報(bào)告范文需要遵循一定的結(jié)構(gòu)和格式，確保內(nèi)容的清晰、邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)。下面是一些關(guān)于報(bào)告范文的實(shí)例，希望對您寫作有所幫助。

小學(xué)語文活動教學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究結(jié)題報(bào)告范文（23篇）篇一

在傳統(tǒng)的教育理念中，一般都只是利用一些比較常見的教材進(jìn)行閱讀教學(xué)，比如課本中的課文，是主要的閱讀素材，對各種現(xiàn)代化的教學(xué)資源的應(yīng)用比較少，在這種情況下，小學(xué)生所接受的學(xué)習(xí)素材比較單一，教學(xué)方法也比較老舊，因此很容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中失去興趣愛好。

在素質(zhì)教育時(shí)代，教育理念的改進(jìn)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大幫助，教師應(yīng)該要明確新課標(biāo)的要求，明確現(xiàn)代化教育理念中師生之間的關(guān)系，對傳統(tǒng)的填鴨式教育模式進(jìn)行改進(jìn)，將提高學(xué)生的語文閱讀實(shí)踐能力作為重要的出發(fā)點(diǎn)，對學(xué)生的主體地位進(jìn)行肯定。小學(xué)教育主要是作為啟蒙教育，即要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，因此教師必須要明確這一原則，對傳統(tǒng)的教學(xué)素材進(jìn)行改進(jìn)，發(fā)揮學(xué)生的想象力和自主性，從而為小學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、豐富學(xué)生的閱讀素材。

閱讀的關(guān)鍵在于素材，很多小學(xué)生對閱讀沒有興趣，一個(gè)重要的原因就是閱讀素材不夠豐富，因此為了提高小學(xué)生的閱讀興趣，則必須要對閱讀素材進(jìn)行豐富。除了語文課本，還可以不斷拓展閱讀素材，比如可以給學(xué)生推薦一些有趣的文學(xué)作品，如冰心的很多作品都很適合小學(xué)生閱讀，可以不斷給學(xué)生推薦，讓學(xué)生可以涉獵更多其他的知識，從而愛上閱讀。

另外，在當(dāng)前的時(shí)代背景下，新技術(shù)的應(yīng)用越來越普及，各種新媒體也可以成為小學(xué)生閱讀的平臺，新媒體為各種新的閱讀材料的搜集和整體提供了良好的平臺和基礎(chǔ)，教師可以將一些閱讀素材整合在一起，然后傳遞給學(xué)生，從而使得學(xué)生能夠借助課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，并且能夠不斷養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，不斷提高自己的閱讀綜合能力水平。在課后教師也要引導(dǎo)學(xué)生多讀多看，并且不限制學(xué)生的閱讀內(nèi)容，從而能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好閱讀到更多的文學(xué)作品、新聞等，拓展自己的閱讀量。比如可以舉辦讀書會，讓學(xué)生分享自己認(rèn)為不錯(cuò)的閱讀作品，在同學(xué)之間進(jìn)行溝通和交流，從而不斷提高閱讀水平。

3、加強(qiáng)小學(xué)生的閱讀理解能力的提升。

在閱讀教學(xué)過程中，教師給學(xué)生推薦相關(guān)的閱讀素材之后，還應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，很多小學(xué)生自身的語言基礎(chǔ)能力較差，因此在閱讀過程中很有可能是盲目閱讀，并沒有真正掌握閱讀技巧，從閱讀素材中也沒有學(xué)到相關(guān)的知識。在小學(xué)語文閱讀閱讀教學(xué)過程中加強(qiáng)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，一方面要給學(xué)生傳授一些實(shí)用的閱讀技巧，比如讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候劃出重點(diǎn)，做好讀書筆記等，從而有助于學(xué)生在閱讀過程中的思考;另一方面，要讓學(xué)生在閱讀之后學(xué)會總結(jié)，對自己所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行分析，從而能夠真正從閱讀過程中學(xué)習(xí)。

另外，教師也在閱讀教學(xué)過程中給學(xué)生一些點(diǎn)撥，比如有的學(xué)生在閱讀文學(xué)作品的時(shí)候感覺到難度較大，對此，教師可以給學(xué)生一些指導(dǎo)，比如給學(xué)生講解一些背景知識、作家的相關(guān)內(nèi)容等，從而使得學(xué)生能夠更好地理解各種閱讀材料。

小學(xué)語文活動教學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究結(jié)題報(bào)告范文（23篇）篇二

看圖寫話是小學(xué)低年級語文教材的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察力，啟發(fā)學(xué)生想象力，激發(fā)學(xué)生表達(dá)力的關(guān)鍵點(diǎn)。小學(xué)生對事物的體驗(yàn)還比較單純，就像一張紙，腦袋里充滿了童趣。這個(gè)時(shí)期，如果能夠有效的啟發(fā)學(xué)生的想象力，增強(qiáng)小學(xué)生口語表達(dá)向書面語言過度的能力。看圖寫話教學(xué)就顯得尤為重要。

一、看圖寫話要從熱情中激發(fā)。

低年級學(xué)生所掌握的漢字不多，在語言表達(dá)上雖然很強(qiáng)烈，但卻對書面語言掌握不到位。看圖寫話教學(xué)，可以讓學(xué)生從所見所聞中，用筆來寫出來，來傾吐自己的想法。如何來點(diǎn)燃低年級學(xué)生的看圖寫話熱情，興趣是關(guān)鍵。教師在教學(xué)中，要善于營造趣味性教學(xué)氛圍，要抓住低年級學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生樂寫、善寫。比如在寫話教學(xué)上，引導(dǎo)學(xué)生“寫出自己想說的話”,來漸漸培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。俗話說“我口說我心，我手寫我口”.對于寫的激發(fā)，要開啟學(xué)生的想“說”的口，只有將“說”打開，才能輔以“寫”.很多低年級學(xué)生，說話并非難事，但對于一些內(nèi)向的孩子，則不善于表達(dá)自己的想法。有些學(xué)生害怕講話，不愿意在老師、同學(xué)面前說話，甚至在回答問題時(shí)，聲音很小。針對這些情況，教師要給予格外的引導(dǎo)，特別是幫助學(xué)生突破說話的膽怯。怎樣去激發(fā)，來打開說話的勇氣。

一是要注重對低年級學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練。口語交際就是練習(xí)說話，讓學(xué)生擁有更多的表達(dá)自我、說話的機(jī)會。在訓(xùn)練說話時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生情況，從寫一句話，到寫幾句話的提升規(guī)律上，來漸進(jìn)訓(xùn)練。比如在二年級下冊有“介紹自己喜歡吃的水果”口語交際訓(xùn)練主題，這個(gè)時(shí)候，教師就可以舉出幾種常見的水果，并以圖片形式進(jìn)行展示，讓學(xué)生從觀察形狀、顏色、品嘗的味道等方面，給予提示。課堂上很多小朋友都樂于積極發(fā)言，都想表達(dá)喜好吃的水果。對于寫話困難的學(xué)生，教師可以鼓勵他們先開口說話，再將自己說話內(nèi)容寫出來，再引導(dǎo)學(xué)生說一段話。由此，幫助學(xué)生從感性的寫話實(shí)踐中，漸漸能夠?qū)懗鐾暾脑挕６且寣W(xué)生多寫、多說、多練。看圖寫話是低年級學(xué)生寫話教學(xué)的重要內(nèi)容，在實(shí)際訓(xùn)練中，看懂圖畫是基礎(chǔ)，但要如何將看到的問題說出了，再寫出來就是難點(diǎn)。蘇教版教材中的插圖很多，畫面生動，色彩艷麗，都是培養(yǎng)學(xué)生看圖寫話的'有效材料。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生看圖寫話教學(xué)時(shí)，教師要善于從語言的提示上，來滲透寫作方向。如“時(shí)間”“地點(diǎn)”“人物”“行為”等方向，讓學(xué)生從觀察中來表達(dá)。比如某插圖中有一個(gè)日歷，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察“日歷上寫的是星期幾，”媽媽與小朋友在干什么？旁邊有一個(gè)池塘，你看到了什么？很多學(xué)生回答道“小魚”.很快，學(xué)生就明白了這個(gè)插圖所代表的意思。

二、注重看圖寫話的日常積累。

“讀書破萬卷，下筆如有神”.讀書多了，寫作的素材也就多了，對寫話的難度也就自然解決了。低年級學(xué)生的記憶力很好，也是積累詞匯的關(guān)鍵期。不過，很多學(xué)生不注意積累，難以認(rèn)識到平時(shí)閱讀積累的價(jià)值。教師作為教學(xué)導(dǎo)向者，就應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置不同的閱讀課時(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成日積月累的習(xí)慣。對于看圖寫話教學(xué)，很多學(xué)生不知道該怎么去表達(dá)，不愿意去表達(dá)，或者缺少表達(dá)的知識。為此，主要從幾個(gè)方面來著手。一是結(jié)合教材中的文章來積累。教材是學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)積累知識的基礎(chǔ)。教師在平時(shí)的教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生讀書，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中理解和想象。比如抓住閱讀機(jī)會，滲透閱讀素材，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力。低年級學(xué)生在平時(shí)閱讀積累中要記錄“好詞好句”,要養(yǎng)成積累的習(xí)慣。什么是好詞，教師要引導(dǎo)學(xué)生分辨，那些是優(yōu)秀的句子，應(yīng)該記錄下來。比如，在蘇教版二年級下冊《沉香救母》中，對于文中的很多成語都是良好的寫作素材。比如“習(xí)武練功”,“腰酸背痛”等，還有“盛夏酷暑”“寒冬臘月”“起早貪黑”等形容沉香刻苦訓(xùn)練的成語。對于神通廣大，心狠手辣等形容二郎神的兇殘。這些成語本身就是平時(shí)看圖寫話教學(xué)中的最常用到的形容詞，讓學(xué)生從積累中來學(xué)習(xí)，并在日后的寫話教學(xué)中來恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用。(www.fwsir.com)當(dāng)然，對于蘇教版教材中的讀讀背背這些內(nèi)容，既有相關(guān)的成語故事，還有精美的插圖，方便學(xué)生從閱讀中來學(xué)習(xí)，積累的多了，在日后的寫話中就慢慢懂得仿寫與應(yīng)用。課外閱讀也是積累的重要渠道，教師要拓寬學(xué)生閱讀范圍，有選擇的導(dǎo)入不同閱讀書籍，引導(dǎo)學(xué)生從繪本閱讀、童話閱讀、寓言閱讀中，豐富語言知識。比如每天中午課前進(jìn)行五分鐘課外閱讀，可以讓學(xué)生對自己閱讀的故事進(jìn)行演講，來增強(qiáng)學(xué)生閱讀課外書籍的樂趣。

三、注重看圖寫話評價(jià)方式的靈活運(yùn)用。

低年級學(xué)生看圖寫話教學(xué)，最缺少的是信心，而信心需要鼓勵，需要培養(yǎng)。怎樣讓學(xué)生愛上寫話，教師要善于寫話評價(jià)的運(yùn)用，多一份寬容，多一份鼓勵，多一份欣賞。每個(gè)孩子都希望被贊美，特別是在寫話教學(xué)中。要多鼓勵、重培養(yǎng)，要認(rèn)真的批改學(xué)生的寫話內(nèi)容，對其進(jìn)步進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，對于閃光點(diǎn)要給予鼓勵。

總之，低年級的寫話訓(xùn)練，應(yīng)采取多種形式，放寬對學(xué)生的尺度，在不斷鼓勵，不斷積累中，提升孩子的寫話興趣，激發(fā)寫話的動機(jī)，并把這種興趣轉(zhuǎn)化為動力，讓學(xué)生樂于寫話，主動寫話。

【參考文獻(xiàn)】。

【2】吳艷玲。小學(xué)語文看圖寫話教學(xué)問題與對策【j】。語文建設(shè)，2014（03）。

小學(xué)語文活動教學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究結(jié)題報(bào)告范文（23篇）篇三

(1)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“閱讀”

聽說讀寫是語文要培養(yǎng)的能力，閱讀教學(xué)培養(yǎng)的能力是“認(rèn)讀能力、理解能力、評價(jià)能力”，小學(xué)高段的閱讀教學(xué)就在語文聽說讀寫能力和閱讀能力的并集中，其中二者相交部分是形成學(xué)生能力的重中之重。

這樣學(xué)生的語文能力才會全面，學(xué)生未來生活的閱讀能力才會打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才不會落伍于社會的發(fā)展。讀的目的是對文章內(nèi)容的理解，因?yàn)橹挥袑W(xué)生對文章內(nèi)容有了理解的時(shí)候，我們緊扣“聽”的目標(biāo)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練、緊扣“說”的目標(biāo)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練、緊扣“讀”的目標(biāo)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練、緊扣“寫”的目標(biāo)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練才能腳踏實(shí)地。

讀可分為“朗讀、默讀、精讀、略讀”，各種讀法都有本身的奧妙之處。朗讀，可以培養(yǎng)人的口頭表達(dá)能力，提高語感能力;默讀，實(shí)際生活中常用的讀書法，有利于文章內(nèi)容的理解;精讀，有利于對文章內(nèi)容深層次理解，文章的遣詞造句的絕妙，語法修辭的表達(dá)效果，都源于精讀;略讀，有利于提高閱讀的效率。

那么，高年級的學(xué)生應(yīng)該怎樣讀好書呢?

首先說說朗讀。朗讀是閱讀教學(xué)中最重要，最經(jīng)常的練習(xí)。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內(nèi)容，體會思想感情最常用的方法。

教材中許多課文提出了朗讀的具體要求，進(jìn)行閱讀教學(xué)，一定要多讀少講，把比較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書，讓學(xué)生主要通過自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟;并通過朗讀的實(shí)踐，逐步提高朗讀的水平。

其次是默讀。默讀的練習(xí)在不同的學(xué)段有不同的要求：一二年級要求學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀;三四年級初步學(xué)會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。五六年級要求默讀有一定的速度。對于高年級的學(xué)生來說默讀也是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。

要通過反復(fù)實(shí)踐，使學(xué)生用較快的速度默讀。教材中有多篇略讀課文明確要求通過默讀了解課文內(nèi)容。精讀課文的思考練習(xí)，雖然沒有明確提出默讀的要求，但是許多練習(xí)必須在認(rèn)真默讀的基礎(chǔ)上完成。

默讀能力的提高有個(gè)訓(xùn)練的過程，要求學(xué)生默讀應(yīng)留有比較充裕的時(shí)間，使學(xué)生能切實(shí)地默讀課文，并按要求認(rèn)真思考，默讀以后要注意檢查效果，決不能匆匆忙忙，使默讀的環(huán)節(jié)流于形式。

略讀課文的教學(xué)，一是內(nèi)容上，理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。

并在以后的大量閱讀中進(jìn)一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照提示語中的提示，獨(dú)立閱讀、思考、交流，初步體會內(nèi)容;然后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)問題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。

(2)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“思考”

課標(biāo)明確指出閱讀是一種個(gè)性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。因此，閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分的讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。

教師切忌用自己的分析取代學(xué)生的閱讀時(shí)間。尊重學(xué)生的想法注重體驗(yàn)不僅是語文教育的特點(diǎn)，而且是語文教育的目標(biāo)，是語文教育的實(shí)施方法。所謂體驗(yàn)，就是人們在實(shí)踐中親身經(jīng)歷的一種內(nèi)在活動，體驗(yàn)更多是指情感活動，是對情感的種.種體會和感受。

語文教學(xué)使學(xué)生、文本、教師的多邊互動、融合、提升的復(fù)雜過程，而學(xué)生主體的體驗(yàn)，正是使這一過程能進(jìn)入最佳狀態(tài)的重要保證。這也是語文課程標(biāo)準(zhǔn)如此強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的價(jià)值所在。當(dāng)然，個(gè)性化閱讀也需要價(jià)值引導(dǎo)，不能任由學(xué)生亂發(fā)揮。

老師要及時(shí)發(fā)揮自己的作用，雖然說教師是學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴，但這個(gè)伙伴應(yīng)該做到“高于學(xué)生之上，融于學(xué)生之中”的。

(3)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“提問”

課標(biāo)中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。教師通過參與對話，扮演引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的角色。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，提倡獨(dú)立思考，鼓勵自己提出問題、分析問題、解決問題，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，提倡多角度閱讀，有創(chuàng)意的閱讀，在閱讀中展開想象和聯(lián)想，在閱讀中不斷有所發(fā)現(xiàn)，讀出新意。倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，鼓勵質(zhì)疑，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，解放學(xué)生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說，用自己的方式解決疑問。

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”自主意味著個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主探究，意味著教師要尊重學(xué)生自己的方式、獨(dú)到的思維和新穎的見解。

高年級重在引導(dǎo)學(xué)生善于提問，能夠提出有思考價(jià)值的問題。

(4)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“積累”

語言的學(xué)習(xí)是個(gè)日積月累的過程。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時(shí)，接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財(cái)富，需要運(yùn)用時(shí)才能脫口而出或涌流于筆下。在閱讀教學(xué)中，教師還要重視引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)積累課文中的好詞佳句、精彩片斷。

要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，同時(shí)培養(yǎng)對好詞佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣。在我們的課文中，有大量景美、情深的課文，對于這些課文，教師要重視創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生自然而然的入情入境，在陶情冶性的同時(shí)，品味生動、形象的語言。

教材中引導(dǎo)積累語言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫。其中有的是指定背誦的部分，有的則是由學(xué)生選擇，背誦自己喜歡的部分。對于教材中安排的這些背誦、抄寫的練習(xí)，應(yīng)該通過交流、檢查，使之落實(shí)，還要重視培養(yǎng)學(xué)生積累語言的興趣和主動積累語言的習(xí)慣。

教材中比較多地采用讓學(xué)生背誦自己喜歡的部分，抄寫自己感興趣的語句的形式，其用意很明確，那就是引導(dǎo)學(xué)生主動積累，培養(yǎng)興趣，使之逐步形成習(xí)慣。據(jù)我所知，很多老師都有一些好辦法引導(dǎo)學(xué)生積累，如采蜜本、美詞佳句本等，效果很不錯(cuò)。

(5)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“應(yīng)用”

課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時(shí)不有。

因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”在閱讀教學(xué)中，教師要有以引導(dǎo)學(xué)生通過應(yīng)用鞏固學(xué)習(xí)的成果。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會作者遣詞造句、表情達(dá)意的方法，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作結(jié)合起來，在習(xí)作中運(yùn)用閱讀中學(xué)到的知識，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，學(xué)語文，用語文，多方面提高學(xué)生的語文能力。

小學(xué)語文活動教學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究結(jié)題報(bào)告范文（23篇）篇四

重視激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，使課外閱讀的內(nèi)容安排、組織形式等盡可能滿足于學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，使學(xué)生樂讀、愛讀，使課外閱讀成為學(xué)生生活的一種樂趣。鼓勵他們看動畫故事、兒童節(jié)目，并利用早讀、語文活動課讓學(xué)生聽故事錄音，讓學(xué)生上臺講故事。

那生動的語言、曲折的情節(jié)、聲情并茂的誦讀都會對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力。同時(shí)要告訴學(xué)生，這些故事書里都有，只要自己去看書，書中的故事無窮無盡。這樣，學(xué)生便會開始自覺地閱讀一本本課外讀物，并產(chǎn)生濃厚的興趣。

此外，在組織課外閱讀活動時(shí)，不僅可以采用指名讀、互讀、分角色讀等多種形式，還可以采用游戲、表演等方式，以幫助學(xué)生提高理解能力和認(rèn)識水平，從而增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣。

二、營造良好的讀書環(huán)境和氛圍。

良好的讀書環(huán)境能激發(fā)學(xué)生的讀書欲望。我們可以把班級布置成一個(gè)小型圖書室，開展“自給自足”式的補(bǔ)充圖書方式，實(shí)現(xiàn)資源共享，充分利用教室的墻壁展出名人名言、經(jīng)典詩文。

如：“知識是人類進(jìn)步的階梯。”“一本好書像一艘船，帶領(lǐng)我們從狹隘的地方，馳向無限廣闊的生活海洋”“讀一本好書，就像和許多高尚的人談話”等，每一面墻壁，都浸潤著文化氣息，飄溢著濃濃書香。教師還可鼓勵學(xué)生選取有關(guān)格言作為座右銘，張貼于自己的房間中，時(shí)時(shí)警策自己多讀書，讀好書。

三、建立以學(xué)生為中心的語文課外閱讀。

濃厚的課外閱讀興趣，有利于學(xué)生拓展視野，增知啟智，提高閱讀能力，促進(jìn)寫作水平的提升。要激發(fā)小學(xué)生的課外閱讀興趣，根據(jù)不同學(xué)段孩子的身心特點(diǎn)，組織適合孩子的豐富多彩的閱讀活動。

第一學(xué)段的孩子識字少，注意力集中不長久，自主閱讀能力較差，這期間，教師可采用為學(xué)生讀故事，再讓學(xué)生復(fù)述的方式，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。尤其要強(qiáng)調(diào)的是，教師在為學(xué)生講故事時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生也盡可能地看文本，這樣，可以讓學(xué)生多認(rèn)識漢字，刺激其閱讀的欲望。

第二學(xué)段的孩子隨著識字量的增多，閱讀能力有了提高，他們逐漸發(fā)現(xiàn)閱讀是自己的一種享受，喜歡一個(gè)人靜靜地閱讀，然后與別人交流、討論。在這一階段，教師應(yīng)以學(xué)生個(gè)體閱讀為主，鼓勵學(xué)生寫讀書筆記，并組織各種讀書比賽或故事演講等，保持學(xué)生旺盛的課外閱讀興趣。

第三學(xué)段的孩子已開始學(xué)著以自己的觀點(diǎn)去看待社會和人生，開始注重自我價(jià)值的體現(xiàn)，這期間，可以組織讀書比賽、演講比賽以及作文比賽等，給學(xué)生展示自己課外閱讀成效的機(jī)會。同時(shí)，通過課外的專題研究活動，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性，培養(yǎng)合作意識和持之以恒的意志品質(zhì)，逐步形成收集信息、處理信息的能力。

四、傳授讀書方法，讓學(xué)生會閱讀。

1.在閱讀中積淀閱讀方法。我們應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生自主閱讀的方法，讓學(xué)生調(diào)動多種感官，發(fā)展多種思維，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的讀書方法，提高閱讀能力。以下介紹三種：

選讀法。這種方法的運(yùn)用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。

精讀法。所謂精讀法，對于一本書中的重點(diǎn)篇章段落，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動多種感官，作到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。

2.在活動中礪煉閱讀品質(zhì)。課外閱讀的習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，如果不及時(shí)檢查督，容易放任自流。為了提高閱讀質(zhì)量，把該項(xiàng)活動引向深入，每學(xué)期應(yīng)進(jìn)行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比，展開各類讀書活動，讓學(xué)生充分感受到讀書的樂趣，在活動中礪煉閱讀品質(zhì)，提升閱讀品位，從而進(jìn)入閱讀的良性循環(huán)。

五、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

從心理學(xué)角度來看，習(xí)慣是一種高度自覺的自動化的行為，一個(gè)人一旦形成某種習(xí)慣，將會長期影響其行為。因此，在閱讀指導(dǎo)中使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，將會使他們受益終生。培養(yǎng)習(xí)慣必須注意培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣。

學(xué)生每人備一本摘錄本，教師教會他們分類摘詞摘句。如佳句分類：按句型可分比喻句、擬人句等;按內(nèi)容分可分為寫人物外貌或動物外形的。學(xué)生的摘錄本，每周必查一次，每學(xué)期互查兩次，互相促進(jìn)。

教師還要培養(yǎng)學(xué)生針對文章質(zhì)疑和反思的習(xí)慣，例如他們閱讀了一篇文章，對于不同于自己理解的地方有時(shí)候會產(chǎn)生疑問，會多問幾個(gè)問什么，然后去探索和自己的區(qū)別。

教師應(yīng)讓學(xué)生去反思自己的行為和文章的行為的共同之處與區(qū)別，這樣學(xué)生就可以受到思想教育，教師要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用學(xué)到知識的習(xí)慣，只會學(xué)不會應(yīng)用，那么我們的教學(xué)就是死教學(xué)，所以教師要讓學(xué)生學(xué)會使用學(xué)到的知識。

小學(xué)語文活動教學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究結(jié)題報(bào)告范文（23篇）篇五

方法一：吃準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，咬定“語言學(xué)習(xí)”不放松。

語文教學(xué)要體現(xiàn)“一個(gè)中心”，“兩個(gè)基本點(diǎn)”：“一個(gè)中心”即以語言教學(xué)為中心，特別是加強(qiáng)語言的運(yùn)用。“兩個(gè)基本點(diǎn)”即培養(yǎng)語文能力(聽、說、讀、寫、書)，提高人文素養(yǎng)。語文教學(xué)的基本功能是學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)理解、運(yùn)用語言文字的能力。

閱讀教學(xué)要讓學(xué)生感受到語言的魅力，感悟到表達(dá)的精妙，在培養(yǎng)語感，提高整體把握的能力，領(lǐng)悟讀法寫法上下功夫，特別是在用字上下功夫。小學(xué)階段閱讀教學(xué)的目標(biāo)是：激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

至于閱讀能力，國際、國內(nèi)一致認(rèn)為應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)提取信息的能力(最基本的閱讀能力)、作出解釋的能力(理解力——特別是理解詞和句)、整體把握的能力(分析概括能力——把握主要內(nèi)容，揣摩表達(dá)順序，體會思想感情)、作出評價(jià)的能力(評價(jià)語言、形象、表達(dá)方法等)。

上訴能力要依據(jù)課標(biāo)的年段目標(biāo)，由易到難，有所側(cè)重地培養(yǎng)，又要注意整體推進(jìn)、螺旋上升。從平時(shí)聽課中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在閱讀教學(xué)中，階段性不清，各年級段閱讀教學(xué)都在分析內(nèi)容上用力，教學(xué)目標(biāo)越位與不到位的問題同時(shí)存在。

低年級忽視朗讀和字詞句教學(xué)，中年級忽視段落教學(xué)，高年級只注重分析內(nèi)容，忽視學(xué)習(xí)語言、領(lǐng)悟?qū)懛ā８髂昙壷氐靡猓p得言。吃準(zhǔn)目標(biāo)，就是要把課上成語文課，上成所教那個(gè)年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。年段目標(biāo)準(zhǔn)確、鮮明，不缺位，不越位。

同時(shí)，小學(xué)階段要夯實(shí)基礎(chǔ)，干好小學(xué)語文該干的事。要讓學(xué)生讀好書，寫好字，聽明白，說清楚，寫通順，打好聽說讀寫的基礎(chǔ)。學(xué)生基礎(chǔ)不牢，能力不強(qiáng)，素養(yǎng)不會高，即使眼前分?jǐn)?shù)高，到將來也只是語文的“豆腐渣”工程。

定位低，并不排斥小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的豐富性，在學(xué)語言打基礎(chǔ)的過程中滲透文章、文學(xué)和文化的因素。我們要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識經(jīng)驗(yàn)，把握好文化認(rèn)知和情感體悟的“度”，用孩子能接受的方式引導(dǎo)他們感受中外文化，從中汲取營養(yǎng)，而不是將成人視角所鎖定的文化內(nèi)涵強(qiáng)加給孩子。

如把“欲窮千里目，更上一層樓”背出來并不難，但比較透徹地理解這兩句詩可能需要一生的時(shí)間。

牢記語文專家曾說的兩句話：小學(xué)語文姓“語”，小學(xué)語文還姓“小”。

方法二：精選教學(xué)內(nèi)容，告別繁瑣的內(nèi)容分析。

語文教師難當(dāng)，語文課難教，難就難在語文課要靠教師鉆研教材，通過對教材的二度開發(fā)，來確定每課教什么，也就是解決教學(xué)內(nèi)容的問題。我們依據(jù)年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)等，綜合確定每課的教學(xué)內(nèi)容。

具體說來，教師先作為一般讀者閱讀教材，“潛心會文本”;再“跳出來”，站在學(xué)生角度，來確定本課語言訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容，如需要理解的詞句，需要積累的句段，需要習(xí)得的學(xué)法，需要揣摩的寫法等，如果教學(xué)內(nèi)容比較精當(dāng)，瞄準(zhǔn)課文的重點(diǎn)，訓(xùn)練的難點(diǎn)，學(xué)生的疑點(diǎn)，語言發(fā)展的生長點(diǎn)，就可以在一定程度上克服教學(xué)內(nèi)容“泛化”“不確定化”的問題，做到“該教該學(xué)的就教就學(xué)，不該教不改學(xué)的就不教不學(xué)”。

崔巒老師在全國第七次閱讀教學(xué)研討會上的講話中指出：10月份將舉辦的第八屆青年教師觀摩活動中一定要和“內(nèi)容分析式”的閱讀教學(xué)說“再見”，我們將用否定這樣的課來表明改變費(fèi)時(shí)多、收效微的閱讀教學(xué)的決心，引導(dǎo)全國閱讀教學(xué)越過這道頑固的“魔障”。不堵死“內(nèi)容分析”的路，難邁開改革創(chuàng)新的步伐。

方法三：指導(dǎo)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

平時(shí)聽語文課，我關(guān)注兩個(gè)方面，一看教師教些什么，二看教師怎樣“讓學(xué)生學(xué)”的。大家知道，語文課是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門工具性學(xué)科。語文能力只能靠聽說讀寫的實(shí)踐活動中來，要盡可能把教師的活動減下來，把盡可能多的時(shí)間給學(xué)生加上去。

優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)“彩”要出在學(xué)生身上，成功體現(xiàn)在“學(xué)”的成效上。教師應(yīng)該教會學(xué)生自主理解詞句、感悟重點(diǎn)語句、質(zhì)疑解難、概括內(nèi)容、復(fù)述課文、做讀書筆記等各項(xiàng)學(xué)習(xí)方法，掌握整體感知課文、深入探究課文、整體回顧課文以及獨(dú)立閱讀課文等學(xué)習(xí)過程。教師可以從哪些地方服務(wù)于“學(xué)”，如下幾點(diǎn)供大家參考：

1.發(fā)動——把每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性調(diào)動起來，把每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能發(fā)掘出來。

2.營造——創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使每個(gè)學(xué)生在積極的心態(tài)下享受語文學(xué)習(xí)。

3.導(dǎo)向——是每個(gè)學(xué)生目標(biāo)、任務(wù)十分明確地投入學(xué)習(xí)。

4.放手——給足學(xué)習(xí)時(shí)間，多放手，少干預(yù)，這也是服務(wù)。

5.幫扶——如，用問題引路，用方法助學(xué)，用朗讀示范，用話語點(diǎn)撥，用生成促學(xué)，用評價(jià)激勵。

小學(xué)語文活動教學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究結(jié)題報(bào)告范文（23篇）篇六

一、指導(dǎo)思想。

加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高研究水平，促進(jìn)自身科研能力的發(fā)展，積極與課題組的同事們互相交流、自我反思來促進(jìn)研究，配合學(xué)校教師群體的力量，共同的智慧把課題研究抓實(shí)、做強(qiáng)。

二、研究目標(biāo)。

1、通過本課題的研究與實(shí)驗(yàn)，要運(yùn)用先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論為指導(dǎo)。積極推進(jìn)多樣化的教育技術(shù)手段與新型教學(xué)方式在教育教學(xué)過程中的應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式的變革，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育質(zhì)量的整體提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2、把課題研究與課堂教學(xué)互相融合，互相滲透，把課題研究日常化、生活化，使研究行為輕松、有效。

三、研究內(nèi)容。

1、課堂教學(xué)方面：以課題研討課為載體，探索出《應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究》課堂模式，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源在學(xué)生中開展自主式、探究式、合作式學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的閱讀水平。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)方面：逐步實(shí)施開放的教學(xué)環(huán)境，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。我們的課題研究中的資源建設(shè)應(yīng)該考慮的是有利于促進(jìn)閱讀教學(xué)，有利于提高學(xué)生閱讀的理解和感悟能力為主。

四、研究措施。

1、隨時(shí)反思。積極多聽課、多傾聽領(lǐng)導(dǎo)的評課、多自我反思。以提高自身的理論水平，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

2、利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源幫助學(xué)生學(xué)朗讀，幫助學(xué)生理解字詞，幫助學(xué)生習(xí)作，幫助學(xué)生理解、感悟課文；幫助學(xué)生提高自身的語文閱讀、分析、理解能力。

3、加大反思力度。作為課題組成員要及時(shí)反思，以案例評析、教學(xué)札記、課后反思的形式及時(shí)反思。并在此基礎(chǔ)上作探索性思考，撰寫札記、課例和經(jīng)驗(yàn)論文，根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整研究步驟和研究方法。

小學(xué)語文活動教學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究結(jié)題報(bào)告范文（23篇）篇七

要提高學(xué)生的閱讀能力，第一步應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

2.通過課堂提問拓展學(xué)生的發(fā)散思維。

在小學(xué)課堂中，長期以來教師串講串問的教學(xué)方式，使學(xué)生形成了對教師的依賴性，從而使培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀思考能力成為一句空話。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)采用提問、討論等多種教學(xué)手段來拓展學(xué)生的發(fā)散思維。

3.通過理清脈絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要教會學(xué)生理清文章的脈絡(luò)。只有理清文章的脈絡(luò)，學(xué)生才能掌握文章的思路，才能讓他們具有良好的邏輯能力，學(xué)會有條理地表達(dá)。小學(xué)生還處于閱讀的起步階段，所以所選課文的脈絡(luò)都比較清晰。

4.通過課文插圖培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

閱讀課文時(shí)，如果不展開想象，不懂得進(jìn)行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在學(xué)生頭腦中的只能是一行行文字，而無表象組成的生動畫面。這樣，學(xué)生就不可能進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，自然沒有欣賞樂趣可言，更無法理解作品的意蘊(yùn)。小學(xué)語文課本內(nèi)容豐富，圖文并茂，在閱讀教學(xué)中可以充分利用教材中的插圖來培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

5.通過朗讀課文培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感。

小學(xué)語文教材所選的課文，每篇都有豐富的思想內(nèi)容，每篇都寄托著作者的思想感情。要體會文章的感情除了通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還可以通過朗讀來實(shí)現(xiàn)。朗讀需要注意以下三個(gè)方面：

第一，對重點(diǎn)文段要進(jìn)行反復(fù)朗讀。

課文所表達(dá)的自然、社會、藝術(shù)之美都是蘊(yùn)涵在具體的語言文字中的，對一些表達(dá)比較深刻或生動的重點(diǎn)文段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩品味，反復(fù)朗讀。只有在朗讀中悟出美妙之處，悟出深邃之意，才能真正體會作者的思想感情。

第二，教師要進(jìn)行范讀。教師的范讀可以傳導(dǎo)感情，使學(xué)生、教師與作者之間產(chǎn)生情感的共鳴。同時(shí)，通過教師的范讀，學(xué)生也能夠?qū)W會教師的一些閱讀技巧，從而提高自己的閱讀水平。只有閱讀水平提高了，學(xué)生才會去揣摩作者寫文章時(shí)的情感，體驗(yàn)文章中的情感美，才會受到文中情感的熏陶。

第三，教師的范讀一定要充滿感情。在閱讀教學(xué)中，教師的立場、觀點(diǎn)、思想感情，都會直接影響學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和情感。因此，教師在范讀時(shí)一定要保持良好的情緒，做到精神飽滿，富有青春活力，從而給學(xué)生一種蓬勃向上的感染力量。

6.通過借鑒課文促進(jìn)學(xué)生讀寫結(jié)合。

課文不過是個(gè)例子，閱讀課文的目的不光是解讀，更是為了應(yīng)用。因此，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)在學(xué)用結(jié)合上做思考，在讀寫結(jié)合上下工夫。寫好作文的前提，除了要讓學(xué)生學(xué)會觀察生活，首先還要對課文進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒。

小學(xué)語文課本中有很多文章非常優(yōu)美，對文中精彩的句子要學(xué)習(xí)，對文章描寫事物的方法也要學(xué)習(xí)。例如《鳥的天堂》(四年級上冊)中第二部分，作者就運(yùn)用了動靜結(jié)合、以動襯靜的描寫方法。文章先淡淡地描寫一句“起初周圍是靜寂的”，為下文群鳥活動的“熱鬧”場面作了背景鋪設(shè)。

然后，作者按“點(diǎn)?面?點(diǎn)”的思路，從鳥形、鳥聲、鳥色和鳥的動作等方面，多次運(yùn)用排比句來進(jìn)行描繪，形象地描繪出了百鳥爭鳴的熱鬧場面，使人聯(lián)想到群鳥在這樣的環(huán)境中生活是多么的快樂和幸福。對于《鳥的天堂》這樣的文章，學(xué)習(xí)和借鑒的方法很多，首先是鼓勵學(xué)生多摘抄，其次是鼓勵學(xué)生多練筆。

總之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)活動的重點(diǎn)內(nèi)容之一，它既是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，又可以帶動聽說教學(xué)，廣大語文教師一定要重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，通過多種途徑來提高學(xué)生的閱讀能力。

小學(xué)語文活動教學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究結(jié)題報(bào)告范文（23篇）篇八

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確流利的朗讀課文。

2、認(rèn)識生字，會寫方、半、巴。

3、通過課文的朗讀，知道雨水與植物之間的關(guān)系。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、讓學(xué)生知道雨水與植物生長的關(guān)系。

2、有感情的`朗讀課文，理解課文的內(nèi)容。

3、用不同的方法來認(rèn)識生字。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件，生字卡片。

教學(xué)過程：

二、初讀課文，整體感知。

1、教師示范讀課文，再讓學(xué)生借助拼音，把課文句子讀通順。

2、在讀的時(shí)候呢，可以看看課文一共有幾個(gè)自然段(5個(gè)自然段)3、小朋友你們讀得真好，看，老師手上有很多字寶寶，你們都認(rèn)識嗎?出示生字卡片，檢查學(xué)生自讀的情況，讀準(zhǔn)字音。

天上為什么會下雨呢?請同學(xué)們一起來看看吧。出示課件：水蒸發(fā)變?yōu)樗魵猓魵庥隼浣Y(jié)成小水滴，空氣托不住，落了下來，就變成了雨。你們明白了嗎?(學(xué)習(xí)第一句)。

1、我來找一個(gè)好聽的聲音讀一讀，誰愿意來讀?把你們的小手舉好。

哎呀呀，我要發(fā)芽。

1、認(rèn)讀要求會認(rèn)的字。

對了，就是生字寶寶，你們想它嗎?

2、指名學(xué)生認(rèn)讀生字。巧記生字。引導(dǎo)學(xué)生可用這樣的方法來記生字。

點(diǎn)：上面是“十”不要左邊那一橫，中間是“口”，下面是四點(diǎn)。組詞：雨點(diǎn)兒。

數(shù)：左右結(jié)構(gòu)的字，左邊上面是個(gè)“米”，下面是個(gè)“女”，右邊是反文旁。組詞：數(shù)不清、數(shù)學(xué)。

清：左右結(jié)構(gòu)的字，左邊是三點(diǎn)水，右邊是青山的“青”。組詞：清楚。

彩：左邊上面是爪子頭，下面是木字，但是捺要變點(diǎn)，右邊是三撇。組詞：彩色。

飄：左右結(jié)構(gòu)，左上是“西”，左下是“示”，右邊是“風(fēng)”。組詞：飄揚(yáng)。

落：上下結(jié)構(gòu)的字，上面是草字頭，下面，左邊是三點(diǎn)水，右邊是“各”。組詞：降落。

空：工字上面加上穴寶蓋兒。組詞：天空。

問：“門”字里面一個(gè)“口”。組詞：問題。

回：大口包住小口。組詞：回家。

答：上面是竹字頭，下面是“合”。組詞：回答。

方：“房”上面的戶字旁去掉。組詞：方向。

1、這些生字寶寶已經(jīng)和我們成為了好朋友了，但是剛剛有幾個(gè)生字寶寶偷偷的告訴老師，說是要到小朋友本子上的田字格里去玩玩。出示生字：方、半、巴。

2、方、半、巴它們都是獨(dú)體字。

方：“點(diǎn)”寫在上半格豎中線上，“橫”要從橫中線上起筆，再從田字格第三小格寫“撇”，在寫“橫折鉤”。

半：在田字格上半格豎中線左右各一點(diǎn)，再在橫中線上線各一“橫”上面橫。

小學(xué)語文活動教學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究結(jié)題報(bào)告范文（23篇）篇九

低年級語文教學(xué)寫話訓(xùn)練綜合性學(xué)習(xí)初探。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級寫話的基本要求是：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物；在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語；綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通，書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合。

一、從學(xué)生的說話起步。

說話是寫話的基礎(chǔ)。我從拼音和識字教學(xué)開始，就注意訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，充分利用初入學(xué)孩子有著強(qiáng)烈的說話愿望這一特點(diǎn)，時(shí)時(shí)處處提醒和指導(dǎo)學(xué)生把語義表達(dá)明白，說一句完整話開始，為寫話打好基礎(chǔ)。經(jīng)過一段時(shí)間的說一句完整的話之后，慢慢地把作業(yè)換成了寫“一句話”。于是有的孩子慢慢地寫出了“我愛爸爸，也愛媽媽”，“我看見小燕子在天空中飛來飛去”。我要求學(xué)生不會寫的字用拼音代替，甚至可以用符號表示，保護(hù)學(xué)生說、寫和認(rèn)識事物的積極性。

說話訓(xùn)練重要的是保護(hù)好學(xué)生說話的積極性。低年級學(xué)生有很強(qiáng)的表現(xiàn)自我的愿望，老師要保護(hù)、珍視這種愿望，形成一種寬松、和諧、積極的氛圍，使學(xué)生敢說、能說、樂說、會說，？讓學(xué)生自由表達(dá)。只有讓學(xué)生“我口說我心”，才能達(dá)到“我手寫我心，我手寫我口”的目的。我除了在課堂上進(jìn)行說話訓(xùn)練外，還利用活動課、班會等時(shí)間來對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生說自己看課外書有何收獲，說自己看到的、聽到的、想到的生活趣事趣聞，調(diào)動學(xué)生說的`積極性。

二、用拼音作為說話的輔助工具。

指導(dǎo)學(xué)生用漢字夾拼音寫話。在孩子們學(xué)完拼音，利用漢語拼音識字教學(xué)時(shí)，為了鞏固所學(xué)漢字，并同時(shí)鞏固漢語拼音，寫話時(shí)，我倡導(dǎo)孩子們，凡是會寫的、學(xué)過的字一定要使用漢字，不會寫的字則用拼音代替。這種拼音夾漢字，漢字帶拼音的方式孩子們很喜歡，寫話的勁頭很大，不但鞏固了所學(xué)拼音和漢字，也提高了寫話能力。一段時(shí)間后，孩子對寫話有了初步的認(rèn)知，已經(jīng)有了寫話的習(xí)慣。這時(shí)，教師就應(yīng)加大寫話訓(xùn)練的力度，抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，有目的，有計(jì)劃地多種形式并舉進(jìn)行寫話訓(xùn)練。

1.借助插圖寫話。

在低年級的語文教材中，每一單元課文基本上配有生動、有趣的插圖，教師只要充分利用這些現(xiàn)成的教學(xué)資源，積極去拓展學(xué)生的思維，就能激發(fā)學(xué)生的寫話興趣。指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，教給他們觀察的方法，然后按順序把看到的東西寫下來。有時(shí)還可以寫寫圖中看不到的。比如在《小猴子下山》這一課的教學(xué)中，我在引導(dǎo)學(xué)生看圖時(shí)，設(shè)置這樣的問題：“小猴子來到玉米地里，看到玉米結(jié)得又大又多，他會說些什么呢？請你把小猴子想說的話寫出來。”勤于思考是寫作的源泉，學(xué)生有了目標(biāo)，寫話的時(shí)候就有內(nèi)容可寫。

2.大膽想象寫話。

編童話故事，是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的一種有效形式。在寫話過程中，我引導(dǎo)學(xué)生大膽想象。學(xué)完《兩只小獅子》后，我趁熱打鐵，啟發(fā)學(xué)生想象：那只懶獅子聽了媽媽的話以后會怎樣？讓我們把故事續(xù)編下去。學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，大膽想象，巧妙構(gòu)思。學(xué)生鮮活的思想融進(jìn)了很多童心、童趣、童真，抒寫著他們精彩的情感世界。

3.借圖畫寫話。

由于圖片能展示一定的生活場景，比較容易激發(fā)低年級學(xué)生的注意力和興趣，因此利用圖片對學(xué)生進(jìn)行說話、寫話訓(xùn)練是一種簡單易行的方法。我經(jīng)常給孩子們收集一些掛圖，并時(shí)常自己在黑板上畫簡筆畫讓孩子們隨心所欲的說、寫。有時(shí)讓他們自己設(shè)計(jì)一個(gè)布娃娃，然后介紹布娃娃，可以介紹樣子，也可以介紹它的用途。有時(shí)給孩子幾種東西的名稱，讓他們創(chuàng)作一幅圖，然后根據(jù)自己的作品創(chuàng)編故事，這些都是很好的訓(xùn)練說話、寫話的形式。

4.動“五官”寫話。

用眼看，用耳聽，用鼻聞，用嘴嘗，親身的體驗(yàn)是最好的訓(xùn)練。我買來可樂，讓他們觀察顏色，品嘗味道，搖一搖后看看可樂有什么變化。買來西瓜，讓他們摸一摸，看一看，聽聽切西瓜的聲音，看看里面的瓜瓤，再吃上一口有什么感覺等等。在學(xué)生親自體驗(yàn)感知下，孩子們都會有話可寫，且寫出來頭頭是道。

三、通過課內(nèi)外結(jié)合，開展綜合性學(xué)習(xí)。

眾所周知，有限的課堂教學(xué)要為學(xué)生無限的課外發(fā)展服務(wù)，況且如今社會這個(gè)大課堂的觸角已深入我們課堂教學(xué)的深處，那么，我們自然不能坐以待斃，因?yàn)閺拇蠼逃^的角度出發(fā)，我們的課堂教學(xué)也不應(yīng)該總是僅限于課堂之內(nèi)，我們應(yīng)該讓學(xué)生走出課堂，在無拘無束的環(huán)境中、自由自在的活動中享受學(xué)習(xí)的樂趣，展示學(xué)習(xí)的成果。在課內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐中開展綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生能從不同的角度認(rèn)識自己，用多種感官參與學(xué)習(xí)實(shí)踐，形成積極主動的語文活動氛圍，充實(shí)自己的頭腦。

綜上所述，我們認(rèn)為寫話訓(xùn)練時(shí)采用綜合性學(xué)習(xí)的方式，能引導(dǎo)學(xué)生動腦、動口，從而獲得流暢地讀、主動地說、大膽地唱、活潑地跳、自由地畫……的可喜效果，這是鼓勵他們勇敢地發(fā)展自我、認(rèn)識自我、發(fā)掘自我、實(shí)現(xiàn)良好個(gè)性自主發(fā)展的有效途徑。

小學(xué)語文活動教學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究結(jié)題報(bào)告范文（23篇）篇十

在閱讀教學(xué)中，基本的對話就是教師與學(xué)生的對話，學(xué)生與學(xué)生的對話，但是教師要清楚的認(rèn)識到對話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人，而不是我們教師。教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須要形成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，因?yàn)閯?chuàng)造性活動從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁。因此，在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，一年級上閱讀課文時(shí)，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就應(yīng)該給予表揚(yáng)和鼓勵。

二年級時(shí)，要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地讀斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。三年級時(shí)便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個(gè)臺階，不同時(shí)期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內(nèi)容。

二、重視朗讀在閱讀教學(xué)中的作用。

作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。語文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)低年級學(xué)生閱讀時(shí)注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個(gè)道理。此外，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種。無論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清楚等。朗讀可以使學(xué)生對讀過的文字印象深刻。另外，通過朗讀課文，學(xué)生可以積累語言材料，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會促進(jìn)說話、作文能力的提高。

雖說“書讀百遍，其義自見”，但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會作者的寫作意圖。因此，在講授新課文之前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，使學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

三、注重激發(fā)學(xué)生的閱讀思維。

從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實(shí)現(xiàn)，同時(shí)產(chǎn)生新的期待這樣一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾運(yùn)動過程。學(xué)生在閱讀過程中，從接受到讀物的第一個(gè)信息時(shí)，他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個(gè)信息進(jìn)行詢問、作出猜測、產(chǎn)生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。教師有熱情，學(xué)生才會被感動。閱讀教學(xué)過程中，教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。小學(xué)生還處于兒童時(shí)期，其感情總是處于運(yùn)動的狀態(tài)，他們在感受課文形象為之動情時(shí)，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉(zhuǎn)向課文本身的語言，老師應(yīng)從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動。

教師要適時(shí)牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺堋⑷ンw驗(yàn)，學(xué)生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。如教學(xué)《月光曲》中描寫《月光曲》的內(nèi)容時(shí)，通過圖片、音樂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入《月光曲》的意境，從而進(jìn)行感悟、欣賞，再從貝多芬在幽靜的小路上散步――走進(jìn)茅屋彈奏――即興創(chuàng)作的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情，使學(xué)生用整個(gè)心靈去感受美妙的《月光曲》，馳而神往，激起孩子極大的興趣，撥動他們的心弦。

四、著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力。

由于小學(xué)生的知識水平、個(gè)性心理品質(zhì)和獲得信息的多少，取決于他們認(rèn)識水平的深淺程度，也決定了他們質(zhì)疑問難的水平。如果不加以引導(dǎo)，學(xué)生的提問往往會停留在字詞句段和文章的表面情節(jié)上，得不到深入，起不到加深理解培養(yǎng)思維能力、擴(kuò)大知識面的作用，所以教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn)，把問題問到“點(diǎn)子”上，這個(gè)“點(diǎn)子”就是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識點(diǎn)和語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)等，同時(shí)還要教會學(xué)生質(zhì)疑的方法和途徑。一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問。

小學(xué)語文活動教學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究結(jié)題報(bào)告范文（23篇）篇十一

要提高小學(xué)語文中高段閱讀教學(xué)的有效性，首先要制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能掌握語文閱讀教學(xué)的主線。在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的背景基礎(chǔ)和課堂教學(xué)的實(shí)際情況，不宜將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得過高或者過低。

如果教學(xué)目標(biāo)過高，則會打擊學(xué)生對于語文閱讀教學(xué)積極性，使學(xué)生喪失對于語文閱讀學(xué)習(xí)的信心和熱情;但如果將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過低，又不能夠引起學(xué)生對于語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，缺乏應(yīng)有的挑戰(zhàn)性。

所以小學(xué)語文教學(xué)在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要從全面的角度，充分考慮到學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識的掌握程度，以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高空間，同時(shí)還要注意在語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

其次，教學(xué)目標(biāo)的制訂還要考慮到學(xué)生的積極性和主動性，因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)課堂的主體，要讓學(xué)生積極主動地投身到語文閱讀中去。中高段閱讀教學(xué)要抓住對學(xué)生“能力”和“情感”的培養(yǎng)，才能制訂出科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。

(二)提高學(xué)生的閱讀興趣。

對小學(xué)生而言，興趣是最好的老師。這就要求教師在語文中高段閱讀教學(xué)中設(shè)法提高學(xué)生對于語文閱讀的興趣，使學(xué)生能夠自由主動進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，利用不同的教學(xué)方法來吸引和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

比如，教師可以在閱讀教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些學(xué)生們熟悉的情境，為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍，這樣學(xué)生就很容易被帶入到相應(yīng)情景中，提高對于教學(xué)內(nèi)容和文章閱讀的興趣和欲望，同時(shí)還能給學(xué)生留下深刻的印象。

在中高段語文閱讀教學(xué)中，教師除了要豐富教學(xué)方法來提高學(xué)生的興趣和課堂積極性以外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行中高段閱讀，注意對知識的積累。

(三)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。

教師在進(jìn)行中高段閱讀教學(xué)的過程中，要注意與學(xué)生的溝通和交流，只有建立和諧的師生關(guān)系，才能更好地實(shí)施教學(xué)內(nèi)容和完成教學(xué)目標(biāo)。作為教師，要指導(dǎo)和教會學(xué)生掌握不同的閱讀方法，真正提高學(xué)生的閱讀能力。

在中高段閱讀教學(xué)中要結(jié)合默讀、朗讀和略讀的三種閱讀手段和方法，只有將多種閱讀方法都應(yīng)用于語文閱讀教學(xué)中，才能真正理解和掌握一篇文章，才能真正了解作者的真情實(shí)感和內(nèi)心世界。教師要服務(wù)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，要求學(xué)生掌握多種閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力。

同時(shí)，還要注意給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生能夠自主閱讀，在閱讀過程中注重思考，形成自己獨(dú)特的見解。閱讀能力的提高不僅要掌握多種閱讀方法，還要對文章進(jìn)行反復(fù)的閱讀，了解作者寫作時(shí)的基本背景，結(jié)合實(shí)際生活，在對中高段閱讀過程中，逐漸積累，逐漸強(qiáng)化閱讀能力。

(四)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

在小學(xué)中高段閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)來了解課堂教學(xué)內(nèi)容，做到心中有數(shù)，能夠帶著疑問和問題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，并在語文閱讀課堂中積極思考，努力解決問題。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的，它需要學(xué)生和教師的共同努力。

作為教師要努力營造和諧的閱讀氛圍，引起學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生感受到閱讀的喜悅;作為學(xué)生要掌握多種閱讀方法，不斷閱讀，來提高閱讀效率，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

小學(xué)語文活動教學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究結(jié)題報(bào)告范文（23篇）篇十二

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和熟讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”九百多年前，蘇軾就教給我們學(xué)習(xí)語文的方法：“三分詩，七分讀”。由此可見，朗讀在語文教學(xué)中的重要地位和作用。小學(xué)語文包含著感性的的情感，或直抒，激昂，低沉有力，就像感受音樂節(jié)奏一樣。經(jīng)常朗讀，它是架設(shè)學(xué)生與作者心靈交流的橋梁，它是學(xué)生情感升華的載體，讓學(xué)生從“無情無義”轉(zhuǎn)變成為一名情感飽滿、思維活躍的人。只有學(xué)生親歷朗讀，才能讓他們親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者心靈相通的最佳途徑，把學(xué)生塑造的有血有肉。自從承擔(dān)小課題研究以來，經(jīng)過一段時(shí)間的研究和思考，對小學(xué)語文的朗讀教學(xué)有了更深層次的認(rèn)識，課題研究也取得了階段性的成果。

一．本段研究針對問題。

在我們的朗讀教學(xué)中，教師的朗讀技巧不高明，朗讀知識儲備不夠，朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，給朗讀教學(xué)的效果帶來影響。常見教師在領(lǐng)讀中不能細(xì)細(xì)品味文中感情，有的依靠參考書的提示朗讀，限制了自己課堂教學(xué)，也影響了學(xué)生的多元情感。也有在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把某種語氣讀出來”，諸如此類的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀“血肉分離”，不能把理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)也是膚淺的，形式化的，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊(yùn)。常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。有時(shí)，學(xué)生朗讀時(shí)輕重、緩急把握對了，但分寸感很差，一重特重，一輕特輕，極不和諧，讓聽眾的心一緊一緊活受罪。另外，有的學(xué)生在課堂讀課文時(shí)，喜歡像古人讀背課文一樣，把音拉得特別長，使句子失去了原有的節(jié)奏和情感，失去了理解文章的大好機(jī)遇。讀長句，讀排比句時(shí)該怎樣換氣，怎樣停頓，在我觀察的課例中，指導(dǎo)幾乎等于零。學(xué)生讀長句時(shí)讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學(xué)生會說話，卻不會讀對話，讀對話時(shí)呆板、別扭。教師的評價(jià)語言沒有新意沒有針對性，只是一些如：“很棒，大家為他鼓掌”，“很有感情，有進(jìn)步”等起不到促進(jìn)作用，有的甚至連評價(jià)都沒有。除此之外，我們的朗讀教學(xué)還存在時(shí)間安排不合理的問題。語文課堂上傳統(tǒng)的“講問教學(xué)”、“探究教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間特別少，如天馬流星，起不到朗讀的效果，這就忽視了朗讀的作用和意義。

經(jīng)過一段時(shí)間的研究，基于我們的教學(xué)實(shí)踐和在教學(xué)中存在的種種問題，我們在研究中給予了高度重視，并提出了行之有效的解決措施，并且在下一段的教學(xué)實(shí)踐和研究中進(jìn)行更深層次的挖掘。給學(xué)生一個(gè)更好的朗讀平臺，給自己一個(gè)更大的成長空間。

二．基于研究的針對策略。

（一）朗讀要有針對性，讓學(xué)生在朗讀中基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師無論讓學(xué)生朗讀全文還是重點(diǎn)段，都要對學(xué)生提出明確的朗讀要求，針對性應(yīng)該很明確，應(yīng)該讓學(xué)生在每一次的朗讀中都有所收獲。如:初讀課文時(shí)要求學(xué)生讀通課文，解決字詞；再讀是要求學(xué)生初步感知課文大意，知道主要講的是什么？再讀時(shí)要求學(xué)生帶著問題去自讀自悟；進(jìn)一步朗讀時(shí)要求學(xué)生細(xì)細(xì)研讀、品讀，探究文章所要表達(dá)的思想感情……學(xué)生的每一次朗讀都要讓學(xué)生有要解決的問題，也就是說要讓學(xué)生讀書做到有的放肆。正如葉圣陶先生所說“教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼文章中語言，讓他們自己動腦，經(jīng)常比較、揣摩，并養(yǎng)成習(xí)慣。”但在實(shí)際教學(xué)中，由于個(gè)體的差異，學(xué)生的悟性不同，積極努力不同，生活環(huán)境不同，個(gè)人體驗(yàn)不同，感情思想不同。同一個(gè)班級中的學(xué)生不可能處在同一朗讀水平，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，在朗讀教學(xué)中體現(xiàn)出層次，要因材而讀，對朗讀的評價(jià)也要因人而評，同時(shí)在朗讀教學(xué)中要突出重點(diǎn)，有目的的給予指導(dǎo)、點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文章的絕妙之處，獨(dú)到之處。教師的點(diǎn)撥應(yīng)以學(xué)生的讀為根本，應(yīng)點(diǎn)撥在關(guān)鍵之處，給學(xué)生在朗讀時(shí)以很強(qiáng)的目的性、明確性。朗讀課應(yīng)該上得真實(shí)、扎實(shí)、有效。

（二）充分保證課堂上有情感、有思想的讀書時(shí)間。

語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)提高學(xué)生理解、積累、運(yùn)用語言的能力。而這些能力的培養(yǎng)提高無不要求教師以教材為工具，以課文為載體。只有讓學(xué)生有較多的時(shí)間與文本打交道，體會作者的真情實(shí)感，產(chǎn)生情感上的共鳴，形成“共振”，從中獲取有價(jià)值的信息，才能提高學(xué)生對語言文字的感受、理解、積累運(yùn)用能力。語文課上，教師應(yīng)留給學(xué)生一定的讀書時(shí)間，讓學(xué)生多讀，充分地讀。然而，很多教師的語文課變成了一問一答的問答課和不斷討論的探究課。有的語文課上，教師一會兒讓學(xué)生聽錄音，一會兒又讓學(xué)生看影視，一會兒讓學(xué)生去表演，學(xué)生朗讀的時(shí)間少得可憐。還有的教師生怕學(xué)生對文本不理解，文章講不透，不厭其煩地講解，把學(xué)生朗讀的時(shí)間變成了教師的演講。古人云:書讀百遍，其義自見。有效的朗讀勝過教師透徹的講解，所以語文教師要在課堂上留出時(shí)間讓學(xué)生去讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。讓課堂上繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給朗讀，沒有實(shí)效的小組討論讓位給朗讀。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)文章體裁、內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)朗讀的目標(biāo)和要求不同?。說明文、科普小品文一般適用于介紹性的語氣讀，不宜進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。而敘事寫人的作品，言辭優(yōu)美，故事情節(jié)曲折，感情變化跌宕;描景抒情的文章語言華麗，感情色彩濃厚;古詩文和現(xiàn)代詩歌節(jié)奏感強(qiáng)，含義深遠(yuǎn)。這些題材的文章都適合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。一般說來，體現(xiàn)文章中心的段落和語句，最能表現(xiàn)文章的主要內(nèi)容和思想感情，教師把這些內(nèi)容作為朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)，更能準(zhǔn)確地把握文章所表達(dá)的思想感情。

三．下一段研究的預(yù)想。

此外，還要按照既有規(guī)劃，按部就班的完成課題深入階段的其他事宜。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。帶著朗讀中的問題，長遠(yuǎn)的研究，耐心地破解,終有一日,紅花竟開教育園地。

葫蘆島市站前小學(xué)趙雅君。

一、課題概況。

5月，我校《小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)》科研課題立項(xiàng)，按照課題研究方案的安排，課題組進(jìn)行認(rèn)真分析、討論、探究，經(jīng)過一年來的研究，課堂教學(xué)水平有了很大提高，也發(fā)現(xiàn)了課堂教學(xué)中存在的一些問題，同時(shí)進(jìn)一步明確了研究的方向。結(jié)合以前的努力，取得的成績，現(xiàn)在把課題研究進(jìn)展情況總結(jié)如下：

二、研究進(jìn)展情況。

1.成立了課題組。在語文教師隊(duì)伍當(dāng)中選擇責(zé)任心較強(qiáng)，有一定文學(xué)素養(yǎng)的老師組成課題組成員，并具體分工，責(zé)任到人。

2.為確保課題研究的順利進(jìn)行，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作了重要講話，深刻闡述了課外閱讀在語文領(lǐng)域中的重要地位，并對課題方案提出指導(dǎo)性意見。

3.語文組組織了多次理論學(xué)習(xí)，用理論做堅(jiān)實(shí)的后盾。

我們學(xué)習(xí)這些理論后，多位老師把這些理論知識運(yùn)用到了教學(xué)中。如提高課堂閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的學(xué)習(xí)策略，分別加強(qiáng)了識記策略、精加工策略、組織策略在教學(xué)中的運(yùn)用。通過運(yùn)用形象聯(lián)動法、諧音聯(lián)想法、歌謠口訣法、抓“空白”展開聯(lián)想法、文字提煉技術(shù)（即摘錄）、做筆記和重點(diǎn)知識的提要等方法提高了學(xué)生的諸多閱讀能力。

4.開展了經(jīng)驗(yàn)交流會，研究計(jì)劃和方案。

課題組成員就研究如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)閱讀的自主意識，提高閱讀效率的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的方法，尋找學(xué)生閱讀規(guī)律，提高具體閱讀中學(xué)生閱讀的自主意識等多方面進(jìn)行研究探討，并撰寫了一些較高水平的論文。

5.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)自主讀書。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有喚起學(xué)生的濃厚興趣，才能促使學(xué)生積極主動地參與課外閱讀。為此，我們課題組成員著重注意以下方面：

(1)推薦合適的閱讀材料。

在不同年級推薦學(xué)生愛讀的閱讀材料，如《優(yōu)秀作文》、《新少年》、《文學(xué)少年》這些書刊學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)會用正確的方法去閱讀，不斷的提高自身的閱讀能力。

（2）保證學(xué)生的課外閱讀時(shí)間。

本學(xué)期我們每天專門留有1小時(shí)時(shí)間由每班的圖書管理員去圖書室借書，由語文老師下班指導(dǎo)。這樣，既讓學(xué)生有書可讀，同時(shí)也保證了學(xué)生的課外閱讀時(shí)間，還可以教給學(xué)生一定的閱讀方法。

（3）展示閱讀成果。

結(jié)合課題學(xué)校每學(xué)期都布置開展“讀書節(jié)”活動，開展“詩文朗誦比賽”、“講故事比賽”、“談?wù)勛x后感”等活動。這些交流不僅反饋了學(xué)生閱讀的情況，也提高了學(xué)生的'口頭表達(dá)能力。

6.指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀技能。

讀書不得要領(lǐng)，勞而無功。學(xué)生閱讀個(gè)體性強(qiáng)，隨意性大。因此，教師指導(dǎo)了學(xué)生學(xué)會閱讀方法，培養(yǎng)閱讀技能。

（1）加強(qiáng)課內(nèi)外溝通，拓展閱讀渠道我們充分利用教材，()指導(dǎo)閱讀方法，拓展閱讀渠道。

（2）重視技能訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀方法。

（3）我們重視加強(qiáng)閱讀步驟與方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇分三步進(jìn)行：第一步粗讀，要求能了解主要內(nèi)容，并能簡要復(fù)述；第二步細(xì)讀，理解主要內(nèi)容，領(lǐng)悟作者的思想感情和表達(dá)方法；第三步熟讀，要求寫讀書筆記。為了使閱讀訓(xùn)練切實(shí)有效，我們統(tǒng)一了讀書筆記的格式：

書名――。

頁數(shù)――。

作者――。

好詞佳句――。

我的感想――。

7.注重行為訓(xùn)練，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣是閱讀教學(xué)的任務(wù)之一。重視閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)訓(xùn)練，必須講究方法，必須使種種方法稱為學(xué)生終身以之的習(xí)慣。

（1）訓(xùn)練讀書用眼的習(xí)慣。

減少眼動次數(shù)，逐步擴(kuò)大閱讀視野，縮短注視字詞時(shí)間，減少回視，這樣既提高閱讀的準(zhǔn)確性，又能提高速度，形成默讀習(xí)慣。

（2）訓(xùn)練閱腦的習(xí)慣。

文章大體分三種體裁：記敘文、說明文、議論文。而這三種文章各有不同的閱讀步驟，如：記敘文的閱讀步驟：文章題目――文章體裁――主要人物――時(shí)間――地點(diǎn)――事件――中心思想。每次拿到記敘文的閱讀材料時(shí)，邊讀、邊思、邊記這些要點(diǎn)，達(dá)到理解記憶。

（3）訓(xùn)練定時(shí)閱讀和限時(shí)閱讀的習(xí)慣。

定時(shí)閱讀指每天某一時(shí)間內(nèi)閱讀，限時(shí)閱讀指每天限定一定的讀書時(shí)間。

（4）訓(xùn)練“不懂筆墨不讀書”的習(xí)慣。

在指導(dǎo)閱讀上要求學(xué)生圈、點(diǎn)、畫、找、記：圈出不懂的地方，點(diǎn)出關(guān)鍵詞句，畫出好詞佳句，找出優(yōu)美片段進(jìn)行熟讀、背誦，養(yǎng)成“摘記”的習(xí)慣。使學(xué)生在閱讀中感受故事的情節(jié)，豐富自己的詞匯，培養(yǎng)良好的語感能力，提高閱讀的綜合效益。同時(shí)，我們還注重培養(yǎng)學(xué)生其他閱讀習(xí)慣，如愛護(hù)書籍的習(xí)慣，閱讀衛(wèi)生的習(xí)慣等。

三、存在的問題及成因與困惑。

在深入開展閱讀活動中，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某尚В@得了一些喜悅，但也暴露出一些問題：

1.讀書氛圍較為淡薄，家長的閱讀意識不夠強(qiáng)。如何創(chuàng)設(shè)良好的閱讀社會環(huán)境是我們必須解決的一大難題，而且單靠學(xué)校教師的力量是難以解決的，所以應(yīng)該把閱讀社會化。

2.書籍儲存量少、圖書種類少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的需求。

四、后階段的研究設(shè)想。

課題實(shí)驗(yàn)不能搞花架子，應(yīng)是確確實(shí)實(shí)地做研究，應(yīng)成為提高語文教學(xué)質(zhì)量的一幅良藥，結(jié)合前階段實(shí)驗(yàn)情況，下階段我校的主要做法是：

1.繼續(xù)營造人人參與閱讀的良好氛圍。要求學(xué)生閱讀持之以恒，教師更不能虎頭蛇尾。閱讀習(xí)慣需要教師不斷地鼓勵，不斷地輔導(dǎo)。

2.繼續(xù)向?qū)W生推薦優(yōu)秀的課外讀物。主要是向?qū)W生介紹課外讀物，供學(xué)生選擇，重點(diǎn)做好書刊的推薦、篇目的推薦和內(nèi)容的介紹，推薦符合兒童心理和認(rèn)知發(fā)展的課外讀物。

3.保證充足的閱讀時(shí)間。每節(jié)課前，讓每位教師保證3分鐘的讀書交流時(shí)間，內(nèi)容可為自己讀過的精彩片段，讀書中的心得體會，說一首古詩，一個(gè)故事等等。定時(shí)檢查學(xué)生的閱讀情況。

4.鼓勵教師做好課題研究，落實(shí)課內(nèi)閱讀與課外閱讀如何有效銜接。在閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合教材的特點(diǎn)，做到課內(nèi)得法，課外用法，促進(jìn)知識的遷移，使課內(nèi)外相互補(bǔ)充，相得益彰。課外閱讀與寫作、聽說相結(jié)合。

5.課題實(shí)驗(yàn)全面深入研究之后，對各種材料進(jìn)行整理、分析，撰寫論文，形成本課題的研究報(bào)告成果。

課題研究是一項(xiàng)長期的工程，實(shí)驗(yàn)過程中我們將面臨各種困難，但我們相信通過我校全體教師的共同努力，此項(xiàng)課題一定可以順利結(jié)題。

小學(xué)語文活動教學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究結(jié)題報(bào)告范文（23篇）篇十三

語文教學(xué)少不了聽說讀寫，讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要方式，語法、拼音、重要的感讀認(rèn)知都在這一時(shí)期形成。“讀書破萬卷，下筆如有神”，學(xué)生們通過朗讀不僅可以理解課文的深意，而且能夠提高自己的語言水平。然而過去的語文教學(xué)對朗讀并沒有給予足夠的重視，沒有充分的朗讀訓(xùn)練，許多學(xué)生也就沒有學(xué)會正確的朗讀方法，朗讀教學(xué)的有效性沒有被充分地發(fā)揮出來，小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量自然很難被提高。小學(xué)語文老師應(yīng)該積極開展新的教學(xué)活動，研究朗讀教學(xué)的有效性，找到提高課堂朗讀教學(xué)的有效策略。

1.學(xué)生朗讀的目的性不強(qiáng)。小學(xué)生年齡小，獨(dú)立的知識結(jié)構(gòu)和思維能力都沒有形成，學(xué)習(xí)知識主要靠老師的慢慢引導(dǎo)，朗讀不是簡單地讀一遍文字，也需要老師的細(xì)心引導(dǎo)。在引導(dǎo)學(xué)生們朗讀課文的時(shí)候，不能只要求朗讀的速度和數(shù)量，教師要更加重視朗讀的質(zhì)量，不僅要教學(xué)生讀書，還要告訴他們?yōu)槭裁匆x一句、一段或一篇文章。有目標(biāo)地朗讀，能夠有效地激發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生的思維能力，同時(shí)幫助學(xué)生真正地理解一篇課文。

2.朗讀時(shí)間不夠。一節(jié)課只有40分鐘，這需要老師合理地分配時(shí)間。許多老師由于上課時(shí)間沒有掌握好，基本的字詞講解、知識點(diǎn)的解說占用了大量的時(shí)間，留給朗讀的時(shí)間很少或者根本沒有。這就造成朗讀時(shí)間不夠，學(xué)生無法從朗讀中得到鍛煉，亦無法發(fā)揮課堂朗讀教學(xué)的優(yōu)勢。

3.固定的課堂模式，朗讀枯燥。傳統(tǒng)的上課模式是老師寫，學(xué)生記；老師說，學(xué)生聽。朗讀教學(xué)也是如此，老師往往只把朗讀作為整節(jié)課正式內(nèi)容的過渡，領(lǐng)著學(xué)生朗讀一句，翻譯一句，老師和學(xué)生就像完成一項(xiàng)無關(guān)緊要的任務(wù)一樣，機(jī)械地讀完，枯燥無趣，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生體驗(yàn)到朗讀的樂趣，容易造成學(xué)生上課易疲乏，課堂教學(xué)效率低。

1.明確朗讀目的。針對每篇課文的知識點(diǎn)，教師對文章重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握不同，老師要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定相應(yīng)的明確具體的朗讀目標(biāo)，并要告訴學(xué)生一篇課文的朗讀目的是什么，第一次朗讀和第二次朗讀的目的有什么不同，有方向有針對性地思考，全面理解一篇文章。2.合理安排課堂時(shí)間分配，增加朗讀時(shí)間。“書讀百遍，其義自見”，一篇文章讀得多了，對學(xué)生來說自然大有益處。老師在課堂上要合理安排時(shí)間，在朗讀中學(xué)習(xí)字詞，學(xué)習(xí)文章的整體思路，注重朗讀的效果，提高朗讀的教學(xué)效率。

3.充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。學(xué)生是課堂的主體，也是朗讀的主體，老師要在課堂上提高學(xué)生朗讀的積極性。通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，活躍課堂氣氛。例如《安塞腰鼓》一課，老師可以在學(xué)生朗讀時(shí)配上腰鼓的旋律，讓學(xué)生隨著音樂，感受到整篇文章的情感和美感。對于角色對話較多的文章，可以讓學(xué)生分角色朗讀，調(diào)動課堂氣氛，讓學(xué)生充分展示自己的個(gè)性，從中體會到不同人物的不同感情，從而把握作者的思想主旨。結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)使用多樣化的朗讀方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。

4.提高朗讀技巧。初次朗讀的時(shí)候，主要指導(dǎo)學(xué)生整體感知文章的內(nèi)容，對文章有初步認(rèn)識，同時(shí)把握文章的思路。老師可以給學(xué)生布置簡單的朗讀任務(wù)，讓學(xué)生在朗讀中思考。一般一篇短文章需要讀五六遍，因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知能力有限，讓學(xué)生自主朗讀時(shí)，老師要給予適當(dāng)指導(dǎo)，如果學(xué)生朗讀出現(xiàn)錯(cuò)誤，要及時(shí)糾正。朗讀中可以讓學(xué)生畫出不懂的地方，最后匯總，共同解決相關(guān)的問題。再讀過程中，學(xué)生要重點(diǎn)理清文章結(jié)構(gòu)，分析文章各部分的作用和內(nèi)在聯(lián)系，逐步深入。初讀文章之后，對于學(xué)生的疑問，老師不必將全部答案告知，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在再讀的時(shí)候，自己探索答案，鼓勵學(xué)生從多角度分析問題，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，培養(yǎng)思考問題的能力，提高課堂朗讀的效率。品讀文章時(shí)要細(xì)讀，要深刻體會作者的思想感情，老師需要引導(dǎo)學(xué)生注重領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的情感，嘗試用自己的語言抒發(fā)情感，提高學(xué)生的感悟能力和閱讀理解能力。單一的學(xué)生朗讀不能充分地發(fā)揮課堂朗讀的有效性，老師可以選擇齊讀的方式。齊讀有利于老師發(fā)現(xiàn)整個(gè)班級的朗讀字詞或者語音問題，并集中糾正。同時(shí)解決了平時(shí)朗讀能力低的同學(xué)的膽怯心理，使他們在輕松的環(huán)境下積極朗讀，這有助于樹立學(xué)生朗讀的信心，增強(qiáng)他們對語言文字的感知能力，提高朗讀能力。

5.結(jié)合生活實(shí)際朗讀。好文章都是出自于生活，有時(shí)學(xué)生在朗讀課文后，不能準(zhǔn)確地理解文章，體會文章作者的思想感情。在朗讀文章時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際進(jìn)行思考，如此一來就不難理解文章了。比如《少年閏土》這一課，學(xué)生可以結(jié)合自己故鄉(xiāng)的小伙伴來學(xué)習(xí)課文，回憶與作者不同的童年故事，相似的童年樂趣。總之，老師應(yīng)該重視課堂朗讀教學(xué)，不斷創(chuàng)新朗讀的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性自由，提高朗讀水平和技巧，針對不同類型的文章選擇不同的朗讀方式，提高小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的有效性。

小學(xué)語文活動教學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究結(jié)題報(bào)告范文（23篇）篇十四

隨著新課程改革不斷推進(jìn)，教師的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式進(jìn)一步得到轉(zhuǎn)變,以往“師問生答”的單一、被動的學(xué)習(xí)方式正在蛻變，已逐步建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的教學(xué)觀念使學(xué)生的自主性得到了尊重，個(gè)性得到了張揚(yáng)，學(xué)生在課堂教學(xué)過程中煥發(fā)出了新的生命力。但同時(shí)值得注意的是，我們這種新觀念下的課堂教學(xué)圍繞學(xué)生主體來進(jìn)行，必然面對更多的不確定性，教師如果不能很好地把握開放的課堂，進(jìn)行更加靈活和科學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，并及時(shí)對教學(xué)過程進(jìn)行有效的調(diào)控和組織，學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，只流于形式，缺乏在個(gè)體獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的真正合作，常常會降低課堂教學(xué)的`效率和質(zhì)量。也就是說，在新課程背景下，構(gòu)建高效課堂有著更加重要的意義。新課程呼喚著教師教學(xué)方法的改進(jìn),我們立足課堂，進(jìn)行課堂教學(xué)藝術(shù)的研究，就是為了促進(jìn)教師提高各種素養(yǎng)，熟練地把教學(xué)的方方面面，按教學(xué)規(guī)律創(chuàng)造性地開展工作，在課堂教學(xué)中不斷地去實(shí)踐，去總結(jié)，去反思，去創(chuàng)新,提高語文課堂教學(xué)效率。

高效課堂是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。本課題的研究其實(shí)就是對新課標(biāo)學(xué)生如何學(xué)，教師如何教的研究。就是要讓學(xué)生真正的成為課堂的主體，成為學(xué)習(xí)的主人，主動去閱讀，主動去感受，主動去體驗(yàn)，而教師則要藝術(shù)地去激發(fā)學(xué)生的興趣，與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通，在尊重學(xué)生的同時(shí)全面而有深度的形成智力挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)學(xué)生的思維假定，進(jìn)行思維訓(xùn)練和情感熏陶。課題研究有利于提升我校語文教師的課堂理念和促進(jìn)教師苦練基本功，不斷提高自己；有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在課堂興致勃勃的去思考，去閱讀，去創(chuàng)造；有利于優(yōu)化各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效率。構(gòu)建“高效課堂”，是對語文教學(xué)再次改革的深入和推進(jìn)。準(zhǔn)確說，高效課堂是教育教學(xué)永恒的追求。

三、課題的理論依據(jù)。

1、科學(xué)發(fā)展觀：科學(xué)發(fā)展的第一要義是發(fā)展，用科學(xué)的方法、科學(xué)的思維，促使其發(fā)展，其核心是以人為本，以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)。

2、素質(zhì)教育的理論：全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終生學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。

3、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》新理念：課堂教學(xué)必須考慮到課堂的生成性、開放性，并與之相關(guān)的諸多變數(shù)和不確定性，而且具有相應(yīng)的靈活調(diào)整、隨機(jī)應(yīng)變、變化選擇等預(yù)應(yīng)機(jī)制，高揚(yáng)主體性教育大旗。讓學(xué)生其真正成為學(xué)習(xí)的主人。

隨著新課程改革的深入實(shí)施，課堂教學(xué)對教師的要求越來越高。我們立足課堂，進(jìn)行課堂教學(xué)策略的研究，就是為了促進(jìn)教師提高各種素養(yǎng)，按教學(xué)規(guī)律創(chuàng)造性地開展工作，打造高效課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化。要在細(xì)讀文本、以生為本、研究提問、細(xì)耕課堂、內(nèi)化習(xí)慣、分層作業(yè)等方面進(jìn)行深入研究。

1、通過調(diào)查問卷、查閱文獻(xiàn)、座談等方法研究目前語文教學(xué)的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，改革傳統(tǒng)的教師主宰課堂的教學(xué)模式，探索新型課堂教學(xué)模式，并應(yīng)用新課程的理念來評析課堂教學(xué)，讓每一位教師都在這場改革中重新認(rèn)識、定位自己的角色。認(rèn)識到教師既要當(dāng)好演員，更主要是當(dāng)好導(dǎo)演，讓學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2、制定針對性研究方案，提高課堂教學(xué)實(shí)踐及反思的能力，提高教材處理與教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，提高自己的教學(xué)藝術(shù)，逐步形成自己的課堂教學(xué)風(fēng)格。

3、在大量實(shí)踐、充分研討的基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析整理、歸納總結(jié)，針對研究目標(biāo)進(jìn)行反思、歸納，再以有效教學(xué)、教學(xué)藝術(shù)等方面理論作指導(dǎo)，并邀請專家作專業(yè)性引領(lǐng)和理論性提升，提煉出一套針對教學(xué)實(shí)踐的行之有效的語文高效課堂教學(xué)策略。

4、開展探索實(shí)驗(yàn)和對比實(shí)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生原有的單純的接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。

5、創(chuàng)建積極課堂環(huán)境，將教學(xué)過程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的、真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。

五、研究的方法。

1、文獻(xiàn)法：廣泛收集課題研究相關(guān)的資料和信息，及時(shí)了解國內(nèi)外教育理論的新動態(tài)，借鑒和學(xué)習(xí)相關(guān)研究的新成果，增強(qiáng)課題研究的有效性。

2、行動研究法：通過說課、聽課、評課等多種形式，在實(shí)踐中探索語文高效課堂的教學(xué)藝術(shù)。

3、調(diào)查研究法：實(shí)驗(yàn)的前中后期分別對實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行比較，采用座談、問卷調(diào)查、測驗(yàn)等形式了解學(xué)生的反映，通過反饋的信息，調(diào)整實(shí)驗(yàn)進(jìn)程。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過收集資料，學(xué)習(xí)理論，實(shí)踐運(yùn)用，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，再以課題的形式理論和實(shí)踐為一體，上升為理論指導(dǎo)實(shí)踐操作性強(qiáng)的體系。

5、問卷調(diào)查法。了解我校課堂教學(xué)基本情況及存在的問題。

6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對收集的資料和實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果主要運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，探求構(gòu)建高效課堂的方法和手段。

（一）創(chuàng)建語文高效課堂最關(guān)鍵的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

在教與學(xué)的活動中，知識的掌握、能力的形成，最終要靠學(xué)生的認(rèn)識實(shí)踐來完成。教師應(yīng)設(shè)計(jì)好教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己主動地獲取知識。如同葉圣陶所說的，把它比作一扇門，讓學(xué)生自己走進(jìn)去，動腦、動手、動口，尋求真知。教師起提示或引導(dǎo)的作用。重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這樣就好比是一潭死水活起來，師生就會充滿活力和智慧。學(xué)生愿意學(xué)，并能熟練掌握所學(xué)知識。

2、學(xué)生靈活獲取知識的方法在教學(xué)中要理論聯(lián)系實(shí)際，有必要抽出時(shí)間來讓學(xué)生回歸大自然，讓他們通過感官系統(tǒng)，發(fā)揮想象力，把學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中去，再把從生活中獲得的知識在課堂上表述出來。通過自身的體驗(yàn)和體會，發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象、一些變化。這樣學(xué)生可聯(lián)系實(shí)際掌握課本內(nèi)和課本以外的知識。

教學(xué)中還可以讓學(xué)生把在電視上聽到的、看到的記下來，然后講給老師同學(xué)聽。鼓勵他們多看一些好的與課文有關(guān)的課外書，多積累詞匯、好句子、好的寫作方法。讀一些報(bào)紙、廣告，從這些方面獲得知識。

3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開端時(shí)的趣味性。學(xué)生是否有學(xué)習(xí)語文的興趣，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。那么教師在備課時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)興趣。結(jié)合課文內(nèi)容可展開豐富多彩的活動。如分組討論、比賽朗讀、講小故事，說與課本有關(guān)的小笑話，分角色表演等。使學(xué)生的好奇心、興趣、愛好、求知欲得到充分的體現(xiàn)，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣。使他們愿意學(xué)，主動地獲取一些知識，教師再善于因勢利導(dǎo)調(diào)動他們的積極性，愉快地學(xué)習(xí)。

4、教學(xué)中要面向全體學(xué)生。

在教學(xué)中，應(yīng)該多注意后進(jìn)生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵。多幫助他們，了解他們。使學(xué)生能充分地認(rèn)識自我，建立自信。課堂上向他們布臵由易到難的作業(yè)。使優(yōu)生的聰明才智得到充分發(fā)揮，差生有進(jìn)步有收獲。要建立良好的課堂討論習(xí)慣。讓優(yōu)、中、差生相結(jié)合，使他們?nèi)￠L補(bǔ)短，共同進(jìn)步，形成激動人心的充滿智慧與感情價(jià)值的討論氛圍，保證課堂教學(xué)效率。

（二）聯(lián)系實(shí)際，巧用教學(xué)方法，注重課堂實(shí)效。

隨著教學(xué)思想和觀念的轉(zhuǎn)變更新，新的教學(xué)方法如雨后春筍般出現(xiàn)，面對不斷快速更新、令人眼花繚亂的教法改革新成果，我很贊成這樣一句話，：“有選擇地引進(jìn)，有改造地吸收，在實(shí)踐中創(chuàng)新，使之賦有自身的特色”。

農(nóng)村小語教師多數(shù)較為樸實(shí)，他們熱愛教育事業(yè)，了解熟悉教材、學(xué)生，但他們中間學(xué)歷深的人不多，水平高的更少，加之還有諸多的生活負(fù)擔(dān)，因此在學(xué)習(xí)運(yùn)用新的教學(xué)方法時(shí)，一定要從自身的“樸實(shí)”特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生具體的生活實(shí)際，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，一切從實(shí)際，從學(xué)的本質(zhì)、學(xué)精神出發(fā)，把著眼點(diǎn)放在教法的實(shí)效性和學(xué)法指導(dǎo)上。樸實(shí)的農(nóng)村教師，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，用樸實(shí)的方法，能出扎實(shí)的效果。

（三）切實(shí)把培養(yǎng)學(xué)生的能力落到實(shí)處。

小學(xué)語文本質(zhì)特征的工具性，決定了小語教學(xué)要對學(xué)生進(jìn)行語言文字的表達(dá)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。對于廣大農(nóng)村小語教師來說，只有把培養(yǎng)能力的多種訓(xùn)練真正落實(shí)到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，提高語文教學(xué)效率才不會只是一句空話。

1、訓(xùn)練內(nèi)容、項(xiàng)目要實(shí)，讓學(xué)生真正參與。

憑借教材進(jìn)行聽說讀寫等語文基本功訓(xùn)練。這些語文基本功又是通過一篇篇課文、一個(gè)個(gè)單元來體現(xiàn)的。一課書、一組文不可能包括多項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容。因此教師對教材所體現(xiàn)的語文基本功要注意認(rèn)真鉆研、整體把握、分步實(shí)施。要將教材中的單元訓(xùn)練重點(diǎn)合理分解，化整為零，將其具體化、細(xì)目化，逐一落實(shí)到每篇課文、每一課時(shí)的實(shí)際教學(xué)之中，即訓(xùn)練內(nèi)容、項(xiàng)目的安排要“實(shí)”。具體地說，就是一節(jié)課，怎樣練，練哪些，都要精心設(shè)臵，并將其具體到教學(xué)過程的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，還要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生真正參與，使全體學(xué)生在40分鐘內(nèi)部積極投入“練”的活動之中。教師要及時(shí)提醒、指點(diǎn)，將學(xué)習(xí)的權(quán)力和機(jī)會交給全班學(xué)生，讓學(xué)生成為主人。

2、訓(xùn)練的形式、方法要實(shí)，有助于培養(yǎng)能力。

內(nèi)容、項(xiàng)目解決了練哪些的問題，形式、方法要解決的就是怎樣練的問題了。實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練形式和方法，為培養(yǎng)學(xué)生的各種能力筑路奠基。訓(xùn)練形式、方法的實(shí)，首先體現(xiàn)在為訓(xùn)練內(nèi)容服務(wù)方面。學(xué)生良好的語文素質(zhì)，扎實(shí)的語文基本功底，是在學(xué)生對語言文字實(shí)實(shí)在在的讀、看、想、聽、議、聽、寫等的具體操作中逐步形成的，靠搞花樣、走過場是絕對實(shí)效的。

（四）合理利用多媒體。

語文是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要。

小學(xué)語文活動教學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究結(jié)題報(bào)告范文（23篇）篇十五

在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，不僅對原“教學(xué)大綱”中關(guān)于語文課外讀物的具體篇目作了很大的改動，而且對不同階段學(xué)生的課外閱讀總量作出了較大的增加。就是說，中小學(xué)生的課外閱讀是明確“入憲”了，抓好課外閱讀是國家教育教學(xué)的要求。“熱愛讀書，每天閱讀，養(yǎng)成習(xí)慣，堅(jiān)持終身”是我們在指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀時(shí)提出的核心目標(biāo)。指導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行各種獨(dú)立的閱讀活動，是語文活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。

當(dāng)前小學(xué)語文課外閱讀現(xiàn)狀，形勢不容樂觀，突出表現(xiàn)為以下幾方面的問題：

(1)閱讀興趣比較單一：休閑性閱讀占據(jù)學(xué)生課外閱讀的大部分時(shí)間，這些書與文學(xué)經(jīng)典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思維火花，少了許多描述人性的閃光。

(2)閱讀消費(fèi)較少：經(jīng)調(diào)查，小學(xué)生的諸多消費(fèi)中，用于娛樂的消費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于購買書刊的費(fèi)用。

(3)閱讀習(xí)慣和閱讀量大相徑庭：家長受過比較高等教育的家庭，他們的孩子通常會比所受教育比較低的家庭的孩子有更好的閱讀習(xí)慣、更長久的閱讀時(shí)間、更大的閱讀量；家長的興趣指向及言傳身教影響著孩子們的習(xí)慣養(yǎng)成。

(4)課外閱讀的時(shí)間的比重減少：電視、電影、上網(wǎng)等多種活動方式的包圍之下，孩子們的課余生活變得豐富多彩，孩子們有了更多活動選擇；同時(shí)，在這些活動方式的沖擊下，課外閱讀的時(shí)間變得越來越少，越來越多的時(shí)間被無聊的電視節(jié)目占據(jù)著，學(xué)生變得不愿獨(dú)立思考，特別依賴其他人。

(5)學(xué)生獨(dú)立思考能力、閱讀能力正在退化：學(xué)生缺乏閱讀課外讀物的習(xí)慣，缺乏獨(dú)立思考、獨(dú)立閱讀的能力。閱讀的退化不僅會使人的思維遲鈍，智力功能萎縮，導(dǎo)致學(xué)生品德弱化，人文精神失落，更會危及民族基礎(chǔ)素質(zhì)，造成民族文化的退化。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：學(xué)校要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”義務(wù)教育階段孩子應(yīng)該完成400萬字的閱讀任務(wù)，其中小學(xué)階段應(yīng)該完成145萬字，1-6年級學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇（段），由此可見讓小學(xué)生從小課外閱讀的習(xí)慣，讓閱讀成為學(xué)生的生活方式，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑之一。

在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)研究的方法，提出了“課外閱讀與提高學(xué)生語文素養(yǎng)的研究”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練，通過掌握有關(guān)的策略性知識，為開展本項(xiàng)研究提出一定的理論依據(jù)，從而逐步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

(二)研究意義。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”讓學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，充實(shí)學(xué)生的頭腦，為孩子儲存自己的童年精神營養(yǎng)，無疑是使孩子終生受益的重要措施。

1、把握時(shí)機(jī)，刻不容緩：抓住兒童學(xué)習(xí)語言的黃金時(shí)期，從一年級開始盡可能培養(yǎng)課外閱讀的興趣。

2、博覽群書，廣泛涉取：博覽對兒童發(fā)展的促進(jìn)作用是顯而易見的，博覽使兒童獲得廣闊的知識背景，就有助于新信息的融合和重組，有效提高他們獲取新知識的能力。

3、難易不序，持之以恒：課外閱讀沒有循序漸進(jìn)之說。兒童正是語言學(xué)習(xí)的最好時(shí)機(jī)，接受能力極強(qiáng)，效率高。孩子也能體會到課外閱讀的樂趣，只要能做到持之以恒，書自會“越讀越薄”，這是讀書的最高理想。

三、研究目標(biāo)和內(nèi)容。

（一）預(yù)期目標(biāo)。

1．探索小學(xué)生課外閱讀實(shí)踐活動的實(shí)施方法及策略。

2．構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范、有效的小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)課的活動模式。

3．初步形成切合本校學(xué)生實(shí)際和教師特點(diǎn)的課外閱讀實(shí)踐活動課程體系。

4．全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)我校辦學(xué)特色的形成。

(二)研究內(nèi)容。

1．掌握方法，促進(jìn)讀書技能的提高。

2．優(yōu)化語感，促進(jìn)語言能力的提高。

3．接受熏陶，促進(jìn)人文素養(yǎng)與情感意志、審美情趣及價(jià)值觀的提高。

4．重視積累，讀思結(jié)合，促進(jìn)寫作技能的同步提高。

四、研究方法和對象。

方法：本課題研究主要以行動研究法為主，輔之以實(shí)驗(yàn)研究、行為觀察、文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查、師生訪談、家長反饋等多種方法。在課題研究的過程中，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實(shí)施情況的紀(jì)錄。對課題研究作總結(jié)、驗(yàn)證、提煉，概括有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象，并使之形成經(jīng)驗(yàn)理論。

對象：課題研究對象：我校一至六年級全體學(xué)生。

五、研究步驟。

第一階段（.9-.7）——營造讀書氛圍，讓課外閱讀彌漫學(xué)生身邊的每一寸空間。

1．健全完善圖書館的圖書借閱制度，添置新圖書，為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境，形成學(xué)校閱讀特色，創(chuàng)建“校園書香”文化。

2．建立有效的班級間、學(xué)生間的圖書交流機(jī)制，鼓勵流通共享，豐富圖書資源。

3．舉辦“閱讀伴我成長”校園第一屆讀書節(jié)活動，營造讀書氛圍。

4．做好資料的收集、分析工作。

時(shí)間。

1．將語文課時(shí)進(jìn)行重新分配，每周安排一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，在時(shí)間上保證學(xué)生的閱讀，教師要探索不同類型閱讀課的指導(dǎo)。

2．開展各種讀書活動，以活動引領(lǐng)閱讀，以活動激發(fā)閱讀，以活動促進(jìn)閱讀。組織開展形式多樣、內(nèi)涵豐富、以閱讀為主體的閱讀節(jié)活動。

3．舉辦校園以“讓讀書成為習(xí)慣”為主題的第二屆讀書節(jié)活動，展示學(xué)生讀書階段成果。

1．舉辦校園第三屆以“我讀書，我快樂”為主題的讀書節(jié)活動，展示課題實(shí)驗(yàn)成果。

2．總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，匯總并推廣實(shí)驗(yàn)成果。

組長：黃燁。

副組長：呂海麗陳惠華。

組員：全校語文科任教師。

本課題通過近三年時(shí)間的研究，取得以下成果：

（一）探索學(xué)生課外閱讀行之有效的方法。

方法1、興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是需求的動力，只有培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的興趣，才會努力去尋求閱讀機(jī)會，從中獲得信息，得到閱讀滿足，才會將老師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為自主尋求的“我要讀”。正如劉國正先生言到：“有了興趣和習(xí)慣，你不讓他讀都難，幾天不看書，他就會覺得空蕩蕩的，難受。”老師可以向?qū)W生介紹歷史人物、科學(xué)家愛讀書的故事，以榜樣的力量激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。課余時(shí)間，我們的老師常常與學(xué)生一起讀書，一起誦讀古詩，交流讀書心得、體會，向?qū)W生介紹自己是怎樣讀書的，給學(xué)生展示自己的讀書筆記，使學(xué)生體會到老師對閱讀的重視，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。

方法2、讀什么書有益，怎樣閱讀，教師要加以指導(dǎo)，并做到得法于課內(nèi)，得益于課外。做到課內(nèi)外結(jié)合，以一帶十，相互促進(jìn)，使課外閱讀成為課堂教學(xué)的自然延伸。如學(xué)習(xí)《獄中聯(lián)歡》后，向?qū)W生推薦閱讀《紅巖》；學(xué)了《赤壁之戰(zhàn)》后，引導(dǎo)學(xué)生讀《三國演義》；學(xué)完《丑小鴨》，推薦閱讀《安徒生童話》；學(xué)了《松鼠的尾巴》后，可讓學(xué)生查閱資料，了解啄木鳥、猴子、狗、燕子、壁虎等更多動物尾巴的用處。有了這樣的閱讀基礎(chǔ)，那么讀其他名著也就水到渠成了。所謂“書越讀越厚”，學(xué)生的閱讀不再拘囿于語文書，實(shí)現(xiàn)了由課內(nèi)與課外鏈接延伸的“立體閱讀”。

方法3、開展活動激發(fā)興趣。閱讀交流活動可以展示學(xué)生的閱讀成果，它為正在進(jìn)行課外閱讀的同學(xué)提供了展示成果的平臺，既可以讓收獲者品嘗到成功的喜悅，又可以吸引還沒有投入閱讀活動的同學(xué)。學(xué)校每年舉辦一次校園讀書節(jié)，讀書節(jié)上，各年級的活動精彩紛呈，如低年級開展講故事比賽，中高年級進(jìn)行賽詩會、朗誦會、故事會、演講賽、讀書報(bào)告等。其次，學(xué)校還注意根據(jù)主題閱讀活動進(jìn)行階段性成果展示：手抄小報(bào)評比、讀書心得展出、讀書筆記評比展覽、優(yōu)秀讀書筆記廣播等，閱讀交流活動的有效開展，把全校的閱讀氛圍進(jìn)一步推向高潮，吸引了更多同學(xué)投身閱讀活動。

方法4、培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，讓學(xué)生愛上讀書。書要靜下心來讀，這是讀書最重要的習(xí)慣之一。如何把學(xué)生帶進(jìn)書本，讓他沉浸在書的海洋中，陶醉在書的精髓中，創(chuàng)設(shè)良好閱讀氛圍至關(guān)重要。學(xué)校保證學(xué)生每天都有一定的閱讀時(shí)間。如中午學(xué)生到校在班級閱讀20—30分鐘時(shí)間，每周安排學(xué)生進(jìn)閱覽室進(jìn)行一節(jié)課閱讀。

小學(xué)語文活動教學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究結(jié)題報(bào)告范文（23篇）篇十六

在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，義務(wù)教育新課標(biāo)中也提出了語文教學(xué)要以讀代講，通過朗讀可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，通過朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。可是在當(dāng)前的語文教學(xué)中，有些教師只是為了“讀”而“讀”，學(xué)生唱讀的現(xiàn)象依然普遍存在，朗讀缺乏有效指導(dǎo)和有效思考。我們認(rèn)為要提高小學(xué)生的朗讀水平，就要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中思考和感悟。

縱觀當(dāng)前的語文朗讀教學(xué)，形式多樣，默讀、小組讀、指名讀花樣很多，但不難發(fā)現(xiàn)很多都是在走過場，既沒有明確的朗讀要求，朗讀后也缺乏相應(yīng)的評價(jià)。此外，現(xiàn)行的朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法過于單一化，曾經(jīng)聽一位教師的長春版小學(xué)語文五年級上冊中的《林海》一課，教師在還沒有分析課文之前就讓學(xué)生有感情地朗讀課文，并要求讀出贊美的感情。在沒有分析引導(dǎo)的基礎(chǔ)上學(xué)生如何能理解課文的感情？很顯然這是指導(dǎo)方法不規(guī)范的問題。還有一個(gè)現(xiàn)象也非常普遍，就是朗讀教學(xué)只重視表面的讀，而不重視讀中的思考，教師經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行多元化的朗讀，但是卻缺少對課文內(nèi)容的有效思考，這樣的朗讀只是表面功夫，學(xué)生難以真正領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。

要改善當(dāng)前朗讀教學(xué)中存在的問題，應(yīng)提高朗讀教學(xué)的教學(xué)效率，一方面要給予學(xué)生明確的朗讀目標(biāo)和要求，讓學(xué)生在目標(biāo)的指引下有目的地讀。例如在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，可以要求學(xué)生流利地朗讀課文，讀準(zhǔn)每一個(gè)字、詞、句，也可以讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行朗讀。有了目標(biāo)和要求，學(xué)生就能從讀中真正初步感知課文的內(nèi)容。第二方面是發(fā)揮教師的范讀作用。教師的閱歷比學(xué)生豐富許多，在要求學(xué)生“有感情地朗讀課文”之前，首先要給學(xué)生示范什么是有感情地朗讀，如傷心地讀、高興地讀、生氣地讀，為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)的范例，有了范讀的指導(dǎo)，才有利于學(xué)生朗讀水平的提高。第三方面是重視學(xué)生在讀中思考、讀中感悟。例如可以提問學(xué)生：“讀了這一片段，你有什么發(fā)現(xiàn)？”或者“你有什么體會？”也可以是前文中提到的讓學(xué)生帶著問題讀，“思考下，作者為什么要這樣寫？”那么學(xué)生就不再單純地為了“讀”而“讀”。通過這樣的方式學(xué)生真正能夠從讀中感悟，提高自己的朗讀水平，提高朗讀教學(xué)的效率。總之，要提高朗讀教學(xué)的效率，教師應(yīng)明確學(xué)生朗讀的目標(biāo)，運(yùn)用有效的朗讀指導(dǎo)方法，讓學(xué)生在讀中思考，實(shí)現(xiàn)真實(shí)有效地“讀”。

小學(xué)語文活動教學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究結(jié)題報(bào)告范文（23篇）篇十七

朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要地位，因此教師都非常重視朗讀教學(xué)。但是從教學(xué)實(shí)踐來看，大部分朗讀教學(xué)并沒有取得預(yù)期的效果，學(xué)生對朗讀的興趣并不高。所以，當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)需要改變朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀，以切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)中朗讀教學(xué)存在的問題，提出相應(yīng)的解決策略。

一、朗讀教學(xué)存在的問題。

1.發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。

對于教育入學(xué)初期的孩子，教學(xué)中的每一項(xiàng)任務(wù)都需要教師認(rèn)真對待，但是真正實(shí)踐和理論豐富的教師并不多，造成小學(xué)語文教學(xué)中朗讀教學(xué)效果不佳。再加上教師教學(xué)任務(wù)繁重，一般的教師往往會忽略教學(xué)細(xì)節(jié)，在朗讀教學(xué)中，通常只是走走過場，更談不上有針對性的教學(xué)。這就造成小學(xué)生在朗讀過程中出現(xiàn)各種問題，甚至按照自己的習(xí)慣進(jìn)行朗讀。比如筆者教過的一些小學(xué)生在朗讀三年級上冊《語文》的《陶罐和鐵罐》一文時(shí)，對于其中出現(xiàn)最多的“小孩子”這個(gè)詞，通常把“zi”讀成“zhi”，這屬于方言的發(fā)音，但對此情況，之前并未有教師去嚴(yán)格規(guī)范和糾正，這就使得學(xué)生連基本的字詞發(fā)音都不標(biāo)準(zhǔn)，也使得朗讀教學(xué)在一開始就失去了它應(yīng)有的意義。

2.朗讀缺技巧。

許多小學(xué)語文教師對于朗讀技巧缺乏學(xué)習(xí)和研究，也缺少實(shí)踐和第三方評價(jià)，因此自身的朗讀水平并不高，這就極大地影響著朗讀教學(xué)的效果。因此，在朗讀教學(xué)中，教師通常無法指導(dǎo)小學(xué)生如何進(jìn)行正確的朗讀。而學(xué)生在朗讀時(shí)，也通常是為了完成朗讀而朗讀，缺乏動力，應(yīng)付了事，朗讀起來就猶如一架機(jī)器人在說話，沒有情感。因?yàn)槿狈首x技巧，許多小學(xué)生喜歡把字句連讀，不會正確斷句，由于僅僅是敷衍了事，讀起來也就做不到字正腔圓，導(dǎo)致朗讀完全達(dá)不到應(yīng)有的效果。

3.不重視激趣。

小學(xué)生正處在一個(gè)愛玩的年齡段，而且缺乏自我控制力，因此需要適當(dāng)?shù)募罘椒ㄌ嵘麄兊膶W(xué)習(xí)興趣。對于較為枯燥乏味的朗讀教學(xué)，如果教師不重視方式方法，不重視激發(fā)他們的興趣，小學(xué)生就根本不會注重朗讀的技巧與發(fā)音的準(zhǔn)確，就喜歡比著聲音大小，胡鬧玩耍，最終使得朗讀教學(xué)徹底失敗。

二、提升朗讀教學(xué)效果的方法。

1.重視朗讀。

要提升朗讀教學(xué)的效果，首先教師要重視朗讀。教師必須空出相應(yīng)的課堂時(shí)間進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。在課堂上，教師可以隨機(jī)點(diǎn)名，讓學(xué)生朗讀，再對朗讀中出現(xiàn)的諸如讀音錯(cuò)誤、情感把握不準(zhǔn)、斷句不當(dāng)?shù)葐栴}給予當(dāng)場糾正，并提醒學(xué)生要多加注意這些問題，同時(shí)傳授給他們正確的朗讀技巧。教師還應(yīng)該布置一些課后的朗讀作業(yè)，包括朗讀教材的課文以及課外讀物，以培養(yǎng)學(xué)生每天朗讀的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的朗讀能力。教師還要督促家長對于孩子的朗讀給予關(guān)注與重視，應(yīng)常常要求孩子在自己面前朗讀，這也是一種很好的鍛煉機(jī)會，能有效提升學(xué)生的朗讀水平。教師還要鼓勵學(xué)生盡可能利用一切機(jī)會進(jìn)行朗讀，同時(shí)注意結(jié)合教師傳授的朗讀技巧。高水平的朗讀有利于小學(xué)生語感和口語水平的培養(yǎng)，對小學(xué)生以后的人際交往也有利。因此，對于小學(xué)生的朗讀，一定要引起教師和家長的重視，因?yàn)檫@是與人溝通的重要橋梁。

2.準(zhǔn)確發(fā)音。

小學(xué)生在朗讀課文時(shí)，應(yīng)該在讀每個(gè)新字之前，把教師教學(xué)的內(nèi)容回顧一下，再運(yùn)用到朗讀中。這就要求小學(xué)生首先把每個(gè)字的讀音讀準(zhǔn)確，只有把底子打好了，朗讀時(shí)吐出來的字才會既清晰又好聽。在學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，教師或家長應(yīng)該要在其旁邊進(jìn)行指導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生在朗讀時(shí)，自身缺乏評判標(biāo)準(zhǔn)，如果沒有人指出錯(cuò)誤，學(xué)生會認(rèn)為自己讀的是準(zhǔn)確的，這樣就會造成一錯(cuò)再錯(cuò)，最后就是養(yǎng)成壞習(xí)慣。因此，在這些方面的糾正，就需要教師與家長在其中起著監(jiān)督與指導(dǎo)的作用。

3.有感情的朗讀。

有感情的朗讀，就一定要做到發(fā)音該重的時(shí)候一定要重，該輕的時(shí)候一定要輕，并且讀出來的字一定要清晰悅耳，讀出來的句子一定要流利暢快。比如像《憫農(nóng)》詩中的：“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。”這句中的“鋤禾”“汗滴”這兩個(gè)合成詞是固定搭配，在朗讀時(shí)，一定要連貫，不能斷著讀。而“日”“禾”只是一個(gè)單詞，但卻在句子中起著非常重要的作用，所以發(fā)音時(shí)需要加強(qiáng)語氣，突出它們的重要性，只有這樣才能明確表示句子的含義。讀這樣的詩句時(shí)，該連貫的時(shí)候連貫，該重讀的時(shí)候重讀，產(chǎn)生抑揚(yáng)頓挫的感覺，才會真正讀出詩的韻味和內(nèi)涵，讓聽者產(chǎn)生共鳴。小學(xué)語文朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量保證的前提，更是培養(yǎng)小學(xué)生語文綜合能力的重要方法。所以，教師在小學(xué)語文教學(xué)中要高度重視朗讀教學(xué)，提升小學(xué)生的朗讀水平，進(jìn)而提高他們的語文素養(yǎng).

小學(xué)語文活動教學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究結(jié)題報(bào)告范文（23篇）篇十八

自主學(xué)習(xí)于上世紀(jì)五六十年代率先興起于西德，后風(fēng)靡于歐美，現(xiàn)已被廣泛應(yīng)用于全球的中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。我國雖自古就強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有“不悱不啟、不憤不發(fā)”之說，但作為一種教學(xué)方法，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒引起人們的重視，直到國家提出新課標(biāo)新課改以后，才在國家課改實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐，我們作為國家第二批課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的學(xué)校，在積極推進(jìn)課改工作中就發(fā)現(xiàn)了一個(gè)新的問題，農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)資源匱乏，無法上網(wǎng)查資料，如何實(shí)施自主學(xué)習(xí)，如何培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，就成了擺在我們農(nóng)村中學(xué)教師面前的一個(gè)首要問題，于是自2003年6月以來，我們學(xué)校語文組全體教師在吳惠平同志的帶領(lǐng)下進(jìn)行了《農(nóng)村初中語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》這一安慶市級語文課題的實(shí)踐研究，本課題分現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、寫作、口語交際，綜合性學(xué)習(xí)和總復(fù)習(xí)教學(xué)等五個(gè)方面的內(nèi)容研究，我本人所做的是總復(fù)習(xí)和文言文閱讀兩方面自主學(xué)習(xí)的課堂實(shí)踐工作。

二、理論依據(jù)。

1、建構(gòu)主義理論。

建構(gòu)主義認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力，包括自我篩選設(shè)定目標(biāo)，自我尋找學(xué)習(xí)內(nèi)容，自我確定學(xué)習(xí)方法與途徑以及自我管理學(xué)習(xí)過程是素質(zhì)教育在個(gè)人能力開發(fā)上最重要的目標(biāo)。

2、兒童心理學(xué)理論。

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，學(xué)生創(chuàng)新精神被放在了首要地位，這就要求我們必須盡快地把學(xué)生從過去單一接受型學(xué)習(xí)方式中解放出來，推上多元化軌道。

3、體驗(yàn)成功原理。

在現(xiàn)實(shí)生活中，無論是成年人還是少年兒童都有成功愿望，而且都希望得到他人認(rèn)可。成功是兒童心理發(fā)展的需要，多次成功體驗(yàn)可以促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)積極性提高，這里所指“成功”是學(xué)生個(gè)體主觀能動性積極嘗試的結(jié)果，是生生合作互動，師生合作互動共同提高的結(jié)果，體驗(yàn)成功是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，是促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性、積極性產(chǎn)生的根本動力。

三、預(yù)期目標(biāo)和效益。

1、通過自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力和積極思維，個(gè)性思維，求異思維，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性，進(jìn)一步提高他們的語文學(xué)習(xí)能力。

2、通過自主學(xué)習(xí)，改變學(xué)生語文學(xué)習(xí)的模式，變被動接受為主動鉆研，使語文課堂教師的一言談為學(xué)生的眾言談，激活課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和作用，鍛煉學(xué)生動手動口、動腦的能力。

3、通過自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生參與、合作、交流、競爭等現(xiàn)代意識形成良好的心理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在學(xué)習(xí)中提高，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，變知識為技能，變能力為素質(zhì)，從而全面的提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、研究的基本內(nèi)容。

1、研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本理論、宗旨、撰寫有關(guān)論文。

2、研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本方法與模式。

3、研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)形式轉(zhuǎn)變的銜接。

4、研究自主學(xué)習(xí)與合作、探究的關(guān)系。

5、研究自主學(xué)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系。

五、主要實(shí)驗(yàn)活動。

2003年5月——2003年9月。

閱讀教學(xué)：整體閱讀、強(qiáng)化預(yù)習(xí)。

講讀教學(xué)：注重整體，以問題強(qiáng)化理解。

2003年9月——2004年4月。

閱讀教學(xué)：整體閱讀、重點(diǎn)感知。

講讀教學(xué)：重點(diǎn)部分以問題促學(xué)（上示范課）。

寫作教學(xué)：增強(qiáng)課外閱讀、記筆記。

2004年4日——2004年9月。

語文復(fù)習(xí)中的教師引導(dǎo)、自主整理。

話題作文的寫作（上課、交流）。

2004年9月——2005年2月。

歸納語文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的方法。

讀、寫、練結(jié)合的習(xí)慣養(yǎng)成（問卷調(diào)查）。

2005年2月——2005年10月。

進(jìn)一步培養(yǎng)讀、寫、練習(xí)慣的養(yǎng)成2005年10月——2006年4月。

歸納整理研究成果。

提高學(xué)習(xí)語文的興趣（講座、經(jīng)驗(yàn)交流）。

2006年4月——2006年9月。

歸納整理相關(guān)研究成果。

相互交流經(jīng)驗(yàn)、校內(nèi)推廣。

撰寫結(jié)題報(bào)告、申請結(jié)題。

六、實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教改之花盛開，課題研究結(jié)碩果。

1、培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識，通過實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。調(diào)動了其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，引發(fā)了學(xué)生的積極思維，在承接課題研究任務(wù)后的兩學(xué)年里，語文學(xué)科無論是在中考中還是桐城組織的學(xué)年調(diào)研考試中，成績都較以前有了明顯的提高，在安徽省組織的初中作文競賽中連續(xù)兩年獲安慶市級獎勵各四人。

科研結(jié)題報(bào)告·德育結(jié)題報(bào)告·課題結(jié)題報(bào)告·怎樣寫結(jié)題報(bào)告。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不排斥小組合作，合作和探究是在自主學(xué)習(xí)的前提下開展的。自主學(xué)習(xí)中包含了合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。21世紀(jì)，競爭與合作并存。積極的合作意識和有效的人際交往能力是新世紀(jì)人們應(yīng)具備的基本素質(zhì)，但是我們的學(xué)生，獨(dú)生子女居多，在家中受到父母們的精心呵護(hù)，養(yǎng)成了“惟我獨(dú)尊”的習(xí)慣，不懂得也不愿與人合作。但在自主學(xué)習(xí)過程中，就會遇到許多問題是僅僅靠個(gè)人力量無法完成的。這就迫使他們在學(xué)習(xí)中形成團(tuán)結(jié)合作的關(guān)系，資源共享，一起進(jìn)行討論交流，在與同伴分工合作的過程中，逐步懂得了合作的重要，并由此主動去學(xué)習(xí)，掌握與人溝通，交流合作的技巧。

3、培養(yǎng)了學(xué)生收集處理信息的能力。

當(dāng)今世界已進(jìn)入信息時(shí)代，信息就是學(xué)習(xí)的資源，人們需要掌握大量的準(zhǔn)確的信息，來調(diào)整自己工作和學(xué)習(xí)的思路，確定自己新目標(biāo)。而以往的語文學(xué)科教學(xué)注重的是知識的傳承，學(xué)生采用的是被動的接受式，第二學(xué)習(xí)方式，學(xué)生無需尋找自己需要的資料與信息，從而導(dǎo)致學(xué)生收集、利用信息的意識淡薄，能力減弱。而學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)的過程中，為了完成某一課題，需要利用多種途徑，多種手段來獲取信息，并根據(jù)需要處理信息，恰當(dāng)?shù)睦眯畔ⅲ\(yùn)用語文的知識完成自己的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，在這一過程中，學(xué)生收集和處理信息的能力得到了提高和強(qiáng)化。

4、通過課題研究，提高了教師的教育科研理論水平和實(shí)踐能力，參加課題實(shí)驗(yàn)的教師撰寫教學(xué)論文共24篇，其中在省級刊物發(fā)表的四篇獲桐城市三等獎以上的有11篇。

5、通過實(shí)驗(yàn)提高了教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平，教改能力和教學(xué)的基本技能，從而提高了課堂效率，減輕了師生過重的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，課堂教學(xué)氣氛活躍，形成了較為濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

小學(xué)語文活動教學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究結(jié)題報(bào)告范文（23篇）篇十九

一課題提出：

江總書記說：創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。我國教育事業(yè)受“應(yīng)試教育”影響，培養(yǎng)的學(xué)生表現(xiàn)出求同思維見長，求異思維見短，文化基礎(chǔ)較扎實(shí)，動手能力較差、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力不足的毛病。

小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段核心課程。是一門具有活動性質(zhì)課程，能夠最大限度將科學(xué)探究活動過程呈現(xiàn)在課程內(nèi)容，它能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力和動手能力的培養(yǎng)。

然而，學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材，實(shí)驗(yàn)場地有限，很難完全滿足學(xué)生的實(shí)驗(yàn)要求。實(shí)驗(yàn)器材大多數(shù)是易耗品，因?yàn)閷W(xué)校經(jīng)費(fèi)的因素，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)的次數(shù)受到限止。

怎樣讓學(xué)生有材料、有場地的實(shí)驗(yàn)，滿足科學(xué)課的需求，我們課題組在這方面做了比較長時(shí)間的探究。我們發(fā)現(xiàn)生活很多物品可以作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料，于是，我們提出了“怎樣引導(dǎo)學(xué)生利用生活物品進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)”的研究，這個(gè)課題。

我們覺得這個(gè)課題有以下幾個(gè)意義：

（1）能彌補(bǔ)學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材和場地不足。

（2）能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)生的動手能力。

（3）能提高學(xué)生對科學(xué)課的濃厚興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（4）讓學(xué)生感受到生活處處有科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

（5）培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識，合理利用一切可用資源。

二、課題的理論依據(jù)：

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的情況下，人們對科學(xué)啟蒙教育內(nèi)涵認(rèn)識發(fā)生了深刻的變化，它不僅要求學(xué)生掌握前人研究的成果--科學(xué)知識，還要求他們學(xué)習(xí)科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)興趣，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，認(rèn)識科學(xué)與社會和諧發(fā)展的關(guān)系。

創(chuàng)造學(xué)的理論認(rèn)為：創(chuàng)新精神在創(chuàng)新實(shí)踐活動中形成發(fā)展的，沒有創(chuàng)新實(shí)踐便沒有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。“創(chuàng)新探究”教學(xué)模式就是凸現(xiàn)自然科學(xué)以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn)，根據(jù)“過程式”教學(xué)的要求，以培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新精神為要旨，在創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)而成。

三、課題界定：

以課堂為現(xiàn)場，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為主要線索，以科學(xué)探究為核心，從課本和生活出發(fā)尋找和利用生活中的物品補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)器材的不足，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力。

四、研究目標(biāo)和內(nèi)容：

1、通過課題研究，提高教師自身智慧，提高自身教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)涵養(yǎng)，使教師能具有組織者的智慧，能成為學(xué)生心聲的傾聽者和對話者，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、通過教師的引領(lǐng)，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃厚，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分展現(xiàn)個(gè)性，發(fā)展創(chuàng)造思維、培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)新能力，鍛造創(chuàng)新人格。

3、在教育教學(xué)工作中，使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)觀察--發(fā)現(xiàn)--推測--驗(yàn)證的科學(xué)探究活動。

4、有針對性地學(xué)習(xí)相關(guān)理論和文獻(xiàn)，并在理論中指導(dǎo)下進(jìn)行研究探索，進(jìn)行解決問題。

5、促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生動手能力。

6、拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維、邏輯思維能力。

7、在探究中提高教師專業(yè)水平。

五、研究方法：

本課題采取的研究方法：實(shí)驗(yàn)法，探究法，輔以調(diào)查研究和文獻(xiàn)資料。

六、研究過程：

（一）研究經(jīng)過的幾個(gè)階段。

1、準(zhǔn)備階段（12月）。

組織課題組的老師學(xué)習(xí)科學(xué)（新課標(biāo)）理論知識，進(jìn)行相關(guān)準(zhǔn)備。我組學(xué)習(xí)了《科學(xué)課》、《探究性學(xué)習(xí)》、《實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器》、《湖南教育》、《新課程中教學(xué)技能的變化》及《科學(xué)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)》等雜志。

本課題成員老師都參加市級的各種培訓(xùn)和教研活動，鄧旭老師在20參加了湖南省小學(xué)科學(xué)骨干教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)培訓(xùn)，充分發(fā)揮了對課題研究的指導(dǎo)作用。

2、實(shí)施及發(fā)展階段（1月――2月）。

結(jié)合課堂教學(xué)和課外實(shí)驗(yàn)活動，通過學(xué)生自主設(shè)計(jì)和教師的指導(dǎo)，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生會利用學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)器材及生活中的物品開展實(shí)驗(yàn)和探究。例如：在教三年級科學(xué)上冊《空氣占據(jù)空間》一課時(shí)、老師出示生活中的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究；需要的準(zhǔn)備材料（1）兩個(gè)透明的礦泉水瓶，其中一個(gè)切去底，一個(gè)在靠近瓶頸處鉆一個(gè)小孔，貼上防水膠布密封。（2）、將兩個(gè)瓶蓋背靠背粘貼在一起，中間鉆一個(gè)小孔。（3）、一瓶有色彩的水。（4）、約5厘米長蚊香一根。（5）、一個(gè)打火機(jī)或火柴一盒。上述這些材料屬于生活物品，學(xué)生在生活中很容易找到，找到之后，感到很興奮，很渴望看到這個(gè)實(shí)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生分組討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程。老師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過程。第一步：將點(diǎn)燃的蚊香靠近沒有去底的瓶口處，向瓶內(nèi)熏入少量的煙。這樣做的根本目的是：借鑒煙霧讓學(xué)生能清楚看見空氣占據(jù)空間的自然現(xiàn)象。

第二步：用粘貼好的背靠背的蓋子把去底。

的瓶子和已熏入煙的瓶子連起來。（圖2）。

第三步：向去底的瓶子內(nèi)注入有色彩的水，然。

后讓學(xué)生觀察觀察，會發(fā)現(xiàn)最初有一點(diǎn)水流下。

來，這是因?yàn)橄旅娴钠孔拥目諝獗粔嚎s，過一。

會兒，上面的瓶子的水不會流下來，這說明下。

面瓶子的空間被空氣占據(jù)了，因此，上面瓶子。

圖3。

有色彩的水不會流下來。（圖3）。

第四步：揭開下面瓶頸處的防水膠布，然后讓。

學(xué)生觀察看見下面瓶子的空氣跑出來，讓出了。

空間，所以上面瓶子有色彩的水流下去了。

水流下去占據(jù)空間的過程，證明了“空氣占據(jù)空間”的自然現(xiàn)象。

又例如：黃芳老師上五年級的科學(xué)《雞蛋撞地球》一課時(shí)，老師開門見山的說：“今天這節(jié)課是一堂很有趣的活動課。”你們覺得雞蛋撞地球會怎樣？有的學(xué)生說雞蛋會破，有的學(xué)生說不會破，一下子就點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)激情。()“是破還是不會破，我們用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證吧！”黃老師微笑的說：老師隨后出示生活中容易找到物品做實(shí)驗(yàn)材料：如雞蛋、透明膠、繩子、剪刀、塑料杯、紙杯、塑料袋、紙盒、海綿、棉花等。學(xué)生分組討論設(shè)計(jì)保護(hù)雞蛋的裝置，黃老師說“雞蛋撞地球?qū)嶒?yàn)”比賽，要到室外進(jìn)行，“雞蛋撞地球”實(shí)驗(yàn)要求就是在規(guī)定的條件下，讓雞蛋包裝后從三層樓高處落下。在老師的細(xì)心指導(dǎo)下，通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：揭開了雞蛋撞到地球不會破秘密。學(xué)生對這個(gè)結(jié)果感到很開心、驚奇。通過這個(gè)科學(xué)探究實(shí)踐活動，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性，提高了學(xué)生的興趣。學(xué)生在激情中得到了成長。譚柏生老師上五年級的《像火箭哪樣驅(qū)動小車》一課時(shí)、出示實(shí)驗(yàn)材料：氣球、支架、噴嘴、銷釘、橡皮筋，這些材料在生活中容易找到。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)很有興趣。課題組收集一些有代表性的課例。例如：三年級科學(xué)上冊《空氣占據(jù)空間》、五年級的科學(xué)《雞蛋撞地球》、五年級的《像火箭哪樣驅(qū)動小車》等教學(xué)內(nèi)容都是利用生活中物品進(jìn)行科學(xué)探究。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，課堂實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最好途徑，也是學(xué)生最感興趣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生產(chǎn)生了興趣就會被所要認(rèn)識的事物吸引，從而促使他們主動去思考、研究。在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，科學(xué)教師盡量采用貼近學(xué)生生活的實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生生活中的汽水瓶、可樂瓶、礦泉水瓶、生日蛋糕的泡沫、牛奶盒、塑料袋、氣球等等都是教師們進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的好材料。在老師的指導(dǎo)下；（1）、很多學(xué)生學(xué)會制作太陽能熱水器、雨量器、會設(shè)計(jì)制作一個(gè)保溫瓶和雞蛋保護(hù)器，并且能根據(jù)已學(xué)的知識，利用生活中廢舊物品，經(jīng)過精心設(shè)計(jì)。變廢為寶，制作成各種各樣的裝飾品。（2）、大部分學(xué)生在家里會利用生活中的.物品進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)：例如：五年級的李自翔同學(xué)會利用家里的馬鈴薯、鹽、水等生活物品，會做“馬鈴薯在液體中的沉浮”的實(shí)驗(yàn)，劉翔會利用生活物品橡皮泥玩具探究“橡皮泥在水中的沉浮”實(shí)驗(yàn)、曹藍(lán)同學(xué)會利用生活中廢鐵來做“金屬的熱脹泠縮”實(shí)驗(yàn)，老師對成功者給予鼓勵，對于制作失敗的，老師便幫他們分析問題所在，讓他們經(jīng)過多次思考，反復(fù)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。從而對科學(xué)的學(xué)習(xí)充滿信心。

通過教師引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，充分利用身邊的事物進(jìn)行科學(xué)探究，激發(fā)了學(xué)生探究興趣，提高了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，提高了學(xué)生的動手動腦能力。老師在指導(dǎo)中得到了成長，增長了智慧，學(xué)生在激情中得到了成長，學(xué)到了知識。五年級的學(xué)生會解釋生活中電線在冬天會下垂的原因；明白踩癟的乒乓球在熱水中會鼓上來的緣故，三年級的學(xué)生會利用生活物品做“空氣占據(jù)空間”的實(shí)驗(yàn)，知道舞動塑料袋，袋子就會鼓起來，為什么氣球會越吹越大的道理。六年級的學(xué)生知道打開可樂沖鼻的氣體是何物。會使用顯微鏡觀察身邊的生命世界，掌握了控制鐵生銹的速度方法。四年級的學(xué)生知道在干燥而寒冷的天氣，用手觸及門的金屬把手電擊的感覺的原因，會解釋脫下毛衣時(shí)發(fā)出啪啪的響聲成因。

對于那些酷愛科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)生來說，課堂四十分鐘遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的要求，有些學(xué)生在家里搞起了“破壞”，如把家里的錄音機(jī)拆開來看一看，琢磨琢磨；把玩具飛機(jī)拆下來拼一拼等等。這些在家長們眼里看作搞破壞的行為，實(shí)際就是學(xué)生創(chuàng)新的一種體現(xiàn)，也是學(xué)生創(chuàng)新能力形成的重要過程，我們應(yīng)該很好的保護(hù)他。開展豐富多彩的科技活動，為學(xué)生提供創(chuàng)新機(jī)會，鼓勵學(xué)生不斷創(chuàng)新有十分重要的意義。如鬧鐘拼裝活動，學(xué)生通過將散裝零件拼裝成鐘的過程，不僅培養(yǎng)了動手能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)到了很多新知識。

3、總結(jié)階段（203月――年4月）。

本課題在我校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)和支持下，已經(jīng)走過了三年的多時(shí)間，從年的申請立項(xiàng)、確定方案、理論學(xué)習(xí)、前期調(diào)查、實(shí)驗(yàn)探究，到2014年成果展現(xiàn)、研究總結(jié)等等，具體深入地開展教學(xué)研究活動，在一次次學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研討、交流、改進(jìn)、調(diào)整等實(shí)實(shí)在在的工作中，我們真實(shí)地聽到了自己成長的腳步聲。秉持以課堂實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)踐為基地，緊密聯(lián)系生活，利用生活物品進(jìn)行科學(xué)探究，通過學(xué)習(xí)交流及在科學(xué)課教學(xué)上進(jìn)行探索和實(shí)踐，找到與新課程最為和諧的交匯點(diǎn)，從而更好地開展新課改，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。經(jīng)過3年科學(xué)探究，課題組鄧旭老師撰寫了《空氣占據(jù)空間實(shí)驗(yàn)》改進(jìn)論文，謝家伴老師自制了科學(xué)教具《空氣占據(jù)空間》，讓學(xué)生直觀的看清空氣占據(jù)空間，這個(gè)教具深受學(xué)生青睞，朱向群老師撰寫了實(shí)驗(yàn)探究論文《如何在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣》及《學(xué)具的應(yīng)用》論文；謝家伴老師指導(dǎo)學(xué)生參加郴州市第二屆“英東杯”中小學(xué)科技活動海陸空模型競賽中，周雨軒同學(xué)榮獲市第二名；李景華同學(xué)獲航海電動遙控繞標(biāo)賽第二名。9月，在郴州市首屆小學(xué)科學(xué)《同步教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練》應(yīng)用優(yōu)質(zhì)課比賽中，我校譚柏生老師榮獲特等獎。

為了研究課題達(dá)到研究目的，多次聘請上級教育局有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)和專家來我校課題組指導(dǎo)、論證。課題組根據(jù)專家的意見，不斷修改、不斷完善、不斷總結(jié)，并且撰寫課題結(jié)題報(bào)告。

（二）具體的研究行動。

1、在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們圍繞培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究能力，采取的措施是讓學(xué)生“多看”、“多想”、“多做”。

（1）、多看：當(dāng)學(xué)生遇到疑問時(shí)，老師進(jìn)行演示和到實(shí)驗(yàn)室動手做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生看了實(shí)驗(yàn)后解除心中的疑惑，使學(xué)生認(rèn)識到動手做實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)研究科學(xué)、不可少的手段。實(shí)驗(yàn)中指導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)變化前、中、后的觀察，要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的各種感覺器官（眼、耳、鼻、舌、身等）的功能，感覺所有現(xiàn)象。對實(shí)驗(yàn)中所需的儀器和操作方法、反應(yīng)條件、以及如何判斷新物質(zhì)的生成等，都要引導(dǎo)學(xué)生觀察。在做實(shí)驗(yàn)時(shí)教師可給出適當(dāng)?shù)挠^察點(diǎn)，使學(xué)生克服觀察的無序性和盲目性，并且要抓住實(shí)驗(yàn)的契機(jī)啟發(fā)學(xué)生的思維。教師演示操作要規(guī)范，給學(xué)生留下科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠∠蟆?/p>

“多看”能培養(yǎng)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)來研究科學(xué)的意識，不斷提高學(xué)生的觀察能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力。

（2）、多想：我們讓學(xué)生帶著疑惑進(jìn)行思考，提出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，然后到實(shí)驗(yàn)室動手做實(shí)驗(yàn)，讓實(shí)驗(yàn)事實(shí)說明問題。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不斷激疑--鼓勵學(xué)生質(zhì)疑-提出解決方法-師生共同解疑，通過學(xué)生思考討論，教師點(diǎn)撥，明白理化的科學(xué)道理，在實(shí)驗(yàn)探究中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。我們經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原有教科書中實(shí)驗(yàn)方案存在的問題和不足，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生利用自己熟悉、掌握的實(shí)驗(yàn)儀器，根據(jù)某一課題研究去設(shè)計(jì)探究性的實(shí)驗(yàn)方案。改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)學(xué)生以“小論文”形式進(jìn)行交流，并親自動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)表演，學(xué)生不僅享受到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)成功的樂趣，而且實(shí)驗(yàn)探究能力得到培養(yǎng)，更進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲。

在教學(xué)過程中，巧設(shè)疑問，以懸念來激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在講《空氣占據(jù)空間》時(shí)，在課堂上，我出示礦泉水瓶兩個(gè)，其中一個(gè)切去底、蚊香、等實(shí)驗(yàn)材料，提出問題：猜一猜空礦泉水瓶子里面有什么？有的學(xué)生猜沒有什么，有的學(xué)生猜有空氣，為什么猜有空氣呢？怎樣證明瓶子里有空氣？激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生注意力集中，把枯燥無味的試驗(yàn)變?yōu)橹庇^形象的試驗(yàn)，學(xué)生記得快，記得牢。如在講《浮力》時(shí)，教師準(zhǔn)備好乒乓球、鐵塊、彈簧秤、細(xì)線、一杯水等器材，提出問題：乒乓球?yàn)槭裁磿≡谒妫胯F塊為什么會沉到水底？怎樣證明下沉的物體也受到浮力？問題喚起學(xué)生的好奇心，大家的學(xué)習(xí)熱情高漲，興趣油然而生。學(xué)生都躍躍欲試，說出許多想法，通過觀察浸沒在水里的乒乓球向上運(yùn)動，感知浮力，又通過觀察彈簧秤下的鐵塊在空氣和水中示數(shù)的變化，感知下沉的物體也受到浮力。對浮力概念有了一定認(rèn)識后，又問：對上面的實(shí)驗(yàn)?zāi)阌惺裁锤杏X和啟發(fā)？有什么疑問和猜想要提出來討論和研究嗎？憑直覺思維，大部分學(xué)生有所領(lǐng)悟：鐵塊受到向上的浮力，看來浮力的大小與鐵塊排開水的重量或體積之間存在某種關(guān)系。繼而引導(dǎo)學(xué)生：如何測浮力的大小？如何測鐵塊排開水的重量或體積？同學(xué)們各抒己見，然后共同設(shè)計(jì)一個(gè)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生始終在思考、操作、觀察、總結(jié)，表現(xiàn)欲得到了發(fā)揮，在探討新知識新方法中學(xué)生也品嘗到了成功的喜悅。

“多想”使學(xué)生的創(chuàng)新思維在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中激活，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（3）、多做：我們精心組織學(xué)生上好每次實(shí)驗(yàn)教學(xué)課，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識和安全意識。課前提出預(yù)習(xí)要求，實(shí)驗(yàn)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，實(shí)事求是地做好記錄，深入分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，寫好實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

“多做”讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中鍛煉，提高綜合素質(zhì)，養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)作風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。

2、在課外活動時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，從生活走進(jìn)科學(xué)。

我們在課余時(shí)間開放實(shí)驗(yàn)室，組織部分學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，進(jìn)行簡單器材的準(zhǔn)備，例如用礦泉水瓶制成燒杯和量筒，用小瓶和管子制成潛水艇等。使學(xué)生了解一些實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)，課堂教學(xué)時(shí)讓學(xué)生一起參與實(shí)驗(yàn)演示。開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生完成家庭小實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)，放手讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動手實(shí)驗(yàn)，遇到問題可通過分析討論、查閱資料、請教老師等途徑尋找對策。同時(shí)，開展小儀器和小制作的比賽活動，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力。每一年，我校都舉行實(shí)驗(yàn)操作比賽，對學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和實(shí)驗(yàn)操作能力進(jìn)行考察，取得了較好的效果。例如：在20上期，學(xué)校舉行的科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能競賽中，三年級的學(xué)生動手能力強(qiáng)是235班，四年級學(xué)生動手能力強(qiáng)是226班、五年級學(xué)生動手能力強(qiáng)是222班、六年級學(xué)生動手能力強(qiáng)是221班。

3、引導(dǎo)學(xué)生開展小課題的研究，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力和綜合素質(zhì)。

組織學(xué)生開展小課題的研究。例如引導(dǎo)學(xué)生開展《空氣占據(jù)空間》、《像火箭哪樣驅(qū)動小車》和《雞蛋撞地球》的實(shí)驗(yàn)探究活動，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和綜合素質(zhì)。

1、培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣、促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高。

由于教學(xué)形式上的開放性和自主性，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既而轉(zhuǎn)化為一種學(xué)習(xí)行為，因此學(xué)生在課堂上主動參與，踴躍發(fā)言，并敢于大膽地對別人的意見提出質(zhì)疑。同時(shí)多種途徑的多向交流，加深了對知識的理解。加快了知識的理解過程，學(xué)習(xí)積極性明確提高，從對學(xué)習(xí)的外在興趣，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)業(yè)成績的提高。例如：六年級216班李俊鵬同學(xué)根據(jù)所學(xué)電的知識，搞了一個(gè)小電動機(jī)的應(yīng)用。

2、學(xué)生喜歡上科學(xué)課，對科學(xué)及社會生活實(shí)際與科學(xué)有關(guān)的問題有了較廣泛的興趣，有尋根究底的探索精神，敢于發(fā)問，善于發(fā)問，樂于發(fā)問，逐步養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習(xí)慣，科學(xué)教學(xué)質(zhì)量有了一定的提高。例如：黃芳老師上的《雞蛋撞地球》一課，極大的提高學(xué)生興趣，激發(fā)了學(xué)生探索的極大熱情和參與的積極性。

案例：《雞蛋撞地球》。

師：手拿一個(gè)生雞蛋，生雞蛋有什么特點(diǎn)？

生：易碎。

師：雞蛋碰石頭會出現(xiàn)什么情況？

生：雞蛋會碰破。

師：有些人明明知道以卵擊石會破，可是他們偏偏讓雞蛋撞地球。

板書《我讓雞蛋撞地球》。

師：（請學(xué)生讀活動主題）“我讓雞蛋撞地球”你們認(rèn)為會怎樣？

生：雞蛋會破。

生：雞蛋不會破。

師：雞蛋是破還是不會破，我們用實(shí)驗(yàn)來證明。

師：做實(shí)驗(yàn)需要的材料及工具：如雞蛋、透明膠、繩子、剪刀、塑料杯、紙杯、塑料袋、紙盒、海綿、棉花。

師：檢查各組的材料、工具，準(zhǔn)備情況。

師：我們來比一比誰的雞蛋撞不破。

“雞蛋撞地球”，這是一個(gè)多么富有挑戰(zhàn)性的實(shí)驗(yàn)，雞蛋的渺小與地球的龐大，雞蛋的脆弱與地球的堅(jiān)硬形成了巨大的反差，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生強(qiáng)烈沖突，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。對科學(xué)的探究，對實(shí)驗(yàn)的興趣，對自然界一切未知的向往。

3、“科研興教，科研強(qiáng)校”已成為教師的共識，教師教科研意識不斷增強(qiáng)，人人參與教科研，積極參加課題研究，積極上公開課、研究課，個(gè)個(gè)撰寫論文，教師的教科研水平和能力不斷提高。

4、該課題的研究，促進(jìn)了我校實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的開展，年底我校通過了“標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)室”省級驗(yàn)收。

6、更新了教師觀念、促進(jìn)了教師成長，教師的智慧得到升華。

開題三年多，課題組顏曉娟老師在郴州市舉行優(yōu)秀創(chuàng)新課評比中獲得特等獎。先后有7人次在區(qū)級以上上匯報(bào)課、公開課。課題組長鄧旭老師撰寫的課題相關(guān)論文《空氣占據(jù)空間》榮獲國家一等獎。謝家伴老師自制科學(xué)教具《空氣占據(jù)空間》榮獲市一等獎，撰寫的論文《小學(xué)科學(xué)課外作業(yè)的探究與實(shí)踐》榮獲國家二等獎，鄧旭老師撰寫的論文《初探多媒體技術(shù)在小學(xué)科學(xué)中的運(yùn)用》榮獲區(qū)一等獎；《如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)》榮獲市一等獎。朱向群老師撰寫的論文《如何在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣》獲區(qū)一等獎、《學(xué)具的應(yīng)用》榮獲省二等獎；謝家伴指導(dǎo)學(xué)生參加郴州市第二屆“英東杯”中小學(xué)科技活動海陸空模型競賽中，周雨軒同學(xué)榮獲市第二名；李景華同學(xué)獲航海電動遙控繞標(biāo)賽第二名；共有三十余名學(xué)生在市區(qū)比賽中獲獎，在北湖區(qū)中小學(xué)教師年終考核評優(yōu)，謝家伴老師被評為優(yōu)秀教師；在北湖區(qū)中小學(xué)學(xué)校兩項(xiàng)常規(guī)檢查中，朱向群老師榮獲先進(jìn)個(gè)人，在2011年下期，鄧旭老師撰寫的科學(xué)組匯報(bào)材料榮獲市一等獎，209月，在郴州市首屆小學(xué)科學(xué)《同步教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練》應(yīng)用優(yōu)質(zhì)課比賽中，我校譚柏生老師榮獲特等獎。

我們科學(xué)課題組的工作是踏踏實(shí)實(shí)的，活動是積極而多彩的。我們的科研實(shí)驗(yàn)研究立足于課堂教學(xué)又作用于課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)在取得的成效使學(xué)生們受益，使領(lǐng)導(dǎo)和家長們滿意。“利用生活中物品進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力”，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓研究成果作用于廣大的學(xué)生，在學(xué)生的提高和發(fā)展中綻放光芒。

小學(xué)語文活動教學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究結(jié)題報(bào)告范文（23篇）篇二十

摘要：小學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，很多情況下都是通過朗讀，它是學(xué)生理解教材內(nèi)容的重要基礎(chǔ)，是小學(xué)語文教學(xué)不可或缺的重要部分。進(jìn)行有效的語文朗讀不僅可以提高小學(xué)生的語言能力，而且有助于學(xué)生對朗讀內(nèi)容的理解，領(lǐng)會作者所要表達(dá)的主旨和寓意，達(dá)到陶冶情操的目的。

推行新課改教學(xué)以來，小學(xué)語文教育越來越重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，小學(xué)生的朗讀能力也確實(shí)得到了很大的提高，但學(xué)生總體水平仍然偏低。筆者長期從事小學(xué)語文教學(xué)，深知教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生在朗讀方面確實(shí)還存在一些不小的問題，雖然引起了眾多教育工作者的關(guān)注，但是并沒有人采取有效措施解決問題。基于此，本文將主要探討語文教學(xué)中存在的朗讀問題并提出針對性的對策和建議。

1.學(xué)生有效朗讀時(shí)間不足，老師缺乏相應(yīng)的針對性指導(dǎo)。

隨著新課改的深入，教師也意識到學(xué)生朗讀能力的重要性，于是很多學(xué)校在上課前設(shè)置了早讀課，讓學(xué)生有一個(gè)朗讀的時(shí)間，在課上，老師也習(xí)慣性地帶領(lǐng)學(xué)生朗讀或者預(yù)留一部分時(shí)間給學(xué)生朗讀，應(yīng)該說這樣的朗讀時(shí)間是合適的，但是我們發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生根本不知道朗讀的重要性，在早讀課上經(jīng)常看到學(xué)生交頭接耳嬉戲，根本不去朗讀課文，或者有的學(xué)生默讀根本沒有發(fā)出聲音甚至還有的學(xué)生抱怨朗讀太累，在課堂朗讀時(shí)間這種現(xiàn)象也層出不窮。另外，不少老師喜歡留一些時(shí)間給學(xué)生自由朗讀，多數(shù)情形下，很多學(xué)生為了把這段時(shí)間糊弄過去，往往進(jìn)行隨心所欲、漫無目的的朗讀，根本沒有明白朗讀的真正目的是什么，所以，筆者認(rèn)為在足夠的朗讀時(shí)間里學(xué)生的有效朗讀時(shí)間不足，并沒有達(dá)到預(yù)期效果。

2.學(xué)生朗讀過于死板，缺乏情感。

在小學(xué)語文課堂上，我們更多看到的是，教師讓全班或者某一組學(xué)生齊聲朗讀，感覺課堂氣氛很活躍。但是這種做法使得學(xué)生朗讀起來沒有抑揚(yáng)頓挫的感覺，完全是一種機(jī)械式的朗讀，根本沒有感情語調(diào)的變化，甚至不少學(xué)生認(rèn)為只要讀的聲音大就是有感情的朗讀。很明顯，這樣的朗讀方式看似很投入、很專注，實(shí)際上學(xué)生只是在單純地讀字，根本沒有意識到語言文字本身是可以傳情達(dá)意的，因此，這種沒有感情的朗讀是無法做到真正掌握文章內(nèi)容的。

3.教師的指導(dǎo)不規(guī)范。

教師通常不會對學(xué)生進(jìn)行專門的朗讀指導(dǎo)，更多的是對某段內(nèi)容仔細(xì)分析后認(rèn)為很重要，就讓學(xué)生有感情地朗讀出來或者用某種語氣讀出來或者說朗讀的時(shí)候把某些詞句讀得音重些或者速度讀得慢些等等。諸如此類的做法被很多老師認(rèn)為是朗讀指導(dǎo)，給人感覺摻雜了個(gè)人的主觀看法，長期采用這種看法對學(xué)生進(jìn)行所謂的朗讀指導(dǎo)，導(dǎo)致以后學(xué)生遇到朗讀方面的問題時(shí)，不由自主地照著老師的思維生搬硬套，忽略了朗讀本身傳情達(dá)意的功能。可以想象，這種不得要領(lǐng)的朗讀指導(dǎo)是無法真正提高學(xué)生的朗讀水平的。

1.激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，保證有效的朗讀時(shí)間。

事實(shí)上，學(xué)生在早讀課上交頭接耳，課堂朗讀時(shí)間默讀甚至不讀，經(jīng)過調(diào)查詢問可知，很大一部分原因是學(xué)生對朗讀缺乏興趣，有時(shí)朗讀只是為了應(yīng)付老師，不少學(xué)生提起朗讀就感覺頭大。為了激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣，首先要在朗讀方式上下功夫，比如可以在課堂上分角色朗讀課文，讓學(xué)生真正走進(jìn)課文任務(wù)角色；或者可以采用背讀相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在背誦完后有很大的成就感，從而愿意朗讀。其次，小學(xué)生正處于心智成長的關(guān)鍵時(shí)期，往往需要物質(zhì)的激勵才能去做某一件事，所以，可以在朗讀之余由老師根據(jù)學(xué)生實(shí)際朗讀情況給出一定評價(jià)，對表現(xiàn)優(yōu)秀的可以進(jìn)行表揚(yáng)，也可以獎勵一些小部件，從而讓其他同學(xué)向接受獎勵的同學(xué)看齊，可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。只有這樣，學(xué)生在早讀課或者是課堂時(shí)間才更有精力、更有激情進(jìn)行朗讀，學(xué)生的有效朗讀時(shí)間就可以得到保障了，朗讀水平的提高只是時(shí)間問題。

2.老師正確指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生有感情的朗讀。

學(xué)生朗讀水平的提高依賴于老師正確的指導(dǎo)，因此，教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，從發(fā)音、咬字、朗讀速度、情感的變化等方面對學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，對于學(xué)生存在的問題，及時(shí)有針對性地對他們進(jìn)行指導(dǎo)，可以在指導(dǎo)之余找一些學(xué)生起來朗讀，保證學(xué)生對老師的朗讀指導(dǎo)理解透徹，這樣學(xué)生才會在朗讀時(shí)更加用心，朗讀能力也必將迅速提高。另外，針對學(xué)生朗讀時(shí)沒有感情基調(diào)的變化，可以利用多媒體向?qū)W生播放有感情朗讀的視頻，小學(xué)生的模仿能力一般都比較強(qiáng)，可以進(jìn)行針對性的模仿，長期訓(xùn)練，日積月累，最終無論遇到什么樣的課文，學(xué)生都知道把握感情語調(diào)的變化，這對學(xué)生朗讀能力的提高是有益的。

參考文獻(xiàn)：

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［2］王翠蘭.淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題及優(yōu)化策略［j］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，（24）：65.

小學(xué)語文活動教學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究結(jié)題報(bào)告范文（23篇）篇二十一

****年3月，我的小課題——《不同教學(xué)內(nèi)容的語文高效課堂研究》正式申報(bào)。從申報(bào)至今，已經(jīng)過去了3個(gè)月了，回顧這段時(shí)間我針對這個(gè)小課題開展的系列工作，我主要做了以下幾方面工作：

一、課題研究進(jìn)展情況。

1.研究的目標(biāo)。

（1）提高不同教學(xué)內(nèi)容的課堂效率，特別是讓學(xué)生頗為頭疼的文言文，考試過程中失分較多的詩歌鑒賞題、語言運(yùn)用題以及現(xiàn)代文閱讀題和作文。

（2）重在教授答題技巧與作答規(guī)范。

2.課題研究的內(nèi)容。

（1）如何嘗試建立新型的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生思維的興趣，構(gòu)建高效的課堂提問藝術(shù)，讓學(xué)生樂學(xué)、樂問，展開較有計(jì)劃的實(shí)踐研究。

（2）學(xué)習(xí)興趣與自信心的培養(yǎng)的研究；

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成份。對于我任教的兩個(gè)教學(xué)班語文學(xué)困生來說，任課教師更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。當(dāng)他們在學(xué)習(xí)中遭受挫折和失敗時(shí)，需要進(jìn)行耐心的心理疏導(dǎo)和方法點(diǎn)拔，及時(shí)進(jìn)行知識上的查漏補(bǔ)缺；當(dāng)他在學(xué)習(xí)上或行為中出現(xiàn)“閃光點(diǎn)”時(shí)，哪怕是課堂上或課下出現(xiàn)的點(diǎn)滴進(jìn)步，我們都應(yīng)及時(shí)給予鼓勵和表揚(yáng)，讓他們體會到信賴、滿意、親切的情感，從而樹立他們的學(xué)習(xí)信心，以滿腔熱情投身到學(xué)習(xí)中來，增強(qiáng)向優(yōu)生轉(zhuǎn)化的信心和勇氣。

（3）創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境的研究；

在高一階段教學(xué)過程中，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將動手、動口、動腦相結(jié)合，營造一個(gè)寬松和諧的課堂氛圍。變緊張壓抑的被動接受知識為輕松愉快的主動學(xué)習(xí)知識，提高每一位學(xué)困生的參與意識，使每個(gè)學(xué)困生都能積極投身語文課堂的學(xué)習(xí)過程中來。

3.課題研究方法。

（1）文獻(xiàn)研究法。主要是從近幾年大型考試以及高考等命題質(zhì)量很高的試卷中選取定性訓(xùn)練題目，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，準(zhǔn)確把握研究發(fā)展的趨勢。

（2）調(diào)查研究法。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行對比研究，使轉(zhuǎn)化語文學(xué)困生的.措施更加切合實(shí)際，更加富有成效。

（3）行動研究法。不斷實(shí)踐，不斷修正，不斷完善轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法，形成一套轉(zhuǎn)化學(xué)困生的理論框架。

（4）個(gè)案研究法。主要是通過對學(xué)困生的跟蹤分析，摸清他們學(xué)習(xí)困難的成因及轉(zhuǎn)化效果，為研究提供較為直接的材料。

二、開題以來做的工作。

1.方案準(zhǔn)備階段：（****年3—4月）。

2.方案實(shí)施階段：（****年5月—6月）。

（1）認(rèn)真做好課題研究的分層工作，圍繞研究內(nèi)容，收集原始材料；

（2）圍繞課題研究目標(biāo)和研究內(nèi)容，扎實(shí)開展課題研究；

（3）定期做好階段性小結(jié)，研究階段性成果，撰寫研究論文，形成文字性材料；

（4）在實(shí)踐中進(jìn)一步完善課題研究方案，調(diào)整課題研究思路。

三、課題研究的成果。

《不同教學(xué)內(nèi)容的語文高效課堂研究》課題申報(bào)實(shí)施以來來，在研究過程中，我不斷調(diào)整方案、細(xì)化目標(biāo)，使課題脈絡(luò)清晰，特別注意不同課型的語文課堂的學(xué)生反應(yīng)、領(lǐng)悟以及答題能力，及時(shí)有意識的向課堂注入新鮮的活躍因素，充分調(diào)動學(xué)生語文課堂的學(xué)習(xí)積極性，大多數(shù)學(xué)生喜歡學(xué)語文，更加積極主動地去學(xué)語文，形成良性循環(huán)，效果不錯(cuò)。

四、課題研究中存在的問題或不足。

1.本課題具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要求我在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，將某些現(xiàn)象、想法、感受及時(shí)總結(jié)、提煉，并能上升至理論層面，但我在這方面有時(shí)不能及時(shí)做個(gè)有心人，未能及時(shí)及時(shí)做書面記錄與總結(jié)。

2.少數(shù)語文學(xué)困生雖然在思想上有了一定的認(rèn)識，但在具體轉(zhuǎn)化過程中仍然有一定程度的畏難與懶惰情緒，不能持之以恒堅(jiān)持學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化效果不是很明顯。

3.我在平時(shí)的教學(xué)過程中教授的多一些，留給學(xué)生去練的時(shí)間相對要少一些。。

五、下階段研究計(jì)劃及確保最終成果的主要措施。

在前階段的研究中，在教師與學(xué)生對彼此關(guān)系的認(rèn)識上都有了一定了解，經(jīng)過初步實(shí)驗(yàn)，探索出在師生間的平等、合作、友好關(guān)系對課堂教學(xué)起著不可忽視的作用。在下階段的研究中，我將繼續(xù)遵循最初的課題研究思路，圍繞前階段遇到的問題展開研究：

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。繼續(xù)將課題研究與教學(xué)研究活動結(jié)合起來，多種渠道開展有效活動，以活動支撐和服務(wù)于課題研究。良好的師生關(guān)系為成功的課堂教學(xué)提供了保障，在下階段的研究中，我們將要加大課堂教學(xué)中的研究。

2.切實(shí)制定好每學(xué)期課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容，做到有目標(biāo)、有計(jì)劃，使研究工作有的放矢，穩(wěn)步推進(jìn)，促使課題研究向前邁進(jìn)。在學(xué)期結(jié)束采取成果匯報(bào)制度。

3.深入進(jìn)行課題研究，大膽實(shí)驗(yàn)，研討分析，努力解決教師教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際操作之間的矛盾，反復(fù)做好少數(shù)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，有效防止學(xué)困生的反彈。

4.在下階段的研究中，我還會遇到一些新問題。屆時(shí)，我將根據(jù)實(shí)際情況，靈活應(yīng)對，為確保本課題順利結(jié)題創(chuàng)造條件。

小學(xué)語文活動教學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究結(jié)題報(bào)告范文（23篇）篇二十二

朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成內(nèi)容，它對學(xué)生的語言、情感的領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)是非常有利的。當(dāng)前教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)不再適用，阻礙了學(xué)生朗讀情感的發(fā)展，對文章內(nèi)容的思想感情也不能真切的體會。在今后的小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)課堂實(shí)際去設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)策略，使得朗讀教學(xué)質(zhì)量得到提升，增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力。

1.學(xué)生的朗讀時(shí)間與機(jī)會較少。

在實(shí)際的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，一般都是以教師的講解為主，學(xué)生則是課堂的被動接受者，這種教學(xué)模式也使得學(xué)生的朗讀時(shí)間被占用[1]。教師在語文課堂上給學(xué)生留出的朗讀的時(shí)間很少，也沒有單獨(dú)的提供給學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的機(jī)會，朗讀教學(xué)通常只是一種敷衍。

2.學(xué)生缺少朗讀的興趣，教師指導(dǎo)不合理。

朗讀教學(xué)需要學(xué)生充分的閱讀，在朗讀中去感受作者所要表達(dá)的情感與思想，產(chǎn)生情感上的共鳴，但是，部分教師的朗讀教學(xué)方法不夠科學(xué)、合理，不能發(fā)揮朗讀教學(xué)的真正作用[2]。在小學(xué)語文課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的方式比較單一，通常就是要求學(xué)生對教材中的一段文章有感情地進(jìn)行朗讀。教學(xué)過程非常的籠統(tǒng)，學(xué)生并不懂得有感情的朗讀的含義，也不明白朗讀中要使用的具體的語氣，朗讀教學(xué)有很大的盲目性。在整個(gè)課堂朗讀教學(xué)中，學(xué)生的朗讀是被動的，不能有效的激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，也不能用心去感受朗讀內(nèi)容中蘊(yùn)含的情感，這樣還非常容易出現(xiàn)錯(cuò)讀或者亂讀的問題，不利于朗讀教學(xué)水平的提升。

1.增加朗讀教學(xué)時(shí)間，教師示范性朗讀在小學(xué)語文課堂中，教師講解得過多就容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種厭煩心理。因?yàn)榻處熤v解的內(nèi)容占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間，這樣不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終使其失去了學(xué)習(xí)的興趣，教師講授的知識學(xué)生都是被動去接受的，很難形成較高的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的注意力也會不集中。因此，在朗讀教學(xué)中教師應(yīng)該給予學(xué)生自主朗讀的機(jī)會，過程中只是對學(xué)生的朗讀技巧及方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這樣就可以有效的激發(fā)學(xué)生的積極性與主動性了，達(dá)到比較理想的教學(xué)效果。在朗讀教學(xué)中，教師還應(yīng)該進(jìn)行示范朗讀，教師的示范可以為學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)形成一定的指導(dǎo)與幫助。教師在對學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)之前，需要先對文章蘊(yùn)含的思想情感及內(nèi)容進(jìn)行整體的理解與感知，在準(zhǔn)確的把握其主要情感的基礎(chǔ)上，再在課堂上進(jìn)行泛讀，對學(xué)生有效地感受文章的`思想情感進(jìn)行啟發(fā)，提升學(xué)生的朗讀興趣，提高其積極性。

2.創(chuàng)設(shè)朗讀教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

興趣是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的最佳推動力，要想使得小學(xué)語文課堂教學(xué)獲得較好的效果就需要首先注重對學(xué)生興趣的激發(fā)[3]。小學(xué)語文教師需要在教學(xué)過程中進(jìn)程情境的創(chuàng)設(shè)去達(dá)到課堂教學(xué)氛圍的活躍，進(jìn)而使得學(xué)生更加有興趣參與其中。合理的朗讀教學(xué)情境可以讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，使其朗讀水平得到提高。比如在《絲綢之路》的教學(xué)中，學(xué)生通常對文章中描寫的絲綢之路不了解，不利于其對文章描寫事件及景物的想象與理解，教師就可以借助多媒體課件為學(xué)生展示絲綢之路當(dāng)時(shí)繁榮的景象。學(xué)生通過觀看形成基本的影像，在文章的朗讀中就會浮現(xiàn)以前商貿(mào)、文化的繁榮狀態(tài)，做到有感情的朗讀，也可以深入的感受文章的魅力。

很多教師在上課時(shí)完全是因?yàn)檎Z文課要讀，多半是講課文之前讀一遍，講的時(shí)候，講到哪里就讓學(xué)生讀到哪里，講完課文后有時(shí)間多了沒事做，就讓學(xué)生讀課文耗時(shí)間。至于學(xué)生應(yīng)該怎樣讀，那是不說的，讀得怎么樣，那是不管的。這種安排，學(xué)生越讀越厭讀，甚至厭上語文課。課堂教學(xué)中不能講朗讀當(dāng)做是點(diǎn)綴或者任務(wù)任務(wù)，而是應(yīng)該認(rèn)識到朗讀是語文課堂教學(xué)的重要部分，提高提高朗讀在課堂教學(xué)中的位置。結(jié)束語：在今后的課堂朗讀教學(xué)發(fā)展中，教師應(yīng)該認(rèn)識到朗讀教學(xué)的作用，在課堂中進(jìn)行示范朗讀，對朗讀內(nèi)容中的重點(diǎn)語句進(jìn)行賞析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中蘊(yùn)含的朗讀技巧，也可以創(chuàng)建課堂朗讀教學(xué)情境，提升學(xué)生參與的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[2]邱晨.小學(xué)語文課堂中學(xué)生表演性朗讀的運(yùn)用研究[d].華中師范大學(xué),2015.

小學(xué)語文活動教學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究結(jié)題報(bào)告范文（23篇）篇二十三

20xx年5月13市督導(dǎo)室來調(diào)研，市學(xué)科帶頭人朱志國聽了朱建榮的作文評講課，說值得推廣。

20xx年9月29朱建榮老師參加袁建忠書記的生態(tài)作文結(jié)題會。

20xx年10月19朱建榮老師給蘇北宿遷市曹集中學(xué)老師交流學(xué)生互批互評作文的做法。

20xx年11月22號，市教研室書記中聽了朱建榮老師的課后說值得推廣。

20xx年11月24日，在市教學(xué)活動展示月中，施路平、鄭詠梅老師上作文指導(dǎo)展示課，朱建榮老師上作文評講推薦課。這次基教科顧松鶴科長在聽了朱建榮老師的課后有三點(diǎn)評價(jià)，1.港區(qū)初中的語文老師凸顯了一個(gè)理念用教材教，學(xué)后注重應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)和能力。2.實(shí)施了一種策略，讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)中來。3.養(yǎng)成了一種市進(jìn)修學(xué)校盧金霞老師評價(jià)朱建榮的課：將批改與指導(dǎo)相融合，將批改與作文升格訓(xùn)練成一體，將這次批改的目標(biāo)與本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)達(dá)成相一致。

推薦課后與進(jìn)修學(xué)校張老師交流，受到張老師邀請。

20xx年11月30號朱建榮老師應(yīng)常青藤學(xué)校邀請去交流學(xué)生互批互評作文方法.

八、研究成效。

本課題基于課堂，恰好符合張家港市生態(tài)課堂教學(xué)的理念，讓學(xué)生互批互改互評作文，就是以關(guān)注學(xué)生生命為主，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使生本性原則、生命性原則、生成性原則、生動性原則、生活性原則、生長性原則得到充分體現(xiàn)。

1.通過本課題的研究提高了學(xué)生的閱讀鑒賞能力。學(xué)生互批作文，是對同學(xué)作文的鑒賞，又是對課文鑒賞的復(fù)習(xí)應(yīng)用，能督促他們在閱讀課上作批注，他們的評語越來越準(zhǔn)確，表明鑒賞能力越來越高。

2.通過本課題的研究，提高了學(xué)生寫得體批語的能力，同時(shí)也提高了運(yùn)用規(guī)范符號的能力以及語言表達(dá)能力。學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練，批語越寫越得體，各種修改符號都能準(zhǔn)確運(yùn)用。在評講同學(xué)作文中，能夠積極中肯的發(fā)表意見。語言表達(dá)能力明顯得到提高。

3.通過本課題的研究，激發(fā)了學(xué)生樂學(xué)，提高了寫作能力。學(xué)生的樂學(xué)心理主要來源于自己的創(chuàng)造個(gè)性和創(chuàng)造思維所產(chǎn)生的結(jié)果能被認(rèn)可和接受，其價(jià)值能被實(shí)現(xiàn)。蘇霍姆林斯基曾說過：人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學(xué)生精神世界中尤為重要。讓學(xué)生評講作文，就是肯定學(xué)生的能力，相信他們有鑒賞能力，是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位的表現(xiàn)，表明老師重視學(xué)生的觀點(diǎn)、意見、建議。學(xué)生得到了老師的信任，課堂的民主和諧度就高，學(xué)生心里就輕松了，沒有壓抑了，學(xué)生就能積極思考，大膽發(fā)現(xiàn)，大膽發(fā)表意見。學(xué)生的日記可以證實(shí)他們對作文的興趣和快樂。學(xué)生的興趣起來了，他們的作文就越寫越好了。

4.通過本課題的研究，能促進(jìn)師生成長。

學(xué)生評講作文是在學(xué)生互批的基礎(chǔ)上的評講，既要評講作者所寫文章優(yōu)劣，又要評講批者的批語是否準(zhǔn)確。這是一個(gè)鑒賞過程，要檢查作者的寫作水平，又要檢查批改者的賞析能力，無論是批改還是評講，都要檢查對以前所學(xué)知識的掌握和運(yùn)用。具體到評講，又要聽力、判斷能力，語言表達(dá)能力等。所以，每一次的互批互評對師生都是一次挑戰(zhàn)，一次提高。它激發(fā)了學(xué)生自我提高，自我發(fā)展，自我完善的個(gè)體意識。這種成長過程包括強(qiáng)化自省、強(qiáng)化自評、強(qiáng)化自控。學(xué)生在自省、自評、自控中成長起來。這種課堂也激發(fā)了教師的知困意識、探究意識和問題意識。有了知困意識就促使你去多讀多看。所以也促使了教師成長。

5.通過本課題的研究，我們形成了作文教學(xué)的特色。20xx年3月11日我們邀請生態(tài)語文群老師來我校聽朱建榮老師的作文評講課，并進(jìn)行評課交流。新生代教師，青年名師梅洪建聽課后的評價(jià)a.一直以來，在功利的教學(xué)環(huán)境中，教師為了分?jǐn)?shù)早就忽略了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。朱建榮的課讓學(xué)生不是站在寫的角度來審視文章，而是站在理想的作者和高明的評者相結(jié)合的角度來培養(yǎng)學(xué)生的理想創(chuàng)作能力和批評鑒賞能力。這個(gè)過程不是對別人作品評論好與壞的問題，而是在自己有了相對理想的思路之后再對別人的作品的品評中進(jìn)行自然的升華和再創(chuàng)造。這是對學(xué)生能力培養(yǎng)的最佳途徑。b.一直以來，在很多人在闡釋性的語文中，早就剝離了閱讀和寫作的關(guān)系。將課文的美點(diǎn)消解在對知識性記憶和內(nèi)容性的再現(xiàn)之中，在意的強(qiáng)化中，忽略了文的魅力。在朱建榮的課堂中，不但達(dá)到了文意的自然統(tǒng)一，而且是反向的在作文評改的過程中達(dá)成了對課文中文的反哺。在更高的層次上鍛煉了孩子的審美能力。c.一直以來，孩子們都生活在自己的世界里，不愿意看到別人的美，只看到別人的不足。但在朱建榮的作文評改過程中不僅僅讓孩子發(fā)現(xiàn)了別人的不足，更讓孩子們發(fā)現(xiàn)了別人的美。同時(shí)在對評語的評價(jià)環(huán)節(jié)，更能體現(xiàn)一個(gè)人的再認(rèn)知以及培養(yǎng)孩子的接受批評的能力。這種無形中的人格培養(yǎng)，則是教育的永恒追求。

6.通過本課題的研究，提高了對新課改的認(rèn)識。

老師們明白了學(xué)生互批互評作文就是關(guān)注學(xué)生生命的生態(tài)作文教學(xué)。互批互改作文最能反映生本性原則，學(xué)生評講作文最能顯示生命性原則，在以學(xué)生為主體的作文評講課上，生態(tài)課堂的生動性原則、生成性原則都得到充分體現(xiàn)。

7.通過本課題的研究，提高了教師的指導(dǎo)作文能力。

20xx年10月朱建榮老師對全市骨干教師上了一節(jié)以學(xué)生為主體的的作文評講課。受到老師和專家們的好評，也為小組內(nèi)教師作了示范，20xx年上半學(xué)期研究小組內(nèi)的每個(gè)成員都在學(xué)校開了一節(jié)課題研討課。通過開課、研討，大家的指導(dǎo)作文能力大幅提高。

8.我們總結(jié)了很多文章，朱建榮《學(xué)生評講作文一舉多得》和《生態(tài)課堂給學(xué)生的天空》發(fā)表在《中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》她還總結(jié)有論文《樂學(xué)樂教生態(tài)作文師生的精神風(fēng)貌》、《高素養(yǎng)生態(tài)課堂的基本要求》、《學(xué)生互批互評作文顯示了生長性原則》(已發(fā)表)、《學(xué)生互批互改作文體現(xiàn)了生本性原則》、《學(xué)生互批互改作文豐富了讀寫結(jié)合的含義》、《關(guān)注差生的作文評講課》、《我是怎樣教學(xué)生互批互評的》等(待發(fā))。施路平《對作文評改的幾點(diǎn)建議》發(fā)表在《中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》。另外朱建榮開了兩次市級作文評講公開課(20xx年9月和20xx年11月)，在20xx年11月施路平和鄭詠梅各開了一節(jié)作文指導(dǎo)市級公開課。

9.積累了很多資料。我們積累了大量的優(yōu)秀作文和學(xué)生優(yōu)秀的批改作文。也積累了互批互改的一些經(jīng)驗(yàn)。尤其是對于學(xué)生評講，由粗糙到細(xì)致了。有了訓(xùn)練寫作互批互改互評完全以學(xué)生為主的教學(xué)模式，也有由簡到繁，由片段到整篇的訓(xùn)練思路，評講也有了系統(tǒng)性。老師們的反思也積累了起來。

我們的課題研究雖然取得了一些成果，但還有很多東西有待進(jìn)一步鉆研。比如說作文訓(xùn)練要有計(jì)劃性、系統(tǒng)性。課堂上對課文的批注能力要進(jìn)一步訓(xùn)練。批改作文也要由淺入深，步步為營，一次一個(gè)點(diǎn)來互批。學(xué)生評講要堅(jiān)持，評講也要有針對性，也要有計(jì)劃的進(jìn)行。

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