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初中數(shù)學生活化教學的策略探究論文（專業(yè)19篇）篇一

數(shù)學知識在小學課程中占有很重要的地位，是一門綜合性較強的課程，因此，對小學生需要達到的水平也是要求極高的。但是，由于數(shù)學知識理論性比較強，而對于小學生來說，他們學習積極性不高，而且理解起來也具有一定的難度。而使小學數(shù)學具有生活化，為小學生的學習提供了一個很好的途徑。而且數(shù)學知識本身就是來源于生活，并且應(yīng)用于生活。使數(shù)學更加生活化，可以更好的讓小學生對數(shù)學知識進行學習，提高他們學習數(shù)學的積極性，提高學生的綜合發(fā)展。可見，小學數(shù)學生活化教學對小學生學習數(shù)學具有很深遠的意義。

小學數(shù)學生活化教學主要有兩方面的意義，第一，小學數(shù)學生活化教學可以很大的激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情。因為數(shù)學知識大多都是屬于理論性的知識，而且小學生的理解程度一般都處在理解力較低的階段，可以說小學生在學習的時候會感覺到乏味，興趣較低，有的時候甚至會喪失信心。使小學數(shù)學生活化，可以讓數(shù)學知識更加接近生活，更加容易理解，激發(fā)學生的學習熱情，使課堂內(nèi)容豐富多彩，提高教學質(zhì)量。第二，可以培養(yǎng)小學生自主學習的能力。小學數(shù)學生活化可以讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)存在的數(shù)學問題，以及去用數(shù)學知識去解決生活中遇到的問題，也從而訓練了學生解決問題的能力，學生可以把數(shù)學知識與生活相結(jié)合起來，可以很大程度上去培養(yǎng)小學生的自主學習能力。

初中數(shù)學生活化教學的策略探究論文（專業(yè)19篇）篇二

在傳統(tǒng)的數(shù)學學習環(huán)境中，往往是很嚴肅的，不帶有任何色彩的，這樣容易給學生造成一種嚴肅緊張的氛圍。而小學數(shù)學教學生活化首先要在教室去營造一個生活化的學習環(huán)境，生活化的學習環(huán)境可以讓小學生有一個輕松的學習環(huán)境。比如，學校可以在教室內(nèi)去張貼一些剪貼畫，或者在教室內(nèi)去設(shè)置一些書架，在書架上去擺放一些小學生喜歡的書籍，或者是去設(shè)置一些活動設(shè)施，然后一些飲水機之類的等一些家用設(shè)施;還有通過一些比賽小學生獲得的獎品，以及手工制作品，都可以去張貼在教室中，讓小學生感受到他們在一個生活化的環(huán)境中學習，去營造一個生活化的學習環(huán)境，這也是小學數(shù)學生活化教學的第一步，這種生活化的'教學環(huán)境可以更好的去實現(xiàn)小學數(shù)學生活化教學。

2.2在教學過程中引入生活中的情境，讓學生去更好的理解知識：

數(shù)學知識與生活密不可分，它來源于生活更被應(yīng)用于生活。在教學過程中，教師就可以恰當?shù)娜ヒ肷钪械那榫常ブv解數(shù)學知識，這樣不僅讓學生感覺數(shù)學知識不再具有陌生感，而且還可以豐富數(shù)學教學的素材，更大的激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和熱情。比如教師在講解數(shù)學知識的運算的時候，就可以去列舉生活中的例子，可以說：小明去文具店買1個筆記本，2支鉛筆，1個圓規(guī)，而1個筆記本是5元，1支鉛筆5角，然后1個圓規(guī)是2元，問小明此次買文具總共用了多少錢?還剩余多少錢?然后拋出這個例子，讓學生利用數(shù)學知識去解答，然后學生利用數(shù)學中的混合運算知識，就可以得出答案，小明買文具總共用了8元錢，還剩余2元錢。雖然這是一個很簡單的例子，但是這可以很好的去勾勒出生活中的畫面，由抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的生活知識，使數(shù)學知識更加的富于生動化，和形象化，更加易于接受和理解數(shù)學知識。這種和生活相結(jié)合的數(shù)學模式，不僅可以讓學生感受到數(shù)學知識的豐富多彩，也可以讓學生感受到數(shù)學知識在生活中的重要性，因此，教師在教學過程中可以更多的去列舉生活中的實例，讓學生更好的去學習數(shù)學知識，提高學生的學習效率。

2.3讓學生在生活中去應(yīng)用數(shù)學知識，領(lǐng)悟數(shù)學知識的意義價值：學習數(shù)學知識最終的目的就是把數(shù)學知識應(yīng)用于生活中，用數(shù)學知識去解決生活中的實際問題，這也在某一程度上體現(xiàn)了學習數(shù)學知識的價值意義所在。在教學過程中，教師要去傳達一種理念，這種理念就是讓學生去體會數(shù)學知識和生活的內(nèi)在聯(lián)系，而且要始終傳達一種思想，就是鼓勵學生學會用數(shù)學知識去解決生活中的問題，并讓學生體會到用數(shù)學知識解決生活問題的樂趣所在，去引導(dǎo)學生領(lǐng)悟數(shù)學中的思想方法。這時教師就可以去發(fā)布幾個課題讓學生組成小組式去研究，比如游樂園中的數(shù)學問題，買票中的學問等一些課題，這些課堂都是和生活相關(guān)的，讓學生去研究這些課題，由數(shù)學理論到實踐，運用數(shù)學知識解決生活中的問題，在生活中體現(xiàn)了數(shù)學問題的實際價值，也提高了學生解決實際問題的能力。

結(jié)語：

綜上所述，小學數(shù)學生活化教學在小學數(shù)學教學中具有很重大的意義，因此，教師要從多角度探尋生活化教學的途徑和策略，提高學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，提高學生的綜合素質(zhì)，提高教學質(zhì)量。

初中數(shù)學生活化教學的策略探究論文（專業(yè)19篇）篇三

摘要：在新課程改革的指導(dǎo)下，小學數(shù)學教學對于教學形式及教學內(nèi)容提出生活化的新要求。小學生正處于智力發(fā)展的初級階段，其邏輯思維尚未成熟，對于一些抽象的數(shù)學概念和數(shù)學模式無法深入理解，因此以生活經(jīng)驗和生活實際為切入點，是變革傳統(tǒng)數(shù)學教學模式的重要手段。本文從提高小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量出發(fā)，明確小學數(shù)學生活化的重要意義，并利用實際教學案例探究新課程改革背景下小學數(shù)學教學生活化策略。

引言。

從著名教育家陶行知先生的“生活教育”理論開始，我國教育界就已經(jīng)在理論論述和實踐教學中開始生活化教學的進程。而小學數(shù)學作為一門與人們的日常生活息息相關(guān)的學科，在教學內(nèi)容、教學形式等方面實現(xiàn)生活化一直都是教師與研究者重點關(guān)注的課題。

在新課程改革的背景下實現(xiàn)小學數(shù)學教學生活化無論是對于促進學生全面發(fā)展，還是對于改進教學方式、提高數(shù)學教學水平都具有重要意義。首先，小學數(shù)學教學生活化有利于促進學生全面發(fā)展。數(shù)學來源于生活，又作用于生活，教師利用生活案例幫助學生分析、提煉其中存在的數(shù)學原理，從而使學生養(yǎng)成勤于思考、樂于思考的習慣，除此之外，利用數(shù)學教學積累生活經(jīng)驗，可以提高學生運用數(shù)學原理解決生活問題的能力，進而在應(yīng)用中培養(yǎng)創(chuàng)新思維；其次，新課程改革對于教師的教學方式及課堂質(zhì)量提出新的要求，而將枯燥的數(shù)學知識引入具體的現(xiàn)實生活中，利用生活情境活躍課堂氣氛，使學生在輕松、自由的氛圍中完成數(shù)學知識學習，有利于實現(xiàn)提高小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量的目標；最后，小學數(shù)學教學生活化有利于實現(xiàn)素質(zhì)教育，素質(zhì)教育不僅要達到一定的知識目標，還要實現(xiàn)情感目標，因此將數(shù)學知識生活化，不僅有利于知識的傳授，還有利于培養(yǎng)學生觀察生活、熱愛生活的情感。

1.聯(lián)系生活畫面，創(chuàng)設(shè)教學情境。“知之者不如好之者，好之者不如樂知之”，興趣作為一種能夠引導(dǎo)人們產(chǎn)生進一步探索欲望的情感，其在數(shù)學學習中的作用也是不言而喻的。因此小學數(shù)學教師應(yīng)該善于描繪生活畫面，利用多媒體教學設(shè)備創(chuàng)設(shè)生活畫面，并在畫面中融入數(shù)學問題，從而讓學生在熟悉的場景中產(chǎn)生進一步探索的欲望。例如在“有余數(shù)的除法”的教學中，某教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：張洋媽媽帶45元錢去超市買魚，一斤魚9塊錢，那么她可以買幾斤魚？怎么列算式？通過提問學生迅速作出了正確回答，而教師給予了充分表揚。然后教師進一步設(shè)問：李璐的媽媽也去買魚了，她帶了48元，那么李璐的'媽媽可以買幾斤魚呢？剩多少錢？這樣利用生活畫面，由整除引出有余數(shù)的除法的算法，讓學生在貼近生活的情境中激發(fā)探索學習的興趣。

2.融入生活畫面，探究數(shù)學原理。建構(gòu)主義認為：“在現(xiàn)實世界中，可以通過我們的感覺和經(jīng)驗構(gòu)造我們的學習，也就是人類適應(yīng)經(jīng)驗的過程，是知識增長的過程。”因此，小學數(shù)學教師在引起學生的學習興趣之后，應(yīng)該引導(dǎo)學生融入生活情景，并利用生活化的方式體現(xiàn)數(shù)學原理，獲取數(shù)學知識。例如在“四則混合運算”的教學設(shè)計中，某教師出示了以下情景：星期天，爸爸媽媽帶著玲玲去“冰雪天地”游玩。成人票24元，兒童票半價。他們一家購門票需要花多少錢？根據(jù)這一問題有的學生列出了24+24+12，而有的則列出了12+2×24的式子，那么對于后面一個式子而言2代表的事是爸爸媽媽兩個成人，24代表的是門票的單價，因此，兩數(shù)相乘，表示的是成人所花去的票錢，然后再加上玲玲的12元，一共花了60元，而通過這一式子的運算順序，教師可以幫助學生總結(jié)出四則混合運算中“先算乘除，后算加減”的基本規(guī)律，進而實現(xiàn)知識的升華。

3.返回生活實際，實現(xiàn)學以致用。學習數(shù)學的目的是運用數(shù)學，因此教師在生活化教學中可以通過組織實踐活動，讓學生在社會角色的扮演中，體會數(shù)學的價值。例如在學習了長方體的有關(guān)知識后，教師可以嘗試讓學生做“設(shè)計師”，即測量自己房間的長、寬和高，并想象一下如果要使自己的房間更漂亮，現(xiàn)要在四壁和屋頂涂上涂料，而在了解了每平方米的用料量及涂料價格的基礎(chǔ)上，計算一下粉刷的面積大約是多少，大約要用多少涂料，花費多少元，從而讓學生在活動中真正實現(xiàn)學以致用。

結(jié)語。

小學數(shù)學教學生活化不僅可以讓學生實現(xiàn)生活經(jīng)驗與數(shù)學知識的融會貫通，而且可以提高學生的數(shù)學知識的理解能力和表達能力，更可以提高其對生活問題的應(yīng)變能力和解決能力。因此小學數(shù)學教師應(yīng)該在新課程改革的指導(dǎo)下，立足生活實際和小學生的邏輯思維的發(fā)展規(guī)律，從實現(xiàn)學生的長遠發(fā)展著眼，幫助學生在生活與數(shù)學之間架構(gòu)起溝通的橋梁，以提高學生對數(shù)學的興趣，增強學生利用數(shù)學知識解決實際問題的意識，進而實現(xiàn)新課程改革對于數(shù)學生活教學提出的新要求。

初中數(shù)學生活化教學的策略探究論文（專業(yè)19篇）篇四

在初中數(shù)學中，代數(shù)的學習是重點，也是難點。學生在解答代數(shù)問題時，如果僅僅運用代數(shù)的解答方法，那么在求解的過程中，則需要處理比較復(fù)雜的假設(shè)等問題。將抽象的代數(shù)與形象的函數(shù)圖像結(jié)合起來，通過坐標、數(shù)軸等方式形象化地呈現(xiàn)出來，更便于學生理解與記憶。如運用坐標的方法處理更多的內(nèi)容，包括二元一次方程組、平移變換、對稱變換、函數(shù)等。要有效地運用數(shù)軸等來將數(shù)與代數(shù)圖形化，通過數(shù)形結(jié)合，將抽象的代數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蠡膱D像。因此，教師應(yīng)該積極利用數(shù)形結(jié)合的思想來開展教學工作，引導(dǎo)學生善于畫圖來將代數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閳D像，通過點對點的對稱關(guān)系來貫徹數(shù)形結(jié)合的思想。在教學中，可以將一元二次方程理解為函數(shù)。可見，教師應(yīng)該積極利用數(shù)形結(jié)合的思想，不僅有助于具象化地進行教學工作，同時更有助于培養(yǎng)學生科學的數(shù)學思維，養(yǎng)成學生善于思考、善于整合的科學學習習慣。

二、“空間與圖形”中的數(shù)形結(jié)合。

幾何是初中數(shù)學教學的重點，相比代數(shù)的抽象化，幾何因直觀化的圖形圖像等，贏得了學生的喜歡。但由于初中學生的空間思維能力開拓不足，使得他們在學習幾何圖形的空間變化時，容易遇到瓶頸，難以真正理解幾何圖形的變換思路。教師積極利用數(shù)形結(jié)合的思想，通過空間與圖形的充分結(jié)合，來幫助學生更加直觀、更加深刻地理解幾何知識，培養(yǎng)學生的空間思維能力。教師利用數(shù)形結(jié)合的思想，應(yīng)該善于從生活中挖掘素材，積極利用生活中的事物，引導(dǎo)學生自己動手試驗，探究幾何圖形的空間轉(zhuǎn)換能力。如在平面圖形的幾何變換時，教師可以引導(dǎo)學生通過自己動手的方式來親自演練平面圖形的空間變換。最典型的例子就是折紙箱或拆剪盒子等，教師可以在課前要求學生準備相應(yīng)的材料，授課前引導(dǎo)學生一起動手，共同探討拆剪盒子的空間變換。如圖1所示，兩個大小不一、連接在一起的正方形，假設(shè)小的正方形是大的正方形邊長的一半，如何在只剪兩刀的情況下，拼出一個全新的大的正方形呢？在實踐教學中，教師通過實驗的方法引導(dǎo)學生積極動手來自我發(fā)掘拆剪方式，但由于學生思維能力有限，在拆剪的過程中，很容易出現(xiàn)混亂，不僅無法精準地找到拆剪的方式，還容易因拆剪方式不科學，造成課時的延誤或者思路的混亂。但如果仔細分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，題目中說在剪兩刀的情況下，構(gòu)成新的正方形。在轉(zhuǎn)換的過程中，邊長發(fā)生了改變，但面積是固定的。這樣通過計算大小正方形的面積和，很容易得出新的正方形的面積。假設(shè)大正方形的邊長為4，小正方形的邊長為2，那么兩個正方形的面積和為20。學生只需要計算出面積為20的正方形的邊長，并找出邊長在哪即可。可見，在“數(shù)形結(jié)合”中，不僅可以將代數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閳D像，從抽象過度到具象，同時還可以分析判斷幾何圖形中的“不變量”，從具象過度到抽象。

三、“概率和統(tǒng)計”中的數(shù)形結(jié)合。

在初中數(shù)學的教學中，概率是相對較難的科目，概率的抽象性較強，學生在理解概率或計算概率的過程中，如果僅僅通過題目給出的提示，那么無疑會增加學生的思維負擔，造成學生抽象思維的困頓。教師可以引導(dǎo)學生在解答概率問題時，將題目中給出的提示，通過統(tǒng)計圖表的方式展現(xiàn)出來，這樣可以直觀地幫助學生分析與判斷概率的整體情況，也便于學生全面理解與掌握概率的重點內(nèi)容。總之，在初中數(shù)學的教學過程中，通過數(shù)形結(jié)合的思想，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學題目轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮膱D形，幫助學生更好地理解數(shù)學題目，同時通過數(shù)形結(jié)合的思想，還能夠提升學生學習初中數(shù)學的興趣，有效提升數(shù)學課堂的興趣和活躍程度。此外，數(shù)形結(jié)合的思想有助于培養(yǎng)學生科學的數(shù)學思維，不斷開拓學生的思路。

參考文獻：

[1]朱文俊。淺談數(shù)形結(jié)合思想在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用[j]。新課程：教研，（10）。

[2]朱立明，王久成，王曉輝。巧用數(shù)形結(jié)合思想解決中學數(shù)學難題[j]。中國數(shù)學教育，（z2）。

初中數(shù)學生活化教學的策略探究論文（專業(yè)19篇）篇五

摘要：在改變傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學方式之后,小學數(shù)學的新課程誕生了,這也意味著教師在小學數(shù)學教學方面也要改變之前傳統(tǒng)的教學方式。如今,學生對于傳統(tǒng)的教學方式感到厭倦枯燥。之前大多數(shù)教師使用習題解析法、融會貫通法來進行教學,但是這類教學方法無法調(diào)動學生的學習興趣。在這種情況下,教師要努力采用將小學數(shù)學生活化這種形式,使教學內(nèi)容貼近學生的生活,將課本融入生活,以提高學生對于學習小學數(shù)學的興趣。

關(guān)鍵詞：新課程改革;小學數(shù)學教學;生活化;。

小學數(shù)學教學生活化無疑為教師和學生帶來了不一樣的學習體驗,教師可以不再拘泥于課本,學生可以不再拘泥于乏味的課堂。這正是因為小學數(shù)學教學的生活化,使課堂教學與生活相貼近,讓學生對于數(shù)學學習產(chǎn)生興趣,能夠更加主動地融入課堂。教師真正做到摒棄傳統(tǒng)的教學理念,實施真正適合小學生學習的數(shù)學教學方法,促進學生更加深入地了解知識,很好地將數(shù)學和生活相聯(lián)系。

小學數(shù)學學習是為學生今后的數(shù)學學習奠定基礎(chǔ),然而,目前很多小學數(shù)學教師的教學方式存在很大的問題,學生反饋出來的教學效果并不好。教師按照課本上的內(nèi)容展開教學,卻缺少實踐性的教學內(nèi)容,致使學生逐漸對于課本、課堂上的內(nèi)容失去興趣。一旦失去了學習興趣,學生自然就很難再聽得進教師講的課了。而新課改的進行,雖然彌補了書本上一些內(nèi)容的不足之處,但是如果教師依舊以傳統(tǒng)的教學方法開展教學活動的話,即使課本改革得再優(yōu)秀,也不能達到預(yù)期的教學效果。

新課改之后的課本內(nèi)容,加上教師以生活化的形式進行教學,必定能達到意想不到的教學效果。學生大多喜歡討論與課堂知識無關(guān)的內(nèi)容,而教學生活化的方式就可以把生活與數(shù)學聯(lián)系到一起,使學生更容易接受小學數(shù)學課程中的教學內(nèi)容。

在小學階段學好數(shù)學,不僅能為以后的數(shù)學學習打好基礎(chǔ),還能開拓思維,增強對數(shù)學學習的興趣。因此,實施小學數(shù)學教學生活化的方法對于學生學好數(shù)學很重要。

現(xiàn)如今的課堂,大多數(shù)都是嚴肅拘謹?shù)?學生畏懼教師,教師說什么,學生就聽什么,如此一來,教學的氛圍便會變得越來越沉悶,學生便沒有多大的興趣專心于課堂。打造一個氣氛活躍的課堂是至關(guān)重要的,學生若感覺不到壓力,自然愿意參與到教師的教學互動之中。特別是對于小學生來說,處于一個貪玩的年紀,如果課堂教學內(nèi)容不足以吸引他們,他們必定會被其他有趣的事情吸引過去,這樣就會大大降低課堂教學效率。

小學生喜歡生活中有趣的事情,那么教師在開展教學的時候,就可以在教學中融入生活中的例子。比如說,教師在教加減乘除的時候,就可以利用學生平時在文具店或者超市購買東西時的情景,問他們買一袋零食多少錢,那么買了兩袋零食又需要多少錢。用這種方法,學生會比較容易進入到教學情境中,更好地融入課堂。

若要實施小學數(shù)學教學生活化,教師必須要熟悉教材內(nèi)容,并且要將教材內(nèi)容與生活素材結(jié)合起來展開教學。在解決了上課氛圍這一問題之后,便要注意教學的內(nèi)容了,如果教學內(nèi)容不能吸引學生,學生還是無法將注意力集中到課堂中。將生活融入教學內(nèi)容中,可以幫助學生更容易理解課本上的內(nèi)容,可以說是將數(shù)學內(nèi)容簡單化了。學生可以從不同的角度認識數(shù)學,學習數(shù)學,為以后的數(shù)學學習打下基礎(chǔ)。

教學中,將教學內(nèi)容生活化,并不是一個很難的問題。比如說,在學習習近平方米的時候,小學生即使記住了單位之間的換算,也并不能將它們真正運用到現(xiàn)實生活中。那么,教師就可以畫一個大約一平方米的格子,讓很多學生擠在格子里,直到擠滿為止。打個比方,5個人可以擠在一平方米的格子中,那么學生之后就會知道,一平方米大致是多大了。再比如對于一米的概念,很多學生沒有清晰的空間感受,教師就可以讓學生走兩步,這個距離大約就是一米。將這種教學方式運用于小學數(shù)學教學中,學生自然很愿意參與到與教師的互動中。小學生畢竟還小,這個階段的學生還處于一個喜歡被教師點名夸獎的年紀,所以,教師可以適當用一些小手段激發(fā)他們的競爭意識,從而提高課堂教學效率。

教師將書本上的內(nèi)容與生活中的相應(yīng)內(nèi)容結(jié)合起來進行教學,解決了教學內(nèi)容枯燥乏味的'問題,接下來就是教學方式的問題了。那么,學生喜歡什么樣的教學方式呢?首先,教師可以利用多媒體教學。上面提到了教師在上加減乘除這章節(jié)的時候,可以讓學生聯(lián)想自己買東西時的情景。那么,如果把讓他們自己想,改成讓他們觀看動畫人物購買東西的情景,效果會怎么樣呢?小學生一般都比較喜歡看動畫片,他們必定會被多媒體中的動畫情節(jié)所吸引,將數(shù)學教學內(nèi)容融入其中,學生出于興趣,自然愿意去思考如何解決問題。從而調(diào)動學生的學習興趣,培養(yǎng)學生主動思考的習慣。教師若長久培養(yǎng)學生的這種習慣,使其具有獨力思考的能力,那么以后無論遇到什么問題,學生都會去嘗試著解決的。這也是教學生活化方式的優(yōu)點所在,它可以幫助小學生提高自己解決問題的能力,并且可以幫助小學生在課堂上更加專注。充分將小學數(shù)學融入生活中,可以避免學生對數(shù)學學習的排斥心理,同時也幫助小學生開拓了數(shù)學思維模式。

三、結(jié)語。

在新課改背景下,小學數(shù)學教學生活化的教學模式受到學校和教師的廣泛關(guān)注。小學生存在的最大問題就是很難理解教師講的數(shù)學理論知識,所以將生活代入知識,是解決這一問題的有效途徑。在小學數(shù)學教學中采用生活化的教學模式,不但可以讓教師的教更加適合學生的認知范圍,而且可以讓學生更加容易接受教師所傳授的知識。因此,如何很好地將教學生活化這種教學模式運用到課堂教學中,真正提高學生的學習效率,需要教師在教學的過程中不斷嘗試。

參考文獻：

[1]杜春艷.淺論新課程改革背景下小學數(shù)學教學生活化[j].快樂閱讀,(12).

[2]胡慶正.新課程背景下小學數(shù)學教學生活化的研究[j].讀與寫(教育教學刊),(15).

初中數(shù)學生活化教學的策略探究論文（專業(yè)19篇）篇六

摘要：隨著新課程改革的實施，小學數(shù)學教師需要改變傳統(tǒng)教學方式，重視學生在教學中的主體作用以及良好的溝通互動，從而激發(fā)學生學習興趣，提高教學效率。很多數(shù)學知識都來源于現(xiàn)實生活，因此教師就可借助學生已有的知識背景和生活經(jīng)驗增強學生分析問題和解決問題能力。

數(shù)學是小學教育基礎(chǔ)學科，更是教學的重點和難點。但從相關(guān)課堂調(diào)查情況得知，多數(shù)數(shù)學教師對生活化教學還停留在淺層階段，缺乏良好的變通能力，導(dǎo)致學生仍處于題海戰(zhàn)術(shù)中。課程標準明確指出，應(yīng)使數(shù)學更貼近實際生活，善于從學生熟悉的情境和生活實例建立數(shù)學模型。這要求小學數(shù)學教師在課堂中引導(dǎo)學生從生活細微角度感知數(shù)學知識，并運用所學知識解決生活中問題，從而培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神。

一、整合和挖掘數(shù)學教材促使數(shù)學教學生活化。

眾所周知，數(shù)學和語文、英語等學科相比較為抽象，這和教學內(nèi)容脫離現(xiàn)實生活有很大聯(lián)系。雖然我國順應(yīng)時代發(fā)展趨勢推進新課程改革，但教師在突破教材束縛方面還需要一定的勇氣。數(shù)學課堂不但要傳授數(shù)學知識還要主要加強學生數(shù)學思維的培養(yǎng)。如果教師不知道學生真正需要掌握什么知識或喜歡學什么，那么學生學到的只是單純的教材上印刷的黑白字體，絲毫沒有數(shù)學語言。迄今而至，數(shù)學教材中運用的教學案例是較為久遠的應(yīng)用題，這種脫離學生實際生活的教學往往會使學生感到枯燥乏味，逐漸喪失學習興趣。因此就需要小學數(shù)學教師積極挖掘教材中的生活化內(nèi)容，科學合理應(yīng)用教材。例如，某小學數(shù)學教師在講解“統(tǒng)計”一課時，就以我國乒乓球國家隊共奪得多少枚世界比賽金牌、銀牌和銅牌。學生并不陌生乒乓球運動，然而對于獎牌獲獎情況卻脫離學生實際生活，教師就讓學生課下自主統(tǒng)計某界世界乒乓球比賽信息，同時在課堂上為學生播放精彩比賽畫面，直接調(diào)動學生學習積極性。

二、創(chuàng)設(shè)生活化教學情境調(diào)動學生學習積極性。

小學數(shù)學教學活動在一定程度和學生學習效果和課堂教學效率有著緊密聯(lián)系，生活化教學活動即重現(xiàn)生活畫面，啟發(fā)學生探究數(shù)學知識思維，在課堂活動中盡可能為學生提供合作、動手動腦的機會。小學生活化數(shù)學課堂的主陣地為課堂，數(shù)學教師所設(shè)計的課堂關(guān)系到是否能培養(yǎng)學生數(shù)學應(yīng)用能力和思維能力。教師還要不斷引導(dǎo)學生感悟數(shù)學知識的形成過程。例如，小學數(shù)學教師在講解“連加連減”一課時，就和全體學生一起做游戲，可是當學生聽到這個游戲要在課堂上完成頓時注意力集中起來，這時教師拿出提前準備好的40顆水果糖，告訴學生哪個小組獲勝就能得到分發(fā)糖果的權(quán)利。之后教師先拿出12顆水果糖，又放回去5顆，問學生還有多少顆。不少學生一下子猜出了答案，教師將學生的計算過程都寫在黑板上并同時告知學生“連加連減”計算方法。學生在此過程中既吃到了水果糖，也充分調(diào)動了參與數(shù)學活動積極性。可以說這種極其富有生活化的游戲情境能緊抓學生心理，達到寓教于樂目的。再例如，數(shù)學教師在講解“認識左右”一課中就借助多媒體ppt創(chuàng)設(shè)了一位靠左行走路人被自行車刮倒的教學情境，教師：“如果大家是警察，你如何分析這起交通事故？”學生：“可能騎車的人速度太快了。”也有學生說：“大概騎車的人喝酒了。”更有學生說：“那個路人違反了交通規(guī)則，應(yīng)靠右行。”教師：“是的，認識左右十分重要，比如大家寫作業(yè)需要用右手，吃飯需要用右手，發(fā)言要用右手。”數(shù)學教師通過創(chuàng)設(shè)貼近學生實際生活的教學案例讓他們直觀形象地了解左右知識，也在此過程中為學生普及交通安全意識，達到雙重效果。

三、教師應(yīng)善于提問質(zhì)疑啟發(fā)學生思維活躍性。

傳統(tǒng)教育體制下的小學數(shù)學課堂單調(diào)乏味，枯燥沉悶，再加上教師受應(yīng)試教育影響，基本上都是根據(jù)教材大綱講解知識，而學生被動地吸收，課堂教學內(nèi)容遠遠偏離學生情感需求和實際生活經(jīng)驗，逐漸降低學生學習興趣。小學數(shù)學教師在教學過程中要讓學生明確感受到學習知識是一件很快樂的事情，促使其主動參與到探究知識中，此時就要善于提問和設(shè)疑，讓學生在生活化情境中積極發(fā)散思維，真正將知識運用到實際生活中。例如，小學數(shù)學教師在講解“認識人民幣”一課時，就借助整理錢包方式設(shè)計了一下教學方案：教師：老師知道大家都認識很多人民幣，但是大家有沒有覺得，這么多人民幣攤開放在桌子上是不是太亂了？學生：是的。教師：那有什么辦法能整理一下嗎？學生：把它們都裝到錢包里吧！教師：好的，那小朋友們就和自己的同桌組成小組將這些人民幣分好后都整齊地放入錢包里，之后看看哪個小組整理的又快又好。（學生整理中……）學生：我們組先把分的整理到一起，之后是角和元，有1元，5元，20元，100元，5分，1分。教師：這種整理方法很好，既有條理又清晰，還有沒有其他方法啦？學生：我們選擇將小錢分為一類，大錢分為一類，其中小錢有5角、1角、2分、1分，大錢則有1元、5元、10元、20元。通過上述教學案例能發(fā)現(xiàn)，教師在教學中巧設(shè)疑問激發(fā)學生探究欲望，促使學生主動全面了解人民幣，教師要從根據(jù)實際經(jīng)驗設(shè)計課堂教學，引導(dǎo)其大膽提出想法，必要時給予學生適當?shù)墓膭睿钴S學生思維的同時提高教學效果。

四、結(jié)語。

總之，在小學數(shù)學課堂中運用生活化策略效果顯著，符合新課程改革強調(diào)的“以人為本”教育理念。數(shù)學和語文、英語等基礎(chǔ)學科相同，其最大的魅力為數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的有效應(yīng)用。可以說生活化策略能將學生從傳統(tǒng)的死記硬背的學習模式下解救出來，充分發(fā)揮主體作用，通過多元化的認識過程促使知識與能力全面發(fā)展，不斷增強情感體驗，真正實現(xiàn)小學數(shù)學教學目標。

初中數(shù)學生活化教學的策略探究論文（專業(yè)19篇）篇七

一、從學生已有生活經(jīng)驗出發(fā)，促使學生主動參與學習。

通過多年教學實踐我們知道，越是學生熟悉的，學生越容易產(chǎn)生學習的興趣。所以，我們應(yīng)努力挖掘數(shù)學知識與學生生活實際的契合點，創(chuàng)設(shè)一種生活式教學情境，從而促使學生主動參與學習。比如，在學習《認識人民幣》這節(jié)內(nèi)容時，上課一開始，我就拿起手中的教科書，對學生說：“同學們，你們猜猜這本值多少錢？”“10元。“”20元。”“25元。”……學生都積極地回應(yīng)著“，誰跟誰說的也不一樣，不過，你們都說出了一個錢數(shù)，錢就是我們國家發(fā)行的法定貨幣，叫人民幣。那么，你們能說一說，日常生活中都什么時候需要用到人民幣？“”買文具的時候。“”買衣服的時候。“”買玩具的時候。”……“嗯，不錯，看來大家都知道人民幣在我們生活中有著非常重要的作用，那么，你們想不想了解更多有關(guān)人民幣的知識呢？下面，就跟著老師一起來認識人民幣吧。”這樣，我通過從學生已有生活經(jīng)驗出發(fā)，引起了學生對人民幣的關(guān)注，從而積極主動地進入新課的學習當中。

二、開展生活化實踐活動，豐富學生生活體驗。

學生學習數(shù)學的'目的，并不是單純掌握數(shù)學知識和技能，而是能夠?qū)⑵溆行н\用于實際問題的解決中，達到學以致用的目的。比如，在學習了《認識物體和圖形》這節(jié)內(nèi)容之后，我就組織學生走出教室，到校園中去觀察具有各種圖形特征的物體，如長方體、正方體、圓柱、球等，然后將觀察到的物體記錄在本子上，回到教室之后，讓學生對所記錄的信息進行分享、交流。這樣，我通過開展生活化實踐活動，一方面增加了數(shù)學教學的趣味性，使學生變得樂于投入，另一方面幫助學生鞏固了所學知識，豐富了學生的生活體驗。總之，作為一名小學數(shù)學教師，在教學過程中我們要認真踐行生活化原則，使數(shù)學回歸生活，生活回歸數(shù)學，使學生既能掌握正確的數(shù)學知識和技能，還能由此體驗到學習數(shù)學的意義和作用。

初中數(shù)學生活化教學的策略探究論文（專業(yè)19篇）篇八

主體教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，強調(diào)的是在教育過程中促進人的發(fā)展。因此新的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中關(guān)于基礎(chǔ)課程改革的具體目標中明確強調(diào)“改變課程評價過分強調(diào)甄別和選拔功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能”。因此，課堂教學中，對學生的評價要以鼓勵為主，以能促進學生主體性的全面發(fā)展為原則，以能充分發(fā)揮學生的主體性為宗旨。通過教師對學生的評價，把表揚和獎勵帶進課堂，評出學生的自信心，評出學生的成功感，評出師生情感的交流，評出學生主動要求發(fā)展的欲望。幫助學生認識自我，建立自信，使教學評價成為學生主體性充分發(fā)揮和發(fā)展的手段。

二、學生活動設(shè)計的策略。

學生活動的設(shè)計是教學設(shè)計的重點。活動設(shè)計中應(yīng)充分尊重學生的主體性，教師要給學生活動的時間和空間，為學生的活動和發(fā)展創(chuàng)造條件。課堂上是否充分發(fā)揮學生的主體性，要看學生是否參與？如何參與？參與多少？把學生要參與、要活動、要思考、要發(fā)展、要創(chuàng)新的需求融于活動中。這里要說明的是學生活動并不是單指學生形體上的運動，而是學生作為主體對課堂教學的參與。

在設(shè)計活動時，教師應(yīng)注意調(diào)動學生的多種感官，即讓學生動眼看教師的板書和演示；動耳聽教師的講授和同學的回答；動腦思考課堂上的問題；動口回答教師的提問；動手演算例題、習題和作圖。只有讓“活動”貫穿教學的始終，才能讓學生參與教學的全過程，才能充分發(fā)揮學生的主體作用。最終實現(xiàn)讓學生在活動中發(fā)展，學生在活動中學會學習、學會求知、學會思維。

例如：在講《三角形、梯形的中位線》一節(jié)中有這樣一道例題：

求證：順次連結(jié)任意四邊形的中點，所得的四邊形是平行四邊形。

筆者在教學時將學生活動設(shè)計如下：

1.讓學生畫一個任意四邊形，并連結(jié)四邊的中點。（學生動手作圖）。

2.讓學生猜想連結(jié)四邊中點所得圖形是一個什么樣的四邊形。（學生動眼觀察、動腦思考、動口說出所猜結(jié)果）。

3.學生驗證猜想結(jié)果，思考證明的方法。（動腦思考方法、動口敘述思維推理過程）。

4.學生板演解題內(nèi)容。（學生動手書寫）。

5.推廣結(jié)論：

a.什么情況下，四邊形是菱形？

b.什么情況下，四邊形是矩形？

c.什么情況下，四邊形是正方形？

（學生思維發(fā)散思考并總結(jié)歸納）。

通過活動，激發(fā)了學生強烈的求知欲望，學生積極主動參與到教學中，真正成為課堂的主人。

三、運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的策略。

隨著科技的發(fā)展和現(xiàn)代教育的要求，利用現(xiàn)代化的教學媒體對改變學生學習方式和充分發(fā)揮學生的主體性有著重要的作用。現(xiàn)代化的教學手段能使課堂教學生動、形象，感染力強，總能使學生在興趣盎然的情景中去接受知識。因此，恰當、有效地運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段能激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)部參與動機，能使不同水平、不同層次的學生都參與到課堂教學中。因此，使自己的課生動有趣是教師最基本的策略。

四、培養(yǎng)開放式課堂環(huán)境的策略。

開放的教學環(huán)境能充分體現(xiàn)學生的主體作用，能把學生的主體性發(fā)揮到最高境界。要培養(yǎng)開放的環(huán)境關(guān)鍵是師生關(guān)系開放，其中親和度和自由度是兩個重要的指標。親和度就是師生之間愉快的情感溝通與智慧交流。教師是學生知識的建構(gòu)者，是確立學生主體地位的鼓勵者，而不是單純的知識傳授者。教師應(yīng)當是學生的良師、益友、伙伴。只有建立民主平等的新型師生關(guān)系，才有利于學生主體性的充分發(fā)揮。

五、學生主體意識的培養(yǎng)策略。

學生是正在成熟和發(fā)展的主體，學生的主體意識、主體能力相對較弱，再加上學生主體意識受地理環(huán)境、農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平和傳統(tǒng)習慣的'制約，這就導(dǎo)致學生的主體參與意識不夠強。而在學生學習活動中，學生是主體，是自己學習活動的發(fā)動者和維持者。只有學生有意識、有目的地從事自己的學習，這種活動才能不斷地維持下去，外界的強加是不起作用的。因此在教學中還應(yīng)注意學生主體意識的培養(yǎng)。

總之，學生是正在成熟和發(fā)展的主體，學生的主體意識、主體能力相對較弱，再加上學生主體意識受地理環(huán)境、農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平和傳統(tǒng)習慣的制約，這就導(dǎo)致目前農(nóng)村學校學生的主體參與意識不夠強。發(fā)掘?qū)W生的閃光點，多作表揚、少作批評，保護學生的主體參與意識，使不利因素轉(zhuǎn)化為有利因素，滿足學生擺脫過失的需要、克服膽怯的需要，要讓學生明確目標，強化和發(fā)展學生的主體意識。明確學生對課堂教學應(yīng)承擔的責任，深化學生的主人翁責任感。最終讓學生明白他們是自我發(fā)展的主體。培養(yǎng)學生主體意識要持之以恒，要有計劃、有目的、有針對性地進行。

參考文獻：

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[2]趙珍聯(lián).淺談數(shù)學教學中如何發(fā)揮學生的主體作用[j].教育實踐與研究,(4).

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[4]程宏杰.淺談小學數(shù)學課堂教學中如何發(fā)揮學生的主體作用[j].中小學教學研究,(12).

初中數(shù)學生活化教學的策略探究論文（專業(yè)19篇）篇九

摘要：化學用語是學習化學的基礎(chǔ)，是初中學生學習化學的分化點。旨在分析造成化學用語學習困難的原因，從觀念和方法上提出化學用語的教學策略，以供初中化學老師借鑒。

關(guān)鍵詞：初中；化學用語；核心觀念；科學方法；教學策略。

化學用語是整個化學學習的基礎(chǔ)，它自始至終貫穿于學生的學習過程中。化學用語包括分子、原子、離子、元素、化學式、化學方程式等基本概念和基本原理。在實際學習的過程中，很多學生剛剛接觸到化學用語時，都會感覺不適應(yīng)，甚至難以理解，因此失去了學習化學的信心，導(dǎo)致學習成績下滑，失去學習的動力。造成學習困難有如下原因：沒有意識到化學式和數(shù)學式的區(qū)別和聯(lián)系，如認為“+2”“2+”“2”意義相同，h2o中含有h2，co2含有o2；不能區(qū)別化學式中的下標和化學方程式中的計量數(shù)；沒有把化學內(nèi)容所包含的宏觀、微觀、符號有機結(jié)合起來[1]。因此如何讓學生盡快掌握化學用語，提高學生的學習積極性和主動性是必須解決的首要問題。

一、幫助學生建構(gòu)“元素觀”“微粒觀”“變化觀”

在化學學習過程中，學生對物質(zhì)進行宏觀表述、微觀表述和符號表述以及三者之間的聯(lián)系，是化學學科不同于其他學科最典型的思維方式。宏觀表述是指物理性質(zhì)和化學性質(zhì)的外在表現(xiàn)，是可以直接觀察的現(xiàn)象；微觀表述是指無法通過直接觀察得出的物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、組成、反應(yīng)機理等微觀領(lǐng)域的屬性；符號表述是化學獨有的符號系統(tǒng)，有其獨特的語言規(guī)則，是表示化學變化最豐富、最貼切的符號系統(tǒng)[2]。如在學習“水的組成”時，提出問題：古代五行說認為水是一種元素，現(xiàn)在看來是否正確？怎樣用實驗證明水是由氫氧兩種元素組成的？同時，教師演示電解水實驗并追問：電解水是如何生成氫氣和氧氣的呢？通過播放多媒體課件，展示水分子分解成氫原子和氧原子，氫原子結(jié)合成氫分子，氧原子結(jié)合成氧分子的.動畫過程，增強學生對微觀結(jié)構(gòu)的想象力，再通過符號表達式的書寫，實現(xiàn)從宏觀到微觀的抽象。接下來介紹一百多種元素組成三千多萬種物質(zhì)。為了便于研究，科學家對物質(zhì)從元素角度分類。讓學生列舉所學物質(zhì)，教師板書化學式，學生根據(jù)組成元素把物質(zhì)分為單質(zhì)、化合物、氧化物等。最后提出進一步研究問題：討論水和過氧化氫性質(zhì)有什么不同，為什么？通過以上層層遞進的教學設(shè)計，強化核心觀念教學。

二、滲透科學方法教育。

化學用語教學必須滲透科學方法教育，因為它的產(chǎn)生和發(fā)展是科學研究的最高結(jié)晶。化學對物質(zhì)的研究包括以下幾個方面：物質(zhì)的結(jié)構(gòu)模型、性質(zhì)、用途、制法、分離和提純等。教師可提供豐富有趣的學習材料，讓學生體驗科學方法使用過程的樂趣。如學習原子結(jié)構(gòu)時，充分利用化學史，將科學家（道爾頓、湯姆生、盧瑟福）的原始實驗，設(shè)計成一堂探究性學習課。通過提供他們解決問題時的情景，讓學生體會科學家是如何設(shè)計實驗，對實驗現(xiàn)象分析、推理、歸納，最終得出科學結(jié)論的。引導(dǎo)學生學習他們的探究精神和研究微觀領(lǐng)域的方法。

三、采用多種教學手段搞好落實。

1.在學習元素符號時，為了減輕學生負擔，教師在第一階段只要求學生能夠查找元素符號和名稱，著重滲透n2、o2下角標的含義，畫出構(gòu)成水和二氧化碳微粒圖。思考o和o2有什么不同。用“h2o”代替“水”和“水分子”，滲透“h2o”的宏觀、微觀意義。在學習離子符號和化合價時，會用是第一位的，理解是最看重的，不要因為死記硬背造成學生分化。2.在學習化學式內(nèi)容時，引導(dǎo)學生系統(tǒng)整理化學式的書寫規(guī)則和意義。總結(jié)寫法順口溜：正價左，負價右，交叉約簡定個數(shù)；寫右下，驗正誤，從后向前順著讀；是否用括號，先看幾個數(shù)[3]。重點放在利用化學式計算，使學生明確物質(zhì)的微粒數(shù)與宏觀質(zhì)量之間可以通過相對分子質(zhì)量的橋梁聯(lián)系起來。3.在學習如何書寫化學方程式時，使學生理解化學方程式是描寫化學反應(yīng)最貼切、最豐富的語言，不能脫離化學反應(yīng)的實際，像背外語短語一樣死記化學方程式。因此，教學中處理好了事半功倍，處理不好學生望而生畏。為了使學生掌握化學方程式的書寫，可總結(jié)如下書寫順口溜：左寫反應(yīng)物，右邊寫生成；寫對化學式，系數(shù)來配平；中間連等號，條件寫注清，生成沉淀氣，箭頭來標明。

四、按知識的內(nèi)在聯(lián)系組織教學設(shè)計。

在進行教學設(shè)計時，以系統(tǒng)的觀點來考慮所學知識，把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生開展有意義的學習[4]。例如對“物質(zhì)的組成和構(gòu)成”教學時，首先對生活經(jīng)驗和實驗現(xiàn)象進行分析，引出分子的概念和性質(zhì)；接著從水是由分子構(gòu)成以及水的分解實驗中，說明分子能分成更小的微粒，引導(dǎo)學生形成原子的概念，建立分子、原子之間的關(guān)系；由原子的構(gòu)成中同種原子的質(zhì)子數(shù)相同引出元素的概念；再通過核外電子排布與元素性質(zhì)的關(guān)系以及離子形成過程的分析建立離子的概念，建立分子、原子、離子之間的相互關(guān)系；最后總結(jié)出元素描述物質(zhì)的宏觀組成，分子、原子、離子描述物質(zhì)的微觀構(gòu)成。總之，化學用語的教學是靈活多變的，沒有固定的模式，需要廣大教師深入研究學生的實際情況，因材施教，才能取得較好的教學效果。

參考文獻：

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［4］張利平.走進名師課堂［m］.山東人民出版社，：3-6.

初中數(shù)學生活化教學的策略探究論文（專業(yè)19篇）篇十

同一個問題，采用不同的提問方式會收到不同的效果，所以要講究提問的藝術(shù)。當前的課堂提問普遍存在一些問題，主要表現(xiàn)在：提問目的不明確，隨意性較大，“滿堂問”，沒有發(fā)揮提問的作用；提問的時機沒有掌握好；問題的質(zhì)量低，缺乏邏輯性等。課堂提問是教學過程中師生交流的過程，教師應(yīng)通過提問激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生的思維，檢驗學生的學習效果，促進教學質(zhì)量的提高。為此，要做好課堂提問的計劃。下面談?wù)劤踔袛?shù)學課堂提問的策略。

一、精心設(shè)疑，適時提問。

許多教師的教學計劃中，都有教學步驟、教學的重點、難點等內(nèi)容，但卻沒有課堂提問的計劃，造成課堂上提出的問題沒有必要的深度和廣度，學生未經(jīng)思考就回答了問題，課堂氣氛表面看似很熱鬧，實際收獲卻很少。因此，要提高教學效率，必須把課堂提問列入教學計劃中，精心設(shè)計問題。教師在設(shè)計問題時，要注意提出問題要有明確的目的，服從教學目標要求，緊扣課程標準和教學大綱，突出教學內(nèi)容的重點、難點，并且要做到適時適度。在教學中，一般可以在以下幾個地方設(shè)疑提問：1.教學重點難點處。教學的重點難點也是學生掌握知識的關(guān)鍵點。教師應(yīng)注意調(diào)動學生的學習積極性，用問題引起他們對重點難點的注意，使其思維聚集在重點難點上。2.學生“無疑”處。這是指一些看似十分簡單，學生似乎已經(jīng)完全掌握的知識點。實際上學生往往由于粗枝大葉或思維處于不活躍狀態(tài)，而未發(fā)現(xiàn)自己對這些知識點是不完全明白的。教師應(yīng)精心設(shè)置疑問，推動學生思考問題，使他們更全面地掌握知識。比如學生在讀完平行四邊形的定義：在同一平面內(nèi)有兩組對邊分別平行的四邊形叫做平行四邊形時，都覺得這很簡單。這時教師提出問題：一組對邊相等另一組對邊平行的四邊形是平行四邊形嗎？問題掀起了學生的思維波瀾，使他們重新對平行四邊形的定義積極進行思考，從而更好地掌握了這個定義。3.新舊知識交匯處。新舊知識的銜接教學對學生掌握新知識很重要。教師要精心設(shè)計問題，讓學生對舊知識進行溫習鞏固，并引發(fā)新的`問題讓學生思考，繼而通過教師的點撥和啟發(fā)，使學生掌握新知識。4.課堂結(jié)尾處。在講完一節(jié)課所有的知識點之后，精心設(shè)計幾個問題，幫助學生對本節(jié)所學的知識進行全面的梳理，形成完整的知識結(jié)構(gòu)，鞏固所學的知識。

二、面向全體，分層提問。

由于遺傳因素、社會環(huán)境等方面的影響，各個學生的知識、能力水平是存在差異的，教師要正視這些差異，并在課堂提問時做出相應(yīng)的決策以適應(yīng)學生發(fā)展的需要。課堂提問要面向全體學生，教師必須了解各個層次學生的知識、能力水平，根據(jù)學生的實際情況，設(shè)計出不同難易程度的問題來進行分層提問，讓各個層次的學生都能學有所獲。在教學中，教師提出問題后留出一定的時間讓全體同學進行思考，避免出現(xiàn)學生未經(jīng)思考張口就答的情況，然后再由教師指定學生回答問題，答問的機會要盡量平均分給每個層次的每一個學生。

例如，在教學一元二次方程根的情況時，教師先列出x2-4x+5=0、2x2-7x-2=0、x2-2x=0三個方程，并快速判斷出它們解的個數(shù)，然后對學生說：“同學們，你們一定很想知道老師為什么能這么快作出判斷吧。現(xiàn)在先請同學們用公式法解以上三個方程。”在全體同學都計算后，讓三名后進生上講臺板演。接著教師提出問題：“觀察這三個方程的解題過程，可以發(fā)現(xiàn)：在把系數(shù)代入求根公式之前，都是要先確定a、b、c的值，然后求出b2-4ac的值，為什么要這樣做呢？”這個問題讓中等生來回答。學生會初步說出：“它能判定方程是否可解。”隨后教師通過適當?shù)闹v解引出根的判別式這個知識點，繼而又提出問題：“通過解這三個方程，同學們可以發(fā)現(xiàn)一元二次方程根的情況有哪些？”這個問題讓優(yōu)等生來回答。

這三個有梯度的提問，引發(fā)了學生的積極思考，達到了課堂提問的目的。在教師的適當引導(dǎo)和啟發(fā)下，全體學生都掌握了一元二次方程根的情況這個知識點，很好地完成了教學任務(wù)。

三、平等對話，相互提問。

課堂提問是師生互動的一種形式，而在寬松愉悅的氛圍中這種互動才能很好地進行。因此，教師在進行課堂提問時，應(yīng)注意與學生平等對話，將自己融入學生集體當中，讓學生回答時應(yīng)使用“請”“請問”等詞語。學生回答后，要對學生的回答作出適當?shù)脑u價。此外，在課堂提問中，不能都是由教師向?qū)W生提問題，以免削弱學生的主體作用，要留出一部分時間讓學生自由向老師提問題。由于學生個體間存在差異，每個人的知識掌握程度不一樣，學生會提出各種各樣的問題，這時教師要不厭其煩地認真回答學生提出的問題，并針對學生個體的具體情況進行適當?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)。

課堂提問看似教學的細節(jié)，但它極大地影響著教學的進程、效果，因此對它要高度重視，要善于研究、，探索最符合實際、最適合教學需要的提問方法。

（責編王學軍）。

初中數(shù)學生活化教學的策略探究論文（專業(yè)19篇）篇十一

“科學探究指的是科學家們用與研究雜染并基于此種研究獲得的證據(jù)提出解釋的多種不同途徑。探究也指學生用以獲取知識、領(lǐng)悟科學家的思想觀念、領(lǐng)悟科學家研究自然界所用的方法而進行的種種活動。”——（美國《國家科學教育標準》）。

所謂探究式教學，就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學形式。數(shù)學探究式教學，就是教師引導(dǎo)學生以探究的方式教學，這種教學方法強調(diào)從學生以有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題，從而主動地獲取知識并運用知識解決問題，目的是使學生在創(chuàng)新能力、情感態(tài)度和價值觀等方面得到發(fā)展。探究式課堂教學特別重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的.開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進人探究式課堂。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望。

探究式教學的載體與核心是問題，學習活動是圍繞問題展開的。美國著名數(shù)學家哈爾莫斯在談到數(shù)學教育時指出：“我堅信問題是數(shù)學的心臟，我希望作為教師，無論在講臺上，在討論班里，還是在我們寫的書或文章里，要反復(fù)強調(diào)這一點，要訓練學生成為比我們更強的問題提出者和問題解決者。”創(chuàng)設(shè)問題有下列兩點要求：

﹙1﹚創(chuàng)設(shè)的問題既能激發(fā)學生的學習興趣，又能使學生樂意接受問題的挑戰(zhàn)。

﹙2﹚創(chuàng)設(shè)的問題具有障礙性。“障礙”是導(dǎo)致問題有價值的根本原因，哪怕學生在越過障礙時遇到困難，教師應(yīng)是學生越過障礙的組織者和引導(dǎo)者。

二、開放課堂，發(fā)掘自主探究潛能。

在富有開放性的問題情境中進行實驗探究。這是教學的關(guān)鍵步驟，教師首先要幫助學生擬定合理的研究計劃，選擇恰當?shù)姆椒āＭ瑫r，要求教師提供一定的實驗條件或必要的資料，由學生自己動手去實驗或者查閱，來尋求問題的答案，提出某些假設(shè)。這時，教師起到一個組織者的角色，指導(dǎo)、規(guī)范學生的探索過程。這個過程可以由單個學生自己完成，也可以由教師將學生分組來完成。要注意培養(yǎng)學生尋求合作的團隊精神。經(jīng)過探究過程，學生要把自己的實驗過程或者查閱的資料進行總結(jié)梳理，得出自己的結(jié)論和解釋。不同的學生或者團隊可以就同一問題提出不同的解釋或看法。他們要能夠?qū)⒆约旱慕Y(jié)論清楚地表達出來，大家共同探討。

三、適時點撥，誘導(dǎo)探究的方向。

四、課堂上合作探究，訓練自主學習的能力。

在探究教學中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學生是探究者，其主要任務(wù)是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。

1、交流自學成果。在課堂上，讓學生交流自學成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創(chuàng)造思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學生自由發(fā)言，也可以讓學生先在四人小組交流，然后派代表在全班匯報。

2、合作學習，探究疑難。讓學生對“交流成果”環(huán)節(jié)中所提出的問題以及普遍存在的模糊認識進行討論，在合作學習中大膽質(zhì)疑解疑。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學生充分表現(xiàn)、合作、競爭搭建舞臺，使教師指導(dǎo)和學生自主探究相結(jié)合，傳授知識和解決問題相結(jié)合，單一性思考和求異性思維相結(jié)合。在合作學習過程中，教師要善于誘導(dǎo)。如：“你認為他說得對嗎？為什么”、“對他的回答你滿意嗎？你有什么不同的見解”等等，把學生的思維推向高潮。討論中，教師要做到：

（1）要密切關(guān)注討論的進程和存在的問題，及時進行調(diào)整和引導(dǎo)；

（2）要發(fā)現(xiàn)多種結(jié)論，特別注意和自己備課時不一致的結(jié)論，變教案為學案；

（3）要充分調(diào)動學生討論的積極性，及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，特別是善于捕捉后進生的“閃光點”，及時給予鼓勵。討論要使學生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進創(chuàng)造思維的發(fā)展。

五、課后留創(chuàng)新作業(yè)，激勵學生自主學習。

為了激發(fā)學生自主、合作、探究的學習興趣，課后，教師布置的作業(yè)要改革，努力減輕學生的課業(yè)負擔。

1、留因材施教的作業(yè)。教師要客觀看待學生身上存在的學習能力方面的差異，留作業(yè)應(yīng)做到因材施教，采用按能力分組、分層、適度布置作業(yè)。這樣，各個層次的學生都得到了訓練，既減輕了學生的課業(yè)負擔，又提高了學生自覺主動地完成作業(yè)的積極性。

2、留課外自學的作業(yè)。課外自學的作業(yè)，不但擴大了學生的知識面，使學生更好地學習，而且能激發(fā)學生自主學習的興趣。3、留想象的作業(yè)。亞里士多德指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉。”沒有想象就沒有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造必須善于想象。因此，我們在教學過程中，要善于捕捉課本中可延伸、可拓展的地方，鼓勵學生發(fā)散、變通，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生自主、探究學習興趣。

總之，在數(shù)學課堂上要處理好教師與學生之間的關(guān)系，做到教學相長。

初中數(shù)學生活化教學的策略探究論文（專業(yè)19篇）篇十二

摘要：在初中化學課堂中，學生學習化學的被動性在一定程度上降低了化學課堂教學的有效性，問題教學模式的提出正好能解決該難題。問題教學使學生在問題的產(chǎn)生、思考、回答和解決中，提高學生歷史課堂學習的主動性和參與性，從而實現(xiàn)歷史課堂教學的教育目標。

關(guān)鍵詞：初中；化學課堂；問題教學。

目前我國倡導(dǎo)素質(zhì)教育,主要是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。因此,初中化學教學應(yīng)從學生本身和社會發(fā)展需要的角度出發(fā),充分發(fā)揮學科的優(yōu)勢,提高學生學習的主動性與創(chuàng)新意識,讓學生學到的化學知識和技能結(jié)合到實際生活中，并形成正確的科學價值觀。但就目前而言,傳統(tǒng)的教學模式已無法滿足學生和社會的發(fā)展需求。因此,筆者在初中化學課堂教學中引進問題教學模式,使學生在問題的產(chǎn)生、思考、回答和解決中，提高學生歷史課堂學習的主動性和參與性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,從而提高初中化學課堂的教學效率。

一、科學的設(shè)置問題。

設(shè)置問題主要是讓學生將原有知識和新知識緊密的聯(lián)系起來，設(shè)置的問題要生動與直觀，并具備一定的啟發(fā)性。在設(shè)置問題環(huán)節(jié)中，教師要采用直觀演示、實驗探索和趣味現(xiàn)象等方法,使問題由抽象化轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w化，使得深奧的道理變得簡單化，枯燥的知識更加趣味化，從而提高學生發(fā)現(xiàn)問題的能力和探究問題的興趣。以實驗的方式設(shè)置問題。例如,在《石灰石和稀鹽酸反應(yīng)把產(chǎn)生的氣體通入氫氧化鈣溶液》實驗中，在石灰石與稀鹽酸發(fā)生反應(yīng)時，會產(chǎn)生大量的氣泡，并且將反應(yīng)生成的氣體通入氫氧化鈣溶液時，氫氧化鈣溶液變渾濁。在學生感嘆這一現(xiàn)象時，教師提出問題，石灰石與稀鹽酸反應(yīng)中產(chǎn)生的氣體是什么？為什么氫氧化鈣會變渾濁？讓學生進行小組討論，然后寫出化學方程式。在學生得出結(jié)論后，教師要進行糾正和講解。之后教師可以提出為什么要用稀鹽酸，用濃鹽酸行不行？引起學生的再次思考和探究。利用實際中存在的化學現(xiàn)象提出問題。例如，人們在制作汽水時常用小蘇打（碳酸氫鈉）和檸檬酸配制，在實際的生活中，學生們都應(yīng)該喝過汽水，教師可以在課上以汽水為例，讓學生準備一瓶汽水。在學生打開汽水時，會有氣體溢出，并發(fā)出“噗呲”的聲音。在學生喝過汽水之后，會產(chǎn)生涼爽感。針對這一現(xiàn)象，教師可以提問，小蘇打與檸檬酸的反應(yīng)生成了什么氣體？為什么喝汽水會有涼爽感？讓同學針對這一問題進行小組探究。通過有趣的化學現(xiàn)象提出問題。例如，酸、堿指示劑遇酸、堿變色的試驗中，教師將h2so4溶液滴到酸、堿指示劑中，指示劑馬上變成了紅色。而用naoh溶液時，酸、堿指示劑馬上變成了藍色。通過這個現(xiàn)象，教師可以向?qū)W生提問，為什么會發(fā)生這樣的現(xiàn)象？引發(fā)學生的思考、討論、實踐、探究，最終得出結(jié)論，通過有趣的實驗現(xiàn)象，引起學生的注意，并激發(fā)學生的探究意識，從而達到初中化學課堂教學的目的和效果。

二、引導(dǎo)學生主動提出問題。

問題教學法的核心是提出問題，通過提出問題來引發(fā)學生的思考，從而激起學生化學的學習興趣，并積極的接受和理解新知識。因此，化學課堂教學中提出問題的有效性，可以引導(dǎo)學生迅速參與到問題情境中，從而提高化學課堂的教學效率。并且將課本知識結(jié)合到實際生活中的鮮活例子，使學生的化學學習具有趣味性和高效性。因此，在化學課堂教學的過程中，教師要培養(yǎng)學生自主提出問題的能力，并提高培學生的領(lǐng)導(dǎo)能力與團隊合作能力，突出了學生在教育中的主導(dǎo)地位，挖掘?qū)W生的潛能主動提出問題與解決問題。

三、引導(dǎo)學生解決問題。

學生面對教師提出的問題，有時候可能會感到無從下手，從而使學生失去對課堂教學的興趣和積極性。這時教師要引導(dǎo)學生收集和解決問題相關(guān)的資料和依據(jù)。在一般情況下，可采用事實、多媒體教學、文字材料等方法來提供科學、有效、完整的依據(jù)。在學生的思路顯然困境時，教師要點撥學生的思路,增強學生思維的廣泛性，從而幫助學生在思考、探究的過程中，順利地解決問題。在問題教學法中，學生是教育主體，而教師是學生的協(xié)助者，在教師的鼓勵和引導(dǎo)下，學生運用科學的方法和正確的邏輯思維對化學現(xiàn)象進行研究，促進學生的綜合能力的培養(yǎng)，并提高初中化學課堂的教學效率。

四、結(jié)束語。

本文主要通過對初中化學課堂中問題教學的設(shè)計與實踐嘗試地分析，讓我們知道了問題教學是讓學生將原有知識和新知識緊密地聯(lián)系起來，設(shè)置的問題要生動與直觀，并具備一定的啟發(fā)性。在問題教學的過程中，教師要科學的設(shè)置問題，并在學生對問題進行思考、探究中，適當?shù)囊龑?dǎo)學生。采用事實、多媒體教學、文字材料等方法來為學生提供解決問題的科學依據(jù)，從而幫助學生順利的解決問題。問題教學使學生在問題的產(chǎn)生、思考、探究和解決中，提高學生歷史課堂學習的主動性和參與性，從而實現(xiàn)歷史課堂教學的教育目標。

參考文獻:。

[1]劉志堅.淺析初中化學教學現(xiàn)狀中存在的問題及解決策略[j].學周刊,,35:131.

[2]陳良政.例談初中化學課堂教學設(shè)計―――基于“四段六步式”教學模式[j].赤子(上中旬),.

初中數(shù)學生活化教學的策略探究論文（專業(yè)19篇）篇十三

摘要：新課程標準下的小學數(shù)學教學不僅要求我們教學生掌握基本的數(shù)學知識，更要求我們在引導(dǎo)學生學習的過程中，讓學生掌握數(shù)學學習方法，提高學生的個人學習能力。這就要求教師在教學過程中改變以往單純的講授式教學，在實際教學中利用探究式學習，把教師為中心的教學方式改變?yōu)橐詫W生為中心的教學方式。只有這樣，對學生學習能力的培養(yǎng)才能落到實處。

小學數(shù)學探究式學習主要是要求教師改變以往單純的講解式教學，引導(dǎo)學生應(yīng)用合理的、科學的、研究型的方式開展學習。在這種學習模式下學生在教師的引導(dǎo)下，感受知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，從而讓學生對知識理解得更為透徹，掌握得更為靈活。在實際教學中，我認為主要應(yīng)從以下幾個方面來落實好探究式學習。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，引導(dǎo)學生開展探究。

在小學數(shù)學教學中，情境的創(chuàng)設(shè)無論是對于探究式學習還是普通教學都是非常重要的。良好的教學情境，可以讓學生更有興趣、更積極主動地參與數(shù)學學習，還可以降低數(shù)學學習的難度，讓學生能夠在輕松愉快的氛圍中學習，減少學生對數(shù)學的抵觸情緒。創(chuàng)設(shè)一個良好的教學情境讓學生放下思想包袱，敢想敢說，這是開展探究式學習的基礎(chǔ)，也是提高學習有效性的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學情境。情境的創(chuàng)設(shè)一定要與學生已有的知識相關(guān)聯(lián)，這樣學生在探究的過程中才能夠從已知推理未知。例如，在教學“圓的認識”時，我事先準備了很多不同大小的圓，先展示給學生然后再引導(dǎo)學生自己動手制作圓。學生在自己動手制作的過程中，對圓有了一個初步的認識和了解，能夠掌握圓心、直徑等這些基本知識。這種自己動手的教學情境可以一下子拉近學生與數(shù)學的心理距離，讓學生充分感受到數(shù)學就在身邊。當學生都能夠自己動手制作圓后，我讓學生通過對折圓得到折痕，然后再測量這些折痕的長度，看看能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。在教師的引導(dǎo)下，學生發(fā)現(xiàn)每一條折痕都會通過圓心；每一條折痕的長度都相同；每一條折痕的兩端都在圓的邊緣上。當學生能夠理解這些自己動手發(fā)現(xiàn)的知識后，教師引導(dǎo)學生對這些知識進行總結(jié)。這樣，在學生自己動手探究實踐的過程中，圓的一些基本知識就都能夠掌握了。讓學生在輕松愉快的氛圍下開展探究學習，不僅提高了學習效果，而且學生在動手的過程中還鍛煉和提高了學習能力。

二、引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，積極開展探究活動。

數(shù)學學習離不開問題的存在。教學中問題的提出有利于激發(fā)學生的學習熱情，有助于提高學生參與探究活動的積極性，并且越能夠讓學感興趣的問題，學生開展探究活動的積極性就越高。但是，在教學過程中，教師總是怕學生不敢、不會提出問題，因此，總是自己一手包辦，不論學生想到哪里都會把自己預(yù)設(shè)好的問題拋給學生。這樣的教學會嚴重影響學生學習的積極性。我們要落實好“學生是學習的主體”這一教學思想就應(yīng)把提問題的機會留給學生。教師要千方百計地引導(dǎo)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題。例如，在教“乘法常見的數(shù)量關(guān)系”一節(jié)時，面對速度、時間、路程之間的關(guān)系可這樣給學生創(chuàng)設(shè)一個發(fā)現(xiàn)問題的空間：先讓學生看課本自學，把不懂的地方畫出來，同桌之間進行討論，提出問題。如：什么是速度？速度、時間、路程之間的關(guān)系怎樣才能得出？為什么要學習這樣的數(shù)量關(guān)系？它們有什么用途？為進一步探究打下基礎(chǔ)。這樣既可鍛煉一個人的觀察力和思維能力，也能培養(yǎng)一個人善于思考、積極探索、敢于創(chuàng)新的個性品質(zhì)。當然，既然是探究，免不了會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，教師不要輕易否定，而應(yīng)該引導(dǎo)學生自己發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié)所在，并鼓勵學生嘗試自己解決，努力給學生創(chuàng)造一個自由、安全、放松的心理環(huán)境，營造濃厚的探究氛圍。有時學生可能會受心理和能力的`影響發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，但是教師不能放棄，一定要相信學生，一定要堅持鍛煉和引導(dǎo)學生。

三、課外延伸是“探究性學習”的遷移與拓展。

課外延伸是探究式學習的重要階段。數(shù)學來源于生活，小學生難以接受和理解脫離生活實際的數(shù)學教學。因此，無論什么樣的教學都不應(yīng)該離開生活實際。課外延伸能夠讓學生更好地體驗和感受到數(shù)學與生活是息息相關(guān)的。通過在實際生活中的學習，能夠讓學生更好地掌握數(shù)學知識，并且能夠更加靈活地運用數(shù)學知識。這對于提高學生的理解能力和運用能力是非常重要的。例如，學了“梯形面積的計算”后可運用這部分知識解決實際問題。如一條新挖的渠道，橫截面積是梯形，渠道口寬2.8米，渠底寬1.4米，渠深1.2米，它的橫截面積是多少？再如學習了求積的近似值后，建議學生去超市購物，實際體會生活中的數(shù)學；學習了長方體正方體的體積、容積以后，要求學生實際計算一下自己家水池子的體積、容積及用水量，提高學生用學到的知識解決實際問題的能力；學習了三角形的面積計算，建議實際測量一下自己的紅領(lǐng)巾的底和高并算出所需的布料，鍛煉學生動手操作的能力等等。豐富多彩的探究活動涉及學生的學校生活、家庭生活、社會生活的方方面面，在知識的遷移過程中檢驗探究結(jié)果，有助于強化搜集、處理和提煉信息的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。新課程標準強調(diào)，我們的教學要充分體現(xiàn)“學生是學習主體”這一教學思想。因此，我們在設(shè)計教學時一定要從如何讓學生學的角度思考問題。探究式學習不僅能提高學生學習效率，而且還能提高學生個人學習能力。因此，我們每一位教師都應(yīng)從實際教學入手，結(jié)合自己學生的實際情況，設(shè)置更適合學生的、自己能夠駕馭的探究式學習方式。

參考文獻：

[1]林文玲.小學數(shù)學課堂教學探究性學習方式研究[j].小學教學：教師版，（12）.

初中數(shù)學生活化教學的策略探究論文（專業(yè)19篇）篇十四

做好實驗，多做實驗，是關(guān)系化學教學成敗的關(guān)鍵，同時化學實驗也是激發(fā)學生學習興趣的重要手段。依據(jù)教材從農(nóng)村中學現(xiàn)有的實驗條件出發(fā)，深挖教材，創(chuàng)造條件，在完成教材中演示實驗的同時，采取“補充實驗”和“對比實驗”及“改進實驗”的策略，有效地促進了課堂實驗教學。

一、適量增設(shè)“補充實驗”，激發(fā)學生的求知欲。

(一）用具體直觀的實驗來驗證化學理論。在講燃燒條件一知識點時，傳統(tǒng)的教學方法是做完教材中的演示實驗后，直接得出燃燒條件。但是，這樣往往會使一部分同學意猶未盡。為能充分說明，燃燒的條件：“溫度達到可燃物的著火點和可燃物與氧氣接觸”這一事實，筆者將導(dǎo)氣管改為漏斗，這樣可使氧氣在漏斗中積存，與熱水中白磷接觸，使水中的白磷燃燒，在水中產(chǎn)生黃白色火焰同時產(chǎn)生濃厚的白煙，發(fā)出明亮的黃光、現(xiàn)象明顯收到了良好的`課堂效果。

(二）注重實驗的“微型化”，培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識。在第三單元《自然界中的水》，講述分子和原子時，首先，取一片家中用過的藥片板，將酚酞試液滴在空格內(nèi)然后滴加氨水用手拿著讓學生觀看現(xiàn)象，看到溶液變紅，然后，在相鄰的兩個空格內(nèi)分別滴人酚酞和濃氨水，并用小燒杯罩在上方，再讓學生觀察，可以看到酚酞變?yōu)榧t色，由于濃氨水具有揮發(fā)性，揮發(fā)出的氨氣分子遇到濾紙上的酚酞，使酚酞變色，這一實驗現(xiàn)象有力說明無論是液體氨分子或氣體氨氣分子都具有相同的化學性質(zhì)。而氨水和氨氣都是由分子構(gòu)成所以得出分子的概念：“分子是保持物質(zhì)化學性質(zhì)的最小粒子。”由于此實驗操作簡單也可以應(yīng)用于學生的分組實驗，但相對會有少量的氨氣揮發(fā)出來，這樣對空氣造成污染。為解決這一問題可在大試管中進行：取一支大試管并在其中放一張滴有幾滴酚酞（間隔開）的濾紙條，并在試管口放一團蘸有濃氨水的棉花，然后用橡皮塞塞緊，觀察現(xiàn)象，也會收到較好的教學效果。

(三）深挖教材通過“補充實驗”，幫助學生認識普遍性中的特殊性。在講述二氧化碳的氧化性實驗時，首先取一個100ml的小燒杯放入一些石灰石然后倒入一些稀鹽酸反應(yīng)開始，可觀察到大量氣泡產(chǎn)生，過一會用一根燃著的木條放在燒杯口處驗證是否已集滿了二氧化碳氣體，然后取一根鎂條在酒精燈上點燃，迅速插入集滿二氧化碳氣體的燒杯中，觀察可看到鎂帶能繼續(xù)在二氧化碳中燃燒，發(fā)出刺眼的強光同時燒杯內(nèi)溶液的表面有黑色粉沫狀物質(zhì)生成、銀白色金屬變成，中間為黑色周圍為白色的固體粉沫狀物質(zhì)，根據(jù)質(zhì)量守恒定律，元素守恒可得出，生的黑色粉沫為碳粉，白色粉沫為氧化鎂，由此可確定，該反應(yīng)的方程式為2mg+c02=2mgo+c。這樣從得氧和失氧的角度可確定二氧化碳具有氧化性的事實，另外啟發(fā)引導(dǎo)學生，如果一些活潑金屬如鎂燃燒引發(fā)火災(zāi)，能否用二氧化碳來滅火？加深學生對知識的掌握及運用，并且對所學知識從普遍性到特殊性進行了論證，在課堂教學中起到了事半功倍的效果。

二、運用”對比實驗”啟發(fā)學生思維。

用“對比實驗”，增強說服力。在講二氧化碳的化學性質(zhì)時，為增強實驗的直觀性，采用了“對比實驗”：在講述二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸的這一性質(zhì)時，用紫色石蕊變紅來體現(xiàn)。但是，因紫色與紅色十分接近又由于碳酸是弱酸使石蕊變紅的顏色不明顯，所以，往往觀察到的現(xiàn)象不清楚。為了能使現(xiàn)象明顯學生易于觀察，我將此實驗做了改進：先取一片黃色的干燥的石蕊試紙伸入一瓶二氧化碳氣體中，可看到試紙不變色，再取二支試管分別加人5ml蒸餾水，向一支試管中的蒸餾水通人二氧化碳氣體約2min后，再取石蕊試液分別滴入兩支試管中，可清晰看到通人二氧化碳氣體的試管中的液體變成紅色，沒通二氧化碳氣體的試管液體仍為紫色，實驗現(xiàn)象清晰地呈現(xiàn)在學生面前，增強了實驗的效果。

三、對演示實驗適當改進，增強實驗效果。

用實驗證明燃燒條件時，我對此實驗作了如下改進：取一大燒杯中裝一些熱水并在水中放入一小塊白磷，然后分別在兩支試管中放入一小塊白磷和一小塊紅磷，并將這兩支試管同時插人熱水中，為防止生成的白煙對空氣造成污染，在試管口塞上橡皮塞。這一策略就使實驗成功率可達百分之百，也使實驗現(xiàn)象更明顯，并且節(jié)約了授課時間。

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初中數(shù)學生活化教學的策略探究論文（專業(yè)19篇）篇十五

摘要：在教育改革理念下倡導(dǎo)學生自主探究，主動學習，通過小組合作，師生互動的形式解決學習中的問題。符合物理課程的基本學習理念。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。實驗不僅是物理教學的內(nèi)容，也是落實課程目標的重要方法和途徑。在完成基礎(chǔ)實驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生分析實驗中看到的現(xiàn)象，出現(xiàn)的問題，然后分析實驗數(shù)據(jù)，最后根據(jù)實驗中出現(xiàn)的問題再改進實驗方法。在學生自主實驗的`基礎(chǔ)上，自主構(gòu)建中突破實驗設(shè)計方案的難點。

一、創(chuàng)設(shè)物理情景從而激發(fā)學生學習興趣。

興趣永遠是學習最好的老師，在生活現(xiàn)象以及物理實驗的啟發(fā)下，抓住學生的興趣點。創(chuàng)設(shè)相關(guān)的物理情趣，激發(fā)學生思考，帶動學習的興趣。學生才會樂意主動思考，樂趣發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，樂此不疲。生活中處處都有物理知識，所以生活中的物理現(xiàn)象可以當成引課的最好事例。這些事例也許生活中非常常見，但我們從來沒有思考過其中的原理是什么。利用這些可以使學生更加理解我們學習物理的意義是什么，讓學生真正明白物理并非是遙不可及，高深的一門學科。例如下圖是科技館中拍攝的一幅圖片。圖片的中人只能看見他的頭，而她的身體我們卻看不見。去過科技館的學生也許都去感受過這個有趣的實驗?zāi)Ｐ汀Ｖ唤o學生播放圖片是不夠的，為了使學生可以更加直觀的感受它的神秘，課前老師可以利用兩塊平面鏡做出一個相同的模型。一個實實在在的模型放在學生面前可以使學生走進去觀察。利用這個看似ps過的圖片，配上老師自制的模型，學生可以近距離的感受這個模型。引課的時間大學在五分鐘以內(nèi)。課前的15分鐘是學生學習的最佳時間，所以用來引課的時間不應(yīng)該太長。主要的時間用來知識點講授，然后學生動手實驗。實驗的時間學生更容易讓學生注意力集中。

二、結(jié)合教學實踐，優(yōu)化實驗探究。

（一）敢于放手，讓學生真正的成為課堂的主體。教師在實驗教學的過程中應(yīng)該改進原有的教學方法，給學生創(chuàng)造出一個實驗，學習相適應(yīng)的良好環(huán)境。運用科學的教學方法可以使學生更好的接受知識，理解知識的內(nèi)在。真正的懂得了知識的內(nèi)在，這樣才可以想出更好的實驗改進方案。理解知識的內(nèi)在才能真正做到舉一反三的效果。教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)教材中存在的一些探究點。傳統(tǒng)的實驗教學也是講授式的教學。教師在課上講授實驗的過程，并且演示實驗的操作方法。這樣的教學導(dǎo)致學生實驗自主設(shè)計部分的欠缺，沒有根本的落實到通過實驗探究激發(fā)學生學習興趣的目的。教師應(yīng)該立足于“學生才是課堂主體”進行真正的地位轉(zhuǎn)換。教師在課上可以從引導(dǎo)，教學輔導(dǎo)的角度開展內(nèi)容的講解，從而來一步一步的引導(dǎo)學生進行試驗方案的設(shè)計。充分的做到讓學生敢于動手，提升學生在實驗中的主體地位，這樣才能真正的做到將課堂還給學生。教師不僅僅作為講授者，教師更應(yīng)該是學生能力培養(yǎng)的發(fā)掘者。

（二）精心設(shè)計實驗，強化實驗改進。初中學生形象思維較好，抽象思維能力相對較差，所以應(yīng)該讓學生從直觀形象的感性認識出發(fā)去主動獲取物理知識，這樣才能激發(fā)他們學習物理的興趣，培養(yǎng)他們自主學習的能力。例如在光的折射這一實驗中，學生發(fā)現(xiàn)當一束光從空氣中斜射入水中時，入射角度不斷的改變，折射角度也在不斷的變化。當入射角達到一定范圍內(nèi)我們不僅可以看見折射光線也可以看見反射光線，并且在一定角度時只能看見反射光線而看不見折射光線。這些問題都是學生在實驗中觀察到的。善于觀察實驗中出現(xiàn)的問題，并且動腦思考，這也是我們進行實驗的真正目的。學生的能力，思維在實驗探究中得到提升。

（三）轉(zhuǎn)變思維，交流演示實驗方法。實驗課中教師的演示雖然可以節(jié)省時間，流利的講解實驗步驟，但學生的聽課的效果卻沒有我們預(yù)想的那么高效。傳統(tǒng)的教師講解知識點雖然可以節(jié)省時間，知識點講解的更加全面，但由于學生每天都要面對著不同學科老師的填鴨式教學，學生的精力很容易分散。不是老師講多少學生就可以理解多少，如果我們種方法來翻轉(zhuǎn)我們的課堂，結(jié)果會出乎我們的預(yù)料。

三、善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)教學中的不足之處。

實驗題是常見題型，具有概念性強、針對性強、判斷性強、知識容量大、考查覆蓋面廣等特點。不僅考查學生的動手能力，更可以考查學生的判斷、分析問題的能力。實驗課對教師的要求也是非常高的，尤其是新時期的教師在教學過程中應(yīng)具有一定的創(chuàng)造能力。教師最好可以利用身邊的物品來發(fā)現(xiàn)問題，利用生活中隨手可得的物品進行實驗。這樣可以拉近物理與生活的距離，讓學生真切的感受到生活中的物理，感受到科學的真實性。改變學生對物理非常高深的認知。通過對教學部分的反思，不僅可以讓課堂效率提高，還可以培養(yǎng)學生思考能力。總之，培養(yǎng)學生良好的物理學習習慣，無論是實驗課還是習題課，想要真正做到并不是一朝一夕的事情，而是一個長期練習的過程。在此過程中需要改變的不僅僅是學生，更重要的是教師角色的改變。我們不僅要做好以為講授者，更要做好以為啟發(fā)引導(dǎo)者。增加學生的學習興趣，提高學生課堂的積極性，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。學生有了學習的興趣便會愿意踏入這充滿無窮樂趣的物理天地。這也是我們作為教育工作者真正希望看到的。

初中數(shù)學生活化教學的策略探究論文（專業(yè)19篇）篇十六

摘要：隨著新課程教學改革的不斷推進與實施，素質(zhì)化教學理念成為了我國教師在教育教學時必須遵守的“守則”。但在實際教學過程中，多數(shù)教師都并未針對這一特定思維進行教學策略的改進或探究，這就使得教師想要進行自主探究教學，就必然要先針對自己的策略、教學手段等內(nèi)容進行改進，以適應(yīng)現(xiàn)有的教學局面、教學需要。本文正是在此背景下，對初中化學學科的自主探究教學策略進行系統(tǒng)化探究，為其他教師提供教學實踐操作上的借鑒。

自主探究教學要求教師在課堂建設(shè)中以學生為課堂中心，形成“多中心制”，這種教學形式的最大優(yōu)勢在于學生的學習主動性能夠在一種開放性的課堂中得到釋放、引領(lǐng)。但多數(shù)教師在進行“多中心制”的教學時缺乏教學原則，使得這一教學形式的效果大打折扣，這就要求教師針對這一問題進行探究，以解決此問題。

一、確立基礎(chǔ)教學原則，以學生思維能力作為教學基礎(chǔ)。

在原有的初中化學教學中，教師的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生基本的化學知識及基本化學實驗操作能力，隨著時間發(fā)展，現(xiàn)有的素質(zhì)化初中化學教學則要求學生具備相當?shù)淖晕覍W習能力及相應(yīng)的學科自主學習思維。這就要求教師在對學生進行“多中心制”的課堂教學時，應(yīng)當先確立相應(yīng)的基礎(chǔ)教學原則，再展開相應(yīng)教學，只有這樣才能夠有效地提高教學效率，使課堂教學的教學價值充分體現(xiàn)。而在當下的初中化學教學中，教師往往忽略了這部分的內(nèi)容確立，一味地引導(dǎo)學生進行知識學習，這就使得“多中心制”的自主探究課堂建設(shè)與以往的“教師中心制”的課堂教學無異。因此，初中化學教師想要使素質(zhì)化課堂教學高效、高質(zhì)，必然要以培養(yǎng)學生的自主學習思維能力作為首要的、基礎(chǔ)的教學原則。

例如，在教學“基礎(chǔ)實驗”的'相關(guān)知識時，我就引入了一個“蠟燭燃燒的探究”實驗，在這一實驗教學中，我向?qū)W生提供了兩種顏色的蠟燭，由學生依據(jù)課本內(nèi)容自主借鑒、設(shè)計實驗，并以小組為單位進行實驗報告的撰寫。在這一過程中，學生不僅較好地完成了自定的學習實驗計劃，更是探究了一個“非主流”問題:“為什么在實驗中幾乎同樣表象的蠟燭會呈現(xiàn)出兩種不同的顏色?”，為了解決這一問題，我的學生又自行設(shè)計了另一個實驗，從“狀態(tài)”“密度”“熔點”等角度對其探究，并得出相應(yīng)地結(jié)果。在這一過程中，學生設(shè)計“蠟燭不同色”實驗與課程設(shè)計所求的教學效果并不重合，但卻較好地培養(yǎng)了學生自主探究學習的能力，這在無意間就達成了培養(yǎng)學生自主學習能力的教學目的。

二、設(shè)計趣味實驗，引導(dǎo)學生自主進行實踐探究。

在原有的初中化學教學過程中教師的實驗教學，其目的為了提高學生對化學基本概念的理解力，而非培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰Α＿@就使得多數(shù)學生在長達一年或兩年的化學學習經(jīng)歷后，仍舊缺乏自主進行化學實驗的能力。而這種教學局面顯然是與“素質(zhì)化”教育教學理念背道而馳。因此，在自主探究式的初中化學教學中，教師必須要設(shè)計趣味實驗，以引導(dǎo)學生自主進行實踐探究學習，并形成自主設(shè)計實驗的學習能力。

例如，在教學“氧氣”這一概念時，我就引導(dǎo)著學生對“氧氣”的物理形態(tài)與化學性質(zhì)等內(nèi)容進行探究。而學生在學習初期自認為對化學內(nèi)容有著較為完善的認知，隨著自主探究的不斷深入，其發(fā)現(xiàn)氧氣的化學性質(zhì)與物理形態(tài)等是多變的，要依據(jù)不同的實際條件進行分析探究。基于此，學生自主地設(shè)計了多種與氧氣提取相關(guān)的化學實驗。在這一過程中對氧氣進行了全面的探究學習。這一教學使得學生認識到自己以往在生活中的認知與“科學”角度的認知是有著偏差度的，因此不能依據(jù)經(jīng)驗進行學習，必須要經(jīng)過實驗認證以求得真實結(jié)果。而這必然需要自主進行化學實驗的學習能力，這就使得學生的實驗認證意識得到了一定的確立，有力地推動了初中化學教學的科學化發(fā)展。

三、重視“疑問”作用，用問題引導(dǎo)學生進行自主探究學習。

在原有的課堂教學環(huán)境中，教師的內(nèi)容教學是淺顯、直觀的，每個問題都有著極為明顯或極為淺層的答案，學生僅需要經(jīng)過簡單思考或書本尋覓就能得到答案，這樣的淺層化課堂教學形態(tài)顯然不能夠使學生形成探究學習思維。因此，教師在教學過程中必須要重視“疑問”的作用，用較為深入且相互聯(lián)系的問題引導(dǎo)學生進行自主探究學習。

結(jié)語:在初中化學教學中推行“自主學習探究”在一定程度上成為了教學的主流形式，這是因為其能夠在一定程度上解決學生在學習過程中不能夠“學以致用”的問題。但這并不意味著這種教學策略就是“萬能藥”，教師必須在教學過程中結(jié)合著穩(wěn)定的理論教學，使學生形成完備的理論體系，以此支撐學生進行自主學習。

參考文獻。

[2]鐘世軍.基于自主學習的初中化學“學案導(dǎo)學”實踐研究——以成都雙槐中學化學教學中實施“學案導(dǎo)學”為例[d].四川師范大學，.

初中數(shù)學生活化教學的策略探究論文（專業(yè)19篇）篇十七

新課導(dǎo)入作為課堂教學展開的第一個環(huán)節(jié)，其導(dǎo)入效果的好壞，將直接影響到后期教學的展開.為此，教師必須具體結(jié)合教學內(nèi)容，合理設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學生能夠第一時間就投入到物理知識學習中，調(diào)動學習興趣.這時，為了更好的吸引學生注意，教師可借助一些學生比較熟悉的生活物品來導(dǎo)入新課.如學習蘇教版八年級上冊第二章的5節(jié)“升華與凝華”知識的時候，筆者將一舊白熾燈泡帶入教室展示給學生看，并引導(dǎo)學生思考“用久了的白熾燈泡，為什么會變成黑色?”而后引出本節(jié)課的內(nèi)容———升華與凝華的概念，以此來激起學生的學習欲望.又如講到“凸透鏡成像規(guī)律”內(nèi)容的時候，筆者引導(dǎo)學生回想凸透鏡出現(xiàn)的兩種現(xiàn)象:一放大物體;二在太陽下可以聚集光燃燒紙片，進而引導(dǎo)學生思考“同一個凸透鏡于不同情況下，其成像是不同的，到底是為什么?其中有什么規(guī)律嗎?”問題拋出來后，學生的求知欲得到了大大的激發(fā)，探究積極性也得到了很大提高，上課態(tài)度也異常認真了.

二、自制生活道具，活躍氛圍。

就初中生而言，學習物理的時間并不長，對物理現(xiàn)象多半會比較好奇.這時，教師若能調(diào)動其興趣，學生勢必會更加積極的參與到探究活動，整個課堂氛圍會變得更加活躍.生活中，一個紙杯、一張紙、一塊磁鐵，均能變成物理實驗的材料，用這些材料開展物理實驗，演示物理現(xiàn)象，學生會感到更親切，會發(fā)現(xiàn)生活中處處都有物理，從而不再覺得物理理論是遙不可及的，并樹立起學習物理的信心，主動參與物理課堂.如學習“物體的浮與沉”知識的時候，筆者就用生活中比較常見的乒乓球向?qū)W生演示物理的沉浮條件.學生普遍都知道若將乒乓球放入水中，它就會浮起來的.但是，在此次實驗中，筆者帶了三個兵乓球:一個原裝的，用于演示物體上浮到漂浮;一個注入了適量水之后，再將其封閉，用于演示懸浮情況;而第三個則注入足量的水，用于演示下沉實驗.這一過程中，學生親眼見到了乒乓球的沉與浮，既眼見為實，又非常好奇為什么會出現(xiàn)這種情況.這時，筆者讓學生自己掂量兵乓球的重量，進而引出“物體沉浮，是由物體所承受的浮力與物體所受重力所決定的”的知識點.

三、展開生活實踐，掌握新知。

為了讓學生更直觀地掌握知識，教學中教師可積極引導(dǎo)學生展開生活實踐活動，通過實驗來掌握新知.如“練習電能表讀數(shù)”實驗時，為了更貼近生活，筆者就組織學生設(shè)計一表格，并利用雙休時間，從8:00～21:00點，每隔1小時記錄一次自家電能表計數(shù)，進而算出其每小時的耗電量，后繪制出一張有關(guān)耗電量時間變化圖.這樣一來，不僅幫助學生認識到了電表讀數(shù)的方法，還訓練了學生畫圖、實驗與操作的能力.又如練習“測量物體質(zhì)量”的時候，筆者先讓學生預(yù)估一下一個文具盒、一本物理課文的質(zhì)量，后引導(dǎo)學生利用天平準確測量，從而引導(dǎo)學生如何使用天平，又培養(yǎng)了學生的預(yù)估能力.想必，這些實驗的進行，不僅開拓了學生的視野，調(diào)動了其學習欲望，培養(yǎng)了學生各方面的能力，而且也吻合“從生活走向物理，從物理走向社會”的物理課程教學理念.

四、深入現(xiàn)實生活，學以致用。

課堂知識的學習，讓學生認識了大千世界的奇妙多彩，而物理學科，本身就是一門集合了哲學、科學與實踐性為一體的學科，其知識不僅源于生活，而且又被廣泛的應(yīng)用于生活，在學習中，只有讓學生真正意識到物理知識的實用性與價值，才能讓學生更加高效的完成學習目標.如學習蘇教版八(下)第八章第3節(jié)內(nèi)容“摩擦力”之后，學生基本上能夠解說生活中關(guān)于摩擦的現(xiàn)象，這時，教師引導(dǎo)學生學以致用，將該知識應(yīng)用到實際生活中.比如，在購買鞋子的時候，注意鞋底的波紋，了解其鞋底是否有較高的摩擦力;是否能夠在下雨天、下雪天不滑倒等.又如，將學生比較熟悉的交通工具———自行車帶到課堂上，讓學生思考自行車運行中的摩擦力是個怎樣的過程，從而在實踐中鞏固新知.

五、總結(jié)。

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，在新課程標準引領(lǐng)下，初中物理教學必須緊密貼合生活實際，而作為教師，更應(yīng)該認識到物理源于生活的道理，進而在立足課文知識講解的基礎(chǔ)上，靈活選用生活素材，制作生活道具，并將其用到課堂實踐探究活動中，以此來全面調(diào)動學生學習物理的積極性與主動性，鼓勵學生在生活實踐中，掌握物理知識，學以致用，逐步提升學生的物理綜合素養(yǎng)，最終獲得自身的全面發(fā)展.

初中數(shù)學生活化教學的策略探究論文（專業(yè)19篇）篇十八

著名教育學家皮亞杰曾這樣闡述：教師在對學生進行授課之前，首先要明確教學目標，只有在目標的指引下，才能完成相應(yīng)的教學計劃。當下，“新課程改革”的呼聲越來越高，初中數(shù)學教師應(yīng)該以課本基礎(chǔ)知識為主，研究學科特點，然后根據(jù)課堂的實際教學情況制定教學計劃，這是完成有效性教學的首要步驟。另外，隨著時代的發(fā)展，初中數(shù)學教材也在不斷的變革，從改革的內(nèi)容我們不難看出，初中數(shù)學不再單純的注重理論知識的學習，更加看重學生對實際問題的解決能力。因此在進行初中數(shù)學教學方案設(shè)計時，教師要從“知識和技能”角度確定教學目標，為建立高效、快速、有趣的數(shù)學課堂夯實基礎(chǔ)。比如在初中人教版數(shù)學教材中對于“絕對值”的學習，教師一方面要注重學生對基礎(chǔ)知識的掌握，另一方面要讓學生學會“數(shù)形結(jié)合”的解決方法，在確定了理論與實踐的教學目標后再展開教學活動。

二、優(yōu)化教學設(shè)計。

有效性教學要求突出學生的主體地位，教師主要扮演指導(dǎo)者、設(shè)計者的角色。初中數(shù)學教師在確定教學目標的基礎(chǔ)上，有針對性的進行教學方案設(shè)計。數(shù)學科目相比較語文、政治、歷史等文科性學科而言具有自身的特殊性，初中人教版數(shù)學主要講究邏輯思維、空間思維、逆向思維的綜合運用，從心理學和人類發(fā)展學的角度而言，學生個體的發(fā)展情況有所不同，因此掌握知識的能力也良莠不齊。教師作為整個教學活動的指引者，在進行教學設(shè)計的過程中要立足于數(shù)學教材，深入研究課本內(nèi)所包含的基礎(chǔ)知識，然后對學生實行“因材施教”。專家通過對比教學效果發(fā)現(xiàn)，在輕松活躍的課堂氛圍中學生的學習興趣較高、學習能力較強，因此教師在課堂教學中要注重與學生的雙向交流。比如在初中人教版數(shù)學教材中有關(guān)于“二次函數(shù)”知識點的學習，教師可以在進行必要的基礎(chǔ)知識的講解基礎(chǔ)上，通過一定的生活案例進行數(shù)學題目設(shè)計。然后教師將學生分為若干個小組，給予學生充足的課堂討論時間，主要目標是讓每一個學生都融入到課堂學習中去，幫助學生積極主動的探索知識。教師再讓部分學生進行討論發(fā)言，闡述自己的觀點和學習心得，然后根據(jù)不同的討論結(jié)果進行總結(jié)。在此過程中學生的綜合能力得到了發(fā)展，不僅僅培養(yǎng)了學習能力，而且還增強了與人溝通的能力。另外對于部分學習數(shù)學有困難的學生，教師要以鼓勵為主，幫助學生樹立學習自信心，引導(dǎo)學生用正確的學習方法提高學習成績，從而提高整體的數(shù)學教學效果。

三、適當?shù)睦枚嗝襟w課件展開教學活動。

隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，我國的教育界也發(fā)生了翻天覆地的變化，“多媒體”已經(jīng)走進學生的課堂，多媒體課件相比較傳統(tǒng)的課堂而言，具有不可比擬的優(yōu)越性。教師可以將數(shù)學知識和多媒體技術(shù)有機結(jié)合，主要是將學生難以理解的、或者理解有困難的抽象的數(shù)學知識具體化、形象化。比如在學習初中人教版“幾何”數(shù)學知識的過程中，教師可以通過多媒體課件將“死”的知識變“活”，學生普遍表示：在多媒體課件中很多數(shù)學知識都變得形象直觀，原來感覺枯燥乏味的數(shù)學知識瞬間變的有趣了，在興趣的指引下，學生的學習激情開始高漲，因此數(shù)學教師在日常的教學活動中可以充分利用多媒體課件的特點展開教學計劃。

四、注重課堂的有效性練習。

數(shù)學知識的掌握僅僅通過“死記硬背”是無法實現(xiàn)的，著名數(shù)學教育家凌云表示：初中數(shù)學知識點的掌握依賴于教師的課堂教學，但是有效的.課堂習題練習應(yīng)該占據(jù)四分之一的時間，只有這樣，才能鞏固學習效果。因此為了實現(xiàn)有效性教學，數(shù)學教師在進行了基礎(chǔ)知識的講解之后，要在教學目標的指引下，設(shè)計與之相關(guān)的課堂練習題，需要注意的是課堂練習題應(yīng)該與上課內(nèi)容緊密相連，主要是考察學生對知識點的掌握情況。最后教師還應(yīng)該根據(jù)做題情況有側(cè)重點的布置家庭作業(yè)，讓學生在反復(fù)練習的過程中徹底消化吸收理論知識。比如在學習“相似三角形”這一數(shù)學知識點時，教師首先應(yīng)該讓學生掌握證明相似三角形的必要條件和主要方法，然后讓學生利用課堂時間完成相關(guān)的數(shù)學練習題，教師要從學生做題的結(jié)果分析學生錯誤的原因。在課下布置有針對性的練習題，讓學生在做題的過程中掌握正確的解題思路，從而提高學習效率。綜上所述，初中數(shù)學的教學活動充滿了復(fù)雜性，要想真正的實現(xiàn)有效性教學，數(shù)學教師一定要提高自己的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力。上課時盡量的活躍課堂氛圍，在課下與學生積極主動的交流，認真聆聽學生的建議和意見。根據(jù)學生的學習情況制定適宜的教學方案，運用科學的教學方法實現(xiàn)教學改革和教學創(chuàng)新，與學生建立一種平等友好的師生關(guān)系，從而提升整體的教學效果。

初中數(shù)學生活化教學的策略探究論文（專業(yè)19篇）篇十九

物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，物理實驗對理解和掌握物理概念和規(guī)律，對物理知識的鞏固和運用有著重要的作用。本學期我們對實驗教學做了如下工作。

1．確定實驗教學指導(dǎo)思想，強化實驗教學目標。

2．探索改革實驗教學模式，發(fā)揮主導(dǎo)、主體功能。

3．演示實驗在復(fù)習課中應(yīng)用的探討。

物理復(fù)習是克服學生學習遺忘的重要手段。而物理復(fù)習的基本方法有：系統(tǒng)總結(jié)法、練習法、實驗法等。一般認為：實驗教學多出現(xiàn)于新授課中，復(fù)習課沒有必要組織演示實驗教學，針對這，我們也進行了嘗試。在課堂上充分利用班班通設(shè)備，通過多媒體對實驗進行動畫演示，簡單實驗學生當堂在實驗室操作，如電路問題，通過這樣的操作，學生實驗操作能力得到加強，探究能力的到進一步提高。通過達標測試，測試成績有明顯提高。由此可見，復(fù)習課中的典型問題或典型物理過程是有必要用演示實驗的探究手段來再現(xiàn)、鞏固的。通過實驗大大拓展了知識的探究、內(nèi)化過程。它不僅以研究達到掌握目的，而且還有效的促進了學生的發(fā)展、方法教育及終身學習能力的發(fā)展。

4．演示實驗下放成隨堂小實驗或?qū)W生分組實驗的探討。

在演示實驗的教學中，有時也將其下放為學生隨堂小實驗，甚至設(shè)計成學生分組實驗來操作。課后達標結(jié)果顯示，這種教法在實踐中有其明顯的優(yōu)越性，特別有利于學生相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展及有關(guān)內(nèi)容的授課。

本學期雖然采取各種方法，開啟開足了實驗課，但實驗質(zhì)量還有待提高，還應(yīng)該在圍繞“探究”這一核心多下功夫，使學生真正經(jīng)歷科學探究的過程，體驗到科學探究的樂趣，盡力避免把探究實驗做成驗證實驗。另外，實驗室開放所需的試驗資源匱乏，實驗室開放所做的實驗成了課堂的延續(xù)，難以幫助學生實現(xiàn)跳出課堂外的自由探究。開放受到師資和經(jīng)費的限制，難以真正實施。

下一學期將在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，繼續(xù)努力，創(chuàng)造條件，把實驗教學搞得更好，提高到更好的水平，使實驗室真正成為學生熱愛科學，進行科學探究的場所，使學生學會探究、勇于探究、熱愛探究。