教案模板是教學的記錄，可以幫助教師追蹤學生的學習情況和教學效果。教案模板是教學工作中的得力助手，可以提高教師的教學效果和個人成長。

負數的認識說課稿（專業13篇）篇一

《負數的初步認識》是在學生認識了自然數、分數和小數的基礎上，結合學生熟悉的生活情境初步認識負數。具體目標是：在熟悉的生活情境中，了解負數的意義，會用負數表示一些日常生活中的問題。作為中學進一步學習有理數的過渡，本課的學習，只要求學生初步認識負數，能在具體的情境中理解負數的意義，感受負數與生活之間的聯系，初步建立負數的概念，并沒有復雜的概念與計算，知識層次比較淺。根據本課概念教學的內容特點肖老師采用了“要素組合”的課型方式進行教學。

數學來源于生活又應用于生活。課例始終借助氣溫等一些具體事例中的正負數，注重直觀理解、加強對比。首先通過幾組相反意義的數量成對出現，把實際問題凸現在學生面前；其次利用城市氣溫這一生活事例，明確對比零上溫度與零下溫度的不同，進而感悟到0是正負數的分界點；另外還通過引導學生使用溫度計，把抽象的理解蘊涵到直觀的可操作性的活動中。整個教學過程努力從學生生活實際出發，引導學生從現實的、有意義的生活情景中抽取出數學問題，并在熟悉的情景中加深對數學知識的理解，最終又通過廣泛舉例，使學生感悟到數學知識與現實生活的密切聯系，體會到數學學習的價值。

目標是整節課的出發點和歸宿，作為教師，應時時有目標意識，才能展開有效的教學。肖老師先以游戲的形式讓學生理解相反意義的量；然后又以學生動態舉例的方式認識生活中的負數，并著重研究溫度計中的正負數的關系，為下一課認識抽象的數軸和比較大小埋下了伏筆；最后又以分類的形式，使學生進一步完整了所學數的知識網絡。

《標準》明確指出，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。肖老師在讓學生進一步學習負數的教學環節中設計了，讓學生在觀察溫度計刻度的基礎上，說一說你有哪些發現？這里教師留給學生充分的探索與交流的時間與空間，使學生在探索的過程中形成自己對負數這一新知的理解，在與他人交流的過程中逐漸完善自己的想法。

《標準》指出，數學內容的呈現形式應多樣化，以保證學生積極、主動地參與整個學習過程，使他們的數學學習活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。在教學的過程中，肖老師曾三次放主動權，即：課前、課中、課后，使教學內容完整、首尾呼應。有梯度的三次選擇多向度的內容放主動權，拓寬了學生獲得新知的知識面的同時使教學環節更加緊湊，教學重點更加突出，概念教學的呈現形式也更多樣化。

本課是一節概念教學課，在教學中如何引導學生理解并形成概念，將枯燥的數學概念生動化、具體化，使學生易于接受呢？從肖老師的課堂上我有這么幾點體會：

小學生認識一個事物、理解一個數學道理，主要是憑借事物的具體形象。盡量從學生日常生活中所熟悉的事物開始引入。這樣，學生學起來就有興趣，思考的積極性就會高。比如本課中溫度計的度數、存折上的信息的引用，形象、直觀的數學信息結合學生的生活經驗，使教學概念內化。

利用學生已掌握的舊知識講授新概念，學生是容易接受的。蘇霍姆林斯基說：“教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”本課教學中肖老師課前對學過的數的整理就為本節課的學習打下堅實的基礎。

在概念教學中，肖老師善于為學生創造條件，引導他們通過觀察、思考、探求概念的含義，沿著由感性認識到理性認識的認知過程去掌握概念。這樣，不僅可以培養學生的邏輯思維能力，同時也使學生學習數學的主動性大大增強。比如課中例1到例3的教學中教師有梯度的設計，在逐步的感知理解的過程中突出教學重點、突破難點，使概念內化。

課上肖老師把大量材料教給學生，經過學生們的分析綜合，抽象概括。拋棄事物和現象的非本質的東西，抓住事物和現象的本質特征從而形成概念。正因為是學生付出了腦力勞動而獲取得到的，所以容易理解，記憶也牢固。再經過練習強化，使以內化的概念外化、提升。

以上只是我的一點簡單的想法，在座的各位都是我的老師，還請批評指正。

負數的認識說課稿（專業13篇）篇二

《負數的認識》是小學六年級上冊的內容，初步認識生活中的負數，感知負數在生活中的廣泛應用，理解負數的意義，是本課時的主要內容。負數在生活中比較常見，但這個概念對初學的學生來說是陌生的，陳老師在教學時緊密聯系生活，把生活中的負數引入課堂，使學生既感到熟悉，又感到親切。本節的教學，我認為以下幾點成功之處：

天氣預報是學生熟悉的東西，熟悉的.情境容易喚起他們已有的生活經驗，使他們在具體情境中認識負數。新課伊始，陳老師就播放了一段天氣預報的視頻。隨著不同城市氣溫的變化，負數也逐漸出現，自然而然引入到課堂，使學習的難度降低，而學生的問題也隨之浮出水面：零下的溫度如何記錄？陳老師根據學生的反饋，及時講解，學生有種豁然貫通的感覺，讓學生體會+3和—3是兩個不同的數，在“3”的前面使用不同的符號，是因為兩個“3攝氏度”具有不同的意義。

學生是富有個性的生命體，他們對教學內容的理解也極富獨特性與創造性。對于負數的認識，有的可能是第一次聽說，而有的已有了一定的知識經驗。教學中陳老師通過創設不同的情境，運用分類的方法，讓學生明確零上溫度與零下溫度所具有的相反意義，拓寬了學生對數的概念認識范圍，教學過程中，有一些學生認為0是正數，陳老師采用引導學生緊密結合情境觀察的教學策略。他是這樣引導的“我們從溫度計上觀察，以0為分界點，0以上的溫度用正數表示，0以下的溫度用負數表示。同樣以海平面為基準，海平面以上的高度用正數表示，海平面以下的高度用負數表示。從中你發現了什么？”在此問題基礎上，提出更明確的問題：“0是正數嗎？0是負數嗎？”楊老師此時創設一個開放的合作研究氛圍，讓學生主小組討論交流，繼而得出0既不是正數，也不是負數，得出正數都大于0大，負數都小于0，使學生進一步理解0與正負數之間的關系。在反饋的信息中獲知，學生收獲多多，探究熱情高漲。

在這節課中，陳老師在多個環節都注意到聯系學生的生活實際進行教學，如溫度計、電梯樓層、山的海拔高度、記錄學生身高等，通過多種事例，突出知識的本質屬性，即負數是表示相反意思的量。

這樣通過借助生活實例讓學生對負數與0的關系有了更深一層的了解，并在解決這些問題的同時，使學生感知負數在生活中的廣泛應用，為學生解決生活中的問題奠定了基礎。陳老師的設計廣泛聯系生活，但又高于生活，不僅讓學生理解現實生活是數學知識的源泉，也能體會到數學知識是解決實際問題的有力工具，幫助學生進一步體會數學知識的價值。

負數的認識說課稿（專業13篇）篇三

《負數的初步認識》是在學生認識了自然數、分數和小數的基礎上，結合學生熟悉的生活情境初步認識負數。具體目標是：在熟悉的生活情境中，了解負數的意義，會用負數表示一些日常生活中的問題。作為中學進一步學習有理數的過渡，本課的學習，只要求學生初步認識負數，能在具體的情境中理解負數的意義，感受負數與生活之間的聯系，初步建立負數的概念，并沒有復雜的概念與計算，知識層次比較淺。根據本課概念教學的內容特點肖老師采用了“要素組合”的課型方式進行教學。

數學來源于生活又應用于生活。課例始終借助氣溫等一些具體事例中的正負數，注重直觀理解、加強對比。首先通過幾組相反意義的數量成對出現，把實際問題凸現在學生面前；其次利用城市氣溫這一生活事例，明確對比零上溫度與零下溫度的不同，進而感悟到0是正負數的分界點；另外還通過引導學生使用溫度計，把抽象的理解蘊涵到直觀的可操作性的活動中。整個教學過程努力從學生生活實際出發，引導學生從現實的、有意義的生活情景中抽取出數學問題，并在熟悉的情景中加深對數學知識的理解，最終又通過廣泛舉例，使學生感悟到數學知識與現實生活的密切聯系，體會到數學學習的價值。

目標是整節課的出發點和歸宿，作為教師，應時時有目標意識，才能展開有效的教學。肖老師先以游戲的形式讓學生理解相反意義的量；然后又以學生動態舉例的方式認識生活中的負數，并著重研究溫度計中的正負數的關系，為下一課認識抽象的數軸和比較大小埋下了伏筆；最后又以分類的形式，使學生進一步完整了所學數的知識網絡。

《標準》明確指出，有效的'數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。肖老師在讓學生進一步學習負數的教學環節中設計了，讓學生在觀察溫度計刻度的基礎上，說一說你有哪些發現？這里教師留給學生充分的探索與交流的時間與空間，使學生在探索的過程中形成自己對負數這一新知的理解，在與他人交流的過程中逐漸完善自己的想法。

《標準》指出，數學內容的呈現形式應多樣化，以保證學生積極、主動地參與整個學習過程，使他們的數學學習活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。在教學的過程中，肖老師曾三次放主動權，即：課前、課中、課后，使教學內容完整、首尾呼應。有梯度的三次選擇多向度的內容放主動權，拓寬了學生獲得新知的知識面的同時使教學環節更加緊湊，教學重點更加突出，概念教學的呈現形式也更多樣化。

本課是一節概念教學課，在教學中如何引導學生理解并形成概念，將枯燥的數學概念生動化、具體化，使學生易于接受呢？從肖老師的課堂上我有這么幾點體會：

小學生認識一個事物、理解一個數學道理，主要是憑借事物的具體形象。盡量從學生日常生活中所熟悉的事物開始引入。這樣，學生學起來就有興趣，思考的積極性就會高。比如本課中溫度計的度數、存折上的信息的引用，形象、直觀的數學信息結合學生的生活經驗，使教學概念內化。

利用學生已掌握的舊知識講授新概念，學生是容易接受的。蘇霍姆林斯基說：“教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”本課教學中肖老師課前對學過的數的整理就為本節課的學習打下堅實的基礎。

在概念教學中，肖老師善于為學生創造條件，引導他們通過觀察、思考、探求概念的含義，沿著由感性認識到理性認識的認知過程去掌握概念。這樣，不僅可以培養學生的邏輯思維能力，同時也使學生學習數學的主動性大大增強。比如課中例1到例3的教學中教師有梯度的設計，在逐步的感知理解的過程中突出教學重點、突破難點，使概念內化。

課上肖老師把大量材料教給學生，經過學生們的分析綜合，抽象概括。拋棄事物和現象的非本質的東西，抓住事物和現象的本質特征從而形成概念。正因為是學生付出了腦力勞動而獲取得到的，所以容易理解，記憶也牢固。再經過練習強化，使以內化的概念外化、提升。

負數的認識說課稿（專業13篇）篇四

《認識負數》是人教版小學數學六年級下冊第一單元的第一課時的內容。它是在學生已經認識了自然數、并初步認識了分數和小數的基礎上，結合熟悉的生活情景，來初步認識負數。學習這部分內容，可以拓展學生的數概念，培養數感，也有助于培養學生的應用意識，提高學生運用數學認識世界和解決實際問題的能力。

（二）說教學目標。

根據新課標的要求和教材特點，結合學生的認知能力，本節課我確定如下的教學目標：

2、過程與方法目標）借助熟悉的`生活情境，在親歷與合作中，體會負數的意義，學會用正、負數表示生活中相反意義的量。

3、（情感目標）感受正、負數與生活的密切聯系；并結合史料進行愛國主義教育。

（三）說教學重、難點。

教學重點：在現實情境中初步認識負數的意義。

教學難點：體會負數的意義，學會用正、負數表示生活中相反意義的量。

（四）說教學理念：

現代教學論認為：學生只有在親身經歷或體驗一種學習過程時，其聰明才智才能得以發揮出來。任何學習都是一種積極主動的建構過程。有這樣一句話：聽見了，忘記了；看見了，記住了；體驗了，理解了。可見讓學生感受數學、經歷數學、體驗數學是學生學習數學的最佳方式。因此，這節課我讓學生自主探索，合作交流，來完成本節課的學習。

（五）說教學具準備：溫度計、課件。

（一）導入。

1、教師說出下面幾句話，請學生一次說出與它相反意思的話。向上看，向前走200米電梯上升15層我在銀行存入了500元。

2、認識溫度計，讓學生讀一讀溫度計上的數。

（二）探求新知。

1、教學例1。

（1）根據例1的情況提問：零上16攝氏度用16攝氏度表示，那么零下16攝氏度可以怎樣表示呢？學生討論交流并匯報。

（2）思考：16攝氏度和—16攝氏度的意義是否相同？16攝氏度是零上16攝氏度，從而使學生體會零上溫度和零下溫度是以0攝氏度為基準的，是一對相反意義的量。在此基礎上讓學生明確零上16攝氏度和零下16攝氏度的寫法以及讀法。

2、教學例2學生自學，理解存入和支出的含義及表示法。

3、初步歸納正數和負數。

首先要求把剛才所寫下的數進行分類，通過學生間的交流使學生明白像+4、19、+8844這樣的數都是正數，像—4、—11、—7、—155這樣的數都是負數。

4、體會正數、負數與0的大小關系。

這是本節課的難點所在，因此我充分利用具體的溫度計和海平面的示意圖，使學生體會“溫度計是以0攝氏度為分界點，以上的溫度用正數表示，以下的溫度用負數表示。同樣，以海平面為基準，海平面以上的高度用正數表示，海平面以下的用負數表示。”

啟發學生思考：0是正數嗎？0是負數嗎？正數、負數和0比一比，他們的大小關系怎樣？

從而得到結論：0即不是正數，也不是負數。所有正數都大于0，所有負數都小于0。

（三）回歸生活，拓展應用－—應用負數。既然負數是生活中發現的，那么我們就應該“取之于生活，用之于生活”。在練習環節，我為學生提供了大量的生活中的信息，運用數學知識解決生活中自己身邊的問題，我設計了三種練習：

1、基礎性練習。做一做1和2，區分正數、負數，并能正確表示正數負數。

2、綜合練習，完成書后練習一4———6。使學生進一步認識正數和負數和0之間的關系。并能區分它們之間的大小。

3、拓展性練習。完成練習一3、7題。讓學生體會負數與生活的緊密聯系，激發學習數學的興趣。

負數的認識說課稿（專業13篇）篇五

我選擇的觀察維度是“目標教學評價一致性”。結合觀課談幾點淺顯的體會和感受。

1、從目標達成角度來看，知識是落實的。本節課預設的三維目標都能有效達成，在教師精煉的語言引導和巧妙的教學設計下，學生對知識都掌握得十分扎實。2從學生學習興趣角度來看，課堂是靈動的。本節課學生的學習積極性很高，師生配合默契，課堂上學生的反應就如泉水般靈動，再加上教師親切的教態和語言，給人一種十分舒暢的感覺。我個人認為本節課還有幾個需要注意地方：1、學生舉的正、負數的例子還是偏向于整數。教師呈現給學生的數據可能多數偏向于整數，學生思維的定勢也可能喜歡舉整數的例子，最好是能夠多引導學生舉各方面的例子，使知識更完善一點。

2、如何體現學生對知識的自主探究性似乎還做得不夠。比如在溫度中，只是讓個別學生上來撥一撥，如果能讓學生每人都在紙溫度計上先標一標，在小組內討論你是怎么標的，再反饋，可能更能體現學生的自主探究性。

3、但是對于個別學生的不同意見沒有進行及時的分析辯證，導致學生認為老師沒有關注自己的想法。以后要注意做到以學生為本，將課堂還給占主體地位的學生，自己以一個指導者的角色出現在課堂教學中。

4、課堂提問的有效性有所欠缺，有過于零散的提問，影響課堂教學的效果，以后要加強。

負數的認識說課稿（專業13篇）篇六

各位評委大家好，我是（）號選手，今天我說課的題目是《認識負數》，下面我將從教材分析、學情分析、教法學法、教學流程和板書設計幾方面來進行我的說課。

一、首先說教材這節課是人教版數學六年級下冊第一單元的第一課時，屬于數與代數領域，從整個小學數學編排體系來看，本課是在學生認識了自然數、分數和小數的基礎上進行教學的，同時它又將為以后學習有理數奠定基礎。

二、學情分析學生在以前的學習中，已經知道了（自然數、分數和小數）知識。具備了一定的觀察分析能力和歸納概括能力。這個年齡段的學生思維水平正處于由形象思維向抽象思維過度的階段，所以教學時要合理運用直觀手段，結合具體情境，促進學生自主經歷知識的形成過程。基于以上分析，我將本節課的教學目標設定為：

1、引導學生在生活情境中初步認識負數，能正確讀寫正負數，知道0既不是正數也不是負數。

2、使學生初步學會用負數表示一些日常生活中的實際問題，與實際生活相聯系。

學生在親身經歷負數學習過程中，獲得數學經驗，體驗成功的樂趣。

本節課的教學重點是，難點也是（負數意義的理解）。

三、教法學法根據新課程理念，本節課我將采用以情景教學法，

觀察發現法為主，多媒體演示法為輔的教學方法，通過一個個啟發性問題，激發學生學習的主動性。

自主探索、合作交流是探究新知時最主要的學習方法。因此我在課堂中給予學生充足的時間，開展探究性學習，讓他們獨立思考，與同伴交流分享，親身經歷發現問題、提出問題、解決問題的過程，體會到學習的樂趣。

四、教學流程。

（一）復習舊知，提出問題（呈現實例）。

課件出示一些數讀一讀，分分類，進而歸納出我們以前都學過些什么數？學生回答自然數、分數、小數。師我們一起學習新的數（板書認識負數）其實負數就在我們身邊，出示主題圖。

探究思考，交流分享。

以小組為單位進行探究交流，再進行匯報。通過例1主題圖，學生們發現同一時間不同地點溫度不同，可以用不同的數表示不同的溫度，并且觀察到了溫度表示中出現了負號，（板書0℃—3℃）他表示什么意思？最低溫度是0℃，最高溫度是3℃。（板書—3℃—2℃）他又表示什么意思？最低溫度是—3℃最高溫度是2℃。接下來學生自學第2頁下面的內容，匯報學習內容。學生指出0℃（板書0℃）表示淡水開始結冰，比0℃低的溫度叫零下溫度（板書—3℃），通常在數字前加“—”負號，讀作負三攝氏度。比0℃高的溫度叫零上溫度（板書3℃），通常在數字前加“+”正號，一般情況下可省略不寫，讀作三攝氏度。此時教師讓學生完成書上表格說說各數表示的意思。讓學生更好體會添加“+”“—”表示相反意義的量。

（三）分層訓練，實踐應用。

針對這節課教學的重難點，夯實對負數的認識，完成課后“做一做”第1題，理解負數的含義。然后完成第2題，學會區分正數和負數，鞏固深化教學內容。

（四）反饋總結，反思提升。

課程最后通過引領學生回顧正數負數的概念、讀法、寫法，及時對所學知識進行梳理總結。

五、板書設計。

這是本課我的板書，簡單、明了，一目了然，突出了本課的重點。

0℃—3℃3℃3正數。

0℃0既不是正數也不是負數。

—3℃—2℃—3℃—3負數。

結尾：對于本節課的教學設計，我做到了以學生的發展為本，鼓勵學生積極參與課堂活動，感受數學生活化，實現“人人學有價值的數學”這一目標。今天我的說課到此結束，感謝各位評委的聆聽，謝謝大家！

負數的認識說課稿（專業13篇）篇七

張老師從學生已有的知識層面入手，對于負數，學生并不是一概不知。在很多孩子的心中，已經有了初步的對負數的感覺。張老師用了這句話“生活中哪兒見過負數？”作為開篇，喚起了孩子心目中對負數的初步感覺。然后讓學生自己寫負數，再說說從哪兒看出這全是負數，負數的前面不光有負號，還要比0小。再然后研究五個“－2”的意義，從而從真正意義上認識負數，張齊華老師每一次的課堂無不讓人眼前一亮。

“不重復別人，更不重復自己”這是張老師信守的行動準則。教學語言的詩意動聽，教學目標的多元、課堂立意的深遠、教學結構的精巧、課堂進程的豐富，師生輝映的精彩構成了他課堂亮麗的風景。“聽張齊華上課，你很難預料到他下一個環節可能會做什么。”這種對課堂莫大的'心理期待，既吸引著聽課教師，更撥弄著每一位學生對數學學習的好奇與向往。這種匠心獨運的設計總在你意料之外，可又在情理之中，本節課學生經過討論，得出，負數比0小，正數比0大。用自己的想法表達對—2的理解，一個練習的拓展，領教了張老師設計的“高”，欣賞了張老師訓練思維的“廣”！難怪聽他的課不能不說是一種享受，難怪“華粉們”對他的熱烈追從。

負數的認識說課稿（專業13篇）篇八

：認識負數（一）

：1、在現實情境中了解負數產生的背景，理解正負數及零的意義，掌握正負數表達方法。

2、能用正負數描述現實生活中的現象，如溫度、收支、海拔高度等具有相反意義的量。

3、體驗數學與日常生活密切相關，、激發學生對數學的興趣。

：在現實情景中理解正負數及零的意義。

用正負數描述生活中的現象。

1、情境引入。

電腦播放天氣預報片頭

師：老師收集了某天四個城市的最低溫度資料，并用溫度計顯示。

2、教學用正負數和0表示幾個城市某一天的最低氣溫。

出示圖片：香港19攝氏度

師:那一天香港的`最低氣溫是多少度？

師：你是怎么看出來的？

老師介紹溫度計的看法。

出示圖片：上海3攝氏度

師：上海的氣溫是多少攝氏度？

出示圖片：南京0攝氏度

師：南京呢？和上海比，南京的氣溫怎樣？

出示圖片：北京零下3攝氏度

師：和上海比，北京的氣溫怎么樣？

同時出示上海、南京、北京三地的氣溫圖片。

師：上海和北京的氣溫一樣嗎？

師：在數學上怎樣區分零上3攝氏度和零下3攝氏度的呢？

3、介紹正負數的讀寫法。

師：規定零上3攝氏度記作+3攝氏度或3攝氏度，規定零下3攝氏度記作-3攝氏度。

教學正數和負數的讀寫法

師：“+3”讀作正三，再寫的時候，只要在3前面加一個“+”――正號，“+3”也可以寫成3。“-3”讀作負三，書寫時，只要先寫“-”――負號，再寫3。（教師板書）

師：現在，我們可以說那一天上海的氣溫是+3℃，北京的氣溫是-3℃

4、練一練

（1）選擇合適的數表示各地的氣溫

（2）小小氣象記錄員

1、認識海拔高度的表示方法

師：從上面的資料中可以看出，不同的地區有溫差，在我國同一地區同一天也有很大的溫差。

出示教科書上的“你知道嗎”

2、練一練

出示：+3，-3，40，-12，-400，-155，+8848

師：你能將這些數分分類嗎？按什么分？分成幾類？小組討論。

師：象+3，40，+8848這樣的數都是正數，像-3，-12，-400，-155這樣的數都是負數。

師：從溫度計上觀察，0攝氏度以上的數都是正數，0攝氏度以下的數都是負數。海平面以上的數都是正數，海平面以下的數都是負數。

師：0是正數和負數的分界線，0既不是正數也不是負數。正數大于0，負數小于0。

練一練

1、先讀一讀，再把數填入適當的框內。

-5，+26，9，-40，-120，+203

正數 負數

2、每人寫出5個正數和5個負數。

讀出所寫的數，并判斷寫的是否正確。

3、出示“你知道嗎？――中國是最早使用負數的國家”

小結：今天這節課，你有哪些收獲？

師：在生活中，在哪里見到過負數？

學生說出存折，電梯面板等等，并要求說明這些負數的意思

練習一 4

選擇合適的溫度連一連

冰箱中的魚 水中的魚 燒好的魚

負數的認識說課稿（專業13篇）篇九

（1）學生獨立完成，集體反饋。

2.出示教材第6頁練習一第5題。

（1）仔細讀題，你獲得了什么信息？有什么不明白的？（介紹：海平面就是海的平均高度；海拔是地面某個地點高出海平面的垂直距離。）。

（2）獨立完成，集體反饋。

（1）仔細讀題，說說你知道了什么信息？

（2）請表示出悉尼、倫敦的時間。北京時間用什么表示？

（3）以北京時間為標準，孟加拉國首都達卡的時間記為-2時，你知道它此時的時間嗎？

（4）你還知道此時其他時區的時間嗎？試著表示出來。

4．出示練習題。

（1）說說你知道了什么信息？

（2）“120±5”表示什么意思？

（3）如果120克記作0克，117克可以記作多少克？

【設計意圖】通過生活中的信息，讓學生學習用正數、負數表示兩種具有相反意義的量，豐富了對正數、負數意義的理解。

（四）了解歷史，課堂總結。

1．出示教材第4頁“你知道嗎？”內容。

其實，負數的產生和發展有著悠久的歷史，我們一起來了解一下。

（1）看了介紹，你對負數又有什么新的認識？

（2）你有什么感受？

【設計意圖】用圖文結合的方式向學生介紹負數的發展史，讓學生體會負數發展的歷程和中國在負數發展上做出的貢獻，激發學生的民族自豪感，進一步豐富學生對負數的認識。

2．這節課你有什么收獲？

教師：關于負數，生活中還有更多的知識等待我們去探索，只要同學們做善于觀察的有心人，在今后的生活和學習中會有更多的收獲。

負數的認識說課稿（專業13篇）篇十

【設計意圖】在具體生活實例中讓學生體會負數產生的必要性，認識正數、負數，初步建立正數、負數的概念。同時在出示的負數中有-7、-5.2、-《負數的認識》教學設計，讓學生感知負數中有負整數、負分數和負小數。

（三）回歸生活，拓展應用。

教師：在日常生活中，人們還有好多時候要用到正數、負數，讓我們一起接著看一看！

1．出示教材第6頁練習一第1題。

負數的認識說課稿（專業13篇）篇十一

教學目標：

教學難點：體會兩種具有相反意義的數量。

教學準備：直尺等。

教學過程：

2、轉入與轉出：這個新學期，我們班轉出1人，轉進3人，怎么表示？

4、上樓與下樓：……補充樓層，地下室的表示方法等。

補充：樓房有正的幾樓，也有可能會有負的幾樓，會不會有0樓？為什么？

小結：生活中很多具有相反的意思可以分別用正負數表示。

三、全課總結。

負數的認識說課稿（專業13篇）篇十二

教材第1-2頁的例1、例2，以及練一練，練習一第1-4題。

1．在現實情境中初步認識負數，知道正數和負數的讀、寫方法；知道0既不是正數，也不是負數。

2．初步學會用正數和負數表示日常生活中的簡單現象，如溫度、海拔高度等具有相反意義的量。

3．體驗數學與日常生活的密切聯系，感受學習數學的樂趣。

在現實情景中理解正負數及零的意義。

用正負數描述生活中的相反現象。

1．找一只溫度計，仔細觀察，并將觀察內容與家長交流；或上網搜索，了解有關溫度計知識。

2．學會使用溫度計測量溫度。

1．閱讀課本第1頁的例1。從圖中你能知道些什么？（大聲地讀一讀，并在下面寫一寫）。

2．閱讀課本第2頁的例2。思考：怎樣表示珠穆朗瑪峰和吐魯番盆地的海拔高度？

你對正數和負數有了哪些了解？還有什么疑問？

教學準備：

多媒體課件。

教學過程：

一、明確目標。

二、交流提升。

知道測量氣溫要用什么嗎？（出示溫度計）誰能把溫度計向大家介紹一下？（溫度計的結構、計量單位、類型、表示溫度的方法等）。

2．交流例1。

（1）出示例1，全班交流：

從圖中你知道些什么？

（2）小組交流：

（3）全班交流。

（以0攝氏度為標準，0攝氏度以上用正數表示，0攝氏度以下用負數表示。寫正數時，正號可寫出，也可省略不寫，寫出正號的，一定要讀出正字，省略正號的，正字也省略不讀，我們以前認識的數都是正數。而寫負數時，一定要寫出負號，讀時也一定要讀出負字。）（板書：+20（20）、-20、0）。

負數的認識說課稿（專業13篇）篇十三

1、在具體情境中認識負數，感受負數的實際意義；會正確讀寫正、負數；初步感知正、負數可以表示兩種相反的關系；知道負數都小于零，正數都大于零。

2、體驗生活與數學的聯系，會用正負數的知識解釋生活現象。

(多媒體出示沈陽大雪時的一幅照片)

師:這是沈陽大雪時的一幅照片。猜猜看,這時的氣溫可能是多少度?(指名口答)

（評：以溫度引入負數，符合學生的認知特點。“猜溫度”既能服務于本節課的教學重點，又有利于激發學生的學習熱情。）

1、 認識溫度計

：溫度計上有兩種計量單位：一種是攝氏度，一種是華氏度。我國統一使用攝氏度。

師：[多媒體出示標有沈陽溫度讀數（零下20℃）的溫度計]誰能讀出圖中沈陽的溫度？說一說你是怎樣看出來的？（指名口答）

2、教學例1。

(1)教學正、負數讀寫法

談話：同學們，咱們幅員遼闊，南方和北方在氣溫上有很大差異。當沈陽還是千里冰封的世界時，南京和海口的氣溫又是多少呢？咱們一一下。（多媒體出示三幅溫度計圖：沈陽零下20℃；南京0℃；海口零上20℃）

師：從這幾幅圖中，你能看出南京和海口的氣溫嗎？你能說說怎樣看出來的嗎？你還能得到哪些重要的數學信息？（小組討論、指名匯報交流。）

師：沈陽和海口的氣溫一樣嗎？為什么？

你能用自己喜歡的方式表示這兩個不同的溫度嗎？（學生記錄后，展示、交流。）

師：數學語言需要交流，交流就要符號統一。（展示并板書-20℃、+20℃）這是科學家規定的記錄方法。

講解：“-”是負號，“+”是正號，要寫得小一點。-20℃讀作負二十攝氏度； +20℃讀作正二十攝氏度。+20℃也可以簡單記作20℃。

（2）練一練。

（多媒體出示標有吐魯番盆地某一天最低氣溫和最高氣溫的溫度計圖：零下9℃、零上27℃）

師：你能用剛才的方法把它們記錄下來嗎？[指名反饋，教師揭示

（板書）：-9℃、27℃]

3、教學例2。

（1）出示例2。

師：吐魯番盆地的早晚溫差非常大。人們常這樣來形容：“早穿棉襖午穿紗、圍著火爐吃西瓜”。這與它的地理特征有很大關系。（出示例2：珠穆朗瑪峰比海平面高8844米；吐魯番盆地比海平面低155米。）

（2）教師講解“海拔”的含義。

（3）你能用以上的方法表示出這兩個海拔高度嗎？（學生獨立完成后，指名口答。板書：8844米、-155米）

（4）練一練。

（多媒體出示：讀一讀下面的海拔高度，說一說分別是高于海平面還是低于海平面？

黑海海拔高度是-28米。

馬里亞納海溝最深處的海拔是-11034米。

(評：兩道例題兩個層次，例1通過讓學生觀察、討論、交流等數學活動，初步感知負數，并掌握負數的表示方法；例2教師則完全放手，讓學生根據例1中溫度的表示方法，類推出海拔的表示方法。教學方法一詳一略，一扶一放。)

1、揭示概念。

師：像-20、-9、-155這樣的數都是負數。你還能說出幾個負數嗎？能說得完嗎？

像+20、27、8844這樣的數都是正數。你還能說出幾個正數嗎？能說得完嗎？

揭示課題（板書）。

2、介紹負數產生的歷史。

（多媒體出示教科書第九頁“你知道嗎？”）

3、認識0與正、負數的關系。

師：你認為0是正數還是負數呢？理由是什么？（小組討論、指名匯報結果）

0與負數比、0與正數比，大小有什么關系？（指名回答）

1、選擇合適的溫度連一連。（多媒體出示教科書練習一第四題）

2、你知道這些溫度嗎？讀一讀。（教科書練習一第五題）

3、你能在溫度計上表示出這些溫度嗎？（多媒體出示地圖，閃爍溫度：石家莊﹣5℃、長春﹣10℃、杭州5℃、桂林10℃）

（讓學生在練習紙上完成后，比一比這幾個城市溫度的高低。）

4、小明的一則。

20xx年7月18日 晴

今天天氣很熱,大約有10℃。好多愛美的女士為了避暑都打上了遮陽傘。

我跟著爸爸來到他上班的冷食加工廠，一進加工車間，感到涼颼颼的，估計溫度大概有-15℃。爸爸打開冷柜，馬上有一股寒氣襲來，我猜冰柜里的溫度大約有8、9℃吧。

回來的路上，碰到了同學，我們就聊開了。洪軍說：前幾天，他們全家到泰山旅游，爬上了海拔﹣1545米的山頂；曉玲說：他們全家去了連云港,聽說連云港海的最低處是海拔34米呢!

……

這則中有些數據不符合實際情況，你能找出來嗎?你知道怎么改嗎？

[評：以的形式展示數學內容，既貼近生活、新穎有趣，又有利于聯系實際、培養數感。]

師：這節課我們一起認識了負數。你有哪些收獲，分享，好嗎？

讓學生課外注意觀察身邊的事物，搜集一些可以用負數表示的數量。

總評：

課程標準提出：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學。本節課體現了如下特點：

簡約。緊緊圍繞教學目標來確定教學主線。讓學生在具體情境中認識負數，感受負數的實際意義；在引導學生創造的基礎上，教學正、負數的表示方法；讓學生聯系生活感知正數和負數意義相反、相互依存的關系；……使人感到簡潔、明快。

貼切。數學知識源于生活經驗。老師注意尋找貼近學生生活的數學素材，設計符合學生年齡特點的數學活動。使得學生樂學、深思，真正成為課堂的主人。

課始，老師讓學生猜測沈陽大雪時的溫度；接著自然地將溫度計引出，并讓學生自主交流溫度計的有關知識；……既可以消除學生對教學內容的陌生感，同時也能激發學生的求知欲，使得學生積極參與數學活動。使人感到真切、自然。

充實。數學重在思考。認識負數時，借助溫度計和海拔，引導學生通過看一看、猜一猜、說一說、議一議等數學活動，從不同的角度感受負數、理解負數，并用所學知識解決生活中的實際問題。從而讓學生經歷了“感知——探索——建構——應用”的認知過程，有利于增強認識，落實目標。使人感到實在、高效。

和諧。關注學生學習過程。老師注意給學生廣闊的思維空間，鼓勵學生盡情地表達自己的意見與想法。例如：“你了解溫度計嗎?把你了解的情況和大家交流一下，好嗎？”、 “你能說說是怎樣看出來的嗎？”、“ 你能用自己喜歡的方式表示嗎？”、“你有哪些收獲，分享，好嗎？”……有利于學生自主參與知識的形成過程，從而形成平等、自由、和諧的學習氛圍。使人感到輕松、流暢 。