在教學工作計劃中，教師需要明確教學目標、教學內容、教學方法、教學資源等方面的安排和要求。以下是小編為大家整理的教學工作計劃示范，希望能對大家的教學實踐有所指導。

最新想北平教案（專業16篇）篇一

江蘇省盱眙中學方遠。

學習目標：深刻體會作者對北平刻骨銘心的眷戀之情。

重點難點：對比手法。

學習方法：文本研習法。

教學過程：

1、今天我們學習老舍的散文《想北平》。請同學簡介老舍。

老舍（1899－1966），原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族，中國現代作家。作品有《駱駝祥子》、《茶館》等。

有人問老舍的兒子舒乙，能不能用幾句簡短的話把老舍先生的特質說出來，把老舍和魯迅、郭沫若、巴金、曹禺等大師們區分開來。舒乙想出了五句話，他說，這五句話就是老舍dd他是北京人，他是滿族人，他是窮人，他有在國外生活，他生于18去世于1966年。

2、解題：

課題“想”為什么不換成“寫”？

明確：一方水土養一方人，“想”帶有濃烈的主觀情感，“寫”可能只是客觀的描寫。“想”表明作者不僅要告訴讀者北平是什么樣，而且還要人們分享他對北平的愛。

3、作者對北平有著怎樣的愛？

朗讀1－3段。

明確：“我真愛北平。這個愛幾乎是想說而說不出的。”

4、這“說不出”三個字在2、3兩段中出現了4次，說說這樣寫的作用？

反復強調，作者解釋是因為他“不是詩人”，不會“把一切好聽好看的字都浸在自己的心血里，像杜鵑似的啼出北平的俊偉”，實際上，并不是作者做不到，而是他不愿意照著通常的方法去寫，因為即使用盡了“一切好聽好看的字”也難以道盡自己對北京的愛。

5、既是說不出，作者用了怎樣的類比來形容這種“愛”的？

明確：把對北平的愛比作母親的愛。老舍特別愛自己的母親，是文壇佳話，他將北平喻為自己的母親，這其中的分量，要超出常人幾分。

6、1-3段中還有哪些語句寫對北平的愛的？

“我所愛的北平不是枝枝節節的一些什么，而是整個兒與我的心靈相粘合的一段歷史，一大塊地方，多少風景名勝，從雨后什剎海的蜻蜓一直到我夢里的玉泉山的'塔影，都積湊到一塊，每一細小的事件中有個我，我的每一思念中有個北平，這只有說不出而已。”

“我的性格與脾氣里有許多地方是這個古城所賜給的。”

7、作者說，“我真愛北平”，請同學朗讀4－7段，同學們思考：北平有哪些特點？

為了表現北平的特點作者用了什么手法？

明確：用了對比的手法，將北平和“倫敦、巴黎、羅馬與堪司坦丁堡，曾被稱為歐洲四大“歷史的都城”相比較，從整體結構、建筑格局、環境氣氛、生活情趣等方面，歷數北平的好處。

第4段，巴黎太寂苦，太熱鬧，太曠，北平既復雜而有個邊際，使我能摸著，安適，動中有靜，溫和。（動中有靜）。

第5段，巴黎的布置還差點兒，北平在人為之中顯出自然，北平的好處不在處處設備得完全，而在它處處有空兒，可以使人自由地喘氣；不在有許多美麗的建筑，而在建筑的四圍都有空閑的地方，使它們成為美景。（布局合理）。

第6、7段，北平的花多菜多果子多，美國包著紙的橘子遇到北平帶霜兒的玉李，還不愧殺，使更接近了自然,沒有像倫敦的那些成天冒煙的工廠。（貼近自然）。

小結：這樣的北平，這樣的故鄉能不讓人眷戀、想念嗎？難怪作者在最后一段“要落淚”，禁不住深情地呼喚：“真想念北平呀！”

明確：最后一段雖然只有一句話，但包括的情感很復雜。這篇散文寫于1936年，作者當時不在北平。那時日本帝國主義已經加緊了對中國的侵略，喪權辱國的《何梅協定》的簽訂，適應日本侵略需要的“冀察政務委員會”的成立，都說明華北危急，北平危急。作者作為一個熱愛北平的愛國知識分子，憂心如焚，思念家鄉之情，較平日更為強烈，這一聲呼喚，充滿了民族憂患意識，震撼人心。

明確：在一篇短短的散文作品中，如何表現北平，老舍覺得很為難：“北平的地方那么大，事情那么多”，都寫什么？他又不愿只“撿著我知道的寫，而躲開我所不知道的”，更怕掛一漏萬，埋沒了北平的種種好處。如果只是機械地羅列，平鋪直敘，寫成一篇北平地方風光的指南就更沒味道了。老舍決定寫出“我的北平”，通過他與故鄉親如母子的關系，寫出他對北平的無限眷戀，通過與巴黎等城市的比較突出北平的特點，表明北平與老舍是你中有我、我中有你融為一體的關系。

9、最后我們自由誦讀課文，找出你最喜歡的句子，認真品味好在什么地方。

品味語言：分析寫法。

抓關鍵詞。

朗讀吟誦。

聯系背景。

比如我們一起品味最后一段，“好，不再說了吧，要落淚了。真想念北平呀！”這句話用直抒胸臆的手法，表達對北平的想念與熱愛。想念、摯愛得怎樣？哪幾個詞特別關鍵呢？“落淚”、“真”。“落淚”表明這種想念是含淚動情的想念；“真”，表明這種想念程度之深；“呀”，這一感嘆詞，增強了抒情意味。那我們以該如何讀呢？“真想念北平呀”讀得慢些，“落淚”、“真”要重讀。齊讀。

提醒同學在需要評析的地方作記號，寫一寫，要誦讀，然后請同學交流。

預設：

1我所愛的北平不是枝枝節節的一些什么，而是整個兒與我的心靈相粘合的一段歷史，一大塊地方，多少風景名勝，從雨后什剎海的蜻蜓一直到我夢里的玉泉山的塔影，都積湊到一塊，每一細小的事件中有個我，我的每一思念中有個北平，這只有說不出而已。

（粘合、每一、說不出）。

2、但我不是詩人，我將永遠道不出我的愛，一種像由音樂與圖畫所引起的愛。

3就倫敦、巴黎、羅馬來說，巴黎更近似北平，不過，假使讓我“家住巴黎”，我一定會和沒有家一樣地感到寂苦。

4面向著積水灘，背后是城墻，坐在石上看水中的小蝌蚪或葦葉上的嫩蜻蜓，我可以快樂地坐一天，心中完全安適，無所求也無可怕，像小兒安睡在搖籃里。

本教案自蘇教版高中語文教學網：http//:。

最新想北平教案（專業16篇）篇二

標知識與技能過程與方法情感態度與價值觀。

培養學生鑒賞散文作品的濃厚興趣，理解作品的思想內涵。與《故都的秋》進行比較閱讀，深刻體會散文抒情寫意的獨特性。激發和培養學生尊重歷史，熱愛本國文化的熱情。

教學重點與《故都的秋》進行比較閱讀，體會散文抒情寫意的獨特性與深刻性。

教學難點探究散文形與神的關系。

教學方法自讀品味法、討論交流法學法設計研究討論--分析歸納。

一、導入新課：

回憶上節課內容，請學生說說北平的動人之處。（引導學生回憶課文）。

作者娓娓道來，寫得生動真切，富于優雅情懷，下面我們來進一步品味語句，品味作者的情懷。

二、檢查預習（學生分析自己畫出的句子，集體討論）。

三、品味語言（教師點撥，歸類）。

1、形象化的語言，創造一種濃厚的詩意。

賞析：

“并且北平有藍天潔月，雨夏涼秋，與高爽的冬日氣候。”

雖是散文語句，內在情感豐富，詞句很工穩，像詩的語句一樣有韻味。

“那里的街道排列恰當，清晨在花園中拔白菜的時候，抬頭可以看到西山的雄姿--”

更富有詩意，看似不經意的輕描淡寫一句，表達了一種優雅的審美情懷，令人想起陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”的詩句。

2抒情的語句，表達優雅的審美情懷。

另外，文中多處以“你”稱呼讀者，仿佛引領讀者進入文章的意境之中，拉近了作者與讀者、讀者與本文之間的距離。

賞析。

“北平像是一個飲食專家的樂園。它有數百年的飯館，招牌被煙熏得破舊不堪，還有肩上搭著毛巾的堂倌，他們的招待是十足和藹的，因為他們在滿清政府服侍過高官大吏，曾受了傳統的特別訓練。”

這段文字著眼于飲食內容，落筆于飯館的歷史、招牌、堂倌等細節。由這些細節可以看出飯館里的氛圍很是濃郁，堂倌的形象、聲音、動作等生動有趣，仿佛呼之欲出，北平飯館那種特有的讓人親切、熱情的感覺躍然紙上，作者對它的贊賞之情溢于言表。

“北平是清靜的，它是一個住家的城市，每家都有一個院落，每院落都有一個金魚缸和一株梧桐或石榴樹；那里的果蔬新鮮；桃就是桃，柿就是柿。”

這段話不僅寫出了居民院落的細節，又院落寫到院內的陳設，院內栽培樹木；又由樹木寫到院里種植的果木蔬菜。不僅寫出了居民院落的清靜明亮，而且表現了他的豐富閑適，突出北平宜居的種種好處。總之，處處流露出對北平的喜愛欣賞。

“桃就是桃，柿就是柿。”

不具體寫是怎么新鮮的，兩個“就是”，讓讀者去盡想這種水果的形、色、味，作者的喜愛與自豪的感情也自然地流露出來，也感染了讀者！

3細致入微的.描寫，自然地流露情感。

閱讀文章第三段，請說說這一段的語言特點。

“在高聳的北京飯店后面，一條小路上的人過著一千年來未變的生活，誰去理那回事？離協和醫院一箭之地，有些舊式的古玩鋪，古玩商人抽著水煙袋，仍然沿用舊法去營業，誰去理那回事？穿衣盡可隨便，吃飯任擇餐館，隨意樂其所好，暢情欣賞美善--誰來理你？”

有幾個短句，有長句；還有一些對稱句(開篇幾句即是)；有排比句，連在一起增強了表達的氣勢；有設問句，加重表達的語氣，提示讀者的注意。

“穿衣盡可隨便，吃飯任擇餐館，隨意樂其所好，暢情欣賞美善--誰來理你？”

結構一致，節奏鮮明，瑯瑯上口。“盡”和“任”兩個詞，盡顯隨意、愜意、滿意，最后一個反問句，更是透著無比的歡愉之情！

4、多種變化的句式，文章搖曳多姿。

總結：形象化的語言，創造一種濃厚的詩意。

抒情的語句，表達優雅的情懷。

細致入微的描寫，自然地流露情感。

多種變化的句式，文章搖曳多姿。

四、拓展探究：

1、為什么在當時千萬人眼中在也尋常不過的北平城市和百姓生活，在本文中就變得如此的美麗動人呢？（學生討論作答，教師總結）。

明確：當時當地的社會確有美麗動人之所在；

作者獨特的審美眼光:最平常的物、最平常的事都是審美的心境、心靈的鏡像。

2、與《故都的秋》進行比較閱讀，體會散文抒情的獨特性，探究散文“形”與“神”的完美結合。

明確：從選材、表現手法、表達方式進行對比進而明確本文“形”與“神”的完美結合的方法。

五、補充練習。

1、請概括“北平成為理想的居住城市”的幾個原因。

（閱讀文章最后一部分內容，雖然作者說可以列舉下列三點加以說明，但是這部分內容實際上比較“散”，要引導學生仔細品讀并學會歸納。）。

（1）道路及其寬闊、風景迷人；

（2）生活舒適可愛、隨意自由；

（3）老百姓善良、淳樸。

2、北平固然是美的，但是那不是我們的家園，如果要你說說天津的動人之處，你會想到些什么呢？請試著仿照《動人的北平》的語言表達形式來寫一寫“動人的天津”，可以先寫幾個片斷，共同賞析。

分類作業a類：再讀課文，完成練習。

b類：寫一寫“動人的天津”，可以先寫幾個片斷，共同賞析。

預習布置《漢家寨》。

板書設計形象化的語言------創造一種濃厚的詩意。

抒情的語句--------表達優雅的情懷。

細致入微的描寫---------自然地流露情感。

多種變化的句式----------文章搖曳多姿。

課后反思本文的語言很有韻味，應作為欣賞的重點。學生在品味語言的過程中，能體味出作者的思想感情，體味散文的美。

最新想北平教案（專業16篇）篇三

《動人的北平》正是如此一篇平淡現實中帶著激烈振奮的文章，不同于《天狗》的氣勢吞人，不可一世，似乎也不是《井》的深沉哲理，默默無聞，它以一種看似溫和、淡淡的語調細細數著北平這座古老城市的風物景象，刻畫出一個底蘊深厚、兼收并蓄的歷史名城。

雖然作者筆下似乎想要，也只想極力描寫只屬于那個時代北平生活的剪影，我卻在不知覺中讀出了一點同樣適用于其他時代、其他城市的共性。記得在賞析這篇文章時，有同學提出，那個時代的北平是否適用于現在的北平呢？我想是的，不只這樣，它同樣適用于更多。作者之所以把北平放在一個新舊交替的多元時代并著重突出他多元包容性的文化，除了恰好符合其時代特征和生活方式外，還或多或少的希望讓不同的讀者都能在字里行間找到一些屬于自己的共鳴和熟悉感吧。因為一篇文章只有在不同背景、不同環境下讀到，都有所感觸才會是一片流傳百世、經典的文章吧。

此外，整篇文章從細小之處入手，不同視野不同角度的選擇來表達和展示北平的動人之處：其間所凸顯的人文美是令我最為感觸豐富的。他們大致可分為兩種人：一種是前清遺民。他們大多因這地位的貶失和年齡的衰老而不同程度的保有對過去的懷念；另一種則是因新時代的到來而更自在快活的生活著，其中那些率性自然的人力車夫更是令我留下了深刻的印象。這兩種人截然不同的生活態度恰好反映了在新舊世代交替的過程中，我們適應留戀過去抑或是期待未來，不同的生活態度或許會影響我們今后的人生。

北平這座城市所蘊含的性格，正如作者所說，是一種人的性格。他不驕不躁，不溫不火，自他的身上，你會發現兩種截然不同的性格，兩種背道而馳的態度，也是有可能共存的。

另外，在文章的結尾處，那一群談笑風生的人力車夫，是在北平厚重沉郁的歷史感下一絲絲詼諧的成分。那是屬于作者內心深處的期許，期許著在陰霾過后的北平能夠迅速的脫離這種沉郁，而選擇一種積極自在的生活方式與態度繼續發展下去。

最新想北平教案（專業16篇）篇四

林語堂（1895～1976年），幼名和樂，又名玉堂，福建漳州人。他博學多才，以“兩腳踏中西文化，一心評宇宙文章”為己任，辛勤筆耕，在文學、歷史、語言學和中外文化交流等眾多領域都取得了巨大成就，是著名作家、學者、翻譯家。

林語堂的祖籍地漳州市薌城區天寶鎮五里沙（今珠里村）。父親林至誠在五里沙度過了青少年時代，曾做過小販，24歲時入教會神學院，后來成為牧師，被派去平和縣坂仔鄉傳教。1895年10月10日，林語堂就誕生在平和坂仔，在兄弟中排行第五。

林至誠是一個“無可救藥的樂觀派”，“敏銳而熱心，富于想像，幽默詼諧”，給林語堂兄弟以十分深遠的影響。

林語堂6歲時進坂仔鄉教會辦的銘新小學讀書。10歲時，到廈門鼓浪嶼養元小學讀書，13歲小學畢業后進尋源書院讀書。1912年，17歲的林語堂以第二名的成績考進上海圣約翰大學。在圣約翰大學讀書時，愛上大家閨秀陳錦瑞，因陳家嫌其家貧而未能成眷屬。后來，林語堂與鼓浪嶼商人的女兒廖翠鳳結婚。

林語堂于1916年在上海圣約翰大學畢業，往北京清華大學任教。1919年起先后留學于美國哈佛大學、德國萊比錫大學，研究文學、語言學，獲博士學位。1923年回國，任北京大學教授兼北京師范大學講師。1924年11月，《語絲》創刊，他是長期撰稿人之一。1926年1月后任北京女子師范大學教務長兼英文系主任，這個時期出版散文集《翦拂集》。同年8月，去廈門大學任教授兼文科主任。次年，到武漢任外交部秘書，不久即去上海致力于寫作。1930年任中央研究院特約研究員，1932年，參加中國民權保障同盟，1932年創辦《論語》，1934年創辦《人間世》，1935年又辦《宇宙風》，提倡“幽默”、“閑適”的小品文，被譽為“幽默大師”，這時期的主要作品有雜文集《大荒集》、《我的話》等。1934年夏，應賽珍珠之約，用英語寫成《吾國與吾民》，在美國一版再版，成為紅極一時的暢銷書。林語堂也因此在國外一舉成名。

林語堂1936年8月去美國從事寫作活動，1940年5月至8月曾回國。抗日戰爭期間，林語堂在國外利用自己的知名度，寫文章宣傳抗日。發表《日本征服不了中國》、《日本必敗論》等許多著名文章，對中國人民抗日斗爭起了激勵作用。他與旅美華僑一起，以各種方式支援祖國人民的正義斗爭。支持妻子廖翠鳳參加救亡工作，為她出謀劃策，還曾捐款4000多法郎撫養六個中國孤兒。這一時期創作的小說《京華煙云》主人公就是抗戰前線的人民、勇士。小說結尾處一段歌詞“不到山河重光，誓不回家鄉”，正是林語堂當時的心聲。

1947年，曾出任聯合國教科文組織藝文組主任，1952年，在美國創辦《天風》月刊。他曾刻苦鉆研，發明中文打字機，但未投入批量生產。1954年，任新加坡南洋大學校長。在美國期間，用英文寫了《京華煙云》、《朱門》、《生活的藝術》、《蘇東坡傳》、《武則天傳》等，介紹中國人的性情、哲學。

1966年6月，林語堂回臺灣定居。20世紀60年代后期，用中文撰寫發表了三百多篇文章，其間的作品大多收入《無所不談》。曾先后出席國際大學校長協會、國際筆會大會等重要會議，被推舉為國際筆會副會長，并因《京華煙云》一書被提名諾貝爾文學獎候選人。1972年，林語堂主編的《當代漢英詞典》出版。1976年3月26日病逝于香港，終年81歲。

林語堂才華橫溢，著作等身，一生寫了60多本書，上千篇文章。《京華煙云》和《風聲鶴唳》于20世紀末、21世紀初分別在海峽兩岸被改編成電視連續劇。據不完全統計，世界上出版的各種不同版本的林語堂著作約800種，其中中文版400多種，外文版300多種。僅20世紀80年代中期至今，大陸出版的不同版本的林語堂著作就超過200種。林語堂的作品被翻譯成英文、日文、法文、德文、葡萄牙文、西班牙文等21種文字，幾乎囊括了世界上所有的主要語種，其讀者遍布全球各地，影響極為廣泛，在國際上享有文化使者的美譽。他為人類文化做出了杰出的貢獻，是一位世界級的文化名人。

林語堂熱愛家鄉，在他的自傳和許多著作中一再提到家鄉，滿懷深情地描繪家鄉的山光水色和風俗人文。他在76歲時寫的《我的家鄉---漳州》中說：“我經常思念起自己兒時常去的河道，聽河水流蕩的聲音，仰望高山，看山頂云彩的變幻。”他在許多文章里一再認為“山的力量巨大得不可抵抗”，說自己的“天真、率直、自然”的人品來自于大山，并自稱是“山鄉的孩子”。他還經常提到家鄉的院子旁種著龍眼樹、荔枝樹、柿子樹，提到家鄉的蘭花、夜百合、含笑以及家鄉的朱砂印泥、金箔等等，還說：“留給我印象最深的是漳州的‘虎渡橋’”。

林語堂先生曾任北京大學教授、廈門大學文學院長、南洋大學校長、香港中文大學研究教授。從這些經歷來看，林先生是位教育家。然而作為林語堂先生的同鄉，我覺得最讓人欽佩的是他那種對文學孜孜不倦的追求和取得的豐碩的文學成就，以及他那種對人生的哲思與幽默態度。

在文學方面，林語堂先生真是個非常活躍的文學活動家。在1924年起為《語絲》主要撰稿人之一，1932年主編《論語》半月刊，1934年創辦《人間世》，1935年創辦《宇宙風》，1952年在美國與人創辦《天風》雜志。一生中能夠參與或自己創辦這么多刊物，要是在今日的文學界，怕是很難做到的了。

從陜西師范大學出版社出版的這套《林語堂文集》來看，林語堂先生著述豐富，文學成就確是一流的。他說“我的雄心是要我寫的小說都可以傳世”，他自己對《蘇東坡傳》、《莊子》、《吾國與吾民》、《京華煙云》、《風聲鶴唳》等文化著作和長篇小說都比較滿意，這些書也確實都是常為世人所稱道的。日前，他的經典名著《京華煙云》又再次被改編為40集電視劇。新版《京華煙云》以北京城中三大家族的興衰史和三代人的悲歡離合為線索，抒寫了從義和團運動到抗日戰爭這一段社會歷史的變遷。趙薇、陳寶國、潘虹、寇振海、王剛、潘粵明等明星都在劇中出演重要角色。

林語堂先生在農村的家庭出生，在廈門和上海的教會學校讀書，很早就接觸西方文明，后又到美國和德國留學，但是他卻不是全盤西化。他用英語寫小說，但是回到國內又努力補充古典文學知識。他的著作里有《孔子的智慧》、《老子的.智慧》、《蘇東坡傳》、《武則天傳》，這些都是關于中國文化和歷史的書。他喜歡把中西文化做比較，曾有自題對聯：“兩腳踏東西文化，一心評宇宙文章”。他說，“自我反觀，我相信我的頭腦是西洋的產品，而我的心卻是中國心”。其實，想起來他那時代產生的很多學者、大師，也都是如他那樣，學貫中西，留洋學成歸來，在自己國家服務。

林語堂先生走的是棄時代潮流的以個人為中心的路線，堅持獨立的人格。在北大時期，他就時常“信口批評時政”。而離開廈門大學后他曾經到武漢的做外交部秘書，但很快就辭職了，在自傳里他“不能不把這一章紀事刪去”，我想他是恥于談及自己的這段經歷吧。他那種性格的人，自然是不適合在政府里做事。他創辦的《宇宙風》，就提倡“以自我為中心，以閑適為格調”的小品文。

林語堂先生對人對事是很坦誠的。他和魯迅的關系是“兩即兩離”，但是他始終尊敬魯迅。自稱“吾始終敬魯迅；魯迅顧我，我喜其相知，魯迅棄我，我亦無悔。”在《林語堂自傳》里，他寫他的婚姻，寫他戀愛的故事，還有一本自傳體小說《賴柏英》，寫在農村老家終究無緣結婚的戀人。他能把自己的故事都老實自然地講出來，他說，“新婚的前夜，我要我母親和我同睡。我和母親極為親密。那是我能與母親同睡的最后一夜。我有一個習慣玩母親的奶，一直玩到十歲。就因為有那種無法言明的愿望，我才愿睡在她身邊。那時我還是個處男”。這些話出自林語堂《八十自敘》，我想能夠這樣毫不忌諱地說出自己私人故事的作家，恐怕也只有林語堂吧。

在《林語堂自傳》里，林語堂先生談到他的讀書習慣，說他“不喜歡第二流的作家”。要么讀孔子、老子、莊子、柏拉圖這些高尚一流的，要么就讀民間歌謠和蘇州船戶的歌曲。認為那些才是文學思想和生命的源泉。這種見地是有一定道理的。作家余華也曾經提到要閱讀經典，這跟林語堂的閱讀提倡可以說是一致的。作家張煒說有必要重讀四書五經，同樣也是對經典價值的再確認。而經典著作，當然多數出自一流作家之手。林語堂先生還談到他讀書很少，但是讀一本書就讀透它，務必吸取書中自己認為相同或可以接受的有益的思想或觀念。因此他相信自己“讀一本書得益比別人讀十本的為多”。這樣一種讀書方法也是很值得借鑒的。

二、整體感知。

本文寫的是作者眼中的北平，既描寫了當時北平種種自然的、文化的和生活的各種景象，又寫出了北平的獨特“性格”和它的“動人”之處，表達了作者對北平的深厚感情。

開篇一段很重要，總體上寫北平的特點，作者以“品格”名之：“老成”“豪爽”“寬大”“包容”。與這些“品格”相配的是它的“魁梧”的形象。如果說本文在結構上采用總-分的形式，那么這一段就是全文的一個總起。

第二段以下的幾段寫就集中表達這兩種特點：新與舊、雅與俗相雜共容，體現“包容”；“一株古木老樹”之喻，體現“老成”。也就是說這幾段恰當地表現北平“老成”和“包容”的特點。

從“北平是一個‘珠玉之城’”開始，文章從多個方面展現北平古都的形象和性格。描寫的方面有：宮殿亭園樓榭湖水、街市、院落住家、雜色人等、建城布局、紫禁城、道路、市民生活、休閑方式等。

作者雖然說“一個北平居民如何能形容老大的北平呢”，“一個人怎敢說他了解北平呢”，仿佛北平是難以整體全面地觀照和描寫的，但是他仍然試圖寫出北平的立體全景，其中不光有物化的、靜態的景象，更有活動的、流動的市民生活景象，還有深遠的歷史景象。一般來說整體全面地寫一個地方，難免流于抽象概括，而本文則處處是具體可感的畫面，盡管這些畫面都“浮光掠影”而過，但都給人留下深刻印象。具體生動描寫和抽象概括正是文學和非文學的差異所在。

當然，本文的動人之處不僅在于描寫了身居北平所見景象，還在于寫出了一種情懷、情調、情韻。作者作為一個傳統文化故土與西方文化新壤培養出來的知識分子，具有多方面的優雅情懷，表現在文章中即有對本國歷史的崇敬、對故都文化的熱愛、對故都包容新舊事物的喜悅、對故都平民百姓的親和。可見他既不是一個全然保守的仕人，又不是一個全然革新的新人，而是一個保持中和的、包容的態度傾向的文化人。不過從他細數故都風物時那么沉醉的情態看，他的故國故都故土的情感更加凝重、深沉。

最可稱道的是作者的平民意識、平民傾向。他的眼里不只有高聳的北京飯店、原先皇家宮殿花園、百尺寬的大道藝術博物館、大學專校等，還有平民院落、城外村莊麥田；也不只有穿高跟鞋的摩登女郎，還有著木屐的東北老嫗、踢毽子的老人、裸體的兒童。文章行將結束時寫道：“但是北平最迷人的，是住在那里的常人，他們不是圣賢和教授，而是人力車夫。”作者雖是文化人，可是心底對勞苦大眾非常尊重、非常親近。

在過去那個年代，不少作家寫了故都北平的散文，郁達夫寫了《故都的秋》，老舍寫了《想北平》，他們在文中也同樣表達了平民意識、平民傾向。所不同的是，郁達夫、老舍眼里只有平民形象和平民生活，而林語堂眼光更加全面一些，看到的是北平的整體形象、整體生活，各色人等的生活。

三、問題探究。

一、作者眼中的北平“動人”之處何在？

在作者看來，古老而時新的北平無處不動人。一是自然風光動人，你看：“……面前就是西山，景色迷人，可以數月忘返。”可見作者極其沉醉這于故都的自然風光。二是城市景象動人，這里有歷史上遺留下來的無數充滿文化藝術的建筑物，整體城市就像一座“珠玉之城”。三是尋常百姓的街巷院落風光動人。四是平民百姓形象和他們的生活景象動人。五是整個北平的文化氣息(包括新舊共融的文化氣息)動人。

為什么在當時千萬人眼里再也尋常不過的北平城市和百姓生活，進入《動人的北平》后會變得如此美麗動人？一方面當時當地的社會確有美麗動人之所在，另一方面作者帶有審美的眼光，他看見最平常的人、最平常的物、最平常的事都覺得是審美的對象。說到底，作者寫的不只是客觀外物，而是寫自己的內在感受，寫一種審美的心境，寫一種心靈的鏡像。

作者意在寫盡故都北平的全貌，各種景象、各色人等盡收眼底，可見文章采取一種全景式的描寫角度。不過文章又避免了粗線條的抽象勾勒，而是采取類似中國傳統繪畫的散點透視，即把一個個具體而微的小景小物盡情地描繪出來。從一個個局部看，是微觀的，但合在一起就是整體描繪。所以全文的描寫所取角度是總與分的結合、大與小的結合、粗與精的結合。

三、文章看似“散”，它是怎樣統整起來的呢？

初讀本文確實會產生散而無序的感覺，好像面面俱到，什么都說到了，可是又什么沒有說充分。其實深思細察，會發現文章的一些內在肌理，即組織成文的特殊方式。首先，它采用總-分的結構方式，以第一段為全文總起，提綱挈領，統領全篇，余下各段是第一段的展開分述；其次，文章圍繞北平的“性格”--老成、豪爽、包容、守舊融新等來寫，盡管撒得開，但在精神上聚得攏，這正好體現散文形散神聚的特點。

四、當代人閱讀本文具有怎樣的意義？

本文似有述往事、懷舊情的感覺，那么把它選為課文是何道理？今天全新的北京城去往昔破敗北平遠矣，為什么還要感受對舊北平的贊美？首先，林語堂是中國現代散文史上的一大家，對五四以來白話散文的創作理論、創作實踐，對白話散文的文體開發與建設，對白話散文的風格追求和倡導，都有過一定的貢獻，他的作品進入中學語文課本是理所當然之事；其次，閱讀本文可以感受那個年代經受新舊兩種文化熏染陶冶的知識分子的優雅情懷、高尚品格，從文章中可以讀出作者對故都的自然地理、人文風物的熱愛，讀出對平民生活的熱愛，讀出作者的一種“泛美主義”的傾向(以審美的眼光和態度看待生活中的一切，無處不有美的內蘊、美的靈光)；再有，閱讀本文可以感受中華文化、故都文化的強大的生命力，這種文化從來就守舊融新，不斷發展，如今故都已經蛻去舊衣，換上新裝，成為世界聞名的大都市，當我們體認新北京的雄姿與活力的時候，也從過去的作品中尋察她的舊影，會感到過去的一幕幕歷史景象非常珍貴，也為今天國家的發展和首都北京的進步而高興。

四、語言品味。

林語堂是現代散文大家，從本文看他的語言運用，極其嫻熟而自由，情味、神韻流動其間，甚至感覺不到“語言”本身的存在，眼前閃現故都北平城市和市民生活的一幕幕景象。

全文都是形象化的語言，創造了一種濃厚的詩意。試看開篇一句：“北平好像一個魁梧的老人，具有一種老成的品格。”以人物寫地方，以品格寫城市特點，是非常文學化的表述，充滿詩意。再如下面一些話：“北平又像是一株古木老樹，根脈深入地中，藉之得暢茂。在它的樹蔭下與枝軀上寄生的，有數百萬的昆蟲。這些昆蟲如何能知道樹的大小，如何生長根，在地下有多深，還有在別枝上寄生的是什么昆蟲？”還有這樣的話：“并且北平有藍天潔月，雨夏涼秋，與高爽的冬日氣候。”雖是散文語句，卻像詩的語句一樣有韻味。

全文都是抒情的語句，前面提到的語句“北平好像一個魁梧的老人，具有一種老成的品格”，既是敘述，又是抒情；更富有詩意的是“清晨在花園中拔出白菜的時候，抬頭可以看到西山的雄姿”這樣的話，看似不經意的輕描淡寫一句，表達了一種優雅的審美情懷，令人想起陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”的詩句。另外，文中多處以“你”稱呼讀者，仿佛引領讀者進入文章的意境之中，拉近了作者與讀者、讀者與本文之間的距離。

全文有多種變化的句式，如開篇是幾個短句，接下來是一些一氣呵成的長句；還有一些對稱句(開篇幾句即是)；有排比句，連在一起增強了表達的氣勢；有設問句，加重表達的語氣，提示讀者的注意。

最新想北平教案（專業16篇）篇五

一、教學目標：

1、梳理課文作者寫作思路，理解把握北平形象特點。

2、體味認識如何將抽象感覺形象化的寫作手法，與作者產生精神共鳴。

二、教學重點：

1、通過語段學習揣摩體驗比喻和細節描寫手法在形象化寫作中的作用。

2、學習作者具體描摹北平的風貌的寫作手法進行個性化創作。

三、教學步驟：

1、導入：

今天我們一起來學習林語堂先生的《動人的北平》，試試通過這篇優美的散文，去認識作者筆下北京城，去和林語堂先生溝通、共鳴，同時，也讓我們一起來撥開“語文是玄學”的面紗，看看林語堂先生如何將無形深情化為有形實相，帶給我們一個說不盡道不完的精彩北平。

2、檢查預習作業，請學生按照老師給出的提示，梳理出文章思路，完成學案的第一大題。

北平的形象：

（1）北平好像是一個魁梧的老人，具有一種老成的品格。

（2）北平又像是一株古木老樹，根脈深入地中，藉之得暢茂。

（3）北平是一個“珠玉之城”，一個人眼從未見過的珠玉之城。

（4）北平像是一個國王的夢境。

北平的特點：

（1）北平是清靜的。

（2）北平有多樣性。

（3）有五顏六色舊的與新的色彩。

北平宜居的理由。

（1）北平的建筑寬闊。

（2）北平居民的生活方式舒適可愛，安詳。

（3）北平的性格自由，兼容并包。

北平好像是一個魁梧的老人，具有一種老城的品格。

魁梧：寬大、豪爽；老人：歷史悠久。

北平又像是一株古木老樹，根脈深入地中，藉之得暢茂。

古木老樹：歷史悠久，根基深厚，廣闊博大。

北平是一個“珠玉之城”，一個人眼未見過的珠玉之城。

珠玉之城：色彩豐富，五光十色，美景云集。

北平像是一個國王的夢境。

國王：氣勢恢宏，富麗堂皇；夢境：豐富多樣，美妙多姿。

在這個環節，我們對文章語句的理解，答案不強求一致，學生對于比喻的意義揣摩有屬于自己的'理解即可。

4、結合課文例子，嘗試認識比喻手法對于抽象感情的形象表達的作用以及歸納分析方法：

比喻是由此而說彼，本體和喻體之間存在相同點，我們要去理解作者所指，就要找出兩個事物之間的相同點。如果一個句子難度較大，我們不能找出兩者的共同點，我們可以通過置換比喻詞的方法，當我們換一個詞去形容，發現沒有達到表明本體特征的效果，那么后一個置換的喻體和前一個喻體之間的區別就是我們要找的詞匯意義。

譬如說“國王的夢境”，“夢境”是奇幻豐富的，那為什么是“國王的”夢境，“國王”作何解呢？我們只要置換成“乞丐”或者“平民”，就會發現，乞丐的夢境有可能是有錢了買兩個白饅頭，吃一個扔一個，而國王的夢境則是廣博而華麗許多。同理，“魁梧的老人”，當我們把“魁梧的”換成“枯瘦的”、“佝僂的”大家就會發現，“魁梧”是強調北平除了歷史悠久以外，而且北平還是豪爽寬大的，是恢弘大氣的。

5、理解賞析文章以下文段：

但是北平最迷人的，是住在那里的常人，他們不是圣賢和教授，而是人力車夫。從西城到頤和園洋車費一元左右，你或者以為這是很便宜的。這的確是便宜，而車夫卻欣然收之。看著車夫們沿途互相取樂，笑論別人的不幸遭遇，你會有莫名其妙之感。

在晚上返家的途中，你也許會遇到一個襤褸的老年人力車夫。他向你講述他的遭遇時，口吻詼諧清雅。如果你以為他年紀過老，想要下車步行時，他一定要強拉你回家。但是如果你突然跳了下來，然后把車錢照付，他向你表示的那種竭誠感激，是你有生以來從未見過的。

總結歸納車夫的形象并完成學案：

一元車費欣然收之：豁達、達觀、大度、知足。

互相取樂，笑談別人的不幸遭遇：飽經風雨，歷盡滄桑，態度超然。

口吻詼諧清雅：富有內涵，飽讀詩書，家世不俗，見過世面。

以為他年紀過老，想要下車步行時，他一定要強拉你回家：自尊，要強，有操守。

竭誠感激：知禮，真誠，感恩。

小結：林語堂先生說北平最迷人的是人力車夫，人力車夫的形象其實就是北平的形象：歷經滄桑，爽朗達觀，既樸素又超然，富有內涵又平易近人。

北平就是這樣古老博大不顯冷漠高傲，感覺親切又覺深沉不凡，它隨和又寬容，豐富又大氣。

6、補充例子，加深體會：

（1）吾不知，然看見人在煙燈上燒，聽那微微嘩剝的聲音，也覺得有一種詩意。大概凡是古老，純熟，熏黃，熟練的事物，都使我得到同樣的愉快。如一只熏黑的陶鍋在烘爐上用慢火燉豬肉時所發出的鍋中徐吟的聲調，使我感到同看人燒一樣的興味。或如一本用過二十年而尚未破爛的字典，或是一張用了半世的書桌，或如看見街上一熏黑了老氣橫秋的招牌，或是看見書法大家蒼勁雄渾的筆跡，都令人有相同的快樂。人生世上如歲月之有四時，必須要經過這純熟時期，如女人發育健全遭遇安順的，亦必有一時徐娘半老的風韻，為二八佳人所不及者。使我最佩服的是鄧肯的佳句：“世人只會吟詠春天與戀愛，真無道理。須知秋天的景色，更華麗，更恢奇，而秋天的快樂有萬倍的雄壯、驚奇、都麗。我真可憐那些婦女識見偏狹，使她們錯過愛之秋天的宏大的贈賜。”若鄧肯者，可謂識趣之人。

（2）“最最喜歡你，綠子。”

“什么程度？”

“像喜歡春天的熊一樣。”

“春天的熊？”綠子再次揚起頭，“什么春天的熊？”

“春天的原野里，你一個人正走著，對面走來一只可愛的小熊，渾身的毛活像天鵝絨，眼睛圓鼓鼓的。它這么對你說道：‘你好，小姐，和我一塊兒打滾玩好么？’接著，你就和小熊抱在一起，順著長滿三葉草的山坡咕嚕咕嚕滾下去，整整玩了一大天。你說棒不棒？”

“太棒了。”

“我就這么喜歡你。”

村上春樹《挪威的森林》。

教師下水：

你是纖腰少女，一襲長裙流光溢彩，亭亭玉立珠江畔；你是魚鄉村婦，眉開眼笑捧出一籃蔬果任品嘗；記憶里，你是九調南音，“月光光照地堂”悄聲吟唱，伴隨著孩童的酣眠；恍惚中，你是烈烈紅棉，先葉而生巍然直立，燃燒在南國的春天。

客人感激你的寬容：普通話說得不咸不淡實在普通，但熱情滿滿海納八方來賓；游子思念你的溫柔：涼茶去心火，宵夜云吞面，還有那家常靚湯火候綿長滋味難忘。

還有那榕樹垂須，還有那花街錦繡，還有那珠水蕩漾，唉，任我百般言辭，也說不盡你千種動人樣貌。

五、課堂小結：

文字將我們心中無限深情化為有形實相。說北平，老舍比喻說，北平動中有靜，和太極拳相似；郁達夫細數說，北平的秋天，槐樹和秋蟬是它韻味所在。說動人，徐志摩贊美少女動人“最是那一低頭的溫柔”；林語堂夸獎北平動人得“像是一個國王的夢境”。有時，我們感嘆言詞有盡意蘊無窮，有時，我們又驚嘆語言精妙傳情達意。我愿與在座各位，繼續探尋文字的奧秘以及它那無盡動人之處。

六、教學反思：

本課篇幅長，內容與學生很有距離感，且的確寫的很散，讓學生一節課學完并完成教學目標并非易事，所以充分預習是很必要的。在授課過程中，對北平動人之處的分析花費時間較多，導致了對“神”的分析時間很緊張，學生思考討論的時間不夠充分，整個過程流暢，學習目標突出，學生活動積極而充分，但最后超時了4分鐘。下面我主要談談通過準備這次觀摩課，我的發現和思考：

首先是思路狹窄。拿到一篇課文首先是把握文意，明確教學目標，然后就是思考如何教、怎么教的問題。本學期我集中看了一部分優秀的課例，目的就是拓展視野，能夠有一套自己的教學設計思考。可是真正拿到一篇課文時，我依然是按照常規思路來設計教學過程，沒有新的思考，也不敢有新的想法，直接跳入常規模式，總覺得看了那么多的課例和教學設計沒有太大用處，這個問題亟待解決。

其次是文章挖掘不深不透。不得不承認我將大量時間花費在教學過程的設計上，希望能夠有些新的東西出現，一定程度上對文本挖掘不夠深入，不夠透徹。聽了上海專家的講課后，突出的感受就是老師對文本的個性化理解。我想單老師是沒有看教參的，完全是自己的解讀，將自己最直接而本真的解讀告訴學生，在思想上獨樹一幟，有自己的一套理念，所以操作起來得心應手，這是很值得青年教師學習的。教師駕馭文本要有一定的高度和深度，更重要的是要有意識地引導學生深入鉆研文本，吃透文本。

還有就是我的教學心態不夠平和，有些急功近利、急于求成。我對自己、對學生都做了很多要求，其實一節課能完成一個必須解決的學習目標就已經很好了，學生就已經很有收獲了，而事實上，我卻強迫學生完成了不少我認為他們應該需要的內容，現在想來，多而不精，多而不透，多而無用。

當然在教學過程中還反映出來一些細節上的小毛病，比如教態不夠沉穩，語言不夠凝練，個別字的讀音過于口語化等。這都需要在以后的教學過程中繼續磨煉，豐厚自己。學習的過程是漫長而充實的，我會用一顆執著的心、平靜的心靜待花開。

最新想北平教案（專業16篇）篇六

教學目標：

1、反復研讀，與文本、編者對話，深刻體會作者對北平刻骨銘心的眷戀思鄉之情；

2、了解散文襯托手法，學習作者從平凡的事物入手，抒寫自己的主觀感受和感情。

教學重點、難點：

1、作者字里行間的表達中透出的強烈的主觀性，體驗作者的感情。

2、如何用襯托手法表現北平的妙處。

教學方法：反復閱讀，用原句解讀，加強文本與自己的對話體驗，增進師生間、生生間的交流。

3、在對話欄中寫出自己的閱讀體會，課上進行交流。

教學過程：

一、導入：同學們，結束了第三專題的第一板塊“古典的鄉愁”后，我們進入了第二板塊的學習。今天我們要學的是老舍先生寫的一篇散文《想北平》。在初中我們已經結識過老舍先生，因此，在上課之前，請同學們回顧一下以前所學的相關內容，請你談談你了解的老舍。

老舍（1899～1966），一位京味很濃的現、當代作家。原名舒慶春，字舍予，滿族。出生于一個貧民家庭。19北京師范學校畢業后任小學校長和中學教員。1924年赴英國任倫敦大學東方學院漢語講師，閱讀了大量英文作品，并從事小說創作，1926年加入文學研究會。1930年回國后任濟南齊魯大學、青島山東大學教授。抗日戰爭爆發后南下赴漢口和重慶。1938年中華全國文藝界抗敵協會成立，他被選為理事兼總務部主任，主持文協日常工作。中華人民共和國成立后，曾任中國文聯副主席、中國作家協會副主席、中國民間文藝研究會副主席等職。曾因創作優秀話劇《龍須溝》而被授予“人民藝術家”稱號。“_”初期因被迫害而棄世。老舍一生寫了約計800萬字的作品。以長篇小說和劇作著稱于世。優秀長篇小說《駱駝樣子》、《四世同堂》便是描寫北京市民生活的代表作。他的作品已被譯成20余種文字出版，以具有獨特的幽默風格和濃郁的民族色彩，以及從內容到形式的雅俗共賞而贏得了廣大的讀者。

二、解題：

1、“想”。（標題的“想”為什么不換成“寫”？）。

明確：“一方水土養一方人”，“想”帶有濃烈的主觀情感。“寫”可能只是客觀的描寫，“想”表明作者不僅要告訴讀者北平是什么樣，而且還要人們分享他對北平的愛。文章開始，老舍就情不自禁地說：“我真愛北平。”但馬上又說：“這個愛幾乎是要說而說不出的。”“說不出”三個字，在兩段文字中四次出現，表明老舍難以用有限的文字道盡自己對北平的愛。

2、“北平”。（學生研讀1—3節思考，作者筆下的北平是怎樣的北平？他對北平有著怎樣的“愛”？從1—3節中找出相關語句）。

明確：是“我的北平”（第一節）；“我愛我的母親……我之愛北平也近乎這個……我所愛的北平不是枝枝節節的一些什么，而是整個兒與我的心靈相粘合的一段歷史，一大塊地方。”等（第二節）；“它是在我的血里，我的性格與脾氣里有許多地方是這古城所賜給的。”（第三節）。

三、研讀課文4—6節，回答問題。

1、“寫什么”

寫什么（作者筆下北平的特點）動中有靜。

（4—6節）布局合理。

貼近自然。

2、“怎樣寫”

（1）襯托手法：

巴黎熱鬧——北平安靜。

巴黎的布局“比上北平還差點事兒”

美國的橘子——北京的玉李。

（2）語言特點：幽默詼諧，京腔十足，通俗明白，鮮明生動。如“差點事兒”，“擠得慌”，“帶霜的玉李兒”，“還不愧殺”等蘊含極其深刻思想的話語經老舍說出，卻是極平常普通，通俗易懂，顯示了語言大師舉重若輕的功力。

3、“為什么這樣寫”

明確：《想北平》是一篇散文，在一篇短短的散文作品中如何表現北平，老舍覺得很難：“北平那么大，事情那么多”，都寫什么？他又不愿“撿著我知道的寫，而躲開我所不知道的”，更怕掛一漏萬，埋沒了北京的種種好處。如果只是機械的羅列平鋪直敘寫成一篇北京地方風光的指南就更沒有味道了，因此，老舍決定寫出“我的北平”，把對北平的感情上升到愛母親的地位，他拋開一切美好的詞語，用最通俗質樸的言辭，用最能引人共鳴的表達方式，通過與巴黎等城市的比較突出北平的特點，表明北平與老舍是“你”中有“我”，“我”中有“你”，融為一體的關系，表達“我的每一思念中有個北平”。

體會最后一句話的深層含義。

賞析。

《想北平》是一篇散文，在一篇短短的散文作品中如何表現北平，老舍覺得很難：“北平那么大，事情那么多”，都寫什么？他又不愿“撿著我知道的寫，而躲開我所不知道的”，更怕掛一漏萬，埋沒了北京的'種種好處。如果只是機械的羅列平鋪直敘寫成一篇北京地方風光的指南就更沒有味道了，因此，老舍決定寫出“我的北平”，把對北平的感情上升到愛母親的地位，他拋開一切美好的詞語，用最通俗質樸的言辭，用最能引人共鳴的表達方式，通過與巴黎等城市的比較突出北平的特點，表明北平與老舍是“你”中有“我”，“我”中有“你”，融為一體的關系，表達“我的每一思念中有個北平”。

作者愛北平的理由：整體感覺：動中有靜，復雜而有邊際。

布置：在人為之中顯自然。

物質上：花多菜多果子多。

環境：使人更接近自然。

最后一句話的深層含義：

這篇散文寫于1936年，作者當時不在北京。那時日本帝國主義已經加緊了對中國的侵略，喪權辱國的“何梅協定”的簽訂，適應日本侵略需要的“冀察政務委員會”的成立，都說明華北危急，北京危急。作者作為一個熱愛北京的愛國知識分子憂心如焚，思念家鄉之情，較平日更為強烈，這一聲呼喚，充滿了民族憂患意識，震人心弦。

教學反思。

《想北平》屬于“月是故鄉明”專題中“恒久的烙印”板塊，在此篇之前學過了“古典的鄉愁”“漂泊的旅人”等板塊，本文要著眼于讓學生領會故鄉施予每個人的深刻的烙印。但是要想用有限的篇幅生動地刻畫出一個城市的面貌，實在不是一件容易的事，特別是對北平這樣的大城市，就更為不易了。老舍寫“我的北平”，采用對比手法，集中地表現了北平最主要特點，給人留下了深刻印象。同時，老舍在文中表現出了對故土的無限眷戀之情，其情繾綣，足以深深打動讀者，但是對于生活閱歷比較貧乏的學生，對于這種情感的理解是有一定難度的。那么只能指導學生在品讀文章的過程中去慢慢地理解、體會。在教法上著重文本研習，不妨充分利用對話欄，讓學生課前預習中進行評點，選擇合適的問題，全班研習。

最新想北平教案（專業16篇）篇七

讀了《想北平》，感到了寫作的另一種境界，這篇文章是我明白了，寫作，有時并不需要風花雪月華麗的文字，這些誰都會寫。也不能寫的毫無內容，使文章太空虛，所以只要有真情實感就夠了。在《望北平》中，我并沒有看到什么太華麗的修辭，也沒什么優美的語句，只是樸實的通俗的文字，但是，樸實不代表著空虛，里面有內容，包含了老舍老爺爺對北平的喜愛，他竟在文章里直接說：“可是，我真愛北平。”這就直接的表達了對北平的喜愛。

老舍老爺爺還在文中提到。歐洲四大歷史都城算什么？比起北平，還太“熱鬧”，而空曠的地方又太空曠，不像北平既復雜又有個邊界，那長著紅酸棗的老城墻讓他如此喜歡，他甚至可以快樂地背對城墻坐在石上看一天的小蝌蚪或葦葉上的嫩蜻蜓，無所求，無可怕，仿佛回歸童年安適快樂的時光那該是怎樣一種愜意！

――題記。

幻化成千言萬語堵在喉頭，然而在這千言萬語中，卻沒有一個字可以形容他洶涌澎湃的情感。

他恨自己不能像李白那樣――瀟灑拂袖，便勾勒出半個盛唐；他只能借自己對母親的愛類比對北平的愛，他只能用平凡的筆，描繪出自己心中熟悉的北平――卻不知，當他的文字在許多人面前鋪展開來，已經震撼了不知多少心靈。

歐洲四大歷史都城算什么？比起北平，還太“熱鬧”，而空曠的地方又太空曠，不像北平既復雜又有個邊界，那長著紅酸棗的老城墻讓他如此喜歡，他甚至可以快樂地背對城墻坐在石上看一天的小蝌蚪或葦葉上的嫩蜻蜓，無所求，無可怕，仿佛回歸童年安適快樂的時光――那該是怎樣一種愜意！

從美國運來的橘子算什么？還不是嬌嫩地包著紙，以此來顯示自己的華貴？可笑――這些“貴婦人”遇到北平帶著霜兒的玉李，就會知道什么是真正的美與自然！

然而思念是會呼吸的痛，當老舍慢慢拉回思緒，發現他呼吸的每一口氣息，已不再屬于他眷戀的家鄉；他踏上的每一方土地，已不再觸動內心的柔軟；他所深愛著的北平，正處于危機之中！

可是，面對著一切，他卻并不能做些什么來改變現狀，于是，他落淚了――這不是懦弱的表現，這是一個愛國者在牽掛自己遙遠的家鄉，這是一個巨大悲魂的戰栗，這是老舍，在用自己的靈魂，自己的生命思念北平……想已不再是想，是纏綿，是牽絆，是撕心裂肺的痛！

最新想北平教案（專業16篇）篇八

有一個地方，她就像我們內心深處的一個夢一般神圣、純潔。她封存了我們童年美好的回憶，那里留有兒時稚嫩的笑臉。在這片神圣的土地上，無論我們是漂泊在外的孤獨游子，還是功成名就的高官顯爵，她始終都在召喚著我們，呼喚著我們的乳名。她的名字叫故鄉。它是我們的根，是我們永遠的港灣，是我們不離不棄的老母親。

（通過幻燈片或者一小段錄像資料介紹老北京城的建筑布局、人文生活環境、自然風景，勾起學生對老北京的興趣，使學生對北京特色有感性認識，讓更好地加深學生對課文的理解。同時，由住校生長期在學校居住導入想家，調動出一個在外求學的學子對家鄉的眷戀懷念，醞釀情感，燃起學生對家鄉的那一種渴望，達到情感基調一致，以便學生更好地理解課文。）。

二、指導美讀。

三、文章分析。

第一層講述“我的北平”。

該段統領全文，同時引出下文將要寫的內容———“我的北平”。說明北平與“我的北平”之間的差別，“我的北平”算是北平的牛中一毛。“我的北平”僅僅是我所生活的北平，我所認知的北平，以及用我所看到的北平書寫我心中想念的北平。

通過對比以下幾句話我們可以很明顯地區分出“我的北平”與北平之間的界限“：設若讓我寫一本小說，以北平作背景，我不至于害怕“”但要讓我把北平一一道來，我沒辦法“”以此類推，我所知道的那點只是‘我的北平’，而我的北平大概等于牛中一毛”。

第二層，寫我愛北平。

將自己對北平的愛比作對母親的愛，但是這份愛又是難以言表的，很難真真切切地表述出來。老舍曾說過：“我一生起碼有二十多位教師吧，但是我真正的教師，把性格傳給我的，是我的母親。母親并不識字，她給我的是生命的教育。”可見，老舍對母親的愛比天還高、比海還遼闊。這種看似很平常的比擬，恰恰道出了作者對北平故都愛得深沉與真切，愛得沉穩，更容易打動讀者的心。老舍先生所愛的是與他心靈所粘合的一段歷史，“……都積湊到一塊，每一件小事中有個我，我的每一思念中有個北平，這只有說不出而已。”由此可以看出，這些東西已經滲透到他的每一根神經、每一個細胞中，作者沒有直接說有多么多么想念，文字里卻無處不流露出這一份深情，樸實的描寫平易近人。“真愿成為詩人，把一切好聽好看的字都浸在自己的心血里，像杜鵑似的啼出北平的俊偉”。作為第三段的首句，表達了該段的意思。詩歌是傳達個人感情的一個很好的載體，可以傳達自己對家鄉的思念，可惜作者不能像詩人一般贊頌北平。作為小說家的他，為了自己心愛的北平，日日夜夜思念的北平，他愿意變成詩人，去歌頌、去贊美心中的北平，且引經據典，通過杜鵑啼血的典故表現了自己對北平極度的思念。

第三層，說出作者愛北平的理由。

通過與“歷史四大都城”的對比，重點突出北平的特點，北平的美，愛北平的理由和北平的與眾不同。倫敦、巴黎、羅馬中，巴黎更近似北平，但還是不如作者心中的北平。作者筆下的北平有多方面的特點：既復雜而又有邊際，具有動靜結合的特點；北平的建設、布置、生活環境顯得很自然，讓人覺得很舒適；書多、古物多，“花草”多且廉價；生活貼近自然，給人采菊東籬下的悠然感，讓作者享福。

作者運用對比的寫作手法，以他獨特的表達方式強調自己對北平的愛。顯然，這種對比是有失公平的，老舍向我們袒露的是一種直接的、不矯揉造作的偏愛。用這種直白的偏愛來抒發自己的思鄉情，因為“她在我的血里”，北平留有他兒時記憶的溫存，所以他想念她，想得要落淚。

第七自然段作者以更貼近生活的筆調來寫花菜水果，這正好反映出人到了一定的年紀不圖求更多，只希望能夠安享晚年，享受天倫之樂的心理。如要寫北平，可寫的景物很多，但那時作者為什么唯獨只寫北京的老城墻、老胡同的院子和樹，以及滿院子廉價的`花花草草？這體現了作者大處著眼、小處落筆、以小見大的寫作手法，只有那些融入到他的生活、他的血液里的小事物和景物才能載得起這么一份感情，這樣的深情才是最深刻和真切的。作者描述日常生活的果果菜菜，卻寫出如此親切、平易近人的文字，這樣的文字功底著實令人佩服。

最后一段以想念北平，想得落淚結束全文。

“好，不再說了吧；要落淚了，真想念北平呀！”簡簡單單一句話，升華主旨，點明主題，娓娓道來，給人一種信手拈來的感覺。這是情到深處，不能控制自己想念北平的感情，于是就此擱筆。文章以“想北平”為題，如果只是“寫”就會過于客觀，缺少了作者的感情色彩。而“想”卻有很大的不同，不僅點明了他與北京的親近，還有那無盡的愛與念，這正是作者想要表達的意思。寫北平重在平鋪直述，想北平重在思念，從文章的最后一段可以看出，作者并不僅是向讀者展示北平的事物，還要說出它在作者心中的地位。

文中作者常說自己愛北平，但是又說不出來，為什么要這么表達呢？作者說不出來并不代表他不愛北平，只是愛得太深，無從說起。在人類情感的表述中，有的可以說，有的可以唱，但有的卻只能是“執手相看淚眼，竟無語凝噎”。

最后，在學習該篇課文的時候，我們還要注意的藝術手法有：以小見大，表現思鄉的內心世界，反映了一個文人的思維方式；運用對比的手法烘托出北京的一草一木、一城一墻，景中含情，借景抒情。這些都是學生在寫作中可以借鑒的寫作手法。

最新想北平教案（專業16篇）篇九

想北平(節選)。

倫敦、巴黎、羅馬與堪司坦丁堡，曾被稱為歐洲的四大“歷史的都城”。我知道一些倫敦的情形，巴黎與羅馬只是到過而已，堪司坦丁堡根本沒有去過。就倫敦、巴黎、羅馬來說，巴黎更近似北平，不過，假使讓我“家住巴黎”，我一定會和沒有家一樣地感到寂苦。巴黎，據我看，還太熱鬧。雖然那里也有空曠靜寂的地方，可是又未免太曠，不像北平那樣既復雜而又有個邊際，使我能摸著——那長著紅酸棗的老城墻!面向著積水潭，背后是城墻，坐在石上看水中的小蝌蚪或葦葉上的嫩蜻蜓，我可以快樂地坐一天，心中完全安適，無所求也無可怕，像小兒安睡在搖籃里。是的，北平也有熱鬧的地方，但是它和太極拳相似，動中有靜。巴黎有許多地方使人疲乏，所以咖啡與酒是必要的，以便刺激;在北平，有溫和的香片茶就夠了。

雖說巴黎的布置比倫敦羅馬勻調得多，可是比起北平來還差點兒。北平在人為之中顯出自然，既不擠得慌，又不太僻靜，連最小的胡同里的房子也有院子與樹，最空曠的地方也離買賣街與住宅區不遠。北平的好處不在處處設備得完全，而在它處處有空兒，可以使人自由地喘氣;不在有許多美麗的建筑，而在建筑的四圍都有空閑的地方，使它們成為美景。每一個城樓，每一個牌樓，都可以從老遠就看見。況且在街上還可以看見北山與西山呢!

好學的、愛古物的人們自然喜歡北平，因為這里書多古物多。我不好學，也沒錢買古物，但我卻喜愛北平的花多菜多果子多。花草是種費錢的玩藝，可是北平的“草花兒”很便宜，而且家家有院子，可以花不多的錢而種一院子花。墻上的牽牛，墻根的靠山竹與草茉莉，省錢省事而且會招來翩翩的蝴蝶。至于青菜、白菜、扁豆、毛豆角、黃瓜、菠菜等等，大多數是直接由城外擔來送到家門口的。雨后，韭菜葉上還往往帶著雨時濺起的泥點。青菜攤子上的紅紅綠綠幾乎有詩一般的美麗。果子有不少是從西山與北山來的，西山的沙果、海棠，北山的黑棗、柿子，進了城還帶著一層白霜兒，美國包著紙的橘子遇到北平帶霜兒的玉李，還不愧殺!

是的，北平是個都城，而能有好多自己產生的花、菜、水果，這就使人更接近了自然。從它里面說，沒有像倫敦的那些成天冒煙的工廠;從外面說，它緊連著園林、菜圃與農村。采菊東籬下，在這里，確是可以悠然見南山的。像我這樣的一個貧寒的人，或許只有在北平才能享受一點清福吧。

好，不再說了吧，要落淚了。真想念北平呀!

19.作者筆下的北平具有多方面的特點，請寫出其中三個主要特點：(1);(2);(3)。(每處不超過10個字。)(3分)。

20.作者對北平的許多特產作了生動細致的描寫，這有什么作用?(3分)。

21.文章以“要落淚了。真想念北平呀”收筆，好在哪里?(2分)。

答案：

19.寫出其中三點即拿滿分。(1)既復雜而又有個邊際;(2)動中有靜使人快樂安適;(3)在人為之中顯出自然(或：處處有空兒可自由喘氣);(4)緊連園林、菜圃與農村(或：花多菜多果子多)。

20.(1)一個地方的特產往往就是這個地方的自然條件決定，所以寫了特產就寫出了地主特色;(2)特產同時還影響了人們的生活習性與喜好，與他們的生活有著密切的聯系，因此人們很容易通過它們來表達對故鄉的愛。文中說因為有這么多特產，所以“貧寒”的“我”也能享點“清福”，談及此，不禁再次感嘆“真想念北平呀!”。(第一點1分，第二點兩分。此題書本第70頁“積累與應用”部分有要求。)。

21.點明題意;照應開頭“落淚才足以把內心表達出來”，使文章結構更為嚴謹;把“想北平”的感情推到高潮，戛然而止，耐人尋味。(寫出兩點即可。)。

最新想北平教案（專業16篇）篇十

3.1想北平課文精解如果讓我寫一本小說，以北平作背景，我不至于害怕，因為我可以撿著我知道的寫，而躲開我所不知道的。但要讓我把北平一一道來，我沒辦法。北平的地方那么大，事情那么多，我知道的真是太少了，雖然我生在那里，一直到廿七歲才離開。以名勝說，我沒到過陶然亭，這多可笑！以此類推，我所知道的那點只是“我的北平”，（a）而我的北平大概等于牛的一毛。?（b）。

總體上太熱鬧????????????????????????既復雜又有邊際巴黎?????????北平空曠處太空曠???????????????????????動中有靜對比雖說巴黎的布置已比倫敦羅馬勻調得多了，可是比上北平還差點事兒。（a）北平在人為之中顯出自然，幾乎是什么地方既不擠得慌，又不太僻靜：最小的胡同里的房子也有院子與樹；最空曠的地方也離買賣街與住宅區不遠。（b）這種分配法可以算——在我的經驗中——天下第一了。北平的好處不在處處設備得完全，而在它處處有空兒，（c）可以使人自由的喘氣；不在有好些美麗的建筑，而在建筑的四周都有空閑的地方，使它們成為美景。每一個城樓，每一個牌樓，都可以從老遠就看見。況且在街上還可以看見北山與西山呢！?（d）。

布置勻調巴黎???????????北平??????????????人為中顯自然處處有空兒層解：第4、5段把北平與巴黎做比較，突出了北平種種比巴黎好的特征。好學的，愛古物的，人們自然喜歡北平，因為這里書多古物多。我不好學，也沒錢買古物。但我卻喜愛北平的花多菜多果子多。（e）花草是種費錢的玩藝，可是此地的“草花兒”很便宜，而且家家有院子，可以花不多的錢而種一院子花，即使算不了什么，可是到底可愛呀。墻上的牽牛，墻根的靠山竹與草茉莉，是多么省錢省事而也足以招來蝴蝶呀！至于青菜，白菜，扁豆，毛豆角，黃瓜，菠菜等等，大多數是直接由城外擔來而送到家門口的。雨后，韭菜葉上還往往帶著雨時濺起的泥點。青菜攤子上的紅紅綠綠幾乎有詩似的美麗。果子有不少是由西山與北山來的，西山的沙果，海棠，北山的黑棗，柿子，進了城還帶著一層白霜兒呀！哼，美國的橘子包著紙，遇到北平的帶霜兒的玉李，還不愧殺！?（f）是的，北平是個都城，而能有好多自己產生的花，菜，水果，這就使人更接近了自然。從它里面說，它沒有像倫敦的那些成天冒煙的工廠；（g）從外面說，它緊連著園林，菜圃與農村。采菊東籬下，在這里，確是可以悠然見南山的。(h)像我這樣的一個貧寒的人，或者只有在北平能享受一點清福了。?層解：第6、7段從日常生活中選取事物和畫面，突出北平物產豐富、貼近自然的特征。花多北平?菜多??????接近自然果子多段解：以上為第二部分，反復比較北平與其他“歷史的都城”，突出北平的特點，反襯對北平的思念。

好，不再說了吧；要落淚了，真想念北平呀！（i）段解：此段為第三部分，直接抒發了想念北平的感情。a“我的北平”加引號和不加引號含意有何不同？“我的北平”加引號，表現出我對北平特有的情感，表現出我和北平之間難以割舍的情感。不加引號，是作者了解的現實的北平。b“牛的一毛”用了什么修辭手法，有什么表達效果？“牛的一毛”用比喻的修辭手法，說明了作者謙虛客觀和寫作觀，因為對于像北平這樣的大城市而言，每個人都不可能對它的一切了如指掌。c這句話在全文中的作用？這句話直抒胸臆，表達了作者對北平的愛，同時也是全文的文眼，奠定了全文的感情基調。d作者說愛母親和愛北平有什么關系？寫愛母親，愛無法言傳，目的是運用比喻（一說類比）的手法來說明這種愛源自內心，付諸行動，很難用言語或文字表達。以對母親的愛比喻（一說類比）對北平的愛，看似平常則奇崛，不僅道出了愛的真切和深沉，也很容易打動讀者。語言通俗質樸，獨辟蹊徑。e把“我”所愛的北平與“我”的心靈，粘合在一起的寫法，表達了作者什么情感？e把“我”所愛的北平與“我”的心靈，粘合在一起的寫法，超出了一般的客觀描寫，那北平中有作者的影子，作者的身心也烙著北平的文化，達到物我同化的境界，表達了對北平濃摯的愛。這種愛自然非他鄉所能比較，亦非匆匆過客所能體會。f這句話表達了作者對北平什么樣的情感？寫出了我和北平“你中有我，我中有你”，融為一體，密不可分。a這里化用了什么典故？有什么效果？這里華用了“杜鵑啼血”的典故，“浸”和“啼”里蘊涵著至深的真情，這里面融入對北平深沉而熱烈的愛。b為什么說這是一種像由音樂與圖畫所引起的愛？這種說法是作者把愛的情思具體可感化，將對北平的愛形象化成像音樂一樣悅耳動聽，像圖畫一樣色彩迷人。c為什么有北平就不能愛上海和天津了？說不能愛上海和天津，是用了對比的手法，說明作者內心已經沒有空間可以容納對其他地方的愛，突出了對北平深摯的愛。d到這兒，“說不出”已經是第四次出現了，有什么樣的表達效果？“說不出”三個字第四次出現強調了對北平難以言傳的熱愛與思念。e作者為什么要提到歐洲四大歷史都城？作者是要將北平與歐洲四大都城作比較，來突出北平的好處。f作者為什么會感到寂苦？作者是從感情的取舍角度寫出對北平的愛。在老舍的眼中，其他任何地方都不能跟北平相比，因為它是作者的根，這種情感是無法替代的。g這里告訴了我們巴黎什么樣的特點？巴黎的特點是總體上太熱鬧，空曠處太空曠。h這里告訴了我們北平什么樣的特點？北平的特點是既復雜而又有個邊際。i作者用什么手法表達自己的主觀感受？語言上有什么特點？作者用了工筆細描的方法，描繪了一幅恬靜、清麗的圖畫，語言上可謂“畫中有詩，詩中有畫”，把北平獨特的景觀特色與自己的完美感受結合在了一起。j這里標明了北平的又一大特點，是什么？北平的又一特點是動中有靜。k這里用了什么修辭手法？有什么效果？這里使用了對比的手法，說明北平是個有情韻的地方，是個人文風情濃重的地方，不會讓人產生倦怠，不必像巴黎那樣需要用咖啡和酒來刺激神經。a這里又告訴我們北平的一個什么特點？這里標明了北平的又一特點：布置勻調。b作者為什么要提到“最小的胡同和最空曠的地方”？選取“最小的胡同”和“最空曠的地方”兩個極端加以說明，是為了說明“北平在人為之中顯出自然”的特點。c“處處有空兒”在用語上有什么特點？“處處有空兒”用語樸素，一語道破城市建筑布局的真諦，顯示了作家觀察力的敏銳和思想的深刻。d本段在寫北平的好處時，寫法上有什么特點？本段在寫法上有兩大特點：一是化抽象為具體，寫出了城市的特點，二是運用了對比手法。從布置和建筑兩個角度詮釋了北平的好處：布置勻調，建筑勻稱，處處有空兒。e這句話在全文中的作用是什么？總領全文，點明了北平物質豐富。f這一段在選材上有什么特點？選材典型。選取了最具有日常生活特點的畫面和事物：一是“墻上的牽牛，墻根的靠山竹與草茉莉”；二是“韭菜葉上還往往帶著雨時濺起的泥點”“青菜攤子上的紅紅綠綠幾乎有詩似的美麗”“進了城還帶著一層白霜”的黑棗、柿子。這些描寫性文字，展現了老舍作為“人民藝術家”的近似平民的審美情趣，同時也滲透著極為自然、極為深刻的喜愛與思念。運用了“小中見大”的寫作手法。g作者為什么要寫到倫敦的工廠？以倫敦嚴重的工業污染反襯北平的拙樸自然。h這里化用了陶淵明的詩句，目的是什么？這里化用陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”這一田園風味的詩句，表達了對接近自然的北平的極度喜愛、眷戀之情。i最后這句話在全文中的作用？最后一句，直抒胸臆，總結全文，一聲長嘆，感情真摯。

最新想北平教案（專業16篇）篇十一

2.了解散文襯托手法，學習作者從平凡的事物入手，抒寫自己的主觀感受和感情。

二、教學重點、難點。

1.作者字里行間的表達中透出的強烈的主觀性，體驗作者的感情。

2.如何用襯托手法表現北平的妙處。

三、教學方法。

反復閱讀，用原句解讀，加強文本與自己的對話體驗，增進師生間、生生間的交流。

四、布置課前預習。

1.你所了解的老舍；

3.在對話欄中寫出自己的閱讀體會，課上進行交流。

教學過程。

一、導入。

二、文本研習。

1.“想”。（標題的“想”為什么不換成“寫”？）。

2.老舍先生對北平的那種說不出的愛他甚至與他對那個人的愛相提并論？

明確：對母親的愛。老舍先生特別愛自己的母親，是文壇佳話，他將對北京的愛喻為對母親的愛，這其中的愛可見是多真切和深沉了，確實要超出常人幾分。頗有自己獨特的個性。

4.何為“我的北平”？請同學找出書中文段來品讀。

5.盡管老舍先生說他真愿成為詩人，把一切好聽好看的字都浸在自己的心血里，像杜鵑似的啼出北平的俊偉。但他又不是詩人，他將永遠道不出他的愛。但所幸我們還是看到老舍先生筆下的“我的北平”。

研讀課文4—6節，回答問題。

（1）“寫什么”

寫什么（作者筆下北平的特點）動中有靜。

布局合理。

貼近自然。

（2）“怎樣寫”

襯托手法:。

巴黎熱鬧——北平安靜。

巴黎的布局“比上北平還差點兒”

美國的橘子——北京的玉李。

（3）點評老舍先生的“我的北平”。

這樣的一個北平，難怪作者說到最后，“好，不要再說了吧，要落淚了。真想念北平呀！”體會最后一句話的深層含義。

明確：這篇散文寫于1936年，作者當時不在北京。那時日本帝國主義已經加緊了對中國的侵略，喪權辱國的“何梅協定”的簽訂，適應日本侵略需要的“冀察政務委員會”的成立，都說明華北危急，北京危急。作者作為一個熱愛北京的愛國知識分子憂心如焚，思今家鄉之情，較平日更為強烈，這一聲呼喚，充滿了民族憂患意識，震人心弦。

（4）既然是“我的北平”，從他的北平中你讀出了什么樣的“我”？

平凡、淡泊（平民氣質“采菊東籬下”傳統文人的陶氏情結）。

三延伸拓展。

（2）母親的芳香/是故土的芳香。

分享我的私房歌羅大佑鄉愁四韻。

最新想北平教案（專業16篇）篇十二

《想北平》是一篇散文，在一篇短短的`散文作品中，如何表現北京，老舍覺得很為難：“北平的地方那么大，事情那么多”，都寫什么？他又不愿只“憑著我知道的寫，而躲開我不知道的”，更怕掛一漏萬，埋沒了北京的種種好處。如果只是機械地羅列，平鋪直敘，寫成一篇北京地方風光的指南就更沒味道了。老舍決定寫出“我的北平”，通過他與故鄉親如母子的關系，寫出他對北京的無限眷戀。

作品一開始，老舍就情不自禁地說道：“我真愛北平。”但他馬上又說“這個愛幾乎是要說而說不出的”。這“說不出”三個字，在兩段文字中四次重復出現，反復強調，作者解釋是因為他“不是詩人”，不會“把一切好聽好看的字都浸在自己的心靈里，像杜鵑似的啼出北平的俊偉”，實際上，并不是作者做不到，而是他不愿意義照著通常的方法去寫，因為即使用盡了“一切好聽好看的字”也難以道盡自己對北京的愛。于是他另辟蹊徑，拋開一切美好的詞語，用最通俗質樸的言辭，用最能引人共鳴的表達方式，將自己對北京的愛喻為對母親的愛。撲克似平常最奇崛，這不僅恰當地道出了作者對北京愛得真切和深沉，也很容易打動讀者的心。老舍特別愛自己的母親，是文壇佳話，他將北京喻自己的母親，這其中的分量，要超出常人幾分，因此，他對北京表達的愛心，也頗有自己的獨特個性。他說，“我所愛的北平不是枝枝節節的一些什么，而是整個兒與我的心靈相粘合的一段歷史，一大塊地方”，“我的最初的知識與印象都得自北平，它是在我的血里，我的性格與脾氣里有許多地方是這古城所賜給的”，北京的“每一小的事件中有個我，我的每一思念中有個北平”。他所表現的，是“我”和北京，“我”和有“你”，“你”中有“我”，融中一體，密不可分。這就超出了一般的客觀描寫，他不僅要告訴讀者北京是個什么樣子，而且還要人們分享他對北京的愛，他不是在“寫”北京，而是在“想”北京。

最新想北平教案（專業16篇）篇十三

初讀此文，訝然，一代大家老舍何以有這種不知所云的文章。什么想寫又不敢寫云耳，心中惘然，便耐著性子品讀。

文章著筆切入之處皆是些微小之物，較之于北平，實在是難以突出其特點，且最后那“不再說了吧，要落淚了，真想北平啊”似乎結束得太突然，倉促以及不夠富于哲理或有文采。

這篇簡陋的作品能登上課本，當時，實在出乎我的意料。

此文宜細讀，慢讀，唯有如此，才能體會其中濃濃的情，深深的眷戀。它的語句沒有刻意，沒有做作，更沒有虛偽。

樸實的字句中都能感受到他的“想”。一幕一幕的場景的回憶，一點一點景物的銜接，把一個幾年都說不完，道不盡的北平從另一個角度說得淋漓盡致。

作者沒有去刻畫北平的什么名勝古跡，也沒有重述北平的沉重歷史和如煙往事――這些北平的標志，而是從每個城市都有的平凡中娓娓道來，感悟出它的不凡。這個北平，似離我們很近，似我們無比熟悉，但卻又有種說不出的特別。

有人說，寫文章不在于長，在于沒有廢話，修改文章，就應把文章中的廢話刪去，最后達到文內沒有一句能夠舍去的。這點我是深深的認同。

記得一次作文，想起老師說的要用排比句來寫事例，便寫了三行不知所云的事例排比句，但最后此句卻被人劃起，認為精彩，真令人哭笑不得啊。

聽老師說，《想北平》已被老舍多次修改，才達到如此這般的真切自然的效果，實在是佩服。

文中有許多看似無用的句子，其實它們中是別有蘊含，是更口語，更自然而來抒發一位北平人對北平的愛。此文真的宜慢讀，如此之后，方能體會最后一句的情深，連我這樣一個對北平不甚了解的人，也有些鼻子發酸。

老舍先生的《想北平》我前前后后已讀了不下二十遍吧。感謝老舍先生用平實質樸的語言描敘著他的北平，袒露著他對北平“與我的心靈向黏合”的濃濃深情。作為一位語文老師，我本能的思索文中的表現手法以及我當如何學習。

任何一篇閱讀文本其實都是一篇富有分析和借鑒價值的學習媒介。

最新想北平教案（專業16篇）篇十四

2、了解散文襯托手法，學習作者從平凡的事物入手，抒寫自己的主觀感受和感情。

1、作者字里行間的表達中透出的強烈的主觀性，體驗作者的感情。

2、如何用襯托手法表現北平的妙處。

反復閱讀，用原句解讀，加強文本與自己的對話體驗，增進師生間、生生間的交流。

3、在對話欄中寫出自己的閱讀體會，課上進行交流。

一、導入：同學們，結束了第三專題的第一板塊“古典的鄉愁”后，我們進入了第二板塊的學習。今天我們要學的是老舍先生寫的一篇散文《想北平》。在初中我們已經結識過老舍先生，因此，在上課之前，請同學們回顧一下以前所學的相關內容，請你談談你了解的老舍。

老舍（1899～1966），一位京味很濃的現、當代作家。原名舒慶春，字舍予，滿族。出生于一個貧民家庭。1918年北京師范學校畢業后任小學校長和中學教員。1924年赴英國任倫敦大學東方學院漢語講師，閱讀了大量英文作品，并從事小說創作，1926年加入文學研究會。1930年回國后任濟南齊魯大學、青島山東大學教授。抗日戰爭爆發后南下赴漢口和重慶。1938年中華全國文藝界抗敵協會成立，他被選為理事兼總務部主任，主持文協日常工作。中華人民共和國成立后，曾任中國文聯副主席、中國作家協會副主席、中國民間文藝研究會副主席等職。曾因創作優秀話劇《龍須溝》而被授予“人民藝術家”稱號。“_”初期因被迫害而棄世。老舍一生寫了約計800萬字的作品。以長篇小說和劇作著稱于世。優秀長篇小說《駱駝樣子》、《四世同堂》便是描寫北京市民生活的代表作。他的作品已被譯成20余種文字出版，以具有獨特的幽默風格和濃郁的民族色彩，以及從內容到形式的雅俗共賞而贏得了廣大的讀者。

二、解題：

1、“想”。（標題的“想”為什么不換成“寫”？）。

明確：“一方水土養一方人”，“想”帶有濃烈的主觀情感。“寫”可能只是客觀的描寫，“想”表明作者不僅要告訴讀者北平是什么樣，而且還要人們分享他對北平的愛。文章開始，老舍就情不自禁地說：“我真愛北平。”但馬上又說：“這個愛幾乎是要說而說不出的。”“說不出”三個字，在兩段文字中四次出現，表明老舍難以用有限的文字道盡自己對北平的愛。

2、“北平”。（學生研讀1—3節思考，作者筆下的北平是怎樣的北平？他對北平有著怎樣的“愛”？從1—3節中找出相關語句）。

明確：是“我的北平”（第一節）；“我愛我的母親……我之愛北平也近乎這個……我所愛的北平不是枝枝節節的一些什么，而是整個兒與我的心靈相粘合的一段歷史，一大塊地方。”等（第二節）；“它是在我的血里，我的性格與脾氣里有許多地方是這古城所賜給的。”（第三節）。

三、研讀課文4—6節，回答問題。

1、“寫什么”

寫什么（作者筆下北平的特點）動中有靜。

（4—6節）布局合理。

貼近自然。

2、“怎樣寫”

（1）襯托手法：

巴黎熱鬧——北平安靜。

巴黎的布局“比上北平還差點事兒”

美國的橘子——北京的玉李。

（2）語言特點：幽默詼諧，京腔十足，通俗明白，鮮明生動。如“差點事兒”，“擠得慌”，“帶霜的玉李兒”，“還不愧殺”等蘊含極其深刻思想的話語經老舍說出，卻是極平常普通，通俗易懂，顯示了語言大師舉重若輕的功力。

3、“為什么這樣寫”

明確：《想北平》是一篇散文，在一篇短短的散文作品中如何表現北平，老舍覺得很難：“北平那么大，事情那么多”，都寫什么？他又不愿“撿著我知道的寫，而躲開我所不知道的”，更怕掛一漏萬，埋沒了北京的種種好處。如果只是機械的羅列平鋪直敘寫成一篇北京地方風光的指南就更沒有味道了，因此，老舍決定寫出“我的北平”，把對北平的感情上升到愛母親的地位，他拋開一切美好的詞語，用最通俗質樸的言辭，用最能引人共鳴的表達方式，通過與巴黎等城市的比較突出北平的特點，表明北平與老舍是“你”中有“我”，“我”中有“你”，融為一體的關系，表達“我的每一思念中有個北平”。

體會最后一句話的深層含義。

最新想北平教案（專業16篇）篇十五

2．了解散文襯托手法，學習作者從平凡的事物入手，抒寫自己的主觀感受和感情的寫法。

1．作者字里行間的表達中透出的強烈的主觀性，體驗作者的感情。

2．如何用襯托手法表現北平的妙處。

學習作者從生活平凡小事中抒發真情的寫法。

對話式閱讀。

合作探究。

教學課件。

個案補充。

一、導入：

二、檢查預習：

1、了解老舍。

2、積累字音字形知識。

4、交流課文點評。

課中探究：

1、體會最后一句話的深層含義。

2、老舍采用了什么表現手法去描寫、刻畫自己心中的北平的“模樣”，結合課文內容作具體分析。

3、老舍選取平凡細小事物，用主觀性的語言向我們敞開了一個平民知識分子閑雅、安然而熱烈的情懷，因為普通，所以眾口皆宜；因為入情，所以感人至深。請結合課文內容，從素材選取和語言運用兩個方面對此作出分析。

4、質疑問難：有疑問才能真正有所得，請在文中所有有疑問處標上問號，或寫出你認為最有價值的問題與同位、同組、全班討論：

布置作業。

教后札記。

漢唐書香。

最新想北平教案（專業16篇）篇十六

1、本專題針對的閱讀問題：

一部分中學生，面對有滋味的經典散文，知道好知道是美文，卻說不出好在哪里美在哪里。入寶山而空回。寂寞的經典之作，“滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰解其中味？”

2、試圖提供的有效閱讀方法：文本研習——具體語句、題目、標點符號等的品讀。

3、要達到的學習目標：得其味。

4、所選文本：

“看似平常最奇崛”的《想北平》——“我的文章寫得那樣白，那樣俗，好象毫不費力，實際上，那不定改了多少遍”

普通：語言平實如話，內容簡單明了。

有滋味：深切的故園情思，對比寫景物特點的手法。

5、學習者：有上述閱讀問題的高一學生。

二、我分析之后的設計。

1、教學難點：得其滋味。

2、教學重點：品讀具體語句，進入文本情感世界。

3、教學方式：

品讀具體語句：我真愛北平、我愛北平也近乎這個、這個愛幾乎是想說而說不出的。

誦讀重點段落：4~7段。

三個關鍵詞：母親、愛、幾乎。

4、教學時數：2課時。

5、教學過程：

（一）導入：

天冷送衣服的多是母親——母親總是和溫暖聯系在一起的。

以自己和母親十幾年的相伴，給自己的母親一個概括性的定語。

體貼的母親。

溫暖的母親。

給我安全感的母親。。。。。。

——引出第一個關鍵詞：母親。

（二）進入文本：

問：老舍把北平看作母親，說他愛北平母親，那么，文中的母親可不可以用這些詞語形容？可以的請從原文找出依據。不可以的話，請告訴我們，文中的母親老舍用了什么詞語來形容？也要從原文中找出依據。

——目的：明確內容要點，概括景物特點，為情感的品讀打基礎。

動中有靜的“母親”

在人為中顯出自然的“母親”

花多菜多果子多的“母親”

——點：對比的寫法，突出景物特點，比直接寫更有表現力。

所以要誦讀，感受一個鮮明的“我”之景物。

品讀：讓景物特點活起來。

小結：

“我”愛這樣的'北平母親，給“我”閑適、安全、妥帖生活的“母親”。

“這個愛幾乎是想說而說不出的”

“幾乎”：找不到恰當的語言來負載。

復雜的感情集合體，無法一下子全講出來。

輕聲讀全文，尋找“愛”里包含的豐富情感。

有自豪。

有依戀。

有欣賞。

有贊美。

有喜愛。

景物的描寫里浸潤著對故鄉、家園如此豐富復雜的情感，卻都濃縮在一個“愛”字里。

所以要誦讀，讓豐富深切的情感之花綻放美麗。

誦讀。讓情感綻放開來。

（三）總結方法：

越經典越沒有匠氣，大雅若俗，越容易一讀而過，要做閱讀有心人，學會細嚼慢咽；

從具體語句深入，學會用自己的經歷、感受、思考泡出文字的滋味，必將體驗到滿口余香的閱讀樂趣。

回答千古一問：

有心之人品其文。

用心之人得其味。

（四）作業：

閱讀同樣運用了對比手法寫景物的散文《故都的秋》。

（1）品味北京另一種美，體悟愛的別般滋味。

（2）完成文后題目。