通過合理安排教學順序和活動設計，教案模板能夠引導學生主動參與學習，培養他們的自主學習能力。以下是精選的教案模板范文，希望能給大家帶來一些啟示和靈感。

十六年前的回憶教案（模板17篇）篇一

教學目標：

1．學會十個生字，語文教案－十六年前的回憶。能正確讀寫下列詞語：軍閥、娛樂、僻靜、恐怖、憲兵、肥胖、苦刑、匪徒、押下去、舅老爺、絞刑。

2．初讀課文，整體感知。

3．正確、流利地朗讀課文。

教學過程：

一、導入新課。

2．簡介李大釗。

（可讓學生結合手里的資料，談一談對李大釗的了解，然后教師適當加以補充。）。

二、初讀課文，整體感知。

1．自由讀課文，思考：課文主要寫了李大釗的哪幾件事？

2．指名檢查初讀和預習情況。

（1）正音：待會兒、沉著。

（2）指名回答思考題。

（課文主要講了李大釗同志的三件事：被捕前、被捕、在法庭上。）。

三、分小組學習生字新詞。

1．讀準10個生字的字音，會用生字組詞。

2．理解下列詞語在課文中的意思：軍閥、娛樂、僻靜、恐怖、憲兵、肥胖、苦刑、匪徒、押下去、舅老爺、絞刑。

3．辨析詞語。

閥（）娛（）僻（）怖（）憲（）。

伐（）誤（）避（）布（）選（）。

胖（）刑（）押（）舅（）絞（）。

伴（）形（）胛（）臼（）較（）。

四、分組探究課文內容。

1．有感情地朗讀課文。

2．從課文中找出值得深入體會的句子，如：“那年春天，父親每天夜里回來得很晚。每天早晨，不知道什么時候他又出去了。”

3．課文最后三個自然段與開頭有什么聯系？你從這樣的開頭、結尾中體會到了什么？

4．組內初步交流自學成果，互相補充，如仍有解決不了的問題，可作上記號，待合作探究時解決。

五、布置作業。

1．抄寫生字新詞。

2．有感情地朗讀課文。

十六年前的回憶教案（模板17篇）篇二

二、質疑激趣，導入新課。

2.讓我們帶著這些疑問一起走進課本尋找答案吧。

三、初讀課文，整體感知。

1.自由輕聲讀文，借助工具書，做到正確流利讀課文。

2.同桌互相檢查讀課文，檢查正確流利讀課文情況，檢查生字生詞掌握情況。

3.默讀課文，思考：課文按時間順序寫了李大釗的哪些事?你從這些事中感受到什么?

4.學生借助課前搜集的有關李大釗的資料，相互交流自己的初步感受。

四、熟讀課文，動筆書寫。

1.自由練習朗讀課文。

2.書寫本課生字、生詞。

第二課時。

一、自主學習，交流討論。

同學們，上節課我們正確流利地朗讀了課文，作者李星華追憶了父親李大釗生前發生的哪件事給你留下的印象最深?在作者的眼中和你的心中李大釗到底是個怎樣的人呢?默讀課文，邊讀邊思考邊做批注。

二、根據學生匯報，教師順學而導。

1.學生自由匯報被捕前部分。

課文第二段，引導學生體會父親為了革命工作達到忘我的程度，從另一側面體會當時形勢緊急。引導學生把自己的體會和理解讀出來。

課文3—6段，引導學生體會一向慈祥的父親，今天竟含糊回答我的問題，同學們想象當時的情況，再次體會時局的嚴重，讀出情況的緊急。

課文7段，課件出示李大釗說的話的含義，從中體會父親把革命事業看得比生命還重要，重點讀好父親的話。

過渡語：是啊，盡管局勢越來越嚴重，父親的工作越來越緊張，盡管同志們多次勸他離開北京，盡管母親不止一次勸說他，可父親總是堅定地說(課件出示父親的話)讀好父親的話，從讀中體會父親對革命事業的高度負責精神。

2.學生匯報被捕時部分。

匯報10—11段，從“不慌不忙”一詞體會父親鎮定自若，體會父親為革命事業早已做好各種準備。從父親的語言和動作中，引導學生讀出自己的體會。

匯報17段，體會父親在敵人面前態度嚴峻，猜測父親當時心里是怎么想的?

匯報其他段落，從敵人兇殘和野蠻體會當時社會的黑暗。

盡管敵人似魔鬼一般，父親卻表現的鎮定自若，這樣勇敢堅強的父親又怎能不令人敬佩，同桌合作讀8--17段。

3.匯報被捕后部分。

19段從“亂篷篷”一詞你想到什么?(出示19段課文讀出自己的體會)。

教師小結：父親為了革命事業早已經把自己的生死置之度外，他愛自己的妻子和孩子，他更愛天下所有受苦受難的人們，他愿意為自己所追求的事業獻出自己的一切，包括生命，他覺得值，這就是一個革命者，他時刻不忘用自己的言行教育親人。學生再讀22段。

三、升華情感，讀寫結合。

1.課件出示李大釗圖片：同學們，此時此刻你眼前的李大釗到底是個怎樣的人呢?(對革命事業充滿必勝信心，在敵人面前堅強不屈，用自己的言行影響親人)。

2.就是這樣一位孩子眼中的好父親，戰友眼中的好同志，卻在1927年4月28日被北洋軍閥張作霖殺害了，同學們自由讀29-30段，體會全家人的悲痛心情。

3.他雖然離我們遠去，但他卻留下了寶貴的精神財富，面對眼前的這位中國共產黨的優秀締造者，你想說點什么呢?拿起你手中的筆，把自己想說的話記在書中。

四、領悟表達，展示收獲。

教師總結：作者按事情順序，采取前后照應的寫作手法，給人留下很深印象，從字里行間感受作者對父親的敬仰和深深的懷念。

2.作業超市。

(1)抄寫本課要求掌握的詞語。

(2)課外閱讀《紅巖》《烈火金剛》《敵后武工隊》等書籍。

十六年前的回憶教案（模板17篇）篇三

學習本課，我心里實在沒譜，因為它有一定的歷史背景，學生不了解當時的社會局勢，所以課文中有很多地方學生的理解都是事實而非，沒什么多深的感受。

第一課時，我讓學生預習課文，做到三件事：第一，朗讀課文；第二，劃出詞語，運用多種方法理解不懂的詞語。第三，思考課后題。第二課時，我先了解了學生的預習結果，課文朗讀得一般，沒什么深刻的感情，用字典查了一些不懂的詞語，課后題也試著回答了一下。課文寫了幾件事，概括的還可以，但表述的不很準確，我慢慢提醒著，糾正著，歸納出四個時間段：李大釗被捕前、被捕時、法庭上、被害后。

然后我讓學生從課文中找出前三個時間段李大釗的具體表現和被害后家人的表現。找完后，我指名讀出來，其他學生補充，找完整后，我讓學生再仔細讀一讀，思考自己不明白的地方，大膽提出來。在我的鼓勵下，有的學生提出：李大釗為什么不先離開北京，出去躲兩年再回來？有的學生提出：為什么李大釗把書籍和文件都燒掉了，敵人還抓他？學生提的問題很好，我給學生介紹了李大釗的身份：共產黨員，1921年中國共產黨成立，李大釗是北京革命黨區的領導者。家中的書籍和紙片燒掉是不想讓敵人搜索到證據，為了不泄露黨的秘密。但因為李大釗是革命黨領導身份，所以無論如何敵人都要抓他。他能離開北京嗎？不能。如果他逃跑了，就會有更多的共產黨員和革命人士犧牲，所以李大釗是堅決不會離開北京的。

學習李大釗被捕時的段落中，我讓學生找出敵人的表現和李大釗的表現，通過讀，大家看出三個對比：人數對比——敵人“擠滿了這間小屋子”，李大釗和女兒兩個人。膽量對比——敵人沒進屋先放搶，虛張聲勢，來勢洶洶，李大釗“不慌不忙地從抽屜里取出一把閃亮的小手*·槍，就朝外走”。態度對比——敵人“粗暴的吼聲，像一群魔鬼似的，冷笑，殘暴”，李大釗“保持著他慣有的態度，沒有向他們講任何道理。因為他明白，對他們是沒有道理可講的。”

在讀“法庭上”這一部分：“在法庭上，我們跟父親見了面。父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈祥的臉。”我問學生：“讀這幾句，你能體會出什么？”學生說：“從‘沒戴眼鏡’‘亂蓬蓬的長頭發’說明李大釗受過酷刑了。”學生思考得很好，我接著補充道：“李大釗經歷殘酷的折磨后依然堅強，面對親人平靜、慈祥，母親哭了，妹妹也跟著哭起來了。他的臉上的表情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業的信心。”我在朗讀這一段文字的時候，學生忍不住和我一起朗讀起來，我們仿佛也被一種革命力量鼓舞了，心中激動不已、情緒激昂，讀得堅定有力。正因為李大釗對革命事業充滿信心，所以李大釗在極端危險和困難的情況下能夠坦然自若；正因為李大釗對革命事業充滿信心，所以李大釗在敵人的嚴刑拷打下毫不動搖，而且也不因親人的喊聲兒憂傷，相反，他用“安定”“沉著”影響親人，使他們化悲痛為力量。這一段的補充讓學生聽得如癡如醉。緊接著我給學生講了李大釗犧牲的詳細過程，學生聽得唏噓不已，對李大釗佩服得五體投地，都被他堅貞不屈、視死如歸的革命精神強烈震撼了。課文最后三自然段和課文第一段前后呼應，首尾連貫，整篇文章顯得緊湊，同時突出作者一直把父親的被害牢記在心。

對于學生感興趣的課文、容易理解的課文，我們應該以學生為本，讓學生多想、多說，但像《十六年前的回憶》這樣不了解當時的社會背景就無法正確理解課文的真正含義，我們不妨來次“講壇”，讓學生聽得過癮，課文講解就容易得多了，同樣也是一堂成功的課堂！

讓學生在第一課時已初步讀懂課文的基礎上,扣住本文的主旨部分"李大釗是一個怎樣的人,為什么能這樣"展開的.在生本,生生,師生的不斷對話中去發散學生的思維,去發現問題,提出問題,解決問題,從中感受到李大釗同志的高大的形象和革命的精神,與文本產生共鳴,受到情感熏陶,思想啟迪..教學時,我采用扶放結合的方法,先引導學生學習第二自然段,再放手讓學生自學第三自然段,課文的第四自然段是全文的重點段中的重點,我注意引導學生分層理解逐步學習,第一步給此段分層,并概括層意,第二步抓重點詞句,領悟道理,由于教學時我立足于綜合運用小學階段的基本功,從題入手,理清脈絡,抓中心,悟道理,由理及情,由情導行,使比較難理解而又比較枯的論文變得易學,有趣.

對于學生的質疑,教師首先應該提倡和鼓勵,從而培養學生勇敢的個性和探求知識的好奇之心.還要通過引導,使學生循序漸進地做到"善于"提問,這里最為重要的是教給學生質疑問難的方法,如從"牽一發而動全身"的關鍵字詞發問,從能體現思路,揭示重點,統率全文的題目設問,從不理解的句子,句子之間的聯系方面發問,還可以從標點符號方面發問等.對于學生的質疑,教師還要善于點撥釋疑,選擇一些值得探究的問題,引導學生討論,幫助他們通過讀書,思考去探索答案,讓學生體驗提出問題,思索問題和解決問題的快樂.

一、設疑導趣。

學習要靠自己思索而得。要使學生愿學、樂學，首先要調動學生學習的興趣。在該課教學時，我首先引題激趣，巧設懸念：課文為什么用“十六年前的回憶”為題？作者回憶的主要內容是什么？接著播放課文朗讀錄音，啟發學生弄清課題的關鍵詞及與課文內容的關系。然后，讓學生默讀課文，理清脈絡，把握主體，掌握學習方法。

二、質疑導思。

在解讀課文的過程中，我通過質疑設疑，從而知道學生那些內容不理解，學習重點在哪里，便于有針對性地實施目標教學，使學生能深入淺出地理解問題的關鍵所在。如，教學到李大釗同志被捕前的一個段落“局勢越來越嚴重，父親的工作也越來越緊張……母親只好不再說什么了。”我先指名讀，再讓學生思考討論，各抒己見，最后歸納總結；在教學李大釗同志被捕時，為了讓學生弄清他處境危險，我讓生扮演不同的角色朗讀，體會出“我”的驚慌，敵人的兇殘，李大釗的沉著，領悟革命者沉著鎮定、從容不迫的英雄氣概。讀中悟情，質疑導思，使教師主導地位與學生主體地位有機結合起來，收到事半功倍的效果。

三、析疑導法。

教師在教學中要注意傾聽學生的心聲，誘導學生在課堂上敢于提出疑問，甚至可以提出不同的見解，調動學生積極性，讓學生樂于參與，激發學習興趣。如教學李大釗被審時，我讓學生先看錄像，創設情景，激發學生對李大釗同志的崇敬之情。進而激疑，引導學生參與，繼而探索。觀看圖象畫面后，再讓學生自學，動手畫詞畫句，然后分組討論，讓每個學生積極參與，異中求同，最后達到解決問題的目的，領悟文章精髓。

語文課程標準明確指出，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。備課的過程中，我深入學習課程的基本理念，認真鉆研教材，結合小學生的認知特點以及教學的規律設計每一個教學環節，重點突出語文課程的工具性與人文性的特點。

教學實施過程中，語文的工具性體現在引導學生領悟、分析、指導運用“前后照應”以及“對比”的寫作方法上。首先，在閱讀分析李大釗同志被捕是這部分內容時，我引導學生自主閱讀發現“敵人的兇殘”與“李大釗的不慌不忙”這一對比處，深入體會李大釗的鎮定勇敢，感受對比寫法的作用。其次，利用閻振三的再次出現，引出前后照應的寫作方法，通過學生反復地去讀，自主感悟，體會這種寫法的好處。之后，再由學生獨立找出文中出現的幾處前后照應的句子，再讀再體會。這一環節的設計，也是這堂課的一個亮點。課程的人文性主要體現在學生對李大釗的了解，對革命先烈為了革命事業而不惜拋頭顱灑熱血的英勇無畏的獻身精神的感悟學習上。這一任務的完成，是通過以下環節實現的：1、課前音樂的播放，一曲二胡演奏的《血染的風采》很容易把學生帶入本篇課文的情境中。2、教師激qing的語言可以讓學生投入到文本內容中去，自主閱讀感悟給了學生思考的空間，給了他們心與文本內容碰撞的過程。3、李大釗被絞刑后這部分，教師通過抑揚頓挫的范讀，創設情景，激發學生對烈士的緬懷以及對敵人的恨。這些環節在實施過程中，都比較的順利。

課堂教學中，有預設，也有生成。本節課最后所生成的環節，也順理成章。在教學最后環節收束之后，我結合學生實際學習情況，結合課文內容對學生進行革命傳統教育，教育學生珍惜今天幸福的革命先烈用鮮血和生命為我們換回的新生活，好好學習，將來為祖國的建設作貢獻。這一環節，給了學生傾訴內心世界的機會，也訓練了學生的口語表達的能力。

這節課，讓我最感欣慰的事，就是一種新的教學技巧的學習領悟。在備課的過程中，我都在不停地反思、不停地思考，怎樣才能讓課堂中的各個教學環節自然巧妙地聯系在一起，環環相扣、步步深入呢？說起來，這還要感謝中心校開展的讀書活動，是交匯在腦中的書中的理論知識以及各種教學案例給了我更多的啟示。它讓我在課堂中的導入和過渡也更顯自然，不再呆板。也讓我知道了過度環節的設計不一定要死扣課本，教師完全可以發揮自己的想象能力，進行文本內容的延伸和再創造。課前不斷的反思讓我豁然開朗，似乎感覺各種新奇的教學方法都向我涌來，這讓我對今后的教學工作也更有信心了。

反思是老師教學工作不斷提高的階梯，當我們認真準備一節課時，反思就顯得更加重要了。由于這次配合我上課的不是自己的學生，對于學生的一些基本情況了解的不是很深入，就一直擔心課堂教學的時間問題，結果導致課堂中學生閱讀的機會減少了很多，這是課堂中最大的失誤。課后，我一直在想，這次之所以會出現這樣的缺點，主要在于教師，教師必須具備駕馭課堂的能力，要不斷提高自身的心理素質。工作時緊張的心理總會給我們帶來各種失誤。這次講課，讓我感受最深的就是，認真細致地備課、反思，可以讓我們有更多的收獲。

各種教學技能、教學理論的獲得，都是在不停的實踐和不斷的反思中提煉出來的。作為一線教師，課堂是我們的主戰場，也是我們專業化成長的主陣地，即便是一個很細小的問題，我們都應該認真對待，因為，這不單單是一個解決問題的過程，更是我們收獲的時機。

十六年前的回憶教案（模板17篇）篇四

??????????????????????????????的順序記敘的，文章條理清晰，結構嚴謹。

二、閱讀下面的句子，再從課文中找出相照應的語句。

四、為什么李大釗能夠從容面對危險，平和面對親人的悲傷，無所畏懼地面對死亡？

五、按要求改寫句子。

1、這是一間很小的牢房。（改為夸張句）。

2、我看到了他那亂蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈祥的臉。（縮句）。

六、“可怕的一天果然來了”一句中的“果然”是什么意思？你從中體會到什么？

七、選題填空。

劇烈???強烈?????激烈??????熱烈。

1、演講結束后，同學們報以（??????????）的掌聲。

2、我的心（?????????）地跳動起來，用恐怖的眼光瞅了瞅父親。

3、這場比賽打得十分（??????????），最終還是中國隊取得了勝利。

4、據新聞報道，今晨中國臺灣發生（??????????）地震。

嚴峻????嚴肅?????嚴格?????嚴厲。

1、不管怎么說，（?????????）要求自己總是有好處的，因為它會讓人進步得更快。

2、他一再違反紀律，今天終于被老師（?????????）地批評了一頓。

3、形式非常（??????????），傷員必須馬上轉移。

4、升旗時要（?????????）認真。

八、閱讀片段，回答問題。

在法庭上，我們跟父親見了面。父親仍舊穿著他那件灰舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈祥的臉。

“爹！”我忍不住喊出聲來。母親哭了，妹妹也跟著哭了起來了。

“不許亂喊！”法官拿起驚堂木重重地在桌子上拍了一下。父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。他臉上的表情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業的信心。

“這是我的妻子。”他指著母親說。接著他又指了一下我和妹妹，“這是我的兩個女孩子。”

“她是你最大的孩子嗎？”法官指著我問父親。

是的???我是最大的????我怕父親說出哥哥來????就這樣搶著說了。我不知道當時哪里來的機智和勇敢。

“不要多嘴！”法官怒氣沖沖的，又拿起他面前那塊木板狠狠地拍了幾下。

父親立刻會意了，接著說：“似的，她是我最大的孩子。我的妻子是個鄉下人，我的孩子年紀都還小，她們什么也不懂。一切都跟她們沒有關系。”父親說完了這段話，又望了望我們。

1、請給這個文段加上一個小標題：?????????????????????。

5、讀文中畫直線的句子，然后自己提問自己回答，體會句子的內涵。

6、父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。這是，他心里也許在想：?。

十六年前的回憶教案（模板17篇）篇五

(一)學習三、四段抓住前后照應的句子。

(二)通過重點句的學習，體會李大釗的精神。

(三)體會開頭、結尾呼應的作用。

(四)有感情地讀三、四段。

(一)通過重點句的學習體會李大釗的精神。

(二)認識開頭結尾的作用。

(一)學生讀第三段，思考本段主要寫了一件什么事？

寫李大釗在敵人的法庭上，表現堅定、沉著、毫不畏懼。

(二)教師指名讀第三段，找出與下面這句話照應的句子來。

“法官拿起驚堂木重重地在桌子上拍了一下。”

(“法官怒氣沖沖的，又拿起他面前那塊木板狠狠地拍了幾下。”)。

從這兩句話中，看出什么？(討論)看出敵人在審訊中理屈詞窮，只能使勁地敲著驚堂木，為自己壯膽。

(三)分析重點句：

1.他的心被一種偉大的力量占據著。(偉大的力量指什么？)。

指對于革命事業的信心。

2.從這句話中體會到什么？

體會出忠于革命事業的偉大精神。

3.比較三組句子，哪個好，為什么？

(1)我看到了他那亂蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈祥的臉。

(2)我看到了他那頭發下面的平靜而慈祥的臉。

(3)我看到了他那亂蓬蓬的長頭發下面的臉。

從李大釗的外貌上看出李大釗在獄中受到了非人的折磨，短短十幾天頭發就亂蓬蓬的，可見敵人多么兇狠毒辣。但李大釗的神情仍舊平靜而慈祥，說明他對革命事業有必勝的堅定信念，不畏懼敵人，不怕犧牲的從容態度。

4.帶著這種感情讀這一段。大家評一評誰讀得最好？好在什么地方？

(四)學習第四段：

1.默讀最后一段，講了什么意思？

全家人得知李大釗同志被害后，心情無比的'悲痛。

2.指導朗讀。

(1)指名讀，說優點、缺點。

(2)老師范讀。

(3)跟讀，體會感情。

(4)再指名讀，評一評，議一議。

3.思考課文最后三個自然段與開頭有什么聯系？你從這樣的開頭、結尾中體會到了什么？

(1)讀開頭和后三個自然段。

(2)討論問題。

(3)發言總結。

內容上首尾連貫、前后照應，使文章結構謹嚴，表達清楚；表現了作者對父親深切懷念的沉痛心情。

(五)練習設計：

1.找出與下面句子相照應的句子來？

(1)1927年4月28日，我永遠忘不了那一天。

(2)4月6日早晨，妹妹換上了新衣，母親帶她去散步了。

答案：

(1)母親醒過來了，她低聲問我：“昨天是幾號？記住，昨天是你爹被害的日子。”

(2)在高高的磚墻圍起來的警察廳的院子里，我看見母親和妹妹也都被帶來了。

2.課文圍繞李大釗講了哪幾件事情？

講了四件事。第一，李大釗在局勢十分危急時刻，仍然在北京堅持革命工作；第二，李大釗被捕經過；第三，李大釗在法庭上所表現的堅定與沉著的意志品質；第四，全家得知李大釗被害消息后，無比悲痛的情形。

3.李大釗的表現怎樣？

李大釗堅貞不屈、臨危不懼、忠于革命事業的崇高精神。

(六)作業：

有感情地讀課文。

十六年前的回憶教案（模板17篇）篇六

該文是李大釗的女兒李星華同志在1943年寫的，是紀念自己的父親被害之日所作的文章。正值李大釗同志遇難十六周年所以題目為《十六年前的回憶》。

1、學寫本課10個生字。

2、讀讀記記“書籍、抽屜、尖銳、僻靜、恐怖、粗暴、制服、瞪眼、魔鬼、苦刑、殘暴、匪徒、拘留、勉強”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解李大釗在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，受到生動的革命傳統教育。

4、領悟課文前后照應、首尾連貫的表達方法，并遷移運用。

1、引導學生學習課文，了解李大釗同志被害的過程，感受李大釗的高貴品質。

2、結合當時的背景，理解一些含義深刻的句子。

3、引導學生領悟課文前后照應的寫法。

三、教學方法。

以讀代講，借助資料理解文本，寫法遷移運用。

1、收集關于李大釗的資料。

2、課件。

兩課時。

1、了解本單元的學習目標。

2、整體感知課文內容，理清課文敘述的順序。

3、正確、流利地朗讀課文，學會生字。

4、感悟人物品質和前后照應的寫法。

理清課文條例，感悟人物品質和前后照應的寫法。

導：同學們，今天我們一起走進“深深的懷念”這一單元主題，請同學們自讀“單元導讀”，想想我們在這一單元里將要看到什么，學習什么？并劃出本單元學習目標。

1、學生自由朗讀課文導讀內容，劃出本組課文的主要內容和學習要求。

2、指名說說學習的內容和學習目標。

3、（課件出示學習要求）齊讀學習目標。指出，課文的敘述順序有哪些？強調要在本組課文的學習中體會課文的表達順序，并學習運用。

1、讓我們首先一起走進《18.十六年前的回憶》。板書課題。齊讀課題（強調“回憶”重讀）。

3、交流李大釗的資料。（師看情況補充）。

李大釗是中國共產黨的主要創始者和早期優秀領導者之一。他領導了1926年3月18日北京人民反帝反軍閥的群眾示威運動，被軍閥張作霖殺害。犧牲時年僅38歲。

1、檢查生字讀音，指導魔、等字的寫法。

3、同桌檢查讀課文。

4、用一句話概括李星華回憶父親李大釗什么事？這件事是從哪一段到哪一段記敘的？

1、默讀課文，這部分內容按時間順序寫了哪些事？給你留下印象很深刻的是什么？簡單劃句子，做批注。

（1）、交流:按時間順序寫了哪些事？

理清條理，歸納小標題：被捕前，被捕時，法庭上，被害后。

（3）、文中哪些事給你下深刻的印象？

根據學生的交流，隨機指導。重點解決：

a、被捕前，局勢緊張。如果學生交流到“我看到父親把書和有字的紙片投到火爐里”，就引導，父親為什么這么做，找出有關語句，同時點出，文章不僅首尾照應，還有這樣的前后照應，這樣的前后照應就把事情的前因后果介紹清楚了。并讓學生找一找與“工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來”相照應的句子。

b、重點練習朗讀你印象最為深刻的地方。

c、通過交流，你覺得李大釗是一個什么樣的人？這個問題在學生交流“文中哪些事給你下深刻的印象”時，隨機問學生，在交流完后，在回顧一下。是什么原因使李大釗成為這樣的人呢？快速瀏覽全文，劃出有關的句子。交流，齊讀。

2、在這種力量的鼓舞下，李大釗的那些言行令你最為感動或印象最深呢？請大家默讀課文，劃出有關語句，并聯系上下文，看看作者有什么手法表現了李大釗的高尚品質。學生自學。

1、抄寫生字詞。

2、繼續搜集李大釗在獄中的情況。

1、積累語言，并學會前后照應、對比寫法。

2、領悟理想信念對英雄人物的作用。

3、有感情的朗讀課文。

積累語言，并學會前后照應、對比寫法。

出示：他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的—他對于革命事業的信心。

齊讀。

在這種力量的鼓舞下，他的那些言行給你留下了最為深刻的印象呢？上節課老師請大家圍繞這句話，劃出李大釗同志給你留下印象最深刻的言行，并聯系上下文，看看作者作者使用什么樣的表達方法寫出了李大釗的高尚品質。大家做好批注了嗎？好，給大家1分鐘的時間，看一下自己做的批注，準備交流。

（一）首先我們交流被捕前。

1、被捕前，品味重點句，體會李大釗同志對待工作認真和高度負責的精神。

a、父親是很慈祥的，從來沒罵過我們，更沒打過我們。我總愛向父親問許多幼稚可笑的問題。他不論多忙，對我的問題總是很感興趣，總是耐心地講給我聽。這一次不知道為什么，父親竟這樣含糊地回答我。

（1）抓住含糊的回答，理解什么是含糊的回答，為什么要含糊的回答？

因為當時的局勢十分嚴重，不是同孩子談心的時候，而且像防止革命的書籍和文件落到敵人手里這樣的事情，也不是幾句話能說清楚的。進而體會到父親對待工作的認真嚴肅。

（2）用對比的手法寫出父親對工作的負責，對親人的愛。

（3）誰愿意再讀讀這段話？（評價，要讀出作者當時的疑惑）。

b、局勢越來越嚴重，父親的工作也越來越緊張。他的朋友勸他離開北京，母親也幾次勸他。父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”母親只好不再說什么了。

（1）抓住語言描寫表現李大釗對工作的負責，不怕危險。引：為什么不能離開？

（2）如果讓你來讀李大釗的話，你會用怎樣的語氣去讀呢？（堅決）你從哪品味出來的這份堅決？（體會反問句的作用）。

（3）給句子“我哪能離開呢？”換個說法：“我不能離開。”兩個句子比較，體會父親的堅決。試著讀出父親的堅定。

（4）、有感情朗讀第7自然段父親說的話。設計情境讀：

父親的朋友勸他離開北京，父親說：——（男生讀）。

母親勸他離開北京，父親說：——（女生讀）。

母親和朋友多次勸他離開北京，父親堅決地說：——（齊讀）。

教師小結：是啊，正因為——引讀：他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的—他對于革命事業的信心，所以——局勢越來越嚴重，父親的工作也越來越緊張。他的朋友勸他離開北京，母親也幾次勸他。父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”這就是信念的力量。

（二）、法庭上。法庭上父親的那些言行有給你留下深刻的印象？

父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈祥的臉。

（1）“沒戴眼鏡”“亂蓬蓬的長頭發”這一神態描寫說明敵人對李大釗施了重刑。

（2）“平靜”體會李大釗經歷殘酷的折磨后依舊無所畏懼，堅強不屈，嚴守黨的機密。

（3）“慈祥”充分體現了李大釗對親人的愛。

（4）、你知道敵人對李大釗都施了什么重刑嗎？補充資料（如果學生課前有查到資料，可以讓學生交流）。

李大釗被捕以后，受盡了敵人的殘酷拷打和折磨，敵人慘無人道地用竹簽敲進他的指縫里，最后竟剝去了他雙手的指甲。)引導學生想象在此時，李大釗和敵人的語言、神態。但是這一部分內容課文中并沒有介紹，我們在上一節課了解到，這篇文章多處運用前后照應的寫法，是文章結構緊湊，并將事情的來龍去脈交代得很清楚，如果我們能夠仿照我們這篇文章的寫法，抓住李大釗和敵人的動作、語言、神態，運用對比寫法，將李大釗在獄中與敵人斗爭的場面的補充上去，與上文形成前后照應，大家能做到嗎？寫的時候，可以運用上文中的詞語。

a、學生練筆。

b、交流練筆，并及時評價。

c、通過剛才的練筆交流，大家對李大釗又有什么新的認識？

d、是啊，正是因為_---他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的—他對于革命事業的信心，所以——我看到了他那亂蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈祥的臉。這更是信念的力量。

e、既然獄中這部分內容的描寫更能突出人物的品質，那為什么作者沒有寫呢？

因為這部分內容不是作者親眼所見，可見作者雖然對自己的父親充滿了崇敬與懷念，但是在寫回憶錄時，還是尊重了自己所看到的事實。這就也回憶錄寫法的一個特點。

f、父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。他臉上的表情非常安定，非常沉著。

（1）面對親人的哭喊，李大釗只是“瞅了瞅”，沒說一句話，“他臉上的表情非常安定，非常沉著。”為什么會這樣？（原因是“他的心被一種偉大的力量占據著”，他要用自己的行為影響親人。）。

（2）、父親的`表現對我們產生了怎樣的影響？

引導學生體會“我”受父親的影響，變得這么勇敢、機智，她和哥哥受父親的影響，成為革命青年，繼續父親未完的道路。

（3）分角色朗讀對話部分，朗讀時讀出父親不畏犧牲的英雄氣概，“我”的機智、勇敢，敵人的冷酷與兇殘。

1、導：李大釗被殘暴的敵人執行了絞刑，你知道什么是“絞刑”嗎？

（補充資料，李大釗是被軍閥張作霖用絞刑絞死的，他們對李大釗“三絞處決”，即在受刑人的脖頸上套上繩索，背上插上一根棍棒第一絞，把舌頭勒出來，第二絞把眼珠子勒出來，第三絞，七竅流血而身亡。敵人為了延長李大釗的痛苦，絞殺整整進行了40分鐘。）。

2、同學們，我真不知道該用什么樣的語言來痛斥那些魔鬼，那些劊子手，但是李大釗同志還是面無懼色的面對這一切。這一切都是因為他對革命充滿了必勝的信心。

3、學生根據提示完成句子練習。

正是因為李大釗對革命充滿必勝的信心，所以，

被捕前，他；

被捕時，他；

在獄中，他；

法庭上，他；

刑場上，他。

1、抄寫你認為需要積累的詞語。

2、整理課堂小練筆。

1、讀革命題材小說。

2、辦一期理想與信念的手抄板。

愛家人動作語言神態對比。

忠于革命對比。

堅貞不屈前后照應。

回憶錄尊重事實。

十六年前的回憶教案（模板17篇）篇七

對于“小家”來說，他是一位丈夫，更是一名父親;對于大家來說，他是一位負責人，更是一位開路將軍!國難當頭，他舍小家而顧大家，與所有革命志士一樣，用自己的鮮血鋪成了一條通往革命勝利的路……他以自己的犧牲全市了生與死的價值。我知道，他深切的愛著自己的家，但是，他毅然決然的選擇了自己效命的祖國，只因為，有國才有家!多少人不也正是因為如此，前仆后繼，不怕犧牲的踏上了這條路么?英勇的黃繼光，堅毅的江姐，舍己為人的老班長，為了祖國輝煌未來的郝副營長……我記得《有的人》中有這么一句“有的人活著，他已經死了;有的人死了，他還活著……”他們不正是這種“身雖滅，心猶在”的人么?反之，那些逝去靈魂與生存價值的叛國者，一定不會有什么好下場!

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十六年前的回憶教案（模板17篇）篇八

教學目標：

1、針對課文的特點，了解李大釗被捕前后與敵人做斗爭的事跡，在讀書感悟中，感受李大釗不僅是一個普通的父親，更是一個偉大的人，并從中受到熏陶與感染。

2、學會生字、新詞；理解課文內容；體會前后照應的寫作特點。

3、有感情地朗讀課文。

教學重點：引導學生緊扣文中描寫李大釗言行的重點語句，從人性的角度出發，在讀中加深對人物的了解，表達自己心中的情感體驗。

教學難點：

1、創設情境，挑起學生的讀書欲望，引發學生探究的心理。

2、搭建平臺，拉近時空距離，以文本為載體，讓學生、教師、作者之間情感交融。

課時安排：兩課時。

第一課時教學內容：

1、師生談話，單元整體導入。????????????????。

2、讀題質疑，導入新課。

3、初讀課文，整體感知。

4、師生交流資料。

5、學生默讀課文，圍繞自己感受很深的地方作批注。

6、集體交流“被捕前”、“被捕時”這兩部分的內容。

第二課時教學內容：

1、集體交流“被捕后”這一部分。

2、有感情朗讀課文的第一自然段和最后三個自然段，感受前后照應的寫作手法對表達感情所起的作用。

3、讀寫結合。

課前準備：

1、課件、黑板條。

2、學生課前預習課文，搜集有關李大釗的資料。

教學流程：

第一課時。

一、師生談話,單元整組導入。

師：從今天這節課開始，我們將進入第三組課文的學習。在學習的過程中，我們將一起感受那一幅幅令人難忘的歷史畫面。

二、讀題質疑，導入新課。

2、教師引導學生圍繞關鍵詞質疑。

三、自讀課文，整體感知。

1、帶著疑問，自由朗讀課文，注意將字音讀準，把課文讀通讀順。

2、讀書反饋。

（1）讀詞。（黑板條出示本課生字中容易讀錯的詞語、多音字）。

書籍????抽屜??嚴峻??瞅了瞅。

披散????散步??勉強??待了一會兒。

（2）讀題，說說自己對課題都有了哪些了解。

（3）整體感知。

用自己的話簡單地說一說。

教師根據學生的發言，相機板書：被捕前；被捕時；被捕后。對課文內容進行理序。

同學們，其實作者就是按照這樣的時間順序向我們講述了發生在父親李大釗身上的故事。

四、師生交流課前收集的資料。

1、學生交流自己收集的資料。

2、教師出示課件，引導學生初步了解時代背景以及人物的生平。

五、獨立閱讀，走近人物內心。

1、自主閱讀，圈點批劃。　。

師：同學們，這篇課文我當學生的時候讀過，當老師以后也讀過，但每一次讀，我的心里都會有一種深深的感動。現在，請再讀課文，細細地讀，看看，在你讀的過程中，圍繞著李大釗這個人，他說的哪些話，做的哪些事令你感受最深？一邊讀，一邊做批注。

2、讀中指導。

3、小組交流。（此環節根據學生的學情作相應的調整。如果學生在自主學習階段讀書批注比較充分，觀點鮮明，則考慮直接進入集體交流。）。

六、集體交流，走進人物內心。

（一）“被捕前”這部分。（課文的第二自然段至第七自然段）。

1、指名讀，教師相機出示重點段，學生扣住段中的重點句子，先議后讀。

父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？母親只好不再說什么了。

（1）生讀課文第七自然段，并表達自己的感受。

（2）教師根據學生的發言，上掛至課文的2-6自然段的內容，通過“局勢越來越緊張”和父親態度的對比，感受人物的內心。

（3）引導學生扣住段中的關鍵詞句進行有感情朗讀。學生要通過對關鍵詞句的理解，表達自己內心的想法。預設如下：

——由“堅決”體會到李大釗說話時的毫不猶豫；態度的堅定；留下的決心。

——由“不能輕易”、“哪能離開”體會到不到最后關頭，他是不會離開的。

——由“現在是什么時候”“多么重要”體會到李大釗把工作看得比自己的生命還要重要。

2、多種形式的朗讀課文，讀中體會李大釗不同于普通人的地方——是一個把黨的工作看得比生命更重要的人。

（二）“被捕時”這部分。（課文的第八自然段至第十七自然段）。

1、學生選讀課文的第11自然段，引導學生扣住關鍵詞語“不慌不忙”，走進人物內心。

2、學生選讀課文的第17自然段，引導學生扣住關鍵詞語“態度嚴峻”，走進人物內心。

師：“嚴峻”？可以是“嚴肅”。你從“嚴峻”想到了什么？

3、朗讀課文。

第二課時。

一、集體交流“被捕后”這部分，走進人物內心。（課文的第十八自然段至第二十九自然段）師生依照自己的情感體驗，選讀相關語句，談感受。具體預設如下：

1、學生選讀課文的第19自然段。

（！）學生讀議第19自然段。

（2）教師引導學生抓住“父親”外表的變化談感受。

2、依循學生的閱讀需要，以課文的第22自然段為切入點，上掛下聯。

（1）生自由朗讀課文的第22自然段。

（2）根據段中的第1、2句話，挑起疑問。

師：這是我們被捕十多天之后，親人間的第一次見面，其實也是最后一次見面。人之常情，我們多么希望父親能對我們說些什么啊！可是，文章怎么寫的？請同學們讀一讀第22自然段的第1句和第2句話。

生朗讀課文。

師：“沒有說一句話”，為什么？我在想。父親是不是不愛他的孩子？誰來談談自己的想法。

（4）教師小結，回扣段中的重點句子。

（5）聯系上下文，同座間互相探討，在探討中走進人物的內心世界，感悟人物精神的偉大。

相機出示重點句子：“他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業的信心。”重點朗讀這段話，在讀中感悟人物之所以不平凡的內在原因。

（6）總結全文。

師：正是因為他的心被這樣一種力量占據著，所以面對越來越嚴重的局勢，毫不猶豫地選擇留下；面對魔鬼般的敵人，他依然保持著他那嚴峻的態度；面對兇狠的法官，親人的呼喊，能那樣的鎮定、從容。他是一個平凡的人，他更是一個偉大的人。為什么？因為他的心——生：（齊讀重點句師：就是這樣一個不平凡的人，他為了共產主義事業獻出了自己寶貴的生命。

二、創設情境，升華情感，體會文章首尾呼應的表達方式。

2、再讀文章的首尾兩個部分，體會他們在內容上的聯系和情感表達的作用。

3、朗讀課文首尾兩個部分。

三、讀寫結合，抒發情感。

1、結合李大釗犧牲82年紀念活動，創設情境，讀寫結合。

2、師生共同交流自己的感受。

十六年前的回憶教案（模板17篇）篇九

生：愿意！（齊）。

生：我是先讀課文初步了解課文內容，然后再讀“讀寫例話”，加深對課文內容的理解。

生：我是先讀課前“導讀”、“預習”，然后讀課文，邊讀邊思考課文的主要內容，再讀課后的“讀寫例話”，思考課后問題，進一步理解課文。

師：挺好！還有不同的嗎？

人記事的文章。

生：我借助字典查閱并理解了本課的生字、新詞，還到圖書館查閱了與本課有關的資料，我還運用了反復朗讀課文的方法理解課文內容。

……。

師：你們很會自學，現在還需要再自學一會兒嗎？

生：不用！（齊）。

師：那我們在小組內交流一下你自學后的收獲好嗎？

生：好！（齊）。

師：提一點要求：交流時注意傾聽別人的意見，取長補短。如有不明白的地方可以提出來，在小組內討論解決。（學生進行交流，教師巡視指導）。

師：誰先來說說你現在的學習收獲？（幾個學生搶先介紹李大釗、張作霖及中國當時的社會背景）。

生：通過讀課前的預習，我知道了本課為什么以《十六年前的回憶》為題。（讀預習內容）。

生：1927年4月28日。（齊）。

師：對！（板書：1927年4月28日）我們應牢牢記住這個日子！（生繼續匯報自學內容。當幾人講讀第7自然段后，一生問）。

（師生共同討論交流，至都明白為止。學生繼續匯報學習收獲）。

（當學生講讀課文最后一部分以后）。

師：當時全家人的心情非常悲痛，誰能試著有感情的讀一讀？（一學生試讀后，學生評價）。

教師指導：當時母親傷心過度，“我”又哭了，聲音是沙啞、顫抖的，語速應稍慢一些。（學生練讀后，幾生試讀）。

師：讀得太感人了！（掌聲起）。

師：你還想讀哪一段？

（幾名學生讀自己喜歡的段落，讀后師生共評，教師范讀第七自然段后學生齊讀）。

師：由于時間關系，我們課后再練讀。通過理解與朗讀課文，你認為父親是一個什么樣的人？（學生自由答）。

留在我們的腦海里。

師：剛才××同學談到本單元的訓練重點是…（學生齊答）。

師：誰能結合課文談談你對訓練重點的理解？（幾生談后，師問：）。

師：什么是“前后照應首尾連貫”，你是怎么知道的？

生：通過讀課后的“讀寫例話”我知道……。

師：你也很會學習！課文中還有一些地方運用了前后照應的寫法，大家找找看，可以和小組同學共同探討。（學生交流后集中匯報）。

師：這樣寫有什么好處？（學生思考后答）。

師：我們以后閱讀時應注意看看哪些文章中運用了前后照應首尾連貫的寫法，在作文時有機地運用這種寫法。

師：這篇課文我們就學到這兒，你們看行不行？

生：行！（齊）。

師：我為大家準備了兩篇文章，你們想不想看看？（出示閱讀材料）。

生：想（齊）。

師：那你認為在閱讀這兩篇文章時應注意什么？

生：讀文后應弄清每篇文章的主要內容。

生：還要看看文中哪些地方運用了前后照應的寫法。

師：一會兒發給你后，你要看看文中還有什么要求。可以選擇你喜歡的一篇來閱讀，如果能閱讀兩篇更好，可以找合作伙伴共同完成。

（學生自由閱讀后匯報，師及時點撥）。

師：由于時間關系，我們下節課再繼續交流好嗎？

生：好！

（下課！）。

十六年前的回憶教案（模板17篇）篇十

教學目標?1.學習本課生字新詞，有感情地朗讀課文。

2.理解課文內容，了解李大釗同志在被捕前、被捕后與敵人斗爭的事跡。

3.體會本課前后照應的寫法。

教學重點?深入領會描寫李大釗同志革命精神的重點語句。

教學難點?體會課文前后照應的寫法。

教具準備?生字生詞卡片、李大釗照片等。

導??學??過??程?二次備課。

預習題綱。

2.讀不準的字查字典。

第一課時。

一、導人新課，板書課題。

同學們，你們知道李大釗嗎？他是馬克思主義在中國最早的傳播者之一，也是中國共產黨創始人之一。

1927年4月6日他被張作霖逮捕，被捕以后，受了種種酷刑，始終堅貞不屈。4月28日反動派絞死了李大制。這篇文章是李大釗的女兒李星華1943年在延安寫的，當時正是李大釗遇難十六周年。所以文章題為《十六年前的回憶》。（板書課題）。

二、檢查預習，疏通文意。

1.指名朗讀課文。（注意正音）。

2.課文主要寫了什么內容？

第一段（第一自然段）講1927年4月28日是父親的被難日。

第二段（從“那年春天一”到“母親只好不再說什么了”。）講被捕前父親工作的情形。

第三段（從“可怕的一天果然來了”到“我們被關在女拘留所里。”）寫父親被捕的情形。

第四段（從“十幾天過去了”到“想不到這竟是我們最后的一次見面”）講在法庭上父親與敵人作斗爭。

第五段（從“28日黃昏”到結束。），寫父親被害之后的情形。

三、學習課文。

1.指名讀第一段。這一段是文章的開頭，主要講了什么呢？（講我永遠忘不了十六年前父親被害這一天。）。

2.指名讀第二段。

（1）父親平時是怎樣對待我們提出的問題的？（總是耐心講給“我”聽）這次為什么這樣含糊地回答“我”？“含糊”是什么意思？（因為當時的局勢十分嚴峻，不是向孩子們談心的時候，而且燒毀文件的事情是很難向孩子說清楚的。“含糊”指說話的意思不清楚。）。

（2）從哪些地方看出局勢越來越嚴重，李大釗的工作越來越緊張？（父親早出晚歸，整理書籍和燒毀文件，工友被捕。）。

（3）李大釗在局勢十分嚴重的情況下，為什么堅決不離開北京？這說明了什么？（李大釗是北京黨組織的負責人，他把革命工作看得很重要，他明白形勢非常危急，個人處境十分危險，但決不離開自己的工作崗位，這表現了他高度負責的精神。）。

（4）這段主要講了什么內容？（局勢緊張，但李大釗不離開工作崗位，說明他把個人的生死置之度外，對工作高度負責。）。

四、朗讀第一、二段。

要求在讀的過程中進一步理解課文內容，讀出感情。

第二課時。

一、復習導入。

1.指名讀第一、二段。

2.說說第一、二段的主要內容。

二、學習課文第三段。

1.指名讀第三段。

2.李大釗在被捕時是怎樣表現的？從哪些語句可以看出來？這說明了什么？（“不慌不忙”“沒有什么，不要怕”““保持著他那慣有的嚴峻態度，沒有向他們講任何道理，因為他明白，對他們是沒有道理可講的。”他的表現從容不迫，沉著鎮定，說明他具有臨危不亂，把生死置之度外的大無畏的革命精神。）。

3.敵人是怎樣逮捕李大釗的，說明了什么？

4.“我”是怎樣表現的？（“劇烈的心跳”，劇烈是猛烈的意思；“恐怖的眼光”，恐怖是驚慌害怕的意思。這說明作者年紀小，沒有經歷過這樣的場面，感到害怕。）。

5.練讀第三段。（要求讀出不同角色的語氣。）。

6.說說這段講了什么？（講李大釗被捕時從容不迫，把個人的生死置之度外。）。

三、學習第四段。

1.指名讀第四段。

2.李大釗在法庭上是怎樣表現的，說明了什么？（“我看到了他那亂蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈祥的臉”這說明李大釗即使受過刑，仍保持對革命事業的堅定的信念和對人民、對兒女的愛。對于親人的哭喊，他只是瞅了瞅，沒有說一句話。“他臉上的表情非常安定，非常沉著”，為什么會這樣呢？因為他的心被一種偉大的力量占據著，這就是對革命事業的必勝信心，使他在敵人酷刑下不動搖，也不因親人的哭喊而憂傷。這就是偉大革命家胸懷。）。

3.“我”在法庭上是怎樣的？（為了保護哥哥，搶著回答自己“是最大的”“父親立刻就會意了”，“會意”是領會別人沒有明確表達的意思。這說明“我”在父親沉著、鎮定的影響下，由恐懼害怕到機智勇敢地同敵人作斗爭。）。

4.練讀第四段課文，在讀中進一步理解內容。

四、學習第五段。

1.指名朗讀第五段。

2.家人得知李大釗被害后的情形怎樣？從哪些詞句看出來？（舅老爺“哭著回來”，“我感到眼前蒙了一團云霧，昏倒在床上”，母親“昏過去三次”這都說明李大釗的死給親人們帶來的巨大悲痛。母親醒來后問“我”昨天是幾號？“記住，昨天是你爹被害的日子”“我”咬緊牙說“昨天是4月28”這些是說家人沒有被悲痛壓倒，而是牢記親人被害的日子，不忘敵人欠下的血債。）。

3.練讀第五段，要求讀出失去親人的悲痛之情。

五、布置作業。

有感情地讀課文。

第三課時。

一、復習導入。

1.指名讀詞語。（出示詞語卡片）。

2.結合上下文說說以下詞語的意思：含糊、恐怖、會意、一擁而入。

3.朗讀課文。

二、深入理解課文。

2.討論。（學生自由發言，教師總結：課文贊頌了李大釗忠于革命事業及對革命工作高度負責的偉大精神，把個人生死置之度外、面對兇惡的敵人堅貞不屈的高貴品格。）。

三、了解這篇課文的寫作特點。

1.課文最后三個自然段與開頭有什么關系？你從這樣的開頭和結尾中體會到什么？

2.學生討論，（自由發言）。

3.教師引導討論并總結。（這篇課文是回憶錄，開頭提出xx年前的1927年4月28是父親的遇難日，結尾又強調母親囑咐自己要記住父親被害的日子，這個日子就是4月28日。這樣首尾呼應，突出了永遠忘不了這一天。）。

4.找出課文中前后照應的句子，在學生討論的基礎上指導學生。

四、指導識記字形。

1.說說哪些字可以在比較中記憶。

“劇”與“據”，“娛”與“誤”、“袍”與“抱”，字形有相似之處，要注意區別，在比較中記憶。

2.說說你是怎樣記生字的。

指名“閥”是形聲字。“舅”上部要寫正確。

五、布置作業。

1、完成“思考?練習”4。

2.書寫“讀讀寫寫”中的詞語，每詞兩遍。?。

板

書

設

計??????????????永遠忘不了父親被難日。

局勢嚴重工作緊張。

平靜慈祥安定沉著。

記住父親被害的日子??。

十六年前的回憶教案（模板17篇）篇十一

【學情分析】：

對于李大釗，部分學生有所了解。學習本文，要引導學生認真閱讀，理解課文，并適當展開討論，使學生深入體會李大釗同志忠于革命事業的偉大精神和在敵人面前堅貞不屈的高貴品質。

【教學要求】：

1、理解課文思想內容，了解李大釗同志在被捕前、被捕后與敵人作斗爭的事跡，受到生動的革命傳統教育。

2、體會本課前后照應的寫法以及這種寫法的好處。

3、學習本課生字新詞，理解重點詞句。

4、有感情地朗讀課文。

教學重點：

1、深入領會描寫李大釗同志革命精神的重點詞句。

2、深入體會課文前后照應的寫法。

【教學時間】：三課時。

【第一課時】。

教學要求：

1、初讀課文，學習生字新詞。

2、讀課文，初知全文內容。

【教學過程】：

一、明確學習目的。

1、默看導讀，明確要求。

2、導入課題。

毛主席在“詠梅”詞中，贊頌了梅花頑強不屈的斗爭精神。梅花的品格在無數革命者身上得到具體體現。李大釗同志就是其中的一個，為了革命，他不謂艱險，面對敵人，他大義凜然，表現了革命者無所畏懼的崇高品德。

本課是革命先驅李大釗烈士的女兒李星華在1943年寫的，這年正值李大釗同志遇難16周年——李大釗烈士犧牲于1927年，所以文章題目叫《十六年前的回憶》。李大釗的女兒李星華同志，在父親遇難十六周年所寫的回憶錄中，把我們帶到那腥風血雨的年代。

3、簡介背景。

1927年，軍閥張作霖在帝國主義的支持下，率兵進關，占領河北、山東等地，以武力威脅正在勝利北閥的國民革命軍，還下令通緝在北京堅持革命斗爭的李大釗同志，但李大釗同志毫不畏懼，在極端危險的情況下仍然留在北京從事革命工作。1927年4月9日被張作霖逮捕，受盡_，始終堅貞不屈，在獄中繼續領導黨的工作，4月28日被敵人絞死。

二、初讀課文，思考：

1、自讀課文，讓作者永遠忘不了的是哪一天?為什么永遠忘不了?

2、本文介紹了誰的什么事?(李大釗被捕前、被捕時、被捕后與敵人斗爭的事跡)。

三、學習本課生字詞。

自學生字詞，有不會的地方查字典。

1、讀準字音。

2、記清字形。

3、理解字意。

軍閥：指舊中國擁有武裝部隊，霸占一方，自成一派的人。

兒童娛樂場：相當于現在的兒童樂園之類。

僻靜：偏僻安靜。

恐怖：驚慌、害怕。

憲兵：舊社會_用來_人民的軍隊。

苦刑：使人非常痛苦的刑罰。

押：暫時把人扣留，不準自由行動。

絞刑：死刑的一種，用生字勒死。

四、鞏固練習。

1、抽讀生字卡，口頭組詞語。

2、讀課文。

【第二課時】。

教學要求：

1、講讀課文，進一步理解內容。

2、朗讀全文，能回答課后練習題1。

教學過程：

一、學習被捕前部分。

1、輕聲讀這一部分：

2、討論：

(1)“那年春天”指的是哪一年春天?這句話在這里有什么作用?

(承接第一節，引起下文的回憶)。

(2)李大釗被捕之前局勢非常危急表現在哪些地方?

(1、燒掉文件書籍;2、張作霖要派人搜查;3、工友閻振三突然被捕)。

(3)李大釗同志是怎樣對待這嚴重的局勢的?按以下要求從文中找出句子：

1、李大釗同志夜以繼日地為革命忘我地工作。

2、李大釗同志不顧個人安危，一心只想到革命工作。

3、李大釗同志為了革命事業，把個人生死置之度外。

十六年前的回憶教案（模板17篇）篇十二

教學目標?：

理解課文思想內容，了解李大釗同志在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，感受生動的革命傳統教育。

體會本課前后照應的寫法以及這種寫法的好處。

學習本課7個生字。

有感情地朗讀課文。

教學重點：

深入領會描寫李大釗同志革命精神的重點語句。

體會課文前后照應的寫法。

課時：2課時。

課前準備：收集關于李大釗的故事，大家互相交流。

教學媒體：投影片。

第一課時。

學習本課7個生字。

理解課文思想內容，了解李大釗同志在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，感受生動的革命傳統教育。

抓住李大釗被捕前、被捕時和被捕后的言行中給人留下深刻印象的句子，并說出自己的體會。

有感情地朗讀課文。

教學過程?：

1.導入??激情：

同學們，看著你們胸前的紅領巾，你可曾想到什么？它是國旗的一角，是無數革命烈士的鮮血染成的。今天，我向大家介紹一位革命先烈——李大釗同志，（出示：李大釗的畫像。）一起學習第13課，(板題、讀題)。下面讓我們隨著課文回到十六年前，看看李大釗同志與敵人作斗爭的英雄事跡。

2.初讀課文，整體感知。

1）.用比較快的速度閱讀課文。

2）.桌互相檢查預習情況。

要求：劃出生字詞，讀準字音。交流預習中遇到的問題。

3.檢查自學：

1)讀生字，正音。

通過預習，同學們已經知道課文是寫李大釗被捕前、被捕時、被捕后的事，請瀏覽一遍課文，找出相應的三部分。

（讀后提問。）。

4.細讀課文。

1）默讀課文，從李大釗被捕前、被捕時、被捕后的言行中劃出給你留下深刻印象的句子讀一讀。

2）小組互學：你讀了這些句子體會到什么？在小組里交流。

5.匯報交流情況：

被捕前：

（“輕易”看出李大釗的地位——當時他是北京黨組織的負責人；“重要”聯系上下文——他要聯系各成員開展革命地下黨工作，為避免黨組織被破壞，還要經常處理大量的書籍與文件。他完全明白形式的險惡，處境的危險，但決不離開自己的工作崗位。板：忠于革命）。

被捕時：

（示句）父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手槍，就向外走。板：不慌不忙。

（“不慌不忙”看出李大釗處變不驚、早已把生死置之度外。板：視死如歸）。

被捕后：

（示句）父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。板：瞅了瞅沒說。

（“瞅了瞅”看出李大釗不因親人的喊聲、哭聲而憂傷，相反他要用“安定、沉著”影響親人，使他們化悲痛為力量。板：堅貞不屈）為什么會這樣呢？（聯系上下文）。

5.總結全文。

1）.總結：今天，我們學習了第13課，主要抓住了李大釗的言行來體會他高尚的革命情操。

2）.學完了這篇課文，你有什么感想？（發散思維，進行思想教育）。

6.課外延伸。

收集關于革命烈士、革命前輩的故事，下一課，我們開一個小故事會。

附板書：

被捕前：堅決地說忠于革命。

被捕時：不慌不忙視死如歸。

被捕后：瞅了瞅沒說堅貞不屈。

第二課時。

教學目標?：

把課文中給你留下深刻印象的句子讀一讀，再抄下來。

有感情朗讀課文。

教學過程?：

1、復習導入??：

上一節課，我們學習第十六課，你有什么體會？指名回答。（從李大釗的言行中，體會到他忠于革命，堅強不屈，視死如歸的革命大無畏精神。）。

2、把課文中給你留下深刻印象的句子讀一讀，說說你體會到什么？

3、精讀課文，體會本課的寫作方法。

4、默讀課文，思考：課文最后三個自然段與開頭有什么聯系？分小組討論。

5、匯報交流，老師進行點撥。（這是前后照應，首尾連貫的寫作方法。）。

6、進一步深化：課文里還有不少地方是前后照應的，你能舉些例子，并說說體會嗎？

7、課外延伸交流。

把你收集到的革命烈士、革命老前輩的故事在小組里交流。

8、總結全文。

十六年前的回憶教案（模板17篇）篇十三

1、理解課文內容，了解李大劊同志在被捕前、被捕后與敵人斗爭的事跡。

2．體會本課前后照應的寫法。

3．學習本課生字新詞。

4．有感情地朗讀課文。

二、教學重點。

1．深入領會描寫李大劊同志革命精神的重點語句。

2．體會課文前后照應的寫法。

三、教具準備。

生字生詞卡片。

四、教學時間：

三課時。

第一課時。

一、導人新課，板書課題。

同學們，你們知道李大剖嗎？他是馬克思主義在中國最早的傳播者之一，也是中國共產黨創始人之一。?1927年4月6日他被張作霖逮捕，被捕以后，受了種種酷刑，始終堅貞不屈。4月28日反動派絞死了李大制。這篇文章是李大鍘的女兒李星華1943年在延安寫的，當時正是李大制遇難十六周年。所以文章題為《十六年前的回憶》。（板書課題）。

二、檢查預習。

1．指名朗讀課文。（注意正音）。

2?課文主要寫了什么內容？（要求學生根據自己預習的理解來回答，主要寫了李大例犧牲的經過。）。

第一段（第一自然段）講927年4月28日是父親的被難日。

第二段（從“那年春天一到“母親只好不再說什么了”。）講被捕前父親工作的情形。

第三段（從“可怕的一天果然來了”到“我們被關在女拘留所里。）寫父親被捕的情形。

第四段（從“十幾天過去了”到“想不到這竟是我們最后的一次見面”）講在法庭上父親與敵人作斗爭。

第五段（從“28日黃昏”到結束。），寫父親被害之后的情形。

三、學習課文。

1．指名讀第一段。

一被難”是什么意思？（遭受災難的意思，這里指李大鍘同志被害j十六年前的中國是怎樣的？（軍閥割據，張作霖入關，占領河北等地，鎮壓革命運動。）這一段是文章的開頭，主要講了什么呢？（講我永遠忘不了十六年前父親被害這一天。）。

2．指名讀第二段。

（3）李大制在局勢十分嚴重的情況下，為什么堅決不離開北京？這說明了什：么？

（4）這段主要講了什么內容？（局勢緊張，但李大鍘不離開工作崗位，說吩他把個人的生死置之度外，對工作高度負責。）。

四、朗讀第一、二段。（要求在讀的過程中進一步理解課文內容，讀出語氣。）。

五、布置作業。

1．讀課文。

2，借助“思考）練習”1理解第三、四段內容。

第二課時。

一、復習導人。

1．指名讀第一、二段。

2．說說第一、二段的主要內容。

二、學習課文第三段。

1、指名讀第三段。

2、李大制在被捕時是怎樣表現的？從哪些語句可以看出來？這說明了什么？

（“不慌不忙”“沒有什么，不要怕”““保持著他那慣有的嚴峻態度，沒有向他們講任何道理，因為他明白，對他們是沒有道理可講的。”他的表現從容不迫，沉著鎮定，說明他具有臨危不亂，把生死置之度外的大無畏的革命精神。）。

3，敵人是怎樣逮捕李大制的，說明了什么？（“憲兵、偵探、警察一一擁而入，擠滿了小屋子”這些都說明敵人心虛，“為了抓一個人，動用了這么多人，‘”橫肉”是說相貌兇惡，‘，不要放走一個”的吼叫，‘像一群魔鬼似的，把我們包圍起來”槍對著父親和我”這些都說明敵人的殘暴。）。

4．“我”是怎樣表現的？（“劇烈的心跳”，劇烈是猛烈的意思；“恐怖的眼光”，恐怖是驚慌）害怕的意思。這說明作者年紀小，沒有經歷過這樣的場面，感到害怕。）。

6。練讀第三段。（要求讀出不同人不同的語氣。）。

6．說說這段講了什么？（講李大劊被捕時從容不迫，把個人的生死置之度外。）。

三、學習第四段。

1．指名讀第四段。

2．李大劊在法庭上是怎樣表現的，說明了什么？（“我看到了他那亂蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈祥的臉”這說明李大劊即使受過刑，仍保持對革命事業的堅定的信念和對人民、對兒女的愛。對于親人的哭喊，他只是瞅了瞅，沒有說一句話。“他臉上的表情非常安定，非常沉著”，為什么會這樣呢？因為他的心被一種偉大的力量占據著，這就是對革命事業的必勝信心，使他在敵人酷刑下不動搖，也不因親人的哭喊而憂傷。這就是偉大革命家胸懷。）。

3．“我”在法庭上是怎樣的？（為了保護哥哥，搶著回答自己“是最大的”“父親立刻就會意了”，“會意”是領會別人沒有明確表達的意思。、這說明“我”在父親沉著、鎮定的影響下，在他的予命精神的影響下，由恐懼、害怕到機智、勇敢地同敵人作斗爭。）。

4．練讀第四段課文，在讀中進一步理解內容。

四、學習第五段。

1．指名朗讀第五段。

2．家人得知李大制被害后的情形怎樣？從哪些詞句看出來？（舅老爺“哭著回來”，．“我”“感到眼前蒙了一團云霧，昏倒在床上”，母親“昏過去三次”這都說明李大劊的死給親人們帶來的巨大悲痛。母親醒來后問“我”昨天是幾號？“記住，昨天是你爹被害的日子”‘我”咬緊牙說“昨天是4月28”“這些是說家人沒有被悲痛壓倒，而是牢記親人碎害的日子，不忘敵人欠下的血債。）。

3．練讀第五段，要求讀出失去親人的悲痛之情。

五、布置作業。

熟讀課文。

第三課時。

一、復習導人。

1．指名讀詞語。（出示詞語卡片）。

2．結合上下文說說以下詞語的意思：含糊、恐怖、會意。

十六年前的回憶教案（模板17篇）篇十四

1、理解課文內容，了解李大劊同志在被捕前、被捕后與敵人斗爭的事跡。

2.體會本課前后照應的寫法。

3.學習本課生字新詞。

4.有感情地朗讀課文。

二、教學重點。

1.深入領會描寫李大劊同志革命精神的重點語句。

2.體會課文前后照應的寫法。

三、教具準備生字生詞卡片。

四、教學時間三課時。

第一課時。

一、導人新課，板書課題。

同學們，你們知道李大剖嗎？他是馬克思主義在中國最早的傳播者之一，也是中國共產黨創始人之一。

1927年4月6日他被張作霖逮捕，被捕以后，受了種種酷刑，始終堅貞不屈。4月28日反動派絞死了李大制。這篇文章是李大鍘的女兒李星華1943年在延安寫的，當時正是李大制遇難十六周年。所以文章題為《十六年前的回憶》。（板書課題）。

二、檢查預習。

1.指名朗讀課文。（注意正音）。

2.課文主要寫了什么內容？（要求學生根據自己預習的理解來回答，主要寫了李大例犧牲的經過。）。

第一段（第一自然段）講927年4月28日是父親的被難日。

第二段（從“那年春天一到“母親只好不再說什么了”。）講被捕前父親工作的情形。

第三段（從“可怕的一天果然來了”到“我們被關在女拘留所里。）寫父親被捕的情形。

第四段（從“十幾天過去了”到“想不到這竟是我們最后的一次見面”）講在法庭上父親與敵人作斗爭。

第五段（從“28日黃昏”到結束。），寫父親被害之后的情形。

三、學習課文。

1.指名讀第一段。

一被難”是什么意思？（遭受災難的意思，這里指李大鍘同志被害j十六年前的中國是怎樣的？（軍閥割據，張作霖入關，占領河北等地，鎮壓革命運動。）這一段是文章的開頭，主要講了什么呢？（講我永遠忘不了十六年前父親被害這一天。）。

2.指名讀第二段。

（1）父親平時是怎樣對待我們提出的問題的？（總是耐心他講給“我”聽）這次為什么這樣含糊地回答“我”？“含糊”是什么意思？（因為當時的局勢十分嚴峻，不是向孩子們談心的時候，而且燒毀文件的事情是很難向孩子說清楚的。“含糊”指說話的意思不清楚。）。

（2）從哪些地方看出局勢越來越嚴重，李大鍘的工作越來越緊張？（父親早出晚歸，整理書籍和燒毀文件，工友被捕。）。

（3）李大制在局勢十分嚴重的情況下，為什么堅決不離開北京？這說明了什么？

（李大鍘是北京黨組織的負責人，他把革命工作看得很重要，他明白形勢非常危急，個人處境十分危險，但決不離開自己的工作崗位，這表現了他高度負責的精神。）。

（4）這段主要講了什么內容？（局勢緊張，但李大鍘不離開工作崗位，說吩他把個人的生死置之度外，對工作高度負責。）。

四、朗讀第一、二段。（要求在讀的過程中進一步理解課文內容，讀出語氣。）。

五、布置作業?。

1.讀課文。

2.借助“思考·練習”1理解第三、四段內容。

第二課時。

一、復習導人。

1.指名讀第一、二段。

2.說說第一、二段的主要內容。

二、學習課文第三段。

1、指名讀第三段。

2、李大制在被捕時是怎樣表現的？從哪些語句可以看出來？這說明了什么？

（“不慌不忙”“沒有什么，不要怕”““保持著他那慣有的嚴峻態度，沒有向他們講任何道理，因為他明白，對他們是沒有道理可講的。”他的表現從容不迫，沉著鎮定，說明他具有臨危不亂，把生死置之度外的大無畏的革命精神。）。

3、敵人是怎樣逮捕李大制的，說明了什么？（“憲兵、偵探、警察一一擁而入，擠滿了小屋子”這些都說明敵人心虛，“為了抓一個人，動用了這么多人，‘橫肉’是說相貌兇惡，不要放走一個的吼叫，像一群魔鬼似的，把我們包圍起來，”“槍對著父親和我”這些都說明敵人的殘暴。）。

4、“我”是怎樣表現的？（“劇烈的心跳”，劇烈是猛烈的意思；“恐怖的眼光”，恐怖是驚慌）害怕的意思。這說明作者年紀小，沒有經歷過這樣的場面，感到害怕。）。

5、練讀第三段。（要求讀出不同人不同的語氣。）。

6、說說這段講了什么？（講李大劊被捕時從容不迫，把個人的生死置之度外。）。

三、學習第四段。

1.指名讀第四段。

2.李大劊在法庭上是怎樣表現的，說明了什么？（“我看到了他那亂蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈祥的臉”這說明李大劊即使受過刑，仍保持對革命事業的堅定的信念和對人民、對兒女的愛。對于親人的哭喊，他只是瞅了瞅，沒有說一句話。“他臉上的表情非常安定，非常沉著”，為什么會這樣呢？因為他的心被一種偉大的力量占據著，這就是對革命事業的必勝信心，使他在敵人酷刑下不動搖，也不因親人的哭喊而憂傷。這就是偉大革命家胸懷。）。

3.“我”在法庭上是怎樣的？（為了保護哥哥，搶著回答自己“是最大的”“父親立刻就會意了”，“會意”是領會別人沒有明確表達的意思。這說明“我”在父親沉著、鎮定的影響下，在他的予命精神的影響下，由恐懼害怕到機智勇敢地同敵人作斗爭。）。

4.練讀第四段課文，在讀中進一步理解內容。

四、學習第五段。

1.指名朗讀第五段。

2.家人得知李大制被害后的情形怎樣？從哪些詞句看出來？（舅老爺“哭著回來”，“我”“感到眼前蒙了一團云霧，昏倒在床上”，母親“昏過去三次”這都說明李大劊的死給親人們帶來的巨大悲痛。母親醒來后問“我”昨天是幾號？“記住，昨天是你爹被害的日子”‘我”咬緊牙說“昨天是4月28”“這些是說家人沒有被悲痛壓倒，而是牢記親人碎害的日子，不忘敵人欠下的血債。）。

3.練讀第五段，要求讀出失去親人的悲痛之情。

五、布置作業?。

熟讀課文。

第三課時。

一、復習導人。

1.指名讀詞語。（出示詞語卡片）。

2.結合上下文說說以下詞語的意思：含糊、恐怖、會意、一擁而入。

3.朗讀課文。

二、深入理解課文。

2.討論。（學生自由發言，教師總結：課文贊頌了李大劊忠于革命事業及對革命工作高度負責的偉大精神，把個人生死置之度外、面對兇惡的敵人堅貞不屈的高貴品格。）。

三、了解這篇課文的寫作特點。

1.課文最后三個自然段與開頭氣什么關系？你從這樣的開頭和結尾中體會到什么？

2.學生討論，（自由發言）。

3.教師引導討論并總結。

（這篇課文是回憶錄，開頭提出16年前的1927年4月28是父親的被難日，結尾又強調母親囑咐自己要記住父親被害的日子，這個日子就是4月28日。這樣首尾呼應，突出了永遠忘不了這一天。）。

4.找出課文中前后照應的句子。（出示寫有“思考·練習”2的小黑板。）在學生討論的基礎上指導學生答出：

課文的結尾與句子（1）照應。“為了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書籍和文件燒掉”與句子（2）照應。

“在軍警中間，我發現了前幾天被捕的工友閻振三”與句子（3）照應。

四、指導識記字形。

1.說說哪些字可以在比較中記憶。

“劇”與“據”，“娛”與“誤”、“袍”與“抱”，字形有相似之處，要注意區別，在比較中記憶。

2.說說你是怎樣記生字的。

指名“閥”是形聲字。“舅”上部要寫正確。

五、完成“思考·練習”4。

1.指名讀詞語。

2.書寫“讀讀寫寫”中的詞語，每詞兩遍。

六、有感情地朗讀課文。

七、布置作業?。

十六年前的回憶教案（模板17篇）篇十五

被捕后：瞅了瞅沒說堅貞不屈。

第二課時。

教學目標：

把課文中給你留下深刻印象的句子讀一讀，再抄下來。

有感情朗讀課文。

教學過程：

1、復習導入：

上一節課，我們學習第十六課，你有什么體會？指名回答。（從李大釗的言行中，體會到他忠于革命，堅強不屈，視死如歸的革命大無畏精神。）。

2、把課文中給你留下深刻印象的句子讀一讀，說說你體會到什么？

3、精讀課文，體會本課的.寫作方法。

4、默讀課文，思考：課文最后三個自然段與開頭有什么聯系？分小組討論。

5、匯報交流，老師進行點撥。（這是前后照應，首尾連貫的.寫作方法。）。

6、進一步深化：課文里還有不少地方是前后照應的，你能舉些例子，并說說體會嗎？

7、課外延伸交流。

把你收集到的革命烈士、革命老前輩的故事在小組里交流。

8、.總結全文。

《十六年前的回憶》教學設計之三由本站會員分享，版權歸作者所有,請注明出處!

十六年前的回憶教案（模板17篇）篇十六

教材說明：

本課是回憶錄，通過對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質。表達了作者對父親的敬仰與深切懷念。除了開頭之外，文章時按被捕前、被捕時、法庭上、被害后的順序來敘述的。

教學目標：

1、學會本課的10個生字及相應的詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、了解李大釗被捕后與敵人作斗爭的.事跡，使學生受到生動的革命傳統教育。

教法設計：

培養學生的問題意識，通過學生的自讀自悟，提出自己不懂的問題，然后通過小組合作交流，全班交流匯報，理解文章內容，領悟文章思想感情。

教學流程：

一、交流資料，導入新課。

課前布置學生搜集與課文內容有關的資料，讓學生課上交流匯報。了解當時的時代背景，為對課文的理解作好鋪墊。

二、檢查預習情況。

1、檢查字詞和讀課文情況。

2、通過預習你對課文內容有了什么樣的了解？

三、精讀課文，提出問題，小組合作學習。

1、用自己喜歡的方式讀課文，從課文中提出自己感興趣的或不懂的問題。

2、匯報問題。

3、小組內交流解決所提的問題。

四、全班交流理解課文。

把小組內沒能解決的問題提出來全班共同解決，教師適當點撥，引導學生感悟、朗讀。

五、再現李大釗光輝形象。

分角色朗讀法庭受審一段，要求通過語調、表情和動作，再現李大釗和親人訣別的場面。

六、隨文閱讀、練筆。

1、閱讀李大釗英勇就義后人們對他的追悼，建國后建立李大釗紀念館的事情。

2、隨文練筆：在李大釗的畫像下寫上幾句心里話。

七、領悟首尾照應的寫法。

1、速度開頭和結尾三個自然段，想一想它們之間有什么聯系，你體會到了什么？

2、再從課文中找一找前后照應的地方。

八、布置作業。

收集李大釗的資料，準備交流。

十六年前的回憶教案（模板17篇）篇十七

導師：董麗雅。

課件出示一首小詩：

血雨腥風，你用鐵肩和道義擔示。

二十二個日夜。

鐵鏈下，你用學者身軀撐起了民族的豪氣。

四十分鐘。

西交民巷，絞痛的歷史字字清晰。

十九個青年。

注目、跟隨、沒有語言，那是靜默的對峙。

千萬民眾的呼吸。

在高墻外，在青山中，在赤水畔，在山村，在原野。

那一片嶄新的赤旗世界，已經成長為華夏的大地。

師：這里有一首小詩，大家一起來讀一讀。（生齊讀）。

師：有誰知道這些數字的秘密？

生：三十八年，就是李大釗活了38歲。

生：二十二個日夜，是李大釗在監獄里關了22天。

再齊讀這首詩。

師：你能說說李大釗在你心中是個怎樣的人呢？

生：勇敢的人。

生：李大釗同志是個堅貞不屈的人。

生：李大釗很了不起，他很偉大！

（老師分別讓學生把自己的感受寫在黑板上）。

完成板書：

父親是一個顧全大局、堅貞不屈、偉大的革命者。

評點：黑板的“易主”，使學生一下子進入到了“自己是學習的主人”的角色。

師：李大釗在女兒的眼中又是一個怎樣的人呢？這節課我們就一同走進課文，一同走近那段歷史，去感悟李大釗同志的風采、形象。請同學們默讀課文，邊讀書邊思考，并做批注。

（學生默讀課文，邊閱讀邊在書上圈畫批注，寫下自己的理解、感受和問題。）。

評點：給學生充足的讀書時間。感悟課文必須讓學生自己“親近”課文，和作者對話，和課文中的人物對話。

師：我發現同學們從不同的角度寫出了自己的讀書感受，接下來我們一起交流，好嗎？

生：讀第五自然段，從“從來”看出很慈祥。

生：李大釗不但愛自己的國家，他也愛他的親人。父親不管多忙，對“我”的問題總是很感興趣，總是耐心地給“我”講解。

師：作者描寫與此相反的句子是？

生：（讀）待了一會兒，父親才回答：“不要了就燒掉。你小孩子家知道什么！”

生：不應該，也不想讓她知道。

師：這樣的句子還有哪些呢？找一找。

生：在李大釗被捕時，他“不慌不忙”，“保持著他那慣有的嚴峻態度”，說明他有膽識，心里已經有了被捕的準備。

師：這一次，父親“含糊”地回答，使你想到了什么？

生：局勢很緊張。

生：老師，在法庭上，我覺得課文里的“我”確實很機智、很勇敢！

師：說說你的理由。

生：你看，課文里幾次提到敵人，都是那樣的殘暴。可是“我”卻“騙”住了敵人，保住了哥哥。

生：（急切地）我補充一句，當時的“我”很小，敵人這么兇狠，“我”都不怕，更能看出“我”勇敢、機智。

師：課文重點回憶李大釗，為什么這里寫了這么多“我”的事呢？

評點：高質量的對話離不開“點撥”，“點撥”的功用就在于“化難為易，引向深入”。

生：（興奮地）我知道了。父親在敵人面前是那樣的“鎮定”“沉著”，是父親的行動影響了”我”。

生：老師，我有個問題？

師：讀出問題是閱讀的最高境界！好呀，請講。

生：她哥哥是干什么的？

師：你們說她哥哥會是一個什么樣的人呢？

生：“我”受父親的影響，變得這么勇敢、機智，她的哥哥一定也受到父親的影響，也會是一個搞革命的青年。

師：有道理。不過關于她哥哥的事情，課后有興趣的同學可以繼續查閱一下資料。

評點：課堂是動態的、生成的，生成的課堂信息有時會成為有效的學習資源。“她哥哥是什么樣的人？”對于這個問題的探討有助于進一步理解李大釗同志的形象。

師：課文最后“父親說完了這段話，又望了望我們”，此刻他的心里會想說些什么呢？此時無聲勝有聲。在那樣的時刻，李大釗不能說，現在就讓我們把他心中的話兒說出來吧！

生：我的好女兒，你懂事了，你長大了。

生：好孩子，我很快就要被害了，你們一定要接著我的工作做下去。

生：女兒，我為你感到自豪、感到欣慰！

師：讀書，就是要把自己融入書里。你們讀進了書里。

生：他的目光里充滿了希望！

師：好！好一個“希望”的目光！千言萬語盡在“瞅”中。

生：父親不慌不忙地從抽屜里取出一把閃亮的小手槍，就向外走。

師：讀得真好！父親為什么不開槍？

生：人多，槍也多，保護孩子，不給孩子留下陰影。

師：被捕場面歷歷在目，在女兒心里父愛如山。那么父親是個怎樣的人呢？完成板書：

父親是一個慈祥、有耐心、冷靜、愛家愛兒女的親人。

評點：對話式的課堂是師生情感、體驗、生命的交流。一個“希望”的目光，包含了學生對人物形象的感悟，讓老師驚嘆！這是教學相長的過程，師生彼此間分享精神與幸福。

師：同學們，你們把課文的開頭和結尾放在一起讀一讀，會發現什么？（學生自由讀課文）。

生：前后寫到4月28日，是父親的遇難日。

師：同學們，這叫開頭與結尾互相照應。想一想這樣寫有什么好處呢？

生：這是一篇回憶的文章，讀書的時候讓我們一直把心沉浸在回憶里。

生：感覺課文很完整。

師：這樣寫的好處很多，使文章內容聯系得很緊密，表示永記于心。前后照應，這也是本文的一大特色。

師：清明節快到了，在李大釗的墓前寫一句話。

總評：《語文課程標準》指出：課堂是動態的，是生成的。課例中，師生、生生之間平等對話，面對學生的見解，教師給予的是密切的關注，親切的呵護，讓“有益”的課堂生成的信息開出燦爛的花朵。教師充分尊重學生的閱讀感受，以學定教，盡管學生的發言是無序的，但這樣的課堂猶如一首散文詩，形“散”卸神“聚”！