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語文教學法的論文大全（19篇）篇一

一個沒有問題激蕩的語文課堂，只能步傳統陳舊的教學模式之后塵，學生的情感和思維永遠不能掀起激蕩的波瀾。本文為語文教學法的論文，希望對大家有幫助！

摘要：課堂提問是一門藝術，如果運用得好，就能幫助學生走進新的知識的殿堂，使他們的潛能得以開發，素質得以提高。好的提問,猶如春風乍起,吹皺一池春水;好比水中投石,激起千層浪花,打破學生腦海中的平靜,使之漣漪陣陣,波瀾迭起。讓我們的學生都能插上想象的翅膀,在思維的世界里盡情翱翔。

關鍵詞：提問邏輯性引導性。

我國古代的教育家歷來十分重視啟發式教學,早在春秋時期的教育家孔子的教學是“循循然善良誘人”。現代的教育家葉圣陶先生也說:“教師之為教,不在全盤授與,而在相機誘導。”如何誘導?他認為一要提問,二要指點。好的提問不僅可以啟發學生領會教學內容,檢查學生掌握知識情況,還能培養學生的創造思維,調動學生的積極性。提問有一定的藝術技巧,教師在教學中真正重視問題的設計,從而達到事半功倍的效果。

1．圍繞教學目標提問。

語文課堂上，學生的討論總得圍繞著教學目標這個大方向。怎樣保證學生不漫無邊際隨意地亂問？老師預先示范性的提問，就必須要從教學目的出發，緊扣住大綱和教材。凡是有悖于大綱或是游離于教材之外的問題，都不宜在課堂上過多討論，因為單就某一堂語文課來說，教學目的是比較單一的，如果四面撒網，就會漫無邊際。如果老師不知所問，那么學生當然也就不知所答，更不用說提出自己的問題了。例如，《魯提轄拳打鎮關西》這篇課文很長，如果老師眉毛胡子一把抓，那么學生肯定會無所適從。在教這篇課文時可只提兩個問題：一是魯提轄為什么要打鎮關西？二是魯提轄是怎樣打死鎮關西的？由這兩個問題作為課堂討論的向標，學生圍繞著它自由發揮提出問題。如果每一個細節問題都要由老師來設計，那么不但體現不了學生為主體的教學思想，而且還會壓制了學生學習的主動性。所以，老師一定要善于擬題。

2．提問要有邏輯性。

提問，一定要根據課文的體裁、文章的特點來安排，注意思維的邏輯性。教師的提問設計，必須符合小學生的思維形式與規律，由表及里，層層深入，使學生積極思考，逐步得出正確結論并使學生對知識點加深理解。教師如果沒有考慮周全，提問時前后顛倒，想到什么就問什么，這樣只會擾亂學生的思維順序，達不到預期課堂效果。

3．提問要扣住實質性問題。老師的提問內容必須要務實。

務實就是要能讓學生具體地操作它，并通過它去提出更多更深更細的問題，從而達到獲取知識、增強技能的目的.。如果老師的問題太抽象化、術語化，就不利于啟發學生思考和發問。如果，老師只是問這篇文章的中心思想是什么，主題是什么的話，就會顯得太過籠統，學生當然就不容易把握。

4．老師的這種引導性的提問，還要難易適度，能激發起學生主動發問的興趣。

生成為教學中的主體，課堂上的主人！所以，“提問學生”是老師拋出以去的“磚”，它根本目的是要引出“學生提問”這塊“玉”。那么，老師該怎樣去雕琢這塊“玉”呢？一堂課或一篇課文，經過老師的提問引導，每個學生都可以從中提出幾個、十幾個，甚至幾十個問題。這么多問題，老師當然不可能、也沒有必要全部回答。但是，這并不是說老師對學生的問題可以置之不理，而是說老師要對這些問題進行分類和篩選，分別加以處理。把質量高的、最有代表性的問題，圍繞文章的中心，形成一個提綱，安排在課堂上逐層深入地討論解決；至于學生提出字、詞、句、語法和修辭等方面的問題，完全可以讓學生自己查字典詞典，或者由學生之間相互討論來解決。例如，在教《同志的信任》一課時，學生提出了60多個問題。經過分類和篩選，把學生可以自己查閱工具書解決的問題，全部都交由學生自己查找討論來回答；把牽涉到文章主題的學生提問，做了一個統計和歸納，在這些問題中，又把比較淺顯的，仍然放手讓學生去尋根究底，充分發揮不同層次的學生的互助性和互動性，讓他們在相互爭論中，去補充和校正，得出相對一致的看法，最終獲得問題的答案。至于有一定深度的問題，學生們經過討論和補充后，依然不能獲得全面準確的答案時，把握時機，適時適度地加以點拔和引導。例如上面題目中，有的牽涉到文章寫作的背景，有的牽涉到文章的寫作方法等等，而這此又不是每一個初中生所能全部了解的，這時，便不失時機地引導學生去查閱或回顧一下方志敏其人其事，魯迅其人其事，講一點二三十年代中國革命的狀況，順便再談一談寫作方面的知識，把學生心里的疑問作為講課切入口。這樣，不但可以解開學生心中的疑惑，而且教學過程也變得像庖丁解牛一樣順利了。

5.創設激發思考的環境，讓學生愿意提問。

為激發學生提問的積極性，可以在課前布置預習作業，遇到不懂的地方打小問號，課后布置復習作業，哪些知識不易掌握有疑問的打個大問號。至于對提問有困難的學生，要通過啟發點撥，引導來幫助生疑。其中有價值的問題，引導全班同學從文中找答案，一起解決；有爭議的問題，組織同學們開辯論會。

無論是老師的“滿堂灌”，還是老師的“滿堂問”，作為學習主體的學生，都只能被動地聽或答，老師始終是被行星圍繞著的太陽。然而，從提問學生，到學生提問，這問的主體已經發生了質的變化，學生終于可以回歸到課堂教學的中心位置上。這是教學探索實踐中的一小步，但卻是教學思想轉變的一大步。

總之，課堂提問有法，但無定法。有位教育家曾說過：“在每一個孩子的心底最神秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響。要使孩子的心，同你講的話，發生共鳴，你自身就需要同孩子的心靈對準音調。”所以，語文教師應該充分利用課堂上的提問，“長期適當地持續運用高層次的提問”，培養出具有創新精神的學生。

語文教學法的論文大全（19篇）篇二

識字是閱讀的基礎，是低年級的教學重點。隨著新課改的實施，一年級的識字量明顯增多，如何讓學生識記生字成為教學的難點。在識字教學中，利用不同的教學方法，充分發揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的。

一、聯想形象識字。

在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一課的生字，這類字很容易讓學生由字聯想到它所表示的形象，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點在識字過程中可以用聯想形象的方法幫助識記。如：學習“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的臉，下面的是小老鼠的牙齒。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創造力也得到了發展。

二、比較聯系識字。

在生字中有許多相近的字,在學習時，不讓學生單獨去認字，而是把相近的字一并出現，在比較中識字，在聯系中區別。如：學習“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。如；學習“她”字，可與“他”“地”相聯系比較，在學生觀察比較后，讓他們總結出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。

三、表演動作識字。

在教學過程中，可以用肢體動作演示字的`形義聯系。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學習“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學習“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。

四、游戲鞏固識字。

學生學過的字很快會忘記，在教學過程中，巧妙利用游戲，創設豐富多彩的教學情境使學生樂學，喜歡學，有主動學習的意愿，能夠主動識字，快樂識字。

學習了合體字后，設計了一個游戲“摘蘋果，找朋友”。把所學字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂貼于一棵蘋果樹上，要求學生在限定的時間內思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準了，讀對了，就把“蘋果”送給他。這樣學生不僅學習情緒高漲，而且也培養了學生快速思考、判斷的能力。

五、結合生活識字。

漢字在日常生活中隨處可見，讓學生養成留意周圍事物，學習生字的習慣。創設識字環境，培養學生自主識字的能力。讓學生將自己的作業本上的名字都表上拼音，讓學生輪流發本子，擴大識字量。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字，同時訓練提高學生的朗讀能力。

通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，激發了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變的很容易。

語文教學法的論文大全（19篇）篇三

論文摘要:新課標下如何培養學生的高中語文探究能力是我們教師應該關注的一個問題，本文分別從如何培養學生真正的問題意識、如何培養學生自主獨立學習的能力、如何培養學生合作與交流的能力、如何培養學生的信息技術整合能力著手闡述其方法。

在新課改中，高中語文應“注重應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性的發展”；應繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力。同時。要重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為學生積極主動探索未知領域的過程。

這樣，探究的學習方式自然進入高中語文的學習過程，探究式學習就成為語文教學的主要方式之一。具體說來，探究式學習就是指在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等參與多種解難釋疑的活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種學習形式。它把學習的主動權交給學生。讓學生通過自我發現去激發其智慧，發掘其潛能，培養其強有力的內在學習動機。即把作為人的本質創造精神引發出來。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處總有一種把自己當做發現者、研究者、探索者的固定需要。”就此，筆者覺得培養學生探究能力從以下幾點來做：

1、培養學生真正的問題意識。

問題與疑問是探究式學習的起點，是探究的對象和中心，也是探究學習的一個基本特征。探究式的問題應該具有激發學生探究興趣。培養學生探究能力的作用。具有典型性、針對性、啟發性、趣味性等特征。一方面，高中語文探究學習，必須努力創設語文問題情境，讓學生在語文問題情境中不斷地發現問題。提出問題。例如，在學習徐志摩的《再別康橋》時，師生先對“柳樹”這個傳統意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習俗。教師又進一步指出：這里的“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”這樣一個生動的比喻還有沒有其他的意蘊?依據是什么?通過提供一系列語文問題情境。讓學生在問題情境中產生疑問。發現問題、提出問題。

探究式學習是以學生為主體，老師在課堂上根據學生提問中的難點，隨機地將教學內容進行歸類、深化。或從中發現新的值得師生共同探究的新問題。例如，在學習《迢迢牽牛星》時，學生通過自讀發現了許多問題。學生提出，詩的前兩句說“迢迢：牽牛星，皎皎：河漢女”，意為織女星和牽牛星相隔遙遠，而為何后面又說“河漢清且淺，相去復幾許”，應如何理解這里遠和近的矛盾?教師可以抓住這個契機讓學生談自己的理解，培養學生真正的問題意識，進而培養其探究能力。

2、培養學生自主獨立學習的能力。

探究式學習提倡以人為本，它以發展學生個性、培養學生的創新能力為目的。在高中語文教學中教師應時時以此來指導自己的每一堂課，每一個教學活動。在課堂上，圍繞教學目標，學生學習什么內容，采用什么方式，哪些人在一起學習，大可以全由學生自己做主，老師只是以平等的身份，做一個導演，或作為參與者提出個人的看法。課外活動也是如此，學生想探究《水滸傳》中的人物，有這一愛好的同學可以組成一組，開展研究：對本地風俗有興趣的同學，又可組成一組，到各地收集素材，積累資料。老師要進行各種語文教學活動的開發，讓學生進行自主學習、思考、分析、研究，激發學生的學習積極性。

3、培養學生合作與交流的能力。

新課程標準重視知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的有機融合。在語文課堂上的合作與交流，能使學生對真、善、美的追求進入更新、更高的層次，有利于學生全面和諧的發展。這些合作與交流的實踐和經驗。可以幫助學生按照一定規則開展討論和進行溝通，學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的.想法，善待批評以審視自己的觀點，收獲更為正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助等等。探究式學習應把課堂討論作為教學常態。以合作學習為主要形式，引導學生利用多樣化的學習資源，達到合作解疑的目的。教師要重視學生之間的合作交流。在整個探究過程中，由于經驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，在探究者的共同體中，這種差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。語文教學引入探究式學習，可以使學生在合作、交流過程中加強語言的感受力，做到言之有物、言之有序，言之有文。教師還應引導學生向社會各界人士請教，在實際生活中學會交流與合作，使交流與合作從一種學習方式擴展成為學生的一種基本的生活方式，使學生在探究式語文學習中既學習知識，提高能力，又學會學習，學會做人，從而促進學生健康人格的形成，實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體的新課程改革目標。

4、培養學生的信息技術整合能力。

將信息技術與高中語文課程進行整合，能極大地激發學生的學習動機，提供學生自主學習、合作學習的理想環境。有力促進探究式學習的實現。在信息技術環境下，學生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網絡上的相關資料以及其他網絡資料。在獲得基本知識之后，在課堂教學中圍繞著相關的問題進行自我探究或集體討論。教師以平等的姿態參與和引導學生的討論，使語文教學真正從“以知識為核心”轉變為“以創新能力為核心”。

綜上所述，探究式學習是以提高學生的綜合素質、綜合能力為目標的，是以培養學生的健全人格和創新能力為目標的。高中語文應根據學科特點和具體教學內容，努力培養學生的上述能力。沒有個性就沒有創新，探究式學習是著眼于學生個性發展的教育方式，將極大地促進學生個性的發展，為培養其創新能力打開了一扇窗口。語文教學，尤其是高中語文教學，能力培養的重要性放在怎樣的高度都是不為過的，因此，作為一名語文教師，在課堂教學的每一個環節都應以學生的能力發展為核心來組織教學活動。

參考文獻。

[1]王治閑,王翔.新課程標準實施過程中的難點及對策.中小學外語教學,.(9)。

[2]劉根林.培養高中學生英語自學能力的探索與實踐.中小學外語教學,.(3)。

語文教學法的論文大全（19篇）篇四

：情境教育教學包括的當今教育理念不但有著顯著的時代特色，并且對孩童教導的各個方面都具有全面的指導作用。該文主要結合情境教學的應用現狀和實際，針對該法在小學語文中具體教學的應用進行研究和論述。

如今的教育方法百花齊放，尤其針對小學教學的，種類更是多種多樣。隨著各項教育改革的深入發展，教學方法的重要性又被重新提起，作為小學教學中相當重要的環節，新的教學法都既注重教學過程又強調教學結果，旨在讓小學生們真正把握和掌握所學知識。情境教法就是在這種情況下應運而生的。它主要指在教學中創設相對應的情境，讓學生參與情境并討論，把老師所教授的知識應用在情境里，最終達到學有所用。當然要達到這一目標，對老師的要求還是相當高的。

情境是指通過話語、事物或音樂等方式來創設一個相對真實生動的環境，在這個環境中，學生們各種情感得以激發并表現出來，從而老師對其性格個性等方面進行陶冶和培養。最終能夠提高學生自主學習的意識和團結合作的精神，學生的審美能力能夠提高，人生觀價值觀世界觀能夠正確地樹立。

1.2作用。

1.2.1通過創立情境，提高學生審美能力音樂是所有藝術形式中最能體現個人欣賞和審美能力的。它通過特定的情景符號，借助音符生動地反應實際的生活，抒發人的內心。因此音樂能夠引起人的共鳴，觸動人內心的柔軟從而滌蕩心靈。所以在低年級教學過程中，運用音樂教學往往會收到意想不到的效果。選擇孩子們熟悉的自然界中純粹歡愉的音樂，既能將孩子們放在自然界的渲染中又可以使他們感到音樂的美妙。像自然中小河流水的嘩嘩聲，鳥兒在枝頭鳴叫的嘰嘰喳喳，蟬在枝頭的鳴叫，青蛙在荷塘的聲聲呱呱呱，將所有這些聲音配上相對應的畫面。放出這些音樂片段，然后讓孩子說出他們聽到了什么？又在腦袋里想到了什么？讓他們馬上寫下來。這樣孩子的聽力、聯想力甚至繪畫交流的能力都能同時得到鍛煉。這樣就化單調無聊的課本授課為生動活潑的情境教學了，學生的興趣提高了，那學習效果自然也就提高了。1.2.2通過創設情境，提高學生團結合作的能力在實際教學中教師可以根據不同的教學內容來編排不同的小游戲。設立豐富多彩的游戲場景將孩子帶動起來。如在詩歌教學中，可以讓孩子們根據自己的喜愛分組，并通過小組協商將本組對這首詩的理解通過肢體表達出來，可以提示孩子加入自己編排的動作和歌詞等，通過將詩歌整個生動化從而帶動孩子們對古詩的熱情。通過游戲的方式讓學生們在游戲過程中調節身體和大腦，使其協作感受自身身體的價值。

在情境教學的具體應用中主要涉及四個步驟。第一步驟是掌握在情境教學中需要應用的語言。第二步驟創建情景，把語言和行動結合，讓學生在情境中觀察思考激發學生創作的激情，從而提高學生給寫作的能力。第三步驟在語文課上具體的應用，通過扮演語言的方法集中學生思維，讓學生在情境中感受美，由美入境從而更全面地理解美感受美。第四步驟在前三步驟的基礎上運用情境教學的三原則進一步來促進引導學生發展。情境教學的核心是引起學生的興趣和情緒，學生通過表達內心情緒與情境相融合，感受情境帶來的美感從而受到其中各方面的熏陶。

3.1創設情境帶入課文。

設計一個巧妙的與課文相關的情景，讓學生和情境融合，走進作者的內心世界，與作者心靈溝通，把文章的旨意融入到整個情境中。因為這也要求教師鉆研課本想出恰當的情景。

3.2進入情境激發情感。

小學生的語文教材所選用的文章一般都出自大家之手，內容簡單語言平實無華但意義雋永。文章中包含的豐富的感情都為實際教學提供豐厚的感情渲染基礎。我們完全可以利用這些來激起學生的情感共鳴誘發學生心中之情。這也要求教師要能引導學生走進文章的更深的境界，激起學生情感的遐想。

3.3在情境中進行理性的分析和思考。

在將學生的情感激發起后，教師應順勢提出一些問題讓學生們思考，此時學生沉浸在情境中，更能設身處地地思考這些問題。鼓勵學生說出自己的思考和感悟，將感性的情感轉化成理智的思考。

3.4再創情境，激發探究欲望。

一堂完美的課，下課鈴聲并不是它的結束。學生們被激發起的興趣也并不會因此而消失，因此老師在此時可以在創造個情境并留下問題供學生們進一步思考探索。從而將語文延伸到日常生活中去，語文真正地伴著我們的呼吸，無處不在。

3.5想象作畫，讓學生體驗意境之美。

繪畫是開展形象的首選方式，課文是用語言描述在加上繪畫的輔助，一下子就把抽象的文字具體形象地表現出來了，這既符合兒童的理解認知特點也使他們更容易接受課本知識和其所傳達的信息。教師運用圖畫時，要把圖畫內容和情境相關聯，既有形又有境，用形來激發學生感官，境使學生進入情境。

[1]李霞.小學語文情境型口語交際能力培養探析[j].新課程上旬,2015,(6).

語文教學法的論文大全（19篇）篇五

講述法是教師用口頭語言直接向學生描繪事例、論證事理的一種傳授知識的基本方法。它以教師的敘述和說明方式達到教學目的。它是傳統的教學方法，也是廣為采用的方法之一。

它的長處是：可以傳授新知識，并保持系統性和深刻性；教師可以通過簡明的語言講清問題，保證教學時間的經濟有效，而且簡便易行。缺點是：它使學生處于被動接受狀態，不利于訓練學生的語文能力。

適用的場合主要有：學習課文之初，需要交待學習目的、范圍、要點和要求時：介紹作家作品及背景或相關課外知識時；分析課文中的`某些重點、難點時；補充教學所必須的各種材料時。

講述法的運用要點是：

1.講求知識的系統性、科學性、嚴整性和思想性；

3.語言準確、簡明，感情起伏恰當，條理清晰，深入淺出；

4.注意給學生留有充分思考的余地；

5.既體現教師主導作用，又要兼顧學生主體功能，突出語文能力培養的目的。

問答法。

問答法是以師生的對話形式進行教學的方法，也稱談話法或提問法。在語文教學中，以問題為中心，主要通過教師提問，學生答問，或學生質疑問難，教師引導學生解疑的對話形式，培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。它是傳統的教學方法，是激發學生學習主動性的有效方法之一。

問答法有利于喚起注意，活躍思維，培養學生獨立思考、積極探求的良好學習習慣；有利于訓練口語表達能力；有利于教師及時獲得反饋信息，提高教學效率；有利于教師主導作用和學生主體作用的發揮，從而達到教和學的和諧統一。問答法的弱點是：教師所提問題不可能適合所有學生的理解程度，每次的問答只限于少數人的對話，多數人則處于消極狀態，對此應注意避免。

問答法的運用要點是：

1.注意考慮所提問題的意義、價值和啟發性；

2.提問要大小得當，多少適量，難易適中，符合學生思想水平和實際能力；

[1]?[2]?[3]?[4]。

語文教學法的論文大全（19篇）篇六

摘要：語文的新課程特別強調要在語文的課堂教學中重視對學生人文意識的培養,明確指出“語文課程應培養學生熱愛語文的思想感情”,“重視提高學生的品德修養和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美的和諧發展”。那么怎樣的課堂教學結構才能構建這樣的學習氛圍呢?筆者根據自己的經驗談了一些看法。

關鍵詞：小學語文課堂氣氛。

活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率，達到教學相長的目的。教師在課堂教學中，要以學生為主體，充分發揮學生的主體作用，激發他們的學習興趣，調動學習積極性，真正做到教師只是課堂教學的組織者、引導者，學生才是學習的主人。如何營造寬松、和諧的課堂氣氛呢？從課堂教學過程來看，可以從以下幾方面著手：

一、課堂教學開始時。

上課開始，教師可以帶領學生唱唱歌，背背詩，這樣，不僅讓學生從課間的活動中進入學習狀態，活躍課堂氣氛，而且能集中學生的注意力，為新課的學習作好鋪墊。如果是借班上課，可以和學生課前談話，如問學生“你貴姓”“老師想和你做朋友”“你吃過飯了嗎？”等一些輕松活潑的話題，這樣便能在極短時間內拉近師生之間的距離，為新授課作情感鋪墊。

二、動手操作調動課堂氣氛。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區域得到訓練。動手操作的過程，調動了學生的感官參與，手腦結合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發展的起點，激發了學生對操作活動的興趣。動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。

三、以微笑的方式授課，塑造教師親切可感的外在形象。

在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當然，這種微笑是發自內心的，是對學生的一種關愛，是一種與學生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬。現在有些教師在授課時，總是板著面孔，處處想著在學生中樹立威嚴感，這就在無形中就扼殺學生對你的親切感。那樣的話，試問，學生還愿意和你交流問題嗎？其實，教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎上的，而是來自于你的學問和修養。微笑著面對學生，其實是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學生的自信。而板起面孔去說教，往往是因為覺得自己沒有能力征服學生，而運用一種外來的壓力去迫使學生去做，我想，這有時似乎會起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語文教師要想使學生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學生。

四、用多媒體來輔助教學，激發學生的情趣和學習的興趣。

多媒體教學已成為教學活動中必不可少的一個重要環節和要素。在課堂教學活動中，教師利用多媒體技術，使教學形式和教學方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單凋死板的課堂教學方式；讓多媒體技術與語文課堂教學環節有機結合，生動有趣的教學形式激發了學生的學習興趣，從而提高了課堂教學效果。例如，教學《黃山》一課時，為了讓學生真實地感受黃山的美景。教師可以尋找一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂，制作成幻燈片，從而讓學生真實、生動地感受黃山的美。通過多媒體技術不僅可以感染學生，更重要的是可以使課堂教學活動生動有趣，調動學生對語文學習的興趣和愛好，讓學生喜歡語文學習，愛上語文，這樣就激發了學生的學生情趣和學習興趣。

五、創設懸念引發課堂氣氛。

由于長期受應試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發而不可收，形成了灌輸式的教育，學生在聽話的聽教師講課，整節課下來，教師講得多，學生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開，處于對立面，教學效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以設置一些有趣的，帶有挑戰意味的.，懸念式的情境，調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發了學生的思維，碰撞出靈感的火花。

六、要提高教師本身的教學藝術。

教學藝術是教師達到最佳教學效果的方法、技巧和創造能力的綜合表現，它主要表現在教師對教學過程的把握和教學方法的運用上。在影響語文課堂氣氛的諸因素中，教師的教學藝術是一個重要因素，教師首先應從教育思想和教育方法放手，應積極培養和保護學生的好奇心、探索欲。“學起于思，思源于疑。”鼓勵學生獨立思考，大膽質疑。同時，教師要善于用自己的態度、語言和技巧創設一種寬松、和諧和進取的課堂氣氛，使學生思維處于高度活躍狀態，此時，教師也不需擔心教學效果如何。

在語文教學活動，教師要給學生創設一個好學上進、互助互愛的集體氣氛。創設課堂氣氛的方式、途徑多種多樣，教師要結合語文學科特點、教學對象、教學環境等因素，靈活地采取適合的教學模式，提高教學效率，創設良好的課堂氣氛。

語文教學法的論文大全（19篇）篇七

教學方法的分類，依不同的角度可以產生不同的分法。但即使是最完善的教學方法分類，也不可能迎合一切教學目的、教學過程而成為“最佳”。重要的是通過了解教學方法的分類，來指導我們對于教學方法的科學的、恰當的使用。

教學方法體系就是綜合運用各種單一教學方法的整體。在語文教學中，根據一定的教學目的，完成規定的教學內容，往往需要多種教學方法的配合，才能達到所希望的效果。特別是在系統科學方法論被引入語文教學研究領域之后，語文教育界對教學方法的研究重點開始由單一化轉向綜合化、系統化，進而以方法體系的研究促進了方法分類的科學化進程。

語文教學方法的體系和分類首先表現為與語文教育過程同步的縱向結構：從語文教學方法體系的縱向結構圖可以看出，在語文教學總目標的控制下，語文教學的方法可以大體上劃分為：準備教學的方法、實施教學的方法和檢測教學的方法三類。但這僅僅是一種總體的、基本的分類，并不能反映語文教學方法的特點，而能夠反映語文教學方法特點的分類體系，在語文教學的橫向結構中卻可以略見一斑。例如，從聽說讀寫教學方法的分類看：

總之，在語文教學過程中，教學方法的橫向分類有多種角度，這些不同角度的分類既反映了語文教學方法本身的豐富性、多樣性，也反映了語文教學方法體系構成的復雜性。

美國的懷特曼認為，全世界的基本教學方法只有五種，蘇聯的巴班斯基則主張把基本的教學方法分為三大類。而我國的學者則有的將教學方法歸納為四種體系，即講授的、訓練的、自學的、開放的教學方法體系；有的又從教學模式的角度將教學方法分為五類，即講授式的、啟發式的`、問題式的、范例式的和放任式的。由此可見，國內外對教學方法體系還沒有比較一致的分類標準。對于基本的教學方法分類尚且沒有統一的標準，那么，具體到語文教學這樣一門自成系統、頗具特色的學科，要想確立統一的教學方法分類標準，將龐大的語文教學方法體系層層分解，做一番科學的組合，去適應千變萬化的語文教學的需要，也是很困難的。

應當指出：語文教學方法是語文教學實踐的產物，教學實踐不斷發展，教學方法也不斷豐富完善，其體系結構也會不斷變化調整。

為了達到語文教學的目的，教師在指導學生進行認知活動過程中，需要運用多種教學方法才能完成。教學方法作為體現教師主導作用的有力手段，要求教師創造設計和靈活運用，使講授有重點，提問有啟發性，練習注重實效，對學生的學習及時做出分析評價，并指導學生自我評價。為此，教師對語文教學方法最基本的方法以及由基本方法演繹而出的各種方式方法，就要有廣泛的了解和使用能力。

在語文教學中最常見的基本教學方法有講述法、問答法、講解法、練習法、討論法等。作為方法的常規模式、它們在語文教學中發揮了整體的功能，為教學過程的完整性、穩定性和有效性提供了有力的保證。

但是，教學方法的這些常式的語文教學過程中并不是以一種固定的模式出現的。

教學方法的變式將教學方法與方式緊密聯系在一起，為教師從實際情況出發，靈活地、創造性地使用基本教學方法提供了條件。一般來說，教師在進行語文教學過程的總體設計時，多以教學方法的常式作為教學方法設計的基本點和出發點，而在進一步考慮各個教學步驟或教學環節的具體實施時，才會依據學生實際情況，將教學方法的常式具體化，從而確定基本教學方法的某一種變式作為實施手段。當然，在語文教學中，教師有時候也直接使用教學方法的常式。

語文教學方法的常式是方法模式中比較穩定的和成熟的部分，它們經過長期的應用，已有了比較完善的理論基礎，并且形成了各自特有的風格和使用規律。例如問答法，從教育心理的角度看，這種方法能夠比較充分地激發學生智力的發展。教師利用富有思考性和啟發性的問題，引起學生對學習內容的注意和興趣，因而對培養學生獨立思考、分析問題、解決問題的能力以及發展他們的口頭表達能力，都具有重要作用。同時，由于問答法需要體現思想觀點的交流，因此，這種方法在使用中，逐步形成了一種比較活潑的風格，它不僅可以活躍課堂上的氣氛，而且可以促使人的思維也活躍起來。同時，人們還在長期的教學實踐中，總結出許多有關問答法的使用規律，如提問要有啟發性，問題之間須有內部聯系，注意由淺入深，注意提問的導向性等等。

由此可以看出，語文教學方法的常式是一種比較定型的模式。隨著語文教學的不斷發展，語文教學方法的常式已不能滿足發展的需要，因而，語文教學方法的變式便不斷翻新，從而給傳統語文教學方法帶來了生機。

語文教學方法的變式可以說是層出不窮，不斷創新的。例如練習法的變式就有：單一練習法、綜合練習法、對比練習法、競賽練習法、診斷性練習法、創造性練習法等等。同時，這種方法的變式在教學實踐中還在不斷的創新和發展。因此，可以說，語文教學方法的變式是語文教學方法常式的生命力之所在。

由于語文教學方法的變式在教學中是作為某種基本教法的運用手段出現的，因此，方法的常式與變式既相互聯系又相互區別，從而構成了一種方法的系統，例如講解法的方法系統：

講解法。

這種方法的常式與變式的關系說明，運用某種教學方法時，需要首先了解這一方法的本質特征，弄清這一方法系統的構成。不了解這一方法所涵蓋的種種方式，就無法使這一方法在教學中得到靈活的運用。同時，如果弄不清種種教學方式的分類歸屬，也很難使這一方法在教學中發揮出應有的作用，體現出這一方法應有的特點。

總之，每種教學方法都是由教師活動和學生活動的某些方式組成的。當各種教和學的方式結合而形成一定的教學方法時，有關各種方式運用上的協調性，也是不容忽視的。因為同樣一些方式可以包含在不同的教學方法中，當它與其它方式相結合時，就會形成另一種教學方法，并起不同的作用。例如，提問的方式列入討論法時，提問式將起到導向性的作用，并有可能凌駕于被選人的其它所有方式之上；而將它列入講述法時，提問式就不再占中心地位，基本上是用來幫助理解和識記教師講述的內容。同樣情況，在這兩組教學方法中，都可以把類比的方式列入，但在前一種場合，類比的方式將用來證明論述的觀點，而在后一種場合，類比的方式則用來給學生加深印象，促進更好的理解和識記。

教學方法是用以教人的方法，它在很大程度上決定著學生學什么，怎么學，以及所學的對他們今后的各種能力起多大作用。這樣就要求教師根據不同的目標、不同的教材、不同的學生和不同的教學情境，采用相應的教學方法。因此，從方法論來說，重要的不僅在于把有效的方法加以分類，而且在于強調指出這些方法的職能意義。

當代語文教學特別強調體現學生學習的主動性和自覺性，使學生積極思維并發揮創造精神，因而它便要求語文教師必須廢止注入式的教學方法，發揮啟發式的教學方法的作用，確立以學生為主體，教師為主導的自動學習的教學方法觀，這是語文教學方法職能的一個基本點。

教學方法是教學過程最重要的組成部分之一。它在教學過程結構中的地位可描畫如下：

教學過程。

教學教學教學組。

內容方法織形式。

如果教學方法運用適當，充分發揮了它的職能作用，那么就有可能以較快的速度，完成預定的教學內容，有效地發揮各種教學組織形式的作用，順利實現教學的目的和任務。

任何一個學科的教學都要研究“怎么教”的問題，具體的說，就是研究教學方法。在教學過程中，雖然教學目標和教學內容決定教學方法，但是教學方法對教學目標能否實現，教學內容能否落實，也有著不可低估的作用。尤其是語文教學的方法，不僅系統龐大，而且包含多方面的教育因素，使用不當，就不能在實現教學目標的過程中發揮積極的作用。

人們常以“教學得法”或者“不得法”來概括和評價教師掌握運用教學方法的水平，這說明，教師在教學上要想獲得成功，決不能忽視對于教學方法的學習與研究。同時，對語文教學方法的全面掌握和熟練運用，也是形成教師獨特的教學風格所不可少的基礎。

教學方法是構成教學的重要因素，是實現教學目的手段。語文教學方法是根據語文教學的特點，針對學生的年齡特征實際程度，為完成一定的語文教學任務，師生共同活動中采取的具體手段，包括教師的教法和學生的學法。

語文教學方法在語文教學過程中最容易與語文教學方式混同。比如，在一堂講讀課上，教師決定選用朗讀法來引導學生初步了解課文內容。而實際上教師是通過教師范讀、個別學生試讀以及全班集體朗讀的方式來進行的。因此，可以說，教學方式是教學方法的細節，或者說，教學方式是落實教學方法的細小措施。這是需要注意區別的。

語文教學方法同語文課的課型是不應混同的。課型，是從總體上講的課的類型，比如精讀課，就不能把它理解為精讀法，因為精讀課指的是教師對這一堂課的定性，是這一堂課的總體設計，教師在指導學生精讀學習的過程中需要運用多種方法，如分析法、比較法、歸納法等。方法與課型雖然有關系，但決不能混為一談。

語文教學方法同語文教學過程及步驟的關系也是不應混同的。教學過程就是教學的工作順序或步驟，教學方法則是在這一工作過程中所采取的具體手段。它們之間是密切相關的。比如，一堂作文課，先講有關知識，再讀有關材料，而后又進行口頭作文、集體討論，最后定提綱、開始寫作。在每一個步驟里，采用各種不同的方法，最后才能落實每一步，進而完成這一教學過程，這是不能混同的幾層關系。

由于教學方法包含著多方面的教育現象，因此，要想比較全面的認識和理解教學方法這一概念，需要從不同的角度去看。

從教師指導作用的發揮看，可以把教學方法規定為組織學生學習活動和控制這個活動的方法。從學生認識活動的目標看，可以把教學方法規定為以一定的邏輯途徑，使學生自覺掌握知識、技能和技巧的方法。總之，“方法直接記錄下來的不是在客觀世界中實有的東西，而是人在認識和實踐活動過程中應當怎么行動”。

(張鴻苓主編《語文教育學》)

語文教學法的論文大全（19篇）篇八

二、在情境中學習數學，可以加深學生對數學的理解，發展學生的數學認知技能。

三、情境教學可以使學生提高學習數學的能力，增強學生的創造力。

四、使用基于情境的.問題促進學生數學學習時，需要注意的問題。

【參考文獻】。

［1］楊瑞平．教學態度和教學方法［j］．山西財經大學學報，(s3):21－24．。

［2］覃麗．情境教學法的優勢與實施策略［j］．高教學刊，(2):82－83．。

［3］祝輝．情境教學研究［d］．上海:上海師范大學，．。

語文教學法的論文大全（19篇）篇九

“三點三路”教學法綜合了許多教學法的優點，對提高教師的教學能力和學生的自學水平有促進作用，有利于提高學生的素質。

我市進行“三點三路”教學法的實驗已將近五年。這期間，我們聽了不少有關的課，多次參加了有關的研討會。現就小學語文閱讀教學應用“三點三路”教學法談點體會。

一、理解“三點三路”是應用“三點三路”教學法的基礎。

弄清“三點三路”的意思，是運用這種教學法的前提。何謂“三點三路”三點就是重點、難點、特點；三路說是作者的思路，教師的教路，學生的學路。

“重點”指教學過程中需要學生著重理解和掌握的主要內容及其關鍵部分，最重要的最基本的知識；另一方面指通過對重點內容的教學來進行智力的訓練和能力的培養。“難點”指問題不容易理解，掌握有困難，解決難度較大的地方。就閱讀教學而言，一方面指文詞艱深、語句曲折、含意隱晦的內容和語段；另一方面指學生在學習新知識掌握新技能時思想受阻，訓練受挫，影響教學任務完成的知識點、訓練點。“特點”指事物本身特有之處，獨特的地方。就閱讀教學而言，指課文的寫作特點，每一篇課文都有它的特色，不同體裁的文章，固然風格迥異；就是同一體裁的文章也各有韻味。如：草原寫景富于想象，第一場雪寫景富于聯想；將相和用三件事寫人，以組裝的形式表現中心，景陽岡以一件事寫人，一氣呵成，人物形象同樣栩栩如生。抓住課文的特點教出特色，學生就會越學越想學、越學越愛學。

作者思路，指作者的構思，思考的線索，文章材料的安排順序。教師教路，指教學的.基本思路或平時所說的教學結構（教學步驟或教學過程）。學生學路，指學生的學習步驟，過程、方法，也指某項知識的方法規律。

“三點”是鉆研教材的基本點，“三路”是課堂教學的基本路線。三點之中，重點、特點是相對固定的，難點是相對變化的、因人而異的。三路之中，作者思路是客觀依據，教師教路是主觀設想，學生學路是主客觀統一的歸宿。三路巧妙貫穿，創造性地落實到學路中，就可以實現教師為主導、學生為主體、訓練為主線的教學思想。“三點三路”教學法是教與學雙邊活動的最基礎、最簡明、最切實妥當的模式之一。

[1][2][3]。

語文教學法的論文大全（19篇）篇十

27.《高中課標》要求對語文課程的語文能力從三個方面培養，請介紹三個方面的具體內容和意義。

備考重點：課程（信息技術與語文課程整合）；教學（特別是閱讀教學）；其他大題考的比較少，一般在填空題里考查，需要背誦一些重要定義。

【2018.4大題考了的“人文性”和認知心理學】提醒：簡答考的特別細，不能只看大的框架。

語文教學法的論文大全（19篇）篇十一

摘要：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。作為一名語文教師只有在語文教學中達到“人文性”和“工具性”的有機結合，才能實現把學生培養成為既能得心應手駕馭祖國的語言文字，又擁有較高人文素養的綜合性人才的目標。

擁有較高人文素養的綜合性人才的目標。

1轉變觀念，用新的教學理念指導教學。

作為一名語文教師，在課堂教學中到底怎樣處理兩者的關系，我也一直在迷惘著，探索著。自己的思想總是在矛盾中掙扎，結合教學實踐，我漸漸明白：教師要在教學中達到“人文性”和“工具性”的協調統一，就必須加強理論學習，明確二者之間相輔相成的關系，轉變自己的教學觀念，用發展變化的、全面的眼光來看待學生，尊重學生個性化的學習權利。樹立正確的教學觀與學生觀，才能處理好工具性與人文性的關系。

2“教”“學”兼顧，落實“工具性”和“人文性”的統一。

為主體，以學生的全面和諧發展為根本。《小學語文課程標準》的要求，已經明確體現了“工具性”和“人文性”相輔相成的關系。那么，在日常的教學工作中，我們只要以《小學語文課程標準》的要求為準繩，把握好三個維度，運用正確的教學法和學習法，彼此兼顧，就能更好地落實好工具性和人文性的統一關系。

2.1在識字和寫字教學中，賦予人文情愫。

識字教學歷來是低年級教師頗為費心的一項工作，付出的勞動跟收獲往往不成正比，教師常常在識字寫字教學過程中將語文完全當成了一種工具，只是一味的強調孩子去識字，而忽略了識字的興趣，從而導致識字教學枯燥單調，出現事倍功半的現象。一個偶然的機會，我聽低年級的一堂識字課，老師在教學生字時，把同音字、形近字放在一塊兒，用做游戲的方式做辨字組詞的訓練，既交給了孩子識字的方法，又以游戲的方式極大調動了孩子學習的積極性。這樣教師在識字教學過程中在既交給孩子準確識字、寫字的技巧，賦予各種各樣的識字方法以豐富學生的情感，又在情感的基礎上融入人文情愫，培養學生主動識字的興趣，從而達到了學生在識字過程中的情感、態度以及識字的方法的有機結合。

2.2在閱讀教學中，砥礪品德，陶冶情操，培養審美情趣。

語文學科是一座風光無限的藝術宮殿，進入其內會領略無窮情趣。因此在學習文本的同時，教師應注意用美來感染學生，在平時的授課中，力求通過提示、引導、點撥，讓學生自行體會其中美的所在。

從而達到砥礪品德，陶冶情操，培養審美情趣的目的。正所謂“文以載道”，任何語言都是用文字表達一定思想內容、觀點或見解的。語文課文對學生良好品德的形成有不可低估的作用，因此教師要在閱讀教學中，適時地提示、引導、點撥，讓孩子在學習文本的同時砥礪品德，陶冶情操，培養審美情趣。

2.3在寫作教學中，寫作技巧的訓練和人文關懷并重。

作文是學生頭疼的話題，枯燥的寫作技巧老師講了一遍又一遍，可孩子依然不住地抓頭皮。究其原因：教師只注重了習作技巧的訓練，卻缺乏人文關懷。因此，在寫作教學中，要寫作技巧的訓練和人文關懷并重，既要解決怎么寫的問題，又要解決寫什么的問題。

首先，激發寫作興趣和自信心，養成良好的寫作習慣。盡人皆知，興趣是最好的老師。因此對寫作的要求要有寬泛的選材范圍，不要施加過多的約束和規矩，盡量讓學生敞開心扉、放開手腳、放飛心靈。許多教育家主張對學生作文的內容和形式不加過多限制，順乎自然，讓學生寫自己喜歡寫的東西。

其次，熟練掌握各種體裁的寫作技巧和方法。學生能夠根據表達的中心，選擇恰當的表達方式，合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。

第三，為孩子創造寫作素材。寫作素材來源于生活，現在的孩子缺乏的就是生活體驗，因此要解決孩子寫什么的問題，就要組織各式各樣的活動，為孩子創造寫作素材。

第四，豐富語言積累。多讀，博覽群書，積累知識；多觀察，發現美，積累素材；多寫，勤練筆，提高寫作能力。在寫作教學中，寫作技巧的訓練和人文關懷并重，“人文性”和“工具性”的有效統一就像給孩子插上了想象的翅膀，自然會產生“筆下生花”的效應。

語文作為一門集“工具性”和“人文性”為一體的課程，有它獨特的魅力，一篇篇經典的文章是人類文明的結晶，是前人創造的積淀，她涵詠著人性的華彩，提純著人類的靈魂，同時也是語言藝術的典范。作為一名語文教師，要樹立大語文教學觀，引導學生創造性地學習語文，要敢于沖破以教材為中心，以課堂為中心，以教師為中心的樊籬。引導學生學好教材，又要超越教材；立足課堂又要超越課堂，從而更有效的促使學生駕馭祖國的語言文字的同時，為學生的生命奠基，為中華民族的創造力奠基。讓語文學習煥發生命活力，讓語文學習充滿成長氣息，讓語文學習綻放智慧花朵。

如六年級有一篇文章《十六年前的回憶》。如果只學這一篇文章，學生不會對李大釗有全面深刻的認識，我們可以用這篇教材作為一個點，引發開去，于是我給學生出了一個題目——《感悟李大釗》。讓學生通過各種手段，上網、以請教別人、讀有關李大釗的書，進行收集、加工、定稿，培養了他們獲取信息、收集資料、處理文字的能力。這樣，學生由教材到課外，由課堂到生活，在學語文的同時用語文，在生活中學語文，開闊了視野，豐富了知識，能力也得到了提高。

總之，語文學科要以學生為主體，在進行語言積累、語感訓練和聽、說、讀、寫方面的實際運用能力培養的同時，也要培養學生的文化品位、審美情趣、思維品質和思想修養，也就是在教學過程中既重視語文的工具性又體現人文性，語文課如能真正注意到這些問題，那便是我們向素質教育邁出了一大步。

參考文獻：

[1]《義務教育小學語文新課程標準》.[2]《走進新課程》.[3]《小學語文教學研究會刊》.

語文教學法的論文大全（19篇）篇十二

語文教材里的篇目具有豐富的情感性。中學生閱歷逐漸豐富，生活范圍逐漸擴大，他們的情感也呈現出多樣性。他們的自尊心、自卑感也較為強烈，有的時候呈現出不穩定性，容易走向極端。當他們在思想苦悶之時，讀到勵志的作品，就會精神振奮，情緒激昂。當他們熱情高漲時，如果思想受到挫折，他們就會心灰意冷，這時如果讀到海倫凱勒的《假如給我三天光明》，讀到奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》中“生命的意義”一段話也就會受到鼓舞，心中就會有積極的形象，也就會從自己的身上釋放出正能量。當然，對中學生來說，受他們心理和生理的影響，他們的情感往往也會出現矛盾，各種思想感情會交融在一起。教師應該發揮語文教材人文性的特點，適時對學生進行情感教育，讓他們受到真善美的熏陶，摒棄假惡丑的思緒。此外，教師還應充分把握中學生的情感特點，利用好教材中情感教育的優勢，不失時機地讓學生接受正確的情感教育。

對學生進行教育的過程，實際上是情感體驗的過程。積極的情感對學生的認知，對學生良好心態的形成具有積極的作用。情感能夠促進學生的認知。語文教學活動中的任何環節都是對學生的情感教育。而且，教師的一言一行都包含著很濃的情感色彩，很容易影響學生的情緒。所以，教師一定要把握好自己的情緒，不能把自己不良的情緒帶給學生。教師對語文課文的解讀，一定要向學生傳遞積極的情感，不能把消極的因素帶給每一個學生。所以，在課堂上，教師一定要把握好感情的技巧，要激發起學生對語文學科的興趣，讓他們保持積極的學習心態。教師的積極情感能夠激發學生的激情。這是因為情感具有傳遞性，教師的積極情感必然會向學生傳遞向上向善的因素，這樣就能夠促進學生積極向上，激活他們內在的學習興趣。語文教學實際上是師生之間情感交流的過程。因此，教師一定要創設良好的情感交流氛圍，使學生以積極的情感去學習，從而產生不竭的學習動力。而且，教學過程中師生的情感交流能創造出和諧的教學氣氛，能陶冶學生的情操。此外，語文教材中美的語言、善的行為、積極的形象、美好的人生，都會對學生產生感染的力量，使學生的心靈得到凈化，情感得到升華。

1.在聆聽中激發學生的情感。語文課本中有很多敘事作品文字優美、情感至深，曾經打動了無數人，讓一代代人感動不已。作為語文教師，我們要根據作品的時代、作品的體裁，為學生的聆聽創設條件。如恰如其分的教學情景，可以為激發學生的情感創造條件，使學生在聆聽中身處其境，猶如進入作品描述的情景之中。如教學《春》時，教師可以通過播放音樂的形式，讓學生聆聽自然的美，生活的美。學生在優美的音樂聲中靜聽泉水的叮咚聲，小鳥宛轉的歌聲，想象春天大自然的美，感受心靈的氣息。這樣，學生熱愛生活之情便隨之而生。

2.在閱讀中產生感情。語文教學本身就與生活密切相關，如有一些作品，描繪了河山的壯美，荒漠的蒼涼，小村的僻靜，城鎮的繁盛，到處是一幅幅畫面。教學時，教師如果引導學生景中有情，面臨其景，感知形象美，一定會使學生產生對自然的熱愛之情。例如，教學《沁園春雪》時，教師可播放投影圖像，讓學生仔細觀察雄偉的長城、起伏的山巒、滔滔的黃河，使學生在視覺上感知美的畫面，為進一步領會詩人抒發對祖國壯麗山河的熱愛之情奠定基礎。

3.在朗讀中品味情感。古人主張誦讀，朗讀成誦。古人充分肯定了朗讀在表情達意方面的.作用。通過朗讀，品鑒詩文，可以達到“文若己出”的境界。這是理想的誦讀境界。在教學中，教師要想讓學生讀出作品的意蘊，進入到作品所描繪的境界中，沉浸在作者所創造的藝術世界里，與作者一起愛之所愛，恨之所恨，真正受到情感的熏陶，就要讓學生積極進行朗讀。當學生通過涵詠、朗讀，用心靈去領悟時，作品中的真善美的情感也就滲透到了學生對世界、對人生的認識中去了，進而使學生獲得感知和判斷生活的能力。

4.在想象中體味情感。作品是對生活的反映，因此，鑒賞作品也需要借助想象，從而品味到作品的美，品味到作者創造的美。在教學中，教師只有調動起學生的想象力，讓學生在想象中傾注自己的情感，才能使學生真正理解作品的真諦，把握作品的思想，體會到作品中的思想感情。如教學《天上的街市》時，教師可引導學生展開豐富的想象，體會意境的美妙，感受語言的美妙，并激發學生的情感，使學生對課文主題思想有更深刻的理解。

5.在導語中激發情感。在語文教學中，教師的有效設計，是一堂課成功的重要因素。一個好的導語，能夠將學生帶入作品描繪的情境之中，可激活學生思維，讓學生進入情景并為之動情。如教學《曹劌論戰》時，教師可以這樣導入：“同學們，遠離了黃塵古道，荒蕪了烽火邊城，歲月怎能帶走那一串串熟悉的姓名？這是公元前684年的一天，魯國上下陰云密布……”這樣不僅有效激起了學生的興趣，還能引導學生進入文中，從而取得了最佳的教學效果。在情感這片肥沃的土地上，需要教師辛勤耕耘，播種知識的種子，撒播智慧的養料，激發成功的思維。語文教師只有充分認識到情感是語文教學的靈魂，是學生智力的催化劑和學習的原動力，才能使學生在愉悅的審美滿足中接受知識，受到教育，從而取得良好的教學效果。

語文教學法的論文大全（19篇）篇十三

老舍曾談到過寫文章有兩個作用。一是整理自己的思想使之明確化、條理化，二是總結交流傳播經驗。寫語文教學論文當然也不例外。

首先，它是一個過程。我們研究大綱、教材有新的領悟或教學環節、教學過程的改進有新的收獲，或教法、學法指導，語文活動開展有新的路數等等，起初僅僅有一個粗略的認識，一旦要寫下來，才發現距離有物有序地表達還有相當長的路要走。于是就逼著自己整理思想，彌補原有認識的不足。如果不寫，很難發現認識上的差距。

其次是為了總結交流，在語文這個園地里，任何個人不可能將宏觀的微觀的問題都研究到，都理解透。你在這方面有研究，我對那方面有創見，通過交流，取長補短，就能共同進步。教好學生是從縱的方向上作貢獻，交流研究成果是在橫的方向上做貢獻。可以說沒有哪個語文教師沒從別人的論文中獲得啟示，找到借鑒。希望更多的人能拿起筆來，整理自己的經驗并上升為理論，為語文教學教改教研園地增添自己的光彩和芬芳。

寫論文并不神秘，語文教學論文無非是闡述對語文教育的功能、特征、教學原則、內容、方法等的認識，無非是理論聯系實際的結晶，無非是展示對語文涉及的方方面面的思考，并不是高不可攀。只要你是語文教學教研上的有心人，只要具備基本的寫作能力，就能寫好語文教學教研教改論文。

平時我接觸不少語文教師，從言談中發現，他們對語文上的一些問題很有見地，有些觀點很新穎，例子很恰切，有些作法有理論依據，又有很強的可行性，如果整理下來，就是很不錯的語文教學論文。就我們大多數語文老師來說，不是不會寫論文，而是不敢寫，沒有寫，只要思想一解放，好語文教學論文和論文作者就會成批涌現出來。

我們處在教學第一線的老師寫論文有得天獨厚的條件，那就是有真真切切的實踐經驗，需要什么例子信手拈來，寫出來的東西實實在在，經驗便于借鑒。咱們不要白白扔掉了這些有利條件。

寫論文視野要寬，選題要嚴。讀是寫的基礎，要通過閱讀了解所在縣市以至全省全國和世界，了解語文學科和相關學科，了解最新信息和代表性成果，立足當地實際，放眼全國。要了解別人在研究什么，研究到什么程度，要借鑒別人的成功經驗，將別人研究的問題的方法途徑應用到自己研究的問題上來。視野寬了，還可避免重走別人走過的老路，正確確定語文教學論文選題。

確定語文教學論文選題要有三個意識。一是超前意識。報刊發表文章有一個或長或短的周期，要考慮論文發表到學習應用盡可能與教學同步，這就需要超前思考，預計教學中會出現何種問題，有的放矢地進行實驗，探索解決問題的方法，這樣寫出的論文就會受到人們的歡迎。二是服務意識。寫論文主要是為教學服務的，教學過程中迫切需要解決的問題，老師們普遍感到困惑的問題，應當成為我們的主攻方向和主要研究課題。第三是攻堅意識。有句名言叫做“難啃的骨頭才有啃頭”。不付出努力，不花費大量心血，想輕輕松松是不可能寫出有價值的論文的。有些難度較大的選題，要有戰爭年代炸碉堡的勇氣，敢于說“讓我上”;有些難度不大而恰好是自己的薄弱環節的，也要敢于正視差距，彌補差距，在攻堅的過程中增長才干。在確定選題方面，我們可以借鑒一位農民企業家的經驗，他說，上項目要眼觀六路、耳聽八方，做到“你無我有，你有我好，你好我精，你精我轉”，時時領先一步。上項目如此確定論文選題也應這樣，只有如此，才能在競爭中立于不敗之地。

寫語文教學論文不能貪大求全，對問題要有真知灼見。從事教學的老師們有具體教學任務的負擔，無查閱資料之便，不利于全方位地研究，但也有有利條件，那就是實踐。我們會隨時對教材、教參的`某一點有感悟或有不同意見，教學過程中往往會出現意想不到的順利和麻煩。順利因何出現，問題如何化解，要注意積累這些閃光點、凝難點，并圍繞這些“點”進行深層思考，由此及彼，舉一反三，整理成篇。既積累、傳播了經驗，又使自己的思想進入了新的境界。確有所感，確有所得，而不是人云亦云，才能真正稱得上是創作，寫的文章才叫論文。那種觀點轉引，材料轉抄，不痛不癢的文字是不能稱為論文的。

顧名思義，語文教學論文是以語文學科的有關方面為對象的議論文。一般來說，它應具有議論文所要求的基本結構。首先，要有針對性地提出問題，即引論。在文章的開頭要告訴別人為什么要研究這一問題，以什么為理論根據。或列舉現象，或高屋建瓴，力求問題明晰，引人入勝。其次，要明確地亮出自己的觀點，論文的論點應當有，且只有一個，應當是十分明確的表述，要明白、精煉地將這一觀點濃縮，或在開頭出現，或在結尾歸結，還可用題目顯示，不能吞吞吐吐，模棱兩可。第三，要使標題醒目，結構勻稱。標題是文章的眼睛，主標題宜短不宜長，還要保證確能涵蓋全文;要有點韻味，不可過分直露;要盡可能展示論點或顯示論述的具體范圍。一篇論文的題目還要和文章的風格相吻合。文中若有小標題，幾個小標題角度、句式要盡可能一致，小標題下的內容要避免交叉或缺漏，要從語法、修辭、邏輯等角度反復推敲，以使讀的人能一下子就把握文章的內容和結構。文章下分的二級標題領出的各部分之間，以至三級標題下的各個小部分要保證篇幅大體勻稱，以免頭重腳輕或比例失調。為保證這一點，一定要在下筆之前列好結構提綱，做到胸中有數。此外還要安排好結語，用言簡意賅的歸結語或富有鼓動性的號召、具有可操作性的解決問題的方法來收束全文，從技巧上說可篇末點題，可照應開頭，可生發要義，大可不拘一格。

寫語文教學論文有沒有訣竅？說有，無非是老生常談：多讀多寫。好文章是寫出來的，愿我們的語文界同仁都積極參與教改教研，致力于教書育人，做學業上的有心人，從敢于拿起筆做起，逐步拓寬研究的領域，開掘鉆研的深度，從必然王國走向自由王國。

語文教學法的論文大全（19篇）篇十四

長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中應該充分發揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。如學生學會拼音這個識字工具后，就應該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應該是點撥、啟發、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。

新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”這一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。

二、在閱讀教學中培養學生良好的閱讀習慣。

閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。如果不培養學生養成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學中，應該注重培養學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的；最后，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產生共鳴。

當然，閱讀還要培養學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，可以摘抄優美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感。學生養成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。

三、在閱讀教學中激發學生的閱讀興趣。

學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢？我認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫。閱讀教學前，教師要調動學生的已知對課文內容進行預測、產生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構的過程。閱讀教學結束后，教師要根據所學內容激發學生課外閱讀相關內容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的。

四、在閱讀教學中培養學生的感悟能力。

語言是表情達意的工具。理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的.、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學生來說也是極為重要的。

如《草原》一課教學中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創設情景，讓學生入情入境，從而激起學習課文的興趣。教師在引導學生細讀第一段時，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉化為學生自己的感悟。后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時，可讓學生在讀中感悟。這樣，教師通過引導學生感悟作品，加深了學生對作品的理解，從而提高了學生的理解能力和閱讀水平。

五、在閱讀教學中注意總結和積累。

在閱讀教學中，要注意教給學生總結和積累的方法。教師總結閱讀的方法和技巧，并將總結得出的方法應用到新的閱讀中去，通過不斷的總結和積累，形成一個良性循環，就能不斷地提高學生的閱讀能力。

總之，語文中的閱讀教學，重在培養學生的閱讀能力，達到“授人以漁”的目的。只要我們教師審時度勢，因勢利導，就會收到較好的效果。

語文教學法的論文大全（19篇）篇十五

一、填空（20分）。

1、在古代，我國語文不獨立成科，_________年清政府廢除科舉制度，1902年頒布《欽定學堂章程》，使語文獨立成科。

2、“語文”一詞，是由現代教育學家_________定名的。他認為“語”應指_________，“文”應指_________。

3、語文能力可概括為四個方面，即_________能力、_________能力、_________能力、_________能力。

4、錢夢龍是當代著名的特級教師，他的“三主四式”教學思想，對語文教學影響極大。他的“三主”是指________、_________、_________；“四式”是指_________、_________、_________、_________。

5、當代語文教學流派眾多，_________、_________、_________、_________、_________等五大派影響最大。

6、文章“六要素”是指_________、_________、_________、_________、_________、_________。

7、板書的“六要素”指_________、_________、_________、_________、_________、_________。

8、古人把文章分為_________和_________兩大體裁；介于兩者之間的還有_________、_________等文體。

9、作文教學是一個完整的系統，它包括例題、_________、_________、_________和_________。

10、“中學語文教學法”這門課，隨研究的深入，逐漸將更名為_________。

二、名詞解釋（20分）。

1、語文：

3、導讀派：

三、簡答題（30分）。

2、選擇語文教材有什么標準？

3、語文的美育內容包括哪些方面？

四、論述題（30分）。

1、思想性、科學性、藝術性——談語文教學。

2、葉圣陶說：“語文教學的主要任務是養成學生良好的語文學習習慣。”魏書生說：“語文教學的主要任務是培養學生的自學能力。”王尚文說：“語文的主要任務是培養學生的語感”請你談談你對語文教學任務的理解。

一、填空（20分）。

1、“中學語文教學法”課程名稱，經歷了_________、_________、_________、_________四個階段。

2、“教學法”原名“教授法”，“教學法”一詞最早由_________命名。

3、中學語文教材是由_________、_________、_________、_________四大要素構成的。

4、素有“南錢（夢龍）北魏”之稱的魏書生，是“自學派”語文教學的創始人、代表人，他的“六步課堂教學法”以當代語文教學有很大的影響，他的“六步”是指_________、_________、_________、__________、_________、_________。

5、語文教學法中的“講授法”包含許多小方式，如_________、_________、_________、_________、_________、_________、_________。

6、讀文教學的內容，有人概括為六個方面，它們是_________、_________、_________、_________、_________、_________。

7、“導入”的結構由_________、_________、_________三部分構成。

8、說明文的“四要素”是_________、_________、_________、_________。

9、古代小說發展經歷了四個階段，它們是_________、_________、_________、_________。

10、“精講多練”是語文的教學原則之一，它由_________提出的。

二、名詞解釋（20分）。

1、大語文：

2、“三主四式”導讀法：

3、得得派：

4、教學節奏：

三、簡答題：（30分）。

1、語文學科的本質特點是什么？

2、提問的作用是什么？

3、作文教學的主要任務是什么？

四、論述題（30分）。

1、談“語文課是審美課”。

2、淡“教師是導演，學生是演員”。

一、填空（20分）。

1、“大語文一詞最早由”_________提出，并形成教學主張。

2、語文教學過程的時間結構系統是由_________、_________、_________、_________構成的；空間結構系統是由_________、_________、_________構成的。

3、葉對陶的精讀三步教程是_________、_________、_________。

4、議論文的三要素是_________、_________、_________。

5、“語文學科”的本質屬性是_________、_________、。

6、從形式上分，中學語文教科書，可分為_________、_________、_________、_________、_________。

7、提問是課堂教學的重要組成部分。按提問的深淺及側重能力之不同，提問可分為五種類型：_________、_________、_________、_________、_________。

8、應用文教學方法很多，主要可概括為四種，即_________、_________、_________、_________。

9、葉圣陶是我國現代著名的教育學家。他的語文教學理論被概括為“五本論”，即_________、_________、_________、_________、_________。

10、文言文教學的內容可概括為十一個方面，它們是：辨文體、_________、_________、_________、_________、_________、_________、_________、_________、_________、_________和評得失。

二、名詞解釋：（20分）。

2、討論法：

3、自學派：

4、教學情緒：

三、簡答題：（30分）、1、語文教學有哪些基本原則？

2、“導入”有哪些基本方法？

3、作文教學的基本原則有哪些？

四、論述題（30分）。

2、葉圣陶說：“語文是工具學科。”王尚文說：“語文是人文學科。”請你談談對語文學科的理解。

一、填空（20分）。

1、“語文”一詞是葉圣陶提出的，他在《語文教育書簡》中說：“??彼國人之意，以_________為語，_________為文，文本于語，不可偏指，故合言之。”

3、我國古代語文教學，文史哲不分。主要使用的教材為：

（1）教授文字類的有_________、_________、_________；

（2）教授經史類的有“四書”_________、_________、_________、_________；“五經”_________、_________、_________、_________、_________。

4、語文教材的主要功能是：_________、_________、_________、_________。

5、上海育才中學校長段力佩的“四段教程””是：_________、_________、_________、_________。

6、前蘇聯的教育家凱洛夫的“五段教程”對中國影響特別大。這“五段”是_________、_________、_________、_________、_________。

7、按中國人的習慣分法，把文章分為一般文章和文學作品。一般文章包括：_________、_________、_________、_________、_________。文學作品分為_________、_________、_________、_________。

8、古文翻譯要做到信、達、_________。

二、名詞解釋：（20分）。

1、語文美育：

2、課堂氣氛“。

3、茶館派：

4、“五本論”：

三、簡答題：（30分）、1、語文教學的主要方法有哪些？

2、語文教學的主要任務是什么？

3、閱讀教學的主要內容有哪些？

四、論述題（30分）。

1、馬克思說：“科學的教育的任務，是教學生去探索創造。”請你談談語文教學與創新教育。

2、有人說：“作文教學觀察最重要”，有人說：“作文教學閱讀最重要”，有人說：“作文教學教師指導最重要”，有人說：“作文教學勤奮最重要”。請你談談中學作文教學。

一、填空題（20分）。

1、教學法原名教授法，教育家__________認為教書應包括兩個方面，即“教”與“學”，幫提倡改名為“教學法”。隨著研究的深入，“教學法”這門課，近年漸漸被“學科教育法”所代替。

2、語文教育即素質教育。語文素質包括__________、__________、__________和__________四個方面。

3、語文學科的本質屬性有兩點，即__________和__________；

其他屬性還有__________、__________、__________、__________和__________。

4、當代語文有著名的五大流派，它們是__________、__________、__________、__________、__________。

5、論文的論證方法很多，如__________、__________、__________、____________、__________等等。

6、戲劇的結構主要有三種形式，即__________、__________、__________。

7、孔子是我國偉大的教育家，他的教育思想被人概括為許多原則，如__________、__________、__________、__________、__________。

8、現行《語文教學大綱》規定，語文教師的任務，不但要傳授知識，而且更要__________、__________、__________、__________。

9、“大語文”理論有“一體兩翼”之說。“一體”是指__________；“兩翼”是指__________。

10、學生作文能力，可分為一般能力和專門能力。專門能力主要是指審題能力、__________、__________、__________、表達能力和修改能力。

二、名詞解釋：（20分）。

1、文道合一：

3、情感派：

三、簡答題：（30分）。

1、古代我國語文教學有什么特點？

3、詩歌教學的內容和方法有哪些？

四、論述題（30分）。

1、試談語文藝術個性化。

2、當代閱讀教學中兩種相反的主張，一種認為閱讀教學要有“文體感”，一種認為閱讀教學不要分文體。請你也談談閱讀教學中的“文體”問題。

語文教學法的論文大全（19篇）篇十六

語文教學法的論文大全（19篇）篇十七

摘要：談了中等職業學校語文教師教學時應遵循的基本原則，以提高教學有效性。

關鍵詞：中等職業學校；語文；教學原則。

近年來，中等職業學校語文教學面臨著愈來愈嚴峻的困難和挑戰。學校和教師應當尊重教育規律，根據具體實際，體現現代教育理念，提高教學有效性，遵循一些指導性的基本原則，主要有人本性原則、人文性原則、全體性原則、個體性原則、可接受原則和實效性原則。

一、人本性原則。

中等職業學校語文教學，必須以人為本，全面發展學生的素質能力。素質教育的精髓是以人為本，以學生為中心，全面發展學生的素質能力。“教育作為培養人的活動，其基本出發點是人，是人的個性化和社會化的發展過程。”教學模式應當體現素質教育的基本理念。

在語文教學中，遵循人本性原則，教師應當注意：（1）堅持以人為本，要按照素質教育的基本要求，改進傳統的教學模式和教學組織形式，教學活動的安排始終以學生為中心，教學環節的設計和實施始終以學生發展素質能力為出發點。（2）堅持以人為本，要尊重學生的主體地位，充分考慮學生的意愿和要求，保護自尊心，提高自信心，使學生在提高語文能力的過程中取得成就感，從而主動地學習。如在中等職業學校語文分層次教學中，應當將顯性分層和隱性分層相結合，防止挫傷學生的自尊心。（3）堅持以人為本，要擯棄傳統上語文教學單純以提高學習成績為標準的`觀念，樹立語文教學為學生的未來工作和學習打好基礎的觀念，著眼于學生的長遠發展。由于職業教育的特殊性和語文學科的交際工具性，教學應當重點發展學生相應職業領域所需的語言表達能力和交際能力。

二、人文性原則。

中等職業學校語文教學，必須關注人文，培育提升學生的人文素養。傳統的語文教學類似于“說文解字”，將充滿人性之美和生活趣味的語文知識予以解構和概括，忽略學生的情感意志和審美情趣，導致學生人文精神的缺乏。語文教學要為學生的終身學習、生活和發展打好基礎，中等職業學校學生的人文素養相對比較薄弱，需要在語文教學中突破傳統模式的束縛，提高學生的人文素養。

在語文教學中，遵循人文性原則，教師應當注意：（1）在教學過程中，把培育人文素養擺在首要位置，教學內容設計、教學活動組織要體現人文性要求。（2）將語文學科和歷史、哲學、藝術等人文學科聯系起來，在語文知識的學習中開闊視野，潛移默化地提高學生的人文素養。（3）根據學生不同的個性特點和人文基礎，有針對性地指導課外閱讀，多讀書，讀好書，擴展知識，提高修養。

三、全體性原則。

中等職業學校語文教學，必須面向全體，保證全體學生都能得到語文能力的發展。面向全體學生，為學生的全面發展創造條件，使每位學生都學有所得，達到教學目標，是素質教育的必然要求。教學的全體性，也體現在學生集體的能力提高和集體精神的培育。

在語文教學中，遵循全體性原則，教師應當注意的是：（1）要堅持面向全體學生，不拋棄，不放棄，“一個都不能少”。尋找語文后進生的閃光點，精心設計提高策略。（2）以“綱”為綱，按照語文教學大綱，嚴格要求全體學生達到統一的教學目標。（3）在語文教學過程中，通過合作學習活動，培養學生的集體凝聚力和集體協作精神。

四、個體性原則。

中等職業學校語文教學，必須尊重個體，使每位學生都得到個性化發展。尊重學生的個體差異，引導學生在達到教學目標的基礎上個性化發展，是語文教學創新的立意所在。

在語文教學中，遵循個體性原則，教師應當注意：（1）尊重學生的個體差異，了解每位學生的學習基礎、智力水平、個性特點，有針對性地進行教學活動和評價考核，實現教學的最佳效果。（2）充分調動學生的主動性和積極性，鼓勵自主創新，對于主觀性學習內容，不預設固定“框框”和標準答案，避免扼殺學生的創造性。（3）在分組合作學習中，根據不同學生個體的特點，科學分組和安排活動，取長補短，充分發揮個體優勢，運用集體動力改正缺點和不足。

五、可接受原則。

中等職業學校語文教學，必須循序漸進，充分考慮各方面的可接受程度。創新教學并不是對傳統教學模式和教學組織形式的“廢立”，而是在傳統基礎上的繼承和創新。捷克教育家夸美紐斯（comenius）指出：“教給學生的知識，必須是青年人的年齡和心理力量的許可，一切事情的安排都適合學生的能力”。因此，教學創新不應一蹴而就、盲目冒進，而應理性分析，穩步推進。

在語文教學中，遵循可接受原則，教師應當注意的是：（1）在教學計劃、教學目標、教學內容的設定上，循序漸進，步子不要過快，采取階段性遞進策略。（2）與學生建立良性互動關系，根據學生反應來調整教學進程，經常與其他教師、家長和用人單位保持溝通，及時反饋，爭取各方面對創新教學的理解和支持。

六、實效性原則。

中等職業學校語文教學，必須注重實效，保證教學創新取得實際效果。很多教學改革由于流于形式，最后都收效甚微。教學要取得實效，必須立足學生實際，精心設計教學環節，提高教學活動的有效性和實現相應教學目標的針對性。

在語文教學中，遵循實效性原則，教師應當注意：（1）轉變教學改革只是上幾堂“公開課”作秀的觀念，將教學創新保持常態，以負責的態度上好每一節課。（2）多媒體教學手段的使用要考慮教學過程的“最優化”，避免形式主義，既要做到充分利用教學手段，又要有的放矢，不濫用教學手段。

語文教學法的論文大全（19篇）篇十八

第一節。

教學設計：把“學習與教學的原理轉換成教學材料、活動、信息資源和評價方案的系統化和反思性的過程。”第一，語文教師是設計者；第二、語文教學設計，說到底就是學程設計。一定要堅持以學習者及其活動為中心；第三、語文教師作為教學設計者，要不斷學習和吸收教學設計的相關研究成果，特別是要了解本學科在教學設計方面的最新進展和發展走向。目前教學設計有多種模型及其變式，例如過程展開型、問題解決型等。

一、研讀語文課程標準（語文課標是國家或地區頒布的指導和規范語文學科教學的綱領性文獻，它具有法規性和強制性，代表著一個國家或地區在某一個時期對語文教育的要求與規定。語文課標集中體現和反映了特定時期人們的語文觀是當下國人語文生活對語文教學要求的學科自覺。具體而言，語文課標對學科教學的目標、內容、要求等都作出了具體明確的規定，因此，它是進行語文教學設計的指導性文獻和重要依據。語文課標的研讀應該注意以下幾個方面：

1、洞悉語文與生活的聯系。

2、建構新的語文觀。

3、了解學科知識結構，把握所教學段的目標。）。

二、充分了解學生（要樹立“為了每一個學生的發展”的理念，就必須在充分了解學生的基礎上，建立每一個學生都是一個獨特的世界、都具有自己的發展優勢和潛能的觀點，并以此指導語文學科的教學設計。對學生的了解包括成長背景、學習動機與需要、認知狀況等。其中學生的認知發展是關鍵。第一、學習者的認知現狀及其學習風格；第二、最近發展區；第三、了解學生的學習團隊——學習者共同體的構成與智能狀況。）。

三、正確選擇和使用教材（對學科內容的透徹理解是進行教學設計的基本前提，它主要體現在對教材的解讀和加工上。首先，能夠確認并解釋本學科的關鍵概念和基本技能。其次，了角本學科的全部知識和細節。最后，是對當前學科內容的課程方法的熟悉程度。）。

1學資源的內容之一。）。

五、熟悉知識的類型與教學。

（依據不同的知識類型采取相應的教學策略，這是進行語文學科教學設計的基本準則。對策略教學提出幾點建議：第一，在進行教學設計時，無論是過程展開型還是問題解決型，都要強化師生的策略意識。第二，教學設計時，要盡可能聯系教學情境，把策略運用的內部思維過程，借助相關的媒介外化出來，以便于學習者對其作進一步的了解、內化、為后續的自覺應用提供支持。第三、注意。

總結。

歸納有價值的教學策略，善于發現，收集教學策略，盡可能地豐富策略包的內存。）。

現代信息技術與語文課程整合第一節。

二、信息技術是計算機技術+通信技術。其。

三、信息技術是計算機技術+通信技術+控制技術。廣義的理解認為，信息技術的指完成信息的獲取、傳遞、加工、再生和施用等功能的技術，應用于教育中的現代信息技術目前主要指計算機為核心，包括多媒體技術和互聯網技術的現代信息技術。

二、現代信息技術與語文課程整合的內涵（對于現代信息技術與語文課程整合含義的界定，目前比較一致的看法是，將現代信息技術與語文學科的課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等整合為一體，使之成為課程和諧自然的有機組成部分，以提高學習效率，更好地完成課程目標。目前整合的重點是在課程實施層面，即把信息技術作為工具與語文學科的教與學有機地融合，以促進教學過程的最優化，提高課堂教學效益。這種整合不僅包括學科課程內容與信息技術整合，還包括構建新型的語文教與學的方式。

現代信息技術與語文課程的整合的立足點是語文）課程而非信息技術，關注的焦點是語文課程而非計算機。

有研究者根據現代信息技術與課程整合的不同程度和深度，將其分為三個階段：第一階段，封閉式的，以知識為中心的課程整合。第二階段，開放式的、以資源為中心的課程整合。第三階段、全方位的課程整合。

整

2合的最終目標是改善學習者的學習方式，改善學習資源和學習環境，構筑面向信息化社會的學習文化。

三、現代信息技術與語文課程整合的原因“。

（一）、信息技術飛速以展推動了語文課程的改革；

（二）、培養現代人必備的“讀、寫、口語交際和信息”能力；

（三）、“現代信息技術與課程的整合”成為課程改革發展的潮流；

”

四、現代信息技術與語文課程整合的理論基礎。

以計算機為核心的現代信息技術融入課程，是隨著學習理論、傳播理論和思維科學的發展而發展的。其中建構主義學習理論為課程整合提供了理論“基石”，傳播理論為課程整合提供了信息論基礎，思維科學理論為課程整合搭建了“橋梁”。這些理論從不同層面共同為課程整合提供了強有力的理論支撐。

第二節。

語言課程的質變及教學的轉型。

一、現代信息技術引發語文課程五大質變：

（一）、教學環境的轉變（現代信息技術為語文教學構建了一個多媒體、網絡和智能有機結合的個別化、交互式、開放性的動態教學環境，教學環境不只局限于“場所，”而且還包括“學習資源、教學模式、教學策略、學習氛圍和人際關系等”要素。）。

（二）、教學方式的轉變（由傳統的教為中心轉為學為中心。單一的班級制轉變為個別化教學、小組教學、班級授課、協作學習等多種教學組織形式。教學方法由原來單純的基于歸納或演繹的講解轉變為基于“情景假設”、“主動探究”“協作學習”“會話商討”和意義建構等多種新型教學方法的綜合運用。）。

（三）、教學過程的轉變（教學不再是教師忠實地實施課程計劃，而是在這一過程中，通過情景創設、問題探究、協商學習、意義建構過程，將教學過程轉化為以學生為主體的學習過程，讓學生在自我探究、自我發現、自我建構的基礎上獲得知識、形成技能。從而，教學過程成為課程內容持續、動態的生成與轉化、意義不斷建構與提升的過程。）。

（四）教學媒體的轉變（傳統的教科書、黑板、視聽媒體向現代教學媒體即：教科書、計算機、多媒體網絡轉變）。

（五）、師生角色的轉變（教師從傳遞知識的權威轉變為學生學習的組織者、協調者、設計者、開發者、社會文化的詮釋老師、教育的研究者和學生的合作伙伴。）。

二、語文“聽、說、讀、寫”教學亟待轉變。

3（1、閱讀由文本閱讀走向超文本閱讀；從單純的文字閱讀發展到多媒體電子讀物；在同電子數據庫對話中高效率檢索式閱讀。

2、寫作工具由紙筆到鍵盤輸入、鼠標輸入、掃描輸入、語音輸入；寫作方式由單一的文字手稿轉向圖文并茂、聲形并蝐的多媒體寫作；寫作過程由傳統的構思、成稿、修改的線性的靜態結構轉向超文本，任意流動的網狀動態結構。

3、交際方式已由傳統的面對面交流走向遠程交流，虛擬空間對話，網上各式各樣的交談、討論區，可以隨時自由平等地即興交談。）。

三、現代信息技術與語文課程整合的實踐探索。

何克強教授主持的語文“四結合”和“跨越式”教學改革試驗等，取得了階段性的進展。

（一）、多媒體、網絡與閱讀教學的整合（各地探索出了許多閱讀整合模式如“主題探索式閱讀模式”、“支架法教學模式”、“互動拓展閱讀模式，這些模式依托多媒體、網絡為教學提供的豐富資源環境，通過學生主動獲取信息、篩選信息，從而提高信息加工和應用能力以及思維的流暢表達能力。基本都包括這四個環節：創設情境；自主學習；建構應用；效果測評”）。

（二）多媒體、網絡與寫作教學整合（強調思維加工的“思維加工型作文心理模式”；既重視教師的主導作用，又重視學生主體作用的“雙主作文教學模式”；以及“看圖作文三維教學模式”、“命題作文三維教學模式”。這些教學模式多由“創設情境、搜集素材、表達修改、評議發表”環節組成。）。

（三）多媒體、網絡與口語交際教學整合（主要是通過多媒體來創設生動、活潑、有趣、愉快的說話情境）。

4發揮演示功能。

四、現代信息技術與語文課程整合的未來發展空間。

（一）個別化語文教學——智能輔助教學系統。

（三）虛擬化教室。

我們需要認識到現代信息技術是把雙刃劍，在與語文課程的整合中，它有自身優勢，如提供可快速提取的大量教學信息，并實現教學信息的優化組合；提供互動、情境化的教學環境，為學生發現知識培養創新能力提供載體。與此同時，我們也要避免走入誤區，不要讓機器主宰課堂，甚至走向唯技術主義，過分依賴網絡資源，忽視其它教學資源。

第三節。

寫作教學的網絡平臺建構。

網絡寫作教學，為師生建立起一個交互性網絡平臺，為寫作教學插上了翅膀。在網絡環境下，每個學生都有一個展現自我的舞臺，他們可以通過寫作張揚個性、發表見解、互通信息、互相學習等。一旦寫作有了讀者，具備了交際的實際意義，就有了源源不斷的動力。

一、教學系統的建構，《這樣作文》系統按寫作學習的一般過程設計，分為感受積累、思索求新、表情達意三大塊。其間貫穿了觀察、聯想、想象等能力點的教學板塊，并打破了年極界限，按學習者個體發展的年齡、心理特點和接受能力分為基礎和提高兩級。每個教學板塊又細分為“引你入門”、“指點迷津”、“實踐提高”、“習作借鑒”、“名篇欣賞”。

二、資料庫系統建構：資料庫按景、物、人、事、理、情、技、體八部分展開。

三、網絡互動系統的建構（實現功能：學生分組、我的文稿、學生授權、查看作文、雙人交流、多人交流、信息發送、查看信息、查看計算機名、資源管理、遠程控制。）。

第十三章。

第一節。

一、語文教學范式的界定（范式這一概念最早是。

5由美國著名的科學史學家托馬斯。庫恩于1962年在其名著《科學革命的結構》一書中提出來的。

我們可以把語言教學范式界定為：語文教師群體對語文教學共同的認知、公認價值和常用技術的總和。）。

二、接受教學范式的弊病：傳統語文即接受范式教學，在很大程度上是一種獨白式教學，它承認并維護教師在教學中的權力中心地位，學生則以知識“容器”的身份存在。這就造成了“滿堂灌”、“滿堂講”的封閉、孤立、靜止的教學方式，實質上這種教學方式只是一種知識的復制或再現，注重的結果即知識的掌握，至于學生整體語文素養的培養與提高被忽略。

對話的概念、類型和前提。

一、對話的概念：最早提出對話概念的是俄國文藝理論家巴赫金，到了德國哲學家哈貝馬斯那里認為對話是一種方法論，對話是達成現代交往最為合理、最為有效的一條途徑。對話是人們交流溝通的基本方式，對話具有隱喻意義和實際意義。對話不能單純以形式來判斷，關鍵是看其是否具有對話的品質。對話的品質就是交流，就是相互的理解。對話不一定通過言語來進行的，一個手勢一個眼神、舉手投足之間可能都在進行著對話。隱喻意義上的對話強調的是對話的精神與品質，實際意義上的對話強調的是對話的行為方式與效果等。隱喻意義上的對話促進實際意義上的對話實際意義上的對話以隱喻意義上的對話為指引。

二、對話的類型：（。

1、從對話主體間平等的程度進行分類可以分為獨白式對話、主客式對話和平等式對話。

2、從對話的效用性可以把對話分為有效對話和無效對話。

3、從對話的真假程度來分，可分為真對話和假對話。

4、從對話的言語活動方式來分，可分為顯性對話和隱性對話。

5、從對話的適用場合來分，何分為日常對話、教學對話。

6、從對話程度的深淺來分：深度對話、淺層對話。

7、對話聲音不同的質：單調對話、復調對話。

8、是否具有反思性：反思性對話、非反思性對話。

9、對話的表現形成：作為隱。

6喻的對話、作為實然的對話。

10、從對話者的態度與情緒方面來分：對抗性對話、合作性對話。

11、從哲學方面分：作為本體論的對話、作為認識論的對話、作為方法論的對話。

12、從對話的規模來分：微型對話、中型對話、大型對話。）。

三、對話的前提。

（一）巴赫金的對話前提（。

1、對差異性存在的確認。

2、對存在未完成性片面性的確認。

3、對人的社會性的確認。

就對話的具體情境而言，對話需要一種共同統覺背景。對話的進行需要說者和聽者有共同的統覺背景。）。

（二）弗萊雷的對話前提：(愛與謙虛的態度。

所以在教學對話中師生每個人都應該以愛、平等、謙遜、信任的態度投入其中，而不能采取相反或破壞性的態度。)。

（三）海德格爾的“理解前結構”（理解前結構指的是，人們進行理解活動的背景知識的總和。此“理解前結構”由三前構成，即前有、前見、前設。）。

巴赫金的對話前提使我們更好地認識教育對話存在的必要。教育的前提是差異，如果上一代與下一代之間，教育者與受教育者之間沒有差異也就不需要教育。有差異就需要有對話。所以對話是教育的內在需要并且是本質需要。弗萊雷的對話前提對我們創設對話環境是有積極意義的。而海德格爾的理解前結構，對人與文本的閱讀對話和師生對話以及自我對話都有借鑒意義。

第三節。

語言對話教學的理論支點。

一、指向自我實現的教學目的觀（對話式教學由于其反思性，擺脫了教育僅僅向外的指向，而指向人的內心世界與內部需要，以人的自我實現為旨歸。

對話式教學并不排斥追求外在的知識與能力，但最終目的是通過對話維護學生自身的價值和利益。總之，對話式教學最終是要落實到自我對話上的。老師和學生通過自我對話最終實現自我確認、自我認同、自我提升、自我發展和自我解放、自我實現。）。

二、教學合作觀（在對話式教學里面，教學是師生合作共同進行的主題探究式和問題解決式學。老師與學生在教學中結成“學習共同體”，形成“學習型組織”。老師與學生都是教學組織中的平等成員。他們在本質上一體兩面的。教師是一位富有經驗的伙伴，學生是一位正在成長中的新手。

7就內在地聯結在一起。這就是他們合作的基礎所在。學生的發展是師生的共同目標。）。

三、交往生成方法論（對話式教學所用的教學方式是交往生成的方法，交往生成最大的特點是打破教師權威所制訂的既定教學設計或教學程序，給予新生思想以充分生成的機會與空間。交往生成所指向的最終目標是“懸置”的，而不是“實現”的。交往生成的方法具有兩端性。一端是教師的指導，一端是學生的學習。在交往中生成學習認知的結果，也在交往中生成師生的合作精神、合作意識，生成師生互尊互愛的品質，生成對話的精神、態度、能力、品質等。）。

四、深度師生關系的建構（教育成功的表現不僅在學生習得了知識與能力，也表現為融洽的師生關系的建立。融洽的師生關系的建構本身就表現出教育性，富有深刻的教育價值。融洽的師生關系的建構是教會學生如何與人交流、與人相處、與人合作、與人共事的過程，是真正教育學生學會做人的過程。所以師生關系的建構并不是教育的附屬而是教育的本體追求之一。

深度師生關系表現為師生之間在知識、能力、性格、態度等多方面的相互深入了解與認識，也表現為師生之間情感的逐漸加深。深度師生關系表現為師生之間生命的相遇，而不僅僅是教學任務的相遇。對話教學所追求的平等、民主、真誠、合作、理解、寬容、關心等品質，為建構深度師生關系提供了平臺。）。

第四節。

閱讀教學對話則是指師生之間展開的課堂教學對話。語文教學對話可以從閱讀對話、教學對話和自我對話三個方面加以探討。

（一）閱讀對話：包括兩個方面：一方面是讀者與文本本身的對話；另一方面是讀者與文本相關的對話。

1、讀者與文本的對話何以可能（1）、言語的模糊性和意會性（2）、文本空間（3）、意義空間（文本空間是可以確定的，但意義空間卻是無限敞開的。換言之，文本空間是由作者有意無意留出的，意義空間卻由作者呈現出來，甚至由讀者創造出來的。）（4）、讀者空間（閱讀的過程是讀者充電的過程，是讀者獲得知識與意義的過程，也是讀者知識結構、內心深處不斷提高、調整、調適的過程。）。

2、促進學生與文本對話的策略。（第一、進行相關知識的針對性指導，第二、隨課文舉。

8例，教會學生提問。第三、幫助學生清除閱讀對話障礙。）。

3、讀者與文本相關者的對話（首先是讀者通過文本與作者的對話。讀者與作者的對話是一元的，即理解作者意圖的對話。其次，是讀者通過文本與文本所反映的時代背景對話。還有一層對話是讀者通過文本與課文編輯者的對話。）。

（二）課堂教學對話。

我們以對話的內在空間存在形式把對話教學的結構理解為以下幾種：

1、上下互動式。

2、對等互動式。

3、交錯互動式（上下式和對等式結構交錯出現）。

4、視域融合式（我們可以把所有的對話都理解為視域融合式。對話者之間所具有的是差異，是各不相同的視域。對話以一種視域融合的結構方式存在。你不斷進入我的視域，我不斷進入你的視域，對話者之間不斷進入對方的視野，互相彌補，最后達到共同視域。）。

（三）自我對話（自我對話在通常意義上是指現在的我與過去的我的對話；也是自我對過去所沉積的經驗、歷史、思想等的反思性理解。自我對話同時也是完全開放的，它也應該是在與文本、與他人對話的基礎上的自我反思性理解。自我的對話不僅包括自我對過去之我的反思性理解，在與他人對話中進行反思性理解，還包括在這兩種反思的相互作用中反思理解自我。）。

1、掩蓋真實意圖的對話（a在教師權威壓力下，學生不敢、不愿表達自己真實意圖，這就很容易說言不由衷的話。b在老師方面，教師為了樹立自己的權威而掩蓋真實意圖，教師為了鼓勵學生而掩蓋自己的真實意圖。

真正的教學對話的試金石是看學生思維是否活躍，是否自由表達其疑問與見解。對話的一個追求是真誠、真實。）。

2、游離主題的對話（有主觀游離和客觀游離兩種情況）。

3、不具實質的對話（課堂教學中的這種假對話（無效對話）主要是教師不能提出具有深度的引導性問題所致，根本原因是教師的教學水平不足所致。）。

4、獨白式對話（教師用自己的標準答案否定了全體學生的答案，并要求或強制學生接受他的答案。）。

5、自說自話、互不碰撞的對話。（這樣的對話在兩條邏輯線上展開，根本沒。

9有思想與觀點的碰撞，根本沒有理解的試圖。而對話的本質就是理解，沒有理解就沒有對話。）。

（二）避免教學假對話的措施。

1、警惕并學會識破“對話陷阱”

2、及時規勸對方回歸對話主題。

3、對話者自覺遵守對話規則。

4、選擇富有價值的話題。

5、教師要提高對話素養。

第一節。

當前我國的語文課程評價改革。

（一）、評價目的片面（過分強調學生的學業成績在評價中的作用，把學生的學業成績作為衡量學習結果的唯一指標，把考試與評價等同起來。）。

（二）、評價范圍狹窄（把評價范圍局限于基礎知識和基本技能，也就是強調知識和技能取向。而現在拳課標是按照知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度建構的，因此評價也必須緊緊抓住三個維度進行。）。

（三）、評價手段單一（過多地強調量化的評價手段在，而忽視定性的研究。）。

（四）評價主體局限（也就是說，只有教師是評價主體，作為學習主體的學生，他們只能充當被評價的對象。這種狀況嚴重違背了以主體培養為特征的現代教育思想。）。

10家長評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價。此外，“應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。”的原則、方法，與重視定性評價、加強形成性評價的改革趨勢相適應。）。

第二節。

關于完美語文考試的若干思考（教育評價就其目的不同，通常分為“形成性評價”與“終結性評價”兩種類型。）根據基礎教育的性質，無論是什么類型的語文考試，從命題的指導思想看，它至少應體現下列三個“有利于”：一是有利于面向全體學生，全面、客觀、準確地反映學生在不同學習階段實現語文課程目標的水平。二是有利于突破舊有的評價模式，建立科學的語文教學評估體系，為綜合評價學生的語文素養提供依據。三是有利于促進學生主動地、生動活潑地學習，全面提高語文教學質量，對平日的語文教學產生積極的導向作用。

在目前條件下，根據語文學科的特點，考試改革至少可以作以下幾點探討：

一、要突出語文課程目標的整體性（從一分語文試卷來說，它離不開局部測試與整體測試，但應加強整體測試。）。

二、語文考試要加強綜合性（語文考試有單項性測試與綜合性測試，應進一步加強綜合性測試。就閱讀測試而言，所謂綜合性，一般需要滿足兩個基本條件：一是語言材料應該具有綜合性，即通常意義上的篇章或語段；二是測試的內容應該具有綜合性，即使是測試知識和能力也不應是單一的。）。

三、注重語感，知識的查考要盡可能地結合語境。（語境既是言語交際過程中主要矛盾的焦點，也是言語交際過程中主要矛盾最終獲得解決的前提條件。結合語境考語文知識，學生獲得的知識才是鮮活的。）。

11測學生的語文的實際水平。）。

五、加強對語言文化積累的考核（沒有積累就沒有發展，沒有繼承也不可能創新。考核語言文化的積累要體現語文學習的階段性特點，不同階段語文學習的內容不同，方法不同，考試評價的方法也要有所區別。）。

第三節。

一、英國：對高中生的考查主要側重于能力，而非需要大量記憶的知識，內容也要寬泛很多。語言占60%文學占20%口頭表達占20%，英國的語文考試，著眼于語文教學全過程，它避免了一次考試定終身的弊病，有三大顯著變化：一是從內容上看，基本上取消了語法知識方面的考試，從形式上看，既有筆試，還有口試，而且是被作為正式考試內容確定下來的。二是把考試與平時大量的練習結合起來。三是教師可以參與對本校學生的考評。英國最新的英語課程教學大綱把聽說讀寫的要求具體化為十級，作為衡量學生達到某種水平的標志。

二、法國：法國的語文考試非常重視畢業階段的考試，如高中分會考前考試和會考兩種。會考前考試，筆試4小時，試題3個供考生任選：分析辯論性文章；文學評論；寫一篇以文學為主題的論文。會考前考試還有口試，時間20分鐘。畢業會考也分為口語考試與書面考試兩種形式。總之不管是采用側重于平時作業與考試結合的模式，還是采用側重于畢業階段考試的模式，語文考試突出了考查語文實踐能力，反映了聽、說、讀、寫都重要的教育思想。

三、美國：act是由美國大學入學考試公司主持的大學入學考試。act組試由四個分測驗組成，其中“語言分測驗”和“閱讀分測驗”的內容及一些方法與我國語文考試有相似之處。（一、）act語言閱讀分測驗的組成1、分測驗的組成及其考查范圍（新版本的測驗分為語言、數學、閱讀、科學推理四個分測驗。這些分測驗各自由“測量方面”、“試題項目”“試題”三個測量層次構成，測量結果除了報告測驗的總分之外，還要報告“測量方面”層次的子分數。act語言分測驗分成兩個測量方面:a、應用方法，指對標準書面英語慣例的理解b、修辭技能。act閱讀分測驗是以測驗所用文字材料的學科范疇來劃分“測量方面”的，分成a社會研究b自然科學c藝術d文學四個方面。）。

12聯的要求比較高，一些試題的答案選項包含了書面表達慣例的多方面要求，另一些試題則是對整個一節文字或一篇文章而論的。act閱讀分測驗的試題自稱不考查短文之外知識的“死記硬背”的記憶力，不考查詞語和邏輯規則。act語言、閱讀分測驗的測量均采用多項選擇題題型。）。

3、測量與時限：act語言分測驗共有75個試題，時限為45分鐘，包含讀通、讀懂和檢查的時間。act閱讀分測驗共有40個試題，時限為35分鐘。

語文教師的專業發展。

第一節。

語文課程改革與教師的專業發展。

“語文教師與新課程同行”是本次語文課程改革得出的重要命題，又是語文教師應對課程改革所面臨的現實挑戰，同時也是他們獲得專業成長必然的策略選擇。

什么是教師專業化？其基本含義為：

2、國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施。

3、國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度。

4、教師專業發展。

13是一個持續不斷的過程。

目前我國對促進教師專業化進程和加大教師教育改革的力度，主要提出五個方面的要求：

1、更新觀念，加深教師對專業化意義的認識。

2、構建符合時代要求的教師教育的知識體系和技能要求。

3、建立建全教師教育制度。

4、加強教師專業化的理論和實踐研究。

5、提高教師的社會地位，創設教師專業化發展的良好環境。

一、課程改革與教師專業發展的辯證關系：課程與教師是密切相關的，兩者之間存在著相互影響，相互制約與相互促進的辯證關系：首先、課程改革將促進教師的專業發展。其次，沒有教師的專業發展，就沒有課程改革的發展。

語文教師在與新課程同步發展時應做到：認真研究《基礎教育課程改革綱要》和《語文課程標準》；研究自己的教學對象；從本課程的目標和學生的具體情況出發，靈活運用多種教學策略，有針對性地組織和引導學生在實踐中學會學習；在教學中，充分發揮主動性，創造性使用教科書和其它材料。要努力適應課程改革的需要，繼續學習，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養；要認真讀書，鉆研教科書，在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導，實現教學相長；應遵循教學的基本規律，并根據自身的特點和條件，發揮優勢和特長，努力形成自己的教學特色；應從學生的需要出發，按照學校的規劃，積極開展校本課程，開展校本研究，充分利用本校本地區的教育資源，拓展學生的學習空間。語文教師要高度重視課程資源的利用和開發，充分發揮自身的潛力，參與必修課和選修課的建設，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面地提高學生的語文素養。

二、語文教師的專業發展取向。

教師還必須擁有一種“擴展的專業特性”，那就是：有能力通過系統的自我研究、通過別的教師和通過在課堂研究中對有關理論的檢驗實現專業上自我發展。

教師作為課堂教師、同事和職業團體一員的構想，提供了一種判斷教師專業發展性質和結果的標準：首先，教師專業發展要以用教師課堂工作中表現出的知識、技能和判斷力的提高來衡量；其次，教師專業發展也可用其專業團體所作的貢獻來衡量；再次，教師專業發展還要用教學工作在個人生活中的意義來評判。

當前世界教育學界有關教師專業發展的研究，可歸為如下。

14三類取向：

1、教師專業發展的理智取向（具有學科知識和教育知識）。

2、教師專業發展的實踐——反思取向（主要目的不在于外在的、技術性知識的獲取，而是在于通過這種或那種形式的“反思”，促進教師對于自己、自己專業活動直至相關的物、事有更深入的“理解”，發現其中的“意義”，以促進所謂“反思性實踐”為追求。）。

3、教師專業發展的生態取向（最理想的方式是一種合作的發展方式，即由小組的教師相互合作，確定自己的發展方式。）。

第二節。

語文教師專業發展的途徑。

一、以終身學習為發展的堅實基礎（終身教育的思想確立了教師教育的如下新原則：

1、連續性原則。

2、一體化原則。

3、可發展性原則。終身學習思想促進了教師教育觀念的更新。教師培養三段制：普通高等教育、專業培訓、在職培訓三個階段。教師提高自己的主要途徑就是讀書、思考，從書中汲取營養，不斷地成長。）。

二、以自我反思為發展的重要方式。（反思性教學具體說來，具有三個特征：第一、反思性教學以探究和解決教學問題為基本點；第二、反思性教學以追求教學實踐合理性為動力；第三、反思性教學是全面發展教師的過程。

因此，反思性教學是把要求學生“學會學習”與要求教師“學會教學”統一起來的教學。）。

1、把課前設計的期望目標與課堂教學實踐結合起來反思。

2、把學生的需求、收獲與教學的實際效果結合起來反思。

3、利用各種資源，調整自己的教學實踐。）第二、教師對自己專業成長的過程作反思。

三、以校本教研為發展的主要依托。

（一）、語文校本教研的概念（所謂校本教研，指的是以校為本的教研，它將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，專業人員共同參與，促進師生共同發展是教學研究的直接目的。

校本教研就是為了改進學校的教育教學，提高教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究。所謂校本教研，也有人把這稱之為“為了教學”、15“在教學中”、“通過教學”）。

（二）、語文校本教研的主要特征（第一、語文校本教研的主體是語文教師；第二、語文校本教研是在教育教學情境中生成的教學研究；第三、研究對象是語文教學中亟待解決的具體問題則語文教師自己的問題；第四、自我反思、同伴互助、專業引領始終貫穿在研究過程之中）。

（三）、語文樣本教研的基本理念（語文校本教研的理論基點是：學校是語文教學的主陣地，語文教學研究只有基于學校真實的教學問題才有直接的意義。語文校本旗幟鮮明地強調以下在三個基本理念：

1、學校應該是語文教學研究的基地。

2、語文教師是語文教學研究的主體。

3、師生共同發展是語文教學研究的直接目的（其中的核心是教師的專業發展和學生的身心發展，這是體現學校辦學水平的主要內容。考察語文教學研究的直接目的是否指向改善教學實踐、提高教學質量、促進教師和學生共同發展，一個重要的標志就是看它是否根植于教師和學生的日常教學活動，是否與學校日常教學行為的改善連結起來。））。

第三節。

（語文教師要進行教育創新離不開三個方面：

一、富有創新精神（首先必須加強學習，善于學習。其次、必須不斷改革，勇于探索。

二、善于利用教育環境。

三、善于發掘自身潛能。））。

語文新課程要求教師樹立教學特色意識，形成個性化教學，單一化、程式化、模式化是教學方法的大忌。那么，怎樣才能形成自己的個性化教學呢？這就要求語文教師不能墨守成規，而是勇于積累、總結、提高和創新。教師的創造性首先體現在對教材和處理上，重要的是“用教材教，而不是教教材”；其次，教學的創造性體現在運用和優化教法上，教師要當好組織者和引導者，幫助學生利用教材學會學習，學會合作。再次，教學的創造性體現在教師富有個性的教學風格，教師在教學中不僅要遵循一般的教學規律，而且要結合自身實際和學生的具體情況進行突破和創新。

語文教學法的論文大全（19篇）篇十九

“三點三路”教學法綜合了許多教學法的優點，對提高教師的教學能力和學生的自學水平有促進作用，有利于提高學生的素質。

我市進行“三點三路”教學法的實驗已將近五年。這期間，我們聽了不少有關的課，多次參加了有關的研討會。現就小學語文閱讀教學應用“三點三路”教學法談點體會。

一、理解“三點三路”是應用“三點三路”教學法的基礎。

弄清“三點三路”的意思，是運用這種教學法的前提。何謂“三點三路”三點就是重點、難點、特點；三路說是作者的思路，教師的教路，學生的學路。

“重點”指教學過程中需要學生著重理解和掌握的主要內容及其關鍵部分，最重要的最基本的知識；另一方面指通過對重點內容的教學來進行智力的訓練和能力的培養。“難點”指問題不容易理解，掌握有困難，解決難度較大的地方。就閱讀教學而言，一方面指文詞艱深、語句曲折、含意隱晦的內容和語段；另一方面指學生在學習新知識掌握新技能時思想受阻，訓練受挫，影響教學任務完成的知識點、訓練點。“特點”指事物本身特有之處，獨特的地方。就閱讀教學而言，指課文的寫作特點，每一篇課文都有它的特色，不同體裁的文章，固然風格迥異；就是同一體裁的文章也各有韻味。如：草原寫景富于想象，第一場雪寫景富于聯想；將相和用三件事寫人，以組裝的形式表現中心，景陽岡以一件事寫人，一氣呵成，人物形象同樣栩栩如生。抓住課文的特點教出特色，學生就會越學越想學、越學越愛學。

作者思路，指作者的構思，思考的線索，文章材料的安排順序。教師教路，指教學的基本思路或平時所說的教學結構（教學步驟或教學過程）。學生學路，指學生的學習步驟，過程、方法，也指某項知識的方法規律。

“三點”是鉆研教材的基本點，“三路”是課堂教學的基本路線。三點之中，重點、特點是相對固定的，難點是相對變化的、因人而異的。三路之中，作者思路是客觀依據，教師教路是主觀設想，學生學路是主客觀統一的歸宿。三路巧妙貫穿，創造性地落實到學路中，就可以實現教師為主導、學生為主體、訓練為主線的教學思想。“三點三路”教學法是教與學雙邊活動的最基礎、最簡明、最切實妥當的模式之一。

現以小語第二冊第26課《小壁虎借尾巴》為例作簡要說明。這一課的重點：小壁虎借尾巴的經過，即課文的第三、四、五自然段。難點：理解壁虎尾巴的作用和特點。特點：（1）借尾巴三段話，結構相同，內容相似；（2）明寫與暗寫相結合，明寫小魚、老黃牛、燕子尾巴的作用，暗寫壁虎尾巴的作用。作者思路：尾巴斷了―借尾巴―尾巴長出來了；或借尾巴的原因―借尾巴的經過―尾巴長出來了；或借尾巴的原因―借尾巴的經過―借尾巴的結果。教路：以第二課時來說，重點講讀第三節，小結學習方法：讀―看―想―畫―議。學生運用學習第三自然段的方法學習第四、五自然段，師生共同解決課后問題1之（3）。學路：整體說是：讀―看―想―畫―議；另外是學習結構相同、內容相似、暗寫與明寫結合這方面知識的方法規律，但因對象是低年級學生，不能講得過多，應側重在字、詞、句的訓練，與對課文內容的理解。

二、掌握“三點三路”教學模式是應用“三點三路”教學法的關鍵。

任何一種教學法都有比較固定的教學模式，掌握這種教學模式的內容和特點，是應用這種教學法的關鍵。

“三點三路”教學模式或教學結構是：辨點探路―解疑上路―深思識路―隅反拓路。

“辨點探路”的“點”是指教材的重點、難點、特點；“路”是指作者的思路，也指教者的教學思路和學生初讀課文的常規的方法。就教師而言，要讓學生明確學習目標，要提示學習方法，要指點學生自學；就學生而言，要根據學習目標和教師提示的學法自學課文，掌握字詞，了解課文大概內容，對不懂的問題提出質疑，并嘗試辨點探路。

“解疑上路”的“疑”是指學生提出的在初讀課文時不易解決的疑難問題，以及教師設置的理解課文內容的基本問題；“路”側重指教師引導學生理解教材內容的過程，回顧小結的學習方法。就教師而言要提出理解課文基本內容的主要問題，要組織學生讀議分析、評價、小結；就學生而言，要認真閱讀課文，認真思考問題，認真討論，積極答問，以達到理解和掌握課文有關字詞句段，進而理解和掌握內容的目的'。

“深思識路”的“深思”指在理解內容的基礎上深思中心思想，體會文章表達的思想感情；深思表達方法，體會文章特色；深思精彩片斷，品嘗精妙之處。“路”側重指理解和掌握某項知識的方法規律。就教師而言，要圍繞文章中心和特點提出問題，在學生答問的基礎上進行歸納總結。就學生而言，要回讀課文，要分析綜合，領悟文章的思想感情和寫作方法，以及運用這種寫作方法的規律。

“隅反拓路”的“隅”就是類比，舉一反三；“拓路”就是把在深思識路過程中學到的知識運用于實際，把課內外結合起來，既有鞏固強化的作用，又可以遷移拓寬知識面。就教師而言，要設計有關的訓練，并檢查評析，同時要適當布置有關的課外活動，把知識遷移到課外。就學生而言，要運用學到的知識，獨立完成作業練習，使知識得到鞏固，并形成技能，同時要積極參與課外實踐活動，在實踐中提高，在實踐中發展。

三、注重幾個有關的問題，靈活應用“三點三路”教學法。

閱讀教學應用“三點三路”教學法除了要理解“三點三路”的意見和掌握教學模式內容和特點之外，有幾個問題需要恰當處理。

（1）要注意年級特點。就年級來講，高年級學生語文基礎知識比較豐富，理解能力比較強，可以直接嘗試辨點探路，“三點三路”的知識可以多講一點。低年級學生語文基礎知識比較少，理解能力也比較低，不必直接辨點探路，可以教師點明為主，在教學過程中體現。中年級學生有一定的語文基礎知識，有一定的理解能力，教師可半扶半放，引導辨點探路，寫作特點要講得適當。

（2）要注意教學一課時與教學一篇課文的關系。在閱讀教學中一課時授完一篇課文是極少的，“三點三路”教學模式的應用要按教材和課時實際安排好，多數要從教學一篇課文的整體來考慮，不強求每一節課都要完整地體現四個環節。

（3）注意處理好同其他教學法的關系。教學法之間各有側重，又相互聯系。我們在運用“三點三路”教學法的同時，要恰當地用好其他教學的精華。有些教材不十分適宜應用“三點三路”教學模式，也可以應用其他教學法為主。教無定法，教貴得法。得法應理解為在引導學生理解課文內容的過程中有機地進行語言文字訓練，滲透品德教育，發展智能，提高素質。模式不可成為定式，因為教者和被教者的認識水平有差別。在教學過程中既要遵循一定的模式，又要適當地調整某些教學環節和步驟，不斷地發展和完善教學模式，以收到良好的教學效果。

總之，應用“三點三路”教學法教學閱讀課，要從本教學法的基本特征來考慮，教者要認真弄清教材的重點、難點、特點和作者思路，以此來設計教學。在教學過程中突出重點、難點，突出學生主體地位，突出語言文字訓練，重視學法指導，重視智能發展，重視有機進行思品教育。教學過程體現了這些特點，就是成功地運用了“三點三路”教學法。

《廣西教育》