教學計劃的編寫應充分考慮學生的特點和需求，確保教學目標明確、教學內容合理、教學過程有序，以實現優質教學的目標。在下面的范文中，我們可以看到不同年級和學科的教學計劃設計。

解決問題的策略教學設計（通用17篇）篇一

教具：2張表格紙，畫好表格的小黑板。

學具：直尺，課堂練習本。

教學過程：

一、導入新課。

二、創設情景，講授新知。

2、教學例3。

4、大家都認為，可以按3人間由少到多的順序來列舉，也可以按2人間由少到多的順序來列舉。我們先按3人間由少到多的順序來列舉，為了方便記錄和觀察，我們可以先畫個表格。（出示表格）。

提問：這樣2人間怎樣安排？符合題目要求嗎？

談話：你們會這樣列舉了嗎？接下去應該怎樣想？在小組里討論。注意：組內每個人至少要說一種。指名說答案，教師板書。

解決問題的策略教學設計（通用17篇）篇二

1、從解決簡單的實際問題的過程中，體會用“一一列舉”策略的特點和價值，能不遺漏，不重復找到符合要求的所有答案。

2、通過反思和交流，進一步積累解決問題的經驗，發展思維的條理性和嚴密性，從而使學生獲得解決問題的成功體驗，樹立學好數學的自信心。

體會策略的價值，感受策略帶來的好處，使學生能主動運用所學的策略解決問題。

在學習過程中，能主動反思自己的解題過程提升對策略的認識。

一、導入。

出示草原牛羊成群圖。

二、探究策略。

1、初次探究。

小黑板出示：用18根1米長的柵欄圍成一個長方形的羊圈。

問：根據這句話的信息你想采用什么方法來幫牧民叔叔呢？

2、進一步探究。

問：你能把符合要求的長和寬可能性一一列舉出來嗎？

學生填寫第63頁的表格。

3、體會列表的特點。

問：反思一下剛才的思考過程，你有什么體會？

板書：有序（有條理）一一列舉不遺漏不重復。

讓學生再次說說應該怎樣有條理地思考。

出示：像這樣有條理的把可能性一一列舉出來，從而找到問題的答案，這種解決問題的策略就叫列舉。在列舉時要注意按照一定的順序，這樣才能做到不重復、不遺漏。

4、進一步引導。

這幾種圍法中牧民叔叔會喜歡那種呢？為什么呢？

出示：周長相等的長方形，長和寬的差越大，面積就越小；長和寬的差越小，面積就越大。

三、體會策略中的技巧。

出示例題2。

讀題后問：“最少訂閱1本，最多訂閱3本”是什么意思？

小組討論并集體交流。

展示不同的思考方法：

（1）用1、2、3代表不同的雜志。

（2）用a、b、c代表不同的雜志。

（3）用甲、乙、丙代表不同的雜志。

（4）用（0、00、000）代表不同的雜志……。

3+3+1=7種。

（有一定的規律列舉，不重復，不遺漏。）。

四、鞏固練習。

問：根據題意你想到了什么？用什么策略解決這個問題？

交流，說出列舉思考的過程。

五、交流中總結收獲。

這節課你最大的收獲是什么？“一一列舉”對我們解決生活問題有什么好處？

六、課堂練習。

做練習十一的第1—3題。

解決問題的策略這一單元是采用列表的方法收集，整理信息，并在列表的`過程中尋求解決實際生活問題的有效方法。體會解決問題的策略常常是多樣的，同一個問題可以用不同的策略，從不同的角度去分析。例1利用學生對長方形與它的長和寬關系的已有認識，要求學生找出用18根1米的柵欄圍成長方形的各種方法，在尋找策略中體會“一一列舉”的特點和價值。例2是在例1的基礎上啟發學生用“一一列舉”的策略解決實際問題時，要不重復、不遺漏地進行思考過程。在探討中讓學生積極參與，感受解決問題的策略是在具體生活中的運用，從而激發學生主動運用所學到的策略解決簡單的實際問題的興趣。

解決問題的策略教學設計（通用17篇）篇三

1、引導學生經歷解決問題的過程，能有序、有效地思考、分析數量關系，初步學會用假設的策略解決含有兩個未知數的實際問題。

2、能對解決問題的過程進行反思，初步感受假設策略對于解決問題的價值，培養學生比較、分析、綜合和推理等能力。

3、進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗，提高學好數學的信心。

能有序、有效地思考、分析實際問題中的數量關系。

感受假設策略對于解決問題的價值，培養學生比較、分析、綜合和推理等能力。

課件、導學單、教具。

一、復習鋪墊。

1、出示下面的問題，讓學生列式解答。

把720毫升果汁倒人9個同樣的小杯子里，正好倒滿。平均每個杯子的容量是多少毫升？

數量關系：個小杯的容量=720毫升。

口頭列式解答。

提問：和第1題相比，這道題難在哪里？（第1題是把720毫升果汁倒入一種杯子里，可以直接用除法計，這一道題是把720毫升果汁倒入兩種杯子里，題中有兩個未知數量。）。

3、揭示課題：這道題可以怎樣解答呢？今天我們就來研究解決這樣的實際問題的策略。（板書課題：解決問題的策略）。

二、探索策略。

1、教學例1。

（1）理解題意。

談話：請同學們先觀察題中的條件和問題，想一想，根據題意，你。

能找到怎樣的數量關系，和小組里的同學說說你是怎樣理解這些數量關系的。

揭示：6個小杯的容量+1個大杯的容證=720毫升。

大杯的容量x=小杯的容量小杯的容量x3=大杯的容量。

（2）確定思路。

談話：我們知道，在遇到比較復雜的問題時，要想辦法把復雜的問題轉化成簡單的問題。你有辦法把這個問題變得簡單嗎？請先聯系剛才理解數量關系式想一想，再和同學說說你準備怎樣解決這個問題。

反饋：請把你的解題思路分享給大家。

學生想到的思路可能有以下幾種，結合學生的交流，分別作如下引導：

思路一：假設把720毫升果汁全部倒入小杯。

問：把720毫升果計全部倒入小杯，1個大杯要換成幾個小杯？把大杯換成小杯后，正好倒滿多少個小杯？先畫線段圖分析。

思路二：假設把720毫升果汁全部倒入大杯，6個小杯換成幾個大杯？把小杯換成大杯后，正好倒滿多少個大杯？先畫線段圖分析。

思路三：列方程解。

小結：根據題中的數量關系，同學們想到了解決問題的.不同思路。上面的'幾種思路都是抓住哪一個數量關系展開思考的？像這樣通過假設把復雜問題轉化為簡單問題的方法，也是常用的解決問題的策略。（板書：假設）。

（3）列式解答并檢驗。

談話：選擇一種方法完成解答，并檢驗解題的過程和結果。

完成解答后，讓學生說說列式、檢驗的方法和結果。

（4）回顧反思。

（5）教學第二種思路。

學生獨立思考，列式計算，教師巡視。

指名交流解題時的思考過程，以及列式計算的過程和結果。

（6）比較和回顧。

提回：通過解答上面的問題，你有哪些收獲和體會？

讓學生先在小組里說一說，再組織全班交流。

2、完成“練一練”。

（1）出示題目，提問：要求桌子和椅子的單價、可以怎樣進行假設？讓學生按自己的思路完成解答，教師巡視。

（2）讓不同思路的學生展示自己解題的過程。

三、鞏固練習。

完成練習十一第1—3題。

四、課堂總結。

今天這節課我們學了什么？你有哪些收獲和體會？還有什么疑問？

解決問題的策略教學設計（通用17篇）篇四

教學內容：教科書第65～67頁例題和“想想做做1～4”

教學目標：

知識與技能目標：能根據解決問題的需要，初步學習用列表的策略收集和整理信息，對表格中的信息進行分析，認識其中的數量關系，學會從問題入手和從條件入手，找出解答問題的方法，使問題得到解決。

數學思考與解決問題目標：培養學生主動運用有關策略解決問題的意識，培養有條理和富有個性地思考，并清楚地表達解決問題的大致過程。

情感與態度目標：充分體會有關策略在解決問題過程中的價值，樂于和同學交流自己解決問題的一些策略，能自覺運用策略解決問題，獲得克服困難及運用策略解決問題的成功體驗。

教具準備：多媒體課件，三角板（畫線用），文字貼圖。

教學過程設計：

課前欣賞：播放《曹沖稱象》flash影片，感受策略。（在黑板上貼課題）。

一、創設情境，感受用策略解決問題的魅力。

1.承接故事情境，感受策略的作用。

（1）看了故事你想說什么？

（2）過渡語：要稱出那頭大象的重量，大人們都束手無策，七歲的曹沖卻想出了那么妙的解決辦法，用稱出與大象相同重量的一船石頭的重量來求出大象的重量，真了不起！老師佩服得五體投地，真想送他一個美名“小小策略家”。

問：那你知道什么叫策略嗎？你還在哪里見過或者使用過策略呢？

問：今天我們要學習什么？

師：對，今天我們要像曹沖一樣巧妙地運用策略來解決問題。

過渡語：解決什么問題呢？我們也找頭大象來稱稱他的重量好不好？這是不可能的。我們就解決一個身邊的數學問題吧。

二、探究新知，初步理解列表的策略。

1.生活中的難題（課件）。

以動畫圖片的方式呈現情境：元旦快到了，為了使慶祝元旦的活動更有意義，固城中心小學五年級四個班準備分別在本班舉行一次“我是環保小衛士”演講比賽。瞧，四位班長正在買獎品呢。五（1）班買了9本筆記本用去36元；五（2）班要買11本筆記本；五（3）班用52元買筆記本。五（4）班要買8支鋼筆。

2.從圖上你獲得了哪些數學信息？

問：你可以提出哪些數學問題呢？（課件依次出示三個問題）。

問：這些問題現在都能解決嗎？（為“五（4）班要買8支鋼筆共要多少元”打下伏筆。）。

（生廣泛發言，教師及時肯定和評價）。

3.第一個問題能解決嗎？

圖中有那么多信息怎么辦？（張貼：整理信息）。

四人小組交流：你已經了解了哪些整理信息的方法呢？

師：整理信息的方法是多樣的。你們平時經常用這些方法整理信息嗎？

4.師生共同完成列表整理信息。（在黑板上列表。）。

過渡語：老師今天要教一種新的整理方法，你們想學嗎？

（1）圖中的信息都要整理嗎？（張貼：有用信息）。

板書：五（1）、五（2）。

（2）整理的時候把這些信息全部抄下來嗎？

先引導學生呈現純文字的簡化整理。

如：五（1）　9本36元。

五（2）　11本　？元。

問：這樣整理怎么樣？

師：如果再給他們加上點線框，就形成了一份表格了。感覺怎么樣？（更清楚了，在學生的回答中張貼“有條理”）。

5.課件出示列表，并指出這樣的整理叫“列表整理”。（張貼：列表）。

讀表：你能從這張表格中了解到哪些信息？

比較：這張表與上面的情境圖相比，哪個更有條理？

6.比較各種整理方法。

過渡語：同學們說了許多整理信息的方法，老師課前也準備了一下，想看嗎？課件依次呈現預設的四種整理：

學生可以邊看，邊將看到的信息或者自己的感受與同桌交流。

比較：如果讓你選擇，你會把最喜歡的一票投給誰呢？為什么？

先在四人小組內交流，再匯報。

引導學生理解，這幾種整理方法都比較清楚，但列表更簡單些。

過渡語：看樣子，列表整理信息既清楚又簡單，那么我們就根據列表中的數據來解答題目吧。

7.分析數量關系及解答。黑板上。

（1）學生根據表格說一說解答思路。

問：要解決這個問題，根據表格我們可以怎么想？

適時的明確學生是“從條件想起”的或“從問題想起”的。并張貼紙片。

（2）完成計算，一生板演。

匯報時，追問：每一步分別求的是什么？這個結果對不對呢？

三、明理內化，初步運用列表的策略解決問題。

你認為表格的第一列應該填什么？（五（1）和五（3））課件出示。

接下來會填嗎？同桌商量一下。

學生在訓練卡上填表整理，并解答。學生匯報做法，課件驗證。

2.整合、簡化。（課件呈現兩張表格）。

（1）師：觀察比較兩個表格，你能發現什么？

為什么兩個表格中都有“五（1）買本子的信息”？

（討論后匯報，只有通過這個信息才能知道本子的單價）。

（2）解決這兩個問題我們用了兩個表格，多麻煩，能不能將兩個表格合并成一個表格呢？需要設計幾列幾行？為什么？每一行分別填什么？（課件依次呈現）。

（3）師講解：如何不考慮班級，而將研究的注意力放在數量與總價的關系上，這張表還可以簡化成下面的形式。

出示箭頭簡化后的表格。

感覺怎么樣？

這里面的數據會填寫嗎？

觀察這個表格，你還想說什么？

3.小結全課：回顧一下，剛才我們是怎么解決這兩個問題的？

根據學生的回答分別貼出板書：列表整理信息、分析數量關系、解答并檢驗。

四、鞏固提高。

1.完成書本p66頁的第一題。

2.完成書本p67頁的第二題。

書本上兩題，視時間而定，一般只完成第一題（字典摞起之高）。

3.問題三：五（4）班買8支鋼筆一共用去多少元？（有問題，但無條件。）。

（2）學生自主列表整理并解答。

（3）展示3位學生不同的列表及做法。后組內四人交流、修正。

4.開放題：根據所求問題自主選擇有用的信息解答并展示。

具體設計如下：

學校要購買物品，商場里正在播放信息。（課件播放）。

四人小組，每個組為學校解決一個問題，認真讀一讀，想一想你需要哪些信息？等老師播放信息。

課件：體育組買6個足球的錢，可以買幾個籃球？

學校買7張辦公桌共用去多少元？

買來的掃帚每班發3把，可以發給24個班，如果每班發4把，可以發給幾個班？

學校用124元可以買多少個黑板擦？

足球：每個56元椅子：3把100元。

拖把：一把39元粉筆：20盒46元。

排球：每個42元掃帚：3把10元。

籃球：每個48元辦公桌：2張300元。

計算器：一個24元黑板擦：10個20元。

學生根據課件中滾動的信息搜集相關信息列表。生獨立完成，匯報。

五、全課總結：

（1）通過今天的學生你有什么收獲？

（2）你認為用列表的策略來解決問題有什么好處？

（3）列表的策略對解決其他問題也同樣有效嗎？

解決問題的策略教學設計（通用17篇）篇五

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、了解作者是怎樣寫荷花的。

3、理解課文內容，激發學生熱愛大自然的感情，陶冶審美情趣。教學重點、難點：

1、學習第二自然段，品味詞句；體會“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象。

2、想象荷花圖片，用生動優美的語言描繪荷花。

教學準備：小黑板。

教學時間：二課時。

第二課時。

教學過程：

一，直觀激趣，進入課文情境。導語：今天我們將繼續學習葉圣陶爺爺寫的--齊讀課題《荷花》。想不想親眼看看荷花？看之前，老師有個小小的建議，你可以指指點點，可以和身邊的伙伴討論交流，看完后，請你描述一下你最喜歡的那朵荷花。

1、看掛圖。

2、描述自己最喜歡的那朵荷花。

二、讀悟結合，突破重點，學習第2小節。是啊，這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這一朵很美，看看那一朵也很美，眼前的這一池荷花簡直就是一大幅畫，葉圣陶爺爺筆下的這幅畫是什么樣的呢？還是讓我們一起來讀讀課文吧。

1、自由讀第2小節，劃出你認為最美的句子，多讀幾遍，說說自己的感受。

三、以演促讀，讀中想像，學習第4小節。

過渡：聽著聽著，想著想著，我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花……配樂范背第四自然段，美嗎？想讀嗎？那就美美地讀吧，可愛的荷花仙子們。

1、指名個別讀。

2、數人齊讀，邊聽邊配以動作。

1、說說畫家是誰？

2、展示數幅各色荷花圖片，引導學生說說你還有哪些好辦法來夸夸荷花，夸夸大自然。

3、交流。

五、抒情表達、總結課文。

1、師：讓我們再一次有滋有味全神貫注地看看這美麗、動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的荷花、動人的荷花。可按句式：“荷花！”。例如：荷花！你美麗動人的形象將永遠留在我的心里。

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解決問題的策略教學設計（通用17篇）篇六

教學目標：

1、知識與技能。

使學生在解決實際問題的過程中初步學會從條件出發展開思考，學會用列表的策略找到解決問題的思路，并能根據具體問題確定合理的解題步驟，從而有效地解決問題。

2、過程與方法。

使學生在對解決實際問題過程的不斷反思中，感受解決問題策略的價值，發展分析、歸納和簡單推理的能力。

3、情感、態度、價值觀。

使學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功經驗，提高學好數學的信心。

重點難點：

會用列表法或列式的方法解決實際問題。

教具學具：

課件、打印好的表格。

教學過程：

一、教學新課。

1、談話導入，揭示課題。

（1）師：同學們在日常生活中有沒有遇到困難？

生：遇到過。

師：你們是怎樣解決的？

生：想辦法。

師：對，你們真愛動腦筋！今天我給辦法取個新名字：策略。

ppt出示三（1）班英語兩次單元考試成績分數圖片，讓同學們在較短時間內找到宗加豪同學兩次考試成績。學生緊張尋找終于找到。最后ppt出示通過表格做好全班同學的成績，找到宗加豪的名單，就出現他的兩次成績了。

提問：老師是怎樣做到的？你得到什么啟發？

2、解決問題，學習策略。

（1）課件出示情境圖：1、mike哭泣的照片：俺的試卷、、、、、、這次就考這么點，回到家，俺的屁股、、、、、2、mike考的31分試卷。3、陳老師上課圖片：沒關系的，第一次考的少，以后每次比上一次多考5分，你一定會考及格的，甚至是優秀的（80分）。

要求：小組討論，說出你的思路與方法。

（3）你會用列表法或列式法計算出答案嗎？

同學們自主交流，分組合作。老師巡視指導，小組選代表回答。

列表法。

第一次第二次第三次第四次第五次。

31分。

列式法。

第二次31+5=36（分）。

第三次36+5=41（分）。

第四次41+5=46（分）。

第五次46+5=51（分）。

（4）問題2：邁克第幾次能考試及格，分數是多少？

舉手匯報，交流方法。

發問:如果沒有前面的表格作鋪墊，你能不列表很快算出第幾次及格，及格時的分數嗎？

學生自主探究，小組交流。

（5）問題3：從陳老師對邁克教誨中，我們悟出什么樣的學習道理？

人文教學，各抒己見，鼓勵成績薄弱同學樹立學習信心，提高后進生的學習積極性。

（6）小結。

二、鞏固練習。

（1）先提出合適的問題，再列式解答。

一列火車2小時行駛100千米。

師：你能提出什么樣的問題？

a你是怎樣列表的？

指名回答。老師出示自己的表格。

2小時100千米。

5小時。

b你是如何求出5小時行駛多少千米的？說出你的思路？

a你是怎樣列表的？

指名回答，老師出示自己做的表格。

第一天第二天第三天第四天。

32個。

c提問：這是一種怎樣的解題方式。

引導：從后往前，一步步計算，像我們走路倒退差不多啊。（學生可能回答不那么準確，可能有部分學生回答“倒推”。）。

a你會列表格嗎？點名回答，出示老師表格。

第一堆第二堆第三堆。

72包。

b師：本題的問題是什么？生：求第三堆水泥的包數。師：題目中的條件有哪些？生：第二堆是第一堆的2倍，第三堆再用去12包就與第二堆同樣多。師：你能直接求出第三堆碼？生：不能。要求出第二堆。師：怎樣求出第二堆？生：根據條件列式：722=144(包)師：那第三堆再用去12包就與第二堆同樣多是怎樣理解的？生：第二堆得包數加上12就是第三堆的數量。列式：144+12=156（包）。

c你會填表了嗎？

三、歸納小結。

通過這節課的學習，你學會了什么？

四、作業。

邁克需要通過幾次考試才能考到優秀（80分及80分以上）？如果考到100分呢？

（提示：還能通過列表法解決嗎？如果列表，那么表格要列多長呢？）。

板書設計。

列表法。

第一次第二次第三次第四次第五次。

31分。

列式法。

第二次31+5=36（分）。

第三次36+5=41（分）。

第四次41+5=46（分）。

第五次46+5=51（分）。

解決問題時，可以列式計算，也可以列表找出答案。

課后反思。

1、用列表法解決問題能使信息顯得很有條理，讓學生在解決問題的過程中，體會列表的價值，能尋找數量間的關系，從而提高學生解決問題的能力。

2、教學重點在于進一步學會用列表收集和整理信息的方法解決實際問題，而難點就在于怎樣正確地運用列表的方法來整理較復雜的信息。

3、由于本題的側重點如何通過列表法整理數學信息，理清數量關系。由于側重點、以及時間關系本節課沒有傳授如何列表，而是老師打印好的表格，沒有鍛煉學生的動手能力。

解決問題的策略教學設計（通用17篇）篇七

教學目標：

1、梳理以前學習過程中的解決問題的策略---畫圖。

2、能積極嘗試從數學角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略。

教學重點和難點：

結合具體情境體會畫圖的重要性。

教學過程：

自學導航：人們在解決問題時，使用一定的策略是非常重要的，今天我們就總結一下我們常用的解題策略--畫圖。

我們可以通過畫圖列舉出所有搭配方法，試一試。

（畫圖有利于我們列舉出所有的可能）。

二、數的認識我們也是從圖畫上理解。

（1）。

（2）數的運算：

（3）變化的量之間的關系。

說一說公共汽車從解放路到商場之間，行駛的時間與速度之間的關系。

（畫圖能幫助我們直觀的理解所學內容）。

（畫圖能幫助我們分析數量之間關系，有利于用算術方法解決問題。）。

綜上三個方面，畫圖有助于學生對問題的直觀理解，可以幫助學生找到解決問題的思路，學生畫的圖只要能有效的幫助解決問題即可。

作業設計。

板書設計：

1、畫圖有利于列舉出所有情況。

2、畫圖能幫助我們直觀理解所學內容。

3、畫圖有利于我們分析數量之間的關系。

課后記：

教學目標：

1、梳理在以前學習過程中用到的解決問題的策略，如畫圖、列表、猜想與嘗試、從特例開始尋找規律。

2、能積極嘗試從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略，體會解決問題策略的多樣性。

教學重點和難點：

列舉教材中使用以上策略的例子。

教學準備：

投影片。

自學導航：

一、列表法。

（1）學校組織了足球、航模和電腦興趣小組，淘氣，笑笑和小明分別參加了其中一種。笑笑不喜歡踢足球，小明不是電腦興趣小組的，淘氣喜歡航模。畫一表來幫忙，把信息記錄下來，并進行推理。

足球航模電腦。

淘氣。

笑笑×。

小明。

（2）下表是小明體重的變化情況。

年齡出生時6個月1周歲2周歲6周歲10周歲。

體重/千克3.57.010.514.021.031.5。

說一說小明10周歲前體重是如何隨年齡增長而變化。

（列表可以幫助我們整理信息，進行推理；也能幫助我們分析兩個量之間的關系，尋找規律。）。

二、猜想與嘗試。

（1）雞圖同籠，有20個頭，54條腿，雞、兔各有多少只？

頭/個雞/只兔/只腿/條。

20101060。

2011958。

…………。

（2）。

長方體的體積????????正方體的體積????猜想圓柱體的體積公式，

v=sh????????????????v=sh?????????并驗證你的猜想。

（第1題培養學生對數的感覺和估計的能力，使學生經歷建立假設、檢驗假設的過程，發展自己的判斷能力；第2題引導學生了解歸納和類比是獲取猜想的重要方式。）。

三、從特例開始尋找規律。

答案是9+8+7+6+5+4+3+2+1=45（場）。

（這種策略體現了數學中把復雜問題轉化為簡單問題的“退”的思路。）新課標第一網。

四、教師鼓勵學生對教材中使用以上策略的例子進行總結，進一步理解各種策略的作用。教師一定要重視此活動，并組織學生進行交流。

作業設計。

板書設計：

一、列表法。

二、猜想與嘗試。

三、從特例開始尋找規律。

解決問題的策略教學設計（通用17篇）篇八

教學目標：

1、使學生在解決實際問題的過程中初步學會從條件出發展開思考，分析并解決相關問題。

2、使學生在對解決實際問題過程的不斷反思中，感受解決問題策略的價值，發展分析、歸納和簡單推理能力。

3、使學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗，提高學好數學的信心。

教學重點：

用從條件想起的策略解決問題。

教學難點：

策略的體驗和理解。

教學過程：

分了五個環節。

第一部分是導入，先出示一個條件，讓學生初步體驗只有一個條件無法求出問題，接著提供兩個條件，讓學生選擇一個能解決問題的條件，讓學生進一步體會只有兩個相關聯的條件才能解決問題。

第二部分是教學例題，感悟策略。出示例題后重點讓學生理解“以后每天都比前一天多摘5個”，用自己的話來說說，從兩個角度提煉出了數量關系，然后說解題思路，主要講清楚根據哪兩個條件求出什么，再根據哪兩個條件什么。完成填表和列式后溝通了兩者的關系，最后總結得出解決問題時我們緊緊抓住條件在思考。揭示課題。

第三環節是變式溝通，形成策略。通過兩個變式的教學，讓學生加深對策略的感知。接著安排了皮球那道題目，學生對條件的理解是比較困難的，所以我安排了一個動畫，幫助學生理解。四個題目結束后，安排了回顧反思，這一環節是新教材比較強調的，讓學生在回顧反思中提煉出解決問題的`經驗。

第四環節是練習鞏固，運用策略。選取了想想做做第一題的第一小題，讓學生根據條件提出不同的問題，再解答，最后在分析中提煉出解決問題的第三個小竅門。緊接著請學生獨立完成想想做做第4題，第5題。第5題的設計主要考慮到一是學生對游戲比較感興趣，二是國際象棋是我們學校的特色，三是培養學生估算的能力，四是增加學生的課外知識。

第五環節是課堂總結，交流收獲。回顧學習了什么內容，以及解決問題時是怎樣一步步分析的。

解決問題的策略教學設計（通用17篇）篇九

1、使學生在解決實際問題的過程中初步學會從條件出發展開思考，分析并解決相關問題。

2、使學生在對解決實際問題過程的不斷反思中，感受解決問題策略的價值，發展分析、歸納和簡單推理能力。

3、使學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗，提高學好數學的信心。

用從條件想起的策略解決問題。

策略的體驗和理解。

分了五個環節。

第一部分是導入，先出示一個條件，讓學生初步體驗只有一個條件無法求出問題，接著提供兩個條件，讓學生選擇一個能解決問題的條件，讓學生進一步體會只有兩個相關聯的條件才能解決問題。

第二部分是教學例題，感悟策略。出示例題后重點讓學生理解“以后每天都比前一天多摘5個”，用自己的話來說說，從兩個角度提煉出了數量關系，然后說解題思路，主要講清楚根據哪兩個條件求出什么，再根據哪兩個條件什么。完成填表和列式后溝通了兩者的關系，最后總結得出解決問題時我們緊緊抓住條件在思考。揭示課題。

第三環節是變式溝通，形成策略。通過兩個變式的教學，讓學生加深對策略的感知。接著安排了皮球那道題目，學生對條件的理解是比較困難的，所以我安排了一個動畫，幫助學生理解。四個題目結束后，安排了回顧反思，這一環節是新教材比較強調的，讓學生在回顧反思中提煉出解決問題的.經驗。

第四環節是練習鞏固，運用策略。選取了想想做做第一題的第一小題，讓學生根據條件提出不同的問題，再解答，最后在分析中提煉出解決問題的第三個小竅門。緊接著請學生獨立完成想想做做第4題，第5題。第5題的設計主要考慮到一是學生對游戲比較感興趣，二是國際象棋是我們學校的特色，三是培養學生估算的能力，四是增加學生的課外知識。

第五環節是課堂總結，交流收獲。回顧學習了什么內容，以及解決問題時是怎樣一步步分析的。

解決問題的策略教學設計（通用17篇）篇十

教學目標：

1、初步學會用“替換”的策略理解題意、分析數量關系，并能根據問題的特點確定解題步驟，有效地解決問題，同時體會畫圖、列表等策略在解決問題過程中的價值。

2、在對解決實際問題過程的不斷反思中，感覺“替換”策略對于解決特定問題的價值，進一步發展分析、綜合和簡單推理能力。

3、進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功經驗，提高學好數學的信心。

教學重點：讓學生體會替換策略的優越性。

教學難點：對替換前后數量關系的把握。

教學過程：

一、創設情景導入：

有誰帶了鋼筆嗎？

老師真是健忘啊,今天忘了帶鋼筆，誰能借老師用一下?

要不這樣吧,有誰愿意讓老師用一枝鉛筆來換你的鋼筆？(學生困惑)。

（嚴肅，讓學生覺得真換）。

怎么啦?(學生說說)。

是啊!

那你倒是說說看希望老師拿幾枝鉛筆，你才肯和我交換？

為什么?(老師:成交！)。

用鉛筆換鋼筆依據。

板書：十枝鉛筆---------換（黃色粉筆寫）---------一支鋼筆(價格相當)。

那你說說看為什么非要老師用十支鉛筆才肯換呢？

（引導學生說出價錢差不多）。

緊接板書：價格相當。

十枝鉛筆和一支鋼筆價格相當，這正是公平交換的前提和依據。

板書：依據。

二、溫故知新：

課件打開到曹沖稱象圖片。

（他用什么替換了什么？）。

你能聯系上面情節講一講它替換的依據是什么呢？

(鼓勵性評價:真聰明)。

石頭和大象的重量相同作為替換的依據。

那曹沖是怎樣來保證石頭和大象的重量相同呢？

板書：一堆石頭---------替換----------一頭大象(重量相同)。

曹沖稱象的故事給了我們這樣一個啟示：替換確實是一種解決問題的行之有效的方法。今天我們就來繼續學習解決問題的策略之。。。對，替換。

板書：添上----替換兩字。

三、協作創新。

曹沖是三國時期的人物，談到三國，大家一定都知道赤壁大戰吧。這場著名的戰斗主要是在水上進行的。

三國時期的水上兵器比較多，有走舸，艨艟，斗艦和樓船等等。

（簡略介紹其中的走舸和樓船。）。

題目看不清楚的話，可以拿出老師發給你們的紙，上面也有。

生一起讀題。

你知道了哪些信息？

這道題目能用“替換”的策略解決嗎？

接下來請同學們按照題目下面的要求，來親身體驗一下替換。

同桌合作：

1用什么替換什么？（把題目中替換的雙方圈一圈）。

2替換的依據是什么？（在題目關鍵句的下面畫一畫）。

3替換前后的數量關系各是什么？（分別把替換前后的數量關系寫一寫，也可以用圖畫或者線段圖表示）。

小組交流：

知道怎么替換了的同學請舉手。

你們在替換的時候，有沒有想到替換有什么好處啊？

請你在四人小組里面和同學交流一下。看看同學們是不是想的都和你一樣？

1替換有什么好處？

2你替換的.方法和其他同學完全一樣嗎？

結合課件畫面講解，板書。

一艘樓船--替換--5艘走舸（每條走舸乘坐的士兵數量是樓船上士兵人數的1/5）。

課件展示：

替換前。

（10走舸與1樓船橫排，出示數量關系：10艘走舸和1艘樓船上一共裝了105名士兵）。

替換后。

（15走舸，出示數量關系：15艘走舸一共裝了105名士兵）讓學生計算。并講一講過程(數量關系)。

(注重:有什么不同的見解)：還有其他的替換方法嗎？（課件要可以在兩種方法間自由切換）。

兩種方法都講解完后，讓學生說說替換的好處。

四、鞏固立新：

俗話說得好：兵馬未動，糧草先行。

請學生說說如何替換？

板書：一條運糧船----------替換----------（一輛馬車+15袋）。

讓學生在自備本上用自己喜歡的方式畫一畫。

實物投影展示替換方法。（最好選文字和圖畫各一份）。

數學是需要簡潔和凝練的，看趙老師怎么來做。。。

強調計算的時候是個倒推的過程，是先減還是先除，不能忘記什么？

課件演示思考過程。

同桌之間互相說說：替換前后的數量關系分別是什么？

學生自己列算式解答。

請學生說說替換的好處。

五、博古通今：

學校閱覽室為了讓大家能閱讀三國的故事，進了3套《四大名著》和8本《三國演義》，一共花費了410.4元。每本《三國演義》比每套《四大名著》便宜31.2元。分別求《三國演義》和《四大名著》的單價。

學生獨立完成。

讓一學生上黑板進行板演(力求作出示意圖)。

全班交流。

引導學生把四大名著換成三國演義。

并讓學生體會把三國演義換成四大名著雖然也可以計算，但是比較繁瑣。

六、自編自演：

大家家里都買過名著沒有？小紅她也想買些書來閱讀，所以她就把平時的零花錢都放到儲蓄罐里儲存起來。

請大家開動腦筋，根據5角硬幣1元硬幣儲蓄罐三個詞語，抽象出一道可以用替換策略解決的應用題。（可適當加上數據條件）。

七、課堂小結：

今天我們學習了什么？你準備以后經常使用這個策略嗎？說說原因。對于這個策略，你有什么要提醒在座的各位同學的呢？經驗也可以。

解決問題的策略教學設計（通用17篇）篇十一

進一步積累解決問題的經驗，增加解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗。

教學過程：

一、積累鋪墊。

4.從圖中你能求出什么？

二、初步感知。

2.審題激需：你能想個辦法讓大部分同學都能理解題意順利闖關呢？（畫圖）。

4.現在圖有了，你能根據圖來求出原來操場的面積嗎？

（1）學生嘗試，教師巡視。（2）討論交流：

三、再次體驗。

四、深入體驗。

（一）第四關：

1.引入：應用畫圖的策略，我們來闖第四關。

2.分層出示：

到底增加了多少？學生解答后交流。（交流“整體”和“分塊”兩種思路）。

3.反思小結：從用經驗猜測，到畫圖驗證，最后到解決問題，你有什么啟發嗎？

（二）第五關：

1.引入：第四關我們都闖過了，下面我們要挑戰——第五關！

（1）審題后問：與第四關有什么區別？（一個是“同時”，一個是“或者”）。

五、全課總結。

解決問題的策略教學設計（通用17篇）篇十二

本次微課《解決問題的策略》主要以ppt的形式，以教師講解和展演學生常見作品的方式，將畫線段圖的策略潛移默化地教給學生，并通過提問和線段圖的分析引導學生學會根據直觀圖去分析數量之間的關系，通過微課的形式幫助學生提高分析和解決問題的能力。

學生能夠根據波利亞四部曲完整地解決一道實際問題。

學生會畫線段圖，并能夠根據線段圖解決簡單的實際問題。

該微課主要幫助學生通過分析題目中的條件和問題，正確地畫出相應的線段圖，并能根據線段圖清楚地分析數量之間的關系，找到解決問題的思路，從而順利解決問題。

在三年級學習了從條件出發和從問題出發的策略去解決問題，在四年級上學期學習了解決問題的一般步驟的策略，而本節課是用畫圖的策略解決實際問題，畫圖是一項重要的策略，在今后的學習中會用畫圖的策略來分析較為復雜的數量關系，并解決較為復雜的實際問題。

《解決問題的策略》這一節課的重難點就在于兩方面：一是能正確應用畫圖的方法整理條件和問題；二是能借助直觀圖示分析數量之間的.關系，并能夠解決較為復雜的實際問題。

學生的學習難點就在于這節課的重難點，而微課將這兩個方面的重難點進行了詳細講解，又給了學生思考的過程，學生可以一邊思考一邊學習，學生試著畫圖和試著說說想法，并與正確的講解進行對比找到自己的問題所在。這節微課對于這節課的重難點來說還是很有針對性的。

一，出示例題，理解題意。

2.提問：根據這兩個條件，你想解決什么問題（ppt：解決問題）？

【設計意圖】1.學生需要獨立思考出從屏幕中可以知道什么條件？

2.獨立思考根據這兩個條件可以求出什么問題？

二，根據題意和觀察線段圖，分析數量之間的關系。

2.請學生自己畫一畫線段圖，提示學生思考兩個問題。

3.教師在ppt上展示了一些同學們常見的線段圖畫法，并讓同學們思考最欣賞哪一副線段圖。

4.教師完整地介紹線段圖的畫法，并由ppt進行展示。

5.根據線段圖，說說題目中的條件和問題。

6.談話：現在你能觀察自己的線段圖，想辦法解決這個問題嗎？自己思考一下。

7.教師介紹三種解決問題的思路，并通過ppt進行演示。

9.談話：的確，從圖上直觀、清楚地看到了數量之間的關系，確定了解決問題的思路。這也是我們在解決問題時常用到的一種策略。

【設計意圖】：1學生根據自己的已有知識經驗，畫出本題目的線段圖。

2.通過觀察教師展示的學生作品和介紹畫線段圖的方法，進行互學，想一想自己所畫線段圖的問題，并觀察介紹者所畫線段圖的方法。體會線段圖能夠直觀地表示出條件和問題。

3.根據所畫出的線段圖，分析數量關系，找到方法，并根據教師的ppt展演，進行思考，理解三種解決問題的方法。

4.通過觀察對比解決問題的三種線段圖，讓學生體會和發現都要把他們的郵票轉換成同樣多。

三，解答并檢驗。

【設計意圖】：幫助學生養成解決問題的完整性，形成良好的學習習慣。

四。回顧解題過程。

1.師：同學們我們解決了一道題目，回顧一下剛才的解題過程，說一說你有什么體會？（用ppt展示解題的過程）。

2.回憶：大家可以回憶一下，在我們以前的學習中，曾經運用過哪些畫圖的策略?

【設計意圖】：通過ppt回顧整個解決問題的過程，讓不同層次的學生對題目都能再次回顧，通過體會讓不同的學生都能感受到畫圖的重要性。

學習指導。

請在預習蘇教版小學數學四年級下冊《解決問題的策略》第一課時時使用本微視頻，初步掌握畫線段圖并分析數量關系的方法；也可以在學習過本課時，但還沒有掌握的情況下，繼續重新學習微課，從而達到掌握的目的。

配套學習資料。

制作技術介紹。

所需要的軟件為：錄屏工具軟件；制作的簡要流程為：先制作相應的片段ppt，并設計好相應的教案，在此基礎上提前邀請一些學生試著畫一畫本節課例題中的線段圖，將典型的學生所畫的線段圖進行展示；利用錄屏工具軟件進行錄制。

解決問題的策略教學設計（通用17篇）篇十三

教學目標：

1、使學生在解決簡單實際問題的過程中，進一步體會用畫圖和列表的方法整理相關信息的作用，感受畫圖和列表是解決問題的一種常用策略。會用畫線段圖、直觀示意圖或列表的方法整理簡單實際問題所提供的信息，會通過畫線段圖、直觀示意圖或列表的過程分析數量關系，尋找解決問題的有效方法。

2、使學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗，提高學好數學的自信心。

教學重點：會用畫線段圖、直觀示意圖或列表的方法整理簡單實際問題所提供的信息。

教學難點:會通過畫線段圖、直觀示意圖或列表的過程分析數量關系，尋找解決問題的有效方法。

教學資源：實物投影儀。

教學過程：

一、游戲導入：

二、新知探究。

1、出示題目：指名讀題目，并要求說說知道了些什么，還想到些什么？

2、引導學生認識到，當題目中的信息比較多時，可以用適當的方法把題目中的條件和問題進行整理，這樣有利于更清楚地分析數量關系，確定解題思路。

3、學生嘗試整理信息。

你能將題目中的這些信息整理出來嗎？你打算用什么方法？（學生討論）。

4、匯報交流：1、列表整理；2、畫圖整理。

5、學生整理，教師巡視。

三、.師生交流。

1、分別展示學生的整理方法，并讓學生說說自己的想法。

3、解答：根據整理的結果，可以怎樣列式計算。

4、比較兩種解法有什么聯系？

四、試一試。

1、出示第1題：讓學生先獨立畫圖整理條件和問題，再獨立進行解答。

2、出示第2題：讓學生先獨立畫圖整理條件和問題并進行解答，

再評議訂正并說說畫圖整理的方法有什么好處？

五、鞏固反思。

1、做“想想做做”的第1題。

（1）出示題目，讓學生先獨立畫圖整理條件和問題，再獨立進行解答，最后集體交流。

2、做“想想做做”的第2題。

（1）先幫助學生理解183元是購買8瓶墨水和9枝鋼筆的錢,要從183元中去掉8瓶墨水的錢就是9枝鋼筆的錢。

（2）再讓學生獨立解答，最后交流反饋。

3、做“想想做做”的第3題。

（1）先引導學生畫一個橢圓形跑道直觀圖，幫助學生理解跑道長應等于小張和小李所跑的路程之和。再讓學生嘗試畫出線段圖并解答。

五、總結質疑。

1、這堂課你有些什么收獲？2、作業：想想做做第3~5題。

第二課時。

教學目標：

1、使學生在解決簡單實際問題的過程中，進一步體會用畫圖和列表的方法整理相關信息的作用，感受畫圖和列表是解決問題的一種常用策略。會用畫線段圖、直觀示意圖或列表的方法整理簡單實際問題所提供的信息，會通過畫線段圖、直觀示意圖或列表的過程分析數量關系，尋找解決問題的有效方法。

2、使學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗，提高學好數學的自信心。

教學重點、難點：

會用畫線段圖、直觀示意圖或列表的方法整理簡單實際問題所提供的信息，并能正確解答。

教學資源：小黑板等。

教學過程：

一、復習導入：

1、同學們，還記得上課我們學習了什么知識嗎？

二、新知探究。

1、出示題目：指名讀題目，并要求說說知道了些什么。

2、討論：打算用怎樣的策略去解決這個問題？

3、學生嘗試整理信息，教師巡視指導。

4、匯報交流：1、列表整理；2、畫圖整理。

分別將兩種方法展示在黑板上，然后提醒學生畫圖時線段長度的比例應大致符合實際情況，并標出相應的已知條件；列表整理時提醒學生可以通過簡單的計算，把擴建后的操場的長與寬直接填在表中，以有利于更好地把握主要數量關系。

5、學生糾正。

6、解答：通過剛才的整理，你現在能快速、準確地解答這道題目了嗎？（學生獨立解答）。

7、反饋交流答案。

三、試一試。

1、出示題目，指名讀題后討論用怎樣的方法來解決？為什么？

2、引導學生說出用畫出示意圖的方法。然后指導學生畫出示意圖，再讓學生結合示意圖獨立解答。

3、反饋交流答案。

四、鞏固應用。

1、做“想想做做”的第1題。

（1）出示題目，讓學生先獨立畫圖整理條件和問題，再獨立進行解答，最后集體交流。

2、做“想想做做”的第2題。

（1）先讓學生畫出長增加6米后的示意圖，理解此時面積增加了48平方米，而48正好是原長方形的寬余的乘積，由此可以求出原長方形的寬，再用同樣的方法求出長方形的長，最后計算出原來實驗田的面積。

（2）再讓學生獨立解答，最后交流反饋。

3、做“想想做做”的第3題。

（1）先引導學生理解紅花與謊話的擺法，四條邊共可擺36盆，但由于4個頂點處被多計算了一次，所以紅花的盆數是32盆。同樣的道理，可以算出黃花的盆數是40盆。

（2）學生獨立解答并交流答案。

五、總結質疑。

1、這堂課你有些什么收獲？2、作業：想想做做第1~3題。

第三課時。

教學內容。

第103頁例題通過場景圖提供相關信息，啟發學生根據解決問題需要采用不同的策略收集和整理信息，在此基礎上用不同方法解決問題。

教學目的與要求。

教學目標。

1、使學生在解決簡單實際問題過程中，體會用畫圖和列表方法整理相關信息的作用，感受畫圖和列表是解決問題的一種常用策略。

2、是學生積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功經驗，提高學好數學自信心。

教學重點與難點。

學習用畫線段圖和列表方法解決有關行程計算的實際問題。

教具學具。

投影儀、小黑板。

教學過程。

一、創設情境。

投影出示p103例題。

小組合作，討論、交流。

聯系現實場景，說說能知道些什么？還能想到些什么？

二、探索研究。

1、小組探討：怎樣用適當的方法把題中的條件和問題進行整理，更有利于分析數量關系，確定解體思路？教師巡視，給與恰當指導。

2、教師強調畫線段圖的方法。

（1）、讓線段圖正確反映小發明家、學校、小芳家的相對位置關系。

（2）、能在圖中看出小明、效仿各自行走的速度和時間以及所需要解決的問題。

（3）、能從圖中直觀分析數量之間的關系。

3、小組匯報整理的方法，投影出示：

（1）、畫圖整理：

（2）、列表整理。

小明家到學校每分走70米走了4分。

小芳家到學校每分走60米走了4分。

4、根據整理結果，小組交流、探討：

應先算什么、再算什么，教師鼓勵學生富有個性解決問題。

學生匯報，教師投影展示：

704+604???????（70+60）4。

=280+240?????????=1304。

=520（米）???????=520（米）。

答：他們兩家相距520米。

5、比一比，兩種解法有什么聯系？

6、小結，通過例題的學習，你有哪些收獲？

三、拓展延伸：

1、完成“試一試”

第1題，讓學生根據題意先畫圖整理條件和問題，再獨立進行解答。

第2題，讓學生在列表整理的基礎上，指導學生分析數量關系，明確解題思路。

2、完成“想想做做”中題目。

第2題，教師幫助學生理解題目意思，再引導學生通過思考和計算，填出括號里的數字。

第3題，教師先畫一個橢圓形跑道直觀圖，幫助學生理解“跑道長應等于小張和小李所跑的路程之和”。

學生嘗試畫線段圖表示題中的數量關系。

第4題，重點引導學生先列表整理條件再獨立解答。

第5題，第（2）小題根據題意，師生合作化出相應線段圖，然后再解答。

四、作業。

想想做做1、5題。

第四課時。

教學內容。

第106頁例題主要通過解決有關面積計算的問題，讓學生自主運用畫圖或列表的策略解決問題，并體會相同的策略可以有不同操作形式。

教學目的與要求。

1、使學生會通過畫線段圖，直觀示意圖或列表的過程分析數量關系，尋找解決問題的有效方法。

2、使學生積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功經驗。

教學重點與難點。

重點學習用畫直觀示意圖和列表的方法解決有關面積計算的實際問題。

教具學具。

投影儀、小黑板。

教學過程。

一、創設情境。

投影例題：學生讀題，討論用怎樣的策略去解決問題。

二、探索研究：

小組合作，探討、交流。

教師提示：畫出的操場示意圖中線段長度的比例大致符合實際情況，在圖中應標出相應的已知條件。

1、小組匯報解決策略，教師投影展示。

列表：

長????寬????面積。

原來?50米?40米?？平方米。

現在?？米?？米??？平方米。

畫圖：如圖書p106。

2、想想，要求操場的面積增加了多少平方米，可以先算什么，再算什么？再小組里說說自己的想法再解答。

板書：（50+10）?（40+8）??????????50?40。

=60??48???????????????????=（平方米）。

=2880（平方米）。

2880-=880（平方米）。

或50?8+（40+8?10）。

=400+480。

=880（平方米）。

答：操場的面積增加了880平方米。

3、小結：通過例題的學習你有哪些收獲？

三、拓展應用：

1、完成“試一試”

指導學生根據題意畫出直觀示意圖，啟發學生把圖中“小路”適當分成幾部分，分別算出面積后再求和；也可啟發學生用外圍大正方形面積減去里面的草坪面積，從而求得小路面積。

2、完成“想想做做”

第2題，讓學生畫出長增加6米后的示意圖，理解面積增加了48平方米，而48正好是原長方形的寬與6的乘積，由此可以求出原長方形試驗田的寬。再用同樣的方法求出長方形試驗田的長，最后計算出原來試驗田的面積。

第3題，分別引導學生理解紅花與黃花的擺法，紅花應沿里面的正方形邊擺，每邊能擺9盆，四條邊共可擺36盆，但由于4個頂點處各被多計算了一次，所以紅花的盆數是32。同樣的道理，可計算處黃花的盆數是40，紅花和黃花一共要放72盆。

四、作業。

想想做做第1題。

解決問題的策略教學設計（通用17篇）篇十四

p63～64例題和試一試、p65“想想做做”

（1）讓學生學習有畫圖和列表的方法收集、整理信息，并在畫圖和列表的過程中分析數量關系，尋找解決問題的有效方法。

（2）使學生在自主探索合作交流中體驗成功的`愉悅，進一步樹立學習數學的自信心，發展對數學學習的積極情感，提高主動學習和獨立思考的積極性。

無

一、導入新課

（學生說出不同的方法）哪些方法可取，比較好？

遇到問題如何解決，就要找到解決問題的策略，今天這節課學習“解決問題的策略”（板書課題）

二、新授

1、出示場景

（1）說一說圖中提供了哪些信息。

（2）根據提供信息，你能提出哪些問題？

2、出示問題：

（1）小華買5本需要多少元？

（2）小軍用42元可以買多少本？

解決問題的策略教學設計（通用17篇）篇十五

教學目標：

1.進一步學會用“替換”“假設”的策略理解題意、分析數量關系，并能根據問題的特點確定合理的解題步驟。

2.在對解決實際問題過程的不斷反思中，感受“假設”策略對于解決特定問題的價值，進一步發展分析、綜合和簡單推理能力。

3.進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗，提高學好數學的信心。

教學重點：

靈活運用多種解題策略解決稍復雜的實際問題。

教學過程：

一、揭示課題。

談話：前幾節課，我們學習了新的解題策略，你能舉例說明嗎？（請幾位學生交流。）今天這節課，老師準備了一些實際問題，請同學們靈活運用我們學過的解題策略來解決這些稍復雜的實際問題。（板書課題）。

二、基本練習。

6.1元錢買4分一張和8分一張的郵票共20張，應買4分郵票多少張？

小結：運用“替換”或“假設”的策略解決問題后都應該及時進行檢驗。

三、拓展練習。

鼓勵學生用自己理解的方法來解決這些問題，解答后給學生充分的時間進行交流，教師及時評價學生。

四、全課總結。

談話：今天我們綜合運用一些策略來解決實際問題。你們又有什么新的收獲嗎？

五、布置作業：

解決問題的策略教學設計（通用17篇）篇十六

教學內容：課程標準實驗教科書蘇教版六年級上冊教材第89~90頁例一、練一練和練習十七第一題。

教學目標：

1、初步學會用“替換”的策略理解題意、分析數量關系，并能根據問題的特點確定解題步驟，有效地解決問題，同時體會畫圖、列表等策略在解決問題過程中的價值。

2、在對解決實際問題過程的不斷反思中，感覺“替換”策略對于解決特定問題的價值，進一步發展分析、綜合和簡單推理能力。

3、進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功經驗，提高學好數學的信心。

教學重點：讓學生體會替換策略的優越性。

教學難點：對替換前后數量關系的把握。

教學準備：

課前學生自學《曹沖稱象》，并分組，準備大量鉛筆約20支。

課前給學生合作要求紙。正面題目1和要求，反面自編題目。

打開課件。

教學過程：

一、創設情景導入：

有誰帶了鋼筆嗎？(學生舉手)。

老師真是健忘啊,今天忘了帶鋼筆，誰能借老師用一下?

要不這樣吧,有誰愿意讓老師用一枝鉛筆來換你的鋼筆？(學生困惑)。

（嚴肅，讓學生覺得真換）。

怎么啦?(學生說說)。

是啊!

那你倒是說說看希望老師拿幾枝鉛筆，你才肯和我交換？

為什么?(老師:成交！)。

用鉛筆換鋼筆依據。

那你說說看為什么非要老師用十支鉛筆才肯換呢？

（引導學生說出價錢差不多）。

緊接板書：價格相當。

十枝鉛筆和一支鋼筆價格相當，這正是公平交換的前提和依據。

板書：依據。

二、溫故知新：

課件打開到曹沖稱象圖片。

（他用什么替換了什么？）。

你能聯系上面情節講一講它替換的依據是什么呢？

(鼓勵性評價:真聰明)。

石頭和大象的重量相同作為替換的依據。

那曹沖是怎樣來保證石頭和大象的重量相同呢？

板書：添上----替換兩字。

三、協作創新。

曹沖是三國時期的人物，談到三國，大家一定都知道赤壁大戰吧。這場著名的戰斗主要是在水上進行的。

三國時期的水上兵器比較多，有走舸，艨艟，斗艦和樓船等等。

（簡略介紹其中的走舸和樓船。）。

題目看不清楚的話，可以拿出老師發給你們的紙，上面也有。

生一起讀題。

你知道了哪些信息？

這道題目能用“替換”的策略解決嗎？

接下來請同學們按照題目下面的要求，來親身體驗一下替換。

同桌合作：

1用什么替換什么？（把題目中替換的雙方圈一圈）。

2替換的依據是什么？（在題目關鍵句的下面畫一畫）。

3替換前后的數量關系各是什么？（分別把替換前后的數量關系寫一寫，也可以用圖畫或者線段圖表示）。

小組交流：

知道怎么替換了的同學請舉手。

你們在替換的時候，有沒有想到替換有什么好處啊？

請你在四人小組里面和同學交流一下。看看同學們是不是想的都和你一樣？

1替換有什么好處？

2你替換的方法和其他同學完全一樣嗎？

結合課件畫面講解，板書。

一艘樓船--替換--5艘走舸（每條走舸乘坐的士兵數量是樓船上士兵人數的1/5）。

課件展示：

替換前。

（10走舸與1樓船橫排，出示數量關系：10艘走舸和1艘樓船上一共裝了105名士兵）。

替換后。

（15走舸，出示數量關系：15艘走舸一共裝了105名士兵）。

讓學生計算。并講一講過程(數量關系)。

(注重:有什么不同的見解)：還有其他的替換方法嗎？（課件要可以在兩種方法間自由切換）。

兩種方法都講解完后，讓學生說說替換的好處。

四、鞏固立新：

俗話說得好：兵馬未動，糧草先行。

請學生說說如何替換？

板書：一條運糧船----------替換----------（一輛馬車+15袋）。

讓學生在自備本上用自己喜歡的方式畫一畫。

實物投影展示替換方法。（最好選文字和圖畫各一份）。

數學是需要簡潔和凝練的，看趙老師怎么來做。。。

強調計算的時候是個倒推的過程，是先減還是先除，不能忘記什么？

課件演示思考過程。

同桌之間互相說說：替換前后的數量關系分別是什么？

學生自己列算式解答。

請學生說說替換的好處。

五、博古通今：

學校閱覽室為了讓大家能閱讀三國的故事，進了3套《四大名著》和8本《三國演義》，一共花費了410.4元。每本《三國演義》比每套《四大名著》便宜31.2元。分別求《三國演義》和《四大名著》的單價。

學生獨立完成。

讓一學生上黑板進行板演(力求作出示意圖)。

全班交流。

引導學生把四大名著換成三國演義。

并讓學生體會把三國演義換成四大名著雖然也可以計算，但是比較繁瑣。

六、自編自演：

大家家里都買過名著沒有？小紅她也想買些書來閱讀，所以她就把平時的零花錢都放到儲蓄罐里儲存起來。

請大家開動腦筋，根據5角硬幣1元硬幣儲蓄罐三個詞語，抽象出一道可以用替換策略解決的應用題。（可適當加上數據條件）。

七、課堂小結：

今天我們學習了什么？你準備以后經常使用這個策略嗎？說說原因。對于這個策略，你有什么要提醒在座的各位同學的呢？經驗也可以。

解決問題的策略教學設計（通用17篇）篇十七

[教學內容]：

教科書第89—90頁的例1、“練一練”、練習十七第1題。

[教材分析]：

本單元主要教學用替換和假設的策略解決實際問題。本單元共安排了2個例題，分3課時進行教學，本節課是其中的第1課時。“替”即替代，“換”則更換，替換能使復雜的問題變得簡單。教學要求是，讓學生在解決問題的過程中初步體會替換，充實思想方法，發展解題策略。教材安排的例題就是利用“小杯的容量是大杯的1∕3”這個數量關系進行的替換活動，把較復雜的問題轉化成簡單的問題。教學的任務是把沉睡的方法喚醒，使隱含的思想清晰起來。這是例題的編寫意圖，也是設計的教學思路。教材要求學生“說說為什么這樣替換”，引導他們回顧剛才的替換活動，反思是怎樣替換的，清楚地知道可以從哪個數量關系引發替換的思考。

[教學意圖]：

這節課的教學設計，力求體現新課程的理念，給學生自主探索的空間，為學生營造寬松和諧的氛圍，讓他們學得更主動、更輕松，凸現了內容的情趣化和生活化；在探索的過程中，培養學生的實踐能力、創造能力、合作精神，鼓勵學生大膽發表自己的意見，最大限度地調動學生學習數學的積極性、主動性和創造性，體現了過程的活動化，達成了預定的教學目的。

[教學目標]：

1、使學生初步學會用“替換”的策略理解題意、分析數量關系，并能根據問題的特點確定合理的解題步驟。

2、使學學生在對解決實際問題過程的不斷反思中，感受“替換”策略對于解決特定問題的價值，進一步發展分析、綜合和簡單推理能力。

3、使學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功經驗，提高學好數學的信心。

〔教學重點〕。

使學生掌握用“替換”的策略解決一些簡單問題的方法。

〔教學難點〕。

使學生能感受到“替換”策略對于解決特定問題的價值。

〔教學過程〕。

一、復習導入。

1、說說圖中兩個量的關系可以怎樣表示？

追問：還可以怎么說？

2、下面每個條件中兩個量的關系還可以怎樣表示？

（1）微波爐的容量是洗衣機的1/10。

（2）每個桌面的面積是教室地面面積的1/60。

指出：兩個量的關系，換一個角度，還可以有另外一種表示方法。

3、從圖中你可以知道些什么？

（多媒體出示：天平的左邊放上一個菠蘿，右邊放上三個香蕉，天平平衡。）。

提問：現在老師在天平的左邊放上兩個菠蘿，要使得天平平衡，右邊可以放些什么？

追問：還可以怎么放？

指出：從這題中，我們可以看出，能把一個物體換成與之相等的另外一個物體。

4、口答準備題：

指出：這兩題我們都是用果汁總量去除以杯子總數，就能得出所要求的問題。

二、新授。

（一）教學例1。

1、讀題。

談話：請同學們大聲地把題目讀一遍！

2、分析探索。

小結：哦！剛才兩題是把果汁倒入到一種杯子里，而這題是把果汁倒入到兩種不同的杯子里。

追問：那該怎么辦？同桌先相互說說自己的想法。

3、交流。

談話：我們一起來交流一下，該怎么辦？

追問：還可以怎么辦？

小結：哦！兩位同學都是把兩種不同的杯子換成相同的一種杯子，這樣就可以解決問題啦！同學們可真了不起啊，剛才大家的做法中已經蘊涵了一種新的數學思想方法——替換。（板書：替換）。

4、列式計算。

a：把大杯換成小杯。

提問：把一個大杯換成三個小杯（板書），這樣做的依據是什么？

追問：如果把720毫升果汁全部倒入小杯，一共需要幾個小杯？（板書）能求出每個小杯的容量嗎？每個大杯呢？（板書）。

小結：在用這種方法解的時候，我們是把它們都看成了小杯，所以先求出來的也是每個小杯的容量，然后求出每個大杯的容量。

b：把小杯換成大杯。

談話：那反過來，把小杯換成大杯呢？（板書）。

提問：如果把720毫升果汁全部倒入大杯，又需要幾個大杯呢？你又是怎么知道的？

指出：把三個小杯換成一個大杯，再把三個小杯換成一個大杯。

提問：這樣做的依據又是什么？

指出：如果把720毫升果汁全部倒入大杯，就需要3個大杯。（板書）。

提問：能求出每個大杯的容量嗎？每個小杯呢？（板書）。

5、檢驗。

談話：求出的結果是否正確，我們還要對它進行檢驗。想一想可以怎么檢驗？

指出：哦！把6個小杯的容量和1個大杯的容量加起來，看它等不等于720毫升。（板書）除此之外，我們還要檢驗大杯的容量是不是小杯容量的3倍。（板書）總之，檢驗時要看求出來的結果是否符合題目中的兩個已知條件。

6、小結。

指出：解這題的關鍵就是把兩種杯子看成一種杯子。

（二）練習。

談話：剛才這題同學們想的很好，做的也很棒，接下來還有好多題目，等著大家去完成呢！

1、填空：

想：如果把它們都看成（）；把（）支（）換成（）支（）。

那么用22元錢相當于買了（）支（）。

想：如果把它們都看成（）；把（）只（）換成（）只（）。

那么全班40人相當于坐在了（）只（）上。

談話：同桌先相互說說你的答案。

提問：可以怎么說？還可以怎么說？

指出：解決這樣的應用題關鍵就在于把兩種物體看成一種物體。

（三）教學“練一練”

1、出示題目。

談話：自己先在下面讀一遍題目。

2、分析比較。

提問：這題與剛才的例1相比較有何不同之處？

指出：哦！例1中小杯和大杯的關系是用分數來表示的，而這題已知的是一個量比另一個量多多少的差數關系。

提問：那么這題中的大盒還能把它換成若干個小盒嗎？那該怎么換？談話：現在你能做了嗎？把它做在草稿本上。

3、學生試做。

4、評講。

談話：說說你是怎么做的？

指出：在大盒中取出8個球，就可以換成小盒；另外一個大盒也是這樣。

提問：現在這7個小盒中，一共裝了多少個球？還是100個嗎？幾個？指出：算式是100-8×2，所以84÷7算出來的是每個小盒裝球的個數。

指出：算式是100+8×5，所以140÷7算出來的是每個大盒裝球的個數。

談話：把大盒換成小盒算出結果的請舉手！把小盒換成大盒算出結果的也請舉手！看來同學們還是喜歡把大盒換成小盒來計算。

5、檢驗。

談話：同桌相互檢驗一下剛才計算的結果是否正確。

6、小結。

提問：解這題時你覺得哪一步是關鍵？

指出：哦！還是把兩種不同的盒子換成一種相同的盒子，然后再解題。

7、填空。

三、全課總結。

談話：今天這節課老師和同學們一起學習了解決問題的策略中用替換的方法解決問題。（板書完整課題）。

指出：哦！當把一個量同時分配給了兩種物體時，而且這兩種物體是有一定關系的時候，我們就能用替換的方法來解題。

追問：那解題時該怎么替換呢？（那在用替換的方法來解題時，關鍵是什么？怎么來替換？）。

指出：把兩種物體看成同一種物體，（板書）求出一種物體的數量后，也就能求出另一種物體的數量。

四、拓展應用，鞏固策略。

1、播放達能廣告。

同學們，從剛才的廣告中你又發現了哪些數學知識呢？

2、讓學生說說自己的發現。

3、是啊！在我們每天的生活中蘊涵著豐富的數學知識，只要你做個有心人，你會有更多的收獲。課前老師也做了一些調查：

（1）要解決這個問題你準備用什么策略？在替換的過程中還需要用到畫圖，老師給你們準備了一張圖在練習紙二上，畫一畫來嘗試解決這個問題。

學生獨立完成。并說出想的過程。

（2）除了把牛奶替換成餅干，還有沒有別的不同的方法嗎？

（3）說一說這題該怎樣檢驗？

（4）提問：為什么你們都不把餅干替換成牛奶來考慮？

學生交流后小結：在解決實際問題的過程中，一般要選擇簡潔、容易的方法來解答。

五、機動練習。

附：板書設計。

——替換。

把兩種物體看成同一種物體。

1、把大杯換成小杯共需要9個小杯。

720÷（6+3）=80（毫升）驗算：240+6×80=720（毫升）。

80×3=240（毫升）240÷80=3（倍）。

2、把小杯換成大杯共需要3個大杯。

720÷（1+2）=240（毫升）。

240÷3=80（毫升）。