喝，視頻“磨刀磨剪子”，音頻“賣糖葫蘆”）。

三、品吆喝。

1、文中的吆喝聲哪一個最吸引你，為什么？（師鼓勵學生自由表達并適當的給予點評。）。

2、通過以上賞析，小結吆喝詞的特點。（小組內合作完成。）。

四、悟吆喝。

1、這些聲樂藝術的創作者是一些小商販們，他們的生活處境如何？又是如何面對生活的呢？（學生快速跳讀課文，勾畫出相關語句品悟并明確。）。

2、品讀課文內容，并結合蕭乾的話，思考作者是懷著怎樣的情感寫作本文的？（學生合作探究完成并明確。）。

我有的只是一支禿筆，但我要用它換回北京市民的榮譽感，換回東方人的尊嚴。———蕭乾。

五、小結吆喝。

六、讓我來吆喝。

同學們，不僅北京有吆喝，我們的生活中也有類似的吆喝，請同學們放開喉嚨吆喝一下。（師鼓勵學生大膽吆喝。）。

七、設計吆喝詞。

要求：貼近生活，盡量押韻、口語化。（課后作業）。

吆喝。

讀—賞—品—悟（懷念敬重）。

民俗文化的精髓。

白錦融。

吆喝的教學設計（精選20篇）篇七

如今的中學生對于舊式的“吆喝”是相當陌生的，這就為教學帶來了難度。為此，教師可以借助錄音、錄像等媒體使增加學生對“吆喝”的了解，教師還可以根據當地條件，設計有關活動，如讓學生走上社會，走上集市，傾聽吆喝，搜集、調查、整理甚至可以學上一兩句當地的種種“吆喝”，了解其作用，分析其與廣告的關系。總之要增強學生的感性認識，并借此開展語文研究性學習。

《吆喝》是人教版八年級下冊第四單元的一篇回憶性散文。本單元以民間文化為主題，所選文章涉及趣味盎然、生動豐富的民俗以及民間藝人軼事，文筆生動，妙趣橫生。《吆喝》寫的是現實中業已漸行漸遠的“生活交響曲”質樸簡單，但趣味良多。往昔生活片斷，人生的種種印象都仿佛都隨著這吆喝聲而鮮活起來。本文以平易又不乏生動幽默的語言介紹了舊北京街市上動人的一景，緩緩的追憶語調中流露出的是愉悅和懷想，引人體味蘊含的濃郁的生活情趣。

這是一片篇幅較長的文章，學生學習的過程中勢必會產生閱讀障礙，對于重點、難點較難把握，需要長文短教。而學生經過前一段的閱讀訓練，大多數能用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，這堂課也需要讓學生在反復的讀、圈劃中感悟文字，通過不同層次的讀來實現教學目標。

本文教學中宜引導學生課內外結合，從生活中來到生活中去。教學時先由生活現象或教學媒體示范，使學生對吆喝有一個比較全面的感性認識，適當增加學生的知識儲備與體驗。在自讀中品味語言。學習課文之后適當開展一些活動，加深對文章的認識和興趣。實現教學目標。

1、知識和能力：

2、過程與方法：

3、情感與態度：

1.生動幽默的語言。

2.結構安排獨特。

1.生動幽默的語言。

2.結構安排獨特。

三單元閱讀教學法。

由教師引導學生圍繞學習目標討論，然后根據學生討論的結果進行點拔，從而完成教學任務。

：自主、合作、探究。

多媒體課件。

一、導入揭題，喚起情感。（板書課題）。

如果時光倒流幾十年，在舊北京城的大街小巷，人們經常可以聽到商販叫賣的各種吆喝聲。如今，這些清脆的叫賣聲大多已經淹沒在都市的喧囂中，但聽一聽蕭乾的吆喝，依舊能引發我們無盡的遐思。

二、檢查預習。

給下列加點字注音。

招徠(1ai2)鐵鉉(xuan4)囿于(you4)。

隔閡(he2)餑餑(bo1)秫秸(shu2jie1)。

商販(fan4)吹噓(xu1)吆喝(yao1·he)。

小鈸(bo1)荸薺(bi2qi2)。

三、整體感知。

先讓學生聽錄音思考：作者給我們介紹了北京的那些吆喝聲？是按怎樣的順序來寫的？

一、學生快速瀏覽課文，思考：作者圍繞北京的吆喝聲介紹了什么？是按怎樣的順序來寫的？學生討論、交流。

明確：

在作者看來，北京小販貨郎的叫賣聲簡直就是一種"戲劇性"的藝術。作者介紹了從白天的叫賣聲到夜晚的叫賣聲，從賣吃食的、放留聲機的，到乞討的，還有富有四季特色的叫賣聲等等，是按時間順序來寫的。

二、品味語言.

提問：本文是用地道的京白(北京口語)來寫的，特別是描寫吆喝的語句，富有濃郁的地方特色。試找出幾例，仔細讀一讀，體會其中的意味。

學生討論、交流。

明確：

介紹夜晚的吆喝，如“餛飩喂——開鍋！”“剃頭的挑子，一頭熱”“硬面——餑餑”。

介紹夜里乞丐的叫聲，如“行好的——老爺——太(哎)太”“有那剩飯——剩菜——賞我點兒吃吧！”

介紹吆喝作為一種口頭廣告，舉例如“鹵煮喂，炸豆腐喲”“葫蘆兒——冰塔兒”，“冰棍兒——三分嘞”等等。

這些對吆喝的描寫，極富特色，從這些“戲劇性”的藝術中，讀者聆聽到那些奇妙無比、特色鮮明的“聲樂藝術”，欣賞到富有京城特色的民俗風情。

三、體味情感。

思考討論：

包含著作者深厚的喜愛和懷念之情，也包含著對老北京民俗風情的和對無憂的童年生活的美好回憶。

1、欣賞老北京的吆喝聲。

2、在你的記憶中，什么樣的叫賣吆喝聲讓你至今難忘？給大伙學一學。

3、在大眾傳媒如此發達的今天，吆喝還有沒有作用？請具體說說。

4、觀看相聲《賣布頭》。

語言：濃郁的地方特色。

情感：追憶往昔生活。

吆喝的教學設計（精選20篇）篇八

《吆喝》是人教版八年級下冊第四單元第三課，所在單元為民風民情單元。這是一篇寫老北京風土人情的文章，作者蕭乾以樸素輕松的語言，寫出了舊時的北京街頭叫賣的吆喝。對這篇課文的教學，應關注到以下幾點：

第一，文章的結構；

第二，文中吆喝的具體語言；

第三，吆喝中傳遞出的老北京的精神和文化，

第四，對保護傳承傳統文化的關注。

八年級的學生已經具備了不錯的語文休養，基本上能夠準確捕捉和提取文本的主要信息，也具有一定的語言品味和賞析的能力，通過教師的有效引導和同伴的合作探究，能夠比較準確的挖掘出文本的內在意緒，能夠透過文字的表面體會到隱藏在文字背后的濃濃深情。但今天的中學生對于舊式的“吆喝”是相當陌生的，這就為教學帶來了難度。為此，教師可以借助錄音、錄像等媒體或自己的表演等多種方式增加學生對“吆喝”的了解，教師還可以根據當地條件，設計有關活動，如讓學生搜集、調查、整理甚至可以學上一兩句當地的種種“吆喝”，了解其作用。總之要增強學生的感性認識。

1.感知課文內容，感受老北京的吆喝。

2.品味描寫吆喝的語句，體會作者描摹聲音之生動傳神，感受老北京吆喝中傳遞出的藝術、精神、文化。

3.從情感角度引起學生對中國民俗文化的關注。

1.體會作者在吆喝聲中表現出的藝術、精神、文化。

2.本文是以地方語言“京白”來寫的，和現代漢語有所差異，理解本文的語言特色及作者對北京的感情。

1．自讀課文，借助工具書掌握“讀一讀，寫一寫”中列舉的詞語的音、形、義。

2．搜集我們身邊的吆喝，積極了解其他類似吆喝的非物質文化。

一課時。

老師表演一段吆喝聲，引起學生的興趣，情境導入。

2、作者是按照怎樣的順序來寫這些吆喝的？

1、老北京人叫賣為什么要吆喝呢？（“變著法兒吸引顧客”）。

2、這些吆喝人怎么變著法兒吆喝的？

修辭手法的應用。

聲調的變化。

合轍押韻。

如第二點（多媒體展示）：

（1）有的小販吆喝起來聲音細而高，有的低而深沉。

“聲音細而高”，一路飆高音，聲音亮，穿透力強，一聲吆喝大街小巷全能聽見。“聲音低而深沉”，這是另一種藝術風格的體現，發聲時共鳴點找得好，聲音渾厚，有磁性，有質感。

（2）他先尖聲尖氣地喊一聲“一包糖來”，然后放低至少八度，來一氣“荷葉糕”。

“尖聲尖氣地喊”，這是高音，“放低至少八度”，這是低音，賣荷葉糕的能把高低音巧妙結合起來，說明他把聲音運用得很自如。

（3）有一回他在我身后“喲”了一聲，把我嚇了個馬趴。等我站起身來，他才用深厚的男低音唱出“蕎麥皮耶”。

一聲“喲”，能“把我嚇了個馬趴”，可見其中氣十足，聲音響亮，猶如霹靂。“深厚的男低音”，又表明他的聲音很有厚度。

1、吆喝人的生活狀態如何？（快速閱讀課文，勾畫出最能反應吆喝人生活處境的關鍵詞句。）。

2、吆喝人面對生活又是一種怎樣的態度呢？(通過第六段對買餛飩人的特寫鏡頭，走進吆喝人的心靈世界。)。

1、文章開頭為什么要提到英國詩人奧斯伯特的《北京的聲與色》？

2、透過這一聲聲吆喝，你看到了一個怎樣的老北京？

“現在北京城倒還剩一種吆喝，就是“冰棍兒——三分嘞”。語氣間像是五分的`減成三分了，其實就是三分一根兒，可見這種帶戲劇性的叫賣藝術并沒有失傳。”

老北京的368中吆喝，如今雖未失傳，但也只剩這一種而已。從中我們讀出了作者深深的不舍與懷念。

課下，請同學們多搜集一些我們合肥的吆喝，或者類似吆喝的文化遺產，為古老藝術的傳承與發展，盡自己的綿薄之力。

吆喝的教學設計（精選20篇）篇九

《吆喝》是人教版八年級下冊第四單元的一篇回憶性散文。作者以平易而又不乏生動的語言介紹了舊北京街市上動人的一景，緩緩的追憶語調中流露出的是愉悅和懷想，引人體味蘊含的濃郁的生活情趣。

本課的教學采用在整體感知課文內容的基礎上，品味文章形象而又有地方特色的語言。

1.自由朗讀，感知課文的內容，把握作者的情感。

2.揣摩語言，感受作者富有地方特色的語言。

1．感知課文的內容，把握作者的情感。

揣摩語言，感受作者富有地方特色的語言。

教學方法：朗讀法、小組討論法。

（課間播放京韻大鼓《丑末寅初》）。

1.正音識字（投影）。

2.知識卡片1作者簡介（投影）。

3.知識卡片2出處簡介（投影）。

2.請生交流，明確：

——課文中的吆喝聲多而且雜，但作者卻介紹得井井有條。總的來說，文章寫了作者在北京聽到的大多數吆喝聲。

——從“我小時候，一年四季不論刮風下雨，胡同里從早到晚叫賣聲沒個停”中，可以得知是按時間順序來安排材料的。首先從早到晚介紹了“大清早賣早點的……到了晚上的叫賣聲也十分精彩”；其次按“一年四季”的順序有條理地介紹了春、夏、秋、冬四個季節的吆喝聲。

3.投影：

師：作者在《吆喝》一文中懷念的不僅僅是吆喝的內容，他還懷念什么？請找出相關語句，仔細品讀，體會作者情感。

4.請生交流，明確：

——作者在對老北京街頭吆喝聲的娓娓介紹中，包含著懷念之情，包含著對往事的美好回憶，同時也對這些口頭文化遺產的逐漸消失而感到惋惜。（末段“倒還剩一種吆喝”即可體會出來）。

師：文中對哪個行當的吆喝介紹的最多？（吃的）師：是呀，關于北京特色小吃介紹的最多。據說，老北京僅小吃就有六百多種，現在也還有一百多種。

1.師：下面我們來進一步來品讀吆喝的滋味。請大家思考一下文中哪一句關于吃的吆喝，讓你一聽，就口水直流？從語言的角度說說為什么？（四人小組討論）。

投影：

2．請生小組交流，全班交流。

3.師小結：這小小的吆喝詞，真可謂手法多樣，貼切生動，比喻、擬人、寫形、寫色、寫味兒、兒化音。平實中透著儒雅，質樸又不失鮮活。

本文以平易而又不乏生動幽默的語言介紹了舊北京街市上動人的一道風景——吆喝，緩緩的追憶語調中流露出的是愉悅和懷想，讓人不由自主地品味到生活中蘊涵的濃郁的情趣。

從早到晚。

內容：吆喝聲。

一年四季。

語言：生動、有地方特色。

情感：懷念往昔生活。

如焉。

吆喝的教學設計（精選20篇）篇十

教材分析：《吆喝》是人教版八年級下冊第四單元第三課，所在單元為民風民情單元。這是一篇寫老北京風土人情的文章，作者蕭乾以樸素輕松的語言，寫出了舊時的北京街頭叫賣的吆喝。對這篇課文的教學，應關注到以下幾點：

第一，文章的結構；

第二，文中吆喝的具體語言；

第三，吆喝中傳遞出的老北京的精神和文化，

第四，對保護傳承傳統文化的關注。

學情分析：八年級的學生已經具備了不錯的語文休養，基本上能夠準確捕捉和提取文本的主要信息，也具有一定的語言品味和賞析的能力，通過教師的有效引導和同伴的合作探究，能夠比較準確的挖掘出文本的內在意緒，能夠透過文字的表面體會到隱藏在文字背后的濃濃深情。但今天的中學生對于舊式的“吆喝”是相當陌生的，這就為教學帶來了難度。為此，教師可以借助錄音、錄像等媒體或自己的表演等多種方式增加學生對“吆喝”的了解，教師還可以根據當地條件，設計有關活動，如讓學生搜集、調查、整理甚至可以學上一兩句當地的種種“吆喝”，了解其作用。總之要增強學生的感性認識。

教學目標：

1、感知課文內容，感受老北京的吆喝。

2、品味描寫吆喝的語句，體會作者描摹聲音之生動傳神，感受老北京吆喝中傳遞出的藝術、精神、文化。

3、從情感角度引起學生對中國民俗文化的關注。

教學重難點：

1、體會作者在吆喝聲中表現出的藝術、精神、文化。

2、本文是以地方語言“京白”來寫的，和現代漢語有所差異，理解本文的語言特色及作者對北京的感情。

課前準備：

1、自讀課文，借助工具書掌握“讀一讀，寫一寫”中列舉的詞語的音、形、義。

2、搜集我們身邊的吆喝，積極了解其他類似吆喝的非物質文化。

教學課時：一課時。

教學過程：

一、導入新課。

老師表演一段吆喝聲，引起學生的興趣，情境導入。

二、讀吆喝，知內容。

2、作者是按照怎樣的順序來寫這些吆喝的？

三、讀吆喝，品藝術。

1、老北京人叫賣為什么要吆喝呢？（“變著法兒吸引顧客”）。

2、這些吆喝人怎么變著法兒吆喝的？

修辭手法的應用。

聲調的變化。

合轍押韻。

如第二點（多媒體展示）：

（1）有的小販吆喝起來聲音細而高，有的低而深沉。

“聲音細而高”，一路飆高音，聲音亮，穿透力強，一聲吆喝大街小巷全能聽見。“聲音低而深沉”，這是另一種藝術風格的體現，發聲時共鳴點找得好，聲音渾厚，有磁性，有質感。

（2）他先尖聲尖氣地喊一聲“一包糖來”，然后放低至少八度，來一氣“荷葉糕”。

“尖聲尖氣地喊”，這是高音，“放低至少八度”，這是低音，賣荷葉糕的能把高低音巧妙結合起來，說明他把聲音運用得很自如。

（3）有一回他在我身后“喲”了一聲，把我嚇了個馬趴。等我站起身來，他才用深厚的男低音唱出“蕎麥皮耶”。

一聲“喲”，能“把我嚇了個馬趴”，可見其中氣十足，聲音響亮，猶如霹靂。“深厚的男低音”，又表明他的聲音很有厚度。

四、讀吆喝，領精神。

1、吆喝人的生活狀態如何？（快速閱讀課文，勾畫出最能反應吆喝人生活處境的關鍵詞句。）。

2、吆喝人面對生活又是一種怎樣的態度呢？（通過第六段對買餛飩人的特寫鏡頭，走進吆喝人的心靈世界。）。

五、讀吆喝，感文化。

1、文章開頭為什么要提到英國詩人奧斯伯特的《北京的聲與色》？

2、透過這一聲聲吆喝，你看到了一個怎樣的老北京？

六、讀吆喝，傳文化。

“現在北京城倒還剩一種吆喝，就是“冰棍兒――三分嘞”。語氣間像是五分的減成三分了，其實就是三分一根兒，可見這種帶戲劇性的叫賣藝術并沒有失傳。”

老北京的368中吆喝，如今雖未失傳，但也只剩這一種而已。從中我們讀出了作者深深的不舍與懷念。

六、小結、作業。

課下，請同學們多搜集一些我們合肥的吆喝，或者類似吆喝的文化遺產，為古老藝術的傳承與發展，盡自己的綿薄之力。

吆喝的教學設計（精選20篇）篇十一

2、合作調查能力、搜集整理能力、表演能力等。

2、自學討論法、行動法。

1、培養熱愛本土俗文化的情感。

2、歸類記錄類似吆喝的口頭文化遺產，為搶救工作做一點貢獻。

蕭乾的《吆喝》以平易而又不乏生動幽默的語言介紹了舊北京街市上動人的一景，緩緩的追憶語調中流露出的是愉悅和懷想，讓人不由自主地品味到生活中蘊涵的濃郁的情趣。內容貼近生活，文字也不艱深。學生基本上可以自讀，在自讀后由學生質疑提問，師生共同解決。重點：帶有地方特色的吆喝的作用及其中蘊涵的濃郁的情趣。

2、每人模仿一兩句舊時的吆喝聲。

1、交流學生調查或搜集到的舊時各種吆喝，增強學生的感性認識。

2、學習課文，把握文章內容及作者情感。

1、教師先模仿一句舊時本地的吆喝。

2、請同學們模仿昨天從爺爺奶奶外公外婆或舊時商人處學到的吆喝(教師可適時組織評點)。

3、如果時光倒流幾十年，我們這兒的大街小巷，人們經常可以聽到這種商販叫賣的吆喝聲。如今，這些清脆悠揚的叫賣聲大多已經淹沒在都市的喧囂中，要不是你們爺爺奶奶們還健在的話，它們就可能永遠地消逝了。知道嗎？你們昨天做了一件多有意義的事啊！你們昨天做的，是搶救我們本土的文化遺產事啊！只不過我們昨天只做了第一步，如果將采集到的這些吆喝用文字整理下來，那才是大功一件呢。（討論如何動筆？）。

4、看看著名的作家、記者、翻譯家簫乾是如何動筆寫《吆喝》的。

（介紹了吆喝聲所代表的經營品種，各種吆喝聲的具體內容，表現方式及音韻節奏等。介紹時充滿了美好的懷念之情和濃郁的情趣。

2、本文是用地道的京白（北京口語）寫的，特別是描寫吆喝的語句，富有濃郁的地方特色，試找出幾例，相互交流，體會其中的意味。

3、文章在結構安排上，有什么獨到之處？

（全文從兩個方面人手寫“吆喝”：一是“從早到晚”，一是“一年四季”。最后，又介紹了各種吆喝的主要內容、聲調變化、音韻節奏，使讀者對這吆喝有了較為全面深入的理解，文章的思路十分清晰。）。

1、為什么介紹“從早到晚，一年四季”中的吆喝時主要介紹賣什么而很少介紹怎樣吆喝？（對材料的加工剪裁功夫）。

2、本文十分注意語段的銜接過渡，找出這些語句，看它們承轉了哪些內容？

3、為什么“我”聽到“賣蕎麥皮”的吆喝會嚇了馬趴？（自然寫實、幽默調侃）。

4………（學生自己提出）。

1、將昨天采集的本地舊式吆喝整理成文（自擬題目、教師指導）。

2、以小組為單位，上集市搜集錄音現時的吆喝，并將其排成簡單的節目。

第二課時。

交流小作文，各小組調查匯報表演。

一、以小組為單位交流小作文（舊時的各種吆喝整理）。

每小組推薦出一至兩位代表。

二、班級交流，教師組織評點。

三、以小組為單位匯報集市吆喝調查，教師組織評價打分。

四、作業布置。

1、以“吆喝”為話題，自擬題目寫一篇不少于500字的文章（可以是調查報告，可以是散文小品，也可以是相聲等其他形式）。

2、以小組為單位將作品整理裝訂成冊，選優送給政府負責文化的領導。

吆喝的教學設計（精選20篇）篇十二

1.學習作者用真正的北京口語(京白)介紹回蕩在京城胡同小巷中的叫賣聲。

2.結合課文介紹的北京吆喝聲，引導學生感受京城特色的民風民俗。

以情景感受，重點研讀，活動品味的方式進行學習活動。

感受京城特色的民風民俗;體驗中國地方文化的魅力。

1.生動幽默的語言。

2.結構安排獨特。

一課時。

一、導入。

二、介紹作者。

蕭乾(1910-1999)蒙古族，原名蕭炳乾，北京人，近代中國作家、翻譯家和記者。三十年代步入文壇，在1939年至1946年，蕭乾赴英國倫敦大學東方學院做講師，并兼任《大公報》駐英記者。當時正值第二次世界大戰，蕭乾以戰地記者馳騁歐洲戰場，成為二戰時期中國的歐洲戰地記者。本文選自散文集北京城雜憶.本書獲中國首屆散文獎.

三、檢查預習。

1.給下列加點字注音。

招徠鐵鉉囿于隔閡餑餑秫秸商販吹噓。

2解釋下列詞語。招徠：招攬。餑餑：饅頭或其他面食，也指用雜糧面制成的塊狀食物。秫秸：去掉穗的高粱稈。隨機應變：跟著情況的變化，掌握時機，靈活應付。合轍押韻：這里指押韻。油嘴滑舌：形容說話油滑。囿于：局限于;拘泥于。隔閡：彼此情意不通，思想有距離。吹噓：夸大地或無中生有地說自己或別人的優點;夸張地宣揚。吆喝：大聲喊叫(多指叫賣東西、趕牲口、呼喚等)。

四、走進吆喝，感知內容。

1.默讀課文，思考本文主要寫了什么內容?并找出文中提到的各種叫賣聲，對吆喝聲進行了哪些方面的介紹?。

作者兒童時北京街頭巷尾經常回蕩著的商販的吆喝聲。

吆喝的主要內容、時間;吆喝的聲調變化;吆喝的音韻節奏。

2本文寫了很多吆喝聲，卻不顯得散亂，你知道作者是按照什么順序把它們組織起來的?

(注意把握關鍵句和過渡句。)學生找的過渡句如下：

a、“囿于語言的隔閡，洋人只能欣賞器樂。其實，更值得一提的是聲樂部分――就是北京街頭各種商販的叫賣”。

b、“白天就更熱鬧了，就像把百貨商店和修理行業都拆開來，一樣樣地在你門前展銷。到了夜晚的叫賣聲也十分精彩”。

c可夜晚過的，并不都是買吃食。還有唱畫匣子的。

d四季叫賣的貨色自然都不同。

e叫賣實際就是一種口頭廣告。

教師歸納：從早到晚、一年四季的時間順序。

五、賞析吆喝，品味語言。

你認為那些吆喝聲好，好在哪里?

1喝了蜜的大柿子。

擬人，生動寫出了柿子口味之甜。

2葫蘆兒――冰塔兒。

比喻，生動寫出了葫蘆兒的晶瑩可愛。

3小玩藝兒賽活的。

寫出了小玩藝兒的逼真。

教師小結;吆喝詞，真可謂手法多樣，貼切生動，比喻、擬人、夸張，寫形、寫色、寫味兒。平實中透著儒雅，質樸又不失鮮活。從這些“戲劇性”的藝術中，讀者聆聽到那些奇妙無比、特色鮮明的“聲樂藝術”，欣賞到富有京城特色的民俗風情。

六、領悟吆喝，體會感情。

1吆喝人生活處境怎么樣?從文中找出最能反映吆喝人生活處境的語句。

從第四段、第十段可以看出，他們從早到晚，非常辛苦。

餛飩皮兒薄，餡兒要大。可以看出他們真誠實在、熱情樂觀。

2在那此起彼伏的吆喝聲中，飄蕩著作者怎樣的感情?

在學生找出體現作者感情的語句后分析作者的感情。

作者在對老北京街頭吆喝聲的娓娓介紹中包含著深厚的喜愛之情，也包含著對老北京民俗風情和對無憂的童年生活的美好回憶，同時也對這些口頭文化遺產的逐漸消失而感到惋惜。

吆喝的教學設計（精選20篇）篇十三

教學目標：

知識與能力。

1積累詞語，掌握“囿”“鈸”“招徠”“鐵鉉”“餑餑”“秫秸稈”等字詞。

2了解作者及其對吆喝的品味分析。

過程與方法。

1朗讀課文，理清文章思路，整體把握文意，學習作者合理介紹說明紛繁復雜事物的方法。

2揣摩語言，體會吆喝聲的濃郁的地方特色和獨特的魅力，理解作者寫“吆喝”時的內在情感。

3倡導開展記錄街頭吆喝聲并整理的語文活動，為搶救文化遺產做貢獻。

情感態度價值觀：

培養熱愛本土民俗文化的情感。

教學重點：

1品味語言，理解作者的情感。

2把握文章的結構，學習作者剪材組材的技巧。

教學難點：

開展語文活動，切實有效地提高學生的'語文能力。

教學方法：

1情景教學法。

2討論點撥法。

【課時安排】。

一課時。

教學過程：

一、聽吆喝，導新課。

1、（放錄音——老北京的吆喝聲）。

請聽聽這是什么聲音？

有這么一群被人們忽視的藝術家，他們就是沿街串巷的販夫走卒，他們為了將貨物成功販賣，用曲藝清唱或口技形式韻味十足的吆喝著，今天，我們就聽聽蕭乾筆下的舊北京那悠遠的吆喝聲。

2、積累作者：蕭乾，現代著名作家，記者，文學翻譯家。曾是第二次世界大戰時西歐戰場上唯一的中國記者。

3、揭示學習目標。

（1）、從語言中體會吆喝聲獨特的魅力，理解作者的情感。

（2）、學習作者的組材技巧。

（3）、熱愛家鄉本土文化，做生活的有心人。

1、讀準字音。

2、感知文意：用你喜歡的方式初讀課文。

（1）文中介紹了哪些物品的吆喝？

（2）這一聲聲吆喝，讓你看到了一個什么樣的舊北京城？

三、賞吆喝，品語言：

1、這么多的吆喝中，哪一句讓你一聽，就垂涎三尺？請大家選讀課文，用波浪線劃出你喜歡的句子，說說你的理由。

2、交流品讀：

例：“餛飩——開鍋”，這句最吸引我，我仿佛看到那冒著熱氣的鍋里，餛飩薄薄的皮，大大的餡，在深夜里吃上一碗很舒服。

“蒸兒又炸，油兒又白搭……”這段吆喝里介紹了制作的過程和方法，讓我覺得很好吃，蒸了又炸，放的油又多，肯定很香。

“喝了蜜的大柿子。”很甜。“喝”用得好，用擬人方法，柿子喝了蜜，肯定很甜，又大又甜，汁水多。肯定很甜，連心里都是甜的。

“烤白薯哇，真熱乎！”課文里說了，北京冬天很冷，你想一大早，賣烤白薯的喊一聲熱乎，又能吃又能暖手，真是讓人不能不去買上一個。

“葫蘆——剛蘸的！”讓人想到這葫蘆新鮮，一定很甜，很好吃。

“葫蘆——冰塔”用了一個比喻，寫出了葫蘆晶瑩剔透，咬上去一定很脆，很好吃。“塔”，寫出了形狀，一層一層的，由大到小。

3、積累方法：（1）、比喻擬人夸張。

（2）寫形寫色寫味兒。

四、悟吆喝，說感情。

2、尋找語句，讀出感受，交流感情。

3、積累方法：

（1）、抓程度副詞：如“更值得一提”“更喜歡”

（2）、抓評價語、褒貶語：“十分精彩”

五、學吆喝，再體驗。

老北京最本色的方言，機智幽默，貼切鮮活，極富表現力，再加上吆喝人的個性演繹，那會是一種什么感覺呢？我們也來試著唱唱，感受一下吆喝人的本領。

1、建議：以小組為單位，各挑選一種吆喝，自己試著編個調子，唱一唱。

2、吆喝串燒表演。（吆喝，學吆喝，老師也參與吆喝活動。）。

3、體味吆喝人的人生境界：這些生活在社會最底層的吆喝人，雖然利潤微薄，處境艱難，但他們面對生活又是一種怎樣的態度呢？（樂觀的生活態度）。

如此多的吆喝，作者是怎樣巧妙的串接起來的呢？你發現了什么秘密嗎？（提示：順序、關鍵句……）。

1、學生跳讀課文，尋找關鍵語句。

2、積累方法：

1、把握關鍵句過渡句。

總領句。

段落中心句。

2、寫作技法：言之有物。

言之有序。

吆喝的教學設計（精選20篇）篇十四

教材分析：

《吆喝》是人教版八年級下冊第四單元的一篇回憶性散文。作者以平易而又不乏生動的語言介紹了舊北京街市上動人的一景，緩緩的追憶語調中流露出的是愉悅和懷想，引人體味蘊含的濃郁的生活情趣。

本課的教學采用在整體感知課文內容的基礎上，品味文章形象而又有地方特色的語言。

教學目標：

1.自由朗讀，感知課文的內容，把握作者的情感。

2.揣摩語言，感受作者富有地方特色的語言。

教學重點：

1．感知課文的內容，把握作者的情感。

教學難點：

揣摩語言，感受作者富有地方特色的語言。

教學方法：朗讀法、小組討論法。

教學過程：

一、導入。

（課間播放京韻大鼓《丑末寅初》）。

二、檢查預習，積累知識。

1.正音識字（投影）。

2.知識卡片1作者簡介（投影）。

3.知識卡片2出處簡介（投影）。

三、初讀課文，感知吆喝的內容。

2.請生交流，明確：

——課文中的吆喝聲多而且雜，但作者卻介紹得井井有條。總的來說，文章寫了作者在北京聽到的大多數吆喝聲。

——從“我小時候，一年四季不論刮風下雨，胡同里從早到晚叫賣聲沒個停”中，可以得知是按時間順序來安排材料的'。首先從早到晚介紹了“大清早賣早點的……到了晚上的叫賣聲也十分精彩”；其次按“一年四季”的順序有條理地介紹了春、夏、秋、冬四個季節的吆喝聲。

3.投影：

師：作者在《吆喝》一文中懷念的不僅僅是吆喝的內容，他還懷念什么？請找出相關語句，仔細品讀，體會作者情感。

4.請生交流，明確：

——作者在對老北京街頭吆喝聲的娓娓介紹中，包含著懷念之情，包含著對往事的美好回憶，同時也對這些口頭文化遺產的逐漸消失而感到惋惜。（末段“倒還剩一種吆喝”即可體會出來）。

四、再讀課文，品味吆喝的語言。

師：文中對哪個行當的吆喝介紹的最多？（吃的）師：是呀，關于北京特色小吃介紹的最多。據說，老北京僅小吃就有六百多種，現在也還有一百多種。

1.師：下面我們來進一步來品讀吆喝的滋味。請大家思考一下文中哪一句關于吃的吆喝，讓你一聽，就口水直流？從語言的角度說說為什么？（四人小組討論）。

投影：

2．請生小組交流，全班交流。

3.師小結：這小小的吆喝詞，真可謂手法多樣，貼切生動，比喻、擬人、寫形、寫色、寫味兒、兒化音。平實中透著儒雅，質樸又不失鮮活。

五、課堂小結。

本文以平易而又不乏生動幽默的語言介紹了舊北京街市上動人的一道風景——吆喝，緩緩的追憶語調中流露出的是愉悅和懷想，讓人不由自主地品味到生活中蘊涵的濃郁的情趣。

板書設計：

從早到晚。

內容：吆喝聲。

一年四季。

語言：生動、有地方特色。

情感：懷念往昔生活。

如焉。

吆喝的教學設計（精選20篇）篇十五

教學目的。

1．學習作者用真正的北京口語(京白)介紹回蕩在京城胡同小巷中的叫賣聲。

2．結合課文介紹的北京吆喝聲，引導學生感受京城特色的民風民俗。

教學重點、難點。

1．生動幽默的語言。

2．結構安排獨特。

教學時數：二課時。

教學過程。

第一課時。

一、預習。

1．給下列加點字注音。

招徠(1ai2)鐵鉉(xuan4)囿于(you4)。

隔閡(he2)餑餑(bo1)秫秸(shu2jie1)。

商販(fan4)吹噓(xu1)吆喝(yao1?he)。

小鈸(bo1)荸薺(bi2qi2)。

2．解釋下列詞語。

招徠：招攬。

餑餑：饅頭或其他面食，也指用雜糧面制成的塊狀食物。

秫秸：去掉穗的高粱稈。

隨機應變：跟著情況的變化，掌握時機，靈活應付。

合轍押韻：這里指押韻。

油嘴滑舌：形容說話油滑。

囿于：局限于；拘泥于。

隔閡：彼此情意不通，思想有距離。

吹噓：夸大地或無中生有地說自己或別人的優點；夸張地宣揚。

吆喝：大聲喊叫(多指叫賣東西、趕牲口、呼喚等)。

二、導人。

如果時光倒流幾十年，在舊北京城的大街小巷，人們經常可以聽到商販叫賣的各種吆喝聲。如今，這些清脆的叫賣聲大多已經淹沒在都市的喧囂中，但聽一聽蕭乾的吆喝，依舊能引發我們無盡的遐思。

教師借助錄音、錄像等媒體播放一些街頭叫賣的吆喝聲，增加學生的聽覺、視覺方面對“吆喝”的了解。

作者簡介：

蕭乾(1910～1999)原名蕭丙乾，蒙古族。北京人。作家、記者、翻譯家。早年畢業于燕京大學。曾任《大公報》編輯、記者，倫敦大學講師，《大公報》駐英特派員。1946年回國后，歷任復旦大學教授、《人民中國》(英文)副總編輯，《文藝報》副總編輯、中央文史館館長。

三、閱讀課文．整體感知。

學生討論、交流。

明確：

在作者看來，北京小販貨郎的叫賣聲簡直就是一種“戲劇性”的藝術。作者介紹了從白天的叫賣聲到夜晚的叫賣聲，從賣吃食的、放留聲機的，到乞討的，還有富有四季特色的叫賣聲等等，從中流露出作者對北京的吆喝聲懷有一種特殊的感情，那就是愉悅和懷想。

(二)理清文章思路。

明確：

全文共14自然段。可分三大部分。

第一部分(第1至3段)，總寫舊北京城街頭商販為招徠顧客而發出的種種音響。

第二部分(第4至10段)，具體從兩個方面入手寫“吆喝”：一是“從早到晚”，一是“一年四季”。

第三部分(第11至14段)，介紹了各種吆喝的主要內容，聲調變化、音韻節奏。

四、學習課文。

(一)學習第一部分。

學生朗讀課文第1至3段。

提問：文章開頭在寫法上有什么特點?重點寫什么內容?

學生討論、交流。

明確：

文章開頭在寫法上可以說是采用“花開兩朵，各表一枝”的方法。作品先將舊北京走街串巷的小販為招徠顧客而做出的種種音響分作兩種：“器樂”和“聲樂”，然后重點寫“聲樂”――各種小販那醉人的叫賣。

寫北京街頭各種商販的叫賣，突出了叫賣者的本事：他們氣力足，嗓子脆，口齒伶俐，咬字清楚，還要會現編詞兒，腦子快，能隨機應變。正因為叫賣者的這些種種特點，很自然地引出下文介紹的各種吆喝聲。

(二)學習第二部分。

學生討論、交流。

明確：

第一層次(4～9)，寫從早到晚的吆喝聲。

第二層次(10)，寫一年四季的吆喝聲。

文章這里從兩個方面寫“吆喝”，作者按時間順序展開，一天中按從早到晚，一年中按春夏秋冬，條理層次清晰。

提問：

作者寫從早到晚的吆喝聲，具體寫了哪些叫賣聲?重點又寫了什么?‘。

學生閱讀課文，找出相關的.語句。

明確：

作者從早寫到晚。寫早晨吆喝賣早點的：大米粥、油炸果的；和新鮮蔬菜的：賣青菜和賣花兒的。寫白天賣日用百貨和修理各種家具的，這就更熱鬧了。

然而重點是寫晚上。北京胡同的晚上好不熱鬧：賣夜宵的，唱話匣子的，用凄厲動人的叫喊討飯的，真是應有盡有。這一層作者重在寫出北京胡同里小販的叫賣聲持續時間之長，種類之多。

五、小結。

主要理解北京胡同里小販們在夜晚發出的各種吆喝，感受京城民俗風情。

六、布置作業。

1．研討與練習二。

2．選用課時作業優化設計。

第二課時。

一、復習舊課。

聽寫詞語：招徠、隔閡、吆喝、吹噓、隨機應變、油嘴滑舌。

二、繼續學習課文。

(一)閱讀文章第十自然段。思考：這一段結構有何特點?找出本段的中心句。

學生討論、交流。

明確：

本段的中心句“四季叫賣的貨色自然都不同”，本段的結構可以說是總分式。這一段寫吆喝聲按從春到冬的順序展開。春天一到，萬物復萌，小販們走街串巷賣春鮮兒。夏天賣西瓜和雪花糕，秋天賣“喝了蜜的大柿子”。到了冬天，熱乎乎的烤白薯和一串串糖葫蘆，經小販們一叫賣，也頗為誘人。

(二)閱讀課文第三部分。

提問：這一部分所寫內容與前文有何不同?試具體說說。

學生討論、交流。

明確：

文章第三部分從叫賣作為一種口頭廣告的角度來寫。這里寫叫賣的文化內涵歸納為以下幾個方面：其一，有的叫賣說明商品制作的工藝過程。如：“蒸而又炸呀，油兒又白搭。面的包兒來，西葫蘆的餡兒啊。蒸而又炸。”其二，有的叫賣具有強烈的戲劇性。如賣山楂的喊：“就剩兩掛啦。”其實他身上掛滿了那用繩串起來的紫紅色的果子。其三，叫賣的語言十分豐富，極富表現力。有的善用比喻，如“栗子味兒的白薯”、“蘿卜賽過梨”等；有的合轍押韻，頗為動聽，如“又不糠來又不辣，兩捆蘿卜一個大。”

文章介紹了各種吆喝的主要內容、聲調變化、音韻節奏，使讀者對吆喝有了較為全面深入的理解。

三、品味語言．。

吆喝的教學設計（精選20篇）篇十六

教學目標：

知識與能力。

1、積累詞語，掌握“囿”“鈸”“招徠”“鐵鉉”“餑餑”“秫秸稈”等字詞。

2、了解作者及其對吆喝的品味分析。

過程與方法。

1、朗讀課文，理清文章思路，整體把握文意，學習作者合理介紹說明紛繁復雜事物的方法。

2、揣摩語言，體會吆喝聲的濃郁的地方特色和獨特的魅力，理解作者寫“吆喝”時的內在情感。

3、倡導開展記錄街頭吆喝聲并整理的語文活動，為搶救文化遺產做貢獻。

情感態度價值觀：

培養熱愛本土民俗文化的情感。

教學重點：

1、品味語言，理解作者的情感。

2、把握文章的結構，學習作者剪材組材的技巧。

教學難點：

開展語文活動，切實有效地提高學生的語文能力。

教學方法：

1、情景教學法。

2、討論點撥法。

【課時安排】。

一課時。

教學過程：

1、（放錄音——老北京的吆喝聲）。

請聽聽這是什么聲音？

有這么一群被人們忽視的藝術家，他們就是沿街串巷的販夫走卒，他們為了將貨物成功販賣，用曲藝清唱或口技形式韻味十足的吆喝著，今天，我們就聽聽蕭乾筆下的舊北京那悠遠的吆喝聲。

2、積累作者：蕭乾，現代著名作家，記者，文學翻譯家。曾是第二次世界大戰時西歐戰場上唯一的中國記者。

3、揭示學習目標。

（1）、從語言中體會吆喝聲獨特的魅力，理解作者的情感。

（2）、學習作者的組材技巧。

（3）、熱愛家鄉本土文化，做生活的有心人。

1、讀準字音。

2、感知文意：用你喜歡的方式初讀課文。

（1）文中介紹了哪些物品的吆喝？

（2）這一聲聲吆喝，讓你看到了一個什么樣的舊北京城？

三、賞吆喝，品語言：

1、這么多的吆喝中，哪一句讓你一聽，就垂涎三尺？請大家選讀課文，用波浪線劃出你喜歡的句子，說說你的理由。

2、交流品讀：

例：“餛飩——開鍋”，這句最吸引我，我仿佛看到那冒著熱氣的鍋里，餛飩薄薄的皮，大大的餡，在深夜里吃上一碗很舒服。

“蒸兒又炸，油兒又白搭……”這段吆喝里介紹了制作的過程和方法，讓我覺得很好吃，蒸了又炸，放的油又多，肯定很香。

“喝了蜜的大柿子。”很甜。“喝”用得好，用擬人方法，柿子喝了蜜，肯定很甜，又大又甜，汁水多。肯定很甜，連心里都是甜的。

“烤白薯哇，真熱乎！”課文里說了，北京冬天很冷，你想一大早，賣烤白薯的喊一聲熱乎，又能吃又能暖手，真是讓人不能不去買上一個。

“葫蘆——剛蘸的！”讓人想到這葫蘆新鮮，一定很甜，很好吃。

“葫蘆——冰塔”用了一個比喻，寫出了葫蘆晶瑩剔透，咬上去一定很脆，很好吃。“塔”，寫出了形狀，一層一層的，由大到小。

3、積累方法：（1）、比喻擬人夸張。

（2）寫形寫色寫味兒。

四、悟吆喝，說感情。

2、尋找語句，讀出感受，交流感情。

3、積累方法：

（1）、抓程度副詞：如“更值得一提”“更喜歡”

（2）、抓評價語、褒貶語：“十分精彩”

五、學吆喝，再體驗。

老北京最本色的方言，機智幽默，貼切鮮活，極富表現力，再加上吆喝人的個性演繹，那會是一種什么感覺呢？我們也來試著唱唱，感受一下吆喝人的本領。

1、建議：以小組為單位，各挑選一種吆喝，自己試著編個調子，唱一唱。

2、吆喝串燒表演。（吆喝，學吆喝，老師也參與吆喝活動。）。

3、體味吆喝人的人生境界：這些生活在社會最底層的吆喝人，雖然利潤微薄，處境艱難，但他們面對生活又是一種怎樣的態度呢？（樂觀的生活態度）。

如此多的吆喝，作者是怎樣巧妙的串接起來的呢？你發現了什么秘密嗎？（提示：順序、關鍵句……）。

1、學生跳讀課文，尋找關鍵語句。

2、積累方法：1、把握關鍵句過渡句。

總領句。

段落中心句。

2、寫作技法：言之有物。

言之有序。

言之有情。

七、拓展：

我們的安康是一個歷史悠久，民風淳厚的文化名城，你發現我們身邊有哪些民俗文化？

師生交流自己的發現。

八、布置作業：

1、今天的作業：搜集整理你身邊的民俗文化，或（用飽含感情的筆調抒寫你心中的一種民俗文化）。

2、明天的作業：請用發現的眼睛追尋生活中更多的美。

老師贈言：生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。

吆喝的教學設計（精選20篇）篇十七

如今的中學生對于舊式的吆喝是相當陌生的，這就為教學帶來了難度。為此，教師可以借助錄音、錄像等媒體使增加學生對吆喝的了解，教師還可以根據當地條件，設計有關活動，如讓學生走上社會，走上集市，傾聽吆喝，搜集、調查、整理甚至可以學上一兩句當地的種種吆喝，了解其作用，分析其與廣告的關系。總之要增強學生的感性認識，并借此開展語文研究性學習。

1、了解舊時吆喝的內容、種類、作用，把握文章的結構。

2、合作調查能力、搜集整理能力、表演能力等。

2、自學討論法、行動法。

1、培養熱愛本土俗文化的情感。

2、歸類記錄類似吆喝的口頭文化遺產，為搶救工作做一點貢獻。

蕭乾的《吆喝》以平易而又不乏生動幽默的語言介紹了舊北京街市上動人的一景，緩緩的追憶語調中流露出的是愉悅和懷想，讓人不由自主地品味到生活中蘊涵的濃郁的情趣。內容貼近生活，文字也不艱深。學生基本上可以自讀，在自讀后由學生質疑提問，師生共同解決。重點：帶有地方特色的吆喝的作用及其中蘊涵的濃郁的情趣。

吆喝的教學設計（精選20篇）篇十八

《吆喝》是人教版義務教育課程標準實驗教科書八年級下冊第四單元中的一篇文章。本文介紹了老北京城街頭商販的吆喝聲，那看似平凡、簡單，不為人所關注，甚至厭惡的吆喝聲，對作者來說，卻大有文章，在緩緩的追憶語調中流露出的是美好的回憶和懷念之情，學習本文，要使學生體味到自身日常生活中蘊含著無窮的樂趣，感受到民俗文化的獨特魅力，進而培養學生關注社會生活;同時，在老北京城，各種吆喝聲隨處可見，五花八門，但作者介紹起來卻條理清晰，雜而不亂，學習領悟作者高超的組織材料的手法，以及品味本文的語言特色，是這篇文章的重點所在。

吆喝的教學設計（精選20篇）篇十九

體味老北京吆喝聲的濃郁的地方特色和獨特魅力。

體會作者的思想感情。

品味豐富的文化內涵，做生活的有心人。

一課時。

一、情景體驗。

聽相聲《買布頭》學唱生活中的吆喝，讓我們一起走進蕭乾的《吆喝》，去聆聽北京城特殊韻味的吆喝聲，感受他的那份心動。

二、朗讀感知。

1、讓學生聽錄音閱讀全文并思考：作者圍繞北京城的吆喝聲介紹了什么?

作者介紹了北京城一年四季、從早到晚不同的吆喝，及叫賣的內容和方法。

早晚吆喝：早點、百貨、夜宵。

四季吆喝：蛤蟆骨朵、西瓜、柿子、葫蘆……。

2、小組競猜(聽錄音猜行當)。

三、研讀品味(品味語言特色)。

品吆喝的“味兒”

介紹北京口語特點：講究分寸，委婉，事物名詞后加“兒”

作者描寫要和的語句富有濃郁的地方特色，瀏覽課文找出文中富有京味的語句，并大聲朗讀，品味其中的意味。

例：冰棍兒----三分嘞。

葫蘆兒----剛蘸的。

我對賣蛤蟆骨朵兒的最有好感。

……(朗讀品味法，比較品味法、語境體悟法、生活體驗法)。

閱讀第11段品析吆喝的“法兒”

例：借甲事物形容乙事物：葫蘆兒-----冰塔兒。

夸張手法：小玩藝兒賽活的。

具有戲劇性：就剩兩掛啦三分嘞。

告訴制作過程：蒸而又炸，油油兒又白搭。

小組合作：選擇任一商品，設計吆喝內容和吆喝方式，體會生活樂趣。

四、走出課堂。

哲人常說，一滴水中見大海，一粒沙中見世界。到民間去采風，關注我們平常習焉不察的民風民情，探尋日常生活背后的學問，一定會有許多驚喜的發現!

吆喝的教學設計（精選20篇）篇二十

1．學習作者用真正的北京口語(京白)介紹回蕩在京城胡同小巷中的叫賣聲。

2．結合課文介紹的北京吆喝聲，引導學生感受京城特色的民風民俗。

1．生動幽默的語言。

2．結構安排獨特。

：一課時。

一、預習。

1．給下列加點字注音。

招徠(1ai2)鐵鉉(xuan4)囿于(you4)。

隔閡(he2)餑餑(bo1)秫秸(shu2jie1)。

商販(fan4)吹噓(xu1)吆喝(yao1·he)。

小鈸(bo1)荸薺(bi2qi2)。

2．解釋下列詞語。

招徠：招攬。

餑餑：饅頭或其他面食，也指用雜糧面制成的塊狀食物。

秫秸：去掉穗的高粱稈。

隨機應變：跟著情況的變化，掌握時機，靈活應付。

合轍押韻：這里指押韻。

油嘴滑舌：形容說話油滑。

囿于：局限于；拘泥于。

隔閡：彼此情意不通，思想有距離。

吹噓：夸大地或無中生有地說自己或別人的優點；夸張地宣揚。

吆喝：大聲喊叫(多指叫賣東西、趕牲口、呼喚等)。

二、導人。

如果時光倒流幾十年，在舊北京城的大街小巷，人們經常可以聽到商販叫賣的各種吆喝聲。如今，這些清脆的叫賣聲大多已經淹沒在都市的喧囂中，但聽一聽蕭乾的吆喝，依舊能引發我們無盡的遐思。

教師借助錄音、錄像等媒體播放一些街頭叫賣的吆喝聲，增加學生的聽覺、視覺方面對“吆喝”的了解。

作者簡介：

蕭乾(1910～1999)原名蕭丙乾，蒙古族。北京人。作家、記者、翻譯家。早年畢業于燕京大學。曾任《大公報》編輯、記者，倫敦大學講師，《大公報》駐英特派員。1946年回國后，歷任復旦大學教授、《人民中國》(英文)副總編輯，《文藝報》副總編輯、中央文史館館長。

三、閱讀課文．整體感知。

學生討論、交流。

明確：

在作者看來，北京小販貨郎的叫賣聲簡直就是一種“戲劇性”的藝術。作者介紹了從白天的叫賣聲到夜晚的叫賣聲，從賣吃食的、放留聲機的，到乞討的，還有富有四季特色的叫賣聲等等，從中流露出作者對北京的吆喝聲懷有一種特殊的感情，那就是愉悅和懷想。

(二)理清文章思路。

明確：

全文共14自然段。可分三大部分。

第一部分(第1至3段)，總寫舊北京城街頭商販為招徠顧客而發出的種種音響。

第二部分(第4至10段)，具體從兩個方面入手寫“吆喝”：一是“從早到晚”，一是“一年四季”。

第三部分(第11至14段)，介紹了各種吆喝的主要內容，聲調變化、音韻節奏。

四、學習課文。

(一)學習第一部分。

學生朗讀課文第1至3段。

提問：文章開頭在寫法上有什么特點?重點寫什么內容?

學生討論、交流。

明確：

文章開頭在寫法上可以說是采用“花開兩朵，各表一枝”的方法。作品先將舊北京走街串巷的小販為招徠顧客而做出的種種音響分作兩種：“器樂”和“聲樂”，然后重點寫“聲樂”——各種小販那醉人的叫賣。

寫北京街頭各種商販的叫賣，突出了叫賣者的本事：他們氣力足，嗓子脆，口齒伶俐，咬字清楚，還要會現編詞兒，腦子快，能隨機應變。正因為叫賣者的這些種種特點，很自然地引出下文介紹的各種吆喝聲。

(二)學習第二部分。

學生討論、交流。

明確：

第一層次(4～9)，寫從早到晚的吆喝聲。

第二層次(10)，寫一年四季的吆喝聲。

文章這里從兩個方面寫“吆喝”，作者按時間順序展開，一天中按從早到晚，一年中按春夏秋冬，條理層次清晰。

提問：

作者寫從早到晚的吆喝聲，具體寫了哪些叫賣聲?重點又寫了什么?‘。

學生閱讀課文，找出相關的語句。

明確：

作者從早寫到晚。寫早晨吆喝賣早點的：大米粥、油炸果的；和新鮮蔬菜的：賣青菜和賣花兒的。寫白天賣日用百貨和修理各種家具的，這就更熱鬧了。