教學(xué)工作計劃包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)方法及評價方式等內(nèi)容，是教師實施教學(xué)的依據(jù)。以下是小編為大家收集的教學(xué)工作計劃范文，供大家參考。希望可以給大家在制定教學(xué)工作計劃時提供一些啟示和幫助。大家一起來看看吧！

過零丁洋教案（精選17篇）篇一

《過零丁洋》是文天祥的著名愛國七言律詩，作于詩人被俘后的第二年。1279年正月，元軍出珠江口，進(jìn)攻南宋的最后據(jù)點厓山(在今廣東新會南海中)，戰(zhàn)敗被俘的文天祥被押解同行。船過零丁洋，元軍都元帥張弘范逼迫文天祥招降堅守厓山的宋軍統(tǒng)帥張世杰，文天祥寫下此詩表明以死殉國的決心。這是一首永垂千古的述志詩，也是文天祥的代表作。

一、凄楚之情蕩氣回腸。

詩的開篇追述自己早年入仕的機遇以及后來抗元兵敗的經(jīng)歷，首尾兩件事以概其余，呈現(xiàn)出時間的跨度，蘊含了詩人為國為官的種種辛苦;既而指出當(dāng)時的局勢：國家山河支離破碎，亡國的悲劇已不可避免，亡國孤臣有如無根的浮萍漂泊在水上，無所依附。回首往事的殘酷，瞻念國家的災(zāi)難，感喟身世的坎坷，萬般痛苦煎熬著詩人的情懷，字里行間我們不難感受到詩人國破家亡的巨痛與自責(zé)、自嘆相交織的蒼涼心緒。五六句緊承前意，進(jìn)一步渲染生發(fā)，由對往事的痛苦回憶和對國家時局的殷憂回到現(xiàn)實，孤軍勇戰(zhàn)、兵敗被俘的詩人如今被囚禁在零丁洋的.戰(zhàn)船上，孤苦伶仃，身不由己，詩人心靈的痛苦顫栗不言而喻。這里詩作把家國之恨、艱危困厄渲染到極致，也把詩人的哀怨之情推向高潮。

二、慷慨之志感人肺腑。

從構(gòu)思來看，前六句把詩人悲憤傷痛的情感渲染到極致，后兩句則筆鋒一轉(zhuǎn)，情緒由悲憤轉(zhuǎn)為激昂，由壓抑轉(zhuǎn)為高亢。“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”是身陷敵手的詩人對自身命運的一種毫不猶豫的選擇。這慷慨激昂、大義凜然的詩句，表現(xiàn)了詩人的錚錚鐵骨，耿耿忠心。人難免一死，詩人愿為國而死，舍身取義，留下一片丹心，照亮史冊。詩歌直抒胸臆，以磅礴的氣勢收斂全篇，使得前面的感慨、遺恨平添了一種悲壯激昂的力量和底氣，表現(xiàn)出獨特的崇高美。這既是詩人人格魅力的體現(xiàn)，也表現(xiàn)了中華民族的獨特的精神美，其感人之處遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了語言文字的范圍。這句千古傳誦的名言，是詩人用自己的鮮血和生命譜寫的一曲理想人生的贊歌，也成了后來無數(shù)仁人志士的座右銘。

三、斐然文采超凡脫俗。

文天祥二十歲考取進(jìn)士，從這首詩歌也可以看出詩人超凡的文才。“山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍。”詩人以“風(fēng)飄絮”形容國勢如柳絮飄散，無可挽回，以“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊無根，時起時沉。貼切的比喻真實地反映了當(dāng)時的社會現(xiàn)實和詩人的境遇，蘊藏著極為深摯沉痛的情感，而詩人又著以“風(fēng)飄”“雨打”，更凸現(xiàn)出情景的凄苦。“惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁。”詩人巧妙地擷取“惶恐灘”“零丁洋”兩個地名，使兩個具有雙層含義、帶有感情色彩的地名自然相對，表現(xiàn)出昔日“惶恐”與今日“零丁”的情狀，寫出了形勢的險惡和境況的危苦。這兩句對仗工巧，語意雙關(guān)，渾然天成，別有情味，令人百感交集，讀之愴然泣下，可謂詩史上的絕唱!

總之，這首詩熔敘事和抒情言志為一爐，格調(diào)沉郁悲壯，浩然正氣貫長虹，表現(xiàn)手法別具匠心，是一首驚天地、泣鬼神的偉大愛國主義詩篇。

過零丁洋教案（精選17篇）篇二

1、檢查背誦。

2、學(xué)習(xí)《過零丁洋》、《浣溪沙》兩首詩，要粗知大意，把握思想感情。

3、有感情的背誦。

教學(xué)重點：

有感情的背誦和默寫。

教學(xué)難點：

1、對詩中警策語句的理解與鑒賞。

2、理解并鑒賞詩的精練概括的語言。

教學(xué)步驟：

一、檢查背誦《渡荊門送別》、《秋詞》、《赤壁》。

1、朗讀古詩。

2、簡介作者及背景文天祥(1236—1283)字履善，一字宋瑞，號文山。吉州廬陵（今江西吉安）人。1256年（理宗寶佑四年）中榜上第一名。在賈似道當(dāng)權(quán)時受排擠。1275年，元軍進(jìn)攻臨安，宋朝廷下詔征勤王兵。任贛州知州的文天祥組成萬人的義軍，北上守衛(wèi)。1276年任右丞相，被派往元軍營談判，被扣留。押解中在鎮(zhèn)江逃出，得到人民的幫助，流亡至通州（今江蘇南通），從海道到福建，與張世杰、陸秀夫等在福州擁生趙呈為帝，堅持抗元。1277年進(jìn)兵江西收復(fù)了幾個縣城，使抗元形勢大力好轉(zhuǎn)。但不久為元軍所敗，退入廣東。1278年在五坡嶺（今廣東海豐北）被俘。元將張弘范叫他寫信招張世杰投降，遭拒絕，書《過零丁洋》詩以明志。1279年被送到大都（今北京），囚3年，途經(jīng)威脅利誘，始終不屈。1283年1月9日（至元十九年十二月初九日）在柴市被害，從容就義。

此詩是文天祥的代表作，作與作者被俘后第二年。后來元軍統(tǒng)率張弘范再逼他寫信招降南宋在海上抵抗的將領(lǐng)張世杰等人，文天祥出此詩以明志杰。

3、討論：此詩首聯(lián)寫了個人和國家的哪兩件大事？

一是在他21歲時，因科舉走入仕途；二是在國家危急存亡關(guān)頭，起兵勤王抗元。

4、頷聯(lián)兩句有何聯(lián)系？用了什么修辭？

國家山河支離破碎，局勢危急，個人命運也動蕩不安，國家命運和個人命運緊密相連，歷經(jīng)艱辛危苦。“風(fēng)飄絮”形容國勢如柳絮飄散，無可挽回；“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊無根，時起時沉。用了比喻的修辭。

5、頸聯(lián)上句追憶當(dāng)年兵敗福建時，憂念國事的心情，下句寫目前不幸被俘的孤獨處境。

詩歌很巧妙地借惶恐灘和零丁洋兩個地名，寫出了形勢的險惡和境況的危苦。可見，詩中“惶恐”、“零丁”具有雙層含義。

6、尾聯(lián)是千古傳誦的.名句，抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？

作者直抒胸臆，表明自己以死明志的決心，充分體現(xiàn)他的民族氣節(jié)。

7、文天祥拒絕降元“留取丹心照汗青”，是個有骨氣的人，你能舉出類似的事例嗎？

藺相如寧為玉碎，不為瓦全；蘇武執(zhí)漢節(jié)牧羊十九年；民族英雄岳飛精忠報國最終死在風(fēng)波亭上；朱自清寧可餓死也不吃美國的救濟糧；劉胡蘭在敵人鍘刀下慷慨就義。

8、你還能寫出哪些透著錚錚骨氣的名句？

粉身碎骨渾不怕，要留青白在人間（明。于謙《石灰吟》）；寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風(fēng)中（宋。鄭思肖《畫菊》）；安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏（唐。李白《夢游天姥吟留別》）；人不可有傲氣，但不可無傲骨（徐悲鴻）。

過零丁洋教案（精選17篇）篇三

1、學(xué)習(xí)《過零丁洋》。

2、在自讀自悟，合作探討中理解詩詞的思想內(nèi)容及主旨，能準(zhǔn)確流暢地背誦。

3、正確體會作者在詩中所抒發(fā)的思想感情。文天祥的《過零丁洋》是一首洋溢著愛國主義激情的詩篇，全詩慷慨悲壯，氣貫長虹，通篇洋溢著浩然正氣，是中華民族千古不朽的壯歌。

教學(xué)重點。

體會詩中抒發(fā)的愛國情情感，從中受到感悟。

教學(xué)準(zhǔn)備。

預(yù)習(xí)課文，搜集相關(guān)資料。

教學(xué)過程。

1．分小組學(xué)習(xí)古詩：你們都讀懂了什么，還有什么不懂的，還有什么值得探討的。

2．全班交流，匯報學(xué)習(xí)成果。

（1）討論：這首七言律詩首聯(lián)寫了個人和國家的哪幾件大事？

明確：一是在他21歲時，因科舉走入仕途；二是在國家危急存亡的關(guān)頭，起兵勤王抗兀。

（2）額聯(lián)上下兩聯(lián)有何聯(lián)系？都運用了什么修辭方法？

明確：國家山河分裂，局勢危急，個人命運也動蕩不安，暗示國家命運和個人命運緊密相連。運用了比喻的修辭方法。

（3）頸聯(lián)中的“惶恐”“零丁”有雙層含義，請談?wù)動心碾p層含義。

明確：一是兩個地名，另一層意思是寫出了形勢的險惡和境況的危苦。

（4）尾聯(lián)是千古傳誦的名句，抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？

明確：表明詩人舍身取義，以死明志的決心，充分體現(xiàn)了他的民族氣節(jié)。

（5）文天祥的《過零丁洋》前三聯(lián)與尾聯(lián)在感情格調(diào)上有何區(qū)別?

3.學(xué)習(xí)背誦。

4.談感受，升華主題。

從這首詩中，你認(rèn)識了一個什么樣的作者，從這里，你懂得了什么，你受到了什么啟迪？

查閱相關(guān)資料，了解作者的英雄事跡，寫一則讀后感。

板書：

小記反思：

過零丁洋教案（精選17篇）篇四

教學(xué)目標(biāo)：

1、知道古詩中典故的作用。

2、知道借景抒情的寫作手法及作用。

3、體會詩中詩人的情感變化，理解詩人百折不撓的樂觀精神。

教學(xué)重點與難點：

教學(xué)重點：

1、知道古詩中典故的表達(dá)作用。

2、知道借景抒情的寫作手法及作用。

教學(xué)難點：體會詩中詩人的情感變化，理解詩人百折不撓的樂觀精神。

教學(xué)時間：1課時。

教材分析：劉禹錫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》是古代酬贈詩中的一篇優(yōu)秀之作，感情真摯深切，沉郁中見豪放，時間由過去到現(xiàn)在到未來，情調(diào)由低沉到高昂，波瀾起伏，發(fā)展極其自然，充分顯示出結(jié)構(gòu)的巧妙，又恰當(dāng)用典，含義十分豐富，耐人尋味。詩中借用景物描寫，創(chuàng)造出鮮明的藝術(shù)形象，表達(dá)人生哲理。做到了景、情、理三結(jié)合，有很強的藝術(shù)感染力。作者在詩中不僅表達(dá)了長年被貶片源之地、政治失意的憤懣，而且表示了對生活、對未來的積極、樂觀精神。詩中“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”兩句，表現(xiàn)了詩人對仕宦升沉、世事變遷的豁達(dá)襟懷。現(xiàn)在人們賦予它新的意義，常用它來說明新事物必將取代舊事物。

學(xué)生分析：

對古詩文可以說還是比較陌生的，特別是古詩的分析能力還比較的薄弱。《酬樂天揚州初逢席上見贈》是一篇比較復(fù)雜的古詩，結(jié)構(gòu)內(nèi)容分析上涉及到典故和借景抒情兩個知識點，情感體會上詩人的情感也是不斷地變化。所以，需要通過對這首詩細(xì)致的分析，使學(xué)生具備能從詩歌的結(jié)構(gòu)上分析出詩人情感的能力。還有對于學(xué)生來說，新的知識必須從概念上加以解釋清楚，使他們能識別典故和借景抒情，并通過對兩者作用的分析，理解詩人所要表達(dá)的情感。

教學(xué)媒體：筆記本電腦、多媒體。

教學(xué)策略：

自由誦讀法：反復(fù)朗讀詩句，體會詩中作者所要表達(dá)的情感。體會這首詩的思想內(nèi)容，品味詩歌語言的凝練美和音樂美。

教學(xué)過程：

板書。

酬樂天揚州初逢席上見贈。

劉禹錫。

情感變化凄涼地(地點)二十三年(時間)棄憤慨傷感苦悶典故空翻似(世態(tài)變遷、物是人非)生疏惆悵無奈借景抒情沉舟(殘破)千帆(生機勃勃)昂揚樂觀積極病樹(舊)萬木(新)。

長精神與友人共勉哲理/現(xiàn)實意義：新事物必將取代舊事物。

過零丁洋教案（精選17篇）篇五

1．有感情地朗讀并背誦課文。

2．結(jié)合資料理解詩歌意思，感受文天祥在詩中所表現(xiàn)出來的崇高氣節(jié)。

3．理解課后兩組詩句的意思。

4．認(rèn)識一個生字，學(xué)會兩個生字。

教學(xué)重點。

1、通過閱讀理解課文，感受文天祥寧死不屈的堅定的高尚情操。

2、有感情朗讀并背誦這首詩。

課時安排：2課時。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、查閱有關(guān)文天祥的資料。

文天祥生平簡介。

文天祥，字履善，又字宋瑞，號文山，1236年生于江西廬陵（今江西吉安南）淳化鄉(xiāng)富田村。其父愛讀書，也很重視孩子們的學(xué)業(yè)，設(shè)法聘名師就教。文天祥無論寒暑都要在貼滿格言警句的書齋中與弟弟一起誦讀、寫作、談古論今。18歲時，文天祥獲廬陵鄉(xiāng)校考試第一名，20歲入吉州（今江西吉安）白鷺洲書院讀書，同年即中選吉州貢士，隨父前往臨安（今杭州）應(yīng)試。在殿試中，他作御試策切中時弊，提出改革方案，表述政治抱負(fù)，被主考官譽為忠君愛國之心堅如鐵石，由理宗皇帝親自定為601名進(jìn)士中的狀元。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課。

二、簡介作者。

文天祥(1236-1283)，字宋瑞，號文山，廬陵(今江西省吉安市)人。二十歲考中狀元，官至右丞相兼樞密使。祥興元年(1278年)冬，在廣東潮陽兵敗被俘。元將勸他寫信招降張世杰，文天祥拒絕。次年被送至大都(今北京市),囚禁四年,始終堅貞不屈,被元軍殺害。其作品有《正氣歌》、《指南錄》、《過零丁洋》、《文山先生全集》等。

三、簡介寫作背景。

1278年，文天祥率兵與元軍作戰(zhàn)于廣東潮陽一帶，不幸在五坡嶺被俘。元軍把文天祥囚于船上，元將勸他寫信招降宋將張世杰，文天祥拒絕。經(jīng)過零丁洋時，他面對浩渺滄海，感慨國家命運，于是寫下了這首詩以表明自己的心志。

四、學(xué)生聽讀范讀錄音，強調(diào)學(xué)生注意朗讀節(jié)奏、重音及感情基調(diào)。

五、教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦首x提示。

六、學(xué)生嘗試有感情地朗讀詩文，感知詩文主要內(nèi)容。

七、指名個別學(xué)生朗讀，師生對其朗讀進(jìn)行適當(dāng)點評。

八、學(xué)生齊讀詩作，增強對詩歌內(nèi)容的感知。

九、組織學(xué)生結(jié)合課本注釋，逐句閱讀理解詩作，引導(dǎo)、幫助學(xué)生說說詩文的大意。

1、首聯(lián)回顧了詩人怎樣的經(jīng)歷？

明確：一是讀經(jīng)書入仕途（狀元出身）；二是起兵抗元，戰(zhàn)斗了四年。

參考譯文：我這一生辛辛苦苦，靠著精通一種經(jīng)書，并通過考試才進(jìn)入了政界，可是卻在兵荒馬亂中渡過了四個年頭。

2、頷聯(lián)風(fēng)飄絮雨打萍比喻什么？

明確：風(fēng)飄絮比喻國家命運慘淡，危在旦夕；雨打萍比喻自己家破人亡，孤苦伶仃。

參考譯文：祖國的大好河山被敵人踐踏得支離破碎，象被狂風(fēng)吹散的柳絮一樣；自己的一生動蕩不安，象被風(fēng)吹雨打的浮萍一樣浮沉不定。

3、頸聯(lián)兩個惶恐，兩個零丁各有什么含義？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

明確：前者各表地名，后者各表心緒。表達(dá)對抗戰(zhàn)局勢的憂恐不安和對自身處境的自憐、哀怨。

參考譯文：兵敗撤退渡過惶恐灘時，與部下談起那些危難經(jīng)歷，心中惶恐不安；而今身陷敵手，將士們死的死，散的散，只身被押解渡過零丁洋，更感到孤苦零丁。

4、尾聯(lián)表明了詩人怎樣的氣節(jié)？

明確：表明詩人舍生取義的決心，充分體現(xiàn)了他寧為玉碎，不為瓦全的崇高民族氣節(jié)。

參考譯文：人生自古誰無死，我寧愿讓一顆赤誠的愛國之心永照史冊，也決不屈服于敵人的刀下！

教師小結(jié)：人生自古誰無死，留取丹心照汗青這句千古傳誦的名句，是詩人用自己的鮮血和生命譜寫的一曲理想人生的贊歌。確是一首動天地、泣鬼神的偉大愛國主義詩篇。

十、品味探究：你最喜歡這首詩中的哪一句？試說說自己的看法。

十一、拓展延伸。

推薦學(xué)生課外閱讀《正氣歌》，感受文天祥高尚的節(jié)操。

十二、鞏固練習(xí)。

1、《過零丁洋》一詩押韻，韻腳是。

2、《過零丁洋》前三聯(lián)與尾聯(lián)在感情格調(diào)上有何區(qū)別？

十三、作業(yè)。

1、熟誦并默寫這首詩。

2、課外積累與人生自古古誰無死，留取丹心照汗青類似的表達(dá)愛國、壯志的詩詞名句。

過零丁洋教案（精選17篇）篇六

辛苦遭逢起一經(jīng)，干戈寥落四周星。

山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍。

惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁。

人生自古誰無死?留取丹心照汗青。

1、此詩首聯(lián)寫了個人和國家哪兩件大事?

一是在他21歲時，因科舉走入仕途;二是在國家危急存亡關(guān)頭，起兵抗元。

2、頷聯(lián)兩句有何聯(lián)系?用了什么修辭手法?

國家山河支離破碎，局勢危急，個人命運也動蕩不安，國家命運和個人命運緊密相連，歷經(jīng)艱辛危苦。風(fēng)飄絮形容國勢如柳絮飄散，無可挽回;雨打萍比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊無根，時起時沉，用了比喻的修辭手法。

3、頸聯(lián)寫了什么內(nèi)容?惶恐灘和零丁洋指什么?

頸聯(lián)上句追憶當(dāng)年兵敗時，憂念國事的'心情，下句寫目前不幸被俘的孤獨處境。詩歌巧妙地借惶恐灘和零丁洋兩個地名，寫出了形勢的險惡和境況的危苦。可見，詩中惶恐和零丁具有雙層含義。

4、尾聯(lián)是千古名句，抒發(fā)了作者怎樣的思想感情?

作者直抒胸臆，表明自己以死明志的決心，充分體現(xiàn)了他的民族氣節(jié)。

5、文天祥拒絕降元留取丹心照汗青，是個有骨氣的人，你能舉出類似的事例嗎?

蘇武執(zhí)漢節(jié)牧羊不變節(jié);朱自清寧可餓死也不吃美國的救濟糧。

6、你還能寫出哪些透著錚錚骨氣的名句。

粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。(明于謙《石灰吟》)。

生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。(宋李清照《烏江》)。

過零丁洋教案（精選17篇）篇七

2：有感情地朗讀并背誦全詩。

3：品味詩中感情充沛的語言。

4：體會本詩主旨，學(xué)習(xí)作者高尚的精神。

品味語言，把握主旨。

詩句中蘊含的感情及巧妙的手法。

首聯(lián)：不屈不撓無怨無悔。

頷聯(lián)：借用比喻憂國憂民。

頸聯(lián)：借用雙關(guān)抒寫感受。

尾聯(lián)：慷慨正義舍生取義。

一：感知文本。

1;老師范讀全詩。

2：學(xué)生結(jié)合注解，自由朗讀詩歌。

3：讓學(xué)生結(jié)合注釋，理解詩歌大意，并且標(biāo)畫出不懂的地方。

4：學(xué)生舉手發(fā)問，老師釋疑。

5：補充文天祥抗元的故事。

多媒體打出文天祥抗元的故事后，要求學(xué)生結(jié)合自己的理解，分別說說故事對應(yīng)哪些詩句，故事講完，順勢引導(dǎo)背誦。

二：質(zhì)疑探究。

1：細(xì)讀文本，結(jié)合文章大意，根據(jù)自己理解，完成下面的填空。

我喜歡————————，因為它表現(xiàn)了―――――――――。

2：給大家留下5分鐘時間思考。

3：舉手發(fā)言，交流意見，做好評價，及時點撥、追問。

三：拓展延伸。

學(xué)完文天祥的故事之后，你一定有所感悟，把它寫下來，與同學(xué)交流。

這是一首永垂千古的述志。詩的開頭，回顧身世。意在暗示自己是久經(jīng)磨煉，無論什么艱難困苦都無所畏懼。接著追述戰(zhàn)斗生涯：在荒涼冷落的戰(zhàn)爭環(huán)境里，我度過了四年。把個人命運和國家興亡聯(lián)系在一起了。三四句承上從國家和個人兩個方面，繼續(xù)抒寫事態(tài)的發(fā)展和深沉的憂憤。這一聯(lián)對仗工整，比喻貼切，真實反映了當(dāng)時的社會現(xiàn)實和詩人的遭遇。國家民族的災(zāi)難，個人坎坷的經(jīng)歷，萬般痛苦煎熬著詩人的情懷，使其言辭倍增凄楚。五六句喟嘆更深，以遭遇中的典型事件，再度展示詩人因國家覆滅和己遭危難而顫栗的痛苦心靈。結(jié)尾兩句以磅礴的氣勢收斂全篇，寫出了寧死不屈的壯烈誓詞，意思是，自古以來，人生哪有不死的呢?只要能留得這顆愛國忠心照耀在史冊上就行了。

這句千古傳誦的名言，是詩人用自己的鮮血和生命譜寫的一曲理想人生的贊歌。全詩格調(diào)沉郁悲壯，浩然正氣貫長虹，確是一首動天地、泣鬼神的偉大愛國主義詩篇。

一、以題切入，確定基調(diào)。

生：岳飛、文天祥、還有上個學(xué)期學(xué)到的辛棄疾也是吧!

師：僅僅是路過零丁洋嗎?此時的文天祥為何會在零丁洋呢?

生(看注釋)：不是的，文天祥此時被元軍俘獲，是作為俘虜押解路過零丁洋的。

師：對啊，此時的文天祥成為階下囚，成了元軍的俘虜，他會做何感想呢?

生：成為階下囚，他心里一定很難過，很痛苦。

生：還有傷感與無奈。

生(讀)：朗讀這首詩，應(yīng)該讀出無比沉痛的感情，還有一種深深的悲涼。

師：哪些詞語能體現(xiàn)出這種沉痛與悲涼呢?

生：辛苦、寥落、破碎、浮沉、惶恐、零丁等都可以看出詩人的苦痛。

生：不是，詩的尾聯(lián)應(yīng)該讀出一種高亢激昂的感情，它與前三聯(lián)不一樣。

師：那該如何來讀呢?你們來試試。

生(讀)。

師：來比照一下，在朗讀的時候，前三聯(lián)運用的語調(diào)與尾聯(lián)一樣嗎?

生：不同。前三聯(lián)的語調(diào)是低沉的下壓的，尾聯(lián)的語調(diào)應(yīng)是高昂的上揚的。(再讀)。

生(聽完)：范讀與我們剛才的理解相吻合，只是聽不出處理不好的地方。

師：你們覺得范讀的語氣語調(diào)處理得完美無缺了嗎?再來聽一聽，注意換氣處。

生：哦，“惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁”的中間過于緊促，應(yīng)當(dāng)將換氣再遲緩一下。

師：“緊促”說的到位而妥帖，非常好!我們就要有這種勇于質(zhì)疑的精神，不迷信權(quán)威，就一定能有自己的'收獲。

二、走進(jìn)詩人，品讀詩味。

師：你們了解文天祥嗎?誰來說說他是怎樣的一個人。

生：他是一個正氣凜然的人;他是一個愛國的人;他是一個敢于抵抗的人。

生：“辛苦”，說明他的經(jīng)歷很坎坷。“干戈”，是指兵器，這里指戰(zhàn)爭，由這個詞可以看出帶兵打仗的經(jīng)歷。

師(笑)：“辛苦”確實能看出他經(jīng)歷坎坷與艱難，可是能看出他是做什么的嗎?

生(恍然大悟)：不是辛苦，應(yīng)該是“一經(jīng)”，“一經(jīng)”是指儒家著作，說明文天祥是個飽讀詩書的人。

生：他的仕途之路飽含著滿腹的辛酸，哪有富貴之氣啊!

師：你們剛才說到“干戈”指的是他帶兵打仗，結(jié)局如何呢?

生：從“寥落”可以看出，他與元軍苦戰(zhàn)四年，并未能挽救南宋滅亡的命運。

生：他讀書的目的是為了國家，也為了實現(xiàn)自己的理想。

師：他心中有自己的榮辱得失嗎?這叫什么?

生：他心中沒有自己，裝的是天下。這叫胸懷天下吧!

師：我們具體來了解胸懷天下的文天祥。(出示文天祥的生平經(jīng)歷)接下來我們學(xué)習(xí)頷聯(lián)。(生讀)。

師：從字面上來看，頷聯(lián)表達(dá)了怎樣的意思?

生：破碎的山河如同風(fēng)中的柳絮，四下飄浮;自己的身世如同雨中的浮萍，時起時落。

師：運用了什么修辭?這樣的表達(dá)有何效果?

生：用了比喻。將國家與個人比作柳絮與浮萍，國家沒了，自己無依無靠，很形象地寫出了自己的孤苦無依。

生：暴風(fēng)驟雨;冷風(fēng)冷雨;凄風(fēng)苦雨。

師：比較而言，哪個詞語更適合一些?

生：凄風(fēng)苦雨。風(fēng)雨的凄苦更加渲染出山河破碎的無限悲涼啊!

師：頸聯(lián)曾被人們視為這首詩的千古奇對，你們能說說它奇在哪里嗎?

生：對仗工整。

(眾笑)：哪首詩不講究對仗啊?

生：這是兩處地名。

師：用詞重復(fù)乃寫作之大忌，你們想想，“惶恐”、“零丁”的意思一樣嗎?

生：不同，前一個指地名，后一個則是詩人的心境和感受。

師：那你們能說說這一聯(lián)奇在什么地方嗎?

生：詩人將地名與自己的感受結(jié)合起來，巧妙地用在詩句當(dāng)中，仿佛這兩個地方就是詩人的寫照，也有了與詩人一樣的感情。

師：雖然文天祥一生流離，苦不堪言，但他依然保持著大丈夫的情操，詩的尾聯(lián)發(fā)出了怎樣的吶喊?這是一種怎樣的精神與氣魄?(齊讀)。

生：這兩句詩是詩人精神的寫照，他視死如歸，大義凜然，有著不屈的精神與氣魄。

生：我們看重的，不是他的成敗，而是他的精神與氣節(jié)。他的氣節(jié)證明著他就是英雄。

師：說得好!不以成敗論英雄，英雄所為英雄，在于他的擔(dān)當(dāng)，在于他的精神，在于他的節(jié)操!所以，文天祥與他的詩歌始終光耀著千秋史冊，他的精神讓他永遠(yuǎn)不朽!

師：文天祥的精神讓人驚嘆，你們還能列舉出類似的事例嗎?

生：鄧世昌、屈原、岳飛等都是。

師：你們這是說的人還是事呢?在說明事例的時候，要將人與事結(jié)合起來。

生：鄧世昌與致遠(yuǎn)艦共存亡;岳飛誓死抗金;屈原寧死不屈投江而亡。

三、運用比喻，進(jìn)行仿寫。

師：這首詩所表達(dá)的是國家的危急存亡與個人的坎坷遭際，可是詩人將二者融合起來，幻化成詩句的時候，卻經(jīng)過了細(xì)心的錘煉與精巧的構(gòu)思。比如首聯(lián)當(dāng)中用一經(jīng)指代讀書的經(jīng)歷，用干戈指代殘酷的戰(zhàn)爭;頷聯(lián)里用比喻言說浮沉的國家與個人的命運。我們也來試一試，用比喻來言說某種情感。

示例：國破家亡的傷痛如同風(fēng)中的柳絮，四下飄散，沒有歸依。

國破家亡的傷痛如同_______________。

生：國破家亡的傷痛如同雨中的浮萍，起起落落，孤苦無依。

生：國破家亡的傷痛如同天空的孤雁，獨自盤旋，沒有溫暖。

生：國破家亡的傷痛如同打碎的玻璃，支離破碎，難以愈合。

師：讓我們在《二泉映月》的伴奏中，齊讀本詩，再次觸摸文天祥的靈魂吧!

附言：昨日進(jìn)行了公開教學(xué)，所講內(nèi)容為文天祥的《過零丁洋》，特記之。

過零丁洋教案（精選17篇）篇八

2、在自讀自悟，合作探討中理解詩詞的思想內(nèi)容及主旨，能準(zhǔn)確流暢地背誦。

3、正確體會作者在詩中所抒發(fā)的思想感情。文天祥的《過零丁洋》是一首洋溢著愛國主義激情的詩篇，全詩慷慨悲壯，氣貫長虹，通篇洋溢著浩然正氣，是中華民族千古不朽的壯歌。

體會詩中抒發(fā)的愛國情情感，從中受到感悟。

預(yù)習(xí)課文，搜集相關(guān)資料。

一、導(dǎo)人新課。

1．分小組學(xué)習(xí)古詩：你們都讀懂了什么，還有什么不懂的，還有什么值得探討的。

2．全班交流，匯報學(xué)習(xí)成果。

（1）討論：這首七言律詩首聯(lián)寫了個人和國家的哪幾件大事？

明確：一是在他21歲時，因科舉走入仕途；二是在國家危急存亡的關(guān)頭，起兵勤王抗兀。

（2）額聯(lián)上下兩聯(lián)有何聯(lián)系？都運用了什么修辭方法？

明確：國家山河分裂，局勢危急，個人命運也動蕩不安，暗示國家命運和個人命運緊密相連。運用了比喻的修辭方法。

（3）頸聯(lián)中的“惶恐”“零丁”有雙層含義，請談?wù)動心碾p層含義。

明確：一是兩個地名，另一層意思是寫出了形勢的險惡和境況的危苦。

（4）尾聯(lián)是千古傳誦的名句，抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？

明確：表明詩人舍身取義，以死明志的決心，充分體現(xiàn)了他的民族氣節(jié)。

（5）文天祥的《過零丁洋》前三聯(lián)與尾聯(lián)在感情格調(diào)上有何區(qū)別?

3.學(xué)習(xí)背誦。

4.談感受，升華主題。

從這首詩中，你認(rèn)識了一個什么樣的作者，從這里，你懂得了什么，你受到了什么啟迪？

三、拓展延伸。

查閱相關(guān)資料，了解作者的英雄事跡，寫一則讀后感。

四、作業(yè)：

板書：

小記反思：

過零丁洋教案（精選17篇）篇九

1、檢查背誦。

2、學(xué)習(xí)《過零丁洋》，要粗知大意，把握思想感情。

3、有感情的背誦。

有感情的背誦和默寫。

1、對詩中警策語句的理解與鑒賞。

2、理解并鑒賞詩的精練概括的語言。

一、以題切入，確定基調(diào)。

生：岳飛、文天祥、還有上個學(xué)期學(xué)到的辛棄疾也是吧！

師：他們善于詩文，也是響當(dāng)當(dāng)?shù)挠⑿邸＝裉煳覀兙蛠韺W(xué)習(xí)文天祥的《過零丁洋》。

1、朗讀古詩。

同學(xué)們請看題目，誰知道題目的意思？

生：“過零丁洋”就是路過零丁洋。

師：僅僅是路過零丁洋嗎？此時的文天祥為何會在零丁洋呢？

生（看注釋）：不是的，文天祥此時被元軍俘獲，是作為俘虜押解路過零丁洋的。

師：對啊，此時的文天祥成為階下囚，成了元軍的俘虜，他會做何感想呢？

生：成為階下囚，他心里一定很難過，很痛苦。

生：還有傷感與無奈。

2、簡介作者及背景文天祥（1236—1283）字履善，一字宋瑞，號文山。吉州廬陵（今江西吉安）人。1256年（理宗寶佑四年）中榜上第一名。在賈似道當(dāng)權(quán)時受排擠。1275年，元軍進(jìn)攻臨安，宋朝廷下詔征勤王兵。任贛州知州的文天祥組成萬人的義軍，北上守衛(wèi)。1276年任右丞相，被派往元軍營談判，被扣留。押解中在鎮(zhèn)江逃出，得到人民的幫助，流亡至通州（今江蘇南通），從海道到福建，與張世杰、陸秀夫等在福州擁生趙呈為帝，堅持抗元。1277年進(jìn)兵江西收復(fù)了幾個縣城，使抗元形勢大力好轉(zhuǎn)。但不久為元軍所敗，退入廣東。1278年在五坡嶺（今廣東海豐北）被俘。元將張弘范叫他寫信招張世杰投降，遭拒絕，書《過零丁洋》詩以明志。1279年被送到大都（今北京）囚3年，途經(jīng)威脅利誘，始終不屈。1283年1月9日（至元十九年十二月初九日）在柴市被害，從容就義。

此詩是文天祥的代表作，作與作者被俘后第二年。后來元軍統(tǒng)率張弘范再逼他寫信招降南宋在海上抵抗的將領(lǐng)張世杰等人，文天祥出此詩以明志杰。

三、把握全詩意思。

1、此詩首聯(lián)寫了個人和國家的哪兩件大事？

一是在他21歲時，因科舉走入仕途；二是在國家危急存亡關(guān)頭，起兵勤王抗元。

譯文：回想我早年由科舉入仕歷盡苦辛，如今戰(zhàn)火消歇已熬過了四個周星。

2、頷聯(lián)兩句有何聯(lián)系？用了什么修辭手法？

國家山河支離破碎，局勢危急，個人命運也動蕩不安，國家命運和個人命運緊密相連，歷經(jīng)艱辛危苦。“風(fēng)飄絮”形容國勢如柳絮飄散，無可挽回；“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊無根，時起時沉。用了比喻的修辭手法。

（可跟學(xué)生講解詩歌的意象與意境的聯(lián)系，特定的意象往往有其特定的表情作用。如本詩的“飄絮”與“浮萍”一般指坎坷的命運或不順的仕途。）。

譯文：國家危在旦夕恰如狂風(fēng)中的柳絮，個人又哪堪言說似驟雨里的浮萍。

3、頸聯(lián)在構(gòu)思上有什么特點？

頸聯(lián)上句追憶當(dāng)年兵敗福建時，憂念國事的心情，下句寫目前不幸被俘的孤獨處境。詩歌很巧妙地借惶恐灘和零丁洋兩個地名，寫出了形勢的險惡和境況的危苦。可見，詩中“惶恐”、“零丁”具有雙重含義。

（可聯(lián)系杜甫的《聞官軍收河南河北》中的“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”，文天祥的詩句更勝一籌：他可能是受到老杜的這種“四柱對”的影響，但他并不是簡單重復(fù)，杜甫的詩只是兩組現(xiàn)成的地名，而文天祥則是把兩個地名轉(zhuǎn)化為兩種心情。）。

譯文：惶恐灘的慘敗讓我至今依然惶恐，零下洋身陷元虜可嘆我孤苦零丁。

4、尾聯(lián)是千古傳誦的名句，抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？

作者直抒胸臆，表明自己舍身取義的人生觀，堅貞不屈的民族氣節(jié)，以身殉國的浩然正氣。在于詩人以生命為歌，以生命殉詩，以生命殉國，從而贏得了后世的尊崇！

譯文：人生自古以來有誰能夠長生不死，我要留一片愛國的丹心映照汗青。

四、學(xué)生有感情地自由朗讀并背誦全詩，之后小組之間開展朗誦比賽，比哪一組朗誦得最有感情，最為流暢。

五、全班同學(xué)閉上眼睛，欣賞張明敏的歌曲《我的中國心》，默默感受愛國情懷。

六、師生共同有表情地朗讀詩歌。

1、合作是教學(xué)快樂的'鑰匙，師生上課時的合作探究，枯燥的學(xué)習(xí)因合作而充滿歡樂，倦怠的工作因合作而激情再現(xiàn)。

2、鞏固落實很重要，之所以個別同學(xué)語言不嚴(yán)謹(jǐn)，最后環(huán)節(jié)有些趕時間，主要原因是個別同學(xué)對學(xué)案沒有進(jìn)行認(rèn)真的討論，課前預(yù)習(xí)不夠深入，要運用好學(xué)案還要抓落實才好。

3、有壓力就會產(chǎn)生動力，要講課的壓力促使自己精心準(zhǔn)備，收獲課堂的快樂，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一樣，要有一定的壓力才會進(jìn)步提高。存在的問題是：準(zhǔn)備充分了要流暢地把教學(xué)流程完成需要長期的鍛煉，這種全新的教學(xué)模式我還掌握得不夠熟練，課堂也會出現(xiàn)一些沒有預(yù)料的情況，合作探究的評比標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)節(jié)還不完美，教學(xué)流程還不夠嫻熟，表達(dá)不流利。

今后的想法是：要把這種良好的教學(xué)模式堅持運用到課堂中，教師同學(xué)們都參與，收獲上課與學(xué)習(xí)的快樂，相信隨著教改的深入與不斷科學(xué)化與精細(xì)化，同學(xué)們的學(xué)習(xí)和教師的生活將會充滿陽光。

過零丁洋教案（精選17篇）篇十

“以學(xué)生為主體”這句話有著廣泛的內(nèi)涵。課堂是學(xué)生的課堂，不是老師的。很多老師認(rèn)識不到這一點。老師就是加以引導(dǎo)和評價，我們往往忽視這一點，硬要拉著學(xué)生走。學(xué)生會不會老師不管，還叫什么以學(xué)生為主?老師不一定非要完成自己的`什么教學(xué)任務(wù)，關(guān)鍵要看學(xué)生會多少，這是評價一節(jié)課的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

第三點我想說的是課堂語言。干凈利索的課堂語言是非常難得的。說話啰啰嗦嗦，重復(fù)，信口開河，都是課堂語言的通病。我一直注意這個問題，但一直不滿意。有時還搶話頭，唯恐學(xué)生忘了自己。我看不干凈的課堂語言不僅沒用，反而是一種罪孽!學(xué)生能說，老師就不要說，學(xué)生說不出或者說不好，我們再說。

最后簡單說說駕馭。很多老師認(rèn)為自己能夠駕馭課堂，但是，你講課時別人說話了，說明你沒有駕馭住課堂;你講課別人聽不懂，說明你沒用駕馭住課堂;學(xué)生聽明白了，你還在講，說明你沒用駕馭住課堂。領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)入境界，學(xué)生理解，有收獲，那才叫駕馭課堂。

過零丁洋教案（精選17篇）篇十一

知識和能力目標(biāo)：掌握本文的關(guān)于作者，作品的文學(xué)知識。背誦并默寫這首詩。

過程和方法目標(biāo)：閱讀理解詩歌內(nèi)容，品味鑒賞詩歌語言。

情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：感受、理解文天祥高尚的民族氣節(jié)和摯誠的愛國情懷。

1、理解詩歌的內(nèi)容。

2、熟讀并背誦詩作。

一課時。

一、導(dǎo)入新課。

二、簡介作者。

文天祥（1236—1283），字宋瑞，號文山，廬陵（今江西省吉安市）人。二十歲考中狀元，官至右丞相兼樞密使。祥興元年（1278年）冬，在廣東潮陽兵敗被俘。元將勸他寫信招降張世杰，文天祥拒絕。次年被送至大都（今北京市）囚禁四年，始終堅貞不屈，被元軍殺害。其作品有《正氣歌》、《指南錄》、《過零丁洋》、《文山先生全集》等。

三、簡介寫作背景。

1278年，文天祥率兵與元軍作戰(zhàn)于廣東潮陽一帶，不幸在五坡嶺被俘。元軍把文天祥囚于船上，元將勸他寫信招降宋將張世杰，文天祥拒絕。經(jīng)過零丁洋時，他面對浩渺滄海，感慨國家命運，于是寫下了這首詩以表明自己的心志。

四、學(xué)生聽讀范讀錄音，強調(diào)學(xué)生注意朗讀節(jié)奏、重音及感情基調(diào)。

五、教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦首x提示。

六、學(xué)生嘗試有感情地朗讀詩文，感知詩文主要內(nèi)容。

七、指名個別學(xué)生朗讀，師生對其朗讀進(jìn)行適當(dāng)點評。

八、學(xué)生齊讀詩作，增強對詩歌內(nèi)容的感知。

九組織學(xué)生結(jié)合課本注釋，逐句閱讀理解詩作，引導(dǎo)、幫助學(xué)生說說詩文的大意。

1、首聯(lián)回顧了詩人怎樣的經(jīng)歷？

明確：一是讀經(jīng)書入仕途（狀元出身）；二是起兵抗元，戰(zhàn)斗了四年。

參考譯文：我這一生辛辛苦苦，靠著精通一種經(jīng)書，并通過考試才進(jìn)入了政界，可是卻在兵荒馬亂中渡過了四個年頭。

2、頷聯(lián)“風(fēng)飄絮”“雨打萍”比喻什么？

明確：“風(fēng)飄絮”比喻國家命運慘淡，危在旦夕；“雨打萍”比喻自己家破人亡，孤苦伶仃。

參考譯文：祖國的大好河山被敵人踐踏得支離破碎，象被狂風(fēng)吹散的柳絮一樣；自己的一生動蕩不安，象被風(fēng)吹雨打的浮萍一樣浮沉不定。

3、頸聯(lián)兩個“惶恐”，兩個“零丁”各有什么含義？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

明確：前者各表地名，后者各表心緒。表達(dá)對抗戰(zhàn)局勢的憂恐不安和對自身處境的自憐、哀怨。

參考譯文：兵敗撤退渡過惶恐灘時，與部下談起那些危難經(jīng)歷，心中惶恐不安；而今身陷敵手，將士們死的死，散的散，只身被押解渡過零丁洋，更感到孤苦零丁。

4、尾聯(lián)表明了詩人怎樣的氣節(jié)？

明確：表明詩人舍生取義的決心，充分體現(xiàn)了他寧為玉碎，不為瓦全的崇高民族氣節(jié)。

參考譯文：人生自古誰無死，我寧愿讓一顆赤誠的愛國之心永照史冊，也決不屈服于敵人的刀下！

教師小結(jié)：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”這句千古傳誦的名句，是詩人用自己的鮮血和生命譜寫的一曲理想人生的贊歌。確是一首動天地、泣鬼神的偉大愛國主義詩篇。

十、品味探究：你最喜歡這首詩中的哪一句？試說說自己的看法。

十一拓展延伸。

推薦學(xué)生課外閱讀《正氣歌》，感受文天祥高尚的節(jié)操。

過零丁洋教案（精選17篇）篇十二

過零丁洋

首聯(lián)： 不屈不撓 無怨無悔

頷聯(lián)： 借用比喻 憂國憂民

頸聯(lián)： 借用雙關(guān) 抒寫感受

尾聯(lián)： 慷慨正義 舍生取義

教學(xué)過程：

一： 感知文本

1;老師范讀全詩

2：學(xué)生結(jié)合注解，自由朗讀詩歌

3：讓學(xué)生結(jié)合注釋，理解詩歌大意，并且標(biāo)畫出不懂的地方。

4：學(xué)生舉手發(fā)問，老師釋疑

5：補充文天祥抗元的故事

多媒體打出文天祥抗元的故事后，要求學(xué)生結(jié)合自己的理解，分別說說故事對應(yīng)哪些詩句，故事講完，順勢引導(dǎo)背誦。

二：質(zhì)疑探究

1：細(xì)讀文本，結(jié)合文章大意，根據(jù)自己理解，完成下面的填空

我喜歡————————，因為它表現(xiàn)了―――――――――。

２：給大家留下５分鐘時間思考。

３：舉手發(fā)言，交流意見，做好評價，及時點撥、追問。

三：拓展延伸

學(xué)完文天祥的故事之后，你一定有所感悟，把它寫下來，與同學(xué)交流。

過零丁洋教案（精選17篇）篇十三

今天我們學(xué)習(xí)了文天祥的《過零丁洋》，孩子們喜歡自己做主的課堂，希望自己能在課堂上思考，并發(fā)表自己的觀點和見解。針對這樣的學(xué)情，我放棄了原來繼續(xù)使用課件的念頭，想試試在學(xué)古詩的時候也模仿李鎮(zhèn)西老師堅持“把課堂還給學(xué)生”的做法。

課前我做了充分的準(zhǔn)備，因為雖然我不是主角了，但是我成了導(dǎo)演，任務(wù)更重。我設(shè)計了這樣的幾個環(huán)節(jié)：走近文天祥，走進(jìn)《過零丁洋》，體會文天祥的感情。

孩子們在以前的課上曾經(jīng)學(xué)習(xí)過文天祥的事跡，讓他們介紹文天祥，各個都摩拳擦掌的躍躍欲試。對文天祥的了解也比較全面，老師稍微做總結(jié)就好。在第二個環(huán)節(jié)，走進(jìn)《過零丁洋》的過程中，我著重設(shè)計了以下4個問題。

1、討論：此詩首聯(lián)寫了個人和國家的哪兩件大事？

——一是在他21歲時，因科舉走入仕途；二是在國家危急存亡關(guān)頭，起兵勤王抗元。

2、頷聯(lián)兩句有何聯(lián)系？用了什么修辭？

——國家山河支離破碎，局勢危急，個人命運也動蕩不安，國家命運和個人命運緊密相連，歷經(jīng)艱辛危苦。“風(fēng)飄絮”形容國勢如柳絮飄散，無可挽回；“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊無根，時起時沉。用了比喻的修辭。

3、頸聯(lián)上句追憶當(dāng)年兵敗福建時，憂念國事的心情，下句寫目前不幸被俘的孤獨處境。詩歌很巧妙地借惶恐灘和零丁洋兩個地名，寫出了形勢的.險惡和境況的危苦。可見，詩中“惶恐”、“零丁”具有雙層含義。

4、尾聯(lián)是千古傳誦的名句，抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？

——作者直抒胸臆，表明自己以死明志的決心，充分體現(xiàn)他的民族氣節(jié)。

這樣四個問題，就把本首詩的四聯(lián)內(nèi)容分析的很透徹了。在賞析頸聯(lián)的時候，有一個難點，“惶恐”和“伶仃”有雙層含義，這兩個詞又有什么作用？孩子們很難體會出來。我一再啟發(fā)他們聯(lián)系當(dāng)時的時代背景，可是要他們說得完整還是有點勉為其難。正在這時，我們的趙財源“挺身而出”，用自己的語言流利而又順暢的說出了自己的見解。我稱贊他是臨危受命力挽狂瀾的勇士，他還不好意思的臉紅了。

最后，我又設(shè)計了拓展延伸題：

1、文天祥拒絕降元“留取丹心照汗青”，是個有骨氣的人，你能舉出類似的事例嗎？

——藺相如寧為玉碎，不為瓦全；蘇武執(zhí)漢節(jié)牧羊十九年；民族英雄岳飛精忠報國最終死在風(fēng)波亭上；朱自清寧可餓死也不吃美國的救濟糧；劉胡蘭在敵人鍘刀下慷慨就義。

2、你還能寫出哪些透著錚錚骨氣的名句？

——粉身碎骨渾不怕，要留青白在人間（明.于謙《石灰吟》）；寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風(fēng)中（宋.鄭思肖《畫菊》）；安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏（唐.李白）；生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄（宋.李清照）；人不可有傲氣，但不可無傲骨（徐悲鴻）。

孩子們又找到了展示自己的機會，個個爭先恐后的發(fā)言，集體的智慧就是強，他們提供的句子遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我準(zhǔn)備的范圍。最后我們齊背《過零丁洋》，鈴聲響起，我們熱情高漲的走向操場。

這節(jié)課我上的很有感覺，孩子們也都很有感覺，師生良性互動，在課堂上促進(jìn)了感情的交融，我發(fā)現(xiàn)下課后他們看我的眼神都覺得更親近了。以后我要多上這樣的課。

過零丁洋教案（精選17篇）篇十四

教材僅僅是個例子，教師要能走進(jìn)教材也要能領(lǐng)著孩子走出教材。在知識拓展延伸這個策略上，老師能從課堂的教學(xué)之初貫穿到教學(xué)的始終，這一點是可喜可賀的，更難能可貴的是在教學(xué)的環(huán)節(jié)中，還設(shè)計了拓展延伸，厚實底蘊，融說寫于一爐。

當(dāng)然有成功之處就有不足之處，首現(xiàn)是教師對文本的解讀還沒有達(dá)到一定的高度，具體表現(xiàn)在，對文天祥的'那種視死如歸的精神的實質(zhì)還沒有領(lǐng)悟到位，其實作者在文章的首聯(lián)就說了他自己不會投降的根本原因，那就是從小飽讀儒家經(jīng)典，自幼就經(jīng)過經(jīng)典熏陶，潛移默化中受到儒家思想的根本“殺生成仁，舍生取義”的影響;雖然我在課堂補充了十三“經(jīng)”，但沒有能夠更深層次的挖掘儒家的思想，給學(xué)生真正意義上理解，也給學(xué)生對文天祥的認(rèn)識帶來一個淺淺的缺陷。

其次，在詩歌的教學(xué)上，我有了一個意外的設(shè)想，是不是針對不同年級，提出不同的教學(xué)要求，讓詩歌教學(xué)體現(xiàn)一個整體的序列。

再次，詩歌教學(xué)要入準(zhǔn)重點，當(dāng)從文本出發(fā)，教給學(xué)生方法，當(dāng)然這節(jié)課，我已經(jīng)交給學(xué)生賞析的方法，但還是感覺力度不夠，當(dāng)重點的就要重重的講，更要在以后的教學(xué)中避輕就重，狠抓關(guān)鍵點。

過零丁洋教案（精選17篇）篇十五

參加語文教學(xué)多年來，自己悟到了一點課堂藝術(shù)，《過零丁洋》課講完后，自己細(xì)細(xì)品味，悟到以下幾點：

課堂設(shè)計是關(guān)鍵。如果課堂設(shè)計失敗或者不完整，不合邏輯，課堂組織再好，氣氛再活躍，也只是散珠碎玉，殘缺不全。課堂設(shè)計不僅僅是大局，更要關(guān)乎細(xì)枝末葉。比如在“品詩”這一環(huán)節(jié)，我做了很多設(shè)計，如：

文天祥用……（句、詞、字），表達(dá)了……。

從……（詞、句）中，我讀出了……。

從……（詞、句）中，我看出文天祥的……。

我喜歡……（句、字詞），因為它表達(dá)了……。

如此設(shè)計目的在于激發(fā)學(xué)生熱情，品味詩句妙處或美好的意境，但是都不大滿意，始終沒有找到一個合適的切入點，反思一下，還是問題設(shè)計不夠明確。

“以學(xué)生為主體”這句話有著廣泛的內(nèi)涵。課堂是學(xué)生的課堂，不是老師的。很多老師認(rèn)識不到這一點。老師就是加以引導(dǎo)和評價，我們往往忽視這一點，硬要拉著學(xué)生走。學(xué)生會不會老師不管，還叫什么以學(xué)生為主？老師不一定非要完成自己的什么教學(xué)任務(wù)，關(guān)鍵要看學(xué)生會多少，這是評價一節(jié)課成敗的.唯一標(biāo)準(zhǔn)。

第三點我想說的是課堂語言。干凈利索的課堂語言是非常難得的。說話啰啰嗦嗦，重復(fù)，信口開河，都是課堂語言的通病。我一直注意這個問題，但一直不滿意。有時還搶話頭，唯恐學(xué)生忘了自己。我看不干凈的課堂語言不僅沒用，反而是一種罪孽！學(xué)生能說，老師就不要說，學(xué)生說不出或者說不好，我們再說。

最后簡單說說駕馭。很多老師認(rèn)為自己能夠駕馭課堂，但是，你講課時別人說話了，說明你沒有駕馭住課堂；你講課別人聽不懂，說明你沒用駕馭住課堂；學(xué)生聽明白了，你還在講，說明你沒用駕馭住課堂。領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)入境界，學(xué)生理解，有收獲，那才叫駕馭課堂。這幾點我都沒有做好，希望下次能改進(jìn)。

過零丁洋教案（精選17篇）篇十六

《過零丁洋》概述了自己的身世命運，表現(xiàn)了慷慨激昂的愛國熱情和視死如歸的高風(fēng)亮節(jié)，以及舍生取義的人生觀，是中華民族傳統(tǒng)美德的最高表現(xiàn)。通過教學(xué)反思，教師可以盡早發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)不足，比如說教學(xué)設(shè)計上出現(xiàn)哪些問題、課堂交流和啟迪是否得當(dāng)、課后訓(xùn)練是否到位等等，從而為自身教學(xué)水平的提高累計經(jīng)驗。

課堂教學(xué)設(shè)計新穎，層次清晰，通過反復(fù)朗讀成誦，體現(xiàn)詩歌的朗讀教學(xué)。課堂上師生互動效果較好，真正體現(xiàn)以學(xué)生的主題意識，并實施在具體的行動中。教師不僅幫學(xué)生理解詩詞的內(nèi)容，更教會學(xué)生學(xué)會思維的發(fā)散，從某一點生發(fā)出去，向其他知識點擴張開去，做到知識的前后勾連。為了幫助學(xué)生更好的理解文章是內(nèi)涵，教師在學(xué)生回答問題的時候適當(dāng)補充歷史史實，充分顯示教師對文本理解和對學(xué)生的學(xué)情的了解。

教師注重學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會傾聽，在詩意翻譯的環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生分組去活動，讓學(xué)生去討論問題，并在討論環(huán)節(jié)中鍛煉學(xué)生傾聽問題的能力，同時體現(xiàn)合作探究，可謂一舉多得。

教師注重學(xué)生的整體的參與度，注重學(xué)生全程參與，從課堂學(xué)生活動情況看，學(xué)生基本上都有發(fā)言的機會。值得一說的是老師注意在學(xué)生回答問題后，適當(dāng)?shù)慕o與表揚與贊賞，當(dāng)然學(xué)生回答不足的時候，教師還是能針對性的指出不足。

教材僅僅是個例子，教師要能走進(jìn)教材也要能領(lǐng)著孩子走出教材。在知識拓展延伸這個策略上，老師能從課堂的教學(xué)之初貫穿到教學(xué)的始終，這一點是可喜可賀的，更難能可貴的是在教學(xué)的環(huán)節(jié)中，還設(shè)計了拓展延伸，厚實底蘊，融說寫于一爐。

當(dāng)然有成功之處就有不足之處，首先是教師對文本的解讀還沒有達(dá)到一定的高度，具體表現(xiàn)在對文天祥的那種視死如歸的精神的實質(zhì)還沒有領(lǐng)悟到位，其實作者在文章的首聯(lián)就說了他自己不會投降的根本原因，那就是從小飽讀儒家經(jīng)典，自幼就經(jīng)過經(jīng)典熏陶，潛移默化中受到儒家思想的根本“殺生成仁，舍生取義”的影響；雖然我在課堂補充了十三“經(jīng)”，但沒有能夠更深層次的挖掘儒家的思想，給學(xué)生真正意義上理解，也給學(xué)生對文天祥的認(rèn)識帶來一個淺淺的缺陷。

其次，在詩歌的教學(xué)上，我有了一個意外的設(shè)想，是不是針對不同年級，提出不同的教學(xué)要求，讓詩歌教學(xué)體現(xiàn)一個整體的序列。

再次，詩歌教學(xué)要入準(zhǔn)重點，當(dāng)從文本出發(fā)，教給學(xué)生方法，當(dāng)然這節(jié)課，我已經(jīng)交給學(xué)生賞析的方法，但還是感覺力度不夠，當(dāng)重點的就要重重的講，更要在以后的教學(xué)中避輕就重，狠抓關(guān)鍵點。

過零丁洋教案（精選17篇）篇十七

近幾天都比較匆忙，備課也是匆匆忙忙的。還好學(xué)生參與課堂的積極性較高，不至于尬場。

上午第三節(jié)在18班講了文天祥的《過零丁洋》這首詩的寫作背景是：公元1278年（宋祥興元年），文天祥在廣東海豐北五坡嶺兵敗被俘，押到船上，次年過零丁洋時作此詩。隨后又被押解至崖山，張弘范逼迫他寫信招降固守崖山的張世杰、陸秀夫等人，文天祥不從，出示此詩以明志。

整首詩的感情基調(diào)是慷慨激昂的，表達(dá)了文天祥為國捐軀的民族氣節(jié)和舍生取義的生死觀。要想讓學(xué)生真正的去懂得，去深入詩歌的感情著實不易。想了想還是以讀為主。

采取常規(guī)教學(xué)方法，先介紹詩歌的作者和寫作背景。然后朗讀詩歌。

一讀、讀出節(jié)奏和讀準(zhǔn)字音。

二讀、讀懂內(nèi)容（根據(jù)課下注釋了解詩歌大意）。

三讀、讀出感情。

四讀詩歌，賞析文中所用的表現(xiàn)手法。

本節(jié)課值得肯定的地方是：

一、以讀為主，學(xué)生的參與度，積極性很高。讀出了以死明志的決心，讀懂了文天祥的“民族魂”。

二、這首詩歌用的修辭比較多，頷聯(lián)的比喻和對偶，頸聯(lián)的雙關(guān)，對偶和反復(fù)，尾聯(lián)的反問等。學(xué)生易于理解。

需要改進(jìn)的地方：

一、時間的把控。一首詩原計劃的時間是一節(jié)課完成，結(jié)果用了一節(jié)半課。原因是默寫占據(jù)了課堂時間，一不小心就想多說兩句話，老師還是話很多話很多。

二、備課不夠充分，深入。如首聯(lián)寫了作者一生的重要經(jīng)歷，其中出現(xiàn)了“起兵勤王抗元”學(xué)生對“勤王”這個詞不太懂，而我竟然無言以對，當(dāng)時悔的腸子都青了。還好下課鈴聲解救了我，趕緊查“勤王”。結(jié)果真的長見識了。

勤王有兩層含義，一是勤王之事，二是救王于危難之間。一般而言第二層意思用到的比較多，勤王指的是統(tǒng)治者在遇到亂臣賊子，或者是外患威脅的時候，不在皇上身邊的臣子會起兵前去救援皇上，我們管這種現(xiàn)象就叫做入京勤王。

對待知識不能糊弄糊弄就算了，要有精益求精的精神，學(xué)會鉆研，想給學(xué)生一杯水自己要有一升水。