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把課堂還給學生教學論文（通用16篇）篇一

“老師，這么漂亮的字是怎么做出來的？”?。

“我們能學會嗎？”?。

“我想做出別的樣兒，行嗎？”?。

自學后的自由發言，積極踴躍：?。

有的說：“我按alt+i，彈出插入下拉菜單，也可以找到圖片—藝術字。”……?。

[案例分析]?。

一、充分發揮學生的主體性?。

二、培養學生獨立學習的能力?。

把課堂還給學生教學論文（通用16篇）篇二

讓學生成為課堂學習的主人，是近年來體育教學凸顯的熱門話題。傳統的體育教學，多是教師“手把手”地教學生。教學過程總是從講解動作要領和示范動作開始，然后再進行輔助練習、分解練習，最后進行完整練習和反復練習直至掌握動作要領。所采用的教學方法主要有講解示范法、分解教學法、重復練習法、循環練習法、保護與幫助法等。這種教學方法忽視了學生的主體作用，體育課堂變成了老師機械地教，學生被動地學的局面。學生在學習中難以體驗到運動的樂趣。這種體育教學只注重傳授技術而沒有考慮學生是否能接受，是否是他們興趣的需要，教師是一種“灌輸式”的指導者的角色。新課程標準強調以“學生發展為本”，提倡尊重學生的主體地位，要求教師轉變教育理念，樹立學生是課堂主人的觀念，要從全新的視覺來看待課堂教學中學生的地位，作用和權力。一句話：把體育課堂還給學生。

首先，讓學生多一些選擇。

小學生身體素質差異很大，興趣愛好各異，有的活潑好動，有的文靜，為了培養小學生在體育課堂上的主人翁意識，有效激發他們的活動積極性，教師在教學過程中可以安排一些選擇性學習活動，讓學生通過自主選擇活動內容以及器材和場地，能夠在課堂上參與自己感興趣的體育活動。在自主和獨立的選擇性活動中，充分培養了他們做課堂小主人的意識和能力。選擇性的學習活動，重在讓學生多一點自主的選擇，多一點獨立的思考，真正改變以往教學中一切由老師說了算的局面，使學生的學習活動由被動轉為主動。例如，針對小學生的興趣特點和能力狀況，教師可在一些練習難度不大的教學環節中開設“練習超市?！薄熬毩暢小睘閷W生提供一系列可供自由選擇的練習條件，學生可根據自己的需要和興趣，自由選擇練習內容。這樣做有利于激發學生的學習興趣和主動積極性的發揮。在“練習超市”中，教師的工作主要是指導和服務，巡回于學生之間，一旦發現學生需要的時候，就要及時提供幫助。同時，要指導學生養成良好的行為習慣，如練習后要安放好器材，練習中不要爭搶和擁擠等。選擇性學習活動使不同身體條件和能力水平的學生，都找到了適合自己的學習起點和發展的余地。這樣就更能培養學生學習活動的積極性，充分體現了學生是課堂主人。

其次讓學生多一些想象。

想象是創新的基礎，心理學理論告訴我們：創新起端于想象。想象和創新靠的又是主人翁意識，一個人只要具備了主人翁意識，才能激發想象和創新的熱情。小學生思維活躍，想象豐富，頭腦中總會有一些出乎意料的奇特想法。因此，教師要尋找激發學生想象和自主創新的時空和方法，并滲透到課堂教學的沒一個環節，讓學生多一份自主創新的主動權。例如，我在執教二年級的一節前滾翻學習課時，就讓學生在學會前滾翻以后，啟發學生想出一些優美的動作與前滾翻連起來做。經過老師的啟發和學生之間的共同討論，不少學生做出許多意想不到的動作：有人做出前滾翻接側手翻，前滾翻接燕式平衡，前滾翻接兔跳等等，學生的思維張開了想象的`翅膀，課堂氣氛分外活躍，課堂真正成了學生的天下了。

第三，讓學生多一份責任。

現在獨生子女很多，他們都是寶貝，在家里大事小事都被家長包辦代替了，所以缺乏責任感，這種品質也帶到學習活動來了，很大程度影響了學生主人翁意識的形成。因此，在體育教學中，老師要著力培養學生的責任心，讓孩子有擔當的意識。我經常有意的安排學生擔當某個管理角色，讓學生在行使管理職責時培養其責任感。比如，每次課前的準備工作就交給學生輪流完成，活動結束時收集器材，把器材放到指定的位置這些環節，都讓學生參與。這樣既減輕了老師的負擔，也切實培養了學生參與學習活動的主人翁意識以及難能可貴的責任感。在教學過程中，讓每個孩子有機會勝任管理角色，讓學生協助老師處理教學活動中的事項，這對培養學生成為課堂主人是非常有益的。比如，建立體育委員輪崗值日制度，讓更多的學生有機會體驗當家人的滋味，輪崗值日時，讓學生協助老師整隊，發送器材，當裁判，記成績等。別小看這輪崗值日的當家會動，它的推行，讓學生在這個崗位上學習服務，學會管理，鍛煉自己，展示自我，增強責任感。許多學生在體驗輪崗值日后都很有收獲，在他們心底播下的是課堂學習主人的自信和滿足，更重要的是培養了一種責任感。

第四，給學生多一份信心。

我們的課堂要給學生多一份做主人的信心，教師要對學生在學習中的表現做出積極地評價。評價的方式是多種多樣的，主要是對學生的主體言行充滿激情的真誠贊揚，如“你真行！”，“動作真漂亮！”在贊揚學生時，要充分體現語言的情感性，還可以伴隨賞識的表情，手勢等，讓學生真正感受到一份成功的自豪和愉悅的情感。此外，讓學生參與評價也是確立學生主體地位的有效措施。教師應提供學生參與評價的機會，保證學生有參與評價的時間，并耐心聽取學生的意見。讓學生在評價何被評價中，樹立做主人的信心。

總之，我們體育教學的課堂要還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，這樣才能達到新的教學理念的目標。

把課堂還給學生教學論文（通用16篇）篇三

在課改的潮流下，如何讓學習在課堂上真實發生，是所有人共同關注的問題，本書作者基于學生立場，聚焦課堂教學改革，系統總結自己近30年的教育研究和思考，從課堂設計、教學方法、學習組織、課堂生成、課堂評價、課堂變革等方法，闡述了如何搭建理想課堂的教育圖譜，兼具專業性與實操性，為一線教師如何真正把課堂還給學生，真正讓學生站在課堂正中央提供了有效的.指導意見。

學習主動性的這個問題是大家耳熟能詳的，作為教師會經常面臨學生學習主動性不強的問題，在教學過程中為此也傷了不少腦筋，但是在實踐中又有著許多無可奈何。通過閱讀徐潔老師的《把課堂話給學生》，讓我在這方面的教學上有了一些感悟。

每一個學生都希望得到老師的重視，但我們也會發現每當老師在課堂上提問時，總有個別學生參與度不高，在學習上表現出消極的特殊的心理狀態，有的學生甚至會有“我就是學不好某某科了”這樣的消極想法，徐潔老師的書中提到這些都是“習得性無助”的表現，產生的根源就在于學生在學習中經歷過太多次失敗，或者根本沒有體驗過成功，由此可知，我們教師在教學過程中要注意方式方法，謹防過度懲罰，要盡量創造機會讓學生體驗更多的成功，激發學生學習的興趣和內在動機，幫助學生在不斷進步中樹立信心。

讓學生主動學習就是激發學生的學習動機，在教學實踐中我們采取的教學方法也十分重要。書中徐潔老師講述的運用不同方法教學的游泳教練的例子給我留下了深刻的印象，兩種完全不同風格的教練能夠長久的存在下去就有存在的理由。類比于在學校的教學，教師的“一言堂”和課堂改革教學就是兩種不同的教學方法。游泳必須下到水中才能學會，學習也是如此，老師講的再多，學生掌握的理論知識再豐富，學生自己沒有領會到位，也無濟于事，學生的自學能力才是考查學生真正優秀與否的重要指標。課堂改革以來，通過小組合作的形式讓所有的學生參與到課堂中來，真正把課堂還給學生。

書是人類的精神食糧，閱讀一本好書更是相當于享受一場營養盛宴，通過閱讀《把課堂還給學生》這本書，我在教學觀念上有了轉變，教師應當擺正學生在教學中的主體位置，把課堂還給學生，充分發揮學生的主體作用。這本書不僅對教師具有很好的指導作用，對于學生和家長也是一本不錯的讀物，值得大家一讀！

把課堂還給學生教學論文（通用16篇）篇四

渦陽縣城關第二小學，安徽亳州233600。

在通常的教學中，教師一般都是知識的權威，是知識的傳授者，但是隨著素質教育推廣的日益深入，學校教育越來越注重學生的主體性。為此，我們要把課堂真正的還給學生，讓學生成為課堂的主體。為此筆者選擇把課堂還給孩子作為研究對象，結合自身經驗談一下給學生足夠的時間和空間獲得基本的數學活動經驗。

1.教師地位的改變。我們這里所說的教師地位的改變，主要是教師的角色開始轉換成學生全面發展的培養者、民主師生關系的建立者、學生學習課程的指導者和學生終身學習的奠基者，而不再是單一的知識傳授者。這代表著老師“一言堂”的教學方式，已經不再適應教育的發展，老師也開始從主角變成了配角，其主要的目的就是與學生配合，共同唱好“課堂”這一出戲。

其次學習的目的是為了學以致用，而不是單純地為了考試，為了升學，因此，作為教師轉變自己的角色，也是順應教育改革的需求。只有這樣學生才能有更寬松的學習氛圍，才能成為課堂的主體，敢于請教自身的疑惑，敢于表達自己的意見。

2.學生地位的改變。把課堂還給學生，這就決定了教學的一切要以學生的發展為中心，一切從學生出發。在教學過程中要從學生的心理特點出發，去創造有利于學生發展的環境，讓學生在活動中去體驗生活，感受生活，允許學生有不同的學習方式和表達方式。為此，統一的課程不可能適應所有學生，只有選擇性的課程才能滿足不同學生的需求。

這樣一來，學生的地位就從被動的學習者成為了學習的主導者。因為“以學生的發展為本”是我們課程資源開發的.理念，也是課程改革的歸宿。學生只有從一個被動的學習者轉變為一個主動的學習者，才會使學生間主動交流、討論的機會增多；自主學習的能力和表達獨特見解的次數增多；發現和探究問題的能力、搜集和處理信息能力增加。

通過一段時間的教學，筆者感覺數學涉及到很多內容，延伸出很多討論的主題，引發出更多的思考。除了發現上面所描述的一些變化外，筆者認為對于我們來說要學得更多，想得更深。后來，我學會了把事先設計的問題帶到我自己的課堂中，交給學生，讓他們去思考一下，看看他們有什么好的想法，新的觀點，把他們的想法和觀點都記錄下來，寫成自己的教學資源。學生也可能會有觀點的碰撞，這樣也為我的教學帶來了很好的材料，讓學生進行自由辯論，這樣的話我們的數學課可能會變得更豐富多采。

多媒體課件的運用作為現代化教學的一個重要的組成部分，它是物質型技術和智能型技術的結合體，是對傳統的教學觀念的一次變革。多媒體課件作為現代教育中的一種“認知工具”已被越來越多的教師運用，并取得了良好的效果。除去上面我們所說的幾種變化外，多媒體的運用，也是把課堂還給學生這個過程中不可缺少的一部分。

1.以學生為中心引導學生主動參與。在這個以學生為中心的時代，在教育上更注重激發學生的潛能。所以在小學數學教學課件的制作上，老師要有意識地引導學生的參與，以學生為中心來制作課件，并引導學生主動參與。從多媒體課件的自身特點來看，不僅內容豐富多彩，而且互動性較強。如果在老師的指導下讓學生來通過信息技術進行網上學習，不僅可以激發學生的興趣，還可以增強其學習的自主能力，增強學生的動手欲望。如在教學完六年級的《統計》知識以后，老師可以給學生一組數據，讓其根據所學知識自己動手制作統計圖。相對而言，這有些困難，這時老師就可以通過多媒體課件來對學生進行指導或者演示，然后吸引學生積極參與，實現把課堂還給孩子的目的。

2.以多媒體為輔助開拓學生視野。多媒體作為一種輔助教學的手段，以其特有的優勢走進課堂，成為廣大教師的得力助手，使我們的課堂教學發生了可喜的變化。它的出現豐富了我們的課堂，輔助教學圖文并茂，精彩紛呈，充分調動了學生學習的興趣。但凡事都是有利有弊的，如果過度地使用多媒體課件，則會喧賓奪主，讓學生忘記學習的初衷。所以多媒體只能成為輔助學生學習的一個媒介，而不是主體。其次，既然是把課堂還給學生，這就要求老師要注重選擇，挑選一些適合學生的，或者能開拓學生視野的素材來制作課件。在教給學生書本知識的同時，還要給學生補充大量的課外知識，讓其有更多的學習空間和學習自由。

經過上面的分析我們可以看出，要想把課堂真正還給學生，最主要的是老師和學生角色的變化，但是要想取得更好的效果，還離不開豐富的教學資源的支撐。

把課堂還給學生教學論文（通用16篇）篇五

實施素質教育，提倡高效課堂，減負增效。課堂教學革命似乎愈演愈烈，老師們都有點無所適從了，有的甚至高呼“干脆把我的命革了算了”。其實也沒那么恐怖！所謂的素質教育、高效課堂、減負增效，都是一個概念，即要求我們減輕學生的學習負擔，提高課堂效率。那么，怎樣才能做到這一點呢？我認為，把課堂還給學生就ok了。

這學期，我就嘗試著把課堂還給學生，演繹課堂四步曲，真切地感受到了什么叫減負增效。下面就與大家分享一下。

第一步，交流自學情況，相互補充。

開學我就發給每個學生一本預習手冊，有預習的總體要求，有每課的預習提示，預習前還有復習回顧。學生根據提示，自覺學習。填寫的內容比較簡單，但一定要認真看課文。第二天課堂上，大家就交流自學情況，相互補充。比如，學《三峽》，課堂上，組長就組織大家讀課文，齊讀可以，一人一段也可以，目的就是要解決字音。然后，相互翻譯，你一句我一句，你不會的我跟你說，我不會的你告訴我，互相補充，互相完善。哪個字不認識，哪個詞不理解，在這時都能得到解決。大家都不會的，就問老師，老師馬上進行小組輔導，這才叫因材施教。

第二步，交流學習疑問，相互討論。

預習中有一項內容就是提出自學中未解決的三個問題。課堂上，大家就重點討論各自的問題，有的問題小組內可以相互解答，大家就解決了；有的問題本小組解決不了的，就打熱線請教其他小組，如果幫助解決了，就要送一份禮物給對方。這一個環節相當熱鬧，問的人積極，因為可以借機考考他人；答的人也很積極，因為答對了可以得到禮物。在這種輕松自由的氛圍里，學生們忘卻了這是課堂，沒有了老師抽問的緊張，也沒有了做不起題的煩躁。大家都回答不了的問題，就寫在黑板上，交全班討論。

第三步，師生合作，完成學習。

到最后留下來的問題并不多，但相當有難度。比如，《使至塞上》中“大漠孤煙直，長河落日圓”這兩句是如何體現王維“詩中有畫，畫中有詩”的特點的？《三峽》中寫景的句子語言有何特點等等。這些問題多是寫作手法上的問題，學生感到不好理解，實際上也是需要老師認真指導的問題，教學的難點也就體現在這里。所以，這些問題老師要講，而且不惜時間的把它講清講透。

第四步，我當考官，考考大家。

作業的設置，多數交給學生，以小組為單位設置考題，然后交給對口小組的同學完成。學生自己設計的題，難度適中，要求不能參考其他書籍出題，只能是個人的原創。做完后，相互批改了，老師再收起來檢查，了解學生掌握的程度。如果多數重點都沒涉及到的，老師就要補充相應的作業。

課堂四步曲，步步都以學生為主體，小組合作，集思廣益，讓每個學生的問題都能得到解決。有同學陪伴學習，學生不再感到孤獨，不再感到無助。學習的信心增強了，尤其是一些差的學生，上課違紀的現象都少多了。

我們說，課堂是學生學習的主戰場，學生在自己的陣地上都不采取行動，那肯定是有原因的。我們的老師不能硬逼，不能強灌，即使硬逼著勉強應戰，那肯定也是要吃敗仗的。學生的不行動原因通常有三種情況：

一、學習內容難易不適中。太簡單，學生覺得沒味；太難，學生又覺得理解不了。把課堂還給他們，組長組織大家學習，什么題不懂就討論什么題，誰會的誰就來當老師，這樣人人都有事可做了，耍的人就少了。一些偷懶的同學，老師在巡視時還可時時提醒他們。

二、老師講得過多，提問抽問答問，形式單一，學生感覺無趣。老師站在講臺上從頭到尾的講，始終帶給學生一定的壓力，學生最怕抽問，總擔心答錯了會讓同學見笑，老師會批評。把課堂還給他們，隨便他們怎么問都沒人笑了，心里壓力消除了，學習起來就輕松多了。

三、一人學習，孤獨無助。很多學生不完成作業的原因都是不會。家長沒法指導，又不方便請教老師和同學，長此以往，就對學習失去了興趣。

我們經常喊教書難，難教書，那是因為我們沒有找到好的教學方法；我們經常喊教書累，教累書那是因為我們占據了課堂，包辦了教學。只要我們把課堂還給了學生，并施以恰當的引導，什么素質教育，高效課堂，減負增效，一切問題都能得到解決。

郭燕。

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把課堂還給學生教學論文（通用16篇）篇六

目前，中學思想政治教學中存在的最大問題是什么？可能很少有人不這樣回答：思想教育難搞，政治課難上。造成這一局面的因素是多方面的。?有市場經濟的沖擊，也有“應試教育”的誤導。改革開放以來，狹隘的經濟利益原則被高度重視，從而激化、滋生了一系列的社會腐敗現象和崇洋媚外思想,使不少人看重經濟利益而忽視思想教育。多年來的“應試教育”導致學生為分數而學政治。上課時教師勤勤懇懇、講“道理”，交待知識要點；復習時學生辛辛苦苦背要點，考試時力爭一字不差地復制要點，雖然兼顧了能力，卻使得學生得到的只是一些教條，甚至覺得所學和現實是相矛盾的，是無用的東西，于是在課堂上出現了學生無精打采、昏昏欲睡、普遍厭學的局面。而各級中學工作考核評價的主要標準——考試成績標準及相應的獎懲辦法更激化了這一矛盾（即使各級學校真正實施了素質教育，這一標準也是必要的。問題是它現在幾乎成為評價學校和學校評價的唯一標準。）。

當然，我們政治教師也難辭其咎。我們的最大問題是忽視了學生的主體地位和作用，把學生當成接受知識、觀念的“容器”，形成了重知識傳授輕能力培養；重灌輸注入輕探索創造；重理論輕實踐；重模式統一輕個性發展，課堂成了講堂。并且大量運用“題海戰術”，使學生疲憊不堪，挫傷了學生學習的積極性。

對于如何改變這一局面，大家早已形成了共識——全面實施思想政治素質教育。這雖然是一項浩大的長期的系統工程，包括教育體制、評價和考試制度、教材、教育價值模式改革創新等。但這項系統工程的實施首先必須由身在一線的政治教師去開拓和創新。下面筆者結合自身實踐情況談一些在實現“一個轉變、兩個突破”中的一些思考和感悟。

所謂“一個轉變”是指轉變傳統的教育教學觀念。所謂“兩個突破”，一是突破應試教育的局限，改變教師獨霸講壇的局面，還課堂于學生，切實落實學生的主體地位。二是突破思想政治教學空談理論、“不思想”“不思維”的局面，讓思想政治課真正“思想”起來，使學生在“思維”中探求真理，形成能力，提高素質，切實實現思想政治課的獨特而不可替代的功能。

一、轉變傳統的教育觀念，樹立“教是為了不教”的觀念，倡導學生獨立學習、學會學習。

在“知識爆炸時代”，人們認識到，科學在本質上并不是證實真理，而是不斷更新真理。“一個不好的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理”。因此在教學中，不僅要讓學生了解一些現成的理論，更要引導學生懂得這些理論是如何獲得的，強調的是“發現”知識的過程，強調的是創造性解決問題的方法和形成探究的精神，而不是簡單地給結論。丁肇中教授就曾敦促我們教師“不要教死知識，要授之以方法，打開學生的思路，培養他們的自學能力?！弊詫W能力是指一個人在多種智力因素的結合和多種心理機制參與獨立獲取知識的能力，是一個人可持續發展的重要能力，是知識經濟時代終身教育的必然要求，是實現“教是為了不教”的必由之路。

那么如何培養學生獨立、主動的學習習慣和學習方法呢？首先，要大力宣傳自學的重要性，介紹自學經驗，強調形成良好的自學習慣對獲取知識、增強能力、提高成績的巨大作用。從而讓學生重視并產生自學的愿望和要求。?其次，選擇適當的自學方法，使學生學會自學。遵循學生自學與教師講授緊密聯系的原則，教師應根據課本知識和學生自學能力的實際水平，選擇簡便易行、靈活多樣的自學方法，讓學生做起來難度不大而有趣，費時不多而收獲大。這樣學生就樂于自學精于自學。再次，交流自學成果，總結經驗，擴大自學影響，讓學生體會到自學的確使自己處在課堂教學過程中的主體地位，贏得主動權，并有利于自己閱讀理解能力，邏輯思維能力，自學能力等能力的提高。

二、突破應試教育的局限，優化課堂結構，實現師生的良性互動，在發揮學生主體作用上下工夫。

優化課堂結構，還課堂與學生，就是構建以學生的自主學習為前提，以學生學習過程中疑難問題為載體，以教師精講點撥為主導，以學生激情參與為特征的課堂，達到課堂效益的最大化，雙贏化。這是貫徹學生主體、以學為主、因材施教原則的核心和關鍵；是解決高中政治課堂的主要矛盾的需要。具體而言在課堂上讓學生先自學，在掌握主干的、核心的知識前提下，有組織地進行交流，質疑問難，合作幫助；對于難度較大的問題，在全體學生獨立思考的基礎上，教師精心設計，精辟點撥，啟迪思維。對教師而言，其精講點撥也就是言簡意賅講在點子上講在該講處；點在興趣點、疑難點，點在思維的最近發展區，點在知識的生長點。

一堂好的政治課，需要師生的互動來完成。教師要從整體著眼，優化目標，改變教師講，學生聽的單向傳輸方式，讓師生互動、生生互動，師生交流、生生交流，這樣課堂就會達到最佳雙贏的效果。

三、突破思想政治教育空洞的說教，切實強化其的思想性，讓思想政治真正思想起來思維起來。

如何結合時代特點，強化政治課的思想性，加強政治課的思維性，使其富有創造性，體現時代性，更好地入耳入腦入心，是每一位有責任感的政治教師不可回避的問題。筆者認為，一是要讓時代精神走進課堂，及時更新教學內容、形式、方法，不斷求新求活求實求精，使思想政治教育入耳入腦入心，解決實際問題，能管用管真用真管用。???????另一方面要倡導探究式教學，把激發思考，培養和訓練思維方法方式作為課堂教學的主線。實現教學知識情境化、情境問題化。隨著知識經濟的到來，傳授知識不只是講清事實（是什么）和原理（為什么），而要著重教給學生認識事物本質和規律的思維方法（怎樣做）。抓住了科學的思想和思維方法的教育，就真正抓住了現代教育的要領。為此，課堂教學要創設知識是怎樣來得，是怎樣生成的情境，使學生在體驗理論的生成過程，不僅享受了發現的樂趣，品味了成功的喜悅，更重要的是使其進入了發現問題、解決問題的思維過程，獲得了對思維方法的體驗。這實際是發現矛盾、提出矛盾、分析矛盾、解決矛盾的過程，孕育著可貴的創新思維。這是知識情境化。情境問題化，它的要義不在于一問一答，而在于通過教師巧妙的設疑導學使學生具有強烈的問題意識，能主動質疑問難、探索新知。當學生進入自己發現問題自己解決問題的狀態，難道他們還不會思想、不會思維嗎？教師要千方百計點燃學生智慧的火把。如在知識的處理上，教師還應把注意力放在知識的邏輯聯系上，知識交叉點上，知識的生成點上，放在同類知識的不同點上，不同知識的相同點上，易混易錯知識的澄清上。這樣就逼近思維最近發展區的前沿據點，在這些地方著力，就點擊了學生的困惑，點燃了智慧的火把。再如開展討論、辯論，寫小論文都不失為好方法。在發展學生思維時，教師必須始終堅持以馬克思主義哲學為指導，使學生從根本上掌握認識世界改造世界的思維方式。比如認識世界改造世界時，客觀看待人和事；堅持從實際出發；辨證地分析問題和解決問題等。

綜上所述，我們只要轉變觀念，以高度的責任感創造性的實現“兩個?突破”，就一定能使政治課在教育的百花園擁有不可替代的空間而獨放異彩！

把課堂還給學生教學論文（通用16篇）篇七

《把課堂還給學生》的讀后感安順二中黃蔚葉圣陶先生說:“學習主要靠學生自己讀書，自己領悟”。他強調“自讀自悟”?，F代。

教學。

論認為，教師應調動學生學習的積極性，教會學生學習，讓學生成為學習的主人。英語新大綱指出，在學生讀書思考的基礎上，通過教師指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解，讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。自主學習體現的正是這種精神，它符合以人為本的教學觀。那么如何在課堂教學的實踐中落實這一精神，讓學生的自主學習能更“真”更“實”呢?通過閱讀《把課堂還給學生》，我受益匪淺，在此與大家分享。

一、抓主要因素，促進學生學習自主閱讀教學的最終目的是使學生具有獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣。為達到這個目的，教師可尋找從興趣、習慣、方法等諸多因素去激勵學生全身心地、自覺地、主動地參與到學習活動中去。

1、激發學生的閱讀興趣“凡是富有成效的學習，學生必須對要學習的材料具有深厚的興趣?！迸d趣是學生對學習活動的一種積極的認識傾向，它是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力。激發學生的學習興趣方法很多，諸如創設情境、開展競賽、語言評價、巧設問題、電教手段的使用等等。教學中，我常用猜謎語、講故事、編歌謠、做游戲、設懸念等途徑，促成學生的自主參與。如果學生的求知欲被激發了，便會很快主動地參與到學習中去，不待教師教，便能自主地去學習了。但是，學生的興趣往往是不持久的，還需要教師在不同時機隨時注意激發調動。學生一旦有了新的興趣，也就能積極主動地學習了。

2、培養良好的閱讀習慣有了好的習慣，辦事容易辦好，學習也能得益。在這幾年的教學實踐中，我深深體會到，學生沒有良好的閱讀習慣，閱讀能力是很難提高的。也就是說良好的閱讀習慣對形成閱讀能力有著重要的積極作用。在培養良好的閱讀習慣方面，這本書這樣提到:(1)、要求學生以認真的態度對待閱讀?？磿荒茏唏R觀花、草草而過。為了促進學生認真讀，我要求學生“情緒要穩、讀音要準、邊讀邊想，弄懂詞句”，并采取“查、評、比、獎”的方法促進落實。(2)、主動查字典的良好學習習慣。這就為學生準確理解課文內容作好鋪墊;(3)、圈點批注的閱讀習慣，也就是讀書時，要圈住自己不認識的字，畫出不理解的詞。再讀課文時，標出自然段序號，用自己喜歡的符號畫出不理解的句子或自己認為比較重要的句子，并以小組的形式互相啟發討論。這樣學生讀一次，畫一次，動手做一次，越讀的多，理解越接近中心，學生的體會也就越深等等。(4)、提倡學生多讀、反復讀，古人云:“書讀百遍，其意自現。”良好的閱讀習慣一旦養成，便會成為個人的寶貴財富。終身受用。

3、教給學生閱讀的方法閱讀的方法有很多，如:指導學生帶著問題，整體感知的讀書;指導邊讀邊思，讓學生發揮想象，開拓思維，理解文意;指導有感情的讀，體會文章內涵;抓住重點詞句段，指導讀書;指導讀后歸納要點等。在教學過程中，教師善于教給學生閱讀的方法，學生便能形成能力，去自主地學習。“怎樣歸納課文主要內容”的教學，我學生先反復閱讀課文，初步了解文章講的是什么，再給文章分段、歸納段意，最后連接段意，就是歸納課文主要內容的方法;另一種方法是根據課后提出的問題進行回答，再想想哪些是主要的，哪些是次要的，最后組成一段話。學生掌握了這些閱讀方法，無論何時閱讀，都不用老師教，就能自主地去學，真正“會學”。

二、講究策略，訓練學生學習自主學生“自主”的學習在于他的主動性，這是稱得上自主的真正標志。這本書提到在教學中發揮教師的主導作用，調動學生學習的主動性和積極性，把蘊藏在學生身上的巨大潛力挖掘出來，才能不斷提高學生自主學習的能力。因此，促進學生自主、主動地學習，我采取以下幾方面策略:1、讓學生自選學習內容現代教育觀強調教學要以學生為主體，把獲得知識的主動權還給學生，從根本上改變學習過程中消極、被動的地位。因此，新教材中，有許多課文都編入“你喜歡讀哪幾句?”的類似思考練習題，學生可根據自己的知識水平和興趣愛好，選擇喜歡的那部分內容進行閱讀，學生的“自主”權得到體現。教師讓學生自主學習，創設讓學生充分發展的機會和空間，由于自己感興趣的東西，學生通過學習，總是能表現得興致盎然，說得頭頭是道，氣氛相當熱烈。

2、讓學生自辯疑問古人曰:“學貴有疑?！倍蓡?，該由誰來解答呢?顯然，學生應是解難的主人。在課堂上，多讓學生討論、爭辯，通過積極思考，相互交流、探討，以求得認識的深入?！稗q”能最大限度地激發學生的智慧，使思維迅速發散與集中，擴大信息交流和思維容量。學生在爭辯的過程中，既深刻領會了文章的中心，又鍛煉了學生的求異思維。教師扶得過多，只會培養學生思維的惰性，不利于學生自主參與意識的培養。

3、讓學生自悟學習方法學生通過自身積極參與學習，掌握一定的學習方法后，教師可抓住這一契機，要求學生歸納出自己的學習方法。讓每個學生積極投身到學習活動中去，并從活動中。

總結。

出自己的學習方法來，所取得的效果遠遠比完全由教師歸納的好。

三、

因材施教，讓學習更自主為貫徹因材施教的原則，針對班級學生中基礎不同的現象，課堂練習時教師應考慮各種層次學生的需要，安排一些彈性題目，讓學生根據自己的知識水平自己挑選，以便揚長避短，更好地激發“自主”的興趣。例如教師在布置抄寫詞語的作業時，切勿搞“一刀切”，讓每個同學都抄個三五遍的，這樣會讓學生感到為了抄寫而抄寫，完成任務罷了，收效甚微。正因為如此，當今新教材里課后的“讀讀寫寫”題已改為“把你喜歡的詞語或優美語句抄下來”了，這就避免了訓練的隨意性，學生根據自己的喜好，有選擇地把自己的好詞佳名摘錄下來，熟讀成誦，把書本語言轉化為自己的語言。比如優等生會出一些帶有思考性、創造性方面的題目，中等生一般是根據教材內容，在自己獲得知識的基礎上出一些變換角度綜合性的題目，差生多鞏固些基礎詞匯。教師還可根據教學要求精挑匯編，全面練習，這樣的課堂練習嘗試，一方面幫助學生復習了有關知識，培養了他們獨立學習的能力，另一方面又使學生的學習需求得到滿足。促進了學生去自主學習，成為學習的真正的主人。

總而言之，正如書中所言：學生是學習的主人。只要是有利于發展學生的學習主動性，調動其求知興趣，讓其得求知方法，使其親歷求知過程，促其在求知中“自主”，教師都盡可以大膽去探索，讓學生的自主學習能真正地、實實在在地得以體現。我們的教學也才能提高一個層次。

漢語拼音教學如何把快樂引入課堂。

把課堂還給學生教學論文（通用16篇）篇八

與一本好書的相遇，是偶然，更是機緣。有幸拜讀了徐潔老師的新書-----《把課堂還給學生――如何構建理想課堂》。

徐老師從課堂教學的內在教育使命，教學方法的選擇藝術，到讓學習在課堂上真實發生，有效組織合作學習，引領學生深度學習，演繹課堂精彩生成，再到巧用反饋評價提升課堂質量，“互聯網+”時代變革課堂，顯示著徐潔老師深刻的實踐和思考。

讀完之后，我心潮澎湃，幡然醒悟――課堂成全生命，是一種預設，更是一種精彩的生成。作為一名科學老師，就要向課堂要質量，在課堂上成全生命，它需要教師善于及時捕捉學生信息，并進行精心引導。

這讓我想起學校組織的課堂教學評估課上發生的一幕：當時，我在上《熱氣球上升的秘密》一課，一番激趣導入后，學生們開始利用老師提供的塑料袋、酒精燈、火柴等材料，設計探究方案。

在四個學生匯報交流之后，我正準備按部就班的引導學生進行模擬實驗，這時趙元龍站起來說：“老師，我在家里用紙螺旋圈和蠟燭也做過這個實驗?！薄芭?，你是怎么做的？”我一陣愕然。這可是我事先沒有預料到的。盡管打亂了我設計好的教學進程，但我還是鼓勵他展示自己?！拔矣镁€吊著這個紙螺旋圈，放在燃燒的蠟燭上面，空氣受熱了以后往上升，所以就帶動螺旋圈旋轉起來，我又換了一個紙片，紙片還能飛起來呢！”聽到這兒，班里的不少同學也來了興趣，課堂秩序一下變得騷動起來。原來這孩子在生活中已經有了自己的認識，這可是非常寶貴的生成資源啊，于是我充分表揚一番，又鼓勵他：“科學探究的方法是多種多樣的`，你用紙螺旋和蠟燭發現了熱氣球上升的秘密，能用老師提供的材料再來驗證一次嗎？”

我的表揚和鼓勵在孩子們內心形成一股強大的推動力，他們探究的熱情再一次被點燃。面對趙元龍這一“意外”的風景，我沒有局限于自己的教學程序，而是動態靈活的調整教學方案。在捕捉到了這份可貴的生成資源后，采用順水推舟的方式，加以有效引領，將學生的思維引向深入，把學生鎖定在積極亢奮的學習狀態。既樹立起學生的自信心、自豪感，又收到了意想不到的教學效果。

要想讓學生在課堂上成為真正的主人，就要讓學生以主人翁的姿態活躍在課堂上，使課堂生活成為師生共同創造的美好時光，如此，理想的課堂，才能成全一個個活潑潑的生命。

當然，書中還有很多精彩的語言：讓深度學習真正發生，讓學生真有成長；要關注學生的學業，更要關注學生的人生；課堂是一種生命存在的方式，要道法自然，要大道至簡，要大道歸一……一句句，一字字，都蕩滌著我的心靈，潔凈著我的心靈。

作為一名教師，我們還在路上，還要不斷的學習、反思和實踐，要真正做到像張志勇廳長所說的“課堂還給學生”,讓教育返璞歸真，努力實踐精神成長的教育，真正還給學生終身健康發展的能力，像徐潔老師所說的教師要“做課堂教學改革的筑路人”.

總之，理想的課堂，是學生的學堂，更是教師的學堂。當課堂真正成為教師播撒教育理想、信念和希望的麥田，成為學生種植夢想、收獲知識、豐富思想的花田，唯有如此，才能創建最好的課堂，才能真正讓師生的靈性得以熱情飛揚。

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把課堂還給學生教學論文（通用16篇）篇九

教學設計有兩種思路，一種是始于教學內容的順向思考，一種是基于標準的逆向思考。前者在“教學大綱時代”盛行，后者則是“課程標準時代”的新定傳統教學的一般程序通常是教師根據教材確定教學內容，根據教學內容設計學活動，實施教學，設計并實施評價，獲得反饋?？梢钥闯瞿嫦蛟O計較之版向設計主要有兩點不同。一是確定教學內容的依據不同。逆向教學設計依據的是課程標而非教材，強謂“用教材教”，而不是純的'“教教材”?二是對待評價的死點不同，逆向教學設計強調評價設計先于教學實施。教學過程件評價過程因此，我們倡導逆向數學設計，這是實施“課程標誰”之后提出的新思略它的主要程序是數師先將“課程標”換成“數學目標”，并據此設計與目標相匹配的評價，再來設計數學活動。

傳統設計是根據課本內容進行的，目的是掌握課本內容，沒有考慮以學生為主體，容易造成教學在學生能力發展培養上的低效。為了提升教學設計的有效性，采用與傳統設計方式相反的做法，在教學設計中，教師首先要明確教學目標，然后依據目標進行教學活動設計。從邏輯上講，逆向設計從教學目標出發，其設計方式是順向合理的。之所以說它是逆向，是因為它與傳統設計方式不同，明確教學目標與學習內容、評價方案與教學計劃的順序恰好相反。

逆向教學設計提倡從“終點”，即所追求的結果（目標或標誰）出發開始設計活動。逆向教學設計關注的不是“我教給了學生什么”，而是“學生學會了什么”。這是對教學的“換位思考”?即把自己放在學生的位置上來體會他們的需求、感受、知識水平、理解能力與接受能力，依據課程標進準，制訂切實的教學目標。根據標準和目標，設計教學評價，并將教學評價貫穿于整個教學過程。

把課堂還給學生教學論文（通用16篇）篇十

與一本好書的相遇，是偶然，更是機緣，有幸拜讀了徐潔老師的新書——《把課堂還給學生》。

讀完之后，我心潮澎湃，幡然醒悟：課堂成全生命，是一種預設，更是一種精彩的生成。作為一名音樂老師，就要向課堂要質量，在課堂上成全生命，用精美的故事情節包裝40分鐘，善于及時捕捉學生信息，并進行精心引導。

要想讓學生在課堂上成為真正的主人，就要讓學生以主人翁的姿態活躍在課堂上，使課堂生活成為師生共同創造的美好時光，如此，理想的課堂，才能成全一個個活潑潑的生命。

當然，書中還有很多精彩的語言：讓深度學習真正發生，讓學生真有成長；要關注學生的學業，更要關注學生的人生；課堂是一種生命存在的方式，要道法自然，要大道至簡，要大道歸一……一句句，一字字，都蕩滌著我的心靈，潔凈著我的心靈。

這應該是教師課堂評價的出發點，也應該是所有教育的出發點，虛情假意，數行應付，這樣的評價不但不能促進教學，反而會弱化教育功能，矮化教師形象，淡化師生關系，一時應付卻后患無窮，以誠相待，以心交人，真誠地評價學生，才能打動學生的內心，讓學生感受到老師眼中有自己，從而進一步激發學生的激情。

眾人皆知的皮格馬利翁效應，讓我們對期望有了絕對善意的期待，學生是發展中的人，一切尚未定論，教師的積極期望是激發學生潛能的催化劑，課堂評價將老師的期望信息傳遞給學生，引起學生共鳴，并轉化為學生的自我期望，長此以往，形成良性循環。

新課程提倡多元化解讀和個性化閱讀，這必然導致學生的多元反映，但學生多元反應并不都是正確合理的，教師在價值觀的導向上無所作為是不可取的，教師既要給學生平等寬松的學習氛圍，又要對學生的學習反應進行點評引導。

總之，理想的課堂，是學生的學堂，更是教師的學堂。當課堂真正成為教師播撒教育理想、信念和希望的麥田，成為學生種植夢想、收獲知識、豐富思想的花田，唯有如此，才能創建最好的課堂。

把課堂還給學生教學論文（通用16篇）篇十一

在學生的求學過程中，課堂是他們獲取知識和掌握技能的重要場所。然而，大多數學生對于傳統的課堂教學方式并不滿意，他們認為這種方式過于單一、枯燥乏味。然而，隨著教育理念的不斷發展，越來越多的教師開始采用以學生為中心的教學方法，讓課堂還給學生。課堂還給學生的方式在提高學生對課程的參與度和學習效果方面發揮著積極的作用。本文將圍繞課堂還給學生的體會展開討論。

第一段：引言。

過去的課堂教學主要以教師為中心，教師以講解為主，學生則默默地聽課。然而，這種教學方式往往忽視了學生的主動性和創造力。近年來，以學生為中心的教學模式逐漸興起，讓課堂煥發出新的活力。課堂還給學生的方式將學生置于學習的核心，讓他們主動參與并掌握知識和技能。在這種方式下，學生不再是被動接受知識，而是積極探索和構建知識。

第二段：增強學生的參與度。

傳統的課堂教學方式容易使學生產生厭倦和無聊的感覺，這將導致他們對課程內容的理解和掌握能力的下降。課堂還給學生的方式通過采用討論、小組活動、角色扮演等互動形式，促進了學生的參與度。學生在互動中可以與同學們進行交流和合作，激發他們的思考和創造力。他們通過自己的努力和積極參與，更加深入地理解和掌握了課程內容。

第三段：提高學生的學習效果。

在傳統的課堂教學方式下，教師往往只是傳授知識，學生在課堂上的學習效果往往有限。而課堂還給學生的方式則注重培養學生的思維和解決問題的能力。通過啟發式的問題解決，學生可以自主思考和探索，從而更好地理解和應用知識。此外，學生在小組活動和討論中可以互相啟發和幫助，提高了他們的學習效果。課堂還給學生的方式可以更好地發揮學生的學習潛力，使他們在知識的海洋中迅速成長。

第四段：培養學生的綜合能力。

傳統的課堂教學方式往往只注重學生的知識掌握，而忽視了學生的綜合能力的培養。而課堂還給學生的方式注重培養學生的創造力、溝通能力和合作能力。學生在小組活動和角色扮演中不僅要表達自己的觀點，還要傾聽和尊重他人的想法，培養了他們的團隊合作精神。此外，學生在解決問題時需要不同的思維方式和方法，這鍛煉了他們的創造力和解決問題的能力。課堂還給學生的方式不僅培養了學生的綜合能力，也為他們今后的發展奠定了基礎。

第五段：總結。

課堂還給學生的方式改變了傳統的課堂教學模式，體現了以學生為中心的教學理念。通過提高學生的參與度、學習效果和培養綜合能力，課堂還給學生的方式在學生的學習過程中發揮著不可替代的作用。然而，我們也要明白，課堂還給學生并不意味著完全放開，而是讓學生在教師的引導下自主學習。只有在教師和學生共同努力下，才能使課堂發揮出最大的教育價值，讓每一個學生都能從中獲得心得體會。

把課堂還給學生教學論文（通用16篇）篇十二

在傳統的教育模式下，學生往往只是被動接受知識的傳授，缺乏主動參與和思考的機會。然而，近年來，一種新的教育方式正在逐漸興起，即“課堂還給學生”。這種方式強調學生的主體地位，鼓勵學生參與課堂活動，全面培養他們的思考能力、創造能力和合作能力。本文將從師生關系轉變、學生參與式學習、培養學生終身學習能力、課外拓展及評價方式改革等五個方面進行探討。

首先，采用“課堂還給學生”的教學模式，改變了師生關系。在傳統的教育模式下，師生關系呈現一種單一的、上下級的模式，教師凌駕于學生之上，學生被動接受教師的指導。而在“課堂還給學生”的教學模式中，師生關系變得更加平等和融洽。教師不再是傳統意義上的“講師”，而是更像是學生的引導者和朋友。他們鼓勵學生表達自己的意見，提出問題，并以合作的方式解決問題，讓學生真正感受到知識的味道，培養學生的創造性思維。

其次，學生參與式學習是“課堂還給學生”的核心之一。傳統的教育模式讓學生成為知識的被動接受者，缺乏參與和思考的機會。而“課堂還給學生”的教學模式中，學生不再成為被動的聽講者，而是積極參與到課堂中。他們通過小組活動、討論、實踐等方式，積極思考和探索問題，培養了自主學習和團隊合作的能力。這種學習方式提高了學生的學習效果，激發了他們的學習興趣和動力。

第三，采用“課堂還給學生”的教學模式能夠培養學生終身學習的能力。在知識爆炸的時代，學生不再能滿足于僅僅獲得知識點的掌握，而應該具備學習的素質和能力。而“課堂還給學生”的教學模式能夠培養學生主動思考、自主學習的習慣和能力，使學生成為主動的探索者和學習者。學生在這種模式下，不僅僅是通過學校的教育獲取知識，還要通過課外拓展等方式不斷擴展自己的知識面，追求自己的興趣和夢想。

第四，除了課堂學習，課外拓展也是“課堂還給學生”教學模式的重要組成部分。傳統的教育模式下，學生往往局限于書本知識，缺乏實踐和體驗的機會。而“課堂還給學生”的教學模式鼓勵學生進行課外拓展活動，探索和體驗不同的領域，培養學生的綜合能力和創新精神。學生可以通過社團、實踐活動等途徑，發現自己的興趣和潛力，并將其轉化為自己的優勢進一步發展。

最后，評價方式的改革是“課堂還給學生”教學模式的必然要求。傳統的教育模式下，評價往往以筆試為主，重視學生對知識的記憶和應用，忽視了學生其他能力的培養。而“課堂還給學生”的教學模式中，評價更加注重學生的學習過程和全面發展。學生的學習表現將通過課堂表現、小組合作和實踐活動等形式進行評價，這樣能夠更全面地了解學生的學習情況，并針對不同學生的優勢和不足進行個性化的教學和輔導。

綜上所述，“課堂還給學生”的教學模式帶給學生深刻的心得體會。它改變了師生關系，激發學生的學習興趣和動力，培養學生的創造力和合作能力，并將學生全面發展和終身學習的能力作為教育目標。這種教學模式注重學生的主體地位和參與性，為學生提供了更廣闊的發展空間和更多樣化的學習方式。相信在未來的教育中，“課堂還給學生”的教學模式將得到更廣泛的應用和推廣。

把課堂還給學生教學論文（通用16篇）篇十三

最近，一直在關注和反思體育課堂組織管理的問題，為了弄清楚這個問題，從本學期開始，每節課后都進行簡單的反思，其實也談不上“反思”，就是簡單記錄下本節課的組織方法以及孩子們的課堂表現，力爭找到不同年級有利于孩子學習的好的組織方法。

今天下午第一節課是五年級一班的課，按照教學安排，主要教學內容是復習第九套廣播體操。和往常一樣，上課前就站在了操場上等孩子們，鈴響以后，看到他們從教學樓走出來，遠遠望去，好像人數不是很多，并且體育委員也變了，等他們來到指定位置，問明白原因后才知道，有部分同學在班里辦關于《紀念抗日戰爭70周年》的板報，還有的同學作業沒完成，被老師留下了。其實，對于這種情況，自己也不是很奇怪，這個班級之前的課堂也很少來齊過，只是本學期才第二節課，就這樣，心理還是有些不太習慣，況且每次人數不定，對于課堂組織管理，還是有一定的影響。

但是想想，或許這正是對自己課堂管理應變的一種考驗。于是還是以一種很平和的心態開始了本節課的教學，在復習廣播操之前，先玩兒了一個“大小西瓜、大小高樓、大小飛機”的游戲，孩子們積極性很高，每個孩子都很投入。心想：“人數少，也有少的'好處，比較好管理......”。還沒等我思考完，又有幾個同學走過來，喊“報告”。原來是個別的同學作業補完又下來了。因為隊伍已經站好，我示意讓他們站在最后一排，在做游戲的過程中，陸續又有幾個孩子過來。

游戲結束以后，開始復習廣播操，按照課程安排，我先喊著口令，讓孩子們做了一遍，在這個過程中，發現有一部分孩子，特別是男生，根本不認真做，再三提醒，依然做不好。特別是后來來晚站在最后一排的孩子。當時我在想：“如果這樣練習，練再多，估計效果都不會很好，是不是可以換一種組織方法”。于是，我想到了分組，但又擔心分組后，個別組的積極性不高，就不練習了，之前就出現過這種情況。但又一想，反正集體練習效果不好，何不試一試。為了更好的組織，我給孩子們做出了以下要求：1、各組要有組長，在組長的帶領下練習；2、一組里每個同學動作都要到位，才算過關；3、最后來的同學為一組。最后我說告訴孩子們：“哪組先練好，哪組先自由活動?！?/p>

孩子們開始練習后，我開始觀察，發現分組練習和集體練習完全不同，特別是女同學非常認真，好像覺得自己是做的最好的，其中一組還選出了2個組長，一個正面示范，一個背面示范，在練習的過程中誰做的不好，組長還把她叫出來單獨練習。男生組也不甘示弱，其中一組一起喊口令練習，雖然動作不是很到位，但練習的那個勁頭還是很足的。我特別觀察了最后來晚的那組同學，一開始，他們沒有開始練習，一直在商量誰當組長，在這個過程中，我發現其實孩子們都想來試試當組長，但又沒有那個信心，為了鼓勵他們，我提出了你們可以選2個人來領著做，并且建議他們可以換一下位置，可以站在做的好的女同學旁邊。這時候，我看到一個男同學對著另個男同學小聲說：“來吧，咱倆來當組長吧。”兩個小組長先是安排位置，然后又帶領大家練習，拿不準的動作還向旁邊的女同學請教。一開始有個別同學動作不到位，在旁邊女同學的影響下，最后都很認真做了起來。

把課堂還給學生教學論文（通用16篇）篇十四

心理學上有這樣一個現象——知識的詛咒，意思是當你掌握了某種知識，你就難以想象沒有它是怎樣的狀態；也可以說，當你的經驗和別人不同時，你將難以理解、認同別人。作為一名新入職的老師，我似乎也受到了“知識的詛咒”——我很難理解學生為什么不理解一些“基礎”概念，做不對一些“基礎”題目，全然忘記自己也是從一無所知開始，經過一點一滴的學習、積累才獲得的知識。拜讀了徐潔老師的《把課堂還給學生——如何構建理想課堂》后，我意識到：要想打破知識的詛咒，直接的方法就是把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，讓教育返璞歸真。

早在唐朝，韓愈就在《師說》中就對教師有了一個界定：“師者，所以傳道受業解惑者也?！薄皞鞯朗軜I解惑”便是教育的綜合過程，“傳道”的“道”并非簡單的知識道理，而是更為深刻的思想道德和事物規律。長期以來，我們的教育存在著“應試”、“唯分數論”等問題，沒有走出狹隘的教育工具論的桎梏，但學校的根本任務應該是培養人，以生為本，以育人為本。

從書中的字里行間可以讀出徐老師始終牢記育人為本，把“教學”上升到“教育”，不僅傳授給學生知識，更傳授學生做人之道。我印象最為深刻的是徐老師在“第五章如何有效組織合作學習”中提到的“課堂發言禮讓規則”。課改我們學校也在推行，小組合作、“小先生”制、加分搶答也是我上課常用的策略，當然也存在著一些問題：不隨機點名不公平、隨機點名費時間、學生只顧搶答而忽視提問內容等等。同樣面對搶答存在的弊端，徐老師與學生共同協商的“課堂發言禮讓規則”在解決問題的同時，潛移默化地進行著德育滲透，培養著學生的合作意識、人際交往能力，讓學生在有益競爭中不失謙讓美德，從多方面培養學生的綜合素養。

教育學作為一門科學，首先具有一種理性精神，面對教育現象的認知和實踐，必須擺脫盲從和愚昧。其次，教育必須要遵循人的身心發展規律、人才成長規律和教育教學規律。徐老師在書中強調，在教育教學實踐過程中，尊重教育科學是教師必須遵循的專業倫理，當教學過程違反科學精神時，教學便不能引發學習，甚至還會阻礙學習。

從教育的科學精神，我聯想到了自己執教的地理學科。地理學是一門邏輯性極強的科學，因此與其告訴學生知識點讓他們死記硬背，不如引導他們去梳理教材背后的邏輯體系，培養學生的自學能力進而提升他們的地理核心素養。面對自主學習，學生的主觀能動性就顯得尤為重要，因此如何運用教育科學更好地調動學生的學習自主性、積極性，也是我正在摸索的內容。但愿在不久的將來，我的學生都能在課堂上迸發出求知的活力。

教師不僅要關注學生的學業，更要關注學生的人生。在書中徐老師通過豐富多彩的學習活動調動學生內在的學習動機，同時尊重學生的獨立人格和個體差異，滿足學生全面而有個性的發展，構建了一個充滿活力的理想課堂，這樣的課堂才是符合教育可持續發展的課堂。教育的可持續發展不僅要求人們當下的發展不能以犧牲今后的發展為代價，而且要為今后持續的終身發展奠定基礎，造就有終身發展能力的人。只有把課堂還給學生，讓學生的精神在教育中成長，才能真正地促進學生終身健康發展。

希望通過不斷地摸索、實踐，我也能做到真正的把課堂還給學生，讓教育回歸本真。

把課堂還給學生教學論文（通用16篇）篇十五

課堂教學就象一個舞臺，它使“劇本”在老師和學生的“表演中”得以適時的演繹。在這一“舞臺”上，由于受到傳統教學的影響，使得教師形成了滿堂灌、滿堂問的的現象，教師霸占課堂，即是“導演”，又是“主演”，置學生處于聽眾、觀眾的位置上，不僅導致教學效率低下，而且使得學生思維長期處在禁錮的狀態，學生的思想得不到解放，智慧的火花更無從閃亮，更甚者，這種狀態的長期作用，將影響學生一生的學習和處事態度，這也是我國教育的弊病所在。當前教學改革的方向是建立以學生為中心的教學思想，這就要求教師首先擺脫“教師中心論”的陰影，扮演起新的角色，實現課堂教學方式上的變革。

前一段，一些老師在課堂上試驗一種學生當主角的方式，值得鼓勵。老師提前布置預習任務，在課堂上或課前，首先讓學生將組織的知識在老師和全班學生面前展示出來，讓學生當一回“老師”，唱一回“主角”，學生當先生，還有一種好的副產品，就是課堂上容易引起其他學生的爭論和辯論。我曾經聽過好多次學生上的課，真的相當不錯，感覺不僅鍛煉了學生表達的能力、辯論的能力和展現的.功夫，而且，通過學生在課下組織材料的過程，培養了學生主動學習的意識，在搜集、取舍材料中培養了學生的學習興趣和能力，有的學生寫的“教案”竟然有參考材料引用的出處、作者，還有教后記。這使我深受啟發，就拿那引用“參考資料”的要求來說，我首次知道，已經是我在大學快畢業時寫論文時候了。

無獨有偶，今日看到一篇文字，講的是，一個姓包的農民，他的大女兒考上了成都的一所外國語大學，小兒子考上了北京的一所理工大學。當記者問他：“你在教育孩子上有什么絕招呢？”他笑一笑說：“其實，也沒有什么絕招——我只不過是讓孩子教我罷了。”讓孩子教自己——一句話道破了玄機，他說：“是呀，我小時候家里窮得供不起我讀書，要指望我教，那只能是笑話，但我如果不管他們，由著他們瞎混，我又不甘心。想來想去，就想了一個辦法——等他們上學讀書的時候，我就開始跟著他們一起學，他們每天從學校回來，我都讓他們把老師講的跟我講一遍，然后他們再去做作業，我也在旁邊做作業，我弄不懂的就找他們問，他們弄不懂的就找老師問，這樣他們又當學生又當老師，學習的勁頭不知有多大，哪怕別人家的孩子在外面玩得熱火朝天，他們也不動心。他們的學習成績，慢慢地就到了全班第一名的份上”。這位父親介紹說，孩子們見我在外面干了一天的活兒回來，還跟他們一樣的學習，他們在學習上就不會有一點的分心和花心?。〔幌裼行┤思业暮⒆樱笕艘贿呍诖曷閷?、打撲克，一邊在吼叫著要他們好好讀書好好做作業，孩子們就是嘴上答應著，心里面也是憋著一股勁的呀。老實說，教育孩子，最怕的就是大人們玩得快快活活的，卻說不讀書就會如何如何——那樣只會把孩子弄糊涂。”

這真是一個好辦法，你想，當他的孩子每天都要記著回家還要“教”他的父親，課堂上能不用心嗎？每天都想著如何讓他的父親聽懂，這個學生能不去思維嗎？每天都懷揣著一份責任，這個學生在學習上能不有責任心嗎？當這個學生將學的東西把父親教會，這個學生能不有幸福感嗎？能不對學習發生興趣嗎？胡適說過：發表是最有效的學習，我想同樣，讓學生當一回先生，也是最有效的學習。

讓學生唱主角，并不是對教師地位的否定，相反，對教師在課堂教學中的作用，提出了更高的要求和挑戰。當學生在展示時，教師要時刻處在鑒賞者、導播者、仲裁者、參謀者、詢問者的角色中，在欣賞學生作品中得到一種幸福和快樂。將教師的角色定位于學生學習的合作者、參與者和引導者。這一理念讓教師主導作用的方式發生了本質的變化，可以促進學生主動積極參與學習，使其敢想、敢說、敢問，成為學習的主人，這種教師角色的轉型已經成為時代的要求。

教育是師生共同的生活。與管理者這一傳統角色比較，未來教育更加強調教師成為學生的朋友和學習伙伴。一是由于朋友之間心理上的接受度更大，更容易達到心理的融合，體現真正的平等。二是未來的教學在形式上也將更傾向于師生間的交互作用和合作，問題導向教學，發現導向教學，情境教學，案例教學等等，教師將更多地以平等的身份和學生進行合作、討論，作為學習的同伴共同進行意義的建構。教師應當成為孩子們的朋友，深入到他們的興趣中去，與他們同歡樂，共憂傷，忘記自己是教師。

老師，請記?。喊颜n堂還給學生，讓課堂充滿智慧的挑戰吧！把精神生產的主動權，交給學生，讓課堂煥發勃勃生機吧！

把課堂還給學生教學論文（通用16篇）篇十六

與一本好書的相遇，是偶然，更是機緣，有幸拜讀了徐潔老師的新書——《把課堂還給學生——如何構建理想課堂》。

讀完之后，我心潮澎湃，幡然醒悟：課堂成全生命，是一種預設，更是一種精彩的生成。作為一名音樂老師，就要向課堂要質量，在課堂上成全生命，用精美的故事情節包裝40分鐘，善于及時捕捉學生信息，并進行精心引導。

要想讓學生在課堂上成為真正的主人，就要讓學生以主人翁的姿態活躍在課堂上，使課堂生活成為師生共同創造的美好時光，如此，理想的課堂，才能成全一個個活潑潑的生命。

當然，書中還有很多精彩的語言：讓深度學習真正發生，讓學生真有成長；要關注學生的學業，更要關注學生的人生；課堂是一種生命存在的方式，要道法自然，要大道至簡，要大道歸一……一句句，一字字，都蕩滌著我的心靈，潔凈著我的心靈。

這應該是教師課堂評價的出發點，也應該是所有教育的出發點，虛情假意，數行應付，這樣的評價不但不能促進教學，反而會弱化教育功能，矮化教師形象，淡化師生關系，一時應付卻后患無窮，以誠相待，以心交人，真誠地評價學生，才能打動學生的內心，讓學生感受到老師眼中有自己，從而進一步激發學生的激情。

眾人皆知的皮格馬利翁效應，讓我們對期望有了絕對善意的期待，學生是發展中的人，一切尚未定論，教師的積極期望是激發學生潛能的催化劑，課堂評價將老師的期望信息傳遞給學生，引起學生共鳴，并轉化為學生的自我期望，長此以往，形成良性循環。

新課程提倡多元化解讀和個性化閱讀，這必然導致學生的多元反映，但學生多元反應并不都是正確合理的，教師在價值觀的導向上無所作為是不可取的，教師既要給學生平等寬松的學習氛圍，又要對學生的學習反應進行點評引導。

總之，理想的課堂，是學生的學堂，更是教師的學堂。當課堂真正成為教師播撒教育理想、信念和希望的麥田，成為學生種植夢想、收獲知識、豐富思想的花田，唯有如此，才能創建最好的課堂。（呂志超）。