教學計劃的實施需要教師不斷進行反思和調整，以達到更好的教學效果。這是一份教學計劃評價標準，供大家在編制教學計劃時參考。

彭德懷和他的大黑騾子第二課時教學設計（優質20篇）篇一

設計理念：

運用“批注”式的閱讀教學方式，學生自讀感悟。關注課堂生成信息資源，師生、生生對話交流。

教學過程：

一、導入。

（指名回答。）。

師：是啊，這匹從江西出發時就跟隨彭德懷的大黑騾子一路上又馱糧食又馱器材，深得彭德懷的喜愛。

愛！殺？

師：可是，他卻親自下命令要把大黑騾子殺掉，這到底是為什么呢？（板書：？）下面就請同學們仔細品讀課文并用不同的符號分別畫出相關的語句。（板書見上）說說自己的感受。

二、學生品讀課文。

1、學生按要求閱讀課文。

2、老師巡視。

三、交流。

（一）通過以下句子體會彭德懷對大黑騾子的喜愛。

2、彭德懷背過臉去。

4、彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯……我吃不下，端開。

訓練方法：

與學生一道找出以上幾句話，并能誘發其談談讀完后的感受并相機訓練學生有感情地朗讀課文。

延伸訓練：

1、相機指導學生理解第一句中“悄悄地”一詞的涵義。

2、對于第四句中的省略號，引導學生展開想像，補充一些令人感動的細節（場面）。

師：彭德懷這位鐵骨錚錚的軍人，對待大黑騾子卻是如此得深情，下面請同學們把這些話連起來讀一讀，再來體會體會。

（二）學生自由練讀這幾句話。

（三）體會彭德懷的情感，他是更愛戰士。

學生自由發言。

師總結板書：

愛！殺？更愛！

師：這種深沉的愛，多么感人啊！同學們，你們能讀出這種感受嗎？

請同學們自由讀課文，然后再進行分角色朗讀。

四、分角色朗讀課文（略）。

五、引讀課文最后一節（略）。

六、。總結全文（略）。

彭德懷和他的大黑騾子第二課時教學設計（優質20篇）篇二

教學目標：

1、有感情的朗讀課文。

2、憑借具體的語言材料，特別是描寫彭德懷深情、動作、語言的句子，引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。

3、結合課文內容體會“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義，感受紅軍戰士不怕困難，勇往直前的精神。

教學過程：

一、導入。

茫茫草地，一望無垠，紅軍戰士，饑寒交迫，彭德懷為了解決燃眉之急，把目光盯住了自己的坐騎----大黑騾子身上。

二、學習第二段。

1、這是一匹怎樣的大黑騾子？生讀描寫大黑騾子的句子，體會大黑騾子的任勞任怨。

三、品讀3—20段。

1、瀏覽3---20段，找出彭德懷三次下命令的句子。

2、同一道命令為什么彭德懷要一而再，再而三的下？

生讀3--20段，劃出感動的句子。

交流感動的句子：

a、第一次命令。

從老飼養員和戰士的話語中體會他們對大黑騾子的不舍，對彭德懷的愛。

從“深情凝望”“平靜地說”感受彭德懷的內心。

分角色朗讀課文。

b、第二次命令。

從“背過身去”再一次感受彭德懷的內心。

引讀14---16段，進一步感受戰士們的不舍。

討論辯析：既然如此痛苦，如此不舍，難道就不能不殺大黑騾子嗎？體會彭德懷愛騾子更愛戰士的情懷，與戰士同甘共苦的精神。

c、第三次命令。

朗讀彭德懷的第三次命令，讀出“怒吼”的語氣。

配樂朗讀殺大黑騾子的一段。

引導寫話：此時此刻，彭德懷有多少真心的話語想對大黑騾子傾訴，他會說些什么呢？請大家寫下來吧。

四、學習最后一段。

1、讀最后一段，從兩個“融進了”讀懂了什么？感受紅軍戰士不怕困難、勇往直前的精神。

2、深情朗讀最后一節。

彭德懷和他的大黑騾子第二課時教學設計（優質20篇）篇三

二、感受戰士們對大黑騾子深深的愛。

1、當戰士們聽到這個決定，他們愿意接受嗎？快速閱讀3—12小節，劃出戰士們竭力勸說彭德懷改變主意的語句。

2、深情地讀幾遍，從這些樸實的話語中你感受到了什么？

3、交流：

（1）第6節：你讀出了什么？（老飼養員的著急）你能讀出這種愛嗎？

（2）第9節：老師注意到你把“一定”讀得特別堅決，能說說為什么嗎？（對大黑騾子的愛）讓我們一起來勸勸這位軍團長吧。

（3）第10節：我們一起請求！

（4）第12節：“輕輕絮語”什么意思？我們一起也和大黑騾子說說。

（5）小結：是啊，長征以來，大黑騾子受盡了苦，一路上不是馱著糧食，就是馱器材，戰士生病了，它馱著傷員一步步朝前走；過大江時，是它一次次將不會游泳的戰士運過江；過雪山時，是它將奄奄一息的戰士從死亡的邊緣拉了回來。戰士們是多么地不忍心殺掉大黑騾子啊，我們似乎還能聽見那發自內心的請求聲：引讀——命令下了，而槍聲——，10分鐘——，20分鐘——。這分分秒秒里凝聚的都是戰士們對大黑騾子的'不舍啊！

1、認真地默讀2—20小節，用筆畫出彭德懷愛大黑騾子的語句，把感受特別深的地方寫下你的體會。

2、交流：（指名讀所劃語句，談感受）。

（1）哪些詞語特別能感受彭德懷對大黑騾子的愛？

（2）這是朋友間的友情，誰能讀好這句話。（試讀，指讀）。

（3）小結：當時，每到宿營地，彭德懷總要牽著大黑騾子溜一溜，給它刷毛、撣土，喂些草料和自己的干糧，這頭大黑騾子很通人性。只要彭德懷輕輕一拍它的脖子，它就會很乖地臥下，等著彭德懷騎上去再慢慢起來。打仗時，只要彭德懷一聲令下，它就勇往直前，從不退縮，多少個日日夜夜，在荒蕪人煙的草地上，都能看見他們相依相伴的身影啊！

（1）這“深情”包含的是怎樣的情？（不舍、痛苦、難受……）。

（2）彭德懷深情的眼神里寫滿的都是對大黑騾子的不舍！平靜的外表下掩飾的都是那份忍痛割愛的傷啊！誰能讀出這種感情？（試讀、指讀）。

c、彭德懷背過臉去。

從一個“背”字你看到了什么？

（1）從“緩緩地摘下了軍帽”你體會到什么？（大黑騾子=軍人）。

（2）我們也把愛融進我們的朗讀中（齊讀）。

e、彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯……發火道：“我吃不下，端開！”

（2）從“發火”中，你體會到什么？

誰來體會彭德懷心中的那份心痛，那份不舍（指讀、男生讀）。

四、感受彭德懷對戰士們的愛。

1.質疑過渡：彭德懷愛大黑騾子，戰士們也是那么不舍得大黑騾子，為什么還要殺大黑騾子呢？板書：（殺？）。

2.快速瀏覽課文第1、2小節，用上關聯詞語來幫彭德懷說說一定要殺大黑騾子的理由，也可以結合你課外所了解的來說。

五、走進內心，真情表白；

1、槍聲最終還是響了，彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下了軍帽……鐵骨錚錚的將軍彭德懷此刻的內心是痛苦的，面對倒下去的大黑騾子，面對如同自己戰友般的大黑騾子，面對立過大功的大黑騾子，你能感受彭德懷將軍此時此刻的心聲嗎？這份交織在一起的情感也融在了這個省略號里，讓我們用筆寫下彭德懷將軍的心聲，寫下我們的心聲。

2、配樂談感受。

3、槍聲響了，永遠帶走了大黑騾子，它永遠消失在了大家的視線里，漫漫征途再也見不到它的身影，它——（引讀最后一節）。

六、課堂小結；

七、作業：

1、推薦閱讀：推薦同學們讀一本書：《領袖將帥和他們的戰馬》。

板書：

愛

殺

更愛他的戰士們。

同甘共苦的精神。

彭德懷和他的大黑騾子第二課時教學設計（優質20篇）篇四

我有幸參加了學校的第二次開放周活動，懷著忐忑又憧憬的心認真準備著我所要教授的課，積極面對著即將面臨的挑戰。我所選的課文是蘇教版語文五年級下冊第22課《彭德懷和他的大黑騾子》，是一篇感懷革命精神的文章，對于不了解長征背景的孩子們來說，理解起來有一定的難度。所以在教學本課時，為了激發學生的學習興趣，我根據本班學生的特點，力求達到在理解課文故事的情感基調下，去理解課文，從而達到學習的目的。有一位教育家說過：給學生多大的舞臺，他就能跳出多美麗的舞蹈。課堂是什么?課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知創造、展示自我、體驗成功的舞臺，是學生健康成長的地方。學生們潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠的舞臺。

所以在這一課的教學中，我先以一個課文背景為導入：“紅軍長征途中最為艱苦的一段歷程就是——過草地。走在前面的部隊斷糧了還可以挖野菜吃。而彭德懷率領的紅三軍團負責殿后，連野菜也找不到了，彭德懷眼見戰士們一個個因饑餓而昏倒在地，便把自己的目光投在了自己的坐騎——大黑騾子上。”有了這個良好的開端，我便引入大黑騾子，同時引導學生了解大黑騾子，從而讓學生推出彭德懷愛他的大黑騾子，發揮學生的自主性。同時，在學習課文的時候，我也注重從簡到難，不加重學生心理負擔。首先先讓孩子們找到彭德懷下命令的句子；緊接著再讀課文，畫下令你感動的句子，讓學生說出自己的感受；然后層層遞進，感受愛與不舍的同時，在理解課文內容的同時，分角色朗讀；最后第三個命令，在“怒吼”中讀出愛的涌動與壯烈。

在“愛”這個前提下，我設計了“彭德懷既然愛大黑騾子為何又要殺”；“既然身為軍團長為何一個命令要一而再，再而三的下”；“戰士們既然餓得昏倒了為何不殺大黑騾子”這三個矛盾，讓學生從矛盾入手。這樣就可以激發學生的求知欲，學會思考，拆開一個個矛盾，在解決問題的過程中感受成功的快樂。于是乎，在解決矛盾的同時，自然而然明白了：彭德懷愛他的大黑騾子，但是他更愛戰士們，即使這是一匹立下過汗馬功勞的騾子，一匹忠心耿耿的騾子！為了讓學生更好的了解人物特征，我還抓住彭德懷、老飼養員、方副官這三個人的活動表現，抓住每個人物的描寫細節，以及人物的語言特點，進行整體的感悟。最后整合每個人物的特點，適時引導學生由體會一個人物的情感，從而延伸到理解他人的感情觸動。比如我設計這么一個環節：在第二次命令后，大家等待方副官長殺大黑騾子的槍聲。然而槍聲沒有響，十分鐘過去了，二十分鐘過去了……在這里出現了一個時間的等待，于是設計了一個層層推進的“感情升華”：方副官長你為什么不開槍！方副官長你還在等待什么！方副官長這可是軍團長的命令你怎么敢不執行！從這里學生便知道了副官長不忍心殺大黑騾子，在這個時候老師適時引導——而彭德懷呢？他也舍不得殺，但是大黑騾子不得不殺。從這個教學環節中學生既能親身體驗，又能強烈的感受情感的沖突，所以一舉兩得。

教學《彭德懷和他的大黑騾子》這篇課文對我來說是一個挑戰，課文難度較大，再加上自己的教學經驗還不夠豐富，學生基礎也不好，那么如何引導他們順利的配合我，并且了解課文內容，充實好自己，是我所要思考的。整體來說，整節課上下來孩子們表現有明顯的進步，我也得到了很好的鍛煉，但是仍然有很多的不足。

在學生情感培養上，我過于關注課堂上所謂的“正軌”，卻常常忽略開發孩子的想象力，所以很多問題都是一掃而過，然后都是由老師來總結，沒有讓學生發揮主動意識，沒有由學生自己去發現問題解決問題。這樣就導致了不少學生形成了懶惰心態，沒有課堂的緊張意識，依賴老師，而不積極去思考。所以學生朗讀不到位，并且課堂也不夠活躍，學生沒有很好的融入到故事當中。同時在教學時，對過程的評價太少，特別是小組的合作學習，而且評價的方式也太單一，如果在學生談議的時候適當地增加一些學生的互評，小組之間的互評的話，效果會更好，我想這樣不僅評價方式多樣化，而且促使學生的主體性、能動性、創造性充分發揮。

在對學生的回答上，老師也沒有很在意其中的“韻味”，比如學生出現了說大黑騾子是畜生，我沒有糾正應該是“牲口”會更貼切；也比如說彭德懷和戰士們殊死拼搏，作為老師的我也沒有強調“殊死拼搏”是用在敵人身上。這些情況都會誤導學生，造成不好的延續。這都是源于教師自身沒有養成高度的專業意識，以及沒有糾正學生小錯誤的習慣，導致在課堂上學生說錯了，老師都沒有發現。因此學會養成關注學生的細節，不管是生活細節還是學習細節，這都是學生的成長過程所體現的，我必須要學習，因為細節決定成敗。這節課還有一個較大的遺憾是，我依然沒有較好的引導后進生融入到這個課堂，主要是沒有引導好后進生定位自己，所以也讓學生漸漸對課堂失去了興趣。

通過這一次開放周的“洗禮”、在講授了《彭德懷和他的大黑騾子》這一課后，我感覺到了自己的成長，也因為老師們的指導，也看到了自己許許多多的不足之處。我知道自己仍然需要不斷地充實，學習更多的東西，需求總在改變，自己若是滿足于現狀，“進步”又該從何而來。這一次開放周的學習，將是我邁下成長之路的奠基石。

這篇課文原來也曾經教過，但印象不深，只覺得很平淡。經過今天課堂上的思維碰撞，孩子們的感悟，我發現課文寫得真好。

重點學習彭德懷下令殺掉大黑騾子的句子時，經過前面兩個問題的充分交流，學生很快進入課文的氛圍中。

小組交流匯報時，他們抓住了四個關鍵詞語——“平靜”、“不耐煩”、“怒吼”、“發火”中隱含的深刻的感情。許瞿穎說：“平靜的表面下是彭德懷內心的不平靜。此時此刻他的內心波翻浪涌，可他怕警衛員們難受，只得忍著內心的痛苦，平靜地下命令。”陳甜說：“不耐煩并不是對警衛員的不耐煩，而是這時候他心里很痛苦。”田亞杰說：“怒吼是他內心雖然不舍得，但是多耽擱一分鐘，可能會多一個戰士倒下去。”……學生真正走進了文本，理解后再通過自己的語言表達出來。“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……”

課堂教學進行到這時候，我讓同學們想想此時彭得懷的內心活動，再組織交流。在展開想象，補充彭德懷看著心愛的大黑騾子斜倒下去的復雜內心時，學生比較動情。一向不太喜歡口頭表達的陳王瀧說：“大黑騾子呀，自從你跟了我之后，沒有能吃飽一頓，一路上又馱傷員，又馱糧食和器材，太辛苦你了！為了革命能夠勝利，你又犧牲了自己。親愛的戰友，我永遠也不會忘記你！”貌不驚人的他竟能說出這樣一番話，看來他對課文感觸很深，才能這樣恰當地揭示彭德懷痛苦、不忍的內心。

正是有了孩子們精彩的交流發言，才讓我也進一步加深了對課文的理解，這就是“教學相長”吧。這堂課我教得很投入，孩子們學得也很投入，效果非常好。

總結幾點成功之處：1、背景材料準備充分。這是講長征中過草地的故事，課前讓他們找了過草地的故事，利用晨會的時間講了這些故事，對事情發生的時代背景有了比較深刻的了解。2、課文朗讀充分。三次命令語氣不同，通過朗讀人物語言體會到人物的內心活動。3、交流時讓他們充分表達自己的見解，多鼓勵他們的發言，進行中肯的評價。

《彭德懷和他的大黑騾子》是一篇記敘文，記敘了紅三軍團過草地時，部隊斷糧，為了解決部隊斷糧的燃眉之急，彭德懷將軍忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他牲口全部殺掉給戰士們充饑的事。大黑騾子是彭德懷將軍最鐘愛的坐騎，但為了讓更多的戰士走出草地，彭德懷忍痛命令槍殺了他，這樣一位愛兵如子的將領形象便展現在讀者眼前。文章表現了彭德懷愛大黑騾子，更愛戰士們的高貴品質，贊揚了彭德懷與戰士們同甘共苦的精神。

設計這一課的第二教時時，我將引導學生“憑借具體的語言材料，特別是描寫彭德懷深情、動作、語言的句子，感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質”作為教學重點，將“結合課文內容體會‘它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里’等句子的含義，感受紅軍戰士不怕困難，勇往直前的精神”作為教學難點，并本著突出重點、突破難點的原則進行教學設計。教學中，在突破重點的第一環節中，我引導學生在充分讀、與文本用心對話的基礎上，展開師生交流，說中悟，悟中讀。在一個詞、一句話、一個表情、一個動作中體會彭德懷對大黑騾子的愛。其后，引出疑問“既然彭德懷深愛著他的大黑騾子，為什么又要殺他呢？”帶領學生一起去感受當時的情況是“燃眉之急”，戰士們的生命危在旦夕，彭德懷愛騾子更愛戰士，他只有舍小義，取大義。同時引導學生感受彭德懷與戰士們同甘共苦的人格魅力。此外，紅軍過草地的這段經歷離學生生活遙遠，所以我利用了電視劇《長征》中紅軍過草地的音像資料幫助學生體驗那種艱辛、困苦。在教學槍殺騾子的這一感人片段時，我挖掘了“彭德懷向著寫到下去的大黑騾子緩緩摘下軍帽……”中“……”這一空白點，引導學生聯系課文展開想象，寫出彭德懷的心里話。此時學生能在已有體驗的基礎上根據課文展開想象，于是一幅幅生動的畫面展現在他們眼前，他們的思緒跟隨文中人物融進了一個個難以忘懷的場景，真切地感悟到了課文的意境。此時，學生自然地經歷了一個“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的過程，那“悠然心會，處處難與君說”的感受雖然無法完全用語言表達的，但彭德懷愛大黑騾子、更愛戰士，與戰士同甘共苦的精神已完全為他們所心領意會。學生學到此，也就能自然領會到戰士們能“暈倒了爬起來，跟上去”的精神動力來自哪了。最后，我根據這篇文章提煉出小詩“《將軍頌》橫刀立馬大將軍，鐵骨錚錚不畏難。情深意重振人心，同甘共苦闖天關”，與上課伊始出示的毛澤東為彭德懷所賦《給彭德懷同志》遙相呼應，并升華主題，加深學生情感體驗。

每次授完課后，總會有許多感觸。思，教學目標的達成度；想，學生是否在此節課上獲得發展；嘆，未能靈動把握學生的生成演繹精彩；喜，好的教學方法的閃現。本次教學結束后，自我反思良久，感受也頗多。首先，還是我在課堂中的老問題：急躁，總是擔心教學時間不夠。這樣，一來每每不能真正留給學生充分思考的空間，學生的情感體驗就不深刻或者還有一部分同學還未能體會到文字中的意蘊。二來造成一些問題處理上的毛糙，輕輕帶過，點到但未點透。就拿這堂課來說，課堂的容量其實挺大的，但在授課的過程中，因感覺時間不夠，我就將感受戰士此時的危急處境部分弱化了一些，節奏也提快了些。如果此部分再多給學生一些時間去感受、去體驗，我相信教學效果會更好。在交流彭德懷的心里話上同樣也如此，我只給了三個同學機會，但其實很多同學都想說，他們內心能真切感受到彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，有強烈的傾吐欲望，這也應是課堂的高潮所在，可我同樣放掉了這個機會，而急匆匆地進入了下一環節的教學。其次，思考還不夠細致。在導入時，我先出示了毛澤東的《給彭德懷同志》，要求學生就這首詩談讀出了怎樣的彭德懷，并出示一組贊揚彭德懷驍勇的四字詞語后，提出這樣一個問題：“通過上一節課的學習，你認識到這位驍勇之士對他的大黑騾子有著怎樣的感情？”在得出“深愛”后便要求學生“用你喜歡的方式讀2——20自然段，畫出表現彭德懷愛大黑騾子的語句”。如果我這樣提出問題呢：“通過學習，我們感受到這位驍勇之士對大黑騾子的那一份感情，這份感情化為一個字，那就是——”毫無疑問，學生會說出“愛”字，此時，師引導“這份愛深深滲透在課文的字里行間，請用你喜歡的方式讀2——20自然段，畫出表現彭德懷愛大黑騾子的語句”。我想，這樣的引導，學生會更積極地融進課文品詞析句。

人說，教學始終是一門有缺憾的藝術。也許，我們無法讓它達到“完美”的至臻境界，但，我們可以盡自己的努力去讓它“趨完美”。讓我們的教學的道路上且吟且思，用身心去感受課堂中生命的涌動與成長。

彭德懷和他的大黑騾子第二課時教學設計（優質20篇）篇五

教學要求　。

1.有感情地朗讀課文；　。

2.通過具體的語言材料，體會彭德懷愛大黑騾子、愛戰士的感情以及彭德懷與戰士同甘共苦的精神。　3、結合課文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。教學過程：

一、導入。

2、師：通過上節課的學習，你們體會到了哪些愛？（板書：愛）。

把這樣的一份“愛”融入課題中，再來讀讀。指讀課題。

二、學習2至20小節。

（一）學生注讀。

師：老師相信，對于這個“愛”字，每個同學都會有自己獨特而真實的感受。這是非常寶貴的。但是，對于學習課文，光有這點感受是不夠的，請同學們再走近彭德懷和大黑騾子，看看你是從什么地方，哪些文字，哪些句子當中深切地體會和理解了這個“愛”字，選擇自己喜歡的方式讀第2——20小節，，用波浪線畫出有關語句，把你的感受簡要地寫在旁邊。

（二）交流。

1彭德懷對大黑騾子的愛。

1）有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：……就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。

師：哪些詞觸動了你，讓你震動了？

評議：能體會到流淌在細微之處的愛，真細心！

指導朗讀：這份愛真摯而含蓄，誰能通過朗讀把它表達出來？

師：彭德懷對大黑騾子的愛，還流淌在我們課文的其他語句中，你們讀到了嗎？

2）彭德懷深情地望著……平靜地對……。

能把你的目光再縮小一下，縮小到一個詞來談談你的感受嗎？你縮到了哪個詞兒？把“深情”這個詞再放大了，你想到了什么？（愛大黑騾子）。

彭德懷有些不耐煩了，他大聲地對身邊的警衛員說……。

彭德懷雙手叉在腰間怒吼道，引讀——。

“不耐煩”和“怒吼”的背后，我們讀到的了什么？（愛大黑騾子，更愛戰士）。

師：槍口對準了大黑騾子，彭德懷背過臉去。

此刻，你們是彭德懷身邊的警衛員，你們從彭德懷轉過來的臉上看到了什么？（表情）。

體會彭德懷的心境，讓我們來品味這個句子，齊——。

5）范讀。

槍聲響了，彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下了軍帽……。

g、彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道：“我吃不下，端開！”

從彭德懷的語氣中，你能讀懂他的內心世界嗎？（愛大黑騾子）。

1、戰士們對大黑騾子的愛。

a、“什么？殺掉？……”老飼養員著急了。幾個警衛員聽說后也急忙圍攏過來，大聲說：“……”

b、老飼養員流著眼淚對彭德懷說……他為革命立過功。

c大家仍在請求……。

能讀出請求的語氣嗎？

分角色朗讀3—12小節。

評價：同學們出色的合作讓老師仿佛置身在那艱苦的年代，那痛苦的時刻。

3）彭德懷對戰士的愛。

師：請同學們帶著這個問題默讀課文第1、2小節。

你心里有什么感覺？帶著這沉重、難受的心情讀一讀這一小節好嗎？

三十里草地二十里水，

荒無人跡鳥不飛，

如有行人誤入內，

十有九個去難歸。

a、他眼見著……把目光盯在……。

b、現在，草地上斷糧了，彭德懷決定殺坐騎解決燃眉之急。

c、部隊現在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。

4）同甘共苦。

“如果你是其中的一個戰士，看到彭德懷將軍忍痛殺大黑騾子，你想到了什么？”

生談，有沒有同學找出相關語句？能讀好嗎？

a、你們能走，我也能走。

b、漫漫征途，再也見不到大黑騾子的身影了……。

[挖掘課文空白點，聯系課文內容展開想像，練寫彭德懷心理活動的片斷]。

練筆：槍聲響了，彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……。

5）學習最后一小節。

三、小結：

愛！殺？

更愛戰士！！殺！

彭德懷和他的大黑騾子第二課時教學設計（優質20篇）篇六

方翔。

“同學們，1934年10月至1935年10月，紅軍開始了舉世矚目的二萬五千里長征……今天我們學的這個故事就是——”正當我伴著深沉的音樂邊向學生娓娓動聽地講述故事，邊板書課題：彭德懷和大黑騾子，一位學生突然站起來說：“丁老師，您把課題寫錯了。這篇文章的題目是《彭德懷和他的大黑騾子》，而您把‘他的’兩字漏掉了！”教室一陣嘩然，許多學生也都“是呀”、“對呀”地附和著。

我仔細一看，真的！由于我一時疏忽，竟犯了一個教師不該犯的小錯誤。面對評判他人的意識不斷增強的六年級學生，我是不露聲色地迅速添上漏掉的兩個字，還是維護師道尊嚴，自我辯白呢？我略一思索，突然靈機一動，真誠地對那位學生說：“我真佩服你的細心和勇氣！謝謝你給我指出錯誤，更要感謝你打開了我的思路。我的腦中突然冒出一個很有意思的話題，咱們不妨來討論一下：你們覺得添上這兩個字后，與先前的課題有什么不同呢？”說著，我便用紅筆在“大黑騾子”前，鄭重其事地添上兩個大大的字——“他的”。

短暫的沉默后，學生開始七嘴八舌地議論開了。

“加上這兩個字后，我覺得這頭大黑騾子不是別人的，而是彭德懷同志的。”

“第一個題目講的是彭德懷與普通動物之間發生的事。而我從‘彭德懷和他的大黑騾子’這個題目中體會到彭德懷與大黑騾子之間的關系肯定非同一般，大黑騾子一定是他的心愛之物。”一學生像哥倫布發現了新大陸，驚喜地說道。

“發生在彭德懷和他的大黑騾子之間的故事一定非常感人，我想馬上閱讀這篇文章！”

經過認真地閱讀、思考，我從學生聲情并茂的朗讀中體會到他們已被彭德懷與他的大黑騾子之間的真摯情感深深地打動了。我又問道：“讀到這兒，你有問題要提嗎？”

“既然彭德懷這么愛大黑騾子，為什么還要把它殺掉呢？”

又是一番深入地閱讀……從學生發自肺腑的表達中，我感覺彭總的精神已融進了他們的血脈之中！

“學到這兒，你覺得這篇文章還可以定什么題呢？”

“《痛苦的抉擇》。”

“《愛兵如子的彭德懷》。”

“《大黑騾子，委屈你了！》。”

“《別樣的愛》。”

……。

一個個絕妙的題目，從學生頭腦中源源不斷地流淌出來了！

真沒想到，一次小小的疏忽，竟促使我從生命的高度重新審視我的課堂教學，審視我的學生，使新課堂呈現出了生機勃勃、精彩紛呈的喜人場面。真的，這次疏忽完全是我課前沒有預設到的，但由它生成出的許多新問題卻與我的預設不謀而合。我不禁想到一位特級教師曾說過的一句話：“好的課堂應是預設與生成相融的對話場。”在這里，師生平等對話，生本自由“交談”，預設和生成并存。這堂課中，我充分利用這次小小的疏忽，引導學生一遍又一遍地閱讀文本，使他們在與同學、老師、文本的多次對話中，不斷迸發思維的火花，不斷生成許多有價值的新信息、新問題，從而走進作者的心里，走進彭總的心靈世界。此時，閱讀已成為學生的自覺行為。從課堂反饋來看，每一個學生在課堂上獲得了全方位的滿足和發展，而我也與學生一樣，時常感到智慧的閃現，生命活力的涌動。

我真的要好好感謝這次美麗的“疏忽”，感謝學生帶給我靈動的智慧，帶給我在師生交往過程中的成功體驗！

彭德懷和他的大黑騾子第二課時教學設計（優質20篇）篇七

當彭德懷下令開槍打死大黑騾子的時候，課文只有一句描寫彭德懷的句子：“彭德懷背過臉去。”就是這一句，卻是蘊涵著豐富的情感語言。

師：假如鏡頭定格在彭德懷那扭轉過去的臉上，你看到怎樣的神情？

生：我看到他緊鎖著雙眉，眉頭擰成了一個疙瘩。

生：我看到他的表情非常痛苦。

生：可能他的雙眼還溢滿了淚水。

師：是啊，男兒有淚不輕彈，此刻彭老總的心里是充滿了——。

生：不舍。

生：愧疚。

生：難受。

師：鏡頭再搖動，你看到了彭德懷總司令怎樣的體態？

生：我看到他緊握著雙拳。

師：抑制著內心的痛苦。

轉載自邑學教師博客。

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彭德懷和他的大黑騾子第二課時教學設計（優質20篇）篇八

江蘇銅山縣三堡中心小學滕衍平??。

設計理念：

運用“批注”式的閱讀教學方式，學生自讀感悟。關注課堂生成信息資源，師生、生生對話交流。

教學過程?：

一、導入??。

（指名回答。）。

師：是啊，這匹從江西出發時就跟隨彭德懷的大黑騾子一路上又馱糧食又馱器材，深得彭德懷的喜愛。

愛！殺？

師：可是，他卻親自下命令要把大黑騾子殺掉，這到底是為什么呢？（板書：？）下面就請同學們仔細品讀課文并用不同的符號分別畫出相關的語句。（板書見上）說說自己的感受。

二、學生品讀課文。

1.學生按要求閱讀課文。

2.老師巡視。

三、交流。

（一）通過以下句子體會彭德懷對大黑騾子的喜愛。

1.彭德懷深情地撫摩著大黑騾子……一直看著它吃完。

2.彭德懷背過臉去。

3.彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下了軍帽……。

4.彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯……我吃不下，端開。

訓練方法：

與學生一道找出以上幾句話，并能誘發其談談讀完后的感受并相機訓練學生有感情地朗讀課文。

延伸訓練：

1.相機指導學生理解第一句中“悄悄地”一詞的涵義。

2.對于第四句中的省略號，引導學生展開想像，補充一些令人感動的細節（場面）。

師：彭德懷這位鐵骨錚錚的軍人，對待大黑騾子卻是如此得深情，下面請同學們把這些話連起來讀一讀，再來體會體會。

（二）學生自由練讀這幾句話。

（三）體會彭德懷的情感，他是更愛戰士。

學生自由發言。

師總結板書：

愛！殺？更愛！

從而可以看出彭德懷愛他的大黑騾子，但是更愛他的戰士。

師：這種深沉的愛，多么感人啊！同學們，你們能讀出這種感受嗎？

請同學們自由讀課文，然后再進行分角色朗讀。

四、分角色朗讀課文（略）。

五、引讀課文最后一節（略）。

六、總結全文（略）。

彭德懷和他的大黑騾子第二課時教學設計（優質20篇）篇九

運用“批注”式的閱讀教學方式，學生自讀感悟。關注課堂生成信息資源，師生、生生對話交流。

一、導入。

（指名回答。）。

師：是啊，這匹從江西出發時就跟隨彭德懷的大黑騾子一路上又馱糧食又馱器材，深得彭德懷的喜愛。

愛！　殺？

師：可是，他卻親自下命令要把大黑騾子殺掉，這到底是為什么呢？（板書：？）下面就請同學們仔細品讀課文并用不同的符號分別畫出相關的語句。（板書見上）說說自己的感受。

二、學生品讀課文。

1.學生按要求閱讀課文。

2.老師巡視。

三、交流。

（一）通過以下句子體會彭德懷對大黑騾子的喜愛。

1.彭德懷深情地撫摩著大黑騾子……一直看著它吃完。

2.彭德懷背過臉去。

3.彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下了軍帽……。

4.彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯……我吃不下，端開。

訓練方法：

與學生一道找出以上幾句話，并能誘發其談談讀完后的感受并相機訓練學生有感情地朗讀課文。

延伸訓練：

1.相機指導學生理解第一句中“悄悄地”一詞的涵義。

2.對于第四句中的省略號，引導學生展開想像，補充一些令人感動的細節（場面）。

師：彭德懷這位鐵骨錚錚的軍人，對待大黑騾子卻是如此得深情，下面請同學們把這些話連起來讀一讀，再來體會體會。

（二）學生自由練讀這幾句話。

（三）體會彭德懷的情感，他是更愛戰士。

學生自由發言。

師總結板書：

愛！　殺？　更愛！

從而可以看出彭德懷愛他的大黑騾子，但是更愛他的戰士。

師：這種深沉的愛，多么感人啊！同學們，你們能讀出這種感受嗎？

請同學們自由讀課文，然后再進行分角色朗讀。

四、分角色朗讀課文（略）。

五、引讀課文最后一節（略）。

六、總結全文（略）。

彭德懷和他的大黑騾子第二課時教學設計（優質20篇）篇十

[教學目標預設]：

1、練習分角色，有感情地朗讀課文。

2、引導學生品讀感悟文中語言文字，特別是描寫彭德懷神情、動作、語言的詞句，從中感受彭德懷愛大黑騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。

3、聯系課文，引導學生把握課文空白點（第19自然段），展開合理想象，進行彭德懷心理活動片段描寫的訓練。

[教學重點]：

憑借課文語言材料，引導學生感受彭德懷愛大黑騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。

[教學難點]：

抓住關鍵詞句，感情朗讀，體會彭德懷殺大黑騾子時的心理感受，感受他對戰士濃濃的愛。

[教學過程]：

一、歌曲導入，渲染氣氛。

1、課件1：播放歌曲《過雪山草地》。

一曲《過雪山草地》，仿佛把我們引入了紅軍長征途中最為艱苦的一段歷程――過草地。讓我們一起走進那永恒的歲月，去目睹那悲壯的一幕，去品味那濃濃的真情，去感受彭德懷元帥偉大的人格魅力。今天我們繼續學習第22課：（教師示意，學生讀題）。

2、通過上節課的學習，我們對課文內容有了初步的了解，課文主要講了一件什么事？結合自己的體會，你覺得課題中的“和”可以用什么詞替換？（愛板書）。

3、彭德懷是多么地愛他的大黑騾子啊！讓我們把這樣的一份“愛”融入自己的朗讀中，再指讀課題。

過渡：彭德懷和大黑騾子朝夕相處，征戰沙場，深埋在他心底的是對大黑騾子的關心和疼愛。這份愛滲透在課文的字里行間，請默讀課文2―20小節，找出體現彭德懷愛大黑騾子的句子，用“”畫出，輕聲讀讀，在旁邊簡單地寫上自己的體會。

二、以問促讀，邊讀邊思，感悟真情。

（一）走進文本，品味彭德懷的“愛騾之情”。

1、找相關語句，感受“愛騾之情”。

（1）學生自由默讀課文，劃出相關句子。教師巡視點撥。

（2）請將自己畫出的句子讀出來，簡單談談感受。

（課件2：隨機出示下面句子）。

a有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。

c彭德懷背過臉去。

e彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道：“我吃不下，端開！”

2、抓關鍵詞語，品讀“愛騾之情”。

（1）有人說：“讀書給人智慧，給人靈氣。”再認真讀讀這幾個句子，看看哪一句最能打動你，反復讀讀，在關鍵詞下面加“?”，體會體會，先在四人小組里交流，后到班級展示。

（2）交流（建議發言句式：最能打動我的句子是，其中我加點的詞語有，我從中這些詞語中感受到，請聽我來讀這個句子。）。

（3）一個細微的動作，一個深情的眼神，一句簡單的話語，都表現出彭德懷對大黑騾子的愛，這是多么深沉的愛啊！現在，就讓我們帶著各自的體會再讀一讀這幾個句子，體會彭德懷這份深深愛騾之情。（整體再現課件2：）。

過渡：既然彭德懷那么喜愛大黑騾子，為什么還要殺了它呢？請大家快速瀏覽課文1―2自然段，用一句話說明原因。

（二）結合相關材料，體會彭德懷的“愛兵之情”。

1、師生交流為什么要殺大黑騾子。

（課件3：出示詩文和圖片）：草地一望無際，如浩淼大海，沼澤遍布，荒無人煙，滿目凄涼，正如詩中所說：

三十里草地二十里水，

荒無人跡鳥不飛，

如有行人誤入內，

十有九個去難歸。

2、惡劣的自然環境，敵人的圍追堵截，沒有一粒糧食，野菜、草根也找不到，馬鞍、皮帶都成了紅軍戰士充饑的食物，很多人到達草地前身體已經很虛弱，有的倒在泥漿里永遠也爬不起來了，有的小戰士臨死的時候，已經骨瘦如柴了。作為紅三軍的軍團長，彭德懷看到戰士們一個個因饑餓而昏倒而犧牲，又怎么能舍得？于是，他決定――“殺騾子”，（板書：殺！）。

3、（課件4：出示句子）。

彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員們說：“部隊現在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。”

（1）要殺大黑騾子了，此時彭德懷的心情真的平靜嗎？能談談你的體會嗎？

a是呀，此時，復雜的情感交織于彭德懷的內心，眼見他親愛的戰士們沒有犧牲在戰場上，而是每天近百人活活餓死在草地上，這怎能不讓他心痛呢？所以，他深情地說（引讀）____________。

b然而，殺了大黑騾子，他忍心嗎？在多年的征戰中，他早已把大黑騾子看做出生入死，任勞任怨的戰友，此刻，卻要在他的命令之下，永遠地離開他。他多么不舍啊，但是，只要有食物吃，就能多一顆革命的火種，多一份希望，讓革命走向勝利。所以，為了革命的勝利，他深情地說（引讀）_______________。

c一邊是心愛的大黑騾子，一邊是同生共死的戰友，舍去哪一邊都是如同割去自己的心頭肉，彭德懷內心復雜的情感撕扯著他的心，但是，看著戰士們一個個倒下，他怎么忍心呢？所以，他他深情地說（引讀）_______________。

（2）從彭德懷看似平靜的外表下，我們可以看出，他愛大黑騾子，但更愛戰士們。（板書：更愛戰士）。

過渡：這是一匹勞苦功高的大黑騾子啊！現在彭德懷卻要殺了它，戰士們同意嗎？用你喜歡的方式自主閱讀3―19自然段，找找相關的句子，想想戰士們為什么不同意？并在旁邊寫下你的體會。先小組交流，后班級展示。

（三）研讀關鍵語句，品味彭德懷與戰士的“互愛之情”。

1、學生交流預設：

（1）“什么，殺掉？你不出草地啦？”老飼養員著急了。幾個警衛員聽說后也急忙圍攏過來，大聲說：“軍團長，大黑騾子可不能殺呀！”

（2）老飼養員流著淚對彭德懷說：“可是你怎么走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下，它為革命立過功。”

（3）“還是把大黑騾子留下來吧！”大家仍在請求。

（4）老飼養員拍著大黑騾子的脖子又在輕輕絮語：“大黑騾子呀，大黑騾子！委屈你了，你為革命立大功吧！”

2、戰士們為什么不同意？你讀懂了嗎？（大黑騾子立過功，這不僅是老飼養員和戰士們對大黑騾子的感情，也是對彭德懷司令員的深厚感情。）。

3、此時此刻，每個愛大黑騾子的人都掙扎在愛與痛的邊緣，大家不得不看著大黑騾子離他們而去，讓我們走進每個人的心里，讀出他們內心的真實感受。分角色朗讀3――12自然段。

4、戰士們多么不忍心殺掉大黑騾子啊，讓我們來聽一聽那發自內心的無聲請求吧。

【（課件5：出示句子）。

槍聲沒有響，誰也不愿意開槍。

10分鐘過去了，沒有誰下得了那個狠心。6匹牲口都好像預感到了什么，集體嘶叫了幾聲，又都默默地低下了頭。

20分鐘過去了，仍然沒有聽到槍聲。

（1）這分分秒秒里凝聚著戰士們對大黑騾子的愛，更凝聚著戰士們對誰的愛？戰士們對大黑騾子愛得那樣不舍，對彭德懷愛得那樣真誠，讓我們帶著這份感動再讀這部分。

【設計理念：緊扣教材，設計有效問題，以問促讀，有助于學生理解課文，感悟真情。】。

4。（課件6：出示句子）引讀：“副官長，快開槍！你不向它們開槍，我就要向你開槍！”彭德懷雙手叉在腰間怒吼道。

（1）你能體會彭德懷此時心情怎么樣？帶著自己的體會再讀句子。

（2）槍聲終于響了，讓我們一起走入長征，感受這令人揪心的一幕。

（課件7：先播放槍殺大黑騾子的鏡頭后出示句子）。

（3）同學們，一個馳騁沙場，橫刀立馬的大將軍，竟對這頭騾子致以最高的禮遇，讓我們看到他對大黑騾子哪難以割舍的愛，也感受到他的俠骨柔情。這么一段打動我們內心的文字，怎能讓六個小圓點戛然而止？你認為可能省去了哪些內容？此時此刻，他會想些什么？說些什么呢？拿起我們的筆，在書中空白處寫下來。（寫后交流）。

（4）千言萬語都凝聚在這個動作中。讓我們再一次見證彭德懷那神圣而又莊嚴的動作，見證彭德懷與戰士同甘共苦的高尚品質。引讀課件7。（板書：同甘共苦）。

三、品評精神，升騰文本。

槍聲響了，永遠帶走了大黑騾子，它永遠消失在了大家的視線里，漫漫征途再也見不到它的身影，它――（引讀最后一節）。

1、“融進”是什么意思？你從兩個“融進了”讀懂了什么？（引導學生讀懂是大黑騾子給了戰士們生命，是大黑騾子給了戰士們戰勝困難的勇氣和力量）。

2、紅軍長征，翻雪山，過草地，歷盡艱難萬險，戰士們身無“御寒衣”，忍受著饑餓和寒冷，暈倒了能勇敢地爬起來，緊緊地跟上去。”他們的力量從哪里來？僅僅來自大黑騾子嗎？（是彭德懷關心戰士，愛護戰士的無私精神，誓與戰士同甘共苦的品質深深地感染和激勵著每一位紅軍戰士。）。

3、是的，我們的紅軍隊伍正是有了這樣的首長，這樣的戰士，才有了戰無不勝的力量，才能取得一個又一個勝利。讓我們一起有感情地朗讀這一段。

4、此時此刻，你們一定也心潮起伏，激流涌動，想說點什么嗎？或是對彭德懷，或是對大黑騾子，或是對紅軍戰士們，又或是對我們自己。

四、升華主題，延續文本。

1、總結課文：這節課上，我們和彭德懷元帥一起著急，一起悲痛，一起把對大黑騾子的愛深深地埋在心底，這愛是偉大的，這愛是感人至深的，這愛激勵著戰士們奮勇向前，最終取得了革命的勝利。

2、課外延伸：

（1）以8人小組為單位，編排課本劇。

（2）推薦閱讀：

在漫漫二萬五千里長征路上，像這樣可歌可泣的故事，數不勝數，曲曲動人情，篇篇催人淚！建議大家去讀《豐碑》《金色的魚鉤》《倔強的小紅軍》《草地夜行》《領袖將帥和他們的戰馬》等。看完后，可以與其他同學交流感受，共享情感。

彭德懷和他的大黑騾子第二課時教學設計（優質20篇）篇十一

（第一課時）。

教學目標：

1、能正確流利朗讀課文。

2、了解課文大意，理清課文層次。

3、學會生字新詞，理解“燃眉之急、饑寒交迫、殿后”等詞語的意思。

教學重點：目標2、3。

教學難點：目標3。

教學準備：課前搜集有關資料；多媒體計算機。

教學過程：

一、談話導入，激發興趣。

1、教師：同學們，有這樣一個人：他一生耿直豪爽，被授予中華人民共和國元帥軍銜；毛主席為他賦詩：山高路遠坑深，大軍縱橫馳騁。誰敢橫刀立馬，唯我彭大將軍。你知道這個人是誰嗎？（學生回答后教師根據學生回答板書：彭德懷。）。

2、請生交流關于彭德懷的資料。

3、教師小結學生交流資料情況，然后直接引出課題:這節課我們來學習21課《彭德懷和他的大黑騾子》。

二、初讀感知，了解大意。

1、指學生串讀課文。其余學生認真傾聽并思考：課文主要寫什么？

2、指學生回答。

三、再讀課文，理清層次。

1、請學生默讀課文，看課文可以分成幾部分？每部分主要講什么？

2、指學生回答。

四、自學生字，交流匯報。

1、師請生自學生字。

投影出示：

（1）劃出生字所在詞；

（2）用適合自己的方式記憶生字字形；

（3）通過查字典、聯系上下文等方法理解生字所在詞意思。

2、小組學習。

投影出示：

（1）交流自己覺得比較獨特的記憶字形方法；

（2）交流自己寫好某字的秘訣；

（3）提出自己覺得難寫的字或不理解的詞語進行交流。

3、全班交流。

教師請小組匯報學習情況，并相機進行指導。重點指導以下生字：

“彭”注意左右寫均衡，左上是：“士”，不是“土”。

“碗”左小右大，右下注意不要多些一點。

“融”注意左右寫均衡，左下不要多一短橫。

“御”右邊是：“卸”要注意看清字形。

4、描紅生字。

五、布置作業。

1、認真書寫習字冊上生字，要做到整潔規范。

2、搜集紅軍過草地時的故事或資料。

3、熟讀課文。

第二課時。

教學目標：

1、理解課文內容。引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。在此過程中領悟作者抓住人物神情、動作、語言來展現人物內心情感的表達方法。

2、以“自讀、感悟、交流、匯報”的學習方式架設文本與學生間的交流平臺，使教學過程成為學生、教師、文本之間對話的過程。

3、能有感情地朗讀課文。　。

教學重點：彭德懷愛騾子但又下令殺騾子的經過是教學重點。

教學難點：體會彭德懷在下令槍殺騾子過程中痛苦而又復雜的內心世界是教學難點。

教具準備：多媒體計算機。

教學過程：

一、開門見山，直接導入。

2、教師板書課題。

二、瀏覽回顧，整體感知。

1、教師請學生瀏覽回顧課文，思考課文主要寫了一件什么事？

2、指學生回答。

三、精讀感悟，匯報交流。

1、教師：（根據學生剛才回答情況小結：）彭德懷很愛他的大黑騾子。請自由讀課文，看你從哪些語句或詞語能看出彭德懷愛他的大黑騾子？可以用“——”畫出相關語句，然后設身處地去讀，去想。

2、學生讀、畫、寫，練。教師巡回指導。

3、教師請學生交流自學情況。在此過程中教師根據學生情況及時進行點撥與引導，使學生深切理解并體會到彭德懷愛自己的大黑騾子，更愛戰士，愿與戰士們同甘共苦的思想情感。并相機進行朗讀指導。

5、學生聯系“饑寒交迫”、“最為艱苦”等詞語來談看法。

6、教師小結：從情感上來講，彭德懷萬分不愿殺自己的大黑騾子。他卻不得不下令槍殺自己心愛的坐騎。掙扎在愛與痛的邊緣，彭德懷的內心是多么痛苦而復雜！就讓我們一起來體會。

五、角色體驗，深入內心。

1、分角色朗讀文章2-20自然段。

2、請飼養員和警衛員分別說說自己為什么要勸說彭德懷留下大黑騾子。引導學生明白：士兵們愛大黑騾子，更愛他們的軍團長彭德懷。

3、抓住“平靜、不耐煩、怒吼、發火”來讓學生體會彭德懷復雜的內心世界。

4、教師小結：“無情未必真豪杰。”彭德懷一生豪爽果斷，雷厲風行，可對自己的大黑騾子，他由“平靜—不耐煩—怒吼—發火”，盡顯其內心柔情的另一面：深愛大黑騾子，但為了戰士，為了革命的勝利，他不得不幾次下令槍殺黑騾子。和彭德懷一起掙扎在愛與痛的邊緣，讓我們真正明白了什么是顧全大局，什么是和戰士同甘共苦，什么是真正的軍人！

六、配樂朗讀，升華主題。

1、教師請同學齊讀最后一自然段，思考：你讀懂了什么？

2、指生回答。（理解大黑騾子雖然離開了，但卻給了戰士們無窮的力量與希望。）。

七、布置作業，拓展延伸。

1、寫一個片段，注意抓住人物語言、動作、神態等來表現人物的情感。

2、學過這篇課文，你一定有許多感想，請寫出來。（字數不限）。

3、搜集紅軍長征時的故事、詩歌、歌曲等，策劃組織一次傳承長征精神的主題班會。

八、板書設計：

撫摸?????????????平靜??????????????愛!

念叨　??????????不耐煩。

深情??????????????怒吼??????????????殺?

背過臉??????????發火。

……。

更愛戰士。

彭德懷和他的大黑騾子第二課時教學設計（優質20篇）篇十二

教材分析：

《彭德懷和他的大黑騾子》記敘了紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他所有牲口全部槍殺充饑的事，表現了彭德懷愛大黑騾子，更愛戰士的感情，贊揚了他與戰士同甘共苦的精神。文中圍繞著“殺”與“不殺”大黑騾子，彭德懷與戰士們產生了分歧，彭德懷的內心也充滿了矛盾。課文通過人物的語言、動作、神態刻畫人物形象，情節感人，文字精煉含蓄，耐人尋味。引導學生品讀感悟課文的語言文字，有利于培養學生的語感，從而感受偉人的人格魅力，受到革命傳統主義教育。

設計理念：

閱讀教學要確立學生學習活動的主體地位，讓學生直面文本，與文本、教師展開平等對話，在聽說讀寫的語言文字實踐中，培養閱讀能力，形成良好的語感，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，提高學生的語言素養。教師則是學生學習活動的引導者、合作者、促進者。

一、揭示命令,復習導入。

師：同學們，通過上一堂課的學習，我們知道了漫漫長征路，彭德懷與他的大黑騾子征戰沙場，朝夕相處，深埋在彭德懷心里的是對大黑騾子的關心，是對大黑騾子的疼愛。

（依次出示三個句子）。

（1）“好，全部集中起來，殺掉吃肉！”彭德懷的話一出口就是命令。

（2）彭德懷有些不耐煩了，他大聲地對身邊的警衛員說：“邱南輝，傳我的命令，讓方副官長負責殺騾子！”

（3）“副官長，快開槍！你不向它們開槍，我就要向你開槍！”彭德懷雙手叉在腰間怒吼道。

二、品讀課文，感悟彭總雖深愛大黑騾子，但更愛戰士們的情懷。

（一）、第一次命令。

1、引：當飼養員告訴他，連大黑騾子在內一共還有6頭牲口時，他下達了第一個命令。

（出示，指名讀，評價）。

2、彭德懷決定殺坐騎是為了解決——燃眉之急，燃眉之急是什么意思？課文中指什么？

3、問：從彭德懷的命令中你感受到了什么？（果斷——話一出口就是命令；無私——“全部”集中起來，這其中包括了他心愛的大黑騾子；愛戰士。）。

4、齊讀。

當老飼養員和警衛員聽到首長這個決定后，他們是怎么說的呢？默讀課文的第6——10自然段，找一找戰士們的表現。

1、（出示）“什么，殺掉？你不出草地啦？”老飼養員著急了。幾個警衛員聽說后也急忙圍攏過來，大聲說：“軍團長，大黑騾子可不能殺呀！”

此時，老飼養員和戰士們的心情怎么樣？（著急）。

你是從哪里體會到的？——（急忙、圍攏過來、大聲說）。

他們急什么呢？（首長沒有大黑騾子怎么走出草地呀！

從老飼養員的話中我們還能感受到老飼養員此時還非常——（驚訝），為什么驚訝？（沒有想到彭總會殺掉自己心愛的坐騎）。

戰士們既驚訝又著急——誰來讀？（指名讀）。

小結：他們都在為首長著急，這著急的話語中也體現出戰士們對彭總的關心。

2、（出示）指名讀：老飼養員流著淚對彭德懷說：“可是你怎么走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下，它為革命立過功。”

“還是把大黑騾子留下來吧！”大家仍在請求。

從老飼養員和戰士們請求的話語中，你能體會到此時此刻老飼養員和戰士們的心情嗎？——心里很痛苦、難過、舍不得。

你是從哪兒體會到的？——(流著眼淚、仍在請求)。

小結：大黑騾子不能殺，首長需要它；大黑騾子不能殺，它為革命立過功！讓我們一起體會著讀一讀。

3、齊讀上面兩句話。

1、引：戰士們都舍不得殺掉心愛的大黑騾子，難道彭總就舍得嗎？再默讀課文的第6——10自然段找一找彭總的表現。

（出示）彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員們說：“部隊現在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。”

彭德懷拍著老飼養員的肩膀說：“你們能走，我也能走。雪山不是已經走過來了嗎？草地又算得了什么！大黑騾子是為革命立了功，這次就讓它立最后一次大功吧！”

2、圈圈、劃劃、寫寫，從彭總的表現中你能體會到什么？（抓住重點詞句：“深情”、“平靜”、“你們能走，我也能走”體會）。

過渡：此刻，彭總想到的是——紅軍戰士的生命，讓更多的人走出草地，他愿意與戰士們同甘共苦。他唯獨沒想到——他自己，這是多么無私的精神境界呀！

3、齊讀。

（二）、第二次命令。

1、戰士們的再三請求攪亂了彭德懷的心。彭德懷不耐煩了，嚴厲地下達了第二次命令。

（出示）指名讀：彭德懷有些不耐煩了，他大聲地對身邊的警衛員說：“邱南輝，傳我的命令，讓方副官長負責殺騾子！”

2、問：此時此刻，彭總為什么不耐煩了呢？他的內心有著怎樣的感受？（煩躁、痛苦、焦急、矛盾）。

3、這次的命令與第一次有什么不同呢？——讓副官長負責殺騾子（可見這是個艱巨的任務。戰士們舍不得殺，就讓方副官長來殺。）。

（出示）齊讀：彭德懷背過臉去。

槍聲沒有響，誰也不愿意開槍。

10分鐘過去了，沒有誰下得了那個狠心。6匹牲口都好像預感到了什么，集體嘶叫了幾聲，又都默默地低下了頭。

20分鐘過去了，仍然沒有聽到槍聲。

5、問：這是怎樣的20分鐘呀！你說——（漫長的、緊張的、令人窒息的、難熬的、折磨人的……）。

（出示）引讀課文：這匹從江西出發時就跟隨彭德懷的大黑騾子，一路上又馱傷病員，又馱糧食和器材，每天它背上都堆得像小山似的。

方副官長怎么下得了手呢？此時此刻，彭德懷又何嘗不是思緒萬千呢，他想到了——。

（出示）想想，說說：

在漫漫的行軍路中，大黑騾子——。

在戰火紛飛的戰場上，大黑騾子——。

在條件簡陋的宿營地，大黑騾子——。

過渡：這么一只為革命立下赫赫戰功的大黑騾子，誰忍心殺呀。

（三）、第三次命令。

1、過渡：可是，此時此刻，有多少戰士正掙扎在死亡線上！又有多少鮮活的生命正悄然離去。一邊是心愛的大黑騾子，一邊是忍饑挨餓的戰士，為了戰士的生命，為了長征的勝利，革命的勝利，彭總還能再等下去嗎？——（不能）。

因此，彭德懷發怒了，他怒吼道——“副官長，快開槍！你不向它們開槍，我就要向你開槍！”彭德懷雙手叉在腰間怒吼道。（出示、齊讀）。

這時你覺得彭德懷是一個怎樣的人？（不近人情）。

2、問：可是，你又從彭總怒吼的語氣中聽出了什么？（彭德懷愛大黑騾子，但更愛自己的戰士。革命需要大黑騾子，但更需要勇敢的紅軍戰士。）。

4、這天晚上，草地篝火旁多了些生機，那是因為——同志們有食物了，可是——（引讀課文）出示：彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道：“我吃不下，端開！”

彭總那莊嚴的軍禮獻給了一只大黑騾子，還沖著戰士發火，從中你體會到了什么？

三、總結全文：

（1）（出示照片）學到這里，你感受到彭總是一個怎樣的人？你想到了哪些詞語？（板書：愛大黑騾子更愛紅軍戰士）。

（2）毛澤東曾這樣地評價過彭德懷：“誰敢橫刀立馬，唯我彭大將軍”！，可是在本文中彭德懷又向我們展示了他的另一面，他以大局為重，他愛兵如子。本文以情感沖突作為線索，展示出了人物鮮明的性格，這是本文的一大寫作特色。

（3）練習分角色朗讀課文3——20自然段。

四、作業：

1、同學們，長征是一首悲壯的史詩，她永遠值得人們去緬懷，讓我們課外多讀幾個長征中的感人故事吧：

小鏈接：《豐碑》《金色的魚鉤》《倔強的小紅軍》《草地夜行》。

2、在當大黑騾子斜倒下去的時候，彭德懷緩緩地摘下了軍帽，他當時一定有千言萬語要說，但是卻說不出來，文章中只好用省略號代替。

同學們，假如你是彭德懷，你就眼睜睜地看著自己的坐騎倒在你的面前，而它的犧牲能夠挽救更多的紅軍戰士，你有什么話想對大黑騾子說嗎？請你用心地考慮，把想說的話，寫在作業本上。

彭德懷和他的大黑騾子第二課時教學設計（優質20篇）篇十三

[教學目標預設]：

1.練習分角色，有感情地朗讀課文。

2.引導學生品讀感悟文中語言文字，特別是描寫彭德懷神情、動作、語言的詞句，從中感受彭德懷愛大黑騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。

3.聯系課文，引導學生把握課文空白點（第19自然段），展開合理想象，進行彭德懷心理活動片段描寫的訓練。

[教學重點]：憑借課文語言材料，引導學生感受彭德懷愛大黑騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。

[教學難點]：抓住關鍵詞句，感情朗讀，體會彭德懷殺大黑騾子時的心理感受，感受他對戰士濃濃的愛。

[教學過程]：

一、歌曲導入，渲染氣氛。

1.課件1：播放歌曲《過雪山草地》。

一曲《過雪山草地》，仿佛把我們引入了紅軍長征途中最為艱苦的一段歷程——過草地。讓我們一起走進那永恒的歲月，去目睹那悲壯的一幕，去品味那濃濃的真情，去感受彭德懷元帥偉大的人格魅力。今天我們繼續學習第22課：（教師示意，學生讀題）。

2.通過上節課的學習，我們對課文內容有了初步的了解，課文主要講了一件什么事？結合自己的體會，你覺得課題中的“和”可以用什么詞替換？（愛板書）。

3.彭德懷是多么地愛他的大黑騾子啊！讓我們把這樣的一份“愛”融入自己的朗讀中，再指讀課題。

過渡：彭德懷和大黑騾子朝夕相處，征戰沙場，深埋在他心底的是對大黑騾子的關心和疼愛。這份愛滲透在課文的字里行間，請默讀課文2—20小節，找出體現彭德懷愛大黑騾子的句子，用“????”畫出，輕聲讀讀，在旁邊簡單地寫上自己的體會。

二、以問促讀，邊讀邊思，感悟真情。

（一）走進文本，品味彭德懷的“愛騾之情”。

1.找相關語句，感受“愛騾之情”。

（1）學生自由默讀課文，劃出相關句子。教師巡視點撥。

（2）請將自己畫出的句子讀出來，簡單談談感受。

（課件2：隨機出示下面句子）。

a有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。

e彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道：“我吃不下，端開！”

2.抓關鍵詞語，品讀“愛騾之情”。

（1）有人說：“讀書給人智慧，給人靈氣。”再認真讀讀這幾個句子，看看哪一句最能打動你，反復讀讀，在關鍵詞下面加“·”，體會體會，先在四人小組里交流，后到班級展示。

（2）交流（建議發言句式：最能打動我的句子是?????，其中我加點的詞語有?????，我從中這些詞語中感受到?????，請聽我來讀這個句子?????。）。

（3）一個細微的動作，一個深情的眼神，一句簡單的話語，都表現出彭德懷對大黑騾子的愛，這是多么深沉的愛啊！現在，就讓我們帶著各自的體會再讀一讀這幾個句子，體會彭德懷這份深深愛騾之情。（整體再現課件2：）。

過渡：既然彭德懷那么喜愛大黑騾子，為什么還要殺了它呢？請大家快速瀏覽課文1-2自然段，用一句話說明原因。

（二）結合相關材料，體會彭德懷的“愛兵之情”。

1.師生交流為什么要殺大黑騾子。

（課件3：出示詩文和圖片）：草地一望無際，如浩淼大海，沼澤遍布，荒無人煙，滿目凄涼，正如詩中所說：

三十里草地二十里水，

荒無人跡鳥不飛，

如有行人誤入內，

十有九個去難歸。

2.惡劣的自然環境，敵人的圍追堵截，沒有一粒糧食，野菜、草根也找不到，馬鞍、皮帶都成了紅軍戰士充饑的食物，很多人到達草地前身體已經很虛弱，有的倒在泥漿里永遠也爬不起來了，有的小戰士臨死的時候，已經骨瘦如柴了。作為紅三軍的軍團長，彭德懷看到戰士們一個個因饑餓而昏倒而犧牲，又怎么能舍得？于是，他決定——“殺騾子”，（板書：殺！）。

3.（課件4：出示句子）。

彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員們說：“部隊現在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。”

（1）要殺大黑騾子了，此時彭德懷的心情真的平靜嗎？能談談你的體會嗎？

a是呀，此時，復雜的情感交織于彭德懷的內心，眼見他親愛的戰士們沒有犧牲在戰場上，而是每天近百人活活餓死在草地上，這怎能不讓他心痛呢？所以，他深情地說（引讀）____________。

b然而，殺了大黑騾子，他忍心嗎？在多年的征戰中，他早已把大黑騾子看做出生入死，任勞任怨的戰友，此刻，卻要在他的命令之下，永遠地離開他。他多么不舍啊，但是，只要有食物吃，就能多一顆革命的火種，多一份希望，讓革命走向勝利。所以，為了革命的勝利，他深情地說（引讀）_______________。

c一邊是心愛的大黑騾子，一邊是同生共死的戰友，舍去哪一邊都是如同割去自己的心頭肉，彭德懷內心復雜的情感撕扯著他的心，但是，看著戰士們一個個倒下，他怎么忍心呢？所以，他他深情地說（引讀）_______________。

(2)從彭德懷看似平靜的外表下，我們可以看出，他愛大黑騾子，但更愛戰士們。（板書：更愛戰士）。

過渡：這是一匹勞苦功高的大黑騾子啊！現在彭德懷卻要殺了它，戰士們同意嗎？用你喜歡的方式自主閱讀3—19自然段，找找相關的句子，想想戰士們為什么不同意？并在旁邊寫下你的體會。先小組交流，后班級展示。

（三）研讀關鍵語句，品味彭德懷與戰士的“互愛之情”。

1.學生交流預設：

（1）“什么，殺掉？你不出草地啦？”老飼養員著急了。幾個警衛員聽說后也急忙圍攏過來，大聲說：“軍團長，大黑騾子可不能殺呀！”

（2）老飼養員流著淚對彭德懷說：“可是你怎么走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下，它為革命立過功。”

（3）“還是把大黑騾子留下來吧！”大家仍在請求。

（4）老飼養員拍著大黑騾子的脖子又在輕輕絮語：“大黑騾子呀，大黑騾子！委屈你了，你為革命立大功吧！”

2.戰士們為什么不同意？你讀懂了嗎？（大黑騾子立過功，這不僅是老飼養員和戰士們對大黑騾子的感情，也是對彭德懷司令員的深厚感情。）。

3.此時此刻，每個愛大黑騾子的人都掙扎在愛與痛的邊緣，大家不得不看著大黑騾子離他們而去，讓我們走進每個人的心里，讀出他們內心的真實感受。分角色朗讀3——12自然段。

4.戰士們多么不忍心殺掉大黑騾子啊，讓我們來聽一聽那發自內心的無聲請求吧。

【（課件5：出示句子）。

槍聲沒有響，誰也不愿意開槍。

10分鐘過去了，沒有誰下得了那個狠心。6匹牲口都好像預感到了什么，集體嘶叫了幾聲，又都默默地低下了頭。

20分鐘過去了，仍然沒有聽到槍聲。

（1）這分分秒秒里凝聚著戰士們對大黑騾子的愛，更凝聚著戰士們對誰的愛？戰士們對大黑騾子愛得那樣不舍，對彭德懷愛得那樣真誠，讓我們帶著這份感動再讀這部分。

4.（課件6：出示句子）引讀：?“副官長，快開槍！你不向它們開槍，我就要向你開槍！”彭德懷雙手叉在腰間怒吼道。

（1）你能體會彭德懷此時心情怎么樣？帶著自己的體會再讀句子。

（2）槍聲終于響了，讓我們一起走入長征，感受這令人揪心的一幕。

（課件7：先播放槍殺大黑騾子的鏡頭后出示句子）。

（3）同學們，一個馳騁沙場，橫刀立馬的大將軍，竟對這頭騾子致以最高的禮遇，讓我們看到他對大黑騾子哪難以割舍的愛，也感受到他的俠骨柔情。這么一段打動我們內心的文字，怎能讓六個小圓點戛然而止？你認為可能省去了哪些內容？此時此刻，他會想些什么？說些什么呢？拿起我們的筆，在書中空白處寫下來。（寫后交流）。

（4）千言萬語都凝聚在這個動作中。讓我們再一次見證彭德懷那神圣而又莊嚴的動作，見證彭德懷與戰士同甘共苦的高尚品質。引讀課件7。（板書：同甘共苦）。

三、品評精神，升騰文本。

槍聲響了，永遠帶走了大黑騾子，它永遠消失在了大家的視線里，漫漫征途再也見不到它的身影，它——（引讀最后一節）。

1.“融進”是什么意思？你從兩個“融進了”讀懂了什么？（引導學生讀懂是大黑騾子給了戰士們生命，是大黑騾子給了戰士們戰勝困難的勇氣和力量）。

2.紅軍長征，翻雪山，過草地，歷盡艱難萬險，戰士們身無“御寒衣”，忍受著饑餓和寒冷，暈倒了能勇敢地爬起來，緊緊地跟上去。”他們的力量從哪里來？僅僅來自大黑騾子嗎？（是彭德懷關心戰士，愛護戰士的無私精神，誓與戰士同甘共苦的品質深深地感染和激勵著每一位紅軍戰士。）。

3.是的，我們的紅軍隊伍正是有了這樣的首長，這樣的戰士，才有了戰無不勝的力量，才能取得一個又一個勝利。讓我們一起有感情地朗讀這一段。

4.此時此刻，你們一定也心潮起伏，激流涌動，想說點什么嗎？或是對彭德懷，或是對大黑騾子，或是對紅軍戰士們，又或是對我們自己。

四、升華主題，延續文本。

1.總結課文：這節課上，我們和彭德懷元帥一起著急，一起悲痛，一起把對大黑騾子的愛深深地埋在心底，這愛是偉大的，這愛是感人至深的，這愛激勵著戰士們奮勇向前，最終取得了革命的勝利。

2.課外延伸：

（1）以8人小組為單位，編排課本劇。

（2）推薦閱讀：

在漫漫二萬五千里長征路上，像這樣可歌可泣的故事，數不勝數，曲曲動人情，篇篇催人淚！建議大家去讀《豐碑》《金色的魚鉤》《倔強的小紅軍》《草地夜行》《領袖將帥和他們的戰馬》等。看完后，可以與其他同學交流感受，共享情感。

板書設計：

愛?（殺）。

同甘共苦。

更愛???戰士。

[教材簡析]：

《彭德懷和他的大黑騾子》是蘇教版小學語文教材第十冊第六單元的第二課，是一篇記敘文。課文記敘了紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他五頭牲口全部槍殺充饑的事，表現了彭德懷愛大黑騾子更愛戰士的感情，贊揚了他與戰士們同甘共苦的精神。課文通過人物的語言、動作、神態刻畫人物形象，情節感人，文字精煉含蓄，耐人尋味。

[設計理念]：《新課標》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。學生是學習的主人，閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”本課教學中，力求為學生創設個性化的閱讀空間，采用“以問促讀，以讀為主，讀中感悟，讀寫結合”的方法，精心為學生安排多種形式的朗讀訓練，增加學生感受語言的機會，讓學生運用“讀、畫、品、悟”的方法，抓住的人物的語言、動作、神態，讀懂人物的內心世界，感悟彭德懷愛大黑騾子更愛戰士的情感，領會戰士們對彭德懷深切的愛戴之情。整個教學過程，讓學生在聽說讀寫的語言文字實踐中，培養閱讀能力，形成良好的語感，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，從而提高語文素養。

彭德懷和他的大黑騾子第二課時教學設計（優質20篇）篇十四

（指名回答。）。

師：是啊，這匹從江西出發時就跟隨彭德懷的大黑騾子一路上又馱糧食又馱器材，深得彭德懷的喜愛。

愛！殺？

師：可是，他卻親自下命令要把大黑騾子殺掉，這到底是為什么呢？（板書：？）下面就請同學們仔細品讀課文并用不同的符號分別畫出相關的語句。（板書見上）說說自己的感受。

二、學生品讀課文。

１．學生按要求閱讀課文。

２．老師巡視。

三、交流。

２．彭德懷背過臉去。

４．彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯……我吃不下，端開。

與學生一道找出以上幾句話，并能誘發其談談讀完后的感受并相機訓練學生有感情地朗讀課文。

１．相機指導學生理解第一句中“悄悄地”一詞的涵義。

２．對于第四句中的省略號，引導學生展開想像，補充一些令人感動的細節（場面）。

師：彭德懷這位鐵骨錚錚的軍人，對待大黑騾子卻是如此得深情，下面請同學們把這些話連起來讀一讀，再來體會體會。

（二）學生自由練讀這幾句話。

（三）體會彭德懷的情感，他是更愛戰士。

學生自由發言。

師總結板書：

愛！殺？更愛！

師：這種深沉的愛，多么感人啊！同學們，你們能讀出這種感受嗎？

請同學們自由讀課文，然后再進行分角色朗讀。

四、分角色朗讀課文（略）。

五、引讀課文最后一節（略）。

六、總結全文（略）。

彭德懷和他的大黑騾子第二課時教學設計（優質20篇）篇十五

南京市東山小學王小兵。

教學目標:。

通過學習課文,體會彭德懷喜愛大黑騾子的情感,體會他與戰士們同甘共苦的精神.

教學手段:。

多媒體課件。

教學過程:。

一,情境導入,激發情感。

1934年10月至1935年10月,中國工農紅軍進行了舉世矚目的二萬五千里長征,在中國革命史上寫下了燦爛輝煌的一頁.今天我們所學習的課文描述的就是紅軍過草地時的一個感人肺腑的故事.

看錄象(紅軍過草地時的一個電影片斷)。

交流感受.

師:看完這段錄像以后,同學們心中一定有不少的感受,能說一說嗎。

生:讓我深深地感受到紅軍在長征的途中,環境非常惡劣.

生:讓我想到了一句老古話:苦不苦,想想長征二萬五,累不累,想想紅軍老前輩.

生:讓我感受到我們今天的生活來之不易,我們要牢牢記住老一輩的革命傳統.

……。

(通過情境的渲染,將學生仿佛帶進那長征的途中,仿佛與紅軍戰士們融為了一體,這是一種超越時空的心靈的溝通,為學習下文作了鋪墊.)。

二,初讀課文,整體感知。

1,要求:讀準字音,讀順句子,讀出體會.

2,學習生字詞.

三,深層對話,積淀情感。

(一),學習第一小節。

1,自由讀,讀出體會.

2,交流體會.結合"饑寒交迫"等.

(二),交流愛大黑騾子的語段.

1,師:在這惡劣的環境里發生了一個怎樣的故事呢。

2,學生自由默讀這一部分內容,作批注.

3,交流,實錄如下:。

教學實錄:。

師:大黑騾子可是彭德懷將軍的坐騎呀!從江西出發,一路跟隨在他左右,是他"無聲的戰友"呀!下達殺大黑騾子的時候,彭德懷真的忍心嗎他的內心經受了怎樣的煎熬呢請大家抓住重點句子,詞語甚至標點符號仔細揣摩,說說自己的理解.

師:從"深情地望著"里他體會到了這么多,還有誰有補充。

生:我從第13小節"彭德懷背過臉去."看出.彭德懷雖然嘴上說要殺掉大黑騾子和其它五匹牲口來解決燃眉之急,但當大黑騾子要獻出生命的時候,他還是不忍心,所以要背過臉去,當時,他的心在忍受著煎熬.

師:一個"背"字里包含了太多的不忍,無奈與傷感.這個看似細小的動作,卻讓我們體會到了彭德懷波瀾起伏的內心世界,讓我們看出他深愛著他的大黑騾子.

師:(及時打斷追問點撥)摘軍帽一般來說是表示——。

生:對一個人非常尊重,或表示一種哀悼.而他卻向他的大黑騾子脫帽,看出他是很敬愛他的大黑騾子的.

師:還有誰要說。

生:"摘下軍帽"這個動作中里包含了彭德懷對大黑騾子太多的不忍,大黑騾子為了革命立下了大功,舍棄了自己的生命,使更多的戰士有了走出草地的可能,它也挽救了許多戰士的生命,所以彭德懷很敬佩它,緩緩地摘下軍帽,用這種最高的禮節向大黑騾子行禮.

生:彭德懷"摘下軍帽"不僅代表了他對大黑騾子的敬意,還表達了對大黑騾子的歉意.因為彭德懷殺大黑騾子也是沒有辦法,那么多戰士倒在草地上,現在只能殺大黑騾子充饑,那是沒有辦法的辦法.

師:(小結)一個馳騁沙場,橫刀立馬的錚錚鐵漢竟然向一頭騾子——一頭牲口摘下軍帽,行此軍人最高的禮儀,讓我們感受到了彭德懷對大黑騾子深深的愛,(板書:愛!)同時我們也感受到了他的俠骨柔情……這個在戰場上叱咤風云的將領,是有情有義的真男兒.

師:同學們,這句話后面是個省略號,你認為省略了什么。

生:省略號代表了彭德懷想對大黑騾子說的許多話,包括對大黑騾子的道歉的深情話語.…….

師:你能說說嗎。

生:大黑騾子呀,大黑騾子,我對不起你呀!一路上,你幫了我們這么多忙,而我卻把你殺了給戰士充饑,希望我們來世還能相見.

……。

師:繼續交流.

生:"……彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯,發火道:"我吃不下,端開!"我覺得這里彭德懷有些后悔,他讓警衛員把大黑騾子殺了,現在要吃它的肉,他在憤恨自己為什么要把最心愛的大黑騾子殺掉.

師:你剛才用了一個詞——"后悔",這里有"后悔"的意思嗎。

生:沒有.

師:那是什么。

生:是歉意.

生:我從這里看出彭德懷當時的心情是很不平靜的,對大黑騾子充滿了歉意的,不忍心吃它的肉,可以看出彭德懷對大黑騾子的愛很深.

師:小結:是啊,眼前的這碗肉湯了散發出的都是大黑騾子的氣息啊!聞著大黑騾子的氣息,彭德懷眼前又浮現出和大黑騾子朝夕相處的一幕幕情景,心里是多么地難過啊!他怎么忍心吃呢我們一起把彭德懷愛大黑騾子的語段連起來讀一讀.(配上音樂)。

(三),交流更愛紅軍戰士的語段.

(結合板書:更愛戰士)。

2,將描寫彭德懷更愛紅軍戰士的語段找出來讀一讀,體會一下.

3,交流體會.

教學實錄:。

師:從哪兒看出來他更愛紅軍戰士呢。

生:他眼見戰士們一個個因饑餓而昏倒在地,便把目光盯在自己的坐騎大黑騾子上.看出彭德懷愛戰士們,不想看到戰士們挨餓.

師:說的好,還有嗎。

生:現在,草地上斷糧了,彭德懷決定殺坐騎解決燃眉之急.從這句話我還體會到彭德懷雖然對大黑騾子十分喜愛,但是他更愛自己的戰士,為了讓更多的戰士走出草地,他不得不殺掉自己心愛的大黑騾子,說明他有和戰士同甘共苦的精神.

(結合板書:同甘共苦)。

師:還有嗎。

生:"深情地望著"可以看出彭德懷對大黑騾子的感情真的非常深,因為大黑騾子多次救過他和戰士們的生命.但是他不能因為自己喜愛大黑騾子,而讓戰士們因饑餓倒地.后面的"平靜"可以看出彭德懷希望大黑騾子為革命做出更大貢獻.他想得更多的是戰士.

師:他的內心真的"平靜"嗎。

生:他的內心在滴血,很不平靜,是波瀾起伏的.他是忍痛割愛,這畢竟是他最心愛的大黑騾子.

生:齊讀.

……。

師:自由地再將這幾句話連起來讀一讀,深深體會一下彭德懷更愛戰士們的情感.

(學生通過反復地朗讀,通過與文本逐步深入地對話,受到了情感的熏陶,在情感熏陶中受到了智慧的啟迪,在智慧的啟迪中進行了言語的訓練……一切都是那么的自然,那么的和諧.)。

四,心靈潤澤,升華情感。

渡:大黑騾子離開了彭德懷,離開了戰士們,漫漫征途,再也見不到它的身影了,但是,.

1,引讀課文.

2,談感受,有感情地朗讀.

3,總結:告訴我們大黑騾子為革命立了功,更讓我們體會到了彭德懷與戰士們同甘共苦的精神,鼓舞了戰士們奮勇前進,最后終于取得了長征的偉大勝利.

4,齊讀這一段話.

5,分角色朗讀課文.(配上音樂)。

作業:。

課堂作業:。

1,摘抄文中你喜愛的詞語.

2,摘抄文中讓你感動的句子.

課外作業:。

1,有感情地練讀課文.

2,請你查找有關書籍,讀一讀有關彭德懷的故事,并做摘記.

板書設計:。

愛!殺更愛戰士!

同甘共苦。

總評:。

"書讀百遍,其義自見",本節課我還強調了讀書的重要性,不過,從另一個側面看,它似乎還在強調:教師一定要給予學生多讀幾遍的機會.通過讀書,讓學生的情感盡情彰顯,通過激勵性的語言鼓舞了學生的信心,激發了學生的興趣,激活了學生的思維,喚醒了學生的情感,這是一種心靈的潤澤,是一種情感的體驗,學生在這樣的課堂里才會幸福地成長.

彭德懷和他的大黑騾子第二課時教學設計（優質20篇）篇十六

2．通過具體的語言材料，體會彭德懷愛大黑騾子、愛戰士的感情以及彭德懷與戰士同甘共苦的精神。

3、結合課文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。

一、導入。

2、師：通過上節課的學習，你們體會到了哪些愛？（板書：愛）。

把這樣的一份“愛”融入課題中，再來讀讀。指讀課題。

二、學習2至20小節。

（一）學生注讀。

師：老師相信，對于這個“愛”字，每個同學都會有自己獨特而真實的感受。這是非常寶貴的。但是，對于學習課文，光有這點感受是不夠的，請同學們再走近彭德懷和大黑騾子，看看你是從什么地方，哪些文字，哪些句子當中深切地體會和理解了這個“愛”字，選擇自己喜歡的方式讀第2——20小節，，用波浪線畫出有關語句，把你的感受簡要地寫在旁邊。

（二）交流。

1）有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：……就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。

師：哪些詞觸動了你，讓你震動了？

評議：能體會到流淌在細微之處的愛，真細心！

指導朗讀：這份愛真摯而含蓄，誰能通過朗讀把它表達出來？

小結：當時，每到宿營地，彭德懷總要牽著大黑騾子溜一溜，給它刷毛、撣土，喂些草料和自己的干糧，這頭大黑騾子很通人性。只要彭德懷輕輕一拍它的脖子，它就會很乖地臥下，等著彭德懷騎上去再慢慢起來。打仗時，只要彭德懷一聲令下，它就勇往直前，從不退縮，多少個日日夜夜，在荒蕪人煙的草地上，都能看見彭德懷與大黑騾子相依相伴的身影啊！

師：彭德懷對大黑騾子的愛，還流淌在我們課文的其他語句中，你們讀到了嗎？

2）彭德懷深情地望著……平靜地對……。

能把你的目光再縮小一下，縮小到一個詞來談談你的感受嗎？你縮到了哪個詞兒？

把“深情”這個詞再放大了，你想到了什么？（愛大黑騾子）。

彭德懷有些不耐煩了，他大聲地對身邊的警衛員說……。

彭德懷雙手叉在腰間怒吼道，引讀——。

“不耐煩”和“怒吼”的背后，我們讀到的了什么？（愛大黑騾子，更愛戰士）。

師：槍口對準了大黑騾子，彭德懷背過臉去。

此刻，你們是彭德懷身邊的警衛員，你們從彭德懷轉過來的臉上看到了什么？（表情）。

體會彭德懷的心境，讓我們來品味這個句子，齊——。

5）范讀。

g、彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道：“我吃不下，端開！”

a、“什么？殺掉？……”老飼養員著急了。幾個警衛員聽說后也急忙圍攏過來，大聲說：“……”

好的，找得很準。讓我們一起讀讀這位同學的新發現。為什么“著急”？（愛大黑騾子，愛彭德懷：這是組織上派給彭德懷的坐騎，盡管他很少騎，但是彭德懷一路上不但要走路，還要指揮隊伍前進，辛苦啊，戰士們心疼他，希望大黑騾子能減輕他的負擔。）。

小結：是啊，長征以來，大黑騾子受盡了苦，一路上不是馱著糧食，就是馱器材，戰士生病了，它馱著傷員一步步朝前走；過大江時，是它一次次將不會游泳的戰士運過江；過雪山時，是它將奄奄一息的戰士從死亡的邊緣拉了回來。戰士們是多么地不忍心殺掉大黑騾子啊，我們聽見那發自內心的請求聲：（引讀）。

b、老飼養員流著眼淚對彭德懷說……他為革命立過功。

c大家仍在請求……。

能讀出請求的語氣嗎？

命令下了，而槍聲，10分鐘，20分鐘。這分分秒秒里凝聚的都是人們對大黑騾子的不舍啊！

練習朗讀：同學們把這份真摯的感情體會的多好！是啊！此時此刻，每個愛大黑騾子的人都掙扎在愛與痛的邊緣，這份深埋在心底的愛此刻又是那么地痛苦，讓我們走進每個人的心里，讀出他們內心真實的感受。

分角色朗讀3—12小節。

評價：同學們出色的合作讓老師仿佛置身在那艱苦的年代，那痛苦的時刻。

3）彭德懷對戰士的愛。

質疑：彭德懷愛大黑騾子，戰士們也是那么不舍得大黑騾子，那為什么還要殺大黑騾子？板書：（殺？）。

師：請同學們帶著這個問題默讀課文第1、2小節。

讀一兩遍顯然是不夠的，再細細地讀，不要放過一個字，一邊讀一邊感受，你會發現，這一段話中突然有一個詞語跳入了你的眼簾，把它抓住，不要放過了！（同學再齊讀）告訴大家哪個詞語突然跳入了你的眼簾？交流：最為艱苦為什么這個詞語會突然跳入你的眼簾？（殺的原因）。

你心里有什么感覺？帶著這沉重、難受的心情讀一讀這一小節好嗎？

出示圖片；可以說草地一望無際如浩淼大海，沼澤遍布，荒無人煙，滿目凄涼，正如詩中所說：

三十里草地二十里水，

荒無人跡鳥不飛，

如有行人誤入內，

十有九個去難歸。

a、他眼見著……把目光盯在……。

b、現在，草地上斷糧了，彭德懷決定殺坐騎解決燃眉之急。

c、部隊現在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。

4）同甘共苦。

“如果你是其中的一個戰士，看到彭德懷將軍忍痛殺大黑騾子，你想到了什么？”

生談，有沒有同學找出相關語句？能讀好嗎？

a、你們能走，我也能走。

b、漫漫征途，再也見不到大黑騾子的身影了……。

[挖掘課文空白點，聯系課文內容展開想像，練寫彭德懷心理活動的片斷]。

練筆：槍聲響了，彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……。

5）學習最后一小節。

槍聲響了，永遠帶走了大黑騾子，它永遠消失在了大家的視線里，漫漫征途再也見不到它的身影，它——（引讀最后一節）。

師：如果我們把這篇課文當作一部電影來欣賞的話，那么，課文結尾則更具有震撼人心的藝術魅力。請大家細細欣賞。（生讀最后一段）師：這一段里，大家對“鐵流”這個詞理解嗎？對于這個詞，大家不要忙著查字典，求教人。只要你把這部分內容當電影來看，你就一定能讀懂它。（生邊讀課文邊想象畫面）師：如果說“彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道：‘我吃不下，端開！’”是個特寫鏡頭，是個近景，那么，你說結尾是個什么鏡頭？師：說說你看到的遠景？師：在崇山峻嶺之中，在茫茫草地之間，你又看到了什么？師：聯系你所看到的，你一定能理解“北進的滾滾鐵流”。師：（引導）“北進”這個詞，還在課文的什么地方出現過？“紅軍指戰員在饑寒交迫的情況下向北挺進。”師：聯系這兩句，并想象畫面，你能理解“北進的滾滾鐵流”嗎？師：你看，你們不都看出來了嗎？不過，為什么把“紅軍隊伍”稱作“鐵流”呢？師：“鐵流”就是指戰斗力強的隊伍。弄清了這個詞的意思，我們再來讀讀這一段，說說你對這一段的理解。（生邊讀邊批注，隨后交流）。

師：同學們，這段文字還是音與像的絕妙結合，你看一個遠鏡頭，再配上鏗鏘有力的畫外音“身無御寒衣，肚內饑。暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地。”不就給人一種精神振奮的感覺嗎？我們再一起讀讀這段，并背下來。

三、小結：

四、這節課上，我們和彭將軍一起著急，一起悲痛，一起把對大黑騾子的愛深深地埋在心底，但這愛是偉大的，這愛是感人至深的，這愛激勵著戰士們奮勇向前，最終取得了革命的勝利。

彭德懷和他的大黑騾子第二課時教學設計（優質20篇）篇十七

1、練習分角色有感情地朗讀課文重點部分。

2、憑借課文語言材料，特別是描寫彭德懷神情、動作、語言的句子，引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。

3、挖掘課文空白點（第19自然段），聯系課文展開想象，練習描寫彭德懷心理活動的片段。

4、在閱讀過程中，感悟課文通過描寫人物外表反映人物品質的寫法。

有感情地朗讀課文；抓住關鍵詞句體會彭德懷的高尚品質。

一、導入。

1、師：通過上節課的學習，我們已經感受到了深埋在彭德懷心里的那份對大黑騾子的感情，這份深深的情化為一個字------（指名說，并板書“愛騾子”）。

2、把這樣一份“愛”融入課題中，讀。（讀題。）。

3、在漫漫征途中，我們會看到（出示：有時彭德懷撫摸著大黑騾子，……一直看著它吃完。）一起來讀。

在多少個日日夜夜里，彭德懷與大黑騾子相依相伴啊。在彭德懷心里，早已把大黑騾子看作是他形影不離的朋友，是他的親密的戰友。

二、新授一。

可就是這樣一匹整天相依相伴的大黑騾子，就是這樣一位形影不離的朋友，就是這樣一位親密無間的戰友，而現在，彭德懷卻要下令把它殺了，這究竟是為什么？請大家打開書本，看課文第一自然段。（出示）。

1、請你來朗讀。

2、你讀懂了什么？從哪個詞哪句話中感受到的？

3、是啊，你從哪兒看出“最為艱苦”？

a、饑寒交迫。這是什么樣的情況？（饑餓寒冷到了極點。）你來讀好這句話。在這樣的情況下，紅軍指戰員還在向北挺進。你也來讀好它。

b、連野菜也找不到了。你讀好它。也就是說，紅軍現在是。

（一點吃的也沒有了。）他們面臨著的威脅？（死亡。）是啊，他們可能會被活活餓死。請你再來讀好這句話。

讓我們一起來感受長征的艱苦，讀好這段話。

三、新授二。

師：就是在這樣的情況下，彭德懷才下令要把大黑騾子殺了。戰士們一聽說要殺大黑騾子，有什么反應？而彭德懷又有什么表現？請同學們默讀課文6－20自然段，用直線和波浪線分別劃出來。

一、找戰士反應的句子。

（是啊，當戰士們一聽到彭德懷下的命令時，戰士們最初的反應怎樣？）。

1、“什么，殺掉？你不出草地啦？”老飼養員急了。

他們更為什么急啊？（對彭德懷的關心）。

2、幾個警衛員聽說后也急忙圍攏過來，大聲說：“軍團長，大黑騾子可不能殺呀！”

3、老飼養員流著眼淚對彭德懷說：“……它為革命立過功。”

師：你可知道大黑騾子立過哪些功嗎？（這匹從江西出發時就跟隨著彭德懷的大黑騾子……）。

師：你能聯系上節課學過的理解，你真會讀書！請你再來讀讀老飼養員的話！

1、戰士們舍不得殺大黑騾子，難道彭德懷就舍得嗎？（不舍得）找句子。

2、出示第七自然段。

學生回答。

（是啊，他想到馱傷病員的情景，想到它又馱糧食又馱器材，身上堆得小山似的……這一幕幕情景，又在彭德懷的腦海里一一浮現。他怎么忍心殺大黑騾子啊！）。

b、可是，他卻平靜地。

（引讀）你來讀好它。

師：看似平靜，彭德懷的內心就真那么平靜嗎？

生回答。

（不平靜）你來讀好它。他心里不平靜，那是一種怎么樣的感情？

（無奈）現在形勢危急，殺了大黑騾子，或許能多一些人走出草地，所以他平靜地說——。

（……）或許啊，可只要有一線希望，也決不能放過，所以他平靜地說——（齊讀）。

4、他還這樣勸慰老飼養員——出示：彭德懷拍著老飼養員的肩膀說：“你們能走……立最后一次大功吧！”

你讀到了什么？

（萬般無奈）把你的理解放進去，再讀一次。

（與戰士同甘共苦）這份堅定，這份志向，讓我們一起來感受，一起來讀好它。

三、體會彭德懷感情變化。

師：讓它立最后一次大功吧，可大家還是舍不得啊，戰士們仍在請求，戰士們都在請求——輪讀。

a、1、這一聲聲啊一句句，彭德懷終于——引讀出示第11小節。

細細地讀讀這一小節，哪個詞讓你走進了彭德懷的內心世界？

理解“不耐煩”。生：（內心難受）（迫不得已）。

你們別再說了，難道我就忍心嗎，可形式迫在眉睫啊，所以他——。

你們別再說了，難道我就不心痛嗎？可戰士們的安危更重要，所以他——。

你們別再說了，大黑騾子的好我都知道，可為了這僅有的希望，不得不殺，所以他——一起來。

2、命令下了，而槍聲（引讀）------，10分鐘過去了------，20分鐘過去了-------。

從“怒吼”中，你體會到彭德懷心里在想什么？

生：他很憤怒。師：時間一分一秒過去，再也耽擱不起了。所以他怒吼道——。

生：他內心很痛苦。師：他也不舍得朋友一樣的大黑騾子啊！面對生與死的抉擇，他寧愿犧牲大黑騾子，也不愿再有戰士倒下。為了更多的戰士走出活著走出草地，所以他怒吼道——一起來。

師：理智戰勝情感，這是一種怎樣的痛啊，所以他怒吼道——（一起讀）。

你來讀好它。

同學們哪，這一簡單的動作中，你感受到了什么？

包含了他對大黑騾子的愛，他——。

有他對大黑騾子的不舍，他——。

有他對大黑騾子又一次立功的敬意，他——。

四、總結課文，升華主題。

1、師：彭德懷吃不下，戰士們能吃得下嗎？（吃不下）。

戰士們端起的僅僅是一碗肉湯嗎？（不是）。

肉湯里還包含著什么？（彭德懷對戰士們的愛）……。

2、師：是啊，這碗肉湯里包含著彭德懷對戰士們的愛，這種愛融進了——引讀。

還有嗎？還感受到？

生：同甘共苦。

師：這種精神他融進了北上的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里——讀。

師：有了彭德懷這樣一種精神，我們暈倒了不要緊，可以——。

生：艱苦奮斗、不怕困難、頑強拼搏。

師：這些精神都融進了北上的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里——讀。

師：引讀：暈倒了不要緊，我們——。

3、師：僅僅是彭德懷愛戰士們嗎？還有戰士們也——。

同甘共苦，生死與共，五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸，強渡烏江，四渡赤水，巧渡金沙江，飛奪瀘定橋，頑強的毅力書寫了長征這部英雄的史詩，不屈的精神鑄造了長征這座永久的豐碑！

六、作業。

課后，老師推薦大家讀讀《萬水千山》這本書，相信你會受到更多的感動。

彭德懷和他的大黑騾子第二課時教學設計（優質20篇）篇十八

《彭德懷和他的大黑騾子》記敘了紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他所有牲口全部槍殺充饑的事，表現了彭德懷愛大黑騾子，更愛戰士的感情，贊揚了他與戰士同甘共苦的精神。文中圍繞著“殺”與“不殺”大黑騾子，彭德懷與戰士們產生了分歧，彭德懷的內心也充滿了矛盾。課文通過人物的語言、動作、神態刻畫人物形象，情節感人，文字精煉含蓄，耐人尋味。引導學生品讀感悟課文的語言文字，有利于培養學生的語感，從而感受偉人的人格魅力，受到革命傳統主義教育。

閱讀教學要確立學生學習活動的主體地位，讓學生直面文本，與文本、教師展開平等對話，在聽說讀寫的語言文字實踐中，培養閱讀能力，形成良好的語感，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，提高學生的語言素養。教師則是學生學習活動的引導者、合作者、促進者。

一、揭示命令,復習導入。

師：同學們，通過上一堂課的學習，我們知道了漫漫長征路，彭德懷與他的大黑騾子征戰沙場，朝夕相處，深埋在彭德懷心里的是對大黑騾子的關心，是對大黑騾子的疼愛。

（依次出示三個句子）。

（1）“好，全部集中起來，殺掉吃肉！”彭德懷的話一出口就是命令。

（2）彭德懷有些不耐煩了，他大聲地對身邊的警衛員說：“邱南輝，傳我的命令，讓方副官長負責殺騾子！”

（3）“副官長，快開槍！你不向它們開槍，我就要向你開槍！”彭德懷雙手叉在腰間怒吼道。

二、品讀課文，感悟彭總雖深愛大黑騾子，但更愛戰士們的情懷。

（一）、第一次命令。

1、引：當飼養員告訴他，連大黑騾子在內一共還有6頭牲口時，他下達了第一個命令。

（出示，指名讀，評價）。

2、彭德懷決定殺坐騎是為了解決——燃眉之急，燃眉之急是什么意思？課文中指什么？

3、問：從彭德懷的命令中你感受到了什么？（果斷——話一出口就是命令；無私——“全部”集中起來，這其中包括了他心愛的大黑騾子；愛戰士。）。

4、齊讀。

當老飼養員和警衛員聽到首長這個決定后，他們是怎么說的呢？默讀課文的第6——10自然段，找一找戰士們的表現。

1、（出示）“什么，殺掉？你不出草地啦？”老飼養員著急了。幾個警衛員聽說后也急忙圍攏過來，大聲說：“軍團長，大黑騾子可不能殺呀！”

此時，老飼養員和戰士們的心情怎么樣？（著急）。

你是從哪里體會到的？——（急忙、圍攏過來、大聲說）。

他們急什么呢？（首長沒有大黑騾子怎么走出草地呀！

從老飼養員的話中我們還能感受到老飼養員此時還非常——（驚訝），為什么驚訝？（沒有想到彭總會殺掉自己心愛的坐騎）。

戰士們既驚訝又著急——誰來讀？（指名讀）。

小結：他們都在為首長著急，這著急的話語中也體現出戰士們對彭總的關心。

2、（出示）指名讀：老飼養員流著淚對彭德懷說：“可是你怎么走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下，它為革命立過功。”

“還是把大黑騾子留下來吧！”大家仍在請求。

從老飼養員和戰士們請求的話語中，你能體會到此時此刻老飼養員和戰士們的心情嗎？——心里很痛苦、難過、舍不得。

你是從哪兒體會到的？——(流著眼淚、仍在請求)。

小結：大黑騾子不能殺，首長需要它；大黑騾子不能殺，它為革命立過功！讓我們一起體會著讀一讀。

3、齊讀上面兩句話。

1、引：戰士們都舍不得殺掉心愛的大黑騾子，難道彭總就舍得嗎？再默讀課文的第6——10自然段找一找彭總的表現。

（出示）彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員們說：“部隊現在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。”

彭德懷拍著老飼養員的肩膀說：“你們能走，我也能走。雪山不是已經走過來了嗎？草地又算得了什么！大黑騾子是為革命立了功，這次就讓它立最后一次大功吧！”

2、圈圈、劃劃、寫寫，從彭總的表現中你能體會到什么？（抓住重點詞句：“深情”、“平靜”、“你們能走，我也能走”體會）。

過渡：此刻，彭總想到的是——紅軍戰士的生命，讓更多的人走出草地，他愿意與戰士們同甘共苦。他唯獨沒想到——他自己，這是多么無私的精神境界呀！

3、齊讀。

（二）、第二次命令。

1、戰士們的再三請求攪亂了彭德懷的心。彭德懷不耐煩了，嚴厲地下達了第二次命令。

（出示）指名讀：彭德懷有些不耐煩了，他大聲地對身邊的警衛員說：“邱南輝，傳我的命令，讓方副官長負責殺騾子！”

2、問：此時此刻，彭總為什么不耐煩了呢？他的內心有著怎樣的感受？（煩躁、痛苦、焦急、矛盾）。

3、這次的命令與第一次有什么不同呢？——讓副官長負責殺騾子（可見這是個艱巨的任務。戰士們舍不得殺，就讓方副官長來殺。）。

（出示）齊讀：彭德懷背過臉去。

槍聲沒有響，誰也不愿意開槍。

10分鐘過去了，沒有誰下得了那個狠心。6匹牲口都好像預感到了什么，集體嘶叫了幾聲，又都默默地低下了頭。

20分鐘過去了，仍然沒有聽到槍聲。

5、問：這是怎樣的20分鐘呀！你說——（漫長的、緊張的、令人窒息的、難熬的、折磨人的……）。

（出示）引讀課文：這匹從江西出發時就跟隨彭德懷的大黑騾子，一路上又馱傷病員，又馱糧食和器材，每天它背上都堆得像小山似的。

方副官長怎么下得了手呢？此時此刻，彭德懷又何嘗不是思緒萬千呢，他想到了——。

（出示）想想，說說：

在漫漫的行軍路中，大黑騾子——。

在戰火紛飛的戰場上，大黑騾子——。

過渡：這么一只為革命立下赫赫戰功的大黑騾子，誰忍心殺呀。

（三）、第三次命令。

1、過渡：可是，此時此刻，有多少戰士正掙扎在死亡線上！又有多少鮮活的生命正悄然離去。一邊是心愛的大黑騾子，一邊是忍饑挨餓的戰士，為了戰士的生命，為了長征的勝利，革命的勝利，彭總還能再等下去嗎？——（不能）。

因此，彭德懷發怒了，他怒吼道——“副官長，快開槍！你不向它們開槍，我就要向你開槍！”彭德懷雙手叉在腰間怒吼道。（出示、齊讀）。

這時你覺得彭德懷是一個怎樣的人？（不近人情）。

2、問：可是，你又從彭總怒吼的語氣中聽出了什么？（彭德懷愛大黑騾子，但更愛自己的戰士。革命需要大黑騾子，但更需要勇敢的紅軍戰士。）。

4、這天晚上，草地篝火旁多了些生機，那是因為——同志們有食物了，可是——（引讀課文）出示：彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道：“我吃不下，端開！”

彭總那莊嚴的軍禮獻給了一只大黑騾子，還沖著戰士發火，從中你體會到了什么？

三、總結全文：

（1）（出示照片）學到這里，你感受到彭總是一個怎樣的人？你想到了哪些詞語？（板書：愛大黑騾子更愛紅軍戰士）。

（2）毛澤東曾這樣地評價過彭德懷：“誰敢橫刀立馬，唯我彭大將軍”！，可是在本文中彭德懷又向我們展示了他的另一面，他以大局為重，他愛兵如子。本文以情感沖突作為線索，展示出了人物鮮明的性格，這是本文的一大寫作特色。

（3）練習分角色朗讀課文3——20自然段。

四、作業：

1、同學們，長征是一首悲壯的史詩，她永遠值得人們去緬懷，讓我們課外多讀幾個長征中的感人故事吧：

小鏈接：《豐碑》《金色的魚鉤》《倔強的小紅軍》《草地夜行》。

2、在當大黑騾子斜倒下去的時候，彭德懷緩緩地摘下了軍帽，他當時一定有千言萬語要說，但是卻說不出來，文章中只好用省略號代替。

同學們，假如你是彭德懷，你就眼睜睜地看著自己的坐騎倒在你的面前，而它的犧牲能夠挽救更多的紅軍戰士，你有什么話想對大黑騾子說嗎？請你用心地考慮，把想說的話，寫在作業本上。

彭德懷和他的大黑騾子第二課時教學設計（優質20篇）篇十九

這一課講述的是彭德懷在長征過草地途中，為了解決部隊斷糧的燃眉之急，忍痛殺掉自己心愛的大黑騾子給戰士們充饑的故事。這個片斷是整個故事中最為精彩的地方。簡短的文字背后有著寬廣的解讀空間。

我將這一片斷的目標預設為學生以朗讀、爭論等感悟方式，體會彭總對大黑騾子的愛，對戰友的愛，體會他舍小義，為大義，與普通戰士同甘共苦的人格魅力。

師：[課前同學們已經搜集、觀看了長征的一些圖片、動畫資料]。

（師述）紅軍長征行軍途中遭遇斷糧的威脅，需要殺掉包括大黑騾子在內的六頭牲口來充饑。

生：從江西出發時就跟隨……一路上又馱傷病員，又馱糧食的器材，每天它背上都堆得像小山似的。從這兒我能讀出大黑騾子為紅軍戰士作出了很大的貢獻，要知道他也是有生命的，他和戰士們一樣都要和經受環境的考驗，但它比戰士們承受得更多。

生：我覺得彭德懷非常愛大黑騾子。有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著“你太辛苦了，連一點料都吃不上”……一直看著這吃完。

………。

生爭辯：

生：大黑騾子必須殺掉。因為草地上斷糧了，彭德懷為了讓更多的人走出草地，必須殺掉大黑騾子，這樣才有更多的肉給戰士們吃。

生：這些騾子大多是坐騎。彭德懷身為軍團長，不能殺了其他人的坐騎，而留下自己的大黑騾子。他必須一視同仁。

生：那么多紅軍戰士，殺六匹牲口都不夠吃，只殺五頭的話，每個人又能分到多少肉呢？他們已經餓了那么多天，是多么需要食物呀！所以必須殺掉。

生：如果只殺掉其它五匹牲口，而獨留自己這匹騾子，也許別人會覺得他搞特殊，就不能服眾。

…………。

師：（及時打斷追問點撥）摘軍帽一般來說是表示——。

生：對一個人非常尊重，或表示一種哀悼。而他卻向他的大黑騾子脫帽，看出他是很敬愛他的大黑騾子的。

師：還有誰要說？

生：“摘下軍帽”這個動作中里包含了彭德懷對大黑騾子太多的不忍，大黑騾子為了革命立下了大功，舍棄了自己的生命，使更多的戰士有了走出草地的可能，它也挽救了許多戰士的生命，所以彭德懷很敬佩它，緩緩地摘下軍帽，用這種最高的禮節向大黑騾子行禮。

生：彭德懷“摘下軍帽”不僅代表了他對大黑騾子的敬意，還表達了對大黑騾子的歉意。因為彭德懷殺大黑騾子也是沒有辦法，那么多戰士倒在草地上，現在只能殺大黑騾子充饑，那是沒有辦法的辦法。

師：（小結）一個馳騁沙場、橫刀立馬的錚錚鐵漢竟然向一頭騾子——一頭牲口摘下軍帽，行此軍人最高的禮儀，讓我們感受到了彭德懷對大黑騾子深深的愛，（板書：愛！）同時我們也感受到了他的俠骨柔情……這個在戰場上叱咤風云的將領，是有情有義的真男兒。

師：同學們，這句話后面是個省略號，你認為省略了什么？

生：省略號代表了彭德懷想對大黑騾子說的許多話，包括對大黑騾子的道歉的深情話語。……。

師：你能說說嗎？

生：大黑騾子呀，大黑騾子，我對不起你呀！一路上，你幫了我們這么多忙，而我卻把你殺了給戰士充饑，希望我們來世還能相見。

預設的目標基本達成，學生通過與文本多次親密接觸，以自己的體驗還原了文本中人物的語言、心理，以師生、生生之間的互動，尤其是生生之間的爭辯走進了文本，走進了人物的內心，體會到了彭德懷對大黑騾子的愛，對戰士的愛。

這是一篇感情很深的文章，只有讓學生自己深刻去體會、體驗才能達到效果。選擇朗讀、爭辯的方式很符合本課的教學特點和學生的實際。

畢竟文本所描述的事件與現在的小學生有很大的時空距離，如何幫助學生縮小這種距離，產生彼此心靈上的共震，更深刻地體會彭德懷這種“愛”？（是否可以引導學生從自己心愛的事物入手）。

1、有效體驗，首先必須激起學生積極的心向，本課在學生有了豐富感性體驗的基礎上，以問題探索引導學生深入文本。

2、有效體驗，方式的選擇也就因文因人而異。

3、聯系生活，以學生已有的知識、認知、生活經驗為基礎的體驗更有效。

4、體驗要突出重點、難點的突破服務。

5、體驗的層次性，各層次體驗之間的銜接的處理。

彭德懷和他的大黑騾子第二課時教學設計（優質20篇）篇二十

（第一課時）。

教學目標：

1、能正確流利朗讀課文。

2、了解課文大意，理清課文層次。

3、學會生字新詞，理解“燃眉之急、饑寒交迫、殿后”等詞語的意思。

教學重點：目標2。

教學難點：目標3。

教學準備：課前搜集有關資料；多媒體計算機。

教學過程：

一、談話導入，激發興趣。

1、教師：同學們，有這樣一個人：他一生耿直豪爽，被授予中華人民共和國元帥軍銜；毛主席為他賦詩：山高路遠坑深，大軍縱橫馳騁。誰敢橫刀立馬，唯我彭大將軍。你知道這個人是誰嗎？（學生回答后教師根據學生回答板書：彭德懷。）。

2、請生交流關于彭德懷的資料。

3、教師小結學生交流資料情況，然后直接引出課題：這節課我們來學習21課《彭德懷和他的大黑騾子》。

二、初讀感知，了解大意。

1、指學生串讀課文。其余學生認真傾聽并思考：課文主要寫什么？

2、指學生回答。

三、再讀課文，理清層次。

1、請學生默讀課文，看課文可以分成幾部分？每部分主要講什么？

2、指學生回答。

四、自學生字，交流匯報。

1、師請生自學生字。

投影出示：

（1）劃出生字所在詞；

（2）用適合自己的方式記憶生字字形；

（3）通過查字典、聯系上下文等方法理解生字所在詞意思。

2、小組學習。

投影出示：

（1）交流自己覺得比較獨特的記憶字形方法；

（2）交流自己寫好某字的秘訣；

（3）提出自己覺得難寫的字或不理解的詞語進行交流。

3、全班交流。

教師請小組匯報學習情況，并相機進行指導。重點指導以下生字：

“彭”注意左右寫均衡，左上是：“士”，不是“土”。

“碗”左小右大，右下注意不要多些一點。

“融”注意左右寫均衡，左下不要多一短橫。

“御”右邊是：“卸”要注意看清字形。

4、描紅生字。

五、布置作業。

1、認真書寫習字冊上生字，要做到整潔規范。

2、搜集紅軍過草地時的故事或資料。

3、熟讀課文。

第二課時。

教學目標：

1、理解課文內容。引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。在此過程中領悟作者抓住人物神情、動作、語言來展現人物內心情感的表達方法。

2、以“自讀、感悟、交流、匯報”的學習方式架設文本與學生間的交流平臺，使教學過程成為學生、教師、文本之間對話的過程。

3、能有感情地朗讀課文。

教學重點：彭德懷愛騾子但又下令殺騾子的經過是教學重點。

教學難點：體會彭德懷在下令槍殺騾子過程中痛苦而又復雜的內心世界是教學難點。

教具準備：多媒體計算機。

教學過程：

一、開門見山，直接導入。

2、教師板書課題。

二、瀏覽回顧，整體感知。

1、教師請學生瀏覽回顧課文，思考課文主要寫了一件什么事？

2、指學生回答。

三、精讀感悟，匯報交流。

1、教師：（根據學生剛才回答情況小結：）彭德懷很愛他的大黑騾子。請自由讀課文，看你從哪些語句或詞語能看出彭德懷愛他的大黑騾子？可以用“——”畫出相關語句，然后設身處地去讀，去想。

2、學生讀、畫、寫，練。教師巡回指導。

3、教師請學生交流自學情況。在此過程中教師根據學生情況及時進行點撥與引導，使學生深切理解并體會到彭德懷愛自己的大黑騾子，更愛戰士，愿與戰士們同甘共苦的思想情感。并相機進行朗讀指導。

5、學生聯系“饑寒交迫”、“最為艱苦”等詞語來談看法。

6、教師小結：從情感上來講，彭德懷萬分不愿殺自己的大黑騾子。他卻不得不下令槍殺自己心愛的坐騎。掙扎在愛與痛的邊緣，彭德懷的內心是多么痛苦而復雜！就讓我們一起來體會。

五、角色體驗，深入內心。

1、分角色朗讀文章2—20自然段。

2、請飼養員和警衛員分別說說自己為什么要勸說彭德懷留下大黑騾子。引導學生明白：士兵們愛大黑騾子，更愛他們的軍團長彭德懷。

3、抓住“平靜、不耐煩、怒吼、發火”來讓學生體會彭德懷復雜的內心世界。

4、教師小結：“無情未必真豪杰。”彭德懷一生豪爽果斷，雷厲風行，可對自己的大黑騾子，他由“平靜—不耐煩—怒吼—發火”，盡顯其內心柔情的另一面：深愛大黑騾子，但為了戰士，為了革命的勝利，他不得不幾次下令槍殺黑騾子。和彭德懷一起掙扎在愛與痛的邊緣，讓我們真正明白了什么是顧全大局，什么是和戰士同甘共苦，什么是真正的軍人！

六、配樂朗讀，升華主題。

1、教師請同學齊讀最后一自然段，思考：你讀懂了什么？

2、指生回答。（理解大黑騾子雖然離開了，但卻給了戰士們無窮的力量與希望。）。

七、布置作業，拓展延伸。

１、寫一個片段，注意抓住人物語言、動作、神態等來表現人物的情感。

２、學過這篇課文，你一定有許多感想，請寫出來。（字數不限）。

３、搜集紅軍長征時的故事、詩歌、歌曲等，策劃組織一次傳承長征精神的主題班會。