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最新中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的情景教學(xué)法應(yīng)用論文范文（23篇）篇一

摘要：隨著社會的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)的使用在我們的日常生活中越來越普遍，也越來越重要，因而，對于計(jì)算機(jī)方面的教育也就重要了起來。然而，在中職學(xué)校中，一些學(xué)生的基礎(chǔ)不夠好，動手能力也不強(qiáng)，所以如果再繼續(xù)使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來教計(jì)算機(jī)，就不是那么合適了，所以，就分析項(xiàng)目教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；中職學(xué)校；計(jì)算機(jī)教學(xué)。

項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法有極大不同，它給師生都帶來了不同方面的好處，比如，調(diào)動了學(xué)生積極性，把學(xué)生變成了課堂上的主體；對于老師來說，提高了老師的應(yīng)變能力。

1項(xiàng)目教學(xué)法的含義及其特點(diǎn)。

項(xiàng)目教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，它建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探索的基礎(chǔ)上，項(xiàng)目教學(xué)法根據(jù)社會需要來培養(yǎng)人才，緊緊貼合專業(yè)的教育目標(biāo)，這種教學(xué)方式的主體是學(xué)生，注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，主要是對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生互相合作、分工完成教學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)方法，當(dāng)然這離不開老師的指導(dǎo)和幫助。這一教學(xué)方法主要是內(nèi)容、活動、結(jié)果和情景組成的，它的目的是制作作品，這種教學(xué)方法的教學(xué)目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠去自主學(xué)習(xí)，能夠自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題，能夠把書本上的理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)而有效提高教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過研究，項(xiàng)目教學(xué)法這一教學(xué)方法有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，在某一項(xiàng)具體的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中充分運(yùn)用這一教學(xué)方法，可以顯現(xiàn)出這種教學(xué)方法的價(jià)值；第二，采用這種教學(xué)方法，在教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生至少要有一個(gè)作品，然后把所有人的作品集中在一起讓學(xué)生們進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，在互相學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，以取得進(jìn)步；第三，需要使用其他學(xué)科的知識，項(xiàng)目屬于綜合性的問題，它來源于生活，可以說是生活中的問題，要想解決生活中的問題，就需要綜合運(yùn)用多門學(xué)科的知識；第四，需要學(xué)生之間的合作，因?yàn)轫?xiàng)目教學(xué)法這一方法需要對學(xué)生進(jìn)行分組，所以學(xué)生在小組中要能夠與其他人合作來共同學(xué)習(xí)；第五，學(xué)生可以獨(dú)立完成工作之前的工作計(jì)劃，在開展工作時(shí)，如果遇到問題，需要自己獨(dú)立去解決。

2項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢。

2.1激發(fā)并提高了教師的創(chuàng)造性。

教師使用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，是為了在教學(xué)過程中更好地起到指導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生完成他們的項(xiàng)目，老師的應(yīng)變能力能夠在這個(gè)過程得到提高，因?yàn)閷W(xué)生可能會遇到各種各樣的問題，而且，在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的項(xiàng)目的進(jìn)行情況有所調(diào)整。

2.2學(xué)生就業(yè)之后適應(yīng)的時(shí)間有所縮短。

通過項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生能夠及時(shí)把自己學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)際中，同時(shí)在實(shí)際運(yùn)用中也可以鞏固舊的知識，這樣學(xué)生在就業(yè)之后就能夠快速把書本上的知識同實(shí)際工作相結(jié)合，因而學(xué)生能夠比較快地適應(yīng)剛剛就業(yè)的那段時(shí)期。

2.3培養(yǎng)并提高了學(xué)生的綜合能力。

項(xiàng)目教學(xué)法不僅培養(yǎng)和激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，還可以鍛煉學(xué)生們的合作能力、交流技巧、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)的能力等多方面的能力，在不知不覺中使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了比較大的提高。

3項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的不同之處。

3.1主體對象不同。

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師是課堂的主體，老師在課堂上講解理論知識，學(xué)生在下面緊跟老師的思路聽課，沒有思考的時(shí)間和實(shí)踐的機(jī)會，老師是課堂上的主體，然而項(xiàng)目教學(xué)法的主體是學(xué)生，老師只是引導(dǎo)學(xué)生完成他們自己的'項(xiàng)目，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握知識，不僅培養(yǎng)和提高了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，還在實(shí)踐中鍛煉了學(xué)生的動手能力。

3.2師生之間和生生之間的關(guān)系不同。

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師把知識教給學(xué)生，學(xué)生只負(fù)責(zé)學(xué)會老師講解的東西，學(xué)生與學(xué)生之間也沒有什么互動，而項(xiàng)目教學(xué)法這一教學(xué)方法下，教師的作用變成了指導(dǎo)學(xué)生完成他們的項(xiàng)目，學(xué)生與學(xué)生之間的互動也變得頻繁了，因?yàn)樗麄冃枰谛〗M中合作，共同完成項(xiàng)目，也可以通過交流互相學(xué)習(xí)。

3.3學(xué)生學(xué)習(xí)的動力不同。

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，老師的督促是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，屬于外在動力，而在項(xiàng)目教學(xué)法下，學(xué)生學(xué)習(xí)的動力來自于學(xué)生的自身，是主動性的學(xué)習(xí)，屬于內(nèi)在動力。

4在課堂上實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的措施。

4.1創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在項(xiàng)目教學(xué)法下的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)滿足以下條件：首先，學(xué)習(xí)環(huán)境可以促進(jìn)學(xué)生更好更快地完成項(xiàng)目；其次，學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)能夠支持和幫助學(xué)生完成項(xiàng)目；最后，學(xué)習(xí)環(huán)境的中心應(yīng)圍繞著學(xué)生。4.2學(xué)生與老師的定位要明確傳統(tǒng)的教學(xué)方法以老師為中心，可以說老師把知識硬生生地塞給學(xué)生，課堂教學(xué)質(zhì)量低下。而在項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)方式下，老師要激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣，但是教師不再是主體，而是以學(xué)生為主體，老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

4.3小組管理要高效。

在項(xiàng)目教學(xué)法下，學(xué)生是以小組形式學(xué)習(xí)的，所以小組管理很重要，在此給出幾個(gè)小組管理的建議。首先，小組設(shè)立的目標(biāo)要有可行性。在小組共同完成項(xiàng)目的條件下，教師應(yīng)根據(jù)各小組的能力設(shè)立適合小組學(xué)生的目標(biāo)，不能超出他們的能力范圍，否則，會導(dǎo)致學(xué)生對新學(xué)的知識把握不夠。其次，小組內(nèi)的分工要明確，每個(gè)人都要負(fù)起責(zé)任。小組中應(yīng)根據(jù)每個(gè)人的特長來分配任務(wù)，如果對小組成員的任務(wù)的分配不合理，會打擊學(xué)生的自信心，就不能夠很好地完成項(xiàng)目任務(wù)。同時(shí)，每位小組成員要對自己的任務(wù)負(fù)責(zé)，否則會導(dǎo)致項(xiàng)目完成得不夠好。

4.4教師要對每個(gè)小組進(jìn)行指導(dǎo)。

老師分配好小組和小組任務(wù)之后，在學(xué)生執(zhí)行項(xiàng)目的過程中也要注意觀察他們，及時(shí)指出他們的錯誤，并引導(dǎo)他們改正。

4.5教師應(yīng)設(shè)定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，并且有明確的獎懲制度。

教師設(shè)置一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)，就可以給學(xué)生們一個(gè)努力的方向，完成項(xiàng)目之后，教師也要對學(xué)生們的成果作出評價(jià)，這樣可以幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足，以便及時(shí)改進(jìn)。

4.6選出適合的小組長。

一個(gè)小組需要一個(gè)優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者，才能使小組的能力最大限度發(fā)揮出來。一個(gè)優(yōu)秀的小組長應(yīng)具備以下素質(zhì)：有比較強(qiáng)的合作意識和合作能力，有集體榮譽(yù)感，能夠與每個(gè)人良好溝通以及要有組織能力等。

5項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施步驟。

首先，要選擇一個(gè)合適的項(xiàng)目。選擇項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)滿足三個(gè)條件：第一，完成項(xiàng)目所需的知識應(yīng)與課程的知識緊密相連；第二，項(xiàng)目要真實(shí)，具有挑戰(zhàn)性；第三，項(xiàng)目應(yīng)與學(xué)生的日常生活有所關(guān)聯(lián)；然后，制定計(jì)劃來完成項(xiàng)目；另外，還要搜集完成項(xiàng)目所需的資料；接下來，就可以開始制作自己的作品；最后，完成作品之后，每個(gè)小組都把自己完成的作品展示給大家看，并且，教師要對每個(gè)小組完成的作品給予評價(jià)，以使學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，這樣才能更好地進(jìn)步。

6結(jié)語。

總而言之，計(jì)算機(jī)教學(xué)不僅僅在中職中很重要，在各種高校中都得到了重視，所以，尋求更好的方式來進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)很有必要。

參考文獻(xiàn)。

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最新中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的情景教學(xué)法應(yīng)用論文范文（23篇）篇二

經(jīng)濟(jì)在不斷的發(fā)展，社會在不斷的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為了人們生活中必不可少的東西，這是計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷的發(fā)展的結(jié)果。但同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用也引發(fā)了很多的問題，如果不將這些問題及時(shí)的解決，就會出現(xiàn)較大的危害，對整個(gè)社會的發(fā)展是十分不利的。網(wǎng)站服務(wù)器是網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的核心，網(wǎng)站服務(wù)器經(jīng)常會出現(xiàn)漏洞，對計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展是十分不利的，本文對網(wǎng)站服務(wù)器的計(jì)算機(jī)安全維護(hù)工作進(jìn)行了基本的研究，為相關(guān)的研究提供了借鑒。

1.要從基本做起。

基本做起就是要對網(wǎng)絡(luò)的基本構(gòu)造進(jìn)行基本的了解，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)常會出現(xiàn)問題，出現(xiàn)這些問題的主要原因是黑ke對信息進(jìn)行了攻擊，黑ke在攻擊的時(shí)候，就是要尋找計(jì)算機(jī)的漏洞，對漏洞進(jìn)行攻擊，在此基礎(chǔ)上，會對難度較大的系統(tǒng)進(jìn)行攻擊，否則就會出現(xiàn)嚴(yán)重的問題，對整個(gè)網(wǎng)站的運(yùn)行實(shí)體是十分重要的。面對這一情況，就要從漏洞抓起，對計(jì)算機(jī)出現(xiàn)的漏洞進(jìn)行彌補(bǔ)，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上的文件要將區(qū)域進(jìn)行變化，要轉(zhuǎn)變?yōu)閚tfs的格式，這種格式是將服務(wù)器和桌面的終端做好，在上面安裝上更新的病毒數(shù)據(jù)的反病毒的軟件，要記得及時(shí)的進(jìn)行更新，這樣在出現(xiàn)問題的時(shí)候就可以及時(shí)的清除。其次，可以利用exchangeserver軟件，這種軟件也是一種反病毒的軟件，可以保證電子郵件不被感染，如果出現(xiàn)了問題，可以及時(shí)的清除，這種軟件可以更好的保護(hù)網(wǎng)站服務(wù)器，讓網(wǎng)站服務(wù)器正常的使用，操作人員要可以限定登錄的權(quán)限，這基于網(wǎng)站服務(wù)器的計(jì)算機(jī)安全維護(hù)研究高楷文陳慶暉樣就可以很大的程度上避免漏洞的出現(xiàn)。

2.安裝殺毒軟件，檢查防火墻。

防火墻在網(wǎng)站應(yīng)用中是顯而易見的，如果將防火墻安裝好，就可以更好的保護(hù)計(jì)算機(jī)中的信息，基于這一原因，就要將用戶的安全性做好，保證安全維護(hù)的出現(xiàn)，是網(wǎng)絡(luò)設(shè)置的主要部分，這是電腦裝置的主要原因，還要做好ip地址的維護(hù)工作，做好保密措施，也可以避免外界對網(wǎng)站的破壞，尤其是在對外公布ip地址的時(shí)候，要質(zhì)疑安全保護(hù)意識，在保密工作做好的情況下，做好安全工作，將安全工作做好，才能將保密工作做好，讓整個(gè)安全系統(tǒng)發(fā)揮作用，避免在防火墻和殺毒軟件的安裝上出現(xiàn)問題。

3.要注意系統(tǒng)的備份。

系統(tǒng)需要進(jìn)行基本的備份處理，要防患于未然，將系統(tǒng)可能會出現(xiàn)的問題提前做好解決的措施，在系統(tǒng)中的重要文件，需要進(jìn)行備份處理，如果沒有進(jìn)行備份處理，那么是無法將都是的數(shù)據(jù)保持完整的，在備份之前，就要做好防范工作，這樣可以最大程度上的做好安全保密工作，在備份的時(shí)候也要注意安全性，一定要將電腦上的數(shù)據(jù)進(jìn)行備份處理，所做的每一個(gè)信息都要進(jìn)行備份處理，否則在計(jì)算機(jī)出現(xiàn)問題的時(shí)候，是無法將系統(tǒng)進(jìn)行還原處理的。要想進(jìn)行安全備份，可以利用磁盤等備份設(shè)備進(jìn)行信息的存儲，將保密工作做好，才能保障系統(tǒng)的安全，做好網(wǎng)站服務(wù)器的保密工作。

4.腳本安全的維護(hù)工作。

腳本安全維護(hù)工作也是網(wǎng)站服務(wù)器的重點(diǎn)，攻擊者會對php等腳本進(jìn)行攻擊，出現(xiàn)這樣的.原因時(shí)，就要做好安全維護(hù)工作，腳本作為網(wǎng)站服務(wù)器中關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，在這一工作流程中是十分關(guān)鍵的。網(wǎng)站服務(wù)器在設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要注意參數(shù)，參數(shù)的信任度一定要達(dá)到一定的水平，內(nèi)部的防火墻的參數(shù)才是可靠地，有些參數(shù)是防火墻內(nèi)部的參數(shù)，一定要注意防火墻內(nèi)部的安全性，如果沒有對這些多余的參數(shù)進(jìn)行系統(tǒng)的過濾，就要小心，注意其安全性，提高警惕，基于這一現(xiàn)象，就要做好警惕工作。在進(jìn)行參數(shù)過濾的時(shí)候，需要對外部參數(shù)的參數(shù)層進(jìn)行基本的過濾處理，在做好參數(shù)安全工作的情況下，才能保證腳本的安全性。

5.安全政策的制定。

安全政策在網(wǎng)站服務(wù)器的使用中是十分關(guān)鍵的，如果沒有將安全政策制訂好，就會影響著網(wǎng)站的安全管理工作，要做好網(wǎng)站安全保護(hù)意識，在網(wǎng)站服務(wù)器的安全措施中，根源性策略就是要將安全政策制訂好，最為高層領(lǐng)導(dǎo)，要重視計(jì)算機(jī)網(wǎng)站的安全維護(hù)工作，計(jì)算機(jī)網(wǎng)站的安全維護(hù)工作關(guān)系著國家的基本安全，要對服務(wù)器的安全有著重視，其次，要對安全意識普及到每一個(gè)用戶中，將安全管理工作做好，這樣才能保證安全工作的順利進(jìn)行，從上到下都能夠認(rèn)識到網(wǎng)站安全的重要性，加強(qiáng)網(wǎng)站服務(wù)器的安全維護(hù)研究，讓每一個(gè)環(huán)節(jié)都有人監(jiān)督，讓網(wǎng)站安全意識落實(shí)到每一個(gè)人的心中。

6.換度思考進(jìn)行系統(tǒng)維護(hù)。

很多人在網(wǎng)站被攻擊后,負(fù)責(zé)人員才進(jìn)行補(bǔ)救和反思,殊不知,這樣只是亡羊補(bǔ)牢,我們應(yīng)該時(shí)刻防范于未然,而最有效的方法就是在對網(wǎng)站服務(wù)器進(jìn)行維護(hù)的時(shí)候要注意換位思考,站在攻擊者的角度才能了解攻擊者的意圖和攻擊方向,揣測黑ke們可能攻擊的漏洞和進(jìn)行攻的手段,這樣才能搶先修補(bǔ)好漏洞,做好安全防范。本站內(nèi)工作人員也可以經(jīng)常進(jìn)行攻擊與維護(hù)模擬,模擬攻擊自己的站點(diǎn),找到漏洞來進(jìn)行針對性的修復(fù),類似這樣的模擬或者練習(xí)方式還有很多,要注意創(chuàng)新與靈活運(yùn)用。

7.注意維護(hù)服務(wù)器的安全。

遠(yuǎn)程訪問是電腦系統(tǒng)的常見功能,也是很多人在日常工作中經(jīng)常使用的功能,但最常用的功能恰巧是攻擊者的首選之地,正是這個(gè)便利的功能,造成了許多的安全漏洞。對于黑ke們來說,這一環(huán)節(jié)是進(jìn)行攻擊最容易成功的環(huán)節(jié),因?yàn)楹趉e們只需要簡單的電話號碼就能通過遠(yuǎn)程訪問進(jìn)入一臺主機(jī),進(jìn)行攻擊,所以計(jì)算機(jī)用戶一定要注意對服務(wù)器進(jìn)行維護(hù),不能掉以輕心，例如撥號網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)電話的遠(yuǎn)程訪問。

8.結(jié)論。

我們要加深對安全問題的重視程度,提高安全意識,在面對一系列安全問題時(shí)要注意反思和總結(jié),既要做到防范于未然,將服務(wù)器打造地更加安全,又要注意總結(jié)經(jīng)驗(yàn),研究應(yīng)對攻擊的辦法,注意靈活、適當(dāng),不斷總結(jié)維護(hù)網(wǎng)站服務(wù)器安全技巧,阻止惡意的攻擊與破壞。

【參考文獻(xiàn)】。

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最新中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的情景教學(xué)法應(yīng)用論文范文（23篇）篇三

隨著職業(yè)教育改革的深入，人們對中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)有了更明確的認(rèn)識，中職培養(yǎng)的學(xué)生，應(yīng)是具有足夠的職業(yè)能力和良好的職業(yè)素質(zhì)，富于創(chuàng)新精神，能適應(yīng)自身和職業(yè)需要的可持續(xù)性發(fā)展要求的勞動者。為了適應(yīng)這種需要，中職的專業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)和手段必將打破傳統(tǒng)的學(xué)科模式，使課堂教學(xué)“工作化”，有目的的將專業(yè)知識按照它們在目標(biāo)職業(yè)活動中的本來順序展開，從而強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)意識，建構(gòu)職業(yè)知識和技能體系，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和團(tuán)隊(duì)精神。

項(xiàng)目教學(xué)法就是當(dāng)前職業(yè)教育中的一種得以廣泛運(yùn)用的“做中學(xué)、做中教”式教學(xué)法，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動作用，師生之間的活動是互動的，適合在中職專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)用。筆者通過幾年來對項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐，就其在當(dāng)前中職專業(yè)課教學(xué)運(yùn)用中的問題進(jìn)行粗略的分析，期待得到同仁的指正和幫助，使之得以發(fā)揮更切實(shí)有效的作用。

一項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵。

項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，即以項(xiàng)目帶動教學(xué)。這里的項(xiàng)目應(yīng)該是一個(gè)目標(biāo)職業(yè)中定向工作領(lǐng)域的典型工作任務(wù)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，完成一個(gè)項(xiàng)目的全過程，在此過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，獲得相應(yīng)的職業(yè)能力。學(xué)生應(yīng)全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)活動，處理項(xiàng)目工作中遇到的細(xì)節(jié)和困難。項(xiàng)目教學(xué)法能較好地將理論和實(shí)踐結(jié)合在一起，是典型的以學(xué)生為中心的研討性學(xué)習(xí)。

二實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)具備的條件。

項(xiàng)目教學(xué)法是基于職業(yè)需求的以完成實(shí)際或模擬的工作任務(wù)而使學(xué)生獲得職業(yè)能力的方法，這就對教材、教學(xué)設(shè)備以及教師的教學(xué)理念和方法等提出了更高的要求。在中職專業(yè)課教學(xué)中，根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)和就業(yè)形勢，應(yīng)該滿足下列條件：

1．教材中項(xiàng)目的有效性。

項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)符合中職學(xué)生的就業(yè)預(yù)期，要包含全部教學(xué)內(nèi)容并盡可能地融合多門課程的知識點(diǎn)；項(xiàng)目的難度必須適中，在中職學(xué)生當(dāng)前發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，經(jīng)過適當(dāng)努力能夠完成；同時(shí)要使各種技能得以有效重復(fù)，讓學(xué)生達(dá)到熟能生巧。

2．教學(xué)設(shè)備的配套性。

既然要給學(xué)生提供模擬的工作環(huán)境，就必然要求學(xué)校配備“夠用的工作設(shè)備”，創(chuàng)造準(zhǔn)工作活動的氛圍，使學(xué)生在工作（教學(xué)）過程中完成對知識的構(gòu)建，有效提高其職業(yè)能力。

3．教師的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的完整性。

傳統(tǒng)教學(xué)是按照學(xué)科體系展開的，教師只傳授知識和技能，而不考慮其在工作任務(wù)中的地位和作用。而建立于工作導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法已經(jīng)形成了以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的基本特征，要求教師在整個(gè)工作環(huán)節(jié)中完成咨詢、指導(dǎo)與解疑，因此，教師必須儲備更完整的專業(yè)技術(shù)和教學(xué)能力，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而使知識點(diǎn)融會貫通并得到必要的整合。

4．教師指導(dǎo)過程的開放性。

新的教學(xué)模式中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的傳授者成為學(xué)生意義建構(gòu)的協(xié)助者、促進(jìn)者，責(zé)任了整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)教學(xué)過程從可控課堂向自由課堂、構(gòu)建學(xué)習(xí)演變，并建立切實(shí)有效的評價(jià)機(jī)制，在開放教育中更好地履行自己的職責(zé)。

1．教材不能體現(xiàn)出工作導(dǎo)向。

當(dāng)前，中職教育對各專業(yè)課并沒有統(tǒng)一的教材要求，而以項(xiàng)目為主線的教材琳瑯滿目，水平則參差不齊。其中，項(xiàng)目大多都采用了需求描述——任務(wù)分析——相關(guān)知識——實(shí)現(xiàn)思路和步驟——知識拓展的設(shè)計(jì)脈絡(luò)。

可縱觀全篇，卻很難體現(xiàn)出其在準(zhǔn)職業(yè)崗位中的地位，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下順利地完成本項(xiàng)目，卻仍不知道適合于何種職業(yè)群，也無從了解其在工作中何時(shí)何地可以運(yùn)用和實(shí)現(xiàn)。

項(xiàng)目教學(xué)法是當(dāng)前較流行且行之有效的教學(xué)法，得以在中職專業(yè)課教學(xué)中廣泛運(yùn)用，而實(shí)際情況是，許多教師對項(xiàng)目教學(xué)法的理解存在偏差，認(rèn)為專業(yè)課必須以項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，一味盲目地使用，為項(xiàng)目而項(xiàng)目，忽略了傳統(tǒng)教學(xué)法等其他教學(xué)法，導(dǎo)致教學(xué)方法的排斥和僵化現(xiàn)象。而有些學(xué)校對教師的評價(jià)導(dǎo)向也助長了這種風(fēng)氣的蔓延。

3．對項(xiàng)目教學(xué)法的本質(zhì)把握有誤，穿新鞋走老路。

教師受傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的束縛和心理定勢的影響，對項(xiàng)目教學(xué)法的把握不足，甚至只單純將項(xiàng)目分解成若干知識點(diǎn)進(jìn)行講授并讓學(xué)生模仿，學(xué)生的主體性和教師的指導(dǎo)作用嚴(yán)重滯后，違背了課程改革的初衷，制約了教學(xué)效果。

4．教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不能滿足教學(xué)的需求。

多數(shù)一線教師并沒有相關(guān)課程的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，也就無從真正了解該職業(yè)所需的職業(yè)技能的習(xí)得、工作方法的養(yǎng)成、工作態(tài)度的鍛造、職業(yè)道德的培養(yǎng)和知識體系的構(gòu)建方法，因此不得不紙上談兵，失去項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)有價(jià)值。

5．學(xué)生的知識層次和接受能力制約了項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施。

中職學(xué)生基礎(chǔ)普遍較弱，雖然加德納教授的多元智能理論告訴我們，進(jìn)入中職學(xué)習(xí)的絕大多數(shù)學(xué)生的智能傾向主要為形象思維，適合接受“做中學(xué)”的教學(xué)模式，然而其長期偏差的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式及知識基礎(chǔ)卻不能適應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)的要求，不能主動探究，缺乏團(tuán)隊(duì)意識。

四對運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法存在問題的策略分析。

第一，長期而言，期待中職的教育主管部門和教研機(jī)構(gòu)能及時(shí)采集各方面的意見和建議，并進(jìn)行必須的論證，組織相對統(tǒng)一的專業(yè)課教材的編寫，在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，將涉及學(xué)科教材中的項(xiàng)目及任務(wù)分解、實(shí)現(xiàn)步驟等環(huán)節(jié)統(tǒng)一設(shè)計(jì)，以利于教學(xué)的有機(jī)聯(lián)系和綜合開展。在此過程中，一定要有企業(yè)一線人員的參與，以確保本教材職業(yè)地位的體現(xiàn)。短期而言，各中職學(xué)校應(yīng)依托教研，積極組織相關(guān)教師進(jìn)行企業(yè)調(diào)研和教學(xué)研討，有效地共享資源，對教材進(jìn)行必要的調(diào)整和修改，盡可能地還原工作環(huán)境、工作流程，體現(xiàn)知識和技能在職業(yè)中的地位和作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的工作導(dǎo)向性。

第二，明確項(xiàng)目教學(xué)法的本質(zhì)，合理選用教學(xué)方法。教師在項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施過程中，不能局限于其單一的使用，應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目的內(nèi)容、進(jìn)程和學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)。如對必需的理論知識采用傳授法，基本技能就必須要示范，大項(xiàng)目以項(xiàng)目教學(xué)法為主，具體小任務(wù)可以采用任務(wù)驅(qū)動法或案例教學(xué)法等。

第三，通過學(xué)校的有效組織和教師主動的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，利用專家講解、教學(xué)演示、網(wǎng)上視頻等多種方式，使教師真正明白項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵，掌握各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和把握。同時(shí)，督促教師積極進(jìn)行教學(xué)反思，分析項(xiàng)目實(shí)施的優(yōu)劣與不足，如知識的“夠用和延展”是否合度、評價(jià)體系是否完善等，以利于教學(xué)水平的有效提高。

第四，學(xué)校應(yīng)主動創(chuàng)造條件，讓教師到相關(guān)企業(yè)“實(shí)習(xí)”，以獲得第一手資料。此外，也可主動邀請企業(yè)一線人員到校指導(dǎo)，或進(jìn)行校企合作，開拓性的企業(yè)為獲得必要的人才，必定會給予大力的支持。

第五，教師要盡快地完成對學(xué)生的綜合分析，以此對項(xiàng)目進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，由簡漸難，由小漸大，由單一漸綜合，多鼓勵，樹立合作意識，激發(fā)探究興趣，且忌傳統(tǒng)的“喂學(xué)生”和“單標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)機(jī)制”，逐步養(yǎng)成學(xué)生對項(xiàng)目教學(xué)法的適應(yīng)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

總之，中職教學(xué)改革正如火如荼地進(jìn)行著，盡管實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)目前還存在一定困難，但這種教學(xué)模式的確有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)質(zhì)量。筆者在總結(jié)自己教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)表了一些不成熟的見解，殷切希望同仁們指正。

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最新中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的情景教學(xué)法應(yīng)用論文范文（23篇）篇四

摘要：《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是中職學(xué)校開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程，這門課實(shí)用性強(qiáng)。

我在課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力;在教學(xué)過程中使用任務(wù)驅(qū)動法，用考核促進(jìn)教學(xué)，充分挖掘?qū)W生潛力。

讓學(xué)生能在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這一門課程上學(xué)有所得，教師能教有所悟，教學(xué)相長。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程;目的是使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)發(fā)展史，計(jì)算機(jī)的組成部分和硬件配置;認(rèn)識計(jì)算機(jī)的功能作用;學(xué)習(xí)并掌握windows操作系統(tǒng)的基本操作，掌握文字錄入及office等常用應(yīng)用軟件;了解互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)知識，學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息資源，進(jìn)行信息共享。

這是一門看起來上課內(nèi)容淺顯，但實(shí)際上并不好上的課。

面對學(xué)生原來參差不齊的計(jì)算機(jī)水平，如何讓計(jì)算機(jī)操作水平相差較大的學(xué)生能夠在同一課堂內(nèi)靜下心來，學(xué)到他們想學(xué)的知識，每人每天能有收獲，把學(xué)生吸引到課堂中來，使學(xué)生能自發(fā)自覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)是我們每個(gè)任課老師都應(yīng)該思考的問題。

第一，現(xiàn)在大部分中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣差，缺乏對學(xué)習(xí)的興趣，入學(xué)目的往往就是混個(gè)畢業(yè)證書。

同一年級同一班級的學(xué)生之間的計(jì)算機(jī)操作水平相差較大，一個(gè)班里面，會有一些學(xué)生打字速度能有60漢字每分鐘以上，會上網(wǎng)、上q、登錄郵箱，會下載圖片音樂電影;但是同時(shí)會有一些很少接觸電腦，不會用鍵盤，不會拼音打字，認(rèn)不全26個(gè)字母，沒用過qq，不會上網(wǎng)，甚至連打開關(guān)閉電腦都不會的學(xué)生，學(xué)生間計(jì)算機(jī)水平相差大，給教學(xué)帶來一定的難度。

講深點(diǎn)，基礎(chǔ)差的學(xué)生聽不懂;講淺點(diǎn)，基礎(chǔ)好的學(xué)生不耐煩。

第二，電腦課的教法大同小異，上課的一般流程是：先觀看教學(xué)課件、教師演示、學(xué)生觀看演示、然后學(xué)生上機(jī)操作、學(xué)生上交作業(yè)，最后教師對作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評和小結(jié)。

在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。

單一的課本素材和千篇一律的教學(xué)方法容易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠和厭煩情緒，日復(fù)一日，重復(fù)同樣的上課過程不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和創(chuàng)新思維能力的.培養(yǎng)。

第三，中職學(xué)生很少有看電腦課本的習(xí)慣，課本發(fā)下去時(shí)是新的，上面除了寫了個(gè)名字之外，其他地方都是空白，到他們畢業(yè)時(shí)，仍然很新，明明是課本上的知識，卻不知道;學(xué)生沒有上課帶筆，記筆記的習(xí)慣。

少數(shù)的學(xué)生開始時(shí)帶了，但看到其他多數(shù)人沒有帶，后面也跟著不帶了，不能堅(jiān)持自己對的立場。

沒有做筆記的結(jié)果就是沒有復(fù)習(xí)，知識點(diǎn)記不牢，水過鴨背，課堂作業(yè)也是敷衍了事，想做就做，不想做就不交，缺乏學(xué)習(xí)自主性。

根據(jù)實(shí)際中的教學(xué)情況，我在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程中，嘗試培養(yǎng)學(xué)生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的興趣。

“興趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生對某一課程產(chǎn)生興趣時(shí)，他才會主動去學(xué)，有主動探究的行動;學(xué)生想學(xué)，愿學(xué)，有了學(xué)習(xí)的動力，才會有在學(xué)習(xí)過程克服各種困難的毅力，最終才能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，感受到成功的收獲和喜悅。

學(xué)習(xí)的興趣是學(xué)生能對學(xué)習(xí)進(jìn)行關(guān)注和能夠持續(xù)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)的保證。

任課教師在教學(xué)中就要采取適當(dāng)?shù)姆椒?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我認(rèn)為可以從以下幾方面著手：

2.1上好每一節(jié)課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要源于教材而不拘泥于教材。

上好每一節(jié)課，學(xué)以致用，善于從學(xué)生的實(shí)際生活中挖掘“實(shí)例”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

現(xiàn)在的學(xué)生都是“不見兔子不撒鷹”的類型，如果老師上課之前沒有明確地告訴他們，學(xué)這個(gè)軟件有什么用?學(xué)了之后有什么好處，學(xué)生學(xué)起來的興趣和積極性就不是那么高。

例如：教打字時(shí)，告之學(xué)生，學(xué)校每年都會舉辦打字比賽，比賽獲勝會獲得證書和獎金，30漢字每分鐘是將來能找到一份工作的底線;教計(jì)算機(jī)組成和電腦硬件配置，上課之前去市內(nèi)電腦店寫好幾張到3000元左右的組裝電腦配置單，給學(xué)生分析比較，給學(xué)生講了上課內(nèi)容之后，讓學(xué)生自己去分析、比較、辨別，學(xué)這個(gè)可以判斷一些電腦品牌硬件的性價(jià)比高低;教word時(shí)候，明確告訴學(xué)生這個(gè)可以做個(gè)人簡歷、課程表、通知，以后一定用得著;教excel的時(shí)候，明確告訴學(xué)生這個(gè)excel用于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和財(cái)務(wù)核算，舉個(gè)例子，讓學(xué)生同時(shí)用計(jì)算器和excel電子計(jì)算表格算一個(gè)工作表里的結(jié)果，哪個(gè)更快?計(jì)算器點(diǎn)個(gè)半天，自動填充功能一下子算好一個(gè)表的數(shù)據(jù)，親眼所見更讓學(xué)生信服。

從而讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)這門課是有用的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

2.2使用不同的教學(xué)方法，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“教無定法、學(xué)無止境”，所有的教和學(xué)都要隨時(shí)根據(jù)課堂變化來進(jìn)行調(diào)整，不管是什么課程，在教學(xué)中都需要根據(jù)“學(xué)生的能力水平、教師自身的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度”等實(shí)際情況靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生去完成教學(xué)任務(wù)。

課程剛開始，在大多學(xué)生不會什么電腦操作的時(shí)候，用“先教后學(xué)”的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識和能力的積累，先講課，后面學(xué)生跟著進(jìn)行操作;當(dāng)課程講授過半的時(shí)候，就應(yīng)該改用“先學(xué)后教”的方法，在學(xué)生積累到一定的知識和能力的時(shí)候，這時(shí)就可以開始調(diào)動學(xué)生的主動探索的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。

先讓學(xué)生試著先獨(dú)立完成作業(yè)，教師巡視檢查之后，再集中講評作業(yè)過程中的學(xué)生出現(xiàn)的問題。

學(xué)生在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)不能獨(dú)立解決的問題后，通過教師的講解，把不會的問題解決了，可以快速的掌握新的知識，印象更深刻。

讓不同層次的學(xué)生遇到問題時(shí)相互學(xué)習(xí)，因?yàn)椴煌芰Φ膶W(xué)生遇到的問題是不一樣的。

讓基礎(chǔ)好學(xué)生去幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生，給幫助同學(xué)有相應(yīng)的加分，提高學(xué)生互助的積極性，借助學(xué)生之間的互動，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，保持學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

3用“考核”促“學(xué)”，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

用每天作業(yè)的考核促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是保證學(xué)生能“按時(shí)按質(zhì)按量”完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要手段。

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)最好能對學(xué)生進(jìn)行日?？己恕?/p>

有對學(xué)習(xí)的愛好能有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

但并非所有學(xué)生都愛好學(xué)習(xí)，能自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于沒有學(xué)習(xí)愛好的學(xué)生就需要用其它辦法來促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，其中教學(xué)考核就是一個(gè)有力的手段。

學(xué)生為了達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的要求，就不得不迫使自己努力學(xué)習(xí)，養(yǎng)成一個(gè)學(xué)習(xí)自主性，從而促進(jìn)了學(xué)生能力的發(fā)展。

在教學(xué)實(shí)踐中我采用平時(shí)成績考核辦法：即課程開始之前就找到上課班級的班主任拿到上課班級的學(xué)生花名冊，做成一個(gè)課程相關(guān)的excel電子表格，上面有班別，學(xué)號，學(xué)生姓名，作業(yè)名稱和作業(yè)當(dāng)天日期，嚴(yán)格從平時(shí)的第一次課堂作業(yè)開始就執(zhí)行記錄每一個(gè)學(xué)生作業(yè)的完成情況。

明確告之學(xué)生，完成平時(shí)作業(yè)的次數(shù)越多，質(zhì)量越高，成績就會越高;反之，成績就會越低甚至可能要補(bǔ)考。

成績高低基本上由學(xué)生本人的努力程度決定。

學(xué)生有查看、下載全班所有同學(xué)的作業(yè)記錄的權(quán)限，這樣可以激勵、鞭策學(xué)生完成作業(yè)，使其不斷地超越自我。

一個(gè)作業(yè)或者幾個(gè)作業(yè)就能設(shè)置成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，能學(xué)到課堂知識，相互協(xié)作提高知識水平，培養(yǎng)同學(xué)之間的友誼，充分挖掘出自身的潛力。

一個(gè)學(xué)期的十幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)如果能做下來，這些學(xué)生基本上能夠養(yǎng)成一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4根據(jù)教學(xué)需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有充足的實(shí)踐時(shí)間。

計(jì)算機(jī)是一門需要計(jì)算機(jī)理論知識的指導(dǎo)，但實(shí)踐性和操作性都很強(qiáng)的學(xué)科，我主張理論和實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生了解理論知識，充分保證學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間。

計(jì)算機(jī)主要是實(shí)踐，教師要少講，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，要讓學(xué)生多練，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去實(shí)踐所學(xué)。

愛玩是學(xué)生的天性，可以把上網(wǎng)作為一種獎勵，在全班有一半以上的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，檢查過沒有什么問題之后，可以連接二十分鐘的網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生每一節(jié)課都有完成作業(yè)的動力。

通過教學(xué)實(shí)踐證明，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不是短期內(nèi)就可以達(dá)成的;只有教師通過長期的觀察、思考、實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)積累。

教材的改進(jìn)能與時(shí)俱進(jìn)，能提高課堂教學(xué)效率，在教學(xué)過程中始終能關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持，能關(guān)注學(xué)生每一次課的成長，能因材施教，才能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。

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最新中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的情景教學(xué)法應(yīng)用論文范文（23篇）篇六

一、角色扮演法概述。

角色扮演教學(xué)法是由學(xué)生扮演某一職務(wù)并處理這一職務(wù)中的某些工作，以體驗(yàn)各種不同的心理，使自己和其他學(xué)習(xí)者從“表演”中學(xué)到知識的一種教學(xué)方法。這種方法利用情景模擬活動，根據(jù)被測試者可能擔(dān)任的職務(wù)，編制一套與該職務(wù)實(shí)際相似的測試項(xiàng)目，將被試者安排在模擬的、逼真的工作環(huán)境中，要求被試者處理可能出現(xiàn)的各種問題，用多種方法來測評其心理素質(zhì)、潛在能力的一系列方法。測試功能為通過角色的扮演，讓被測試者模擬某一角色或具體某一項(xiàng)工作，通過觀察其表現(xiàn)，以此來判斷其是否測試合格。通過此種測試，也可鍛煉測試者的決策能力、判斷能力等。

以《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》課程為例探討角色扮演教學(xué)法。其情節(jié)為：某日在一旅游景點(diǎn)，導(dǎo)游員在為游客介紹某一旅游景點(diǎn)時(shí)，游客向?qū)в螁T提出了導(dǎo)游員所講導(dǎo)游詞之外的難題，并要求導(dǎo)游現(xiàn)場解答。問題答完不久，團(tuán)中有某一游客突發(fā)疾病，需要導(dǎo)游員馬上做出正確的判斷，是先救患病游客，還是先安排好其他團(tuán)友。

要求在角色扮演時(shí)，要模擬現(xiàn)場講解的全過程。同時(shí)還要有充分準(zhǔn)備應(yīng)對突發(fā)事件的發(fā)生。提問題游客，事先應(yīng)對導(dǎo)游員所講景點(diǎn)有一定熟悉，可先期準(zhǔn)備相應(yīng)問題，也可現(xiàn)場發(fā)揮。患病游客，也同樣在熟悉故事情節(jié)的同時(shí)，將角色扮演更加真實(shí)化，自然化。再次，角色扮演小組應(yīng)根據(jù)情節(jié)需要準(zhǔn)備相應(yīng)的輔助道具或器材。如可用幻燈片事先將要講解的旅游景點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)。導(dǎo)游員在帶團(tuán)講解過程中的基本用品：講解用語音機(jī)、旅行社團(tuán)旗等輔助道具。最后，進(jìn)行準(zhǔn)備階段的角色扮演練習(xí)。而指導(dǎo)教師也應(yīng)將向?qū)W生提的問題事先告訴學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題去思考、去觀看角色扮演。

1.角色扮演準(zhǔn)備階段。

在此階段，指導(dǎo)教師及學(xué)生應(yīng)完成以下幾個(gè)工作：

首先，指導(dǎo)教師確定案例或故事情節(jié)設(shè)計(jì)工作；其次，當(dāng)學(xué)生接到情節(jié)安排后，要對角色進(jìn)行分工并做好前期準(zhǔn)備工作。第一步，要確定角色扮演中的人物。即導(dǎo)游員、提問題游客、患病游客。人數(shù)可根據(jù)場地大小因素進(jìn)行確定。第二步，做好各自前期準(zhǔn)備工作。導(dǎo)游員應(yīng)熟悉自己所要介紹的景點(diǎn)。

2.角色扮演實(shí)施階段。

在此過程，角色扮演小組的成員按事先排練好的故事情節(jié)，在班級內(nèi)其他同學(xué)面前進(jìn)行角色扮演。指導(dǎo)教師根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，隨時(shí)隨地向觀看的學(xué)生提出問題，并要求學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場解答?？筛鶕?jù)學(xué)生所答的內(nèi)容，決定是否按照原有的情節(jié)去設(shè)計(jì)，或是暫時(shí)改用學(xué)生所講答案預(yù)演。根據(jù)情節(jié)進(jìn)行，提出專業(yè)問題。例如，“案例中的導(dǎo)游，她在講解過程中是否存在問題?”“如果是下面的同學(xué)做導(dǎo)游，你們會如何去講解?”“遇到這種突發(fā)事件，下面的每位同學(xué)，你們會如何去做?”等等，諸如此類問題，都可以向?qū)W生提出。可根據(jù)學(xué)生的答案，先將原來計(jì)劃的故事情節(jié)，暫停表演。

而將現(xiàn)場學(xué)生回答的答案，以角色扮演的形式表現(xiàn)出來。并可根據(jù)表演實(shí)際情況，再向?qū)W生提問題，問題的多少可由指導(dǎo)教師控制掌握。采用這種方式，學(xué)生將會被吸引進(jìn)來，其注意力也會隨著角色扮演情節(jié)的發(fā)展而被積極調(diào)動。教學(xué)形式會更加生動。

3.角色扮演評價(jià)階段。

教師可以采取平時(shí)檢查、課堂觀察、個(gè)別談話和典型行為測評等真實(shí)性評價(jià)方法，來考核學(xué)生經(jīng)過角色扮演所發(fā)生的變化和取得的進(jìn)步。評價(jià)既要實(shí)事求是，以利于幫助參與者改進(jìn)和提高，又要不傷害學(xué)生參與角色扮演的積極性。評價(jià)的人選可以是教師，也可以是學(xué)生，還可以是扮演的參與者和觀察者。評價(jià)的主要內(nèi)容也要根據(jù)扮演角色的不同有區(qū)別地進(jìn)行。教師的評價(jià)可以讓學(xué)生更進(jìn)一步了解自己，看到自己的進(jìn)步和不足，明確自己今后努力的方向，促進(jìn)學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)。其他小組同學(xué)之間的評價(jià)可以肯定其中的優(yōu)點(diǎn)，指出其中的不足，從而能夠使學(xué)生的表演水平和知識水平不斷提高。不同小組的學(xué)生之間還可以進(jìn)行討論，在交流中得到提高。

1.有利于提高學(xué)生的職業(yè)技能。

通過角色扮演，教師設(shè)計(jì)特定情境，將教材內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)知識相融合，讓學(xué)生通過對角色的演繹，掌握專業(yè)知識的同時(shí)，提高相關(guān)職業(yè)技能，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)以及就業(yè)力。

2.有利于提高學(xué)生分析及解決實(shí)際問題的能力。

角色扮演法強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，及學(xué)生的全體課堂參與度。為了準(zhǔn)確演繹角色，學(xué)生需要分析角色特點(diǎn)，獨(dú)立思考特定情境下角色的心理及行為活動，這種活動充分發(fā)掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生分析及解決實(shí)際問題的能力。如旅游管理專業(yè)的學(xué)生在未來工作中會遇到顧客投訴等相關(guān)問題，教師可以設(shè)計(jì)此類場景，讓學(xué)生積極參與此類角色的扮演活動，充分發(fā)揮想象力，分析并解決相關(guān)問題，提高應(yīng)用技能。

3.有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展及團(tuán)隊(duì)意識的培養(yǎng)。

在角色扮演活動中，每個(gè)學(xué)生既是獨(dú)立思考、解決問題的個(gè)體，又是團(tuán)隊(duì)合作、集體演繹活動的一份子。學(xué)生不僅能充分發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢，展現(xiàn)自我，表達(dá)個(gè)人見解，還需要與他人及時(shí)溝通，加深交流，共同完成教師分配的角色扮演任務(wù)。因此，角色扮演既為學(xué)生提供了展現(xiàn)自我、發(fā)揮個(gè)性的平臺，還為大家的.精誠合作、分享成果創(chuàng)造了機(jī)會，有助于個(gè)性的發(fā)展與團(tuán)隊(duì)意識培養(yǎng)的雙結(jié)合。

4.提高了教師的業(yè)務(wù)水平，使教與學(xué)產(chǎn)生良性互動。

實(shí)施角色扮演法，教師由引導(dǎo)與催化的身份取代傳統(tǒng)教學(xué)的權(quán)威角色，使學(xué)生在更多的參與和互動下，獲得深刻的體驗(yàn)，以達(dá)到更佳的學(xué)習(xí)效果。此外，在角色扮演的過程中，教師也可以進(jìn)一步了解到學(xué)生的思維方式、情緒體驗(yàn)、個(gè)性特征等深層次的東西，由此提供有針對性的教學(xué)手段，從而真正達(dá)到教學(xué)相長的良性互動局面。

四、運(yùn)用角色扮演教學(xué)法應(yīng)注意的問題。

1.并不是所有的旅游服務(wù)管理課程都可以使用角色扮演法來輔助教學(xué)，只能選擇那些實(shí)際操作性強(qiáng)的課程進(jìn)行角色扮演法教學(xué)。

2.角色扮演法對學(xué)生的要求較高，需要學(xué)生搜集相關(guān)的資料、分析角色，并恰如其分地表演出來。

3.專業(yè)課教學(xué)中的角色種類繁多、重要程度各異，學(xué)生在進(jìn)行角色扮演時(shí)，參與表演的機(jī)會不能完全均等，而且不一定剛好能選擇到自己所擅長的角色。因此，在教學(xué)實(shí)施中需要教師從各個(gè)方面做好安排。

五、結(jié)語。

角色扮演法是一種導(dǎo)向型的教學(xué)方法。它以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為目標(biāo)，以互動與新穎的形式實(shí)施教學(xué)，有利于引導(dǎo)學(xué)生通過進(jìn)入角色，充分體會到角色的身份、職業(yè)特性和內(nèi)心世界及所應(yīng)對的問題，端正職業(yè)態(tài)度，這種效果是理論教學(xué)難以達(dá)到的。旅游服務(wù)管理專業(yè)教學(xué)是一門集專業(yè)化、知識化于一身，現(xiàn)實(shí)意義很強(qiáng)的綜合訓(xùn)練課程，適當(dāng)采用角色扮演的方法，能夠顯著提高教學(xué)效果，鍛煉學(xué)生的服務(wù)技巧和解決問題的能力，為學(xué)生去本專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)后工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有利于學(xué)校培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

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（作者單位：536000廣西北海市銀海區(qū)教研室）。

最新中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的情景教學(xué)法應(yīng)用論文范文（23篇）篇七

中職學(xué)校是我國培養(yǎng)技能型與實(shí)用型人才的基地，因此所培養(yǎng)的人才應(yīng)具備“定制性”，以適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢下對于人才的實(shí)際需求，中職學(xué)校應(yīng)依據(jù)社會實(shí)際需求，來科學(xué)合理的對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，而開設(shè)中職的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的初衷也正是基于此點(diǎn)。中職學(xué)校應(yīng)用模塊化的教學(xué)模式，能夠有利于快速高效的培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)人才。

1.模塊化教學(xué)所具有的優(yōu)勢。

第一、在模塊教學(xué)中，以就業(yè)市場的實(shí)際需求為導(dǎo)向的模塊的設(shè)計(jì)，具有較強(qiáng)的就業(yè)針對性。因此，能夠有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。第二、由于中職學(xué)校的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，因此在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)理論知識的過程當(dāng)中會感到困難較大，而應(yīng)用模塊化教學(xué)，其重點(diǎn)即為可將計(jì)算機(jī)的理論知識與操作技能劃分為許多的模塊，并進(jìn)行分步學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生從易到難、循序漸進(jìn)的理解與掌握所學(xué)知識。第三、由于在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識的過程當(dāng)中，學(xué)生會存在個(gè)性與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的不同，而應(yīng)用以往傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)課程，難以較好的滿足此種差異性。但是應(yīng)用模塊化教學(xué)，能夠有效的應(yīng)用教師、教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)等多種教學(xué)資源，而這樣的課程設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)出“可選擇、多元化”的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生較好的展現(xiàn)自我的個(gè)性，有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

2.1設(shè)計(jì)出具有實(shí)用性教學(xué)大綱。

在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程當(dāng)中應(yīng)用課程模塊化教學(xué)，必須按照模塊化的理論知識與操作的教學(xué)內(nèi)容、以及計(jì)算機(jī)等級考試標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)出具有實(shí)用性教學(xué)大綱，再編制出相關(guān)的教案。理論知識教學(xué)大綱，應(yīng)重點(diǎn)圍繞知識的實(shí)用性以及等級考試涵蓋的考試內(nèi)容來展開，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實(shí)用性原則；實(shí)際操作知識教學(xué)大綱，則要按照職業(yè)崗位與學(xué)生專業(yè)水平的實(shí)際需要，來確定實(shí)際操作課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。

2.2進(jìn)一步提升教師的專業(yè)技術(shù)水平。

將計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程進(jìn)行模塊化之后，在公共必修的模塊當(dāng)中，能夠讓所有教師來進(jìn)行統(tǒng)一授課，一起來對此模塊的教學(xué)進(jìn)行分析與研究，如此一來，即可在教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行開放式學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)、共同提升。而在選修模塊當(dāng)中，教師在教授此模塊所有的教學(xué)內(nèi)容的過程當(dāng)中，能夠讓教師深入的理解與掌握教學(xué)技能，有效的提升教師的專業(yè)知識與教學(xué)水平，提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。另外，中職學(xué)校應(yīng)安排教師到校企合作企業(yè)當(dāng)中進(jìn)行工作崗位的`學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，也可邀請企業(yè)當(dāng)中的技術(shù)人員到學(xué)校舉辦培訓(xùn)講座與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，讓教師在與外界的交流學(xué)習(xí)當(dāng)中，獲得理論知識與實(shí)際操作的有效提升。

2.3構(gòu)建任務(wù)指引的教學(xué)模式。

在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師可應(yīng)用實(shí)際案例來進(jìn)行學(xué)習(xí)指引，在教學(xué)的實(shí)際案例當(dāng)中合理的導(dǎo)入模塊知識點(diǎn)，并依據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，來制定出相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，安排學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時(shí)，進(jìn)行實(shí)際操作，高效的完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。并依據(jù)此模塊的目標(biāo)任務(wù)來進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生在相關(guān)任務(wù)的指引下，來自主學(xué)習(xí)此模塊知識；并在教師適時(shí)指導(dǎo)下，由學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有效的提升學(xué)習(xí)效率。緊密結(jié)合實(shí)際案例與任務(wù)指引教學(xué)方法，既能讓學(xué)生高效的理解與掌握所學(xué)知識，同時(shí)還有效的提升了學(xué)生的創(chuàng)新思維與自主學(xué)習(xí)的能力。

2.4應(yīng)用現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際案例。

在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)盡量選擇現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際案例，如此一來，可讓學(xué)生更好的理解與掌握所學(xué)知識，在應(yīng)用案例時(shí)，必須圍繞該模塊的知識點(diǎn)來展開，以突出教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。例如excel模塊，應(yīng)用案例時(shí)可建立與編輯學(xué)生的考試成績分析表，在這個(gè)現(xiàn)實(shí)生活的案例當(dāng)中涵蓋了以下的知識點(diǎn)：文本的輸入、合并和拆分單元格、數(shù)據(jù)排序等方面，按照教學(xué)大綱的相關(guān)要求，可由學(xué)校安排所有的教師統(tǒng)一編制教案與課件，并盡量達(dá)到直觀形象、生動有趣，應(yīng)用現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際案例，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，獲得較好的學(xué)習(xí)效率。

2.5應(yīng)用模擬崗位的教學(xué)方法。

應(yīng)用模塊化教學(xué)方法，必須有效的接近技能崗位，可應(yīng)用現(xiàn)場案例教學(xué)方法，來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出輕松愉悅的良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。例如學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)硬件知識模塊，可安排學(xué)生以拆裝計(jì)算機(jī)的現(xiàn)場教學(xué)方式，來實(shí)現(xiàn)“教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合”的實(shí)用性教學(xué)方式，既可讓學(xué)生直觀形象的認(rèn)知計(jì)算機(jī)的各個(gè)部件，也可讓學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握計(jì)算機(jī)的實(shí)用性技能。

2.6構(gòu)建客觀全面的評價(jià)體系。

在開展教學(xué)實(shí)踐時(shí)，對于模塊化教學(xué)當(dāng)中所有的知識模塊，可應(yīng)用分模塊的課堂考試的方法：教師在教完一個(gè)模塊之后，圍繞相關(guān)的知識點(diǎn)來設(shè)計(jì)整體性案例，安排學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間來完成，圍繞計(jì)算機(jī)理論知識與操作技能來進(jìn)行課堂考試，學(xué)校采用參加全國高校計(jì)算機(jī)等級考試的形式；在進(jìn)行等級考試時(shí)，必須將教學(xué)與考試分開，通過考試來客觀的反映出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，公正評價(jià)任課教師的教學(xué)效果，使教師能夠持續(xù)關(guān)注實(shí)際的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，客觀全面的評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓教師能夠立足于教學(xué)實(shí)際與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，來合理的應(yīng)用教學(xué)方法，并在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中來發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的不足之處，并有針對性的對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，在考核學(xué)生職業(yè)化辦公技能水平時(shí)，可應(yīng)用例如參加計(jì)算機(jī)操作等級的職業(yè)資格認(rèn)證考核來進(jìn)行考核，通過計(jì)算機(jī)類的職業(yè)資格認(rèn)證的理論與實(shí)作的兩類考核，能夠客觀全面的反映出學(xué)生在計(jì)算機(jī)知識考試和實(shí)踐操作技能。

3.結(jié)語。

總之，將模塊化教學(xué)導(dǎo)入到中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程當(dāng)中，能夠有效的解決傳統(tǒng)教學(xué)方式中所具有的部分問題、并能夠提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)理論知識與操作技能。增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的實(shí)際能力，有效的提升中職學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)。

[2]洪曉青.中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用研究[d].揚(yáng)州大學(xué),2013.

最新中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的情景教學(xué)法應(yīng)用論文范文（23篇）篇八

【】中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，是中職計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中教授理論知識與實(shí)際操作技能的基礎(chǔ)學(xué)科，其較為注重學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。作為當(dāng)前不少中職學(xué)校在教學(xué)改革當(dāng)中所倡導(dǎo)的一種全新的教學(xué)方式，模塊化教學(xué)能夠有效的突破通常的整體性課程體系，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)當(dāng)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能。筆者依據(jù)自身多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在本文當(dāng)中重點(diǎn)闡述了中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)模塊化教學(xué)的策略。

中職學(xué)校是我國培養(yǎng)技能型與實(shí)用型人才的基地，因此所培養(yǎng)的人才應(yīng)具備“定制性”，以適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢下對于人才的實(shí)際需求，中職學(xué)校應(yīng)依據(jù)社會實(shí)際需求，來科學(xué)合理的對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，而開設(shè)中職的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的初衷也正是基于此點(diǎn)。中職學(xué)校應(yīng)用模塊化的教學(xué)模式，能夠有利于快速高效的培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)人才。

第一、在模塊教學(xué)中，以就業(yè)市場的實(shí)際需求為導(dǎo)向的模塊的設(shè)計(jì)，具有較強(qiáng)的就業(yè)針對性。因此，能夠有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。第二、由于中職學(xué)校的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，因此在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)理論知識的過程當(dāng)中會感到困難較大，而應(yīng)用模塊化教學(xué)，其重點(diǎn)即為可將計(jì)算機(jī)的理論知識與操作技能劃分為許多的模塊，并進(jìn)行分步學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生從易到難、循序漸進(jìn)的理解與掌握所學(xué)知識。第三、由于在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識的過程當(dāng)中，學(xué)生會存在個(gè)性與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的不同，而應(yīng)用以往傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)課程，難以較好的滿足此種差異性。但是應(yīng)用模塊化教學(xué)，能夠有效的應(yīng)用教師、教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)等多種教學(xué)資源，而這樣的課程設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)出“可選擇、多元化”的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生較好的展現(xiàn)自我的個(gè)性，有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程當(dāng)中應(yīng)用課程模塊化教學(xué)，必須按照模塊化的理論知識與操作的教學(xué)內(nèi)容、以及計(jì)算機(jī)等級考試標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)出具有實(shí)用性教學(xué)大綱，再編制出相關(guān)的。

教案。

理論知識教學(xué)大綱，應(yīng)重點(diǎn)圍繞知識的實(shí)用性以及等級考試涵蓋的考試內(nèi)容來展開，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實(shí)用性原則；實(shí)際操作知識教學(xué)大綱，則要按照職業(yè)崗位與學(xué)生專業(yè)水平的實(shí)際需要，來確定實(shí)際操作課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。

2.2進(jìn)一步提升教師的專業(yè)技術(shù)水平。

將計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程進(jìn)行模塊化之后，在公共必修的模塊當(dāng)中，能夠讓所有教師來進(jìn)行統(tǒng)一授課，一起來對此模塊的教學(xué)進(jìn)行分析與研究，如此一來，即可在教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行開放式學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)、共同提升。而在選修模塊當(dāng)中，教師在教授此模塊所有的教學(xué)內(nèi)容的過程當(dāng)中，能夠讓教師深入的理解與掌握教學(xué)技能，有效的提升教師的專業(yè)知識與教學(xué)水平，提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。另外，中職學(xué)校應(yīng)安排教師到校企合作企業(yè)當(dāng)中進(jìn)行工作崗位的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，也可邀請企業(yè)當(dāng)中的技術(shù)人員到學(xué)校舉辦培訓(xùn)講座與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，讓教師在與外界的交流學(xué)習(xí)當(dāng)中，獲得理論知識與實(shí)際操作的有效提升。

2.3構(gòu)建任務(wù)指引的教學(xué)模式。

在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師可應(yīng)用實(shí)際案例來進(jìn)行學(xué)習(xí)指引，在教學(xué)的實(shí)際案例當(dāng)中合理的導(dǎo)入模塊知識點(diǎn)，并依據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，來制定出相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，安排學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時(shí)，進(jìn)行實(shí)際操作，高效的完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。并依據(jù)此模塊的目標(biāo)任務(wù)來進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生在相關(guān)任務(wù)的指引下，來自主學(xué)習(xí)此模塊知識；并在教師適時(shí)指導(dǎo)下，由學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有效的提升學(xué)習(xí)效率。緊密結(jié)合實(shí)際案例與任務(wù)指引教學(xué)方法，既能讓學(xué)生高效的理解與掌握所學(xué)知識，同時(shí)還有效的提升了學(xué)生的創(chuàng)新思維與自主學(xué)習(xí)的能力。

2.4應(yīng)用現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際案例。

在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)盡量選擇現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際案例，如此一來，可讓學(xué)生更好的理解與掌握所學(xué)知識，在應(yīng)用案例時(shí)，必須圍繞該模塊的知識點(diǎn)來展開，以突出教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。例如excel20xx模塊，應(yīng)用案例時(shí)可建立與編輯學(xué)生的考試成績分析表，在這個(gè)現(xiàn)實(shí)生活的案例當(dāng)中涵蓋了以下的知識點(diǎn)：文本的輸入、合并和拆分單元格、數(shù)據(jù)排序等方面，按照教學(xué)大綱的相關(guān)要求，可由學(xué)校安排所有的教師統(tǒng)一編制教案與。

課件。

并盡量達(dá)到直觀形象、生動有趣應(yīng)用現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際案例能夠有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性獲得較好的學(xué)習(xí)效率。

2.5應(yīng)用模擬崗位的教學(xué)方法。

應(yīng)用模塊化教學(xué)方法，必須有效的接近技能崗位，可應(yīng)用現(xiàn)場案例教學(xué)方法，來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出輕松愉悅的良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。例如學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)硬件知識模塊，可安排學(xué)生以拆裝計(jì)算機(jī)的現(xiàn)場教學(xué)方式，來實(shí)現(xiàn)“教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合”的實(shí)用性教學(xué)方式，既可讓學(xué)生直觀形象的認(rèn)知計(jì)算機(jī)的各個(gè)部件，也可讓學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握計(jì)算機(jī)的實(shí)用性技能。

2.6構(gòu)建客觀全面的評價(jià)體系。

在開展教學(xué)實(shí)踐時(shí)，對于模塊化教學(xué)當(dāng)中所有的知識模塊，可應(yīng)用分模塊的課堂考試的方法：教師在教完一個(gè)模塊之后，圍繞相關(guān)的知識點(diǎn)來設(shè)計(jì)整體性案例，安排學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間來完成，圍繞計(jì)算機(jī)理論知識與操作技能來進(jìn)行課堂考試，學(xué)校采用參加全國高校計(jì)算機(jī)等級考試的形式；在進(jìn)行等級考試時(shí)，必須將教學(xué)與考試分開，通過考試來客觀的反映出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，公正評價(jià)任課教師的教學(xué)效果，使教師能夠持續(xù)關(guān)注實(shí)際的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，客觀全面的評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓教師能夠立足于教學(xué)實(shí)際與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，來合理的應(yīng)用教學(xué)方法，并在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中來發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的不足之處，并有針對性的對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，在考核學(xué)生職業(yè)化辦公技能水平時(shí)，可應(yīng)用例如參加計(jì)算機(jī)操作等級的職業(yè)資格認(rèn)證考核來進(jìn)行考核，通過計(jì)算機(jī)類的職業(yè)資格認(rèn)證的理論與實(shí)作的兩類考核，能夠客觀全面的反映出學(xué)生在計(jì)算機(jī)知識考試和實(shí)踐操作技能。

總之，將模塊化教學(xué)導(dǎo)入到中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程當(dāng)中，能夠有效的解決傳統(tǒng)教學(xué)方式中所具有的部分問題、并能夠提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)理論知識與操作技能。增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的實(shí)際能力，有效的提升中職學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

最新中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的情景教學(xué)法應(yīng)用論文范文（23篇）篇九

摘要：隨著我國職業(yè)教育改革的深入，課堂教學(xué)方法的研究成為職業(yè)教育改革的重要領(lǐng)域，情景教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等新型的教學(xué)方法大量用于文秘專業(yè)課的教學(xué)實(shí)踐。本文將探討文秘專業(yè)課教學(xué)中如何應(yīng)用情景教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；中職；文秘專業(yè)課中職文秘專業(yè)課包括文書與檔案管理、辦公室事務(wù)管理、應(yīng)用文寫作等，這些都是文秘專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)核心課程。學(xué)好這些課程，對學(xué)生掌握文秘專業(yè)的基本知識和技能，為將來從事文秘工作有著非常積極而深刻的意義。在多年的中職文秘專業(yè)課教學(xué)過程中，筆者從教學(xué)方法和技巧方面不斷地進(jìn)行探索，希望能找到適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)文秘專業(yè)課的行之有效的教學(xué)方法。情景教學(xué)法就是其中的一種。

情景教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。情景教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，以較為具體的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。在文秘專業(yè)課教學(xué)中采用這一教學(xué)方法具有以下幾個(gè)方面的積極意義。

文秘專業(yè)課的特點(diǎn)是理論性較強(qiáng)。盡管文秘專業(yè)課的理論不如理工科課程那幺難懂，但對于初中畢業(yè)的中職生來講，理解起來還是有一定的難度，很多時(shí)候?qū)W生似乎一看就懂，但真正做起來又束手無策。由于文秘專業(yè)課的理論性比較強(qiáng)，如果上課還是采用以教師為中心的講授法，那課堂氣氛將會比較沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，這種課堂教學(xué)效果不理想。如果教師上課時(shí)能充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，在文秘專業(yè)課堂教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中表演體驗(yàn)有關(guān)知識，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文秘專業(yè)課的興趣。這樣的課堂一定會是充滿樂趣的。

在職業(yè)學(xué)校的學(xué)生中，有相當(dāng)一部分人的.文化基礎(chǔ)比較薄弱，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)能力、接受能力、理解能力不夠強(qiáng)，在學(xué)習(xí)抽象的理論知識時(shí)會感覺比較枯燥又不容易理解，最終會挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。情景教學(xué)法把抽象的理論、知識融于具體的工作情境之中，將抽象的知識具體化，使學(xué)生仿佛置身于特定的場景中，有助于學(xué)生對理論知識的理解和掌握。情景教學(xué)法是將抽象的理論化為具體的工作實(shí)踐，教學(xué)的難度相應(yīng)降低了。文秘專業(yè)的學(xué)生可以聽懂并能很好地理解相關(guān)專業(yè)知識。

3.有利于課堂教學(xué)內(nèi)容與文秘實(shí)際工作的結(jié)合。

由于文秘專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容是從文秘工作的實(shí)踐中歸納、總結(jié)并提煉出來的，是一個(gè)從理論到實(shí)踐的過程。文秘專業(yè)課的教學(xué)目的是為了讓學(xué)生學(xué)好文秘專業(yè)理論知識，為將來從事文秘工作奠定良好的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中運(yùn)用情景教學(xué)法可以較真實(shí)地再現(xiàn)工作情景，通過情景的展示或演示，學(xué)生可以明白較為抽象的文秘專業(yè)知識在實(shí)際工作中是如何用的，為什幺要這樣用。情景教學(xué)法可以起到將理論教學(xué)與實(shí)際工作聯(lián)系起來的作用，可以讓學(xué)生感受到文秘工作的實(shí)際狀況和氛圍，有利于將來走上工作崗位能很快勝任文秘工作。

（1）實(shí)物演示情景。文秘專業(yè)課教學(xué)中可以向?qū)W生展示實(shí)物，通過課堂的展示，使文秘專業(yè)課的學(xué)習(xí)變得直觀而且具體。如在文書與檔案管理課程教學(xué)中，就可以準(zhǔn)備一些現(xiàn)行文件及一些需要?dú)w檔的文件，給學(xué)生進(jìn)行展示，讓他們判斷哪些是文件，哪些是應(yīng)歸檔的文件；可以展示若干不同類型的文件，讓學(xué)生進(jìn)行公文類型的判斷；還可以通過觀察文件來理解公文的格式、標(biāo)題、公文的內(nèi)容應(yīng)該怎樣寫等。

（2）展示實(shí)際工作情景。在辦公室事務(wù)管理、文書與檔案管理基礎(chǔ)課上，學(xué)生可以到學(xué)校的辦公室、各職能部門去觀察辦公室的文書處理工作、接待工作、會議工作、檔案工作，看檔案是如何管理的，看看辦公室秘書是如何做好日常行政工作的，秘書一天的工作內(nèi)容有哪些。也可以聯(lián)系一些企業(yè)，通過參觀或見習(xí)來熟悉文秘工作的內(nèi)容。學(xué)校舉辦的一些大型活動如接待訪客，運(yùn)動會等，可以安排學(xué)生去觀察甚至可以參與。

（3）多媒體展示情景。多媒體教學(xué)在我國的職業(yè)教育中已普遍實(shí)行，它既能展示圖形、圖像等，又能播放視頻。教師可以用多媒體展示大量的教學(xué)資源，讓學(xué)生感受到文秘工作的真情實(shí)景，如會場、辦公室、接待室如何布置，檔案如何整理與歸檔，如何管理、利用等。為了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并積累互聯(lián)網(wǎng)上與文秘專業(yè)課相關(guān)的資源。

（4）模擬表演情景。這是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排、設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)工作、生活類似的場景，讓學(xué)生模擬扮演其中的角色，以便更好地理解和掌握所學(xué)知識，并且提高實(shí)踐能力的一種教學(xué)方法。這是最能反映教師的教學(xué)水平和能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力的一種方式。

下面以四種情景教學(xué)形式中最為復(fù)雜的模擬表演情景為例，說明情景模擬教學(xué)法的具體步驟及要求。

（1）準(zhǔn)備情景。情景可以是教師事先準(zhǔn)備的（如不同情況下如何接打電話的工作情景），也可以是學(xué)生自己設(shè)計(jì)的情景?？刹捎贸楹炐问?jīng)Q定。如果時(shí)間充裕，每個(gè)情景都可以進(jìn)行表演。

（2）分組。全班根據(jù)人數(shù)分為若干組，每組4～5人。

（3）小組討論。以組為單位進(jìn)行討論，分工，準(zhǔn)備演示情景。

（4）分組演示情景。每組分角色扮演，展示工作情景，其他組的學(xué)生觀察、思考。

（5）小組自評與互評。每組表演完，先由每組學(xué)生進(jìn)行自評，說明優(yōu)缺點(diǎn)，還有哪些需要改進(jìn)的；然后由其他組進(jìn)行互評，分析接打電話的動作準(zhǔn)確與否，語言是否符合規(guī)范，情景表演是否到位等。

（6）教師點(diǎn)評、總結(jié)。由教師對每組學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評、總結(jié)。

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要有較高的實(shí)踐能力，還要有較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)問題和分析實(shí)際問題的能力。每個(gè)學(xué)生通過模擬表演獲得了如何接打電話的真實(shí)體驗(yàn)，積累了對接打電話等相關(guān)理論知識的認(rèn)識。

采用情景模擬表演的形式，學(xué)生真正成了課堂的主人，人人參與，積極性很高，課堂氣氛活躍，教師在這一過程中是引導(dǎo)者，只需在旁邊進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)和點(diǎn)評就夠了。文秘專業(yè)課中的接待訪客、值班、郵件處理、印信管理等內(nèi)容，都可以采用情景模擬表演的方式進(jìn)行。這種表演的過程不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生綜合能力得到鍛煉和理論水平得到提高的過程。學(xué)生為了準(zhǔn)備表演，先要看教材上的理論知識，理解透徹了才能表演出來。但真正要想做好做得像樣，學(xué)生必須要認(rèn)真準(zhǔn)備，吃透教材，否則就會表演不到位，影響全組的成績。學(xué)生為了小組的榮譽(yù)，必然會主動、積極地學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言能力、組織能力、應(yīng)變能力、溝通能力也得到了鍛煉。而這些能力正是文秘人員必備的職業(yè)能力。因此，情景教學(xué)法既讓學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法和技巧，又從中鍛煉了自己的能力。

總之，情景教學(xué)法可以讓學(xué)生獲得綜合訓(xùn)練，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力，幫助學(xué)生掌握一定的文秘工作的技巧和方法，為將來從事文秘工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[2]徐飆.辦公室事務(wù)管理[m].北京：高等教育出版，.

最新中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的情景教學(xué)法應(yīng)用論文范文（23篇）篇十

為了提高五官護(hù)理學(xué)的教學(xué)水平,培養(yǎng)具有扎實(shí)整體護(hù)理知識和良好操作水平的護(hù)生,在2005級高職護(hù)理專業(yè)的'五官護(hù)理教學(xué)中,采用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),發(fā)揮了護(hù)生的積極性和主動性,培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力,提高了教學(xué)質(zhì)量,取得了良好的教學(xué)效果.

作者：王英敏作者單位：河北省邢臺醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校,054000刊名：中國實(shí)用醫(yī)藥英文刊名：chinapracticalmedical年，卷(期)：20094(12)分類號：g71關(guān)鍵詞：角色扮演法五官護(hù)理學(xué)教學(xué)方法

最新中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的情景教學(xué)法應(yīng)用論文范文（23篇）篇十一

目前以實(shí)操為主的中職計(jì)算機(jī)課仍然較多采用傳統(tǒng)的“傳遞-接受式”教學(xué)模式，教師先演示講解，學(xué)生再模擬操作，很大程度上提高了學(xué)生的上機(jī)操作能力。但這種教學(xué)模式易使學(xué)生產(chǎn)生依賴，長期下來，不利于自主學(xué)習(xí)習(xí)慣及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，難以滿足社會對人才的需求。如何提高中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的有效性，培養(yǎng)中職生自主、合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣？“導(dǎo)學(xué)探究式”教學(xué)模式的應(yīng)用為我們提供了一個(gè)范例。

一、“導(dǎo)學(xué)探究式”教學(xué)模式含義。

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助于他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的?！皩?dǎo)學(xué)探究式”教學(xué)模式是建立在此基礎(chǔ)上，以導(dǎo)學(xué)案為載體，提供學(xué)習(xí)資源引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。其特色體現(xiàn)在三方面：第一，“教師導(dǎo)學(xué)”，“導(dǎo)”的是學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、方法、能力、潛質(zhì)、創(chuàng)新精神等，而不局限于知識本身；第二，“學(xué)生探究”，學(xué)生在教師的引導(dǎo)與幫助下，通過探究完成知識的自主建構(gòu)；第三，“導(dǎo)學(xué)方式”，教師通過創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)情境、導(dǎo)學(xué)案、導(dǎo)學(xué)資源等有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

根據(jù)中職計(jì)算機(jī)課的教學(xué)實(shí)踐，“導(dǎo)學(xué)探究式”教學(xué)模式的程序結(jié)構(gòu)大致歸納如下。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)探究動力。

從學(xué)生感興趣的事件、案例入手創(chuàng)設(shè)情境，并順勢設(shè)疑，拋出任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及探究欲望，導(dǎo)出學(xué)生內(nèi)動力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

（二）學(xué)法指導(dǎo)，導(dǎo)探究方法。

教師提前設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，充分準(zhǔn)備并引導(dǎo)學(xué)生正確使用導(dǎo)學(xué)資源，對學(xué)習(xí)任務(wù)及思路作必要說明，學(xué)習(xí)過程給予方法指導(dǎo)。教師的任務(wù)在于“導(dǎo)”和“引”而不是“代勞”，重點(diǎn)是讓學(xué)生在自主建構(gòu)過程中掌握分析和解決問題的方法。

（三）實(shí)踐探究，導(dǎo)探究能力。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，借助導(dǎo)學(xué)資源，對探究問題中的基礎(chǔ)知識開展自主探究，對重難點(diǎn)知識合作探究，在探究過程中提高分析、解決問題的能力及創(chuàng)新能力。

（四）總結(jié)評價(jià)，導(dǎo)探究潛質(zhì)。

通過開展有效的課堂總結(jié)與探究評價(jià)活動，布置拓展性的課后作業(yè)，激發(fā)學(xué)生深入、持久探究的興趣，開發(fā)其學(xué)習(xí)探究的潛質(zhì)。

《為按鈕添加動作》一課是《flash動畫制作》中《actionscript簡介》一章的內(nèi)容。下面以該課為例，談?wù)勚新氂?jì)算機(jī)課堂“導(dǎo)學(xué)探究式”教學(xué)模式的實(shí)施及效果。

（一）課前注重導(dǎo)學(xué)資源的準(zhǔn)備。

計(jì)算機(jī)班男生居多，英語基礎(chǔ)較差，加上《為按鈕添加動作》一課英文的腳本代碼內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高。這就需要教師充分準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)資源，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

本課采用的導(dǎo)學(xué)資源包括：（1）導(dǎo)學(xué)文案，包括網(wǎng)頁版的動作腳本字典、學(xué)法指導(dǎo)文本文檔、小組分工記錄與評價(jià)表；（2）導(dǎo)學(xué)視頻，難點(diǎn)解說的微課；（3）導(dǎo)學(xué)動畫“蛙蛇賽跑”案例動畫；（4）導(dǎo)學(xué)網(wǎng)站，可供課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的課程站moodle平臺。

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)因人而異，筆者因材施教，分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)資源與方式，理解能力較弱的`學(xué)生需要簡單易懂的學(xué)習(xí)資源，提供導(dǎo)學(xué)文案結(jié)合微課解說的視頻；而抽象思維能力、探究能力強(qiáng)的學(xué)生只需選擇文字提示的導(dǎo)學(xué)文案即可。為了吸引學(xué)生，教師結(jié)合學(xué)生興趣設(shè)計(jì)案例動畫等資源；為方便學(xué)生使用，把已設(shè)計(jì)好的導(dǎo)學(xué)案、導(dǎo)學(xué)資源放到課程站moodle平臺上，并通過qq、微信等軟件發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以隨時(shí)借助手機(jī)登錄訪問不同的內(nèi)容欄目提前學(xué)習(xí)，為課中探究儲備相關(guān)知識。

（二）課中巧用導(dǎo)學(xué)方式引導(dǎo)探究。

1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)探究動力。

此教學(xué)情境的設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)特色：（1）以學(xué)生熟悉的故事“龜兔賽跑”及校園事件“校運(yùn)會”為背景，有親切感，引起學(xué)生情感上的共鳴；（2）以學(xué)生喜歡的動畫形式呈現(xiàn)案例，生動有趣；（3）針對專業(yè)，假以學(xué)生廣告設(shè)計(jì)師的角色并順勢提出問題布置任務(wù)，激發(fā)學(xué)生解決問題的責(zé)任感；（4）動畫設(shè)計(jì)留下技術(shù)缺陷，契合探究內(nèi)容——動作腳本預(yù)留自主建構(gòu)知識與技術(shù)、解決問題的空間。課堂開始，學(xué)生被迅速吸引，一改以往昏昏欲睡的課堂現(xiàn)象，出現(xiàn)了“躍躍欲試，勇于挑戰(zhàn)”的挑戰(zhàn)心理及探究欲望。

2.學(xué)法指導(dǎo)，導(dǎo)探究方法。

“授人以魚不如授人以漁”，教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)比教會學(xué)生知識更重要。導(dǎo)學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握探究方法，幫助學(xué)生更好地自主探究學(xué)習(xí)。“磨刀不誤砍柴工”，教師應(yīng)安排必要的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)?！皩?dǎo)學(xué)探究式”教學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)主要是將學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)成具體可實(shí)施的探究問題與操作步驟，教會學(xué)生根據(jù)需要使用導(dǎo)學(xué)案及導(dǎo)學(xué)資源，明確學(xué)習(xí)任務(wù)、思路及方法。

如下表1的學(xué)法文案中，actionscript2.0字典是其中一個(gè)學(xué)習(xí)資源，內(nèi)容涵蓋所有的動作腳本函數(shù)，以文字形式舉例說明每個(gè)函數(shù)的涵義、格式、用法。對任務(wù)1的探究，學(xué)習(xí)難度不大，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)探究法為主，即可以通過自主閱讀“actionscrip腳本字典”區(qū)分眾多函數(shù)（該字典收錄了眾多的動作腳本，并以文字的形式舉例說明各函數(shù)的含義及書寫格式），找到stop函數(shù)，打開flash軟件輸入相對應(yīng)的函數(shù)驗(yàn)證。任務(wù)二是本課的難點(diǎn)，學(xué)生除了可以自主學(xué)習(xí)探究，還可以通過qq、微信群開展小組合作探究，借助動作腳本字典、導(dǎo)學(xué)網(wǎng)站、微課視頻等集體討論完成。如此給予明確的學(xué)法指引，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)難度選擇探究方式，針對性地使用學(xué)習(xí)資源，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

3.實(shí)踐探究，導(dǎo)探究過程。

中職生的探究能力是指學(xué)生具有探究意識和探究精神，發(fā)展分析、解決問題的能力，需要在實(shí)踐探究過程中逐步培養(yǎng)和提高。實(shí)踐探究環(huán)節(jié)，需要注意以下問題。

（1）靈活運(yùn)用各種探究方法。探究方法包括自主探究和合作探究。任務(wù)的探究難度決定著探究方式的選擇。任務(wù)難度不大的活動，學(xué)生只要自主探究即可；難度大、整體性強(qiáng)的項(xiàng)目，或者重難點(diǎn)內(nèi)容，需要通過小組合作完成。如：本課任務(wù)一中探究的是簡單的動作腳本函數(shù)：play（）與stop（）、goto語句的區(qū)別及用法。學(xué)生只要運(yùn)用導(dǎo)學(xué)網(wǎng)站、導(dǎo)學(xué)文案、動作腳本字典等導(dǎo)學(xué)資源，可自主探究。任務(wù)二中設(shè)置的探究問題telltarget（）函數(shù)的含義及用法是本課中的重、難點(diǎn)知識，對于函數(shù)gotoandplay（）與telltarget（）的用法及書寫格式比前者復(fù)雜，因此學(xué)生除了需要借助以上導(dǎo)學(xué)資源，還要觀看可視化配解說的導(dǎo)學(xué)視頻，通過小組合作探究方可達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）注重遞進(jìn)式導(dǎo)學(xué)。如任務(wù)二的探究是建立在任務(wù)一的基礎(chǔ)上，任務(wù)難度由淺入深，呈梯形遞進(jìn)式逐漸上升，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及發(fā)展特點(diǎn)。任務(wù)一的成功探究讓學(xué)生初嘗自主探究的成就感，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣與信心，為任務(wù)二的探究做好了知識的鋪墊和經(jīng)驗(yàn)的積累。

（3）注意過程性指導(dǎo)。為了幫助學(xué)生及時(shí)排除探究障礙，筆者通過巡視課堂，對小組的個(gè)性問題給予個(gè)別輔導(dǎo)，對共同存在的疑難問題以廣播方式進(jìn)行分析，幫助學(xué)生及時(shí)解決疑難。自主與小組合作探究的結(jié)合，讓學(xué)生既能獨(dú)立探究，又可以互相學(xué)習(xí)，協(xié)作交流，各展所長，不僅促進(jìn)了探究目標(biāo)的達(dá)成，而且培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，在分析與解決問題的過程中發(fā)展了探究能力。

4.總結(jié)評價(jià)，導(dǎo)出探究潛質(zhì)。

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知條件和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)不可能一步到位，需要進(jìn)一步提高探究能力，保持持續(xù)探究的熱情。總結(jié)評價(jià)，包括課堂點(diǎn)評、學(xué)習(xí)評價(jià)、作業(yè)布置三方面內(nèi)容。課堂點(diǎn)評主要是亮點(diǎn)點(diǎn)評，包括優(yōu)秀作品、學(xué)習(xí)精彩片段等，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感；多元化的學(xué)習(xí)評價(jià)讓學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)勢及需要改進(jìn)的地方，產(chǎn)生進(jìn)一步探究的動力；知識性總結(jié)讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，系統(tǒng)掌握知識，為進(jìn)一步探究奠定知識基礎(chǔ)；拓展性的課后探究任務(wù)，讓學(xué)生在鞏固知識的基礎(chǔ)上發(fā)散思維，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的探究能力。以上四個(gè)要素形成合力，導(dǎo)出學(xué)生的探究潛質(zhì)。

如，本課的評價(jià)包括學(xué)生自評、在線評價(jià)、組員互評、教師評價(jià)，多方參與評價(jià)，保證評價(jià)結(jié)果的客觀、公正、合理，促進(jìn)學(xué)生多角度采納意見，不斷改進(jìn)和完善作品；有助于從多方面欣賞學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果，給予學(xué)生鼓勵從而保持探究熱情。本課的課后作業(yè)：為動畫添加一鏡頭，當(dāng)小花蛇由于驕傲自滿在比賽途中停下跳舞時(shí)，在努力賽跑的青蛙卻已經(jīng)悄悄抵達(dá)終點(diǎn)，并為此情境添加控制按鈕，促使學(xué)生思考如何運(yùn)用不同的方法達(dá)到相同效果，或展開更深維度的拓展性探究學(xué)習(xí)。

（三）課后善用作業(yè)反饋深化探究效果。

課后作業(yè)的目的是拓展探究學(xué)習(xí)，深化探究效果。為了不讓作業(yè)布置流于形式，教師需要實(shí)施有效的作業(yè)管理，不僅督促和指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，而且要建立有效的作業(yè)反饋機(jī)制。如本課通過在moodle課程網(wǎng)站上發(fā)布作業(yè)，教師可以隨時(shí)觀看學(xué)生的學(xué)習(xí)完成情況，也可以通過自帶的通訊功能短信提醒學(xué)生及時(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)生提交作業(yè)后能看到分?jǐn)?shù)和教師的反饋及修改意見。如此將課后探究行為落到實(shí)處，以拓展學(xué)生的思維。學(xué)生的課后探究也可能生成新的學(xué)習(xí)資源。教師要利用作業(yè)反饋加強(qiáng)指導(dǎo)和引導(dǎo)，將新的學(xué)習(xí)資源收集記錄，為以后的教學(xué)積累素材。

四、“導(dǎo)學(xué)探究式”教學(xué)模式實(shí)施小結(jié)及思考。

“導(dǎo)學(xué)探究式”教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)課程的應(yīng)用，取得了以下效果。激發(fā)了學(xué)生的興趣，有效調(diào)動學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)；通過教師的引導(dǎo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，提高了學(xué)生的探究能力。從教師的角度來說，課前提供大量的以重復(fù)利用的學(xué)習(xí)資源，將教師從煩瑣的講授中解脫出來，將精力轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)上，更好地指導(dǎo)學(xué)生；對學(xué)生來說，從導(dǎo)學(xué)案中明確教學(xué)目標(biāo)，合理安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，有側(cè)重點(diǎn)有針對性地學(xué)習(xí)，大大提高了教學(xué)效果。但是，“導(dǎo)學(xué)探究式”教學(xué)模式在應(yīng)用過程仍需注意的幾個(gè)問題：注意教師的角色轉(zhuǎn)換，避免代勞；從有利于推廣的角度不斷完善該教學(xué)模式。

綜上所述，中職計(jì)算機(jī)課堂中實(shí)施“導(dǎo)學(xué)探究式”教學(xué)模式，著眼于課前注重導(dǎo)學(xué)資源的準(zhǔn)備、課中巧用導(dǎo)學(xué)方式引導(dǎo)探究、課后善用作業(yè)反饋拓展探究維度，有助于提高教學(xué)的有效性。教學(xué)有法，教無定法，該模式的具體實(shí)踐過程，還需根據(jù)具體的學(xué)科與內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，更多的操作策略有待進(jìn)一步探討。.

【參考文獻(xiàn)】。

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最新中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的情景教學(xué)法應(yīng)用論文范文（23篇）篇十二

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能、拓展其專業(yè)能力的一個(gè)最主要的渠道。

長期以來，多數(shù)教師沿用傳統(tǒng)的“教師邊講解、邊演示，學(xué)生邊聽、邊模仿”的教學(xué)方式，缺乏創(chuàng)新意識，教學(xué)方式不適合學(xué)科課程特點(diǎn)，考核評價(jià)方式不盡合理，教學(xué)內(nèi)容“一刀切”等問題，使得學(xué)生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程缺乏足夠的興趣和重視。

以致于在學(xué)期末的課程結(jié)束后，學(xué)生只會簡單的操作，頭腦中殘存著孤立的知識片段，知識點(diǎn)之間沒有任何聯(lián)系，當(dāng)然也就無法解決從未遇到過的問題，出現(xiàn)問題找到別人做好的東西直接搬過來，打擊了學(xué)習(xí)的積極性。

如何培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能，培養(yǎng)他們利用計(jì)算機(jī)解決學(xué)習(xí)、工作和生活中實(shí)際問題的能力是一項(xiàng)重大工程。

本人就實(shí)際教學(xué)結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念來闡述一些有效的教學(xué)方式方法。

一、混合式教學(xué)法。

混合式教學(xué)是以提升學(xué)習(xí)效益為目的，在教與學(xué)活動中，將在線學(xué)習(xí)形式與面對面教學(xué)相結(jié)合，綜合運(yùn)用各種教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，利用教學(xué)媒體技術(shù)開展教學(xué)活動，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

(一)利用網(wǎng)絡(luò)交流軟件，營建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

blog作為一種新的網(wǎng)絡(luò)交流軟件，它以網(wǎng)絡(luò)為媒介，可以迅速地發(fā)布自己的收獲和體驗(yàn)，及時(shí)有效地與他人進(jìn)行交流，成為一種個(gè)性化的展示自我的綜合平臺。

qq是騰訊公司開發(fā)的一款即時(shí)通信軟件，支持在線語音、視頻和文字聊天，支持文件的共享，網(wǎng)絡(luò)硬盤等，同時(shí)，可以與移動通訊終端等多種通訊方式相連，是目前使用最廣泛的及時(shí)溝通軟件之一。

由于絕大多數(shù)同學(xué)都有個(gè)人blog和qq賬號，并經(jīng)常通過這兩種方式上網(wǎng)交流和溝通，因此，將blog與qq結(jié)合，充分利用blog和qq的各種功能，搭建異步學(xué)習(xí)和同步學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者之間既可以進(jìn)行面對面地交流，也可以利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展任務(wù)協(xié)作，不僅有助于學(xué)習(xí)者之間取長補(bǔ)短，分享收獲和體驗(yàn)，相互競爭和鼓勵，也有利于學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性的提高。

同時(shí)教師設(shè)立教學(xué)資源專區(qū)，教學(xué)素材、大綱、課件、教案等均可在教師blog內(nèi)查閱。

開設(shè)qq群組，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，可以通過qq與老師和同學(xué)進(jìn)行交流，這也是教師和學(xué)生溝通，情感交流的最有效、最快捷的途徑。

(二)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教室優(yōu)勢，多媒體輔助教學(xué)共進(jìn)。

在計(jì)算機(jī)專用教室里可以把知識傳授與學(xué)生的上機(jī)操作同步進(jìn)行。

同時(shí)，充分利用qq軟件提供的文件共享功能，把所有的教學(xué)素材，如聲音、動畫、圖像、視頻等資料提前傳送給學(xué)生。

在課程教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，把理論內(nèi)容的講授與實(shí)際操作的'內(nèi)容相結(jié)合。

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同，通過flash，powerpoint等技術(shù)運(yùn)用展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，以優(yōu)化、深化課堂教學(xué)內(nèi)容，豐富自主學(xué)習(xí)資源。

同時(shí)，對于重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，可以著重突出，多次強(qiáng)調(diào)，充分利用各種視音頻資源，使學(xué)生在進(jìn)入課堂之前熟悉教學(xué)內(nèi)容，并可以在遇到難點(diǎn)問題時(shí)，反復(fù)觀看視音頻資源，自主解決問題。

(三)教師布置主題任務(wù)，學(xué)生分組合作。

在實(shí)際操作中，教師給出幾個(gè)需要大家完成的學(xué)習(xí)任務(wù)主題，以拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

如：“青少年網(wǎng)絡(luò)沉迷現(xiàn)象的現(xiàn)狀、問題與對策”、“網(wǎng)絡(luò)搜索引擎特性的對比分析”、“主流ie瀏覽器特性的對比分析”等。

此外，學(xué)生也可以通過頭腦風(fēng)暴、嘗試定義問題等方法，確定感興趣的研究主題和研究任務(wù)。

基于此，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景、興趣愛好等實(shí)際情況和個(gè)人意愿進(jìn)行分組，以6個(gè)人為1個(gè)組，共分8個(gè)組，每組推舉1位組長來承擔(dān)組織學(xué)習(xí)的任務(wù)，組長由小組成員共同推選也可以由教師指定。

隨后，小組首先確定小組的任務(wù)、目標(biāo)、詳細(xì)的研究計(jì)劃和時(shí)間安排;人員的分工，定期的會議時(shí)間，以及最終成果的呈現(xiàn)形式等等。

這樣安排可以使學(xué)生能夠以共同的興趣愛好融入小組學(xué)習(xí)之中，有助于充分調(diào)動每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

二、問題教學(xué)法。

問題教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)問題的全過程，在這一過程中學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理問題中遇到的困難。

“問題教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，大大提高了學(xué)生的興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)生們都覺得最好能把現(xiàn)實(shí)操作出現(xiàn)的問題引入課堂，將課堂模擬成問題公司，將來也就能面對就業(yè)、上崗。

(一)呈現(xiàn)問題。

科學(xué)研究始于問題，提出問題，分析問題不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能使學(xué)生思維活躍，甚至能夠聯(lián)想相關(guān)的知識和生活經(jīng)驗(yàn)來對比分析當(dāng)前任務(wù)目標(biāo)，思考它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，積極地探索各種解決方案。

比如提出具體的學(xué)習(xí)問題“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成”，在教師的引導(dǎo)下對首先問題形成初步的認(rèn)識。

這里需要注意的是，教師引導(dǎo)學(xué)生分析問題時(shí)，只是簡單分析解決問題的大體思路，而不要將解決問題的方法以及需要的知識儲備交給學(xué)生，這些需要學(xué)生在下一階段通過合作探究來完成。

(二)組建小組。

小組是學(xué)習(xí)過程的基本單位，組建小組旨在喚醒學(xué)生的主體意識，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力。

在正式開始探索問題之前，學(xué)生需要組成學(xué)習(xí)小組，以便解決較為復(fù)雜的問題時(shí)可以在組內(nèi)分工合作，發(fā)揮學(xué)生的不同特長、優(yōu)勢。

強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)計(jì)時(shí)和協(xié)調(diào)，思路清晰的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄和整理大家在小組內(nèi)匯報(bào)的材料等等。

在中職以大班教學(xué)為主的情況下，分組的策略一般有隨機(jī)分組、同質(zhì)分組、異質(zhì)分組等等方式。

而具體采用何種分組方式當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而靈活的調(diào)整。

(三)制定解決問題計(jì)劃。

根據(jù)給出的問題經(jīng)過小組討論研究，做出具體的實(shí)施計(jì)劃，確定實(shí)施的具體步驟及完成的時(shí)間安排，需要得到教師的認(rèn)可。

(四)解決問題計(jì)劃的實(shí)施。

根據(jù)計(jì)劃，小組同學(xué)明確分工，按照計(jì)劃和步驟開展工作。

如果第一次行動方案就能夠獲得成功，那么就只需一次執(zhí)行即可;如果第一次行動方案不能完全解決問題，就需要對方案進(jìn)行進(jìn)一步修改，并進(jìn)行第二次執(zhí)行，依此類推，直至解決問題為止。

在整個(gè)計(jì)劃實(shí)施階段，教師作為輔導(dǎo)者要參與到計(jì)劃實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，并在學(xué)生遇到普遍性問題時(shí)給予知識和技術(shù)的支持，即及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

這一過程不但要讓學(xué)生掌握相關(guān)的基本知識和技能，還要把所學(xué)的內(nèi)容與將來的職業(yè)需要相結(jié)合，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中獲得學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們適應(yīng)社會的能力，讓他們在情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面都能有所發(fā)展。

(五)學(xué)習(xí)評價(jià)。

評價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

教學(xué)目標(biāo)是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維一體，因此在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，不能僅憑一張?jiān)嚲砗唵卧u定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，要本著新課改所提出的發(fā)展性評價(jià)的原則，對學(xué)生進(jìn)行全方位、多角度、多樣化的評價(jià)，評價(jià)中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，同時(shí)要突出評價(jià)的激勵調(diào)控的功能，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的動力問題解決后，小組上交成果，并進(jìn)行組內(nèi)自評，組間評價(jià)和教師評價(jià)。

師生共同討論項(xiàng)目中出現(xiàn)的問題及最佳的解決方法，找出優(yōu)點(diǎn)及不足，為下一個(gè)知識內(nèi)容的順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

總之，中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的主要任務(wù)是使學(xué)生掌握必備的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)他們應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決工作與生活中實(shí)際問題的能力，并使他們初步具有應(yīng)用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的能力，為其職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

所以在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程行動學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們一定要遵循特定的理念與原則，才能更好的進(jìn)行行動學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，才能收到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)。

最新中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的情景教學(xué)法應(yīng)用論文范文（23篇）篇十三

為彌補(bǔ)教學(xué)存在的不足，為整個(gè)社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀合格的專業(yè)人才，促進(jìn)教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量提高。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和具體要求，筆者認(rèn)為今后應(yīng)該采取以下優(yōu)化和創(chuàng)新方法。

2.1重視教學(xué)課程建設(shè)。課程設(shè)置以提高學(xué)生的實(shí)踐技能為核心，注重基礎(chǔ)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，提高課程的實(shí)用性、實(shí)踐性、應(yīng)用性，建立健全的實(shí)踐課程體系。課程分為必修課和選修課兩種不同模塊，有效指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐課程教學(xué)。重視組織學(xué)術(shù)講座，講解計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識的前沿問題，更好培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，拓展學(xué)生知識面，促進(jìn)教學(xué)效果提升。

2.2理論實(shí)踐教學(xué)結(jié)合。在重視計(jì)算機(jī)理論教學(xué)的前提下，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)工作，將二者有效結(jié)合起來。注重計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫、多媒體基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，開設(shè)實(shí)用性強(qiáng)、應(yīng)用價(jià)值高的課程，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，充分認(rèn)識實(shí)踐教學(xué)的重要地位和作用。并適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)所占比例，有效適應(yīng)整個(gè)社會的需要，為提高教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

2.3創(chuàng)新教學(xué)方式方法。為提高實(shí)踐教學(xué)效果，創(chuàng)新教學(xué)方法是十分必要的，營造和諧的課堂氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用。綜合采用項(xiàng)目教學(xué)法、參與式教學(xué)法、情境教學(xué)法等現(xiàn)代方式方法，將學(xué)生更好帶入課堂教學(xué)活動中，在這些活動中增強(qiáng)實(shí)踐技能，促進(jìn)教學(xué)效果提升，提升學(xué)生的課堂實(shí)踐能力，為整個(gè)社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀合格的人才。

2.4注重教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督。建立完善的實(shí)踐教學(xué)管理監(jiān)督體系，合理配備工作人員，嚴(yán)格落實(shí)相關(guān)規(guī)定。對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行檢查監(jiān)督，及時(shí)反饋教學(xué)效果。同時(shí)要對存在的不足提出改進(jìn)和完善對策，為后續(xù)教學(xué)效果提升奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而有效提高實(shí)踐課程教學(xué)水平。2.5改進(jìn)教學(xué)評價(jià)體系。采用多元化評價(jià)方式，注重對學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)進(jìn)步等內(nèi)容。將教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、自我評價(jià)結(jié)合起來，提高評價(jià)的科學(xué)性與合理性。

3結(jié)束語。

高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要任務(wù)，整個(gè)教學(xué)過程中應(yīng)該認(rèn)識存在的不足，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，更好發(fā)揮引導(dǎo)作用。并結(jié)合教學(xué)具體內(nèi)容，采取有效的改進(jìn)和完善對策，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化和創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量提高。

參考文獻(xiàn)。

[1]王然升.高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新研究[j].電子制作,2015(2)：68.

最新中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的情景教學(xué)法應(yīng)用論文范文（23篇）篇十四

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)改變了我們使用計(jì)算機(jī)的方式，也改變了人們學(xué)習(xí)、生活、娛樂以及工作方式，這也就使“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”成為了高職院校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的一門重要的必修課程。該課程要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識和應(yīng)用技能。傳統(tǒng)的課程體系也是以知識塊構(gòu)建課程體系的，但作為高職院校，更多的是希望加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，本文就基于工作過程系統(tǒng)化理論為基礎(chǔ)，探討如何將其應(yīng)用于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中，促進(jìn)高職學(xué)生動手能力和職業(yè)能力的雙重提高。

一、課程的性質(zhì)及作用。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程是面向計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、軟件、計(jì)算機(jī)應(yīng)用及相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。在教學(xué)計(jì)劃中，本課程起著承前啟后的基礎(chǔ)課作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》、《操作系統(tǒng)》等的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)本課程;通過本課程學(xué)習(xí)，對后續(xù)課程如，《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)》《網(wǎng)頁制作》、《asp.net》等起到良好的支撐作用。本課程設(shè)置上要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本知識、數(shù)據(jù)通信基礎(chǔ)知識、傳輸介質(zhì)、局域網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)安全等計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及相關(guān)技能，加強(qiáng)學(xué)生組網(wǎng)、管理和維護(hù)的實(shí)踐動手能力培養(yǎng);通過本課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)W會局域網(wǎng)組建、互連、維護(hù)和因特網(wǎng)服務(wù)與應(yīng)用等技能及網(wǎng)絡(luò)必須知識，網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的安裝、維護(hù)、管理。因特網(wǎng)的接入、常用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置、維護(hù)等操作技能。

本課程在對學(xué)生技能培養(yǎng)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，如分析問題、解決問題的能力、綜合處理事務(wù)及故障排除的能力，為學(xué)生參加以后的網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)絡(luò)工程師等打下良好的基礎(chǔ)。為以后從事網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)工作及絡(luò)其他課程奠定基礎(chǔ)。

二、課程設(shè)計(jì)的理念與思路。

依據(jù)基于工作過程系統(tǒng)化的理論，《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程在設(shè)計(jì)上注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及技能的訓(xùn)練，將基礎(chǔ)理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合;通過與行業(yè)、企業(yè)單位相合作，共同探討計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的培養(yǎng)規(guī)格：

(一)在課程理念上，注重在如下四個(gè)方面的設(shè)計(jì)。

1)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，在學(xué)習(xí)情境中體現(xiàn)基于工作過程系統(tǒng)化思想，注重在學(xué)習(xí)情境中貫穿知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用;注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2)轉(zhuǎn)變以教師教，學(xué)生學(xué)為主的教學(xué)模式，將學(xué)生的“學(xué)”放在教學(xué)的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，由簡單學(xué)習(xí)情境入手，循序漸進(jìn)，逐步加大學(xué)習(xí)情境的深度，在實(shí)際問題的解決中提高學(xué)生分析與解決問題、最終達(dá)到綜合應(yīng)用的能力。

3)在知識的習(xí)得上，教師對知識點(diǎn)的講授以金字塔方式變化，充分體現(xiàn)“教是為了不教”的思想。

4)改變傳統(tǒng)的考核模式，改變環(huán)節(jié)評估考核的權(quán)重及評價(jià)的方式，加強(qiáng)過程評價(jià)和階段性評價(jià)，在每一個(gè)學(xué)習(xí)情境的完成過程中，給學(xué)生三方面的評價(jià)，即：自評、互評、教師評。

(二)課程在設(shè)計(jì)思路上從以下幾個(gè)方面展開。

1)以學(xué)習(xí)情境劃分大學(xué)時(shí)塊，依據(jù)學(xué)習(xí)情境的子任務(wù)再劃分小學(xué)時(shí)塊，最后細(xì)分到課時(shí)的安排。

2)在課程的目標(biāo)定位上，將課程的培養(yǎng)對象定位為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的管理員，以企業(yè)單位日常工作為背景，以具體的案例為例，采用“任務(wù)驅(qū)動，項(xiàng)目導(dǎo)向”的教學(xué)方法，培養(yǎng)具有解決實(shí)際問題的網(wǎng)絡(luò)組建、管理和維護(hù)人員。

3)整個(gè)課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：a.主體的轉(zhuǎn)變：由原來的“以教師為主體，以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體，以培養(yǎng)職業(yè)技能為中心，教師引導(dǎo)和輔助”。b.知識系統(tǒng)的改變：由原來的按理論知識體系講解轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撝R為教學(xué)情境服務(wù)，需要什么理論知識講解什么知識，使學(xué)生能夠真正做到理論聯(lián)系實(shí)際。c.知識性內(nèi)容呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變：隨著學(xué)習(xí)情境的逐步加深，知識性的習(xí)得越來越少，能力性的培養(yǎng)越來越高。真正體現(xiàn)“教師為了不教”。d.環(huán)境的轉(zhuǎn)變：將原來理論知識在教室，實(shí)踐內(nèi)容上實(shí)驗(yàn)室打破，在實(shí)訓(xùn)室中邊做邊講邊實(shí)踐。e.身份的轉(zhuǎn)變：學(xué)生由internet服務(wù)的使用者向小型企業(yè)網(wǎng)管理員的轉(zhuǎn)變。

(三)課程教學(xué)內(nèi)容的組織與安排。

依據(jù)工作過程系統(tǒng)化理論在課程的教學(xué)內(nèi)容上，對原有的知識體系進(jìn)行了重構(gòu)，以項(xiàng)目的形式展開，理論知識融合在項(xiàng)目實(shí)踐所需的知識中。

在課程的教學(xué)過程中，可以采用小組形式組織實(shí)踐課程，以5~6人為一組，進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練。一般由老師提出學(xué)習(xí)情境并出示學(xué)習(xí)任務(wù)卡片，學(xué)生通過需求分析――設(shè)計(jì)選型――方案實(shí)施――網(wǎng)絡(luò)配置――測試驗(yàn)收――評估等環(huán)節(jié)完成基于工作過程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語。

在基于工作過程系統(tǒng)化為基礎(chǔ)理論的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程在設(shè)計(jì)過程中，重點(diǎn)針對高職院校培養(yǎng)“高級技能型人才”的特點(diǎn)，充分考察企業(yè)行業(yè)對網(wǎng)絡(luò)人才的需求，以學(xué)習(xí)情景下的項(xiàng)目構(gòu)建課程，把理論知識和現(xiàn)實(shí)崗位的情景聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)了知識與技能的對接，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的興趣，也為學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

最新中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的情景教學(xué)法應(yīng)用論文范文（23篇）篇十五

論文摘要：中職英語情境教學(xué)就是在教學(xué)中充分利用形象、具體、生動的場景，通過營造美好的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置場景、模擬教學(xué)，使學(xué)生猶如身臨其境，激發(fā)學(xué)生積極參與的興趣，拉近英語學(xué)習(xí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活的距離，培養(yǎng)學(xué)生用英語交際的能力，因此“中職英語情境教學(xué)”能夠有效地提高英語教學(xué)質(zhì)量，形成師生交互式的教學(xué)風(fēng)格，體現(xiàn)教學(xué)的和諧性。

論文關(guān)鍵詞：中職英語；情境；情境教學(xué)。

中職教育是以就業(yè)為主要目標(biāo)的教育，學(xué)生能否適應(yīng)企業(yè)和社會的需要成為中職學(xué)校教育成功與否的標(biāo)尺。然而對于目前中職英語教學(xué)，常常看到的仍然是“以教師為中心”，學(xué)生參與課堂活動和發(fā)表見解的機(jī)會很少，其英語交際能力得不到有效的培養(yǎng)，這一現(xiàn)象已經(jīng)越來越不能適應(yīng)企業(yè)和社會的用人要求。因此，在中職英語教學(xué)中，讓學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流來獲取和領(lǐng)悟英語，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力，就顯得具有非常重要的作用和意義。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)語境、豐富英語課堂勢在必行。

“英語情境教學(xué)”就是在教學(xué)中充分利用形象、具體、生動的場景，使學(xué)生猶如身臨其境，調(diào)動他們的非智力因素，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語言的一種教學(xué)方法。該教學(xué)法有較強(qiáng)的直觀性、科學(xué)性和趣味性，拉近了英語學(xué)習(xí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活的距離，使學(xué)生在學(xué)中用、在用中學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和參與性，從而達(dá)到教學(xué)目的。中職英語教學(xué)大綱的要求正是注重培養(yǎng)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力，為語言活動創(chuàng)設(shè)職業(yè)場景，體現(xiàn)職業(yè)特色，所以英語情境教學(xué)法與中職教育的要求是非常吻合和一致的。下面結(jié)合筆者多年來的教學(xué)實(shí)踐，就中職英語情境教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂效率，談幾個(gè)方面的體會。

一、營造美好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。

英語情境教學(xué)是讓學(xué)生在情景活動中學(xué)習(xí)語言，發(fā)展語言，所以為學(xué)生營造一種積極參與英語活動的課堂氛圍就顯得很重要。心理學(xué)家認(rèn)為，人在寬松、和諧的環(huán)境中，其個(gè)性特長就很容易發(fā)揮，學(xué)習(xí)的效率就會成倍地提高，其自主學(xué)習(xí)的潛能就會被激發(fā)出來。因此在和諧的課堂氣氛里，學(xué)生就能在課堂上暢所欲言、敢于表達(dá)，敢于把自己不懂的東西和想法說出來。所以，根據(jù)此指導(dǎo)思想，筆者在教學(xué)過程中著重營造和諧美好的課堂氛圍。

筆者認(rèn)為，首先應(yīng)注重師生之間的情感交流，只有投入了感情，才能喚起學(xué)生的情感共鳴。因此，教師應(yīng)把微笑帶進(jìn)課堂，用和藹慈祥的目光覆蓋全體學(xué)生，loveme，lovemydog.（愛屋及烏），當(dāng)學(xué)生喜歡某位老師時(shí)，也會連帶著喜歡她所教的學(xué)科，甚至克服困難把這門功課學(xué)好，所謂“親其師，信其道”。另外，課前也不是重復(fù)千篇一律的問候語，而是與學(xué)生進(jìn)行親切的問候與交流，每天都有不一樣的問候，這樣更能引起學(xué)生的注意。比如：“boysandgirls，youlooksmarttoday！”幾句友好的玩笑，幾句小幽默，幾句贊美的話語，立即就會把學(xué)生的情緒提上去，既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，又讓學(xué)生深切的感受到心靈的溫暖，在寬松和諧的氣氛中開始一堂語言課的學(xué)習(xí)。

其次，在教學(xué)過程中盡可能多的用英語組織教學(xué)，教師通過自己的言行、表情傳遞給學(xué)生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，在交流過程中，要多贊揚(yáng)學(xué)生取得的進(jìn)步，經(jīng)常說：“goodjob！”、“verygood！”、“welldone！”等激勵性的詞語，幫助學(xué)生消除心理障礙，使他們不斷獲得成就感，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)好英語的動力，這樣課堂氣氛才能活躍，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)生參與的興趣，為情境教學(xué)營造一個(gè)和諧寬松的課堂、交流環(huán)境。

二、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置場景，模擬教學(xué)、體驗(yàn)英語。

筆者認(rèn)為，教師要把中職英語課堂當(dāng)成一個(gè)社會活動舞臺，模擬真實(shí)情境，將枯燥、抽象的內(nèi)容設(shè)置在真實(shí)的情境中，加之如果所創(chuàng)設(shè)的情境能緊扣學(xué)生的.心弦，讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的語言交流，他們就能更好地接受新的知識，完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)和交流任務(wù)，并且感到學(xué)習(xí)英語是一種樂趣，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。同時(shí)就可以使學(xué)生在課堂上學(xué)到的英語知識和英語表達(dá)能力應(yīng)用到實(shí)際生活中去，真正成為自己的東西。因此，為了鍛煉學(xué)生職業(yè)口語技能，更多地運(yùn)用英語，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)全方位立體的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，筆者對情境創(chuàng)設(shè)、場景設(shè)置和模擬教學(xué)、體驗(yàn)英語等方面進(jìn)行了以下實(shí)踐：

1.角色扮演展示情境。角色扮演（roleplay）把學(xué)生從機(jī)械的、重復(fù)的、單調(diào)的練習(xí)中解放出來，從而為有效的交流提供了極好的條件。筆者利用學(xué)校的現(xiàn)有資源，把課堂設(shè)置在學(xué)校的模擬餐廳、模擬客房，并進(jìn)行角色扮演，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的情境：在課堂上，有電話接線員的訂餐服務(wù)、迎賓員的迎賓就坐服務(wù)、餐廳服務(wù)員的點(diǎn)菜服務(wù)等一系列模擬餐廳服務(wù)的語言環(huán)境，還有客房服務(wù)員的迎客進(jìn)房、介紹客房服務(wù)設(shè)施等模擬酒店服務(wù)員的語言環(huán)境，學(xué)生扮演服務(wù)員、顧客以及領(lǐng)班或經(jīng)理的角色，并按角色的要求在規(guī)定的情境中進(jìn)行活動，從而培養(yǎng)了學(xué)生在實(shí)際生活、工作環(huán)境中運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。在設(shè)計(jì)活動情境及人物角色時(shí)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際狀況，力求使情境和人物角色真實(shí)，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

角色扮演能讓學(xué)生積極主動地參與，進(jìn)入角色、狀態(tài)，體驗(yàn)情境，突出了能力培養(yǎng)和思想教育，其它如看病、問路、打電話、購物等話題都可通過角色扮演來鞏固和掌握實(shí)際的語言交際能力。如在上購物這一課時(shí)，筆者讓學(xué)生扮演售貨員和顧客，讓學(xué)生拿出自己最喜歡的衣服和鞋帽，不同顏色的、不同尺碼的，并且標(biāo)上價(jià)格，學(xué)生一看到此景就非常想試一試，這樣只要教師稍加指點(diǎn)，學(xué)生就能積極地參與進(jìn)來，而且積極性非常高。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中成為主體，在活動中學(xué)習(xí)且能正確使用語言，很輕松就學(xué)會了書上的句型及單詞詞組，而且印象深刻。角色扮演的情境教學(xué)方式，能把時(shí)間更多的留給學(xué)生，改變了以往的“滿堂灌”，豐富了英語課堂，寓教于樂，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、提高了課堂效率。

2.媒體運(yùn)用展示情境。隨著高科技的日益發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)也越來越多地應(yīng)用在課堂教學(xué)上，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)具有大容量、多信息、多趣味、高效率的優(yōu)越性?？筛鶕?jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)制作多媒體課件教學(xué)，以最佳的情景，畫面音樂，色彩和語言效果刺激學(xué)生的感官，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。如在講授talkingabouttheweather這課時(shí)，要求學(xué)生能與人談?wù)摦?dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c(diǎn)和某天的天氣，讀懂介紹天氣和氣候的文章，為了能有一個(gè)更直觀的情境，在教學(xué)時(shí)，筆者采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，設(shè)計(jì)出與課文內(nèi)容相符的情境模式，有春夏秋冬的氣候特點(diǎn)，也有相對應(yīng)的動植物生長規(guī)律和人類的活動特點(diǎn)，學(xué)生猶如身臨其境，產(chǎn)生了新奇感，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解并擴(kuò)大了學(xué)生的知識面。又如：在講授famouspeople這課時(shí)，利用powerpoint制成一個(gè)課件，結(jié)合本單元的重點(diǎn)，分門別類的在課件中鏈接一些需要的內(nèi)容，包括介紹體育明星、電影明星、還有著名的政治家以及他們的傳奇經(jīng)歷，很快就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，很多學(xué)生對一些明星是“如數(shù)家珍”，講起來像是在講老朋友一樣，當(dāng)然在交際過程中不必過于糾纏一些細(xì)小的語法錯誤，以免打擊學(xué)生的積極性和自信心。

3.介紹異國文化、設(shè)置地道語境。筆者認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)有必要向?qū)W生傳授文化背景知識，“文化的習(xí)得是語言習(xí)得的一部分”，這樣能使我們在語境中操練的語言形式恰當(dāng)和得體，也使設(shè)置的語境更真實(shí)有用。比如，在foodanddrink一課中，筆者為了讓學(xué)生更加了解中西方飲食文化的差異，把同學(xué)分成兩組，一組喜歡西餐的，一組喜歡中餐的，以討論中西餐主食作為話題開始，得出中西餐飲食文化的不同、餐桌禮儀的不同，這樣學(xué)生不但學(xué)到了許多有關(guān)食物、飲料、食物味道，還有西餐烹飪方面的知識，而且還從中得到了樂趣，增長了知識。

掌握英語中的一些習(xí)語和常用諺語的用法也很重要，包括歐美國家的一些風(fēng)俗習(xí)慣，如“mayisithere？”、“goahead，please！”他不是讓你向前走，而是讓你坐下的意思；在接電話時(shí)，我們許多人第一反應(yīng)是“whoareyou？”其實(shí)這樣的表達(dá)是不符合英語習(xí)慣的，正確的說法應(yīng)該是“whoisit？please！”，等等。引導(dǎo)學(xué)生在不同的語境中使用得體的語言。通過兩種不同文化的對比，有意識地展示兩種文化的共性和差異，如中西方節(jié)日的異同、日常問候用語等，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

4.利用課外生活創(chuàng)設(shè)情境。筆者認(rèn)為，英語課外活動是學(xué)生充分運(yùn)用英語進(jìn)行交際、激發(fā)創(chuàng)造性思維的重要途徑，大力開展課外教學(xué)活動也是課堂教學(xué)內(nèi)容的有效延伸。所以英語的情境教學(xué)也應(yīng)該由課內(nèi)延伸到課外，把學(xué)習(xí)遷移拓展到生活當(dāng)中，幫助學(xué)生在實(shí)際生活中創(chuàng)造英語的語境，鼓勵學(xué)生大膽開口說英語。筆者根據(jù)不同班級、不同層次、不同水平、不同愛好的學(xué)生，進(jìn)行適當(dāng)?shù)亟M織、開展各類英語活動，如英語基礎(chǔ)及書法好的同學(xué)出英語板報(bào)，介紹學(xué)習(xí)方法，猜字謎和英語諺語，以及介紹英美國家風(fēng)土人情等；舉辦英語聯(lián)歡晚會，晚會可在周末由有藝術(shù)特長的學(xué)生自編自導(dǎo)一些短劇，唱英語歌曲、用英語的繞口令、幽默、笑話、小故事、朗誦等，學(xué)生參與的熱情特別高漲，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；還有也可以開展英語演講比賽、書法比賽、作文比賽、聽力比賽等，利用各種各樣的課外活動使學(xué)生仿佛置身于英語的世界，學(xué)生在英語的情境中體會到了學(xué)習(xí)英語的快樂和用英語進(jìn)行交際的愉悅。

三、教學(xué)效果評價(jià)。

通過創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生用英語交際的能力的課堂實(shí)踐和教學(xué)效果表明，“英語情境教學(xué)”能夠有效地提高英語教學(xué)質(zhì)量，形成師生交互式的教學(xué)風(fēng)格、體現(xiàn)教學(xué)的和諧性。一方面，中職學(xué)生的特點(diǎn)更側(cè)重于形象思維，要求教師要不斷鉆研業(yè)務(wù)，拓展思維，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓全體學(xué)生能參與到教學(xué)活動中，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，教師不再像以往那樣把書上的內(nèi)容帶讀和翻譯一下就可以，而是要深入學(xué)生之中，在教學(xué)中進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，這樣才能從根本上改變過去課堂上學(xué)生保持沉默的局面，使學(xué)生全身投入?yún)⑴c其中，從而提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。通過教學(xué)互動，鼓勵學(xué)生自主發(fā)展，激勵學(xué)生獲得成功的情感體驗(yàn)，使學(xué)生獲取直接經(jīng)驗(yàn)的形式來掌握融合于各項(xiàng)實(shí)踐行動中的語言知識，并且能在實(shí)踐過程中使英語聽、說能力得以相長。

“英語情境教學(xué)”的實(shí)施也需要教師對學(xué)生采取積極有效的多種評價(jià)方式，既要注重教師對學(xué)生的評價(jià)，又要注重生生互評和學(xué)生的自我評價(jià)。而在以往的英語教學(xué)過程中，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價(jià)只需要學(xué)生的卷面成績。這種把考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的唯一依據(jù)的評價(jià)體系呈現(xiàn)出越來越多的弊端，缺乏對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等的評價(jià)。

“英語情境教學(xué)”的實(shí)施對于中職生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的任何一部分的進(jìn)步和成績都給予了鼓勵和積極的評價(jià)，樹立了他們的自信心和成就感，從長遠(yuǎn)來看，這些因素是學(xué)生愿意學(xué)、主動學(xué)、學(xué)好的根本保證；同時(shí)又能了解學(xué)生是否能夠根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)調(diào)整學(xué)習(xí)策略以及綜合運(yùn)用所學(xué)語言知識、語言技能等情況。

實(shí)踐證明，通過情境教學(xué)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語奠定了良好的基礎(chǔ)。在中職英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境、實(shí)行情境教學(xué)是可行的，也是勢在必行的。中職英語情景教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教學(xué)的好方法，學(xué)生在生動形象的、充滿情趣的環(huán)境中理解、學(xué)習(xí)、記憶、思維，這樣能使課堂教學(xué)發(fā)揮其最佳效果。

最新中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的情景教學(xué)法應(yīng)用論文范文（23篇）篇十六

摘要：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種極具實(shí)用價(jià)值的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際的相結(jié)合。在教學(xué)中，教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用更加突出。任務(wù)教學(xué)法主張以學(xué)生為中心，通過教師指導(dǎo)學(xué)生，解決在教學(xué)任務(wù)中的問題，并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，讓學(xué)生在實(shí)際任務(wù)中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并在解決問題的過程中，不斷地提高自己，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约核鶎W(xué)的知識有一定的認(rèn)識，并且可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，創(chuàng)新與實(shí)踐能力。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門既注重知識，又注重技能的課程，要求學(xué)生對計(jì)算機(jī)的一些基本的知識有所了解，掌握常用的操作方法，以及軟件的實(shí)用。現(xiàn)代教育非常注重學(xué)習(xí)者的中心地位，以及教師指導(dǎo)，與學(xué)生自我學(xué)習(xí)相結(jié)合。任務(wù)驅(qū)動不想傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將理論與實(shí)際相互隔離，它要求在學(xué)生實(shí)際操作的同時(shí)掌握一定的基礎(chǔ)知識，理論與實(shí)際相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的自我解決、分析問題的能力，讓學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，自我學(xué)習(xí)。這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到一個(gè)理想的學(xué)習(xí)效果。

1概念和理論基礎(chǔ)。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是讓一切為學(xué)生服務(wù)，以學(xué)生為中心。其方法是將一門課程就是在本文中計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課看作一項(xiàng)大課題，然后再將大課題分割成幾個(gè)小課題。每個(gè)小課題在整個(gè)教學(xué)任務(wù)中都作為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)模塊，目標(biāo)性的對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。讓學(xué)生對每個(gè)小課題進(jìn)行深入的研究學(xué)習(xí)，當(dāng)每個(gè)任務(wù)課題都完成時(shí)，學(xué)生便已經(jīng)系統(tǒng)性的將這門課消化理解了，并且這種教學(xué)法極具實(shí)踐性，對于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門課非常適用。教育技術(shù)就是為學(xué)習(xí)服務(wù)，經(jīng)過深刻的分析對教育的過程，以及資源整合，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最終達(dá)到教學(xué)目的。由于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)所具有的特別適合與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的環(huán)境，因此計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法顯示出了極大的優(yōu)勢和生命力，并且在世界范圍內(nèi)引起了一場教學(xué)改革的熱潮。驅(qū)動教學(xué)法認(rèn)為，知識真正獲得，并不在于老師的傳授，學(xué)生才是主體。驅(qū)動教學(xué)法主要用于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，而并不是通過外部的刺激而喚起學(xué)習(xí)者的興趣。因此，學(xué)生在教育中占有主導(dǎo)地位。教師在教學(xué)過程中的意義在于對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，和提供幫助。而不是對學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識灌輸。因此，在這樣的教育模式下，就要求教師在教學(xué)模式中采用新的教學(xué)思想，要求教師對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行新的設(shè)計(jì)，從學(xué)習(xí)者的角度來考慮如何提高學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。從而在新的理論指導(dǎo)下，構(gòu)建一種新的教學(xué)模式，理論與實(shí)際相結(jié)合，真正的體現(xiàn)駕馭的本質(zhì)要求。

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程中，在進(jìn)行任務(wù)分配時(shí)，一定要確保每一個(gè)任務(wù)的質(zhì)量，做到少而精，讓每一個(gè)任務(wù)都具備一定的實(shí)際意義，并且能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行和思考和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠從何處做起，以及在哪些方面能做出變化。在當(dāng)前的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，常用的辦公軟件系列都是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

1）任務(wù)布置階段，在這一階段中，首先要明確教學(xué)目的，然后在教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)方法上進(jìn)行設(shè)計(jì)，在引導(dǎo)的時(shí)候要做到引而不發(fā)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，增加學(xué)習(xí)興趣。在布置任務(wù)時(shí)，一定要將所有要求掌握的知識點(diǎn)涵蓋全面。

2）在學(xué)生實(shí)際操作和老師指導(dǎo)階段，一定要保證學(xué)生有充足的時(shí)間和空間來進(jìn)行學(xué)習(xí)、操作、思考、和大膽嘗試，使他們在實(shí)際的操作中可以領(lǐng)悟到知識的作用。在這一段時(shí)間，老師也要善于總結(jié)，學(xué)生在某一問題的解決過程中一定會出現(xiàn)一些共性的問題，老師要善于總結(jié)這秀兒共性的問題，并考慮問題的根源，對其進(jìn)行統(tǒng)一的講解。

3）在交流階段中，要將一些共性的、極具研究使用價(jià)值的問題組織進(jìn)行交流與討論，以讓學(xué)生有一個(gè)更深刻的理解。組織學(xué)生進(jìn)行相互交流，讓學(xué)生從同學(xué)之間回想學(xué)習(xí)各自的心得，集思廣益，讓思想在問題的集中解決中得到啟發(fā)。力爭做到開拓創(chuàng)新。學(xué)生在交流之后對于其他問題的解決有一定的幫助，在進(jìn)行對比之后得出新的解決方法，并且學(xué)生有興趣進(jìn)行進(jìn)一步的問題探究，進(jìn)而有利于教學(xué)工作的開展。

4）總結(jié)階段，在總結(jié)階段中，同學(xué)們相繼將自己的研究成果進(jìn)行展示說明，找出自身的不足，學(xué)習(xí)他人的長處，在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)又拉近了學(xué)生之間的關(guān)系，促進(jìn)了團(tuán)結(jié)。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中，教師的主要職責(zé)是對學(xué)生進(jìn)行方法上的提示，幫助學(xué)生解決問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自己親自操作，以免出現(xiàn)理論和實(shí)際的分化的情況。

3設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要注意的幾個(gè)方面。

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)中，教師分配給每個(gè)學(xué)習(xí)小組的課題，都對于整個(gè)教學(xué)任務(wù)的完成有著直接的影響。因此，教師對任務(wù)進(jìn)行合理劃分，以及確保任務(wù)的完成質(zhì)量。在任務(wù)設(shè)置時(shí)，需要考慮以下幾個(gè)方面：

1）實(shí)用性，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)課題一定要與當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)，課題盡量要與聯(lián)系與實(shí)際相關(guān)的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中研究、討論與自身生活實(shí)際息息相關(guān)的問題，這樣才能讓學(xué)生的更加直觀的深刻的理解自己當(dāng)前正在面對的問題。在學(xué)生拿到課題后，首先要理解課題，然后思考從何入手，其次找到解決問題的方法。在這過程中會遇到哪些自身難以應(yīng)對的問題，這些問題就是他們在整個(gè)知識體系中的欠缺點(diǎn)、漏洞。此時(shí)，教師將這些欠缺的知識教授給他們，會讓學(xué)生記憶猶新，能夠充分調(diào)動學(xué)生的求知欲望。由于一些部分的計(jì)算機(jī)知識，相對來說理論性較強(qiáng)，難以與實(shí)際任務(wù)相聯(lián)系。教師針對此種情況，可以直接安排計(jì)算機(jī)操作練習(xí)任務(wù)，注重理論與基礎(chǔ)操作的聯(lián)系。

2）可操作性原則，教師一定要重視學(xué)生所做課題的可操作性，在設(shè)計(jì)課題時(shí)，要充分結(jié)合實(shí)際情況，合理利用現(xiàn)實(shí)條件，給學(xué)生以學(xué)習(xí)機(jī)會。例如：在進(jìn)行計(jì)算機(jī)硬件的學(xué)習(xí)時(shí)，先讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的各組成部分，以及作用。因?yàn)槊叭坏淖寣W(xué)生去組裝一臺真正意義上的電腦，具有一定的操作難度，而且不切實(shí)際。因此，計(jì)算機(jī)教學(xué)任務(wù)可以改為讓學(xué)生們?nèi)邮植鸾庖慌_電腦，在拆解的過程中，逐漸的認(rèn)清電腦的構(gòu)造，以及內(nèi)部原理，進(jìn)而在將任務(wù)進(jìn)一步提升到裝配電腦的難度。這時(shí)學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)就會實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)，更好地達(dá)到教學(xué)目的。

3）因材施教，作為教師要明白，每個(gè)學(xué)生都有其不同，而且在每個(gè)方面的優(yōu)勢、領(lǐng)悟程度都所差別。因此，老師應(yīng)該對學(xué)生的情況進(jìn)行了解，因材施教，并且設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)一定要充分考慮各個(gè)學(xué)生的理解能力，根據(jù)實(shí)際情況，由淺入深，循序漸進(jìn)。有時(shí)候盡管教師對于某個(gè)問題解釋地很清楚，但是學(xué)生在做任務(wù)的時(shí)候同樣會提出很多問題，作為教師一定清楚耐心的解答。

4）發(fā)散性思維。在實(shí)際任務(wù)時(shí)，要考慮任務(wù)實(shí)施過程中的多變性，并在驅(qū)動是任務(wù)教學(xué)中要鼓勵學(xué)生的發(fā)散性思維。對于同一個(gè)問題，要鼓勵學(xué)生從不同的方面入手，用不同的方法能將其解決，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，并從中得出大量的思路。因此，計(jì)算機(jī)老師鼓勵學(xué)生大膽實(shí)施操作，勇于嘗試，不受固定模式約束。事實(shí)證明，教師鼓勵學(xué)生大膽猜想，勇于嘗試，對于邏輯思維開發(fā)具有重要作用，而且也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的一項(xiàng)重要手段。大膽猜想克服傳統(tǒng)思維定式，讓學(xué)生能夠開闊思維，舉一反三，夸大自己的學(xué)習(xí)面。愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題僅僅是技能而已，而提出新問題，從新的角度去看舊問題，卻需要創(chuàng)造性想象力，標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！币虼?，在進(jìn)行課題任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)一定要注意給學(xué)生留下獨(dú)立思考和探索的空間，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決。比如，在進(jìn)行版面的美化設(shè)計(jì)時(shí)，要學(xué)生探索多種方法開拓想象力，一些圖畫除了剪切的方法以外，還有許多其他方法，要給學(xué)生自己探索的空間，有的學(xué)生就會開始嘗試研究是否圖畫能自己繪制，或者是否能將網(wǎng)上的一些美圖放到版面中，甚至按有同學(xué)想子將將圖片輸進(jìn)電腦，更有學(xué)生提出用其他美化工具來組合為做更具特色的版面樣式。

4結(jié)束語。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)是每個(gè)在校生的重要學(xué)習(xí)部分，也是在學(xué)學(xué)生需要掌握的一項(xiàng)重要技能。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域的滲透，計(jì)算機(jī)知識的掌握程度也隨之提高。由于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)比較枯燥，需要增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來提高教學(xué)水平。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法作為一種以學(xué)生為對象的學(xué)習(xí)方法，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中起到非常大的作用，其能夠讓廣大學(xué)生更加清楚、明白，以及系統(tǒng)地了解計(jì)算機(jī)這門學(xué)科。同時(shí)，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法啟發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，以后的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中發(fā)揮重要作用。

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最新中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的情景教學(xué)法應(yīng)用論文范文（23篇）篇十七

中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門公共性的基礎(chǔ)課程，這門課程目前在教學(xué)領(lǐng)域存在以下問題：教師教學(xué)理念陳舊，難以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求;計(jì)算機(jī)領(lǐng)域教育的不平衡導(dǎo)致職專新生電腦知識的不平衡;教材的頻繁更新導(dǎo)致教學(xué)課時(shí)不足。對此可采取以下應(yīng)對策略：全方位提升計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的能力與教學(xué)水平，實(shí)施分層教學(xué)法，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺解決課時(shí)不足的問題。

高度信息化的今天，計(jì)算機(jī)已經(jīng)在各行各業(yè)大面積普及。各種職業(yè)以及不同崗位的需求，讓計(jì)算機(jī)成為當(dāng)今社會一項(xiàng)謀生的基本技能。是否能夠掌握基本的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識與相關(guān)技能已經(jīng)成為衡量一個(gè)人基本素質(zhì)的重要性標(biāo)志。職業(yè)中專是我國目前教育體系中最為重要的組成部分，是培養(yǎng)具有實(shí)踐操作能力的應(yīng)用型人才的搖籃。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是職業(yè)中專每個(gè)專業(yè)所開設(shè)的公共性基礎(chǔ)課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生掌握基本的計(jì)算機(jī)操作知識，培養(yǎng)他們形成解決實(shí)踐問題的操作能力，滿足學(xué)生適應(yīng)信息化社會發(fā)展的需求?，F(xiàn)筆者將針對職業(yè)中專計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)展開相關(guān)探究。

(一)教學(xué)理念陳舊，難以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求。

伴隨中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的明確，調(diào)整和改革課程教學(xué)成為必然要求，當(dāng)前的教學(xué)中，教師依然主宰課堂，學(xué)生依舊是“知識接收器”，課堂中教師把知識“嚼碎”“喂”給學(xué)生，而學(xué)生們也早已習(xí)慣了這種方式，這不僅忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，也不利于學(xué)生的思維和個(gè)性的發(fā)展。此外，由于受到各種條件所限制，職業(yè)中專教師進(jìn)修，參加實(shí)踐提高的機(jī)會也不多。計(jì)算機(jī)知識更新的速度又很快，如不采取措施，必然導(dǎo)致知識老化。所以現(xiàn)在課堂上會經(jīng)常出現(xiàn)教師對新知識的了解不夠，解決不了新出現(xiàn)的問題。

(二)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域教育的不平衡導(dǎo)致職專新生電腦知識的不平衡。

由于我國各地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡。如在市區(qū)可以說百分之百的各級各類學(xué)校在進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)，小學(xué)主要在于培養(yǎng)孩子的計(jì)算機(jī)興趣和意識，使用教學(xué)軟件或教學(xué)游戲軟件開展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，用于開發(fā)孩子的智力。初中主要在于以計(jì)算機(jī)墓礎(chǔ)知識和技能性訓(xùn)練、操作系統(tǒng)、文字處理或圖形信息處理為主。

(三)教材的頻繁更新導(dǎo)致教學(xué)課時(shí)不足。

現(xiàn)階段，計(jì)算機(jī)的知識更新速度非常的快，因此在教學(xué)的過程中尤其是針對基礎(chǔ)比較薄弱的.中職類學(xué)生，必須讓他們在了解了以前的舊知識，對計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)有了一個(gè)相對明確的概念之后才可以進(jìn)行新知識的講授。這樣就會造成課時(shí)明顯的不夠用。在中職類學(xué)校中普遍采取的電腦理論知識的教材中主要包括很多的內(nèi)容，這在課程的設(shè)置上就需要很長的時(shí)間，然而在實(shí)際的教學(xué)過程中對于計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識進(jìn)行介紹的時(shí)候就會造成學(xué)生們很難掌握，進(jìn)度也比較的慢。這樣在整個(gè)教學(xué)過程中就會感到學(xué)生們接受新知識比較的慢，對于學(xué)到的知識也都難以記住，就會給我們造成很大的教學(xué)壓力，感覺知識都講不完。

(一)全方位提升計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的能力與教學(xué)水平。

要順利地開展中職生計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作，必須有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。作為一名教師，要了解信息社會對人才的要求：要清楚學(xué)生需要學(xué)習(xí)與掌握的是什么，用自己具備的知識和技能通過最適宜的方式傳遞給學(xué)生，同時(shí)發(fā)展學(xué)生積極的情感態(tài)度，幫助他們樹立科學(xué)的價(jià)值觀。

老師們的知識結(jié)構(gòu)和講課的能力對于大家理解知識的程度有很大的關(guān)系?？梢詰{借一定的集體學(xué)習(xí)，對一線的相關(guān)教師開始集中的幫助。在這個(gè)培訓(xùn)的時(shí)候不僅要轉(zhuǎn)變教師們以前講課的各種觀點(diǎn)。幫助她們樹立新的教學(xué)理念。

(二)實(shí)施分層教學(xué)法。

教學(xué)形式上可大力推行分層次教學(xué)，因材施教。隨著教學(xué)環(huán)境的改善，各學(xué)校已基本擺脫了“黑板十粉筆”的舊的教學(xué)模式。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課多采用多媒體教室授課，在機(jī)房上機(jī)實(shí)踐的教學(xué)新模式。這種教學(xué)環(huán)境極大豐富了教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更加形象直觀。但教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求都是統(tǒng)一規(guī)劃，遠(yuǎn)不能滿足不同專業(yè)、不同學(xué)生的要求，對于一些“高起點(diǎn)”的學(xué)生來說，他們已經(jīng)較熟練的掌握了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，再讓他們重復(fù)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，勢必會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不認(rèn)真聽講，甚至?xí)绊懻n堂秩序。還有一些“零起點(diǎn)”學(xué)生，以前從未接觸過計(jì)算機(jī)，需要詳細(xì)的講解和大量的練習(xí)。為了解決這樣的問題，可以在新生入學(xué)時(shí)進(jìn)行一次計(jì)算機(jī)水平考試，成績優(yōu)秀的學(xué)生可以免修這門課程，完全不懂的學(xué)生則從頭開始，而另一些介于這兩者之間的學(xué)生可以讓他們采用自主學(xué)習(xí)的辦法，根據(jù)自己的情況和教學(xué)進(jìn)度表有選擇地上課，但必須參加期末考試。這樣的方法既可以讓學(xué)生節(jié)約時(shí)間，又可以讓教師更好地開展教學(xué)。

(三)借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺解決課時(shí)不足的問題。

在世界科技水平不斷進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò)的普及程度很高的今天。我們在進(jìn)行授課的過程中或者業(yè)余時(shí)間應(yīng)該很好的借助他們開展授課的過程?？梢宰尨蠹医柚@個(gè)平臺進(jìn)行自學(xué)，這樣有利于間接的增加學(xué)習(xí)的時(shí)間。同時(shí)，教師們還可以借用這個(gè)平臺來面對大家平時(shí)不會的問題，并集中時(shí)間來講授這些知識，鼓勵他們進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。在這種情況下，我們能夠及時(shí)的了解學(xué)生最基本的情況，也能夠有效地減少平時(shí)上課時(shí)間不夠的情況。

三、結(jié)束語。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的普及和深化是二十一世紀(jì)教學(xué)體制改革的一項(xiàng)重要成果，它既是文化基礎(chǔ)教育、人才素質(zhì)教育，又是技術(shù)基礎(chǔ)教育，是各學(xué)科發(fā)展的必然和需要，也是社會發(fā)展的需要。中職學(xué)校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生掌握任何一門學(xué)科的重要工具和手段，同時(shí)對學(xué)生的基本素質(zhì)和思維方式的培養(yǎng)起著重要的作用。我們要轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)一步深化改革進(jìn)程，建立科學(xué)的課程體系，利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，從全社會信息化發(fā)展的全局推動整個(gè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革。

作者簡介：陳杰(1985-)，男(漢族)，湖南衡南，湖南衡南縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，大學(xué)本科，學(xué)士學(xué)位，助理講師，主要從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面教學(xué)。

最新中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的情景教學(xué)法應(yīng)用論文范文（23篇）篇十八

近幾年國家大力發(fā)展中職教育，就是以服務(wù)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者，培養(yǎng)滿足生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的實(shí)踐能力強(qiáng)的高技能人才。

計(jì)算機(jī)技術(shù)是發(fā)展最快的技術(shù)之一，知識衰減期短、技術(shù)淘汰快，最新的硬件設(shè)施和各種軟件層出不窮。

學(xué)生們往往抱怨“為什么學(xué)校的電腦不是win7操作系統(tǒng)，不是版本的office辦公軟件”，“在學(xué)校學(xué)的軟件已經(jīng)跟不上社會上用的了，現(xiàn)在用的軟件學(xué)校都不教”……從技術(shù)平臺的層面來看，學(xué)生的抱怨不無道理，但是教學(xué)現(xiàn)狀在今后一段時(shí)間內(nèi)不可能有大的改變。

本人以為《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)手段應(yīng)該逐漸從產(chǎn)品教學(xué)中走出來，因?yàn)檐浖贿^是培養(yǎng)技能和素質(zhì)的載體，而傳授知識最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的技能、素質(zhì)以及對課程知識強(qiáng)烈的接受欲望。

從教學(xué)內(nèi)容來看，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的主要內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識、windows操作系統(tǒng)、中文word文字處理軟件、中文excel電子表格軟件、中文powerpoint演示文稿和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及internet應(yīng)用。

在教學(xué)中使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的歷史、發(fā)展和現(xiàn)狀，掌握計(jì)算機(jī)的基本知識和工作原理，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化意識并了解基本常識。

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)獲取信息、處理信息和解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生建構(gòu)本專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域中計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的能力，具體體現(xiàn)為windows操作系統(tǒng)及office辦公軟件的運(yùn)用。

現(xiàn)今教學(xué)改革中的一個(gè)關(guān)鍵改革點(diǎn)就是配合當(dāng)?shù)氐恼w發(fā)展規(guī)劃，使各專業(yè)的學(xué)生能夠在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)運(yùn)用方面得到更加專業(yè)化的培養(yǎng)。

中職學(xué)校的學(xué)生在進(jìn)校時(shí)就已明確今后的發(fā)展方向，所以我們在對中職各專業(yè)的學(xué)生教授《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程時(shí)，不是千遍一律地按照兩步進(jìn)行，而是從人才培養(yǎng)的整體目標(biāo)出發(fā)，以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為本位，大力推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革。

應(yīng)按照突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則更新教學(xué)內(nèi)容，由理論教學(xué)逐步轉(zhuǎn)化為現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)等，加強(qiáng)師生互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，突出學(xué)生的主體作用。

經(jīng)過多年給各個(gè)專業(yè)的學(xué)生講授《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)該對不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行“教學(xué)內(nèi)容相同，教學(xué)側(cè)重不同”的情景教學(xué)。

2.1對信息技術(shù)類專業(yè)的教學(xué)。

在“兩步走”教學(xué)步驟的基礎(chǔ)上發(fā)展為“三步走”。

主要體現(xiàn)在：在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)之后，并不直接開始計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)，而是進(jìn)行計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)方面的教學(xué)。

考慮到信息技術(shù)類專業(yè)的學(xué)生在其后要開設(shè)大量的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程，而《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是這些后續(xù)課程的前導(dǎo)，因此在當(dāng)前的第二步(計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué))安排了計(jì)算機(jī)軟、硬件基礎(chǔ)的講授，使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)軟、硬件技術(shù)的基礎(chǔ)知識。

在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)處理問題的邏輯思維方式和利用軟、硬件技術(shù)與先進(jìn)工具解決相關(guān)領(lǐng)域問題的能力。

在教學(xué)內(nèi)容上，加設(shè)dos語言的教學(xué)以及軟件工程的基本思想，包括計(jì)算機(jī)軟件中的一些基本概念、結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)思想、面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)概念與方法。

其后，在office辦公軟件的教學(xué)中，不僅要完成word、excel、powerpoint相關(guān)知識的教學(xué)，還要著重強(qiáng)調(diào)在軟件使用中對內(nèi)部嵌入的了解。

這是對前面計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)中學(xué)到的軟件概念的實(shí)踐感知，也是對其后本專業(yè)軟件課程的一個(gè)提前認(rèn)知。

2.2對加工制造類專業(yè)的教學(xué)。

加工制造類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向大多是加工企業(yè)單位，對計(jì)算機(jī)理論方面的知識運(yùn)用較少，很少會更深入地對計(jì)算機(jī)軟件編程和硬件維護(hù)方面進(jìn)行研究，而是軟件操作運(yùn)用較為頻繁。

所以，我們應(yīng)該在教學(xué)“兩步走”的第二步，也就是計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)上花大量的時(shí)間進(jìn)行軟件操作應(yīng)用的情景教學(xué)。

所謂情景教學(xué)，就是針對該專業(yè)學(xué)生的工作方向，在介紹基本的軟件使用技巧之后，講解大量與本專業(yè)相關(guān)的案例。

這樣使得學(xué)生通過具體的應(yīng)用了解計(jì)算機(jī)的相關(guān)軟件，給他們的學(xué)習(xí)、生活以至工作帶來便利。

例如在進(jìn)行word基本技巧的講解之后，我們應(yīng)該增加“如何通過word輸出其它類型的文件”、“如何通過word制作工作流程”、“如何通過word制作產(chǎn)品加工方案”等小案例進(jìn)行情景教學(xué)。

在進(jìn)行excel基本技巧的講解之后。

我們應(yīng)該增加“如何通過excel制作產(chǎn)品加工數(shù)據(jù)分析表”等數(shù)據(jù)分析方面的小案例進(jìn)行情景教學(xué)。

在進(jìn)行powerpoint基本技巧的講解之后，我們應(yīng)該增加“如何通過powerpoint制作數(shù)據(jù)分析圖表”、“如何通過powerpoint制作產(chǎn)品加工說明”等加工過程分解方面的小案例進(jìn)行情景教學(xué)。

2.3對公共管理與服務(wù)類專業(yè)的`教學(xué)。

公共管理與服務(wù)類專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后大多在各單位從事文秘、行政等相關(guān)工作，對計(jì)算機(jī)理論方面的知識運(yùn)用較少，而是對辦公軟件的運(yùn)用較為頻繁。

所以，我們應(yīng)該在教學(xué)“兩步走”的第二步，也就是計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)方面花大量時(shí)間進(jìn)行office辦公軟件的情景教學(xué)。

例如，我們應(yīng)該在進(jìn)行基本技巧的講解之后，增加了“如何通過word制作公司內(nèi)部刊物”、“如何通過word制作會議備忘錄”、“如何通過excel制作辦公設(shè)備管理明細(xì)表”、“如何通過powerpoint制作公司會議簡報(bào)”等等，并提供相關(guān)的情景案例給學(xué)生課后練習(xí)和參考。

2.4對財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)的教學(xué)。

財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后大多從事財(cái)務(wù)、會計(jì)、商貿(mào)等相關(guān)工作，其后也會相續(xù)學(xué)習(xí)vf、access、用友、金蝶、專業(yè)商務(wù)軟件等相關(guān)軟件，對計(jì)算機(jī)理論方面的知識運(yùn)用較少，但對基礎(chǔ)辦公軟件的運(yùn)用較為頻繁，需要了解一定的計(jì)算機(jī)軟件編程知識。

所以，筆者采用教學(xué)“三步走”的方案，也就是在計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)方面簡單介紹計(jì)算機(jī)軟件的相關(guān)理論知識，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)方面花大量的時(shí)間進(jìn)行office辦公軟件的情景教學(xué)，并重點(diǎn)進(jìn)行excel的相關(guān)案例教學(xué)。

例如，我們應(yīng)該在基本技巧的講解后，增加“如何通過word制作公司企劃方案”、“如何通過excel制作工資表、銷售清單統(tǒng)計(jì)與分析表”、“如何通過powerpoint制作項(xiàng)目資產(chǎn)分析報(bào)告”等，并提供相關(guān)情景案例給學(xué)生課后練習(xí)和參考。

在實(shí)際的教學(xué)中我們也應(yīng)該發(fā)現(xiàn)相關(guān)教學(xué)的不足之處。

例如，大量的案例使得上課的時(shí)間比較緊湊，一些基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)往往難以快速掌握，跟不上教學(xué)步驟。

而且面對不同專業(yè)群進(jìn)行不同的案例情景教學(xué)，要求教師投入更多的時(shí)間、精力，要做大量的準(zhǔn)備，給教師的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。

教師應(yīng)該在教學(xué)中隨時(shí)注意學(xué)生的反饋，教學(xué)速度不能太慢，使得很多基礎(chǔ)好的同學(xué)感到疲塌;也不能太快，使得一些基礎(chǔ)差的同學(xué)喪失信心。

應(yīng)該通過學(xué)生及時(shí)的反饋，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)速度，使所有的同學(xué)受益。

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的改革是一個(gè)全方位、大范圍、多層次的改革過程，需要全體教師的不斷努力。

參考文獻(xiàn)。

[1]馮博琴.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育新階段的教學(xué)改革研究[j].中國大學(xué)教學(xué)，(9).

[4]楊建榮.淺談職業(yè)技術(shù)教育中的信息技術(shù)教育[j].勞動與保障，2004.

最新中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的情景教學(xué)法應(yīng)用論文范文（23篇）篇十九

0引言。

為了適應(yīng)信息時(shí)代的要求，促進(jìn)中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)躍上新臺階，目前各中職學(xué)校都將該課程設(shè)為各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程。

因此，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)要求充分反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新科技成果，應(yīng)通過對教學(xué)內(nèi)容的研究實(shí)現(xiàn)教育與科研的有效結(jié)合。

同時(shí)，要調(diào)整學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)，體現(xiàn)當(dāng)前中職教育改革發(fā)展的新形勢，進(jìn)一步提高學(xué)生對計(jì)算機(jī)信息作用的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生對信息的處理和利用能力。

在教學(xué)模式和方法上，應(yīng)通過對計(jì)算機(jī)課程教學(xué)過程的設(shè)計(jì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐步體會到《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的重要性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

隨著計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)的普及，近幾年家庭中擁有計(jì)算機(jī)和學(xué)生個(gè)人擁有智能手機(jī)的比例大幅提高，使得學(xué)生對《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程內(nèi)容不感興趣，甚至覺得沒必要開設(shè)該課程。

最新中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的情景教學(xué)法應(yīng)用論文范文（23篇）篇二十

摘要:計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)是體現(xiàn)在各個(gè)方面,每個(gè)行業(yè)都在與計(jì)算機(jī)相互融合,利用計(jì)算機(jī)發(fā)揮每個(gè)行業(yè)的優(yōu)勢,這個(gè)已經(jīng)是當(dāng)下普遍存在的現(xiàn)象,在社會飛速發(fā)展的今天計(jì)算機(jī)的使用使得計(jì)算機(jī)的重要性不斷的提高,計(jì)算機(jī)方面的技術(shù)不斷的在更新變化,技術(shù)的不斷使用和跟新是計(jì)算機(jī)在行業(yè)內(nèi)發(fā)揮作用的關(guān)鍵,當(dāng)前的計(jì)算機(jī)行業(yè)形勢是人才需求量大,各個(gè)方面的人才需求量每年都在增長,當(dāng)下最有火的有:人工智能,大數(shù)據(jù),云計(jì)算等等,這些職位都是社會的產(chǎn)物,社會的發(fā)展催生了這些職位,計(jì)算機(jī)的發(fā)展史很短暫,才僅僅有八十年左右,有了計(jì)算機(jī)的出現(xiàn),人類的社會生產(chǎn)力大大的提高了,社會生產(chǎn)率的效率提高了很多,推動了歷史的年輪,當(dāng)前的計(jì)算機(jī)行業(yè)是前景很好,社會需要各方面的計(jì)算機(jī)人才,所以,計(jì)算機(jī)在中職教育當(dāng)中應(yīng)該是面向市場的,必須是符合市場的發(fā)展形勢,做到和市場的緊密結(jié)合,不斷的更新技術(shù)和教學(xué)方式,培養(yǎng)出高端人才,讓學(xué)生真正的有過硬的技術(shù),這才是陪樣社會技術(shù)性人才的正確方式。面向市場需求的中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)模式是必須符合社會需求的,應(yīng)為計(jì)算機(jī)發(fā)展很快,必須要不斷的跟新計(jì)算機(jī)的教材和教學(xué)方式才能跟得上時(shí)代的發(fā)展,基礎(chǔ)教學(xué)是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)很重要的部分,社會的`很多新技術(shù)都是來源于舊知識,基礎(chǔ)的教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),對學(xué)生的職業(yè)生涯幫助很大,所以我們必須的細(xì)細(xì)考量怎樣把計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)給做好.根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我覺得應(yīng)該是從一下幾個(gè)方面分析和改革:。

1教學(xué)目標(biāo)的分析。

2教學(xué)計(jì)劃的改革。

3教學(xué)模式的改革。

3.1師資力量的提高。

3.2建立多媒體教室,以實(shí)戰(zhàn)為基礎(chǔ)。

3.3加強(qiáng)品德教育。

引用：

[1]王鴻偉.計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)方法探析[j].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),（10）.

[2]王春國.《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》在中職教學(xué)中的重要性[j].黑龍江科技信息,2010（15）.

[3]趙曉瑞.《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法的幾點(diǎn)思考[j].科技信息（科學(xué)教研）,（24）.

[4]郭甲.開放教育《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革的探索[j].遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),（04）.

[5]任志新.論《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[j].齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2002（02）.

最新中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的情景教學(xué)法應(yīng)用論文范文（23篇）篇二十一

“分組合作”學(xué)習(xí)是以小組活動為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動。它以學(xué)業(yè)成績、性別、思想品德、心理素質(zhì)等為依據(jù)把學(xué)生分成若干個(gè)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組，教學(xué)過程的所有環(huán)節(jié)都以小組活動為核心，并以小組的總體成績作為評價(jià)和獎勵的依據(jù)，使每一個(gè)成員不僅自己要掌握知識，而且還要關(guān)心和幫助組內(nèi)的其他成員獲得成功。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)是建構(gòu)主義理論中的一種教學(xué)模式，是將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成而實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。建構(gòu)既是對新知識意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。

二、合理分組。

教師在構(gòu)建合作小組時(shí)，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。分組時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.小組人數(shù)要合理。

一般以4～6人為宜，人數(shù)太多不利于學(xué)生交流和個(gè)人才。

能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助。

2.遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則。

教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。

3.小組成員也可以是動態(tài)的。

小組成員可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高協(xié)作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長期形成的角色，給每個(gè)學(xué)生提供均等發(fā)展的機(jī)會。

4.具體任務(wù)的分配。

對于課堂任務(wù)的分工，教師可以給每組安排一個(gè)小組長，由小組長根據(jù)本組成員的學(xué)習(xí)情況再安排具體的任務(wù)，把權(quán)力下放給學(xué)生，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。每班一般分為9～10個(gè)小組，小組長登記每次任務(wù)的`成績，并在課堂上負(fù)責(zé)本組的紀(jì)律。每次任務(wù)完成后，小組長將完成情況登記表直接交給教師。

“分組互動型任務(wù)”教學(xué)法要求在教學(xué)過程中，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考解決問題。在完成任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生能培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和尋找解決問題的方法。

1.結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)任務(wù)。

在教學(xué)過程中，根據(jù)教材的特點(diǎn)將其分為若干個(gè)大任務(wù)，再將大任務(wù)分為若干小任務(wù)?？梢园凑鹿?jié)來分，也可以按知識點(diǎn)來分。例如，中秋節(jié)來臨，學(xué)生已學(xué)習(xí)了選框工具及填充，移動工具、套索工具、魔棒工具等操作，教師布置任務(wù)：制作一張中秋賀卡來送給朋友。

2.引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)并提出問題。

學(xué)生接受任務(wù)后首先思考如何去完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。學(xué)生自己提出的問題，也是他們想要知道的知識點(diǎn)，此時(shí)教師再將新知識傳授給他們，這就調(diào)動了學(xué)生主動求知的欲望。

3.根據(jù)提出的問題，及時(shí)講授新知識。

問題提出后，就需要開始尋求解決問題的方法，老問題學(xué)生自己解決，新問題要通過師生的共同探索解決。在制作課中，新知識點(diǎn)是用畫筆工具完成漂亮可愛的月亮、小人物、星星、草地的制作。教師只是簡單介紹一下畫筆工具的類型和應(yīng)用，講課時(shí)間大概是3～4分鐘，然后讓學(xué)生動手制作賀卡，以完成任務(wù)。

4.各小組互幫互助，同心協(xié)力完成任務(wù)。

在完成任務(wù)時(shí)，要求學(xué)生互助合作嘗試探索知識，并以小組的總體成績作為評價(jià)和獎勵的依據(jù)。這樣小組成員有著共同的期望和目標(biāo)定向，“人人為我，我為人人”，增強(qiáng)了“利益共同體”的集體榮譽(yù)感，從而激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的動力。成績好的同學(xué)可以幫助成績差的同學(xué)，成績差的同學(xué)也積極地參與進(jìn)來學(xué)習(xí)，達(dá)到人人進(jìn)步的目標(biāo)。

5.教師點(diǎn)評，組員互評，并登記成績。

任務(wù)完成后，各小組內(nèi)進(jìn)行自評與成員評價(jià)，小組長登記小組內(nèi)的個(gè)人成績。教師對每個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)根據(jù)各小組成員的評價(jià)以及教師平時(shí)的觀察或測試對學(xué)生個(gè)人進(jìn)行評價(jià)，建立小組成績檔案表和個(gè)人成績檔案表。

最新中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的情景教學(xué)法應(yīng)用論文范文（23篇）篇二十二

摘要:計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)是體現(xiàn)在各個(gè)方面,每個(gè)行業(yè)都在與計(jì)算機(jī)相互融合,利用計(jì)算機(jī)發(fā)揮每個(gè)行業(yè)的優(yōu)勢,這個(gè)已經(jīng)是當(dāng)下普遍存在的現(xiàn)象,在社會飛速發(fā)展的今天計(jì)算機(jī)的使用使得計(jì)算機(jī)的重要性不斷的提高,計(jì)算機(jī)方面的技術(shù)不斷的在更新變化,技術(shù)的不斷使用和跟新是計(jì)算機(jī)在行業(yè)內(nèi)發(fā)揮作用的關(guān)鍵,當(dāng)前的計(jì)算機(jī)行業(yè)形勢是人才需求量大,各個(gè)方面的人才需求量每年都在增長,當(dāng)下最有火的有:人工智能,大數(shù)據(jù),云計(jì)算等等,這些職位都是社會的產(chǎn)物,社會的發(fā)展催生了這些職位,計(jì)算機(jī)的發(fā)展史很短暫,才僅僅有八十年左右,有了計(jì)算機(jī)的出現(xiàn),人類的社會生產(chǎn)力大大的提高了,社會生產(chǎn)率的效率提高了很多,推動了歷史的年輪,當(dāng)前的計(jì)算機(jī)行業(yè)是前景很好,社會需要各方面的計(jì)算機(jī)人才,所以,計(jì)算機(jī)在中職教育當(dāng)中應(yīng)該是面向市場的,必須是符合市場的發(fā)展形勢,做到和市場的緊密結(jié)合,不斷的更新技術(shù)和教學(xué)方式,培養(yǎng)出高端人才,讓學(xué)生真正的有過硬的技術(shù),這才是陪樣社會技術(shù)性人才的正確方式。面向市場需求的中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)模式是必須符合社會需求的,應(yīng)為計(jì)算機(jī)發(fā)展很快,必須要不斷的跟新計(jì)算機(jī)的教材和教學(xué)方式才能跟得上時(shí)代的發(fā)展,基礎(chǔ)教學(xué)是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)很重要的部分,社會的`很多新技術(shù)都是來源于舊知識,基礎(chǔ)的教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),對學(xué)生的職業(yè)生涯幫助很大,所以我們必須的細(xì)細(xì)考量怎樣把計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)給做好.根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我覺得應(yīng)該是從一下幾個(gè)方面分析和改革:。

1教學(xué)目標(biāo)的分析。

2教學(xué)計(jì)劃的改革。

3教學(xué)模式的改革。

3.1師資力量的提高。

3.2建立多媒體教室,以實(shí)戰(zhàn)為基礎(chǔ)。

3.3加強(qiáng)品德教育。

引用：

[5]任志新.論《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[j].齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2002（02）.

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最新中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的情景教學(xué)法應(yīng)用論文范文（23篇）篇二十三

[摘要]任務(wù)型教學(xué)是當(dāng)前外語教學(xué)界討論的一個(gè)熱點(diǎn)話題，隨著高中英語新教材在的全面使用，進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐，找出更具有現(xiàn)實(shí)意義、更具有可操作性的任務(wù)型教學(xué)法更顯必要。本文主要闡述了教師如何依據(jù)新課程的總體目標(biāo)，創(chuàng)造性地對新教材進(jìn)行分組互動任務(wù)型教學(xué)，吸引和組織學(xué)生積極參與語言交流活動，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，從而完成教學(xué)任務(wù)。

「關(guān)鍵詞」：新課標(biāo)新教材分組互動任務(wù)型教學(xué)。

新時(shí)代，新觀念，呼喚新的教學(xué)理念。教育部制定的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，要求“教師應(yīng)該避免單純傳播語言知識的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑”（教育部，）。目前，對于如何進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)還沒有形成較為統(tǒng)一的方法，而新教材對任務(wù)型教學(xué)法的要求更高，更需要具有現(xiàn)實(shí)意義的、更具有可操作性的教學(xué)法作為理論依據(jù)。根據(jù)新教材的特點(diǎn)，筆者提出了在教學(xué)活動中，進(jìn)行分組互動任務(wù)型教學(xué)的主張，以利《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)實(shí)施和推進(jìn)素質(zhì)教育。

外語課需要大量的語言實(shí)踐活動，而傳統(tǒng)的教學(xué)法又太注重教師的主導(dǎo)地位，忽略了“以人為本”的教學(xué)理念，即忽略了學(xué)生的主導(dǎo)性地位；教師往往進(jìn)行“一言堂”的教學(xué)方式，學(xué)生只能是被動地聽取和模仿，學(xué)生的語言活動只限在聽和讀方面，而缺乏進(jìn)行“說”的機(jī)會，這違背了英語語言教學(xué)活動的初衷。

一般情況下，班級大小直接影響教學(xué)效果，班級越大教學(xué)效果越差，其中以外語教學(xué)更為明顯。因?yàn)橥庹Z課上需要大量的語言實(shí)踐活動，因而許多國家的語言教學(xué)大多實(shí)行小班制。由于受到生源眾多師資缺乏等客觀因素的制約，我國很多地區(qū)還無法實(shí)現(xiàn)小班制。而傳統(tǒng)的教學(xué)法又是以教師講解為主，學(xué)生發(fā)言機(jī)會少得可憐?，F(xiàn)在許多學(xué)校仍采用大班教學(xué)，一個(gè)班級五、六十人，要在這么大的班級里對來自不同地方的、基礎(chǔ)各異的學(xué)生們進(jìn)行外語教學(xué)，特別要進(jìn)行語言互動交流，難上加難！老師通常情況下也只能管住學(xué)生的筆頭，而顧不了學(xué)生的口頭訓(xùn)練了。最終老師為了按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)、應(yīng)付考試，在講臺上口若懸河，一講到底，把課堂教學(xué)活動變成了老師的“一言堂”，從而忽視了對學(xué)習(xí)的主體--學(xué)生及其學(xué)習(xí)語言過程和方式的關(guān)注。于是導(dǎo)致了課堂效率偏低，學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力差，教師的付出很大，卻得不到相應(yīng)的回報(bào)；學(xué)生開口練習(xí)的機(jī)會少了，最終導(dǎo)致“啞吧英語”的現(xiàn)象也就不足為奇了，這樣質(zhì)量的外語人才又如何能滿足二十一世紀(jì)的社會需求呢？在班級中進(jìn)行分組，實(shí)施互動任務(wù)型教學(xué)將能克服大班制給教學(xué)活動帶來的弊端。

為了比較科學(xué)地建立學(xué)習(xí)小組，使各小組在今后的活動中更具有可操作性、對比性、競爭性，我們從高一（級）一開始就根據(jù)學(xué)生的中考英語科入學(xué)成績情況，將班級學(xué)生分成上中下三個(gè)檔次，按層面“上-中-中-下”、“上-上-下-下”等方式進(jìn)行分組，按4人一組建立學(xué)習(xí)小組；為了使各個(gè)小組活動能比較順利地展開，讓組內(nèi)學(xué)生推舉性格相對外向的、號召能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長，起到帶頭、記錄員的作用。在分組中要做到男女同學(xué)的合理搭配，避免男女一邊倒的現(xiàn)象，只要教師指導(dǎo)啟發(fā)得當(dāng)，“男女搭檔，困難不用別人幫”的俗語在學(xué)生活動中也是適用的。同時(shí)盡量使各小組總體水平基本一致，為他們今后展開公平競爭創(chuàng)造條件。為了方便小組活動，可以以組為單位排座位，每隔一段時(shí)間讓組與組之間進(jìn)行調(diào)換。分組活動是為了使小組成員之間更有效地互相幫助、互相提高，而不是為了開小灶搞小團(tuán)伙。各組之間是友好的競爭關(guān)系，競爭只是為了共同提高，教師要在這一方面作正確的引導(dǎo)，避免組與組之間產(chǎn)生矛盾而影響班集體的團(tuán)結(jié)氛圍。

在教學(xué)過程中，老師必須力求既成為任務(wù)的分配者、指導(dǎo)者，又成為任務(wù)實(shí)施過程的組織者和監(jiān)督者。

首先，老師是任務(wù)的分配者和指導(dǎo)者。任務(wù)的分配就是老師在教學(xué)活動中給各個(gè)小組分配任務(wù)（根據(jù)教學(xué)需要，任務(wù)可以是相同的，也可以是相異的），使學(xué)生置于需要完成的任務(wù)情景的氛圍之中，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們進(jìn)行活動的熱情，使學(xué)生處于一種主動，積極的狀態(tài)，觸發(fā)他們完成任務(wù)的迫切需要；此時(shí)，每個(gè)學(xué)生就進(jìn)入了“參與任務(wù)”的環(huán)節(jié)。如筆者在講授高一unit18newzealand之前即對學(xué)生就本單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)分配，要求各小組的成員利用課余時(shí)間收集有關(guān)新西蘭的各種資料，并要求各小組在下一節(jié)課上warmingup之前派一名代表用一分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行發(fā)言，代表本組展示他們資料的收集成果；同時(shí)從本課的內(nèi)容及目標(biāo)要求出發(fā)，指導(dǎo)他們收集的資料應(yīng)該與新西蘭的歷史、風(fēng)俗、動物以及特色資源有關(guān)，避免他們收集的資料過于廣泛以至偏離了本單元的總體要求。

其次，老師是任務(wù)實(shí)施過程的組織者與監(jiān)督者。當(dāng)每個(gè)成員收集到各種資料之后，在小組長的組織下利用課余時(shí)間對他們的資料進(jìn)行篩選、匯總、討論，最后形成本組的資料成果，再推舉本組的代表作好發(fā)言的準(zhǔn)備工作（可以實(shí)行輪流制），在課堂上代表本組進(jìn)行資料成果展示，與其它小組進(jìn)行對比。筆者在本單元第一節(jié)課引入warmingup之前先讓各小組的代表輪流進(jìn)行發(fā)言。為了使活動更具有趣味性、競爭性，在發(fā)言結(jié)束之后讓各小組經(jīng)過討論選出參與本次發(fā)言活動的最佳選手3名（看情況可以選出更多），最后經(jīng)過英語科代表、學(xué)習(xí)委員等學(xué)生的直接統(tǒng)計(jì)下，產(chǎn)生排名等次，老師進(jìn)行宣布并做好記錄，作為日后對小組階段性評判的成績依據(jù)；最后，老師針對學(xué)生們所發(fā)言的資料，結(jié)合warmingup提供的內(nèi)容材料進(jìn)行點(diǎn)評、歸納、總結(jié)，讓學(xué)生對零散的內(nèi)容材料更有一個(gè)統(tǒng)一的了解，在不知不覺中把warmingup一節(jié)課的內(nèi)容拓展得更寬更廣更豐富。其中，老師在整個(gè)活動過程中只是一個(gè)組織者和監(jiān)督者。實(shí)踐證明，學(xué)生收集來的資料遠(yuǎn)比我們想象的要豐富、要廣泛，比課本中提供的教學(xué)內(nèi)容更加齊全、更具有教學(xué)價(jià)值性和實(shí)用性。經(jīng)過這種實(shí)實(shí)在在的語言活動，課堂上的教學(xué)活動已經(jīng)演變成了學(xué)生語言的互動交流課，在語言活動過程中，學(xué)生們體味到了集體力量的巨大，參與團(tuán)隊(duì)活動的快樂，并能體味到了成功的喜悅；無形中激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的自主能動性、積極性和探討性，使英語課堂教學(xué)真正形成了學(xué)生們展示自我、體念英語語言交流情景的舞臺。

在接下來的聽力（listening）、口語（speaking）、閱讀（reading）等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者均根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，靈活多樣地進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，始終堅(jiān)實(shí)使用分組互動任務(wù)型教學(xué)。再拿上聽力課這一環(huán)節(jié)作示例吧，在以往，許多老師一直沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)方法：讓學(xué)生聽一兩遍錄音，然后就課本的問題進(jìn)行提問或講解，一節(jié)課就這樣簡簡單單的過了，好象聽力課再也沒什么可以值得動腦筋去探究新的教學(xué)方法了。其實(shí)不然，聽力課完全是可以讓學(xué)生互動起來的。如筆者分配給學(xué)生的任務(wù)就是給學(xué)生聽錄音材料一至二遍，然后讓他們在小組內(nèi)進(jìn)行討論，就各自聽到的信息匯總到小組里，經(jīng)過大家共同討論，形成小組的統(tǒng)一意見；然后再聽第三遍（最后一遍），給他們一點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行第二次討論，進(jìn)一步完善他們各組的內(nèi)容材料（可以用筆頭記錄），最后派代表就聽力內(nèi)容進(jìn)行口頭發(fā)言。最后由老師就聽力教材內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評、總結(jié)使學(xué)生對整個(gè)聽力材料有全面的了解。整個(gè)過程還是采取了象warmingup課堂中的做法，進(jìn)行輪流發(fā)言、投票表決、記錄排名等步驟；在這中間學(xué)生即可以得到聽力訓(xùn)練，又可以有筆頭、口頭練習(xí)的機(jī)會，使乏味的聽力課變成了人人參與的語言綜合訓(xùn)練活動課。老師在這一活動過程中依然只是一個(gè)組織者與監(jiān)督者，甚至可以說是一個(gè)旁觀者，活動的主導(dǎo)者是學(xué)生，學(xué)生是課堂教學(xué)中的主人翁，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性地位。經(jīng)過將近一年的教學(xué)實(shí)踐，如今學(xué)生們不僅對聽力課，而且對筆者所上的所有課堂教學(xué)均感到前所未有的積極與興趣，筆者也體味到進(jìn)行這一教學(xué)活動的興奮與快感，并能像學(xué)生一樣體味到了成功的喜悅。

經(jīng)過將近一年的教學(xué)實(shí)踐，筆者所擔(dān)任的班級無論在段考、期考或各種競賽中總體成績在同類班級中均較為突出，學(xué)生的個(gè)體成績也得到了較快的提高；目前，分組互動任務(wù)型教學(xué)已經(jīng)在筆者所在的年級全面展開，并形成我校一個(gè)專門研究英語新教材教學(xué)法的重要課題，同時(shí)該課題被我市批定為市級b類科研課題，我們將利用三年時(shí)間（高一至高三）針對高中英語新教材的內(nèi)容特點(diǎn)，對這一課題進(jìn)行探索，跟蹤記錄并進(jìn)行階段性總結(jié)，以利《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)實(shí)施和推進(jìn)素質(zhì)教育，乃至為高中英語新教材積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

總之，分組互動任務(wù)型教學(xué)是一種值得探究的教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)的教學(xué)模式最大的不同就是它由原來的教師為中心（teacher-centered）真正轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心（student-centered）。這種教學(xué)法更側(cè)重于對學(xué)生的任務(wù)完成過程和學(xué)習(xí)方式的組織、指導(dǎo)與監(jiān)控，而不只是關(guān)注其學(xué)習(xí)目標(biāo)和結(jié)果；學(xué)生在共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)既培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神又因?yàn)槔蠋煹摹胺砰_手腳”而真正地投入到多方面的、廣泛的語言互動交流之中，自主性學(xué)習(xí)能力也得到了最大機(jī)會的發(fā)展。它既符合新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求，也符合任務(wù)型教學(xué)的基本工作原理，轉(zhuǎn)變以往教學(xué)的主體地位觀念，并能充分開發(fā)和利用了教學(xué)的主體，為現(xiàn)代英語教學(xué)注入了新的活力，特別對高中英語新教材積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把英語教學(xué)建立在人際交流的真實(shí)情景下，使得語言教學(xué)更具實(shí)效；對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性、增進(jìn)教學(xué)效果也具有重大意義。但分組互動任務(wù)型教學(xué)對英語教師也提出了更高的要求，對如何指導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行任務(wù)的完成過程；如何使小組活動更具實(shí)效、形式更加豐富；如何進(jìn)一步完善這一教學(xué)機(jī)制等等是我們英語教學(xué)實(shí)踐工作者需要進(jìn)一步研究與實(shí)踐的新課題。

參考書目：

1、國家教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2001。

2、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》,北京師范大學(xué)出版社,2001。

3.《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》北京師范大學(xué)出版社，7月第1版。

4.《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》北京師范大學(xué)出版社，5月。

5、教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》人民教育出版社會性20。