作文是語文學習的重要環節，通過寫作可以提升自己的語言表達和思維能力。接下來是一些優秀作文的摘抄，希望能給大家帶來一些啟示和借鑒。
父親和單車（模板18篇）篇一
那一年就叫五八年。
我大了。
父親買了頭牛。
牛拉著梨花慢悠悠地走。
牛的汗珠子掉到地下。
父親沒舍得打一下牛。
我說。
牛蹄子踩的地太硬。
父親說。
蹄印里能長出莊稼能開花。
一樣能豐收。
現在，父親還養著牛。
父親每天的活就是小心的伺候牛。
一年到兩頭。
牛從來不認識我家的地頭。
大牛挨著小牛。
父親和單車（模板18篇）篇二
一如黃土高原上的所有老農，父親喜歡養一些家畜。父親養家畜最多的時候，曾經養了四十幾只羊，八頭牛，兩只騾子。在這些家畜中，父親最鐘愛的，還是那一頭頭黃牛。農閑時，父親總要拿著他在大集體趕馬車用的那條長鞭子，跟在牛屁股后面，開始他至今仍然津津樂道的放牛生活。小時候，家門前的黃河灘，每年一到夏秋兩季，上游的青銅峽水庫常常要往上提閘門，于是，老家所處的銀北平原邊一片汪洋。等到河水落下去，黃河灘上便一片郁郁蔥蔥，各種草兒交織在一起，就像一塊毛茸茸的綠色大氈子鋪滿了黃河灘。河水退下去時留下的一汪汪水渦、一條條小水溝，像鏡子鑲嵌在河灘上，像彩帶纏繞于草叢中，水汽與草色交融，河灘上面便彌漫著一層輕輕的煙霧，真有點李白筆下“平林漠漠煙如織”的意味。這時候，白的羊、黃的牛、紅的.騾馬，或三三兩兩，或一群群地點綴在黃河灘上，遠遠望去，就像五彩繽紛的蝴蝶翩翩飛舞于碧草叢中。
而父親，就是那放飛滿天蝴蝶的仙翁。父親甩著鞭子把牛趕到水草豐茂的地方，然后和村里的幾個放牛放羊的老爺爺斜斜地躺在草叢中的路邊，拉著那古老而又永遠都新鮮的農家話題，給那生機勃勃的黃河灘增添了一縷詩意。那時，每天黃昏，我總要到河灘上幫父親把牛趕回來。因為牛多，父親一個人趕不好，就有那賊頭賊腦的牛趁父親不注意，竄到路邊的田里偷吃莊稼。
我拿一條木棍走在牛群前面，父親甩著長鞭走在牛屁股后面。我一回頭，發現斜陽把父親和牛的身影拉得長長的，一直拉向黃河灘深處。這一拉，就是幾十年，從此父親再也沒有離開過黃河灘，而牛的身影，也永遠定格在了他的心中。父親養的這八頭牛，都是由一頭老母牛所生，一個個膘肥體壯，生龍活虎，路邊的鄉親們總是非常羨慕地對著父親的牛指指點點，評頭論足。這使父親十分自豪。再后來，我上學了，父親農田里的活也更忙了，再也沒有時間去黃河灘上放牛了。他把牛賣掉了幾頭，只留下一頭母牛，兩頭公牛，圈在圈里，田里的活干完后，便拿著鐮刀，去給牛割草。看著他如此辛苦，我們實在不忍心，勸他把牛賣掉別養了，但父親不聽，說到關鍵時候用得著。我們生氣了，賭氣地說：“有什么用？就這幾頭干牛！”父親不說話，默默地拿著鐮刀走出去……我上大學了，當錄取通知書拿回來后，奶奶便和父親商量我的學費：“咋辦呢？賣糧食吧，糧價太低了。”父親胸有成竹地說：“不愁，有辦法。”報到前兩天，父親去一位做生意的親戚家里，借了3500塊錢。開學后一個多月，那位親戚資金周轉不開，前來向父親要錢。這時，糧價仍然比較低，而牛價看好。于是，父親把家里最壯的那頭小公牛頂給了他，那位親戚又多給了父親五十元。不久，母牛生了一頭小牛。
第二年，大妹考上了銀川電力學校，學費比我的高出許多。父親取出信用社所有的存款，還差一千元。這一千，他是向表哥借的。后來，和前一次相同，父親把剩下的那頭小公牛頂給了表哥。幾個月后，又一頭小牛出生。這使父親喜上加喜。我和妹妹結婚的時候，在家里待客。按村里的習慣，舉辦筵席所用的肉菜，要么宰自家的牛，要么買牛再宰，要么直接到肉店去打肉。父親未加思考，便決定宰自家的那兩頭小牛。按他自己的話說，自家的牛肉香，實惠，更適合招待尊貴的客人。
如今，每當回想起父親養牛的經歷，我不由得對父親充滿了敬佩之情。父親是一個樸實的農民，他不做生意，卻有著生意人的頭腦。他以一個中國老農民的樸實觀念，精心經營著一個家，養活著一家老少六口人。這樣的樸實觀念，使得他在供養三個子女讀書的道路上，不但沒有遭受過一般農村父母所經歷的那種為子女學費而發愁、而東奔西走求爺爺告奶奶的尷尬、痛苦和無奈，而且，也使得他不至于賤價賣糧。這保證了父親在以后的日子里，有自己的一點儲蓄，不像有些農村家長那樣，在供養子女讀書上學、成家立業之后，要完全靠子女每月給錢過活（當然，我們肯定少不了經常給他個二三百或給他買菜，可父親總說他不缺這幾個錢，讓我們自己用）。
更讓我感動的是，我后來在縣城買房，父親又補貼了我一筆。現在，父親已經把牛賣光好幾年了了。在我們的堅持下，父親再也沒有買牛。但是，每當他和鄉親們談論起牛以及牛的生意時，仍然是那樣的趣味盎然，神采奕奕，好像大家談論的就是他自己的牛。有一次，我和他開玩笑：“爹，不然我出錢買一頭小公牛送給你，你來喂養，怎樣？”父親卻說：“不了，養不動了。而且，也不想讓你們為我操心。”雖然這樣說，但他臉上卻掠過一絲向往之情。我心里一痛。父親啊，父親！你一輩子生活在黃河灘上，從未離開半步。
現代社會的許多新科技產品你都不知道，然而，你卻能夠一眼看出哪一頭牛會長膘，哪一頭牛有牛黃，哪一頭牛懷了多長時間的牛崽。你沒有走出黃河灘一步，但是，你卻有著黃河一樣的豐富閱歷，黃河一樣的樸實無私，黃河一樣的博大深沉！
父親和單車（模板18篇）篇三
一個妹妹也死了。
據說是沒錢看病，死的。
一些粗重的活就全憑父親一雙嫩手。
后來，一個繼母來了。
在一個黎明前的黎明。
繼母說是要送父親去姥姥家。
將坐在車子上的父親突然歪向路邊的一個井口。
跳到了井的那一邊。
從此，再也不敢家里留。
父親和單車（模板18篇）篇四
我們并肩走著。
秋雨稍歇。
和前一陣雨。
像隔了多年時光。
我們走在雨和雨的間歇里。
肩頭清晰地靠在一起。
卻沒有一句要說的話。
我們剛從屋子里出來。
所以沒有一句要說的話。
這是長久生活在一起。
造成的。
滴水的聲音像折下的一支細枝條。
像過冬的梅花。
父親的頭發已經全白。
但這近乎于一種靈魂。
會使人不禁肅然起敬。
依然是熟悉的街道。
熟悉的人要舉手致意。
安詳地走著。
這首《父親和我》幾乎是“第三代”詩歌中關于父親最著名的一首詩，也是詩人、畫家呂德安的成名作。這首詩寫透了那種父子之間特有的關系，那種源于血緣之中的默契，什么也不用說，只要走在一起，就能體會到彼此間的溫暖，這是血脈中特有的“恩情”。一個兒子對父親的全部感情，就是默默的和父親并肩走著，世間除了父子，到哪里還能找到這種感覺?正如朵漁說：這首詩所具備的經典性讓人無可挑剔。他的詩從不用力，也從不懈怠，像懷著感恩的散步一樣，姿態迷人。
父親和單車（模板18篇）篇五
他看著女兒一步步走遠，眼里悄悄地泛起了淚光，終于——他把女兒送上了大學。
2019年9月17日下午3時左右，43歲的父親親自送我到達河池學院，看著我辦完一切手續后，在學院東校區與我告別。他就站在那里不動，看著我一步步走遠，直到眼里泛起淚光。
父親的祖籍是江西省豐城市，他靠著室內裝修這門手藝一直在外省打拼，不管日子過得如何艱辛，他始終堅持把兒女帶在身邊，父親自己是個農村人，卻愣是努力地讓自己的孩子過著城里人的舒適生活。父親是個苦孩子，8歲喪父，他的母親獨自一人帶著7個孩子，日子很是清苦。14歲那年，家里實在是沒辦法，他被迫走出學堂，抹著眼淚牽起黃牛。三年后，年少的他又背起行囊離開家鄉外出學藝。父親一輩子沒受過高等教育，卻希望自己的后代個個都是讀書人，他常說：要是我生在你們這個年代，讀書肯定比你們強！
1995年，有了一兒一女的父親，更加專注于自己的事業，他拼了命地想要給自己的孩子創造最好的生活環境、學習環境。1999年，父親把6歲的我和4歲的弟弟一起送進柳州恭城最好的幼兒園，年幼的我們不懂，只是一味地害怕這個陌生的環境，我帶著弟弟一次次從園里偷跑回家，父親一次次用鞭子打我們，打完以后又強忍著眼淚把我們送回去。
2019年6月8日，這是我高考的日子，是父親又盼又怕的日子。他早在前一夜的晚上便打了電話給我，他在電話里極力掩飾自己的期盼，他說：要是考砸了也沒關系，大不了咱們明年再來。
我說：我不要，我一定會考上的。
他又說：不要給自己這么大壓力，不就是個高考嘛。你爸我一輩子沒怎么讀書還不是過得好好的。好多讀書人出來還不一定有我混得好呢！
我知道，這不過是他安慰我，讓我放寬心的說詞，他是在乎的，他等了一輩子，盼了一輩子不就是想看著自己的一雙兒女都考上大學，將來有個好事業嗎？而如今女兒人生中的轉折點就在眼前，他心里自然是萬分在意的。
2019年6月22日，高考分數線公布那一日，我得知自己考上了二本，恰巧父親回來，我佯裝一副傷心的摸樣告訴他：爸，我對不起你，我的分數可能就三本了。
他急得一直在房間踱來踱去，然后又出來問我：語文幾分？數學幾分？怎么就考砸了？差多少分？我都不知道該怎么說你！
我看著他著急的摸樣，忽然有些心疼了，鼻子酸酸的。
2019年9月16日凌晨3時，父親和我扛著大包小包在火車站等候列車，他拿著我的錄取通知書看了又看，笑了又笑：“好啊，我們家終于出了個大學生，好啊！”隨后又一遍遍囑咐我，一個人在外讀書，有什么事要常給家里打電話，生病了要及時上醫院，平時多鍛煉身體……諸如此類的話說了好幾遍。
父親陪我在河池呆了一天，他買了17日下午5時40分左右的火車，我知道，他要回去了。我與父親坐在學院東區的逸夫樓廣場，我沉默地低著頭。
“宿舍離教學樓這么遠，要不要再去買輛車啊？”
我搖頭。
“還需要多少錢？再給你1000夠不夠？”
我低頭。
“還有什么沒有買嗎？再想想，我們現在去買。”
我又搖頭。
“那我走了啊。”
我又低頭。
“這是1000塊，你看看夠不夠，不夠用再打電話給我。”
我終于抬起頭“爸，我想哭。”話一出口，眼淚早已爭先恐后地從眼眶里涌出來。
“行了行了，姑奶奶喲，你別哭啊，這么多人在，多丟人喲！”父親手足無措地看著我，然后把錢塞到我手里。“好啦好啦，有車過來了，你快回北校區去吧。”
我擦干眼淚，一步步邁出去，又一次次回頭看，“爸，你回去吧。”
他朝我擺擺手示意我快上車，自己卻一直站在原地看著我離開，我知道，父親舍不得我，我也舍不得父親。但是父親是開心的，因為——他終于把女兒送上了大學。
父親和單車（模板18篇）篇六
我的父親是個與眾不同、特立獨行的人。小時候，我和父親坐火車，檢票員從來不會向我們驗票，我和父親去商店買東西，不管柜臺前多少人，父親靜靜地站在后面抬起手，售貨員總是遠遠地先接父親的錢給我們東西。盡管在那個物資匱缺、精神貧乏的年代，我的父親卻是白白胖胖，近二盲斤的體重，并且帶著不多見的細邊眼鏡。父親也曾打趣說，甭管陪同多大的領導下基層，對方一定上來先緊緊拉住父親的手歡迎，把大領導曬在一邊。
初二的暑假，我讀《紅樓夢》入迷，讀到“黛玉焚詩稿而亡”時，頃刻大滴的眼淚打濕了書頁，我起身去戶外，正是黃昏，但覺天地蒼茫一片悲涼，轉身回屋寫下了心情日記。父親回家后看到了這篇日記，隔天正式和我談話，說少年人不必為了一本書而心境悲傷，等長大了再看自然會有不同的理解，這是父親第一次把我當成年人來談話。
父親是個極其心細的好人。我小時候愛跳皮筋，父親就帶我去車隊找師傅用輪胎割一副給我；我愛玩羊骨頭，磨父親要，父親就帶我去食堂要了一臉盆回來。我小學收集了幾千張的漂亮包糖紙，父親每次在外面吃糖都給我帶回來。我后來愛上集郵，父親就交代機關的收發員看到紀、特郵票就給他留著。父親支持我們要有夢想，我和哥哥想玩航模飛機，父親也寄錢到北京郵購回來，雖然我們好不容易組裝好，放到操場上一圈就栽下來了。父親為自己訂了《十月》和《收獲》，也給媽媽訂《大眾電影》，給我們小孩子訂《兒童時代》。每個月這些刊物絡繹不絕地來到家里，給我們的生活帶來許多歡樂。
父親熱愛生活，尤其愛吃，母親人漂亮，也愛打扮，最愛去的就是縫衣鋪，給全家大小做新式的衣服。每次給父親試新衣，父親都不高興，說沒必要做這么多衣服。母親說坐機關就得穿得體面些，父親說機關里的人誰不知道我賺多少錢，穿那么好用不著，母親說那出差開會時穿，父親說出差在外誰認識我，更用不著穿那么好！母親啞口無言，我們和父親都笑。父親的花也養得非常好，在遙遠的北國，父親居然不知從哪里弄來了夾竹桃、美人蕉、茶花等少見的南方花卉，至于君子蘭、水梅、梔子花、月季等常見的花更是開滿院落，單位開職工代表大會布置禮堂時都上我們家來借花。更神奇的是，父親還自己設計做了當時非常少見的水族館，里面的水草、紅箭、燕魚、金魚，應有盡有，每當魚產卵的時候，我和父親一同料理，其樂無窮。
從小父親對我說“萬般皆下品，唯有讀書高”，鼓勵我好好讀書。當我競賽第一名的喜報貼到父親機關的時候，父親開心地說，我雖然官木是做得很大，但是有個聰明的女兒比什么都好，還特意托人去天津幫我買回獨一無二的海綿吸鐵石文具盒。但是當我向往書中的錦繡江南而坐上去往廈門的火車時，父親第一次落淚了，說我走了，他和母親會多么想我啊，那一刻我后悔了，甚至想改回家鄉讀書，一輩子就在父母的身邊哪兒也不去。第一年的寒假我因為生病沒有回家，在廈大除夕的晚餐上，同班的李騰拿出一封電報說，你爸給你寫的電報和信一樣長，真不省錢。爸爸怕我孤單，特意拍電報給我，記得有一句話：“祝我親愛的女兒在遙遠的東海之濱春節愉快，永遠開開心心的！”那以后，不管火車多么擁擠，我都要回家，哪怕站四天四夜！火車到家的時刻正是午夜24點左右，因為通訊交通不便，家里并不能準確知道我到底是哪天到達，但是，每次當我站在雪花紛飛寂靜的車站的時候，我一點兒也不害怕，我只要一轉身一張望，就能看到父親打著手電筒，笑容滿面地迎過來。因為父親怕我害怕，提前一周就每天冒著寒風拖著龐大的身軀來接我。我們一路說話回家，到家再說到天亮，有說不完的話。
我在南方分娩，父親算著日子，因為久久得不到報平安的消息，急得半夜時時驚醒，后來寫信跟我說，頭發在那段時間白了一多半。我流淚，答應盡快抱孩子回家探親，先寄回照片給父親，父親就天天看照片念叨著我和孩子。但是噩耗傳來的時候，我和父親竟然沒有見上最后一面，說上最后一句話，此生此世留下此憾此恨！在隨后的幾年，無數次我從夢中哭醒，無人述說，不想述說。
記得有個心理學家說，若一個人一路順暢而突然遭受意外打擊的話，她的心理也許會開始封閉，拒絕成長，她的心理年齡就永遠停留在那個時刻了。這樣也好，當我穿過長長的時間隧道，去到生命終點的時候，爸爸，你一定在路的那頭含笑等待著我，那么我就還是你離去時的25歲的女兒，我們再一起散步、說話、看書、下棋、養花、養魚，永不分離！
父親和單車（模板18篇）篇七
父親坐在陽臺的藤椅上，彎下腰逗著家里的狗，天邊夕陽將父親刻成了剪影，一瞬間，父親的背竟顯得有些佝僂。
突然想起，小時候父親也曾打過我。有一次，他打得很重，用竹鞭打，以至于我的腿上留了幾道傷。當時是夏天，我卻不得不穿著中褲去上學。后來，傷雖然好了，心中卻對父親有了一種恐懼。因此，我每次單獨和父親在家里時，他的背影就讓提心吊膽的。
第一次對父親改觀，應該是在二年級的時候。當時，在我們的班刊中，有一個“家長園地”，要求每一個家長都要寫一篇摘入其中。父親也寫了一篇。我一看，鼻子馬上酸了，眼淚在眼眶里打著轉。題目記不大清了，有一句話卻深印腦海之中：“其實每一次打過你之后，我都要深深地自責，假如懲罰我自身可以使你汲取教訓，孩子，我寧愿自罰，哪怕它將苛烈十倍。”后來，我聽母親說，父親寫這篇文章的時候，哭了。我第一次發現，原來父親也有柔軟的一面。
當我長大了些，也開始發現了父親的許多有趣之處。都說抽煙的人，味覺都不會很好，但父親不同。他雖然抽煙，卻也擅長品茶。有時，他會拿出他的茶來給我嘗。我嘟著嘴品了又品，卻也品不出個所以然來。最后，只得朝父親搖頭。父親卻能品出茶的好壞，而且能說得頭頭是道。我竟開始有點敬佩父親了。
大概去年，曾翻到父親以前的照片。當時恰逢父親生病——平時一年無病的父親，今年已經病了兩次了。看到照片，我有一些驚訝，從沒想到過父親年輕時竟是這樣的。那時的父親還有一頭烏黑的頭發，眉毛如濃墨寫的一字，還沒有戴眼鏡，皮膚很白，笑得很燦爛。如今父親已經剃了光頭，額上留了幾道抬頭紋，眉毛有點兒像枯墨寫的一字，還總是緊鎖著，鼻上架了副眼鏡，皮膚也不似以前那么白了，也不常笑了。父親正在書房里的躺椅上睡覺，百葉窗將窗外的光切成一片片，父親的臉在半明半暗中，顯得很疲倦。我心中微震，父親也會有老去的一天。
父親這個角色，在我們心中總是伴隨著一種強勢的。正是這種強勢，使我們表達關心時將他忽視，使我們總忘了，在心中的那個小小的角落，有一個漸漸老去的父親。
父親和單車（模板18篇）篇八
常常不愿意提起父親，我想我是愛他的，那愛是在他過世前三個月發現的。
母親過世，我離家半年不愿回去，其實家近在咫尺，來回不過也就三個小時車程，我仍舊不愿回去。
堂姐來看過我，我不在，在宿舍留下紙條，時至今日，我已忘記當初她寫的是什么，只是清楚記得那時的我心里是難過的。之后獨自去爬山，那個山不高，偏僻無人，風刮的很大，我到頂時看到一座小墳，霎時心痛無比，心想如若此時從這里被風吹下去，也無太多留戀。
終于在一場腸胃炎后辭去離家很近的工作，回家告別老父，決意南下深圳……。
叔叔來了電話說要陪我回家看父親，父親病重。老板借了我八百塊錢，我匆匆和叔叔趕回家。半夜到家，伯父攔著我告訴我父親已去世的實情，我淚流滿面，不愿回去，生生被伯父拉了進去，父親已入棺，和母親一樣，未見到最后一面。
往后我一直感覺父親在我身邊，一直在我身邊很久，時常游離時，看到父親瘦削的身軀，站在黑暗里，模模糊糊，朦朦朧朧，看到他看我時無可奈何的眼神，欲言又止，從不覺得他愛過我，殊不知我其實一直是他的小天使，我痛的時候他比我更痛，這種感覺持續了很久才消失，我清楚的感覺到他的輪回。
父親和單車（模板18篇）篇九
1.板題，看老師寫課題，讀題。
2.讀了課題，你想知道什么？（指明說）。
3.小朋友們很愛動腦筋，讓我們帶著這些疑問共同走進課文！
二、初讀。
1.請同學門打開書135頁，自由的讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2.課件出示詞語，（霧蒙蒙，黎明，獵人，喃喃地說，熱騰騰，濃濃的草木氣味）指明讀。請同學門注意第一個詞霧蒙蒙，跟老師讀，課文中還有一個這樣的詞語，找一找，熱騰騰（正音）騰在這讀第一聲。剛才這個小朋友讀"喃喃地說"是怎樣地說？（指明答，自言自語地說）。
3.你們的聲音多好聽啊！瞧！把誰都引來了？出示小黃鶯卡片，這只小黃鶯說話了，小朋友們，你們好！誰能讀課文中的生字寶寶呀？（出示課件，蒙，黎，獵，喃，騰，濃，味）指明讀，齊讀。如果誰能在去掉拼音寶寶后還能讀好，我就會高興的唱著歌飛到你那去的。（去拼音讀，開火車讀，小組賽讀）小黃鶯你再問問他們，這么快就記住了這些字，有什么好辦法呀？（指明說）大家看，這些小黃鶯多開心呀，它邊飛邊說，你們記字的方法可真不少，不過，我更想看看你們的字寫的漂亮嗎？（師范寫，學生指明要注意的地方）。
三、再讀課文，整體感知。
1.把這些生字寶寶送回課文，你能讀得更流利，更通順嗎？文中這么多對話，我門可以用什么方式來讀？(分角色朗讀）。
2.讀了這么多遍課文，你不想說點什么嗎？（學生談感受）。
四、品文字，悟感情。
1.父親和鳥是留在我記憶深處美好的回憶。（課件圖片）記得那是一個清晨，一個霧蒙蒙的清晨，我們經過一片樹林，這是清晨的樹林，它讓你感覺到了什么？(指明說）這是一個美麗的，有著清新空氣的樹林，我和父親朝著小路經過這個樹林，父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下的（望了又望），用鼻子（聞了又聞）。它喃喃地說：“林子里有不少鳥。”（貼字條）。
2.讓我們把這兩個詞放回句子中去，誰愿意讀？（指明讀，齊讀）大家發現這兩個詞都有一個“又”字，這個又字讓你感覺到什么呢？（指明說）你面對什么樣的東西會望了又望，聞了又聞？（生說：從沒見過的東西）難道父親是第一次去樹林嗎？（不是）從文中的哪句話可以感受到？（課件。第一自然段父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。）（指導朗讀）是啊，父親非常熟悉這片樹林和這里愛唱歌的鳥，他才會望了又望，聞了又聞。帶著感受再讀這句話。（齊讀）。
3.那父親望到了什么？又聞到了什么？請同學們讀3--8自然段，用“ ”畫出有關的句子。（生自由讀）誰找到了？指明說。你從哪里找到的？課件出示第5自然段。評價，指導朗讀。
5.生讀：是的，在林子里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的。“熱騰騰”是一種氣味嗎？不，這是一種感覺，這種感覺只有誰能感受？（父親）鳥的氣味只有誰能聞到？（父親）他從樹枝搖動就能看出林中又不少鳥，只有誰能做到？(父親）這讓我深深的感覺到父親對鳥很——（了解，熟悉）是啊，父親很清楚的知道鳥的一切，板書：知。
6.是的，父親對鳥的了解真是緣于——（課件，第一段）父親每次來到這片樹林，都會情不自禁得朝這片樹林望了又望，聞了又聞，你們沒聽，父親說鳥要唱歌了，用心感受，這鳥自由自在的站在枝頭，遲遲不肯離去，你感受到了什么？（生：小鳥很快快活）。
7.難過父親也說——（課件：這是樹林和小鳥最快活的時刻！）誰愿意讀一讀？（指導朗讀，評價）當然我指導——（課件：父親這時也最快活）誰能讀出父親的快活。
8.父親和鳥在一起是最快活的時刻，什么時刻是你們最快活的時刻？（生說：下課玩耍時，被老師表揚時，考了100分時）板書：最快活。
9.父親在最快活的時刻還是又一絲的擔憂，讀（課件：第14自然段），此刻的父親內心的感受一定很多，讓我們帶著體會再來讀讀這三句話。
10.聆聽鳥兒的歌聲，感受鳥兒的氣味兒，是父親最快活的時刻，這樣的父親會成為獵人嗎？（不會）板書：不是獵人。是啊！生讀——（課件：第16段）。父親和鳥就像什么？（朋友，家人，伙伴）是的，父親不是獵人，他和小鳥就如同家人一般，那是因為——讀（課件：第一段），板書：愛。
五、拓展說話。
1.這時，一個獵人扛這獵槍來打鳥,父親會說：“????????????。”（生說）一群小孩來掏鳥蛋，我會說：：“????????????。”（生說）。
這是父親和我的心愿，我們希望：：“????????????。”（生說）。
2.孩子們，我和父親的心愿也是我們共同的心愿，希望我我們身邊所有的生靈都不要受到傷害，我們的自然和人類才能友好相處，和諧相處，趕快行動起來吧！
板書設計：????????。
望了又望?????????????????聞了又聞?。
知?????。
最快活??????????????????不是獵人。
愛
父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。
童年的時候，一天清晨，父親帶著我從一片樹林邊走過。
父親突然站定，朝蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：“林子里有不少鳥。”
我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。
父親指著一根樹枝對我說：“看那里，沒有風，葉子為什么在動？嗯，還有鳥味。”父親的話音很輕，生怕驚動了鳥。
我只聞到濃濃的草木氣味，沒有聞到鳥的氣味。
“鳥也有氣味？”
“有。在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的。”
父親又說：“聽，鳥要唱歌了。”
我們剛坐下，鳥就唱了起來。
父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻。”
我知道父親這時也最快活。
父親又對我說：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。”
我奇怪地問：“為什么？”
父親說：“黎明時的鳥，翅膀潮濕，飛起來重。”
我真高興，父親不是獵人。
父親和單車（模板18篇）篇十
認識生字，正確書寫生字。
能正確、流利、有感情地朗讀課文。
認識、了解小鳥生活習性。培養學生對小動物，尤其對小鳥產生感情。
教學重難點。
認識生字，正確書寫。
能用“快活”說一句話，并受到環保的教育。
教具準備。
字音、生字、新詞卡、田字格小黑板。
鳥兒的叫聲的錄音磁帶。
教學時間兩課時。
第一課時。
課時要求。
借助拼音初讀課文。認讀生字，正確書寫生字。
再讀課文、能正確、流利地朗讀。從中鞏固生字的字音與形。
教學過程。
一、激趣導入，營造氣氛。
同學們，我們都看過小鳥，還聽過各種各樣的鳥叫聲！今天，我們來學習一篇美麗的課文。
二、教師范讀，學生感悟。
教師范讀，學生初步感知本課的人物、時間、講了一件什么事？
說說本課講了哪些人物。講的是什么時候？
借助拼音，熟讀課文。
抽讀生字卡片。
字音與字形相結合，學生認讀。
自己借助拼音，熟練朗讀，要求讀流利。
指名朗讀課文，分組進行“奪紅旗”比賽朗讀。
全班朗讀。
識記字形，書寫生字。
小組合作，分析字形。
小組匯報識字方法，師生共同評價，訂正。
采取開火車，找朋友（偏旁組字）讓學生熟練認字。
指導寫字，學生觀察書寫筆順與結構。
學生臨寫。
朗讀課文，鞏固字音。
第二課時。
課時要求。
1、通過熟讀，理解感悟課文內容，認識、了解小鳥的生活習性，培養學生對小動物，尤其是小鳥的愛護、珍惜之情。
2、能用“快活”說一句話。
教學過程。
一、復習鞏固。
出示生字卡片，學生認讀。
分組朗讀課文，比一比哪一組讀得最流利通順。
二、感悟內容。
學生自由朗讀。標出各自然段的序號。
幾位同學朗讀課文，大家評一評，讀得準不準。
說說父親最喜愛什么？帶著十分喜愛的語氣來讀第一段話。
找一找，這個故事發生在我的什么時代？是一天中的什么時候？在哪兒？（用敘述、平緩的語氣朗讀第二段話）。
自瀆第三、四段，找出不理解的詞語、不明白的句子。
為什么我沒看見一只鳥飛，沒聽見一聲鳥叫，爸爸卻說：“林子里有不少鳥。”
教師總結：
是因為無風，葉子在動，還有鳥味。
讀讀第六自然段，說說“我”有什么發現？
分角色朗讀七至九自然段。
學生自瀆十二至十六自然段，從中又學到什么知識？
討論：為什么在鳥兒最快樂的時候，最容易被獵人打中？
感情升華。
作業設計。
把這個小知識講給你的家人聽。
找一個好朋友和你一起朗讀課文。
學會讓自己做一個處處都能感受到“快樂”的孩子。
父親和單車（模板18篇）篇十一
2、有感情地朗讀課文，體會父親的愛鳥之情和我的護鳥心愿。
3、主動積累課文中的優美詞語，能用其中的一些詞語說句子。
有感情朗讀課文，認識字。能體會父親愛鳥之情。
1、這節課我們來學習一個有關樹林與鳥的故事。
2、齊讀課題。
3、你們喜歡樹林和小鳥嗎?能把你了解的有關樹林和鳥的資料，說給小伙伴們聽聽嗎?
(播放課件鳥叫聲)。
1、學生自讀課文、整體感知。說說你了解到了什么。
2、學生隨讀文初步識字，邊讀邊畫出課文中的生字。自已進行小組學習。
3、檢查學生是否認得準，記得熟，因“字”而異，進行重點提示與指導。如，提示“喃”、“濃”的聲母都是鼻音“n”，“騰”是后鼻音(提示：“騰”在“熱騰騰”一詞中變讀為一聲);“味”與“妹”與“惜”“借”的字形，教給學生一些記字的方法，如“味”為什么是口字旁，“獵”為什么是反犬旁。
4、指導寫字，重點指導學生寫好橫的變化。
(1)一個字中有多個橫畫，排列的距離應當大致相等;。
(2)每個字中只能有一個長橫(可以沒有)。接著，就可以放手讓學生描紅、臨寫，親身感悟字的寫法。建議教師示范書寫“喜、重”二字，讓學生觀察、體會，進一步感悟前邊發現的兩條寫字規律。
這節課我們就來一起認真地讀一讀父親和鳥的故事。
1、學生讀，形式應多樣，可以自由讀、同桌合作讀、找伙伴讀，讓學生運用不同的方式朗讀，激發朗讀興趣，激活朗讀熱情。
2、教師范讀，充分發揮學生的聽覺作用，注意體會教師朗讀時表達的情感和相應的語氣。
3、四人小組分角色朗讀課文，二人讀作者旁白，一人讀父親的話，一人讀“我”的話，注意體會“父親”深沉的愛和“我”的天真。
4、在理解詞義的基礎上，指導語出適當的語氣。如，“父親喃喃地說”，要先理解“喃喃”的意思，再指導學生用輕、慢的語氣讀父親說的話。
5、選讀得好的小組表演讀。
1、說句子：從課后練習“我會讀”中自選詞語練習說話，鼓勵學生展開思維，從多方面多角度進行說話練習。
2、通過上網、看書或向長輩打聽，了解有關鳥的知識。把自己查詢到的資料整理好，在班上進行交流。
四、完成課堂作業本上作業。
父親和單車（模板18篇）篇十二
《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。課文圍繞“環保”這一主題，教材新穎別致，貼近兒童生活，通過閱讀故事，體會人和動物是朋友，要保護環境，關愛自然。
通過閱讀本文，讓孩子們透過語言文字，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿，懂得“人與動物是朋友”一起構筑和諧美好的世界。
1、認識7個生字。會寫8個字。
2、有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。
3、主動積累課文中優美的詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。
1、會認生字，會寫生字。
2、體會“父親”愛鳥之情及我護鳥心愿，激發學生愛鳥、護鳥的思想感情，從小學會與大自然和諧相處。
1、(播放音樂《鳥叫》)孩子們，音樂好聽嗎?這美妙的音樂仿佛讓你看到了什么?
2、是呀，這美妙的音樂把我們帶進了鳥的天堂，此時，你會想起了哪些詞語或詩句?
(一)、品讀句子：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。
1、理解“望了又望”“聞了又聞”的意思。
(1)引出兩詞。
師指著黑板上卡片，生齊讀兩詞。師：這兩個詞中都有什么字?(又)。
師：兩個詞都有“又”表示什么意思?(指名說)。
說說這樣的詞語。(2-3人)。
(2)讀通句子。
師：讓我們把這兩個詞放到句子中去。
(自由讀、指名1人讀(正確)、同桌互讀)。
(3)領會句意。
師：那父親望到了什么?又聞到了什么?打開課本讀第3-8自然段，邊讀邊用筆做記號。
a生自由讀。
b交流。
師：父親望見了什么?
師：你從哪里讀到的?(你真會讀書)。
看見葉子在動，他知道了什么?我知道嗎?
師：那父親聞到了什么呢?
父親說鳥的味道是一種怎樣的味道?(熱騰騰)貼、讀、找、說abb的詞。
師：我聞到鳥味了嗎?為什么只有父親聞到鳥味?
再讀這一句話。(指名3人、師評、齊讀)。
(4)、朗讀指導。
師：父親應該很熟悉樹林，為什么要望了又望，聞了又聞?說理由。(這是一個怎樣的早晨?)。
師：因為父親喜歡樹林，喜歡小鳥，所以他對樹林望了又望，聞了又聞。讓我們回到3-8自然段，把這種感覺連起來感受一下。(分角色讀)。
師：父親的話剛說完，小鳥就唱了起來。(出示課件。)。
師：小鳥的叫聲讓你感受到了什么?(指名3人)。
(二)指導讀課文，
(4)父親還知道什么?朗讀課文，找出句子讀一讀，感受“鳥兒們快活”。
(5)為什么說“我真高興，父親不是獵人”從哪些地方可以看出來。
父親真不愧是個鳥類專家，那他為什么對鳥有如此超乎尋常的了解呢?(生答)。
千言萬語化為一個字，那就是——“愛”。
(三)、小組分角色朗讀課文，體會“父親愛鳥”
1、你還能從課文哪些地方看出父親對鳥的熱愛?請同學們再仔細地讀讀課文，找出有關的句子。
2、小組交流討論。
1、父親不是獵人，我為什么如此高興?
2、我真高興，父親不是獵人，他是鳥兒的朋友，一位愛鳥、知鳥、護鳥的人。讓我們像父親一樣知鳥、愛鳥，與自然界的小動物和諧相處，做他們的朋友吧!”
1、用“快活”寫句子。
2、抄寫課后的詞語。
《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會到父親對鳥的熱愛。教學時，結合課文內容的特點，我運用多種手段，創設情境，引導學生多形式反復地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會父親愛鳥之情及我護鳥的心愿，激發愛鳥護鳥的思想感情。
父親和單車（模板18篇）篇十三
1、認識7個生字。會寫8個字。
2、有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。
3、主動積累課文中的優美詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。
課前準備。
1、搜集一些有關森林、鳥類生活的資料。
2、學生讀讀課文，認認生字。
3、師生各準備生字、詞語卡片一份。
課時安排2課時。
教學過程。
第一課時。
一、情境導入，揭示課題。
1、師：小朋友們喜歡森林和小鳥嗎？上節課我們學了一個小男孩兒救小魚的故事，這節課我們學習一位父親愛森林和小鳥的故事。
2、齊讀課題。
3、學生講述有關森林及鳥類的知識或提出問題。
二、初讀課文，感知內容。
1、激趣導讀。
播放媒體資源中的范讀動畫，示范朗讀，提醒學生注意生字讀音。
2、師：請同學們自由讀一讀課文，要求：讀通課文，不認識的字借助“樹葉”中的拼音讀準字音，再把“樹葉”中的字多讀幾遍，然后小組內互相認讀生字，看誰讀的準確。
學生自己練習讀課文，小組合作識字。
3、利用媒體資源中的認一認部分，教學要求認識的字。
（1）教師指導重點讀準后鼻韻母的字“蒙、濃、騰”，前鼻韻母的字“喃”。
（2）學生交流記字方法。
指名回答，教師相繼指導如：提示“喃”、“濃”的聲母都是鼻音“n”；觀察“味”與“妹”、“惜”與“借”的字形，教給學生一些記字的方法，如“味”為什么是口字旁，“獵”為什么是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一個女字旁，味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有幾個讀音等。
4、出示“我會讀”中的詞語，教學生詞。
指名讀、男女生賽讀，齊讀。
5、學生逐段讀文，整體感知課文內容，要求讀得流利。
三、指導寫字。
1、利用媒體資源中的寫一寫部分，指導書寫。
指導學生整體觀察，發現規律。如：可以將“并、喜、重、群”等字放大，讓學生觀察這些字當中橫的寫法。
2、放手讓學生描紅、臨寫，親身感悟字的寫法。
3、教師示范書寫學生認為難寫的字。讓學生觀察、體會，從中領悟寫字的規律。
4、學生書寫作業展示，師生評議，寫得好的獎勵一顆小星星。
四、實踐活動。
師：請小朋友們課后充當小小考察員，按父親的說法找一找哪里有鳥。聞一聞小鳥的氣味，聽一聽鳥的鳴唱，看一看鳥歡快的樣子。想想還有什么辦法可以發現哪里有鳥。
五、布置作業。
抄寫生字詞三遍。
第二課時。
一、談話引入。
1、師：親愛的小朋友們，在你們的記憶中有哪些美好的回憶？誰來說一說？
指名說。
2、師：是呀，那些美好的回憶將伴隨著我們成長。今天我們要學的故事《父親和鳥》（出示課題）是留在一個孩子心靈深處的美好回憶。記得那是一個清晨，一個霧蒙蒙的清晨，我們經過一片樹林。
出示清晨有霧的樹林圖片。
師：清晨的樹林，它讓你感覺到了什么？
例：它讓我感覺到清晨有很多霧。
它讓我感覺到清晨是很涼爽的。
它讓我感覺到清晨的空氣很新鮮。
二、學習課文3-8自然段。
1、品讀句子：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。理解“望了又望”，“聞了又聞”的意思。
（1）引出兩詞。
師：這是一片美麗的有著清新空氣的樹林，我和父親朝著小路經過這個樹林，他朝著樹林……誰來讀這個詞。（生：望了又望）（師貼望了又望卡片），他還……（生：聞了又聞）（師貼聞了又聞卡片）。一起來……（生齊讀兩個詞）。
（2）讀通句子。
師：讓我們把這兩個詞放到句子中去，自由讀讀。
生自由讀、指名讀。
（3）領會句意。
師：那父親望到了什么？又聞到了什么？打開課本讀第3-8自然段，建議大家讀兩遍。
生自由讀，交流。
師：誰來和大家交流，父親望見了什么？
提示：望見的是樹枝在搖動。
師：你是從哪里讀到的？
提示：課文的第5自然段。
師：你們讀讀第5自然段，思考：父親是不是望見樹枝在動？
生：自由讀第5自然段。
師：父親望見了樹枝在動，他知道了什么？
提示：他知道了有許多鳥。
師：那“我”站在父親身邊知道樹枝上有許多鳥嗎？
提示：不知道。
師：那為什么父親知道，我不知道？
例：因為我粗心。
以為父親看得很仔細，看到的是里面，而我看到的只是表面。
可能是父親很喜歡鳥，發現了鳥的習慣，兒子不喜歡，他不會去探索鳥的奧秘。
師：那父親聞到了什么呢？
提示：鳥味。
師：你知道什么樣的氣味是鳥味嗎？你聞得出來嗎？誰聞得出來？
提示：父親。
師：父親說鳥的味道是一種怎樣的味道？
提示：父親說是熱騰騰的。
師：“熱騰騰”是一種氣味嗎？那是一種什么呢？
提示：是感覺。
師：這種感覺誰能感覺得到。
生齊答：父親。
師：為什么只有父親感覺得到？
提示：父親懂得鳥的知識。父親一生都喜歡鳥。
師：他是小時候還是從小到大都看見鳥，喜歡鳥的？
提示：父親從小到大都看到鳥的。是從第一自然段中知道的。
指名朗讀第一自然段。
師：父親是不是今天才來到樹林望了又望，聞了又聞？
指名回答。
師：他經常到這兒來玩，這是一種常年累月積累下來的感覺，讓我們帶著這樣的感覺津津有味地讀這句話。
生齊讀。（師提議自由讀該怎么讀。）。
生自由讀。
指名讀。師評價。
師指著黑板上卡片，生齊讀兩詞。
師：這兩個詞中都有什么字？
生齊答：又。
師：兩個詞都有“又”表示什么意思？
生：不止看了一次，不止聞了一次，也就是望了好幾次，聞了好幾次。
（4）朗讀指導。
師：父親很熟悉，他應該一來樹林就知道，為什么要望了又望，聞了又聞？說理由。
學生回答。
師：你面對怎樣的東西你會望了又望，聞了又聞？
指名回答。
自由試讀。
師：這種感覺真的不一樣，讓我們回到3-8自然段，把這種感覺連起來感受一下。
學生自由試讀。
師：父親呀，每次來到這片樹林，都會情不自禁地從這片樹林走過，你們聽父親說鳥要唱歌了，瞧，它們剛坐下鳥兒就唱了起來。
出示課文插圖，并播放小鳥的鳴叫聲。
師：小鳥的叫聲讓你感受到了什么？
例：讓我感受到了小鳥在歡迎我們。
讓我感受到了森林里的新鮮事。
讓我感受到了這是一種幸福。
三、學習課文9-12自然段。
1、品讀句子：父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻”。我知道父親這時也最快活。
師：小鳥的歌聲遲遲不肯離去，父親也說……。
出示句子：父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻”。我知道父親這時也最快活。
指名讀句子。師評價。
師：每個小朋友都在位置上大聲地表現一下吧。
生齊讀這句話。
師：此時，父親的心情如何？
生齊：高興。
2、理解句子：父親又對我說：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被打中。”
生打開課本自由讀9-12自然段。
師：愿意讀給同桌聽聽嗎？把你的快樂傳達給你的同桌。
生同桌互讀。
師：就在我快活的時候，父親又對我說了這樣一段話。
出示句子：父親又對我說：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被打中。”
生自由讀。
師：再讀這句話，思考：父親的心里除了快活，還有什么？
提示：擔心小鳥被獵人打中。
師：請大家帶著這樣的感情讀一讀這句話。
指名讀。
師：此時，父親的內心感受有很多很多，請你們帶著自己體會到的感受，在座位上自由地讀一讀。
生自由練讀。
四、學習課文第13自然段。
理解：“我真高興，父親不是獵人。”
生：不會。若父親是獵人，就不會擔心小鳥被打中。
例：親熱的朋友一樣。
親朋好友一樣。
親生父子一樣。
一家人一樣。
兄弟一樣。
像自己的寶寶一樣。
自己一生中最喜歡的孩子……。
師：你們說這樣的父親會成為獵人嗎？
出示句子：我真高興父親不是獵人。
生齊讀。
師：如果這樣的父親是獵人，會怎樣？
學生想象、回答。
學生回答。
師：若這樣的父親成為獵人，真可怕呀！所以——。
生齊說：我真高興，父親不是獵人。
指名讀。生齊讀。
六、總結提升。
師：難道我僅僅高興父親一個人不是獵人嗎？我心里還有更大的愿望，你知道嗎？
例：讓其他的獵人不打小鳥。
我希望世界上不要有獵人。
我要讓大家都來保護動物。
我要讓我的后代保護大自然的一草一木。
我希望動物園里的動物到大自然去生活。
師：這是我最美好的心愿，希望我身邊所有的生靈都不要受到傷害，我們的自然和人類能友好相處，和諧相處。我希望所有的人都跟父親一樣，用自己的真心去善待我們身邊的生靈，我們的生活才會處處充滿溫情，大自然與人類的情感才會日益密切，日益和諧。
父親和單車（模板18篇）篇十四
教材簡析：
目標預設：
1、認識7個字，會寫8個字。
2、有感情地朗讀課文，體會“父親”愛鳥之情和“我”護鳥心愿。
3、主動積累課文中的優美詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。
課時安排：二課時。
第一課時。
課前準備：
學生做生字卡片，收集有關鳥的知識。
教學預設過程：
一、創設情境，揭示課題。
2、揭題：今天，我們要來學習一篇關于鳥的課文。板書：父親和鳥。
3、讀題。課文可能會寫些什么呢？讓我們一起來看看課文。
二、初讀課文，學習生字。
1、學生自由讀課文，不認識的字借助拼音讀準，再把課后“我會認”里出現的字多讀幾遍。
2、檢查生字，師生交流。
（1）認一認：多音字“中”，并組詞。
（2）讀一讀：誰愿意當小老師領大家讀。(帶拼音的)。
霧蒙蒙喃喃嗯味道焐得熱騰騰一瞬間獵人黎明。
（3）玩一玩：拿出生字卡片，同桌互玩，你指我讀。
（4）說一說：四人小組交流識字方法。
三、再讀課文，讀通讀順。
1、同桌輪讀，并互相評價。
2、學生挑戰、競賽讀。（教師注意正音，指導讀通，讀順課文）。
3、小組互讀。
（1）、組內成員先各自讀，邊讀邊勾畫疑難問題。
（2）、組內解決問題，解決不了的全班質疑。
（3）、釋疑小結。
四、指導寫字，練習寫字。
1、出示田字格“并、喜、重、群”四字。仔細觀察字在田字格中的位置。（引導學生注意橫的筆畫）。
2、教師范寫：“喜、重”
3、學生練寫。
4、互相展示，評價寫字情況。
第二課時。
一、復習引入。
1、出示“我會讀”的詞語，開火車認讀。
2、選擇其中的一個詞語說話。
二、朗讀感悟。
讀“父親”的語言。
1、自由讀課文，用“------”劃出“父親”的語言，自己再好好讀一讀。
2、小組討論，你們認為這是一個怎樣的父親？為什么？
3、全班交流：你從“父親”的哪些語言明白父親是個愛鳥的人？
根據學生的交流出示重點句子：
（１）父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地……“林子里有不少鳥。”
a、學生自由讀一讀，你從哪些地方看出父親愛鳥？
b、“喃喃”什么意思？這句話該怎么讀？
c、同桌比一比讀，可配上動作讀。
（２）、父親指著一根樹枝對我說：“看那里，……還有鳥味。”父親的話很輕，生怕驚動了鳥。
a、說說你從這句中明白了什么？
b、這句話你認為該怎么讀呢？（注意引導學生看提示語）。
（３）結合學生交流中的問題，相機引導學生用“快活”說話。試著寫出與“霧蒙蒙”結構相類似的詞。
說“我”的心愿。
１、師生分角色讀父親與我的對話。
２、通過“我”與“父親”的對話，說說你認為“我”又是個怎樣的人？
４、把愛融入文中，四人小組合作表演讀課文。
談自己的想法：
（1）通過課文的學習，你現在知道了父親和鳥之間發生了什么事嗎？
（2）結合平時的生活，說說我們該怎樣保護鳥類？可小組先討論，也可同桌討論，再全班交流。
（2）全班齊讀全文。
三、寫字指導。
１、集體讀田字格中的“味、刻、輕、夜”，并用自己的方法記字。
２、自己讀帖，想想每個字在田字格中的起始位置。
３、范寫“刻、夜”
４、學生練寫，互相評價。
四、課后延伸。
１、收集關于鳥的知識，出一期“愛鳥護鳥”的手抄報。
２、送你一首詩《鳥兒，花兒》（鳥兒叫，花兒開，鳥兒花兒多可愛。我們愛鳥不捉鳥，我們愛花不摘花。）。
內容概括：這篇介紹了關于父親和鳥,父親和鳥教案,父親和鳥教學設計，希望對你有幫助！
父親和單車（模板18篇）篇十五
《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親知鳥”、“父親愛鳥“。閱讀本文，就好像走進了一個古老而真切的童話世界，讓我們感受到人與自然的和諧、融洽。反復閱讀，用心體味，讓人有一種深深的心靈感悟。教學中，劉老師是這樣安排的第一課時：讀熟課文，學習生字。第二課時：讀好課文，體會人物的情感。
在教學第二課時時，為了引領學生逐步感悟父親知鳥愛鳥，劉老師引導學生抓重點詞句朗讀,讓學生一邊讀書一邊交流之后，組織了多次層層深入的入情入境地朗讀。在朗讀過程中，劉老師引導學生讀出情：對小鳥、對大自然的喜愛之情;讀出形，邊讀邊在頭腦中過電影、畫畫，使小鳥的可愛、小鳥的快樂、父親的情懷在孩子頭腦中活起來;讀出神，悟出語言文字的言外之音。
為了突破教學的重點、難點，理解“人與自然應該和諧相處”這個主題的關鍵處。劉老師抓住文章的第13自然段——父親又對我說：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。”進行重點教學，引領孩子們感悟。師問：父親除了快活還有什么?(父親除了快活還有擔心、緊張、傷心……師：擔心什么?緊張什么?傷心什么呢?像這樣的父親可能會成為獵人嗎?為什么?(不可能，因為他愛鳥)。是啊，父親和鳥就像親人、像手足、像益友、像我和爸爸媽媽一樣，和諧相處。通過一系列追問，“愛鳥——愛身邊所有的生靈”應該是水到渠成。
父親和單車（模板18篇）篇十六
我執教的《父親和鳥》是人教版第三冊第七單元“環保”專題中的一課。
課文沒有直接寫“父親”是怎樣保護鳥或是為鳥的生活環境提供什么方便，而是通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害，感受到人與鳥是那么親密無間，領略到人與自然的融洽，體會到父親對鳥的熱愛。課文最后說：“我真高興，父親不是獵人”。多么稚氣又多么純真，蘊含著“我”的護鳥心愿。
我認真閱讀了《小學語文課程標準》及文本，認真地進行了學情的分析：父親和鳥之間發生了什么事？課題便能引起孩子們探索的欲望。每個孩子都有質疑、解疑的追求，在朗讀父子的對話，深深理解父子的對話中，孩子們不斷產生疑問：為什么沒有鳥飛，沒有鳥叫，沒有鳥味，父親卻知道林中有鳥？為什么我知道父親這時也最快樂？為什么在最快活的時刻鳥最容易被獵人打中？為什么父親如此了解鳥的方方面面？……所有的疑問都將激勵著孩子們全身心地投入到語言學習中去，同時感受人鳥的親如一家。同時，當我走進文本時，就感覺像在溫習著一個古老而真切的童話，讓人領略到人與自然本應是十分和諧、十分融洽。反復誦讀，用心體味，就會對文本產生更多更深的感受。綜合以上情況，我確定了第一課時的教學目標及教學重難點。
教學目標：1、學習本課生字新詞，主動積累課文中優美的詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。
2、有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿，激發學生愛鳥、護鳥的思想情感。
教學重點難點：體會“父親”愛鳥之情及我護鳥心愿，激發學生愛鳥、護鳥的思想感情，從小學會與大自然和諧相處。
本課教學中我擬運用情境導入法、媒體輔助法、讀思議結合等方法教學。
學生的學法采用自讀自悟、合作探究進行指導。
在分析了學情，確定了教學目標、重難點及教法、學法后，我設計了第一課時教學過程，并努力追尋語文教學的“詩意”：
一、想象描摹，浸潤心肺。
二、揣摩文本，情思相融。
這是一篇感情真摯的課文，應讓學生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。新課程中關注學生的個體差異，珍視學生的獨特感受和獨特體驗。在讀時讓學生自己體會文中的語氣。讀的形式靈活多樣：聽讀、自讀、品讀、演讀等，通過多種形式的讀，激發學生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。
1、聽讀課文。
請同學們閉上眼睛一邊聽一邊想象，然后說說聽到了什么？
2、自讀課文。
請同學們自由讀課文，讀第一遍時，要讀準字音，學習生字、新詞，讀通課文；讀第二遍時，要用心感受，看看有什么新發現。自讀后，教師檢查學生字詞學習情況，并讓學生用簡短的語言說說讀文后的感受。
3、品讀課文。
抓住重點句“父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：‘林子里有不少鳥。’”“父親指著一根樹枝對我說：‘看那里，沒有風。葉子為什么在動？嗯，還有鳥味。’父親的話很輕，生怕驚動了鳥。”“父親又對我說：‘在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。’”等句子進行品讀。在教學中，采用抓重點詞深入理解、想象“父親”的神態、動作、語氣及教師導語煽情等多種方法讓學生深入文本，與文本進行心靈的溝通，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中升華。
如：在體會“父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：‘林子里有不少鳥。’”這一句時，我是這樣設計的：
（1）出示句子。
（2）霧蒙蒙的樹林是什么樣的？
（3）“喃喃地說”是怎樣地說？父親為什么要這樣輕，這樣慢地說？
（4）誰能學學父親說話的語氣，讀讀這句話？
（5）師：父親在霧蒙蒙的樹林邊就知道了林子里有不少鳥，可我呢？
生讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。
師；父親上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鳥，可我呢？
生讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。
師：父親用鼻子聞了又聞，就知道了林子里有不少鳥，可我呢？
生讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。
4、演讀課文。
請同桌分別演父親和孩子，練習對話。全班分角色讀。老師讀旁白，男同學讀父親的話，女同學讀孩子的話，老師給課文加入提示語。
三、積累拓展，情思飛揚。
1、交流關于鳥類的知識及有關描寫鳥的詞語和詩句。新課程非常注重培養學生收集資料的能力，而且注重學科的整和。通過收集資料，既培養了能力又讓學生了解了關于鳥類的知識。
3、寫一寫。提高語文實踐能力是語文教學的至高境界，通過看一看、想一想、寫一寫，使學生的想象能力、寫作能力得到提高。我設計讓學生觀看一則公益廣告《我是一只小小鳥》，在我是一只小小小小鳥的歌聲中，鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥媽媽被擊中落地。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。讓學生續寫后面的故事，可提示，如果自己碰到那只沒有媽媽的小鳥該怎么做？如果你看見那個獵人該怎么做等等。
四、升華情感，余音裊裊。
小鳥的朋友。
小鳥飛飛，
小樹沙沙，
紅領巾把笑聲，
灑滿山林中的小花。
小風吹吹，
小鳥喳喳，
快樂的小鳥們。
有了自己的家。
露水閃閃，
腳步踏踏，
愛鳥的小朋友們。
給小鳥留下多少知心話。
——小鳥、小鳥，
飛吧、唱吧，
送你們新房一排排，
請你們安心來住下。
小風吹吹，
小雨沙沙，
你們有了溫暖的窩，
從今不再挨雨打。
捉蟲，捉蟲，
長大，長大，
我們都是好朋友，
向森林講述一篇新童話……。
父親和單車（模板18篇）篇十七
師：在我童年的記憶深處，一直珍藏著一段有關《父親和鳥》的美好回憶。
記得那是一個清晨，一個霧蒙蒙的清晨，我們經過一片樹林，這就是清晨的樹林。現在，我們一起走進這片樹林，走進《父親和鳥》這篇課文，一起再現父親和我在這片樹林里的美好時光。
師：那你們想不想把這篇課文讀懂讀好呢？那我們在讀課文時一定要認真地去讀。現在請同學們打開課本認真地讀一讀3—8自然段。一會老師要請你來展示一下你的朗讀。聽清老師的要求了嗎？同學們認真地讀一讀吧。
二、指導朗讀。
（一）指導第三自然段。
1、學生自讀3—8自然段。
2、師：誰想讀一讀第三自然段？
3、指生讀。
4、師：你讀得很流利，讀能超過他？同學們自己再認真地讀一讀第三自然段，一會老師請你讀。
5、指生讀師：誰能把這段讀好？
6、師：誰還能比他讀得更好？指生讀。
7、師：你為什么要這樣讀？指導“喃喃”，喃喃地說是怎樣說？（小聲說）你知道父親為什么要小聲說呢？（他怕驚動鳥）。
8、師：是啊，父親生怕驚動林中的鳥，可見是父親是多么地愛鳥呀？
9、師：那誰能學著父親喃喃地說？指生讀。
10、師：那父親是怎么知道林子里有不少鳥呢？讀一讀第三自然段，看看你從這一自然段中哪些詞語知道的。
11、學生匯報，點擊“望了又望，聞了又聞”。
13、現在老師把“又”字去掉，同學們分別地讀一讀，這兩個句子，你認為哪個句子更準確？你從“望了又望，聞了又聞”這兩個詞，你又知道了什么？（父親觀察認真，時間長）。
師：是啊，這足以看出父親是多么地了解鳥，愛鳥。
14、你們想不想帶著對父親的體會再讀一讀第三自然段？
15、生自由讀。 師：誰來展示一下你的朗讀。
16、指生讀 （二）指導第五自然段。
1、師：父親說林子里有不少鳥，真像父親說的那樣嗎？（出示第5自然段）同學們自己讀一讀第五自然段。
2、師：誰能把這段話讀好？指生讀（要求：在他讀時，其他同學要認真聽）。
4、指生讀。
5、師：同學們你們想象一下，在霧蒙蒙的樹林里，靜悄悄地，只有我和父親，父親對我說話時是輕輕地。
6、師：誰想來讀一讀？
7、師范讀。
8、學著老師讀一讀。
9、指生讀。
（三）指導八自然段。
1、師：鳥也有氣味？
2、出示第八自然段，學生練讀。
3、指生讀。
4、理解“熱騰騰”
師：熱騰騰是一種氣味嗎？那它是一種什么？（感覺）。
5、師：這種感覺誰感受的到？（父親）。父親竟然能感覺到鳥味，可見父親是多么地了解鳥，多么地愛鳥，讓我們帶著父親的這種感覺齊讀。
6、齊讀。
（四）小結。
1、師：多么了不起的父親呀，從他的話語中，我們知道父親是那樣地愛鳥，那樣地了解鳥。因此，父親說林子里有不少鳥。可我呢？（出示課件：第四自然段）生讀：我并沒有看見一鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。
2、師：父親不僅知道林子里有不少鳥，他還聞到了鳥味，可我呢？（出示課件：第八自然）生讀：我只聞到濃濃的草木氣味，沒有聞到鳥的氣味。
三、學習9—16自然段。
2、生讀9—16自然段。
3、提問題：你真會提問題呀，會提問題是一種很好的學習方法。
（學生提問題，找生解答）。
為什么說我真高興，父親不是獵人？
生：如果父親是獵人，小鳥會被打死？為什么呢？
因為父親了解鳥，我高興地恰恰是父親不是獵人。可見我也像父親那樣深深地愛著鳥。
4、師：同學們不但會質疑還能通過讀書找到答案，你們太了不起了，現在同桌互相合作讀一讀9—16自然段。
同桌合作讀。
5、師：通過我們讀課文，我們已經深深地體會到了父親不僅了解鳥，還愛鳥，堪稱鳥的知音，難怪課文第一自然段這樣說（出示）父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。
四、總結提升。
1、師：（出示課件）看，這就是文中的父親和我，你瞧：父親津津有味地給我講述關于鳥的知識，我在全神貫注地聽著，鳥兒在林間快樂地唱歌，跳舞，人與自然是多么美麗的一幅畫卷呀。我想，此時此刻你一定有許多話要說，或許對父親說，或許對我說，對小鳥說，對樹林說等等。現在請你把想說的話說一說吧！（同學們自己先說說）。
2、學生說話。
3、師：聽了同學們的話，老師很感動，此時老師也有許多話要對同學們說，老師把它寫成了一首童謠送給大家，同學們想不想讀。用自己喜歡的方式來讀一讀。
4、出示童謠。
5、師：通過我們這節課的學習，雖然題目是《父親和鳥》但我們卻深深地體會到人類與自然是那樣地和諧，讓我們伴著優美的音樂再次走進大自然，再次走進父親和鳥這篇課文，同學們自己美美地讀一讀課文。
六、寫字。
師：課文我們學完了，現在我們讀一讀我會寫里的字，上節課我們還有“刻、群”兩個字沒寫，同學們先觀察一下這兩個字。教師指導學生寫字。
板書：
人?與 ???自然。
知鳥。
愛鳥。
父親和單車（模板18篇）篇十八
《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。教學中應讓學生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。
新課程中關注學生的個體差異，珍視學生的獨特感受和獨特體驗。在讀時我讓學生自己體會文中的語氣，讀的形式靈活多樣：聽讀、自讀、品讀、同桌互讀等，通過多種形式的讀，激發學生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。
教學中，我是這樣安排的第一課時：讀熟課文，學習生字。
優點：1、談話導課，暢談感受，渲染了與課文相對應的氣氛，成了一個心理場，直接作用于兒童心理，讓兒童去感受，促使兒童進入具體的課文情境。2、復習課后的詞語，鞏固了對本課字詞的認讀記憶，同時也復現了對課文內容的體會和理解，為進入新的學習活動創造了條件。3、在學生初步感知課文的基礎上引領學生逐步感悟父親知鳥愛鳥。4、讓學生一邊讀書一邊交流之后，組織了多次層層深入的入情入境地朗讀。老師的評價更是讓學生感受到真切的人文關懷。這些鼓勵性的評價會給學生帶來巨大的成就感和學習的快樂感，激發他們更加入情入境地朗讀課文。
不足：總感覺課堂還有牽著學生走的痕跡，仍然放不開。如果換一種思路，又怕自己把握不住。由于準備不好，教學中的引導語，仍然需要修改完善，加以精練。
父親和鳥是人教版小學語文二年級上冊測一篇文章，進過自己課堂實踐后，我對這篇文章的教學有自己的一點見解。我在課后進行了一些思考，總結出一些經驗，我覺得對自己今后的教學過程一定會有很大幫助。我相信經過深入的思考，自己會有很大的進步。
在朗讀過程中，我引導學生讀出情：對小鳥、對大自然的喜愛之情；讀出形，邊讀邊在頭腦中過電影、畫畫，使小鳥的可愛、小鳥的快樂、父親的情懷在孩子頭腦中活起來；讀出神，悟出語言文字的言外之音。如從“我知道父親這時候也最快活。”“喃喃地說”“深怕驚動小鳥”等詞句和父親的語言中領悟“父親”的愛鳥，從“我真高興，父親不是獵人。”這一句中領會“我”的愛鳥、護鳥之情。
總的來說，我對本課教學的設計及課堂上師生的表現都比較滿意，但細細推敲，也有不少遺憾：
1、在學生自讀了課文后，讓他們說出自己的感受，然后讓他們劃出課文中描寫“父親”知鳥的語句，不符合低年級學生的學習心理，一些潛能生一片茫然，無從下手，因為課文中沒有直接的描寫。還好，中上學生已經找出，我不至于措手不及。
2、課時劃分不夠合理，用一課時時間完成全課教學，學生實難承受。因而，雖“拖堂”三、四分鐘，有些環節仍是浮光掠影、匆匆而過。雖各教學環節都經過精心設計，但因學生沒能擁有充分思考、暢所欲言的時間，課堂缺乏“生成的美麗”。
此外，我總在想，如果將“父親知鳥”、“父親愛鳥”這兩大板塊合二為一，先抓結尾，反觀全文：課文最后說：“我真高興，父親不是獵人。”你知道獵人是干什么的？父親不是獵人，是怎樣的人？（知鳥、愛鳥、愛樹林的人）接著讀課文領悟情感：你從課文的哪些語句中體會到父親是個知鳥、愛鳥、愛樹林的人？然后逐句研讀品味，也許效果更好。學生的自主性更能得到保障，個性更能得到張揚，課堂更能詩情飛揚，美麗流淌！
《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文，就好像走進了一個古老而真切的童話世界，讓你領略到人與自然的和諧、融洽。反復閱讀，用心體味，一定會讓人有一種深深的心靈感悟。
結合課文內容的特點，我運用多種手段，創設情境，引導學生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會父親愛鳥之情及我護鳥的心愿，激發愛鳥護鳥的思想感情。教學中，我是這樣安排的第一課時：讀熟課文，學習生字。第二課時：讀好課文，體會人物的情感。
首先復習課后的詞語，鞏固了對本課字詞的認讀記憶，同時也復現了對課文內容的體會和理解，為進入新的學習活動創造了條件。接著談話導課，暢談感受，渲染了與課文相對應的氣氛，成了一個心理場，直接作用于兒童心理，讓兒童去感受，促使兒童進入具體的課文情境。然后在學生初步感知課文的基礎上教給學生學習語文的方法，引導學生抓住文中的關鍵詞語深入學習課文，以”望了又望、聞了又聞”為切入點讓學生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望，聞了又聞的原因后，引領學生逐步感悟父親知鳥愛鳥，又引導學生繼續與文本對話，抓重點詞句朗讀,深入感受父親的知鳥愛鳥。在讓學生一邊讀書一邊交流之后，組織了多次層層深入的入情入境地朗讀，并給以學生許多鼓勵性的評價。這些鼓勵性的評價給學生帶來巨大的成就感和學習的快樂感，激發他們更加入情入境地朗讀課文。通過“父親若是獵人”的問題的引導，學生迫切意識到保護動物的重要性，沒有生硬的說教，通過一系列追問，“愛鳥——愛身邊所有的生靈”應該是水到渠成。引導學生想象說話，充分發揮了學生在學習活動中的主動性和創造性，培養了大膽想像，創意表達的能力，加深了對課文中愛鳥護鳥這一主題的深刻認識。