通過學習英語，我們可以更好地了解世界上其他國家的文化和風土人情。以下是一些英語學習網站的推薦，幫助提高各個方面的英語能力。

談語言的英語（優秀23篇）篇一

身高：160cm體重：45kg。

戶籍：廣東湛江現所在地：廣東湛江。

畢業學校：嶺南師范學院學歷：本科。

專業名稱：英語教育畢業年份：

工作年限：一年以內職稱：

求職意向。

職位性質：全職。

職位類別：文秘/翻譯。

職位名稱：咨詢師;英語教師;助理。

工作地區：湛江市;湛江市霞山區;湛江市赤坎區;。

待遇要求：可面議;不需要提供住房。

到職時間：一個月內。

技能專長。

語言能力：英語英語專四;朝鮮語熟練;普通話標準。

計算機能力：良好;。

教育培訓。

教育經歷：時間所在學校學歷。

9月-206月嶺南師范學院本科。

培訓經歷：時間培訓機構證書。

所在公司：開發區第二小學。

時間范圍：9月-月。

公司性質：其他。

所屬行業：教育/培訓/事業單位。

擔任職位：英語教師。

工作描述：實習期間主要負責六年級的英語教學和擔任其班主任工作。工作期間認真負責，對小學教材進行了認真的研究，同時也對小學生心理有了進一步的了解。獲得了良好的教學效果。

離職原因：

所在公司：湛江市人民政府。

時間范圍：年7月-2014年8月。

公司性質：行政機關。

所屬行業：其他。

擔任職位：文員助理。

工作描述：工作期間主要負責處理辦公室的各種大小事務，雖然瑣碎但是需要耐心還有細心。除了學習到了如何處理辦公室的'各種事物外也了解到了政府機關的工作方式。

自我評價：通過英語專業四級考試和商務英語中級考試，英語基礎扎實，具備良好的英語聽說讀寫能力。

教師經驗豐富，具備教師技能和課堂管理能力。

具有文員實習經歷，能夠靈活處理各種辦公大小事物。

自學咨詢顧問知識，有良好的溝通能力，善于幫助他人解決問題。

談語言的英語（優秀23篇）篇二

外來詞的涌入導致社會變化,而不同語言的影響是不均衡的,外來詞語使用須規范.英語國家的語言空間擴張在很大程度上影響和遏制了弱勢語言國家的語言發展和文化的傳承,隨著英語霸權地位的.不斷強化,形成了英語倚重下的文化空間壟斷,出現了語言領域的生態危機.因此,弘揚本民族語言,規范外來詞語使用,保護全球語言生態平衡是我們全人類應盡的義務.

作者：韓保憲作者單位：河南商業高等專科學校基礎部刊名：山東文學（下半月）英文刊名：shandongliterature年，卷(期)：2007“”(11)分類號：h3關鍵詞：外來詞使用英語倚重語言空間偏向文化壟斷語言生態保護

談語言的英語（優秀23篇）篇三

第一段：英語學習的背景和意義（200字）。

英語，作為一門全球通用的語言，對于現代人們來說，學習英語已不僅僅是提高語言能力，更是開拓視野，拓寬人生道路的重要途徑。隨著社會的發展和全球化的進程，英語已成為國際交流、商務合作的通用語言。因此，學習英語已成為現代人必備的基本技能之一。我在學習英語的過程中，積累了一些寶貴的經驗和心得，希望能與大家分享。

第二段：從基礎打牢英語學習的基礎（200字）。

學好英語的關鍵在于打好基礎。在學習過程中，我始終堅信“基礎打得好，得益莫大”。因此，我注重英語詞匯和語法的學習，每天都會花時間背誦單詞，并通過大量的閱讀和寫作來提高自己的語法水平。此外，多聽多說也是提高口語能力的重要途徑。與外國朋友交流、參加英語角等活動，能夠鍛煉口語表達能力，幫助增強自信心。

第三段：克服困難的耐心與毅力（200字）。

學習任何一門外語都免不了面臨困難，英語亦然。我曾遇到很多英語學習的困難，但我一直堅持下去，并通過不斷努力克服了許多困難。首先，我認識到學習需要堅持和耐心，并制定了合理的學習計劃。其次，我通過閱讀大量的英文書籍和文章，不斷加深理解和運用英語知識。還可以找一些英語學習的好方法，如利用手機APP等工具，可以在隨時隨地進行聽說讀寫的訓練，從而不斷提高英語能力。

第四段：培養有效學習和記憶方法（300字）。

在英語學習中，掌握有效的學習和記憶方法至關重要。我通過不斷嘗試和總結，發現了一些適合自己的學習方法。首先，我發現通過整理和總結知識可以增強記憶能力，故常常將重要的單詞、語法和句型整理成表格或卡片，進行復習。此外，多做練習題也是鞏固英語知識的重要方法，我經常進行針對性的練習，并及時查漏補缺。此外，利用技術手段輔助學習也是提高學習效率的途徑之一，我常常利用互聯網資源、在線課程等工具進行學習。

第五段：心態調整和積極實踐（200字）。

在英語學習中，良好的心態和實踐也是至關重要的。我一直保持積極主動的學習態度，每天都給自己一定的學習時間。同時，我充分利用一切機會進行實踐，無論是口語訓練還是寫作練習，都能夠更好地鞏固所學知識。此外，我鼓勵自己勇于嘗試和糾錯，并且不怕犯錯誤，因為只有通過錯誤和經驗的積累，才能更好地提高自己的英語水平。

總結：

通過不斷的努力和堅持，我的英語水平逐漸提高。在英語學習的過程中，我養成了良好的學習習慣和方法，通過這些心得和體會，我深感英語學習需要毅力和勇氣，同時也需要耐心和恒心。希望我能夠在將來的學習和工作中，更好地運用所學英語知識，實現自己的理想和夢想。

談語言的英語（優秀23篇）篇四

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目前所在：廣州年齡：22。

戶口所在：廣東省國籍：中國。

婚姻狀況：未婚民族：漢族。

誠信徽章：未申請身高：160cm。

人才測評：未測評體重：

人才類型：應屆畢業生。

應聘職位：人事專員/助理，教師，英語翻譯。

工作年限：0職稱：

求職類型：實習可到職日期：兩個星期

月薪要求：面議希望工作地區：海珠區,天河區,蘿崗區。

工作經歷。

公司性質：事業單位所屬行業：教育/培訓/院校。

擔任職位：英語老師兼班主任。

工作描述：九年級的英語教學，還有見習如何做好班主任的工作。在這過程中與學生和指導老師相處融洽，嘗試用不同的角度去看待，理解，解決學生問題。

離職原因：

公司性質：事業單位所屬行業：教育/培訓/院校。

擔任職位：口語小老師。

工作描述：主要是教大一的晨讀，教給他們英語的日常會話和口語。

離職原因：

公司性質：民營企業所屬行業：家具/家電/工藝品/玩具/珠寶。

擔任職位：翻譯。

工作描述：廣交會期間的攤位翻譯，主要工作是記錄客人的訂單，名片，介紹產品。

離職原因：

公司性質：其它所屬行業：文字媒體/出版。

擔任職位：校園報刊征訂推銷員。

工作描述：主要工作是chinadaily和21century的校內推廣和促銷工作。

畢業院校：華南師范大學增城學院。

談語言的英語（優秀23篇）篇五

用英語組織課堂教學,即用英語教英語(teachingenglishthroughenglish)已逐漸成為大學英語教學界的共識,并在教學實踐中取得一定成效。最近我們就這一專項進行了抽樣調查和跟蹤聽課,發現英語課堂大致有三種類型:1)基本用漢語組織教學(少數);2)僅使用課堂英語(classroomenglish)(約占總數的一半);3)全部用英語組織教學(約占總數40%)。第一種類型當然必須改變;(1)只用簡單英語(simpleenglish);(2)全部用較為復雜的英語;(3)開始階段用簡化英語(simplifiedenglish);以后逐步使用復雜英語(normalelaborativeenglish)。第一種情況居多,約占該類總數的60%,第二種情況約占30%,第三種情況約占10%。從上述調查結果可見,用英語組織課堂教學的現狀不盡如人意,有必要對英語課堂的教學語言進行深入探討,并從語言學、社會語言學和認識論的角度對教學英語提出一個比較科學的定義,界定其固有特點。這無論從理論上還是在指導教學、促進教學質量的提高上都是一件有意義的事情。教學語言是教師在傳授知識、教書育人、組織課堂教學活動時使用的語言,又稱教師語言、教師的職業語言。英語教師的教學語言,即英語教學語言。它既不同教師的生活語言,也有別于其他專業人員的專業語言,它是一種教學語言變體。教學語言的質量往往直接影響和決定教學效果的好壞,甚至同樣的教學方法,因為語言不同就可能相差20倍。因為教師的語言修養在極大程度上決定著學生課堂上的腦力勞動的效率“(馬卡連柯語)。因為,教學語言的質量被列為衡量教師業務水平和教學能力的重要標準之一。

教學語言不同于諸如相聲語言、傳教語言、學術講演、話劇臺詞,英語教學語言也不同于中國語文教師講授漢語時的語言,它具有以下幾個特點:。

2.1英語教學語言兼有講授和語言示范的雙重功能。作為教學語言它具有”傳道、授業、解惑“,開啟智慧,傳授知識的主要功能。但作為英語老師的教學語言,除完成教學內容的傳授之外,它本身還起著語言使用的示范作用,直接影響著學生的語言,語感訓練。可以毫不夸張地說,英語教學語言既是傳遞信息的手段(講授功能),更是教師運用語言傳遞信息的手段(示范功能)。教學內容要通過完美的教學語言才能達到理想的教學效果。而上面提到其他一切專業性語言只求傳遞專業信息,表達信息的內容。

英語教學語言的講授功能及示范功能能否達到預期效果,要求它具有另一重要特點,即可接受性。英語教學的對象是英語學習者,他們的接受能力(聽、讀)和表達能力(說、寫)的發展是一個不斷學習、不斷提高的過程。教學語言超出他們的接受水平就失去其教學意義。那種學生聽不懂也聽不進的難度過大的滿堂英語是一種教學失誤。英語教師應避免為說英語而說英語的盲目性和想到哪里說到哪里的隨意性,而要遵循既符合學生的實際需要(鞏固與復習)而又略高于學生現有水平(學習新內容)的可接受性原則。

學生學習和習得一種外語是一個發展的過程,這種過程具有階段性。認識到這一點,教學語言的可接受性原則就易于貫徹了。教學語言的階段性原則主要表現在語速的快慢、用詞量的多寡、表達結構的繁簡以及語篇的難易的掌握上。隨著教學過程的延伸、學生語言能力的逐漸提高,教學語言也要水漲船高,不能總是停留在固定的階段或層次上,這就是所謂英語教學語言的遞進性,即在上述四個方面遞進到另一個新層面上。遞進性過程體現著教學的循序漸進原則。那種把教學語言凝固成固定的模式,停頓在較抵的層次,會使課堂變得枯燥無味,難以完成教學大綱和教材的教學意圖。因此,教學語言要隨變項的變更而變更,不斷增添新的內容,使課堂充滿吸引力和挑戰性,激發學習者學習新知識、新技能的動力和熱情，這既是教育心理學的原則,也是教學目的所要求的。

教學語言的雙重功能、可接受性和階段性等特點概源于外語教學目的--培養、訓練和提高學生的語言交際能力,故而它還必須具備第四個特點:必要的重復。課堂教學過程一般可分為三段:復習、講授新內容和對重點內容進行操練。教學有單元目的、課時目的,有重點、有難點。這些教學環節和教學要求,有的需要反復交待、反復講解和反復操練,而且教師語言中的重要而有用的表達方式也需要重點提示、反復示范和讓學生反復模仿與操練,因此英語教學語言要重視必要的重復。重復突出了教與學的重點、講與練的重點,能刺激學生的注意力,提高學習效率。

以上所述的英語教學語言的四大特點的教學語文的共性特征,英語教學語言都應具備這些特征，但是應具備這些特征是一回事,能不能做到,能不能做好則又是一回事，所以我們還要提到教學語言的個性特征,即教師個人的特征。教學語言不是一個統一的模式,它在上述各項原則的指導下,教師個人會有各自的創造,各人的教學才能會得到充分的發揮。在一定意義上講,教學是一門技藝,是一門藝術,會因教師本身的業務水平、駕馭語言的能力和對各種教學文件理解掌握程度的不同而不同。每一位教師應追求自己完美的教學語言,追求具有個人特色的教學語言藝術。這是一個永無止境的目標,我們每一個人都應努力去追求。

這里有必要區別兩個概念:英語教學語言(englishteachertalk)和英語課堂用語(classroomenglish)課堂用語是組織課堂教學各個環節的特定用語，它往往具有固定的題目和句式,用于課堂活動的不同階段、不同項目、不同環境。據janewillis歸納,課堂用語可分21項(限于篇幅,本文未予轉述)。課堂用語的運用增添了課堂內的英語氣氛,有助于提高學生聽懂教師用英語講課的能力。英語教學語言是指在課堂英語教學全過程中所用的英語,它大大超出了課堂用語的范疇,大體上包括四個部分:1)課堂用語(classroomenglish);2)講授用語(instructionenglish);3)師生交流用語(teacher-studentinteraction);4)教師反饋用語反饋用語(teacherfeedbackenglish)。講授用語是教師在講詞匯、講結構、講語篇時的語言;師生交流用語是課堂上師生之間進行各種交談、對答和討論時的語言;教師反饋用語是教師在指導學生進行課堂操練時對學生的語用行為作出評價的語言。

英語教學語言的階段性主要體現在這四部分語言項目難易程度的選擇和把握上。為了掌握這種階段性,教師在設計教學的每一階段、甚至每一單元的教學語言時要參照下列因素:。

1)教學大綱。一般說來,教學大綱是根據國家、政府對該門課程的要求和意圖制定的,體現了教育行政部門對人才培養規格的素質規范。例如文理科用的大學英語教學大綱就闡明了教學對象、教學目的、教學要求和教學安排提出了基礎階段各級(1至6級)的具體要求。該大綱還編制了詞匯、語法結構、功能意念以及微技能四個附表,對大學英語教學的內容和范圍作了量化規定。它是現階段我國大學英語課程的總法規。它理所當然地成為英語教師安排教學活動的總依據。因此,教學大綱是老師安排自己教學語言的用詞量、結構類型以及各種微技能時的范圍框架。我們把教學大綱稱為英語教學語言設計的總基礎,即根本基礎,簡稱一級基礎。

2)教材，一本或一套好的教材應該是根據教學大綱的要求編寫出來的，它具體貫徹教學大綱的總目標和教學的階段要求。大學英語現行教材分精讀、泛讀、聽力、語法結構和快速閱讀等課型按級(1至4級)編寫。各課型各級各有各的教學目的、要求和量化指標,使教學大綱的總目標具體地階段化和層次化。教材是教師在設計自己的階段性教學語言時的唯一依據,我們稱它為第二級基礎,即階段性基礎。

3)教學日歷。這是執行每一級教學計劃的教學進度表,它明確而具體地安排每一單元、每課時的教學目的、重點和難點,是整個教學過程最后落實的關鍵環節。它是課堂教學的指導書,也是教師編寫教學語言(教案)的單元依據、單元基礎,我們稱之為第三級基礎。教學日歷是教師設計教學語言的最具體的參照因素,教師應集中心思,把握住本單元、本課時的語言素材,使之融合進自己的教學語言之中。

必要性的爭議上文曾提到全部用英語上課的第三類的第三種情況是:開始階段用簡化英語,以后逐步使用復雜英語。在跟蹤聽課中,我們發現采用這樣方式組織教學的教師的教學語言頗具特色。他們根據不同班級、不同學生水平、不同教學階段編寫教學語言,施行有的放矢的教學。他們在初級階段(即1,2級)的教學語言具有以下幾個顯著的特色：1)語速慢于正常語速(90w/m);2)停頓次數較多,停頓時間較長;3)重點詞語讀音加重;4)詞匯多數為常用基本詞匯;5)復合句和語篇結構被簡化;6)陳述句和祈使句多于疑問句;7)重點話語、重點句型、重點詞匯多次重復。我們不妨借用一下社會語言學的術語,把上述教學語言稱為簡化語碼(simplifiedcode)。它適宜在一定的教學階段使用,因為它所選用的詞匯、句法、語篇都適當地被簡化,能適應學習者的接受能力,因而有別于復雜語碼(elaborativecode)。

對于教學中,特別是在初級階段使用簡化語碼還是使用復雜語碼存在著兩種不同的觀戰點。一種觀點認為,簡化語碼符合教學循序漸進的原則,有助于學習者接受和理解用英語傳遞的信息,為學習者逐步掌握復雜語碼打好語言基礎。美國之音特別英語節目(specialenglish)就是一種簡化英語節目。它的詞匯復蓋面為1500個常用英語單詞,語速為80w/m(正常語速為120w/m),句子結構簡化。初學者通過收聽這個節目,可訓練自己的聽力,為最后收聽正常英語節目作準備。另一種觀點認為,簡化語碼教學不可取,對于初級學習者來說,它達不到正常語言訓練的目的,其效果遠不及讓學生一開始就接受復雜語碼訓練。這樣做雖然語言冗余信息(redundantinformation)過大,會增加學習者的學習困難,但可以通過重復(repetition)、原文釋義(paraphrase)、語速放慢(slowerspeech)等手段幫助學習則要求教學語言適應一個班大多數學生的實際需要,既要高于學生的現有水平,又要顧及實際情況,避免使用過難的單詞和過于復雜的語法結構。在課堂上同學們聽不懂、聽不進講解是教學的一大失誤,因此教學語言應在同學們的語言水平能接受的前提下,不斷增加難度,增加新內容,使課堂充滿吸引力和挑戰性,以激發同學們學習新知識、新技能的熱情。教學語言除了具有傳授功能,還具有語言使用的示范功能。因此教師的簡化語言應盡量靠近標準語,盡可能避免雙語的互相干擾。問題是很多教師運用教學語言只是為了教學的需要,沒有把教學語言和同學們課外交際時對目的語的使用結合起來,從而使課堂教學與對外交際脫節。下面一段摘自一本漢語會話里的兩句對話,一位來華學習漢語的學生問他的老師:。

學生:教師說話我們差不多都能聽懂,可聽北京市民談話就不一定懂了,您說這是怎么回事。

老師:我想大概是老師了解你們的漢語水平,跟你們談話時,對詞匯、句式有所選擇,說得也比較慢,所以你們容易聽懂。北京市民可不管這些,說話又快。

這一對話令人深思。因此,教師一方面要注意自身的文化、語言修養,另一方面,教師應該知道如何動用教學語言,并有意識地把課堂教學里使用的語言盡可能和實際交際中使用的語言結合起來。教師在課堂上的語言運用對教學的成敗具有決定性作用,第二語言教學有關理論的實踐也需要通過課堂教學這一主戰場來檢驗,因此對教學語言進一步的研究是目前提高英語教學水平一個有待解決的問題。

參考書目。

educationalpress,prc,1983。

(湖南大學張正舉、李淑芬《外語界》第一期)。

談語言的英語（優秀23篇）篇六

出生年月：1987年9月工作經驗：應屆畢業生。

畢業年月：7月最高學歷：碩士。

畢業學院：中國海洋大學所修專業：英語語言文學。

居住地：山東省青島市嶗山區籍貫：山東省。

求職概況/求職意向。

職位類型：兼職。

期望月薪：-2500元。

期望地點：山東省青島市。

期望職位：教師翻譯（口筆譯）文員。

意向概述：向往教學，同時也希望自己的所學能真正有所用。

教育經歷。

時間院校專業學歷。

9月-207月中國海洋大學英語語言碩士。

校內獎勵。

獲得時間獲得獎項學校。

月校英語風采大賽總冠軍和最佳風采獎外國語學院。

校內職務。

擔任時間職務名稱學校。

6月-2012年6月研究生會主席外國語學院。

工作經歷/社會實踐經歷。

時間工作單位職務。

207月-年7月青島市商務局洽談翻譯。

談語言的英語（優秀23篇）篇七

近些年來,人們對語言學的研究力度在不斷加大,并取得了豐碩的研究成果。截至目前,絕大多數高專學校都開設與語言學相關的學科。對于英語教學而言,同樣也是如此。在現實中,語言學教學對英語教學產生了重要影響。這種影響體現在很多方面,如教師、學生、教學等等。同時,這種影響既包括積極的影響,也包括消極的影響。英語術語教學是英語教學的重要組成部分,自然而然也會受到語言學的影響。如何積極利用語言學的積極作用,有效規避語言學的消極作用,切實加強語言學的應用,是英語術語教學必須認真應對和思考的課題。基于以上的論述,本文從語言學概述、應用分析兩個角度,對英語術語教學問題作了如下的語言學思考。

仁者見仁智者見智,不同的人對語言學作了不同的界定。但是總起來說,語言學是一門以語言研究為主導的科學。具體而言,它主要研究語言系統以及語言應用規律。在研究的過程中,語言學形成了一套固定的理論,使研究有著堅實的理論基礎。在現實中,研究語言學的目的是非常明確的,那就是探討與驗證各類語言現象,概括與說明各類相關因素。

與其它學科不同,語言學既以語言為研究對象,又以語言為研究工具。正是基于這個特點,語言學被冠以“語言的語言”。瑞士的語言學家索緒爾最先將語言學作為一門獨立的學科而提出。隨著時間的推移,現代語言學也在不斷革新與發展。現代語言學的研究內容非常廣泛,向人們詳細地介紹了語言的定義、語言的發展、語言的來源、語言的應用等各項問題。

語言學的范疇非常廣泛,囊括了語言的方方面面。現如今,科學技術日新月異,學科之間的交叉滲透現象日益顯著。在這種情況下,我們很難搞清楚彼此之間的界限。因此,英語術語教學與語言學之間的聯系,也就成為一種必然現象。

就語言而言,語言學可以研究不同層次的語言系統,如詞素、單詞、句子等等。在研究語言元素關系的過程中,出現了詞法學、音位學、語音學等諸多分支學科。而在研究語言與外部事物的關系時,又出現了應用語言學、心理語言學、社會語言學等諸多分支學科。在當今社會,無論是哪種學科,都獲得了飛速的發展。

在本文中,我們探討的是語言學在英語術語教學中的應用,而不是應用語言學,兩者之間是有區別的。

在現實中,有些人產生了語言學對英語教學不重要的錯誤認識。其實,語言學對英語教學,包括英語術語教學的影響,貫穿于教學的始終。在長期的實踐中發現,英語術語教學與語言學是相輔相成、相互促進的關系。加強英語術語教學,離不開語言學的幫助與推動作用。因此,要切實加強語言學在英語術語教學中的應用。

第一,語言學對英語術語教學的影響。在實踐中,語言學對英語術語教學的影響從三個方面展開。首先,通過對語言的描寫與闡述,語言學有利于提高教師對英語術語的認知水平。例如,當前,有些學生不知道詞綴屬于粘附詞素,也有些學生不知道詞素是語法最小的單位。因此,英語教師可以通過語言學,使學生對英語術語有一個全面的了解,便于學生記憶和應用。其次,語言學也有利于增強教師選擇教學內容的科學性與準確性。對于英語術語來說,其內容是非常廣泛的。與此同時,語言學對英語術語的'研究也是多元的。因此,在應用過程中,需要我們對內容作出正確的選擇。而通過語言學,可以幫助學生學會如何應用所學的英語術語知識,從而充分調動學習英語術語的積極性與主動性。最后,語言學有利于提高教師的教學組織能力。對于英語教師來說,組織教學過程是一項非常復雜的工作,要正確處理好制定教學計劃、組織課堂教學、實施教學反饋等各項具體的工作。雖然我們不能說語言學應用于英語術語教學可以解決一切問題,但是在很多情況下,加強語言學的應用,能夠使英語術語教學起到事半功倍的效果。在這個過程中,英語教師的教學組織能力得到了極大地提高。

第二,語言學與英語術語教學之間是應用與暗示的關系。在實際中,語言學家對語言的描述,可以應用于英語教學的各個環節、各項內容。但是,他們對語言性質的論述,在某種程度上會對英語術語教學產生一種暗示。正如edgej.所說的那樣:“如何沒有對語言學知識的參考,就不會有英語教學系統的發展。”語言學家對語言的描述性分析,對英語術語教學產生了重要影響,這種影響既體現在方方面面。縱使拋開英語教學的心理學理論不談,語言學對英語術語教學內容與教學方法等的影響也是不言而喻的。關于如何提高英語術語教學的問題,結構語言學家提出了許多建設性的方法,如細察、分離、特定分析等等。在實際中,這些方法主要體現正在語言實驗室訓練與語言方式練習上。可見,語言學對英語術語教學產生了深遠影響,這應當引起我們的高度重視。

3.結束語。

綜上所述,加強英語術語教學是一項非常系統的工程。要想將該項工程做大、做強,就必須加強語言學的應用力度。具體而言,首先,要對加強語言學應用的重要性和必要性有一個清晰的認識;其次,要對當前語言學在英語術語教學的應用現狀有一個全面的分析;最后,要對語言學在英語術語教學的應用路徑有一個科學的把握。只有這樣,才能切實提高語術語教學水平,才能有效推動英語教學事業的發展。

談語言的英語（優秀23篇）篇八

演講是一門藝術，怎樣抓住聽眾的注意更是重中之重。中文演講如果對你來說輕而易舉，那么英語演講應該怎么做?英語。

演講稿。

選什么樣的題材更能吸引人?下面是小編為大家收集關于英語演講語言技巧，希望能幫到你。

準備好演講材料。

首先，對于一次英語演講，一定要提前準備好演講材料，可以收集大量的文獻資料，完成演講材料，一定要把自己想要表達的通過演講材料很好地表現出來，一篇出色的演講稿是完成出色演講的關鍵。

勤奮的英語口語練習。

對于擬定好的英語演講稿子，一定要在正式演講之前，勤奮的練習稿子內容，熟悉每一個英語句子、每一個單詞，把這些都要做好，對于英語稿子的整體發音要做到準確無誤。

保持良好的狀態。

在進行英語演講的時候，一定要保持良好的狀態，做到不緊張，輕松的對待整場的演講，狀態好了，整個演講就會水到渠成，自然而然的發揮到淋漓盡致，這是完成一場出色的英語演講的關鍵。

在上臺演講時，利用好剛上臺的幾分鐘，讓自己的心情盡快的平靜下來，腦海中的思路連貫起來，這樣有利于自己快速的進入到演講狀態，必須全神貫注的進入到英語的演講世界，那么舞臺就是屬于你的。

克服內心的壓力。

相信每一個上臺演講的人內心或多或少都是有點壓力的，一定要試著克服內心的壓力，這樣在演講過程中就會少出差錯，可以想象成自己一個人，其他人不存在，那么心情就會輕松很多啦。

必要的互動，情景交融。

英語演講過程中，一定要適時的與聽眾進行互動，這是必要的，演講過程中，面部表情以及手勢都要做的合情合理，與演講內容相符合，并能夠輔助演講內容，為演講添精彩。

aboutwhatyouknow.

講你所知。

如果可以的話，選擇一個你熟悉和喜歡的話題，這樣的話，你對這個話題的熱情就會感染底下的觀眾，同時對于觀眾拋出的問題你也不會那么緊張。

ce.

勤練習。

即便是出色的演講者都會事先練習他們的演講。用錄音機或是攝像機將整個練習的過程記錄下來，這樣你就可以了解自己的表現從而發現哪些地方可以改進。如果你夠勇敢的話，你也可以在朋友或是家人的面前練習，并向他們征求意見。

theroom.

事先熟悉演講地點。

如果你可以提前進入你做演講的地方，那就預先熟悉一下。安排好所有的視聽設備并且練習你的站姿。

someoneaboutyouranxiety.

向別人傾訴你的緊張感。

如果你即將在一所高中或是大學發表演講，請提前約見你的老師或是教授，告訴他們你很緊張。

izeconfidence.

假裝很自信。

想象你自信匯成商學院地發表演講。想象你沒有焦慮感，你能很好地與觀眾互動。盡管現在對你來說，這可能只是個美好的畫面，但是假想的力量其實是很強大的，它能讓你變得真正自信。出色的運動員都使用這一技巧來提高個人的表現和競爭力。

演講前，英語演講稿的準備十分重要。如果是一般性英語演講比賽，那么參考別人的英語演講稿，或者摘抄美文美段都可以，此時，摘抄這樣的演講稿一般會配上一段音頻，對初級的演講者十分有用。

到了一個較高的層次，就需要你以自己的經歷經驗，自己完成一篇演講稿。這時的演講者口語、發音、斷句已不成問題，因此我手寫我心更能引起他人興趣，也更容易表達。

接下來，便是選材的時候了。你決定要以哪種方式演講并不影響你的選材，筆者認為，英語演講選材最忌諱選一些晨讀美文上的。

散文。

這種散文有一種特性，斷句較短，一段沒幾句就結束了這種文章適合背記，卻不適合演講。

演講題材最好以自己的經歷或者一個小故事入手。因為評委觀眾的水平層次高低分層很大，此時的開頭一定要用詞簡單，文法也不易過雜，當然也不能只用類似只有主謂賓的句子。當人們能聽懂時，他們才愿意聽下去。

當然，文章的開頭和結尾一定要吸引人。開頭不妨用三四個排比的問句，以問句引出正文，最后結尾再用幾個排比的陳述來說明自己的建議或看法。

筆者十分建議在演講稿中出現排比形式，因為排比句讀起來比較有氣勢，也更好把握語調。一般情況下，前幾個逗號前的句子都是升調，最后一個句子用降調。

演講中一定要注意斷句和音調。沒一個人喜歡聽一段沒有斷句而且平淡無奇的演講，因此，要做好演講就因該將感情同語言聯系起來，這樣的演講才有靈魂。

接下來就是一些演講小技巧：演講中一定要注意眼神交流，尤其和評委的眼神交流;不要怕忘詞，忘詞了也要繼續背下去;身體要站直，要有肢體動作，但一定不要來回晃或者抖腿。

在學習演講稿之前，不能漏掉的一個環節就是背景才材料，也就是這個演講稿所闡述話題后背景是什么，或是跟當今時代形式有關，或是跟歷史發展有關，總之，一定要知道這演講稿后的背景知識，學習背景知識有利于更好的理解演講稿所闡述的主題和內容。

我們應該找一下出色的演講稿，像一些英語學習網站或者軟件上應該都有，我建議大家可以先打印出來幾篇出色的演講稿，先不用著急找那么多，慢慢的來學就好，世界上一些出色的演講稿都是出自總統、首先或是有影響力的人物，而他們的演講主題也屬于高級領域，不要覺得這些領域跟我們沒掛系，其實多學習這些，有助于提高我們思想的深度和思考問題的角度。

把演講稿打印下來，就是先找原聲音頻聽一下，看你能聽出來多少，聽不懂得也不用著急。接下來就是看著演講稿把它讀一遍，記得標注下不認識的單詞和發音拿不準的單詞，不要覺得麻煩，既是要學習出色的演講稿，就把每一個單詞先認會，保證你熟悉這些單詞。

接下來就是精讀，盡量找出演講稿的中文翻譯。精讀演講稿的時候發現有讀不懂的句子或你不熟悉的句式標注下來，試著翻譯一下，然后去對照中文，看看兩種語言表達的差別。必須要把每個句子弄懂，知道是什么意思，這樣也有利于之后的不背誦，不然連看都看不懂，就算背也只是死記硬背，然學習就沒有什么意義了。

然后就是模仿，當然這個最好是模仿演講人，模仿斷句，語氣，重讀和弱讀都應該去模仿。如果碰到自己特別喜歡得演講稿，就要一定要背誦下來，以后甚至自己做演講時還可以引用，也可以趁此提高自己的英語水平。

最后可以建議大家把這些演講稿的好詞，好句可以總結到把本子上，或者可以按你研習過的演講稿歸類，把屬于同一個主題的單詞，句子記到一起，這樣當以后說起這個話題的時候，你也有詞可用，有內容可說。希望大家根據自己的情況調整方法，因為這些并不一定完全是適合所有人。最后祝大家學業進步!

談語言的英語（優秀23篇）篇九

摘要：布龍菲爾德是美國著名的語言學家，他的著作《語言論》也是一部優秀作品，在語言學方面產生了深遠的影響，是美國結構主義語言學的集大成之作。《語言論》一書制定了語言結構的總框架，其中談到了許多研究語言學的原則和方法，對我們研究語言學的產生、內在規律以及發展都有重要的指導和借鑒意義。

關鍵詞：布龍菲爾德結構主義語言學語言與文字語言用途。

列昂納德·布龍菲爾德是二十世紀美國結構主義語言學的奠基人。他由日耳曼語系和印歐語系入手，繼承并發展了瑞士語言學家費爾迪南·德·索緒爾的結構主義語言學。布龍菲爾德并沒有止步于接受索緒爾的理論，他將語言學具體化，并在此基礎上創新，由此于1933年發表了他的著作《語言學》。（《語言學》一書是布龍菲爾德19《語言學研究入門》的修訂本）。

一、全書簡析。

五章到第八章論述音位學；第九章至第十六章論述語法和詞匯。而歷時語言學中則主要論述比較法、方言地理學、語言演變、語義變化、借用等。可以說，布龍菲爾德的《語言論》一書內容幾乎涉及了語言學的所有方面，構成了一個全面而具體的語言學體系，既使得讀者更加明晰語言學的結構和主要內容，又具有開創性，對全世界語言學的發展都有巨大的幫助。比如：布龍菲爾德的語言學理論對中國的語言學發展就有很大影響，他的語言學分析方法現在仍有很多為中國語言學家所采用，用以分析方言以及少數民族語言。

語言是一門歷史悠久的藝術，它隨人類社會的產生而產生。語言產生之初，只是簡單語素的組合，隨著社會的發展，人們的思維方式、認識能力的提高，語言也日益豐富完善。語言的生命存在于人類社會對它的使用過程中。語言因人類認識事物和互相交流的需要而產生，隨著人類社會的發展而逐漸完善。語言作為一種社會現象，在漫長的歷史畫卷中留下了它發生、發展、變化或消亡的軌跡。

布龍菲爾德《語言論》中的語言學系統研究內容主要從語音層、語義層和語法層三個層面分析，與我們所學的基本一樣。但《語言論》中有許多布龍菲爾德的創新之處，比如：提出語言的科學描寫的標準，排除對心理學的依賴，主張從“形式”入手，謹慎對待“意義”等。

由于我對語言學的理解及學習有限，目前水平尚淺，因此本報告中大體分析一下語音、語義和語法三個層面，之后主要分析《語言論》中第二章“語言的用途”，就這一章節談一些個人觀點以及語言學家的相關觀點。

二、三個層面的分析。

首先，在語音層上，布龍菲爾德先生首先給語音學和音系學下了定義。語音學是關于語音的發出、傳遞與接受的科學，也就是現代語音學的發音語音學、聲學語音學和聽覺語音學。音系學是具有限制、能區別意義的語音的科學，也就是關于音位的科學。事實上，語音學又可以分為生理音位學、物理音位學，此外還有實用語音學。音位是區別語言特征的最小單位，其主要的類型有噪音、樂音等。布龍菲爾德以英語為例，對各種類型都進行了詳細的分析。隨后對音延、音長、重音、音高等概念作了分析，并且根據發音方式研究各種變異，把語音的結構分為主音位和次音位兩類。布龍菲爾德還使用了“替換法”研究音位學，這也是創舉性的做法。

意義的研究，相反還多次提到“語言研究必須包括意義的考慮和運用”。

最后，在語法方面，他從語法的角度提出了研究語言的方法，從句型上，布龍菲爾德通過語調變化特征和選擇特征來區分不同的句子類型。他把語言分為兩大句子類型，完整句和小型句，并作具體分析；從句法上，他依照傳統的方式，把語法分為句法和詞法兩部分，先講句法，他認為短語和句子都屬句法部分，“一個語言的自由形式（詞和短語）在較大的自由形式（短語）里出現，是按變調、變音、選擇和語序這些語法單位來安排的。任何有意義的、重復出現的這些成套的語法單位就是句法結構。”可見布龍菲爾德基本上還是從語音的角度分析語法的。他在分析短語時，提出了兩個重要的.概念，向心結構和離心結構，并且運用向心結構和離心結構的方法，把合成短語分成具體的類別，他認為兩個或兩個以上的自由形式結合成一個短語稱為合成短語。關于語法形式的配對方式，布龍菲爾德也把它分成了四種，即詞序、變調、變音、形式的選擇。

三、淺析第二章“語言的用途”

非難。”他認為語言就是聲音和意義的結合“在人類的語言里，不同的聲音具有不同的意義。研究一定的聲音和一定意義如何配合，就是研究語言”認為語言學只管語言，語言是言語的話語中的部分特征。言語是具體的，語言是抽象的。

我們所學的北京大學出版的《語言學綱要》一書中，有關語言的用途，名之為“語言的功能”，大體意義相同，內容雖非一致，但主要都是從語言的信息傳遞功能、人際互動功能和思維功能三個方面來說的。不同的是，布龍菲爾德的《語言論》闡述的更加具體，舉例更加詳盡，當然，所涉及的專業名詞及抽象概念也更多更復雜。很顯然，《語言論》更適合專業語言研究者研究，與針對以大學生為主的受眾編制的《語言學綱要》有很大不同。

比如，《語言論》一書第二章中列舉了這樣一個例子。

“假設杰克和琪兒正沿著一條小路走去。琪兒餓了，她看到樹上有個蘋果。于是，她用她的喉嚨、舌頭和嘴唇發出一個聲音。杰克接著跳過籬笆，爬上樹，摘下蘋果，把它帶到琪兒那里，放在她的手里。琪兒就這樣吃到了這個蘋果。”

談語言的英語（優秀23篇）篇十

曾有古人諄諄告誡過我們:“書讀百遍,其義自見。”又云:“熟讀唐詩三百首,不會吟詩也會吟。”。我喜歡包括古詩詞在內的所有詩歌、韻文，也曾有過“無韻不成詩”的武斷認知，對于深沉、含蓄、委婉、精煉的詩詞歌賦,雖不能熟讀成誦，卻也是愛不釋手。詩人賈島所謂“兩句三年得,一吟雙淚流”和盧延讓所謂“吟安一個字,拈斷數莖須”以及李、杜“語不驚人死不休”等對作詩的感悟之言,無不透露出詩人們吟誦錘煉、嘔心瀝血的襟懷。只有領悟其中的聲、韻之美,領悟其中的深遠意境,才能真正感悟到作品的內容與形式的完美統一。近年來，我除了讀那些古、近代詩詞外，也讀了魯迅、郭沫若、茅盾、王蒙、徐志摩等作品，其中，徐志摩的《再別康橋》幾乎粉碎了我那“無韻不成詩”的傳統理念，他雖然不很注重平仄、韻腳，其語句依舊如詩如畫，他的那首《再別康橋》是曾經廣泛流傳于網絡和諸多文化受眾、令大家非常熟知和喜愛的詩作。他借寫景抒發情懷，是人物的主觀思想情感和客觀景物完美的融合，是一副具有濃厚個性色彩的藝術畫面，其意境深遠，發人深思。當然，我們欣賞徐志摩的詩和欣賞別的詩一樣，需要不斷用我們對生活、對知識的積累，去詳細解讀和賞析這首詩才能真正地讀懂。

《再別康橋》中那”輕輕的我走了，正如我輕輕的來，我輕輕的招手，作別西天的云彩“,是這首詩開頭的詩句，我們可以用幾句話來概括：舒緩的節奏，輕盈的動作，纏綿的情意，同時又懷著淡淡的哀愁。那“作別西天的云彩”，“西天的彩霞”就是為后面的描寫伏下了絢麗的一筆，是在夕陽映照下的景物襯托和意境延伸。

《再別康橋》中的”那河畔的金柳，是夕陽下的新娘，波光里的艷影，在我心頭蕩漾“，寫的是康河的美，同時，也把對情人的思念和牽掛用”在我心頭蕩漾“，作了淋漓盡致表達。”軟泥上的青荇，油油的在水底招搖;在康橋的柔波里，我甘心做一條水草“，這一句詩突出了康河的明靜和自由自在的狀態。自由、愛心、美正是徐志摩所追求的，青荇、水草都成了一種美，一種愛，一種鮮活的生命，好像在歡迎著詩人的到來。第二句是化客為主，第三句是移主為客，做到兩相交融，物我難忘。這兩句詩正好表現出徐志摩和康橋的密切關系。第四句是轉折點，“那榆蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹，揉碎在浮躁間，沉淀著彩虹似的夢”。這句詩運用了虛實結合的手法，”實“是景物的描寫，”虛“是象征手法的運用。一潭水很清澈，霞光倒映下來，”不是清泉，是天上的虹“，一片紅光，是實寫。但是，潭水上漂了很多的水藻，擋住了一部分霞光，零零碎碎的，有的紅，有的綠，好像柔水一般，非常形象。這個”揉“寫的很好，同時也是自己夢想的破滅。聞一多先生紀念它的長女夭折時寫的一首詩。他用了一個比喻”像夏天里的一個夢，像夢里的一聲鐘“，夢是美好的，鐘聲是悠揚的，所以彩虹似的夢和夢里的鐘聲，畢竟又是美麗而短暫的，象征著他當時的心情與處境。

《再別康橋》中的第五句，既然談到夢，那么這次再來康橋，再回母校，是不是來尋夢的呢?“尋夢?撐一支長篙，向青草更青處慢溯，滿載一船星輝，在星輝斑斕處放歌。”這句詩是徐志摩對往昔生活的回憶、留戀，他在康橋生活的兩年，悠哉悠哉。他那時有自己的理想，生活是充實的，對明天懷著希望。所以，他用“一船星輝”來比喻那時的生活，帶有象征的意味。

《再別康橋》中的最好的詩句是第三句。過去的已經成為歷史，回到現實仍然是哀傷，所以“悄悄是離別的笙蕭，夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋。”這句詩是情感的高潮，充分表現了徐志摩對康橋的情感，集中表現了離別的惆悵。這句詩就需要聯系別的詩，包括古詩來理解。“悄悄是離別的笙蕭”是暗喻的手法。例如，蘇軾的《前赤壁賦》中描述了蕭聲是低沉的哀怨的，而笛聲是歡悅的，所以”蕭“來比喻”悄悄“來說明詩人的心境，因此，”悄悄“的動作帶有詩人的感情，接著“夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋。”詩歌講究精練，為什么一再重復”沉默“”悄悄“”輕輕“?這不是浪費語言，而恰恰是他需要強調的部分。歷來描述”沉默“的詩句，正是表露人們最深沉感情的形式之一。例如，柳永的《雨霖鈴》中的語句“執手相看淚眼，竟無語凝噎”，再如蘇軾的江城子與“相顧無言，唯有淚千行”。“此處無聲勝有聲”，還有李白的“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州”，又如“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”都意在言外，旨在象內。“不著一字，盡得風流”。其意思是雖然“詩不說愁”，卻把愁表現得最為恰如其分。當目睹親愛的朋友走掉，又長久孤立的站著，無言、無淚、不知歸處的時候，其感情深層次的一面，令人動容。

再如王國維說的“一切景語皆情語”，“寫景即抒情”。所以“唯見長江天際流”能引起我們很多的'遐想，又如李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，只要能讓我們產生聯想、帶來感動的詩就是好詩，都是詩人生活閱歷的提煉和升華，換句話說，我們通過生活的橋梁可以洞曉詩人的心靈。對于剛剛離開父母的學子來說，讀《再別康橋》是不是更有獨到的感覺呢?為什么“沉默時感情最深”呢?像生活中離愁別緒的例子，感情最深的表達，是火車、飛機、客船都已走了的時候，依依惜別的人卻依舊佇立不動，思緒萬千。因此“沉默是今晚的康橋”，康橋是詩人的“沉默”，詩人對康橋那異常深厚的感情，躍然紙上。“悄悄”兩字，就帶著詩人主觀上的感情色彩。而第七句”悄悄的我走了，正如我悄悄的來，揮一揮衣袖，不帶走一片云彩“，更是一種“無語凝噎”的“沉默”。致于有象征意味的”云彩“，代表著“彩虹似的夢”，那“云彩”即便還是鮮明的倒映在水中，卻并不能帶走，因此《再別康橋》不只是和他的母校告別，而是和給他一生帶來最大變化的康橋文化的告別，是再別康橋后理想的凈化和升華。

總之《再別康橋》那柔美幽怨的意境，那清新飄逸的風格，那無格律、無韻腳、卻富有詩情畫意的文字，堪稱當代最優秀的詩作，無論在文壇、在網絡都將不斷散發著濃濃馨香，更廣泛、更久遠地傳播給世人。

拓展閱讀：《再別康橋》簡介。

《再別康橋》是我國現代著名詩人徐志摩的代表作之一。康橋，即英國著名的劍橋大學所在地。1910月-1922年8月，詩人曾游學于此。康橋時期是徐志摩一生的轉折點。1928年秋，徐志摩再次到英國訪問，舊地重游，勃發了詩興，將自己的生活體驗化作縷縷情思，融匯在所抒寫的康橋美麗的景色里，也馳騁在詩人的想象之中。《再別康橋》是一首優美的抒情詩，宛如一曲優雅動聽的輕音樂。詩中那鮮明的意境、流動的畫面無不給人以美的享受。

全詩以離別康橋時感情起伏為線索，抒發了對康橋依依惜別的深情。詩人以”輕輕的“”走“”來“”招手“”作別云彩“起筆，接著用虛實相間的手法，描繪了一幅幅流動的畫面，構成了一處處美妙的意境，細致入微地將詩人對康橋的愛戀，對往昔生活的憧憬，對眼前的無可奈何的離愁，表現得真摯、濃郁、雋永。

詩人避開了一般別離詩的告別對象。這首詩告別的卻不是人，是”西邊的云彩“，告別對象由人間向天空轉移，跳出了”執手相看淚眼“或寒暄叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。

詩人為離別創造了一種特殊的氣氛。一般離別，或執手叮嚀，或牽手頓足，其中總帶點”傷離別“的味道。而這首詩只著色繪景而不摹聲，以”輕輕“”悄悄“”沉默“造成一種寂然無聲的寂靜環境，排除了離別中因”傷別“而產生的沉重感，增加了飄逸的成分。

詩中的意象獨具特色。照一般情況設想，詩人告別康橋時，當有送行的人，詩人的眼中也會看到高樓大廈、車水馬龍，耳中也會聽到機械的轟鳴。但這一切，詩人都沒有攝入鏡頭，寫入詩中借以寄情的物象是”云彩“”金柳“”柔波“”青荇“”青草“”星輝“等自然物，這就避開了人間煙火，創造出一種清新優美的意境。

這首詩像一首蕭邦的小夜曲。四行一節，每一節詩行的排列兩兩錯落有致，每句的字數基本上是六七字(間有八字句)，于參差變化中見整齊;每節押韻，逐節換韻，追求音節的波動和旋律感。此外，”輕輕“”悄悄“等疊字的反復運用，增強了詩歌輕盈的節奏。詩的尾節與首節句式相似，遙相呼應，給人一種夢幻般的感覺。

七節詩，幾乎每一節都包含一個可以畫得出的畫面。詩人使用了色彩較為絢麗的詞語，給人帶來視覺上美的享受，如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招搖的水草，榆樹下的長滿浮藻的青潭等等。而且通過動作性很強的詞語，如”招手“”蕩漾“”招搖“”揉碎“”漫溯“”揮一揮“等，使每一幅畫面都變成了動態的畫面，給人以立體感。

詩人聞一多20年代曾提倡現代詩歌的”音樂的美“”繪畫的美“”建筑的美“，《再別康橋》一詩，可以說是”三美"具備，堪稱徐志摩詩作中的絕唱。

談語言的英語（優秀23篇）篇十一

前面四章談語言哲學的背景、簡要介紹語言哲學一些基本論題，中間九章介紹從索緒爾到喬姆斯基20世紀重要語言哲學家。14章簡要介紹以往哲學家對專名問題的看法，探討指陳/意義問題，15章簡要介紹語言哲學發展后期幾位哲學家對隱喻的看法，探討字面/隱含問題。16章整體上探討語言和現實的關系，概述我（陳嘉映）對語言哲學的見解。

本書偏重19世紀末到20世紀六七十年代哲學家。原因是這一時期語言哲學最有影響，且以后的語言理論均以此形成。本書所作的是了解語言哲學的知識的輔導性材料。（書中作者采取的是復述形式，學多原文出處作者聲明不作詳細說明，引用需區分作者個人觀點還是原著者思想，最好是查閱到原文獻進行閱讀。）。

第一章導論。

第一節語言哲學題解。

語言是所有人都有，且只有人類才有。太初有言（邏各斯）。

語言和心靈、精神密切相關。洪堡“語言是世界觀”“語言是一個民族人民的精神，一個民族人民的精神就是其語言”。培根“人們以心智指揮語言，但經常有這樣的情況：語言控制著人們的心智。”先秦諸子，“白馬非馬”之辯，墨學邏輯對語言本性思考。孔子的名和言，言辭達意。后世儒學語言通道的途徑。老莊對名實在、有言無言的思考。

語言是一種心靈活動，是一種社會現象。索緒爾認為，語言符號系統（施指系統）是純形式，無實質用途，這個施指系統的力量乃至存在都依賴其本身的系統。語言的系統性來自其分節的清晰性。語詞的“功能”在句子關系中。

“語言哲學”廣泛上用法指20世紀以語言為主要課題的哲學研究，狹窄指分析哲學傳統中語言哲學。20世紀西方哲學傳統分類：1、分析哲學，主要代表弗雷格、羅素、維特根斯坦、奧斯汀等人。2、現象學-解釋學，代表人物胡塞爾、海德格爾、伽達默爾、梅格-龐蒂、德里達。3、實用主義，皮爾士、威廉·詹姆士、約翰·杜威。一般認為實用主義與分析哲學接近。皮爾士被視為分析哲學-現代語言哲學開創人之一。本書只說分析哲學和現象學-解釋學兩個傳統，外延上“語言哲學”特指分析哲學傳統的語言哲學。

內涵上“語言哲學”。塞爾區分philosophyoflanguage和linguisticphilosophy，前者研究語言的普遍性質，如指陳、意義、真假，關心普遍哲學問題，后者研究特定語言中特定語詞的用法。萬德勒區分philosophyoflinguistics、linguisticphilosophy和philosophyoflanguage。philosophyoflinguistics語言學哲學學科對意義、同義詞、句法等語言學共相進行哲學思考，對語言學理論的邏輯地位和驗證方式研究。這一學科與物理學哲學、心理學哲學并列。linguisticphilosophy包括基于自然語言或人工語言的結構和功能的任一種概念研究。如亞氏關于存在的思考、羅素的特稱描述語理論。philosophyoflanguage是對語言哲學原初領域剩余部分的研究，包括語言的本質，語言與現實關系和少有哲學性質論著。如沃爾夫《語言、思想和現實》、維特根斯坦《邏輯哲學論》。

陳認為對哲學理解為對重要概念的考察。概念分屬不同領域，有語言哲學、歷史哲學等，其中語言與概念關系最為密切，經常不能區分概念和語詞，于是一切概念考察就是語詞考察，語言哲學等于是哲學本身。這個意義上，維特根斯坦是第一個“語言哲學家”。“一切哲學都是‘對語言的批判’”。陳的結論是，語詞是概念的最高形態，但概念考察不限于考察其最高形態，因此，不宜把哲學等同語言哲學，而應把語言哲學視作與科學哲學并列的一個格外重要的哲學分支。

第二節古希臘哲學對語言問題的思考（p5-9）。

赫拉克利特。從各個角度闡述logos，logos大致有言談、思考、所思、所談、所寫，公理，理性，論證、尺度諸義。一般音譯為“邏各斯”。赫拉克利特提出，“邏各斯是公共的”，是“必須遵從的共有的東西。”他把邏各斯比作清醒人的理智、法律。

高爾吉亞主張存在無法被認知，更無法被言說。語言與物體不同，我們用感知語言的途徑不同于感知物體的途徑。語言和感覺異質，語言和存在更相異，用語言傳達存在自然不能成功，而且即便可用感覺傳達，但各個人感覺均不同。可視作私有語言討論先聲，高爾吉亞還提出語言由外界事物的刺激而產生。

柏拉圖《克拉底魯篇》。對話中，赫摩根尼主張語詞約定俗成，同樣東西不用民族有不同名稱。克拉底魯則認為語詞用法根據自然，有對錯之分。蘇格拉底借赫摩根尼為托，他持自然說反對約定說。原因1、我們不能把“人”叫作“馬”，也不能把“馬”叫作“人”。2、命題由語詞構成，命題有對錯語詞亦有對錯。蘇格拉底進一步用工具來說明語詞，語詞的選擇如工具制造者選擇何種材料創制工具，“質料可以不同，形式卻是一樣。”蘇格拉底隱示，他說的是理想的詞語，正確的詞語顯示出被命名事物的不變本質。蘇格拉底引入模仿說，認為語詞用字母組合來模仿事物的本質，每個字母本身就有某種特征，如o模仿圓。對話的后半部分，蘇格拉底用語詞比作肖像，表示一幅肖像可能不夠真實，但不完全走樣。克拉底魯反駁，肖像可能不大像原型，但是仍然可辨認的肖像，但一個語詞減去一個字母，可能就另一個詞或不是詞了。（這里蘇格拉底的詞語圖像說與后世維特根斯坦的圖像論接近）不真實的話語是錯誤還是沒有意義？成為語言哲學的爭論點之一，蘇格拉底沒有給出答案。對話的進展，蘇氏轉而列舉有利于約定說的事例，逐步調整語詞模仿本質主張，結論是：如果語詞能夠完全模仿事物的本性，我們就得到完善的語言，然而實際語言卻總是由約定來加以補充。

錯誤還是無意義，在希臘時期表述是：真的就是存在的，那么，錯誤的就是不存在嗎？《泰阿泰德篇》從認識論角度探討這問題。柏拉圖對事物的認識是邏各斯為首要，對事物的直接認識憑知覺，通過邏各斯成為思想，就此而言，思維和語言是同一。但悖論是思維怎么會與邏各斯出錯了？蘇格拉底告訴泰阿泰德，構成人和萬物最基本元素無理可解，不能述說這些元素，因為無論是肯定還是否定方式述說都會增加了一些什么，破壞元素的簡單性，所以我們只能以無規定性直接為它們命名，而別無其他。而元素組成的東西是復雜的，可以述說，由名稱的組合來表達。

亞里士多德是系統探討語言的第一人。《解釋篇》亞氏定義了名詞、動詞，然后解釋否定、肯定、命題等含義。接著表明對語言的看法：口語是內心經驗的符號，文字是口語的符號。語詞由約定產生，名詞與時間無關的意義，動詞具有意義且與時間有關。（西方語言，動詞帶有時態，譯為時間詞）名詞與動詞結合形成句子。各民族的口語與文字不同，但人類的內心經驗相同，所以這種內心經驗表現的對象也是相同。詞匯本身無對錯，詞匯組成的句子有對錯。句子或心中的思想，在祈禱時無所謂對錯，但對存在作出肯定或否定判斷時，就有對錯之分，這就是命題。亞氏在《解釋篇》中研究的是命題，屬于修辭學和詩學的研究。命題有：肯定/否定，簡單/復合，單稱/全稱，可能性命題/必然性命題。《范疇篇》對語詞分類，實體、數量、性質、關系、處所、時間、姿態、動作、承受等。《形而上學》對基本哲學概念分析，《詩學》、《修辭學》對“非命題形式的”語言的講解，其中一則，赫拉克利特的信徒克拉底魯堅持萬物不斷流動，因此無法給事物命名，乃至他不肯開口說話，只用手指來指出。

第三節羅馬、中世紀哲學對語言問題的思考（p10-）。

中世紀重視語言與當時熱衷《圣經》詮釋有關，《舊約》里有一個關于語言著名故事巴別塔。

中世紀初奧古斯丁。他把《約翰福音》開篇一句理解為“太初有言”，提出言語創生萬有的認識。奧古斯丁區別聲音與意義，聲音因人而異隨時而異，意義卻是同一。“幸福”有不同語言表達，但幸福本身是各種語言共同追求的。奧氏認為意義同一性可用記憶來解釋。奧氏有時把意義稱為內在的語詞，內在語詞無須聲音存在，外在的語詞依賴內在語詞預先存在而存在。在內在語詞到外在語詞的表達，發生了變化，思維最終在表達中成為清楚的東西。在上帝那里，內外語詞無先后之分。后來，托馬斯·阿奎那繼承這一點，將內在語詞規定為上帝的語詞，外在語詞是一種受創物。人們最初是通過人們的表情、眼神、肢體動作和聲調口氣來展示心靈種種感受，從而學會這些語詞。

中世紀學者對語法學研究。唯名論和唯實論的爭論。名詞分為兩類：專名（蘇格拉底）和通名（人）。唯實論者認為專名與通名均指稱實在對象，唯名論者阿伯拉爾認為個別高于一般，專名“蘇格拉底”所指是唯一，通名“人”卻沒有明確對象。“人”的意義在于代表一個類的記號，而不在于有所指。另一個唯名論者奧康姆也類似觀點，他區分實體語詞（桌子）和形式語詞（“有些”、“如果?那么?”等邏輯常項）。20世紀語言哲學大部分持唯名論。

中世紀的語言哲學問題。句子在先還是詞在先？多數認為詞在先，因句子由詞構成。

第四節近代哲學對語言問題的思考。

近代哲學中，對分析哲學傳統的語言哲學家影響較大的是洛克、萊布尼茨、貝克萊、休謨、康德、密爾等人。洛克。認為詞指示的是觀念，不是事物。通名指示類的觀念，類的觀念由類的屬性合成。馬的四足、有毛、食草等多種屬性合起來就是“馬”的意義，也是識別馬的標準。

萊布尼茨。反對洛克，認為語詞不是觀念，因每個人觀念不盡相同。傾向把語詞作為語言共同體共享的符號。強調自然語言依賴知覺，但知覺有模糊、歧義缺陷，自然語言不是最佳描述客觀物的工具，人們發明的語詞滲入人們自己的偏好，為此需建立符號體系。

貝克萊。另一角度反對洛克，認為名稱不直接指稱任何對應于實體的觀念，而是指稱對應于現象的特殊觀念。最終否定了“物質實體”的概念。

密爾。名稱對應于對象。通名既有意義又有指陳，也可說既有內涵又有外延。內涵代表對象根本屬性，外延是名稱所使用對象的結合。內涵決定外延，eg“人”的內涵是兩足無羽的理性動物，凡符合這一定義的所有對象是人。內涵視作通名所指的類對象，識別類的標準，且說出對象的屬性。專名沒有意義的標記，只有外延無內涵。密爾把“如果”、“和”之類的詞稱作“語法詞”甚至“句子的句法成分”。

康德。《純粹理性批判》綜合命題和分析命題的區分。

第五節語言轉向。

阿佩爾說法。西方哲學發展：古代本體論確定“什么東西存在”，近代認識論確定哪些東西能夠被認識，進步是不再獨斷什么東西存在，而是通過人類怎樣認識世界來確定什么東西存在。20世紀語言論階段，則是何種“意義”上能夠認識存在，“意義”的首要載體就是語言。哲學歸根到底是對語言的思考。

20世紀語言轉向的具體緣由，說法不一。常提到的有幾條：

1、新邏輯的發現。

2、對古典哲學特別是德國古典哲學的厭倦。羅素等人認為對命題意義的研究將代替對認識能力的研究，哲學不糾纏不清楚問題，凡是可以表達的就可以表達清楚，不能回答的問題不是哲學問題。1、2兩點是新邏輯擁護者，用新的邏輯手段進行語言分析。

進行客觀研究。

4、語言科學的建立和進步。

阿爾斯頓《語言哲學》提到：“傳統上人們覺得，概念分析的工作無論怎么重要，畢竟是一項初步的工作，哲學家的終極任務是獲取對世界的基本結構的充分理解、獲取關于人類活動和社會組織的一套充分的標準。”但在現時代，人們覺得概念分析師和哲學家做，概念總是牽涉到語言。陳認為這是解釋“語言轉向”的最重要角度。亞氏把哲學定義為求真科學，哲學=科學事業，如今科技迅猛發展，求真由科學完成，思辨的哲學被科學驅逐。現在剩下兩方面適合思辨，一是倫理生活、藝術生活等實證方式沒有那么強的領域。二是溝通科學理解和自然理解，使技術概念獲得非技術性的理解。求真活動和概念思辨分離，概念思辨本就在語言分析層面上進行，因此，當概念思辨明確成為哲學主要工作，語言轉向也自然發生。

第六節語言哲學的基本問題。

一般認為，語言哲學的中心問題是：一、語言和世界的關系；二、語言或語詞的意義問題。eg一句話是真還是假，我們需察看實際情況（語言和世界的關系），還需懂得這句話的意思（語句的意義問題）。

意義問題在先。首先懂得這句話，才知道要去察看什么，從而辨別話的真假。

是否為真的問題在先。了解一個句子的意義就是知道它在何種情況下為真，這樣是否為真的問題在先。句子真假問題。1看場合.美國現任總統是尼克松。（1972為t，1992為f）2無關世界。eg2×2=4.3要看世界世紀發生的事情。老子是孔子的老師。這些問題是邏輯句子與經驗句子。邏輯句子，只要前提為真，推理有效，就可達到真結論。經驗句子為真在于符合事實。

談語言的英語（優秀23篇）篇十二

“萬丈高樓平地起”——這句話在教育教學中同樣適用，它說明了基礎教育的重要性，從另一個角度來講，它肯定了教師不可忽視的作用及地位。從最近兩年提出的雙本教育（師本和生本）理念及實踐中得到了很好的應證。小學階段的學習是一個人終身學習的基礎，對學生而言，學習要先有趣并且有效從而達到高效。在我們教研活動中，我們看到熱鬧的同時也會冷靜地去思考這節課下來學生學到了什么，收獲了什么。基礎教育同樣也體現在幼兒園階段，可以看出大眾對基礎教育的重視是日益明顯。孩子們在這里開始他們學習的第一步，開始與人合作的第一步，開始認識社會的第一步。許許多多的第一步為他今后作出貢獻打下了堅實的基礎。對于小學英語教學而言，讓學生養成良好的學習習慣是十分重要的。

英語作為一門工具學科，學生需要學習一定的語音、詞匯、語法知識，還得從聽、說、讀、寫這幾個方面來培養。英語學習必須通過大量的聽、說、讀、寫的訓練，沒有捷徑，但可以事半功倍，兩者決不矛盾。可以說，英語學習的過程也是習慣養成的過程。小學生良好的英語學習習慣也就是要有良好的聽、說、讀、寫的習慣。下面我就這四個方面展開來說。

一、聽，邁出與人溝通的第一步。

要求：認真聽示范發音，聽清后再模仿。能用心聽他人說英語。學習英語是從“聽”開始的。“聽”是“說”的前提，沒有“聽”，就無從模仿“說”。只有先聽清了，聽懂了，才可能說得準，說得好。用心多聽他人說英語，有助于培養對英語語言的敏捷反應。因此，培養學生認真聽教師或者錄音的示范發音，用心聽他人說英語是至關重要的第一步。

小學英語一般從三年級開始起步，在他們的第一冊課本里很少出現英語文字，多以五彩繽紛的圖片呈現，在學生初學英語階段，能讓其集中全部注意力，聽錄音，試著去理解錄音內容，然后正確模仿。與教材配套的錄音中有各種各樣不同的聲音，對學生有莫大的吸引力，聲音自然地道，情景生動逼真，學生在創設的情境中仔細去聽，自覺地去感受語言的魅力，才會有興趣，有助于他們養成良好的聽的習慣。所以教師應盡可能多地使用這些音效，讓學生適應各種不同的音色，而不是單一地讓學生聽自己說。

我們不難發現，小學生特別善于模仿，愛模仿，模仿力強，但缺乏一定的自控能力。在課堂上，常有學生一聽教師示范發音，就急于開口說，輕聲地跟講，結果導致自身發音欠準，還影響了他人聽音。因此，在英語起始教學階段，教師就要訓練學生靜心聽的能力，我們可采用一些簡單的方式，培養起學生與老師之間的默契。如“手勢暗示法”，教師隨著示范發音給以手勢“一”和“二”，這時學生邊聽教師發音，邊看教師嘴形，注意觀察其嘴形的大、小、扁、圓及變化情況，做到看、聽結合，當手勢打到“三”時，全班齊聲說。這樣做，學生的發音容易到位，模仿的效果好。小學生聽錄音跟讀，往往只滿足于“聽到”，能跟得上說，跟得上讀，而不注意語音、語調、句子的重音、停頓等。因此，教師要引導學生“聽清”，在播放錄音前，可分步分層提出聽的具體要求，讓每聽一遍錄音，學生能達到一個目標。

而英語課堂又是小學生用英語交際的主要場合。在課堂上，他們有很多聽英語的機會。

但低年段的小學生有意注意的能力較弱，維持時間較短，在聽同學發言時特別容易走神。教師可采用活潑可愛的聲音結合生動形象的姿體語言將學生的吸引力牢牢抓住，采用形式多樣的教學方法與活動形式，讓孩子們參與到你設置的環節中來。要盡量避免枯燥機械的操練，在實際操作中找準學生的“喜好”來設計活動，編排游戲。“開火車”的游戲優點是可以讓更多的學生參與到學習中來，可以用“有意點叫”讓學生有意識地聽講，及時將分心的小家伙拉回課堂。個別提問，是教師在了解學生的前提下有征對性地訓練學生能力，照顧不同層次的學生。同時在教學內容上設置“牽制性”提問，“逼”學生專心聽他人說英語，不聽，就無法參與。如，教師問某生：what’syourname？howoldareyou？whereareyoufrom？隨即轉用第三人稱問其他學生：what’shisname？howoldishe？whereishefrom？除此之外，還可以請一個學生用英語自述，然后讓聽的學生按此內容相互問答。還可請學生指出發言者哪兒講錯了，該如何糾正等等，引導學生用心聽他人說英語。

二、說，溝通拉近人與人之間的距離。

要求：能開口說英語、流利清晰、音量適度、大方自然。積極參加語言實踐活動，大膽開口說英語，是英語學習必需的。從心理學、生理學角度來看，三年級學生年齡小，較高年級學生而言沒有那么多的心理上的阻礙，敢說，想說，模仿力強。這恰恰是培養學生大膽開口講英語的有利條件之一。九年制義務教育小學英語教材為“說”提供了良好的素材，所選內容均來源于學生學習及日常生活，是學生所熟悉的。教材具有科學性、趣味性、親近性、實用性，為廣大師生所歡迎。這是培養大膽開口講英語的另一個有利條件。因此，教師要去了解學生，能抓住時機，在認真研讀教材后，用好教材。在起始年級，就能為培養學生良好的說的習慣做好堅實的第一步。

情感教育古人曰：“親其師，才能信其道。”教師應注重“情感教育”在英語教學中的作用，充分發揮人的力量。教師要用“師愛”去贏得學生的親近和信任，使師生感情雙向交流，密切師生關系，形成輕松、愉悅的課堂氣氛，從而有效地幫助學生消除心理障礙，克服怕開口說英語的緊張心理，開創敢講英語、爭講英語、愛講英語的局面。

同時，教師要精心組織教學，優化教學方法，利用一切教學媒體（圖片、實物、玩具、幻燈、投影、錄像、錄音、指套、木偶等等）創設情景，寓教于樂，讓學生身置語境，有意識或無意識地開口練說，最大限度地發揮學生說英語的主動性和積極性。

此外，教師要從課內到課外盡可能地為學生創造語言實踐機會。如：組織語言游戲、競賽，開辟英語角，舉辦英語興趣小組，排演英語文娛節目，強調師生間同學間用英語問候，要求學生把所學英語用到日常生活中去，對做得好的學生給予“小紅花”、“小紅星”獎勵等等。以此造成說英語的氛圍，激勵學生多開口說英語.要做到人人大膽開口說英語，不是一件容易的事。學生因各人的氣質、性格不同，參與開口講英語的程度也不同。教師在教學中要特別關注那些存在怕說、缺乏自信心的學生。著名教育學家布盧姆認為，一個人學習成功的次數越多，他的學習自信心就越強。學習成功是建立在學習自信心的基礎上的。因此教師要幫助這些學生克服思想和心理障礙，要多給予鼓勵和表揚，肯定其點滴甚至是微不足道的進步，進行個別耐心具體的輔導，設個坡度，扶著前進，不要急于一步到位，讓他們在口語訓練中有所得，感受到成功和歡樂，以增強其說英語的自信心，激起其說英語的內心欲望。

學生在講英語時，教師最好別去打斷，應允許學生暫時存在某些語言錯誤，待講完后，教師再指出并糾正.這樣做，不干擾學生說話的思路、意念表達，不挫傷其說話積極性，又能幫助其提高言語水平。在大膽開口講英語的基礎上，教師要引導學生注意講話音量適度、儀表大方。三年級始學英語，要求學生大聲講英語，隨著年級的升高，要求學生根據不同場合，調整自己的音量大小，聲音高低，對于活動、小組操練宜輕聲些，班上發言得響亮些，讓全班同學都能聽到。有的學生急于發言，在連續說英語時，停頓過長，還常加“嗯”。此時，教師要注意多留給學生一點思考時間，要求先想后說，想好再說。另外，教師要提請學生注意，說話時不要低著頭，或眼望天花板，或視窗外，要面對聽者，舉止要自然，不拘束，從小養成良好的說的習慣。

三、讀，讓語感來得更輕松自然。

“讀”對小學生來說，主要指“朗讀”。要求：能正確拼讀單詞，能大聲流利地讀短語句子甚至課文，語音、語調等基本正確。拼讀單詞有利于學生記憶單詞，積累詞匯。朗讀英語有利于培養學生語音、語調、節奏、語感等，也有助于“說”的能力進一步提高。

九年義務教育英語學科四年級課本開始出現較多的文字，對學生拼讀單詞的要求隨之提高。無論是個別還是全班拼讀單詞，都應要求學生先讀一遍單詞，再拼讀字母，然后再讀一遍單詞。培養學生拼讀單詞的良好習慣，有利于學生認讀單詞，為后面正確拼寫單詞奠定基礎。

讀英語是小學生學習英語的重要內容之一。“說”與“讀”兩者關系密切，相輔相成。學生讀英語的好壞，很大程度上取決于教師的示范作用。學生易“先入為主”，所以正確的發音習慣影響著我們的學生。因此，教師必須注重示范讀和領讀。授課前，教師最好先自身正音，與標準音取得一致。在自身（或音帶）范讀、領讀時，教師可配以手勢以示升調、降調、重讀等，加深學生的理解。以后還可指導學生在課文上標音調符號。一般來說，新授時，不讓學生領讀，以免以錯帶錯，給后面的糾正帶來麻煩。在朗讀語言材料時，須要求學生不要操之過急，拿來便讀，要先通閱，了解內容，理解含義，揣摩音調，然后再朗讀。這樣，朗讀的效果要好很多。

小學英語課文句子短，較為簡單，又常以歌曲童謠的形式呈現，學生讀起來朗朗上口。有些學生覺得這些句子都已能講會背了，在朗讀的時侯會漫不經心，不是看著去一句句地朗讀，而是一古腦兒讀完，有“假讀”的現象。有的呢，朗讀時語速、節奏掌握不好，過慢、拖沓，結巴著讀，或是過快，發音不到位，沒有停頓，混著一起讀。特別是在集體朗讀時，存在拖音明顯，節奏感較差，語速偏慢等現象。對此，教師要能對癥下藥，變換方法，及時糾正學生朗讀的不良習慣，刻意培養學生良好的讀的習慣。

四、寫，提升，讓學習有實質性地進展。

“寫”，內容包括字母，單詞，以及一些簡單句子的書寫。要求：學生在四線三格的抄寫本上能正確、熟練、清楚地書寫。能做到字母的大小寫、筆順、詞距、標點和格式正確，初步養成良好的書寫習慣。

小學英語從三年級開始就對學生提出了完成書面作業的要求。教師要能在課時少的情況。

下完成這些教學任務，達到教學目標，需要下很多功夫。英語書寫和中文一樣，有一定的規范性可依。但英語書寫有它的講究，如字母略向右傾斜，字母的大小寫規律各不相同，細節方面如字母大寫時不應頂到四線格的第一條線等等。在書寫句子標點時句號的書寫是孩子們的死穴，盡管說起來他們都知道是實心的，可每當做起來總有學生習慣性地打空心的，這就是中文書寫給英語書寫帶來的負面干擾。因此，英語教師必須利用學習正遷移，防止學習負遷移，對學生英文書寫進行嚴格的訓練。

三年級，仍有部分學生書寫坐姿、握筆方法不正確。這就要求英語教師在教英語書寫時及時糾正，不要放任自流。要讓學生明白書寫坐姿、握筆方法不正確會影響身體健康，影響書寫質量與速度，對今后學習不利，啟發學生加強自我督促意識，保持正確坐姿，握筆方法。

在書寫教學一開始，學寫字母時，教師就必須十分重視培養學生按照規范筆順書寫，在四線三格中位置正確。值得一提的是，要強調每個字母都要稍向右斜，斜度要一致（約5°）。中國學生由于寫漢字的習慣，豎直橫平，有棱有角，四方端正。因此，在書寫英文時，常出現直、方、角現象。對此教師要運用“比較法”教學，及時指正。但是書寫規則也不是非得一筆一劃地去教給學生，有很多規則應該讓學生自己觀察得出，這樣學起來學生才會印象深刻。比如在我們呈現給學生名字類單詞的時候讓他們去比較，去跟其他的單詞相比，得出名字的單詞首個字母要大寫的規律。

另外，在我們大多數的示范課上我們總看到很多優秀的英語教師習慣使用卡片，在卡片上呈現單詞，呈現句子。在課堂上要用的時候直接往黑板上一啪。其實對初學英語的孩子來說，培養他們書寫能力是極為不利的。學生感受不到書寫的過程，他們看到的是成品，不知道是怎么得來的。所以教師的示范寫是相當關鍵的。為了鞏固學生的書寫基礎，提高他們書寫的規范性和美觀性，最好還要做出明確的示范。英語學習是長期的，教師要能堅持不懈地抓好單詞、句子、段、篇的書寫及標點符號的正確使用，為了避免書寫的枯燥性，教師不要讓學生單純地機械抄寫，需要開動腦筋設計形式多樣，新穎有趣的書寫作業。比如分類別來寫你知道的單詞，讓學生自己去回憶所學過的單詞，在忘記的情況下帶著問題去翻書去解決問題更有益。也可以讓學生參與設計，做到切實有效。使學生真正能養成良好的書寫的習慣。

教師還要能及時講評書寫中的錯誤，設計一些改錯題，連線題，讓學生參與進來。有征對性地講評，查漏補缺。

總之，良好的英語學習習慣不會自然生成的，而是經有意識培養形成的。小學生學習英語，主要是通過課堂教學的形式。所以，良好的英語學習習慣的養成很大一部分原因是來源于我們，他們的啟蒙教師。當然家長的配合監督會讓我們的教學在真正實施起來會有更好的效果。教師和家長一起來重視孩子們良好學習習慣的培養，注意在日常教學活動中有計劃地、有步驟地實施教學計劃。為培養出全面發展的孩子而努力。

【參考文獻】。

《小學英語課程標準》。

《小學英語優秀教學案例》。

談語言的英語（優秀23篇）篇十三

好久沒有去讀書館看書了，無意中發現一本《老師怎樣和學生說話》這本書，使我眼前一亮，也許由于自己也是一名教師的緣故吧，我帶著好奇心拿起這本書《老師怎樣和學生說話》是美國家庭教師協會推薦讀物，看了之后使我受益匪淺。讓我們懂得了很多，會說話本是一名藝術！更何況我們是為人師表那，說話更加的講究分寸。其實老師和父母一樣，都需要高水準的交流能力。聰明的老師對自己的用語非常敏感。他知道，學生獲得多少知識有賴于老師教學的風格。因此，他能夠善解人意，在對話中傳達出孩子的尊重和理解。他能夠敏銳的感覺到哪些交流方式不利于孩子的成長。

這本書是美國著名的心理學家、兒童心理學家海姆?吉諾特博士——一位培養教育孩子方面的權威所編著的。他是美國著名的兒童心理學家、教育家、年輕時做過教師，在美國有大量崇拜者和追隨者。他的一系列暢銷書改變了美國家庭教育和學校教育所面臨的窘迫處境，為數百萬父母與孩子、老師與學生開辟了成功交流的有效途徑。他把教育心理學理論變成了大量幽默而富有人情味的短劇、對話和故事情節，為所有的老師和家長提供了同孩子進行交流的主法和技巧，幫助他們正確處理孩子的學習、心理等問題，教育孩子健康成長。

我覺得教師的言行直接影響學生的成功與失敗，表揚學生還是批評學生，促進學生進步還是抑制學生發展，是我們教師應該思考的問題。而且是一個非常嚴肅的問題。

因為是做一名幼兒老師的，所以在讀到某些話題時內心頗有一些感受：在讀到“真正的老師不相信訓話的力量，他們從不對孩子們講大道理，他們不讓孩子們有罪惡感，也不要求孩子們做出什么保證。他們不對教室里的日常小事追根究底，也不對孩子的過去和遙遠的未來憂心憂心忡忡。他們只著手處理現在的事。對他們來說，最重要的是此時此地有一個沮喪的孩子需要幫助。”看到這里，我深受啟發。聯想到以往自己教學過程中的一言一行，反省的同時意識到，要改變自己的一些言行了，不能將訓話作為一個必要的手段，不能想當然地對學生灌輸大堆大道理，不能讓學生認為自己做錯了就不是好孩子了，想起以前自己，也會因為缺乏足夠的耐心，甚至常常用“以往的經驗”的眼光看待學生，不去細心的了解所發生的一切，簡單的處理一些學生的錯誤，學生只會暫時的收斂一些不好的行為，過后不久便會遺忘，那么，這種懲戒性的手段已經證明不是最好的方法。讀到這里，使我想起以前自己偶爾也會將一件小事來夸大，以為可以殺雞警猴，誰知學生只會暫時的收斂一些，過后時間不長，便會遺忘。那么，這種懲戒性的手段已經證明不是最好的方法。我想很多學生最不喜歡老師的習慣就是，為了一點“小事”就不分原由的將自己大訓一頓。把和這件事有關的，和這件事無關的所有東西一次都罵過來。最最讓人難堪的是，老師為了自己“爽”，把學生的人品進行了一大批評。這對學生的傷害是可想而之了……學生來到學校為的是接受教育，而不是為了聽到老師的人身攻擊。我們老師應該學習如何和學生進行交流，而不是如何對學生進行訓斥會更爽。“就事論事，絕不攻擊孩子的品行。”這是和學生交流的基本原則。不要因為孩子犯了錯，就對孩子進行人身攻擊。教師會對孩子生氣，首先就是因為你是愛著孩子的，你希望孩子好，“恨鐵不成鋼”的心情是可以理解的，但是教師真的不能夠這樣去宣泄自己的憤怒。

我們憤怒，但是老師的憤怒應該是理智的。我們應該明確自己憤怒的態度和立場，有什么樣的態度就會決定是什么樣的風格。老師應該恪守的黃金法則是：可以憤怒，但不可以帶侮辱性。這是不是就是有些老師很受學生歡迎而有些則讓學生很討厭的根本原因呢。老師尖酸刻薄的語言是孩子健康成長的大敵。老師刻薄的語言會打擊孩子的自信心，阻礙孩子在學習上的進步。孩子在收到傷害以后，強烈的報復心理也會一天天的滋長起來關鍵在于，我們老師是否能夠主動地了解每一件事情發生的當時的狀況，并換角度去思考，諒解孩子，親自給予孩子同感和安慰。如此下去，學生才不會繼續無理取鬧。在這里，我了解到，孩子們需要的是什么？想要的是一個什么樣的結果等。我們對孩子說什么，孩子對他自己說什么。千萬不要評價判斷孩子的性格和品行。我們應該讓孩子自己做出對自己的評價。正如書中所說那樣，“他們需要得到他人的認可，尊重，喜歡和信任，他人的鼓勵，支持，加油和風趣，還需要自己去開拓，實驗才能取得成就。”用心理學是“移情”

老師尖酸刻薄的語言是孩子健康成長的大敵。老師刻薄的語言會打擊孩子的自信心，阻礙孩子在學習上的進步。孩子在收到傷害以后，強烈的報復心理也會一天天的滋長起來。師生之間覺得不能進行毀滅性的交談。深諳教育的老師會避免開那些毀滅孩子自信心的話語。老師對孩子的職責在于拯救而不是傷害。如果一位老師喜歡批評人而又天生伶牙俐齒的話，那么他就負有一項嚴肅的責任：要么學習新的交流方式改變自己，要么另擇職業，以免自己濫用天賦，讓孩子受到傷害。同時，作者還談到：“學習的過程不僅總是現在時的，而且總是個別的具體的。”這與我們通常所說的“因教施材”有點像。在教學過程中，其實我們也可以這樣做。這其中包含了各種方式的愛，有溫暖，有關心，有安慰，有同情，有溫柔，有藝術技巧等等，顯然需要我們老師日積月累的理論和經驗去創設更好的師生關系和教學情景。

老師有得天獨厚的機會來消除學生在幼年時代所受的不良影響。他們可以影響到孩子的人生是變得更好還是更壞。成長的經歷鑄就了孩子的性格和命運，父母在其中扮演了關鍵的角色，老師也有著重要的影響，他們和父母一樣，也能夠打開或者關閉孩子的心靈之門。

看完這本書，我覺得教師的言行直接影響學生的成功與失敗，表揚學生還是批評學生，促進學生進步還是抑制學生發展，是我們教師應該思考的問題。想想自己也許在不經意間我的言語曾經傷害了孩子，我卻不知道。因此，這本書的內容使我懂得了不少教育的藝術，以后我還要多多學習關于教育，勵志做到學到老活到老！

談語言的英語（優秀23篇）篇十四

一、掌握學生學習語言的規律，有計劃地進行培養和訓練。

(一)通過直接感知，在認識周圍事物中提高學生語言表達能力。

學生學習語言，都要與周圍的現實的人、物、大自然及社會現象緊密相連。通過各種感官直接感知，聽、看、觸、摸、嘗、聞，等等，獲得周圍的一切知識，繼而發展他們的語言。語言的發展提高了學生的認識能力，而認識范圍的擴大，內容的加深又豐富了他們的語言。因此，要根據學生直觀感知的特點，給他們創設條件、豐富生活內容。學生的生活內容豐富了，思路也就開闊了。

(二)在語言教育活動中，提高學生語言表達能力。

語言與思維有著密切的關系，語言在思維活動中的主要職能是參與形成思維，沒有語言思維無法進行，而思維活動的成果，必須用語言表達出來。學生思維能力的發展和語言能力的發展是同步進行的，他們掌握語言的過程也就是思維發展過程;而思維的發展，又促進語言的構思能力、邏輯能力和語言表達能力的發展。

(三)改變學生語言教育的傳統模式。

在教育過程中，要采用多種多樣的形式，發展他們的觀察力、記憶力、想像力和思維能力，不單讓他們具有模仿語言的能力，還要學習舉一反三，會依照原有的語言范例，填換內容，表達新的意思，從而提高語言表達能力。

二、讓學生多看、多聽、多說、多練。

學生只有真正學會了說話，把自己的愿望用正確的語句表達出來，才能自由地和人交往。引導學生仔細觀察，認真分析，加深對周圍事物的認識和理解，發展學生的語言表達能力。

(一)多看。

教師在教學過程中，要有計劃地帶領學生直接觀察，給學生多創造條件。采用直觀形象的方法，引起學生學習的興趣。如:給他們講“春天”的故事之前，先告訴他們:“春天到了，大樹、天氣、人、花、草、小動物呀，都有一些變化。一看到這些變化，就知道春天到了，你們找一找，看一看，春天到了有些什么變化，講給大家聽。”學生通過仔細觀察、查找，當老師講完故事之后問學生:“除了故事里大樹、小草、小動物的變化外，還有哪些變化?”學生根據自己觀察判斷的內容，親身的體會，積極地發言。有的說:“小燕子飛回來了;小草偷偷地從泥土里鉆出來了”等等，學生列舉了許許多多他們生活中的經驗，他們的興趣很高。

(二)多聽。

培養學生認真傾聽，這是發展學生表達能力的先決條件。學生學習語言，首先要學會聽，聽得準確，聽得懂，然后才有條件正確地模仿說。講故事是向孩子介紹文學作品的基本方法。他們是文學作品的聽眾。將學生引入文學世界，就需要給他們講，讓他們認真地傾聽，達到教育的目的。

給學生積極創設聽的環境，可以是多種多樣的。如給學生聽錄音故事、聽別人講故事;邀請孩子談話，互相傾聽并交談;帶領學生聽多種聲音:樂器的聲音、動物的聲音……讓學生聽后模仿，想像，并講出他們聽到的聲音好像在說什么。讓學生多聽，是為了發展傾聽和區別周圍聲響的能力，發展學生的聽覺器官，加強對語言的聲音結構分析。培養學生良好的傾聽習慣，要求他們會聽，聽得懂，認真聽，不打斷別人的話，這也是文明習慣的一種表現。

(三)多說。

在日常生活中，利用和學生接觸的一切時機，進行交談，在交談中建立感情，使學生無拘無束，愿意講出來。當孩子用語不當時，教師及時糾正。教師應該善于利用分散時間，有計劃、有目的與學生交談。在交談中，教師和學生易于進行感情交流，關系可更加親密，學生有什么事就都愿意告訴老師。這不論對他們發展語言能力，還是形成對事物的正確態度都有積極作用。教師在組織學生集體學習時，更要注意啟發他們學習的積極性，教師應注意給每個學生“說”的機會。學生學習語言是靠“聽”和聽后的模仿“說”。因此，我們要給孩子創設一個“說”的環境，讓孩子練習“說”，學習“說”，在說中學說。

(四)多練。

發展學生語言表達能力的任務，主要是培養學生正確的發音，吐字清楚，豐富他們的詞匯，并能正確運用。教會學生按照漢語語法規則講話。這些內容，都得在語言實踐中學習、掌握。這就要讓學生多練習，重復地練習，逐漸地掌握。給他們提供多練的機會，創造多練的環境。他們的發音不準，教師及時糾正、練習，就能掌握得快，說得好。

總之，提高學生語言表達能力的途徑和方法很多，只要我們盡可能地利用一切機會，特別是閱讀教學的機會，訓練學生的語言表達能力，讓學生有話可說，有針對性的說，使學生養成“說”的習慣，從而達到提高學生語言表達能力的目的。

談語言的英語（優秀23篇）篇十五

素質教育是一種基礎性和普遍性的工作，表現在教育教學的方方面面。英語教學中也應注意培養學生以下幾種素質。

提高政治素質。在課堂教學中，老師不僅要向學生傳授英語語言知識，更應注意發掘教材中的思想教育因素，寓思想教育于語言教學中，對學生進行愛國主義和思想品德教育。如學習了madamcurie一課，學生了解到居里夫人把自己一生都奉獻給了科學研究事業，為全人類作出了巨大貢獻，從而鼓勵學生要向居里夫人那樣熱愛科學，學好科學文化知識，掌握學文化本領，將來為祖國建設發揮自己的聰明才智。karlmarx一課中講到，馬克思為了革命工作的需要，50多歲的時候開始學俄語，他不畏艱難，勤學苦練，不久就能用俄語寫文章，馬克思那種刻苦勤奮，堅韌不拔的學習精神也影響到學生。這樣，學生不僅在課堂上學習了英語語言知識，而且受到了良好的思想品德教育。

培養學生良好的心理素質。興趣、信心、毅力等是學生非智力因素的體現，而非智力因素往往直接影響著學生的學習成績。因此，教師要有一套行之有效的教學方法，使學生感到學習是一種自我需要，是一種樂趣。如在教授theolympicgames一課時，我先鼓勵學生用英語講述已舉辦過的奧運會的一些情況，學生爭先恐后地表述，課堂氣氛非常活躍。盡管語言的運用并不完美，但興趣卻悄然產生了。另外，我還將一些有故事情節的課文改寫成小短劇，請學生提前準備，然后在課上表演，學生興致很高，尤其是看到自己能用較流利的英語表演節目，內心充滿了自豪感，越發喜歡英語學習了。

提高語言文化素質。在英語教學中，聽、說、讀、寫是相輔相成，互相促進的。通過聽、說、讀、寫的綜合訓練，可以培養學生用英語進行交際的能力。同時，學生聽、說能力的提高，又能帶動讀、寫能力的形成。教材中的會話訓練可以提高學生運用語言的交際能力。另外，每節英語課的前5分鐘時間我都安排一名學生用英語講述一些事情，如班里的出勤情況，當天天氣如何，班上發生何事，或是講故事、說笑話，復述所學過的課文等等，使學生逐步克服了不敢開口講英語的恐懼心理。我還適時地組織學生舉行英語聯歡會，進行英語口語競賽等活動。這些活動促進了學生的英語學習，提高了學生英語交際的能力。

閱讀是理解和吸收書面信息的手段，它有助于擴大學生的詞匯量，豐富學生的語文知識，了解講英語國家的社會、文化和歷史。因此，在講課本知識的同時，我廣泛搜集閱讀材料，對學生進行限時閱讀訓練，以提高學生的閱讀速度，并指導學生使用工具書，鼓勵學生根據上下文猜測詞義，理解文章內容，抓住深層涵義，領會作者的寫作意圖。在這樣的訓練中，學生既提高了閱讀能力，又豐富了知識，開闊了眼界，使他們的文化素質不斷提高。

談語言的英語（優秀23篇）篇十六

知識與能力：

1、理清文章的結構，掌握文章的內容。

2、了解語言學家所談的關于語言運用的基本原則。

3、體味文章清晰的脈絡、明確的論點幾到位的論證。

過程與方法：

1、通過指導學生列出文章的結構提綱，培養和提高學生概括文章的能力。

2、領會本文所談的語言運用的基本原則，提高學生的語言表達能力。

情感態度價值觀：教育學生對祖國語言文字的熱愛。

【學習重點、難點】。

重點：體味文章清晰的脈絡、明確的論點幾到位的論證。

難點：本文的論點是什么?

【學習方法】。

學生默讀課文，熟悉課文內容。通過討論，合作探究，歸納本文的中心論點，掌握本文所采用的論證方法。朗讀課文，感受課文的語言特色。

【學習過程】。

一、創設情景，導入新課。

聽故事找毛病：小紅給在外地工作的媽媽寫信：“親愛的媽媽，好久不見了，真是‘一日不見如隔三秋’啊!現在我的成績是日新月異，老師對我的關懷是無所不至。……祝你健康快樂，永垂不朽!”你覺得哪些詞語用的不當找出來。

那么，我們該如何正確地使用語言呢?今天，我們一起來看看語言學家王力先生是怎樣看待這個問題的。

二、自讀感知，整體把握。

1、找一生簡介作者。

2、自讀課文，掃清字詞障礙，積累詞語。

三、這是一篇相當于學術講座的談話文，請大家默讀課文，理清文章脈絡，把握文章結構和大意。

四、合作交流，解讀探究。

1、找出文章列舉的語言使用不當的例子。

2、學生分成甲乙兩大組，分別討論兩級例句各自出現了什么毛病，盡可能用課文中的語句來回答。(甲左乙右)。

3、甲組同學研讀第2至第5段，乙組同學研讀第6段至第12段，然后，用最簡潔的語言概括：王力先生針對書面語的使用提出了怎樣的觀點。并板書在黑板上。

4、用凝練的語言概括這兩句話的內容，選擇最漂亮的一句板書在黑板上。

五、開展講笑話，明語病的競賽活動。

漢語言博大精深，我們卻要熱愛自己的語言，又要嚴肅地運用它，不要鬧笑話。請你想想，在生活或學習中你有沒有鬧過笑話?看過的、聽過的也可以(即興創作的也可以)先小組討論交流，然后推薦同學發言，其他同學指出毛病所在。比一比：誰的笑話講得最好?誰是找毛病的能手。

六、當堂訓練：

分析下面句子：

他們不懂得，文章脫離了口語，脫離了人民大眾的語言，就不可能是準確、鮮明、生動的。

談語言的英語（優秀23篇）篇十七

語言是人類所特有人與人之間的交流工具，有聲語言的出現使人類能相互溝通了解，創造出絢爛的文明并將這文化傳承給后代。但世界上現存的語言有幾百種，我們要與不同國家的人交流就需要學習不同的語言。英語，由于一些歷史原因，使它成為了當今世界的通用語。它山之石可以攻玉，我們想學習他國的長處就必須學習他們的語言；要想讓世界了解中國，就必須走出去，用別人能理解的語言介紹自己。在當前的形勢下，學習英語，學好英語是每一個莘莘學子的任務，也是每一個為人師者，語言工作者的必修功課。

語言有兩性，口語是第一性的，書面語是第二性，兩者相輔相成，缺一不可。我們學習英語往往缺少語言環境的刺激與熏陶，缺乏口語的鍛煉，曾造成了一種只注重書面語的“啞巴英語”。而今的英語教學改變這種情況，使得我們所學習的英語能真正做到交流無障礙。面對需求，基于語言學習的“獲得”理論，在小學一年級就開設英語課，以鍛煉小學生的口語能力，培養他們對英語學習的興趣。在三年級開始，在口語的基礎上對學生提出了書面的要求。語言學習從單純的模仿學習轉向自主性學習，書面語與口語結合在一起，音與形結合在一起，對學生提出了更高的要求。

今年10月開始我在自己所教學的三年級一個班級進行英語簡易音標的試點工作，至今已有兩個月了，取得了明顯的成績。學生通過學習英語的簡易音標的標示，能自己拼讀單音節、雙音節的單詞，多音節的單詞還需要一些提醒，但總體說來通過學習簡易音標，三年級學生解決了單詞記憶難的問題，對他們學習英語非常有幫助。

由上海市杰創簡易音標研究所所長楊樹海老師主編的簡易音標教材以形象的橫、撇、捺、豎、圈、點等十個符號來表示英語中20個元音，讓音標與字母、單詞結合在一起，類似于漢語四聲標讀法，有助于學生對單詞的認讀，解決學生在學習英語的起步階段，詞匯量掌握不足，且有對詞匯量的擴充有巨大渴望，想說又苦于無法說的處境。

在使用簡易音標這本教材的過程中，我從教授元音符號入手，在學生掌握了元音的發音后再教輔音，讓學生從實際的單詞認讀中學會使用音標拼讀，操練輔音的發音。

我發現學生對于簡易音標的形體操記得特別牢，這也印證了心理學中一句話，使用的感知覺器官越多，記憶就越深刻。在他們之后的學習過程中，遇到他們對某個符號讀音不準時，忘了某個符號的發音時，我常提醒他們擺一擺小手的造型，在身體與大腦的互動中，他們能很快的回憶起正確的讀音。孩子們對剛學會的東西興趣特別濃厚，總想嘗試一下他們的新本領。我抓住這一有利時期，在我日常的《牛津英語》教學中引入音標的操練。我在每一課中出現的新詞上標上簡易音標，他們往往會迫不及待去讀，這時我再告訴他們這個單詞中輔音的發音，孩子們的小手高高地舉起，每一個人都想來做小老師，教給其他小朋友該怎么讀這個單詞。（例如，我在教“tail”這個但此時我在“a”上標上以橫，孩子們會讀/ei/,我提示到t/t/，l/l/,孩子們異口同聲地說/teil/。）。

漸漸的孩子們不再滿足于我來提示他們輔音的發音，他們想自己獨立的拼出整個單詞的發音。在這個基礎上我開始輔音發音的教學，由于有了之前的拼讀基礎，學生學習輔音非常迅速，掌握情況也不錯。他們還自己總結了一些發音的技巧。

在我們的學習過程中，我們也遇到了一些問題。學生能認讀符號，但當這些符號標示到元音字母上了之后，學生卻產生了一些的混淆，學生往往會把字母發音和音標的發音弄錯。我認為這是因為學生先學了26個字母發音的關系，這26個字母音在他們腦海中印象極為深刻，所以造成了他們不去注意音標符號而去注重字母發音了。在經過了強化訓練之后，學生的這一問題得到了解決。我們知道漢語的發音時沒有輔音群這一概念，但英語有。當單詞的開頭出現了輔音群時，學生的拼讀總是特別難。這時我引導他們先拼離元音最接近的那個輔音，然后依次往前拼。（如，glass,學生先拼lass,然后再拼glass。）在整個音標學習的過程中，結合了單詞拼讀的訓練，學生的學習積極性很高，他們覺得這不是枯燥的拼讀，機械的訓練。而是通過他們的每一次拼讀他們都能認識到新的單詞，擴充他們的詞匯量，因此學習的積極性也就特別高。當孩子完全掌握了簡易音標這一如同漢語拼音的學習工具后，在我進行《牛津英語》的新課教學時，新單詞學習不再是重點，通過單詞上標注的音標，孩子們自己拼、自己讀。他們也很快就掌握了查字典解決閱讀中遇到新詞的方法，對于短句，詞組有了自主學習的欲望。

學生學會了簡易音標后，學生對單詞的認讀能力提高了。單詞教授從以往的老師教授為主，或聽錄音模仿為主，以轉為他們自學為主了。有一個明顯的例子，班上有一個外地學生從沒學過外語，剛開始許多一、二年級出現的常用詞都不認識，學習遠遠落后于其他學生，但學習了簡易音標后，她已跟上其他同學的進度，單詞的認讀有了很大進步。班級中有幾個孩子的記憶力不強，有個男孩常常拿著書跑過來問我“老師，這個單詞怎么讀呀？”我告訴了他，不一會他又會來問你同樣的問題，而且他會天真地告訴你“呀，我又忘了！老師教教我吧！”在學習了簡易音標后，他能利用音標來回憶起單詞的發音，也掌握了記憶的方法，提高了他學習的自信心。班中那些學有余力的孩子一直覺得老師老是要他們回去課文很厭煩，因為這些課文只有幾句話，他們早已讀得滾瓜爛熟，為此向我提了好多意見。他們希望老師能擴展他們的英語閱讀面，像語文學習一樣，能教教他們一些英語故事，英語幽默小品，但這些閱讀材料中眾多的單詞使得我的教學困難重重。簡易音標的出現使得孩子們希望多讀一些英語故事的愿望成為現實，從此以后，他們可以使用簡易音標這個工具，獨立的進行閱讀了。

如果說以往教學中教師的范讀單詞、句子是扶著蹣跚學步的嬰兒那一雙手的話，現在學習了簡易音標的孩子已不太需要我的扶持了，他們只需要我在一旁看著，在他們需要是再去幫助他們。簡易音標這個工具對于學生學習英語無疑是插上了一對幫助他們飛翔的翅膀，相信他們在英語學習的路途上，步伐能邁得更大更快。

談語言的英語（優秀23篇）篇十八

《老人與海》在海明威的寫作技巧上，他用對話的簡潔、明快、有力，修辭的干凈，韻調的自然，形成了獨特的創作風格。海明威使用的語言和刻劃的形象鮮明具體，但是他的主題卻含蓄隱晦，往往只用警句式的語言就能表現小說中人物的言談行動。他的筆調瀟灑自然，毫無矯揉造作之處，也沒有著意的渲染和概括，但卻能尖銳地刻畫出人物的內心世界，充分體現了自然主義的白描手法。《老人與海》沒有精雕細琢，也沒有微妙深奧，然而只不過是簡潔質樸、文字平定而已，開拓了小說的描寫空間，豐富了小說的文學意蘊，使人產生一種“感情真者，其觀物亦真”的感受。瑞典文學院院士霍爾斯陶穆稱贊海明威：“《老人與海》是一部異常有力、無比簡潔的作品，具有一種無可抗拒的美。”

動物意象的象征。

西方文學中海的意蘊是豐富多彩的，抑或是清純可親的少女，抑或是兇神惡煞的惡魔。在《老人與海》中，海是被當作女性來描寫的。在老人打魚過程中，大海始終寧靜、緩緩流動著;即使在鯊魚奪取老人的魚肉時，大海依然那么平靜。她始終安靜、自信、平等地凝視著“硬漢”般的老人——圣地亞哥。把大海描寫成女性，外表溫柔的她，卻有著無窮、強大的力量，她有著聞所未聞的大馬林魚，有著兇殘貪婪的大鯊魚，她是如此得深不可測，而這才是真正意義上的海，也真正顯示了具有柔弱外表卻內心堅強的才是“真正的”，顯示了外在柔弱謙卑內心卻擁有非凡毅力和奮斗精神的才是“真正的硬漢”。

小說的主人公圣地亞哥是一位“真正的硬漢”，是“生命英雄”的象征。在面對種種困難的時候，勇于向人類生命的極限挑戰。他具有頑強的毅力，在出海84天后一無所獲，仍舊在第85天仍舊出海，經歷漫長的等待終于在第85天看到了希望——遇到了一條大馬林魚;他具有堅強的斗志，與大馬林魚三天三夜頑強的搏斗，與鯊魚勇敢的斗爭;他具有堅忍不拔的精神，他在逆境中敢于克服種種困難。老人的這些精神是永恒的，即使他死去，他的精神會永遠存在，沉睡的身體，依舊擋不住頑強的精神與是世界的對峙。《老人與海》通過對圣地亞哥這個人物的描寫，贊揚了具有頑強意志力，不屈服于失敗的人類。

大馬林魚在這部小說中有著至關重要的作用，正如白勁鵬所言：“去掉那條大馬林魚，《老人與海》就不成海明威的《老人與海》了。”老人在等待了84天漫長的時間之后，大馬林魚出現了，給了老人長久的等待一個回報，滿足了老人的愿望。大馬林魚年輕力盛，但是老人堅強的意志力終于戰勝了大馬林魚。在老人內心，大馬林魚是理想事物的象征，是美好的理想和追求的目標。這象征著，人類在漫長的征途中不知經歷多少苦難，卻仍舊滿懷著對未來的希望，正是憑借這種信念和理想，指引著人類走過漫長的歲月，創造了無數的奇跡和美好的生活。

鯊魚代表著一切破壞性的力量，是阻止人們實現理想和目標的各種破壞力的集合，是各種邪惡勢力的象征。海明威只用了八周的時間，就完成了這部具有很高審美價值和意義的小說。而這部小說正是寫于上世紀50年代，那時，古巴人民爭取民族獨立、民族解放的運動已經逐步進入高潮。在海明威的筆下，主人翁圣地亞哥不再是一個單純的漁夫，而是一個生活在苦難中的古巴低層社會的人們的代表之一，而鯊魚是那些殖民主義者和貧困現實生活的象征，為了改變現狀，人們不得不與邪惡勢力作斗爭，而這一切都充分展現了古巴人民頑強的意志力和百折不撓的精神力量，生動地展示了人類與邪惡勢力斗爭到底的偉大精神，凸顯了人類是“真正硬漢”的個性特征。

獅子意象在《老人與海》中具有獨特地位，它分占五處，盡管著墨不多，作者也未對其作更多的渲染，但作用不容小視：它猶如鑲嵌在一串鏈子上的五顆珍珠，把老人心理流變過程串連起來;它勾連上下文，使小說的結構更加嚴謹;它與情節緊密相連和其它意象一樣，烘托老人的心靈世界，這對塑造一位鮮明、生動、豐滿的人物形象具有重要意義。小說是在“老人正夢見獅子”中結束，足見獅子這一意象在作品中的重要地位。與其它意象相比，獅子沒有大海的溫柔和激情，沒有鯊魚的貪婪和兇猛，也沒有槍魚的毅力和耐心，但獅子有自己獨特的自信和威嚴，發自內心，不怒自威，令人敬畏，這一意象豐富了老人的精神世界。正像老人一次次出海為證明自己，迎接生命挑戰一樣，獅子這一意象也是為老人的再次出海作心理上、精神上的準備，此次夢獅與一夢獅子也就形成了有機的聯系。老人反復地出海，證明其內心有一個結，“心理活動有一個規律就是：內容相似的結會相互結合，形成一個越來越大的結。這個解不開的情結就是老人的未了心愿。它處“在深層的潛意識中”，而“潛意識愿望向隨后的一切心理傾向發揮壓力，而這些心理傾向卻得屈從這個壓力，或者是對這個壓力進行疏導，以引向更高的.目標，老人顯然選擇了后者，他不愿承認自己的失敗，他相信經過自己持續不斷的努力，能最終證明自己的價值。

創作背景。

《老人與海》《老人與海》這本小說是根據真人真事寫的。第一次世界大戰結束后，海明威移居古巴，認識了老漁民格雷戈里奧·富恩特斯。1930年，海明威乘的船在暴風雨中沉沒，富恩特斯搭救了海明威。從此，海明威與富恩特斯結下了深厚的友誼，并經常一起出海捕魚。

1936年，富恩特斯出海很遠捕到了一條大魚，但由于這條魚太大，在海上拖了很長時間，結果在歸程中被鯊魚襲擊，回來時只剩下了一副骨架。

1936年4月，海明威在《鄉紳》雜志上發表了一篇名為“碧水之上：海灣來信”的散文，其中一段記敘了一位老人獨自駕著小船出海捕魚，捉到一條巨大的大馬林魚，但魚的大部分被鯊魚吃掉的故事。當時這件事就給了海明威很深的觸動，并覺察到它是很好的小說素材，但卻一直也沒有機會動筆寫它!

1950年圣誕節后不久，海明威產生了極強的創作欲，在古巴哈瓦那郊區的別墅“觀景社”，他開始動筆寫《老人與海》(起初名為《現有的海》)。到1951年2月23日就完成了初稿，前后僅用了八周。4月份海明威把手稿送給去古巴訪問他的友人們傳閱，博得了一致的贊美。

內容簡介。

《老人與海》背景是在20世紀中葉的古巴。主人公是一位名叫圣地亞哥的老漁夫，配角是一個叫馬諾林的小孩。風燭殘年的老漁夫一連八十四天都沒有釣到一條魚，但他仍不肯認輸，而是充滿著奮斗的精神，終于在第八十五天釣到一條身長十八尺，體重一千五百磅的大馬林魚。大魚拖著船往海里走，老人依然死拉著不放，即使沒有水，沒有食物，沒有武器，沒有助手，左手抽筋，他也絲毫不灰心。經過兩天兩夜之后，他終于殺死大魚，把它拴在船邊。但許多鯊魚立刻前來搶奪他的戰利品。他一一地殺死它們，到最后只剩下一支折斷的舵柄作為武器。結果，大魚仍難逃被吃光的命運，最終，老人筋疲力盡地拖回一副魚骨頭。他回到家躺在床上，只好從夢中去尋回那往日美好的歲月，以忘卻殘酷的現實。

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談語言的英語（優秀23篇）篇十九

靜態方法和屬性用于描述某一類對象群體的特征，而不是單個對象的特征。java中大量應用了靜態方法和屬性，這是一個通常的技巧。但是這種技巧在很多語言中不被頻繁地使用。理解靜態方法和屬性對于理解類與對象的關系是十分有幫助的，在大量的java規范中，靜態方法和屬性被頻繁使用。因此學習者應該理解靜態方法和屬性。java在方法和屬性的調用上是一致的，區別只表現在聲明的時候，這和c++是不同的。

02重視接口。

在面向對象早期的應用中大量使用了類繼承。隨著軟件工程理論的不斷發展，人們開始意識到了繼承的眾多缺點，開始努力用聚合代替繼承。軟件工程解決擴展性的重要原則就是抽象描述，直接使用的工具就是接口。接口近年來逐漸成為java編程方法的核心。另一方面，就應用而言，大部分開發是建立在規范基礎之上的，不需要自己建立復雜的繼承關系和龐大的類。因此讀懂規范和用好規范已經成為應用程序開發人員的首要任務，java各項規范的主要描述手段就是接口。

03學好集合框架。

java描述復雜數據結構的主要方式是集合框架。java沒有指針，而是通過強大的集合框架描述數組、對象數組等復雜的數據結構。學好這些數據結構的描述方法對于應用程序編寫，特別是涉及到服務器方、3層結構編程至關重要。程序員在這個時候不能再用諸如數據庫結果集之類的結構描述數據了。

由于很多語言沒有這么強大的集合框架體系，很多初學者不知所措，更不知道拿來做什么用，因此應該引起足夠的重視。

04例外捕捉。

java對例外捕捉的強調是空前的，它強迫程序員用顯著的與邏輯方法完全不同的方式描述例外捕捉，對于程序描述的完整性和嚴謹性有很大的意義。c++也有類似的機制，但是我們看到很多c++程序員并不習慣使用這些機制。

java的初學者應該充分學習好這種例外捕捉機制，養成良好的編程習慣。

05多線程需要理解機理。

很多java程序員熱衷于多線程程序編寫，認為是對邏輯能力的挑戰。其實在大量應用中根本就不需要編寫多線程程序，或者說大多數編寫應用程序的程序員不會去寫多線程程序。這是因為多線程機制都內置到基礎平臺當中了。

程序員應該了解的是多線程原理和多線程安全，這對于今后準確地把握程序是至關重要的。

例如jsp中編寫到不同的位置對于多個用戶環境的安全影響完全不同，又如著名的superservlet是每一個訪問作為一個進程，但是每一個頁面是一個線程，和servlet正好相反，對程序的性能和安全的影響有天壤之別。

06了解網絡編程。

java專家認為，java號稱是最強的網絡編程語言，但是大多數應用程序開發人員是從來不會自己開發什么底層的網絡程序的。需要做只是了解原理就夠了。網絡機制的實現是靠平臺實現的，除非自己開發平臺，否則是不需要知道socket怎么實現，怎么監聽訪問的。因此在這方面花太多的功夫就偏離了“將來的應用開發是在成熟的平臺上展開，而不是自己從底層開發平臺”這一假設。

談語言的英語（優秀23篇）篇二十

1、林語堂(現代著名學者、文學家、語言學家)。

英語(課程)學習觀：凡不以口語為基礎的人，一定寫不出平易自然，純熟地道的英文。

近年國內學英語風氣甚盛，無論在中學，在大學，或在自修，多少莘莘學子都在用功夫，日求進益，我想據我個人的經驗，談談這個中的關系。

四十年前我在德國，聽過柏林大學教出來的操華語的德國人，聽起來象在北京長大的，但他們都是成年以后才學的;同時我在上海所見到的留過學的中學英文教員，文法冼練極了，分析詞句精透了，而說出英文，毫不地道。

有人以為目標在了解閱讀，不在口講，這是把問題看錯了，學習英文的目標，只在清順自然四字而已。

凡不以口語為基礎的人，一定寫不出平易自然，純熟地道的英文。前英國首相丘吉爾可算英文大家，他有名的句子:weshallfightonthehills。weshallfightinthestreets。weshallfightbloodandsweatandtears。這是多么矯健的句子!何嘗有一個不是小學生所能用的字?又何嘗有一字夸詞浮句?中國人寫英文，尋章摘句，多用深句，所以才學不好。例如對人十分佩服，你說iadmirehimprofoundly。便是古人做文章的做法，因為英美人士并不這樣講，用admiregreatly才是自然，而用itakeoffmyhattohim。才是真正地道的英文。

你要明白英語言文一致，而骨子里是白話。愈平易自然愈好，愈少粉飾藻麗語句愈好，愈近清順口語愈好，愈能念出來順口成章愈好。中國人寫英文，能寫到這個地步的就不多，你寫出來，外國人念下去象外國人寫，就不容易，所以難能可貴，就在這一點。中國人要寫英文，必先淘汰古人“做文章“的觀念，才能打穩正當的英文基礎。因此我們必須以口語入手，才能掌握個中竅門。

大家要注意常用字及口語的用法;英文那個“有“字，當然有have，而口語卻是havegot(haveyougotanymoney?)老外這樣說，我們只好這樣寫!forgetaboutit(算了)!也是一種口語。youaretellingme(我還得等你說)?也是一種口語。notachance(絕不會)也是一種口語。這四個單字got，forget，tell，chance都是極平常的字，而運用在口語中，卻是學好英文的最重要的部分!若是單求長字，生字，看起來文雅好聽的僻字，頭一步便走錯了。所以說善于靈活運用平常的字，是學習英文的不二法門。

2、薄冰(教育家，北京外國語學院英語教授)。

英語學習觀：零基礎學英語，不同年齡段學習方法是有區別的。

如果我是一個初學英語的小學生，我將多看故事多看畫，多聽句子多唱歌。語法我不學，完全靠模仿。

如果我是一個初學英語的中學生，我將把好的課文念得正確、流利、爛熟，睡夢中會說出來，作文中會用出來。我還要讀課外讀物，并用簡單的英語向我的同學復述故事的內容。我將學一點基本語法知識，以加強學習的自覺性，但絕不去鉆牛角尖。

如果我是一個初學英語的青年，我將盡量結合英語實踐(讀、聽、寫、說)先把語法學好。就象查詞典一樣，我將經常查閱語法書。等我把基本語法掌握后，我將展開大量的英語實踐，在實踐中通過思考與總結解決疑難問題。同時，我將充分地利用好的詞典、參考書，包括較高深的語法著作。

3、許國璋(中國語言學家)。

英語學習觀：不要總是把閱讀的目的放在提高英文上，閱讀首先是吸收知識。

學英語就要無法無天，要天不怕地不怕。

學外語(課程)，要眼尖，耳明，嘴勤，手快。只要多讀，多記，多講，多寫，自有水到渠成之日。

學習外語，從事語言學研究的人不要把自己圈在只讀洋文的狹小天地里，一定要具備良好的國學基礎。

光學幾句干巴巴的英文不行。不要總是把閱讀的目的放在提高英文上，閱讀首先是吸收知識，吸收知識的過程中自然而然就吸收了語言。

4、陳琳(北京外國語大學教授)。

英語學習觀：背誦英文很重要，“精讀”和“泛讀缺一不可。

在沒有語言環境的情況下，外語是不可能“習得”的(但作為一種教學手段，必須盡量創造習得環境)，只能“學得”。必須下艱苦的功夫。我一向主張要“背”。不僅兒童，成人更加要背。且看鄭板橋在《自敘》中所說：“人咸謂板橋讀書善記，不只非善記，乃善誦耳。板橋每讀一書，必千萬遍。舟中，馬上，被底，或當食忘匕著，或對客不聽其語，并自忘其所語，皆記書默誦也。書有弗記者乎?”一代大師尚且如此，何況我輩凡人，更何況他背的大概不是外語。

一般學習外語的，都知道有所謂“精讀”和“泛讀”。殊不知，在聽、說和寫這其他三“會”上，也都要作精和泛的工作。說的啰唆些：要有精聽和泛聽、精說和泛說、精寫和泛寫。精泛兩種功夫相輔相成，缺一不可。

學習語言，在讀、聽、說、寫四會中，固可因工作的需要而有所側重，但最好還是能全面掌握。英國16世紀思想家培根曾說：“讀書使人充實，交談使人機敏，寫記使人精確”(這里交談包括聽和說)。可以看出，學會讀、聽、說、寫一種語言，不僅是掌握語言能力以作為工具的問題，更加關系到一個人素質的培養。

5、陸谷孫(復旦大學外國語言文學學院教授、博導)。

英語學習方法觀：說英語要說得字正腔圓，只有億萬次的模仿。

壓力與興趣：英語學習需要有pressure與pleasure的結合。今日的英語教學中，接踵而來的考試和枯燥無味的課堂教學窒息了同學們活潑的求知欲和學習興趣。學生應試技能一般較強，而口語表達技能相對薄弱，要翻個個兒，教師要使英語成為學生生活中須臾不可或缺的有趣事物，每堂課要在連續大腦轟擊(brainstorming)的同時，使學生開懷大笑幾次。

“輸入”與“輸出”：保持兩者大致相當的比例，譬如說“輸入”一百萬字的閱讀量，最好保持一萬字的寫作“輸出量”。寫完最好找高手修改，且不斷溫習修改意見。

模仿與對比：說英語要說得字正腔圓，只有億萬次的模仿;要減少母語干擾，對比最重要，譬如說對比出英語的動詞時態意識、與漢語迥異的數字意識等。

6、姚乃強(重要譯著有《紅字》、《霍桑文集》、《福克納》)。

英語學習方法觀：“先死后活，死去活來”

我認為學好英語各人應根據客觀條件，學習目的和本人情況，依照語言學習的規律，探索適合自己的學習方法，對他人的經驗，要學習、要借鑒，但不迷信、不盲從，提倡因人而異，各自為戰。

我學習和從教英語四十多年，我的體會是在不同的階段，采用不同的方法，初學者主要打好語言基礎，熟練掌握讀、聽、說、寫、譯的技能。我把這個階段的學習要領歸結為：先死后活，死去活來。“死”指多模仿、多練習，后達到熟能生巧，靈活運用。

有了一定的基礎后，要強調多讀多寫，讀和寫都要精泛結合，不僅要讀文學名著，也要讀其它類的書，以及報紙雜志。要強迫自己寫，寫日記、寫讀書心得、寫短文。我的口號是：眼快手勤，翻爛一本詞典，磨出手指老繭。

到了更高的層次，比如說英語專業高年級學生，要加強思維能力、創新能力、科研能力的培養。要根據自己的興趣和未來工作的要求，明確自己在專業上的主攻方向。要擴大知識面，做到博學多聞、博覽群書、博中有專。從寫學士論文開始，就要選好題，日積月累，逐漸使自己成為某一領域里的“行家里手”。這時也就可以說學有所成了。

回過頭來，要與大家共勉的還是一句話：業精于勤荒于嬉。愿大家創造出適合自己的學習方法，學有所成。

7、王佐良(原北京外國語學院副院長)。

英語學習方法觀：通過文化來學習語言，語言也會學得更好。

通過文化來學習語言，語言也會學得更好。

語言之有魅力，風格之值得研究，主要是因為后面有一個大的精神世界：但這兩者又必須藝術地融合在一起，因此語言表達力同思想洞察力又是互相促進的。

文體，風格的研究是有實際用途的，它可以使我們更深入地觀察英語的性能，看到英語的長處，短處，以及我們在學習英語時應該特別注意或警惕的地方。因為英語一方面不難使用，一方面又在不小心或過分小心的使用者面前布滿了陷阱。

8、何其莘(教育部高校專業外語教學指導委員會副主任、英語組組長。在國內外發表學術論文幾十篇。著名的《新概念英語》作者)。

用英文思維是許多英語學習者都希望達到的一種境界，因為這是用英語流暢地表達思想的基礎。對于一個生活在非英語環境中的中國學生來說，要做到部分或全部用英文來思考確有很大難度，但也不是可望而不可及。從自己學習英語的經歷中，我體會到堅持大量閱讀是實現這一目標最有效的途徑之一。

首先要選好難易程度適中的原文書籍：一般以每頁(大32開)不超過八個生詞為宜。其次是閱讀方法：要像讀中文小說那樣快速瀏覽，不默讀，不查字典，更不通過翻譯來理解原文的意思。遇見不認識的生詞，要根據上下文來推測。第三是要堅持天天都讀，而且要給自己規定每天必須完成的閱讀任務。只要堅持下去，幾個月，半年之后，肯定會看到成效。

9、梅仁毅(北京外國語大學英語學院教授、博導，學界泰斗)。

英語學習方法觀：要學好英語，就要對語言本身及語言所傳達的各種文化信息感興趣。

要學好英語，就要對語言本身及語言所傳達的各種文化信息感興趣。當你讀到或聽到別人用簡潔的英語表達深奧的思想時，興奮不已，立即記住，這就表明你已對語言產生了興趣。沒有這種興趣，難以在語言學習中登堂入室。

學習英語從一開始就要重視語音，語調。發音，語調，重音，停頓，不求完美，但要基本正確。否則，將影響聽力及口語，從而是語言失去交流的功能。

簡易讀物對打好基礎極有用，要多讀。一是數量要多，至少讀四十本。二是要重復讀，選出十至十五本，讀三遍，讀到許多問題印在腦子中。設想一下，別人能用一千五百到兩千詞匯寫出幾十本書來，如果我們能把這些表達方式掌握住，能夠表達多少內容!

在基礎階段后期，或高年級，要努力背誦名篇，比如說，背50-100篇。無論從語言還是內容來說，這都是精華。背熟了，對了解西方文化，對研究文字的運用都有好處。

10、吳冰教授(北京外國語大學英語系教授，博士生導師)。

英語學習方法觀：學習外語和學習任何知識一樣，是不能投機取巧的。

學習外語和學習任何知識一樣，是不能投機取巧的。首先要有刻苦的精神和持之以恒的決心。

語言是有聲的，因此一開始就要把語音的基礎打好。發音正確，別人才能聽懂你的話，同時也便于你通過“聽”來學習新的知識。

我們常說的“英語基本功”包括聽、說、讀、寫這四個相關的方面，學習時要盡量平衡發展，如果其中一項過差，會從總體上影響外語水平的提高。如今僅電視一個渠道就有許多“聽”的節目，可“讀”的書更多。至于“說”和“寫”完全可以自己練習。沒有人對話，可以采用英語思維的辦法跟自己說。“寫”這可以通過記日記來提高，一天記一件事，可以寫“聽”到或“讀”到過的，這樣就復習了從“聽”和“讀”中獲取的語言知識。

語言是與文化緊密聯系的，不了解英語國家的歷史和文化，即便能說英語，在交流中也難免產生誤解和其它困難。

學英語除了肯下功夫外，還要動腦筋總結英語特點，比較英語和漢語的“同”和“異”。看到了“同”有助于提高學習效率，不過，需要注意學習和掌握的還是“異”的部分。

談語言的英語（優秀23篇）篇二十一

速度很重要，但代碼質量更重要。一個在追求速度而不注重代碼質量的環境下完成的項目，肯定是會有很多問題的，后期要花更多的人力物力來彌補，得不償失。

2、沒有團隊精神，過于自我。

一個項目不可能由一個人來獨立完成，而是由團隊里不同角色的人來共同合作完成的。個人的力量是渺小的，團隊的力量是無窮的。當你的隊友遇到問題時，如果你能解決，你要不吝幫助。同樣，你有問題時，你的隊友也會及時幫助你。

3、沒有開源精神。

一門技術，如果它是開源的話，它就會變得越來越成熟。當你寫了一段團隊里都能通用的程序時，你可以告訴你的團隊，節省開發的時間，也創造了別人給你提出問題的環境，讓你的代碼更加完善。給你的代碼寫上必要的注釋也是非常重要的，好多人寫程序時都不愿意寫注釋，給的理由是沒必要或者是時間太緊，試想一下，如果當你正在閱讀或者修改一段沒有注釋的代碼時候，你是不是會覺得弄懂它的意思很難，當然你可以花更多的時間去弄懂它，但如果你加了注釋的話，就完全沒有必要花費更多的時間了。

談語言的英語（優秀23篇）篇二十二

個人相片。

姓名：

大學生。

性別：

女

民族：

漢族。

1984年2月21日。

證件號碼：

婚姻狀況：

已婚。

身高：

163cm。

體重：

51kg。

戶籍：

四川成都。

現所在地：

四川成都。

畢業學校：

川大自考。

學歷：

專科。

專業名稱：

英語語言文學。

畢業年份：

工作年限：

一年以內。

職稱：

職位性質：

全職。

職位類別：

企業文職類-文案策劃/資料編寫。

行政/人事類。

職位名稱：

工作地區：

成都市龍泉驛;。

待遇要求：

元/月可面議;不需要提供住房。

到職時間：

一周內。

技能專長。

語言能力：

英語專業英語水平;普通話標準。

教育培訓。

教育經歷：

時間。

所在學校。

學歷。

培訓經歷：

時間。

培訓機構。

證書。

(信息來源于大學生個人簡歷網http:///請注明)

工作經歷。

所在公司：

中國聯通成都分公司。

時間范圍：

8月-206月。

公司性質：

國有企業。

所屬行業：

通訊、電信業。

擔任職位：

客戶服務類-客戶服務經理。

工作描述：

離職原因：

完成學業。

所在公司：

中國人壽保險公司龍泉支公司。

時間范圍：

公司性質：

國有企業。

所屬行業：

金融業（投資、保險、證券、銀行、基金）。

擔任職位：

行政/人事類-員工培訓經理/主管。

工作描述：

擔任組訓工作輔助部門經理帶領團隊取得開年任務的順利完成。

離職原因：

無限加班,公司未履行合同。

所在公司：

成都普什醫藥塑料包裝有限公司(五糧液旗下)。

時間范圍：

208月-6月。

公司性質：

國有企業。

所屬行業：

生物工程、制藥、環保。

擔任職位：

行政/人事類-行政助理。

工作描述：

制定和規范了企業行政規章制度,對外和政府建立了良好的工作關系.和公司同事有良好的工作關系,提高了部門的工作效率.主要負責:公司工會,公司外包項目的'推進,公司領導會議接待,對外與政府的聯絡,公司內部其他臨時事務.

離職原因：

現未辭職。

所在公司：

四川省食品藥品監督管理局。

時間范圍：

204月-年6月。

公司性質：

國有企業。

所屬行業：

協會、社團、政府公用事業、社區服務。

擔任職位：

行政/人事類-行政文員。

工作描述：

由于表現優秀,公司于2008年4月正式借調我到省藥監局。

離職原因：

在崗。

其他信息。

自我評價：

幼兒師范學校畢業后,踏入社會,經歷了3個大企業的訓練,有豐富的行政工作經驗.

由于要搬家至龍泉,需要重新找工作~。

發展方向：

獨立有創造性的工作。

其他要求：

按國家勞動法。

聯系方式。

談語言的英語（優秀23篇）篇二十三

[摘要]本文就英語語言學的發展相關問題進行探討，就其發展歷史中涉及到重點內容展開論述，在分析英語語言學發展初期基礎上，重點論述了英語語言學的現代發展階段存在的問題，以及英語發展的全球化分析，希望對于今后英語語言學發展和研究起到一定作用。

[關鍵詞]英語;語言學;發展初期;現代發展階段;全球化。

一、引言。

語言學的發展具有很長的歷史，在這過程中，其已經基本能夠涵蓋到多個語種，在不斷發展中還體現出各國語言的通用性方面，較為完善的內容體系已經較為系統的形成，不斷豐富這語言學的大家庭，對于語言學發展過程中的框架以及相關模式則不斷地進行豐富和發展。同樣，在研究語言的產生和發展過程中，一定不能忽視語言的發展的淵源和進程。特別是在語言的產生方面，歷經了一系列的人們的探索和思考，對于其中的規律性問題進行認真的探討和研究。在語言學中，英語語言則為非常重要的一個環節，其不僅具有很長的歷史，另外，在借鑒其他語言學發展規律基礎上，英語也具有一定的特點和規律。

一大批的思想理論家在文藝復興中出現，他們都是集理論、思想和學術的大成，極大地推動了藝術和科學的革命，莎士比亞(williamshakespear)則是其中顯著代表，他作為英國著名的戲劇家和詩人，一系列耳熟能詳的經典作品都是在這個階段創作的，能夠把文藝復興階段中的文化和思想進行有效的升華和總結，能夠更加體現出在文藝復興中的藝術成果。分析莎士比亞的作品，可以發現，其作品注重人物性格的有效刻畫，通過質樸簡單的語言能夠表現出以技巧吸引讀者的特點，總體具有比較樸素的文學風格，作品內容涉及到宮廷生活比較多，但是作品讀者不僅僅包括宮廷皇室，也被社會各個階層的民眾所喜歡。莎士比亞能經常琢磨社會各個階層的心理語言，并具有一定的社會生活，這樣就造就了他的豐富的語言表達，在英語語言的寫作和運用中能夠進行合理的靈活應用和表達，使用語言的意向性更加合理。

英國工業發展巨大影響變化的主要原因就是在17、18世紀的工業革命，表現出突出發展就是相應的航海技術，英國在當時的歐洲就航海方面具有絕對的優勢和長處。另外，當時最為先進的飛梭織布機也出現在英國，極大促進了英國紡織業的快速發展，英國國力在英國工業革命背景下極大提高，造就了強大的工業基礎實例，在此基礎上，大規模的殖民擴張成為英國的必然發展。在殖民擴張中，英國先后打敗了原來的殖民老牌國家，比如葡萄牙、西班牙和荷蘭等，這種絕對優勢在殖民擴張中非常明顯，同時，進行國威宣揚，所到之處都要掛上英國國旗，對于當地人民進行完全的殖民統治，英語學習強迫實施，并取代當地的原有語言。

民族獨立運動在18世紀中期全世界范圍內大力開展，各族人民有努力進行發展和獨立革命，進行反抗殖民的壓迫統治，造成不斷縮小的英國殖民的情況。在這樣的背景下，英語的運用范圍自然也受到一定影響。比如，北美的民族獨立運動表現得最為激烈，取得了巨大進步，各個國家都在積極進行自身的獨立，并逐步擺脫英國的殖民統治。北美大陸盡管逐步退出了英國殖民，但是，并不會消失是與語言的使用，這是因為，經過長期的經濟貿易和社會發展，北美各個領域中已經滲透到了英語的使用，并且給英語發展提供了進一步的空間。另外，在北美大陸之外，其他的英國殖民地以及自治領域也都有著相似的發展，比如印度、澳大利亞、加拿大等。英語也經過幾個世紀的發展，而逐步轉變為國際通用語言。此時，英語語言理論界方面的研究主要包括國際英語理論教育內的英語語言學探討，其中的英國啟蒙文學則是這個階段的重要特色。另外，在這種啟蒙文化的環境中，這個階段的英語語言學并沒形成自身的研究規范和科學體系。

雪萊和拜倫則是在19世紀中英語研究中的重要代表性人物，在英語語言學方面具有重要的貢獻，能有效幫助到相應的后續英語語言學的發展，并提供大量的理論基礎。他們主要從文化教育領域進行語言的創造和提煉，特別有助于語言的社會教育方面進行分析，以便能夠更好發揮作用。這種語言功能和社會發展的促進關系能夠在此過程中得到體現，也就是說，語言能力的較深層次的發展則是通過社會發展的基礎上進行的。在19世紀中，大量英語的文學作品相應產生，相關的獨特的藝術特色在上述文學作品中得到體現，不僅僅使得文學藝術得到極大發展，更加對于社會發展具有重要意義。德國的語言學家博杜恩德庫爾德內在進行探討語言學的發展中，首次從應用語言學和純粹語言學兩個角度進行分析，這點對于今后的英語的全球化發展具有革命性作用。

英語在二十世紀中得到蓬勃發展，主要表現在兩個方面，一是在非常多的國家被認為是學校的必修課程，二是英語已經成為科技交流和世界文化交流的主要工具。上述也說明了，在世界各國的文化和教學過程中，英語起到非常重要的作用。索緒爾在《普通語言學教程》中，探討了漫長的語言學發展過程，并把語言和言語進行創造性的區分，并能有效進行富豪區分，能夠在研究語言學方面可以從歷時性和共時性兩個方面考慮，標志著現代語言學的形成。現代語言學的基礎可以視為索緒爾的貢獻，而語言學的研究通過喬姆斯基的《句法結構》而變得更加寬廣，他拓寬了語言自身的特點，對于其他非語言因素日益重視。這時，一個全新的語言學的研究時期已經到了，語言學已經成為一門學科，具有一定的自身研究方法和涉及到的科學理論方法。

在二十世紀的后期中，語言教學和語言學研究方面都取得了長足的進步。在1987年，美國學者查爾斯.弗里斯則強調語言學的研究過程應該通過語言教學的相關實驗去進行，這點在他寫的《英語作為外語的教和學》有著明顯的體現。另外，有些學者和權威則認為語言交際能力有著重要的`意思，這可以說明語言的基本功能的重要意義，能夠表明語言則是一種交際性的語言學，應該去和社會相互聯系。《論應用語言學的范圍》則是由英國學者卡普蘭所著，其中明確提出了現代語言學發展的重要觀點，指出在進行語言學的研究過程中，應該積極把語言學的研究內容應用到其他相關學科，以及社會發展中，這樣才能更好促進語言學研究的發展和創造。

則在英國殖民地的擴張背景下，全球化英語進程不斷推進，在不列顛使用的本土語言隨著不斷擴張的英國殖民地發展，而在世界范圍內使用的范圍越來越廣，在英國的“日不落”帝國建立的同時，也將英語普及到了全世界的各個地方，英語在全球的使用量也正在相應的逐漸增加，可以將其視為在全世界范圍內可以應用的國際語言。

在20世紀之后，美國的強大崛起促進了英國全球化的發展速度，更加推廣了英語在全球范圍內的應用，將英語的應用地位定位在全球通用的語言使用中，使得實用英語的人員正在逐漸增加，使用英語的范圍正在不斷擴大。在研究英語的發展史過程中，可以明顯感受到這種英語大潮的進程的加快，英語正在成為共用的國際語言。在這過程中，第一階段中，英語適用范圍在英國、美國、新西蘭、澳大利亞等應用，英語隨著英國殖民的不斷擴張而在不斷前進，從離開歐洲大陸逐步走向世界;在第二階段中，英國殖民地不斷擴大，殖民地需求非常之大，殖民地國土面積已經遠遠超過英國本土，這就要殖民地的人開始使用英語，并成為殖民地的主導語言，這里面起到非常重要的作用。逐漸的發展過程中，英語的使用人數已經遠遠超過英語為母語的人數，這樣就使得英語的全球化應用奠定良好基礎，不斷擴展的殖民地起到重要作用，各個殖民地的官方語言則為英語，盡管后期，各個殖民地紛紛進行獨立革命，但是，英語的官方語言的地位并沒有任何動搖。在第三階段中，英語在實際應用和交流中逐漸體現出不可替代的作用，自身具有非常強的基礎，隨著英語使用人數的不斷增多，使用范圍不斷擴展，英語在人群中的傳播速度不斷加快，以及英、美國家的強大經濟實力，越來越多的人想和發達國家進行合作和發展，這就要求一部分人主動開始學習英語，正是這種人們的自身需求使得英語發展成為全球性的一種統用語言。

目前，在全世界來看，英語已經具有一定的普及基礎，英語為母語的國家已經超過六十多個，特別是上述的英聯邦的殖民地國家更是如此。另外一些國家中，人們學習第二外語的首選則是英語，這當然和英美國家在全球的快速發展和強大的經濟實力緊密相關，這將保證英語的廣泛應用。

五、結語。

通過上文的綜述的英語語言學的歷史，我們可以看出，研究語言并不是在周而復始的兜圈子，過程中并沒有體現出一絲一毫的進度，語言的研究則應該是自行回轉中的相應擴大直徑的圓周性的，并呈現螺旋上升的回轉方式，這也許能夠更好描述語言學的發展過程。在語言學的發展過程中，不斷的細化過程也會決定日益精細的學科設置，并且在發展中還會產生相關的眾多的邊緣學科，并且和語言學習成為有機的整體而相互影響，這將對于今后的現代科學發展起到非常重要的作用。

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