通過豐富的例子和事實來支持觀點是寫好作文的關鍵之一。接下來是一些優秀作文的片段，希望能給大家提供一些寫作思路。

科學課小學（專業17篇）篇一

1.能夠對影響擺的快慢的因素進行假設并設計試驗進行驗證。

2.知道擺的快慢與擺線長短有關，擺線越長，擺的越慢，反之擺的越快。

3.能夠測量在單位時間內擺動的次數。

4.培養學生認真細致的科學態度。

知道擺的快慢與擺錘的重量和擺幅的關系不大，主要與擺線長度有關。

能夠使用“控制變量”的方法搜集證據，通過測量搜集、記錄數據，并選擇有效的數據支持證據。

教師：鐵架臺、自制擺副實驗器材、擺的配套材料、課件。

學生：筆、記錄單、秒表。

課時：1課時。

同學們，老師給大家帶了一個新朋友，想認識么？

知道它是什么嗎？

生：擺。

師：這節課我們就一起來探究擺的秘密。

首先我們來認識擺由哪幾部分組成，底下的重物叫擺錘，上面的線叫擺線，擺錘可輕可重，擺線可長可短，若讓它擺動起來提起的角度叫擺角。

（一）讓學生動手做擺并動手實踐得出同一個擺擺動的快慢是一定的。

1、生制作擺并會操作擺。

師：同學們認識了擺想不想自己動手做一個呢？下面咱們就以小組為單位一起動手制作一個簡易擺。

生動手制作擺。

大家組裝好擺以后試著讓它擺起來，想一想讓它自然的擺起來你會怎么做？

生自由說想法后師小結對學生說不完整的師進行補充。（1）線要輕輕拉直（2）自然松手，要讓它停下自由輕輕一抓就行了。

師：大家按照剛才同學們總結的方法再玩一次，會玩了么？擺怎樣算擺動一次呢？（擺擺到另一面，再回到開始運動時的地方我們就算擺擺動了一次。）。

2、各組測定自己制作的擺在規定時間里擺動的次數。

師：同學們想考驗一下自己的數數能力么？接下來咱們就來數數自己制作的擺在15秒內擺動的次數。在開始前咱們要做好分工，一名同學操作擺，一名同學計時，一名同學數數，一名同學記錄，小組同學分好工就開始。

生開始計數。

師：大家的認真勁真讓老師佩服，科學實驗一次是的不出結論的，這就需要我們進行第二次的實驗，大家再測定一次擺在15秒內擺動的次數。開始。

生動手實驗。

師，現在咱們把時間變為30秒由老師統一計時，大家繼續觀察自己小組制作的擺在30秒內擺動的次數。仍然進行兩次，準備好了么？開始！

師小結：通過以上研究，每個擺在相同時間擺動的次數是一樣的，也就是說每個擺擺動的快慢是不變的。板書：每個擺擺動的快慢是一定的。師：當年大科學家伽利略在教堂的大廳觀察吊燈的擺動是就是發現了這一規律，看來只要我們善于觀察勤于思考就能發現很多問題。

生：不同。

生：擺錘的輕重，擺線的長短，擺角的大小、

師：到底擺的快慢與什么有關呢？需要我們在實驗中驗證。

我們班有九個組，每三個組選擇一個因素進行實驗驗證我們剛才的猜測。

師生討論交流。

師歸納總結：1、研究擺錘輕重的可以往擺錘里加硬幣或橡皮泥。

2、探究擺角大小的可以取30°和60°或45°和90°。

3、探究擺線長短的可以把擺線繞到原來的一半。

4、把研究記錄表能填的'要填好。

師：研究時操作的同學要正確，看表的同學要看準了，數的同學不要眼花盡量數準，記錄的同學及時記錄。最好別忘了根據數據歸納結論。

生實驗后匯報。

小結：擺的快慢與擺錘的輕重和擺角的大小都沒關，只與擺線的長短有關。（此時同學們可能得出更細則的答案老師要及時給以肯定和鼓勵）。

1、各小組按規定的次數制作擺。

2、展示各小組的成果。

3、觀察這些擺的擺線的長短你發現了什么，它們和擺的次數有什么關系。

擺的快慢與擺線長短有關，擺線越長擺的越慢，擺線越短擺的越快。

一幅蕩秋千的圖，哪個蕩的最快？

學生獨立判斷集體訂正。

師：生活中你還看見哪兒有擺？

同一個擺擺動的快慢一定。

擺錘的輕重無關。

擺快慢擺角的大小無關。

擺線的長短有關。

科學課小學（專業17篇）篇二

1、引領學生學習測量物體的運動，描述物體的運動狀態，了解同樣時間和同樣距離時這樣描述一個物體的運動快慢。

2、讓學生學習測量和記錄一個沿直線運動的物體在不同時刻的位置。

一、新課導入。

出示愛因斯坦的圖片。

師：這位科學家叫什么名字？

師：這位偉大的科學家叫愛因斯坦，他是現代物理學的開創者和奠基人，在他的研究中曾經說過非常有名的一句話。（出示：當物體的運動速度等于光速時，時間就會停止。）在科學研究中，距離和時間是兩個重要的條件，今天我們就來學習第19課距離和時間。（板書課題）。

二、學習新課。

1、初步感受距離和時間的關系。

師：下面我們先來做個小活動，請同學們和我一起來數5個數。

學生邊說書寫副板書5秒走。

師：請同學們分別記好你的估測結果。

師：在教室里我給大家準備了4塊場地，以一塊場地為例，從起點走到另一端是5米的距離，在回到起點是10米的距離，大家再來估測一下，按正常的速度連續走完10米，你需要幾秒鐘的時間？（板書：10米用）。

學生活動，匯報。

（大家在活動中，像個小科學家一樣，認認真真的活動，那個小組來匯報一下）。

師：大家的發現非常有科學價值。

板書：相同的時間距離長速度快。

相同的距離時間短速度快。

師小結：剛才同學們通過提出問題，進行猜測，試驗驗證，得出結論，經歷了一個科學研究的完整過程。

2、測量每段距離使用的時間。

在大家活動的時候老師在思考一個問題，如果大家按正常速度連續走更長的距離，大家想不想知道每經過一段距離，所用的精確時間，我們應該怎樣進行活動，小組內談論一下，比一比哪一組的方法最科學最精確。

談論匯報。

師：通過剛才我們設計了一個非常好的方法。

教師布置場地。

師：每個計時點選一名小助手和計時員相對站在皮尺兩邊。

出示要求：

1、運動員連續走完全程；

2、計時員聽清老師口令一起計時；

3、計時員聽清相對應的小助手的口令，停止計時。

師：請一名運動員。

師：在坐的每一位同學都是小裁判看一看他們配合的怎么樣。

下面我們先試走一次。

師：對于這次活動，裁判員有沒有需要提醒的？

師：下面我們就開始正式活動。

分別計時男女兩名學生。

收集數據填在記錄表中。

學生制作，分析圖意。

師：剛才同學們發現的非常好，在這幅圖上能發現線的坡度越大說明速度越快，線越直說明越的勻速運動。

三、拓展距離和時間的科學認識。

師：光每秒300000千米走一年的距離，是一個距離單位，老師給同學計算了一下一光年的距離。

誰來讀一讀。

師：宇代表上下四方，所有空間無邊無際的距離；

宙代表古往今來，無始無終的時間。

師：我們的祖先在遙望宇宙時，用他們的智慧為我們留下了許多美麗的傳說。

師：織女星距離地球26.3光年，牛郎星距離地球16.5光年。它們之間也有16.4光年的距離。

四、課后延伸。

師：距離和時間在科學研究中有非常重要的價值，也為我們的生活提供很多幫助，老師了解到（出示各種交通工具的速度）我們就可以通過這些數據，根據兩地間的距離大體估算出我們所需要的時間，也能根據使用的時間估算出兩地間的距離，這樣能讓我們更合理的安排時間，從今天我們就更要學科學、用科學，讓科學更好的為我們的生活服務。

科學課小學（專業17篇）篇三

1、善于對周圍事物提出問題，能通過動手操作、分析、推理等方法了解照相機和眼睛的結構。

2、能表達交流自己的體會與見解，會為自己的見解尋找科學依據；能設計制作土照相機。

（二）過程與方法

1、制作簡易照相機，提高學生的動手能力，并且了解動物眼睛的構造學習活動。

（三）情感態度與價值觀

1、樂于研究生活中有關成像的現象，養成了與探究與發現周圍事物奧秘的愿望。

2、在探究中體驗學科學、用科學的樂趣；愿意合作與交流，愿意用所學的知識改善生活。

認識照相機和眼睛都是利用凸透鏡的科學原理學習活動。

從而通過學習使學生意識到眼睛是大自然賦予我們的最珍貴的、最神奇的“照相機”更加珍愛和保護眼睛。

1課時

凸透鏡片、紙盒、半透明紙、剪刀、膠水等

新課導入：

2、提問：關于照相機你都知道些什么？

3、提問：關于照相機你們還想研究什么？

新課講解：

（一）討論照相機的工作原理

談話：相機是怎樣把景物拍攝下來的呢？課前同學們搜集的一些關于照相機的資料。下面請同學們在組內先交流一下。

哪個小組愿意來說說？出示相機，觀察相機構造。學生猜想相機的工作原理。

小結相機的工作原理：相機將恰當量的光線透過凸透鏡聚焦在膠片上形成圖像，調整光圈（光線通過的小孔）和曝光的時間，就能控制透過光線的量。照相機就是根據凸透鏡成像的原理制成的。

（二）認識眼睛的構造

1、眼球的構造

（2）出示眼睛模型。誰愿意說一說眼球的構造？

（3）討論：晶狀體、視網膜、瞳孔分別相當于照相機的什么部件？它們各有什么作用

（4）師生小結：眼睛的主要部分是眼球。眼球主要是由瞳孔、晶狀體、視網膜和視神經組成。

2、了解眼睛是怎樣看見物體的。

通過以上研究，你認為是什么讓眼睛看見了周圍的物體？

（1）用眼球模型演示視覺形成過程。（2）小結：眼睛之所以能看見周圍的各種物體，一是必須有光，二是眼球內可以成像的構造。當我們睜開眼睛，從周圍物體發射或反射而來的光，穿過瞳孔和晶狀體，聚集在眼睛后面的視網膜上，形成這些物體的圖像。連接視網膜的視神經立即把這些信息傳送到大腦，所以我們就能看到這些物體。

拓展活動

課下感興趣的同學查閱資料，來了解一下動物眼睛的構造，相信你會有新的發現。

科學課小學（專業17篇）篇四

一、教學目標：

1、依照自己的生活習慣給食物分類；

2、調查本班學生最愛吃的三種食物制成統計表；

3、了解人類需要的主要營養及其來源；

4、懂得營養要全面、合理的重要性；

二、教學目的：

1、每天吃的飲食，用學到的知識提高自己的飲食質量，養成良好的飲食習慣；

2、對自身的健康增強意識；

三、教學準備：

老師：圖片、統計表。

學生：碘酒、土豆、蘿卜、花生米、部分食物卡片、部分食物實物；

四、教學過程：

（1）出示食物圖片。

提問：同學們能用一個詞概括這些東西嗎？（食物）。

看到這些實物你有什么想法？人為什么要吃食物？

（2）導入新課：

俗話說：“人以食為天”、“人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌“，看來吃也是一門學問，更是一種文化，我們不僅要吃得飽，還要吃得科學，吃得健康，這節課我們就學習：

（板書）我們吃什么。

1、認識食物并分類：

（1）學生閱讀教材40頁的資料，并劃出你知道的營養成分。

（2）互相討論：你們在生活中了解哪些知識？

糧食類：主要有淀粉、雞蛋、豆制品等含有蛋白質；

油脂類：主要含有脂肪；

素菜、水果類：主要含有維生素、礦物質和植物纖維素。

（3）指導學生認識食物營養標簽；

2、檢測食物中的營養成分：

（1）指導學生認識實驗器材及注意事項；

（2）指導學生用”碘酒“探測”淀粉“的實驗，并觀察異同，做好記錄；

（3）檢測花生米里有沒有油脂，并做好記錄；

3、填統計表：

（1）學生回答最愛吃的三種食物；

（2）指名學生上講臺在統計表中畫圈，其余學生思考愛吃食物含有什么成分；

（3）分析統計表，說說你發現了什么？存在什么問題？

（4）討論：只吃我們愛吃的食物行不行？

4、小結：

食物要多樣人，不能偏食、挑食，吃清淡些并多水；

30年前是吃飽，10多年前是味道，現在是吃健康。

5、作業：

了解我們一在中必須補充哪些營養，以及各種營養需要多少？并從哪些食物中獲取？

科學課小學（專業17篇）篇五

知識與技能：知道比較水的方法有很多，認識量筒和毫升。

過程與方法：能用比較的方法認識水的多少。進一步學會用科學實驗來驗證假設的正確與否。學會使用量筒量水的多少。

情感態度與價值觀：培養學生認真細致及樂于合作交流的科學精神。

利用多種方法比較水的多少，使用量筒，比較出水多了多少。

情景教學法、小組合作法、師生交流法、對比觀察法

1、新課導入

在每個小組的桌子上，為學生準備三瓶水。三個瓶子中，水面都高低不同。哪個瓶子里的水多?哪個瓶子里的水少?還是一樣多?先讓學生觀察一下，然后找幾個學生簡單說說并說出理由。

2、新課教學

1、討論比較水的方法并比較

(1)討論比較水多少的方法。

先提問：要比較這兩個瓶子中哪個瓶子里的水多，直接用肉眼觀察行不行呢?你認為可以用什么辦法呢?小組同學可以討論一下，不要只局限于一種方法。并進行學生討論交流。再匯報：你們決定用什么方法來比較?需要用到什么工具呢?比較的時候要注意什么?(根據學生的回答分別板書方法：倒入同樣的杯子、瓶子比高低;倒入小杯比杯數;用秤比重量……)

(2)學生比較水的多少。

剛才師生一起積極開動腦筋，想出了很多辦法，這些辦法都可以來比較水的多少，下面就請學生自主選擇一種辦法來比較兩個瓶子中水的多少。同時，老師要提醒大家在倒水的過程中不要將水倒出來，保證比較的準確度，把學生的比較結果記錄下來。

2、引導學生使用量筒比較水的多少。

(1)引出量筒。

新課教學中已經比較出來兩個瓶子里水的多少了，那么其中一個瓶子里的水比另一個瓶子里的水多多少呢?怎樣來描述呢?讓學生開動腦筋積極思考。為了精確地測量水的多少，需要借助專用測量水的儀器，量筒就是測量液體多少的儀器之一。

(2)認識和使用量筒。

問學生一些問題：觀察量筒，比一比誰的發現多?注意量筒是玻璃做的，我們在觀察使用時要注意什么?(輕拿輕放)

提問：你們認為在讀數據時，視線應怎樣?出示：(讀數示意圖)視線應與量筒上的刻度與液面相平。

3、鞏固提高

很多學生一定想馬上使用量筒來測量水的多少了，接著就請各小組用量筒分別測出三個瓶子里各有多少水?相差多少水?把測量的結果寫在探究記錄紙上。各組匯報測量結果。

4、小結延伸。

師生總結本課內容。就怎樣比較水的多少進行了研究，大家有什么收獲?還有什么新的問題嗎?在生活中，大多數液體的包裝材料上都標有具體多少毫升的數據，請大家注意觀察。

科學課小學（專業17篇）篇六

本次檢測全班應考人數37人，參加考試人數30人。優秀人數0人，優秀率0％；及格人數15人，及格率50％，最高分分，最低分分，平均分為分。

二、命題評價。

本次月考采用的是青龍縣教育局小學科學試題庫中的第一單元測試卷?？傮w來看命題題量適度，難易適中，基本覆蓋到所有應該掌握的知識點，同時突出了實驗教學的內容，符合新課改的精神。

三、學生答題情況分析。

本次學生答題情況總體上說差強人意，大多數學生能正確理解出題者的意圖，從而做出自己的答案，但也有個別題答題情況整體上不是很好?，F將學生的具體答題情況進行簡要剖析：

第一題，我來填一填，即傳統的填空題，滿分22分，學生一般得分在15分――18分左右，答錯率較高的是第1小題。本題雖然是書本上的內容，但師生沒有給予足夠的關注，從而造成失分。

第二題，我是小法官（判斷題），滿分20分，學生一般得分在16分左右，差錯率較高的是第3小題。并不是所有的鳥類都擅長飛行，但相當多的學生卻做出了錯誤的判斷。按常理，即使課本上沒有相關知識，學生在平時的影視節目中也經常接觸到這方面的內容，如駝鳥、企鵝等都是不擅長飛行的鳥類，只要學生稍加注意就能做出正確的判斷。這說明學生的靈活應用能力應強化訓練。此外，第10小題的答錯率也較高?！白匀唤缰灰袆游锖椭参?，人類就能繁衍生息”，本題涉及的是微生物的作用，正確答案應該為“錯誤”，但相當多的學生卻判斷為“正確”，同樣說明學生的應變能力欠缺。

第三題，我有雙慧眼（選擇題）。本題滿分為20分，學生得分將近50%。究其原因，一是在平時的練習與測試中沒有涉及到多項選擇題，所以學生普遍對多選題不知所措，因而造成失分；二是學生對所學知識似是而非，在考試時只能亂選一氣。當然也有部分學生由于馬虎大意，從而造成了明顯的失誤。如第3小題：“下列動物屬于鳥類的是（）”，答案應該為“企鵝、貓頭鷹、蜂鳥”，可有許多學生卻誤把“企鵝”丟掉，錯選了“蝙蝠”或“蜻蜓”。

四、教學建議。

1、抓住雙基，抓住教材重點，切實提高課堂教學效率。

2、強化實驗教學，引領學生通過各種手段、各種途徑進行實驗探究，真正把知識學活、學透。

3、知識的復習鞏固環節應引起足夠的重視，使學生對相關知識點的掌握更牢固。

4、對學生適當進行考試技巧訓練，使他們在答題時能夠發揮出正常的.水平。

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科學課小學（專業17篇）篇七

本節內容為教科版五年級上冊科學第二單元第一課《光和影》。主要通過手影游戲明白影子形成的三個條件，再通過幾個探究實驗，獲得影子的相關特點：影子的長短、方向隨光源的位置、方向的改變而改變；影子的大小與物體和光源之間的距離有關；影子的形狀和光源所照射的物體側面形狀有關。

1.科學概念：

（1）光源、遮擋物和屏是影子產生的必要條件。

（2）可以自己發光的物體叫做光源。

（3）并不是所有的影子都是投影。

2.過程與方法：

（1）做光和影的實驗，并將觀察結果準確地進行記錄。

（2）根據實驗結果分析推理出光源、遮擋物、影子之間的關系。

3.情感態度：

（1）認識到事物之間的變化是有聯系的，也是有規律的。

（2）在實驗觀察中養成嚴謹、細致、實事求是的態度；激發探索光的好奇心。

重點：光源的意義；探究影子的變化和光源、遮擋物之間的關系。

難點：并不是所有的影子都是投影。

課件

手電筒、橡皮、實驗記錄單

（一）手影表演，激趣引入

1、手影視頻引入，初步感受影子產生的條件

1)提問引題：今天的教室有沒有什么不同？（比較暗）對了，這是為了學習光和影特別布置的。

2)說到影子，同學們玩過影子的游戲嗎？老師給同學們帶來了非常好看的手影表演，想看嗎？不過大家要在看的過程中思考一個問題：影子是怎么產生的？課件出示視頻。

2、好看嗎？你們能玩的這么好嗎？那降低要求，同學們能制造一個影子嗎？

（二）影子游戲，探究影子產生條件

1、同學們認為只要有光源和遮光物就會產生影子，真的是這樣嗎？（師拿手電筒照到手上，投影到遠處的墻上，怎么找不到影子呢？）

2、引出另外一個條件：屏（教師適當解釋下屏的定義：接受光的屏幕）

3、課件出示：影子產生需要光源、遮擋物、屏這三個條件。

4、改變屏的位置，請學生指出光源、遮擋物、屏這三者之間的位置關系。

（三）認識光源，奠定基礎

1、影子的產生需要光，那么你知道哪些物體能發光？（學生舉例）

圖片(電燈、月亮、太陽、鏡子、火柴、螢火蟲)，它們會發光嗎？

2、都是自己發光嗎？為什么？

3、總結梳理，揭示“光源”概念：能自己發光的物體叫做光源。

沒有通電的電燈和沒有點燃的火柴，算不算光源呢？也不算，因為它們雖然能自己發光，但是處在沒有發光的狀態，所以不能不能算光源。我們在判斷一個物體是不是光源時，首先要在發光的前提下，正在發光，而且是自己發出的光，而不是發射其他物體的.光，這樣的物體才叫光源。

（四）小組合作，深入探究影子特點

1、玩影子，探索影子變化的特點。

我們已經學會了制造影子，那我們現在就來玩一玩影子。

a、改變光源的位置，影子會有什么變化呢？

（1）請同學們四人為一組，根據記錄單上的提示，用老師提供的手電筒、橡皮和卡紙進行實驗，并將得到的影子及時畫在記錄單上，以備待會兒的交流。（2）學生利用手電筒、木塊、卡紙來玩影子。教師巡視觀察學生的活動。（學生說，教師引導）（3）學生到投影儀前匯報得到影子。（4）說一說改變手電筒（光源）的位置，影子發生了什么變化？（影子的長短會發生變化，手電筒照的時候放的越平，影子就越長，手電筒照的時候放的越陡，影子就越短；影子的方向總是和光的方向相反的）（5）教師出示結論：影子的方向總是和光源的方向相反；光源斜射得越厲害，影子就越長。

（1）請同學們四人為一組，根據記錄單上的提示，用老師提供的手電筒、橡皮和卡紙進行實驗，并將得到的影子及時畫在記錄單上，以備待會兒的交流。（2）學生利用手電筒、木塊、卡紙來玩影子。教師巡視觀察學生的活動。（3）學生到投影儀前匯報得到影子。（4）說一說在保持光源與屏的距離不變的情況下，改變木塊（遮擋物）離手電筒（光源）的距離，影子會發生什么變化？（學生說，教師引導）（5）教師出示結論（影子的大小變化與遮擋物和光之間的距離有關：當光源與屏位置不變，手電筒與木塊距離越遠，得到的影子就越小）

c、改變遮擋物的對光面，影子會發生變化嗎？

（1）請同學們四人為一組，根據記錄單上的提示，用老師提供的手電筒、橡皮和卡紙進行實驗，并將得到的影子及時畫在記錄單上，以備待會兒的交流。（2）學生利用手電筒、木塊、卡紙來玩影子。教師巡視觀察學生的活動。（3）學生到投影儀前匯報得到影子。（4）說一說改變遮擋物的對光面，影子會發生變化嗎？（學生說，教師引導）（5）教師出示結論：影子的形狀與遮擋物的側面形狀有關。光源垂直照到物體的表面上，得到的影子叫做投影。

（教師介紹）投影在生活中很有用處，比如街道上的交通標示牌，洗手間門口的標示牌等很多地方用到了投影畫（課件出示一些投影畫），當讓并不是所有的影子都是投影，只有光源從正面照到物體上得到的影子才是投影。

（五）實驗小結，運用實踐

1、出示三個實驗的結論

2、學手影（課件出示）。請學生根據要求（讓影子變大、變??；讓影子變換形狀）表演手影，應用得到的實驗結論。

光和影

形成條件：光源、遮光物、屏

影子特點：1.與影子不同側

2.大小與遮光物和光源的距離有關

3.形狀與不同側面有關

科學課小學（專業17篇）篇八

樹干為什么是圓錐狀的？圓錐狀樹干有哪些好處？一直很困惑，為了找出問題的答案，我們進行了深入的觀察、分析、研究。在輔導老師的幫助下，我們查閱了有關資料，了解到植物的莖有支持植物體、運輸水分和其他養分的作用。樹木的莖主要由維管束構成。莖的支持作用主要由木質部木纖維承擔，雖然木本植物的莖會逐年加粗，但是在一定時間范圍內，莖的木纖維數量是一定的，也就是樹木莖的橫截面面積一定。接著，我們圍繞樹干橫截面面積一定，假設樹干橫截面長成不同形狀，設計試驗，探索樹干呈圓錐狀的原因和優點。

經過實驗，我們發現：

（2）等質量不同形狀的樹干，矮個圓錐體形樹干承受風力最大；

（4）樹干橫截面呈圓形，可以減少損傷，具有更強的機械強度，能經受住風的襲擊。同時，受風力的影響，樹干各處的彎曲程度相似，不管風力來自哪個方向，樹干承受的阻力大小相似，樹干不易受到破壞。

以上的實驗反映了自然規律、自然界給我們啟示：

（2）橫截面是圓形的圓狀物體，具有最大的橫向承受力，類似形態的建筑材料隨處可見，如電視塔、電線桿等。

在我的觀察、試驗和分析過程中，逐漸解釋、揭示了樹干呈圓錐狀的奧秘，增長了知識，把學到的知識聯系實際加以應用，既鞏固了學到的知識，又提高了學習的興趣，還初步學會了科學觀察和分析方法。

科學課小學（專業17篇）篇九

摘要：生成性教學在科學課堂中的應用是一種突破，它能促進學生的探究能力從滋生到成熟的發展進程。在生成性教學中，關鍵在“活動—體驗”的基礎上發揮動態生成的作用，即教師在教學過程中，引導學生自主發揮、自主思考、自主獲取教師與學生之間交流的經驗、科學知識，使課堂在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟，最終促進學生實現認知水平的提升、探究能力的提高和科學素養的完善發展。

關鍵詞：科學課堂教學生成動態探索。

葉瀾教授曾經指出：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。新課程標準所倡導的學生學習方式是自主的、合作的、探究的，以學生的自主學習為基礎，以合作學習為途徑，以探究學習為目的新型教學模式，成為課堂動態生成的沃土，這些“生成”演繹著課堂的精彩，更充分體現了學生學習的主體性，從而激發了學習的積極性。課堂教學不再是教師按照預設的教學方案機械、僵化地傳授知識的線性的過程，而應是根據學生學習的實際需要，不斷調整，動態發展的過程。課堂因生成而出彩，課堂因生成而充滿生機。

關注課堂教學的生成性，決不意味著“預設”已不再重要。恰恰相反，課堂教學生成機制的高效發揮，正有賴于科學預設的充分和周到。充分的“預設”不僅與“生成”不相矛盾，而且高度統一，相輔相成。“預設”不為別的，正是為了更有效的生成?？茖W的“預設”應當也包含了對課堂生成前景的估計。

[案例]：

這是我自己在今年執教的一堂課，內容是小學科學四年級（上冊）《空氣的性質》。我按照預設好的教學設計流程進行教學。在做“噴氣氣球充氣量的多少與它跑的距離是否有關？”的實驗時，第一個氣球是按照預設向前前進的，然而第二個氣球在實驗時卻出現了狀況，它在原地動了動，最后是往長氣球中間縮了，沒有按照原計劃向前進，而且連續幾次都是這種狀況。這種情況與我設計的相差很大，但是我并沒有放棄讓學生時刻養成留意各種現象的習慣，我接著就提問學生為什么會出現這種情況，你們能找出其中的原因嗎？學生們是大眼瞪小眼，東張西望后沒有人舉手。我就說：“請同學們再看一遍，發現這次與第一次的情況有什么區別，然后思考為什么會出現往中間縮的情況？”通過再次實驗，有些同學找到了它們之間的區別，就是第一次氣球打氣時，氣球前后粗細是差不多的，而后來幾次氣球都是中間特別大，前后不一樣粗細，但是還是不能回答為什么會往中間縮。這時候我就給學生講這其中的原因了：是因為氣球本身的材料有彈性，當中間特別大時，中間部分的收縮力就小，而兩端的收縮力較大，導致了氣球往中間縮了，而不向前去。最后，我又找了好幾個氣球，直到充氣后前后差不多大小才進行實驗。結果當然按照預設的那樣：充氣多的氣球跑得遠，充氣少的氣球跑得近。課堂在經歷了一些插曲后終于回到了正途。

[反思]：

傳統的課堂教學成功的一個重要因素是教師有充分的預設，然后通過自己豐富的教學經驗和教學機智來引導學生進入自己的預設，從而達到順利完成教學任務的目的。同樣我們現在的科學教師包括我自己，為完成一堂成功的課堂教學，同樣是在課前進行精心的醞釀，每一個環節都考慮的十分周到，無非也是在做更為精細的預設。我能夠深刻理解課堂教學預設的重要性，但課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現的所有情況，更多的時候我們都會突然遭遇。并且是和預設相距甚遠的生成。在這種情況下就要我們教師依靠自身的機智和文化科學底蘊來把這個課堂生成處理成錦上添花，取得意想不到的效果。在今后的課堂教學中，生成還是會不斷地涌現，那么我們要怎樣地來處理這些生成呢？我想從下面幾點來嘗試：

新課程背景下的課堂教學是一個動態生成的過程，也是教師生成新的實踐智慧的立足點。

１、捕捉亮點，讓“花絮”在課堂中綻放。新課程提倡的課堂是一個綠色的生態環境，在課堂中，學生要有思考的自由，更要有說話的權利。在學生的小腦袋中，總有著大人覺得不可思議的“奇思妙想”，在課堂中，他們也會浮想翩翩，令教師措手不及。課堂中，教師要鼓勵學生的“奇思妙想”，善待學生的“奇談怪論”，面對學生突如其來的、個性化的理解，應巧妙地將“生成”與“預設”融合起來，現場捕捉，啟迪智慧，使學生在與學生、學生與教師的思維碰撞中領悟科學真諦，形成一定的創新能力。

2、聆聽稚音，讓“意外”在課堂中爭鳴。課堂是教師與學生生命體驗的交流場，傾聽是師生之間內心世界的呼應。教師要學會傾聽，因為傾聽意味著理解、尊重，一味著接納、期待，意味著分擔痛苦、分享快樂。它的意義遠不是給孩子一個表達的機會，它或許帶來的是早已失落的人格尊嚴，點燃的或許是即將熄滅的思維火花，揚起的或許是塵封已久的信念追求。學會耐心傾聽，就能獲取來自孩子的一切信息，學會耐心傾聽，就會發現學生在制造一個個的“意外”，它或許會打亂教學的節奏，而正是這一個個的“意外”，許多不曾預約的精彩不期而至，課堂也呈現出“百家爭鳴”的精彩。這樣的課堂，教師與學生都能夠彼此享受到尊重的幸福，交流的幸福，思索的幸福，成長的幸福。

一堂普通的科學課，讓我體驗到了理想與現實的差距，也深深感受到了預設與生成的重要。“映階碧草自春色”--臺階上的小草雖然不起眼，但詩人用心靈發現了它的生命價值，發現了每一個生命獨特的春情、春意。如果，我們每一位教師都能像這位詩人一樣，用自己的慧眼去捕捉課堂中的每一朵浪花，每一抹亮色，讓他們自由暢談個人真實的想法，使課堂在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟，那么我們的課堂也將在生成中綻放生命的旋律，課堂也會萌發個性化的氣息，聽到學生靈動的表達。這樣的課堂，一定會時時精彩的！我們也會在課堂中找到作為一名教師的幸福。

科學課小學（專業17篇）篇十

10月11日上午，我們上了兩節有趣的科學課。

首先，李老師上土壤課，他說：“沒有草的土地只要喝一點點水就飽了，如果再淋水的話，就只好讓水帶一些土走；有草的土地，喝三、四個小時還喝不夠呢！”我有很多問題想問，可剛準備舉手，李老師卻宣布下課了。沒辦法，只好下次再問了。

接著，易老師給我們上尋找動物和植物的課，他給我們發了工具，讓我們分頭找不同的動物。我“命令”我們小組的成員趕快行動。我發現了一只螞蚱，可怎么也抓不到，莊老師隨手抓起送給了我；金翎子抓到了蝴蝶；蘇波宇抓到了螞蚱和螞蟻；劉[抓到了蜘蛛?？墒?，蝴蝶從袋子里飛走了，蜘蛛爬走了。蘇波宇、劉[唉聲嘆氣，我說：“你們繼續抓呀，說不定還能抓到呢。”這時，我看到陳宇韜愁眉苦臉，便問他怎么回事，他說：“我太胖了，抓不到螞蚱?！蔽倚南耄核粫易グ?，我也抓不到呀，三十六計，走為上計。我剛想走，吳天宇過來了，我便要他給陳宇韜幫忙。他們兩人剛準備再去抓螞蚱，易老師宣布集合了。雖然最后只抓到兩只螞蚱，但卻很快活。

科學課小學（專業17篇）篇十一

活動準備：凸度大小不一的凸透鏡2片，實驗用手持放大鏡1只，支架1個，紙屏1張，蠟燭一支，火柴一盒。（以上材料為每組學生材料）。

過程實錄。

1、故事導入。

旅行家們在狂風把帳蓬架了起來，準備生火取暖，燒火煮飯。

意外的問題來了，火柴被海水浸濕了，打火機也丟了。怎么辦？他們的處境十分困難，大家面臨著受凍，挨餓，甚至喪命的危險。

正在這時，一個叫克勞波尼的物理學博士想到了一個辦法。他和伙伴們用刀子割下一大塊冰，又把這塊冰削成中間厚周圍薄的餅狀物，并用手把表面磨光。博士把易燃的物品放到這個大冰塊下，調節冰塊和之間太陽的距離，幾分鐘后，易燃物品著了起來，用冰取火成功了！伙伴們高興得跳了起來。

師：同學們，你們能說說這些旅行家們根據什么道理這樣做嗎？

(利用的是放大鏡聚光的作用。)。

師：好，這節課我們就來研究放大鏡。

2、活動一：初步認識放大鏡。

師：你都見過什么樣的放大鏡？

師：你們都在哪里見過放大鏡？

(1：照相機的鏡頭。生2：爺爺奶奶的老花鏡。生3：望遠鏡的鏡片……)。

交流發現。

(都是中間厚邊緣薄。)。

師：大家說對了，科學家根據放大鏡鏡片的特點，給像放大鏡這樣中間厚邊緣薄的透明鏡片起名叫凸透鏡。今天我們就來研究凸透鏡。（板書課題：凸透鏡）。

師：下面請同學們看老師手里拿的凸透鏡，你看它有什么特點？(手持式放大鏡)。

師：這節課我們實驗觀察時，就用這種凸透鏡。

3、活動二：認識凸透鏡的作用。

師：我們認識了凸透鏡，你想玩玩嗎？下面小組四人玩玩，看你有什么發現。（鼓勵學生可以到室外做聚光的.實驗。）。

學生交流。

師：誰愿意讓大家分享你們組的發現（放大）。

板書：放大。

師：你還有什么發現？

（聚光）。

板書：聚光。

師：大家想一想凸透鏡在聚光時溫度怎么樣？

師：老師要提醒大家千萬不拿著凸透鏡看太陽，大家知道原因嗎？

（防止烤傷眼睛）。

師：你能讓蠟燭火焰的像呈現在紙屏上嗎？

師：在實驗前老師想問問大家，實驗時需要注意什么問題？

師：大家說得很好，下面開始實驗。

4、活動三：探究凸透鏡的成像規律。

師：大家剛才做實驗的時候非常投入，哪個小組愿意到講臺前展示一下你們的做法。

師：你們能給大家解說一下嗎？

（1）將蠟燭和紙屏固定在桌子的兩端。

（2）凸透鏡放在蠟燭和紙屏中間，三者在同一條直線上，燭焰、凸透鏡、紙屏在同一高度。

（3）左右慢慢移動凸透鏡，直到紙屏上出現清晰的倒立的像。

師：凸透鏡蠟燭紙屏不在一條直線上，行不行？

師：誰能語言來描述一下剛才看到的現象？wwjxsj.cn。

（當凸透鏡距蠟燭近，距紙屏遠時，形成倒立的放大的像。當凸透鏡距蠟燭遠，距紙屏近時，形成倒立的縮小的像。）。

師：大家想一想，通過這個實驗可以說明凸透鏡有什么作用？

板書：成像。

5、小結：

師：一節課，不知不覺就要過去了，通過這節課的學習，你了解了哪些方面的知識？

師：老師想問一下，大家知道了凸透鏡的知識，對你有什么幫助？

師：好，總之大家學了凸透鏡的知識，不能滿足于學會了知識，還要把它們應用到生活中去。

6、評價：這節課你想表揚誰，你覺得誰的發現最多？

科學課小學（專業17篇）篇十二

我們要留心我們身邊的科學，這不我就知道了一個牛奶的！

喝牛奶前應該先吃面包。

牛奶是天然食物中營養最全面、比例最合適，且最容易被人消化吸收的一種飲品。但是喝牛奶卻大有講究，方法不妥，效果就會大打折扣。專家認為，喝牛奶最好不加糖。否則，不但不易被消化吸收，還會滯留在消化道中，影響腸胃功能。牛奶可加熱，但不要煮沸。因為煮沸后，有的維生素會被破壞，而且牛奶中的鈣會形成磷酸鈣沉淀，不易被人體吸收，早餐不要只喝牛奶?？崭购扰Ｄ虝铀傥改c蠕動，造成吸收不良。正確的方法是：早餐先吃面包、糕點等，再喝牛奶，這樣會使營養更加平衡。同時，喝牛奶不要同時吃巧克力。因為巧克力中的草酸會與牛奶中的鈣結合成草酸鈣，使鈣無法被人體充分吸收。牛奶加熱后為什么會有層皮。

煮沸后，有的維生素會被破壞，而且牛奶中的鈣會形成磷酸鈣沉淀，不易被人體吸收，早餐不要只喝牛奶。空腹喝牛奶會加速胃腸蠕動，造成吸收不良。正確的方法是：早餐先吃面包、糕點等，再喝牛奶，這樣會使營養更加平衡。同時，喝牛奶不要同時吃巧克力。因為巧克力中的草酸會與牛奶中的鈣結合成草酸鈣，使鈣無法被人體充分吸收。牛奶加熱后為什么會有層皮。那層浮在牛奶表面的皮是凝固了的`蛋白質.

牛奶中含有牛生長發育的所有必需的營養成分,蛋白質就是其中非常重要的一種營養成分.蛋白質一旦受熱就會凝固.煮熟的雞蛋之所以會凝固,就是因為雞蛋里的蛋白質凝固了.牛奶中的蛋白質也會因加熱而凝固.蛋白質,特別是牛奶的蛋白質,即便不加熱,一變質就會凝固.蛋白質變質時會產生酸,酸能使牛奶凝固.用乳酸菌凝固的酸奶酪雖然能吃,但自然變質而凝固的牛奶還是不吃為好,因為不知道里面會含有什么樣的能使人致病的細菌。從早上學完舞蹈就開始抄（一個牛奶的一部分）真是累死我了，當然了電腦也該休息了！

科學課小學（專業17篇）篇十三

“哎呀！下節課居然是科學課，我最不喜歡的課程呀！”我唉聲嘆氣的說。

“鈴......”上課了，我真沒想到下課時間過的那么快，就像只有1分鐘呀！教室里跟以前一樣，總是那么熱鬧，上課就像下課一樣熱鬧，科學老師來了，可是沒人注意科學老師。

一分鐘......兩分鐘......老師成了教室里的“隱身人”了。

“砰”“別吵?！崩蠋煷舐暫暗?。頓時鴉雀無聲。

開始上課了，上到一半。開始做實驗了。同學們都興致勃勃的。

老師拿出了一個碗叫同學去打水。還拿了一種不知名的液體。還有一個生的馬鈴薯。

水打來了這時老師問同學們，你們覺得在清水中會沉還是浮。葉楷楷舊和嚴朝暉打賭，葉楷楷賭浮，嚴朝暉賭沉了。

馬鈴薯就要下水了，嚴朝暉和葉楷楷死盯著那盆水，眼皮也不動一下，“沉下來了！”嚴朝暉樂的合不攏嘴。葉楷楷則垂頭喪氣的回到了位置上。

該放在那種不知名的液體里了，大家齊聲喊到：“一定是浮。”

果然，馬鈴薯浮了起來。

老師告訴我們那是鹽水。

科學課小學（專業17篇）篇十四

科學是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，承擔科學啟蒙任務的這門課程，如何激發學生科學探究的情感，真正體驗科學活動的過程與方法，用發展變化的視角去理解科學的成果，這是擺在每一個小學科學教育工作者面前的重要課題。我認為，良好科學學習習慣的養成，培養學生的科學素養和創新精神對小學生至關重要，它將為后繼科學學習、為其他學科的學習、為終生學習打下堅實的基礎。

一、培養良好的觀察品質。

觀察是科學探究的開始，是外界信息輸入的窗口。觀察能力不是與生俱來的，學生良好的觀察品質需要有意識的進行培養，“看見了”不等于“觀察到了”，科學史上的重大發明往往歸功于科學家細致的觀察結果，如：牛頓就是從大家熟視無睹的蘋果落地現象，得出了萬有引力定律。傅科由簡單的單擺現象得出了地球是自轉的。所以，良好的觀察品質的養成對學生今后的發展十分重要。良好的觀察品質主要包括：

（一）觀察的客觀性：“求實、客觀”是培養科學過程技能的基礎，更是科學精神的精髓。應使小學生從小養成對待科學實事求是的態度，觀察時說實話，說真話，不偽造結果和編造數據，真實反映自己所觀察到的現象。

（二）觀察的持久性：有價值的科學發現絕不是“走馬觀花”的結果。如：著名科學家竺可楨通過24年的物候記錄，發現了太陽黑子活動周期和植物花開花落等物候之間的關系。達爾文也是經歷了幾十年含辛茹苦的觀察與實驗，寫出了著名的《物種起源》。所以，在小學科學教學中，能夠引導學生從不同的角度進行觀察、分析，要培養學生耐心持久的觀察品質，從而培養他們一絲不茍和持之以恒的科學態度。

（三）觀察的敏銳性：科學上的成功往往在于能否把握住“稍縱即逝”的機遇，以及能否從細微處捕捉事物的本質，伽里略就是從教堂吊燈擺動現象，得出了單擺的等時性。因此，我們要重視培養學生敏銳的觀察能力，隨時保持對事物發展變化的“高度警覺”，這是提高學生的觀察能力的關鍵之處。

（四）觀察的全面性：要引導學生全面地、多角度地對事物進行觀察，把零碎的，看上去并不關聯的孤立事物放在整體中去感知，如教科版小學科學五年級下冊中對古代《受水型水鐘》的觀察，要將漏斗、水筒、浮標、齒輪、刻度盤、刻度尺等綜合起來，進行全面地觀察，才會發現它們之間的關聯。同時，要鼓勵學生嘗試用不同的感覺器官從不同角度來觀察同一事物。如對一個蘋果的觀察，如果同時使用味覺、嗅覺、視覺、聽覺、觸覺去感覺，其觀察效果顯然更全面。

（五）觀察的選擇性：小學生由于年齡小，他們經常抓不住觀察的重點，注意些不該注意的東西，如：用酒精燈加熱物品時，本該觀察被加熱物發生的現象，但有些學生卻只看到了酒精燈的火焰在跳動。因此，要引導學生學會觀察，只有帶著明確具體的目的去感知，才能觀察的準確、全面、細致。所以要引導學生明確觀察的方向，養成有意識、有目的的觀察習慣。

二、養成主動探究的學習習慣。

三、養成動手又動腦的學習習慣。

新課程中小學科學教育倡導“做中學”，其實質是通過科學學習養成“動手動腦”的學習習慣，在“做”中發現，在“做”中體驗，在“做”中感悟，“動手”只是一種手段，會“動腦”才是真正的目的。然而小學生往往是樂于動手，但不善于動腦，面對眼前的各種實驗器材，往往盲目地急于操作，實驗中也只顧“熱鬧”，看不到“門道”。所以科學教育要養成學生動手與動腦結合的學習習慣，引領學生有目的、有意識地開展科學探究活動，動手之前要明確動手操作的目的，弄清要解決的問題，預測可能獲得的結果，制定實驗方案，即動手之前先動腦。活動中要提醒學生手、腦、眼、鼻、耳多種器官的并用，要及時捕捉事物的細微變化，善于分析現象產生的原因，從直觀形象中抽象出事物的本質。

如：在探究《電磁鐵》的性質時，首先教師可以引導學生提出他們對于電磁鐵感興趣的問題，諸如：電磁鐵是由什么構成的？怎樣制作電磁鐵？電磁鐵能吸哪些物品？電磁鐵的磁性強弱與什么有關？電磁鐵有沒有南北極？若有極性與什么有關？電磁鐵與磁鐵有什么區別？然后，讓每個研究小組對本組感興趣的問題，先提出預測，再根據多種實驗材料，提出實驗方案，最后動手實驗尋求問題的答案。同時在活動中，要使學生養成勤于做科學筆記的習慣，要及時記錄下自己瞬間閃現的智慧火花，把觀察的現象、發現的問題、預測的結果、對現象的分析、以及對活動的感悟，都要及時記錄下來，培養學生嚴謹認真的學習態度，養成動手又動腦的學習習慣。這樣才是真正意義的探究，才能切實有效地培養學生的科技素養。

四、養成總結反思的學習習慣。

學生在科學探究的過程中，常常得不到預期的結論，甚至得到的結論是偏謬的，對此，教師既不要指責學生，使之失去進一步探究的興趣和信心，也不要急于否定和糾錯，因為得出了與眾不同的結論，是給探究者提供反思認識的好機會，學生在探究中經歷失敗未必是壞事，如果老師能用賞識的眼光積極評價學生的探究精神，并耐心引導學生進行自主審查反思，認真分析失敗的原因，反復實驗，重新成功，學生會收益很大。如：學生在進行電路的連接時，經常會出現小燈泡不亮的情況，這時老師不要急于幫助學生查找線路故障，要激勵學生合作討論、自主分析，都有哪些因素可能導致小燈泡不亮，學生會饒有興致地分析出很多種原因，諸如：電池沒電了；線路某處沒接好斷路了；小燈泡的燈絲斷了；兩節電池接反了；開關連接不對或開關接線處松動；連接燈泡的兩根導線接到一起短路了等原因，然后，根據這些可能出現的問題，對線路進行檢查，找到問題所在。這樣對待“失敗”，學生收益非淺，因為強烈地自發地反思過程，能激發學生求知的欲望，實干的膽略，處事的機敏，思索的睿智。所以，在小學科學教育中，教師要引導學生養成善于總結反思的學習習慣，正確看待“失敗”，使之成為獲得鍛煉和發展的契機，通過總結反思，使學生在成敗中皆受益。

五、養成善于開發利用科學資源的習慣。

小學科學具有豐富的課程資源，而教材只是課程實施的一種文本性資源，它不是課程的全部，教師要引領學生到家庭和生活中去學科學用科學。然而現實中，大多數小學生是獨生子女，家庭舍得為孩子的學習投入，在家長看來，支持孩子學習科學，就是大量地購買課外科技讀物或科技音像資料，而開發孩子智力，就只會采用購買智力玩具的途徑。長此以往，孩子們養成了唯書本而學，唯現成用具而用的被動學習習慣，不會從生活中發現科學，更談不上去開發生活資源學科學。

因此，小學科學教育要引導學生關注生活，以敏銳機警的視角，去挖掘生活中的科學資源。如：探究居室養花的學問；澆花噴水器的原理；家庭線路的設計；天氣、氣溫、風向的觀測和記錄；食物霉變的研究；探究水壺除垢的方法等。同時，要引導學生善于收集生活中的廢舊物品，變廢為寶，使之成為可利用的科學實驗資源，如：廢棄的飲料盒罐，可以做土電話、可以做聽診器、可以做小昆蟲觀察盒等很多實驗。還有小藥瓶、飲料吸管、導線、鐵釘、小磁鐵、小木片、泡沫塑料板、螺絲、螺母、食品包裝盒、袋、繩等，都可以用來做出精彩的科學實驗。因此，科學教育要使學生養成善于開發利用課程資源的習慣，而課程資源的重要價值正在于為學生的發展提供了多種發展機會、發展條件、發展時空和發展途徑，而這正是科學教育的內涵。

總之，擔負科學啟蒙任務的小學科學教育，養成小學生良好的科學學習習慣，比獲取知識的多少更為重要，它將決定著學生后繼的科學學習，追求科學甚至會對他們一生的發展起著決定性的作用。

參考文獻：

[1]科學(3-6年級)課程標準研制組.走進課堂--小學科學新課程案例與評析[m].北京高等教育出版社，20xx.

[2]朱紀華.現代小學科技教育[m].北京：中國建材工業出版社,20xx。

科學課小學（專業17篇）篇十五

今天下午第一節課，我們上公開課。這不是一節普通的課，這是一節科學課是我們第一次上技能課的公開課。聽語文老師說，有很多人來聽課，我們很緊張。

快要上課了，我們走進了多媒體教室。坐在座位往后望，一大片的人，有家長，有老師，還有外校的領導?？茖W老師嚴肅的準備著，同學們在底下也緊張的嘰嘰喳喳。

“叮鈴鈴”，上課了，班長喊了一聲“起立”，我們向老師問過好，正式開始上課了。剛開始，氣氛很緊張，每個同學都直直的坐著，不敢說悄悄話，也不敢亂動，舉手也不活躍。

過了不一會，老師開始我們的情緒，和我們玩游戲，不斷的鼓勵我們。同學們開始活躍起來，越來越積極了。好像平常上課一樣，氣氛不緊張了。老師一問問題，一只只小手高高地舉著，有的心急的同學，嘴里還不停的喊著“我，我！”

接著，老師教我們制作玻片標本，標本室洋蔥表皮?？催^老師的示范，同學們四個人分為一組，開始制作了。有的同學臉上洋溢著微笑，可能實驗成功了；有的同學皺緊眉頭，可能試驗失敗了，或者，遇見什么麻煩了。我們小組也遇見了許多麻煩，不是洋蔥表皮破了，就是蓋玻片改不好。經過十幾次試驗，我們小組終于成功了！

不一會兒，平日我們覺得漫長的四十分鐘就過去了，下課鈴敲響了，我們依依不舍的離開了。

這真是一節有趣的科學課！

科學課小學（專業17篇）篇十六

不一會，身材修長，端莊美麗面帶微笑科學課老師走了進來，全班同學立刻整齊做好了，安靜下來。

老師用教鞭指著講臺說：“今天的.科學課是了解植物，一名同學來講臺扮演植物，其他同學來猜植物名稱”。話音剛落，一名男同學大叫一聲：“我來”，高鑫走上講臺，他一只手向上，一只手向下，兩腿并攏，身體向下彎曲。我們都在想，這是什么植物呢？忽然，一名男同學大聲說：“是小草。”同學們都哈哈大笑起來，那位同學臉立刻變紅了。另一名同學說：“你見這樣小草嗎？”臺上高鑫扮演是仙人掌。接著又有同學踴躍走上講臺，扮演起不通植物形狀，其他同學異口同聲猜了起來。最有趣是，有的同學扮演起植物僵尸，逗得同學笑得前仰后合。老師走過來摸摸扮演同學的頭，你們扮演得很好。

下課鈴聲響了，結束這有趣的科學課。我想植物形狀用人的形體表演真有趣。

科學課小學（專業17篇）篇十七

每個人都有自己的奇思妙想，許許多多的建構和發明者正是由這些假想產生的。

假如我是科學家，我會建構出有一臺時空穿梭機，讓那些在地震、海哮、山體劃坡中病死的人們復活，但是只有在必須要中用它的時候，它才不會自動經常出現在你面前。

假如我是科學家，我會建構出有更加先進設備的電腦，它的工能數不勝數：電視機、洗衣機、空調、冰柜等電器的操作者統統編為程序，讓人類用于更便利。但它的妙處還好比于此，它能把課堂搬到回家，讓所有失學兒童都重返課堂，教給科學知識。

假如我是科學家，我會用上更出眾的宇宙飛船，去探尋那宇宙中不得而知的秘密，讓人類去月球、火星……上去存活，去發展，減低地球的開銷。

等人類寄居到別的星球后，我們就該給地球媽媽“美美容”了，以前的地球媽媽多美呀，我們睬在地球媽媽身上，地球媽媽沒有說什么。我們應當為它做到些什么呀！

如果我是科學家，我就建構出有一種橡皮，自在大變大，可以讀取所有的垃圾、污染，再建構出有一根魔筆，那筆只要你說道讓它所畫，它就一定可以所畫的沒什么參差之處，那樣地球媽媽就不會逆的美麗了。

這么多“假如”必須什么？必須我們好好學習，掌握本領，將來這些假如才不會構建！

讓我們一起希望吧！