優秀作文是在某一領域內表現出色的文學作品，它具有深刻的思想、精巧的結構和優美的語言。接下來，請大家欣賞一些優秀作文的范例，相信會對大家的寫作有所啟發。

語文五年級（模板15篇）篇一

抬頭望天，載著無數眼淚的云也已漸漸向天邊飄去了。剛才和爸媽在外面飽餐了一頓，加上天空如此晴朗清澈，嘴角不由地微微上揚了。

收音機里傳來悠揚的音樂，路旁的孩子在打鬧嬉戲，草地上的彩色氣球也格外耀眼。初春的微風輕輕撫過臉龐，夕陽的余輝暖暖照在身上，天邊的星星也閃爍著微弱的光芒。

回家路上，撒滿了幸福歡樂的花朵。邁著輕松的步伐，仨人踏進家門。一點點黃暈的.光，照亮了溫暖的小屋，烘托出一片安靜而溫馨的氣氛。

貪吃的我又一溜煙跑進廚房。紫紅的葡萄，鮮艷的草莓，金黃的香蕉，讓我無從下手；清涼的酸奶，濃香的薯片，可口的果凍，叫我目不暇接。“才剛吃完飯呢，小心撐破肚皮！”媽媽溫柔的聲音飄到耳邊。當機立斷，我抓起一個碩大紫紅，讓我垂延欲滴好久的李子連忙放入口中，咬了一口，甘甜的汁液滴在舌尖，甜蜜的滋味涌上心頭。

語文五年級（模板15篇）篇二

1.我能自主學會本課的生字并能正確、工整地書寫。

2.我能正確、流利,初步有感情地朗讀課文,感知課文內容。

解決辦法預設1.“兵教兵”的方法,反復教讀,或者教師適當引導2.借用工具書。

3.讀課文,找關鍵語句,小組交流。

教學流程集體備課個人二次備課。

大海有時平靜，有時波浪翻滾。不同時間、不同地點的大海，會給我們留下不同的印象，也會讓我們產生不同的聯想。今天我們一起來學習《看海》這篇課文。看看作者徐蔚南給我們展示的大海具有怎樣的特點。

生齊讀課文題目。

二出示學習目標:小黑板(見上)。

生默記目標。

三出示自學指導:。

(一)自由讀大聲朗讀課文,邊讀邊用橫線勾畫生字,有不認識的字詞借用工具書或請教同學。

(二)同桌互讀,把語句讀通順,比誰讀得流利。

(12分鐘后比誰會寫、會讀、會說,抓住機會喲,看誰最棒)。

四先學。

1.學生自學,讀書思考問題。

教學流程集體備課流程個人二次備課。

2.教師巡視,監督每位學生都投入學習。

五后教。

(一)比讀生字詞語。師出示生字詞,指名讀(后進生)。

奔赴間隙澎湃潮汐遐想前仆后繼……。

1.不會認讀的兵教兵2.齊讀。

(二)比寫生字。

1.交流怎樣記住它們。

2.隨機抽取易錯字詞進行聽寫,如有錯在組長處再聽寫。

(三)比讀課文。

小組賽讀,生評價讀的情況。

(四)比誰能說。

1.指明反饋,其他可補充。

2.齊讀板書。

五當堂訓練。

1.寫小字,比誰寫得又準確又規范。

2.評價書寫。

板書設計。

1.看海。

奔赴間隙澎湃潮汐遐想前仆后繼。

山上。

山下(沙灘上)。

高潮。

教學反思。

備課組成員簽字。

組長簽字。

分管領導簽字。

語文五年級（模板15篇）篇三

1、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

2、懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。

3、了解課文“前后照應、首尾連貫”的特點。

1、理解外祖父愛梅花，并在愛梅花沖寄托了愛祖國的思想感情。

2、了解課文是怎樣做到“前后照應、首尾連貫”的。

第一課時。

教學內容：自學生字詞，了解內容，理清層次。

1、談話導入新課：同學們，你們看見過梅花嗎?你喜歡它嗎?你喜歡它的什么?今天我們要學的就是一個有關梅花的故事。

2、板書課題。理解“魂”的`意思，那么“梅花魂”指的是什么?設疑激趣。

1、利用工具書或聯系上下文自學生字詞。

2、說說課文的主要內容，想一想，作者通過寫梅花表達了怎樣的思想感情?

3、畫出最使你感動的語句，體會其中的情感。

4、準確地有感情地朗讀課文。

1、根據回憶內容、非回憶內容給課文分段。

(首尾各為一段，中間為一段，全文分三段。)。

2、根據課后思考題1前半題的提示：“課文圍繞梅花寫了哪幾件事?”給第二段分層。

3、自己體會文章開頭與結尾之間有什么聯系?

第二課時。

教學內容：理解全文。

1、說說課文圍繞梅花說了哪幾件事?(回顧舊知，做好鋪墊)。

(1)讀詩落淚;。

(2)珍愛梅圖;。

(3)不能回國;。

(4)贈墨梅臥;。

(5)送梅花圖;。

這就是我們本節課的學習任務。

1、文中哪件事最能表現外祖父對梅花的喜愛?

(第二件事：珍愛墨梅圖)。

2、指名讀。思考：從哪些地方可以看出外祖父對梅花情有獨鐘?

(1)“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房罩那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得”。從中體會作者用對比的手法來表現老人對梅花圖的珍愛。

(2)“我不小心在梅圖上留下臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是沾污得的嗎?’訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。”通過老人的語言，行動來體會他對梅圖的珍愛。

3、“這清白的梅花為什么不能沾污?”一向寬容慈愛的外祖父為什么這次會大動干戈呢?導入第四件事的學習。

4、教師范讀“臨別贈梅圖”一事。

(1)老人深情地說的那段話，其中哪幾句話點明了梅花的品格?

(2)由此可見老人愛梅其實愛的是梅花的什么?(梅花的精神)。

(3)外祖父保存這幅梅花是為什么?(是讓自己保存梅花的秉性，也就是中國人的氣節。)現在他把它送給外孫女又是為了什么?(也讓外孫女保持這種秉性、這種氣節。)這就是題目“梅花魂”的內涵。

5、指導有感情地朗讀此部分內容。

1、齊讀最后一段，說說這段對全文起到了什么作用?(點明中心)。

2、回顧全文，口頭概括本文的中心。

(課文講了身在異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。)。

3、有感情地朗讀全文。

語文五年級（模板15篇）篇四

語文教學中的探究是指學生在老師的引導下，按照一定的任務或目標，采用一定的學習策略，閱讀文章、觀察生活、妥善表達，獨立提取知識、總結規律，并在這一過程中逐漸培養起良好的學習習慣和創新能力。

隨著探究性學習越來越深入地走進課堂，如何實施有意義的探究性學習成為研究的熱點。對探究性學習的操作過程、心理特點、實施環境等問題的研究確實起到了理順操作思路、明確實施過程的作用，但在具體的實施過程中筆者還是發現了這樣一些問題：把探究和接受對立起來，單純引導學生探究，忽視了教師的傳授；布置探究題目要求學生在課下完成，課堂只用來交流展示學習成果；過分強調自主，忽略對學生探究過程和探究方法的指導和幫助。之所以出現這些問題，恐怕是因為沒有理清探究學習和接受學習的關系、課內探究和課外探究的關系、自主探究和教師引導的關系。

探究是新課標倡導的學習方式，但它并不是唯一的學習方式。學習方式多種多樣，每種學習方式都有長處和短處，運用得好就會發揮其他學習方式不能代替的特殊功效。因此，倡導探究并不意味著排斥接受，探究和接受是相對的，但不是相對立的，兩者相輔相成，在教學過程中可以互相補充。探究的過程中需要接受，接受的過程中也有探究。接受是探究的基礎，有意義的接受和探究相結合，才能提高學生的語文素養。例如在《石鐘山記》一課中，某教師引導學生探究了這樣一個問題文中體現了蘇軾的哪些精神品質?學生回答說他敢于大膽懷疑前人的結論。為了使探究深入，老師補充介紹了酈道元的身份、成就，于是學生在思索之后有了下面的探究成果郵道元是著名的地理學家、旅行家，他對地名的考證是很有權威的，蘇軾仍然不盲從，由此可見蘇軾敢于質疑、勤于實踐的治學品質。在這個過程中，老師的給予為學生進一步探究提供了把手，學生在接受的同時將探究深入下去了。因此我們可以看出探究性學習并不排斥對知識的獲取和掌握，相反，它要求學生通過探究去獲取更廣更多的知識，它強調的是運用有關知識來解決實際問題。

明確了探究的含義、理順了探究和接受的關系，我們再來考慮指導學生深入探究的教學策略。

任務驅動是探究性學習的一個主要特征。什么樣的任務能取得撮佳的驅動效果呢?學生在走進文章之前是有一定的知識背景和經歷體驗的，因此探究任務不能是零起點的，應在學生已知已有己會的基礎上確定，以學生已有的知識水平為起點。以己知為基礎，探究的思維力度更強，而思維力度；恰恰是學生探究的內驅力，能夠讓學生精力更集中，更容易進入高水平的思維狀態。還以某教師執教《石鐘山記》為例，整節課的探究層次如下：

1.文中作者主要探究了什么問題?

2.是什么引起了作者探究的興趣?

3.文中寫到了古人的兩種說法，都是誰的?

4酈道元和李渤的說法有什么不同之處?

5.蘇軾考察后得出了什么結論?

6.你認為李渤可笑嗎?作者為什么耍笑他呢?

7.文中體現了作者的哪些精神品質?

8.在這次探險之旅結束后，作者悟出了什么道理?

1-8的探究層次體現了非常清晰的教學順序，探究題目的設置由淺入深，循序漸進，完全符合學生的認知心理，在這些題目的引領下，學生的探究能夠環環相扣、逐層深入。但是，教什么的前提是學生已經會了什么，這個探究層次的設計關注到了教學順序的科學性，卻忽略了教學起點的合理性。對高中學生來說，前五個問題結合注釋完全可以自主閱讀解決，零起點的探究問題對學生語文能力和語文素養的提高價值不大，反而會消耗學生的精力，消磨他們的斗志。第6、7、8個問題是整節課的著力點，但一步一步地搭臺階搭到這些問題的時候，課堂時間己經過了三分之一，學生探究的勁頭明顯不足。如果注意到了探究的起點問題，學生探究的熱情恐怕會更高。

探究的方向和方法可以由老師限定，也可以由學生自主選定。在學生還沒有養成探究的習慣、沒有形成科學的探究方法之前，老師要幫助學生選定探究的方向，至少要幫助學生調整探究的方向，而且要在探究方法上提供盡量全面的幫助，讓學生在潛移默化中養成習慣、找到方法，循序漸進地由教師限定逐步過渡到學生自主選定。在探究性學習過程中，學生是在教師的指導下主動地、富有個性地學習，我們不能單純地強化學生的主體地位卻忽視了教師的主導地位。

例如在《荷塘月色》一課的設計中，某教師先讓學生交流初步閱讀的感受，然后利用多種途徑查找相關資料，選題探究，學生共同討論分析后，選定了八個題目：

1.淺析《荷塘月色》中作者情感的變化。

2.對舊教材刪改原文的看法。

3.分析《荷塘月色》中我的形象。

4談《荷塘月色》比喻手法的使用。

5.談《荷塘月色》疊詞使用的效果。

6.《荷塘月色》煉字藝術例說。

7.談《荷塘月色》情景交融的藝術手法。

8.我看余光中對朱自清散文的評價。

選定題目后，老師詳細說明探究方法，要求學生結合自己對課文的理解，選擇感興趣的話題寫鑒賞文章：

1.探究情感要先找出文中直接或者間接表達作者情感的語句，分析作者情感變化的線索。了解到作者抒發了怎樣的情感還不夠，還要進一步考慮作者為什么會有這樣的情感變化，引起情感變化的觸發點是什么。寫分析文章的時候一定要扣緊原文。

2.探究語言特點首先要找出有特點、有味道的語句，然后把這些語句分類，發現共同點，再逐句分析表達效果。寫賞析片段不能空說、空評，一定得用具體的詞句作例子來支撐觀點。

3.分析別人的評價文章，要在論點、論據、論證上下功夫，依據原文看他的觀點、例子、論證方法是否站得住腳。自己要有明確的觀點，不能被別人的看法牽著走。

最后，老師批改學生閱讀探究后寫成的分析文字，根據學生的寫作內容分成“情感分析”，“語言分析”“我看余光中對朱自清散文的評價”三個組，課上交流三個小組的賞析文章，并由各組派代表回答同學提問，大家共同討論后得到探究結果。

在這個探究過程中，探究方向是在教師的幫助和引導下學生自主選定的。在選定方向的同時，教師還明確了探究的方法，這樣的探究過程給學生以后的選題探究提供了參照，學生在操作實施的過程中自覺不自覺地受到了方法的引導，在潛移默化中學到了一些探究方法，整個探究過程自然順暢。

從上面的課例中我們可以看出探究性學習與成人的科學研究是有區別的，它更強調探究的過程，強調讓學生通過探究過程去參與、體驗和掌握探究的方法，因此對方法的體驗和把握比探究結果的得出更加重要。換句話說，我們在教學中開展探究式學習是模擬科學研究的過程，在過程的推進中構建學生的探究意識，并不是真的要學生取得顯著的研究成果。學生開始使用的萬法可能不恰當，但在教師的幫助下，他們可以邊實踐邊思考、修正，最終掌握適合自己的科學合理的探究方法。因此，教師提供給學生的探究方法應該正是學生探究這個問題所需要的，能夠支持、引導學生開展探究實踐，其操作性越強越能夠激發學生進一步探究的欲望。

探究是一個不斷深入的過程，如何使之深入下去呢?對于課內合作探究來說，教學環節的設計至關重要。教學環節的設計是教學組織形式的具體體現，巧妙的教學設計能給學生帶來新奇感，從而激發他們的探究興趣，讓他們在愉悅的心理狀態下積極主動地探究，良好的探究過程也往往可以帶來良好的探究成果。我們可以在教學設計過程中采用以下手段：

1.開展批判性閱讀，激發探究的欲望。批判性閱讀是一種強調思考、評析的閱讀方法。它是構成自學能力的核心因素，也是個體智力發展水平的標尺，是深入學習、研究和不斷進取的基礎。真正有價值的閱讀，應該是積極進取的，這就需要讀者獨立思考，通過批判與揚棄逐步獲得真知，而不是人云亦云，全盤接受。中學生可能不了解批判性閱讀的概念，但他們有批判的欲望，這種批判也符合正在發展中的學生的心理變化，能夠激發他們深入探究的欲望。

在《胡同文化》一課中，某教師拋出了這樣的探究題目：“我想問問各位，讀過文章之后有什么感受，或者發現了什么問題?”在這個問題的引領下，學生進入了活躍的思維狀態，有人發表見解說：“我認為文章完全可以從‘胡同文化是封閉的文化’寫起，前面的內容和題目沒有關系，和后面的內容也沒有什么關系。”

學生的觀點只是一種直覺的判斷，但這種直覺的判斷往往能引發他們探究求證的強烈愿望，使探究在興奮的心理狀態中展開。對作者行文思路的批判激發探究的起點是動態的、不斷變化的，需要根據課情和學情來確定。對于知識功底比較好的學生來說，我們完全可以把前五個間題作為預習題，課堂探究從第6個題目開始，讓學生的探究有較強的思考力度。

了學生強烈的探究欲望，這個問題就成為他們走進文本的切入口，在用心閱讀、品味后，學生理解了胡同和胡同文化的關系，掌握了文章布局謀篇的技巧。因為學生整節課都在驗證自己的觀點，為自己尋找論據，因而對文章的閱讀細致而深入，探究在沉穩的情緒氛圍中逐步推進。

2.采用多種訓練方法，激活學生的思維。活躍的思維狀態是探究走向深入的重要保證。如何激活學生的思維呢?新鮮的訓練方法常常能事半功倍。新鮮的訓練方法能夠讓學生覺得新奇、有興味，進而激發深入探究的興趣，讓他們樂于思考、樂于表達。筆者曾嘗試過以下幾種方法，收到了良好的效果：

(1)設計情境。在《將進酒》一課中，請同學們聚焦在李白和朋友一起飲酒的情境，想象一下，李白當時會說些什么。要了解李白會說些什么，首先要了解詩歌里寫了些什么，這個情境推動學生品味詞句、探究思考，進而整體把握詩歌的情感基調。

(2)仿寫練習。在《項脊軒志》一課中，用《醉翁亭記》和《陋室銘》的內容和情感擬了兩句話，讓學生仿寫假醉翁之亭歐陽繪山水相映表放情林木之樂意托鄙陋之室禹錫寄仙龍之說議淡泊修業之潔志。

仿寫的過程就是學生探究文章主要內容和情感的過程，這一設計使探究不著痕跡地深入下去。學生寫出了借項脊之軒震川敘三世遺跡言人事變遷之悲情的語句，這就表明學生把握了文章憶往事、言悲情的內容和情感。

(3)填空練習。在《夢游天姥吟留別》一課中，設計了這樣的填空練習：這是一個_________的夢。

設計這個練習的目的是讓學生探究詩歌所寫夢境的特點，要求學生閱讀詩歌第2段，填入詞語后結合詩句解釋分析。

學生發表見解后，再給出新的探究題目夢是心中想，李白寫這樣一個夢，傳遞了他怎樣的情感，表達了他怎樣的慨嘆?學生的探究結果是這樣的作者借夢的無常寫出了人生的無常，借夢的瞬息萬變寫出了人生的起伏變化，他渴望的宮廷生活忽然之間消失得無影無蹤，這個夢打著李白長安三年的生活印記，是李白人生探索的一個縮影，反映了李白人生的巨大落差。學生的探究成果說明了這個教學環節的設計是成功的。

探究的目的不只在于探究結果的展示，還在于教師能夠在探究過程中給予學生思考的方法，逐步提高學生的思維品質。以上三種訓練方法能夠在學習過程中展示學生尋找答案的過程，學生的探究成果在學習過程中借助師生交流、生生交流逐漸完善，對學生語文能力的提高有較大幫助。

4.引入評論，增加探究的力度。探究的方向確定以后，還要注意把握好探究的著力點。我們可以用引入評論的方式來突出著力點，增加探究的力度。例如在《項脊軒志》一課中，我們可以引入桐城派主要代表人物姚鼎對歸有光散文的評價震川之文，每于不要緊之題，說不要緊之語，卻自風韻疏淡。這句話是說歸有光善于選擇平常小事、平凡場景，用平淡的語言來表現情感，文章少雕飾、尚自然，少約束、尚閑散。引入評論后，要求學生在閱讀過程中圈點勾畫，尋找一些富有表現力的不要緊之題和不要緊之語，并說出自己的理解和感悟。學生交流閱讀發現的過程就是不斷深入文本的過程，在評論的帶動下，學生產生了強烈的探究沖動，感悟新鮮獨特，而且有了相當的深度。

應該說，引導探究深入的手段是多種多樣的，所謂教學有法，教無定法，我們使用手段的法則是有利于營造探究的良好心理氛圍，有利于學生深入探究，具體的手段可以根據課情和學情不斷創新，而且要努力做到常變常新，以保證學生的探究狀態和探究成效。

在課堂上呈現探究成果可以讓學生成為課堂的發光體，保證學生探究熱情的持續。探究成果的`呈現方式也是多樣的，讀、說、寫都是很好的方式。

把自己的探究結果讀出來，這是比較感性的呈現方式，學生為了更準確地將探究成果展現出來，就會嘗試使用一些誦讀技巧。誦讀容易創造交流感悟的氣氛，讓其他學生在對誦讀的思考、比較中重新審視、修正自己的觀點，使探究結果更成熟、更準確。

說出自己的探究結果或心得體會也是常用的方法。有人說，教育的過程就是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。腹有詩書氣自華，學生發言時的精神狀態和遣詞用句都是他們探究成果的外化，教師能夠借助學生的外在表現發現問題，從而匡正學生的探究方法和探究結果。在表達與傾聽中，探究者各自的想法；思路被清晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監控，聽眾也可以邊聽邊思考、鑒別，在說出來的過程中，每個學生都是在貢獻自己的思想，而不只是借用思想。

寫出鑒賞文章是比較高水平的呈現方式，好多學生能說得清楚，但落實在文字上卻顯得艱澀，這是因為從思想到文字還需要一個整理的過程，如果學生每次都能夠將探究結果形成文字，那會對他們語文素養的提高有著非比尋常的作用。

在整個課內合作探究的過程中，教師要起到示范、引導、矯正、評價的作用，使探究整體推進，幫助學生真正養成探究習慣、鼓勵學生逐步找到適合自己的探究方法、支持學生將探究進行到底。這樣，探究課就變成了沒有終點的課，探究就變成了一個不斷延續的過程。

一節課很難把一個問題探究清楚，我們還要把探究延伸到課外，將短期探究學習與長期探究學習相結合、課堂合作探究和課外個人獨立探究相結合。長期探究和課外個人獨立探究是以課內的探究成果為基點的，是短期的課內探究的延伸和拓展。

怎樣實現課內合作探究和課外個人獨立探究的融合呢?我們可以嘗試使用建立網絡交流平臺和布置開放式長作業的策略。

例如一位教師在《祝福》的探究性學習活動中使用了網絡課件。網絡課件的主要內容包括學習資源和學習工具兩部分。課上教師引導學生通過討論合作的方式，共同解決對作品主題的理解這一問題。教學順序如下：教師發布關于作品主題的幾種不同觀點，讓學生在網站上通過投票來分組，然后在網絡論壇里發帖子討論，最后在論文欄里展示小組討論的結果。在探究過程中，各組的版主把本組論文保存到與教師共享的文件夾里，版主發言時再把它投影到大屏幕上，讓同學和老師邊看邊聽，以助于理解，加深印象。課后，教師把各組論文上傳到課件里，以保存學生智慧的結晶。在這節課結束后，如果學生還有想法，可以繼續登錄這個網站的留言板，表明自己的見解，教師和其他同學再給以回復，如此循環下去，這個《祝福》的網絡課件就超越了時空，成為師生研究《祝福》的永久陣地。借助這個網絡課件，學生以課內的探究成果為基點繼續進行課外的個人獨立探究，使對《祝福》的長期探究得以實現。

布置開放式長作業也是使課內探究與課外探究有機融合的好方法。所謂開放式長作業就是先由教師向全班學生布置探究性學習任務，可以提出一個綜合性的探究專題，也可以不確定范圍，由每個學生自定題目，并各自相對獨立地開展探究活動，用幾個月到半年時間完成探究性學習作業。例如在新詞語的使用情況調查的探究性學習中，教師先引導學生合作探究新詞語的基本特點、形成原因、主要來源、使用人群等問題，要求學生用一個月的時間搜集新詞語并按一定的標準分類。一個月后，學生共同交流搜集、整理的情況，并進一步探究新詞語是否具有生命力、我們應該以怎樣的態度對待和使用新詞語。在這個探究性學習過程中，課外獨立探究是由課內合作探究引發的，學生探究的熱情很高。第二次課內探究又是在課外探究的基礎上進行的，課外探究為課內探究的深化準備了充分的條件。開放式長作業的效果顯而易見。

課內合作探究是對探究方法的體驗，課外獨立探究則是對課內所學方法的應用和實踐。兩者有機結合，學生對探究性學習的感受會比較全面，因而也更有利于培養探究的思維習慣。

探究性學習的特點決定了其評價內容的豐富性。評價內容涉及學生參與探究性學習活動的態度、在探究性學習活動中所獲得的體驗情況、探究方法和技能的掌握情況、創新精神和實踐能力的發展情況、學習成果。單就學習成果來說，其形式也是多樣的，如一篇研究論文、一份調查報告、一次主題演講。豐富的評價內容需要靈活多樣的評價方式和評價標準，教師要根據具體情況采用不同的評價方式、制定不同的評價標準，使評價能夠促進探究性學習的開展。

教學策略是對完成特定的教學目標而采用的教學順序、教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學媒體等因素的總體考慮。教學策略的制定是一項系統考慮各個教學要素，總體上擇優的富有創造性的設計工作。語文探究性學習教學策略的制定怎樣才能更加科學、完善是一個需要不斷深入研究探討的問題，可以說對語文探究性學習的探究永遠沒有終點。

語文五年級（模板15篇）篇五

1、啟發學生細心觀察生活，動腦思考，大膽地提出問題。

2、鼓勵學生積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見。

3、培養學生表達的自信心。

搜集自己感興趣的問題，可以是讀書時遇到的，也可以是生活中遇到的問題。

師：課文中說，童年是在一串串問號中長大的，我們也來提出自己的問題吧！

師：我們可以提在生活中遇到的問題，也可以提讀書時遇到的問題，或者是你自己感興趣的問題。

要求：在提問題的時候要注意把問題說清楚，說完整，聲音要洪亮。

1、在小組內提出自己的問題，小組成員互相解答問題。

2、向全班學生提出在小組內不能解決的問題，其他同學幫助解答。

3、在提問解答的過程中教師要注意學生的發言，即使糾正語病和錯誤讀音。

讓學生觀察生活，提出問題，并思考解決問題的辦法。

1、找資料。

2、去圖書館。

3、問老師。

4、問家長。

5、上網查找。

語文五年級（模板15篇）篇六

“叮零零，叮零零!”第二節課的下課鈴聲響了，這一節課下課要做大課間，我們迅速的排好隊，馬上下了樓。我們開始進入了第一個環節，全國小學生廣播體操“七彩陽光”，我們目不轉睛的盯著高年級的姐姐，學著她們的動作，認認真真的做了起來。接下來是做“感恩的心”手語操，我們一邊做著操，一連唱著美妙的歌，這時我感到心里很溫暖，好像有一顆感恩的心。下一個環節就是大課間活動了，男生一組二組插到三組，女生二組插到一組合并成兩大組，慢慢的圍成一個大圈，組長再到老師那里去拿短繩，我們一小組的'跳了起來，只有短短的30分鐘，我們像小白兔一樣蹦蹦跳跳。

五、今天是“三八”婦女節，我一起床就拿起一樣我做的小禮物花籃，給了奶奶，又拿了一個給了媽媽……最難忘的是我學會了洗衣服，中午，我們吃了飯，大人們都在看電視，我想到還有幾件衣服沒有洗，平時都是奶奶和媽媽洗的，今天是婦女節，不如我洗了吧!一會兒給她們一個驚喜。于是說干就干，我三步并作兩步沖上二樓，“嘩嘩”的放起水來。放好水后，我又放了四勺洗衣粉，弄均勻后，便洗了起來。我這可是第一次洗呀，我學著以前媽媽和奶奶的樣子洗著，一個地方都不放過，洗得干干凈凈。這時我又想起媽媽的話，洗衣服最重要的就是領口和袖口了。于是我對著這些重點部位刷了又刷，刷完后又用水清了一次又一次，直到沒有泡泡為止，這才算洗好了。衣服洗完，我的手也累得發酸了。我晾完衣服，奶奶上來了，說:“誰洗了衣服了?”我抿嘴一笑，說:“遠在天邊，近在眼前，除了我還有誰呢?”奶奶聽，激動的說:“長大了，袁健富長大了!”我心里甜滋滋的，好像打了勝仗似的。今天不僅能讓媽媽和奶奶好好休息，還讓我學會了洗衣服，感受到婦女們的辛苦，收獲可真不少!

語文五年級（模板15篇）篇七

2、理解和感悟詩人豁達的胸襟和積極進取的精神。

一、文學常識。

——王勃，字子安，唐高宗時應舉及第，年僅14歲，尚是一少年，但因才華外露，與楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱“初唐四杰”。27歲那年到交趾探望父親，溺水而死，著有《王子安集》。——律詩8句分4聯，分別為“首聯，頷聯，頸聯，尾聯”。根據每一聯的作用，分別稱為“啟、承、轉、合。

二、讀。

語速，語調，節奏。

三、釋題。

“送杜少府之任蜀州”作者送一位姓杜的朋友到四川去任某縣的縣尉。蜀州，在今四川省。

四、賞析。

1、“城闕輔三秦，風煙望五津。”——起：首聯，破題，交待送別的地點和時間。——起：就是開頭，首聯。首聯的作用在于破題，即交待題目當中的主要因素。輔：輔衛三秦：長安附近關中一帶的地方（點出了送別地點。）風煙：風塵煙霧（點出送別時間：早晨）五津：四川省岷江上的五個渡口（點出了行人將要去的地方）“遠遠望去但見四川省一帶風塵霧靄中蒼茫無際。”

2、首聯描寫了那些景物？第一句與第二句描寫景物特點上有什么不同？——城闕三秦風煙五津。一近一遠，一明一暗，對比強烈，構成了一幅非常生動真實的送別畫面。

3、詩的開頭明說離別了嗎？說了些什么？——沒有，描寫了這兩個地方的形式和風貌。現在大家可以想象一下，詩人與好友杜少府站在長安城下，抬頭看看長安城，再張望一下蜀州的方向，舉目千里，無限依依，那送別的情意就自在其中了。

4、大家有沒有注意到一個細節的問題，詩人站在長安城下能看到千里之外的`蜀州嗎？運用了什么表現手法？——不能。類似詩句：“黃河之水天上來，奔流到海不復回。”這里詩人超常人視力之所不及，用想象的眼睛看世界，開篇就為我們展示了一個壯闊的境界，這同一般送別詩只著眼于楊枝、淚痕、酒盞是不同的。

5、與君離別意，同是宦游人。——承：緊承上聯所描寫的內容和方向加以具體化的描述。離別意：離別的情意；與君離別意：我和你離別的情意宦游人：為做官而漂泊在外的人。（古時離開家鄉到異地求學成為游士或游學，離開家鄉到異地做官稱游宦或宦游）作者意在告訴杜少府此時我和你一樣難過，但因為我們同是宦游人，命運相同，這次分別是別中之別，這兩句詩很自然的把兩個人之間的情感共鳴寫出來了。

6、“海內存知己，天涯若比鄰。”（名句）——五六句筆鋒一轉，轉而去安慰即將遠行的友人。轉：頸聯，強調在內容上要改變描寫方向。（這一句往往就是名句）海內：四海之內，指全國比：靠近，挨著。遠離分不開真正的知己，只要同在四海之內，即使在天涯地角也如同近在鄰居一樣。這既是對杜少府的安慰也是對他的一種贊揚（點撥：知己）表現出詩人寬廣的胸懷和高尚的志趣，是真摯的友情得到了升華。

7、“無為在歧路，兒女共沾巾。”——合：尾聯，回應題目，回應標題。無為：不要，不需要歧路：分別得路口沾巾：揮淚告別（人哭了，就要用手帕拭淚，于是沾巾就可以用來代替哭泣。這種字眼叫做代詞或代語）。

8、回顧全詩：作者寫這首詩的目的是為了勸慰他的朋友杜少府，但他不是一上來就勸他不要過于傷感。而是先用環境描寫勾畫出一個真實的送別畫面，又表示自己和他一樣都是宦游人，因而最能理解他那種因離開親友遠出求仕的心情。接下去又說，山高水遠并不能阻隔知己在精神上和情感上的溝通，“海內存知己，天涯若比鄰。”遂成為全篇的警策。直道最后才勸他不要在分手的時候過于悲傷。這樣委婉寫來，杜少府一定會感到親切，他那點纏綿悱惻的感情一定可以排解了。

小結：

這首詩樂觀開朗，沒有一般送別詩所有的纏綿和悱惻，我想這正是它受人喜愛的一個重要原因，從齊梁到初唐，浮華艷麗的詩風一直占據著詩壇的統治地位。王勃、楊炯、盧照鄰、駱賓王等人扭轉了齊梁的詩風，為詩歌創作開創了新的風氣。

課后作業：

1、課后搜集有關初唐的詩歌加以分析比較。

2、背誦全詩。

語文五年級（模板15篇）篇八

一日，我問語文：“你是什么？”

語文告訴我：“我是精神，是春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干的精神；是俯首甘為孺子牛的精神；是愚公移山的精神。我是美景，是碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳的美景，是明月青松照，清泉石上流的美景；是海風，吹醒你混濁的大腦的海?；是指示牌，指引你到成功的指示牌。”

原先，語文就如母親的嘮叨，如春風般甜蜜溫暖；就如人類進步的階梯，領著我們向前走去；就如海浪，拍碎了我們那不正確的思想；就如宇宙中那永恒的太陽，照亮了我們前行的道路。語文，能夠讓我描繪那如銀河般的瀑布；能夠讓我表達對窮苦人民的同情心；能夠讓我感受到和周總理等領導對人民的關心呵護；能夠讓我感受到烈士英雄們那顆熊熊燃燒的愛國心。

語文，讓我明白，耕耘了后的收獲是美的；獨自迎著寒風盛開的梅花是美的，樹葉完成了他的使命幽幽地從樹上打著旋兒是美的，笑容是美的，是語文讓我明白生活是美的。

不管語文是什么，像什么，它永遠是類前行的動力，它讓我明白原先世界如此美妙，神奇。噢，豐富多采的語文啊，你陶冶了我的情操，洗滌了我心靈的塵埃，我要繼續在你的世界中前行，我要更深刻地去體會你的奧妙，你的神奇。

語文是一杯酒，當你喜愛它時，它是無比的美味；當你厭惡它時，它又如一杯苦澀的酒。語文就是生活，語文是陪伴我們一生的良師益友，熱愛語文吧，語文又是一扇門，是一扇引領我們走向更豐富的生活的大門。

生活中處處有語文的蹤跡，只是不曾被我們發現。這樣才能表現出語文的特點，愛上語文吧！它使我們明白生活的道理；它使我們明白古人的智慧；他使我們收獲很多知識。這世界只有我要學，沒有要我學。讓我們在語文世界中暢游吧！

語文五年級（模板15篇）篇九

1、學會本課生字，正確讀寫和理解“漣漪”“舒適”“心曠神怡”“踱步”“鉗子”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，體會課文中蘊含的哲理，聯系生活實際談談自己從中受到的啟發。

4、領悟作者按時間順序記敘的表達方法。

領會課文告訴我們的道理和自己從鷸蚌相爭中受到的啟發。

課件或掛圖、小黑板。

1~2課時。

孩子們，喜歡猜謎語嗎？今天，老師也給你們帶來了幾個謎語。不過，這是幾個畫謎。認真地看，從每一張圖中都能猜出一個成語來呢！

（課件出示圖畫：滴水穿石、藕斷絲連、狐假虎威、守株待兔。）

（“寓”字里面有“道理”，“言”字里面有“故事”。）

（先學故事，再學道理。）這節課，我們就來學習《鷸蚌相爭》這則寓言。（板書課題，“鷸”“蚌”兩個字寫在田字格里，“相爭”寫在下面。）

（一）初讀課文。

1?自由讀這則寓言，讀準字音。

2?同桌讀，互相聽一聽，讀得正確嗎？

3?讀詞記形：

鷸：“鷸”是一個生字，而且非常不好記，不好寫，你有什么好辦法記住它嗎？（指名說）從這個字的字形我們就能知道——？“鷸”是一種鳥，瞧，（出示圖），所以它是鳥字旁。左邊由上下兩部分組成，上面是“矛”字，下面不是“同”，可要仔細觀察了，是同字框里加“八”“口”。認識了，也記住了。能在作業本上端端正正地寫一個嗎？別著急，先觀察一下老師在田字格里寫的這個字。相信你會比老師寫得更好！

蚌：從這個字形你知道了什么？出示圖，這有一個蚌，你見過嗎？啄：什么意思？能做個動作嗎？啄一下。

鉗：什么意思？做一做這個動作。能用這四個詞語，結合課文內容說一兩句話嗎？別著急，先快速地把課文瀏覽一下。（鷸啄蚌，蚌鉗鷸。）

（二）讀故事。

1、過渡：故事的發生都有時間、地點。

（1）請大家默讀課文第1、2段。

（2）指名匯報。

（3）指導朗讀：這么美的地方，我們應該怎樣朗讀？（引導學生帶著一種欣賞陶醉的情感，用優美舒緩的語氣來朗讀，邊讀邊想象這幅迷人的畫面，想象水鳥和河蚌們的自由自在。）

（4）指名把自己想象到的畫面描述出來。

2、了解故事是怎樣發生的。俗話說有果必有因，那么它們相爭的原因是什么呢？

（1）默讀課文第3~5段，然后與周圍同學交流在朗讀中的發現。

（2）全班交流，了解：和暖的陽光、柔柔的微風，是河蚌張開蚌殼，在舒適愜意中進入夢鄉的原因。正因為河蚌張開了蚌殼，又睡著了，所以才沒發現身邊的危險，使得鷸鳥有機可乘，一嘴朝河蚌的肉啄去。

（3）指導朗讀。引導學生用一種享受的語氣，讀出河蚌的舒適愜意、心曠神怡，讀出鷸鳥看到鮮嫩的河蚌肉時迫不及待的心情。

3、了解鷸蚌相爭的過程：講讀第6~12段。

（1）過渡：由此發生了鷸蚌相爭的故事。此時，它們的心理活動和行為是怎樣的呢？哪幾段進行了描寫？把學生分成兩組，一組讀描寫河蚌的語句，一組讀描寫鷸鳥的語句。讀后評議，是否讀出了河蚌的生氣和鷸鳥的后悔。

（2）它們相爭的時間有多久呢？用“——”勾畫句子（課件或小黑板出示）：“時間慢慢地溜走了，太陽的唇已經吻住了山峰。”學生讀句子，結合課文插圖，想象鷸蚌相持的畫面，感受相持時間之久。

（3）此時，在你們頭腦中產生了什么問題嗎？指名說：鷸蚌為什么要一直相持下去？請同學們默讀課文，思考這個問題。小組合作找原因，再全班交流。

（4）指名讀9~12段，男女生對讀，師生分角色讀，或兩人一組，邊讀邊做動作，把鷸蚌相爭的過程表演出來，再指派代表上臺表演。課件（小黑板）：鷸鳥說：“今天不下雨，明天不下雨，就會有死蚌肉吃。”河蚌反唇相譏：“今天不放你，明天不放你，就會有只死鷸鳥留在沙灘上。”讓學生反復對讀，感受它們的互不相讓。板書：互不相讓 引導學生從鷸蚌的心理和語言描寫中了解相持的直接原因：它們都只想傷害對方，打敗對方。

（5）猜一猜：鷸和蚌這樣互不相讓，最終會有怎樣的結果？（估計：兩敗俱傷；被漁夫捉走）

（三）明道理。

1、發散思維，同桌說一說。課件或小黑板出示：漁夫提走了鷸和蚌，心想：。這時的鷸和蚌垂頭喪氣，鷸心想：，蚌心想：。

2、這則寓言故事想告訴我們什么道理？合作討論、交流，再全班分享。

3、小結：課文在優美的景物描寫、生動的語言描寫、準確的行為描寫、細膩的心理描寫中告訴了我們一個哲理：生活中如果像鷸蚌那樣互不相讓、爭執不下，只會落得兩敗俱傷，讓第三者得利。

1、這則寓言故事出自古書《戰國策·燕策二》，這是原文，讀一讀吧！（課件或小黑板出示原文。）

一個簡短的故事，說明一個深刻的道理，這就是寓言的魅力。有興趣的話，課下可以多讀一些寓言故事，你會懂得更多。

語文五年級（模板15篇）篇十

工作遇到挫折，你退縮了，說難;生活遇到困難，你抱怨了，說苦;總是怨天尤人，整日的唉聲嘆氣，羨慕別人的成就，悲觀了自己的路。其實工作不如意，可以慢慢來，因為經驗需要積累;生活不開心,別著急,生活本就是大雜燴.別人今天成功,是他的過去所成就的,你今天雖不如意，但是你年輕，你還有未來。

世上有兩樣東西不可直視，一是太陽，二是人心。——東野圭吾。

有些事，我們明知道是錯的，也要去堅持，因為不甘心;有些人，我們明知道是愛的，也要去放棄，因為沒結局;有時候，我們明知道沒路了，卻還在前行，因為習慣了。

珍惜今天，珍惜現在，誰知道明天和意外，哪一個先來。生活中有很多不公平，別抱怨，因為沒有用。你這輩子不用對任何人證明什么，除了對你自己。再煩，也別忘記微笑;再急，也要注意語氣;再苦，也別忘記堅持;再累，也要愛惜自己。

和一個人在一起，如果他給你的能量，是讓你每天都能高興得起床，每夜都能安心得入睡，做每一件事都充滿了動力，對未來滿懷期待，那你就沒有愛錯人。最合適的感情，永遠都不是以愛的名義互相折磨，而是彼此陪伴，成為對方的陽光。

青春是一場大雨，即使感冒了，還盼望回頭再淋它一次。

下決心減肥堅持不到一禮拜就放棄了，保證不遲到第二天依舊睡過頭，許諾對自己好點可抽煙熬夜亂吃東西啥也沒改，說好的忘了你不聯系，可難過起來電話還是撥了出去。人最沒用，莫過于對自己不負責，連答應自己的事都辦不到，還總抱怨全世界都在欺騙你。

愿有人待你如初，疼你入骨，從此深情不被辜負。敬你一杯酒，愿你有詩，有夢，有坦蕩蕩的遠方，我干杯，你隨意。

喜歡上你，并不是你長的好不好看的原因，而是你在特殊的時間里給了我別人給不了的感覺——致我深愛的人。

“你明明知道你需要放手卻放不下，因為你還是在等待不可能的發生，這種感覺真的很難受。”

很多時候，你不說，我也不說。就這樣，說著說著就變了，想著想著就算了。

一個女人最好的嫁妝就是一顆體貼溫暖的心，一個男人最好的聘禮就是一生的遷就與疼愛。

”

深呼吸，不過是糟糕的一天而已，又不是糟糕一輩子。

人生，就是一邊擁有，一邊失去;一邊選擇，一邊放棄。今天陌生的，是昨天熟悉的;現在記住的，是以后淡忘的。不是人生選擇了你，而是你選擇了人生。

要讓別人羨慕一下，太容易了，裝一下就可以了，但要讓自己都羨慕自己，則需要舍去很多東西，拒絕很多東西，懂得很多東西。

用所有赤誠的少年心來愛一個人，最后變成冷冰冰的大人。如果這是長大的必經之路，我謝謝路人是你。

你不快樂，誰會同情你的.悲傷;你不努力，誰會陪你原地停留;你不珍惜，誰會和你揮霍青春;你不執著，誰會與你共同進退;無論如何選擇，只要是自己的選擇，就沒有對錯更無須后悔，若當初有膽量去選擇，就應該有勇氣承擔后果。所謂成長便是敢于面對真實的自己和這個殘酷的世界。

不管你怎么樣都好。嘗試各式各樣的事情，就是人生。——伊坂幸太郎。

人生總是很累的，你現在不累，以后就會更累。

有多少愛意就有多少恨意，到最后終于是相忘江湖，其實忘亦是不能忘的，別人偶然提到那個人的名字，心里還是驚濤駭浪，就如同當年的心動與洶涌一模一樣。只不過到底年紀大了，歷練久了，才能夠若無其事，在事隔這么多年之后，裝作淡淡地玩笑，是啊，當年我很喜歡你。

人活在世界上有兩大義務，一是好好做人，二是不能慣別人的臭毛病。——王小波。

我們會覺得焦慮，無非是因為現在的我們，跟想象中的自己，很有距離。打敗焦慮的最好方法，就是去做那些讓你焦慮的事情。不要問，不要等，不要猶豫，不要回頭，既然你認準了這條路，就不要去打聽要走多久。這是打敗焦慮的最好方法。

有些人，深深記住，未必不是幸福。有些痛，淡淡看開，未必不是歷練。坎坷路途，給身邊一份溫暖，風雨人生，給自己一個微笑。生活，就是體諒和理解，把快樂裝在心中，靜靜融化，慢慢擴散!

生活太匆忙，不妨慢下來，看幾頁書，發一會呆，早睡一會早起一點，你會發現另一種美好。

缺乏物質的生活會將相愛的兩個人打的丑態百出，如果你愛一個人，就要拼命的努力，豐腴的物質是維持愛情美感的最好方式。

其實真沒必要太在意別人對你的評價，和討厭你的人解釋就是浪費時間，你越反擊，他就越喋喋不休。甚至都沒看看自己什么樣，這樣的人純屬就是缺少存在感來秀下限的。與你毫無關系的人永遠都是毫無關系，不必理會，也不用較真兒。

愛一個人，就是在撥通電話時，忽然不知道要說些什么。才知道，原來只是想聽聽那熟悉的聲音。

語文五年級（模板15篇）篇十一

學習目標：

1、知識與能力目標：正確地朗讀課文，學會生字新詞，并能理解重點詞語。理解課文內容，并能試背描寫梅花的句子。

2、過程與方法目標：通過閱讀、考慮，能聯系上下文說說作者為什么要寫梅花，能按順序對照插圖介紹三味書屋的擺設。

3、情感、態度、價值觀目標：在閱讀中感受魯迅先生那種“為革命時時早、事事早，奮斗一生”的偉大精神，樹立起珍惜時間的觀念。

學習過程：

一、激發興趣，談論“早”

1、出示：笨鳥先飛早入林，笨人勤學早成材。早起的鳥兒有蟲吃。一年之計在于春，一日之計在于晨。

2、設問：這三句話都是告訴我們要怎樣？

3、揭示課題《早》，齊讀。

4、讀生字、讀課文。

5、教師歸納小結：為什么要用“早”做課題？課文是從那些方面緊扣“早”來寫的？

二、賞梅。

1、請同學們選擇自身喜歡的方式讀課文，那些段落寫梅？

2、有感情朗讀，課文從哪三個角度描寫了梅花？，找出對應句子。

3、作者對于臘梅是懷著怎樣感情的？

4、有感情再朗讀，先個別讀，再齊讀。

5、你能合上書本背誦出來嗎？試一試。

7、背誦《墨梅》、《卜算子詠梅》。

8、從課文和剛才的詩句中你品位出梅花有那些品質？

三、品“早”的來歷。

2、第幾小節寫了“早”字的來歷，有感情朗讀匯報，復述“早”字來歷的故事。

3、同學介紹魯迅生平和故事。

4、出示毛澤東對魯迅的評價。

5、我們要學習魯迅的哪些品質？

6、學習魯迅勉勵自身珍惜時間的名言（3句）。

7、文中也有一段話告訴我們要珍惜時間，你知道是哪一句嗎？

8、古今中外，也有許多勉勵我們珍惜時間的佳句，你知道有哪些嗎？（生交流）。

四、游“三味書屋”

1、課文除了寫臘梅，寫“早”字的來歷外，還寫了什么？

2、“三味書屋”原名“三余書屋”，介紹“三余書屋”。

3、朗讀第3小節，考慮作者是按什么順序介紹其內部擺設的？

4、拓展遷移：學習作者按方位順序介紹三味書屋的方法來介紹我們的教室。

作者由三味書屋引出蠟梅，由臘梅的清香純潔、早，引出魯迅書桌上“早”的來歷，進而彰顯魯迅“時時早，事事早，奮斗一生”的人格品質，梅花的品格之高潔，魯迅的品德之高尚，有人說，魯迅就像梅花，一朵永不凋謝的梅花。希望同學們也能像魯迅先生那樣，做梅花，做一朵永不凋謝的梅花！

語文五年級（模板15篇）篇十二

這天是小白兔的生日，它媽媽送給它一頂帽子。小白兔開心極了。

一天，小白兔到外面采蘑菇，可是它采的蘑菇太多了，拿不完，小白兔略一思考，就把帽子取下來，然后把蘑菇放在里面。小白兔高高興興的把蘑菇送給朋友家后，回家的路上，天氣突然變了，接著，下起了傾盆大雨，小白兔就馬上戴上帽子，身上一點也沒淋濕。

小白兔走著走著，累了，走不動了，就把帽子取下來，放在地上，一按按鈕，帽子就變成了滑板車。小白兔就滑起滑板車來，非常好玩。滑著滑著，不知不覺竟滑到了大灰狼家門前。大灰狼在家正餓的慌，突然聽到門外有動靜，出來一看，竟是小白兔來了。大灰狼喜不自勝，便撲向小白兔，小白兔連忙蹬上滑板車，一溜煙似的跑了。大灰狼在后面緊追不舍。可是，滑著劃著，不好！前面滑到了懸崖邊，小白兔無路可走了，于是，小白兔急中生智，便取下帽子，抓住帽子的兩條帶子跳了下去，由于帽子的阻力，小白兔飄飄悠悠安全降落到了崖底。大灰狼束手無策，嘆了一口氣：“哎，剛到口的肥肉又沒影了……”只好空著兩手回去了。

小白兔走著走著，忽然看見前面有一條小河。怎么過去呢？小白兔撓了撓頭，有了！便把帽子放到水里當成小船，它用兩手當成船槳，撥著水，慢慢地游過了小河。抬頭一看，又見到了一頭只田鼠正在吃莊稼，小白兔就把帽子拿下來，當飛鏢向田鼠擲去，帽子像風一樣擊中田鼠，一下就把田鼠打暈了。哇！小白兔的帽子好神奇，好厲害。

那原本是一頂普通的帽子，都是小白兔用智慧讓那頂帽子發揮了不可思議的作用。

語文五年級（模板15篇）篇十三

1、一生的春色，需要一生的裝點。擁有綠色的心，便會擁有一切。

2、上帝本沒有光環，就是崇拜上帝的人加上去的。

3、世上只有“不一定”就是一定的；而“一定”往往就是不一定的。

4、一個獨眼的人和完全的瞎子比起來缺點更為嚴重，因為他知道他缺什么。

5、心有小窗，便有亮麗的陽光進來，小酌一些溫暖的故事，便有自由清風邀約一些花香或者白云。

6、一生的春色，需要一生的裝點。擁有綠色的心，便會擁有一切。

7、上帝本沒有光環，就是崇拜上帝的人加上去的。

8、世上只有“不一定”就是一定的；而“一定”往往就是不一定的。

9、一個獨眼的人和完全的瞎子比起來缺點更為嚴重，因為他知道他缺什么。

10、心有小窗，便有亮麗的陽光進來，小酌一些溫暖的故事，便有自由清風邀約一些花香或者白云。

11、自然界的奇跡都就是在靜謐中醞釀。宇宙的巨輪無聲地運轉。我們處在這個嘈雜的時代，如果想保持圣潔，每天必須有一段孤獨安靜的時刻。

12、珍惜閱讀，便就是珍惜歷史，珍惜蛇灰蚓殘般的石鼓文陶塤石馨發出的音響以及青銅瓦當上的裝飾畫。

13、有的人生活得富有充實，就是因為他具有駕馭生活的能力；有的人生活得平庸無奇，就是因為他缺乏戰勝生活的勇氣。

14、心有明燈，便不會迷路，便可拒絕黑暗、膽怯，擁有一份明朗的心情，一份必勝的信念，一份坦蕩的胸懷。

15、小鳥不知躲匿到什么地方去了；草木都垂頭喪氣，像就是奄奄等斃；只有那知了，不住地在枝頭發出破碎的高叫；真就是破鑼碎鼓在替烈日吶喊助威！

16、書籍好比一架梯子，它能引導我們登上知識的殿堂。書籍如同一把鑰匙，它將幫助我們開啟心靈的智慧之窗。時間好比一個良醫，它能教我們醫治流血的傷口，時間如同一位慈母，它將幫助我們撫平心靈的創傷。

17、十步之內，必有芳草。而英雄，卻常常難以用距離或時間的密度來衡量的。

18、生命的輝煌，拒絕的不就是平凡，而就是平庸！所以，春風得意時多些緬想，只要別背叛美麗的的初衷；窘迫失意時多些憧憬，只要別虛構不醒的苦夢！

19、牽引一股波濤行走的，可能就是它身邊的一段岸；牽引千條江萬條河，后浪推著前浪向著同一個既定方向前行的，則只能就是那眾望所歸的大海。

20、那就是一個久旱不雨的夏天，炎熱的太陽烤得田里的老泥鰍都翻白了，村邊的小溪，溪水一下低了幾寸，那些露在水面的石頭，陡地變大了。

21、街上的柳樹像病了似的，葉子掛著塵土在枝上打著卷，枝條一動也不動。馬路上發著白光，小攤販不敢吆喝，商店門口的有機玻璃招牌，也似乎給曬化了。

22、古希臘傍海而居，無數向往彼岸的勇士在狂波間前仆后繼，于就是有了光耀百世的希臘悲劇。

23、大多數天才都就是不可久活的，正因如此，才有了一種超越的自然力，要在年輕的時候把一切事情都做完的自然力。

24、不要太相信許諾，許諾就是時間結出的松果，松果盡管美妙，誰能保證不會被季節打落，機會，憑自己爭取，命運，靠自己把握，生命，就是自己的畫板，為什么要依賴別人著色。

語文五年級（模板15篇）篇十四

語文，主要是拼音和漢字，若拼音和漢字學好了，語文一定不會差。拼音是學好漢語——普通話的關鍵，而漢語也是世界人口使用最多的語言，在這時，能夠溝通的也只有漢語了。若你的拼音沒學好，那你所說的漢語恐怕只有你一個人聽得懂了。許多人都以為漢語非常好學，其實不染。拼音中最混合不清的就是來舌音與翹舌因了，舉個最長弄混的例子吧!“四”與“十”“今”與“京”，“似”的兩個讀音，你能標準的讀出來嗎？而讀準這些字的要決，只在于拼音，所以學好拼音，對于語文是很重要的。中國有5000多年的歷史，也是一個文明古國，漢字更是具有代表性的。一個讀音可寫出的漢字很多，而每個漢字在每個句子中都有它特殊的含義。有人說：作文是語文的半壁江山。那漢字就是作文的半壁江山，掌握好了漢字，也就掌握好了三分之二的語文。所以，對于語文，漢字有使如此的重要。

既然語文如此重要，那怎么才能學好語文呢?首先，你必須把心放在語文上。若一個人的心都不在了，要著肉體又有什么用呢?所以心是一個人的.靈魂，也是學好一樣東西的重要因素。只要心在學語文上，以下兩點就容易多了。你的心到了，嘴自然也就跟著到了。語言是語言的積累，你必須得開口去讀。讀多了自然體會了其中的意思，俗與云：“熟讀唐詩三百首，不會作來也會吟!”最后，你必須得提器你的玉手寫，練漢字練多了，字自然會變成方方正正的中國字。學好語文說難不難，說容易也不容易，語文中的奧秘只有用真心體驗的人才體會得到。

做為一個中國人，代表的不僅僅是自己，更是代表中國，所以學好自己的母語是作為一個中國人所必要的，也是最重要的！

名家構思拾取。

一、睡中思。

“初唐四杰”之一的王勃，寫作之前先磨好墨，然后臥床引被覆蓋。起來后提筆就寫，而且不再改動。這種“睡中思”的方式，當時被人們稱為“打腹稿”。流傳至今的“腹稿”一詞就由此而來。宋代江西詩派代表人物的陳師道，每當外出游覽有了詩興，就急忙回家臥于榻上，以被蒙頭，稱之為“吟榻”。此時，全家不能有任何響聲，甚至連貓狗都得趕出去，直到他詩作完成，家中生活才能恢復正常。

二、鬧中思。

宋代大學士楊大年，每逢作文，就跟門人、賓客飲酒下棋，在笑鬧中構思，反而不“走神”，并不時用小方格紙寫出，讓門人抄錄。清朝毛西河家境不好，外屋是私塾，自己一邊回答學生問題，一邊批改作業，一邊跟里屋夫人吵嘴，一邊構思文章，居然文章寫得很出色。

三、坐中思。

魯迅先生在寫文章之前，常常在飯前或飯后半倚在藤椅上，雙目微閉，一言不發。據許廣平回憶說，只要見先生起身走動說話了，便是先生胸有成章了。當代著名的散文家郭風，寫文章必須坐在家里那張古老的木桌前構思。一坐到那兒，仿佛靈感就來了。因此，幾十年來，那張舊書桌一直陪伴著他，每天晚上八點鐘左右入睡，清晨四點起床寫作，成了多年不變的習慣。

四、話中思。

當代著名國畫家石魯，在構思作畫之前，經常找一些知心朋友擺“龍門陣”，一邊磨墨，一邊古今中外、海闊天空地和客人閑談;直至夜深人靜，客人告辭，構思也便成熟，這才揮筆作畫。往往一揮而就，達到“忽然興致風雨來，筆飛墨走精靈出”的超然境界。

五、醉中思。

唐代偉大的浪漫主義詩人李白，一生嗜好飲酒，而且每飲必醉，醉后又能吟出好詩。他有不少名詩出自醉酒之中，“斗酒詩百篇”的佳話就由此而來。唐代著名書法家張旭，被人尊稱為“草圣”。他也嗜好飲酒，并在酒后寫出一手好字，正如杜甫稱贊的“揮毫落紙如云煙”。

六、玩中思。

南北朝詩人王筠，好玩葫蘆，寫詩也離不開葫蘆。每當構思時，就注水于葫蘆內，水滿后倒掉再注，如此循環不止。一旦擲葫蘆于地，詩已成竹在胸，下筆立就。五代南唐的盧郢，好玩石球。他寫文章時，常拿一個重達百斤的石球來玩，一旦構思成文，便擲下石球，由自己口授，小吏筆錄，不一會兒就寫成一篇文章。

語文五年級（模板15篇）篇十五

1、走進美麗的校園，首先映入眼簾的是莊嚴的高大的教學樓，教學樓呈“凸”字形，樓旁聳立著一根銀光閃閃的旗桿，上面飄揚著一面鮮艷奪目的五星紅旗，她像一團火，映照著整個校園。登上頂樓，可以觀賞到整個校園的美麗景色。

4、仰天望去，便會發現春天獨特的湛藍無邊的天空與潔白無瑕的云朵。天上的云朵有的像一匹威武的駿馬在草原上奔馳;有的像一只貓跳躍著想要抓住四處逃跑的老鼠;還有的像兩只調皮淘氣的猴子在一起開心地玩著捉迷藏。我們觀賞著這些奇幻多變的云彩，感覺愜意極了。

5、人生是美好的，因為我們可以從中悟出很多道理。我的人生，我自己走，我的命運，我自己掌握，我一定會通過自己讓我的人生更加精彩，更加美好!

7、童年就像一陣微涼的風一般，將歡樂送到每個角落，送到我們的心里，使我們歡呼雀躍。可是童年雖美好而短暫，很多人在匆匆中虛度童年，使自己的一生回憶錄中留下了一段令人遺憾的空白。讓我們從現在起行動起來，不要在寶貴的一生中留下后悔的遺憾，不要失去了寶貴而短暫的幼年“游樂園”--童年。

8、天空上，已是繁星點點，每一顆都是那么閃亮，但卻又若隱若現……天地之間，一片光明閃爍--這海邊的夜晚。

9、人生中，有著許許多多的夜晚。它們或是歡快，或是恐懼，或是用一個美夢來陪伴，或是唱一首兒歌來填充……但是，它們都有著一個共同的特點--寂寞。有時，它能深深的讓人感到害怕--這夜的漫長。