優(yōu)秀作文付出了作者大量的心血和時間，不是輕易能夠創(chuàng)作出來的。下面是一些優(yōu)秀作文的選段，讓我們一起來品味文字的魅力吧。

淺談個性化教學(xué)策略論文（精選22篇）篇一

傳統(tǒng)的學(xué)科教育不能讓學(xué)生感受到作文寫作的魅力，也不能引導(dǎo)學(xué)生對作文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，降低學(xué)科教育的成效性。語文教師需要改變作文教學(xué)的方式，提升課程教育的個性化，讓學(xué)生得到寫作能力的培養(yǎng)。語文教師對小學(xué)生實施作文教學(xué)時存在學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較低，作文內(nèi)容與實際生活存在脫離的問題，影響作文教學(xué)的整體效果。為此，語文教師應(yīng)該對小學(xué)生開展個性化的教育，促使學(xué)生得到更高層面的課程培養(yǎng)，強化作文教學(xué)的引導(dǎo)性。

一、語文教師對小學(xué)生實施作文教學(xué)的現(xiàn)狀。

（一）學(xué)習(xí)熱情較低。

小學(xué)生對外界事物有著很強的探索興趣，也有強烈的語言表達欲望。但是，小學(xué)生普遍表現(xiàn)出對作文學(xué)習(xí)興趣較低的問題，不愿意主動參與到作文學(xué)習(xí)中。這是因為語文教師所開展的作文教學(xué)存在沉悶的現(xiàn)象，主要是讓學(xué)生依照所選定的題目進行寫作，然后對學(xué)生的作文打分。這樣的課程教育不能讓小學(xué)生產(chǎn)生認知的興趣，也不能對學(xué)生進行有效的寫作能力培養(yǎng)[1]。一些小學(xué)生對作文教學(xué)產(chǎn)生很強的厭煩情緒，不愿意參與作文寫作。同時，部分小學(xué)生會在教師引導(dǎo)下參與寫作學(xué)習(xí)，但是不能得到學(xué)科能力的培養(yǎng)，降低學(xué)科教育的效果。

（二）作文內(nèi)容背離生活。

語文教師對小學(xué)生進行寫作教學(xué)時，應(yīng)該讓學(xué)生感受到時代發(fā)展的氣息，體現(xiàn)明顯的個性。但是，對小學(xué)生的作文內(nèi)容進行分析能發(fā)現(xiàn)他們所寫的文章內(nèi)容存在背離生活的現(xiàn)象，不能獲得寫作能力的養(yǎng)成。例如讓小學(xué)生寫一篇關(guān)于母親的作文，學(xué)生的作文內(nèi)容普遍是以“漂亮”“大眼睛”“手上有著很厚的繭子”以及“母親冒雨送我去醫(yī)院”等為主。一些學(xué)生所描繪的母親形象與實際形象有著很大差異，多是從網(wǎng)上搜集整理得來的。同時，一些學(xué)生在作文中用詞比較匱乏，多次重復(fù)使用一些詞匯，語言運用能力比較差。

（一）激發(fā)小學(xué)生參與寫作學(xué)習(xí)的興趣。

語文教師所開展的作文教學(xué)存在沉悶的現(xiàn)象，不能激發(fā)小學(xué)生參與作文學(xué)習(xí)的能動性，也不能給學(xué)生營造高水準的教學(xué)情境。為此，語文教師應(yīng)該激發(fā)小學(xué)生參與寫作學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與作文學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該思考怎樣構(gòu)建創(chuàng)新性的寫作教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的能動性，這是語文教師開展個性化作文課程教育的重點。語文教師可以開展“生活化”以及“故事化”的寫作教學(xué)，增加學(xué)生參與作文學(xué)習(xí)的興趣[2]。同時，語文教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進行作文寫作的討論，鍛煉學(xué)生的口語表達等能力。

（二）重視對小學(xué)生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

個性化的作文教學(xué)就需要改變傳統(tǒng)的授課思維，依照學(xué)生體現(xiàn)的認知能力實施多樣化的作文教育。語文教師要想開展個性化的作文教學(xué)，就需要重視對小學(xué)生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。小學(xué)生有著很強的創(chuàng)造力，對相同事物有著不同的看法，語文教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的單一化作文教學(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新性的寫作思維。語文教師在進行個性化的寫作教學(xué)時，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生從不同角度思考事物，讓學(xué)生形成獨特的見解。此外，語文教師也需要尊重學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中的主體性，讓學(xué)生能從多個方面進行寫作。

（三）培養(yǎng)小學(xué)生進行作文修改的能力。

傳統(tǒng)作文教學(xué)中，語文教師主要是讓學(xué)生依照所選定的.題目進行寫作，然后對學(xué)生的作文打分。這樣的學(xué)科教育不能讓學(xué)生得到寫作能力的培養(yǎng)，必須要實施個性化的課堂教學(xué)。為此，語文教師應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)生進行作文修改的能力，提升個性化課程教育的效果[3]。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理以及認知特點進行作文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試修改自己的作文，提升學(xué)生進行文章修改的能力。同時，語文教師也可以組織學(xué)生對作文進行評析，感受不同小學(xué)生在文章創(chuàng)作時體現(xiàn)的思維特征。語文教師通過對小學(xué)生開展個性化的寫作教學(xué)，能對小學(xué)生進行作文修改等能力的培養(yǎng)，提升作文教學(xué)的成效。結(jié)論傳統(tǒng)的作文教學(xué)忽視對學(xué)生進行寫作興趣的培養(yǎng)，語文教師不能通過寫作教學(xué)對小學(xué)生進行寫作能力的培養(yǎng)，降低學(xué)科教育的有效性。為此，語文教師應(yīng)該積極改變作文教學(xué)的理念，對小學(xué)生實施個性化的作文教學(xué)。本文認為語文教師應(yīng)該激發(fā)小學(xué)生參與寫作學(xué)習(xí)的興趣，重視對小學(xué)生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新性的寫作思維。同時，語文教師也應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)生進行作文修改的能力，強化小學(xué)生的寫作能力。

參考文獻：

[2]韓召同.新課標下小學(xué)語文的個性化作文教學(xué)探討[j].讀與寫(教育教學(xué)刊)，(02):191.

[3]路彩芹.新課改形勢下小學(xué)語文個性化作文教學(xué)的研究[j].中國校外教育，(04):84.

淺談個性化教學(xué)策略論文（精選22篇）篇二

淺談個性化教學(xué)策略論文（精選22篇）篇三

（寧夏回族自治區(qū)鹽池縣第三中學(xué)）。

摘要：學(xué)生的作文必須經(jīng)歷了一定的場景后，有感想后自主、自愿地表達。作文寫生活內(nèi)容是基本的要求，因此作文要回歸學(xué)生的主體地位、回歸生活的本質(zhì)地位。教師可以先確定話題，然后選好仿寫例文，接著是仿寫重點，最后是仿寫訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；仿寫經(jīng)典；記敘生活。

《義務(wù)教育語文課程標準》明確提出：“作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活、表達真情實感。”這為初中作文教學(xué)指明了方向。那么，作文教學(xué)應(yīng)該怎樣進行才能收到好的效果，才能從根本上提高學(xué)生的寫作能力？下面就結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)勥@方面的體會和思考。

一、作文教學(xué)應(yīng)該回歸到生活中。

1.作文教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

曾經(jīng)有位作家說過，文學(xué)來源于生活，又高于生活。這說明作文寫生活內(nèi)容是基本的要求，因此作文要回歸學(xué)生的主體地位、回歸生活的本質(zhì)地位。學(xué)生是教學(xué)的主體，是教師教學(xué)的對象。教師的教學(xué)是為學(xué)生將來的不用學(xué)，今天的作文寫作是為了明天的自主寫作。所以回歸生活的基礎(chǔ)是回歸學(xué)生本位。比如讓學(xué)生寫生活日記、寫觀察日記，通過這種方式，促進學(xué)生觀察生活和描寫生活的愿望和能力；定期舉辦日記展示會，激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，堅持寫日記。這樣才可以實現(xiàn)學(xué)生的主體性和回歸生活的寫作原則。

2.作文教學(xué)應(yīng)該源自生活內(nèi)容。

一個作家的文學(xué)創(chuàng)作是基于對生活的經(jīng)歷和感受，有感而發(fā)的自主抒發(fā)和表達。同樣的道理，學(xué)生的作文寫作也是如此，學(xué)生必須經(jīng)歷了一定的場景后，有感想后自主、自愿地表達。因此，學(xué)生的生活經(jīng)歷應(yīng)該成為作文的重要素材來源。比如鼓勵學(xué)生將生活中的一些小事記敘下來，將自己讀過的書的感想寫下來；也可以用虛構(gòu)的方式，通過想象一些內(nèi)容將生活中的事情寫出來。久而久之，他們會發(fā)現(xiàn)生活是美好的`，是值得歌頌的。生活是豐富多彩的，生活場景、時政要聞、自然景色、四季更替、旅游見聞等內(nèi)容，都可以進入學(xué)生的視野，成為學(xué)生的寫作素材。

二、通過例文的仿寫提高學(xué)生的寫作水平。

古人有“千古作文一大抄，抄來抄去有提高”的說法。這是說仿寫也可以促進人的寫作能力，也是提高寫作能力的一種手段。教師可以先確定仿寫話題，然后選好仿寫例文，接著是仿寫重點，最后是仿寫訓(xùn)練。在文學(xué)的海洋中，有數(shù)不清的經(jīng)典文章可供學(xué)生學(xué)習(xí)和仿照。所以教師應(yīng)該將品讀、感悟、仿寫的教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)用在作文的指導(dǎo)課中。采取讀讀、議議、寫寫的路徑，指定篇目進行仿寫。模仿文本的結(jié)構(gòu)、模仿文本的修辭、模仿文本的寫作主題和思路，在自己的加工中實現(xiàn)提升，實現(xiàn)寫作水平的提高。閱讀教學(xué)實施完畢，學(xué)生對文本熟悉了，對文本的寫作方法熟悉了，掌握了文本中關(guān)鍵的修辭手法，就可以實施仿寫。因為經(jīng)過閱讀教學(xué)中學(xué)生討論，對文本的寫作特點、思想內(nèi)涵都已經(jīng)很好地掌握了，所以再實施仿寫就會取得很好的效果。仿寫不是抄襲，長久堅持，定會取得好的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)新作文的寫作方式。

傳統(tǒng)的作文寫作，從模式和方式上對學(xué)生的寫作思維都有束縛，教師應(yīng)該注意幫助學(xué)生突破傳統(tǒng)束縛，實現(xiàn)作文形式的創(chuàng)新。作文題材自由多樣，是作文創(chuàng)新的一個標志。初中學(xué)生的想象力豐富，思維活躍，教師要鼓勵學(xué)生自由寫作。所以，學(xué)生寫生活的悲苦、心酸、丑惡都應(yīng)該得到鼓勵和肯定，鼓勵學(xué)生客觀地看待生活中的一切，實現(xiàn)作文教學(xué)的創(chuàng)新和提高。比如社會上的坑、蒙、拐、騙行為，都可以成為學(xué)生寫作的素材，這樣的訓(xùn)練可以提高學(xué)生明辨是非的能力，提高學(xué)生懲惡揚善的心理品質(zhì)。

四、提高教師作文教學(xué)的語言藝術(shù)。

教師在作文指導(dǎo)中的教學(xué)語言要睿智幽默，這樣才可以成為藝術(shù)化的課堂語言。我們都知道學(xué)生喜歡幽默風(fēng)趣的教師的教學(xué)，尤其是作文教學(xué)。幽默是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑可以激發(fā)學(xué)生的作文寫作興趣，同時還是密切師生之間關(guān)系的黏合劑。在作文教學(xué)的指導(dǎo)中，如果教師風(fēng)趣幽默地進行指導(dǎo)，學(xué)生就會感受到教師和他們的平等，這種民主教學(xué)就不會使學(xué)生敬而遠之，他們會非常愿意主動參與教學(xué)中，和教師一起完成作文教學(xué)的任務(wù)。幽默的品質(zhì)可以在學(xué)生的一言一行中，發(fā)揮出神入化的作用，讓學(xué)生充分地享受課堂，享受教學(xué)。

初中語文教學(xué)體系中，作文教學(xué)是一個重要的組成。提高作文教學(xué)的效果對提高整個語文教學(xué)的效果都具有十分重要的意義。怎樣提高作文教學(xué)效果，教師要給予精心準備。突破傳統(tǒng)作文教學(xué)的模式，鼓勵寫生仿寫、鼓勵學(xué)生真實記錄生活、鼓勵學(xué)生創(chuàng)新文體形式、鼓勵學(xué)生觀察生活和記錄生活。

參考文獻：

［1］梁華。落實語文“雙基”，促進學(xué)生全面發(fā)展［j］。現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（03）。

［2］雷永梅。兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的地位［j］。現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（03）。

淺談個性化教學(xué)策略論文（精選22篇）篇四

我國旅游業(yè)快速發(fā)展,對旅游英語專業(yè)的人才需求不斷攀升.而我國高等職業(yè)院校的旅游英語專業(yè)教學(xué)卻存在著不少問題,培養(yǎng)出的人才難以滿足社會的要求,這些問題亟待解決.基于科學(xué)的`認知規(guī)律和教學(xué)理論,以及參考國內(nèi)職業(yè)教育的教學(xué)經(jīng)驗,實施“校企結(jié)合--工學(xué)交替”的實踐教學(xué)模式,能達到理想效果.

作者：鄧秋萍作者單位：廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院,國際商務(wù)系,廣東,廣州,510507刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(12)分類號：g64關(guān)鍵詞：“校企結(jié)合--工學(xué)交替”旅游英語專業(yè)實踐教學(xué)模式

淺談個性化教學(xué)策略論文（精選22篇）篇五

1.充分掌握初中生的身心特點。初中體育教師應(yīng)根據(jù)初中生的身心特點，結(jié)合教學(xué)情況為他們制定教學(xué)計劃；同時加強對他們心理素質(zhì)的培養(yǎng)與引導(dǎo)，確保讓所有學(xué)生都能加入到體育鍛煉中，這樣能讓優(yōu)秀學(xué)生更加優(yōu)秀，讓中等生有所進步，讓后進生逐漸進步。2.掌握初中生的優(yōu)、缺點。為實現(xiàn)對資源的優(yōu)化配置，教師應(yīng)將內(nèi)部資源作合理的整合，從而做到揚長避短，推動班級體育教學(xué)的進一步發(fā)展。由于初中生個性方面的差異，會存在不同的優(yōu)缺點，所以，體育教師必須充分了解他們的優(yōu)缺點，合理設(shè)計教學(xué)項目，確保學(xué)生個性有展現(xiàn)與發(fā)展的平臺，從而促進體育教學(xué)質(zhì)量的提高。3.了解初中生的個性差異。由于個性方面的差異，有的學(xué)生外向，有的學(xué)生內(nèi)向。通常，外向的人更熱愛體育運動，有的甚至喜歡參加刺激性強的運動。不過，學(xué)生們的能力參差不齊，體育教師要充分了解他們個性的方方面面，更好地挖掘他們的個性能力。尤其是體育特長生，更要重點關(guān)注，加強對他們的指導(dǎo)與培養(yǎng)。

（二）初中體育教學(xué)實現(xiàn)開放化。

隨著新課改的不斷深化，教學(xué)工作提倡創(chuàng)新，初中體育教學(xué)也應(yīng)注重創(chuàng)新，要面向未來、面向社會。因此，應(yīng)轉(zhuǎn)變以往以體育教師為主的被動教學(xué)方式，而應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)主體。結(jié)合初中生的`身心特性、興趣愛好及教學(xué)目標合理設(shè)計教學(xué)方案，教學(xué)內(nèi)容要突出協(xié)作性與互助性，強調(diào)對學(xué)生體育能力的培養(yǎng)。教學(xué)過程中，不要讓學(xué)生一味地去學(xué)習(xí)體育知識或體育技能，而要多給他們留一些自由發(fā)展的空間，讓他們的創(chuàng)造力與想象力有用武之地。另外，可讓學(xué)生自主選擇體育鍛煉項目，以促進他們個性與特長的發(fā)展，并為終生體育打下基礎(chǔ)。簡而言之，體育教學(xué)不可強求一律性，而應(yīng)突出開放性。教學(xué)開放性要體現(xiàn)在教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)活動等各方面。教學(xué)活動的設(shè)置更應(yīng)突出多樣化、協(xié)助性、趣味性、強身益智性，從而讓學(xué)生積極鍛煉身體，達到強身健體的教學(xué)目的。

（三）體育教學(xué)游戲化，提高趣味性。

傳統(tǒng)觀念中的體育教學(xué)是在不斷的跑、跳、訓(xùn)練中完成的。其實，根據(jù)青少年的身心特征，游戲才是他們的愛好。如果體育教學(xué)只是機械、重復(fù)地訓(xùn)練，是難以調(diào)動學(xué)生的參與興趣的。由于課堂教學(xué)的枯燥乏味，學(xué)生感到厭煩。我們常說，教師如同辛勤的園丁，學(xué)生則是花園中一朵朵可愛的小花。我們體育教師都有這樣的教學(xué)經(jīng)驗，在上課時，有的學(xué)生無精打采。究其原因，正是由于教學(xué)的枯燥乏味，反復(fù)訓(xùn)練讓他們提不起興趣。因此，體育教師應(yīng)善于利用游戲手段激發(fā)學(xué)生的興趣，讓體育課堂充滿趣味性，讓學(xué)生們有滋有味地聽講，熱情高漲地參與運動。

（四）音樂與體育同行，營造良好的體育教學(xué)氛圍。

大部分人認為體育課就是單調(diào)、枯燥、重復(fù)地訓(xùn)練以達到強身健體的目的。但筆者認為，體育鍛煉并非如此。在體育課堂上我們依然能夠有美的享受。那就是讓音樂與體育同行，將音樂引入體育教學(xué)。這樣做不僅能增加課堂輕松、愉快的氛圍，還能消除學(xué)生運動時的疲憊感，并能激起他們對體育課的興趣。這不僅符合優(yōu)質(zhì)體育課的要求，更符合未來體育課的需求。因此，體育教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、快樂的課堂氛圍，提高他們參與體育鍛煉的自覺性，使學(xué)生以最好的狀態(tài)參與體育鍛煉，寓教于樂。

淺談個性化教學(xué)策略論文（精選22篇）篇六

摘要：語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其中的閱讀是初中語文教學(xué)中非常重要的組成部分。語文閱讀是一種再創(chuàng)造、一種個性化的行為，帶有濃厚的個人情感，不能用教師的個人見解與閱讀代替學(xué)生自我閱讀的實踐。初中語文閱讀教學(xué)是語文知識傳遞、情感表達的樞紐，在閱讀中還能體會作者的寫作手法與情感傾訴。初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，對于閱讀這一環(huán)節(jié)，常常帶有走馬觀花、隨便帶過的情形。閱讀教學(xué)提倡的是閱讀的個性化表達，一百個人讀一篇文章就會產(chǎn)生一百種感想，不能一概而論。只有提高語文閱讀的個性化體驗，才可以提高閱讀教學(xué)的效率。

在初中語文閱讀教學(xué)中，因為每個學(xué)生的審美情趣、生活環(huán)境、文化積淀、語文功底各有不同，所以在閱讀同一篇文章時會產(chǎn)生許多不同的感想，這就導(dǎo)致了初中語文教學(xué)的個性化閱讀行為。初中語文個性化閱讀提倡在不脫離課本的基礎(chǔ)上，要求每一個學(xué)生都主動地參與到語文閱讀當中。在閱讀課文的時候，可以根據(jù)文字本身，加入自己的生活體驗感悟、閱讀經(jīng)驗、文化背景進行個性化的解讀，但這種解讀需要建立在尊重作者與寫作文化背景的基礎(chǔ)上，不可以故意地曲解。《義務(wù)教育語文課程標準》中指出，在初中語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該重視學(xué)生自己的體驗與理解，注重個性化閱讀教學(xué)，讓學(xué)生盡可能地接近作者，接近課文，理解作者的感觸。下面就讓我們來分點探析一下初中語文個性化閱讀教學(xué)。

初中語文個性化閱讀有三個特征：批判性、自主性和創(chuàng)造性。因為個性化的閱讀教學(xué)是一種有意識的重新體驗，帶有一定的批判觀念。閱讀是一個多變動態(tài)的過程，為了讓學(xué)生把握課文的本意與關(guān)鍵，就需要學(xué)生在閱讀中自我反思，對前人誤讀的內(nèi)容進行重塑與修正，在批判閱讀中把握那些隱喻、虛構(gòu)、不確定的內(nèi)容與情感，加強閱讀的準確性。閱讀的自主性表現(xiàn)在每個人都可以自我掌控自己的思想與行為，有自己的價值觀與人生觀，能夠充分地感受自我的意識。在自由的語文閱讀中，讓每一個閱讀的學(xué)生主體處于主導(dǎo)的位置，能有效控制自己的閱讀過程。除了閱讀的批判性與自主性，閱讀還具有獨特的創(chuàng)造性，語文閱讀的創(chuàng)造性表現(xiàn)在個性化閱讀的文本構(gòu)建上面。在語文個性化閱讀的過程中，由教師引導(dǎo)，提倡學(xué)生用多個角度去閱讀同一篇文章，從不同的視角去解決思考問題，開拓學(xué)生的視野與思維空間。在這個過程中特別需要教師的參與，可以依據(jù)學(xué)生的層次與水平適當?shù)剞D(zhuǎn)換閱讀視角，讓學(xué)生體驗個性化閱讀帶來的美妙體驗。

俗話說得好：“良好的開端是成功的一半。”在初中語文閱讀教學(xué)中，在教學(xué)的開端需要引入個性閱讀教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，營造出學(xué)習(xí)、感悟、競爭等的學(xué)習(xí)氛圍。個性化閱讀教學(xué)的引入可以提升一節(jié)課的質(zhì)量，為語文課堂教學(xué)的深入打下基礎(chǔ)。興趣是最好的老師，所以在語文閱讀教學(xué)開始之際，可以給學(xué)生提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題進入閱讀，可以獲得更好的效果。比如，在學(xué)習(xí)《三峽》這一課時，教師可以先帶著濃厚的情感去惟妙惟肖地描繪三峽那詩意的畫面，再配合上美妙輕快的音樂，讓學(xué)生體驗到一種身臨其境的感覺。這樣的閱讀教學(xué)過程中，可以充分調(diào)動學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的智慧，潛移默化地提升學(xué)生的境界。在這樣的導(dǎo)入過程中，可以大大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

蘇霍姆林斯基說過：“在課堂上，學(xué)生的腦力勞動效率很大程度取決于教師的語言素質(zhì)。”所以在初中語文閱讀教學(xué)時教師的語言也需要個性化。在開展閱讀教學(xué)時，教師可以通過自己個性化的表達與肢體語言向?qū)W生展現(xiàn)語文的魅力與個性，這樣可以激發(fā)學(xué)生的獨特情感，讓學(xué)生有一種“聽君一席話，勝讀十年書”的感覺。個性化的教學(xué)語言非常需要教師的創(chuàng)意與意味深長的內(nèi)涵，在授課的時候教師的語調(diào)、情感都需要抑揚頓挫，跌宕起伏，變化萬千，需要結(jié)合語言與視覺的雙重沖擊力與效果。比如，在教《出師表》時，可以體現(xiàn)文中那種情誼深厚、忠肝義膽的情感。隨著課文教學(xué)的深入，教師還可配合肢體語言，吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生視覺與聽覺的雙重快感。然后再讓學(xué)生自主閱讀，帶著那種詩意的情愫，可以快速地進入閱讀的無人狀態(tài)，體驗個性化閱讀帶來的沖擊與快感。

關(guān)注學(xué)生個性化閱讀的理解域。

學(xué)生在初中語文閱讀中的理解域受三個方面的影響：（1）該課文和學(xué)生的認知及其相關(guān)課文的關(guān)聯(lián)。（2）對所閱讀課文的.字、詞、語、句、邏輯、修辭、類型等的熟悉程度。（3）學(xué)生自己的生活經(jīng)驗與課文的相關(guān)性。因為不同的學(xué)生或許處于不同的理解域，這就使得閱讀具備了選擇性，這也是有一千個讀者就有一千個哈姆雷特的原因。正所謂橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同，這就需要教師特別關(guān)注學(xué)生的個性化理解域，提倡認同學(xué)生閱讀的不同見解，提升學(xué)生個性化閱讀的實踐能力，培養(yǎng)他們自主思考的能力。比如，在教《愚公移山》一課時，愚公對河曲智叟的嘲諷反駁說：“雖我之死，有子存焉。子又生孫，孫又生子……無窮匱也。而山不加增，何苦而不平？”此文主要體現(xiàn)了愚公堅持不懈、不畏艱難地改造自然、戰(zhàn)勝自然的精神。但除此之外，在個性化閱讀域理解的過程中，學(xué)生或者會考慮到現(xiàn)實條件，認為愚公移山的精神固然可貴，但方法不恰當，死腦筋，不懂變通。這個時候教師不能單方面地否定某一種觀點，要告訴學(xué)生，看一個神話故事應(yīng)該用辯證發(fā)展的眼光來思考問題，任何有道理的解說都可以保留。像這種多角度、多創(chuàng)新的閱讀，可以很有效地啟迪學(xué)生的思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀的能力。

四、重視文本精神層面上的閱讀。

初中語文閱讀教學(xué)是一個教師、學(xué)生、文本之間互動的過程。閱讀的互動、路徑的選擇非常重要，通過路徑的選擇就建立起學(xué)生與文本之間的對話。在個性化閱讀中，對文本精神層面的解讀很重要。精神層面解讀的目標設(shè)計主要是情感的培養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。這兩點可以作為對文本的解讀設(shè)計的主要定位點，然后根據(jù)這兩個標準對課文中的內(nèi)容進行篩選，用來確定閱讀的解讀視角。

在解決定位的基礎(chǔ)上，還要組織、收集資料來幫助學(xué)生解讀目標的相關(guān)內(nèi)容。這需要結(jié)合課文本身來制訂方案。然后對于課文的幾處情境，不同的學(xué)生可能會產(chǎn)生完全不同的解讀。為了將學(xué)生導(dǎo)入精神層面的個性化閱讀，就要根據(jù)課文幾個重點情境，提出幾個能夠統(tǒng)領(lǐng)全文的問題。帶著這些問題進行個性化閱讀，可以讓學(xué)生通過獨立的閱讀思考，貫穿全文，理解全文。

初中語文個性化閱讀不僅要依靠上述的理論與實踐探索，還需要建立個性化閱讀的評價體系，正所謂沒有規(guī)矩，不成方圓。初中語文的個性化閱讀評價體系一定要打破原來的單一式的教學(xué)評價觀念，建立多元化的評價體制，用來促進和保障學(xué)生個性的和諧自由發(fā)展。主要建議是評價方式的多樣化，注重發(fā)展的評價方式，還由于學(xué)生水平的差異，提倡評價標準的差異化，不偏向那些成績好的學(xué)生，也不遺漏那些有著獨特思考方式的學(xué)生。總之，在初中的語文個性化閱讀教學(xué)中，教師需要用心地探析，尋找適合學(xué)生的閱讀方式，讓學(xué)生通過個性化閱讀體會到課文的情感與內(nèi)涵，有效提升他們對課文的理解程度和他們自身的思想境界。

參考文獻：

（作者單位江蘇省蘇州市相城區(qū)東橋中學(xué)）。

淺談個性化教學(xué)策略論文（精選22篇）篇七

“五化教學(xué)模式”是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力為基本點，以“工學(xué)結(jié)合、校企合作”為切入點，以學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生多方受益為立足點，主要突出“會計崗位職業(yè)能力”培養(yǎng)。“五化教學(xué)模式”即課程教學(xué)項目化、實踐教學(xué)任務(wù)化、技能訓(xùn)練標準化、實訓(xùn)項目模擬化和頂崗實習(xí)崗位化。

2.1課程教學(xué)項目化。會計專業(yè)課程圍繞不同的工作項目所需的知識、技能和態(tài)度要求，構(gòu)建項目課程體系，開發(fā)項目化教材，根據(jù)社會需求調(diào)查與職業(yè)崗位分析、典型工作任務(wù)分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計、學(xué)習(xí)情境設(shè)計、實施檢查和評價等工作過程開展教學(xué)工作。

2.2實踐教學(xué)任務(wù)化。與企業(yè)合作，結(jié)合會計實際工作任務(wù)完成實踐教學(xué)，在實踐教學(xué)中專任教師負責現(xiàn)場指導(dǎo)，企業(yè)兼職教師負責質(zhì)量檢查，根據(jù)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，學(xué)生自主完成會計工作任務(wù)。

2.3技能訓(xùn)練標準化。技能訓(xùn)練嚴格參照會計職業(yè)崗位要求和結(jié)合會計法律、制度、準則要求進行訓(xùn)練。技能訓(xùn)練以會計職業(yè)資格證書要求為依據(jù)，以會計制度、準則、會計技能抽測標準為訓(xùn)練標準，進行技能訓(xùn)練。

2.4實訓(xùn)項目模擬化。專業(yè)核心技能課程實訓(xùn)項目的設(shè)置，完全按照企業(yè)會計工作流程、技術(shù)標準要求進行，并組織學(xué)生按企業(yè)會計工作流程進行模擬實訓(xùn)。與企業(yè)合作開展實訓(xùn)項目，讓學(xué)生參與企業(yè)工作，共同承擔企業(yè)會計工作任務(wù)。

2.5頂崗實習(xí)崗位化。會計工作崗位一般分為出納、制單會計、記賬會計、財務(wù)主管等崗位，學(xué)生完全以會計工作崗位進行“角色輪換”，以“會計工作崗位”要求強化訓(xùn)練。通過頂崗實習(xí)使學(xué)生熟悉工作過程，接受會計感性知識教育，達到用人單位的崗位要求與企業(yè)實現(xiàn)“零距離”對接。

利用校企合作機制，發(fā)揮企業(yè)在課程設(shè)計與開發(fā)、建設(shè)與改革中的重要作用，體現(xiàn)教育的職業(yè)性，實現(xiàn)畢業(yè)生與就業(yè)崗位的“零距離”對接是“工學(xué)結(jié)合”的核心思想；“五化教學(xué)模式”是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的具體運用。實踐表明，“五化教學(xué)模式”可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

淺談個性化教學(xué)策略論文（精選22篇）篇八

“工學(xué)結(jié)合”的內(nèi)涵是：學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作；通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，就是主張工作過程導(dǎo)向的職業(yè)教育，就是將企業(yè)（行業(yè)）工作過程中的典型任務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容，引入教學(xué)體系。通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生在企業(yè)（行業(yè)）中進行入職學(xué)習(xí)或頂崗實習(xí)，在真實的工作環(huán)境中，通過工作任務(wù)、工作過程培養(yǎng)專業(yè)能力、綜合能力，提升職業(yè)素養(yǎng)。

從工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵看，工學(xué)結(jié)合的三個層次是：在宏觀上以校企合作為基礎(chǔ)，職業(yè)教育離不開企業(yè)，企業(yè)需要職業(yè)教育，校企合作是學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏的發(fā)展之路，是提高技能人才培養(yǎng)規(guī)模效應(yīng)的有效途徑；在中觀上，是工學(xué)結(jié)合的課程體系與課程；在微觀上，是以“任務(wù)導(dǎo)向”的以“能力培養(yǎng)為本位”的“一體化”教學(xué)。

二、校企合作。

1、高技能人才培養(yǎng)戰(zhàn)略合作，包括培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)標準以及學(xué)校和企業(yè)決策層或管理層的相互掛職，實現(xiàn)教育理念與企業(yè)理念的相互滲透，促進專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)的“職業(yè)導(dǎo)向”性。

2、建立校企人才培養(yǎng)基地，實現(xiàn)技術(shù)、設(shè)備等資源共享。在學(xué)校建立企業(yè)人才培養(yǎng)基地，發(fā)揮學(xué)校的教學(xué)優(yōu)勢，實現(xiàn)“訂單”培養(yǎng)；在企業(yè)建立學(xué)生實習(xí)基地，利用企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)、設(shè)備等優(yōu)勢，提升學(xué)生的專業(yè)技能、生產(chǎn)操作能力及職業(yè)素養(yǎng)。

3、師資共享。鼓勵教師到與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)或行業(yè)中掛職鍛煉，提升教師的專業(yè)技能與生產(chǎn)操作技能；鼓勵企業(yè)中的優(yōu)秀技術(shù)人員到學(xué)校掛職任教，促進學(xué)校教育與企業(yè)生產(chǎn)、企業(yè)人才目標的統(tǒng)一。

4、聯(lián)合辦學(xué)。學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合招生進行專業(yè)培養(yǎng),學(xué)校發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢,企業(yè)發(fā)揮實踐教學(xué)和就業(yè)優(yōu)勢,實施“高技能教育、高技能就業(yè)、高技能成才”的職業(yè)教育戰(zhàn)略。

5、生產(chǎn)化合作。學(xué)校實訓(xùn)教學(xué)成為企業(yè)生產(chǎn)的一個環(huán)節(jié)，為企業(yè)生產(chǎn)加工標準化的定型部件或產(chǎn)品，使學(xué)生在生產(chǎn)環(huán)境中學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，提升學(xué)生的專業(yè)技能、生產(chǎn)操作技能以及職業(yè)素養(yǎng)。

三、工學(xué)結(jié)合的.課程開發(fā)。

工學(xué)結(jié)合的課程是以工作過程為導(dǎo)向，以工作任務(wù)引領(lǐng)的課程體系。理論知識夠用為度，以任務(wù)為中心，按照任務(wù)需求整合理論知識、技能與職業(yè)素養(yǎng)所形成的“一體化”課程，也就是“工學(xué)結(jié)合”中的第一內(nèi)涵:學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作。這個“工作”，在教學(xué)中就是工作過程中的典型任務(wù)。

四、“一體化”教學(xué)。

教學(xué)中應(yīng)以工作過程為參照系,以過程性知識為主、陳述性知識為輔，即以實際應(yīng)用的經(jīng)驗和策略的習(xí)得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔，將陳述性知識與過程性知識整合，將理論知識與實踐知識整合。

1、建立適應(yīng)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。能力與知識、技能具有密切的關(guān)系，只有能夠廣泛應(yīng)用和遷移的知識、技能，才能轉(zhuǎn)化成為能力，因此，能力訓(xùn)練是一種應(yīng)用和遷移的養(yǎng)成過程。筆者所在學(xué)校，經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，建立了“以能力培養(yǎng)本位”的課堂教學(xué)模式（塔式1234），即：一個核心――能力培養(yǎng)；兩個關(guān)鍵――任務(wù)驅(qū)動，問題引導(dǎo)；三維目標――知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)（行為養(yǎng)成）；四個環(huán)節(jié)――預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、任務(wù)處理、交流評價、檢測反饋。在教學(xué)組織中，突出了以下四個特點：

學(xué)習(xí)的行動性――參與性、實踐性和互動性。

方法的多樣性――綜合運用自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)等各種任務(wù)性學(xué)習(xí)方法或手段將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來。

過程的合作性――合作學(xué)習(xí)、合作任務(wù)，強調(diào)學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、交流合作能力的培養(yǎng)，重視關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

“任務(wù)”的真實性――強調(diào)“任務(wù)”工作流程的重現(xiàn)，重視教學(xué)與工作的“零距離對接”。

2、“一體化”考核評價。“一體化”的教學(xué)考核是指在學(xué)生的學(xué)業(yè)考核中，既要考核學(xué)生對知識、技術(shù)的掌握，也要考核學(xué)生能力的發(fā)展、素養(yǎng)的提升和潛能的開發(fā)。重視從知識的考核轉(zhuǎn)移到能力的考核，重視過程的考核，在任務(wù)處理過程中檢查學(xué)生知識、技術(shù)及方法的運用，引導(dǎo)其形成職業(yè)能力。主要采取過程性（形成性）評價、終結(jié)性（總結(jié)性）評價、發(fā)展性評價。

紙介考試采取終結(jié)性評價，重點考查學(xué)生綜合運用所學(xué)知識、技能和方法分析和解決問題的能力。在試卷考試配題中，知識性命題與應(yīng)用性命題的比例搭配一般為3∶7、4∶6或5∶5。

以實踐操作方式考核能力，可以用項目或任務(wù)處理方式、作品制作、產(chǎn)品制作等方式，采取終結(jié)性評價、過程性評價相結(jié)合的方式。如，對某任務(wù)的過程考核可從方案擬定、任務(wù)質(zhì)量、工藝規(guī)范、過程與方法、職業(yè)素養(yǎng)幾個方面進行。

活動表現(xiàn)評價是一種值得倡導(dǎo)的評價方式，一般采取過程性評價。

學(xué)生學(xué)業(yè)成績：終結(jié)性考核+過程考核。終結(jié)性考核與過程考核的比例4：6、5：5或6：4。

學(xué)生綜合素質(zhì)的評價，以檔案記錄的方式，采取發(fā)展性評價。主要從基本技能、專業(yè)技能、特別技能、發(fā)展?jié)撃堋€性特長、職業(yè)素養(yǎng)幾個方面，以定性表述為主，每學(xué)期評價一次。對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價，不是看分數(shù)而是看前后是否有變化或進步。

淺談個性化教學(xué)策略論文（精選22篇）篇九

小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。它既是小學(xué)語文教學(xué)的重點，又是小學(xué)語文教學(xué)的難點，更是最具有教育教學(xué)個性化的部分。在小學(xué)作文教學(xué)中強調(diào)個性發(fā)展，注重個性教育，符合當代世界教育改革的共同趨勢。學(xué)生的習(xí)作過程是學(xué)生個性的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造活動，是最具個性和創(chuàng)造性的實踐活動。

強調(diào)和突出小學(xué)作文教學(xué)的個性化，關(guān)鍵要體現(xiàn)在教學(xué)的三個方面。

從語文學(xué)科學(xué)習(xí)的特點看，作文教學(xué)是學(xué)生最直接也是最大程度的個性創(chuàng)造性實踐活動。一篇習(xí)作的誕生所包含的個性特征是多方面的，也是非常明顯的，它是學(xué)生的智力、興趣、思想、意志、性格、情緒、精神等各種因素綜合反映的結(jié)果。

1.充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)現(xiàn)和展示學(xué)生的個性，是小學(xué)語文教學(xué)大綱確定的重要培養(yǎng)目標。

2.作文創(chuàng)作是小學(xué)語文教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生個性的內(nèi)容。從作文創(chuàng)作的活動本質(zhì)上看，一個學(xué)生作文寫作的創(chuàng)作過程，往往集中了他的全部生活體驗、感知、情感、想象、思維、駕馭語言的能力等各種因素，是其主觀內(nèi)心世界的真實表現(xiàn)。

3.作文創(chuàng)作是尊重學(xué)生健康個性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要形式。從教育發(fā)展的觀點看，在語文教學(xué)，尤其是作文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)展健康的個性，尊重作文的本質(zhì)特征，采取個性化習(xí)作訓(xùn)練的教學(xué)策略，是作文教學(xué)改革與創(chuàng)新的必由之路。

二、把作文教學(xué)作為展示教師個性教學(xué)能力的重要手段。

在小學(xué)作文個性化教學(xué)中，教師既要遵循循序漸進的原則，又要以人為本，突出個性，講究實效，因而對教師作文教學(xué)能力的要求也相對較高，也更需要教師注重作文教學(xué)的個性特點，結(jié)合學(xué)生的能力實際，有針對性地開展教學(xué)，從而既滿足語文教學(xué)大綱的要求，又能充分展現(xiàn)自身的教學(xué)個性。

1.堅持以學(xué)生為主體。在作文教學(xué)活動中必須準確把握好“主體”與“主導(dǎo)”的關(guān)系，自始至終地貫徹“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，因勢利導(dǎo)，因材施教，充分凸現(xiàn)學(xué)生的個性，并通過訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的健康個性，使學(xué)生個性得以發(fā)揮和張揚，并沿著健康的軌跡發(fā)展。

2.堅持學(xué)生自主創(chuàng)作。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當以“不拘形式，自由表達”為基本原則，使學(xué)生擁有充分的自主權(quán)。只有這樣，才能還給學(xué)生一片屬于自己的天空，(本站)任其自由自在地翱翔，真實落實“怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫”的'指導(dǎo)思想。

3.堅持尊重學(xué)生原則。教師盡可能尊重學(xué)生的原始表達，使學(xué)生能夠自由地把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情、理解、情感、思想、語言運用，特別是其生活體驗的獨特感受，通過自由的創(chuàng)造過程而集中反映出來。

4.堅持對學(xué)生鼓勵為主。要充分尊重小學(xué)生這一特定年齡階段的身心發(fā)展規(guī)律，以平常心，愛心去面對學(xué)生的作文寫作，對學(xué)生作文創(chuàng)作中表現(xiàn)出來的充滿個性的觀點、思想、行為、心理，都要予以真誠相待，積極鼓勵。

5.堅持正確的個性導(dǎo)向。在作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當準確把握好創(chuàng)作自由的“度”，既要充分尊重和發(fā)揮好學(xué)生的個性，又不能放任自流，使學(xué)生在作文中漫無目的，迷失方向。

三、重視和強化學(xué)生的個性能力發(fā)揮。

教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作閃光點，通過組織豐富多彩的活動等形式，培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣，引導(dǎo)學(xué)生將優(yōu)勢強項遷移到整個學(xué)習(xí)和工作中，使學(xué)生充分展示其個性才能，利用學(xué)生的個性優(yōu)勢，培養(yǎng)其自信心和自尊心。在作文教學(xué)過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生三個方面的基本能力。

1.要著力培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。觀察是人們認識事物的第一步，對小學(xué)生來說，只有親身去接觸事物，仔細地觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也較真實生動。

2.要著力培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。在教學(xué)過程中，教師要經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激發(fā)想象的情境，引發(fā)他們想象思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的想象創(chuàng)造力，使學(xué)生有自由想象的空間，想象思維得到引發(fā)和鍛煉。

3.要著力培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。沒有大量語言積累，學(xué)生是無法寫好作文的。在語言能力培養(yǎng)和訓(xùn)練上，要教會學(xué)生養(yǎng)成兩種習(xí)慣：一種閱讀的習(xí)慣，既要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀興趣，除了課本外，應(yīng)當盡可能多地閱讀一些有益的課外書籍，這樣經(jīng)過長期的積累和內(nèi)化，學(xué)生寫作的語言資料庫就能不斷豐富完善。另一種習(xí)慣是記日記的習(xí)慣，既讓學(xué)生學(xué)會寫日記，把自己每天的所思、所想、所感記下來，通過日積月累，學(xué)生的語言能力就會不斷提高。

綜上所述，作文教學(xué)應(yīng)從提高學(xué)生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生語言實際運用能力為出發(fā)點，結(jié)合學(xué)生實際，充分體現(xiàn)個性，尋找適合學(xué)生的作文途徑，讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內(nèi)心世界的獨特感受，寫出一篇篇文筆優(yōu)美、生動真切的好文章來。

淺談個性化教學(xué)策略論文（精選22篇）篇十

引導(dǎo)學(xué)生走進生活，激勵學(xué)生張揚個性。

秦皇島市十三中學(xué)王雪梅。

一、課題研究背景:。

經(jīng)濟的發(fā)展，社會信息的擴張，現(xiàn)代學(xué)生的生活方式、社會環(huán)境、內(nèi)心世界、精神面貌都發(fā)生了變化，他們都有自己獨特的看法和想法，十分希望得到心靈的自由，行為的獨立。但是我們當前的作文教學(xué)，仍沿襲舊的一套作文教學(xué)方法，用所謂指導(dǎo)桎枷了學(xué)生的手腳，用作文方法凝固了學(xué)生的思路，用范文僵化了學(xué)生的創(chuàng)造力，這樣的教學(xué)方法停滯了學(xué)生的發(fā)展。審視當下的中小學(xué)作文教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)其存在著嚴重的危機――主體的迷失，即學(xué)生個體作為寫作主體的迷失和作為教學(xué)主體的迷失，導(dǎo)致中小學(xué)生作文中“假話”、“大話”、“空話”、“套話”滿天飛。

時代呼喚作文需要個性化教學(xué)，本課題就是通過作文個性化教學(xué)的研究，使作文教學(xué)適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生個體發(fā)展，以提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

中學(xué)生個性化作文是中學(xué)生根據(jù)在社會生活實際中不同的具體經(jīng)歷，用書面語言積極、真實、客觀地反映自己的情感和體驗的形式。它具有敘述內(nèi)容的豐富性，表達形式的多樣性，抒發(fā)情感的真實性，反映問題的現(xiàn)實性，文采風(fēng)格的獨特性。在教學(xué)過程中充分反映出教師尊重學(xué)生，相信學(xué)生的自主意識，在評價上充分發(fā)揮激勵機制的`積極作用，讓每一個學(xué)生都有所發(fā)展。它符合新《語文新課程標準》中提倡作文講真話、述真事、抒真情的精神，對提高中學(xué)生的語文素養(yǎng)有一定的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

二、研究目的和意義：

1、本課題旨在從教育理論學(xué)習(xí)、教育理念更新、教學(xué)思想與教學(xué)機制改革和教學(xué)操作層面的創(chuàng)新等方面，徹底改變中小學(xué)生作文和作文教學(xué)幾十年來的模式化、工具化、功利化的陳舊格局，還作文以應(yīng)有之義，還作文教學(xué)之本來面目。

2、本課題將有力地促進教師對作文教學(xué)新理念的學(xué)習(xí)，對以往教學(xué)觀的反思，對個性化作文教學(xué)的探索與構(gòu)建,使廣大教師看到了作文個性化發(fā)展研究對深化作文教學(xué)改革的實踐意義。

三、課題研究現(xiàn)狀分析：

1、省內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀述評：

中小學(xué)生作文個性化發(fā)展是中央教科所“十五”科研規(guī)劃重點課題，是從培養(yǎng)學(xué)生健康個性、促進學(xué)生全面發(fā)展、落實新頒發(fā)的“語文課程標準”的目標出發(fā)而設(shè)計的探索性教改實踐研究。該課題研究組通過集中全國知名專家和一線優(yōu)秀教師的力量，力求倡導(dǎo)個性化作文的創(chuàng)作，推進語文教學(xué)人性化、文學(xué)化的歷史性轉(zhuǎn)變。從10月在北京召開這個課題的開題會以來，參加該項實驗的課題聯(lián)合體已經(jīng)發(fā)展到800多所學(xué)校，參加本課題研究的中小學(xué)語文教師和教研工作者已達4000人。河北省許多市縣的研究與實踐也均已展開,承德,石家莊等地的很多學(xué)校都申報了子課題,參加了課題聯(lián)合體,建立了實驗班,如石家莊外國語學(xué)校的劉玉,石家莊一中的魏平,石家莊四中的王秀婷,石家莊二十二中的趙霞,懷來縣沙城四小的孫紅梅,石家莊橋西區(qū)振頭小學(xué)的李亞紅等都取得了很好的研究效果，并且目前已陸續(xù)結(jié)題.在此基礎(chǔ)上,我們繼續(xù)進行該課題的研究與試驗具有發(fā)展的意義.

2、本課題組的研究創(chuàng)新點：

課題研究完全是在自然常態(tài)教學(xué)條件下探索學(xué)生作文的個性化，追求最佳教學(xué)效果，體現(xiàn)了求真求善的原則；關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展，尊重學(xué)生個性和創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的健康心理個性，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的原則；在實驗過程中，能夠不斷發(fā)現(xiàn)新經(jīng)驗、新方法并及時總結(jié)交流，體現(xiàn)了探究創(chuàng)新的原則；在關(guān)注學(xué)生作文個性化的同時，重視與之相關(guān)的諸如閱讀教學(xué)、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)和實踐活動，將作文個性化納入語文教學(xué)的整體改革之中，使學(xué)生的語文素養(yǎng)全面發(fā)展，體現(xiàn)了整體推進的原則。

四、研究內(nèi)容：

1、課題界定：

關(guān)于“個性化”：是課題研究的核心，是靈魂。既是指學(xué)生個性在作文過程中貫穿始終的具體體現(xiàn)，即個性化作文，更是指中學(xué)作文這一學(xué)科如何為適應(yīng)并促進學(xué)生個性的發(fā)展，使學(xué)生在作文過程中充分展現(xiàn)個性發(fā)展個性而構(gòu)建的一整套的作文教學(xué)系統(tǒng)。學(xué)生的寫作及其作文，整個的作文教學(xué)以及我們的研究都應(yīng)圍繞“個性”兩個字做文章。

關(guān)于“個性化作文”：本課題內(nèi)涵為中學(xué)語文教師應(yīng)該在承認學(xué)生作文差異的前提下，用個性化的教學(xué)手段，對學(xué)生進行針對性的教學(xué)，通過作文教學(xué)展現(xiàn)、發(fā)展和完善學(xué)生個性。

2、具體核心內(nèi)容：

（1）研究個性化作文教學(xué)相關(guān)模式，它是中學(xué)生主體性語文學(xué)習(xí)和發(fā)展研究的一個組成部分。

（2）研究如何實現(xiàn)學(xué)生作文的個性化，研究如何構(gòu)建教師作文教學(xué)的個性化。

五、課題研究目標：

1、提高學(xué)生素材積累、選材組材、主題提煉、構(gòu)思成文等作文能力，提高個性思維、個性表達、個性發(fā)展等作文個性成分。

2、形成學(xué)生作文的自我個性，并進而促進學(xué)生健康個性的發(fā)展。

3、改革作文教學(xué)課堂，探索形成開放式的作文教學(xué)模式。

六、課題研究的理論依據(jù)：

1．新課程教育理論。

《語文課程標準》關(guān)于作文寫作目標的描述，為“作文個性化”課題實驗提供了目標依據(jù)。新《語文課程標準》把培養(yǎng)教育學(xué)生的人文素養(yǎng)放在語文教育首位，主張語文教學(xué)要體現(xiàn)問題意識、個性化學(xué)習(xí)、主體性學(xué)習(xí)、開放性教學(xué)、建構(gòu)性教學(xué)，為主體性發(fā)展指明了方向。作文要“寫自己想說的話”，“自由表達”作文內(nèi)容，“要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受”，明確地提出作文個性化的教學(xué)思想。

2．多元智能理論的智能多元化、情景化、個體化理論。

美國哈佛大學(xué)加德納教授指出，每個人至少有九種不同類型的智力，包括：邏輯―數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能、存在智能。多元智能的本質(zhì)是關(guān)注個性和個體的發(fā)展，其目的是從不同角度幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，在此意義上來看個性化作文教學(xué)真正有利于開發(fā)學(xué)生智力。

3．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)觀與學(xué)習(xí)觀。

建構(gòu)主義者特別注重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的地位和作用，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和對能力的培養(yǎng)不能僅僅依靠教師和課本的影響來完成，還必須依靠學(xué)生自己，即學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者，是學(xué)習(xí)的主體。培養(yǎng)學(xué)生作文興趣，是構(gòu)建個性化作文教學(xué)模式的源動力，建立在自身興趣特長基礎(chǔ)上的寫作，可以使學(xué)生主動地去觀察生活，去發(fā)現(xiàn)問題，去思考問題，使學(xué)生充分發(fā)揮個性特長。

七、研究對象：

初中一、二、三年級學(xué)生。

八、研究方法：

1、行動研究法。

以行動研究法為主，深入教育實踐第一線，將作文課堂作為研究主陣地，將閱讀輔導(dǎo)課作為研究第二陣地，邊研究，邊修正，邊應(yīng)用。

2、問卷調(diào)查法。

以問卷調(diào)查法為輔，在研究前后分別進行問卷調(diào)查，從學(xué)生、教師獲得第一手資料，以便更好的開展研究，掌握研究成果，進一步改進，以期完善。

3、經(jīng)驗總結(jié)法。

掌握調(diào)查研究過程中的各種因素，學(xué)習(xí)他人成功經(jīng)驗，總結(jié)教訓(xùn)，修改研究措施。

4、針對個別案例跟蹤研究，積累經(jīng)驗，總結(jié)研究成果。

九、研究操作步驟：

研究過程包括三個階段：準備培訓(xùn)階段、課題研究實施階段（前期、中期和后期）、課題結(jié)題階段。每個階段我們課題組都要完成以下工作：1、設(shè)計并發(fā)放問卷調(diào)查表，收集問卷分析結(jié)果，完成調(diào)查報告。2、召開課題組會議，確定研究計劃。3、學(xué)習(xí)相關(guān)理論文章，提高理論素養(yǎng)。4、定期進行研究課的探討匯報，展示典型課例，探索個性化作文教學(xué)模式。5、成員每兩周寫一篇反思,每月寫一篇論文，完成課題組活動情況記錄和活動大事記。6、及時進行資料匯總,分類歸納整理研究檔案，完成階段性總結(jié)報告。

下面將不同階段具體的研究操作匯報如下：

(一)、準備培訓(xùn)階段:12月---4月準備及培訓(xùn)階段。

(1)、申請課題，撰寫實施方案。積極參加教研室組織的課題培訓(xùn)，寫出培訓(xùn)體會，學(xué)習(xí)設(shè)計課題的研究方案，并完成開題報告。

(2)、準備研究資料，組織課題組成員認真學(xué)習(xí)個性化作文教學(xué)的相關(guān)理論，明確目標和任務(wù)。

(二)、課題研究實施階段（包括前期、中期和后期）：

205月---年12月課題研究前期階段。

3月---月課題研究中期階段。

3月---204月課題研究后期階段。

主要研究活動包括：

(1)、課題開題后，認真設(shè)計前期和中期學(xué)生和教師問卷調(diào)查表，研究學(xué)生實際現(xiàn)狀及教師作文教學(xué)中突出的問題。

(2)、發(fā)放前期和中期問卷調(diào)查表若干份，組織學(xué)生、教師進行問卷調(diào)查，了解學(xué)生的真實寫作心理，掌握教師作文教學(xué)中的癥結(jié)點。

淺談個性化教學(xué)策略論文（精選22篇）篇十一

（山東省濱州市濱城區(qū)濱北街道辦事處中心小學(xué)）。

摘要：數(shù)學(xué)來源于生活，理應(yīng)回歸生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)搭建理論與生活對話的平臺，使學(xué)生真正學(xué)以致用。

淺談個性化教學(xué)策略論文（精選22篇）篇十二

作文是語文學(xué)習(xí)中最富有個性的思維活動。現(xiàn)在大多數(shù)作文教學(xué)過分強調(diào)共性，壓抑了學(xué)生的個性和意志，沒有充分調(diào)動學(xué)生的主體精神和創(chuàng)造意識。那么如何進行個性化的作文教學(xué)呢?我曾經(jīng)做了以下幾個方面的嘗試：

第一，閱讀材料中增加個性化的語言材料。

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，對于小學(xué)生來說，在大量識字后，廣泛閱讀適合于兒童接受的文字性強的課文，接觸多種語言風(fēng)格的課外讀物，了解個性化的的語言，這對于作文有重要意義。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用個性化的語言表達對周圍世界的觀察和認識，避免概念化的思維方式。一次，教學(xué)寫人的文章，為了引導(dǎo)他們能把握人物的特點，寫出人物的獨特之處。我找了相關(guān)的一些文章帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，并找出文章中的經(jīng)典詞句，體會個性化語言的魅力。學(xué)生在自己寫的時候豁然開朗，文章中自然妙語連珠，無比生動。

2、多寫想象作文，展開想象的翅膀。

亞里士多德說過：“沒有想象，心靈就不會思想。”小學(xué)生接觸的想象作文一般有三種：一是童話式想象作文，而是科幻作文，三是未來現(xiàn)實生活的想象作文。其實，孩子們最喜歡寫的一類作文就是想象作文。他們有著豐富的想象力，給他們一個中心話題，他們能夠馳騁在想象的空間，寫出讓你驚異不已的作文。

3、進行開放式作文。

這里的開放不僅僅指作文教學(xué)形式上得自由開放，更重要的是觀念上的開放，即作文要回歸自然。要走出學(xué)校封閉的空間，把社會作為課堂，打開通向世界的窗口;學(xué)生可以了解身邊的事，深入社區(qū)，調(diào)查社會，采訪人物。在這由內(nèi)心到大自然及現(xiàn)實世界的交合的過程中，激發(fā)學(xué)生的探索、創(chuàng)作欲是最有意義的。因為這些事直接體驗，留給學(xué)生的新鮮感、深刻的印象以及探索后的滿足和快樂是無法比擬的。這種教學(xué)方式必須要跟學(xué)校的活動和一些其他的課程結(jié)合起來，有實踐有話可寫;有過程，才能有體驗可說;有參與，才能使作文內(nèi)容有血有肉，更加豐滿。

公眾號：順德德勝小學(xué)嘉荷文學(xué)社。

淺談個性化教學(xué)策略論文（精選22篇）篇十三

優(yōu)秀的教師是做好教育工作的前提，要想優(yōu)化初中語文課堂，提高教師素質(zhì)、加強師資隊伍建設(shè)是必須的。首先，要在嚴格限定學(xué)歷和專業(yè)的基礎(chǔ)上，逐步引進高素質(zhì)的教師，并加強對新進教師的考核管理，確保教師的教學(xué)質(zhì)量。其次，對現(xiàn)有的教師進行素質(zhì)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容要緊跟課改發(fā)展趨勢，提升現(xiàn)有教師的授課水平。除此之外，教師要想教好文言文，自身的文言文水準也十分重要，所以教師應(yīng)該廣泛閱讀文言文典籍，學(xué)校可以在這方面給予教師一定的資金幫助，以激發(fā)教師閱讀的積極性。

2.2突出學(xué)生主體地位。

教師應(yīng)該摒棄整節(jié)課不停講解的灌輸式教學(xué)理念，將課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生。首先，教師要改變陳舊的授課模式，將曾經(jīng)的“獨角戲”變?yōu)榻處熍c學(xué)生的多變性互動活動，并通過課外資源和教學(xué)工具的交替使用來改善課堂效果。除此之外，在學(xué)習(xí)文言文時可以給學(xué)生分組，給予每個小組不同的分工，以小組間競爭學(xué)習(xí)的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，講解《岳陽樓記》等描繪風(fēng)景的課文時，可以先讓學(xué)生自行搜尋相關(guān)影像資料，再通過影像資料來加深學(xué)生對于課文的印象；講解《出師表》等敘寫歷史事件的文章時，可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文并自行搜集相關(guān)歷史典故，然后在課堂上講述給其他同學(xué)聽，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3加強誦讀練習(xí)。

文言文學(xué)習(xí)過程中最重要的環(huán)節(jié)就是誦讀，學(xué)生可以在誦讀中體會文言文的美感，培養(yǎng)自己文言文的語感。首先，教師要明確文言文誦讀的重要性，可以先向?qū)W生示范誦讀，讓學(xué)生明確字詞的讀音，體會各段落語句的語氣，然后讓學(xué)生模仿誦讀。其次，教師也可以組織學(xué)生進行誦讀比賽、角色扮演、和樂誦讀等活動，以多種新穎的方式吸引學(xué)生誦讀的興趣。此外，教師應(yīng)教給學(xué)生背誦的訣竅，在課文中尋找背誦規(guī)律，避免學(xué)生死記硬背。例如，《岳陽樓記》是一篇根據(jù)天氣變化來描寫景色的文章，只要抓住這一規(guī)律，背誦起來就比較容易了。

2.4培養(yǎng)發(fā)散思維。

首先，教師要做好課前準備工作，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維為中心，多設(shè)置一些發(fā)散性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度對課文展開剖析。其次，在課堂上，教師應(yīng)盡量擺脫教參書，讓學(xué)生對于文章中的問題暢所欲言，不再死板地設(shè)置標準答案，并多多鼓勵勇于發(fā)表不同見解的學(xué)生，對于不一樣的答案可以讓全體學(xué)生一起探討，從而有效鍛煉學(xué)生的思維發(fā)散能力。

2.5讀寫有效結(jié)合。

背誦文言文只能加深學(xué)生對文言文的熟悉和理解程度，書寫文言文才能真正地實現(xiàn)學(xué)以致用，并將文言文這一文學(xué)形式不斷傳承發(fā)揚下去。為此，教師在教學(xué)中就要強調(diào)寫的重要性，除了默寫文章之外，還可以鼓勵學(xué)生對一些故事性很強的文章進行續(xù)寫、改寫，在這個過程中不斷激發(fā)學(xué)生對文言文的興趣，提高學(xué)生的文言文應(yīng)用能力。

3結(jié)語。

在白話文普及應(yīng)用的今天，文言文傳承和發(fā)揚的重任已然落在了教育工作者和學(xué)生的身上，雖然目前初中語文文言文教學(xué)中存在較多的問題，但相信通過師生共同的努力，一定可以走出目前教學(xué)的困境，使文言文這一傳統(tǒng)文學(xué)瑰寶更好地傳承和發(fā)揚下去。

參考文獻：

淺談個性化教學(xué)策略論文（精選22篇）篇十四

淺談個性化教學(xué)策略論文（精選22篇）篇十五

水墨、毛筆、油畫棒、彩色水筆、水分顏料，突然之間將這些東西放在了一起使用，學(xué)生接觸到了一種從未有過的體驗。因此，從好奇心入手，激發(fā)學(xué)生的嘗試和創(chuàng)作欲望，是本課一個嶄新的課題。蘸上墨或是色，畫在紙上，慢慢散開，再加一點水，那種濕潤的虛幻的感覺，不就是天上的云、山中的霧、水中的漣漪嗎？動手嘗試加上豐富的聯(lián)想，學(xué)生感受到的繪畫材料帶來的喜悅和新意。

水墨畫最能體現(xiàn)中國畫的筆墨情趣，其筆法與墨法的展現(xiàn)，產(chǎn)生神奇的滲化效果，很能吸引學(xué)生。教學(xué)中順應(yīng)這一特點，我在課堂上揮毫潑墨，為學(xué)生當堂示范，為學(xué)生創(chuàng)造真切可感的視覺效果，從而調(diào)動學(xué)生的表現(xiàn)欲，再讓學(xué)生自我練習(xí)。

學(xué)生練習(xí)前還有一個過度環(huán)節(jié)，設(shè)計一個共同參與探討的過程。就是宣紙鋪展在黑板上，讓同學(xué)們在上面著墨繪畫，你幾筆，我?guī)桩嫞康氖菫榱俗寣W(xué)生放開手法，充分感受水墨在宣紙上的融滲產(chǎn)生的濃淡變化，大膽用筆，共同觀摩，沖淡水墨畫神秘色彩而敢于去表現(xiàn)。

在學(xué)生作業(yè)練習(xí)中，引導(dǎo)大家嘗試運用課本上介紹的方法，在宣紙上大膽嘗試破墨、破色、破水的多種方法，了解宣紙的性能，選擇自己喜歡的花草蔬果大膽地抒發(fā)情懷。學(xué)生作業(yè)中的各種表現(xiàn)給予及時引導(dǎo)和鼓勵，收到良好的效果。

淺談個性化教學(xué)策略論文（精選22篇）篇十六

在以往有些美術(shù)活動中，為了怕麻煩，有時一些水墨畫往往會改成平常的畫，但在這次的美術(shù)活動《蛙聲十里》之后，我覺得以后要讓孩子們多練習(xí)水墨畫。

在讓幼兒動手操作之前，我先請幼兒欣賞齊白石的水墨畫《蛙聲十里》，讓幼兒感知畫家畫水墨畫的特點，然后我再示范怎么畫青蛙，要求幼兒畫出不同形態(tài)的青蛙，并表現(xiàn)出青蛙在什么地方。當孩子們開始繪畫的時候，問題也就隨之出現(xiàn)了，有的蘸的墨太多了，化成一團，有的蘸的太少了，線條很干，有的畫的太大了，有的畫得太滿了，等等的問題，讓原本很美的一幅作品變得那么糟糕。

由此讓我想到，孩子們練習(xí)畫水墨畫的機會太少了，才會出現(xiàn)那樣的問題，盡管老師交代要求的時候說過，蘸的墨不能太多也不能太少，畫面上不能畫得太多也不能很小，但什么是不能太多不能太少呢，這是一個很抽象的概念，孩子們根本體會，只有*多次的練習(xí)之后才能有所感觸吧。

我認為以后不僅要多提供幼兒用棉簽畫水墨畫的機會，而且還要讓幼兒用毛筆來練習(xí)畫水墨畫。

淺談個性化教學(xué)策略論文（精選22篇）篇十七

《童年的水墨畫》這組詩歌攝取了童年生活的三組畫面，生動表現(xiàn)了孩子們童年生活的快樂。

本文的教學(xué)重點是：引導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀課文，體會兒童豐富的想象力，感受兒童生活的快樂，激發(fā)學(xué)生熱愛生活。

一、教學(xué)效果。

圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標，我取得了以下教學(xué)效果：

1．情趣是兒童詩的靈魂，是兒童天真活潑的性格寫照，是勾勒兒童內(nèi)心世界的圖畫，是詩人在充分了解兒童生活的基礎(chǔ)上精心尋來的神來之筆，也是兒童詩審美教育的閃光點。因此，我們不能輕易放過，而要引導(dǎo)孩子走到詩的境界中去，細細品味，輕輕咀嚼，充分領(lǐng)略其中的妙趣，感受其中的美。在動聽的樂聲中，教師讓學(xué)生在熟讀之后，選擇其中的一首細細品味，與全班交流自己最喜歡的句子，并談自己的感受和體會。比如，“書頁輕輕翻動，嘴角漾著絲絲摸不掉的笑……”“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲……”“是哪個水葫蘆一下鉆入水中？出水時只見一陣水花兩對虎牙……”使學(xué)生想象出了孩童在街頭沉浸在讀書樂趣中、在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中戲水玩鬧的一個個生動畫面。

2．好的兒童詩，字字句句都蘊藏著作者的匠心，包含著作者濃烈的情感，我們要盡可能地幫助孩子們在情感的帶動下，體會詩中的妙趣，走進詩的意境，由此帶孩子們進入詩的美妙境界，一堂大講堂，很好的補充了空白，真正產(chǎn)生心靈上的共鳴。

3．讀讀寫寫：安排學(xué)生選取其中一首詩歌，仿寫一段。既豐富了學(xué)生的想象能力，對學(xué)生的創(chuàng)造能力和寫作能力都起到了重要的作用。

二、成功之處。

在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：課堂中，我在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生交流自己的感受，再拓展學(xué)生的思路，交流自己童年生活的快樂的事。課后讓學(xué)生模仿《童年的水墨畫》寫出自己美妙的想象，或畫出童年生活時的圖畫。這樣做豐富了學(xué)生的語言積累，激發(fā)讀寫兒童詩的興趣。

三、不足之處。

通過這次的嘗試放手，我發(fā)現(xiàn)自己從前的憂慮有些杞人憂天，學(xué)生們其實是可以做到并做好的，我不應(yīng)該過度擔心以及懷疑他們的潛力跟能力。接下來，我應(yīng)該更勇敢更放心地把課堂教學(xué)還給學(xué)生，讓他們更大更多地發(fā)揮自己的主觀能動性，向課堂要效益，學(xué)好知識，用好知識。

四、改進措施。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

淺談個性化教學(xué)策略論文（精選22篇）篇十八

小學(xué)語文教學(xué)作為我國素質(zhì)教育基礎(chǔ)且十分關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，其主要教學(xué)目的是為了在教學(xué)過程中不斷的培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、不斷的提升小學(xué)生的認知能力，而自主閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文至關(guān)重要的一部分，其不僅可以幫助小學(xué)生在閱讀過程中提升自己的表達能力，還能幫助小學(xué)生提升對語言文字的理解能力，并為以后的寫作課堂積累寫作素材。因此，在實際教學(xué)過程中，教師一定要充分利用新穎的教學(xué)策略，不斷激發(fā)學(xué)生對自主閱讀的興趣，在提高學(xué)生閱讀積極性的同時，讓學(xué)生體會到自主閱讀的真正魅力所在。

1.課堂導(dǎo)入形式新穎。

小學(xué)生大多處在十二歲以下的年齡，其心智發(fā)展還未成熟，上課時注意力很難長時間集中，很容易被其他事物吸引注意力。因此，為了吸引小學(xué)生注意力，激發(fā)小學(xué)生自主閱讀的興趣，教師在實際教學(xué)過程中一定要不斷的豐富課堂導(dǎo)入形式，充分利用新穎的課堂導(dǎo)入形式，在第一時間內(nèi)抓住小學(xué)生的注意力，促使小學(xué)生積極主動的參與到自主閱讀的課堂之中。

2.積極重視文章朗讀作用。

有數(shù)據(jù)顯示，大聲朗讀課文不僅可以使小學(xué)生時刻保持高度的注意力，還可以提高小學(xué)生對語文文字的理解能力，除此之外，大聲朗讀課文還可以加深小學(xué)生對文字書寫的記憶能力，提高小學(xué)生的語言表達能力和文字書寫能力。通過大聲朗讀優(yōu)美范文，不僅可以為小學(xué)生未來的寫作課程積累大量的寫作素材，還可以幫助小學(xué)生掌握不同句型的表達方式，進而可以提高小學(xué)生造句、書寫段落的能力。因此，在實際教學(xué)過程中，教師一定要積極重視文章朗讀的作用，可以通過自身卓越的朗讀功力，為學(xué)生樹立良好的模范作用，進而激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

3.注重開發(fā)學(xué)生閱讀思維。

事實上，從看到第一個文字的時候，小學(xué)生的閱讀思維就已經(jīng)被啟動了。在自主閱讀過程中，小學(xué)生的閱讀思維活動可以用一個閱讀循環(huán)來表示：對看到的文字所提供的信息產(chǎn)生疑問dd對這個疑問積極進行推理dd帶著疑問和自我推理對閱讀產(chǎn)生無限的期待，正是這個閱讀思維循環(huán)的存在才使得小學(xué)生的自主閱讀不斷的向前進行。因此，在實際教學(xué)過程中，教師一定要善于利用學(xué)生的閱讀思維循環(huán)，通過積極引領(lǐng)學(xué)生走進閱讀，注重開發(fā)學(xué)生的閱讀思維能力，進而引導(dǎo)學(xué)生進行更深層次的閱讀思考。

1.豐富課堂導(dǎo)入形式dd激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

比如在學(xué)習(xí)蘇教版5年級教材中《埃及的金字塔》這一課時，為了能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并在第一時間內(nèi)抓住小學(xué)生的注意力，教學(xué)工作者可以設(shè)計與金字塔相關(guān)的趣味問答，比如通過讓小學(xué)生在課前搜索一些關(guān)于金字塔的傳說故事，激起學(xué)生對金字塔好奇心的同時，還可以通過新穎的課堂導(dǎo)入形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在吸引學(xué)生注意力的同時引導(dǎo)學(xué)生自主的進行閱讀。除此之外，教師還可以充分利用多媒體課件的便利，通過播放埃及金字塔、木乃伊等課件來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時，也能提高自主閱讀教學(xué)的課堂效率。

2.重視文章朗讀作用dd積累寫作素材。

為了充分發(fā)揮大聲朗讀課文的作用，教師在自主閱讀教學(xué)過程中，可以積極使用多種多樣的朗讀形式，比如跟隨錄音朗讀、教師引領(lǐng)朗讀、學(xué)生集體朗讀、小組分角色有感情朗讀等形式，積極調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生積極參與大聲朗讀。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版5年級教材中《談禮貌》這一課時，教師可以通過小組分角色有感情朗讀課文的形式，分別選取不同的小組，將人物角色依次分配，首先讓學(xué)生跟隨錄音體會不同人物其感情色彩的轉(zhuǎn)化是如何通過朗讀形式體現(xiàn)出來的，其次教師再對不同角色依次進行分析講解，然后再讓小組分別進行練習(xí)，最后由不同小組分別進行朗讀表演，再由教師和學(xué)生一起選出朗讀效果最好的小組。通過這樣的朗讀課程，不僅可以充分發(fā)揮朗讀的作用，還可以調(diào)動學(xué)生自主閱讀的積極性，提高自主閱讀教學(xué)的課堂效率。

3.開發(fā)學(xué)生閱讀思維dd提升學(xué)生閱讀思考能力。

為了能夠不斷的開發(fā)學(xué)生的閱讀思維能力，進而提升學(xué)生的閱讀思考能力，教師在實際教學(xué)過程中，一定要積極引導(dǎo)學(xué)生打破局限，將閱讀的關(guān)注點放在整體而不是具體章節(jié)或段落，還要不斷提升學(xué)生快速準確捕獲關(guān)鍵字眼、文章主要矛盾所在的能力，除此之外還要培養(yǎng)學(xué)生正確提出疑問、解決疑問的能力。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版5年級教材中《鄭和遠航》這一課時，教師一定要積極引導(dǎo)學(xué)生抓住題目中的關(guān)鍵字眼dd“遠航”，并培養(yǎng)學(xué)生正確提出疑問dd鄭和為什么“遠航”?除此之外，還要積極引領(lǐng)學(xué)生快速找出文章中的矛盾所在。這樣一來，不僅可以開發(fā)學(xué)生的閱讀思維能力，提升學(xué)生的閱讀思考能力，也可以提高自主閱讀教學(xué)的課堂效率。

小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)既是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是小學(xué)語文教學(xué)的難點所在，但更是提升小學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵。因此，教學(xué)工作者在實際教學(xué)過程中，一定要不斷的提升自身的教學(xué)策略，通過豐富課堂導(dǎo)入形式、積極重視文章朗讀的作用、不斷開發(fā)學(xué)生的閱讀思維能力等策略，在激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣的同時，提升小學(xué)生的自主閱讀水平。

【參考文獻】。

【2】錢璐.含英咀華;親近文本dd如何提高小學(xué)生自主閱讀能力【j】.啟迪與智慧(教育)，(02)。

淺談個性化教學(xué)策略論文（精選22篇）篇十九

《水墨畫風(fēng)景》教學(xué)反思本課學(xué)習(xí)從山水畫樹木山石技法開，內(nèi)容，包括基本的，以欣賞，臨摹創(chuàng)作的方式展開。教材中選用了著名畫家的作品，為欣賞的材料。我引導(dǎo)學(xué)生去感受樹木山石的不同的表現(xiàn)方法。

探究景物的空間處理以及表現(xiàn)風(fēng)格等欣賞活動幫助學(xué)生建立，筆墨形態(tài)的表現(xiàn)意識。首先，請同學(xué)們水墨表現(xiàn)的畫面，整體的效果是怎樣的，讓大家去分析，樹木山石造型的生動姿態(tài)，以及大小前后輕重，組合關(guān)系和效果。進而去理解作品表達的意境。黃賓虹的山水，比較陳子莊的作品《秋收》。

前者以折線表現(xiàn)，后者多圓轉(zhuǎn)用筆，前者是全景構(gòu)圖，雄渾厚重。接下來演示講解筆墨的基本方法講解，枝干的造型規(guī)律，樹木的造型千變?nèi)f化。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于過于專業(yè)的詞語并不理解，所以即使調(diào)整了語言表達，換成了孩子們能夠理解的語言，避免晦澀難懂的表述，所以我這樣總結(jié)：李可染畫的山，造型方正，陳子莊畫的山凹形圓渾；黃秋園用筆繁復(fù)，陳子莊用筆簡練。

畫水墨畫還有個問題就是衛(wèi)生問題，很多同學(xué)會把桌面和自己衣服上搞得全是墨，這是由于調(diào)色不夠熟練，以及沒有養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，在每一次的美術(shù)課中都應(yīng)當強調(diào)。總之，要想練習(xí)好水墨畫，還需要平時多練習(xí)，不是一次兩次就能掌握的。

淺談個性化教學(xué)策略論文（精選22篇）篇二十

1、欣賞、感受金魚的優(yōu)美姿態(tài)以及色彩變化之美。

2、學(xué)習(xí)按筆和提筆，使用中鋒和側(cè)鋒作畫。

3、嘗試畫出不同動態(tài)的金魚。

活動準備。

1、幼兒已初步認識過金魚，實物金魚若干。

2、國畫工具材料。

活動過程。

1、引導(dǎo)幼兒觀察魚缸里的金魚，感受金魚的優(yōu)美姿態(tài)與色彩變化。

教師：金魚身上的顏色是什么樣的？有什么變化？它們是怎么游的？我們來學(xué)一學(xué)！

2、師幼共同討論、探索金魚的畫法。

(1)探索金魚眼睛的畫法。

教師：金魚眼睛大大的'，凸鼓出來，我們可以用勾線的方法來畫。

(2)探索金魚尾巴的畫法。

教師：金魚的尾巴前面大，尾端越來越小，用毛筆怎么又快又好地畫出來呢？

(3)教師小結(jié)：可用中鋒勾畫出魚身和魚眼的輪廓；用側(cè)鋒先按筆再提筆，畫出尾部；用小勾線筆添畫魚嘴、眼珠、魚鰭等細節(jié)。

3、幼兒創(chuàng)作，教師巡回指導(dǎo)。

教師：你想畫什么樣的金魚？和你的好朋友說一說。

4、欣賞、交流、評價。

教師：你的金魚在哪里？在干什么？它們可能在說些什么？

教學(xué)反思。

讓孩子觀察金魚圖片的時候孩子們的興趣都在金魚亮麗的顏色上，應(yīng)多注重引導(dǎo)孩子觀察近于造型和動態(tài)。平時應(yīng)多注重幼兒握筆姿勢的訓(xùn)練，長此久往，孩子們會畫出更美麗的水墨畫來。

文檔為doc格式。

淺談個性化教學(xué)策略論文（精選22篇）篇二十一

語文是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時，語文學(xué)科綜合性比較強，語文知識所涉及的范圍也比較寬泛，社會科學(xué)、自然科學(xué)等都包括在其中。教學(xué)活動是人類社會生活的重要組成部分，語文教學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，其他學(xué)科的教學(xué)也是如此。語文知識、社會科學(xué)知識、自然科學(xué)知識也都源于生活，最終要服務(wù)于生活。所以，在語文教學(xué)中實施生活化教學(xué)，教師如果能夠多加融入其他學(xué)科的知識，就可以使得語文教學(xué)更富于科學(xué)性和社會性，使學(xué)生能夠在更加分明的知識聯(lián)系和融合中不僅學(xué)到更多的各方面知識，更加能夠?qū)τ谏钣兴形颍瑢τ诟黝愔R在生活中的應(yīng)用價值和使用價值有真實的認識。例如，在教學(xué)《一粒種子》這一課文時，教師就應(yīng)該適當?shù)厝诤纤枷肫返潞涂茖W(xué)知識，運用各學(xué)科間知識之間的互通與互補來更好地開展教學(xué)，讓學(xué)生通過各學(xué)科知識之間的相互滲透來更好地理解課文內(nèi)容，進而積極主動地進行課外延伸和拓展。在這節(jié)課結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生種植向日葵，并且讓學(xué)生通過觀察來記錄種子的生長情況。在此過程中，學(xué)生可能會遇到很多現(xiàn)實問題，如如何種植、如何記錄等。這時，在語文課堂上學(xué)到的知識就可以派上用場了，學(xué)生按老師教的方法和步驟就可以順利完成。學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)和生活實踐就會感覺到語文知識與各個學(xué)科的知識都是有密切聯(lián)系的，而且語文生活化教學(xué)更加有趣味，也更加能體現(xiàn)出知識的實用性和價值。

二、通過表演課本內(nèi)容再現(xiàn)生活情境。

語文課文是作者通過語言文字記錄生活信息的載體。學(xué)生要想從課文中獲得主觀感受，就要將語言文字還原成客觀事物。所以，在語文教學(xué)中實施生活化教學(xué)更加有意義，而語文生活化教學(xué)的實施是需要建立在一定的生活背景下的。語文教師可以在教學(xué)活動中通過課本內(nèi)容的表演再現(xiàn)生活情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加有真實感。例如，在教學(xué)《三袋麥子》一文時，在學(xué)生充分熟悉并理解課文的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生展開想象，自己設(shè)計，通過表演再現(xiàn)生活情境。表演時，學(xué)生很入角色，展示出每個小動物的個性：“小豬”憨厚可愛、性格率直；“小牛”勤勞節(jié)儉、做事有打算；“小猴”則聰明能干、觀察仔細、愛動腦筋。通過表演，學(xué)生再現(xiàn)了當時的情境，使三個小動物的長處都呈現(xiàn)出來，學(xué)生也都認識到每個人都各有所長。

三、總結(jié)。

總而言之，語文知識源于生活，語文知識又要服務(wù)于生活，實施語文生活化教學(xué)符合新課程改革要求，不僅可以使語文教學(xué)過程更加優(yōu)化，而且可以優(yōu)化教學(xué)過程，而且可以有效提高學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，讓素質(zhì)教育落到實處。語文教師應(yīng)該善于捕捉生活與語文教學(xué)的結(jié)合點，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的活教材。

淺談個性化教學(xué)策略論文（精選22篇）篇二十二

一、誦讀法：

做為傳統(tǒng)教學(xué)法之一的誦讀教學(xué)法，在語文教學(xué)活動中，曾起過十分積極的作用。朱熹的“書讀百遍，其義自見”，這些見解，對現(xiàn)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍起著舉足輕重的作用。

運用誦讀法應(yīng)注意：“熟、悟”，所謂“熟”指誦讀程度而言，一定要讓學(xué)生誦讀于口，嫻熟于心，一些精彩的句、段、篇，要能夠準確地背誦以至默寫。只有如此，才能提高學(xué)生以后寫的能力。“悟”就是要求學(xué)生在朗讀時品評體味，思辯吸收，只讀不悟，僅是死讀書；既讀又悟，才是真學(xué)習(xí)。

小學(xué)語文教材，大多課文文情并茂，并配有美麗的插圖，可讀性甚強，但有些學(xué)生朗讀水平不高，往往讀不出文章的味兒，因而也就沒有多大的閱讀興趣，對蘊含在文章中的知識就不能很好地掌握。在這種情況下，教師可以讀帶讀，或播放錄音、或自己范讀、或讓朗讀水平高的學(xué)生朗讀。這樣可以把學(xué)生領(lǐng)入“圣境”得到美的享受。如果學(xué)生自然而然地喜愛上這篇課文，何愁文章讀不好？我們還可以針對小學(xué)生爭強好勝的特點，根據(jù)課文實際，采用齊聲誦讀、分角色誦讀、點名誦讀、男女生對讀、演讀、接力誦讀、打擂式誦讀等，同時經(jīng)常開展一些朗讀比賽，營造一個“人人愛朗讀，人人能朗讀”的良好氛圍。

在學(xué)校舉行的“慶國慶詩文朗誦比賽”中，我特意挑選了一篇脈絡(luò)清晰、語句優(yōu)美的課文《明天，我們就要畢業(yè)》，雖然這篇課文學(xué)生還沒有學(xué)到，但我在指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，緊扣“熟”與“悟”，讓學(xué)生在熟讀、熟背的基礎(chǔ)上悟出課文的主要內(nèi)容，不但比賽中取得好名次，而且在學(xué)習(xí)這篇課文時，由于讀的細致，讀的動情，讀的扎實，課后練習(xí)迎刃而解，收到良好的教學(xué)效果。

二、導(dǎo)讀法：

大綱指出“閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣”，要培養(yǎng)這一能力，就是要放手讓學(xué)生自己讀書“在閱讀中學(xué)會閱讀”。

“以疑促讀，“學(xué)貴有疑”“學(xué)而不思則罔”。泛泛而讀猶如走馬觀花，感受必然飄浮而膚淺。這就要求教師通過必要設(shè)疑質(zhì)詢和商榷探討，設(shè)計出能體現(xiàn)課文重點難點的問題，在這些問題的指導(dǎo)下，課文成了練習(xí)的素材。如果設(shè)計新穎巧妙、有趣，就能激起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)他們尋根刨底的熱情。如：我在教學(xué)《青海高原一株柳》一篇課文時，為學(xué)生設(shè)計這么一個問題：

就這個問題，如果學(xué)生不認真讀書就答不上來。但仔細思考，也不難答出。這樣讓學(xué)生自己去讀懂知識，想通問題，同時也理解作者的寫作意圖。

“以議查讀”是“以議促讀”的下一個環(huán)節(jié)，教師設(shè)下疑問，學(xué)生帶著問題去讀。但由于學(xué)生的個性差異，每個同學(xué)對問題的解決程度又是不盡一致的，在這種情況下，就要求教師不失時機地組織學(xué)生進行討論。學(xué)生以小組或全班的組織形式，各抒已見，互相研討。這樣，學(xué)生不僅可以活躍自己的思維，而且可以鍛煉自己的口才，同時也活躍了課堂氣氛，一舉三得，何樂而不為？在議的過程中，指導(dǎo)學(xué)生對文中的詞、句、段、篇進行議論評析，培養(yǎng)他們的理解能力和鑒賞能力。

三、講讀法：

閱讀課文雖然大都通俗、明白，但對于小學(xué)生而言有些篇目并非一讀就懂。這時，這種邊讀課文邊講授知識的教學(xué)方法是必不可少的。這也是我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，即古人所說的“傳道、授業(yè)、解惑”。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“一篇文章，學(xué)生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會，老師必須在這些場合給學(xué)生指點一下，只要三言兩語，不要嚕里嚕嗦，能夠使他們開竅就行。老師經(jīng)常這樣做，學(xué)生看書讀書的能力自然會提高”。可見講讀法的教法，絕非面面俱到，巨細不分地滿堂灌，而是重在引導(dǎo)、啟發(fā)和指點。

為正確運用講讀法，必須注意：

1.確定好教學(xué)重點。講讀必須目的明確，閱讀教學(xué)更應(yīng)如此。確定重點，一要依據(jù)教材，二要根據(jù)學(xué)生，一般來說，課文要求學(xué)生領(lǐng)悟的精美之處，學(xué)生自讀中的困難之點，便是教師講讀中的重點。

2.講究“講”的質(zhì)量：一個優(yōu)秀的語文教師，必須具有“講”的高超技能。其教學(xué)語言必須簡潔明快，而不應(yīng)繁冗模糊；必須生動形象，而不應(yīng)沉悶枯燥；必須嚴謹周密，而不應(yīng)粗疏雜亂；必須富有情感，而不應(yīng)平淡冷漠。同時，還應(yīng)用對比、比較、角度改換、矛盾設(shè)置等手法，或提出問題，或?qū)じ康祝虼鹨山饣螅拐n堂不斷掀起波瀾。

四、練習(xí)法：

為了有效地開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造精神，這就產(chǎn)生了一種以訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，習(xí)慣上稱“練習(xí)法”。就小學(xué)語文閱讀課而言，練習(xí)法有聽說能力練習(xí)、讀寫能力練習(xí)和智力開發(fā)練習(xí)，由于語文學(xué)科的工具性，練習(xí)法便成了語文教學(xué)中必不可少，極其重要的方法。

運用練習(xí)法應(yīng)注意：

1．目的明確，要求具體。每次練習(xí)，無論單項，或是綜合，均應(yīng)講明意義和作用，讓學(xué)生始終保持著飽滿的求知熱情和進取欲望。每次訓(xùn)練，均應(yīng)有明確的指標，如數(shù)量、質(zhì)量水平層次、時間限定范圍等，并應(yīng)做到有布置，有檢查。

2．形式多樣，提高興趣。對學(xué)生而言，訓(xùn)練是一項艱辛的活動，為了誘發(fā)學(xué)生的參與興趣，保持其旺盛的練習(xí)情緒，并獲得靈活多樣的技能技巧，練習(xí)的方式必須多種多樣。既有口頭的，又有書面的；既有單項，又有綜合；既有課內(nèi)又有課外。題型也應(yīng)新穎別致，不落窠臼。同時，參加一些有趣的活動形式，如：搶答、打擂臺、開火車等。使學(xué)生做到眼到、口到、手到、心到，這樣練習(xí)的效果也就不言自明了。

3．注重示范，注重評析。“示范”是為了正謬，樹立典范，拋磚引玉；“評析”是為了激勵，促成群情振奮。練習(xí)時，如果教師能適時地“示范”和“評析”，就會使學(xué)生學(xué)有榜樣，比有目標，練有干勁。特別是閱讀課后的小練筆，如果每次小練筆后，教師能選出好的作文在班內(nèi)朗讀，并指導(dǎo)學(xué)生辨析作文的成功與不足之處，再加上恰當?shù)募睿瑫箤W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空前高漲。