教學工作計劃的編制需要考慮學校的教學資源和條件，確保教學目標的實現。掌握教學工作計劃的制定方法可以幫助教師更好地開展教學工作。

永遇樂京口北固亭懷古的教案設計（優質17篇）篇一

教學目的：

1、領略蘇軾豪放雄邁的詞風，初步了解豪放派詞的特點。

2、能夠感詞人所感，讓學生感受藝術的魅力。

3、掌握常用的鑒賞古典詩歌的方法，培養對意境的感受分析能力。

教學方法：

1、通過誦讀法、品讀法、推敲法、比較法等方法，引導學生品味深厚獨特的藝術魅力。

2、預設情境法，播放《三國演義》主題曲，引導學生進入情境，體驗意境美的魅力。

教學時數：1課時。

課前準備：

一、查資料，了解作者及與作背景，并制成卡片。

二、借助注解和工具書正音、正義、疏通詞語。

三、熟讀課文。

教學步驟：

一、導入課文，創設情境。

播放《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》：

“滾滾長江東逝水/浪花淘盡英雄/是非成敗轉頭空/青山依舊在/幾度夕陽紅/白發漁樵江楮上/慣看秋月春風/一壺濁酒喜相逢/古今多少事/都付笑談中”

聽完歌曲，品讀蘇詞。

二、整體感知，了解內容。

1、學生自讀課文，完成：

（1）拿出預習卡片，熟悉作者及創作背景；

（2）自由朗讀，揣摩作者的情感。

2、運用多媒體播放影片范讀。

3、學生齊讀。

4、小組討論，交流自學所得。

（1）說說你對這首詞的感受。

（2）提出你不能理解的詞句。

5、教師小結。

這首詞是蘇軾游赤壁古戰場，因眼前之景，憶往昔之事，感自身處境，抒自己情懷。

三、賞析上闋。

1、學生有感情地朗讀上闋，討論完成下表：

2、請學生試著用盡可能優美的'語句把寫景部分的語句再現出來，體會詩歌的意境。

滾滾東流的長江洶涌奔騰，陡峭的山崖高插云霄，洶涌的駭浪搏擊著江岸，滾滾的江流起千萬堆澎湃的雪浪。

3、面對壯美的赤壁景觀，很自然地會想到曾經活動在這里的英雄，請同學們發揮自己的想象，想象曾經在此的英雄。

過五關斬六將的關云長，一聲斷喝長坂坡上的猛張飛，方天畫戟無人能敵的俊呂布，運籌帷幄，世所難當的諸葛亮。

（1）學生自由朗讀下闋，思考問題，完成下表，作者是從哪幾個角度描寫周瑜的？基調怎樣？作者自身的狀況又是怎樣的？基調怎樣？（2）學生思考：對周瑜的追述是表現的是一種理想，而落泊失意是一種現實，感情基調的矛盾實際反映的是理想與現實的矛盾，作者是如何解決這種矛盾的：

“人生如夢”，人生是短暫的，虛幻的，又何必執著？

灑酒入江，以酒祭月，是希望萬古愁懷隨江而去，感慨和動作中表現出一種超脫與曠達。

教師：

4、總結全文。

內容：感懷、寫景、詠史、抒情。

基調：昂揚、感奮、豪邁、蒼涼。

全詞寫景、懷古、抒懷，三者完美結合，渾然一體。

四、拓展延伸，比較提高（可作為課下作業）。

1、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風格差異。

（1）投影顯示《雨霖鈴》。

（2）教師用俞文豹《吹劍錄》中的文字總結：

婉約詞：“只合十七八女郎，執紅牙板，歌揚柳岸，曉風殘月”；

豪放詞：“須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去”。

2、有人說“人生如夢，一尊還酹江月”中含有消極成分，試結合作者生平及寫作背景，談談自己的看法。聯系現實生活實際，說說當代青年應該樹立怎樣的人生觀。（這是個拓展性話題，不在于形成統一的結論，而在意引導學生樹立正確的人生觀、世界觀）。

永遇樂京口北固亭懷古的教案設計（優質17篇）篇二

教學目標：

1、流利朗讀全詞。

重點難點：

1、了解全詞中引用的各種典故。

2、作者的寫作背景。

3、初步感知作者寫作此篇作品的心情。

教學過程：

【導入】：我們在學習《念奴嬌赤壁懷古》的過程中，曾經提到，我國是一個資源豐富，幅員遼闊，風景秀麗的國家。世界上沒有任何一個國家有我國這樣種類齊全的壯麗江山，我國這樣豐富的自然資源，南有大海、北有沙漠、西有雪山，東有平原。這樣一個美麗的國家，不僅我們中華民族有無數英雄要為它競折腰，而外國的強盜也對它既羨慕，又垂涎三尺。從奴隸社會時代起我國就面臨著外族的威脅，開始了保衛中華民族賴以生存的這片土地的戰斗。周朝，要抗擊西戎；戰國時直到東漢初年，中華民族都要和北方的匈奴作戰。為了保衛我們的祖國，秦始皇征發數十萬人民修筑了長城，衛青霍去病帶領漢家虎狼男兒幾次擊退匈奴，將他們趕出了威脅范圍內。南宋時期，更是有岳飛抗金，幾乎就要直搗黃龍；后來的文天祥更是寫下了“人生自古誰無死，留取丹心照汗青的名句”。可以說南宋時期是我國歷史上一個愛國英雄輩出的時代，其中有這樣一位抗金的英雄。他出生在金國統治的北方，山東濟南人。幼年時期，和黨懷英一起讀書，黨懷英后來也是一位抗金英雄。1161他21歲的時候金國統治的北方全境漢族人民發起了反抗金國統治的起義，當時濟南有一個叫耿京的人聚集了十多萬人，給金國的殘暴統治造成了很大威脅。他也集合了兩千人響應，被耿京委以重任。他曾經追殺過叛逃的和尚義端，耿京于是很信任他。第二年去杭州和南宋統治者宋高宗趙構商量投奔宋朝的事情，回來的時候一個叛徒殺害了耿京，他聽說后率領著五十名騎兵沖入大營，在五萬人中抓住了叛徒，帶領著部隊投奔了南宋。

但是投奔南宋后辛棄疾并沒有得到統治者的重用。大家都知道宋高宗趙構最可惡的一件事就是殺害了精忠報國的岳飛，自然對于辛棄疾這樣按照現在的說法是“從敵占區投奔過來的武將”不會重視，此后辛棄疾就一直擔任一些無關輕重的小官。宋高宗死后辛棄疾的軍事才能的到了重用，轉戰于各地，戰功卓著。但是辛棄疾因為為人有些自負，又不會拍馬奉承，因此遭到了很多人的嫉妒，五十多歲的時候就開始在江西隱居。

這篇《永遇樂京口北固亭懷古》是作者66歲的時候做的'。當時一個很有權勢的大臣韓侂胄為了鞏固自己的權勢，決定北伐金國。為了籠絡人心，起用了一批主戰的老臣，當時辛棄疾也被韓侂胄任命為安撫使。但是在任上一年之后，辛棄疾卻已看出了韓侂胄并不是真的想收復失地，也并不是信任他，而只是利用他，因此對于北伐完全失去了信心。更感慨韓侂胄不懂軍事，會導致北伐失敗。這首詞就是作者對于此事情況的內心感受的表達。

【感知】。

1、帶領同學朗讀全文，糾正讀音。

2、“千古江山，英雄無覓孫仲謀處”大好江山永久地存在著，（但是）無處去找孫權那樣的英雄了。

明確：蘇軾的是“千古風流人物”側重人物，而辛棄疾則寫的是千古江山，更注重于能夠掌握這片江山、保護這片江山的英雄。

提問：作者在此時提到孫仲謀，暗含了一種什么思想感情？

明確：孫權善于用人，而作者遇到了一個浪費人才的皇帝。

舞榭歌臺，風流總被雨打風吹去。斜陽草樹，尋常巷陌，人道寄奴曾住。想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎：當年的歌舞樓臺，繁華景象，英雄業跡都被歷史的風雨吹打而隨時光流逝了。（如今）夕陽照著那草木雜亂、偏僻荒涼的普通街巷，人們說這就是（當年）寄奴曾住過的地方。回想當時啊，劉裕率兵北伐，武器豎利，配備精良，氣勢好象猛虎一樣，把盤踞中原的敵人一下子都趕回北方去了。

虛景。

劉裕：宋的開國皇帝，原名劉道成，字德輿。他出身貧寒，父親早逝，幼年竟淪落到靠賣草鞋為生，曾經生活在荒僻小街巷。不過后來，劉裕少有大志，一心想做一番驚天動地的大業。帶著如此雄心壯志，劉裕年輕時從軍，成為東晉北府軍的下級軍官。不久，東晉將領桓玄起兵反晉，攻破晉都建康。于公元4篡晉稱帝，改國號為“楚”。公元4二月初一，劉裕在家鄉京口起兵討伐，第二年，打敗了桓玄，擁護晉安帝司馬德宗重新作了皇帝，司馬德為了感謝他，把它的職位封為了類似于今天的國家總理這樣的職務。劉裕從此控制了東晉朝政，成為權頃天下的顯赫人物。此后，劉裕率領兵強馬壯的北伐軍馳騁中原，氣吞胡虜。劉裕先滅山東的后燕，后滅陜西的后秦，光復洛陽、長安、煊赫一時，公元4在掃除所有障礙之后，大權在握的劉裕終于代晉稱帝。

明確：說明了當初盡管劉裕那么英武非凡，軍隊那么威猛、武器那么精良，掃平了北方，建立了劉宋。但是直到今天，他當年豐功偉績也都如當初的舞榭特臺都化作了破敗的荒園一樣隨著歷史的風雨飄搖而去。

提問：作者對劉裕的懷想表達了一種什么樣的感情？

明確：向往英雄，盼望自己也能像劉裕一樣建功立業，對統治者表達了一種自我推薦，要收復失地的愿望。同時，也表達了一種“英雄不在”的感慨。“但使盧成飛將在，不教胡馬度陰山。

那么作者希望怎樣做呢？我們下節課再看。

第二課時。

教學目標：

1、進一步熟悉通過分析作者的寫作背景來理解詩詞的方法。

2、對蘇軾和辛棄疾這兩個豪放派的詞人進行橫向比較。

教學難點：

2、通過對作者生平的比較來比較作者的創作風格。

3、對豪放派詞進行較深的分析。

教學過程：

1、元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧：南朝宋文帝（劉裕的兒子）元嘉年間興兵北伐，想要再封狼居胥山，建功立業，由于草率從事，結果只落得自己回顧追兵，便倉皇失措。

看注解15：此時作者所含的意思不僅僅是對張浚北伐的影射，更是對韓侂胄北伐的一種勸誡。

明確：作者自我推薦，實際上是向建議：只有我這樣的老臣才可以指揮作戰，獲取勝利。

那么，如果統治者不善用人，會怎樣呢？

當然，必將導致失敗了。但是作者此時并沒有直接說會失敗，而是回想當年，描繪了一幅失敗的時候的凄慘景象：四十三年過去了，（現在）向北遙望，還記得當年揚州一帶遍地烽火。

“四十三年，望中猶記，烽火揚州路”四十三年前，正是作者率軍投靠南宋王朝的時候，也就是1163年，張浚北伐失敗，此時金國皇帝完顏亮趁機沉打過長江，在瓜補山的上修了一個行宮，供自己尋歡作樂，而且縱容金兵燒殺搶掠。

明確：自然是張浚北伐失敗后造成的“烽火揚州路”

“可堪回首，佛貍祠下，一片神鴉社鼓”：往事真不堪回想，在敵占區里后魏皇帝佛貍的廟前，香煙繚繞，充滿一片神鴉的叫聲的社日的鼓聲！

看注解18。

當初魏武帝拓跋濤對漢族人民實行殘暴統治尋歡作樂得行宮，如今卻已變成了一片神鴉社鼓的景象。

提問：作者有什么感想？

最后，作者引用廉頗“尚能飯否”這個典故，表達了自己的思想：自己雖然已經老去，但依然可以為國效力，便如同那不服老的廉頗。而“憑誰問”則體現了一種無奈，無法被賞識的無奈。

學過兩首詞后，我們不妨利用我們學過的分析法，對蘇軾和辛棄疾進行一下比較。

【討論】：大家說說蘇軾和辛棄疾之間有什么共同點和不同點：

作者出生地所處時代經歷做官寫作時的年齡。

蘇軾四川眉縣北宋中期冤獄、坎坷文官，頗有政績47歲。

辛棄疾山東濟南南宋初年建功立業，不得重用武官，戰功卓著66歲。

然后再從作品來看：

環境：長江、赤壁、亂石、峭壁、驚濤、故壘。

多實景描寫，誘發聯想，景在一起長江、舞榭歌臺、尋常巷陌、佛貍祠下。

聯想到的虛景，景是分散的。

聯想到的虛景多于實景。

人物周瑜孫權、劉裕、宋文帝劉義隆、佛貍、廉頗。

情節觀景——感慨英雄——超脫曠達孫仲謀、劉裕、廉頗。

劉義隆、佛貍、張浚。

比較講解：比較講解：

首先蘇軾是南方人，而且是文人出身，所以他的性格中多的是意氣風發，就算是建功立業為國效力，也只是作為文官的地位，所以蘇軾的詞中我們看不到像辛棄疾那樣的金戈鐵馬之聲，更多的是一種胸懷的曠達。

而辛棄疾則是北方民族，我們知道北方人一向比較兇悍。歷史上也從來沒有過一個南方能夠打敗北方而統一全國的朝代，就算是明朝從南方建立政權，但是政權最終的穩定卻還是在北方。出身于軍隊將領，他的詩詞中自然有一種軍人的堅毅、果斷，兵甲之聲充塞于耳。

其次，從寫作的年齡看：當時蘇東坡正處在壯年，卻不能實現自己的抱負，自然有一種失落和郁郁不得志的心理，而辛棄疾當時已經六十多歲了，則是想繼續效力，更多的詩感慨當初，不愿老去的思想。生活經歷和背景的不同導致了他們在寫作上的不同。

永遇樂京口北固亭懷古的教案設計（優質17篇）篇三

1、理解作者生平、寫作背景及其詩詞大意。

2、學生通過圈點勾畫法加之小組合作探究法，在反復誦讀的基礎之上，學會關鍵典故的含義和及其作用。

3、體味詞人抗金救國、收復中原的愿望及壯志未酬的苦悶。

1、重點：學生通過圈點勾畫法加之小組合作探究法，在反復誦讀的基礎之上，學會各個典故的含義及其作用。

2、難點：體味詞人抗金救國、收復中原的愿望及壯志未酬的苦悶。

朗讀法、圈點勾畫法、自主與合作探究相結合。

(一)導入新課。

生命的意義在于什么呢?滾滾長江東逝水，每個人的生命都是有限的，然而有些人卻能在歷史的長河中熠熠發光。本文作者就是這樣，他有一顆愛國之心，憑一己之力，挽救家國山河。讓我們感受民族氣節，體味赤誠之心。下面，讓我們一起走進今天的文章——《永遇樂·京口北固亭懷古》。

(二)整體感知。

1、初讀詩文，借助課下注釋和工具書解決關鍵字詞的讀音和詞義并了解作者的寫作背景。

2、再讀文章，理順詩詞的大概內容和結構層次。

明確：上片惋惜在京口建立霸業的孫權和贊美率軍京口北伐的劉裕;下片諷刺了劉義隆冒進誤國并表明自己要向廉頗學習的態度。

(三)深入研讀。

問題1：辛棄疾登北固亭，極目遠眺，想到孫權和劉裕，寄托了什么情懷?

明確1：孫權曾在京口守國御敵，成就霸業。現如今卻“英雄無覓孫仲謀處”。而寄奴曾在京口起事北伐，曾經“氣吞萬里如虎”。作者借兩位英雄人物的事跡來：表達自己力主抗金和恢復中原的偉大抱負，諷刺南宋統治者屈辱求和的無恥行徑。

問題2：辛棄疾引用宋文帝北伐慘敗的故事目的是什么?

明確2：教師滲透時代背景——統治者抗金準備不足，想要倉促北伐，急功近利。作者此時人微言輕，不被重用，一腔熱血只能流于悲嘆。作者此時用宋文帝北伐慘敗的典故，是在借鑒歷史，來說明：伐金必須作好準備，不能草率行事。

問題3：作者最后引用廉頗的典故，用意是什么?

明確3：當政者昏庸無能，又有小人挑撥，作者擔心像廉頗一樣被棄置不用。作者以廉頗自況，表明自己雖然老去，但依然有報效國家的豪情壯志。而這，正是全詩的主旨。

(四)拓展延伸。

同一類型的文體作品的拓展，進行對比閱讀。《念奴嬌·赤壁懷古》中作者將自己和英雄人物進行對比，抒發出年華漸去、壯志難酬的感慨。

(五)小結作業。

1、小結：梳理板書進行小結。

2、作業布置：首先，熟讀并背誦詩文;其次，學生可以將詩詞轉譯為白話文的小故事，講給同學聽。

永遇樂京口北固亭懷古的教案設計（優質17篇）篇四

教學目的：

1、進一步了解豪放派詞的特點，體會辛棄疾與蘇軾豪放詞風的異同。

2、理解文中用典的作用，體味作者借古事抒發出的抗金救國，收復中原的熱切愿望及愿望不能實現的苦悶心情，以及對統治者屈辱求和，用人不當的憤概。

教學設想。

1、注意誦讀，從自由讀到范讀，再齊讀，引導學生設身處地地“讀”課文，從讀中感受作者激憤沉郁的豪放詞風。

2、注意比較，比較蘇辛豪放詞風的差異。

教學時數。

1課時。

教學過程。

一、復習《念奴嬌赤壁懷古》。

1、檢查背誦。

2、指名學生回答：作者在詞中描寫赤壁景象，有什么特點？有什么作用？

赤壁之景，顯得雄偉驚駭，既烘托了當年古戰場戰斗之激烈，又有力地襯托了英雄人物。

二、導入新課，激發興趣。

赤壁的驚濤駭浪勾起了蘇軾的無限遐想，與雄姿英發的周瑜相比，東坡自然會發限的感慨，登上京口北固亭的辛棄疾，又會作何感想呢？今天我們就來學習《永遇樂京口北固亭懷古》。

三、整體感知，了解內容。

1、學生自學課文，完成。

（1）學生查找資料，理解作者及創作背景。

（2）借助注解和工具書正音、正義，疏通詞語。

（3）學生自讀課文。

（4）聽錄音，注意范讀的語氣和感情。

（5）齊讀課文，感受文章。

2、教師引導學生從整體上把握課文內容，體會作者的感情。

上闋：歌頌迨慕英雄及其功勛業績，感嘆“時無英雄”。

下闋：借劉義隆，廉頗的故事，抒發對南宋王朝的憤懣，以及自己抗金救國，恢復中原的熱切愿望和希望不能實現的苦悶。

四、品味鑒賞。

1、詞中總共寫了幾個歷史人物，給他們歸類，并談談涉及這些人物的原因。

（1）英雄無覓孫仲謀處：懷念英雄，表現收復失地的決心。

（2）人道寄奴曾住：懷念古人，表現北伐決心。

（3）烽火揚州路，佛貍祠下：今者對照，不堪回首。

（4）元嘉草草，封猩居胥：借古諷今，批評草率出兵。

（5）憑誰問，廉頗老矣：自我感慨，不忘為國效力。

（這些典故的使用使詩文情思雋永，含蓄深刻）。

2、這首詞的寫作特點是運用典故，有人說辛棄疾的詞有掉出袋的毛病，你以為如何？

3、引導學生找出詞中的對比，并體會其作用。

（1）英雄業績與可悲現實對比：針對南宋的萎靡不振。

（3）四十三年前的“烽火揚州路”與眼下的“佛貍祠下，一片神雅社鼓”對比：抒發憂國傷時的'感慨：

（這些對比使詞義更加豐富曲折，感情更加委婉強烈，形象更加鮮明生動）。

五、拓展延伸。

（此題設計，不僅要讓學生了解兩首詞內容的異同，還要領會蘇辛這兩位豪放派代表詞人風格上的異同）。

1、相同點：結構上均為“地點+懷古”

意境上均為雄渾壯闊。

主旨上均為把古喻今。

2、不同點：（1）《念奴嬌赤壁懷古》上闋中，用“千古風流人物”、“三國周郎赤壁”和“一時多少豪杰”從景中逐層托出人物，為下闋的議論作好鋪墊；《永遇樂京口北固亭懷古》上闋寫景中就含有議論，下闋議論之中也有寫景的地方。（2）議論涉及的問題不同，深度不同。蘇軾詞作縱橫決蕩，議論能上以形而上的層面，思索宇宙人生的終極意義；辛棄疾的詞作扣緊現實，借詠史談自己的戰略見解，表現自己的愛國情懷。

（3）蘇詞多鋪敘顯得開闊明朗，曠達樂觀；辛詞用事多，層層轉折，顯得隱晦。

附．作者與寫作背景：

辛棄疾在詞人中，算是個英雄。

1161年，金國大舉南犯，21歲的辛棄疾率群眾2000多人在家鄉起義，加入以耿京為首的農民抗金義軍，擔任掌書記職務。在起義軍的幾個月里，他表現出非凡的勇敢和堅定，干了兩件轟動一時的事。一件是，一個叫義端的和尚叛變投敵，辛棄疾親往追捕，親手斬了這個叛徒；另一件是，親率50騎兵，直逼駐有5萬大軍的金營，活捉了殺害耿京、瓦解起義軍的叛徒、內奸張安國。渡過淮水，到達建康（南京）。辛棄疾到了南方，耿京的起義軍已經失敗，他便留在南京。從此以后，他繼續堅持主戰，用他飽含愛國主義激情的詞和文章，宣傳北伐抗金，收復中原統一全國的主張。但是，以趙構為首的趙家王朝偏安江南，在臨安過著游宴玩樂歌舞升平的生活，對金屈辱求和。他們對起義軍也一直害怕。辛棄疾渡江之后，首先被解除了武裝，后來才被派往江陰作簽判，幫助地方官處理政務。辛棄疾被迫退隱江西上饒，空懷一腔忠貞熱情，卻報國無門。

辛棄疾許多詞就反映了這種悲憤。我們今天要學的這篇懷古詞，是突出的一首。宋寧宗喜泰三年（1203），辛棄疾64歲退居江西鄉！司已有十多年，被執掌大權的韓伉胄所起用。當時蒙古已崛起，金則日益衰敗，并起了內亂。韓要立一場伐金大功，以鞏固自己的地位，于是起用了辛棄疾作為號召北伐的旗幟。第二年（1204）任他作鎮江知府，鎮江那時正處于抗戰前線。辛初到鎮江，積極為北伐作準備，可他的意見不能被韓？胄一伙采納，并給他一個降官的處分，后來又把他調離鎮江。辛棄疾施展雄才大略為恢復大業出力的愿望又落空了。這就是辛棄疾寫這首詞的背景。

永遇樂京口北固亭懷古的教案設計（優質17篇）篇五

歷經千古的江山，再也難找到像孫權那樣的英雄。當年的舞榭歌臺還在，英雄人物卻隨著歲月的流逝早已不復存在。斜陽照著長滿草樹的普通小巷，人們說那是當年劉裕曾經住過的地方。遙想當年，他指揮著強勁精良的兵馬，氣吞驕虜一如猛虎!

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永遇樂京口北固亭懷古的教案設計（優質17篇）篇六

[教學目標]。

1、品讀語言，把握用典深意。

2、體會詞人愛國憂時的博大胸懷。

[教學重、難點]把握用典深意。

[教學方式]誦讀---指導---點撥---歸納。

[教學用具]多媒體課件。

[教學過程]。

同學們知道詞從風格上可以分為兩派（豪放派、婉約派），大家能否舉出豪放派的兩位代表詞人（蘇軾、辛棄疾）。繼蘇軾后，把詞的豪放風格發揚光大，使之蔚然成為一大宗派，要歸功于辛棄疾。辛棄疾的詞“慷慨縱橫，有不可一世之概”，今天我們就一起走近辛棄疾，走進他的《永遇樂京口北固亭懷古》。

對于這樣一首豪放風格的詞，該如何讀？又應讀出怎樣的語氣？

學生試讀，師生共同糾正字音錯誤，評價朗讀語氣。

老師范讀，學生體會。

學生自讀，進一步感受體會。

學生回答，明確（孫仲謀，劉裕，劉義隆，拓跋燾，廉頗）。

辛棄疾為什么會想到他們？這些人又寄托著詞人怎樣的思想感情呢？

（一）找一生讀上闕。

思考問題一：上闕寫到孫權劉裕兩個歷史人物，他們的共同點是什么？

學生回答。

老師明確：都是建功立業的大英雄；事業從京口起步；北伐成功。

詞人懷著怎樣的感情寫兩位英雄的？（欽佩，仰慕，贊美）。

哪些字眼體現出詞人的這種情感？（千古，無覓一處；金戈鐵馬，氣吞萬里如虎）。

指導學生有感情地朗讀這些詞句。

思考問題二：詞人借助二人抒發了什么情懷。

補充時代背景。

學生回答：

老師明確：主張抗金，想要北伐中原，收復失地，建功立業。同時借古代帝王的偉大功績批判南宋統治者的懦弱無能。

齊讀上闕。（注意語氣和詞人內心的情感）。

總結把握詞中典故的方法：首先，了解典故內容；其次，結合詞人生活的社會背景和個人際遇；最后，利用典故以古喻今的特點，把握其中深意。

（二）齊讀下闕，利用總結的方法自學下闕內容。

思考問題：1、辛棄疾引用宋文帝慘敗的故事，目的是什么？

2、詞人寫佛貍詞下“神鴉社鼓”，是一種什么樣的心情？

3、詞末運用廉頗的典故，用意是什么？

學生自讀下闕，討論交流。

明確問題一：委婉勸諫當朝，伐金要做好準備，不能草率行事。

齊讀本句，體會情感（深沉，語重心長）。

明確問題二：沉重。憂慮北方臣民安于異邦統治，南宋統治者不思收復失地。

補充：還運用了對比的手法增強這種心情。（借“烽火揚州路”與“神鴉社鼓”的景象對比）默讀并注意體會。

明確問題三：以廉頗自喻，想為國出力，但又壯志未酬。

詞人時年66歲，仍思報國效力，正如曹操詩句所言“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”。

齊讀此句，讀出氣勢，讀出詞人壯心不已的豪邁之氣。

指導學生用兩個“既---又---”句式概括詞人情感。

明確：既想抗金，北伐中原，又不愿朝廷草率出兵；

既想為國出力建功立業，又報國無門，壯志難酬。

小結：縱觀全詞，悲涼蒼勁，全文用典，卻無絲毫堆砌之感，反而表意豐富，表達出了詞人豐富的.、復雜的、多層次的情感。

討論：對于詞人辛棄疾的這種猶豫不決，進退不定，你是怎么認識的？

明確：愛國憂時的情懷。

思考題：從辛棄疾身上發現的這種可貴的精神品質，由此你又想到了古時的哪些人？

學生發言：

屈原“長太息，以掩涕兮，哀民生之多艱”

陸游“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”

杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”

范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”

岳飛“待從頭，收拾舊山河，朝天闕”

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升華：在他們身上，有一種共同的品質，那就是深沉的愛國情懷。是他們在國家危亡，民生凋敝時挺身而出，或力挽狂瀾，扶大廈于將傾；或揮筆為文，為社禝搖旗吶喊。正是他們，構成了中華民族的脊梁。正是由于他們，才使得我們的民族五千年來生生不息，傲然屹立于世界民族之林。我們今天學習古代詩詞，不僅要學習、繼承先人遺留下來的優秀的文化成果，更要學習他們身上的這種深沉的愛國情懷和高貴品質。

永遇樂京口北固亭懷古的教案設計（優質17篇）篇七

一、教學目標：

2、過程與方法：提高賞析能力，了解豪放派宋詞的風格特點；

3、情感態度與價值觀：了解辛棄疾抗敵救國的雄圖壯志和為國效勞的愛國熱情。

二、教學重點：提高賞析能力，了解豪放派宋詞的風格特點。

三、教學難點：提高賞析能力，了解豪放派宋詞的風格特點。

四、教學方法：誦讀討論教學安排。

五、教學過程：

一、導入新課。

二、鑒賞這首詞。

（一）從題目入手，整體感知。

永遇樂是詞牌子，京口北固亭是地點，懷古表明這是一首懷古詞，懷古詞是詞人在閱讀史書或游覽古跡時有感于歷史人物或事件的是非，引發出對時局或自己身世的共鳴，或借古以喻今，或借古以諷今傷今之作。鑒賞這種作品，要抓住歷史人物或事件與時局和詩人自己身世之間的連接點，要知人明世，也就是了解作者的簡歷史實，創作詩篇時的背景以便感悟詞情。

（二）知人明世，了解作者與寫作背景。

辛棄疾，字幼安，他被迫隱退，空懷一腔忠貞熱情卻報國無門。他的許多詞就反映了這種悲憤，我們今天要學的這一篇就是突出的一首。辛棄疾64歲，被重新啟用，積極作北伐準備，可他的意見不能采納，并給他一個降官的處分，后來又把他調離，辛棄疾施展雄才大略，為恢復大業出力的愿望又落空了。一次他來到京口北固亭，登高眺望，懷古憶昔，心潮澎湃感慨萬千寫下了這篇千古傳誦的杰作。

2.速讀全詞，找出詞中的關鍵詞。

引導思考、提示回答：在全篇中起領起作用的動詞。明確：覓、想、望、問。

引導思考、提示回答：

4.理解作者“懷”有什么樣的感情？明確：這首詩表現了作者對英雄業績的向往，抗金救國、恢復失地的熱切愿望和壯志難酬的苦悶，也表現了對南宋統治者茍且偷安、不圖恢復、不善用人才的憤懣，以及對韓侘胄的警告。

（三）鑒賞意象。

1【提問】詞中有哪些句子表明懷古的內容？概括這些意象。（學生提煉，教師歸納）。

（四）鑒賞詩詞用典的寫法。

詩詞創作受到篇幅的限制，常要通過各種手法，或引用或化用或改用前人的成句，故事，使作品簡潔含蓄有余韻，這種寫法叫用典。詞的用典在形式上看可以概括為用事，用詩句，用成語，用詩，用詞，五種類型，本詞主要通過五個影射現實的歷史故事表現這種手法。

2【提問】請分析本詞用的典故本事是什么？用意何在？

提示：第一個是孫權曾遷都京口的故事。孫權有雄才大略，敢于和強敵曹操、劉備抗衡，確保父兄基業，使東吳政權得以鞏固，京口一度作為吳國的都城，是在孫權稱帝后才發展起來的，借此追懷孫權建立的赫赫功業，寓意能抗敵守土的英雄今日沒有了。

第二個是幼時曾在京口一帶放過牛，后來兩次率軍北伐并一舉平定桓玄叛亂，滅晉建南朝宋的劉裕的故事。借以表明人民包括作者對進行北伐收復中原的熱切期望。

第三個是劉裕之子劉義隆倉促北伐大敗而歸的故事。借以表示不贊成韓侂胄的倉促北伐，警告朝廷不要重蹈覆轍。

第四個是北魏太武帝拓跋燾擊敗劉宋北伐軍追至長江邊在瓜步山上建行宮，大肆祭慶的故事，拓跋燾本事外族入侵者，人們竟在他的祠廟前祭祀，鼓樂喧天，鬧得不亦樂乎，說明在百姓心里民族意識已經模糊，這都是南宋統治集團茍且偷安，執行妥協投降政策造成的惡果。借以發泄對南宋統治者抗金不力，不想收復失地的不滿情緒。

第五個用廉頗的故事。廉頗為趙名將，趙王聽信讒言不信任他。后秦攻趙，趙王想用廉頗，派人去了解他的情況，廉頗一心為國，當著使者的面吃下一斗米飯十斤肉，披掛上馬，以表示可以上陣，而使者受人賄賂，卻謊報廉頗“一飯三遺屎”。辛棄疾借以暗示朝臣流言中傷自己，難以盡展其才的苦悶心情。

（五）鑒賞詞的主旨（學生總結的基礎上教師歸納）。

【提問】通觀詞的內容，分析通過這些意象及包含的典故借以表達了怎樣的主旨？

提示：這首詞通過五個典故表現作者對英雄業績的向往，有著抗金救國收復失地的抱負以及不能實現的苦悶，也表現了對南宋統治者屈辱求和，茍且偏安的卑劣行徑的諷刺和不滿以及對韓侂胄的警告。

五、歸納總結。

（1）寫法特點：這首詞寫得沉痛悲壯，語言精煉深刻，雖然用典較多，但都關合時事，用得十分貼切，藝術感染力很強，詞的結構嚴密，層次井然，既有寫景敘事，又有議論，抒情，縱橫開闔，一氣貫注，思想性和藝術性達到了高度的統一，是稼軒詞中很有代表性的作品之一。

（2）學法總結：學生根據本節課鑒賞的順序總結鑒賞的方法。

六、教學反饋，學生交流本課收獲。

七、試背誦該詞進一步體會作者的思想感情。

永遇樂京口北固亭懷古的教案設計（優質17篇）篇八

1、領略蘇軾豪放雄邁的詞風，初步了解豪放派詞的特點。

2、能夠感詞人所感，讓學生感受藝術的魅力。

3、掌握常用的鑒賞古典詩歌的方法，培養對意境的感受分析能力。

1、通過誦讀法、品讀法、推敲法、比較法等方法，引導學生品味深厚獨特的藝術魅力。

2、預設情境法，播放《三國演義》主題曲，引導學生進入情境，體驗意境美的魅力。

1課時。

一、查資料，了解作者及與作背景，并制成卡片。

二、借助注解和工具書正音、正義、疏通詞語。

三、熟讀課文。

一、導入課文，創設情境。

播放《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》：

“滾滾長江東逝水/浪花淘盡英雄/是非成敗轉頭空/青山依舊在/幾度夕陽紅/白發漁樵江楮上/慣看秋月春風/一壺濁酒喜相逢/古今多少事/都付笑談中”

聽完歌曲，品讀蘇詞。

二、整體感知，了解內容。

1、學生自讀課文，完成：

（1）拿出預習卡片，熟悉作者及創作背景；

（2）自由朗讀，揣摩作者的情感。

2、運用多媒體播放影片范讀。

3、學生齊讀。

4、小組討論，交流自學所得。

（1）說說你對這首詞的感受。

（2）提出你不能理解的詞句。

5、教師小結。

這首詞是蘇軾游赤壁古戰場，因眼前之景，憶往昔之事，感自身處境，抒自己情懷。

三、賞析上闋。

1、學生有感情地朗讀上闋，討論完成下表：

2、請學生試著用盡可能優美的語句把寫景部分的語句再現出來，體會詩歌的意境。

滾滾東流的長江洶涌奔騰，陡峭的山崖高插云霄，洶涌的'駭浪搏擊著江岸，滾滾的江流起千萬堆澎湃的雪浪。

3、面對壯美的赤壁景觀，很自然地會想到曾經活動在這里的英雄，請同學們發揮自己的想象，想象曾經在此的英雄。

過五關斬六將的關云長，一聲斷喝長坂坡上的猛張飛，方天畫戟無人能敵的俊呂布，運籌帷幄，世所難當的諸葛亮。

（1）學生自由朗讀下闋，思考問題，完成下表，作者是從哪幾個角度描寫周瑜的？基調怎樣？作者自身的狀況又是怎樣的？基調怎樣？（2）學生思考：對周瑜的追述是表現的是一種理想，而落泊失意是一種現實，感情基調的矛盾實際反映的是理想與現實的矛盾，作者是如何解決這種矛盾的：

“人生如夢”，人生是短暫的，虛幻的，又何必執著？

灑酒入江，以酒祭月，是希望萬古愁懷隨江而去，感慨和動作中表現出一種超脫與曠達。

教師：

4、總結全文。

內容：感懷、寫景、詠史、抒情。

基調：昂揚、感奮、豪邁、蒼涼。

全詞寫景、懷古、抒懷，三者完美結合，渾然一體。

四、拓展延伸，比較提高（可作為課下作業）。

1、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風格差異。

（1）投影顯示《雨霖鈴》。

（2）教師用俞文豹《吹劍錄》中的文字總結：

婉約詞：“只合十七八女郎，執紅牙板，歌揚柳岸，曉風殘月”；

豪放詞：“須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去”。

2、有人說“人生如夢，一尊還酹江月”中含有消極成分，試結合作者生平及寫作背景，談談自己的看法。聯系現實生活實際，說說當代青年應該樹立怎樣的人生觀。

（這是個拓展性話題，不在于形成統一的結論，而在意引導學生樹立正確的人生觀、世界觀）。

永遇樂京口北固亭懷古的教案設計（優質17篇）篇九

1、抓住典故，感受詞人對率軍北伐建功立業的英雄明君的仰慕贊嘆之情。

2、知人論世，走進辛棄疾的內心，體悟他英雄報國無門的悲壯之感。

知人論世，涵泳品味。

一課時。

一、由題入課。

《永遇樂京口北固亭懷古》，永遇樂，是詞牌名。京口是地名，是現在的什么地方?鎮江，沿長江。對面是揚州的瓜洲，有句詩是京口瓜洲一水間。一水，就是長江。北固亭，在北固山上，臨長江。20xx年，我在鎮江參加教師培訓，在遠處看到了北固山與北固亭，輪廓一如教材插圖。

(生看插圖，描述插圖)山巔有亭翼然，草木郁乎蒼蒼，半空沙鷗翔集，江中百舸爭流。有機會同學們可以去看一看。

懷古，對古人之事的追溯，發自己的情思。懷古詩詞一般什么樣的模式?

寫景詠史抒懷(板書)。

二、簡介作者。

辛棄疾是什么人?(南宋詞人)他還是位武藝高強，俠肝義膽的英雄。

(材料)公元1162年，23歲的辛棄疾受北方起義軍首領耿京的委派，從山東濟南赴建康(今南京)面見宋高宗，聯絡共同抗金之事。在完成使命返回山東途中，他聽說叛徒張安國殺害耿京，投降金朝，起義軍已潰散，便立即率領50名騎兵，深夜突入有五萬之眾的金兵軍營中，生擒張安國，策馬飛奔，星夜渡江，直到建康，將叛徒交南宋朝廷處置。

設疑：就是這樣一個能在萬軍之中取上將首級，宛如探囊取物的英雄，南渡之后的人生是怎樣的呢?看一看他登上北固亭，發出的慨嘆就知道了。

三、探討登高。

那么我要問一句，古人為什么要登高?為了望遠。這只是原因之一。

實際上，最初登高有它特殊的意義：在古人眼里，高處與天比較近，如果需要與天交流，一般就要登高。古代天子封禪，就是要與天交流，最常提及的封禪之地就是泰山了。可見，最初的登高有濃重的宗教意義。后來宗教意味漸漸淡去，成了文人們一種消遣。

前不見古人，后不見來者，念天地之悠悠，獨愴然而涕下!

再如柳宗元登上柳州城樓，也感嘆道。

城上高樓接大荒，海天愁思正茫茫。

那么辛棄疾在登上了北固亭有此愁思與慨嘆嗎?

四、文本研析。

1、請同學讀課文，根據自己的理解讀出情感，并分別找什么地方是寫景、詠史及抒懷的內容。

2、檢查朗讀情況及對課文的大體把握。

3、以典故為切入口，研析課文。

北固亭引發了辛棄疾的無限遐思，他究竟想到了什么呢?(許多歷史人物)。

是的，在自己的作品中，借助一些經典的歷史故事來表達自己的愿望或情感，這種手法叫用典。這首詞最突出的'特點是用典(板書)請同學找出詞中所用的典故。

板書：

典故一：孫權。

典故二：劉裕。

典故三：劉義隆。

典故四：佛貍祠。

典故五：廉頗。

我們就來具體分析作者用典的作用。

(4)再看下一個典故佛貍祠下，一片神鴉社鼓給你什么感覺?

(6)每學一個典故，通過分析促讀，讓情感充分表達。

五、讀文總結。

1、讀課文。我們面對辛棄疾能做些什么呢?板書：為君去英雄淚。

2、800多年以后的今天，有無數人在懷念著這位曠世奇才辛棄疾!網上有一個專為紀念他而設的網站，標題叫：醉里挑燈看劍辛棄疾紀念館。這六個字足以體現他一生的落寞而悲壯的愛國情懷。有一位在清明節在該網站留言如下：

懷稼軒。

野棠花落，又匆匆過了，清明時節/。

英雄千古，荒草無殘碑/。

曾記否，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎，匹馬渡江/。

嘆此生，千古忠肝義膽，報國欲死無戰場/。

追往事，今不見/。

我共君，醉明月/。

說劍，論詩，醉舞，狂歌/。

用我紅巾翠袖，為君去英雄淚/。

君醉里重揩西望眼，道：/男兒到死心如鐵，看試手，補天裂/。

為稼軒而作。

一身膽氣劍如虹，

沙場點兵卻成空。

金戈鐵馬清風醉，

泣留詩行今人誦。

六、課后作業。

背默全詞。

永遇樂京口北固亭懷古的教案設計（優質17篇）篇十

教學目標：

1、學習本文用典的方法，理解文中用典的含義。

2、體會辛棄疾憂國憂民的愛國情懷。

3、進一步學習反思歷史，借鑒歷史經驗提高社會的能力。

4、聯系課內外，溝通文本和經驗，對接歷史與文化，結合本文的學習，結合南京特有的歷史文化，體驗一次懷古之旅。

教學時間：

1課時。

教學程序：

一、談話導入。

（學生簡說）。

1205年，南宋偉大愛國詞人，抗金英雄辛棄疾登上京口北固亭（今鎮江東北北固山上），思緒飛轉：憶古人，雄心勃發；追往昔，痛心疾首；看今朝，壯志難酬……寫下了留傳千古的詞《永遇樂?京口北固亭懷古》，抒寫自己的情懷。

（出示課件：課題）。

師朗讀文本。生聽，注意節奏和感情，感受詞的音韻美，初步了解大意。

（出示課件：音韻美）。

二、研習文本。

1、學生自讀文本，熟悉文本內容。

（1）有沒有不懂的字詞、句子？

風流：這里指英雄遺風，即英雄人物在歷史舞臺上所創偉績帶來的意義上的影響，所謂流風余韻。

氣吞萬里：豪氣簡直能吞沒萬里江山，形容氣概非凡。

草草：本來是雜亂不齊的樣子，這里引申作草率馬虎。

北顧：回頭向北望。

可堪：哪堪，怎堪，也就是怎能忍受的意思。

（2）寫了哪些內容？（人和事）。

（學生簡要說說，把握文章的內容。）。

2、再讀文本，體會作者的感情。

辛棄疾在詞人中，算是個英雄。1161年，金國大舉南犯，21歲的辛棄疾率群眾2000多人在家鄉起義，加入以耿京為首的農民抗金義軍，擔任“掌書記”職務。在起義軍的幾個月里，他表現出非凡的勇敢和堅定，干了兩件轟動一時的事。一件是，一個叫義端的.和尚叛變投敵，辛棄疾親往追捕，親手斬了這個叛徒；另一件是，親率50騎兵，直閉駐有5萬大軍的金營，活捉了殺害耿京、瓦解起義軍的叛徒、內好張安國渡過淮水，到達建康（南京）。

辛棄疾到了南方，耿京的起義軍已經失敗，他便留在南京。從此以后，他繼續堅持主戰，用他飽含愛國主義激情的詞和文章，宣傳北伐抗金，收復中原統一全國的主張。但是，以趙構為首的趙家王朝偏安江南，在臨安過著游宴玩樂歌舞升平的生活，對金屈辱求和。他們對起義軍也一直害怕。辛棄疾渡江之后，首先被解除了武裝，后來才被派往江陰作簽判，幫助地方官處理政務。辛棄疾被迫退隱江西上饒，空懷一腔忠貞熱情，卻報國無門。辛棄疾許多詞就反映了這種悲憤。我們今天要學的這篇懷古詞，是突出的一首。宋寧宗喜泰三年（1203），辛棄疾64歲退居江西鄉！司已有十多年，被執掌大權的韓腚興起用。當時蒙古已崛起，金則日益衰敗，并起了內亂。韓要立一場伐金大功，以鞏固自己的地位，于是起用了辛棄疾作為號召北伐的旗幟。

第二年（1204）任他作鎮江知府，鎮江那時正處于抗戰前線。辛初到鎮江，積極為北伐作準備，可他的意見不能被韓腚幸換鋝贍桑并給他一個降官的處分，后來又把他調離鎮江。辛棄疾施展雄才大略為恢復大業出力的愿望又落空了。這就是辛棄疾寫這首詞的背景。

（2）作者寫作本詞的目的是什么？僅僅是為了堆砌幾個歷史人物，陳述幾個歷史事件嗎？

（借古喻今）。

（引古事來比今事以抒發情懷，是古代詩文中常用的一種寫作手法，通稱為“用典”。恰當地“用典”，可使詩文情思雋永，含蘊深刻。）。

（3）討論文本用典的含義。

（出示課件）。

懷古喻今。

孫權無覓仰慕英雄，暗諷當朝。

上片（闋）。

劉裕建業以史言志，抗金救國。

文帝敗北以史為鑒，不可草率。

烽火楊州歲月不再，山河破碎。

下片（闋）。

佛貍廟會祭祀異王，精神麻木。

廉頗老矣借以自況，壯志難酬。

3、再讀文本，讀出作者的感情。

（1）朗讀與評價。結合評價南宋統治者與辛棄疾。

（2）小結本文。

（借古喻今，表達自己的政治見解和戰略主張，表現愛國情懷。）。

三、拓展延伸。

1、今天我們學的詞，雖然從時間上來看與我們相距遙遠，但從空間上來看，與我們近在咫尺。在本節課的末尾，讓我們再回到這節課的開頭：我們的南京是博愛之都、文化之都、綠色古都！是一座歷史文化名城，名勝古跡眾多！如夫子廟、中山陵……數不勝數！身為南京人、江蘇人，當你駐足于夫子廟前，仰望于中山陵下，一定感慨萬千，思如泉涌……現在，我們每個同學可以自選一處古跡，回憶一下你的經歷，讓我們再次在想像中暢游某處古跡，我們也來一次懷古，說一說你的感受。

2、本專題為“歷史的回聲”，第一板塊是“后人之鑒”，第二板塊是“千古江山”，第二板塊的兩篇文章都是宋詞，且都屬豪放派，都是以懷古為題，二者有許多共同的地方，也有不同之處。

永遇樂京口北固亭懷古的教案設計（優質17篇）篇十一

教學過程?：

一、導入??新課：

二、簡介作者與寫作背景：

三、串講詞的大意。

四、分析詞的上片：

思考：

五、閱讀下片，分析層次。教師講解，學生討論用典的作用。

六、歸納全詩。

七、學生齊讀全詩。

板書：

孫權：英雄難覓??。

劉裕：尋常巷陌、金戈鐵馬。

詩人：?。

廉頗老矣，尚能飯否??????壯志未酬。

永遇樂京口北固亭懷古的教案設計（優質17篇）篇十二

生：﹙齊聲﹚但我已飛過。

生1：圓明園，讓我們永記恥辱。

生2：昭君墓，讓我們看到一個女子的不幸和偉大。

生3：杜甫草堂，讓我們看到一代詩圣憂國憂民的情懷。

生4：武候詞，讓我們看到諸葛亮鞠躬盡瘁的一生。

師：同學們都說的很好，咱們今天說歷史人物的事跡都是用散文形式，把剛才大家說的話放在一起就是一個排比句。

﹙學生笑﹚。

師：詠史懷古詩，知道嗎?

生：知道。

師：其實，它跟你們剛才說過的這些句子很相似，只不過是講究韻律、平仄、水平更高罷了。

﹙學生笑﹚。

師：好，你們都知道哪些詠史懷古類的詩?

生1：杜牧的《赤壁》。

生2：杜牧的《過華清宮》。

生3：杜甫的《詠懷古跡》。

生4：杜甫的《蜀相》。

生5：蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》。

師：很好，看來同學們知道的懷古詩還真不少。你們能說說懷古詩常用的方法嗎?

生1：一般是借寫歷史人物的事跡，抒發個人的感慨，如《蜀相》、《念奴嬌·赤壁懷古》等。

生2：也有用歷史遺跡抨擊時政，抒發對王朝更潛的感慨，如《過華清宮》。

師：同學們說的都很好，其實懷古詩常采用的方法可以概括為：借古諷今，借古抒懷。

師：今天，我和同學們一起來鑒賞一首懷古詩，就是辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》。

師：同學們對辛棄疾了解多少?

生1：他是南宋愛國詞人。

生2：他是歷城人，也就是山東濟南人。

生3：辛棄疾字幼安，號稼軒，他的詞大多收在《稼軒長短句》里。

生4：辛棄疾生活的南宋時代，金軍南下，山河飄零，朝廷茍安。

生5：辛棄疾一生都主張恢復中原，但卻壯志難酬。

師：為什么會這樣?

生6：大概是朝廷里投降派太多了。

師：還有一個因素，辛棄疾率一萬余抗金起義軍南歸，作為抗金起義的將領，朝廷對他肯定有所提防吧。

﹙學生點頭﹚。

生1：學過他的《破陣子》。

﹙學生背誦，卻不熟﹚。

生2：“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵。馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發生!”

生：可憐白發生!

師：夢境與現實的落差越大，越能表現人物感情。

生：這首詞寫于南宋高宗開禧元年，當時辛棄疾任鎮江知府。

師：對，當時韓侂胄當權。他想對金用兵來提高自己的威望，并不是像辛棄疾一樣致力于收復，所以并不積極備戰，辛棄疾認為伐金一定要充分準備，不能草率從事，否則會重蹈覆轍，使北伐陷于失敗。在這種情況下，辛棄疾登臨北固亭，覽景抒懷，寫成了這首千古名篇。

師：請同學們自由地讀一下這首詞，感受一下作者的情懷。

﹙學生朗讀全詞，教師巡視指導﹚。

師：請一位同學朗讀一下這首詞。

﹙學生朗讀，聲音清脆柔婉﹚。

師：你們覺得她讀的怎么樣?

生1：好，字正腔圓。

生2：我覺得她讀得太婉約了。

師：那，你覺得應該怎樣讀?

生2：應該讀得慷慨激昂一些，因為這是一首豪放詞。

﹙該生朗讀全詞，讀得慷慨激昂，贏得一片掌聲﹚。

師：這位同學讀出了這篇作品的風格。請同學們齊聲朗讀全詞。

﹙學生齊聲朗讀全詞﹚。

師：同學們注意到沒有，這首詞用的典故比較多。

﹙學生點頭﹚。

生1：孫權曾經在京口建立吳都，并擊退曹操軍隊的南侵。

師：辛棄疾對孫權怎樣評價?

生2：從“千古江山，英雄無覓孫仲謀處”，可見他對孫權的評價很高。

生1：英雄難覓，有點遺憾。

生2：我覺得作者是在慨嘆當時南宋統治集團無孫權那樣的英雄人物。

師：說得好，這就是以古諷今的手法。

師：還寫了什么典故?

生1：南宋武帝劉裕在京口起兵，最后建立政權。

師：詞中怎樣寫他北伐時的英雄氣概的?

生2：想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎。

師：很神氣，很有氣魄!

師：你怎樣理解“斜陽草樹，尋常巷陌”?

生1：這是劉裕起兵前的生活環境，這說明出身也很低微。

生2：出身低微并不妨礙他成就英雄業績。

生3：“英雄不論出身”，諸葛亮、劉備都是這樣的英雄。

生4：還有朱元璋。

生5：毛澤東。

﹙學生紛紛舉出自己認為的英雄人物﹚。

﹙學生笑、點頭﹚。

師：如果再來讀詞的上片，你覺得應該讀出什么樣的感情來?

生1：應該讀出對孫權和劉裕的贊美。

生2：應該讀出對他們英雄業績的向往。

生3：應該讀出“英雄無覓”的遺憾。

師：好，那么咱們就齊聲朗誦全詞，讀出你認為該讀出的感情。

﹙學生齊讀全詞，感情很充沛，也很豐富。﹚。

師：讀得很好，我們在下片中繼續找典故。

生1：宋文帝劉義隆草率出師北伐，全軍敗還。

生2：作者借此事詠嘆近事，即宋孝宗隆興元年，張浚北伐，在符離兵敗的事。

師：運用這一典故有什么用意?

生1：劉義隆兵敗的原因是“草率出師北伐”，根據當時的時代背景來看也可以說是辛棄疾的一種擔憂。

生2：可能也是對南宋當權者的一種警告。

師：還有更沉痛的事嗎?

生1：金主完顏亮南犯遭宋軍痛擊，宋卻主動與金議和，錯失恢復良機。

生2：拓跋燾建立的佛貍祠下，一片神鴉社鼓的景象。

師：同學們，能想得出辛棄疾寫下這些文字時的感受嗎?

生1：辛棄疾一生主張恢復，而南宋統治者卻懦弱茍安，錯失痛擊良機，他肯定非常遺憾，也非常憤慨。

生2：他收復中原的壯志難以實現，肯定非常痛苦。

生3：他看到中原百姓已忘記了異族入侵的恥辱，肯定非常痛心。

師：是啊，作為一個愛國詞人，辛棄疾很痛苦，也很無奈。

(學生臉上現出憤憤不平之氣)。

生：憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否?

師：同學們看最后這一個典故。

﹙指名一位同學讀《史記·廉頗藺相如列傳》記載的“廉頗三遺矢”的故事﹚。

師：你們談談作者用這一典故的目的。

生1：作者以廉頗自況，抒發了自己老當益壯，仍不忘為國效力的耿耿忠心。

生2：廉頗之所以不被重用，主要是因為“郭開”等小人暗中使壞。

﹙生點頭﹚。

生2：我覺得這一典故還抒發了辛棄疾壯志空懷，不被重用的憤慨。

師：辛棄疾曾經寫過這樣的兩句詩“只將萬字平戎策，換得東家種地書”，可以說是寫盡他的滿腔悲憤與無奈。

師：同學們，我們來朗讀詞的下片，體會作者的復雜感情。

﹙學生齊讀一下，感情漸趨深沉﹚。

師：辛棄疾之所以悲憤是因為他愛國。那么，怎樣才算一個愛國詩人?

生1：總是把國家利益放在首位。

生2：時時把國家、民族的命運掛在心中。

師：陸游是嗎?

生：是。“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”，夢里都在為國殺敵!

師：岳飛是嗎?

生：是。“靖康恥，猶未雪;臣子恨，何時滅?待從頭，收拾舊山河。朝天闕!”，一腔復國之情!

師：只可惜，陸游和岳飛跟辛棄疾一樣空有一腔報國之志，卻無法實現，而他們都生活在南宋時期，這應該是對南宋統治集團的一個極大的諷刺吧。

永遇樂京口北固亭懷古的教案設計（優質17篇）篇十三

《永遇樂·京口北固亭懷古》是南宋詞人辛棄疾于1205年所作。作者是懷著深重的憂慮和一腔悲憤寫這首詞的。上片贊揚在京口建立霸業的孫權和率軍北伐，氣吞胡虜的劉裕，表示要像他們一樣金戈鐵馬為國立功。下片借諷刺劉義隆表明自己堅決主張抗金但反對冒進誤國的立場和態度。該詞的抒發感慨連連用典，中間稍加幾句抒情性議論以見，不僅體現了辛棄疾詞好用典的特點，也可窺見“詞論”的風格。

教學目標：

1、流利朗讀全詞

2、學習《永遇樂.京口北固亭懷古》，整體感知，了解基本意思。

重點難點：

1、了解全詞中引用的各種典故

2、作者的寫作背景

3、初步感知作者寫作此篇作品的心情

教學過程：

【導入】：我們在學習《念奴嬌·赤壁懷古》的過程中，曾經提到，我國是一個資源豐富，幅員遼闊，風景秀麗的國家。世界上沒有任何一個國家有我國這樣種類齊全的壯麗江山，我國這樣豐富的自然資源，南有大海、北有沙漠、西有雪山，東有平原。這樣一個美麗的國家，不僅我們中華民族有無數英雄要為它競折腰，而外國的強盜也對它既羨慕，又垂涎三尺。從奴隸社會時代起我國就面臨著外族的威脅，開始了保衛中華民族賴以生存的這片土地的戰斗。周朝，要抗擊西戎;戰國時直到東漢初年，中華民族都要和北方的匈奴作戰。為了保衛我們的祖國，秦始皇征發數十萬人民修筑了長城，衛青霍去病帶領漢家虎狼男兒幾次擊退匈奴，將他們趕出了威脅范圍內。南宋時期，更是有岳飛抗金，幾乎就要直搗黃龍;后來的文天祥更是寫下了“人生自古誰無死，留取丹心照汗青的名句”。可以說南宋時期是我國歷史上一個愛國英雄輩出的時代，其中有這樣一位抗金的英雄。他出生在金國統治的北方，山東濟南人。幼年時期，和黨懷英一起讀書，黨懷英后來也是一位抗金英雄。1161他21歲的時候金國統治的北方全境漢族人民發起了反抗金國統治的起義，當時濟南有一個叫耿京的人聚集了十多萬人，給金國的殘暴統治造成了很大威脅。他也集合了兩千人響應，被耿京委以重任。他曾經追殺過叛逃的和尚義端，耿京于是很信任他。第二年去杭州和南宋統治者宋高宗趙構商量投奔宋朝的事情，回來的時候一個叛徒殺害了耿京，他聽說后率領著五十名騎兵沖入大營，在五萬人中抓住了叛徒，帶領著部隊投奔了南宋。

這個人，就是今天我們要講的這首《永遇樂·京口北固亭懷古》的作者——辛棄疾。

但是投奔南宋后辛棄疾并沒有得到統治者的重用。大家都知道宋高宗趙構最可惡的一件事就是殺害了精忠報國的岳飛，自然對于辛棄疾這樣按照現在的說法是“從敵占區投奔過來的武將”不會重視，此后辛棄疾就一直擔任一些無關輕重的小官。宋高宗死后辛棄疾的軍事才能的到了重用，轉戰于各地，戰功卓著。但是辛棄疾因為為人有些自負，又不會拍馬奉承，因此遭到了很多人的嫉妒，五十多歲的時候就開始在江西隱居。

這篇《永遇樂·京口北固亭懷古》是作者66歲的時候做的。當時一個很有權勢的大臣韓侂胄為了鞏固自己的權勢，決定北伐金國。為了籠絡人心，起用了一批主戰的老臣，當時辛棄疾也被韓侂胄任命為安撫使。但是在任上一年之后，辛棄疾卻已看出了韓侂胄并不是真的想收復失地，也并不是信任他，而只是利用他，因此對于北伐完全失去了信心。更感慨韓侂胄不懂軍事，會導致北伐失敗。這首詞就是作者對于此事情況的內心感受的表達。

【文章感知】

1、帶領同學朗讀全文，糾正讀音。

2、"千古江山，英雄無覓孫仲謀處”大好江山永久地存在著，(但是)無處去找孫權那樣的英雄了。

明確：蘇軾的是“千古風流人物”側重人物，而辛棄疾則寫的是千古江山，更注重于能夠掌握這片江山、保護這片江山的英雄。

那么，究竟作者認為誰是保衛祖國大好河山的英雄呢？我們看下面“英雄無覓孫仲謀處”：找不到孫權這英雄了。很顯然，作者將孫權孫仲謀當成了這樣的英雄。孫權是三國時吳國的皇帝，他在南京建立都城，并且能夠任用周瑜、黃蓋、魯肅等軍事家打垮來自北方的侵犯者曹操的軍隊，保衛了家園。辛棄疾以“英雄”一詞贊頌他，表示自己對他的敬仰和向往，只是像孫仲謀那樣的英雄人物，再無處可尋了。

提問：作者在此時提到孫仲謀，暗含了一種什么思想感情？

明確：孫權善于用人，而作者遇到了一個浪費人才的皇帝

舞榭歌臺，風流總被雨打風吹去。斜陽草樹，尋常巷陌，人道寄奴曾住。想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎：當年的歌舞樓臺，繁華景象，英雄業跡都被歷史的風雨吹打而隨時光流逝了。(如今)夕陽照著那草木雜亂、偏僻荒涼的普通街巷，人們說這就是(當年)寄奴曾住過的地方。回想當時啊，劉裕率兵北伐，武器豎利，配備精良，氣勢好象猛虎一樣，把盤踞中原的敵人一下子都趕回北方去了。

虛景。

劉裕：宋的開國皇帝，原名劉道成，字德輿。他出身貧寒，父親早逝，幼年竟淪落到靠賣草鞋為生，曾經生活在荒僻小街巷。不過后來，劉裕少有大志，一心想做一番驚天動地的大業。帶著如此雄心壯志，劉裕年輕時從軍，成為東晉北府軍的下級軍官。不久，東晉將領桓玄起兵反晉，攻破晉都建康。于公元403年篡晉稱帝，改國號為“楚”。公元404年二月初一，劉裕在家鄉京口起兵討伐，第二年，打敗了桓玄，擁護晉安帝司馬德宗重新作了皇帝，司馬德為了感謝他，把它的職位封為了類似于今天的國家總理這樣的職務。劉裕從此控制了東晉朝政，成為權頃天下的顯赫人物。此后，劉裕率領兵強馬壯的北伐軍馳騁中原，氣吞胡虜。劉裕先滅山東的后燕，后滅陜西的后秦，光復洛陽、長安、煊赫一時，公元420年在掃除所有障礙之后，大權在握的劉裕終于代晉稱帝。

明確：說明了當初盡管劉裕那么英武非凡，軍隊那么威猛、武器那么精良，掃平了北方，建立了劉宋。但是直到今天，他當年豐功偉績也都如當初的舞榭特臺都化作了破敗的荒園一樣隨著歷史的風雨飄搖而去。

提問：作者對劉裕的懷想表達了一種什么樣的感情？

明確：向往英雄，盼望自己也能像劉裕一樣建功立業，對統治者表達了一種自我推薦，要收復失地的愿望。同時，也表達了一種“英雄不在”的感慨。“但使盧成飛將在，不教胡馬度陰山。

那么作者希望怎樣做呢？我們下節課再看

教學目標：

1、進一步熟悉通過分析作者的寫作背景來理解詩詞的方法

2、對蘇軾和辛棄疾這兩個豪放派的詞人進行橫向比較

教學難點：

2、通過對作者生平的比較來比較作者的創作風格。

3、對豪放派詞進行較深的分析。

教學過程：

元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧：南朝宋文帝(劉裕的兒子)元嘉年間興兵北伐，想要再封狼居胥山，建功立業，由于草率從事，結果只落得自己回顧追兵，便倉皇失措。

看注解15：此時作者所含的意思不僅僅是對張浚北伐的影射，更是對韓侂胄北伐的一種勸誡。

明確：作者自我推薦，實際上是向建議：只有我這樣的老臣才可以指揮作戰，獲取勝利

那么，如果統治者不善用人，會怎樣呢？

當然，必將導致失敗了。但是作者此時并沒有直接說會失敗，而是回想當年，描繪了一幅失敗的時候的凄慘景象：四十三年過去了，(現在)向北遙望，還記得當年揚州一帶遍地烽火。

“四十三年，望中猶記，烽火揚州路”四十三年前，正是作者率軍投靠南宋王朝的時候，也就是1163年，張浚北伐失敗，此時金國皇帝完顏亮趁機沉打過長江，在瓜補山的上修了一個行宮，供自己尋歡作樂，而且縱容金兵燒殺搶掠。

明確：自然是張浚北伐失敗后造成的“烽火揚州路”

“可堪回首，佛貍祠下，一片神鴉社鼓”：往事真不堪回想，在敵占區里后魏皇帝佛貍的廟前，香煙繚繞，充滿一片神鴉的叫聲的社日的鼓聲!

看注解18

當初魏武帝拓跋濤對漢族人民實行殘暴統治尋歡作樂得行宮，如今卻已變成了一片神鴉社鼓的景象。

提問：作者有什么感想？

最后，作者引用廉頗“尚能飯否”這個典故，表達了自己的思想：自己雖然已經老去，但依然可以為國效力，便如同那不服老的廉頗。而“憑誰問”則體現了一種無奈，無法被賞識的無奈。

學過兩首詞后，我們不妨利用我們學過的分析法，對蘇軾和辛棄疾進行一下比較。

【討論】：大家說說蘇軾和辛棄疾之間有什么共同點和不同點。

永遇樂京口北固亭懷古的教案設計（優質17篇）篇十四

當然，這堂課不足的地方還有很多。應該說，在詩歌教學中，誦讀是一項重要的內容。如果在理清思路、展示意境之后能緊接著再進行一次讀的訓練，范讀也好，聽讀也罷，或者干脆讓學生進行試讀，以此來檢測他們對作品的獨立理解，這樣會使整堂課的處理更完美一些，教學高潮也必將更明朗一些，詩歌的韻味也會顯得更濃一些。除此之外，在反思過程中，我也深深感受到課堂語言準確的必要性。比如，課堂上我曾提出這樣一個問題：“請用一句簡潔而完整的話概括詞中所涉及的典故。”這一問讓很多學生摸不著頭腦。這個問題無意中丟掉了概括的“數量”，學生對概括的要求也不很清楚。

永遇樂京口北固亭懷古的教案設計（優質17篇）篇十五

汕頭潮南礪青中學鄭光程。

教學目的：

理解《京口北固亭懷古》一詞運用典故，借古喻今的.寫作特點，了解辛棄疾抗敵救國的雄圖壯志和為國效勞的愛國熱情。

教學過程：

一、導入新課：

繼承蘇軾把詞的豪放風格加以發揚光大，使它蔚然成為一大宗派，主要應歸功于辛棄疾。辛棄疾的詞，“慷慨縱橫，有不可一世之概。”這種豪邁風格的形成，首先決定于他的作品有深厚的愛國熱情和廣闊的社會內容。

二、簡介作者與.寫作背景：

辛棄疾在詞人中，算是個英雄。1161年，金國大舉南犯，21歲的辛棄疾率群眾2000多人在家鄉起義，加入以耿京為首的農民抗金義軍。在起義軍的幾個月里，他表現出非凡的勇敢和堅定。到了南方后，他繼續堅持主戰，用飽含愛國主義激情的詞和文章，宣傳北伐抗金，收復中原統一全國的主張。但是，以趙構為首的趙家王朝偏安江南，在臨安過著游宴玩樂歌舞升平的生活，對金屈辱求和。他們對起義軍也一直害怕。辛棄疾被迫隱退，空懷一腔忠貞熱情，卻報國無門。他的許多詞就反映了這種悲憤。我們今天要學的這篇懷古詞，是突出的一首。宋寧宗嘉泰三年（1203年），辛棄疾64歲退隱江西鄉間已有十多年，被執掌大權的韓麟興起用。當時蒙古已崛起，金則日益衰敗，并起了內亂。韓要立一場伐金大功，以鞏固自己的地位，于是起用了辛棄疾作為號召北伐的旗幟。第二年（1204）任他作鎮江知府，鎮江那時正處于抗戰前線。辛初到鎮江，積極作北伐準備，可他的意見不能被韓麟幸換鋝贍桑并給他一個降官的處分，后來又把他調離鎮江。辛棄疾施展雄才大略為恢復大業出力的愿望又落空了。這就是辛棄疾寫這首詞的背景。

三、串講詞的大意。

四、分析詞的`上片：

思考：

1、上闋寫了兩個人，這兩個人的共同點是什么？（都是能夠建立功業的英雄人物。而且他們的事業都是在京口起步的。）。

2、詞人寫這兩位英雄人物寄托了什么情懷？（表達自己力主抗金和決心恢復中原的宏大抱負，同時借古代帝王來諷刺南宋統治者屈辱求和的無恥行徑。）。

3、寫孫權和劉裕一略一詳，為什么？（寫出劉裕出身貧賤，卻能建功立業，更表現了“事在人為”的道理；更表現詞人對英雄的仰慕。在當時韓麟屑庇詒狽サ南質抵校辛棄疾對劉裕的歌頌不僅是向往他的英雄業績，還含有“如果碰到劉裕這樣的國君，他的正確戰略意圖就能被采用”的意思。

五、閱讀下片，分析層次。教師講解，學生討論用典的作用。

1、第一層“元嘉草草”句。“元嘉”是南朝宋文帝年號。宋文帝劉義隆是劉裕的兒子。他不能繼承父業，好大喜功，聽信王玄謨北伐之策，打沒有準備的仗，結果一敗涂地，北魏軍隊一直追到長江邊，聲稱要渡江，都城震恐。封狼居胥是用漢朝霍去病戰勝匈奴，封狼居胥山，舉行祭天大禮的故事。宋文帝聽了王玄謨的大話，對臣下說：“聞王玄謨陳說，使人有封狼居胥意。”“倉皇北顧”，是看到北方追來的敵人而張皇失色的意思，宋文帝戰敗時有“北顧涕交流”的詩句。

2、凡詩文運用典故都有用意，辛棄疾引用宋文帝北伐慘敗的故事目的是什么？（借鑒歷史，伐金必須做好準備，不能草率從事。）。

3、第二層。“四十三年，……一片神鴉社鼓！”是第二層，追憶自己當年南歸途經揚州所見慘象，描述瓜步山周圍人們生活的情景。“四十三年”三句，說辛棄疾在京口北固亭北望中原，記得四十三年前自己正在戰火彌漫的揚州以北地區參加抗金斗爭。后來渡淮南歸，原想憑籍國力，恢復中原，沒有想到南宋朝廷昏聵無能，使他英雄無用武之地。如今自己已成老年，壯志依然難酬，追思往事，不勝身世之感！“佛貍祠下”三句。從上文緬懷往事回到眼前現實。“佛貍祠”是北魏太武帝拓拔燾追擊王玄謨的軍隊時在長江北岸瓜步山建造的行宮。當地老百姓年年在佛貍祠下迎神賽會，很是熱鬧。

4、作者寫佛貍祠一幕景象，表達什么心情？（作者的心情是沉重的，表達了自己的隱憂：如今江北各地淪陷已久，不迅速謀求恢復，民俗就安于異族統治，忘記了自己是宋室臣民。表示對南宋政府不圖恢復中原的不滿。）。

5、最后三句是第三層。用廉頗的典故，用意是什么？（明確：抒寫了自己雖有遠大抱負，而朝廷卻不重用，壯志未酬的苦悶。）。

六、歸納全詩。

這首詩表現了作者對英雄業績的向往，有著抗金救國、恢復失地的抱負以及不能實現的苦悶；也表現了對南宋統治者屈辱求和、茍且偏安的卑劣行徑的諷刺和不滿，以及對韓麟械木告。

七、學生齊讀全詩。

板書：

孫權：英雄難覓。

上闋建功立業、令人仰慕。

劉裕：尋常巷陌、金戈鐵馬。

劉義隆：草草出師，倉皇北顧警告當朝詠史抒懷。

下闋烽火揚州路，神鴉社鼓憤斥偏安借古諷今。

詩人：

廉頗老矣，尚能飯否壯志未酬。

作者郵箱：zhenggc84222@。

永遇樂京口北固亭懷古的教案設計（優質17篇）篇十六

千古江山，英雄無覓，孫仲謀處。

舞榭歌臺，風流總被，雨打風吹去。

斜陽草樹，尋常巷陌，人道寄奴曾住。

想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎。

元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧。

四十三年，望中猶記，烽火揚州路。

可堪回首，佛貍祠下，一片神鴉社鼓。

憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？

辛棄疾詞作鑒賞。

此詞作于開禧元年（1205）。當時，韓侂胄正準備北伐。賦閑已久的辛棄疾于前一年被起用為浙東安撫使，這年春初，又受命知鎮江府，出鎮江防要地京口（今江蘇鎮江）。從表面看來，朝廷對他似乎很重視，然而實際上只不過是利用他那主戰派元老的招牌作為號召而已。辛棄疾到任后，一方面積極布置軍事進攻的準備工作；但另一方面，他又清楚地意識到政治斗爭的險惡，自身處境的艱難，深感很難有所作為。

在一片緊鑼密鼓的北伐聲中，當然能喚起他恢復中原的豪情壯志，但是對獨攬朝政的韓侂胄輕敵冒進，又感到憂心忡忡。這種老成謀國，深思熟慮的情懷矛盾交織復雜的心理狀態，在這首篇幅不大的作品里充分地表現出來，成為傳誦千古的名篇，而被后人推為壓卷之作（見楊慎《詞品》）。這當然首先決定于作品深厚的思想內容，但同時也因為它代表辛詞在語言藝術上特殊的成就，典故運用得非常恰到好處；通過一連串典故的暗示和啟發作用，豐富了作品的形象，深化了作品的主題思想。

詞以“京口北固亭懷古”為題。京口是三國時吳大帝孫權設置的重鎮，并一度為都城，也是南朝宋武帝劉裕生長的地方。面對錦繡江山，緬懷歷史上的英雄人物，正是像辛棄疾這樣的英雄志士登臨應有之情，題中應有之意，詞正是從這里著筆的。

孫權以區區江東之地，抗衡曹魏，開疆拓土，造成了三國鼎峙的局面。盡管斗轉星移，滄桑屢變，歌臺舞榭，遺跡淪湮，然而他的英雄業績則是和千古江山相輝映的。劉裕是在貧寒、勢單力薄的情況下逐漸壯大的。以京口為基地，削平了內亂，取代了東晉政權。他曾兩度揮戈北伐，收復了黃河以南大片故土。

這些振奮人心的歷史事實，被形象地概括在“想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”三句話里。英雄人物留給后人的印象是深刻的，因而“斜陽草樹，尋常巷陌”，傳說中他的故居遺跡，還能引起人們的瞻慕追懷。在這里，作者發的是思古之幽情，寫的是現實的感慨。無論是孫權或劉裕，都是從百戰中開創基業，建國東南的。這和南宋統治者茍且偷安于江左、忍氣吞聲的懦怯表現，是多么鮮明的對照！

如果說，詞的上片借古意以抒今情，還比較軒豁呈露，那么，在下片里，作者通過典故所揭示的歷史意義和現實感慨，就更加意深而味隱了。

這首詞的下片共十二句，有三層意思。峰回路轉，愈轉愈深。被組織在詞中的歷史人物和事件，血脈動蕩，和詞人的思想感情融成一片，給作品造成了沉郁頓挫的`風格，深宏博大的意境。

“元嘉草草”三句，用古事影射現實，尖銳地提出一個歷史教訓。這是第一層。

史稱南朝宋文帝劉義隆“自踐位以來，有恢復河南之志”（見《資治通鑒宋紀》）。他曾三次北伐，都沒有成功，特別是元嘉二十七年（450）最后一次，失敗得更慘。用兵之前，他聽取彭城太守王玄謨陳北伐之策，非常激動，說：“聞玄謨陳說，使人有封狼居胥意。”見《宋書王玄謨傳》。《史記衛將軍驃騎列傳》載，衛青、霍去病各統大軍分道出塞與匈奴戰，皆大勝，霍去病于是“封狼居胥山，禪于姑衍”。封、禪，謂積土為壇于山上，祭天曰封，祭地曰禪，報天地之功，為戰勝也。“有封狼居胥意”謂有北伐必勝的信心。當時分據在北中國的元魏，并非無隙可乘；南北軍事實力的對比，北方也并不占優勢。倘能妥為籌畫，慮而后動，雖未必能成就一番開天辟地的偉業，然而收復一部分河南舊地，則是完全可能的。

無如宋文帝急于事功，頭腦發熱，聽不進老臣宿將的意見，輕啟兵端。結果不僅沒有得到預期的勝利，反而招致元魏拓跋燾大舉南侵，弄得兩淮殘破，胡馬飲江，國勢一蹶而不振了。這一歷史事實，對當時現實所提供的歷史鑒戒，是發人深省的。辛棄疾是在語重心長地告誡南宋朝廷：要慎重啊！你看，元嘉北伐，由于草草從事，“封狼居胥”的壯舉，只落得“倉皇北顧”的哀愁。想到這里，稼軒不禁撫今追昔，感慨萬端。隨著作者思緒的劇烈波動，詞意不斷深化，而轉入了第二層。

稼軒是四十三年前，即紹興三十二年（1162）率眾南歸的。正如他在《鷓鴣天》一詞中所說的那樣：“壯歲旌旗擁萬夫，錦襜突騎渡江初，燕兵夜娖銀胡革錄，漢箭朝飛金樸姑。”那沸騰的戰斗歲月，是他英雄事業的發軔之始。當時，宋軍在采石磯擊破南犯的金兵，完顏亮為部下所殺，人心振奮，北方義軍紛起，動搖了女真貴族在中原的統治，形勢是大有可為的。剛即位的宋孝宗也頗有恢復之志，起用主戰派首領張浚，積極進行北伐。可是符離敗退后，他就堅持不下去，于是主和派重新得勢，再一次與金國通使議和。從此，南北分裂就進入了一個相對穩定的狀態，而辛棄疾的鴻鵠之志也就無從施展，“只將萬字平戎策，換得東家種樹書”（同上詞）了。時機是難得而易失的。四十三年后，重新經營恢復中原的事業，民心士氣，都和四十三年前有所不同，當然要困難得多。

“烽火揚州”和“佛貍祠下”的今昔對照所展示的歷史圖景，正唱出了稼軒四顧蒼茫，百感交集，不堪回首憶當年的感慨心聲。“佛貍祠下，一片神鴉社鼓”兩句用意是什么呢？佛貍祠在長江北岸今江蘇六合縣東南的瓜步山上。永嘉二十七年，元魏太武帝拓跋燾南侵時，曾在瓜步山上建行宮，后來成為一座廟宇。拓跋燾小字佛貍，當時流傳有“虜馬飲江水，佛貍明年死”的童謠，所以民間把它叫做佛貍祠。這所廟宇，南宋時猶存。詞中提到佛貍祠，似乎和元魏南侵有關，所以引起了理解上的種種歧異。其實這里的“神鴉社鼓”，也就是東坡《浣溪沙》詞里所描繪的“老幼扶攜收麥社，烏鳶翔舞賽神村”的情景，是一幅迎神賽會的生活場景。在古代，迎神賽會，是普遍流行的民間風俗，和農村生產勞動是緊密聯系著的。在終年日出而作，日落而息中，農民祈晴祈雨，以及種種生活愿望的祈禱，都離不開神。利用社日的迎神賽會，歌舞作樂，一方面酬神娛神，一方面大家歡聚一番。在農民看來，只要是神，就會管生產和生活中的事，就會給他們以福佑。有廟宇的地方，就會有“神鴉社鼓”的祭祀活動。至于這一座廟宇供奉的是什么神，對農民說來，是無關宏旨的。佛貍祠下迎神賽會的人們也是一樣，他們只把佛貍當作一位神祗來奉祀，而決不會審查這神的來歷，更不會把一千多年前的元魏入侵者和當前金人的入侵聯系起來。因而，“神鴉社鼓”所揭示的客觀意義，只不過是農村生活的一種環境氣氛而已，沒有必要再多加研究。然而辛棄疾在詞里攝取佛貍祠這一特寫鏡頭，則是有其深刻寓意；它和上文的“烽火揚州”有著內在的聯系，都是從“可堪回首”這句話里生發出來的。四十三年前，完顏亮發動南侵，曾以揚州作為渡江基地，而且也曾駐扎在佛貍祠所在的瓜步山上，嚴督金兵搶渡長江。以古喻今，佛貍很自然地就成了完顏亮的影子。稼軒曾不止一次地以佛貍影射完顏亮。

例如在《水調歌頭》詞中說：“落日塞塵起，胡騎獵清秋。漢家組練十萬，列艦聳層樓。誰道投鞭飛渡，憶昔鳴髇血污，風雨佛貍愁。”詞中的佛貍，就是指完顏亮，正好作為此詞的解釋。佛貍祠在這里是象征南侵者所留下的痕跡。四十三年過去了，當年揚州一帶烽火漫天，瓜步山也留下了南侵者的足跡，這一切記憶猶新，而今佛貍祠下卻是神鴉社鼓，一片安寧祥和景象，全無戰斗氣氛。辛棄疾感到不堪回首的是，隆興和議以來，朝廷茍且偷安，放棄了多少北伐抗金的好時機，使得自己南歸四十多年，而恢復中原的壯志無從實現。在這里，深沉的時代悲哀和個人身世的感慨交織在一起。

那么，辛棄疾是不是就認為良機已經錯過，事情已無法挽救了呢？當然不是這樣。對于這次北伐，他是贊成的，但認為必須做好準備工作；而準備是否充分，關鍵在于舉措是否得宜，在于任用什么樣的人主持其事。他曾向朝廷建議，應當把用兵大計委托給元老重臣，暗示以此自任，準備以垂暮之年，挑起這副重擔；然而事情并不是所想象的那樣，于是他就發出“憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否”的慨嘆，詞意轉入了最后一層。

只要讀過《史記廉頗列傳》的人，都會很自然地把“一飯斗米，肉十斤，披甲上馬”的老將廉頗，和“精神此老健如虎，紅頰白須雙眼青”（劉過《呈稼軒》詩中語）的辛棄疾聯系起來，感到他借古人為自己寫照，形象是多么飽滿、鮮明，比擬是多么貼切、逼真！不僅如此，稼軒選用這一典故還有更深刻的用意，這就是他把個人的政治遭遇放在當時宋金民族矛盾、以及南宋統治集團的內部矛盾的焦點上來抒寫自己的感慨，賦予詞中的形象以更豐富的內涵，從而深化了詞的主題。這可以從下列兩方面來體會。

首先，廉頗在趙國，不僅是一位“以勇氣聞于諸侯”的猛將，而且在秦趙長期相持的斗爭中，他是一位能攻能守，猛勇而不孟浪，持重而非畏縮，為秦國所懼服的老臣宿將。趙王之所以“思復得廉頗”，也是因為“數困于秦兵”，謀求抗擊強秦的情況下，才這樣做的。因而廉頗的用舍行藏，關系到趙秦抗爭的局勢、趙國國運的興衰，而不僅僅是廉頗個人的升沉得失問題。其次，廉頗此次之所以終于沒有被趙王起用，則是由于他的仇人郭開搞陰謀詭計，蒙蔽了趙王。

廉頗個人的遭遇，正反映了當時趙國統治集團內部的矛盾和斗爭。從這一故事所揭示的歷史意義，結合作者四十三年來的身世遭遇，特別是從不久后他又被韓侂胄一腳踢開，落職南歸時所發出的“鄭賈正應求死鼠，葉公豈是好真龍”（《瑞鷓鴣。乙丑奉祠舟次馀杭作》）的慨嘆，再回過頭來體會他作此詞時的處境和心情，就會更深刻地理解他的憂憤之深廣，也會驚嘆于他用典的出神入化了。

岳珂在《桯史稼軒論詞》條說：他提出《永遇樂》一詞“覺用事多”之后，稼軒大喜，“酌酒而謂坐中曰：”夫君實中余痼。‘乃味改其語，日數十易，累月猶未竟。“人們往往從這一段記載引出這樣一條結論：辛棄疾詞用典多，是個缺點，但他能虛心聽取別人意見，創作態度可謂嚴肅認真。而這條材料所透露的另一條重要消息卻被人們所忽視：以稼軒這樣一位語言藝術大師，為什么會”味改其語，日數十易，累月猶未竟“，想改而終于改動不了呢？這不恰恰說明，在這首詞中，用典雖多，然而這些典故卻用得天衣無縫，恰到好處，它們所起的作用，在語言藝術上的能量，不是直接敘述和描寫所能代替的。就這首詞而論，用典多并不是辛棄疾的缺點，而正體現了他在語言藝術上的特殊成就。

永遇樂京口北固亭懷古的教案設計（優質17篇）篇十七

1、初步把握鑒賞詩詞的基本流程。

2、學會分析詩詞中常見的表現手法。

3、領會辛棄疾詞的慷慨悲郁的藝術風格。

[德育目標]

感知詞中流露出的愛國主義情感。

1、鑒賞詩詞的基本流程。

2、典故的運用及作用。

3、對比手法的運用及作用。

誦讀法、賞析法

多媒體

1課時

[思路]通過多種形式的誦讀欣賞，按照“題目--作者--意象（景、人、事）--表現手法--意境”的鑒賞流程來鑒賞本詞，讓學生感知并掌握這一流程，進而去鑒賞其他的詩詞。

一、導入新課

由郭沫若為辛棄疾題的墓聯入題：[多媒體影入]銅板鐵琵繼東坡高唱大江東去，美芹悲黍冀南宋莫隨鴻雁南飛。感知辛棄疾是詞人，也是民族英雄。

二、初讀全詞，分析詞題及作者。

1、[多媒體播放]配樂朗誦（男音）。

2、詞題

永遇樂--詞牌名，雙調，一百零四字。

北固樓--原名北顧樓，取其不忘中原之意。位于京口西北北固山上，面臨長江，形勢險固，是歷來用兵之地。

懷古--此詞是懷古傷今之作。

3、作者

[多媒體展示]辛棄疾在詞人中，算是個英雄。1161年，金國大舉南犯，21歲的辛棄疾率群眾2000多人在家鄉起義，加入以耿京為首的農民抗金義軍，擔任掌書記職務。在起義軍的幾個月里，他表現出非凡的勇敢和堅定，干了兩件轟動一時的事。一件是，一個叫義端的和尚叛變投敵，辛棄疾親往追捕，親手斬了這個叛徒；另一件是，親率50騎兵，直闖駐有5萬大軍的金營，活捉了殺害耿京、瓦解起義軍的叛徒、內好張安國渡過淮水，到達建康（南京）。辛棄疾到了南方，耿京的起義軍已經失敗，他便留在南京。從此以后，他繼續堅持主戰，用他飽含愛國主義激情的詞和文章，宣傳北伐抗金，收復中原統一全國的主張。但是，以趙構為首的趙家王朝偏安江南，在臨安過著游宴玩樂歌舞升平的生活，對金屈辱求和。他們對起義軍也一直害怕。辛棄疾渡江之后，首先被解除了武裝，后來才被派往江陰作簽判，幫助地方官處理政務。辛棄疾被迫退隱江西上饒，空懷一腔忠貞熱情，卻報國無門。辛棄疾許多詞就反映了這種悲憤。我們今天要學的這篇懷古詞，是突出的一首。宋寧宗喜泰三年（1203），辛棄疾64歲退居江西鄉！司已有十多年，被執掌大權的韓伉胄所起用。當時蒙古已崛起，金則日益衰敗，并起了內亂。韓要立一場伐金大功，以鞏固自己的地位，于是起用了辛棄疾作為號召北伐的旗幟。第二年（1204）任他作鎮江知府，鎮江那時正處于抗戰前線。辛初到鎮江，積極為北伐作準備，可他的意見不能被韓姹胄一伙采納，并給他一個降官的處分，后來又把他調離鎮江。辛棄疾施展雄才大略為恢復大業出力的愿望又落空了。這就是辛棄疾寫這首詞的背景。

三、再讀全詞，結合注解疏通詞句。

1、所有學生齊誦全詞。

2、教師示范，用自己的語言口述詞的上片各句的句意。

千古江山，英雄無覓孫仲謀處。（千百年來江山如故可是無處尋找英雄孫仲謀那樣的人物了）舞榭歌臺，風流總被雨打風吹去。（歌舞的樓臺，連同那英雄的業績都被雨打風吹成了過去）斜陽草樹，尋常巷陌，人道寄奴曾住。（斜陽照著草叢樹木和普通的街道，人們說寄奴曾在這里住過）想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎。（兵強馬壯，猶如猛虎）

3、學生訓練，口述詞的下片各句的句意。

4、教師訂正。

（現在憑誰去問，廉頗老了，飯量還好嗎）

四、三讀全詞，分析作品的景物人情。

1、指出一學生讀全詞。

2、找出詞中涉及的人物及作者的用意。

孫權：“江山”冠以“千古”，一入手便勾起了人們綿綿不斷的今古興亡之思：物換星移，滄桑屢變，神州大地上幾番分合，幾番易主。在這幅歷史畫軸面前不禁從江山聯想到人事，于是引出與京口有關的第一個典故：孫權。他曾多次于此拒強敵于江北，但這樣的英雄現在卻不復存在了，就是連昔日的繁華與功業也都被歲月的風雨消磨殆盡。這決不僅是對孫權一個人的評價問題，它已成為抗戰派與投降派斗爭的焦點之一。所以在此引用孫權之典，不但是即景生情，而且是對南宋政權茍且偷生，偏安江左的極大不滿，是對長期以來投降主和派的強烈譴責。

劉裕：繁華已逝，蕭條滿目，于是引出了與京口有關的第二個典故：劉裕。人們傳頌著那斜陽照射的草樹之間，那平常的巷陌之內，就是劉裕當年生活過的地方。雖然荒涼，但它畢竟孕育過這樣的英雄，這是對英雄的向往，這是民族的驕傲；劉裕雖然偉大，他生活戰斗過的地方而今變得如此荒涼，這又是對英雄的哀嘆，對不肖子孫的譴責。“萬里”指被敵人占據的中原地區。孫權曾在京口建都，劉裕曾在京口住過，兩次從京口起兵，生擒了燕王和秦王，成就了北伐的大業。作者登臨北固亭，自然要想到他們，借古諷今。作者借贊揚孫權、劉裕，諷刺南宋主和派屈辱求和的無恥行徑，表現出作者抗金的主張和恢復中原的決心。

劉義隆：這里引用第三個典故：劉義隆。劉義隆是劉裕的不肖之子，好大喜功，冒險北伐，結果大敗，北魏軍一直追到長江邊，幾乎遭到覆滅的危險。劉義隆只落得倉皇北顧，“北顧涕交流”。這是多么慘痛的教訓啊!“贏得”二字沉痛萬分，悲憤之至。這三句暗指南宋近事，隆興元年(1163年)宋孝宗用張浚北伐，在符離集遭到大敗。作者希望當局接受歷史教訓，不要輕舉妄動。引用這一典故有力地證明了辛棄疾在北伐中有正確的戰略思想及講求實際，他力主用兵又決不茍同韓姹胄之冒進。

拓拔燾：從拓拔燾的入侵自然想起了金兵的入侵，詞從懷古轉到傷今。這一句指自己南歸已四十三年，四十三年過去了，當時的慘象記憶猶新(指1162年金兵對南宋發動進攻，占領了揚州一帶地區，“過春風十里，盡薺麥青青。”)這種辛酸的場面時刻縈繞在作者心頭。如今登上北固亭面對揚州路，想起劉義隆的歷史教訓，自然又涌上心頭，作者將它寫出來也是為了警告統治者切莫重蹈復轍。這里使用第四個典故：拓拔燾。作者寫下一個令人痛心疾首的情景：佛貍祠是侵略者武功的象征，而瓜步山下的同胞卻早已忘掉這一點，在那里歡天喜地地祭社。這是多么令人怵目驚心的不協調，在這“喜慶”之中包含了多少麻木與恥辱。作者寫此情景在于從反面激勵人們只有收復失地，光復祖廟，才能使同胞免除災難，同時也是指責南宋統治者偏安一隅，忘了收復失地。

五、四讀全詞，分析主要的表現手法。

1、[多媒體播放]配樂朗誦（女音）。

2、用典賞析。

詞中用典雖多，卻貼切恰當，非但沒有妨害思想感情的表達，而且以少勝多，表現了非常豐富的內容和思想。正如《詞綜》所說，由于這首詞用典恰切，感慨深邃，“發端便欲涕落，后段一氣奔注，筆不遏；廉頗自擬，慷慨壯懷，如聞其聲；謂此詞用人名多者，尚是不解詞味！”

3、對比賞析。

以古代英雄業績與可悲的現實相比，用以針砭南宋的萎靡不振；用劉裕的“氣吞萬里如虎”與其子劉義隆的“贏得倉皇北顧”相比，這是以歷史上英主與庸才之比，用提出歷史的經驗教訓，指出今日應有的做法；用四十三年前的“烽火揚州路”與眼下的“佛貍祠下，一片神鴉社鼓”相比，這是抒發憂國憂民的感慨，感嘆由于統治者的長期“和戎”媚敵，把人們的民族感情都沖得淡淡的了；用廉頗的遭讒尚有趙王派人聘問與自己的冷落處境相比，用以抒發報國無門的憤懣。通過這些交互重疊的對比，使詞義更加豐富曲折，感情更加委婉強烈，形象更加鮮明生動。

六、五讀全詞，整合中心，體會作者的思想感情。

這首詞通過懷古，表現了詞人抗金求國，恢復中原的熱切愿望和壯志難酬的苦悶，也表達了對南宋統治者茍且偷安，不圖恢復，不進用人才的憤懣。

七、誦讀全詞。

八、練習。

鑒賞辛棄疾的《南鄉子·京口北固亭有懷》