在制定教學計劃的時候，教師需要充分考慮學生的學情和特點，保證教學的針對性和有效性。在參考這些教學計劃范文時，我們可以根據自身的教學需求進行靈活調整和優(yōu)化。

2023年竇桂梅炮手教學設計（優(yōu)質13篇）篇一

1、正確流利有感情地朗讀課文。

2、分角色朗讀課文理解課文內容，體會炮手顧全大局，犧牲小我的精神。

3、通過人物神態(tài)的變化了解人物的心情。通過各種形式的讀讓學生理解“蒼白”、“煞白”、“慘白”這三個詞語的異同。

重點：“炮手知道那是自己的房子，為什么還要瞄準房子開炮？”，讓學生了解炮手的服從命令和熱愛祖國的品質。

難點：學生通過人物神態(tài)的變化體會炮手當時復雜的內心世界。

教師：cai課件

學生：搜集德法戰(zhàn)爭故事的有關圖片等資料

上節(jié)課我們初步學習了《炮手》，通過學習你們知道《炮手》這一篇課文主要講了一件什么事？（課文主要講了一百多年前，德國軍隊侵入巴黎郊外，當將軍發(fā)令向德軍的駐地發(fā)炮時，炮手毫不猶豫地執(zhí)行了命令，而這座房子是他家僅有的財產。）

質疑：明知是自己的房子，他為什么還要開炮？

孩子們都講得很好，相信這節(jié)課我們會對這位炮手有更進一步的認識！讓我們一起再次走近這位炮手。（板書課題，齊讀課題。）

1、默讀課文，找出炮兵神態(tài)變化最突出的詞語。（蒼白、煞白、慘白）

慘白三個詞語的句子。（生匯報）

3、討論：炮手在什么情況下神態(tài)發(fā)生了變化，他當時可能想到了什么？心情怎么樣？

4、全班反饋，集中討論解決提出的問題。

a：師：炮兵在什么情況下臉色蒼白？能結合插圖，說說你們的理解嗎？

師：將軍嘹望小村令士兵想到了什么？

生：那是“我”的家，我僅有的家產就在那里。

生：緊張。／擔心。／著急。

師：試著把你的感受讀出來。

兵在什么情況下臉色煞白？

師：此時此刻，聽到將軍的這句話，對負責開炮的士兵來說，意味著什么？

生：那是“我”的家，那冒著煙的就是“我”的家。

生：“我”的家被敵人占領了。

師：如果你們現在就是炮手，你的心里在想什么？心情怎樣？

生：我會想：我的家啊，我這么多年的心血才蓋起來的房子，現在被德國人占領了，可惡的德國人！

師：真是咬牙切齒！可恨哪！

生：我的家被敵人占領了，怎么辦哪？

師：著急呀！熱鍋上的螞蟻一樣！

師：是呀！你都鉆到炮手的心里去了。現在請你結合炮手此時的心情讀一讀。

師：從你的朗讀中，老師聽出了炮手的緊張心情。

5、教師點撥，深入理解。

6、有感情地朗讀這三句話。（朗讀指導：炮手前后三次臉色變化的對比，體現了他的心情，一次比一次更緊張。反映出了他開炮時什么樣的心情？能讀出炮手感情變化的層次，讀出他當時的心情嗎？生讀——集體評議——再齊讀）

7、師：我們理解了這三個詞語。課文中還有描寫炮手神態(tài)的語句嗎？

1、什么時候會流大粒的汗珠？天氣熱，疼痛，或心情極度緊張和矛盾。

2、引出對比寫作手法。

3、讀一讀：找出這兩處多讀幾遍，再聯(lián)系前后內容，想一想。

課件出示：

a：“這時，裹著大衣的軍官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。”理解“凜冽：刺骨寒冷；打顫：發(fā)抖”。裹著的大衣軍官們在打顫，而炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。這是多么鮮明的對比，為什么會這樣呢？（引導學生體會為家的失去而緊張、痛苦、絕望，為家人的安危而擔憂。為是否炸毀家而矛盾。）這時炮手有可能在想什么？（引導學生換位思考，走進炮手的內心）

炮手的內心被巨大的痛苦折磨著，他是怎樣做的呢？（他服從了命令，仔細瞄準目標，開了一炮。）理解：服從。從服從說明炮手是個怎樣的軍人？（軍令如山倒，服從命令是一個軍人的.天職。稱職、優(yōu)秀）

為什么炮手要仔細瞄準，去掉仔細這個詞語行嗎？

是的，這里凝聚著多少情感的淚水，多么值得驕傲的淚花。你感受到了嗎？

4、讀一讀：有感情地讀這兩組句子，認真體會炮手的內心活動。

炮手知道那是自己的房子，為什么還要開炮把它擊毀？

生：炮手，你真?zhèn)ゴ螅?/p>

生：比埃爾，你是好樣的，消滅了敵人，我也要向你學習。

生：炮手，我相信，你們國家的人民會記住你的，你是你們國家的英雄。

2023年竇桂梅炮手教學設計（優(yōu)質13篇）篇二

1、抓住表現炮手神態(tài)變化的詞語和句子，體會、揣摩炮手復雜的內心世界。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會炮手舍家為國的奉獻精神。

3、滲透通過抓住人物的語言、神態(tài)、動作等來塑造人物形象及對比的寫法。

抓住“蒼白、煞白、慘白”等詞語以及文章兩處對比描寫，體會炮手心情的變化。

體會炮手舍家為國的奉獻精神。

一、復習導入。

1、課文有哪些人物？主要人物是誰？

2、課文講了一件什么事？

二、學文感悟

（一）抓住人物對話，體會寫作特點。

1、這篇課文在寫作上非常有特點，尤其是通過人物的對話描寫來推動情節(jié)的發(fā)展，給讀者留下了深刻的印象。讓我們再次走進課文去感受一下。請大家翻開課文第101頁，快速讀課文，找到炮手和將軍的對話，試著讀一讀，看誰讀得最符合他們的身份。

2、你們覺得，將軍在發(fā)號施令時，他的語氣應該怎樣？炮手的回答呢？（全班分角色讀）是啊，軍人在戰(zhàn)場上，對話簡潔明確，絕不拖泥帶水，同學們讓我們再現當時的情景，全班分角色讀對話。

3、對話中，我們了解到，開始將軍讓炮手炸毀的是德軍的什么？將軍叫炮手炸，炮手就炸，這叫什么？結果炸毀的是什么？你從課文哪里知道的？炸毀的是自己僅有的一點財產，雖然炮手和將軍對話看起來是那樣的簡潔、平靜，但從他的神態(tài)可以感受到此時此刻，他的內心早已翻江倒海。

（二）抓住神態(tài)描寫，體會人物心情。

1、雖然炮手和將軍對話看起來是那樣的簡潔、平靜，但從他的神態(tài)可以感受到此時此刻，他的內心早已翻江倒海。默讀課文，畫出描寫炮手神態(tài)的詞語。同學們讀書可認真了，能抓準表現炮手內心痛苦的詞語。

2、認真讀一讀與這些詞語相關的語句，

思考:

炮手的神態(tài)為什么會發(fā)生這些變化？從中你能體會到炮手怎樣的心情？你不但找得準，讀得也不錯。你真是用心、用情去讀書。只有把心融入文字,才能讀出這么真切的情感。你不僅讀懂了文字,你還讀懂文字背后的意思,真了不起!

交流：

a、當將軍用望遠鏡仔細地瞭望著河對岸的小村時，炮手可能在想什么？(對岸的小村是自己的家鄉(xiāng)，多少熟悉啊！自己的家鄉(xiāng)被德軍占據了，又恨又擔心所以臉色蒼白)

b、當將軍讓炮手看紅瓦白墻的房子時，如果你是炮手，你此時在想什么呢？（想到在這里和家人度過的美好時光，想到德軍占據了自己的家園，很憤怒，想到家可能要被炸了，很著急，很擔心。）是啊，你都鉆到炮手的心里去啦！你和炮手想到一塊兒去了。將軍關注的范圍越來越小，目標越來越接近炮手的家。炮手的心情越來越擔心，越來越害怕，所以，他的`臉色由蒼白變得煞白。看來，聯(lián)系上下文理解詞語是一種很好的學習方法，在平常的學習中，我們還可以經常試著用用它。終于，將軍下達了殘酷的命令，讀（炮手的臉色更加慘白了。這時，裹著大衣的軍官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。）

c、導讀第十自然段的前兩句，讀中體會炮手復雜的內心。試著把你的感受讀出來。把自己當成炮手，想著當時的心情，就能把語氣出來了。

d、出示圖片（紅瓦白墻的房子），介紹他的家，從而深入炮手的內心。炮手花費了自己十多年全部的積蓄才買了這幢房子，紅瓦白墻，多么漂亮！為此，當時他還特意開了宴會進行慶祝。在這里，他和家人一起度過了最快樂的時光。他多么愛自己的家呀！

e、在第十自然段中，從炮手和軍官們的強烈對比中，你體會到了什么？（緊張、痛苦）為什么寒風凜冽，炮手卻流下大粒的汗珠？你在什么情況下會這樣？同學們通過聯(lián)系實際生活、對比，再次真切地體會到炮手緊張、痛苦的心情。

f、滲透對比的寫作手法，找出課文后面還有一處對比的句子。像這種采用對比的寫法，突出人物心情的句子課文后面還有一處，大家找找。

（三）升華感情，學習奉獻精神

1、炮手的內心痛苦、緊張、不安，可戰(zhàn)場上，得爭分奪秒，他必須在短時間內作出決定。出示故事背景資料。討論：如果不給它一炮，會怎樣？在一百多年前，德國侵略法國，德國軍隊打到了法國的首都巴黎的郊外，情況十萬火急。在戰(zhàn)火中，法國的大片土地被占領了，許多房子被戰(zhàn)火毀掉了，許多老百姓失去了自己的家園，流離失所。

2、在這生死攸關的時刻，為了保衛(wèi)自己的國家，他選擇了炸毀自己的家。盡管他內心痛苦，可是他的行動是那樣的堅決。讀第10自然段的最后一句話。

通過今天的學習，我們看看課文是怎樣塑造人物形象的？

3、小結寫作方法：可以抓住人物的動作，神態(tài)與對話來塑造人物形象。請大家運用這些方法，來寫一寫當將軍了解這些情況后，會怎樣呢？學生進行續(xù)寫。

生1：將軍聽了這番話，他說：“你是一位舍家衛(wèi)國的戰(zhàn)士，我們要向你學習。”

師：他是抓住人物語言來寫的。

生2：將軍很受感動，于是他們又為他重建了一個新家。

師：他是抓住人物行為來寫。

生3：將軍了解了這件事后，安慰了他。后來，法軍勝利了，將軍籌備了一些資金，給炮手沖蓋了一座漂亮的房子。但是，炮手永遠忘不了那座房子。

師：此時此刻，將軍對士兵的最大的獎賞是什么呢？

出示幻燈：將軍聽了這番話，充滿了敬意，緩緩地舉起了右手，向他敬了一個莊嚴的軍禮。

是啊，想說的太多了，千言萬語化作一個莊嚴而神圣的軍禮！

4、再讀課題，你感受到了一個什么樣的炮手？（舍家為國、甘于奉獻、愛國、大公無私）

5、小結，說說身邊的具有奉獻精神的人。

炮手，他雖然擊毀了自己的家，但是卻保衛(wèi)了大家的家，捍衛(wèi)了自己的國家，這就是奉獻。在我們當今的生活中，同樣有許多人，在平凡的工作崗位上奉獻著自身的光和熱，像默默無聞的清潔工，為百姓排憂解難的民警，救死扶傷的醫(yī)生，勇沖火場的消防員??他們的奉獻精神永遠值得我們學習。

讓我們充滿感情地讀讀關于奉獻的名言。

6、讀奉獻名言。

三、課后拓展

戰(zhàn)爭的硝煙已經散去，炮手回到家鄉(xiāng)會發(fā)生什么樣的故事？請你以“炮手回鄉(xiāng)后??”寫一或幾段話。（可以抓住人物的動作，神態(tài)與對話來塑造人物形象，也可以用上對比的寫法。）

一、巧用多媒體資源，打下情感鋪墊。

“調動情感參與是閱讀教學的催化劑。”我把調動學生的情感參與作為本教學的一個突破口。在上課前、后就通過歌曲激發(fā)學生的情感，教學開始又與解題、交流收集有關戰(zhàn)爭的資料，出示課文插圖等手段，調動學生的情感。在課外延伸部分，借助多媒體，在《愛的奉獻》音樂中，展示各行各業(yè)人們默默奉獻的圖片，使學生的情感得到熏陶，讓學生知道生活中處處有奉獻的人，從而引導學生在生活中應多為別人著想，幫助別人，快樂自己！

二、學生是閱讀的主人。

葉圣陶先生說：“學語文要靠學生自己讀書，自己領悟。”本課感悟課文部分通過“抓住人物對話，體會寫作特點。”、“抓住神態(tài)描寫，體會人物心情。”“華感情，學習奉獻精神”等環(huán)節(jié)，引導學生漸進有序地讀書，理解、感悟。教學中又通過人物神態(tài)的比較，感情朗讀，角色移位等，特別是讓學生在教師的引導下，通過朗讀描寫炮手神態(tài)的句子。在課文的高潮處設辯論：炮手該不該炸毀房子？讓學生深入體會領悟到炮手由于愛國，要親手炸掉自己家時的矛盾心情及炮手顧全大局，犧牲小我的精神，促使學生與文中主人公——炮手心理相融，充分體現了學生是課堂的主人這一課改新理念。

三、充分挖掘教材，注重語言運用。

本課引導學生抓住重點詞語，“蒼白、煞白、慘白”進行比較，仔細體會主人公的內心活動，幫助他們對文章內容的理解。通過對兩組對比句的重點學習。雖然課文短小，但神態(tài)、動作、語言的描寫卻很傳神生動。主人公為國家、為人民利益，默默炸毀自家房子的奉獻精神躍然紙上。于是，我巧妙地對學生進行寫作指導，相機續(xù)寫：當將軍知道真相后，會怎樣？水過無痕地訓練了學生的語言運用能力。

四、存在問題。

上完這節(jié)課之后自己總覺得不夠味，沒有夠到文脈，沒有深刻的體會到炮手當時的心情。回想起來，畫出炮手神態(tài)的句子就是為了體會炮手的心情，在知識方面過多地牽扯精力，所以沒有更多的時間去讀去體會。這大概就是更重視“知識性”而忽略了“人文性”。知識很扎實，但沒有深刻的體會到炮手復雜的內心世界。一節(jié)課，要恰當的把握好“知識性”和“人文性”的“度”讓課堂扎實而充滿激情。今后的教學實踐中我將不斷提高自己的教學能力。

2023年竇桂梅炮手教學設計（優(yōu)質13篇）篇三

教材說明：

《炮手》記敘了一百多年前法國軍隊中一名普通炮手，為了革命，親手炸掉了被侵略者占據的家園的感人故事。全文以對話形式為主，以人物的外貌、神態(tài)描寫為輔貫穿全文，形象地突出了主人公——炮手復雜的內心世界，贊頌了他令人欽佩的奉獻精神。

設計思路：

第一，通過語言文字的訓練，引導學生層層深入地理解課文。

在教學過程中，抓住士兵神態(tài)的變化：他的臉色由“蒼白”到“煞白”再到“慘白”等詞語，讓學生分三個層次去理解課文。一、理解語言文字的表面意思，通過比較，讓學生明確炮手的臉色是越來越白；二、理解語言文字的內在意思，反映炮手越來越痛苦的內心；三、體會語言文字所包含的思想感情，炮手面對不遠處的家園，面對自己家僅有的一點財產……紅瓦白墻的房子，卻要親手開炮炸毀它。他的內心那么痛苦，那么矛盾，可他卻強忍著痛苦毫不猶豫地開了炮，表現了人物無私奉獻的精神，這樣就引導學生經歷了由語言文字到了解內容再體會思想感情的全過程。

第二，創(chuàng)設情境，突破難點，完成教學目標。

課文中有兩處對比描寫：“這時，裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。”“……將軍連聲喝彩，回頭微笑著看看炮手……炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。”在引導學生理解時，先讓學生勾畫出第一處中描寫天氣的詞語，再找出描寫炮手神態(tài)的詞語，通過品讀，比較，讓學生在自讀自悟中產生疑問：為什么天氣這樣寒冷，而炮手的前額卻流著汗水？通過讀書，教師適時點撥，學生體會到了炮手為了國家、人民的利益，默默奉獻自我，犧牲自我的精神。然后逆向設疑：如果炮手不開炮會怎么樣？學生提出了許多大膽的設想，此時再結合課文理解，學生已深深地體會到炮手舍己為國、無私奉獻的精神，并對炮手產生由衷的敬佩，在日后的學習和生活中，也會以炮手為楷模，而這正是教育所追求的目標。

教學目標：

1、知識目標：認字5個，寫字9個。

2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對文中重點詞語的理解，體會炮手當時復雜的內心世界。

3、情感目標：受到炮手為了國家的利益“舍小家，為大家”的愛國精神的感染和教育。

教學重、難點：通過人物的神態(tài)體會人物的內心。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

上課之前，我們先來看一組伊拉克戰(zhàn)爭的照片。（配樂）

2003年3月20日上午，伊拉克首都巴格達響起了巨大的爆炸聲。美國開始了軍事空襲！他們炸毀了公路、橋梁、學校和一切可以摧毀的地方，很多孩子失去了父母，失去了家。甚至被炸的遍體鱗傷！雙方士兵死亡上萬人，有1。9萬名無辜的伊拉克國民遇難。

同學們，看了這組照片之后，你想說些什么？

是的，戰(zhàn)爭是殘酷的，它給人民帶來的痛苦是不可估量的。可是在保衛(wèi)國家的戰(zhàn)場上，卻涌現出了很多令人敬佩的英雄人物，讓我們回到一百多年前的戰(zhàn)場上，去聆聽一個普通炮手的心聲。（板書：炮手）

1、聽課文朗讀，給不認識的字詞注音。

2、思考：課文寫了一件什么事？

1、炮手是干什么的？

2、對于一個炮手來說，炸毀一座房子是一件很簡單、輕松的任務，但老師卻認為這位炮手不輕松，而是很痛苦的！這是為什么呢？（那是他的家，這個世界上僅有的一點財產。）

3、炮手明明知道那是自己的家，為什么還要瞄準房子開炮？（那是德軍的駐地，德國侵入法國，法國軍隊準備對侵略自己國土的德軍發(fā)起攻擊，首先必須炸毀這座房子。）

4、教師出示資料：介紹法國衛(wèi)國戰(zhàn)爭。

5、師：這是一場正義的保家衛(wèi)國戰(zhàn)爭，德國入侵巴黎，侵占了炮手的房子，里面駐扎這許多德國士兵，想要發(fā)起攻擊，必須炸毀房子。師創(chuàng)設情境：這間房子就是炮手幸福美滿的家啊，他從小在這里生活，他的美好童年就是在這里度過的。現在讓他親自炸毀自己的房子，他的內心怎么能平靜下來呢？我想，他肯定是進行了激烈的思想斗爭才做出決定的。請同學們朗讀課文，找出描寫表現炮手神態(tài)變化的句子讀一讀，說說他當時的心情。

6、課件：一個臉色蒼白的士兵應道；士兵的臉色煞白；炮手的臉色更加慘白了。

（1）、蒼白、煞白、慘白、這三個詞語都是描寫臉色不好的，它們有什么區(qū)別？課件：我會填。

（2）、炮手的臉色為什么會有這樣的變化？

（3）、如果你是炮手，這時你心里是怎樣想的？

a、當將軍用望遠鏡瞭望河對岸小村時……

b、當將軍特指向那間紅瓦白墻的房子時……

c、當將軍命令開炮時……

7、課件：裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫。

可炮手前額上卻滾下了大粒的汗珠。

這兩句話采用手法，體現了炮手

8、學生體會炮手心情變化。

（1）、師：現在請你們把課文背出來。（學生吃驚、緊張）

我想請第二組同學背（第二組同學更緊張）

我想請xxx同學背誦（十分緊張，臉紅）

（2）、剛才你們的心情怎么樣？

（3）、小結：同學們，剛才你們的心情就像炮手的心情一樣，一次比一次緊張，所以炮手的臉色一次比一次蒼白，他緊張的額頭上滾下了大粒的汗珠。

9、指導學生有感情朗讀。

10、作為炮手，如果這一炮不開的話，會怎么樣？小組討論。（不服從命令，會被將軍處死；不能把敵人趕走；或許將軍會開這一炮……）

12、最后，炮手做出了什么決定？

13、隨著一聲炮響，炮手的房子消失在濃濃的硝煙中，炮手和將軍的表現各有什么不同？

課件：將軍連聲喝彩，回頭微笑著看著炮手。

炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。

這兩句采用了手法，襯托了炮手。

15、學生發(fā)言

16、總結：炮手公而忘私、顧全大局、無私奉獻的精神感動著我們，也鼓舞著我們。其實，高尚的奉獻精神就體現在我們身邊非常熟悉的普通人身上，你還能說一些嗎？（教師、母親、清潔工、還有現在在地震災區(qū)救援的廣大人民、和解放軍指戰(zhàn)員。）

自己也是社會的一員，應該為親人，為周圍所有人做些什么？

正因為有了這樣偉大的炮手和像他這樣勇于奉獻，公而忘私的愛國人士 ，戰(zhàn)爭取得了勝利，在戰(zhàn)爭結束后，炮手回到了家鄉(xiāng)后會是怎么樣的呢？請大家展開想象，續(xù)寫故事。

課件：炮手回到家鄉(xiāng)后……

蒼白

煞白

炮手 慘白 舍家為國

流汗 無私奉獻

熱淚

2023年竇桂梅炮手教學設計（優(yōu)質13篇）篇四

同學們，炮手為了祖國人民的利益，為了把入侵者趕出自己的國寸土，毅然炸毀了自己唯一的財產，多么偉大呀！他的決定是毅然的，然而他的內心是矛盾的，下節(jié)課我們繼續(xù)學習課文《炮手》。

六、堂清檢測（10）。

1、分角色朗讀課文。

2、用生字口頭組詞并說句。

七、板書設計。

蒼舍慘寒顫滾。

2023年竇桂梅炮手教學設計（優(yōu)質13篇）篇五

1、正確、流利、有感情地分角色有感情地朗讀課文。

2、找出描寫炮手神態(tài)變化的詞句，感受心理變化，運用聯(lián)想法體會“蒼白——煞白——慘白”細微差別。體會炮手舍家為國這種無私奉獻的品質。

3、了解“無提示語”對話形式，初步了解在不同的情況下靈活選擇對話形式。

抓住“蒼白”“煞白”“慘白”體會炮手的復雜心情，感受他舍家為國的偉大精神。

一、檢查預習。

1、今天我們要學習一篇跟戰(zhàn)爭有關的文章——《炮手》。

2、說說課文的主要內容？（誰？干了什么？）

3、 總結方法：抓住主要人物和主要事件就可以了解文章的主要內容了。

4、家是避風的港灣，家是心靈的樂園。（出示圖片，）在遠處就是炮手彼愛爾的家。一百多年前，法國巴黎效外有一個農民，叫彼埃爾，他有一個賢惠的妻子，三個可愛的孩子。他非常想擁有一座屬于自己的房子，為此，他們全家人努力干活，省吃儉用，終于買下了一幢紅瓦白墻的房子。全家人多開心呀。彼埃爾在房子旁邊搭起了葡萄架，種上許多果樹，還在房子后面開僻了一個小花園，里面盛開著各種各樣的鮮花。他們在這個家里快快樂樂地生活了十幾年。可是有一天，彼埃爾卻不得不親手炸掉自己的房子，這怎么能不令他肝腸寸斷呢，這又是怎么回事呢？學習了《炮手》，相信大家就能知道答案了。

二、走近人物。

默讀課文，劃出文中描寫炮手神態(tài)變化的詞句，體會他的心情。

1、按要求自學。

2、匯報交流。根據學生的回答板書：蒼白——煞白——慘白——打顫——流淚——低沉

3、研讀蒼白——煞白——慘白，體會人物心情。

區(qū)別同：都有白，都表示臉色。

區(qū)別異：程度不一樣，一個比一個臉色更白。

體會“蒼白”

課件出示：將軍用望遠鏡仔細地瞭望著河對岸的小村。 “喂，炮手！”將軍沒有回頭，高聲叫道。 “是，將軍！”一個臉色蒼白的士兵應道。

（1）士兵為什么會臉色蒼白？

a “瞭望”是什么意思？（在遠處監(jiān)視敵情）（可憐的炮手大概猜想到了，自己的家里住進了敵人，雖然只是猜想，卻令他因為擔心而臉色蒼白了。）

b炮手跟著將軍一番南征北戰(zhàn)，終于回到了自己的家鄉(xiāng)，他的心情因為激動而蒼白。

c炮手在戰(zhàn)斗中所受的苦，跟蒼白的臉色關。

師方法總結：我們抓住關鍵的詞和句，細細品讀，并聯(lián)系當時的情景進行聯(lián)想，就能把文章給讀透了。

d此時，你再讀這幾句話，一定會有不一樣的感受，自己練練看。

體會“煞白”

課件出示：“你看到那座橋了嗎？” “看得很清楚，將軍。” “看到左邊的農舍了嗎？就在叢林后面，那座紅瓦白墻的房子。”士兵的臉色煞白：“我看到了，將軍。”

1、師和生分角色讀。

2、你心里有沒有想法？會不會想，我怎么會看不清楚呢，我曾經在這橋上……“看到左邊的農舍了嗎？就在叢林后面，那座紅瓦白墻的房子。”當將軍這么問的時候，炮手會怎么想呢？（我怎么會沒看到呢？那是我的家啊！啊，將軍為什么會問到我的房子？難道）炮手的臉色煞白。

3、“煞白”是怎樣的白呢？是突然受到了驚嚇，是因為突然的恐懼、突然的痛苦而使臉白得沒了血色。

4、炮手突然間怕什么？痛苦什么？（害怕會失去自己的家，為可能失去自己的家而痛苦不堪，難怪會臉色變得煞白。）

4、自己再讀這幾句話，感受炮手的痛苦。

體會“慘白”

課件出示：“這是德軍的一個駐地，伙計，給它一炮！”炮手的臉色更加慘白了。

1、指名讀，讀出語氣。

2、當將軍這樣命令的時候，炮手有沒有回答。沒有回答并不等于心里沒想法。他的臉色變得——更加慘白了。

3、用“慘”組詞：悲慘、凄慘。都表示處境極其可憐。

4、炮手臉色慘白，說明他內心非常絕望，他可能會吶喊：“天啊！我（ ）！”

5、同學們，此刻，炮手的心情能平靜嗎？此刻，他舍得炸掉自己的房子嗎？此刻他的內心該會多少復雜呀！

對比中感受炮手的心情

出示：這時，裹著大衣的軍官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。

2、為什么要寫指揮官的神態(tài)？（更加突出描寫對象的特點。）

總結方法：這節(jié)課我們在聯(lián)想中，在對比中讀懂了炮手的心思。

為了戰(zhàn)斗的勝利，她——

為了國家的和平，她——

此時，你想用哪些詞語或句子來表達你對炮手的敬仰。（板書：舍家為國）

三、朗讀感悟。

1、分角色朗讀。（師獨白，女炮手。男軍官）

2、去掉提示語，找人對話。

3、揭示無提示語對話。（又沒有提示語，你咋知道這句話該你讀？）在知道說話對象，或者在知道說話對象且情況緊急的時候就可以用無提示語對話，以前學了三種對話形式，今天又學到一種，一共四種了。

4、在知道說話對象，并且情況緊急的時候可以運用無提示語對話。

四、續(xù)寫《炮手》。

當炮手炸掉了自己的房子，軍官知道真相后，故事會怎樣繼續(xù)發(fā)展呢？展開你的想象，運用恰當的神態(tài)和語言描寫。

板書設計：

舍家為國

《炮手》教學設計炮手家

蒼白——煞白——慘白——打顫——流淚——低沉

2023年竇桂梅炮手教學設計（優(yōu)質13篇）篇六

自主勾畫，合作研讀解疑，達到師生文三者情感共鳴，并學以至用，發(fā)揮語文的工具性。

一、課堂上，教師的角色是：學生情感的調控者，知識的引導者，學生操作的個別輔導者。

二、學生是課堂上的活動主人，充分發(fā)揮學生的能動性，在自主合作中深化對課文內容的理解。

三、學是為了更好的運用，舉一反三，培養(yǎng)學生靈活運用所學的知識是語文教學中的重要一環(huán)。

一、回憶課文。

二、找出重點句。

三、研讀重點句，找出重點詞，加深理解。

四、指導朗讀，品味神態(tài)描寫的作用，練習使用冒號和引號。

五、分角色朗讀，進一步體會情感，產生共鳴。

六、更換題目，升華主題。

七、即興選題，口頭創(chuàng)作。（時間有余情況下的機動練習）

一、知識與技能：

1、有感情的分角色朗讀課文。靈活使用引號、冒號。

2、培養(yǎng)學生讀中勾畫，讀中置疑，合作探究解疑的能力。

二、情感與價值觀：

1、真切體會炮手舍家為國的高貴品質。

2、培養(yǎng)學生舍己為人、勇于奉獻的品質。

1、指導學生體會炮手與將軍間的對話，感受炮手說話時的心情。

2、指導學生善于用神態(tài)描寫來展現人物內心世界的寫作手法。

教學難點：體會炮手神態(tài)的變化對表現課文中心的作用。

教學準備：教學課件的準備。

一、回憶課文導入：

看大屏幕插圖及文字顯示。以什么時候，在哪，誰在干什么，怎樣干？為綱要簡述課文內容。

[設計意圖：再次明確，這是一場正義的自衛(wèi)戰(zhàn)爭，為下文的學習做好鋪墊。]

二、新授：

（一）、回讀，找重點句：

1、聽課文朗讀錄音，邊聽邊勾畫出描寫炮手神態(tài)的句子。

2、學生匯報補充后，大屏幕顯示如下五個描寫炮手神態(tài)的重點句：

（1）、“是，將軍！”一個臉色蒼白的士兵應道。

（2）、士兵的臉色煞白：“我看見了，將軍。”

（3）、炮手的臉色更加慘白了。

（4）、這時，裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。

（5）、可是，他吃了一驚：炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。

（二）、研讀體會，加深理解：

1、學生自由練讀以上重點句，提問讀，學生評，再讀。

2023年竇桂梅炮手教學設計（優(yōu)質13篇）篇七

１、認識本課生字7個，會寫8個。

２、找出炮手神態(tài)變化的句子，讀一讀，體會炮手的心情。

３、用聯(lián)系上下文和比較近義詞的方法理解“蒼白、煞白、慘白、凜冽、喝彩、僅有“等詞語。

４、學習課文，理解“炮手知道那是自己的房子，為什么還要瞄準房子開炮？”

５、分角色朗讀課文，體會炮手為國家，為人民的利益，默默奉獻自我，犧牲自我的精神。

６、續(xù)寫“戰(zhàn)爭結束后，炮手回到了故鄉(xiāng)……”，學習運用對比的手法。

抓住人物對話描寫和神態(tài)變化描寫的句子，體會炮手當時的內心世界。

：1課時

一、導入。

1、（課件）假如有一天放學回到家，媽媽端出一盤你最喜歡吃的羊肉串，你會怎么說？（今天吃羊肉串。）假如還有一天，你已經吃了一個月的羊肉串而且頓頓羊肉串，晚上回到家，媽媽端出來的還是一模一樣的羊肉串，你會怎么說？（今天吃羊肉串）

2、記住，不同的想法，你會讀出不同的語調，表達出不同的感情。

3、請同學們伸出右手跟我寫下今天的課題《炮手》，注意炮左邊要窄一點，右邊寬一點。

二、新授

1、什么是炮手？

2、（課件）讀句子：他服從了命令，仔細瞄準目標，開了一炮。（指導孩子讀）

3、你看到了一個什么樣的炮手？

4、這樣一個看似很普通的炮手，卻發(fā)生了一件不平凡的事，一百多年前，德國侵略了法國，占據了村莊奪去了農舍，冬日里的一天，法國軍隊為了保衛(wèi)自己的家園和國土向德國發(fā)動了攻擊。接下來發(fā)生了什么故事，請翻開書自己讀讀課文吧，邊讀邊畫出生字詞。

5、同學們真會讀書，黃老師考大家。（課件）（讀詞）

6、很好，就這樣，帶著自己的理解把課文再讀給同桌聽一聽。

7、看著同學們這么認真，老師等不及了，誰愿意來讀第一自然段。（指生讀段落）

8、課文讀到這里給你感受最深的是什么？（炮手明知那是自己家的房子還開炮。）

9、同學們，無聲的語言利于我們思考，默讀課文，畫一畫，哪些句子寫出只有炮手自己心理明白，他要炸掉的就是自己家的房子？（可找出炮手的神態(tài)、語言、與別人的相反反應。）

（1）（課件）神態(tài)描寫：“是，將軍！”一個臉色蒼白的士兵應道。

士兵的臉色煞白：“我看到了，將軍。”

炮手的臉色更加慘白了。

（2）語言描寫：“請您原諒，將軍。”炮手低沉地說，“那是我家的房子。在這個世界上，它是我家僅有的`一點財產。”

（3）（課件）對比的手法：這是，裹著大衣的軍官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。

將軍連聲喝彩，回頭微笑著看著炮手。炮手的臉頰上留下了兩行熱淚。

10、讀到這里我多么希望我就是那位炮手、那位將軍、甚至一個旁觀者也行。誰愿意當炮手，誰愿意當將軍？其他人當旁白。（音樂）（1---13）

11、炮手為什么流下了兩行熱淚？因為：（課件）他服從了命令，仔細瞄準目標，開了一炮。

12、炮手瞄準的目標是什么？只是自己的房子嗎？（閉眼——放音樂——想象）

（為了這座房子，他們一家人省吃儉用，辛勤工作、清苦生活。在這座房子里，炮手和他的家人曾經有過多少美好的回憶。在院子的葡萄架下，炮手和他的朋友常在那喝著茶，聊著天，在房子后面的小花園里炮手和孩子們常在那玩游戲。）

13、想一想，他們還可能在這座房子的房前屋后做過什么？

14、可就在那一聲炮響后，房子沒了，花園沒了。這時他什么心情？

（課件）于是炮手低聲地說：那是我家的房子。在這個世界上，它是我家僅有的一點財產。

15、可明知那一炮后，房子會沒掉，為什么你還瞄準目標開了一炮？

16、（課件）因為：（為了國家，哪怕犧牲財產和生命，也在所不惜。）讓學生讀。（板書：國家）

17、為了祖國這個大家而失去小家，這就是奉獻。(板書：奉獻)（課件：炸洪）

18、（課件）讀：生命的意義在于奉獻，而不在于索取。——[蘇聯(lián)]高爾基

一個人的價值，應該看他貢獻多少，而不應該看他索取多少。——[美國]愛因斯坦

春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。——（唐）李商隱

三、擴展

如果你是將軍聽到炮手這樣說你會怎么做？

戰(zhàn)爭勝利了，炮手回到親愛的家鄉(xiāng)……

讀了這篇課文你想說什么？

2023年竇桂梅炮手教學設計（優(yōu)質13篇）篇八

教材說明：

《炮手》記敘了一百多年前法國軍隊中一名普通炮手，為了革命，親手炸掉了被侵略者占據的家園的感人故事。全文以對話形式為主，以人物的外貌、神態(tài)描寫為輔貫穿全文，形象地突出了主人公——炮手復雜的內心世界，贊頌了他令人欽佩的奉獻精神。

設計思路：

第一，通過語言文字的訓練，引導學生層層深入地理解課文。

在教學過程中，抓住士兵神態(tài)的變化：他的臉色由“蒼白”到“煞白”再到“慘白”等詞語，讓學生分三個層次去理解課文。一、理解語言文字的表面意思，通過比較，讓學生明確炮手的臉色是越來越白；二、理解語言文字的內在意思，反映炮手越來越痛苦的內心；三、體會語言文字所包含的思想感情，炮手面對不遠處的家園，面對自己家僅有的一點財產……紅瓦白墻的房子，卻要親手開炮炸毀它。他的內心那么痛苦，那么矛盾，可他卻強忍著痛苦毫不猶豫地開了炮，表現了人物無私奉獻的精神，這樣就引導學生經歷了由語言文字到了解內容再體會思想感情的全過程。

第二，創(chuàng)設情境，突破難點，完成教學目標。

課文中有兩處對比描寫：“這時，裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。”“……將軍連聲喝彩，回頭微笑著看看炮手……炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。”在引導學生理解時，先讓學生勾畫出第一處中描寫天氣的詞語，再找出描寫炮手神態(tài)的詞語，通過品讀，比較，讓學生在自讀自悟中產生疑問：為什么天氣這樣寒冷，而炮手的前額卻流著汗水？通過讀書，教師適時點撥，學生體會到了炮手為了國家、人民的利益，默默奉獻自我，犧牲自我的精神。然后逆向設疑：如果炮手不開炮會怎么樣？學生提出了許多大膽的`設想，此時再結合課文理解，學生已深深地體會到炮手舍己為國、無私奉獻的精神，并對炮手產生由衷的敬佩，在日后的學習和生活中，也會以炮手為楷模，而這正是教育所追求的目標。

教學目標：

1、知識目標：認字5個，寫字9個。

2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對文中重點詞語的理解，體會炮手當時復雜的內心世界。

3、情感目標：受到炮手為了國家的利益“舍小家，為大家”的愛國精神的感染和教育。

教學重、難點：通過人物的神態(tài)體會人物的內心。

教學準備：

多媒體課件。

教學過程：

上課之前，我們先來看一組伊拉克戰(zhàn)爭的照片。（配樂）。

3月20日上午，伊拉克首都巴格達響起了巨大的爆炸聲。美國開始了軍事空襲！他們炸毀了公路、橋梁、學校和一切可以摧毀的地方，很多孩子失去了父母，失去了家。甚至被炸的遍體鱗傷！雙方士兵死亡上萬人，有1。9萬名無辜的伊拉克國民遇難。

同學們，看了這組照片之后，你想說些什么？

是的，戰(zhàn)爭是殘酷的，它給人民帶來的痛苦是不可估量的。可是在保衛(wèi)國家的戰(zhàn)場上，卻涌現出了很多令人敬佩的英雄人物，讓我們回到一百多年前的戰(zhàn)場上，去聆聽一個普通炮手的心聲。（板書：炮手）。

1、聽課文朗讀，給不認識的字詞注音。

2、思考：課文寫了一件什么事？

1、炮手是干什么的？

2、對于一個炮手來說，炸毀一座房子是一件很簡單、輕松的任務，但老師卻認為這位炮手不輕松，而是很痛苦的！這是為什么呢？（那是他的家，這個世界上僅有的一點財產。）。

3、炮手明明知道那是自己的家，為什么還要瞄準房子開炮？（那是德軍的駐地，德國侵入法國，法國軍隊準備對侵略自己國土的德軍發(fā)起攻擊，首先必須炸毀這座房子。）。

4、教師出示資料：介紹法國衛(wèi)國戰(zhàn)爭。

5、師：這是一場正義的保家衛(wèi)國戰(zhàn)爭，德國入侵巴黎，侵占了炮手的房子，里面駐扎這許多德國士兵，想要發(fā)起攻擊，必須炸毀房子。師創(chuàng)設情境：這間房子就是炮手幸福美滿的家啊，他從小在這里生活，他的美好童年就是在這里度過的。現在讓他親自炸毀自己的房子，他的內心怎么能平靜下來呢？我想，他肯定是進行了激烈的思想斗爭才做出決定的。請同學們朗讀課文，找出描寫表現炮手神態(tài)變化的句子讀一讀，說說他當時的心情。

6、課件：一個臉色蒼白的士兵應道；士兵的臉色煞白；炮手的臉色更加慘白了。

（1）、蒼白、煞白、慘白、這三個詞語都是描寫臉色不好的，它們有什么區(qū)別？課件：我會填。

（2）、炮手的臉色為什么會有這樣的變化？

（3）、如果你是炮手，這時你心里是怎樣想的？

a、當將軍用望遠鏡瞭望河對岸小村時……。

b、當將軍特指向那間紅瓦白墻的房子時……。

c、當將軍命令開炮時……。

7、課件：裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫。

可炮手前額上卻滾下了大粒的汗珠。

這兩句話采用手法，體現了炮手。

8、學生體會炮手心情變化。

（1）、師：現在請你們把課文背出來。（學生吃驚、緊張）。

我想請第二組同學背（第二組同學更緊張）。

我想請xxx同學背誦（十分緊張，臉紅）。

（2）、剛才你們的心情怎么樣？

（3）、小結：同學們，剛才你們的心情就像炮手的心情一樣，一次比一次緊張，所以炮手的臉色一次比一次蒼白，他緊張的額頭上滾下了大粒的汗珠。

9、指導學生有感情朗讀。

10、作為炮手，如果這一炮不開的話，會怎么樣？小組討論。（不服從命令，會被將軍處死；不能把敵人趕走；或許將軍會開這一炮……）。

12、最后，炮手做出了什么決定？

13、隨著一聲炮響，炮手的房子消失在濃濃的硝煙中，炮手和將軍的表現各有什么不同？

課件：將軍連聲喝彩，回頭微笑著看著炮手。

炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。

這兩句采用了手法，襯托了炮手。

15、學生發(fā)言。

16、總結：炮手公而忘私、顧全大局、無私奉獻的精神感動著我們，也鼓舞著我們。其實，高尚的奉獻精神就體現在我們身邊非常熟悉的普通人身上，你還能說一些嗎？（教師、母親、清潔工、還有現在在地震災區(qū)救援的廣大人民、和解放軍指戰(zhàn)員。）。

自己也是社會的一員，應該為親人，為周圍所有人做些什么？

正因為有了這樣偉大的炮手和像他這樣勇于奉獻，公而忘私的愛國人士，戰(zhàn)爭取得了勝利，在戰(zhàn)爭結束后，炮手回到了家鄉(xiāng)后會是怎么樣的呢？請大家展開想象，續(xù)寫故事。

課件：炮手回到家鄉(xiāng)后……。

蒼白。

煞白。

流汗無私奉獻。

熱淚。

2023年竇桂梅炮手教學設計（優(yōu)質13篇）篇九

散文《落葉》它選自幼兒園中班語言教材，這是一首充滿兒童情趣的作品，它以生動的童話語言描繪了秋天樹葉飄落的景象，散文中充分發(fā)揮想象力，將秋天的情景作了巧妙的比喻和契合的聯(lián)想，顯得具體而又形象。“小樹葉由綠變黃，一個個好像穿著金黃色裙子的小姑娘，攙著大樹媽媽在秋風中翩翩起舞”這都和幼兒的生活，幼兒的想象緊緊相扣。《綱要》指出：要引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒對作品的體驗。散文擬人化富有人情味的語言風格給幼兒清楚明了的記憶和想象線索，便于幼兒理解和感受，能夠充分發(fā)揮幼兒的想象力。符合中班幼兒的學習特點，可以很好地為幼兒所接受。

《綱要》在語言領域中提出：發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境以及鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，發(fā)展幼兒語言表達能力和思維能力。根據這一目標和要求，結合中班幼兒的年齡特點和語言發(fā)展水平，制定以下目標：

1、引導幼兒感受散文的美，體驗母子親情交流的愉快。

2、加深幼兒對樹葉從春天到秋天逐漸變黃，最后變成落葉的認識。

3、幫助幼兒理解新詞：“翩翩起物，四面八方，焐焐，惦記，盼望。”

根據目標，我把活動的重點定為第一個目標：引導幼兒感受散文的美，體驗母子親情交流的愉快。

我將本次活動的難點定為第三個目標：幫助幼兒理解新詞：“翩翩起物，四面八方，焐焐，惦記，盼望。"在這個過程中，我主要通過啟發(fā)提問、動作表演等方式讓幼兒理解并掌握新詞，以突破難點。

為了展示給幼兒，作品的優(yōu)美意境，又能使幼兒在活動中得以充分的理解和表達，我作了以下的準備：

1、圖片若干張，實物投影儀。

2、大樹媽媽頭飾1個，小樹葉頭飾若干個。

3、錄音機，一段舒緩的音樂磁帶。

了解春天、夏天、秋天、冬天不同的季節(jié)特征。

新《綱要》指出：教師應成為學習活動的支持者、合作者、引導者。活動中應力求“形成合作式的師幼互動”，因此本活動我除了和幼兒一起準備豐富的活動材料，還挖掘此活動的活動價值，采用適宜的方法組織教學。活動中我運用了：

1、直觀教學法：本活動為了幫助幼兒熟悉散文內容，加深對作品的理解我采用了直觀教學法。當老師在有感情地朗誦散文時，逐段地出示相應的圖片。讓幼兒通過眼、耳、口等多種感觀欣賞作品。

除以上教法外，我也將引導幼兒用多種方法學習此散文，體驗母子親情交流的愉快。

1、動作表演法：本活動中要求幼兒學習新詞，為了避免讓孩子枯燥地學習理解新詞。

我將引導孩子通過動作表演加深記憶和理解。如學習翩翩起舞一詞時請孩子們用各種。

優(yōu)美的舞姿來表現，而表現四面八方時則請孩子們四散站立。

2、游戲法：活動中還要求。

幼兒能感受散文的美，體驗母子親情交流的愉快，我則采用游戲法，由老師扮演媽媽，小朋友扮演小樹葉，在游戲中加深體驗。

1、幼兒交流導入活動。

讓幼兒倆倆結伴，根據已有的以經驗春夏秋冬的樹葉及特征。

2、完整欣賞散文。

介紹散文名稱，有感情地配樂朗誦散文，幼兒第一遍欣賞。

第二遍幼兒邊看圖片邊欣賞散文。接著老師提出問題：小樹中落下來時先飄到哪?后飄到哪?像什么?它們心里在想什么?最后小樹葉又飄到哪?為什么?幼兒根據散文內容進行回答。

3、通過動作表演學習新詞“翩翩起舞、焐焐、四面八方、惦記、盼望“。

4、集體朗誦并表演一遍散文。

教師扮演大樹媽媽，小朋友扮演小樹葉，體驗小樹葉快樂的情緒和愛媽媽的情感。在表演過程中著重引導幼兒用抱一抱、親一親、看一看等動作表現母子相親相愛的情感。

5、遷移作品情感。

通過提問引出談論的話題：小樹葉是怎么愛媽媽的?你喜歡自己的媽媽嗎?你是怎么關心媽媽的?圍繞這樣的話題進行自由交談或到集體面前談。在幼兒交流時提醒其他幼兒認真傾聽，發(fā)展語言理解能力。

6、活動延伸。

請每個寶寶對媽媽說一句關心的話或做一件事。

2023年竇桂梅炮手教學設計（優(yōu)質13篇）篇十

1、認識本課生字7個，會寫8個。

2、找出炮手神態(tài)變化的句子，讀一讀，體會炮手的心情。

3、用聯(lián)系上下文和比較近義詞的方法理解“蒼白、煞白、慘白、凜冽、喝彩、僅有“等詞語。

4、學習課文，理解“炮手知道那是自己的房子，為什么還要瞄準房子開炮？”

5、分角色朗讀課文，體會炮手為國家，為人民的利益，默默奉獻自我，犧牲自我的精神。

6、續(xù)寫“戰(zhàn)爭結束后，炮手回到了故鄉(xiāng)……”，學習運用對比的手法。

抓住人物對話描寫和神態(tài)變化描寫的句子，體會炮手當時的內心世界。

：1課時。

一、導入。

1、（課件）假如有一天放學回到家，媽媽端出一盤你最喜歡吃的羊肉串，你會怎么說？（今天吃羊肉串。）假如還有一天，你已經吃了一個月的羊肉串而且頓頓羊肉串，晚上回到家，媽媽端出來的還是一模一樣的羊肉串，你會怎么說？（今天吃羊肉串）。

2、記住，不同的想法，你會讀出不同的語調，表達出不同的感情。

3、請同學們伸出右手跟我寫下今天的課題《炮手》，注意炮左邊要窄一點，右邊寬一點。

二、新授。

1、什么是炮手？

2、（課件）讀句子：他服從了命令，仔細瞄準目標，開了一炮。（指導孩子讀）。

3、你看到了一個什么樣的炮手？

4、這樣一個看似很普通的炮手，卻發(fā)生了一件不平凡的事，一百多年前，德國侵略了法國，占據了村莊奪去了農舍，冬日里的一天，法國軍隊為了保衛(wèi)自己的家園和國土向德國發(fā)動了攻擊。接下來發(fā)生了什么故事，請翻開書自己讀讀課文吧，邊讀邊畫出生字詞。

5、同學們真會讀書，黃老師考大家。（課件）（讀詞）。

6、很好，就這樣，帶著自己的理解把課文再讀給同桌聽一聽。

7、看著同學們這么認真，老師等不及了，誰愿意來讀第一自然段。（指生讀段落）。

8、課文讀到這里給你感受最深的是什么？（炮手明知那是自己家的房子還開炮。）。

9、同學們，無聲的語言利于我們思考，默讀課文，畫一畫，哪些句子寫出只有炮手自己心理明白，他要炸掉的就是自己家的房子？（可找出炮手的神態(tài)、語言、與別人的相反反應。）。

（1）（課件）神態(tài)描寫：“是，將軍！”一個臉色蒼白的士兵應道。

士兵的臉色煞白：“我看到了，將軍。”

炮手的臉色更加慘白了。

（2）語言描寫：“請您原諒，將軍。”炮手低沉地說，“那是我家的房子。在這個世界上，它是我家僅有的`一點財產。”

（3）（課件）對比的手法：這是，裹著大衣的軍官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。

將軍連聲喝彩，回頭微笑著看著炮手。炮手的臉頰上留下了兩行熱淚。

10、讀到這里我多么希望我就是那位炮手、那位將軍、甚至一個旁觀者也行。誰愿意當炮手，誰愿意當將軍？其他人當旁白。（音樂）（1---13）。

11、炮手為什么流下了兩行熱淚？因為：（課件）他服從了命令，仔細瞄準目標，開了一炮。

12、炮手瞄準的目標是什么？只是自己的房子嗎？（閉眼——放音樂——想象）。

（為了這座房子，他們一家人省吃儉用，辛勤工作、清苦生活。在這座房子里，炮手和他的家人曾經有過多少美好的回憶。在院子的葡萄架下，炮手和他的朋友常在那喝著茶，聊著天，在房子后面的小花園里炮手和孩子們常在那玩游戲。）。

13、想一想，他們還可能在這座房子的房前屋后做過什么？

14、可就在那一聲炮響后，房子沒了，花園沒了。這時他什么心情？

（課件）于是炮手低聲地說：那是我家的房子。在這個世界上，它是我家僅有的一點財產。

15、可明知那一炮后，房子會沒掉，為什么你還瞄準目標開了一炮？

16、（課件）因為：（為了國家，哪怕犧牲財產和生命，也在所不惜。）讓學生讀。（板書：國家）。

17、為了祖國這個大家而失去小家，這就是奉獻。(板書：奉獻)（課件：炸洪）。

18、（課件）讀：生命的意義在于奉獻，而不在于索取。——[蘇聯(lián)]高爾基。

一個人的價值，應該看他貢獻多少，而不應該看他索取多少。——[美國]愛因斯坦。

春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。——（唐）李商隱。

三、擴展。

如果你是將軍聽到炮手這樣說你會怎么做？

戰(zhàn)爭勝利了，炮手回到親愛的家鄉(xiāng)……。

讀了這篇課文你想說什么？

2023年竇桂梅炮手教學設計（優(yōu)質13篇）篇十一

分析教材內容：

《炮手》是北京師范大學出版社出版的三年級下冊第十單元——奉獻中的一篇講讀課文。該文敘述的是德國攻打法國，法國自衛(wèi)的正義戰(zhàn)爭。戰(zhàn)爭中炮手為了服從將軍的命令，強忍內心“巨痛”親手炸毀自己家的房屋。歌頌了炮手舍家為國的高貴品質。

教學要解決的主要問題：

如何使學生深切體會到炮手舍家為國的品質是多么可貴，從而愿做一名肯于奉獻的人。

解決對策：

一、通過多形式的讀，在讀中品，在品中悟，得到情感熏陶。

二、抓住炮手情感變化的句子，體會他當時的內心感受。

三、角色體驗。引導學生把自己置入文中，我就是炮手，自主暢談內心體驗。

主要教學模式：

自主勾畫，合作研讀解疑，達到師生文三者情感共鳴，并學以至用，發(fā)揮語文的工具性。

主要理論依據：

一、課堂上，教師的角色是：學生情感的調控者，知識的引導者，學生操作的個別輔導者。

二、學生是課堂上的活動主人，充分發(fā)揮學生的能動性，在自主合作中深化對課文內容的理解。

三、學是為了更好的運用，舉一反三，培養(yǎng)學生靈活運用所學的知識是語文教學中的重要一環(huán)。

主要教學環(huán)節(jié)：

一、回憶課文。

二、找出重點句。

三、研讀重點句，找出重點詞，加深理解。

四、指導朗讀，品味神態(tài)描寫的作用，練習使用冒號和引號。

五、分角色朗讀，進一步體會情感，產生共鳴。

六、更換題目，升華主題。

七、即興選題，口頭創(chuàng)作。（時間有余情況下的機動練習）。

教學目標：

一、知識與技能：

1、有感情的分角色朗讀課文。靈活使用引號、冒號。

2、培養(yǎng)學生讀中勾畫，讀中置疑，合作探究解疑的能力。

二、情感與價值觀：

1、真切體會炮手舍家為國的高貴品質。

2、培養(yǎng)學生舍己為人、勇于奉獻的品質。

教學重點：

1、指導學生體會炮手與將軍間的對話，感受炮手說話時的心情。

2、指導學生善于用神態(tài)描寫來展現人物內心世界的寫作手法。

教學難點：體會炮手神態(tài)的變化對表現課文中心的作用。

教學準備：教學課件的準備。

教學流程：

一、回憶課文導入：

看大屏幕插圖及文字顯示。以什么時候，在哪，誰在干什么，怎樣干？為綱要簡述課文內容。

[設計意圖：再次明確，這是一場正義的自衛(wèi)戰(zhàn)爭，為下文的學習做好鋪墊。]。

二、新授：

（一）、回讀，找重點句：

1、聽課文朗讀錄音，邊聽邊勾畫出描寫炮手神態(tài)的句子。

2、學生匯報補充后，大屏幕顯示如下五個描寫炮手神態(tài)的重點句：

（1）、“是，將軍！”一個臉色蒼白的士兵應道。

（2）、士兵的臉色煞白：“我看見了，將軍。”

（3）、炮手的臉色更加慘白了。

（4）、這時，裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。

（5）、可是，他吃了一驚：炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。

（二）、研讀體會，加深理解：

1、學生自由練讀以上重點句，提問讀，學生評，再讀。

2、找出炮手臉色變化的三個近義詞。

學生回答后板書：

蒼白煞白慘白。

3、品詞意：

（蒼白：抗戰(zhàn)環(huán)境作戰(zhàn)疲勞，營養(yǎng)不良，加之冬日的嚴寒所致；煞白：突然緊張恐懼所致；慘白：特別的擔心和絕望。）。

（1）、把詞回歸課文，默讀，看這三個詞是在什么情況下出現的，盡量引導學生自己說出詞意。

（2）、三個詞的位置是否能調換？

（不能，含義不同，程度依次加深）。

以上兩個問題可根據課堂情況組織學生小組討論。

4?把這三個詞所在的句子變換成紅色，指導朗讀。（先讓學生說說應該懷著怎樣的心情去讀。）。

（三）、學生質疑，指導應用：

1、默讀將軍和炮手的對話，提出疑問。

[設計意圖：培養(yǎng)學生細心審視、洞悉課文，在看似平常處質疑的習慣。]。

2、注意解決以下問題：

（1）、要使學生注意到神態(tài)描寫在本文中所起到的作用。（可以通過去掉神態(tài)描寫的詞讓學生讀和讓學生模仿造句進行比較。）。

問學生：我們在今后的寫作中可以怎樣做？

（2）、過渡：炮手的臉上為什么會流下大粒的汗珠？那些副官們是否也流汗了？

（大屏幕顯示該對比句）。

（3）、過渡：炮手猶豫、驚慌、恐懼后，他最后的態(tài)度是這樣怎樣的？（堅決服從）抓住“仔細瞄準”一詞，體會炮手是怎樣的一個服從命令的好士兵。問學生：他為什么這么服從命令？（舍小家，保大家。）。

（4）、農舍被炸毀了，將軍們高興了，可炮手此時的表現怎樣？

（炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。）學生體會朗讀。

（5）、過渡：炮手為什么會流淚，而且是熱淚？

[設計意圖：體會炮手為國做出了多大的犧牲，內心有多么痛苦]。

大屏幕出示：“請您原諒，將軍。”炮手低沉地說，“那是我家的房子。在這個世界上，它是我家僅有的一點財產。”

引導學生觀察標點，講解引號的用法。

大屏幕再出示：士兵的臉色煞白：“我看到了，將軍。”和可是，他吃了一驚：炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。這兩個句子。

引導學生體會兩處冒號的不同作用。（第一處為引出原話，第二處為解釋說明）。

把這三句話的標點全去掉，同桌間先練習口頭加標點，再提問。（教師隨學生的回答在屏幕上相應點出。）。

試舉其它句例使用冒號和引號。

三、升華主題、擴展延深：

1、分角色朗讀：教師讀旁白，一名男生讀將軍，其他學生讀炮手。

2、此時此刻，你覺得炮手是個怎樣的人？請大家給本文換個題目，來表明你的觀點。

教育學生：要做一名肯于奉獻的人。

四、機動練習：（時間有余便做）。

任選以下題目之一，口頭創(chuàng)作。（限時提問）。

1、戰(zhàn)爭結束后，炮手回到故鄉(xiāng)……。

2、舉例說明：今后，當你遇到類似的自己與他人利益取舍時，你會怎樣做？

[設計意圖：和本單元語文天地練習及現實生活結合起來，學以至用。]。

五、板書設計：（可根據課堂情況，適當調換）。

炮手。

神態(tài)：蒼白煞白慘白滾汗珠流熱淚。

態(tài)度：驚恐、猶豫堅決、憂傷。

毀家報國的。

舍家為國的??炮手奉獻（高貴品質）。

忠于國家的???。

[總評：本課教學設計由篇到句，由句到詞，步步深入。注意培養(yǎng)了學生自主探究，洞悉文章。合作學習，相互補充的學習能力。使學生意識到通過分析詞句能更好的理解課文；設計意圖完全符合新課標的教育理念。注重感情朗讀的培養(yǎng)，引導學生讀有所思，讀有所感；注重隨文出現的神態(tài)描寫、對比句式、特殊標點等知識要點的講解和運用。不但豐富了學生的知識，而且鍛煉提高了學生舉一反三、靈活運用的能力；本課還設計了機動練習，和語文天地及現實生活聯(lián)系起來，可見本課備到了細微之處。另外，變換主題的安排也必將把學生的情感推向高潮，使主題得到升華；建議學生可以從四方面談收獲也是本課的亮點之一；抓住要點突出主題的板書設計也給人留下了很深的印象。縱觀本課，認為：該教學設計是一篇按新課程標準設定的注重培養(yǎng)學生情感和學習能力的成功的一課。

2023年竇桂梅炮手教學設計（優(yōu)質13篇）篇十二

這篇課文記敘的是一百多年前法國軍隊的一名普通的炮手，為祖國的利益親手炸掉被侵略者占據的家園的故事。

全文以對話的形式，以人物神態(tài)描寫形象突出了主人公炮手的復雜內心世界，贊頌了他令人欽佩的奉獻精神。

（1）抓住重點詞語“蒼白、煞白、慘白”進行前后對比，讓學生猜測，炮手的心理是怎么想的？他為什么臉色煞白？為什么流下了大粒的汗珠？他為什么又流下了兩行熱淚？逐步走進炮手矛盾、復雜的內心世界。其次對文中另兩處人物神態(tài)的對比，側面突出炮手形象，給學生留下深刻的印象，加深了對課文的理解。

（2）嘗試在課文多處留白處發(fā)揮學生合理想象，真正走進炮手內心。如想象炮手心理活動、想象對子座紅瓦白墻的房子、想象炮手家園的美好，感受一切來之不易，引導學生感受炮手緊張、復雜、痛苦的心理，感受到炮手行為的`偉大。

（3）佐藤學在《靜悄悄的革命》一書中提到過“應對”的問題。學生拋過來的球你接住了嗎？怎樣接？以什么樣的方式“應對”？這一點在這節(jié)課上沒有落實。賈春雨說：“我認為德軍正在等著法軍開炮，有可能也拿著望遠鏡看著法軍。”這時，我一下子懵了，還有這樣的想法——反向思維？？？我立刻追問：“你為什么會這樣想？”她認為兩軍交戰(zhàn)就是雙方對峙。孩子們對戰(zhàn)爭了解太少，這篇文章離我們的生活很遙遠，我們無法還原當時的場景。我的教學機智不夠靈敏，沒有抓住孩子的閃念。其實這是一個很關鍵的問題，那就是“戰(zhàn)機”，戰(zhàn)場上瞬息萬變，戰(zhàn)機稍縱即逝。如果雙方對峙，那就看誰先打出這一炮。誰搶先，誰就獲勝。所以，“炮手的前額滾下了大滴的汗珠”，他緊張、心疼、擔心。緊張的是不敢違抗命令，心疼的是自己親手建造起來的房子就要灰飛煙滅，擔心的是不能延誤戰(zhàn)機，如果延誤，巴黎就會淪陷，法國就會滅亡，千千萬萬法國人民就會無家可歸。炮手的心情是非常復雜的。

但上完這節(jié)課之后自己總覺得不夠味，沒有夠到文脈，沒有深刻的體會到炮手當時的心情。本堂課教學中，我本人對學生學習狀態(tài)的關注還做得不夠，學生學習主動性沒有被最大程度激發(fā)出來，學生對炮手當時的心情體會的還不夠深刻，給學生讀的時間和思考的時間還不夠充足，今后還需多做努力。

2023年竇桂梅炮手教學設計（優(yōu)質13篇）篇十三

1、教師導讀：被炸毀的房子是炮手僅有的一點財產，為什么非要炸毀它呢？請同學們朗讀課文第一自然段，小組交流這個問題。

2、反饋。

3、讀了第一自然段，你知道了什么？（德國侵入法國，法國軍隊準備對侵略自己國土的德國軍隊發(fā)起攻擊。）。

4、教師出示資料，介紹法國戰(zhàn)爭。

5、教師：這是一場正義的保家衛(wèi)國戰(zhàn)爭。聯(lián)系全文想一想，炮手為什么要炸毀自己的房子.。（指名反饋：德國軍隊入侵巴黎，侵占炮手的房子，房子里囤守著許多的德國士兵，要發(fā)起對德軍的'攻擊，首先就必須炸毀這座房子。）。

6、初步感情朗讀課文。

（1）教師：讀了這篇課文，你覺得這個炮手是怎樣的一個人？

（2）學生懷著對炮手的敬佩，感情朗讀課文。

（3）分角色朗讀課文。