學習是連接過去與未來的橋梁，它記錄著我們的成長軌跡。學習不僅是個人的事情，也需要家庭、學校和社會的支持和關注。

研究性學習論文文檔大全（19篇）篇一

本研究以教育心理學理論為基礎，通過對研究性學習理論的學習探究，結合音樂學習與教學心理理論，建構音樂研究性學習有效模式對初等教育專業的學生進行實驗探究。

（三）實驗設計思路。

本研究首先以初等教育專業的學生對音樂學習的消極態度為切入點，通過文獻研究與理論學習，以省立項課題活動為研究基礎，探索建構音樂研究性學習有效模式，再經過教學實驗研究，從中觀察分析該模式對音樂學習的影響及學生學習方式、學習效能、音樂能力的變化情況，并適時地進行調整、補充和完善。

基于這樣的研究思路，課題研究采用實驗研究法，以2011級初等教育專業三年級的兩個班為實驗對象，隨機確立實驗班（11級2班44人，其中男生1人）和對照班（11級1班48人，全部女生）。在為期一年的實驗研究中，實驗班按音樂研究性學習有效模式進行音樂學習，對照班按常規方法進行音樂學習。課題組必須對兩個班學生的音樂成績、音樂學習的興趣與態度、學習方式自我評價和音樂能力實施前測、后測，并進行詳細的數據統計與比較分析。

（四）實驗過程。

課題組根據實驗研究思路制定實驗研究方案，采用行動研究法進行音樂研究性學習有效模式的實驗研究。在準備階段中，課題組在專家的指導下，提出課題整體構想，明確實驗研究的目的，大量搜集研究性學習的相關資料，認真學習教育教學理論、音樂專業理論、音樂教學理論。

在實踐探究階段中，課題組成員依次開展了下列工作：1.給實驗班和對照班進行前測；2.開展研討課并將相關的教學資料寫成教學敘事；3.組織交流討論、階段總結、分析存在問題的原因，調整實施方案；4.開展與課題相關的音樂活動；5.進行后測與數據統計，再次對學生的學習能力進行評估；6.收集整理教學案例和教案，撰寫有關教學論文。

在總結階段時，課題組分工收集整理資料，交流實驗研究的經驗。然后組織研究成果匯報，撰寫課題研究報告、課題論文，并邀請專家對課題研究進行鑒定。

在第二學期后續階段里，繼續以音樂研究性學習有效模式進行教學實驗研究，以進一步剖析該模式與高校非音樂專業學生教育之間的關聯，并驗證其有效性。

（五）實驗結果分析。

本課題研究采用對比分析法對實驗結果進行分析。從兩個班在音樂興趣、態度方面的調查結果（表1）來看，喜歡音樂的占75%左右，而不喜歡音樂的只是個別同學，這是符合現代學生的愛好取向的；從表1前后測的數據分析，實驗班在音樂研究性學習有效模式的實踐探究下，興趣得到強烈的激發，態度也得到較明顯的改變。顯然，該模式對實驗班學生在音樂學習興趣、態度方面造成了不同程度的影響。

表1實驗班和對照班學習音樂的興趣、態度對比情況表。

音樂能力包括音樂感知、音樂記憶、音樂想象、情感反應和音樂表現力。在音樂能力方面的比較，課題組采用了著名音樂教育家曹理教授所著《音樂學習與教學心理》一書中的音樂能力測試手段來進行前后測。表2的數據表明，一般情況下，學生的音樂能力是差不多的。在實施該模式后，實驗班學生的音樂感知、想象、記憶、情感反應能力得到提高，尤其是在表現力方面的提高特別明顯。這表明該有效模式能使學生根據各種音樂情景，積極主動地感受、體驗各種音樂意境，充分發揮想象，依自己的音樂水平來理解領悟音樂。這樣，學生就會大膽地表現、創造音樂。

表2實驗班和對照班音樂能力測試情況表。

表3實驗班和對照班音樂成績對比情況表。

從表3音樂成績的前后檢測結果上看，實驗前，對照班學生的音樂成績相對于實驗班略好；有效模式實施后，實驗班不及格的人數少了，比例從9%減到2.3%，高分數段的成績比例增大，而對照班則沒有明顯變化。這說明當學生學習音樂的興趣得到激發，音樂能力得以鍛煉，其音樂成績就會相應得到提高。

研究性學習理論的核心思想是要改變學生的學習方式，將主動探究式的學習當成音樂學習活動的主體。學生學習方式是否得當是檢測的重要指標。（見表4）。

表4實驗班和對照班學生學習方式自我評價表（單位：百分比%）。

表4數據表明：1.實驗班學生學習的參與意識最強，85%左右的人數表示同意，反對人數為0；2.主動、合作意識表示同意所占比例還是比較高；3.探究意識占的比例是75%，學生的探究意識還須提高。

此次“音樂研究性學習有效模式”的研究取得了顯著的實驗成果，第二學期將繼續以該模式進行實踐研究，在對照班也參照該模式進行運作。師生在課堂上教學相長，良性互動，提高了音樂教學效能。同時，該研究進一步剖析了音樂研究性學習有效模式與非音樂專業學生的教育之間的關聯，再次驗證了該模式的實施是有效的。

研究性學習論文文檔大全（19篇）篇二

探究性學習模式的應用，要求教師明確教學系統設計中的幾個基本問題。1.為什么采用探究性學習的模式；2.探究性學習的核心內容是什么；3.怎么有效的實施探究性學習模式4.如何創設相關的教學情境5.有什么教學資源來完成探究性學習6.探究性學習的成果如何，如何評價教學成果。

（二）結合日常生活。

在物理教學實踐中，教師應選擇貼近學生現實生活的問題。從而鼓勵學生在生活中發現有價值的物理問題，目前高中生已經具備了進行科學性較低的自主探究的能力，其知識水平比較有限。因此教師應善于從生活中整理出問題，采用符合書本內容和學生學習基礎的教學素材，從而以生活為切入點展開課堂中的探究性學習。對于情景和問題的創設，要注意對現實生活內容的深刻挖掘。

（三）注重對探究過程的指導。

如果教師想提升探究性學習的質量，就必須合理的引導和組織學生主動積極的加入到探究的過程中，探究適合自己的學習思路。同時，教師在課堂中應適時的評價學生的探究過程和成果。在物理教學中，應有意識的在構建物理知識架構的基礎上拓展出豐富的課堂內容，從而給予學生有效的探究學習方式。

對于學生來說，應主動參與到探究學習的整個環節中去，在教師的指導下細心感受探究式學習的過程及思維方式，通過親身體驗和經驗記錄來提升自身探究能力。

（四）師生之間民主平等。

教師在課堂教學中應充分尊重學生的意見和想法，適當的鼓勵學生參與到探究中，積極聽取學生的建議，對有困難的學生給予適當的關注。

同時，學生應在小組探究學習中積極的交流溝通探究意見，取長補短，優化當前的探究思路。充分體現自身在課堂中的主體作用。教師應指導學生自主選擇小組合作成員，并且學會自主分配探究任務，在整個探究學習的過程中做到民主平等，互相尊重，善于反思。

（五）提升研究興趣。

興趣是探究性學習的必要條件，學生在興趣的引導下，可以依據自己的喜好，對身邊的事物進行深入的觀察、思考，發現問題并解決問題，探究性學習的根本就是將興趣應用到研究。面對探究中的難題，興趣是有效的解決辦法。在校上課期間，學生在興趣的支持下能夠不斷克服探究學習中的難題，在校外，學生在興趣的支持下也能夠更好的工作和繼續學習。興趣可以有效的激發學生的探索精神，并把這種鉆研精神應用到生活實際中去。探究性學習可以全面提升學生的自身素養，從而符合新時代社會的人才的更高要求[1]。

研究性學習論文文檔大全（19篇）篇三

研究性學習是一種問題解決的學習，其目的是培養學生運用科學知識和思維方法去解決實際問題。因此，進行研究性學習是促進學生提高綜合素質，對小學體育課堂教學的根本性改革，把課堂交給學生，使課堂教學真正為學生的發展而服務。通過課堂創設的情境，激勵學生主動學習，積極參與，讓學生發現問題、分析問題、解決問題，激發學生的心智活動，從而擴展學生的體質、個性、能力發展的自由空間。

研究性學習論文文檔大全（19篇）篇四

研究性學習是以活動為主要形式，強調的是學生的親身體驗，要求學生積極參與，在“練習”、“實驗”、“體驗”、“探究”、“創作”等一系列活動中發現問題和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。在合作學習中探索學習習慣教學實踐中，我采用“合作學習”的方法，把學生分成5-6人一小組。讓學生自由組合，那么自由組合如何保證每組有合理的結構呢？首先，每組必須有一位優秀生，一位活動能力較差的學生，組合完后，教師進行合理調整；其次，進行小組角色分配，每一位小組成員都有角色責任，相互督促，互幫互助，互教互學，富有責任感，共同努力，共同完成教學目標；最后，個人技術考核成績為（個人最好成績+小組平均成績）除以2。這樣，通過一學年的教學實踐，學生對于合作認識態度有了回答的改觀，同伴的喜愛、接納度有了明顯的變化，學生感之間加深了了解和情感，償到了合作的成功和樂趣。如：在擲實心球教學中，教師講解完要點和示范后，讓學生分成合作小組自主學習，每個小組便快速找到了自己的位置。為了提高小組成績，他們一會兒集中在圖解前，了解要領；一會兒分散，優帶差，指導與練習相互交織，每位學生擔負起自己的職責，把自己的學習體會和成功之處教給其他的同學，學習氣氛高漲。

測驗時他們相互鼓勵加油，最終測試成績的提高度達到80%，及格率達到97%，上升了10個百分點。合作學習讓學生嘗到了成功和快樂，培養了他們學會思考，學會關心的良好品德。而且，現在的學生大多是獨生子女，他們的合作意識特別差，利用課堂的活動，培養的合作精神是我們當務之急，有了合作，同時也有小組之間的競爭，既有合作又有個性培養，有助于張揚學生的個性和因材施教。值得注意的是：研究性學生要在因材施教的同時要注重面向全體，分組的時候一定要根據學生的不同情況合理搭配，小組以5-6人為宜，以自由結合的友伴群體為佳，同時需要教師注意的是一定要把不合群的學生融入到集體中去，讓他們融入到團體中來，教師要有意識的培養學生具有包容性，要讓他們成為和諧的團體，要鼓勵他們多多參與到活動中來，用大部分同學帶動一小部分，以確保因材施教，面向全體。

研究性學習論文文檔大全（19篇）篇五

摘要：探究性學習的模式是指學生在教師的引導下，用自主探索和合作探究的方式去主動的解決問題、學習知識、應用知識并最終解決實際問題的科學學習方式。探究性學習模式的實現，離不開教師對教學觀念的轉變和教學方式，其重點在于引導學生更科學的學習。高中物理教學中的探究性學習可以培育學生自主探索物理規律的能力。筆者著眼于目前高中教學中的實際問題，提出了在高中物理教學中實行“探究性學習”模式的策略和看法。

關鍵詞：探究性學習；高中物理學；應用。

物理學的重要內容便是研究自然現象中的物理規律，對于高中物理教學來說，一方面要求學生掌握物理學中的現成的學術成果，另一方面也應熟悉對自然規律的發現和認識的探索過程。因此，探究性學習的教學模式十分適合物理課程的教學。在物理教學課堂中實行探究式學習模式在提升高中生科學素質的同時，也有利于學生的個性發展，可以有效提升學生的自主探索能力，從而滿足我國現代化發展對物理人才的需求。

研究性學習論文文檔大全（19篇）篇六

[1]霍益萍。研究性學習：實驗與探索[m]。南寧：廣西教育出版社，2002.

[2]教育部基礎教育司。音樂課程標準解讀[m]。北京：北京師范大學出版社，2002.

[3]夏慧賢。當代中小學教學模式研究[m]。南寧：廣西教育出版社，2001.

第三篇研究性學習論文范文：《試析高師院校學生研究性學習活動管理窘境及對策》。

摘要:近年來，在高師院校學生中開展研究性學習活動的效果不盡如人意，具體表現在研究性學習活動少而低效、投入不足、指導缺位以及成果質量欠佳等方面。建議高師院校從加強學生研究性學習活動的有效管理、彰顯研究性學習活動本身的魅力、強化指導教師對研究性學習活動的投入、建立科學的評價體系等方面入手，探尋脫困之策。

關鍵詞:高師院校；學生；研究性學習。

的文件要求，在學生中積極組織開展研究性學習活動。研究性學習活動是旨在促進學生發展，以研究性學習的方式模擬科學真理的認識過程所開展的學術性專題活動。該活動對于高師院校學生教育教學研究能力的培養和提升具有重要意義。然而當前高師院校學生參與研究性學習活動的狀況不容樂觀，導致研究性學習在高師院校學生培養中的價值無法充分有效地實現。筆者試圖從高師院校學生研究性學習活動管理的窘境出發，探討提升高師院校學生參與研究性學習活動有效性的對策，促進高師教育質量的提升。

研究性學習論文文檔大全（19篇）篇七

摘要：研究性學習是培養學生創新能力和創新意識的重要載體和有效途徑。本文結合作者學習經歷與體會，簡要介紹了研究性學習的意義與內涵，高中生物研究性學習選題來源與原則，生物研究性學習組織實施與評價，以期對高中生物學習有所幫助。

生物學是中學階段必修重要基礎課程，是高中理綜的重要組成部分，對學生升學和大學專業選擇具有重要決定作用。隨著高考模式改變，傳統機械式死記硬背以不能滿足高考高分的目標需要，考試更加注重學生知識運用與創新能力，而研究性學習是培養知識運用和創新能力的有效途徑。本人是常德市第一中學在校理科學生，本校一直秉持素質教育理念，本人結合高中階段生物學習經歷與實踐，談一些自己關于高中生物研究性學習的思考，以期對高中生物學習有所幫助。

研究性學習論文文檔大全（19篇）篇八

長期以來，學生學習似乎是與研究無關，搞課題應該是大人的事。在體育課堂組織研究性學習中，進行課題的研究已經成為教學中作業布置的一個重要趨勢。在確定研究性學習的課題時，首先要解決的問題就是課題設置要具有彈性，但是要求要明確，要給學生自主性和創造性，但也不能任其自由散漫，要有針對性，不能有盲目性，避免給教者來到指導上的困難。

所以，教師在設定課題的時候，一定要根據學科特點和自己已有的經驗，確立一個靈活的選題，具有發散性，有多重選擇，既給學生一個研究性學習的方向，又提供給學生一個較大的自主選擇的空間。其次學生進行小課題的學習是一種研究性的學習，過程是非常重要的。在這個過程中學生經歷一個收集信息、處理信息、合作學習和得出結論的過程，學會一些探索的方法。

再次，小課題的研究對學生來說是有趣的、可行的，課題要確定一個具體的，可操作的教學要求。如：創編一套徒手準備操，我給這個課題的提出的要求是：1.動作的選擇自定，要符合全面活動的原則，2.動作編排要有一定的順序，而且要具有科學性，3.要有一個具體的名稱，4.要配合音樂節奏，節奏要與動作、主題相附，5.同學必須是自主結伴組合，6.開展學習兩周后要進行展示，并要進行評價。學生的能力是超出我的想象，他們創編的有武術操、形式多樣的健美操和形體操、還有學生非常喜歡的街舞，創編的這些操內容非常豐富，我讓學生在課內進行展示，大家共同欣賞，共同評價，使得他們在展示中享受成功的喜悅，為他們自己出色的表現感到驕傲，同時在展示盒評價過程中各個小組相互進行修正、完善，使學生在研究性學習活動中由于自己不斷的對體育有了更深入的了解和更深切的體會，由原來的就是利用體育在玩，到更深層次的追求，在學習中獲得成功的快感，享受不斷進步帶來的喜悅，老師看到他們不斷的進步和提高，也在享受著他們帶來的驕傲，教師也在不斷的探索中激發學生自主學習的意識和他們的創新能力。

研究性學習論文文檔大全（19篇）篇九

音樂研究性學習有效模式是指在音樂教師為主導作用下，學生作為學習主體參與音樂學習全過程的一種參與體驗型的探究模式，突出學生的審美體驗和探究精神[1]。它主要是通過創設各種音樂情景和學習活動，使學生廣泛參與、接觸感受各種音樂問題情境；同時，在音樂教育者適時而正確的引導下，學生自主探究研討音樂，獲取音樂知識，改變學習方式，形成學習、研究音樂知識以及欣賞、表現、創造音樂的能力的音樂研究性學習有效模式。

（一）實施音樂研究性學習有效模式對音樂學習興趣、態度的影響。

音樂教育心理學告訴我們，興趣是人對事物或活動所表現出來的積極、熱情和肯定態度，并由此產生參與、認識和探究的心理傾向[2]。因此，要為學生創造良好的音樂情境來激發興趣。認知心理學認為，情境越真切、越生動，學習情緒越高漲，學生的求知欲望就越強烈。通過音樂研究性學習教學模式中情境的創設，可以喚起學生原有的認知圖式和情感體驗[3]。體驗教學是以鮮明的形象強化學生對教材的親切感，促使情感參與認知活動，充分調動學生的情感和主動性。在情感的驅動下，學生能加深對情境中事物的感知和體驗，從而激發學生學習音樂的興趣、對音樂學習的積極心態和愉悅體驗，使音樂學習活動成為學生積極而自覺的活動[4]。

（二）實施音樂研究性學習有效模式對學生音樂能力的影響。

音樂審美是研究性學習的關鍵要素。音樂研究性學習有效模式中的實踐感受過程是一個包括感知、想象、情感、理解等多種心理功能的綜合的音樂審美動態過程。在音樂參與體驗活動中，學生通過上一系列的心理反應來分析評價客觀事物的真、善、美，做到“學中樂”“樂中學”，從而形成一種良性循環，產生審美愉悅感，最終使音樂審美能力（音樂感知能力、想象力、表現能力、創造能力、合作能力、探究能力）得以優化發展。

（三）實施音樂研究性學習有效模式對培養學生合作交流能力的影響。

交流互動是音樂研究性學習的重要途徑。音樂合作學習是一種共同的、開放的、包容的學習，它要求學生資源共享，共同參與任務，直接交流合作。在音樂研究性學習有效模式中的體驗內化、合作探究階段中，老師為學生的自主學習創造空間，正確引導學生用探究方法進行知識交流，鼓勵學生大膽創設，自主探究，學生也能暢所欲言。這樣，師生得到充分交流，學生可以用自己喜愛的方式表現創造、展示創設成果。交流互動、良性循環當使學生增強與他人合作的能力，拓展人際交流的空間，增添合作的內容，從而為學習音樂注入動力。

（四）實施音樂研究性學習有效模式對學生改變學習方式的影響。

在音樂研究性學習有效模式的實施過程中，教師的主要作用就是激發學生自主地學習音樂。因此，學生只有改變自己的學習方式，才能真正學好音樂。從表4的數據可知，實驗班學生學習音樂的意識比對照班強得多，說明實施音樂研究性學習有效模式的確能提高學生的學習主動性，增強獨立意識與參與意識，培養合作與探究意識，最終改變學習方式。原因有以下幾點：

1、充分的體驗活動，增強學生的自主意識、參與意識教師通過創設合適的音樂教學情境，激發學生的學習熱情，讓學生積極主動地參與音樂活動，進行自主合作交流與探究，變“要我學”為“我要學”。這樣能使學生真正成為教學相長的主體，真正調動學生學習音樂的主動性、參與性。

2、注重音樂學科評價，把成功的機會留給學生音樂研究性學習有效模式注重學習的過程，也就是注重對學生在學習音樂過程中的學習表現及學習態度[5]。教師引導學生進行自我評價、生生評價、師生評價，鼓勵學生對別人的評價進行再評價，充分發表自己的見解，學生就會享受到自主探究的樂趣，從不同的側面、不同角度獲得不同程度的成功喜悅。

3、有效的合作學習，在教師的指導下充分發揮了學生合作意識和探究能力教師為學生提供一組有意義的音樂材料，學生根據材料發現、提出問題，并在獨立思考及合作學習中分析問題。教師應適時有機地指導學生學會學習音樂的方法，讓學生在參與研討音樂的過程中提高學生獨立思考能力，培養學生學習的探究意識與合作精神。

總之，音樂研究性學習有效模式有利于培養學生的創新精神和實踐能力。根據五年制高職學生心理發展和創造力發展的差異以及創造性潛能的個性心理品質基礎和智力基礎，音樂研究性學習有效模式在實施的過程中體現了以下幾點:第一，創設音樂、問題情境激發了學生學習動機和興趣，滿足了學生的求知欲望，調動了學生探究意識。第二，讓學生自己在感受音樂的基礎上，充分發揮想象力來理解、領悟音樂，學生的創造性思維能力得到激發，再經過體驗內化激發學生的表現音樂的。

研究性學習論文文檔大全（19篇）篇十

寓教于樂，是一個科學且現代化的教學觀點。在小學語文教學中實施體驗式教學，對于課堂教學活動趣味性的提高有一定的積極作用。在教學活動中，教師可以對學科知識進行有效轉化，讓學習活動像娛樂活動一樣具有吸引力，促進學生主動參與。教師更要對學生的情緒進行調動，讓學生成為課堂中的主動者，自主獲得語文學科學習方面的樂趣。學生在體驗中獲得快樂，在快樂中學習，更能促進其學習積極性的提高。

加強體驗性學習在小學語文教學活動中的實施，需要學校的重視、支持和教師的努力。教學創新的實現需要得到體驗性學習方法落實的支持，下面我們就對小學語文教學中體驗性學習的實施策略進行分析。

1.創設體驗情境，激發學生熱情。

傳統枯燥的語文課堂無法激發學生的學習興趣，讓學生光看課本學習，對于小學生來講可謂是一種折磨。在過去的小學語文教學中，部分小學生會出現走神與思維停滯的情況，沒有在教師的引導下成功進入語文學習活動。這樣的課堂教學效率是可想而知的。在教學改革的今天，加強體驗式教學活動的實施，增強小學語文教學內容的真實化與情境化，可以將抽象的知識變得形象，激發小學生的學習興趣，改變小學語文課堂枯燥的現狀。在教學中，教師要積極利用現代化教育技術，通過有效利用多媒體設備，為小學生營造靈活生動的氛圍，調動小學生的多個感官，促進小學生積極融入。比如在講解《蜜蜂》時，教師可以將課本中的文字轉變為圖片信息，通過圖文的配合和蜜蜂聲音音頻的播放，讓小學生置身于蜜蜂的世界中，在蜂語花香中體驗小學語文課本內容的魅力。一個有效課堂情境的創設，可以讓學生融入學習活動中，親自感受課本內容，與文字進行有效互動，獲得精神上的滿足和心靈上的愉悅之感。加強情境的創設，是提高小學生語文學習體驗感及學習效率的有效方法。

2.給小學生獨立實踐的機會。

在長期的小學語文教學活動中，教師是課堂中的喂食者，小學生則像一個個嗷嗷待哺的幼崽，教師強制性地進行灌輸，學生完全服從式地接受，讓小學語文教學死氣沉沉。只有小學生的思維處于活躍的狀態，才具有學習與掌握新知識的積極性。在實施體驗式教學的今天，教師應當讓學生加入到知識的開發與學習中去，給小學生機會在課堂中表達見解。教師要正確引導，引導學生感受課堂氛圍的開放性與輕松性，從而促進和諧人文學習氛圍的形成，提高小學語文課堂教學效率。教師可以利用角色扮演的活動組織學生參與新課文的學習。比如教學《孔子拜師》時，教師可以讓學生以小組為單位進行課本劇的排練，讓學生自主安排臺詞，給學生時間背誦臺詞，讓小學生成為課堂活動中的活躍分子，在討論與思考中進行語文學習。學生上臺展示自己的成果時，會通過自己的實踐參與體驗到語文學習的快樂，也會從體驗活動中獲得語文學習的成就感。科學合理的課堂實踐活動是實施體驗性教學的必要環節，有利于小學生感性認知學習內容，自然消化課堂教學重難點。

3.加強體驗式寫作教學活動的開展。

寫作是小學語文教學的重中之重，但是一些小學生對于寫作學習并沒有明確的概念，他們不知道什么是寫作，也不了解寫作目的，更不知道寫作的正確方法。在小學語文教育階段，教師要引導小學生認識寫作，通過寫作學習，愛上寫作，樂于通過文字表達觀點。小學生之所以對寫作一籌莫展，是因為他們的寫作素材不足，沒有充足的生活經驗支持情感表達。這就需要小學語文教師通過合理的體驗活動開展，增加小學生的個人體驗經歷，促進小學生有事可寫，有情可以表達。如在教學了有關母愛的閱讀文章之后，教師可以為學生留一個實踐性的作業，讓學生回家幫媽媽做一件力所能及的事，可以做家務，可以幫媽媽洗腳，可以陪媽媽聊天。當學生完成了作業，教師讓學生利用文字將自己經歷的事情記錄下來。通過真實體驗而得到的寫作素材更具有真實性，也飽含小學生的真情實感，不僅降低寫作練習的難度，更讓小學生體會寫作的意義。將體驗活動與小學語文教學的各個部分進行有效結合，能夠促進體驗教學手段積極作用的發揮。

體驗式教學法在小學語文教學活動中的有效應用，大大提高課堂氛圍的活躍度，更提高學生自主學習的積極性。正確利用體驗式教學法，讓小學生掌握正確的語文學習方法，開發學生的個性化思維，在課堂中一起與學生開發、享受語文學習的樂趣，會讓小學語文課堂得到拓展。當代教師要認可創新型的教學方法，并根據教學實際開發符合學生學習需求的方法，只有這樣才能讓小學語文教學活動更靈活，更高效。

研究性學習論文文檔大全（19篇）篇十一

〔摘要〕為探索在非音樂專業人才中實施音樂研究性學習有效模式，本研究以初等教育專業學生為例，設計了實驗班、對照班進行前后測，對音樂學習的興趣與態度、音樂成績、學習方式自我評價的調查和音樂能力測量作了詳細的數據統計。通過實驗探究對比，驗證該模式有利于使學生對音樂發生興趣、提高上課積極性、提高授課效能，同時培養學生學習音樂的多種能力、合作交流能力、創新實踐能力。

〔關鍵詞〕音樂；研究性學習；有效模式。

為探索如何更好地在非音樂專業———初等教育專業學生的音樂教育中實施音樂研究性學習有效模式，使研究性學習方式能在音樂教育活動中實施，并走向系統化和科學化，本研究根據研究性學習理論，結合音樂專業特點，建構綜合概括的音樂研究性學習模式進行教學實驗，旨在改進學生的學習方式，提高音樂課堂教學質量。

研究性學習論文文檔大全（19篇）篇十二

語文是研究性學習中的一項重要內容，如何開展語文學科的研究性學習，是一個尚待開發的新領域，本文就這一問題作一個探討。

一、學生角色：從被動到主動。

近年來，學生在教學中的主體地位越來越受到人們的關注，然而通過專職教師、專用教材和固定場所傳授知識，學生始終還是處于被動學習的'地位，學生的認識活動主要是“掌握”，而不是“發現”，師生的雙邊教學活動仍然限定在“傳授一接受”的模式內，致使我們的教學嚴重輕視實踐、發現）探索等活動。語文研究性學習的核心是自主性。語文研究性學習之所以特別強調自主意識，是因為觀念意識是指導人們實踐行為的基礎，只讓學生懂得什么是研究意識是遠遠不夠的，重要的是讓學生親自參加研究實踐活動，在體驗內化的基礎上，逐步形成自覺指導研究的個人觀念體系。學生有了很強的研究意識，就會有創造性的實踐活動。因此，學生是否自主地開展研究性學習是衡量語文研究性學習效果的重要標志。設計語文研究性學習要在學生自主研究活動上下功夫。設計研究性學習的思路是：

1．從抓語言問題開始。

愛因斯但說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”從某種意義講，人類的“好奇心”是產生“問題意識”的心理根源，也是推動人類成長和前進的根本動力所在。問題無所不在，無時不在。對現實事物的觀察和思考，是發現問題和提出問題的基本途徑，對大量資料的搜集和占有，是發現問題和提出問題的基本方法。語文學習的外延與生活外延相等的理念，正說明語文研究性學。習有著廣闊的天地。如朱自清的《荷塘月色》第一句“這幾天心里頗不寧靜”上句，按常規，教師說一說“不寧靜”的原因就可以了，但我們多問一個“究竟是什么原因導致他頗不寧靜的呢”，多查。閱一下資料，多問幾個為什么，與學生一道研究，答案就不再是那么單一那么簡單，有政治原因，有經濟原因，有文化原因，有家庭原因，也許還有信仰問題。這種研究就不是一般性的提問，而是一個研究小課題。發現了問題，，不應由教師來解決問題，可以放手讓學生去查閱資料，設計方案，提出對策，形成課題，寫成小論文。

研究性學習論文文檔大全（19篇）篇十三

高師科學教育與小學科學課程對接問題的研究，是一項面向基礎教育新課程改革的多層面探討。我們從理論和實踐層面探討高師科學教育的培養目標、課程體系和課堂教學等與小學科學課程的關系，使其培養的教師更能適應小學科學教育的需要。“高師科學課程與小學科學教育對接問題的研究”將根據高等師范學校的實際，結合小學科學教育發展的實際，正確研判其發展的規律，則是當下小學科學教育應有之義。其內容主要包括：1.小教專業培養目標研究。從適應小學科學教育工作需求的視角，探討小學教育專業畢業生的專業知識、專業技能、專業情意結構。2.小教專業科學課程體系研究。研究小教專業科學課程的構成及其比例關系及相關科學課程的標準與實施方案等。3.科學活動課程研究。一是通過校本活動課程的開發，將原來的科技節、興趣組、學生社團等課程化、系列化。二是根據學校現有設施和學校建設發展，構建科學實踐基地，建設百果區、百草區、天象館等多個區域的“科技園”供學生觀察、實習和使用。4.科學課程課堂教學研究。探討高師科學課程對小學科學課知識的融合、方法的滲透、實驗規范的引導、探究技能的顯性訓練等。5.與小學的合作互動研究。探索高師與小學新的合作交流機制，一是實踐基地的拓展，為師范生觀察、體驗小學科學教育提供保障；二是聘請小學科學教育的名師為未來教師進行方法引領、案例分析、綜合實踐設計指導等；三是高師教師參與小學相關課題、教學實踐的指導、研究。6.高師科學課程的學習評價研究。一是突出小課題研究等研究性學習過程在學習評價中的作用；二是充分體現學生在專題實踐、小學科學優課觀摩、科普宣傳等學習過程中的表現。另外，我們應該在學科教學、校本課程和科技教育活動等方面進行必要的探索。選擇若干不同區域、不同類型的小學作為課題研究的實驗學校，在小學科學教師的入職訓練和職后培訓的層面上進行了研究和探索。同時，加強高師與市、縣(區)教學研究機構的聯系，創新高師教育實踐的模式，開展多種多樣的教研競賽活動，為師范生觀摩、體驗小學科學教育提供積極的幫助。因此，在不斷的理論研究與教學實踐中，我們要用先進前瞻理論武裝頭腦，指導實踐，不斷轉變教學理念，實施新穎合理而有效的教學策略，這樣才能產生積極的整合效應。

一、課程設置。

當前小學科學課程的設置，綜合化的趨勢日漸明確，，我國啟動了建國以來的第八次基礎教育課程改革，其課程的設置要求執教教師具備綜合性的自然科學知識體系。而對高師而言，就必須打破學科之間的壁壘，統整師范生的科學知識結構，設置相應綜合性的課程體系。因此，此類科學課程要突出實踐性、實用性、時效性，使學生通過學習，開拓視野，提高對科學問題和科學知識的情感，從而使學科知識由封閉性走向開放性，使學生的能力得到提高。我們一方面強調高師課程要適應小學教育綜合化的趨勢，打破學科之間的壁壘，統整師范生的科學知識結構，另一方面，我們研究注重小學教育專業科學課程的實踐性，增加小學教育實踐情境，為師范生盡早了解、適應小學教育改革創造條件。為此，我們一方面引領教師加強對小學科學教育的理論研究，另一方面在目前五年制高師普遍未設科學教育專業的背景下為未來小學科學教師的培養探索實踐路徑，在高師四、五年級新開設了科學教育選修模塊，包括：科學課程與教學論、綜合實踐活動設計、生活中的科學，實驗與教具制作、文化地理等課程。

二、課程實施。

要狠抓學生實踐能力與創新能力的培養。當前素質教育重點是創新精神和創新能力的培養，因而小學科學教師的培養更應該注重師范生科學探索精神與創新能力的養成。科學探索精神的培育不僅要貫穿于專業課程學習的全過程，更應該融入師范學習生活的全過程。創新能力的培養則主要依托于“以發現問題和解決問題為旨歸”的各類研究性學習活動。高師培養小學教師更要注重師范生的動手操作能力、實驗能力、發現問題能力、解決問題能力等方面的提高。同時，以反思為抓手加強學生研究性素養的培養。在基礎教育改革中，研究性素養被放在了極其重要的位置上。為此，我們必須進行教學改革，從教學本位中走出來，不斷進行教與學的反思，使教學過程以人的發展為本，服從于、服務于人的全面發展。實踐中我們一方面重視師生在高師理科課程學習活動中理念、方式方法等的反思實踐，另一方面以教育見、實習為契機，反思教育理論在教學實施中的體現與探索。除此之外，加強以第二課堂活動為媒介發展學生的個性、豐富學生的實踐。我們根據學校的實際出發，除了完成課程計劃規定的科學課的教學以外，積極開展第二課堂活動。建立了“無線電測向”興趣組；開設了“納米在生活中的應用”“小學科學教學目標與方法”“非線性科學簡介”和“健康生活”等科學講座；組織了“科普知識競賽”“項目操作比賽”和“學生創意實驗競賽”等科學競賽；另外，指導學生撰寫科技論文和科學教案參加全國、省的學科組學生科技作品競賽，取得不錯的成績。這些活動，培育了同學們的科學思維，增強了學生的創新能力，提高了學生的綜合素質，促進了我校課外科技活動的蓬勃開展。

三、課程資源。

高師在教育理念上滯后于小學教育現狀、人才培養規格要求不適應教育需求是不爭的事實。本研究力圖探索高師與小學、社會機構合作的新途徑與新模式，不斷豐富自身教學資源。一方面，我們試圖打破傳統的師范與小學關系，通過“請進來”，“走出去”，讓師范生更多參與小學科學教育教學，以“教”帶“學”，以“練”促“學”。另一方面，我們積極探索實踐基地的拓展、教研的共享。通過在不同區域、不同類型學校建立師范生教育實踐基地，開展不同類型的科學教育實踐活動，聯合進行師范生的實習指導等。我們積極促進、實施教研機構相關小學科學教育的活動向高師學生開放，教學展示、專家點評的觀摩、資料的共享等，另外，鼓勵高師教師直接參與小學科學教師的培訓、參與市小科教研活動、合作開展課題研究等，強調職前職合的一體化。另外，要積極了解省內外其他高師科學課程建設方面動態，積極參與科技活動的組織和設計，使活動更貼近小學科學的教學。積極組織學生參加各級各類的學生科技論文、科學教案、科學課件的比賽，讓學生有親身的體會。客觀來講，無論是教師還是學生都應該具有面向未來的科學素養，隨著我國小學科學課程與教學改革的進一步深入和高等師范教育的進一步發展，許多新涌現出來的問題值得我們去繼續思考與探討，在小學科學教師培養的實踐過程中，還有許多環節需要我們去摸索與實踐。總之，高等師范學校培養小學科學教育師資必須從專業建設、科學研究、學生專業發展等諸方面進行努力。應結合高等師范學校的實際，立足高師，結合小學科學教育發展的需要，把握小學科學教育工作者專業成長的規律，為師范院校培養合格的小學科學教育師資培養尋找出路，為小學科學教育健康發展積累經驗。

參考文獻：

[1]潘洪建。小學科學課程標準60年[j].現代中小學教育，2012(11).

[2]鄒洪濤。高師科學教育專業課程設置方案之探討[j].黔南民族師范學院學報，(06).

[3]李玲。構建適應小學科學教育的高師科學課程體系[j].淄博師專學報，(01).

研究性學習論文文檔大全（19篇）篇十四

2000年1月國家教育部頒布的《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》明確規定，研究性學習與社會實踐、社區服務、勞動技術教育共同構成“綜合實踐活動”，作為必修課程列入《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中，由此確立了研究性學習在中學學習中的重要地位。

研究性學習是一種以學生為主的學習模式，在教師的輔助下，由學生策劃、執行及自我評估的一種學習方法。研究性學習沒有確定唯一的準確定義，但它的內涵是以科學問題為載體，強調以學生為主體，以科學研究方式自主開展探究性活動，強調知識綜合運用和知識的融會貫通，重點在于考察學生自主解決問題的能力，當然，研究性學習的科學問題結果可能是唯一確定的，也可能發散多維的，強調學生解決問題的方法與解決問題的過程。研究性學習能充分調動學生學習興趣和積極性，研究性學習不再局限于對學生進行純粹的書本知識的傳授，而是讓學生參加實踐活動，在實踐中學會學習和獲得各種能力。高中階段的研究性學習形式上是“研究”，落腳點還是學習，一種綜合性的學習過程。研究性學習與傳統的接受性學習不同，讓學生親歷知識產生與形成的過程，使學生學會獨立運用其腦力勞動追求“知識”發現。

研究性學習論文文檔大全（19篇）篇十五

研究性學習是20世紀80年代以來面對知識經濟的挑戰，國際社會比較普遍認同和實施的一種新的程。教育部的《普通高級中學課程計劃》（試驗稿），已明確將研究性學習與學工、學農、學軍、勞動技術以及社會服務結合在一起，共同構成“社會實踐”課程，列為高中學生必修課程。

語文是研究性學習中的一項重要內容，如何開展語文學科的研究性學習，是一個尚待開發的新領域，本文就這一問題作一個探討。

一、學生角色：從被動到主動。

近年來，學生在教學中的主體地位越來越受到人們的關注，然而通過專職教師、專用教材和固定場所傳授知識，學生始終還是處于被動學習的地位，學生的認識活動主要是“掌握”，而不是“發現”，師生的雙邊教學活動仍然限定在“傳授一接受”的模式內，致使我們的教學嚴重輕視實踐、發現）探索等活動。語文研究性學習的核心是自主性。語文研究性學習之所以特別強調自主意識，是因為觀念意識是指導人們實踐行為的基礎，只讓學生懂得什么是研究意識是遠遠不夠的，重要的是讓學生親自參加研究實踐活動，在體驗內化的基礎上，逐步形成自覺指導研究的個人觀念體系。學生有了很強的研究意識，就會有創造性的實踐活動。因此，學生是否自主地開展研究性學習是衡量語文研究性學習效果的重要標志。設計語文研究性學習要在學生自主研究活動上下功夫。設計研究性學習的思路是：

1．從抓語言問題開始。

愛因斯但說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”從某種意義講，人類的“好奇心”是產生“問題意識”的心理根源，也是推動人類成長和前進的根本動力所在。問題無所不在，無時不在。對現實事物的觀察和思考，是發現問題和提出問題的基本途徑，對大量資料的搜集和占有，是發現問題和提出問題的基本方法。語文學習的外延與生活外延相等的理念，正說明語文研究性學。習有著廣闊的天地。如朱自清的《荷塘月色》第一句“這幾天心里頗不寧靜”上句，按常規，教師說一說“不寧靜”的原因就可以了，但我們多問一個“究竟是什么原因導致他頗不寧靜的呢”，多查。閱一下資料，多問幾個為什么，與學生一道研究，答案就不再是那么單一那么簡單，有政治原因，有經濟原因，有文化原因，有家庭原因，也許還有信仰問題。這種研究就不是一般性的提問，而是一個研究小課題。發現了問題，，不應由教師來解決問題，可以放手讓學生去查閱資料，設計方案，提出對策，形成課題，寫成小論文。

2．強化自我意識。

在傳統教學中對學習態度的培養，往往采用教師和家長督促、檢查、獎罰的方法，使學生感到外力脅迫而產生勉強學習的態度，從而不能主動地參與教學過程。語文研究性學習是建立在學生的自我意識、主動探索的基礎上的，學生認識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多。在這樣的活動中，學生會逐漸形成主動學：習的心理傾向。具體要求：課題研究前自找資料、自我準備、自我設計方案；活動中自我表現、自我發揮；活動后自我總結、自我評價。

3．創設一種情境。

培養人的創造能力和創新意識是信息時代學校教育的核心，而創造能力培養的關鍵是對信息的處理能力。因此，語文研究性學習，意在教學過程中創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動的探氮發現和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進思考力和創造力。語文研究性學習更關心學習的過程，而不是結果。語文研究性學習也講求方法，但它較少強調學習知識的技能和方法，而更關注培養思維能力、特別是創造性思維能力的方法和途徑。在這樣的學習過程中，學習者關鍵是能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現、有所創造。換句話說，研究性學習的過程本身也就是它所追求的結果。創設情境應該是重點思考的一個內容。

二、教師角色：從傳授到指導。

1．引導學生選擇課題語文研究性學習最難的可能是學生不知道怎樣去選擇一個適合自己開展研究的課題。教師要導，就應導在關鍵問題上。選擇課題要注意這樣幾個問題：一是實際需要的原則。研究性學習不二定要像專家那樣，一定要解決什么具體的實際問題，我們學習的關鍵是通過某一問題的研究探尋，獲得研究問題的方法，培養研究問題的意識，因此高中生的）‘課題”與專家的“課題”的實際需要存在著差距，高中課題研究重在從學生的興趣、能力和可能出發去選擇“課題”。二是可行性研究原則。并不是所有的被發現的問題都值得研究或都有實力研究的，這就需要對問題的價值及研究的可能性作深入的分析。從課題本身的價值看，衡量課題有沒有研究價值，主要依據“是這一課題學生能不能占有詳細的資料，切不切合學生自身實際，符不符合學生思維能力。作為學生一般不宜選擇一個規模大、涉及因素多。周期性長的復雜課題，而適宜選擇開口小、周期短、便于占有材料的小課題。比如選《語文教材編寫改革及其發展研究》為研究性學習課題，就超出學生實際水平和能力。

2．引導學生設計方案課題一旦確定下來，就要設計具體的研究方案，確保研究性學習有序、有效地推進。一份好的設計方案應包括以下內容：a。課題的提出。包括課題提出的原因，課題內涵的界定，研究預期的目的。b。開展研究采用的主要方法。c．開展課題研究的活動安排，具體到每一節課具體做什么。d。研究成果的結題形式。設計方案重點要考慮的是選擇研究方法和手段。“方法總是服務于特定的研究目的'的”。教師要告訴學生，如果研究的目的是形成新的科學事實，且對象又是活動形態，就應該選擇觀察、調查、實驗等類方法；如果研究對象是文獻形態的，就應該選擇文獻法和內容分析法；如果說研究目的是要形成新科學理論，就應該選擇歸納演繹等理論研究方法。從我們語文研究課題看，絕大多數是文獻研究對象，文獻研究法和內容分析法是主要的研究方法。

3．導在學生研究疑難處在學生活動難以深入進行時，教師要適時地進行活動開導，這種開導主要是思維方法上的，而主要不是內容和答案上的，重在導疑、導難、導法。

三、學習空間：從封閉到開放。

以班級授課制為主要形式的學科課程，從書本到書本，從書本到作業，具有明顯的封閉性。語文研究性學習呈開放學習態勢。由于研究性學習形式的改變，學生必然會突破原有的學科教學的封閉狀態，學生定會在一種動態、開放、主動、多元的學習環境中學習。這種開放性改變的不僅僅是學習地點和內容，更重要的是它給學生提供了更多的獲取知識的方式和渠道。非組織的社會化語文活動將成為研究性學習的重要內容，如環境語文、街頭標語、廣告、影視傳播以及人際間語言交流等。學生可以到社會中搜集民間故事，可以到街頭去搜集廣告牌的錯別字，可以到圖書館去查閱資料，可以到網上去發表自己的學術觀點、研究自己喜歡探討的問題。總之，語文研究性學習的學習方式將會有重大的變化。

四、學習形式：從單一到多樣研究性學習形式多種多樣且具有深度。

1．查閱資料語文研究性學習，收集、整理、研究與課題相關的文獻，意在通過對文獻的查閱鑒別。整理、分析，從而找出研究的問題，明確：我到底要研究什么——術語的內涵、外延；我要解決什么問題——課題研究是否有價值；我從哪里開始研究起——前人留下了什么，有哪些方法可以借鑒；通過研究文獻對課題的內涵、外延、研究起點作出準確判斷，就能判斷課題的實用價值，選擇較恰當的研究方法。要想在浩如煙海的各類文獻資料中找到對特定研究課題有價值的文獻，首先必須明確界定自己研究課題的范圍和性質，確定搜尋的方向，其次要了解國內外主要期刊的分布及各類期刊的特色。其三要熟悉主要的文獻資料索引和目錄分類的方法，掌握檢索的基本技能。高中語文課文《打開知識寶庫的鑰匙——書目》就重點介紹了這一方面的知識。只有在此基礎上，才能迅速準確地找尋自己所需的文獻。二般說來，學生起步階段，還不知道怎樣來搜索資料，查閱文獻，這就需要教師幫助學生查閱資料，有時要給學生開出比較詳細的查閱書目，以便讓學生在短時間內就找到開展研究的感覺，如我們常聽到播音員報道我國又與哪國建交，實現了“邦交正常化”，如果提出一個問題，“邦交”為何不說“國交”呢？要真正解決這一問題，就只能是研究文獻，查閱資料，找出例證，說明觀點。

2.合作學習現代社會的創新成果多是集體智慧的結晶，疑難問題的解決常常需要多個個體的協作，建立研究性合作學習形式，其目的是使每個學生都有主動參與。自我表現的機會，為學生共同尋求答案、解決疑難問題提供舞臺，研究學習中，既可以是兩個互助組，也可以是四個合作組，各研究小組之間，可以進行互查、互評、互幫、互學等活動，調動學生合作解疑的積極性和主動性。

3．寫小論文小論文是總結課題成果，進行學術交流的基本方式。寫小論文是一種綜合素質的訓練，也是開展語文研究性學習的重要目的，所以指導學生寫好小論文，是語文研究性學習的重要內容。首先要告訴學生“學術論文”的一般知識。《中華人民共和國國家標準udgoo1．81，gb7713一87·科學技術報告、學位論文和學術論文的編寫格式》中規定：學術論文是某一學術課題在實驗性、理論性或觀測性上具有新的科學研究成果或創新見解和知識的科學記錄；或是某種已知原理應用于實際中取得進展的科學總結，用以提供在學術會議上宣讀、交流；或在學術刊物上發表；或作其他用途的書面文件。”中學生進行專題研究并描述其成果的有一定學術性和理論性的文章，自然不能嚴格按上述標準對待，但我們必須講明基本要求，讓學生有“專業意識”和“學術意識”。語文研究性學習方法還很多，如社會調查、專題采訪等。

研究性學習論文文檔大全（19篇）篇十六

教學策略指的是教師為了達成課前的教學目標，充分的優化教學過程，提升整體教學效果的教學計策和方法。教學策略是為了達成預期教學目標而設計的。所以，不論是何種教學模式和教學內容都需要有自己的策略。探究性教學的特點是教學過程當中的突發狀況和問題比較多，因此在教授中應用探究性教學方法時應注意把握具體的操作過程，講究教學的策略性，如果在物理探究性教學中忽視了策略的運用，則會影響教學的實際效果，學生的探究沒有遵循科學的方法，會逐漸失去學習興趣。

（一）涉及情境式提問。

物理學科的主要內容是對物理現象的探究，學生通過觀察物理現象，來發現和理解物理現象的特征和原理，這整個過程不是僅僅靠傳統的教學所能實現的。因此，物理教師在教學實踐中，可以創設一些貼近課堂主題的情境問題來將學生帶入到課堂的探索當中。對于問題的創設教師應層層深入，由淺入深，在問答的過程中逐漸引入新的內容。設置問題式情境時，教師要注意選擇能夠創造神秘感而且可以吸引學生主動去探索的問題。對于問題的難度，不能超越學生的理解能力，也不能過于簡單，學生一步一步探索最后才能摘到蘋果。

情境問題可以很好的幫助學生提升對教材知識的掌握，弄清楚知識的來龍去脈，從而實現物理知識的拓展和遷移。比如，教師在講解《超重和失重》這節課程的時候，可以根據教材的內容進行相關的情景聯想。在課堂中教師可以播放我國航天員在太空中的生活狀態，學生會發現航天員在飛行器中始終是漂浮的狀態，這正是在這節課中要講解的物理現象。學生在觀察航天員的生活視頻時，會被航天員的生活所吸引，會有意識的去思考為什么航天員是漂浮的狀態，深刻的思考其中的物理原理，這就是實現的情境問題創設的目的[2]。

（二）巧妙聯系生活實際。

教師在創設物理問題情境的時候，應注意問題和生活實際的結合。所設計的問題力求和學生的生活息息相關，這就會在很大程度上提升學生的回答問題積極性，學生會提出更多大膽的質疑，師生間就會有更多的互動。這種聯系生活實際的教學理念既可以使教師發揮其智慧和創造力，同時也充分調動了學生參加物理課堂探究的熱情，學生從被動接受轉為了主動探索，為課堂教學增添了活力。比如，在講解電流時，可以把電流形象的比作水流，這種將教材內容形象化、具象化的方法，使得學生可以在生活中建立物理知識體系，明白物理知識和生活是實際的關系。物理原本就是源于生活的，因此，只有把情境的創設和實際生活有機結合起來，才能激發學生對抽象物理概念的興趣。

（三）適度探究，把握課堂時間。

探究性教學和灌輸式的教學相比，具有許多優點。不僅為學生提供了展現自己和發揮創造力的平臺，而且培養了學生的物理科學素質，提升了自信心，有效的活躍了沉悶的物理課堂氣氛。但是，許多物理教師會發現，探究性教學是很浪費時間的，無論選擇何種探究形式和探究內容，只要讓學生自主的去完成課堂任務，就會拖延正常的教學進度，因此許多采用探究性教學的教師常常無法正常完成教學任務，長期以來，就放棄了對探究性教學的實際運用。

對于這種現象，教師的問題主要是沒有明確教學內容的重點所在，一節物理課中，并不是所有的教材內容都適合用探究性教學的方式去進行探究，這并不能說明探究性教學是不具備普遍適用性的。事實上，任何一節物理課程，都存在適合師生共同參與探究的內容，比如，在復習物理知識的時候，也可以應用探究式學習的形式。將整個復習過程分為自我回顧課程內容、尋找課程重點、自我表述規律和方程的三個部分。探究性學習的過程并不追求“一談到底”，而是力求“節節有探，適度探究，合理選擇”。

在實際教學中，教師應把探究的學習形式融入到每節課中去，選擇合理的探究點，在探究性教學發展并不完善的現狀下，是最為符合實際的教學方式[3]。

（四）堅持探究式學習模式。

探究性教學是一種嶄新的教學策略，教師普遍不具備大量的實際應用經驗。而且探究性教學的實現是需要大量硬件設施來支持，對于物理規律的驗證，如果少了實驗器材的支持，一切探究都是空談。

因此，對于硬件設施不完善的學校來說，探究性教學的實現具備一定的難度。另一方面，探究性教學的實施需要學生的積極配合，這種互相的配合并不是幾天就能快速養成的。而且，探究性教學模式對教師的物理科學素養有著較高的要求，教師不僅需要和學生長期磨合，還必須提升自身的理論和專業知識水平。教師通過對探究性教學的長期堅持，用豐富的理論知識武裝自己，用廣闊的知識面豐富課堂內容[4]。

研究性學習論文文檔大全（19篇）篇十七

隨著高中語文教學方法的不斷發展與進步，語文的研究性學習在語文教育中的重要性越來越突出，這不僅可以改善語文傳統教學的枯燥與乏味，還能調動學生對語文的學習興趣，同時也能更好地引導學生主動去探索學習中的問題并予以解決，這與以往學生被動地接受學習有著明顯的不同，是未來教育改革的一大重要模式。

1.群體性。隨著教學的不斷發展與改革，如今的教學模式與以往的教學模式不同，研究性學習的主體不再局限于教師個人，而是由學生們自己主導整個教學過程，教師的主要職責就是負責研究內容方向的尋找以及整個研究過程的引導。說到底，研究性學習是一個群體探究問題尋求真理的過程，而不是普通的教師個人知識的傳授。

2.存異性。俗話說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個人對同樣事物的理解并不完全一樣。因此，傳統教學中教師將個人或者教科書上的觀點教與學生、并讓之被動接受，這顯然是不利于學生思維的發展與個人觀點的發表，而研究性學習的教學模式卻很好地解決了這一問題。每個人都有機會將自己的觀點表達出來，由大家共同討論，這在提高大家主動性的同時讓大家能夠更多地接觸到別人不同甚至是怪異的想法，這樣更加有助于學生以后從多個方面多個角度去看待問題、去考慮問題。

3.自主性。這是研究性學習特點中的重中之重。為什么這么說呢？研究性學習的主體是學生，這是要靠學生們自己主動發現問題并且逐步解決問題的一種學習模式，()與教師的直接傳授有著巨大的差別，而這“巨大”之處恰恰就在于學生是否主動，這也成為決定其是否能夠成功、是否能夠提高學生學習能力的直接判斷標準。因此，調動學生們更大的自主性和積極性是探究性學習最基本也是最重要的一點。

1.選擇有價值的研究課題。一個沒有多大價值的課題不僅會浪費學生們的時間，也會使他們無法在學習過程中更好地剖析課題的深蘊含義以及無法學習到他人獨到的思維見解。在這個問題方面，教師則起著主導的作用，有著淵博的知識和豐富的經驗作為基礎，教師可以知道哪些課題適合學生們研究學習、哪些課題只會耽誤學生們的時間，并且在大的思考方向上，教師也可以給出一些提示。在這樣的前提和基礎上，可以大大縮短學生們所花費在學習上的那些不必要的時間，能夠讓他們有著更高的效率可以學到更多的東西。

2.課程研究的氛圍。一個學習環境的好壞往往直接或間接導致學生學習效率的高低，人們通常都有一種從眾心理，因此周圍同學的學習交流氛圍也通常決定著個人的學習氛圍以及個人的學習興趣，因此，一種良好的研究學習氛圍往往能夠給學生帶來一個良好的學習開端。當然這需要的不僅僅是教師的帶領還需要每個學生主動去融入這樣一種全新的學習環境，這樣的研究性學習才會讓學生們更加容易也愿意接受，才能逐步的提高學生的語文學習水平。

3.教師的評判。教師作為以往傳統教育的傳播者，其具有的知識理論體系的豐富程度和對善惡美丑是非曲折的辨析能力是無可置疑的，因而，在討論研究過程中，教師對學生所得結論的'辨析和對學生思維方式思考方向的引導就顯得尤為重要。當然，教師也并不一定就次次都能確定著誰的想法是對的誰的想法就是錯的，他們的建議更多的是作為參考以及部分評判標準，學生們需要在與其他人交換意見的過程中對課題有著更深的研究從而得到更加貼近主題更加貼近真理的結論。

首先，這一學習模式符合新課程標準所提出的的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，順應新時代學習模式的主流。這一模式打破了傳統的教師與學生之間的僵化的“傳授――接受”結構，建立了一種新型的、更加自主更加自由的教學模式。這不僅化解了傳統教學中教師和學生之間那種“強教強受”的尷尬局面，同時也能加強學生們的學習興趣以及減輕教師的負擔，這是一種行之非常有效的方法，也必將普及到整個教育領域。

其次，這種學習模式為學生們營造了一種類似于科學研究的環境，提高興趣的同時還加強了學生們通過多種途徑去搜集資料，去解決研究過程中遇到的一個又一個問題，去學習到更多的延伸的知識。學生們端正態度努力尋求解答，這個過程是研究學習過程中最重要的部分。學生們通過這個過程來豐富自己的知識，來拓展自己的交際能力，來使自己能夠更好地搜集信息、分析信息、判斷信息。

最重要的就是其能夠培養學生們的創新精神，促進能力和思維的發展以及拓展解決辦法的途徑，使其在以后的生活、勞動、事業中遇到困難時能夠有能力去解決它。開展研究性學習的最終目的就是使我們的教育更加適應社會的需要，即學生們能夠更加適應時代的需求，能夠有更好的發展。這不僅僅是教育體系的重要改革，更是社會需求的重要體現。

主要包括以下三點：

1.開展研究性學習的形式不正確。有些語文教師給出相應的幾個與書本相關的問題，然后學生們分小組討論給出答案，然后教師公布明確答案，他們以為這就是研究性學習，其實不然，這只是傳統教育方法更換了一下樣子，就自以為跟得上時代潮流，是教育領域的一種新模式，這本身就將其形式化、膚淺化。

2.與傳統的教育模式相比，研究性學習要花費更多的時間。這是一個必然的結果，教師布置課題，學生們尋找資料，整理資料，得出自己結果，大家共同討論，教師解惑等等都需要耗費大量的時間，雖說在某些方面的理解上與某些能力的鍛煉上其占據了較大的優勢，但在時間上以及標準課程的范圍上數量上，則不免落入下乘，因而這是一個需要好好考慮的問題。

3.學生對利用業余時閫來完成學業的反感。學生們長久以來一直反感學業占據其業余玩耍的時間，因為本身學業就很重，如果沒有適當的調節，可能降低學習的效率以及加強其對學業的不滿。而研究性學習就是利用課余時間來尋找資料一共上課使用的一種方式，這與學生的意愿背道而馳，因此這很可能會成為研究性學習的最大阻礙。

總之，順應語文教學時代的發展，語文的研究性學習已經成為一種必然的趨勢，作為教師我們要帶領學生不斷地鉆研語文學習方法，引導學生更有效地進行學習，全面地提高學生的學習水平。

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研究性學習論文文檔大全（19篇）篇十八

xxxx年12月開始，我擔任了08級6班的研究性學習的指導老師，研究的課題是關于禁止中學生吸煙問題的活動策劃。這是一個關于項目策劃的研究性課題，為了能更好地指導學生開展有關課題的研究活動，我自學了一些“研究性學習”的文章和各地的經驗介紹，并認真請教其他老師。在與學生的交流中讓我體會最深的是：學生的自我學習能力遠遠超出老師的想象，只要對他們進行正確的引導即可，從這次的課題研究活動也可以看出學生的學習方式和學習態度遠遠比學習本身更重要！

這次的課題研究主要包括資料的搜集、活動策劃兩大個模塊，在學生為課題做資料搜集以及活動宣傳的準備時，我并沒有過多的干涉學生的具體做法，只是提醒他們盡量按計劃完成任務，收集到必要的資料，及時進行活動宣傳并且注意收集反饋結果。在明確了小組成員之間的分工之后，學生積極的投入到研究過程當中，他們不僅通過查閱資料自行設計出禁煙活動的海報并制作了相關的調查問卷，在查閱資料發放問卷回收問卷以及問卷分析的過程中學會了如何充分利用圖書館和網絡資源來查閱文獻。

在取得資料之后，我指導學生對資料進行分類、刪減和總結，由于資料的取得并不容易，所以在材料的刪減環節中學生很難抉擇，無法盡快確定有意義材料，所以對學生進行了詳細講解：只有圍繞主題的材料才屬于有意義材料，而無關材料盡管精美動人也不會突出主題，甚至導致干擾和淡化主題。明白原因之后學生對整理后的材料進行加工并制作并最終成功完成了活動的宣傳以及實施。在報告過程中孔令前同學充分展現了她應對突發情況的才智，在其他成員的協助下將整個課題清晰的展現給大家，整個課題報告雖然不完美，但卻是小組成員共同努力的結果。

在這次學習過程中，學生不僅再一次了解了青少年吸煙的危害，并在五四運動的紀念日來臨之際將自己的觀點介紹給更多的同齡人，與此相比更為重要的是，成員們學會了如何進行活動的安排以不干擾正常學科的學習，學會了人與人之間的.團結合作比展現自己更重要，學會了如何從繁瑣的資料中提取有用的信息，并且最重要的是，在整個過程當中，學生的學習態度悄悄地發生了轉化，由最初的被動到后來的積極參與，無一不說明他們的變化。作為他們的老師和伙伴，我的收獲不僅僅是熟悉了如何去幫助學生，而且發現原來只要方法得當，被學生抱怨的枯燥無味的學習其實也可以是一種樂趣和享受，這就提醒我，即使是在平時的教學中也要努力使自己的教學更符合學生的心理咨詢特點、更注重培養學生實踐和創新的能力。

研究性學習論文文檔大全（19篇）篇十九

“學起于思，思源于疑”，這是鼓勵學生質疑，鼓勵他們創新，激發他們積極思維，學生在課堂上思維動起來了，高效課堂也就形成了。教師在設置教學活動中一定要注重培養學生主動參與意識，要激發他們樂于參與，樂于探究和不斷探索，要給他們創建合作學習的平臺。在體育課堂上通過教學活動激發學生主動思維，使他們的思維活起來，激發他們的參與性，發掘他們的好奇心和參與興趣。我平時在教學過程中，當問題提出后，要求學生當場大聲回答問題，并且可以想什么說什么，允許學生對自己提出的問題與聯系方法提出質疑，充分發揮“言論自由”，鼓勵學生“異想天開”標新立異，這樣學生中蘊藏著創造性思維能力就會逐漸釋放出來。